Disqrafiya. Yetkinlərdə və uşaqlarda disqrafiyanın səbəbləri, əlamətləri və korreksiyası üsulları Uşaqların yazılı nitqində disqrafiyanın təzahürləri

Disqrafiya davamlı səhvlərdə özünü göstərən spesifik yazı pozğunluğudur. Mərkəzi sinir sisteminin yuxarı hissələrinin yetişməməsi səbəbindən inkişaf edir. Xəstəlik uşaqlara dilin qrammatik xüsusiyyətlərini mənimsəməyə imkan vermir.

Statistikaya görə, ibtidai məktəb şagirdlərinin 50% -dən çoxunda və orta məktəb şagirdlərinin 30% -dən çoxunda disqrafiya var. Bu, nitq pozğunluğunun formasını qeyri-sabit kimi xarakterizə edir. Diaqnozun yayılması uşaq bağçası məzunlarının təxminən yarısının məktəbə fonetik-fonemik inkişaf etməməsi və ya ümumi nitqin inkişafı ilə getməsi ilə izah olunur. Bu problemlər savadın tam mənimsənilməsi prosesini qeyri-mümkün edir.

Yazı prosesindəki pozğunluqların şiddətindən asılı olaraq loqopedlər aşağıdakıları ayırırlar:

• disqrafiya (yazı təhrif olunur, lakin əsas ünsiyyət vasitəsi kimi fəaliyyət göstərir);
• aqrafiya (yazmağı mənimsəyə bilməmək, bunun üçün lazım olan bacarıqların tamamilə itirilməsi).

Yazmaq və oxumaq ayrılmaz şəkildə əlaqəli olduğundan, disqrafiya və disleksiya (oxumağın pozulması) çox vaxt eyni vaxtda diaqnoz qoyulur.

İbtidai məktəbdə disqrafiyanın növləri

Müəyyən yazı əməliyyatlarının yetişməmişliyini nəzərə alaraq, disqrafiyanın aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

• Artikulyar-akustik disqrafiya (səsin tələffüzündə, artikulyasiyasında və fonemik qavrayışında pozğunluqlar var).
• Akustik disqrafiya (fonemik tanınma ilə bağlı problemlər).
• Aqrammatik disqrafiya (nitqin leksiko-qrammatik aspektinin inkişaf etməməsi).
• Optik disqrafiya (vizual-məkan təsəvvürünün yetişməməsi).
• Dilin sintezi və təhlilinin yetişməməsi nəticəsində yaranan disqrafiya.

Yetkinlərdə və uşaqlarda disqrafiya həmişə "təmiz" formalarda təmsil olunmur. Qarışıq problemlər çox yaygındır.

Disqrafiyanın müasir təsnifatı

Müasir loqopediya spesifik və qeyri-spesifik yazı pozuntularını ayırır. Birinci qrupa daxildir:

• disqrafiya (disfonoloji, metalinqvistik);
• disortoqrafiya (sintaktik, morfoloji).

Qeyri-spesifik yazı pozuntuları pedaqoji laqeydlik, əqli gerilik və s.

Səbəblər

Yazının mənimsənilməsi fonemik qavrayış, səsin tələffüzü, leksik və qrammatik inkişafı və s. kimi proseslərlə sıx bağlıdır.Ona görə də belə hesab olunur ki, disqrafiya alaliya, dislaliya, dizartriya, afaziya və zehni geriliyin altında yatan səbəblərdən yaranır. Bu, prenatal, postnatal və doğuş dövrlərində beyinin inkişaf etməməsi və ya zədələnməsinə aiddir:

• hamiləlik patologiyaları;
• asfiksiya;
• doğuş xəsarətləri;
• beyin yarımkürələrinin qeyri-bərabər inkişafı;
• sinir sisteminə mənfi təsir göstərən somatik xəstəliklər.

Uşaqlarda disqrafiyanın yaranmasına kömək edən sosial amillər arasında:

• ailədə ikidillilik;
• ətrafınızdakı insanların səhv və ya aydın olmayan nitqi;
• valideynlər tərəfindən uşaqların nitqinə diqqətsizlik;
• nitq təmaslarının olmaması;
• uşağa savadın əsaslarını çox erkən öyrətmək.

Disqrafiya riski olan uşaqlara aşağıdakılar daxildir:

• irsi meyl ilə;
• solaxayların uşaqları (yenidən hazırlanmış solaxaylar da daxil olmaqla);
• müxtəlif nitq pozğunluqları ilə;
• konstitusiya meyli ilə;
• neyrocərrahi müdaxilələrə məruz qalanlar.

Yetkinlərdə disqrafiyanın səbəbləri fərqlidir:

• beyin şişi;
• neyrocərrahi müalicə.

Disqrafiyanın simptomları

Disqrafiyanın əlamətləri ana dilinin normalarını bilməməsi ilə əlaqəli olmayan davamlı xarakterli təkrarlanan tipik səhvlərdir. Uşaqlar sözün quruluşunu dəyişdirə, səsli səsləri qoşalaşmış səssizlərlə əvəz edə, terminlərin ayrılığını və yazılış birliyini poza bilər. Eyni zamanda çox ləng və ləng yazırlar.

• Artikulyasiya-akustik disqrafiya ilə yazılı nitqdəki səhvlər birbaşa uşağın şifahi nitq zamanı buraxdığı səhvlərlə bağlıdır. Yəni sözləri necə tələffüz edirsə, elə də yazır.
• Akustik disqrafiya ilə şagird səsləri düzgün tələffüz edir, lakin onun fonemik qavrayışı zəif inkişaf etmişdir. Yazıda o, fonemik cəhətdən oxşar səslərə uyğun gələn hərfləri (səsli - səssiz, fısıltı - fit və s.) əvəz edir.
• Dilin sintezi və təhlilinin pozulması nəticəsində yaranan disqrafiya ilə sözlərin hecalara, cümlələrin isə sözlərə bölünməsi pozulur. Şagird hecaları və hərfləri yenidən sıralayır, sonluqlar əlavə etmir, sözləri ön sözlərlə əlaqələndirir, lakin onları prefikslərlə ayırır.
• Aqrammatik disqrafiya ilə yazılı nitqdə çoxsaylı aqrammatizmlər müəyyən edilir. Uşaqlar sözləri hallara, rəqəmlərə və cinslərə görə səhv dəyişir və onları bir-biri ilə əlaqələndirə bilmirlər. Ön söz konstruksiyaları da pozulur.
• Optik disqrafiya ilə qrafik olaraq oxşar hərflər yazılı şəkildə qarışdırılır/dəyişdirilir (“l” əvəzinə - “m”, “zh” əvəzinə - “x”).

