تصورات الأطفال ذوي الإعاقة. الموضوع: "ملامح نمو الأطفال ذوي التخلف العقلي".

ايرينا ليكومتسيفا
خصوصيات الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي

مقدمة.

يعد الإدراك عنصرًا مهمًا جدًا في عملية معرفة العالم المحيط. منذ ولادته، أو حتى قبل ذلك، يستطيع الطفل بمساعدة حواسه إدراك العالم من حوله، وعندها فقط يتعلم تذكر المعلومات الواردة وتحليلها. حتى الأطفال الصغار يدركون ويستجيبون للألوان الزاهية، والأصوات، والنغمات، والموسيقى، واللمس. مع تقدمهم في السن، فإنهم يسعون جاهدين بوعي لرؤية وسماع ولمس وتذوق المزيد. في هذه المرحلة، يمكنهم بالفعل تعميم المعلومات الواردة والتعبير بوعي عن موقفهم تجاه ما يرونه.

إن تصور الأطفال المتخلفين عقليا هو تصور سطحي، فهم غالبا ما يفتقدون الخصائص الأساسية للأشياء والأشياء. بسبب ضعف الإدراك البصري والسمعي، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ليس لديهم تمثيلات مكانية وزمانية كافية.

1. الأسس النظرية لدراسة خصائص الإدراك لدى التخلف العقلي.

الإدراك هو الوعي بكائن أو ظاهرة حسية معينة. في الإدراك، عادة ما ينتشر أمامنا عالم من الأشخاص والأشياء والظواهر، ومليء بمعنى معين بالنسبة لنا ومتورط في علاقات متنوعة. لا يتم تنفيذ تصور كائن ما على المستوى الابتدائي: فهو يجسد أعلى مستويات النشاط العقلي. تتميز خصائص الإدراك التالية: الموضوعية (إسناد المعلومات الواردة من العالم الخارجي إلى هذا العالم)؛ النزاهة (يعطي الإدراك صورة شاملة للكائن. يتم تشكيله على أساس تعميم المعرفة حول الخصائص والصفات الفردية للكائن ، والتي يتم الحصول عليها في شكل أحاسيس مختلفة ؛ البنية (مصدر بنية الإدراك يكمن في خصائص الكائنات المنعكسة نفسها)؛ الثبات (الثبات النسبي لبعض خصائص الكائنات عندما تتغير الظروف) يتم ملاحظة الثبات بشكل أكبر في الإدراك البصري للون وحجم وشكل الأشياء)؛ معنى الإدراك (الإدراك الواعي لشيء ما يعني تسميته عقليًا ، أي تخصيصه لمجموعة أو فئة معينة أو تلخيصه في كلمة واحدة) ؛ الإدراك (الإدراك لا يعتمد فقط على التهيج، ولكن أيضًا على الموضوع نفسه. يُطلق على اعتماد الإدراك على المحتوى في الحياة العقلية للشخص، على خصائص شخصيته، الإدراك. وتعتمد تصنيفات الإدراك على الاختلافات في المحللين وعلى هذا الأساس الذي يلعب المحلل الدور الغالب في الإدراك يتم التمييز بين الإدراك البصري والسمعي واللمسي والحركي والشمي والذوقي، وأساس نوع آخر من تصنيف الإدراكات هو أشكال وجود المادة: إدراك الفضاء (الجمع بين عمل المحللين البصري والحركي واللمسي والدهليزي) ؛ إدراك الوقت ؛ إدراك الحركة (في إدراك الحركة ، تلعب العلامات غير المباشرة بلا شك دورًا مهمًا ، مما يخلق انطباعًا غير مباشر عن الحركة. وهكذا ، يمكن أن يكون الانطباع بالحركة ناتجًا عن الوضع غير المعتاد لأجزاء الشكل بالنسبة للجسم الساكن، وبالتالي فإن الإدراك هو انعكاس بصري مجازي للحواس المؤثرة في الوقت الحالي على الأشياء وظواهر الواقع في مجمل خصائصها المختلفة وأجزاء. هناك خصائص للإدراك مثل الموضوعية والنزاهة والثبات وبنية الإدراك. كما يتميز أيضًا إدراك الوقت وإدراك الحركة وإدراك الفضاء.

2. خصوصيات نفسية الأطفال المتخلفين عقليا.

التخلف العقلي (MDD) هو متلازمة التأخر المؤقت في تطور النفس ككل أو وظائفها الفردية، وتباطؤ معدل تحقيق قدرات الجسم المحتملة، وغالبًا ما يتم اكتشافه عند دخول المدرسة ويتم التعبير عنه في قصور في القدرات العقلية. المخزون العام من المعرفة، الأفكار المحدودة، عدم نضج التفكير، انخفاض التركيز الفكري، غلبة اهتمامات الألعاب، التشبع السريع في النشاط الفكري. في إطار النهج النفسي والتربوي، تم تجميع كمية كبيرة من المواد التي تشير إلى الخصائص المحددة للأطفال المتخلفين عقليا، مما يميزهم، من ناحية، عن الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي، ومن ناحية أخرى، عن الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي. المتخلفين عقليا . لا يعاني هؤلاء الأطفال من اضطرابات محددة في السمع والرؤية واضطرابات العضلات والعظام وضعف شديد في النطق، كما أنهم ليسوا متخلفين عقليًا. في الوقت نفسه، يعاني معظمهم من أعراض سريرية متعددة الأشكال: عدم نضج أشكال السلوك المعقدة، وأوجه القصور في النشاط الهادف على خلفية زيادة الإرهاق، وضعف الأداء، واضطرابات الدماغ. تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليا بالأصالة النوعية. بادئ ذي بدء، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. تتميز بالاستنساخ غير الدقيق والفقد السريع للمعلومات. الذاكرة اللفظية تعاني أكثر من غيرها. إن النظر في خصائص تطور الكلام لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي يستحق اهتماما خاصا. كثير منهم لديهم عيوب في النطق السليم والإدراك الصوتي. عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتم انتهاك جميع المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على مهمة ما. هؤلاء الأطفال لديهم ضعف في الإدراك، ولديهم خبرة هزيلة إلى حد ما في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص التفكير لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي. إن تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً أكثر سلامة من تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً، والقدرة على التعميم والتجريد وقبول المساعدة ونقل المهارات إلى مواقف أخرى أكثر احتفاظاً بها. أوجه القصور العامة في النشاط العقلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: عدم تكوين الدافع المعرفي والبحثي (يسعى الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري)؛ عدم وجود مرحلة توجيهية واضحة عند حل المشاكل العقلية؛ انخفاض النشاط العقلي. التفكير النمطي، والقوالب النمطية. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر، لم يكن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قد طوروا بعد مستوى مناسبًا لعمرهم من التفكير اللفظي والمنطقي - لا يحدد الأطفال سمات مهمة عند التعميم، ولكنهم يعممون إما وفقًا للخصائص الظرفية أو الوظيفية. يلاحظ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي سمات الاهتمام التالية: انخفاض التركيز (عدم قدرة الطفل على التركيز على مهمة ما أو على أي نشاط)؛ تشتيت سريع. الإرهاق والتعب السريع. انخفاض مستوى استقرار الانتباه (لا يستطيع الأطفال القيام بنفس النشاط لفترة طويلة)؛ مدى الاهتمام الضيق. يكون الاهتمام الطوعي أكثر ضعفًا. وبالتالي، يتجلى التخلف العقلي في معدل بطيء لنضج المجال العاطفي الطوفي، وكذلك في النقص الفكري. ويتجلى هذا الأخير في أن القدرات الفكرية للطفل لا تتوافق مع عمره. تم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من قصور في الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والإرادي، القصير والطويل. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل واضح في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتوليف والتعميم والتجريد.

3. أصالة الإدراك لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في المقام الأول بمعرفة غير كافية ومحدودة ومجزأة عن العالم من حولهم. لا يمكن أن يعزى ذلك فقط إلى فقر تجربة الطفل (في الواقع، هذا الفقر في التجربة نفسه يرجع إلى حد كبير إلى حقيقة أن تصور الأطفال غير مكتمل ولا يقدم معلومات كافية): عندما يتأخر النمو العقلي، فإن خصائص الإدراك هذه حيث تضعف الموضوعية والبنية. يتجلى هذا في حقيقة أن الأطفال يجدون صعوبة في التعرف على الأشياء من زاوية غير عادية. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم يجدون صعوبة في التعرف على الأشياء في المخططات التفصيلية أو الرسومات التخطيطية، خاصة إذا تم شطبها أو تداخلها مع بعضها البعض. لا يتعرف الأطفال دائمًا على الحروف ذات التصميم المتشابه أو عناصرها الفردية وغالبًا ما يخلطون بينها. سلامة الإدراك تعاني أيضا. يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة عندما يكون من الضروري عزل العناصر الفردية عن كائن يُنظر إليه على أنه كل واحد. يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في إكمال بناء صورة كاملة من أي جزء منها؛ فصور الأشياء نفسها في خيال الأطفال ليست دقيقة بما فيه الكفاية، كما أن العدد الهائل من الصور - الأفكار التي لديهم أصغر بكثير مقارنة بالأفكار التي تتطور بشكل طبيعي. أطفال. تتشكل الصورة الشاملة من العناصر الفردية ببطء. على سبيل المثال، إذا تم عرض ثلاث نقاط موضوعة بشكل عشوائي على الشاشة لطفل ينمو بشكل طبيعي، فسوف ينظر إليها على الفور وبشكل لا إرادي على أنها رؤوس مثلث وهمي. عندما يتأخر النمو العقلي، فإن تكوين مثل هذه الصورة الواحدة يتطلب المزيد من الوقت. عادة ما تؤدي أوجه القصور هذه في الإدراك إلى حقيقة أن الطفل لا يلاحظ شيئا ما في العالم من حوله، "لا يرى" الكثير مما يظهره المعلم، مما يدل على الوسائل البصرية والصور. من العيوب الكبيرة في الإدراك لدى هؤلاء الأطفال التباطؤ الكبير في عملية معالجة المعلومات الواردة من خلال الحواس. في ظروف التصور قصير المدى لبعض الأشياء أو الظواهر، تظل العديد من التفاصيل "غير ملتقطة"، كما لو كانت غير مرئية. يدرك الطفل المتخلف عقليًا مادة أقل خلال فترة زمنية معينة من أقرانه الذين ينمون بشكل طبيعي. تصبح سرعة الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي أقل بشكل ملحوظ من المعدل الطبيعي في عمر معين في حالة أي انحراف تقريبًا عن الظروف المثالية. يحدث هذا التأثير بسبب الإضاءة المنخفضة، وتدوير الجسم بزاوية غير عادية، ووجود كائنات أخرى مماثلة في المنطقة المجاورة (في الإدراك البصري)، والتغيرات المتكررة جدًا للإشارات (الأشياء، والجمع، والمظهر المتزامن لعدة إشارات (خاصة في الإدراك السمعي). يعتقد A. N. Tsymbalyuk أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتميزون بالسلبية العامة للإدراك، والذي يتجلى في محاولات استبدال مهمة أكثر تعقيدًا بمهمة أسهل، في الرغبة في "التخلص منها" بسرعة. تؤدي هذه الميزة إلى أن يكون لدى الأطفال مستوى منخفض للغاية من ملاحظة التحليل، ويتجلى ذلك في: نطاق محدود من التحليل؛ غلبة التحليل على التوليف؛ خلط الميزات الأساسية وغير الأساسية؛ التثبيت التفضيلي للانتباه على الاختلافات المرئية في الأشياء؛ الاستخدام النادر للمصطلحات والمفاهيم المعممة. يفتقر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى العزيمة والمنهجية في فحص الأشياء، بغض النظر عن قناة الإدراك التي يستخدمونها (البصرية أو اللمسية أو السمعية). تتميز إجراءات البحث بالفوضى والاندفاع. عند تنفيذ مهام تحليل الأشياء، ينتج الأطفال نتائج أقل اكتمالًا وغير دقيقة بدرجة كافية، ويحذفون التفاصيل الصغيرة، وتكون أحادية الجانب.

