تأثير الإبداع الفني على نمو الطفل. الأسس النظرية لتكوين الشخصية الإبداعية لطفل ما قبل المدرسة

يكون تأثير الإبداع على نمو الطفل كبيرًا بشكل خاص في سن مبكرة. سن ما قبل المدرسة هو الأنسب لنمو الأطفال. بدءًا من سن الثالثة، يستكشف الطفل العالم بنشاط، ويُظهر القدرات الإبداعية، ويتواصل مع العالم، ويبدأ في تطوير الخصائص الشخصية وسمات الشخصية.

في سن ما قبل المدرسة، يتطور لدى الطفل حاجة للتعبير عن الذات، وهو ما يرتبط بخيال الطفل وخياله الجامح. وأي طريقة أخرى، إن لم تكن الإبداع، هي الأفضل لتحقيق ذلك. بفضل الإبداع، ينمي الطفل قدراته ومواهبه، كما يبحث عن نشاط سيحبه، والذي سيسمح له في المستقبل بالقيام بما يحب.

نقدم أدناه قائمة قصيرة بفوائد الأنشطة الإبداعية في سن ما قبل المدرسة، والتي ستسمح لك بتحديد سبب كونها مفيدة جدًا:

1. ولعل أهم ما يمنحه الإبداع للطفل هو تنمية إبداعه؛ ففي المستقبل يساعد ذلك على تنمية القدرة على التفكير خارج الصندوق، والنظر إلى الأمور من زاوية مختلفة، وإيجاد طريقة للخروج من الموقف الصعب. .
2. يوسع العقل. بمساعدة الإبداع، يتعرف الطفل على العالم من حوله: فهو يرسم ما يراه، ويظهر الخيال، وبالتالي توسيع آفاقه، وتعلم أشياء جديدة، والتعرف على أشخاص جدد وتجربة شيء جديد.
3. كما تنمي الأنشطة الإبداعية الانضباط لدى الطفل، فيتعلم إنهاء ما بدأه، والاجتهاد والتركيز. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه إذا كان الطفل شغوفًا، فيمكنه قضاء وقت طويل في القيام بنشاطه المفضل، على سبيل المثال، تجميع اللغز.
4. اعتمادًا على نوع النشاط، قد يتطور لدى الطفل إحساس بالإيقاع (الموسيقى) أو الجسم ككل (الأنشطة البدنية).
5. إذا كان طفلك يحل بحماس مجموعة واسعة من المهام المنطقية والألغاز، ويحب جميع أنواع الألعاب الفكرية ضد الساعة، فهذا يساهم أيضًا في تطوير سرعة اتخاذ القرار.

ما الألعاب والمهام الإبداعية التي يمكن استخدامها للتنمية الشاملة للطفل؟ في الواقع، الشيء الرئيسي هو تبديلها - المهام الجسدية مع العقلية، والمهام التي تتطلب التركيز والمثابرة، مع الألعاب الخارجية. وهذا ضروري حتى لا يشعر الطفل بالملل ولا يمل من لعب نفس اللعبة. وهكذا يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب: الألغاز، مجموعات البناء، جميع أنواع تقنيات الرسم، يمكنك استخدام الرمل الحركي للألعاب، فهو ينمي المهارات الحركية الدقيقة لدى الطفل.

تعمل الألعاب الجماعية والرياضة على تطوير التواصل الاجتماعي والعمل الجماعي والمسؤولية.

للفن في سن مبكرة أيضًا تأثير كبير على نمو الطفل - حيث يطور الطفل الخيال والخيال والتفكير الإبداعي. من خلال النشاط الإبداعي يتعلم الطفل التعبير عن نفسه.

الشيء الرئيسي هو التحدث مع الطفل وإظهاره وإخباره ومحاولة فهم ما يريد وما يهتم به وما يحب أن يفعله وما لا يفعله.

من خلال فهم خيالات طفلك، يمكنك توجيه طاقته في الاتجاه الصحيح.

سفيتلانا خيسماتولينا
تأثير الفن على تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة

ميزانية البلدية ما قبل المدرسةمؤسسة تعليمية

الروضة رقم 4 "شمس"قرية كوشنارينكوفو

المنطقة البلدية لمنطقة كوشنارينكوفسكي في جمهورية بيلاروسيا

خطاب في الجمعية المنهجية الإقليمية لمعلمي المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة عنوان:

« تأثير الفن على تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة»

المعلم: خيسماتولينا سفيتلانا سيفلوفنا

المهمة الرئيسية للتعليم الحديث هي التعليم مبدع، شخصية مستقلة وحرة، لأنها على وجه التحديد مبدعالإنسان هو الذي يحدد تقدم الإنسانية. إن عصرنا – زمن تكنولوجيا المعلومات – يتطلب مبدع، أشخاص يفكرون خارج الصندوق ويوجهون طاقتهم لصالح المجتمع. مؤسسة لتشكيل الأسس مبدعالشخصية مضمنة في سن ما قبل المدرسة. مرحلة ما قبل المدرسةسنوات حساسة ل التطوير الإبداعيأي لتكوين عمليات الإدراك والذاكرة والخيال والتفكير. الأكثر ملاءمة ل التطوير الإبداعيالأطفال هم ألعاب وأنشطة بصرية، حيث تتجلى فيها جوانب مختلفة نمو الطفل.

الأنشطة البصرية يروجالمعرفة النشطة بالعالم من حول الطفل تثقف القدرة الإبداعيةتعكس انطباعاتك في شكل رسومي أو بلاستيكي. تعريف طلاب رياض الأطفال بالأعمال الفنية فن، نحن يرقيالعاطفي والفني تطويرنحاول تعليم الطفل أن يرى جمال الأشياء والظواهر المحيطة به، وأن يرى مدى اختلافها في انعكاسها على نفسه الفنانين الإبداع. بناءً على نتائج الاتصال المنهجي مع عالم الأمثلة والظواهر ذات الأهمية الجمالية. ونلاحظ أن الطفل يكتشف الطبيعة في مجموعة متنوعة من الألوان والأصوات والأشكال البلاستيكية. يتلقى أنواعًا مختلفة من المعلومات التي تدخله حتى من خلال العمليات الفسيولوجية البحتة - المتعة أو الاستياء. بفضل هذا، تتراكم الانطباعات - اللون والصوت واللمس، والتي تمثل الأساس الذي ينشأ عليه الاهتمام بتناغم الألوان والأصوات واللدونة للأشياء. وعلى أساس الاهتمام تظهر أبسط الانتقائية الجمالية والمشاعر الجمالية. التعرف على الأعمال فنيتعلم الأطفال رؤية محتواه والتعرف على الشخصيات وتسميتها وتحديد شخصيتهم ومزاجهم وكيف تم نقل كل هذا بواسطة فنان ونحات وحرفي شعبي.

لعمله الناجح في تعريف الأطفال بالفنون البصرية فنفمن الضروري تغيير نوعي النهج ل تنمية الإبداع لدى الأطفالونتيجة لذلك، الإدخال النشط للفصول المدمجة في الممارسة العملية.

استخدامها يرجع إلى ما يلي الأسباب:

للأطفال ما قبل المدرسةالعمر فني خلقيرتدي التوفيقي (تنصهر)شخصية لا يتم فيها فصل الأنواع المختلفة أو تخصصها فن;

معرفة الطفل بالأعمال فنيجب أن يحدث بالضرورة من خلال إدراكه العاطفي للصورة الفنية ومن خلال الوعي والفهم طرق تنفيذها;

تنشيط جميع العمليات العقلية التي تضمن نجاح تنفيذ الأنشطة الفنية للأطفال - النشاط الإبداعي.