Disqrafiya tez-tez aşağıdakılarla müşayiət olunur:

• nevroloji pozğunluqlar;
• artan diqqət dağınıqlığı;
• yaddaş tutumunun azalması.

Bənzər simptomları görsəniz, dərhal həkimə müraciət edin . Xəstəliyin qarşısını almaq nəticələri ilə mübarizə aparmaqdan daha asandır

Disqrafiyanın müalicəsi üçün ən yaxşı həkimlər

Nitq funksiyasının inkişaf səviyyəsi loqoped tərəfindən qiymətləndirilir.

Diaqnostik tədbirlərin əsas vəzifəsi disqrafiyanı orfoqrafiya qaydalarını bilməməkdən fərqləndirmək, həmçinin patologiyanın formasını müəyyən etməkdir. İmtahan aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

• Yazılı işin öyrənilməsi və təhlili.
• Ümumi və nitq inkişafının öyrənilməsi.
• Eşitmə, görmə, mərkəzi sinir sisteminin vəziyyətinin müayinəsi.
• Artikulyar aparatın vəziyyətinin öyrənilməsi, əl və nitq motor bacarıqları, dominant əlin təyini.

Danışıq terapevti də qiymətləndirir:

• səs tələffüzü;
• fonemik sintez, təhlil;
• səslərin eşitmə fərqi;
• sözlərin heca quruluşu;
• leksikon;
• nitqin qrammatik quruluşu.

Şifahi nitqin inkişafı öyrənildikdən sonra yazılı nitq imtahanı aparılır. Uşaq əl ilə yazılmış və çap olunmuş mətnlərin surətini çıxarmaq üçün tapşırıqları yerinə yetirir, imla yazır və şəkillər əsasında təsvirlər tərtib edir.

Tipik səhvlər haqqında məlumatlar əsasında nitq terapiyası nəticəsi hazırlanır.

Disqrafiyanın müalicəsi

Disqrafiyanın korreksiyası yazılı nitqin pozulma forması və mexanizmləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Həyata keçirilən tədbirlər aşağıdakılara yönəlib:

• fonemik proseslərdə və səsin tələffüzündə boşluqların doldurulması;
• nitqin qrammatik aspektinin formalaşması;
• lüğətin zənginləşdirilməsi;
• aydın və ardıcıl nitqin inkişafı.

Disqrafiyanın düzəldilməsi üçün loqopedik məşqlərin strukturunda analitik və sintetik aspekt kifayət qədər böyük rol oynayır. Hər bir uşaq üçün loqoped məkan və eşitmə qavrayışı, yaddaş, diqqət və təfəkkür üçün fərdi inkişaf planı hazırlayır. Şifahi ünsiyyət bacarıqları müxtəlif yazılı tapşırıqlar vasitəsilə gücləndirilir.

Disqrafiyaya səbəb olan əsas xəstəlikləri aradan qaldırmaq üçün reabilitasiya tədbirləri və dərman müalicəsi aparılır. Yaxşı nəticələr əldə etməyə kömək edin:

• hidroterapiya;
• masaj;
• fizioterapiya;

Təhlükə

Disqrafiya sağlamlıq üçün təhlükə yaratmır, ancaq uşağın uyğunlaşmasına və başqaları ilə ünsiyyətinə mane olur. Baxımsızlıq forması uşaqların ümumi təhsil müəssisələrində oxumasına, kollec və universitetlərə daxil olmasına imkan vermir.

Problemlə təkcə valideynlərin deyil, ixtisaslı loqopedlərin, nevroloqların, müəllimlərin də məşğul olması çox vacibdir. Yazı pozğunluqları öz-özünə yox ola bilməz, buna görə də məktəbdə oxuyarkən disqrafiyası olan bir uşaq defektoloqla məşğul olmalıdır.

Qarşısının alınması

Disqrafiyanın qarşısını almaq üçün fəaliyyətlər uşaq ibtidai məktəbə getməzdən əvvəl aparılmalıdır. Profilaktik işə daha yüksək zehni funksiyaların inkişafı daxildir, buna görə aşağıdakılar qeyd olunur:

• yazı və oxu bacarıqlarının normal mənimsənilməsi;
• vizual və eşitmə diferensasiyası, məkan təsvirinin təkmilləşdirilməsi;
• qrafomotor bacarıqların bərpası;
• sensor funksiyaların normallaşdırılması.

Disqrafiyaya meylli uşaqlarda nitqi inkişaf etdirmək və söz ehtiyatını genişləndirmək üçün rəsm çəkmək, heykəltəraşlıq etmək, tapşırıqları yerinə yetirmək lazımdır.

Bu məqalə yalnız təhsil məqsədləri üçün yerləşdirilib və elmi material və ya peşəkar tibbi məsləhət təşkil etmir.

Disqrafiya davamlı xətalarda özünü göstərən spesifik yazılı dil pozuntusudur. Mərkəzi sinir sisteminin yuxarı hissələrinin formalaşması pozulduqda baş verir. Disqrafiya dilin qrammatik xüsusiyyətlərini mənimsəməyə mane olur.

Bu problem ölkəmiz üçün kifayət qədər aktualdır. Rus məktəblərində disqrafiya diaqnozu qoyulan şagirdlərin sayı uşaqların ümumi sayının 30% -ə çatır.