توصلت Z. M. Dunaeva، التي تدرس عملية الإدراك المكاني لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، إلى استنتاج مفاده أن التوجه في الفضاء منزعج بشكل صارخ في هذه الفئة من الأطفال. وهذا يؤثر سلبًا أيضًا على تكوين مهارات الكتابة والقراءة الرسومية. مع التقدم في السن يتحسن الإدراك لدى الأطفال المتخلفين عقليا، خاصة أن مؤشرات زمن رد الفعل التي تعكس سرعة الإدراك تتحسن بشكل ملحوظ. أوجه القصور في الإدراك البصري والسمعي لدى الأطفال، والتي ننسبها إلى التخلف العقلي، لاحظها مؤلفون أجانب، مثل V. Cruikshank؛ م. فروستيج؛ كورتيس وآخرون يمكن التغلب على أوجه القصور في الإدراك من خلال الأنشطة الإصلاحية الخاصة، والتي ينبغي أن تشمل تطوير الأنشطة التوجيهية، وتشكيل العمليات الإدراكية، والتعبير النشط عن عملية الإدراك وفهم الصور. وبالتالي، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم ميزات إدراكية مثل بطء التصور ومعالجة المعلومات؛ انخفاض النشاط الإدراكي. عدم كفاية اكتمال ودقة الإدراك. قلة تركيز؛ انخفاض مستوى الإدراك التحليلي. ضعف التنسيق بين اليد والعين. يتم إدراك المادة بشكل سطحي من قبل الطفل المتخلف عقليا.

4. أصالة أشكال الإدراك البصري لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

أظهرت الدراسات المتكررة للإدراك البصري لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي أنه على الرغم من عدم وجود إعاقات حسية (أي انخفاض حدة البصر وفقدان المجالات البصرية، فإنهم يؤدون العديد من العمليات البصرية الاستقبالية بشكل أبطأ من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. وفقًا لـ Tomin T.B. . ، فإن انخفاض كفاءة الإدراك يجب أن يؤدي حتما إلى الفقر النسبي وعدم كفاية التمايز بين الصور البصرية - الأفكار، وهو ما يلاحظ في كثير من الأحيان عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (في غياب العمل التصحيحي والتنموي معهم). بالإضافة إلى ذلك، أشارت نتائج البحث الذي أجراه Bely B.I بالإضافة إلى علماء آخرين إلى أن الاضطراب في تطور أشكال الإدراك البصري، المحدد لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي، ناجم عن عدم نضج الفص الجبهي الأيمن وتأخر نضج نصف الكرة الأيسر الهياكل التي تضمن النشاط والإدراك التعسفي.

في الآونة الأخيرة، أتاحت الملاحظات الفيزيولوجية الكهربية تأكيد الفرضية حول تخلف وظائف نصف الكرة الأيسر لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. وهذا هو أحد الأسباب الرئيسية التي تجعل عمليات تكوين تمييز اللون والتوجه المكاني والتمييز في الحجم، والتي تحدث بشكل عفوي تمامًا عند الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، تتشكل لاحقًا عند الأطفال ذوي التخلف العقلي، ولا يمكن أيضًا أن يتم العمل على نموهم تلقائيًا ولكن يتطلب جهدا كبيرا من المعلمين. ما هي ملامح تطور الأشكال البصرية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً؟

4.1 إدراك اللون.

إحدى سمات الإدراك البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي هو افتقارهم إلى التمايز: فهم لا يتعرفون دائمًا بدقة على اللون وظلال الألوان المتأصلة في الأشياء المحيطة. عمليات تمييز الألوان الخاصة بهم، مقارنة بالقاعدة، متخلفة في تطورها. لذلك، بحلول عامين، يميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لونين فقط: الأحمر والأزرق، وبعضهم لا يفعلون ذلك حتى. فقط في عمر ثلاث إلى أربع سنوات يطورون القدرة على التعرف بشكل صحيح على أربعة ألوان مشبعة: الأحمر والأزرق والأصفر والأخضر. في سن الخامسة والسادسة، يبدأ الأطفال في التمييز ليس فقط بين هذه الألوان، ولكن (عند القيام بعمل خاص) أيضًا باللونين الأبيض والأسود. ومع ذلك، فإنهم يجدون صعوبة في تسمية الألوان المشبعة بشكل ضعيف. لتعيين ظلال الألوان، يستخدم مرحلة ما قبل المدرسة في بعض الأحيان أسماء مشتقة من أسماء الكائنات (الليمون والطوب وما إلى ذلك). غالبًا ما يتم استبدالها بأسماء الألوان الأساسية (على سبيل المثال، الوردي - الأحمر، الأزرق - الأزرق). تظهر القدرة على التمييز بين الألوان الأساسية وظلالها عند الأطفال فقط في سن السابعة، وبالنسبة للبعض حتى بعد ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لفترة طويلة، مقارنة بالقاعدة، غير قادرين على التنقل بشكل صحيح في أسماء الكائنات التي يكون لون معين ميزة ثابتة ونموذجية. على سبيل المثال، يفهم الأطفال الذين ينمون طبيعيًا في سن الخامسة إلى السادسة بشكل صحيح المهام ويدرجون الأشياء ذات اللون الأحمر (إشارة المرور الحمراء، النار، الأخضر (شجرة عيد الميلاد، العشب في الصيف، إلخ)، والأصفر (الشمس، صفار البيض). على النقيض من ذلك، يتم تسمية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في نفس العمر، العديد من الأشياء التي لا يعد هذا اللون سمة مميزة لها، أو سمة دائمة: الملابس، والألعاب، أي تلك الأشياء التي تشكل البيئة المباشرة أو التي تظهر عن طريق الخطأ.

إن التعرف غير الدقيق من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي على الألوان وظلال الألوان المتأصلة في الأشياء يقلل من قدرتهم على فهم العالم من حولهم، وهذا بدوره يؤثر سلبًا على الأنشطة التعليمية الإضافية. من أجل مساعدة الطفل الذي يعاني من التخلف العقلي، هناك حاجة إلى مساعدة تربوية مؤهلة خاصة في الوقت المناسب. فقط في هذه الحالة سيكون من الممكن زيادة مستوى نمو مثل هذا الطفل.

4.2 الإدراك البصري للشكل.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم قدرة مختلفة على تمييز الأشكال (بناءً على الأشكال الهندسية المستوية والثلاثية الأبعاد). ولكن هنا من الضروري أيضًا ملاحظة أن هذه القدرة تتشكل في وقت متأخر نسبيًا عن الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. وهكذا، في سن الخامسة، يكون الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير قادرين على التمييز بين الأشكال الهندسية الأساسية وتسميتها. ويجدون صعوبة خاصة في التمييز بين الدائرة والبيضاوي، والمربع والمستطيل. المثلث أسهل بالنسبة لهم من كل ما سبق. التمييز الشكلي للأشكال الهندسية مثل المعين والمكعب والكرة والمخروط والأسطوانة يحدث فقط في سن المدرسة. لكن الوضع يمكن أن يتغير بشكل كبير إذا بدأ العمل التصحيحي والتنموي في الوقت المحدد مع الطفل. والنتيجة هي أن الأطفال في معظم الحالات يلحقون بأقرانهم الذين ينمون عادة. إحدى الأمثلة البارزة على تطور وظيفة الإدراك البصري للشكل هي اللعبة. على سبيل المثال، ألعاب مثل "ابحث عن شريكك"، و"اعثر على مفتاح الدب"، و"لوتو" (هندسي)، وما إلى ذلك. تطوير الألعاب مقبول في المنزل، ولكن من الأفضل أن يتم هذا وأكثر من ذلك بكثير في إطار توجيهات صارمة من المتخصصين.

4.3 الإدراك البصري للحجم.

الحجم هو مفهوم نسبي. إن فكرة ذلك تتطلب عملاً أكثر بكثير من مفهوم اللون والشكل. ولذلك، فإن تصور الحجم هو الأقل تطوراً لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. ولكن في الوقت نفسه، تكون النسبة البصرية على مستوى عال إلى حد ما. تنشأ الصعوبات عند تحديد الميزة بالاسم وعند تسميتها بشكل مستقل. في مواقف الحياة، يعمل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي فقط مع مفاهيم "كبير" و "صغير"، أي مفاهيم أخرى: "طويل - قصير"، "واسع - ضيق"، وما إلى ذلك تستخدم فقط غير متمايزة أو يتم استيعابها. في سن السادسة إلى السابعة يمكنهم مقارنة حجم عدد صغير من الأشياء: اثنان إلى ثلاثة.

كل ما سبق يسمح لنا بالحكم على التأخر في تطور الإدراك البصري للحجم لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي فيما يتعلق بالقاعدة. وهذا يجعل من الضروري القيام بالعمل الإصلاحي والتربوي معهم لتطوير وتكوين هذه القدرة.

4.4 ملامح تطور التوجه في الفضاء.

يعد التوجه المكاني أحد الأنواع المهمة للنشاط البشري. إنه ضروري للعديد من مجالات النشاط. لاحظ العلماء الذين درسوا الأطفال ذوي التخلف العقلي ضعف توجههم في الفضاء المحيط بهم. يعتبر العديد من الباحثين أن الإعاقة المكانية هي واحدة من العيوب الأكثر شيوعًا التي تحدث في التخلف العقلي. يميز علماء النفس ثلاث مراحل رئيسية في تطور الإدراك الفضائي لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. أولها يفترض قدرة الطفل على الحركة والتحرك بنشاط في الفضاء وبالتالي اتخاذ وضعية مريحة لمشاهدة المناطق المحيطة. والثاني يرتبط بإتقان الإجراءات الموضوعية، والتي تسمح بتوسيع الخبرة العملية لمعرفة خصائص الأشياء وعلاقاتها المكانية. وتبدأ المرحلة الثالثة بتطور الكلام، أي بظهور القدرة على انعكاس الفئات المكانية وتعميمها في الكلمات. إن إتقان حروف الجر التي تعبر عن العلاقات المكانية والأحوال التي تشير إلى الاتجاهات له أهمية كبيرة. يمر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أيضًا بثلاث مراحل رئيسية من الإدراك المكاني، ولكن في وقت لاحق وبشيء من الأصالة. إن الحماقة وعدم تنسيق الحركات، التي عادة ما تكون سمة من سمات هذه المجموعة من الأطفال، لها تأثير سلبي على تكوين القدرة على التعرف بصريًا على ما هو قريب نسبيًا من الطفل. كما أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتميزون بالتأخر والقصور في تكوين الأفعال الموضوعية وما يرتبط بها من حركات إرادية، مما يؤثر بدوره سلباً على تطور قدرة هذه الفئة من الأطفال على التنقل في الفضاء المحيط بهم. التطور المعيب للتفكير اللفظي والمنطقي لا يوفر الأساس لفهم كامل للوضع المكاني الذي يجب على الطفل أن يتنقل فيه لسبب أو لآخر. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لفترة طويلة لا يوجهون أنفسهم من حيث أجسادهم وجسم محاورهم. لديهم صعوبة في تحديد العلاقات بين الأشياء. يجدون صعوبة في التنقل في مساحة الورقة، وكذلك في مساحة كبيرة - في مجموعة، في صالة الألعاب الرياضية، في الفناء.