الموسيقى والتعبير الفني والفنون البصرية فن- مصدر خاص لفرحة الأطفال الطفولة ما قبل المدرسة. الترابط والتداخل بأنواعه المختلفة الفنونفي مجالات فنية متنوعة مبدعالأنشطة هي القاعدة الأساسية في تنظيم الأنشطة مع الأطفال. .

الأساليب التقليدية جنبا إلى جنب مع الأساليب المبتكرة المساهمة بدرجة أكبر في تنمية قدرات الأطفال الفنية والإبداعية, تنمية تصور الأطفالوالتفكير الفني والخيالي والنشط الأنشطة الإبداعية للأطفال.

الموسيقى هي أحد العناصر الإلزامية في فصولنا المتكاملة، والتي تسمح لنا بخلق مزاج إيجابي عاطفيًا إلى أقصى حد بما يتوافق مع المهمة التي بين أيدينا، وتلامس أعمق أوتار روح الطفل. يبدأ التعرف على أفضل الأمثلة على الكلاسيكيات الموسيقية العالمية في درس الموسيقى. نتعلم مع الأطفال الاستماع إلى أعمال P. Tchaikovsky و A. Vivaldi و S. Rachmaninov و D. Shostakovich وفهمها. تستمر الموسيقى في الظهور في المجموعة ، تعزيز الإبداعولادة روائع الأطفال الصغار.

في الفصول الدراسية، لا نستمع أنا وأطفالي إلى الموسيقى فحسب، بل نتعلم المقارنة بين مقطوعة موسيقية وعمل من الرسم، وتحديد وسائل التعبير الرئيسية الخاصة بهما.

يتعلم الأطفال حتى عمر 5 سنوات بسهولة العلاقة بين الأصوات العالية والألوان الفاتحة، وبين الأصوات المنخفضة القاتمة والألوان الداكنة. وفي هذه الحالة فإن مهارة علم الألوان لها أهمية عملية كبيرة، أي أن الطفل يحتاج ببساطة إلى إعطاء أفكار أساسية حول خلط الدهانات، يطورالقدرة على الحصول على ظلال جديدة واستخدام اللوحة.

الشعر هو أغنى مادة تعليمية تكشف للأطفال ثراء العالم من حولهم، وتثير الشعور بالانسجام والجمال، وتعلمهم فهم الجمال في الحياة، وتشكل لدى الطفل موقفه الخاص من الواقع. الاستخدام النشط للأعمال الأدبية في الفصل الدراسي، وخاصة شعر A. S. Pushkin، A. Fet، S. Yesenin وآخرين، لا يساعد فقط في تعريف الأطفال بالشعر، ولكن أيضًا في تنفيذ المفردات والعمل الدلالي مع الأطفال، مما يسمح لهم بذلك انتبه إلى النطق الصحيح للكلمات وموسيقى صوتها وصور اللغة قصائد. كل هذا يعزز التنميةالكلام وإثراء مفردات الأطفال، يساعد على التفكير في المحتوى الدلالي للعمل الأدبي، ويجعل الأطفال أقرب إلى عملية إبداعية. التعرف على المصطلحات العاطفية والجمالية، مع من الناحية التاريخية الفنية، بالكلمات والتعابير المجازية، وليس فقط يطور خطاب الأطفال، ولكنه يعلمك أيضًا التعبير عن آرائك وأحكامك، وتقييم الأعمال التي تراها.

العلاقة بين خيال الأطفال والفنون البصرية يروجتجربة عاطفية أعمق لصور العمل الأدبي ونقلها لاحقًا في النشاط البصري، والإدراك العاطفي لتناغم الكلام الفني للعمل، وإتقان مهارات نقل صور هذه الأعمال لدى الأطفال إِبداع(جمال الظواهر الطبيعية، السمات المميزة للأبطال، إلخ.). على سبيل المثال، تنظيم ملاحظات الظواهر الطبيعية مع الأطفال أثناء المشي في الخريف، والتحدث عنها، والتعلم قصائد، يقترح رسم ظواهر طبيعية فردية، يوضح المعلم للأطفال كيفية الرسم بفرشاة "الأوراق تتطاير في مهب الريح"، أو "تقطر بالتنقيط، إنها تمطر"، الرسم بأقلام الرصاص والشمعة وما إلى ذلك.

إن التصوير كسمة للصورة الفنية للعمل الأدبي يجعل من الممكن للطفل أن ينقل هذه الصورة باستخدام وسائل التعبير الفنية. أساس الصورة ليس فقط الصورة أو الظاهرة المصورة في العمل الأدبي، ولكن أيضا التجربة العاطفية مرحلة ما قبل المدرسةبالنسبه لما هو موضح

نتيجة للتواصل مع العمل الفني، مرحلة ما قبل المدرسةيتم تربية ثقافة الإدراك الجمالي، والحساسية للقيم الروحية، وجمال الكلمة الفنية، وصورها، وشعرها، وسطوعها، وفي عملية النشاط البصري، يتعلم الأطفال رؤية انسجام الصورة والخط واللون وألوانهم. مهتم ب الإبداع ويتطور تدريجيارؤية جمالية مستقلة وتقييم جمالي.

هكذا، تأثيرالأعمال الأدبية لفصول الفن تعزيز الإبداعالأمثل والمكثف تطويرجميع العمليات والوظائف العقلية، تعلم الطفل التفكير والتحليل والقياس والمقارنة والتأليف والتخيل.

أحد الشروط المهمة تنمية الإبداع الفنيالأطفال هو التنوع المستخدم في الفنون البصرية والرسم الزخرفي فني: الرسم بالأصابع، تقنية البصمة أو الخاتم، التصوير بالبقع، النمط الأحادي، الرسم من الحياة، الرسم على ورقة مبللة، رسم البلاستيسين، الرسم بالنقاط، باستخدام الاستنسل. يتيح لنا استخدام التقنيات المختلفة في التمارين العملية اكتشاف أشياء جديدة الإبداع والقدرات، جعل الفصول الدراسية متنوعة ومثيرة للاهتمام. المعرفة حول ميزات تقنيات الرسم، والقدرة على اختيار واستخدام هذا النوع أو ذاك من التقنية بكفاءة توسع الآفاق في مجال استخدام مجموعة متنوعة من المواد والمعدات و يعزز التنميةفكريا - معرفي قدرات الأطفال.

يجب أن يُتاح للأطفال مجموعة متنوعة من الخيارات لإكمال المهام. مواد: قلم رصاص، أقلام ملونة، ألوان مائية، غواش، باستيل، أقلام شمع، فحم، قلم فلوماستر، أقلام شمع.

في كل حالة، يجب أن يتم تحديد اختيار المواد الفنية من خلال مهمة محددة. أولا، يتم تقديم مادة فنية واحدة أو أخرى للأطفال. مع تقدمهم في السن واكتساب الخبرة، وتطوير مهارات القراءة والكتابة البصرية، يصبح الأطفال أنفسهم يشاركون بشكل متزايد في اختيار المواد. استخدم الأسئلة المناسبة لتشجيعهم على اتخاذ القرار الصحيح. تدريجياً مرحلة ما قبل المدرسةإتقان القدرة على اختيار المواد الفنية الأكثر ملاءمة لتنفيذ الخطة بشكل مستقل.