Səbəblər

Simptomlar

Disqrafiyanın simptomları çox müxtəlifdir və ona səbəb olan etiologiyadan asılıdır. Disqrafik uşaqlar çox vaxt ağıllı və ağıllı olurlar, lakin onların dəftərlərində çoxlu səhvlər olur. Valideynlər çaşqındırlar ki, sevimli övladının zəif performansına nə səbəb olur. Düşünürlər ki, bu ya uşağın məktəbdə oxumaq istəməməsidir, ya da müəlliminin pis olmasıdır. İbtidai siniflərdə yazı dili ilə çox çətinlik çəkən uşaqlar digər fənlərdən də yaxşı nəticə göstərə və yaxşı intellektə malik ola bilərlər. Amma sözdə böyük hərf yazmırlar, diktələrdə çoxlu səhvlər edirlər.

Məktəbdəki zəif performans, valideynlər və müəllimlərin tənqidi uşağın dərslərə gəlməkdən imtina etməsinə səbəb olur. Çox vaxt o, sinif yoldaşlarının lağ obyektinə çevrilir, bundan çox narahat olmağa başlayır və özünə çəkilir. O, diktələri çox ləng, çox vaxt zəif əlyazma ilə yazır. Bəzən disqrafiyası olan uşaqlar bu yolla bəzi səhvlərin müəllimin diqqətini çəkməyəcəyi ümidi ilə qəsdən əl yazılarını dəyişməyə çalışırlar. Çox vaxt “P” və “b”, “Z” və “E” hərflərini qarışdırırlar.

Xüsusi ədəbiyyatda disqrafiyanın bir neçə təsnifatı (növ və forma görə) mövcuddur.

Növlər

Cədvəl: "Disqrafiyanın formaları."

Diaqnostik tədbirlər

Məktəb müəllimləri uşaqlarda disqrafiyaya dərhal diaqnoz qoymalı və düzəliş üçün mütəxəssisə müraciət etməlidirlər. Çox vaxt müəllimlərin uzun "təsiri"ndən sonra loqopedlə görüş alırlar.

Bütün uşaqlar nitq kartını dolduran loqoped tərəfindən müayinə olunmalıdır. Burada o, ümumi və gözəl motor bacarıqlarının vəziyyətini göstərir. Mütəxəssis artikulyasiya aparatını, səsin tələffüzünü təsvir etməli, oxuma və yazma problemlərini göstərməlidir. Danışıq kartında danışma terapevti uşağın qısa təsvirini və danışma terapiyasının diaqnozunu yazmalıdır. Düzəliş işləri başa çatdıqdan sonra müvafiq sütunları doldurur və dərslərin nəticələrini əks etdirir.

Bu pozğunluğun erkən diaqnozu inkişafın ilkin mərhələlərində disqrafiya ilə mübarizə aparmağa kömək edir. Əgər uşaqlıqda düzəldilməyibsə, onda onun təzahürləri böyüklərdə müşahidə oluna bilər.

Müalicə

Disqrafiya ICD-10-a daxildir və psixiatrlar bu xəstəliyi müalicə edirlər. İngilis dilli ölkələrdə disqrafika üçün xüsusi təlim proqramları hazırlanmışdır, təəssüf ki, Rusiyada hələ belə bir imkan yoxdur.

Disqrafiyanın korreksiyası uşaq bağçasından başlamalıdır. Bu xəstəliyə yalnız loqopedlərin mükəmməl bildiyi xüsusi texnika və üsulların köməyi ilə qalib gəlmək olar. Standart məktəb kurikulumu ibtidai sinif şagirdlərində disqrafiyanı aradan qaldıra bilməyəcək.

Heç kim onu ​​tamamilə düzəldə bilməz, amma sözlərin düzgün yazılışını ideala yaxınlaşdırmaq olar.

Danışıq terapevti ilə seans oyun şəklində ola bilər. Kiçik şagirdlər söz yaratmaq üçün maqnit hərflərindən istifadə edirlər. Bu üsul hərf elementlərinin vizual qavrayışını gücləndirir. Uşaq səslərin eşitmə qavrayışını yaxşılaşdırmaq üçün diktələr yazmalıdır. Evdə valideynlərinizlə birlikdə tarixçi oynaya, qələm və mürəkkəbdən istifadə edərək kağıza məktublar yaza bilərsiniz.

Qələm və qələm seçiminə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uşağın səthi qeyri-bərabər olan qələmləri almaq daha yaxşıdır, onlar barmaqların distal uclarını masaj edərək beyinə əlavə siqnallar göndərirlər. Keçeli qələmlər və qələmlər də forması hamar olmayan (məsələn, üçbucaqlı) seçilməlidir.

Optik disqrafiya müntəzəm yazılı məşqlərlə düzəldilə bilər.

Yazı bacarığını tez mənimsəmək üçün gel qələmindən istifadə edə bilərsiniz. Bu, hərflərin elementlərini daha aydın yazmağa kömək edəcək.

Əl yazısını düzəltmək üçün orta hesabla 3 həftəlik dərs lazımdır. Bu məqsədlər üçün xüsusi surət dəftəri və ya məktəb dəftəri ala bilərsiniz. Sözlər yazarkən hər xanaya hərf yazmaq lazımdır.

Optik disqrafiya vizual yaddaşı öyrətməklə aradan qaldırıla bilər. Şagirddən lövhədə, havada təbaşirlə bir neçə hərf çəkmək və ya plastilindən düzəltmək tapşırılır.

Bir neçə kitab və dərslik var, məsələn, “Optik disqrafiya”. Onlar xüsusi fəaliyyət nümunələri verirlər. Valideynlər bu kitabları özləri əldə edə və evdə övladı ilə birlikdə oxuya bilərlər.