يشير هذا إلى الاستنتاج القائل بأنه من الضروري عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تطوير القدرة على التوجه المكاني بشكل هادف من خلال القيام بالعمل الإصلاحي والتربوي معهم. لذلك، لتلخيص كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن تطوير الأشكال البصرية للإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي يختلف في أصالته مقارنة بالأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي: خصائص زمنية مختلفة، محتوى مختلف نوعيا، دونية وتفاوت المحتوى. من الواضح أن مثل هذه العيوب لا يمكن القضاء عليها من تلقاء نفسها، فمن الضروري وجود استراتيجية واضحة ومدروسة، والأهم من ذلك في الوقت المناسب لتطوير وتصحيح الإدراك البصري لدى الأطفال. فقط في هذه الحالة تكون النتيجة الإيجابية في نمو الطفل ممكنة. غالبية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والذين يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتربوي، يصلون بعد ذلك إلى المستوى الطبيعي.

خاتمة.

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم قبل المدرسي، هناك اتجاهات سلبية في نمو عدد الأطفال المتخلفين عقليا، ويرجع ذلك، من ناحية، إلى البيئة الدقيقة غير المواتية لنمو الأطفال، ومن ناحية أخرى، إلى عدم كفاية مستوى استعداد المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة. يحتاج المتخصصون إلى امتلاك نظام من المعرفة النظرية التي تركز على الخصائص التنموية للأطفال الذين يعانون من تأخر النمو. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الأخصائي الذي يعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً قد طور مهارات عملية في تشخيص وتصحيح التخلف العقلي بشكل عام والعمليات المعرفية بشكل خاص.

في المرحلة الحالية، يجب على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إجراء دراسة نفسية وتربوية للأطفال المعرضين للخطر من أجل تقديم المساعدة الإصلاحية النفسية في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من انحرافات خفيفة. تعتبر فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي الفترة الأكثر ملاءمة للتنمية الفكرية والعاطفية والاجتماعية المكثفة. مع مراعاة التشخيص المبكر وتقديم المساعدة الإصلاحية والتربوية في الوقت المناسب، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قادرون على التغلب على التخلف العقلي قبل بدء التعليم المنهجي. لذلك فإن أطفال هذه الفئة لديهم اضطرابات في إدراك الطرائق المختلفة، وبالتالي في إدراك الأشياء والظواهر والمواقف. دعونا نلاحظ أن سمات الإدراك المميزة تظهر بوضوح عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية. ولكن، كما تظهر الممارسة، يتم تلطيفها تدريجيا تحت تأثير التدريب الخاص (التصحيحي).

التشاور

حول موضوع: "تنمية الإدراك لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي"

هناك مشكلة خاصة في نظام التعليم العام تتمثل في استمرار ضعف تحصيل الطلاب. وفقًا للعديد من المؤلفين، يعاني 15 إلى 40٪ من طلاب المدارس الابتدائية من صعوبات التعلم. ويلاحظ أن عدد طلاب المدارس الابتدائية الذين لا يستطيعون تلبية متطلبات المناهج المدرسية القياسية قد زاد بمقدار 2-2.5 مرة خلال العشرين عامًا الماضية.

تشمل فئة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم الأطفال الذين يواجهون، لأسباب بيولوجية واجتماعية مختلفة، صعوبات مستمرة في إتقان البرامج التعليمية في غياب الإعاقات الفكرية الواضحة، والانحرافات في تطوير السمع والبصر والكلام والمجالات الحركية.

يحتل مكان خاص بين أسباب الفشل الأكاديمي المستمر مثل هذا النوع من التطور الفردي لنفسية الطفل مثل التخلف العقلي.

التعريف المستخدم في علم النفس الخاص يصف التخلف العقلي بأنه انتهاك لمعدل النمو العقلي في ظل وجود إمكانات كبيرة. الإنعاش القلبي الرئوي هو اضطراب نمو مؤقت يمكن تصحيحه كلما كانت ظروف نمو الطفل أكثر ملاءمة.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير مستعدين بشكل كاف للالتحاق بالمدرسة. يتجلى هذا النقص في المقام الأول في انخفاض النشاط المعرفي الموجود في جميع مجالات النشاط العقلي للأطفال. معارفهم وأفكارهم حول الواقع المحيط غير مكتملة، ومجزأة، والعمليات العقلية الأساسية لم تتشكل بشكل كاف، ويتم التعبير عن الاهتمامات المعرفية بشكل سيء للغاية، ولا يوجد دافع تعليمي، ولا يتم تشكيل الكلام إلى المستوى المطلوب، ولا يوجد تنظيم طوعي لـ سلوك.

الخصائص النفسية للطلاب ذوي صعوبات التعلم،

الناجم عن ZPR.

لقد ثبت أن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يواجهون صعوبات في هذه العملية تصور. ويتجلى ذلك في المقام الأول من خلال عدم كفاية ومحدودية وتفتت معرفة الطفل بالعالم من حوله، وهو نتيجة ليس فقط لفقر تجربة الطفل. مع التخلف العقلي، يتم انتهاك خصائص الإدراك مثل الموضوعية والبنية، والتي تتجلى في صعوبات في التعرف على الأشياء من زاوية غير عادية أو كفاف أو صور تخطيطية للأشياء. لا يتعرف الأطفال دائمًا على الحروف ذات التصميم المتشابه أو عناصرها الفردية وغالبًا ما يخلطون بينها.

سلامة الإدراك تعاني أيضا. يواجه الأطفال صعوبة عندما يكون من الضروري عزل العناصر الفردية عن كائن ما، والذي يُنظر إليه على أنه وحدة واحدة، من أجل بناء صورة شاملة وإبراز الشكل (الكائن) على الخلفية.

عادة ما تؤدي أوجه القصور في الإدراك إلى حقيقة أن الطفل لا يلاحظ شيئا ما في العالم من حوله، "لا يرى" الكثير مما يظهره المعلم، مما يدل على الوسائل البصرية والصور.

ترتبط الانحرافات في معالجة المعلومات الحسية بنقص الأشكال الدقيقة للإدراك البصري والسمعي. يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مزيد من الوقت لتلقي ومعالجة الانطباعات البصرية والسمعية وغيرها من الانطباعات مقارنة بأقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. ويتجلى هذا في استجابة أبطأ للمؤثرات الخارجية.

في ظروف التصور قصير المدى لبعض الأشياء أو الظواهر، تظل العديد من التفاصيل "مكشوفة"، كما لو كانت غير مرئية.

بشكل عام، يفتقر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى العزيمة والمنهجية في فحص شيء ما، بغض النظر عن قناة الإدراك التي يستخدمونها (البصرية والسمعية واللمسية).

ضعف الإدراك البصري والسمعي يسبب صعوبات كبيرة في تعلم القراءة والكتابة.

بالإضافة إلى ضعف الإدراك البصري والسمعي، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم قصور في الإدراك المكاني، والذي يتجلى في صعوبة إنشاء التماثل، وهوية أجزاء الأشكال المبنية، وموقع الهياكل على المستوى، وربط الأشكال في شكل واحد. الكل، وتصور الصور المقلوبة والمشطوبة. القصور في الإدراك المكاني يجعل من الصعب تعلم القراءة والكتابة، حيث من المهم جدًا التمييز بين ترتيب العناصر.

تجدر الإشارة إلى أنه في بنية الضعف الإدراكي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي، يحتل مكانا كبيرا ذاكرة. تظهر قصور الذاكرة في جميع أنواع الحفظ (اللاإرادي والإرادي)، وفي سعة الذاكرة المحدودة، وفي انخفاض قوة الحفظ.

لوحظ تأخر كبير وأصالة عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والنمو التفكير. يُظهر الطلاب مستوى غير كافٍ من تكوين العمليات الفكرية الأساسية: التحليل والتعميم والتجريد والنقل. بحلول بداية المدرسة، يتخلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي من حيث مستوى تطور جميع أشكال التفكير (الفعالية البصرية، والبصرية المجازي، واللفظي المنطقي).

يتأثر تطور الأنشطة التعليمية لدى الطلاب المتخلفين عقليًا سلبًا بالانتهاكات انتباه. يصبح نقص الانتباه واضحًا عند ملاحظة الأطفال ببساطة: فهم يجدون صعوبة في التركيز على شيء واحد، وانتباههم غير مستقر، وهو ما يتجلى في أي نشاط ينخرطون فيه. ويلاحظ هذا بشكل خاص ليس في الظروف التجريبية، ولكن في السلوك الحر للطفل، عندما يتم الكشف بشكل كبير عن عدم نضج التنظيم الذاتي للنشاط العقلي وضعف الدافع. الاهتمام له مجال أضيق، مما يؤدي إلى أداء المهام المجزأة.

وبالتالي، فإن السمات المدرجة للنشاط المعرفي للطلاب ذوي التخلف العقلي تسبب صعوبات كبيرة في تعلمهم، مما يستلزم الحاجة إلى العمل الإصلاحي والتنموي المستهدف، والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي لتطوير النشاط المعرفي هي تطوير البصر والإدراك السمعي. التمثيلات المكانية والزمانية؛ النشاط الذهني (العمليات العقلية الأساسية وأنواع التفكير المختلفة)؛ خيال؛ انتباه.

تطوير الإدراك

التطور المعرفي له طبيعة متعددة الأبعاد. تتطور العمليات والخصائص العقلية بشكل غير متساوٍ، وتتداخل وتتحول، وتحفز وتثبط بعضها البعض.

التطور الحسي هو الأساس لتكوين جميع أنواع أنشطة الأطفال ويهدف إلى تطوير الإجراءات الإدراكية لدى الأطفال (النظر والاستماع والشعور)، وكذلك ضمان تطوير أنظمة المعايير الحسية.

إن تطوير إدراك الطرائق المختلفة (إدراك الأشياء المرئية، وإدراك الفضاء والعلاقات المكانية للأشياء، والعملية المتمايزة للتمييز الصوتي، والإدراك اللمسي للأشياء، وما إلى ذلك) يخلق الأساس للإدراك المعمم والمتباين ولتكوين صور للأشياء. العالم الحقيقي، وكذلك الأساس الأساسي الذي يبدأ عليه تطور الكلام. وبعد ذلك، يبدأ الكلام بدوره في التأثير بشكل كبير على تطور عمليات الإدراك وتوضيحها وتعميمها.

بالنظر إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تباطؤ في تصور المعلومات الحسية، أولا وقبل كل شيء، من الضروري إنشاء ظروف معينة من شأنها تحسين مؤشرات الإدراك. على وجه الخصوص، عند تنظيم العمل على تطوير الإدراك البصري، من الضروري الإضاءة الجيدة، ولا ينبغي وضع الأشياء في زاوية عرض غير عادية، كما أن وجود أشياء مماثلة في مكان قريب أمر غير مرغوب فيه.

في حالة ضعف كبير في الإدراك البصري، يجب أن يبدأ العمل بإدراك اللون والحجم والشكل، والانتقال تدريجياً إلى التعرف على الأشياء المختلفة وصور الموضوع في ظروف التغيير التدريجي في عدد الميزات الإعلامية (الحقيقية والكفافية ، رسومات منقطة، بخلفية صاخبة، رسومات متراكبة على بعضها البعض، أشكال هندسية منقوشة على بعضها البعض، صور منقطة للأشياء، كائنات ذات تفاصيل مفقودة).