من خلال الإدراك البصري فنيطور الأطفال فكرة عن مُثُل معاصريهم وثقافة العصور الماضية والعصر الحديث. من خلال إتقان المهارات البصرية والتعبيرية، يصبح الأطفال على دراية بالمرحلة الابتدائية النشاط الإبداعي. يحصلون على الفرصة لنقل صور الأشياء وظواهر الواقع المحيط بشكل كامل.

لا تهدف دروس الرسم إلى جعل جميع الأطفال فنانين، بل تتمثل مهمتهم في تحرير وتوسيع مصادر الطاقة مثل الإبداع والاستقلال، توقظ الخيال، وتعزيز قدراتالأطفال لمراقبة وتقييم الواقع.

في رأينا للنجاح تنمية القدرات الإبداعيةالأطفال، من الضروري تهيئة الظروف التي يمكن للطفل أن يفعلها

مشاهدة الأفلام على أساس الأطفال الأعمال الإبداعية:

1. الخريف، الخريف….

2. والدتي هي الأفضل والأفضل.

3. ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة.

Neverova V.P.، مدرس GBDOU رقم 86 في منطقة Krasnogvardeisky في سانت بطرسبرغ

يقول في إل سوخوملينسكي: ".. الحكايات الخرافية والأغاني وأغاني الأطفال وسيلة لا غنى عنها لإيقاظ النشاط المعرفي والاستقلال والفردية المشرقة" .

أ.ب. تعتقد أوسوفا: "الأغاني القافية والحكايات الخرافية والأحاجي والأمثال مادة غنية لتنمية ثقافة الكلام"

قلة أو عدم توفر الوقت الكافي لدى الوالدين للتواصل مع أبنائهم، وكذلك عدم الاهتمام بمحتوى كلام الطفل، وعدم التنشيط من جانب الوالدين يؤدي إلى مشاكل في تطور كلام الأطفال. يتميز خطاب العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعدم كفاية المهارات في بناء عبارة متماسكة.

يستخدم معظم الأطفال كلمات وتعابير غير أدبية. إنهم يفتقرون إلى مهارات ثقافة الكلام، وعدم القدرة على استخدام التجويد، وتنظيم حجم الصوت ومعدل الكلام. تكون ألفاظ الأطفال المتماسكة قصيرة وغير متناسقة، حتى لو كان الطفل ينقل محتوى نص مألوف، فإن الكلام يتكون من أجزاء منفصلة لا علاقة لها ببعضها منطقيا، ومستوى المحتوى المعلوماتي للكلام منخفض جدا، والمفردات النشطة التي فالطفل في هذه المرحلة العمرية يتيح له التواصل بحرية مع الآخرين. لكنه غالبا ما يواجه صعوبات بسبب عدم كفاية وفقر المفردات عندما يحتاج إلى نقل محتوى خطاب شخص آخر، وإعادة سرد حكاية خرافية، قصة، نقل الحدث الذي كان هو نفسه مشاركا فيه.

عملية تطوير الكلام فردية للغاية وتعتمد على العديد من العوامل: البيئة الاجتماعية وجنس الطفل (من المقبول عمومًا أن يبدأ الأولاد في التحدث في وقت متأخر عن الفتيات)والاتصال النفسي مع الأم والنمو الفسيولوجي وعمل الدماغ وما إلى ذلك. من الضروري مراقبة تكوين الكلام، وتحفيز الطفل على نطق الأصوات والمقاطع، في عملية التواصل مع البالغين، وكذلك مع أقرانهم، يتم تشكيل الحاجة إلى تطوير الكلام. تنشأ حاجة خاصة أثناء اللعبة. تتطلب حالة اللعب مستوى معينًا من تطوير التواصل لدى كل طفل مدرج فيه. مع الإشارة إلى الأهمية الاستثنائية للألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ن.ك. كتبت كروبسكايا: "...اللعبة هي تعليم بالنسبة لهم، واللعبة هي عمل بالنسبة لهم، واللعبة هي شكل جدي من أشكال التعليم بالنسبة لهم. اللعب بالنسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو وسيلة للتعرف على البيئة المحيطة بهم.

من بين الوسائل المختلفة لتطوير المفردات وتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكنك استخدام أعمال الفولكلور للأطفال. أصبحت العودة إلى أصول الفن الشعبي الشفهي في رياض الأطفال أمرًا ذا أهمية كبيرة الآن، فبساطة الأعمال الفولكلورية، والتكرار المتكرر للعناصر، وسهولة الحفظ، والقدرة على اللعب والمشاركة بشكل مستقل تجذب الأطفال ويسعدهم استخدامها في لعبهم. أنشطة. عند الدراسة، يحدث الاستيعاب النشط للغة المنطوقة، وتطوير جميع جوانب الكلام: الصوتية والمعجمية والنحوية، وكذلك دراسة الفولكلور يضمن الإتقان الكامل للغة الأم، وهو شرط ضروري لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما بدأ تعلم اللغة الأم مبكرًا، كلما أصبح الطفل قادرًا على استخدامها بحرية أكبر.

التراث الشعبي (من التراث الشعبي الإنجليزي - "الحكمة الشعبية" ) - الفن الشعبي، في أغلب الأحيان عن طريق الفم. إن أهم ما يميز الفولكلور، على عكس الأدب وثقافة الكتاب الحديثة، هو تقليديته وتركيزه على الطريقة الشفهية لنقل المعلومات، مما يساهم في تنمية كلام الأطفال.

يثير التلوين العاطفي الإيجابي للأعمال الفولكلورية الرغبة في التكرار والتذكر والمجموعات الصوتية والعبارات والمحاكاة الصوتية والصوت والإيقاع ولحن الفن الشعبي الشفهي، بدوره، يساهم في تطوير السمع الصوتي. تعمل دراسة أعمال الفن الشعبي على إثراء مفردات طفل ما قبل المدرسة بسبب تعدد معاني الكلمات، وتساعد على رؤية المعاني الثانوية للكلمات، وتشكل أفكارًا حول المعنى المجازي، وتعلم الطفل نطق العبارات والجمل بسلاسة. في البداية، ينسخ طفل ما قبل المدرسة، وبعد ذلك تصبح العديد من الكلمات والعبارات والجمل جزءًا من المفردات النشطة للأطفال ويتم سماعها أثناء الألعاب والمحادثات مع أقرانهم.

في عملية دراسة الفن الشعبي، تحدث عملية التعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتقن الطفل القدرة على المقارنة والتحليل والتقييم والتعميم، ولدى الطفل أيضًا رغبة في معرفة ما سيحدث بعد ذلك في هذا العمل الفولكلوري أو ذاك، وبالتالي يسعى جاهداً لاكتساب المزيد والمزيد من المعرفة الجديدة.

التعليم الجمالي مستحيل بدون الفولكلور الشعري الشعبي. من خلال الاستماع إلى لحن وصور اللغة الشعبية، لا يتقن الأطفال الكلام فحسب، بل يتعرفون أيضًا على جمال الكلمات وأصالتها، ويثريون حديثهم بالحيوية والصور والإيجاز ودقة التعبيرات. من خلال الحكمة الشعبية، يتم تعزيز الموقف الجمالي تجاه الطبيعة والعمل والحياة الاجتماعية والحياة اليومية والفن. يعزز الفن الشعبي تنمية الخيال والقدرات الفنية والإبداعية، ويشكل أيضًا أسس الذوق الجمالي.