Valideynlər səbirli olmalı, övladlarını yazı səhvlərinə görə danlamamalıdırlar. Onu saatlarla oxumağa məcbur edə və pis qiymətlər üçün düzgün istirahət və əyləncədən məhrum edə bilməzsiniz. Uşaq valideynlərinə tam etibar etməli, onlardan panik qorxusu olmamalıdır. Yalnız müəllimlər və psixoloqlarla birgə səylər nəticəsində disqrafiyanı aradan qaldırmaq olar.

Nümunə dərs

Disqrafiyanı düzəltmək üçün bir çox danışma terapiyası üsulları var.

Evdə görüləcək məşqlərdən biri də “Düzgün oxu” adlanır. Bunu yerinə yetirmək üçün orta şriftlə istənilən mətnə ​​ehtiyacınız var. Kitab uşaq üçün darıxdırıcı olmalıdır və o, indiyə qədər oxumayıb. Valideynlər əvvəlcə mətndəki saitləri tapmağı və vurğulamağı təklif edirlər, məsələn, yalnız "O", sonra yalnız "A" hərfi.

Saitlər bitdikdən sonra samitlərə, tercihen uşaq üçün problem yaradanlara keçə bilərsiniz. Uşaq hər gün məşq etməlidir, lakin 5 dəqiqədən çox davam etməməlidir. Məşq edərkən yaxşı işıqlandırma mütləqdir.

Bir həftə belə dərslərdən sonra iki hərfə keçmək lazımdır. Məsələn, onları bir sözdə tapıb birinin altını çəkirik, digərinin üstündən xətt çəkirik. Seçilmiş hərflər tələbə üçün “bir az oxşar” olmalıdır, məsələn, “L” və “M”, “R” və “T”. Bir cüt hərfi emal etmək üçün əvvəllər uşaq tərəfindən yazılmış hər hansı bir mətndən istifadə edə bilərsiniz.

Profilaktik iş

Disqrafiyanın qarşısının alınması əsas və ikinciliyə bölünür. İlkin profilaktik işlər hamiləliyin və doğuşun patoloji gedişatının qarşısının alınmasına, yeni doğulmuşlarda perinatal patologiyanın və doğuş xəsarətlərinin azaldılmasına yönəldilmişdir. Neonatoloqlar yenidoğanın infeksiya faktorlarını azaltmaq üçün tədbirlər hazırlamalıdırlar. Nevroloji simptomların erkən diaqnozu və müalicəsini həyata keçirmək lazımdır.

Disleksiyanın ikincil profilaktikası pozğunluğun vaxtında müəyyən edilməsini və pedaqoji işin aparılmasını əhatə edir. Profilaktik tədbirlər psixoloq, valideynlər, loqoped və pedaqoqların iştirakı ilə aparılmalıdır. Qrammatik səhvlərin qarşısının alınması məktəbəqədər dövrdə başlamalıdır. Uşaq bağçasında tərbiyəçilər uşağın səsləri necə tələffüz etməsinə, nitq cümlələri qurmasına diqqət yetirməlidirlər. Müəllim məktəbəqədər uşaqların nitq səhvlərini düzəltməlidir.

Disqrafiya sözlərdə hərflərin, cümlələrin hissələrinin yenidən təşkili, buraxılması, dəyişdirilməsi və sonluqların təhrif edilməsi ilə əlaqəli yazı pozğunluğudur. İbtidai məktəb şagirdləri və solaxaylar risk altındadır. Bəzi tələbələrdə bu patoloji oxuma pozğunluğu olan disleksiya ilə birləşdirilir. Yetkinlərdə və uşaqlarda disqrafiya yalnız bir danışma terapevti və müəllimi ilə xüsusi düzəldici dərslərin köməyi ilə düzəldilə bilər.

Hamısını göstər

Patologiyanın səbəbləri

Yetkinlərdə və uşaqlarda disqrafiya aşağıdakı səbəblərdən yarana bilər:

• beyindəki danışma mərkəzlərinin üzvi zədələnməsi (travmatik beyin zədəsi);
• psixi pozğunluqlar;
• beyin əməliyyatı;
• membranların yoluxucu iltihabı - meningit, ensefalit.

Yetkinlərdə disqrafiyaya insult və beyin şişləri səbəb ola bilər. Uşaqlarda patologiyanın inkişafına kömək edir:

• prenatal dövrdə ana infeksiyaları;
• asfiksiya;
• hipoksiya.

Danışıq və zehni inkişafı ləngimiş, ümumi nitq inkişaf etməmiş, diqqət çatışmazlığı və hiperaktivlik pozğunluğu olan uşaqlar risk altındadır. Əlaqədar səbəblərə aşağıdakılar daxildir:

• ailədə ikidillilik;
• sosial və nitq məhrumiyyəti;
• mərkəzi sinir sisteminin həddindən artıq yüklənməsi (erkən savadlılıq təhsili);
• uşağın məktəbə hazır olmaması;
• daimi davamsızlıq;
• uşağın ətrafındakı insanların nitqində aqrammatizm;
• əlverişsiz ailə vəziyyəti.

Uşaqda vizual və eşitmə qavrayışı, yaddaş və məkan oriyentasiyası da pozula bilər.

Disqrafiyanın növləri və formaları

Psixolinqvistlər və loqopedlər disqrafiyanın aşağıdakı növlərini ayırd edirlər:

1. 1. Akustik - səslərin eşitmə qavrayışında diferensiallaşmanın olmaması, oxşar səslənən hərflərin dəyişdirilməsi, qarışdırılması ilə yazıda əks olunur.
2. 2. Optik - qrafik simvolların vizual qavranılmasında pozuntu. Tanınma patologiyası, vizual təsvirdə hərfin səsi və təsviri arasındakı əlaqə. Yazı zamanı simvollar qarışdırılır. Xəstələr tez-tez aşağıdakı hərfləri qarışdırırlar: p-n, u-i, ts-sch; p-i, m-l, sh-i; p-t, b-d, n-k. Güzgü yazısı müşahidə olunur (solaxaylarda). Ağır hallarda ayrı-ayrı hərflər hecalara və sözlərə birləşdirilmədən yerləşdirilir.
3. 3. Motor - uşaq yazıda motor bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkir. Məktubun vizual təsviri ilə yazı zamanı hərəkətlər arasında da uyğunsuzluq var.