يتم تسهيل تطوير الإدراك البصري عن طريق نسخ الأشكال الهندسية والحروف والأرقام والأشياء؛ الرسم بالكلمة استكمال الرسومات الكاملة للأشياء، وصور الموضوعات ذات العناصر المفقودة، والأشكال الهندسية، وما إلى ذلك.

من المهم تدريس تحليل العينات، على سبيل المثال. اعتبارها المستهدف مع عزل الميزات الأساسية، والذي يتم تسهيله، على سبيل المثال، من خلال مقارنة كائنين متشابهين ولكن غير متطابقين، وكذلك تحويل كائن عن طريق تغيير بعض ميزاته. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة مبدأ زيادة تعقيد التمارين المختارة تدريجيا.

يعد إدراك المكان والعلاقات المكانية من أكثر أشكال الإدراك تعقيدًا في تكوينه. وهو يعتمد على التوجه البصري في كائنات العالم المحيط، وهو الأحدث وراثيا.

في المراحل الأولى من العمل، يرتبط تطوير التوجه المكاني بالفصل في الفضاء بين اليمين واليسار، والخلف والأمام، والأعلى والأسفل، وما إلى ذلك. يتم تسهيل ذلك من خلال إظهار الأشياء التي يشير إليها المعلم باليدين اليمنى واليسرى، وتقسيم الورقة إلى يسار ويمين، ورسم أشكال مختلفة على الجانبين الأيسر والأيمن وفقًا للتعليمات الشفهية، وإضافة العناصر المفقودة إلى الكائنات - على اليمين أو على اليسار، وضع الأشياء حسب تعليمات المعلم، على سبيل المثال: الأشكال الهندسية في منتصف الورقة، أعلى، أسفل، ضبط عقرب الساعة حسب العينة، التعليمات، إلخ.

من المهم تعليم الطلاب أن يكونوا موجهين جيدًا على مستوى الورقة. على وجه الخصوص، وفقًا لتعليمات المعلم، ترتيب الأشياء من اليسار إلى اليمين والعكس، ورسم خطوط من الأعلى إلى الأسفل وبالعكس، وتعليم التظليل من اليسار إلى اليمين، ومن أعلى إلى أسفل، في دائرة، وما إلى ذلك.

إن تطوير الإدراك البصري والمكاني له أهمية كبيرة في الوقاية من عسر القراءة البصري وعسر الكتابة والقضاء عليهما. في هذا الصدد، فإن تطوير الإدراك البصري يفترض، أولا وقبل كل شيء، تطوير معرفة الحروف.

تطوير. تحتاج العلاقات المكانية إلى إيلاء اهتمام خاص، لأنها ترتبط ارتباطا وثيقا بتكوين التفكير البناء.

يتشكل تطور النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف معيبة ليس فقط الإدراك البصري، ولكن أيضًا السمعي، والذي يتجلى بشكل خاص في تخلف الإدراك الصوتي والتحليل والتوليف.

يؤدي انتهاك التمايز السمعي للأصوات إلى استبدال الحروف المقابلة للأصوات المتشابهة صوتيًا، ويؤدي عدم نضج التحليل الصوتي والتوليف إلى تشويه بنية المقطع الصوتي للكلمة، والذي يتجلى في حذف أو إضافة أو إعادة ترتيب حروف العلة و المقاطع.

وبالتالي، فإن تطوير تصور الطلاب ذوي التخلف العقلي مترابطة مع تصحيح العمليات المعرفية الأخرى ونشاط الكلام، وتطوير المهارات الحركية والمجال العاطفي الإرادي.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أن نجاح العمل الإصلاحي والتنموي يعتمد إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم والمتخصصين (علم النفس، أخصائي أمراض النطق، معالج النطق) الذين يقدمون نهجًا فرديًا للطالب الذي يعاني من التخلف العقلي في فهم خصائصه النفسية.

ملامح الذاكرة والانتباه والإدراك في التخلف العقلي

غالبًا ما يكون التطور غير الكافي للعمليات المعرفية هو السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عند التعلم في المدرسة. كما تظهر العديد من الدراسات السريرية والنفسية التربوية، تلعب اضطرابات الذاكرة دورًا مهمًا في بنية عيوب النشاط العقلي في هذا الشذوذ التنموي.

تشير ملاحظات المعلمين وأولياء أمور الأطفال المتخلفين عقليًا وكذلك الدراسات النفسية الخاصة إلى وجود قصور في تنمية ذاكرتهم اللاإرادية. إن الكثير مما يتذكره الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي بسهولة، كما لو كانوا بمفردهم، يسبب جهدًا كبيرًا لدى أقرانهم المتخلفين ويتطلب عملاً منظمًا معهم بشكل خاص.

أحد الأسباب الرئيسية لعدم كفاية إنتاجية الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي هو انخفاض نشاطهم المعرفي.

يعتبر انخفاض الذاكرة الإرادية لدى الطلاب المتخلفين عقليا أحد الأسباب الرئيسية لصعوبات التعلم المدرسي لديهم. هؤلاء الأطفال لا يتذكرون النصوص أو جداول الضرب جيدًا، ولا يضعون هدف المهمة وشروطها في الاعتبار. ويتميزون بتقلبات في إنتاجية الذاكرة والنسيان السريع لما تعلموه.

السمات المحددة لذاكرة الأطفال ذوي التخلف العقلي:

انخفاض سعة الذاكرة وسرعة الحفظ،

الحفظ اللاإرادي أقل إنتاجية من المعتاد،

وتتميز آلية الذاكرة بانخفاض إنتاجية محاولات الحفظ الأولى، إلا أن الوقت اللازم للحفظ الكامل يقترب من الطبيعي،

هيمنة الذاكرة البصرية على الذاكرة اللفظية

انخفاض الذاكرة العشوائية.

ضعف الذاكرة الميكانيكية.

عدم استقرار الانتباه وانخفاض الأداء لدى أطفال هذه الفئة له أشكال فردية من المظاهر. وبالتالي، يتم اكتشاف أقصى قدر من التوتر في الاهتمام وأعلى أداء لدى بعض الأطفال في بداية المهمة وينخفضان بشكل مطرد مع استمرار العمل؛ في الأطفال الآخرين، يحدث أكبر تركيز الاهتمام بعد فترة معينة من النشاط، أي أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى فترة زمنية إضافية للانخراط في النشاط؛ أظهرت المجموعة الثالثة من الأطفال تقلبات دورية في الانتباه وأداء غير متساوٍ طوال المهمة بأكملها.

أسباب ضعف الانتباه:

1. الظواهر الوهنية الموجودة لدى الطفل لها تأثير.

2. آلية التطوع عند الأطفال لم تتشكل بشكل كامل.

3. الافتقار إلى الحافز، يُظهر الطفل تركيزًا جيدًا للانتباه عندما يكون الأمر مثيرًا للاهتمام، ولكن عندما يتطلب الأمر مستوى مختلفًا من التحفيز، يحدث انتهاك للاهتمام.

يكون الاهتمام الطوعي أكثر ضعفًا. في العمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال، من الضروري إعطاء أهمية كبيرة لتنمية الاهتمام الطوعي. للقيام بذلك، استخدم الألعاب والتمارين الخاصة ("من هو أكثر انتباها؟"، "ما هو مفقود على الطاولة؟"، وما إلى ذلك). في عملية العمل الفردي، استخدم تقنيات مثل: رسم الأعلام، والمنازل، والعمل من نموذج، وما إلى ذلك.

يتمتع الطفل المصاب بالتخلف العقلي بمستوى منخفض (مقارنة بأقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي). ويتجلى ذلك في الحاجة إلى وقت أطول لتلقي ومعالجة المعلومات الحسية؛ وفي قصور وتفتت معرفة هؤلاء الأطفال عن العالم من حولهم؛ في الصعوبات في التعرف على الأشياء في وضع غير عادي والصور الكنتورية والتخطيطية. عادة ما ينظرون إلى الصفات المتشابهة لهذه الأشياء على أنها متماثلة. لا يتعرف هؤلاء الأطفال دائمًا على الحروف ذات التصميم المتشابه وعناصرها الفردية وغالبًا ما يخلطون بينها؛ غالبًا ما يُنظر إلى مجموعات الحروف بشكل خاطئ، وما إلى ذلك.

أسباب ضعف الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي:

مع التخلف العقلي، يتم انتهاك النشاط التكاملي لقشرة المخ ونصفي الكرة المخية، ونتيجة لذلك، يتم انتهاك العمل المنسق لأنظمة التحليل المختلفة: السمع والرؤية والجهاز الحركي، مما يؤدي إلى تعطيل الآليات النظامية. من الإدراك.

قصور الانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

تخلف النشاط البحثي التوجيهي في السنوات الأولى من الحياة، ونتيجة لذلك، لا يتلقى الطفل ما يكفي من الخبرة العملية الكاملة اللازمة لتطوير تصوره.

ومن الضروري ملاحظة ملامح تطور التفكير لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي.

مستوى تطور الاهتمام.

مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم من حولنا (كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، زادت تعقيد الاستنتاجات التي يمكن للطفل استخلاصها)؛

مستوى تطور الكلام.

مستوى تشكيل الآليات التطوعية (الآليات التنظيمية).

إن تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً أكثر سلامة من تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً، والقدرة على التعميم والتجريد وقبول المساعدة ونقل المهارات إلى مواقف أخرى أكثر احتفاظاً بها.

يتأثر تطور التفكير بجميع العمليات العقلية:

مستوى تطور الاهتمام.

مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم المحيط (من

كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، كلما كانت الاستنتاجات الأكثر تعقيدًا التي يمكن للطفل استخلاصها).

مستوى تطور الكلام.

مستوى تكوين الآليات التطوعية (التنظيمية

الآليات). كلما كبر الطفل، كلما زادت المشاكل المعقدة التي يمكنه حلها. بحلول سن 6-7 سنوات، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على أداء المهام الفكرية المعقدة، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام بالنسبة له.

عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتم انتهاك كل هذه المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على مهمة ما. هؤلاء الأطفال لديهم ضعف في الإدراك، ولديهم خبرة هزيلة إلى حد ما في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص التفكير لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي. يرتبط هذا الجانب من العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد مكونات التفكير.

يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من تماسك الكلام وضعف القدرة على تخطيط أنشطتهم باستخدام الكلام؛ الكلام الداخلي، وهو وسيلة نشطة للتفكير المنطقي للطفل، ضعيف.

القصور العام في النشاط العقلي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً :

1. عدم تكوين الدافع المعرفي والبحثي (موقف غريب تجاه أي مهام فكرية). يميل الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض أداء مهمة صعبة، واستبدال المهمة الفكرية بمهمة أقرب ولعبة.). مثل هذا الطفل لا يكمل المهمة بالكامل، ولكن فقط جزء أبسط منها. الأطفال غير مهتمين بنتيجة المهمة. تتجلى هذه الميزة في التفكير في المدرسة، عندما يفقد الأطفال بسرعة الاهتمام بالمواضيع الجديدة.

2. عدم وجود مرحلة توجه واضحة عند حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في التصرف على الفور، بسرعة. عندما تم تقديم تعليمات للمهمة، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة، لكنهم حاولوا ذلك بسرعة

احصل على المواد التجريبية وابدأ التمثيل. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يهتمون أكثر بإنهاء عملهم في أسرع وقت ممكن، وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ولا يفهم أهمية مرحلة التوجيه مما يؤدي إلى ارتكاب الكثير من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم، من المهم جدًا تهيئة الظروف له للتفكير في البداية وتحليل المهمة.