الفولكلور هو مصدر التربية الأخلاقية للأطفال، لأنه يعكس كل الحياة الحقيقية بالشر والخير والسعادة والحزن. يفتح ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة، عالم المشاعر والعلاقات الإنسانية. تنمي تفكير الطفل وخياله، وتثري انفعالاته، وتقدم صوراً رائعة للغة الأدبية. المفاهيم الأخلاقية (الصدق، اللطف، العمل الخيري)، ممثلة بوضوح في صور الأبطال، وتتعزز في الحياة الواقعية والعلاقات مع أحبائهم، وتتحول إلى معايير أخلاقية تنظم رغبات الطفل وأفعاله. «لا يتعلم الطفل الأصوات التقليدية عند دراسة لغته الأم فحسب، بل إنه يشرب الحياة الروحية والقوة من صدر كلمته الأصلية... إنها تشرح له الطبيعة، كما لا يستطيع أي عالم طبيعي أن يشرحها؛ فهو يعرفه على شخصية الناس من حوله، وعلى المجتمع الذي يعيش فيه، وعلى تاريخه وتطلعاته، كما لم يستطع أي مؤرخ أن يعرفه؛ فهو يُدخله في المعتقدات الشعبية، وفي الشعر الشعبي، كما لم يستطع أي خبير تجميل أن يدخله؛ فهو في النهاية يعطي مفاهيم منطقية ووجهات نظر فلسفية لا يستطيع أي فيلسوف أن ينقلها إلى الطفل. د.ك. أوشينسكي

وهكذا فإن الفن الشعبي يضع الأساس للصحة النفسية والمعنوية لطفل ما قبل المدرسة، وهو أمر ضروري خلال فترة تكوين شخصية الطفل. بدورها، تضمن الصحة العقلية والأخلاقية تطوير الكلام الشفهي لدى أطفال ما قبل المدرسة أثناء تكوين شخصيتهم. يحدث هذا أثناء التواصل مع أقرانهم من خلال اللعبة، وأداة التطوير هي الفن الشعبي، حكمة الناس، المتراكمة على مر القرون.

من السمات المهمة لـ DT أن التركيز ينصب على العملية نفسها وليس على نتيجتها. وهذا يعني أن النشاط الإبداعي نفسه وإنشاء شيء جديد مهمان. إن مسألة قيمة العمل الفني الذي أنشأه الطفل تتراجع إلى الخلفية. ومع ذلك، يشعر الأطفال بتحسن كبير إذا لاحظ الكبار أصالة وأصالة العمل الإبداعي للطفل. يرتبط DT ارتباطًا وثيقًا باللعبة، وفي بعض الأحيان لا توجد حدود بين العملية الإبداعية واللعب. الإبداع عنصر أساسي في التطور المتناغم لشخصية الطفل، فهو ضروري في المقام الأول لتنمية الذات في سن مبكرة. عندما يكبر الطفل، يمكن أن يصبح الإبداع هو النشاط الرئيسي للطفل.

يختلف خيال مرحلة ما قبل المدرسة عن خيال شخص بالغ، وراء ثروته الواضحة يكمن الفقر والغموض والرسم والقوالب النمطية للصور. بعد كل شيء، أساس الصور الخيالية هو إعادة تركيب المواد المخزنة في الذاكرة. لكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما زالوا يفتقرون إلى المعرفة والأفكار الكافية. ترتبط الثروة الواضحة للخيال بانخفاض أهمية تفكير الأطفال، عندما لا يعرف الأطفال كيف يحدث ذلك وكيف لا يحدث. يعد غياب مثل هذه المعرفة عيبًا وميزة لخيال الأطفال. يجمع طفل ما قبل المدرسة بسهولة بين الأفكار المختلفة ولا ينتقد المجموعات الناتجة، وهو أمر ملحوظ بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة المبكر (L.S. Vygotsky).

لا يخلق طفل ما قبل المدرسة شيئًا جديدًا بشكل أساسي من وجهة نظر الثقافة الاجتماعية. إن توصيف حداثة الصور يهم الطفل نفسه فقط: سواء كان هذا هو الحال في تجربته الخاصة.

حتى يبلغ الأطفال سن 5-6 سنوات، طوال سن ما قبل المدرسة تقريبًا، فإنهم يفتقرون إلى الخطة أو أنها غير مستقرة للغاية ويمكن تدميرها بسهولة. وأحيانًا (خاصة في سن 3-4 سنوات) لا تولد الفكرة إلا بعد الفعل. لا يفكر الطفل في إمكانيات التنفيذ العملي للصور التي ينشئها. بالنسبة لشخص بالغ، يعمل الحلم بمثابة حافز للعمل. ولكن بالنسبة للطفل، فإن مجموعات الصور ميؤوس منها عمليا. فهو يتخيل من أجل التخيل. إنه ينجذب إلى عملية الجمع وإنشاء مواقف وشخصيات وأحداث جديدة ذات إيحاءات عاطفية قوية.

في البداية، يرتبط الخيال ارتباطا وثيقا بالكائن الذي يعمل بمثابة دعم خارجي. لذلك، في اللعبة، لا يمكن لطفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات أن يتخيل إجراءً بموضوع ما. لا يمكنه إعادة تسمية عنصر ما لم يتصرف بناءً عليه. يتخيل الكرسي كسفينة أو المكعب كقدر عندما يعمل معهم. يجب أن يكون العنصر البديل نفسه مشابهًا للعنصر الذي يتم استبداله. إن الألعاب والأشياء والسمات هي التي تقود الطفل إلى قطعة أو أخرى من اللعبة (M. G. Vityaz). على سبيل المثال، رأيت معطفا أبيض - بدأت ألعب المستشفى، ورأيت المقاييس - أصبحت "بائعا". إذا كان الدعم في اللعب بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو الألعاب، فإن ذلك بالنسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر هو تحقيق الدور الذي لعبوه. تدريجيًا، يبدأ الخيال في الاعتماد على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها. وهكذا، يستخدم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المواد الطبيعية (أوراق الشجر، والأقماع، والعصي، والحصى، وما إلى ذلك) كمواد للعب.

إن دور الدعم البصري في إعادة بناء النص الأدبي واضح بشكل خاص. هذا هو الرسم التوضيحي الذي بدونه لا يستطيع أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة إعادة إنشاء الأحداث الموصوفة في الحكاية الخيالية. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، تبدأ كلمات النص في استحضار الصور حتى بدون دعم بصري. لكنهم ما زالوا يواجهون صعوبات في فهم المعنى الداخلي للعمل. بالنسبة للأطفال في هذا العصر، يعد الرسم التوضيحي مهمًا، حيث يتم تصوير تلك الإجراءات والعلاقات بين الشخصيات بوضوح، حيث يتم الكشف عن خصائصهم الداخلية وسمات الشخصية بشكل أكثر وضوحًا.

تدريجيا، تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي. هناك استيعاب لأفعال الخيال على مستويين. أولا، الانتقال إلى إجراء مرح مع كائن غير موجود في الواقع. ثانيًا، الانتقال إلى الاستخدام المرح لشيء ما، وإعطائه معنى جديدًا وتخيل الأفعال معه في العقل، دون فعل حقيقي. في هذه الحالة، تدور أحداث اللعبة بالكامل من حيث العرض.

في سن 4-5 سنوات، تزداد التعبيرات الإبداعية لدى الأطفال في الأنشطة، وخاصة اللعب والعمل اليدوي وسرد القصص وإعادة السرد. في سن الخامسة، تظهر أحلام المستقبل. وهي ظرفية، وغالبًا ما تكون غير مستقرة، وتنجم عن أحداث تسببت في استجابة عاطفية لدى الأطفال.