Disqrafiyanın aşağıdakı formaları fərqləndirilir:

1. 1. Artikulyasiya-akustik - artikulyasiya, səsin tələffüzü və fonemik qavrayışda çətinliklərlə əlaqələndirilir. Uşaq danışdıqca yazır, ona görə də şifahi nitq əvvəlcə düzəldilir, sonra yazılır.
2. 2. Akustik - oxşar səslənən hərflərin dəyişdirilməsi ilə bağlıdır. Tələffüz praktiki olaraq əziyyət çəkmir, səssiz, səsli, fısıltı və fit səsləri qarışıqdır. Sərtlik və yumşaqlıq da səhv tərtib edilmişdir - "lubit", "pismo", "uli", "Marya" və s.
3. 3. Dilin təhlili və sintezinin pozulması - disqrafiyanın bu forması sözlərdə əlavə hərflərin dəyişdirilməsi və buraxılması, təkrarlanması, aid edilməsi, çirklənmə, ön söz və prefikslərin ayrı-ayrılıqda və birləşmiş yazılmasında (“keçdi”, “tapılmadı”) özünü göstərir.
4. 4. Aqrammatik - cümlə və ifadələrdə qrammatika pozulur (“yaxşı pişik”, “təvazökar qız”). Məktəblilər sözlərin tələffüzü və yazılışı mükəmməldir, lakin tələffüz və birləşmədə səhvlər var. Bundan əlavə, sonluqlarda, söz və ifadələrin yerləşdirilməsində qeyri-dəqiqliklər var.
5. 5. Optik - vizual-məkan oriyentasiyası ilə bağlı problemlər hallarında özünü göstərir. Uşaq hərflərin vizual şəkilləri, xüsusən də eyni elementlərin - çubuqlar, ovalların olduğu yerlər arasındakı fərqləri tutmur.

Dilin təhlili və sintezində çətinliklərlə əlaqəli disqrafiyanın və yazı pozuntularının ən çox yayılmış formaları ibtidai sinif şagirdləri (2-ci, 4-cü siniflər) arasında baş verir. Bozukluğun qarışıq variantları da ola bilər.

Yetkinlərdə disqrafiyanın "təmiz" formaları nadirdir, yazı vəziyyəti ilkin qüsurun şiddətindən asılıdır. Aqrammatizmləri olan optik müxtəliflik müşahidə edilə bilər ki, bu da motor bacarıqlarının və vizual-məkan oriyentasiyasının pozulmasından qaynaqlanır. Xəstələr yazılışları oxşar olan hərfləri qarışdırırlar: b-v, b-b, sh-shch, g-r, o-a və s.



Optik və aqrammatik disqrafiya nümunəsi



Simptomlar

Uşaqlarda və böyüklərdə müstəqil olaraq müəyyən edə biləcəyiniz disqrafiyanın aşağıdakı əlamətlərinə diqqət yetirməlisiniz:

• dilin qayda və normalarına aid olmayan təkrar səhvlər;
• imla və səs baxımından oxşar hərflərin dəyişdirilməsi və qarışdırılması;
• sonluqlarda, aqrammatizmlərdə səhvlər;
• hərflərin və hecaların buraxılması, dəyişdirilməsi, əlavə edilməsi;
• ön sözlər və prefikslər olan sözlərin birləşdirilmiş və ayrıca istifadəsində pozuntular;
• çətin oxunan yazı;
• düzgün hündürlüyü saxlamamaq, xəttdən sürüşmək;
• hərflərin fərqli meyli, kiçik və böyük hərflərin dəyişdirilməsi.

Uşaqlarda digər simptomlara diqqətsizlik, diqqət dağınıqlığı, hiperaktivlik və yaddaşın pozulması daxildir. Risk qrupuna solaxaylar, o cümlədən həddindən artıq təhsilli insanlar və məktəbəqədər loqopedik qrupa qatılanlar daxildir.

Neyrocərrahiyyə, beyin xəstəliyi və ya insult keçirmiş böyüklərdə çaşqınlıq, nitq pozğunluğu, görmə və eşitmə qabiliyyətinin azalması müşahidə edilə bilər.



Diaqnostika

Diaqnostika bir qrup mütəxəssis tərəfindən aparılır:

• nevroloq;
• nevroloq (lazım olduqda);
• oftalmoloq;
• psixoloq;
• danışma terapevti.

Yazılı nitq pozğunluqlarının diaqnostikası vəzifələrinə disqrafiyanı rus dilinin norma və qaydalarını bilməməkdən ayırmaq, patologiyanın formasını müəyyən etmək daxildir.

Xəstənin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı mərhələlərdən keçir:

1. 1. Vizual və eşitmə qavrayışının təhlili.
2. 2. Mərkəzi sinir sisteminin (MSS) sosial-psixoloji vəziyyətinin qiymətləndirilməsi.
3. 3. Artikulyasiya və nitq bacarıqlarının öyrənilməsi.
4. 4. Yazılı işin təhlili.
5. 5. Hərəkət bacarıqlarının öyrənilməsi.
6. 6. Şifahi nitqin dərin təhlili (tələffüz, lüğət, fonemik qavrayış).

Uşağa müxtəlif praktik tapşırıqlar təklif olunur: diktə, illüstrasiyaların təsviri, mənbədən mətni köçürmək, hecaları oxumaq. Nəticə disqrafiyanın dərəcəsini, növü və yazı pozğunluğu ilə şifahi nitqin vəziyyəti arasında əlaqəni göstərir.

Solaxay uşaqlara xüsusi diqqət yetirilir, həkimlər onları yenidən hazırlamağı tövsiyə etmirlər, çünki bu, beynin siqnal sistemlərinin işində uyğunsuzluğa səbəb olacaqdır.