3 انخفاض النشاط العقلي، وأسلوب العمل "الطائش" (الأطفال، بسبب التسرع والفوضى، يتصرفون بشكل عشوائي، دون مراعاة الظروف المحددة بشكل كامل؛ لا يوجد بحث موجه عن الحلول أو التغلب على الصعوبات). يحل الأطفال مسألة ما على مستوى بديهي، أي يبدو أن الطفل يعطي الإجابة الصحيحة، لكنه لا يستطيع تفسيرها.

4. التفكير النمطي ونمطه.

التفكير البصري المجازي.

يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في التصرف وفق النموذج البصري بسبب انتهاكات عمليات التحليل وانتهاك النزاهة والتركيز ونشاط الإدراك - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يجد صعوبة في التحليل

عينة، وتسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية، وإنشاء العلاقة بين الأجزاء وإعادة إنتاج هذا الهيكل في عملية أنشطتك الخاصة.

التفكير المنطقي.

يعاني الأطفال المتخلفون عقلياً من قصور في أهم العمليات العقلية التي تكون بمثابة مكونات التفكير المنطقي:

التحليل (ينجرف في التفاصيل الصغيرة، ولا يمكنه تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، ويسلط الضوء على الميزات غير المهمة)؛

المقارنة (مقارنة الأشياء على أساس خصائص لا تضاهى وغير مهمة)؛

التصنيف (غالبًا ما يقوم الطفل بالتصنيف بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع فهم مبدأه، ولا يمكنه شرح سبب قيامه بذلك).

في جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتخلف مستوى التفكير المنطقي بشكل كبير عن مستوى تلميذ المدرسة العادي. بحلول سن 6-7 سنوات، يبدأ الأطفال الذين يعانون من النمو العقلي الطبيعي في التفكير، واستخلاص استنتاجات مستقلة، ومحاولة شرح كل شيء.

يتقن الأطفال بشكل مستقل نوعين من الاستدلالات:

1. الاستقراء (يتمكن الطفل من استخلاص نتيجة عامة باستخدام حقائق خاصة، أي من الخاص إلى العام).

2. الاستقطاع (من العام إلى الخاص).

يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة كبيرة في تكوين أبسط الاستنتاجات. إن مرحلة تطور التفكير المنطقي - استخلاص استنتاجات من مقدمتين - لا تزال غير متاحة للأطفال ذوي التخلف العقلي. لكي يتمكن الأطفال من التوصل إلى نتيجة، يتم مساعدتهم بشكل كبير من قبل شخص بالغ يشير إلى اتجاه الفكر، ويسلط الضوء على تلك التبعيات التي ينبغي إنشاء العلاقات بينها.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعرفون كيفية التفكير أو استخلاص النتائج؛ حاول تجنب مثل هذه المواقف. هؤلاء الأطفال، بسبب تفكيرهم المنطقي غير المتطور، يقدمون إجابات عشوائية وغير مدروسة ويظهرون عدم القدرة على تحليل ظروف المشكلة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتطوير جميع أشكال التفكير فيهم.

يتجلى النمو العقلي المتأخر في معدل النضج البطيء للمجال العاطفي الإرادي، وكذلك في الفشل الفكري.

قدرات الطفل الفكرية لا تتوافق مع عمره. تم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من قصور في الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والإرادي، القصير والطويل. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل واضح في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتوليف والتعميم والتجريد.

وبالنظر إلى كل ما سبق، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص.

تتشكل ظروف خاصة عند الأطفال نتيجة الإهمال التربوي. في هذه الحالات، فإن الطفل الذي يعاني من نظام عصبي كامل، ولكنه كان لفترة طويلة في ظروف الحرمان المعلوماتي والعاطفي في كثير من الأحيان، لديه مستوى غير كاف من تنمية المهارات والمعرفة والقدرات. سيكون الهيكل النفسي لهذا الانحراف وتشخيصه أكثر ملاءمة. في المواقف المألوفة، يمكن لمثل هذا الطفل أن يتنقل بشكل جيد، وستكون ديناميكيات تطوره في ظل ظروف التصحيح التربوي المكثف مهمة للغاية. في الوقت نفسه، يتم توفير طفل يتمتع بصحة جيدة منذ الولادةمبكر قد يؤدي الحرمان أيضًا إلى تخلف بعض الوظائف العقلية. إذا لم يحصل الطفل على المساعدة التربوية في الفترات الحساسة، فقد تكون هذه العيوب لا رجعة فيها.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة التوجيه التعويضي رقم 16" المفتاح الذهبي "

منطقة تيومين خانتي مانسي أوكروج يوجرا ذاتية الحكم

تصحيح الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي

أُعدت بواسطة:أخصائي أمراض النطق المعلم

سبيرينا إس.

أوراي

2014

الإدراك هو عملية معرفية نشطة هادفة لتشكيل العالم المحيط، وهو انعكاس حسي للواقع وأشياءه وظواهره مع تأثيرها المباشر على الحواس.

تأتي أي معلومات إلى الشخص من خلال الحواس، لذلك من المهم أن يشارك أكبر عدد ممكن من الأنظمة التحليلية (البصرية والسمعية والشمية واللمسية والحركية وما إلى ذلك) في دراسة الأشياء والظواهر والعمليات.

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية الإدراك في سن ما قبل المدرسة

هذا هو العمر الأكثر ملاءمة للتحسين.

نشاط الحواس وتراكم الأفكار حول العالم من حولنا.

في عملية تطوير الإدراك، يتراكم الطفل تدريجيا الصور البصرية والسمعية والحركية اللمسية واللمسية.

ولكن في الوقت نفسه، من الضروري أن تكون خصائص وعلاقات الأشياء التي يدركها الطفل مترابطة - المعينة بالكلمات، مما يساعد على ترسيخ صور الأشياء في العقل، مما يجعلها أكثر وضوحا وأكثر استقرارا.

يعد إدراك الأشياء لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي من أدنى الأنشطة المعرفية. وهذا يحدد خصائص الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة. هناك قصور في عملية معالجة المعلومات الحسية، وغالبا ما لا يستطيع الأطفال إدراك الأشياء المرصودة بشكل كلي، فهم ينظرون إليها في شظايا، وتسليط الضوء على الميزات الفردية فقط. تستغرق عملية إدراك الأشياء لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي وقتًا أطول.

لكي يتم النمو العقلي للطفل بشكل كامل، لا يكفي تعليمه كيفية إدراك العالم من حوله بشكل صحيح.

مهمتنا في تعليم الأطفال هي ضرورة توحيد صور الإدراك المستلمة وتشكيلها على أساس أفكار حول ما يدركونه.

نتلقى معظم المعلومات من خلال الإدراك البصري. لذلك، من الضروري تعليم الأطفال التمييز والتنقل بين مجموعة متنوعة من الألوان والأشكال، ورؤية العالم من حولهم في الحركة والتطور، وتعلم كيفية التنقل في الفضاء. الألعاب التي تدرب الإدراك البصري تعمل على تطوير الملاحظة والانتباه والذاكرة وزيادة المفردات.

تعتمد فعالية تشخيص وتصحيح الإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي على الحالات التالية:

مع الأخذ في الاعتبار بنية العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

استخدام الوسائل الرئيسية للتصحيح - الألعاب التعليمية؛

- التعقيد التدريجي لمحتوى المهام والواجبات المقدمة للأطفال.

في عند العمل على تنمية الإدراك في الفصل الدراسي، أستخدم الألعاب التالية:

ألعاب لتطوير إدراك الألوان

لعبة "الخرز"

ادع الطفل إلى وضع الخرزات واحدة تلو الأخرى بتسلسل معين (أحمر، أصفر، أحمر، إلخ، أزرق، أخضر، أزرق، إلخ) وفقًا لاسم الشخص البالغ، ثم يقوم الطفل بوضع الرسم ويسميه بشكل مستقل ألوان الخرز.

لعبة "ما هو اللون؟"

يُطلب من الطفل اختيار أقلام رصاص من اللون المناسب ورسم الصور المقترحة بها (تلوين الجزرة بقلم رصاص برتقالي، والخيار بقلم رصاص أخضر، وما إلى ذلك).

لعبة "المطابقة حسب اللون"

الهدف: توضيح الأفكار حول الألوان الثابتة للأشياء.

المعدات: بطاقات ملونة وصور توضح الخطوط العريضة للأشياء.

ألعاب لتنمية إدراك الحجم.

لعبة القصة "ترتيب الأمور"

يعرض الطبيب النفسي صورًا لثلاثة دببة ويدعو الطفل إلى ترتيبها حسب الارتفاع. بعد ذلك، يعرض الطبيب النفسي المظروف ويخرج رسالة:

هذه رسالة من الدببة. يكتبون أنه أثناء وجودهم في الغابة، زارهم شخص ما وأحدث الفوضى. الآن لا تستطيع الدببة معرفة من هو الكوب أو الملعقة أو الطبق أو الكرسي... وتطلب المساعدة. من جاء إلى بيت الدببة؟ دعونا نساعد في الحفاظ على الدببة في النظام؟ دعونا نفعل ذلك بهذه الطريقة: لدي ثلاث أطواق: واحدة كبيرة، وأصغر، وأصغر. سنضع كل أشياء ميخائيل بوتابوفيتش في طوق كبير. وفي الطوق الأصغر، من الأشياء التي سنضعها؟ أين تعتقد أنه يجب وضع أشياء ميشوتكا؟ الآن دعونا نرتب الأمور.

لعبة "الأطول والأدنى"

المعدات: مجموعة من القضبان ذات ارتفاعات مختلفة.

لعبة "دعونا نبني سلم"

الهدف: تجميع المسلسلات حسب الارتفاع.

المعدات: مجموعة مكونة من 8 شرائح (تختلف الخطوط عن بعضها بمقدار 2 سم) بلونين (4 أحمر، 4 أزرق).

مهمة لتطوير تصور الشكل

لعبة "وضع في أكوام".

15 بطاقة تصور أشياء مألوفة ذات أحجام كبيرة وصغيرة (دمية كبيرة ودمية صغيرة، شاحنة كبيرة وسيارة صغيرة، إلخ. خيار آخر هو كائنات ذات أشكال مختلفة).

يمكن أن تكون لعبة "تلبيس المهرجين" أحد أشكال المهمة: يُعطى الطفل مهرجًا كبيرًا ومهرجًا صغيرًا وملابس ليرافقهما.

لعبة "اختر كائنًا يتوافق مع الشكل."

تحتوي البطاقات على أشياء مألوفة: هرم، خيار، كتاب، شمام، بطيخ، زر، بيضة، كرز، مقلمة، مسطرة مربعة، طبق، عجلة.

ضع قوالب استنسل للأشكال أمام طفلك واعرض عليه مطابقة كل منها بصورة مماثلة.

لعبة "الأشكال الهندسية"

يوضح الشكل الأشكال الهندسية (دائرة، مربع، مثلث، مستطيل، بيضاوي).

يكمل الطفل المهام التالية بناءً على طلب شخص بالغ:

إظهار كافة الدوائر والمربعات، وما إلى ذلك؛

سأريكم شخصية، ويجب أن تسميها؛

تتبع الخطوط العريضة للأشكال بإصبع السبابة، وقم بتسميتها؛

أظهر دائرة كبيرة، دائرة صغيرة.

لعبة "طي الأشكال الهندسية من الأجزاء"

يتم تقطيع الأشكال الهندسية (دائرة، مربع، مثلث، مستطيل، بيضاوي) إلى 4 أجزاء لكل منها.

يُعرض على الطفل بطاقات تحتوي على أجزاء من الأشكال الهندسية واحدة تلو الأخرى، ويطلب منه طي الشكل بالكامل وتسميته.