وهكذا يتحول الخيال إلى نشاط فكري خاص يهدف إلى تحويل العالم من حوله. لم يعد دعم إنشاء الصورة الآن مجرد كائن حقيقي، بل أصبح أيضًا أفكارًا يتم التعبير عنها بالكلمات. يبدأ النمو السريع للأشكال اللفظية للخيال، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام والتفكير، عندما يؤلف الطفل الحكايات الخيالية والمنقلبات والقصص المستمرة. إن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة "ينفصل" في مخيلته عن موقف معين، ولديه شعور بالحرية والاستقلال عنه. يبدو أنه يرتقي فوق الموقف ويرى ذلك من خلال عيون ليس فقط الأشخاص المختلفين، ولكن أيضًا الحيوانات والأشياء.

يظل خيال طفل ما قبل المدرسة غير طوعي إلى حد كبير. يصبح موضوع الخيال شيئًا يثير اهتمامه ويأسره ويذهله كثيرًا: قصة خيالية قرأها، رسم كاريكاتوري رآه، لعبة جديدة. في سن 5-7 سنوات، يقترح الدعم الخارجي خطة ويخطط الطفل بشكل تعسفي لتنفيذها ويختار الوسائل اللازمة.

وهكذا، فإن مشاهدة فيلم الرسوم المتحركة "الجمال النائم" يدفع داشا ن. (5 سنوات و3 أشهر) للعب دور الجنية. إنها تقطع الأجنحة وتلصق وترسم العصا السحرية والقبعة. يتخيل نفسه على أنه جنية، ولا يخلع جناحيه وقبعته إلا عند الأكل والنوم، ويرتدي هذا الزي لعدة أيام، ويلمس الأشياء بالعصا لتحويلها إلى شيء ما.

يتجلى نمو اعتباطية الخيال لدى طفل ما قبل المدرسة في تنمية القدرة على وضع خطة والتخطيط لتحقيقها.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، غالبًا ما تولد الفكرة بعد اكتمال الإجراء. وإذا تم صياغتها قبل بدء النشاط فهي غير مستقرة إلى حد كبير. يتم تدمير الفكرة أو فقدانها بسهولة أثناء تنفيذها، على سبيل المثال، عند مواجهة الصعوبات أو عندما يتغير الوضع. إن ظهور الفكرة يحدث بشكل عفوي، تحت تأثير موقف ما، أو شيء ما، أو تجربة عاطفية قصيرة المدى. عند الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 5 سنوات، يحدث إنشاء صور جديدة عن غير قصد. لذلك، على الرغم من حقيقة أنهم يتخيلون بسرور، فإنهم غالبا ما يرفضون استجابة لطلب شخص بالغ "ارسم ما تريد" أو "إنشاء قصة خرافية". يتم تفسير الرفض بحقيقة أن الأطفال لا يعرفون بعد كيفية توجيه نشاط خيالهم.

ويمكن استنتاج زيادة تركيز الخيال خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة من زيادة مدة لعب الأطفال حول نفس الموضوع، وكذلك من ثبات الأدوار.

يلعب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة لمدة 10-15 دقيقة. تؤدي العوامل الخارجية إلى ظهور خطوط جانبية في الحبكة، وضياع القصد الأصلي. ينسون إعادة تسمية العناصر والبدء في استخدامها وفقًا لوظائفها الفعلية. في سن 4-5 سنوات، تستمر اللعبة 40-50 دقيقة، وفي سن 5-6 سنوات، يمكن للأطفال اللعب بحماس لعدة ساعات وحتى أيام. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، تكون خطط اللعب مستقرة نسبيًا، وغالبًا ما ينفذها الأطفال حتى النهاية.

ترتبط القدرة على إنشاء أعمال شاملة ارتباطًا مباشرًا بالقدرة على التخطيط (O.MDyachenko). عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات، يتم ملاحظة عناصر التخطيط الأولي للعبة أو الأنشطة الإنتاجية فقط. في سن 4-5 سنوات، يبدأ التخطيط للخطوات. الخطة عبارة عن سلسلة من الصور التي تعكس المحتوى الرئيسي للنشاط.

يستطيع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التخيل بحرية، والتخطيط لعملية تنفيذ الفكرة مسبقًا قبل بدء النشاط. إنهم يحددون خطة لتحقيق الهدف، واختيار المعدات اللازمة مسبقًا وإعدادها.

يحدث التطور الهادف للخيال عند الأطفال أولاً تحت تأثير البالغين الذين يشجعونهم على إنشاء الصور بشكل تعسفي. ثم يقدم الأطفال بشكل مستقل الأفكار وخطة لتنفيذها. علاوة على ذلك، أولا وقبل كل شيء، تتم ملاحظة هذه العملية في الألعاب الجماعية، وأنواع النشاط الإنتاجية، أي حيث يحدث النشاط باستخدام أشياء ومواقف حقيقية ويتطلب تنسيق تصرفات المشاركين فيه.

في وقت لاحق، يتجلى تعسف الخيال في النشاط الفردي، الذي لا يعني بالضرورة الاعتماد على الأشياء الحقيقية والإجراءات الخارجية، على سبيل المثال، في الكلام.

من النقاط المهمة في تحديد الأهداف والتخطيط عرض الفكرة والخطة في الكلام. إن إدراج الكلمة في عملية الخيال يجعلها واعية وطوعية. الآن يقوم طفل ما قبل المدرسة بتنفيذ الإجراءات المقترحة في ذهنه، ويفكر في عواقبها، ويفهم منطق تطور الموقف، ويحلل المشكلة من وجهات نظر مختلفة.

يسمح الخيال للطفل باستكشاف العالم من حوله، وأداء وظيفة معرفية. إنه يملأ الفجوات في معرفته، ويعمل على توحيد الانطباعات المتباينة، وإنشاء صورة شاملة للعالم.

كتب الراوي الدنماركي إيب سبانج أولسن: "عندما يبدو لنا نحن البالغين أن الطفل حالم عظيم، فمن المحتمل جدًا أن الطفل يحاول ببساطة العثور على تفسير معقول لشيء ما..."

ينشأ الخيال في حالات عدم اليقين، عندما يجد طفل ما قبل المدرسة صعوبة في العثور على تفسير في تجربته لأي حقيقة من حقائق الواقع. هذا الوضع يجمع بين الخيال والتفكير. وكما أكد إل إس فيجوتسكي عن حق، فإن "هاتين العمليتين تتطوران بشكل مترابط".

يضمن التفكير الانتقائية في تحويل الانطباعات، ويكمل الخيال ويجسد عمليات حل المشكلات العقلية ويسمح للمرء بالتغلب على الصور النمطية. ويصبح حل المشكلات الفكرية عملية إبداعية.

يتم تلبية الاحتياجات المعرفية المتزايدة للطفل إلى حد كبير بمساعدة الخيال. ويبدو أنه يزيل المسافة بين ما يستطيع الطفل إدراكه وبين ما لا يمكن إدراكه المباشر. يتخيل الطفل منظرًا قمريًا ورحلة على متن صاروخ ونباتات استوائية وحيوانات في القطب الشمالي. وبالتالي، فإن الخيال يوسع بشكل كبير حدود المعرفة. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة "بالمشاركة" في الأحداث التي لا تحدث في الحياة اليومية. على سبيل المثال، في اللعبة ينقذ طفل رفاقه أثناء عاصفة، ويوجه سفينة بشجاعة عبر الشعاب المرجانية، ويتغلب على عاصفة. هذه "المشاركة" تثري تجربته الفكرية والعاطفية والأخلاقية، وتسمح له بفهم الواقع المحيط والطبيعي والموضوعي والاجتماعي بشكل أعمق.