Yetkinlərdə tədqiqat yazı və əlyazma xüsusiyyətlərini öyrənməkdən ibarətdir; xəstənin özü səhvləri izlədiyi bir özünü diaqnoz üsulu da istifadə olunur.

Korreksiya üsulları

Korreksiya qüsurun şiddətini, səbəbini və xəstənin yaşını nəzərə alaraq aparılır. Disqrafiya mərkəzi sinir sisteminin, vizual, motor və ya eşitmə qavrayışının pozulması olmadan müşahidə olunarsa, danışma terapevti ilə müntəzəm dərslər kömək edəcəkdir. Oxuma pozğunluqları (uşaqlarda), motor bacarıqları, mərkəzi sinir sistemi və ya somatik xəstəliklər varsa, dərmanlar, fizioterapiya, masaj, gimnastika və fizioterapiya (fiziki terapiya) tələb olunacaq.

Ümumi düzəliş üsulları:

• müqayisəyə, hərfləri fərqləndirməyə yönəlmiş məşqlər (optik forma);
• diqqətin, vizual, eşitmə qavrayışının, yaddaşın, təfəkkürün inkişafı üçün tapşırıqlar;
• nitq oyunları (dilin təhlili və sintezinin pozulması halında);
• qrammatika ilə işləmək;
• fonemin tanınması tapşırığı;
• tələffüz olunmayan səslərin avtomatlaşdırılması (“r”, “l”).

Uşaq loqopedik dərslərə qatıla bilər və ya evdə valideynləri ilə birlikdə oxuya bilər. Yetkinlərin müstəqil olaraq yazılı məşqləri yerinə yetirməsinə icazə verilir, lakin bir danışma terapevtinin nəzarəti altında. Uşaqlarla şifahi dərslər valideynlər və mütəxəssis tərəfindən aparıla bilər. Bu şəkildə loqoped böyüklərlə işləyir.

Müəyyən səslərin, xüsusən də "r" nin avtomatlaşdırılması erkən yaşda kömək istənildiyi təqdirdə daha uğurla həyata keçirilir. Yetkinlərdə onları yerləşdirmək daha çətindir, çünki qavrayış artıq “səhv” olmaq üçün proqramlaşdırılmışdır.

Cədvəldə müstəqil iş üçün tapşırıqların nümunələri verilmişdir:

ad	Hədəf	Təsvir
"Labirint"	Motor inkişafı	Uşaqdan onu pozmadan bir xətt çəkməsi xahiş olunur və onu yalnız əli ilə hərəkət etdirmək lazımdır, vərəqə toxunmaq olmaz.
"Tikinti"	Diqqətin inkişafı və optik-məkan analizi	Elementlərdən hərflərin qatlanması (çubuqlar, ovallar, qarmaqlar), nümunələrin deşifr edilməsi, axtarış, itkin simvolların daxil edilməsi
"Tərkibi"	Tələffüzünüzün təkmilləşdirilməsi	Verilmiş səs üçün obyektlərin tapılması, sözdə yerini müəyyənləşdirmək, qulaq, cümlə, şeirlər ilə sözlər tərtib etmək
"Əksini deyin", "Bütününü tapın"	Leksik-qrammatik quruluşun formalaşması	Müxtəlif mənalı söz və ifadələri axtarmaq, əşyanı hissələrə ayırmaq, tapmacaları həll etmək
"zəncir"	Fonemik sistemin formalaşması	Son səslə ("avtobus - günəş") və ya hecadan ("inək - mürəbbə") başlayan sözlərin adlandırılması

Qarşısının alınması

Erkən yaşda disqrafiyanın qarşısının alınması vizual, eşitmə qavrayışının və gözəl motor bacarıqlarının inkişafıdır. Valideynlər vaxtından əvvəl öyrənməyə diqqətli olmalı, uşağını saymağa və yazmağa tələsməməli, bütün yüklər dozada və oyun şəklində verilməlidir.

Aşağıdakı vəzifələri təklif edə bilərsiniz:

1. 1. "Nə cür obyekt" - uşaq obyekti müəyyən etməli olan kontur şəkilləri göstərilir.
2. 2. “Oxşar tap” - illüstrasiya sizdən eyni obyektləri tapmağı xahiş edir.
3. 3. “Lazımsızı axtarın” – uşaqdan lazımsız obyekti göstərməsi xahiş olunur.
4. 4. “Bu nədir” - şəkildəki səpələnmiş detallara əsasən nəyin təsvir olunduğunu müəyyənləşdirmək tapşırılır.
5. 5. “Seguin board” (formalar qutusu) - onlar formaları müvafiq deşiklərə daxil etməyi təklif edirlər.

Yetkinlərdə yazı pozuntularının qarşısının alınmasına əl yazısının düzəldilməsi, bədii kitabların oxunması və illüstrasiyaların təsviri daxildir.

Valideynlər nəzərə almalıdırlar ki, şagirdin əlilliyi ilə işləmək müsbət bir mühitdə baş verməlidir, əgər onun üçün bir şey alınmasa, uşağa qışqırmağa ehtiyac yoxdur. Mükafat sistemini təqdim edə bilərsiniz - hər düzgün yerinə yetirilən tapşırıq üçün kiçik bir hədiyyə verin.

Disqrafiya hərflərin, hecaların və sözlərin dəyişdirilməsi və ya buraxılmaması ilə özünü göstərən yazı pozğunluğudur; cümlədə sözlərin birləşdirilməsi və ya səhv ayrılması və digər növləri. Sadə dillə desək, uşaq yazıda anlaşılmaz, təkrarlanan səhvlər edir ki, bu səhvləri danışma terapevti ilə xüsusi korreksiya işi olmadan düzəltmək mümkün deyil.