لعبة لوتو الهندسية

للعب اللعبة عليك أولاً تجهيز بطاقات ذات أشكال هندسية (مثلثات، دوائر، مربعات) بحجمين (كبير وصغير)، وأربعة ألوان (أحمر، أزرق، أصفر، أخضر). اعرض على طفلك المهام التالية:

المهمة 1. إظهار الدوائر والمثلثات والمربعات.

المهمة 2. إظهار الدوائر الصغيرة والمثلثات الصغيرة والمربعات الصغيرة.

المهمة 3. اختر دوائر كبيرة ومثلثات كبيرة ومربعات كبيرة.

المهمة 4. اختر المثلثات الزرقاء، المثلثات الخضراء، المثلثات الصفراء، المثلثات الحمراء.

المهمة 5. إظهار المربعات الحمراء، المربعات الزرقاء، المربعات الصفراء، المربعات الخضراء.

المهمة 6. ضع جانبًا المربعات الخضراء الكبيرة والدوائر الزرقاء الصغيرة والمثلثات الحمراء الكبيرة والمربعات الخضراء الصغيرة.

مهام لتطوير سلامة الإدراك

لعبة "قص الصور"

يُعرض على الطفل صورًا مقطعة إلى 2 أو 3 أو 4 أجزاء. يُطلب من الطفل ربط هذه الأجزاء معًا وتخمين نوع الجسم.

لعبة "غراء إبريق الشاي"

ادع طفلك إلى "لصق" إبريق الشاي المكسور من الشظايا.

اعرض صورة تحتوي على إبريق شاي كامل - مثال: "هذا هو نوع إبريق الشاي الذي يجب أن تحصل عليه." (تظل هذه العينة أمام أعين الطفل.) بعد ذلك، قم بتقديم صور للطفل بالتتابع مع خيارات مختلفة لإبريق الشاي المكسور.

لعبة "الرسومات غير المكتملة"

الهدف: تنمية القدرة على إيجاد العناصر المفقودة.

المعدات: بطاقات بها صور نصف مرسومة (على سبيل المثال، زهرة بدون بتلة، فستان بدون أكمام، كرسي بدون ساق، إلخ)، قلم رصاص.

لعبة "تراكب الصور"

الهدف: تمييز الصور من خلال خطوطها "المتراكبة".

المعدات: بطاقة بها مخططات تفصيلية لـ 3-5 كائنات مختلفة مرسومة فوق بعضها البعض (أشكال هندسية، ألعاب، إلخ).

لعبة "ما الذي خلطه الفنان؟"

في صور أي كائنات أو حيوانات أو وجوه أو مشاهد كاملة وما إلى ذلك. يجب أن يجد الطفل تفاصيل غير عادية بالنسبة له ويشرح كيفية تصحيح الأخطاء.

تمرين "إكمال الأشكال"

يُعرض على الطفل رسومات تُصوَّر فيها أشكال هندسية مختلفة بخطوط، أي أنها غير مكتملة. ويطلب من الطفل الانتهاء من رسمها.

مهام لتنمية الأحاسيس اللمسية

لعبة "التخمين عن طريق اللمس"

قم بإعداد أشكال هندسية مستوية مقطوعة من الخشب والبلاستيك والكرتون. ادع طفلك للعب اللعبة التالية: "دعونا نشعر بهذا الشكل معًا. هذه هي الطريقة التي نمرر بها إصبعنا على طول حافة المربع. هذه زاوية، إنها حادة، أدرها، والآن حرك إصبعك لأسفل، مرة أخرى زاوية.

اسأل طفلك في كل مرة عن هذا الرقم. عندما يتدرب على كل شكل (دائرة، مربع، مثلث، مستطيل، بيضاوي)، ادع عقله إلى أن يفعل الشيء نفسه، ولكن مع إغلاق عينيه.

بعد ذلك، اطلب من الطفل أن يجد جميع الدوائر وجميع المربعات وما إلى ذلك وعيناه مغمضتان. (يتم اختيار الأشكال من مجموعة متنوعة من الأشكال ذات الأشكال المختلفة).

لعبة "ماذا يوجد في الحقيبة؟"

ضع الألعاب والأشياء الصغيرة المختلفة (الأزرار، الكرات، مخاريط الصنوبر، الدمى، الحيوانات، الجوز، إلخ) في الحقيبة.

ادع طفلك للعب: "انظر ماذا أخرجت من الحقيبة. الآن تحصل على شيء ما." عندما يقوم الطفل بإخراج جميع الأشياء وتسميتها، أعد كل شيء مرة أخرى واعرض عليه أن يفعل الشيء نفسه، ولكن بعيون مغلقة، عن طريق اللمس، وتسمية كل كائن. ومن ثم دع الطفل يخرج الشيء من الحقيبة بناء على طلب الشخص البالغ (عن طريق اللمس).

ألعاب وتمارين لتطوير الحساسية الحركية اللمسية

لعبة "شخصيات الجسم"

يرسم الشخص البالغ أشكالًا هندسية على كف الطفل أو ظهره، ويخمن الطفل ما رسمه الشخص البالغ، ثم يقوم الشخص البالغ والطفل بتغيير الأماكن.

تمرين "بصمات أيدينا"

على سطح مستو من الرمال الرطبة قليلاً، يتناوب طفل وشخص بالغ في صنع بصمات اليد: من الداخل والخارج. في هذه الحالة، من المهم أن تمسك يدك قليلاً، وتضغط عليها برفق في الرمال، وتستمع إلى أحاسيسك. يبدأ الشخص البالغ اللعبة بإخبار الطفل عن مشاعره: "أنا سعيد. أشعر ببرودة (أو دفء) الرمال. عندما أحرك يدي، تنزلق حبات صغيرة من الرمل عبر راحتي. هل تشعر به؟

بعد ذلك، يقلب الشخص البالغ يديه، ويرفع راحتيه، بالكلمات: "لقد قلبت يدي، وتغيرت أحاسيسي. الآن أشعر بخشونة الرمال بشكل مختلف، في رأيي أنها أصبحت أكثر برودة قليلا. هل تشعر به؟ ليس من المريح بالنسبة لي أن أمسك يدي بهذه الطريقة. وأنت؟". ثم يتم تكرار التمرين.

تمرين "الثعبان"

حرك راحتي يديك على طول سطح الرمال، وأداء حركات متعرجة ودائرية (مثل الثعبان، أو السيارة، أو الزلاجة، وما إلى ذلك).

أداء نفس الحركات، ووضع راحة يدك على الحافة.

«امشِ» بكفيك على طول الطرق المعبدة، واترك آثارك عليها.

تمرين "بصمات الأصابع"

استخدم بصمات الأصابع والقبضات والمفاصل لإنشاء جميع أنواع الأنماط الغريبة على سطح الرمال وحاول العثور على تشابه الأنماط الناتجة مع أي كائنات في العالم المحيط (زهرة الأقحوان، الشمس، قطرة المطر، ورقة العشب، شجرة ، قنفذ ، إلخ).

تمرين "المشاة"

"المشي" على طول سطح الرمال بالتناوب بكل إصبع من أصابع اليد اليمنى واليسرى، ثم بإصبعين في نفس الوقت (أولاً فقط السبابة، ثم الوسطى، وما إلى ذلك).

تمرين "البيانو"

"العب" بأصابعك على سطح الرمال، كما هو الحال على لوحة مفاتيح البيانو (الكمبيوتر). في الوقت نفسه، لا تحرك أصابعك فحسب، بل يديك أيضًا، مما يؤدي إلى حركات ناعمة لأعلى ولأسفل. لمقارنة الأحاسيس، يمكنك تقديم طفل للقيام بنفس التمرين على سطح الطاولة.

تمرين "آثار غامضة"

اجمع أصابعك في اثنين، وثلاثة، وأربعة، وخمسة، تاركًا آثار أقدام غامضة في الرمال.

تمرين "ما هو مخفي في الرمال؟"

يقوم شخص بالغ وطفل بغمر أيديهم معًا في الرمال الجافة والبدء في تحريكها، ومراقبة كيفية تغير تضاريس السطح الرملي.

يجب عليك تحرير يديك من الرمال، دون القيام بحركات مفاجئة، ولكن فقط تحريك أصابعك ونفخ حبات الرمل. لتعقيد المهمة، يمكن إجراء التمرين بالرمل الرطب.

بعد ذلك، يقوم الشخص البالغ بدفن لعبة في الرمال (من المهم ألا يعرف الطفل أي منها). أثناء عملية التنقيب، يحاول الطفل أن يخمن من الأجزاء المفتوحة للقطعة ما هو المدفون بالضبط. لا يمكنك دفن شيء واحد، بل العديد من الأشياء والألعاب ومعرفة ما هو مخفي أو من هو المخفي عن طريق اللمس.

لعبة "خمن اللغز وابحث عن الإجابة"

يطلب من الطفل تخمين اللغز. الجواب مدفون في الرمال. يختبر الطفل نفسه بالحفر.

فهرس

1. المشكلات الحالية في تشخيص التخلف العقلي عند الأطفال / إد. K. S. ليبيدينسكايا. – م: التربية، 1981. – 191 ص.

2. أنانييف بي.جي.، ريبالكو إي.إف. خصوصيات تصور الفضاء عند الأطفال. - م: التربية، 1961.

3. فينجر إل إيه، بيليوجينا إي جي، فينجر إن بي تنمية الثقافة الحسية لدى الطفل. - م: التربية، 1988. – 143 ص.

4. فلاسوفا تي إيه، بيفزنر إم إس. حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - م: التربية، 1973. – 175 ص.

5. الأطفال المتخلفون عقليا / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن.أ. تسيبينا. - م: التربية، 1984.- 256 ص.

6. زابرامنايا إس.دي. التشخيص النفسي والتربوي للنمو العقلي للأطفال. - م: التربية، 1995.

7. ليبيدينسكي ف. اضطرابات النمو العقلي في مرحلة الطفولة. - م، 2003.

8. لوبوفسكي ف. المشكلات النفسية في تشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال. - م، 1989.

المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة

"روضة أطفال من النوع المشترك رقم 61"

التشاور

المعلمين وأولياء الأمور

الموضوع: "ملامح نمو الطفل

بالتخلف العقلي"

محتجز:

عالم عيب المعلم:

كودينتسيفا

يوليا أوليجوفنا

خوتكوفو 2011

ضعف الوظيفة العقلية

1 المقدمة.

2. أسباب تطور التخلف العقلي

3. مظاهر الذاكرة والانتباه والإدراك مع التخلف العقلي

السمات المحددة لذاكرة الأطفال ذوي التخلف العقلي

انتباه

أسباب ضعف الانتباه.

تصور

أسباب ضعف الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي

4. ملامح النشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليا

القصور العام في النشاط العقلي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

5. الميزات عمليات الكلاممع زد بي آر

أسباب ضعف النطق

6. ملامح النمو الانفعالي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

4. الخلاصة

مقدمة.

تعد دراسة أنماط شذوذات النمو العقلي مهمة ضرورية ليس فقط في علم النفس المرضي، ولكن أيضًا في علم العيوب والطب النفسي للأطفال؛ إنها البحث عن هذه الأنماط، ودراسة أسباب وآليات تكوين عيب أو آخر في النمو العقلي مما يسمح بتشخيص الاضطرابات في الوقت المناسب والبحث عن طرق لتصحيحها.

نطاق اضطرابات النمو العقلي لدى الأطفال واسع جدًا، لكن التخلف العقلي أكثر شيوعًا.

يمكن تقسيم أسباب اكتئاب ما بعد الولادة إلى مجموعتين كبيرتين:

1. أسباب ذات طبيعة بيولوجية.

2. أسباب ذات طبيعة اجتماعية ونفسية.