نؤكد أنه عند التخيل، يسلط الأطفال الضوء على الأنماط الموضوعية للبيئة. إن إنشاء صور جديدة ليس عملية تأملية، بل هي عملية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالواقع. في العالم الحقيقي تم العثور على مصدر الخيال. يساعد الخيال طفل ما قبل المدرسة على إيجاد حل إبداعي غير قياسي للمشكلة المعرفية (بناءً على الخصائص الحقيقية للأشياء، ورسم الصور من الواقع المحيط). ولذلك فإن أهم ما يميز خيال الطفل هو واقعيته، وفهمه لما يمكن أن يكون وما لا يمكن أن يكون. كما أشار V. A. Sukhomlinsky بحق، "من خلال ملء العالم من حولنا بصور رائعة، وإنشاء هذه الصور، لا يكتشف الأطفال الجمال فحسب، بل يكتشفون الحقيقة أيضًا".

ينشأ النهج الواقعي للخيال في القصص الخيالية في سن ما قبل المدرسة. غالبًا ما لا يميز الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات بين الممكن والمستحيل. إنهم يتفقون مع أي فكرة، وأحيانا يخلطون الصور الخيالية والحقيقية. يرتبط نمو الموقف النقدي تجاه صور الخيال بتوسع تجربة الأطفال. بدأوا يدركون أنه ليس كل شيء ممكنًا في الحكاية الخيالية. يؤدي الانتهاك في الحكاية الخيالية للخصائص النموذجية للأشياء وطبيعة الأفعال التي يتم تنفيذها بها إلى ظهور موقف سلبي لدى طفل ما قبل المدرسة. إنه يشعر بالحدود التي لا ينبغي للخيال أن يتجاوزها.

في اللعبة، يفهم مرحلة ما قبل المدرسة أيضا منطق اتصالات الحياة ويتبعه. ويرفض تناول الطبق الثالث أولا ثم الأول، موضحا أن هذا لا يحدث.

تبين أن الصور الجديدة في الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة ليست أقل واقعية مما هي عليه في اللعبة. يقوم الطفل بإعطاء الأبطال تصرفات وشخصيات تتوافق مع خصائصهم الحقيقية وسلوكهم وأسلوب حياتهم.

على سبيل المثال، كما في الحكاية الخيالية التي اخترعتها ناتاشا ك. (6 سنوات و6 أشهر):

"في يوم من الأيام كان هناك أرنب صغير يعيش في الغابة. ذهب الأرنب إلى الغابة ووجد لنفسه صديقًا للأرنب، ثم أيضًا شبلًا للدب. وأصبحوا جميعا أصدقاء، لقد استمتعوا. أظهر الدب الصغير كيف يمكنه تسلق الأشجار، وأرادت الأرانب أن تفعل الشيء نفسه، لكنها كانت تتخبط. ثم يقول أحد الأرانب: "دعونا نجري سباقًا".

وركض الجميع. لم يكن لدى الدب الوقت لمتابعتهم. لكنهم لم يشعروا بالإهانة. بعد كل شيء، ميشوتكا لا يركض بسرعة، لكنه يتسلق الأشجار جيدًا. فساروا معًا، وبعد ذلك حل الظلام، وذهبوا إلى منزلهم. لا أعرف بعد الآن، لقد انتهى الأمر بالفعل».

يؤدي تطور الخيال إلى حقيقة أنه في سن 5-7 سنوات، يخلق الأطفال عوالم خيالية، ويملأونها بشخصيات لها خصائص معينة وتتصرف في المواقف المناسبة. على سبيل المثال، يخترع طفل ما قبل المدرسة صديقًا لنفسه - رجل صغير يشارك في جميع ألعابه ويبدو أن الطفل يخوض معه مغامرات. في كثير من الأحيان، يتحدث الأطفال الأصغر سنًا أيضًا عن أحداث وهمية وليست واقعية تمامًا في حياتهم، مدعين أنهم اشتروا كلبًا، أو أعطوا قطة صغيرة، أو أرسلوا بمفردهم إلى المتجر، وما إلى ذلك. ويكمن سبب هذه الأوهام في المشكلات الشخصية التي يعاني منها الطفل لديه. لذلك، فإن مظهرهم هو سبب جدي لشخص بالغ للتفكير: ما الذي لا يتم تلبية احتياجات الطفل، وما يحلم به وما يسعى إليه، كما يرى علاقاته مع البالغين والأقران.

تشارك الوظيفة الوقائية المتطورة للخيال في خلق مثل هذه التخيلات. يساعد الخيال الطفل على حل المشكلات العاطفية والشخصية، والتخلص من الذكريات المزعجة دون وعي، واستعادة الراحة النفسية، والتغلب على مشاعر الوحدة. تشير المواقف الخيالية لمساعدة الأشخاص والحيوانات الأخرى إلى أن الطفل لا يشعر بأهمية أو كبير في الحياة الواقعية ويسعى جاهداً لتلبية الحاجة إلى تأكيد الذات في الخيال. تتيح لنا الألعاب ذات الشخصيات الخيالية أن نستنتج أن الحاجة إلى التواصل ليست كافية. تشجعك مشاعر عدم الأمان والخوف على إيجاد أصدقاء أقوى لحماية طفلك. غالبًا ما يكون وصف الأحداث الوهمية ناتجًا عن الرغبة في أن يتم الاعتراف به بين مجموعة من الأقران، إذا لم يتمكن الطفل من تحقيق هذا الاعتراف من خلال وسائل حقيقية. وهكذا يحدث تشكيل آلية الدفاع النفسي.

يتخلل التخيل حياة الطفل بأكملها. في مرحلة الطفولة المبكرة، يكمل الطفل ببساطة ما يدركه بما كان في التجربة السابقة. عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات، وغالبًا في سن أكبر، يكون الخيال تكاثريًا بطبيعته، وتتزامن صوره مع صور الذاكرة. الخيال في هذه الحالة ليس أكثر من ذكرى للأحداث الماضية. وهكذا، فإن مؤامرات حكايات الأطفال تصف المواقف الحقيقية في حياة الطفل.

وتعتمد الطبيعة الإبداعية للخيال على مدى إتقان الأطفال لأساليب تحويل الانطباعات المستخدمة في اللعب والنشاط الفني. يتم إتقان وسائل وتقنيات الخيال بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. لا يقوم الأطفال بإنشاء صور رائعة جديدة، ولكن ببساطة يقومون بتحويل الصور الموجودة. يتم استكمال الطريقة الفعالة لتحويل الواقع من خلال العمل بصور لا تعتمد على موقف متصور لحظيًا.

الأسلوب الأكثر شيوعًا في الإبداع اللفظي هو خلق المواقف من خلال إعطاء الشخصيات أفعالًا واقعية. يقوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بتضمين الأبطال في مواقف حياتية إنسانية على وجه التحديد، وينسب إليهم الأفكار والمشاعر والأفعال الإنسانية. فهو يفسر السلوك الحيواني بطريقة إنسانية، مما يعكس تجربة العلاقات الاجتماعية.

غالبا ما يستخدم الأطفال تقنية التجسيم - الكائنات المتحركة عند إنشاء الصور، لأنهم يواجهونها باستمرار عند الاستماع إلى القصص الخيالية.

الأسلوب الأكثر تعقيدًا الذي يستخدمه أطفال ما قبل المدرسة هو التراص. يجمع الطفل، الذي يخلق صورة جديدة، جوانب غير متوافقة على ما يبدو من كائنات مختلفة.

إن التحول في الحجم، الذي يؤدي إلى التقليل أو المبالغة في حجم الشخصيات، يؤدي أيضًا إلى إنشاء صور أصلية.