Bu gün yazılı nitqin bu pozğunluğu uşaqlarda getdikcə daha çox müşahidə olunur. Araşdırmalara görə, uşaqlarda disqrafiya ibtidai sinif şagirdləri arasında bütün halların 80%-də, orta məktəb şagirdləri arasında isə 60%-də baş verir. Mütəxəssislər nitq pozğunluğunun bu davamlı formasını onunla əlaqələndirirlər ki, birinci sinfə qədəm qoyan uşaqların çoxunda artıq ya fonetik-fonemik pozğunluq, ya da ümumi nitq inkişaf etməmişdir. Bu cür pozuntular uşağın savadını tam mənimsəməsinə imkan vermir.

Yazılı nitqin açıq bir pozğunluğu ilə aqrafiya, yəni tam yaza bilməmək haqqında danışmaq adətdir. Çox vaxt yazı pozğunluğu oxu səhvləri (disleksiya və ya aleksiya) ilə müşayiət olunur.

Disqrafiyanın növləri

Disqrafiyanın təsnifatı yazılı bacarıqların və zehni funksiyaların yetişməməsi nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Yazılı nitqin bu və ya digər əməliyyatının pozulmasından asılı olaraq disqrafiyanın aşağıdakı formaları fərqləndirilir:

Akustik

Bu tip pozğunluq fonemik tanınmanın pozulması ilə müşayiət olunur. Uşaq səs baxımından oxşar olan saitləri ayırd edə bilməz, məsələn: o-u (qolobi - göyərçinlər), yumşaq və sərt samitlər (shlapa - papaq, zoğal - zoğal, lestr - çilçıraq, albom - albom), səsli və səssiz samitləri qarışdırır ( diktant - diktə , naztupila - pilləli), fısıltı və fit səsləri (masina - avtomobil, badımcan - badımcan), komponentləri ilə mürəkkəb səslər (afrikatlar), məsələn: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch. . Akustik disqrafiya ilə uşaq səslərin özlərini düzgün tələffüz edir və eşitmə qabiliyyəti qorunur.

Optik

Kiçik məktəblilərdə optik disqrafiya formalaşmamış vizual və məkan anlayışları ilə əlaqələndirilir. Adətən ikinci sinifdə, uşaq artıq rus əlifbasının bütün hərflərini yazmaqla tanış olduqda qeyd olunur.

• Uşaqlar hərflərə bəzi əlavə elementlər əlavə etməyə başlayırlar: döngələr, çubuqlar, qarmaqlar və ya onları çıxarırlar, məsələn: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• Fəzada fərqli yerləşmiş hərfləri qarışdırırlar (v-d, t-sh);
• Onlar hərfləri güzgü şəklində yazır (digər istiqamətdə) - bu hərf sol əli ilə yazan uşaqlar üçün xarakterikdir, çünki onlar hərfləri, rəqəmləri və işarələri istənilən istiqamətdə yaza bilirlər.

Qeyri-qrammatik

Aqrammatik disqrafiya nitqin leksik və qrammatik aspektlərinin qeyri-kamilliyi ilə müəyyən edilir. Bu zaman uşaqlar çoxlu sözlərdən düzgün istifadə edə bilmirlər. Məsələn, onlar çiyələklə tanışdırlar, yeyirdilər, lakin nitqdə çiyələk sözündən fərqli olaraq bu sözü çox az qeyd edirdilər, ona görə də çiyələk sözü çiyələklə əvəzlənməyə başladı. Bu uşaqlar sözlərin antonim və sinonimlərini seçməkdə, obyektləri təsvir etməkdə və obyektin yerinə yetirə biləcəyi beşdən çox hərəkəti adlandırmaqda çətinlik çəkirlər.

Yazılı işdə şifahi nitqin qüsursuzluğunu müşahidə edirik, əgər uşaq cəm formasını səhvlərlə (qulaqlar, ağaclar, penis, qollar) düzəldirsə, o, eyni şəkildə yazacaqdır.

Bu tip disqrafiyası olan uşaqlar isimlərin (yuvalar, balaca keçilər), prefiksli feillərin (kilidləmək - bağlamaq, baxdı - baxdı), nisbi sifətlərin (metal, dəri, xəz və zehni deyil) kiçildilmiş formasını yaratmaqda problemlərlə üzləşəcəklər. , dəri və xəz), müxtəlif nitq hissələrinin koordinasiyasında (gözəl fincan, mavi dəniz, oğlan gedirdi), ön söz konstruksiyalarının düzgün istifadəsində.

Məsələn, “oğlan ağacdan bayıra baxırdı”, “maşın yolda gedirdi”, “stolda lampa asılmışdı”. Bu tip disqrafiya ilə quruluşca mürəkkəb cümlələrin qurulmasında, cümlə hissələrinin buraxılmasında və oradakı sözlərin ardıcıllığının pozulmasında çətinliklər yaranır. Çox vaxt belə sapmalar ikidilli ailələrdə baş verir, burada valideynlər müxtəlif dillərdə danışır və uşaq rus dili ilə paralel olaraq xarici dildə danışmalıdır.

Artikulyar-akustik

Uşağın şifahi nitqdə səs tələffüzü ilə bağlı problemlər olduqda baş verir. Uşaq sözləri yazarkən həm danışır, həm də öz-özünə tələffüz edir. Məsələn, o, s, z, z səslərini aydın tələffüz etmir, yəni “gülməli dovşan” deyil, “məzəli dovşan” yaza bilir.

Əgər şifahi nitqdə şagird r səsini l ilə əvəz edirsə, yazarkən bunu da edə bilər, çünki bu pozğunluğu olan uşaqlarda səsin tələffüzü ilə bağlı problemlərlə yanaşı, akustik disqrafiyada olduğu kimi qeyri-kamil fonemik tanınma da olur.