تشمل الأسباب البيولوجية ما يلي:

1) متغيرات مختلفة من أمراض الحمل (التسمم الشديد، صراع Rh، وما إلى ذلك)؛

2) خداج الطفل.

3) إصابات الولادة.

4) الأمراض الجسدية المختلفة (الأشكال الحادة من الأنفلونزا والكساح والأمراض المزمنة - عيوب الأعضاء الداخلية والسل ومتلازمة سوء الامتصاص الهضمي وما إلى ذلك)

5) إصابات الدماغ الخفيفة.

ضمن لأسباب ذات طبيعة اجتماعية ونفسيةيتم تمييز ما يلي:

1) الانفصال المبكر للطفل عن الأم وتربيته في عزلة تامة في ظل ظروف الحرمان الاجتماعي؛

2) الافتقار إلى الأنشطة الكاملة المناسبة للعمر: القائمة على الأشياء، واللعب، والتواصل مع البالغين، وما إلى ذلك.

3) الظروف المشوهة لتربية الطفل في الأسرة (نقص الحضانة أو فرط الحضانة) أو نوع التنشئة الاستبدادي.

أساس ZPR هو تفاعل الأسباب البيولوجية والاجتماعية.

في تصنيف ZPR، يتم التمييز بين شكلين رئيسيين:

1. الطفولة هي انتهاك لمعدل نضج أنظمة الدماغ المتأخرة. يمكن أن تكون الطفولة متناغمة (مرتبطة باضطراب وظيفي، وعدم نضج الهياكل الأمامية) وغير متناغمة (بسبب الظواهر العضوية في الدماغ)؛

2. الوهن – ضعف حاد ذو طبيعة جسدية وعصبية، ناجم عن الاضطرابات الوظيفية والديناميكية في الجهاز العصبي المركزي. يمكن أن يكون الوهن جسديًا ووهنًا دماغيًا (زيادة إرهاق الجهاز العصبي).

يعتمد تصنيف الأنواع الرئيسية للتخلف العقلي على تصنيف فلاسوفا-بيفزنر، ويستند إلى المبدأ المسبب للمرض:

ZPR ذو طبيعة دستورية (سبب حدوثه هو الفشل في نضج الأجزاء الأمامية من الدماغ). ويشمل ذلك الأطفال ذوي الطفولة المتناغمة البسيطة، حيث يحتفظون بملامح سن أصغر، ويسود اهتمامهم باللعب، ولا تتطور اهتماماتهم الأكاديمية. في ظل ظروف مواتية، يظهر هؤلاء الأطفال نتائج محاذاة جيدة.

ZPR من أصل جسدي (السبب - عانى الطفل من مرض جسدي). تشمل هذه المجموعة الأطفال المصابين بالوهن الجسدي، ومن علاماته الإرهاق، وضعف الجسم، وانخفاض القدرة على التحمل، والخمول، وعدم استقرار المزاج، وما إلى ذلك.

التخلف العقلي من أصل نفسي (السبب - الظروف غير المواتية في الأسرة، والظروف المشوهة لتربية الطفل (الحماية الزائدة، نقص الحماية)، وما إلى ذلك)

ZPR من أصل وهن دماغي. (السبب - خلل في الدماغ). تشمل هذه المجموعة الأطفال المصابين بالوهن الدماغي - زيادة إرهاق الجهاز العصبي. يعاني الأطفال من: ظواهر تشبه العصاب؛ زيادة استثارة الحركية النفسية. اضطرابات المزاج العاطفية، اضطراب اللامبالاة الديناميكية - انخفاض نشاط الأكل، والخمول العام، والتثبيط الحركي.

في البنية السريرية والنفسية لكل من المتغيرات المذكورة للتخلف العقلي، يوجد مزيج محدد من عدم النضج في المجالين العاطفي والفكري.

ملامح الذاكرة والانتباه والإدراك

مع التخلف العقلي

ذاكرة:

أحد الأسباب الرئيسية لعدم كفاية إنتاجية الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي هو انخفاض نشاطهم المعرفي. في الدراسة

(1969) وقد تعرضت هذه المشكلة لدراسة خاصة. تضمنت إحدى الطرق التجريبية المستخدمة في العمل استخدام مهمة كان الغرض منها هو ترتيب الصور مع صور الكائنات في مجموعات وفقًا للحرف الأول من اسم هذه الكائنات. لقد وجد أن الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو لا يعيدون إنتاج المواد اللفظية بشكل أسوأ فحسب، بل يقضون أيضًا وقتًا أطول بكثير في تذكرها مقارنة بأقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. لم يكن الاختلاف الرئيسي في الإنتاجية غير العادية للإجابات بقدر ما كان في الموقف المختلف تجاه الهدف. لم يقم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تقريبًا بأي محاولات من تلقاء أنفسهم لتحقيق استدعاء أكثر اكتمالاً ونادرا ما يستخدمون التقنيات المساعدة لهذا الغرض. في الحالات التي حدث فيها ذلك، غالبا ما لوحظ استبدال الغرض من الإجراء. تم استخدام الطريقة المساعدة ليس لتذكر الكلمات الضرورية التي تبدأ بحرف معين، بل لاختراع كلمات جديدة (دخيلة) تبدأ بالحرف نفسه. تناولت الدراسة اعتماد إنتاجية الحفظ اللاإرادي على طبيعة المادة وخصائص الأنشطة بها لدى تلاميذ المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي. كان على الأشخاص إنشاء روابط دلالية بين وحدات المجموعات الرئيسية والإضافية من الكلمات والصور (في مجموعات مختلفة). أظهر الأطفال المتخلفون عقليا صعوبات في استيعاب تعليمات السلسلة التي تتطلب اختيارا مستقلا للأسماء التي تتطابق مع معنى الصور أو الكلمات التي قدمها المجرب. لم يفهم العديد من الأطفال المهمة، لكنهم كانوا حريصين على تلقي المواد التجريبية بسرعة والبدء في التصرف. في الوقت نفسه، فإنهم، على عكس مرحلة ما قبل المدرسة النامية بشكل طبيعي، لم يتمكنوا من تقييم قدراتهم بشكل كاف وكانوا واثقين من أنهم يعرفون كيفية إكمال المهمة. تم الكشف عن اختلافات واضحة في الإنتاجية وفي دقة واستقرار الحفظ غير الطوعي. كانت كمية المواد التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح أعلى بمقدار 1.2 مرة.

يلاحظ أن المواد المرئية يتم تذكرها بشكل أفضل من المواد اللفظية وفي عملية التكاثر تكون بمثابة دعم أكثر فعالية. ويشير المؤلف إلى أن الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي لا تعاني بنفس القدر الذي تعاني منه الذاكرة الإرادية، لذا ينصح باستخدامها على نطاق واسع في تعليمهم.

ويشيرون إلى انخفاض الذاكرة الإرادية لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي كأحد الأسباب الرئيسية لصعوبات التعلم المدرسي لديهم. هؤلاء الأطفال لا يتذكرون النصوص أو جداول الضرب جيدًا، ولا يضعون هدف المهمة وشروطها في الاعتبار. ويتميزون بتقلبات في إنتاجية الذاكرة والنسيان السريع لما تعلموه.

السمات المحددة لذاكرة الأطفال ذوي التخلف العقلي:

انخفاض سعة الذاكرة وسرعة الحفظ.

الحفظ اللاإرادي أقل إنتاجية من المعتاد؛

تتميز آلية الذاكرة بانخفاض إنتاجية محاولات الحفظ الأولى، إلا أن الوقت اللازم للحفظ الكامل يقترب من الطبيعي؛

غلبة الذاكرة البصرية على اللفظية؛

انخفاض الذاكرة العشوائية.

ضعف الذاكرة الميكانيكية.

انتباه:

أسباب ضعف الانتباه:

1. الظواهر الوهنية الموجودة لدى الطفل لها تأثير.

2. آلية التطوع عند الأطفال لم تتشكل بشكل كامل.

3. الافتقار إلى الحافز: يُظهر الطفل تركيزًا جيدًا عندما يكون الأمر مثيرًا للاهتمام، ولكن عندما يتطلب الأمر مستوى مختلفًا من التحفيز - وهو انتهاك للاهتمام.

ويشير أحد الباحثين في مجال الأطفال ذوي التخلف العقلي إلى سمات الانتباه التالية المميزة لهذا الاضطراب: انخفاض تركيز الانتباه: عدم قدرة الطفل على التركيز على مهمة ما، على أي نشاط، التشتت السريع.

وأظهرت الدراسة بوضوح خصائص الانتباه لدى الأطفال

مع ZPR: أثناء تنفيذ المهمة التجريبية بأكملها، لوحظت الحالات

تقلبات الانتباه ، وعدد كبير من الانحرافات ،

الإرهاق والتعب السريع.

انخفاض مستوى استقرار الانتباه. لا يمكن للأطفال الانخراط في نفس النشاط لفترة طويلة.

مدى الاهتمام الضيق.

تصور:

أسباب ضعف الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي:

1. مع التخلف العقلي، ينتهك النشاط التكاملي لقشرة المخ ونصفي الكرة المخية، ونتيجة لذلك، ينتهك العمل المنسق لأنظمة التحليل المختلفة: السمع والرؤية والجهاز الحركي، مما يؤدي إلى تعطيل الآليات النظامية للعمل. تصور.

قصور الانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

مميزات الإدراك:

يرتبط عدم اكتمال ودقة الإدراك بانتهاك الانتباه والآليات التطوعية.

-قلة التركيز وتنظيم الانتباه.

بطء الإدراك ومعالجة المعلومات للإدراك الكامل. يحتاج الطفل المصاب بالتخلف العقلي إلى وقت أطول من الطفل العادي.

انخفاض مستوى الإدراك التحليلي. لا يفكر الطفل في المعلومات التي يدركها ("أرى، لكنني لا أفكر").

انخفاض النشاط الإدراكي. في عملية الإدراك، يتم انتهاك وظيفة البحث، ولا يحاول الطفل أن ينظر عن كثب، وينظر إلى المادة بشكل سطحي.

الأكثر ضعفًا هي أشكال الإدراك الأكثر تعقيدًا، والتي تتطلب مشاركة العديد من المحللين ولها طبيعة معقدة - الإدراك البصري، والتنسيق بين اليد والعين.

تتمثل مهمة أخصائي العيوب في مساعدة الطفل المتخلف عقليًا على تنظيم عمليات إدراكه وتعليمه إعادة إنتاج شيء ما بشكل هادف. في السنة الأكاديمية الأولى من الدراسة، يقوم شخص بالغ بتوجيه تصور الطفل في الفصل، وفي سن أكبر، يتم تقديم خطة لأفعالهم للأطفال. لتطوير الإدراك، يتم تقديم المواد للأطفال في شكل رسوم بيانية ورقائق ملونة.

ملامح تطور عمليات التفكير لدى الأطفال المتخلفين عقليا

وقد تمت دراسة هذه المشكلة من قبل الآخرين. إن تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً أكثر سلامة من تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً، والقدرة على التعميم والتجريد وقبول المساعدة ونقل المهارات إلى مواقف أخرى أكثر احتفاظاً بها.

يتأثر تطور التفكير بجميع العمليات العقلية:

مستوى تطور الاهتمام.

مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم من حولنا (كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، زادت تعقيد الاستنتاجات التي يمكن للطفل التوصل إليها).

مستوى تطور الكلام.

مستوى تكوين الآليات التطوعية (الآليات التنظيمية). كلما كبر الطفل، كلما زادت المشاكل المعقدة التي يمكنه حلها.