في كثير من الأحيان، يستخدم الأطفال، عندما يتخيلون، أحداث الحكايات الخيالية المعروفة لهم جيدًا، ولا يقومون إلا ببعض الإضافات، أو يستبدلون الشخصيات، أو يجمعون عدة مؤامرات من حكايات خرافية مختلفة، أو يخترعون استمرارًا جديدًا لحكاية خرافية مألوفة.

في الفنون البصرية، يقوم الأطفال أولاً بإنشاء صور رائعة باستخدام التقنيات الأولية - تغيير اللون أو تصوير ترتيب غير عادي للأشياء. مثل هذه الصور فقيرة في المحتوى، وكقاعدة عامة، غير معبرة. تدريجيًا، تكتسب الرسومات محتوى محددًا، على سبيل المثال، يرسم الطفل آلة معجزة رائعة باستخدام التراص والتجسيد والتركيبة المتناقضة (أي وضع كائن في وضع غير معتاد بالنسبة له). ويستعير الأطفال محتوى الحلقات من الأعمال الأدبية مع بعض التغييرات. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح الصور الموجودة في رسوماتهم أكثر وأكثر أصلية.

يؤدي إتقان تقنيات ووسائل إنشاء الصور إلى حقيقة أن الصور نفسها تصبح أكثر تنوعًا وثراءً. مع الحفاظ على طابع بصري محدد، فإنها تكتسب عمومية، مما يعكس ما هو نموذجي في الكائن.

تصبح صور خيال الطفل عاطفية أكثر فأكثر، مشبعة بالمشاعر الجمالية والمعرفية والمعنى الشخصي.

في الحكايات الخيالية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يحتل مكانًا مهمًا ليس فقط جانب الحدث، ولكن أيضًا العالم الداخلي للشخصيات وتجاربهم وأفكارهم. يحاول الأطفال تحفيز تصرفات الشخصيات. يمنح الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الأبطال صفات أخلاقية ذات قيمة خاصة، من وجهة نظرهم. تصرفات الشخصيات في حكاياتهم الخيالية تتخللها المشاعر الاجتماعية: التعاطف والتعاطف. لذلك، فإن حلقات القصص الخيالية التي اخترعها الأطفال لا يتم تجميعها ببساطة معًا واحدة فوق الأخرى، ولكنها تكتسب منطقًا داخليًا للتطور. هكذا تتجلى عملية تكوين المعاني الشخصية في الإبداع اللفظي لدى الأطفال.

دعونا نشير إلى سمات تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة:

يكتسب الخيال طابعا تعسفيا، مما يشير إلى إنشاء خطة وتخطيطها وتنفيذها؛

يصبح نشاطًا خاصًا، ويتحول إلى خيال؛

يتقن الطفل تقنيات ووسائل إنشاء الصور؛

ينتقل الخيال إلى المستوى الداخلي، وتختفي الحاجة إلى الدعم البصري لإنشاء الصور.

التقنيات الموفرة للصحة

المهام الصحية:

• الحفاظ على صحة الأطفال.
• تهيئة الظروف لنموهم العقلي الكامل وفي الوقت المناسب ؛
• توفير الفرصة لكل طفل ليعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بفرح وهادف.

اليوم، تولي مؤسسات ما قبل المدرسة اهتماما كبيرا للتقنيات الموفرة للصحة، والتي تهدف إلى حل المهمة الأكثر أهمية للتعليم قبل المدرسي - الحفاظ على صحة الأطفال ودعمها وإثرائها. بالإضافة إلى ذلك، تتمثل المهمة الجادة في ضمان أعلى مستوى ممكن من الصحة الحقيقية لطلاب رياض الأطفال، وتعزيز ثقافة فاليولوجية لتشكيل موقف واعي للطفل تجاه صحة وحياة كل من أفراده والآخرين.

تهدف جهود موظفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم، أكثر من أي وقت مضى، إلى تحسين صحة أطفال ما قبل المدرسة وتنمية نمط حياة صحي. وليس من قبيل الصدفة أن تكون هذه هي المهام ذات الأولوية في برنامج تحديث التعليم الروسي. إحدى وسائل حل هذه المشكلات هي التقنيات الموفرة للصحة، والتي بدونها لا يمكن تصور العملية التربوية لرياض الأطفال الحديثة.

الصحة هي حالة الرفاه الجسدي والاجتماعي للشخص (وفقًا لميثاق منظمة الصحة العالمية).

إن أهم ما يميز تكنولوجيا التعليم هو قابليتها للتكرار. يجب أن تكون أي تكنولوجيا تعليمية موفرة للصحة!

قبل أن نبدأ بالحديث عن التقنيات المنقذة للصحة، دعونا نحدد مفهوم “التكنولوجيا”.

ما هي "التكنولوجيا"؟

ما هي المكونات التي يتضمنها مفهوم "التكنولوجيا"؟

التكنولوجيا هي أداة للنشاط المهني للمعلم، والتي تتميز بالتالي بصفة نوعية - تربوية. يتمثل جوهر التكنولوجيا التربوية في أنها تحتوي على مراحل واضحة (خطوة بخطوة)، وتتضمن مجموعة من الإجراءات المهنية المحددة في كل مرحلة، مما يسمح للمعلم بالتنبؤ بالنتائج المتوسطة والنهائية لأنشطته المهنية والتربوية خلال عملية التصميم. تتميز التكنولوجيا التربوية بما يلي: خصوصية ووضوح الأهداف والغايات، وجود مراحل: التشخيص الأولي؛ اختيار المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات لتنفيذه؛ استخدام مجموعة من الأدوات في منطق معين مع تنظيم التشخيص الوسيط لتحقيق الهدف المحدد؛ التشخيص النهائي لتحقيق الأهداف، وتقييم النتائج على أساس المعايير.

التقنيات الموفرة للصحة في التعليم قبل المدرسي هي تقنيات تهدف إلى حل المهمة ذات الأولوية للتعليم ما قبل المدرسي الحديث - مهمة الحفاظ على صحة موضوعات العملية التربوية في رياض الأطفال والحفاظ عليها وإثرائها: الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. الهدف من تقنيات توفير الصحة في التعليم قبل المدرسي فيما يتعلق بالطفل هو ضمان مستوى عالٍ من الصحة الحقيقية لتلميذ رياض الأطفال وتعليم الثقافة الوعائية باعتبارها مجمل الموقف الواعي للطفل تجاه الصحة والحياة البشرية ومعرفة الصحة والقدرة على حمايتها ودعمها وحمايتها، والكفاءة الوراثية، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل مشاكل نمط الحياة الصحي والسلوك الآمن بشكل مستقل وفعال، والمهام المتعلقة بتوفير المساعدة والمساعدة الطبية والنفسية الأساسية.

تقنيات التربية البدنية والصحة في التعليم ما قبل المدرسة هي تقنيات تهدف إلى النمو البدني وتعزيز صحة الطفل: تنمية الصفات البدنية والنشاط الحركي وتشكيل الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة والتصلب وتمارين التنفس والتدليك والتدليك الذاتي، الوقاية من الأقدام المسطحة وتشكيل الوضعية الصحيحة، والإجراءات الصحية في البيئة المائية وعلى أجهزة المحاكاة، وتطوير عادة النشاط البدني اليومي والرعاية الصحية، وما إلى ذلك. يتم تنفيذ هذه التقنيات، كقاعدة عامة، عن طريق اللياقة البدنية متخصصون في التعليم ومعلمون في مرحلة ما قبل المدرسة في أشكال منظمة خصيصًا من العمل على تحسين الصحة. يتم استخدام تقنيات معينة من هذه التقنيات على نطاق واسع من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في أشكال مختلفة لتنظيم العملية التربوية: في الفصول الدراسية والنزهات، خلال اللحظات المحدودة وفي الأنشطة المجانية للأطفال، أثناء التفاعل التربوي بين شخص بالغ وطفل.