بحلول سن 6-7 سنوات، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على أداء المهام الفكرية المعقدة، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام بالنسبة له (يطبق مبدأ "هكذا يجب أن يكون" والاستقلال).

يرتبط هذا الجانب من العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد مكونات التفكير.

القصور العام في النشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقلياً:

عدم تكوين الدافع المعرفي والبحثي (موقف غريب تجاه أي مهام فكرية). يميل الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض أداء مهمة صعبة، واستبدال المهمة الفكرية بمهمة أقرب ولعبة.). مثل هذا الطفل لا يكمل المهمة بالكامل، ولكن فقط جزء أبسط منها. الأطفال غير مهتمين بنتيجة المهمة. تتجلى هذه الميزة في التفكير في المدرسة، عندما يفقد الأطفال بسرعة الاهتمام بالمواضيع الجديدة.

عدم وجود مرحلة توجه واضحة عند حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في التصرف على الفور، بسرعة. تم تأكيد هذا الموقف في التجربة. عندما تم تقديم تعليمات للمهمة، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة، لكنهم سعوا للحصول على المادة التجريبية بسرعة والبدء في التصرف. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يهتمون أكثر بإنهاء عملهم في أسرع وقت ممكن، وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ولا يفهم أهمية مرحلة التوجيه مما يؤدي إلى ارتكاب الكثير من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم، من المهم جدًا تهيئة الظروف له للتفكير في البداية وتحليل المهمة.

انخفاض النشاط العقلي، وأسلوب العمل "الطائش" (الأطفال، بسبب التسرع والفوضى، يتصرفون بشكل عشوائي، دون مراعاة الظروف المحددة بشكل كامل؛ لا يوجد بحث موجه عن الحلول أو التغلب على الصعوبات). يحل الأطفال مسألة ما على مستوى بديهي، أي يبدو أن الطفل يعطي الإجابة الصحيحة، لكنه لا يستطيع تفسيرها. التفكير النمطي ونمطه.

التفكير البصري المجازي. يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في التصرف وفقًا للنموذج البصري بسبب انتهاكات عمليات التحليل وانتهاك النزاهة والتركيز ونشاط الإدراك - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يجد صعوبة في تحليل النموذج وتحديد النموذج. الأجزاء الرئيسية، إقامة العلاقة بين الأجزاء وإعادة إنتاج هذا الهيكل في عملية أنشطته الخاصة.

التفكير المنطقي. يعاني الأطفال المتخلفون عقلياً من قصور في أهم العمليات العقلية التي تكون بمثابة مكونات التفكير المنطقي:

المقارنة (مقارنة الأشياء على أساس خصائص لا تضاهى وغير مهمة)؛

التصنيف (غالبًا ما يقوم الطفل بالتصنيف بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع فهم مبدأه، ولا يمكنه شرح سبب قيامه بذلك).

يتقن الأطفال بشكل مستقل نوعين من الاستدلالات:

الاستقراء (يتمكن الطفل من استخلاص نتيجة عامة باستخدام حقائق معينة، أي من الخاص إلى العام).

الخصم (من العام إلى الخاص).

وبحسب الرأي فإن “الأطفال ذوي التخلف العقلي لا يعرفون كيفية التفكير أو استخلاص النتائج؛ حاول تجنب مثل هذه المواقف. هؤلاء الأطفال، بسبب تفكيرهم المنطقي غير المتطور، يقدمون إجابات عشوائية وغير مدروسة ويظهرون عدم القدرة على تحليل ظروف المشكلة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتنمية جميع أشكال التفكير لديهم.

الخصائصعمليات الكلام مع زد بي آر

أيضا، مع التخلف العقلي عند الأطفال، يتم الكشف عن انتهاكات جميع جوانب نشاط الكلام: يعاني معظم الأطفال من عيوب في النطق السليم؛ لديك مفردات محدودة. لديهم ضعف في التعميمات النحوية.

تعد اضطرابات النطق في التخلف العقلي نظامية بطبيعتها، حيث توجد صعوبات في فهم الروابط المعجمية، وتطوير البنية المعجمية النحوية للكلام، والسمع الصوتي والإدراك الصوتي، وفي تكوين خطاب متماسك. تؤدي خصوصيات الكلام هذه إلى صعوبات في عملية إتقان القراءة والكتابة. أظهرت الدراسات التي أجريت أنه في حالات التخلف العقلي، يؤثر تخلف نشاط الكلام بشكل مباشر على مستوى النمو الفكري. يمكننا التمييز بين ثلاثة مستويات من المتطلبات المعرفية لتطوير الكلام:

· ينعكس مستوى التطور الفكري للطفل في بنية المجال الدلالي؛

· يؤثر مستوى تكوين عمليات النشاط العقلي على مستوى الكفاءة اللغوية؛

· يرتبط نشاط الكلام بعمليات النشاط المعرفي.

يمكن أن تكون أسباب ضعف النطق عوامل مختلفة أو مجموعات منها:

· صعوبات في تمييز الأصوات عن طريق الأذن (مع السمع الطبيعي).

· تلف منطقة الكلام الموجودة في أعلى الرأس أثناء الولادة.

· عيوب في بنية أعضاء النطق – الشفاه، الأسنان، اللسان، الحنك الرخو أو الصلب. ومن الأمثلة على ذلك لجام اللسان القصير، أو الحنك المشقوق، المعروف شعبيًا باسم "الحنك المشقوق"، أو العضة غير الطبيعية؛

· عدم كفاية حركة الشفاه واللسان.

· الكلام الأمي في الأسرة، الخ.

ملامح النمو العاطفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

الحالة العاطفية للطفل لها أهمية خاصة في النمو العقلي. العواطف هي فئة خاصة من العمليات والحالات العقلية التي تشكل علاقة الشخص بأشياء وظواهر الواقع، التي تمر بأشكال مختلفة. هناك روابط مهمة بين مستوى الذكاء اللفظي وعدم استقرار الانتباه والتركيز على الأنشطة التعليمية والمجال العاطفي الإرادي للأطفال ذوي التخلف العقلي. يتجلى التخلف في المجال العاطفي الإرادي أثناء انتقال الطفل المصاب بالتخلف العقلي إلى التعليم المنهجي. وقد لاحظت الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتميزون، في المقام الأول، بالفوضى وعدم الانتقاد وعدم احترام الذات. إن انفعالات الأطفال المتخلفين عقلياً سطحية وغير مستقرة، ونتيجة لذلك يكون الأطفال قابلين للإيحاء ويميلون إلى التقليد.

السمات النموذجية في النمو العاطفي للأطفال ذوي التخلف العقلي:

1) عدم استقرار المجال العاطفي الإرادي، والذي يتجلى في عدم القدرة على التركيز على الأنشطة الهادفة لفترة طويلة. والسبب النفسي لذلك هو انخفاض مستوى النشاط العقلي الإرادي؛

2) مظهر الخصائص السلبية لتطور الأزمات، والصعوبات في إقامة اتصالات الاتصالات؛

3) ظهور الاضطرابات العاطفية: يعاني الأطفال من الخوف والقلق ويكونون عرضة للأفعال العاطفية.

كما أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم أعراض الطفولة العضوية: قلة المشاعر الحية، وانخفاض مستوى الاحتياجات العاطفية، وزيادة التعب، وضعف العمليات العقلية، وفرط النشاط. اعتمادا على هيمنة الخلفية العاطفية، يمكن تمييز نوعين من الطفولة العضوية: غير مستقر - يتميز بإزالة التثبيط الحركي النفسي، والاندفاع، وعدم القدرة على التنظيم الذاتي للنشاط والسلوك، والمثبط - يتميز بغلبة خلفية مزاجية منخفضة.

يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم الاستقلالية والعفوية ولا يعرفون كيفية إكمال المهام بشكل هادف أو التحكم في عملهم. ونتيجة لذلك، تتميز أنشطتهم بانخفاض الإنتاجية في سياق الأنشطة التعليمية، وعدم استقرار الانتباه مع انخفاض الأداء وانخفاض النشاط المعرفي، ولكن عند التحول إلى لعبة تلبي الاحتياجات العاطفية، تزداد الإنتاجية.

عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يعد عدم نضج المجال العاطفي الإرادي أحد العوامل التي تمنع تطور النشاط المعرفي بسبب عدم نضج المجال التحفيزي وانخفاض مستوى التحكم.

يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات في التكيف النشط، مما يتعارض مع راحتهم العاطفية وتوازن العمليات العصبية: التثبيط والإثارة. الانزعاج العاطفي يقلل من نشاط النشاط المعرفي ويشجع على التصرفات النمطية. تثبت التغيرات في الحالة العاطفية والنشاط المعرفي اللاحق وحدة العواطف والذكاء.

وبالتالي، يمكننا تحديد عدد من السمات المهمة المميزة للنمو العاطفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: عدم نضج المجال العاطفي الإرادي، والطفولة العضوية، والعمليات العاطفية غير المنسقة، وفرط النشاط، والاندفاع، والميل إلى الانفجارات العاطفية.

جعلت دراسة السمات التنموية للمجالات الفكرية والعاطفية من الممكن أن نرى أن أعراض التخلف العقلي تظهر بشكل حاد للغاية في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، عندما يواجه الأطفال مهام تعليمية.

خاتمة

يتجلى النمو العقلي المتأخر في معدل النضج البطيء للمجال العاطفي الإرادي، وكذلك في الفشل الفكري.

ويتجلى هذا الأخير في أن القدرات الفكرية للطفل لا تتوافق مع عمره. تم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من قصور في الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والإرادي، القصير والطويل. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل واضح في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتوليف والتعميم والتجريد.

وبالنظر إلى كل ما سبق، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص.

المتطلبات التدريبية التي تراعي خصائص الأطفال المتخلفين عقلياً:

الامتثال لمتطلبات صحية معينة عند تنظيم الفصول الدراسية، أي أن الفصول الدراسية تقام في غرفة جيدة التهوية، ويتم الاهتمام بمستوى الإضاءة ووضع الأطفال في الفصول الدراسية.

الاختيار الدقيق للمواد المرئية للفصول الدراسية ووضعها بطريقة لا تشتت المواد الزائدة انتباه الطفل.

مراقبة تنظيم أنشطة الأطفال في الفصل الدراسي: من المهم التفكير في إمكانية تغيير نوع من النشاط إلى نوع آخر في الفصل الدراسي، وإدراج دقائق التربية البدنية في خطة الدرس.

يجب على أخصائي العيوب مراقبة رد فعل وسلوك كل طفل وتطبيق نهج فردي.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

وحول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. م.1985

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. م، 1983

ليبيدينسكي النمو العقلي عند الأطفال. م، 1984

وغيرها النمو العقلي للأطفال المعاقين عقليا، م، 1985.

Poddubnaya لعمليات الذاكرة اللاإرادية لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب، رقم 4، 1980.

التفكير المنطقي لستريكالوف لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي // العيوب، العدد 4، 1982.

أطفال أولينكوفا يعانون من التخلف العقلي. م، 1990

القارئ: الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو / شركات. ، 1995

""اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال"" م، 1984.

حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. م، 1973

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. ،م،. 1984

Poddubnaya لعمليات الذاكرة اللاإرادية لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب، رقم 4، 1980.

Poddubnaya لعمليات الذاكرة اللاإرادية لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب، رقم 4. 1980

التفكير البصري لستريكالوف لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي // العيوب، العدد 1، 1987.

تفكير ستريكالوف المنطقي لطفل ما قبل المدرسة المصاب بالتخلف العقلي // العيوب ، العدد 4 ، 1982.

أطفال أولينكوفا يعانون من التخلف العقلي. م.، التربية، 1990