تقنيات ضمان الرفاهية الاجتماعية والنفسية للطفل هي التقنيات التي تضمن الصحة العقلية والاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه التقنيات في ضمان الراحة العاطفية والرفاهية النفسية الإيجابية للطفل في عملية التواصل مع أقرانه والبالغين في رياض الأطفال والأسرة، مما يضمن الرفاهية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ هذه التقنيات من قبل طبيب نفساني من خلال اجتماعات منظمة خصيصًا مع الأطفال، بالإضافة إلى المعلمين والمتخصصين في التعليم قبل المدرسي في العملية التربوية الحالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن هذا النوع من التكنولوجيا تقنيات الدعم النفسي والنفسي التربوي لتنمية الطفل في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم ضمان تنفيذ نموذج تكوين صحة الأطفال من خلال:

تركيز العملية التعليمية على النمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة وتعليمهم الوراثي؛

مجموعة من الأنشطة التي تساعد على تحسين الصحة خلال اليوم حسب الوقت من السنة؛

خلق الظروف التربوية المثلى لبقاء الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

تشكيل مناهج التفاعل مع الأسرة وتنمية الشراكة الاجتماعية.

مجالات العمل على إنقاذ الصحة:

1. علاجي ووقائي (العلاج بالنباتات والفيتامينات الأحادية؛ تناول صبغات ومغلي نباتات التكيف وفقًا لخطة شاملة لتحسين الصحة والتدابير العلاجية والوقائية للأطفال).

2. التأكد من السلامة النفسية لشخصية الطفل (تنظيم مريح نفسياً للحظات الروتينية، الوضع الحركي الأمثل، التوزيع السليم للضغوط الجسدية والفكري، أسلوب التواصل الودي بين الكبار والأطفال، استخدام تقنيات الاسترخاء في الروتين اليومي واستخدام الوسائل والأساليب اللازمة).

3. توجيه العملية التعليمية نحو تحسين الصحة (مع مراعاة المتطلبات الصحية للحد الأقصى من العبء على أطفال ما قبل المدرسة في أشكال التعليم المنظمة، وتهيئة الظروف لأنظمة تحسين الصحة، وتحديد المساحة التعليمية للأطفال، ورعاية الجهاز العصبي للطفل النظام: مع مراعاة خصائصه واهتماماته الفردية، وتوفير حرية الاختيار والتعبير عن الإرادة، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات، والتركيز على منطقة النمو القريبة للطفل، وما إلى ذلك).

4. تكوين ثقافة فاليولوجية للطفل، أسس الوعي فاليولوجي (معرفة الصحة، والقدرة على حفظها وصيانتها والحفاظ عليها، وتشكيل موقف واعي تجاه الصحة والحياة).

الإبداع بالنسبة للطفل هو أحد أشكال التعرف على العالم، والتعبير عن الذات، والتخلص من التوتر والخوف، وصرف الانتباه عن المشاعر السلبية. في عملية أنواع مختلفة من الإبداع، يجرب الطفل، ويخلق شيئًا جديدًا لنفسه، ويحقق اكتشافات مهمة. الإبداع المشترك يجعل من السهل التكيف مع المجتمع.

ينقسم إبداع الأطفال إلى فني وتقني وموسيقي.دعونا ننظر إلى كل نوع بمزيد من التفصيل.

1. النشاط الفنييتكون من إنشاء المؤلفات عن طريق النمذجة والرسم والتزيين والأعمال الأدبية. كل هذا يؤدي إلى تنمية الذوق السليم لدى الأطفال. في مرحلة الطفولة المبكرة، يرسم الأطفال بشكل حدسي، مع الاهتمام بخصائص المادة وعدم إعطاء أهمية للصورة نفسها. بحلول سن الخامسة، تصبح الصور معروفة وذات مغزى، بحلول سن العاشرة، لا يضع الأطفال المعنى في الرسم فحسب، بل يضعون أيضًا مؤامرة.

يساعد استخدام ألوان الأصابع وأقلام الرصاص والفرش وأقلام التلوين على تقوية عضلات اليد وتحسين التنسيق والمهارات الحركية وتنمية الانتباه والملاحظة والمثابرة لدى الأطفال في جميع الأعمار.

يبدأ الإبداع الأدبي منذ أن يتعلم الطفل الكلام. تصبح الكلمات جزءا من اللعبة وترتبط بالرسم والغناء والموسيقى، ولكن مع مرور الوقت تصبح اتجاها منفصلا للتنمية. يوفر الأدب فرصة للطفل للتعبير عن فهمه للعالم ليس أسوأ من الرسم. في الوقت نفسه، تزداد المفردات، وكذلك سعة الاطلاع، فمن الأسهل للطفل إتقان القراءة وكتابة المقالات في المدرسة.

2. الإبداع الفنييشكل اهتمام الطفل بالعلم، والقدرة على التفكير العقلاني، والاختراع، وحل المشكلات الموكلة إليه. في سن أصغر، يعمل الأطفال على أجهزة تقنية بسيطة، وفي المدرسة ينشئون تصميمات أكثر تعقيدًا.

3. الإبداع الموسيقييتلخص في العزف على الآلات والغناء والرقص. سيساعد هذا النوع من الإبداع على تطوير الذوق الموسيقي والسمع لدى الطفل. تعد الموسيقى من أولى أنواع الإبداع المتاحة للطفل، والتي من خلالها يدرك العالم من حوله، ومع الرقص يتطور الطفل أيضًا جسديًا، ويصبح أكثر مرونة، ويتدرب على التوازن والتنسيق.

مشاركة الكبار في التطور الإبداعي للطفل

مع مرور الوقت، تتغير أولويات الأطفال في اختيار نوع الإبداع، فمثلاً من الأنشطة البصرية يمكنهم الانتقال إلى الموسيقى أو الرقص. الآباء الذين يرسلون أطفالهم إلى استوديوهات إبداعية مختلفة، يشجعون الاهتمام، ويعززون احترام الطفل لذاته ورغبته في تطوير الذات في المستقبل.

لا يمكن فرض العملية الإبداعية على الأطفال، وإلا فإن الاهتمام بالأنشطة سيختفي مع مرور الوقت. في الإبداع، يجب على الطفل نفسه أن يأخذ زمام المبادرة، ويشعر بالاستقلالية والقلق بشكل مستقل بشأن النتيجة.

عليك أن تشجعي طفلك على الإبداع منذ سن مبكرة:تنجذب إلى النمذجة والموسيقى والقراءة. يمكنك تهيئة الظروف للتطوير من خلال اختراع ألعاب جديدة وإحاطتها بالأشياء والمواد المفيدة للإبداع وزيارة المعارض والفصول الرئيسية وعروض الأطفال مع أطفالك.

يعد إبداع الأطفال عملية مهمة في نمو الطفل.التطور الفني والموسيقي والتقني - كل هذا يؤدي إلى نتائج إيجابية دائمًا، مما يساعد الطفل على إتقان العالم من حوله، وتطوير التفكير، وإظهار المبادرة. سيساعد الإبداع طفلك في العثور على هويته الخاصة وتعزيز احترامه لذاته.