Təcrübəmdən yuxarıda təsvir edilən səhvlərin bəzi canlı nümunələri:

Dilin təhlili və sintezinin zəif inkişafı səbəbindən disqrafiya

Bu tip disqrafiya uşaqların işində çox yaygındır, qavrayış, təhlil və sintez kimi proseslərdəki qüsurlarla əlaqələndirilir. Müəyyən səsin hecada və ya sözdə olub-olmadığını müəyyən etmək, onun sözdəki yerini adlandırmaq, onu rəqəmlə göstərmək, sözdəki bütün səsləri ardıcıllıqla adlandırmaq şagird üçün çətindir. Məsələn, [g, p, y, w, a] deyil, [g, p, w]. Belə uşaqlar üçün müəyyən bir səs və ya müəyyən sayda səs üçün sözlər tapmaq çətindir. Çox vaxt səslərdən söz yığmaq çətin olur, xüsusən də onlar səhv ardıcıllıqla verilirsə (k, a, z, e, r, l, o - güzgü).

Bu uşaqlar üçün səs, hərf, heca, söz, cümlə, mətn kimi anlayışları ayırd etmək çətindir. Məktubda hərflərin, hecaların, sözlərin buraxılmasını (stana - ölkə, klon - təlxək), hərflərin, hecaların əlavə edilməsini (bahar - bahar, soborishche - toplama), hərflərin, hecaların dəyişdirilməsini (kulbok - top, çəkic -) müşahidə edə bilərik. çəkic), hərfdə və ya hecada tıxac (su təchizatı - su təchizatı, ağcaqayın - ağcaqayın), yarımçıq sözlər (dükanlar - mağaza, gözəl-gözəl), sözlərin birləşmiş və ya ayrı yazılışı (addımla - addımladı, yuxarı atladı - sıçradı" , ağcaqayın altında - boletus, evdə - Evlərdə). Cümlə sərhədlərinin tərtibində problemlər.

Disqrafiya növlərinin yuxarıda göstərilən təsnifatı ilə yanaşı, uşaqda əqli inkişafın ləngiməsi, əqli gerilik və s. ilə bağlı qeyri-spesifik yazı pozuntuları da mövcuddur. Qeyri-spesifik disqrafiyanın səbəbi pedaqoji laqeydlik ola bilər.

Yazılı nitqin natamamlığının səbəbləri

Disqrafiyanın inkişafının səbəbləri həm əvvəlki zədələr və ya beyin xəstəlikləri, həm də sosial-psixoloji amillər ola bilər. Bir çox mütəxəssis bu xəstəliyə irsi meylini qeyd edir. Beynin bəzi fərdi sahələrinin inkişaf etməməsi genetik olaraq valideynlərdən uşağa ötürülür. Qohumlardakı psixi xəstəliklər də uşaqda disqrafiyanın əsas şərtinə çevrilə bilər.

Bu pozğunluğun etiologiyasını (yunan dilindən tərcümədə səbəblərin öyrənilməsi kimi) öyrənən tədqiqatçılar uşağa prenatal və postnatal dövrlərdə, həmçinin doğuş zamanı təsir edən patoloji amillərin mövcudluğunu qeyd edirlər. Bunlara qadının hamiləlik dövründə məruz qaldığı infeksiyalar və digər xəstəliklər, ananın pis vərdişləri, erkən və uzunmüddətli toksikozlar, yeni doğulmuş uşağın doğuş xəsarətləri, sürətli və ya uzun müddətli doğuşlar, asfiksiya (oksigen aclığı), meningit, kəllə-beyin travmaları, hamiləlik dövründə doğuşdan sonrakı dövrlər arasında qısa bir müddət var. hamiləliklər (bir il yarımdan az) və s.

Disqrafiyanın səbəbləri həm üzvi, həm də funksional ola bilər. Funksional səbəblər, öz növbəsində, daxili, məsələn, uzun müddətli somatik xəstəliklərə və xarici - başqalarının yanlış dilli nitqinə, körpə ilə tez-tez danışmağa, onunla şifahi ünsiyyətin olmamasına, uşağın nitq inkişafına diqqətsizliyə bölünür. , ailədə ikidillilik və s.. Mütəxəssislər risk qrupuna daxil olan uşaqları valideynlərin uşaqlara psixoloji cəhətdən tam hazırlıqsız olduğu vaxtlarda çox erkən oxumağa və yazmağa öyrətməyə başlayan uşaqlar hesab edirlər.

Disqrafiya tez-tez ləngimiş zehni və nitq inkişafından əziyyət çəkən uşaqlarda müşahidə olunur, minimal beyin disfunksiyası, ümumi nitqin inkişafı və diqqət çatışmazlığı diaqnozu ilə.

Bundan əlavə, bu pozğunluq böyüklərdə də baş verə bilər. Bu vəziyyətdə disqrafiyanın səbəbləri baş zədələri, beyin şişləri və vuruşlardır.

Disqrafiyanın simptomları və təzahürləri

Uşaqda disqrafiyanı müstəqil müəyyən etmək o qədər də asan deyil. Bir qayda olaraq, valideynlər disqrafiyanın nə olduğunu yalnız uşaqları ibtidai məktəbdə oxuyanda, yazmağı yeni öyrənəndə öyrənirlər. Səhv olaraq, yazının patoloji pozulması dil normalarının mənimsənilməsinin başlanğıcı və ya qrammatikanın sadə məlumatsızlığı ilə qarışdırıla bilər.

Disqrafiya ilə yazıdakı səhvlərin uşağın orfoqrafiya qaydalarını tətbiq edə bilməməsi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Bu səhvlər çoxsaylı, oxşar və unikaldır. Hərflərin dəyişdirilməsi, sözlərin davamlı və ayrı-ayrı yazılışının pozulması, sözlərdə hərflərin və hecaların buraxılması və dəyişdirilməsi, sözlərin səhv dəyişdirilməsi və yeni sözlərin əmələ gəlməsi, hərflərin güzgü orfoqrafiyası - bu əlamətlər həm məktəbdə müəllimləri, həm də valideynləri xəbərdar etməlidir. .

Beləliklə, akustik disqrafiya erkən məktəbəqədər yaşda olan uşaqlarda özünü göstərir. Əgər 7 yaşına qədər uşaq akustikada oxşar səsləri ayırd etmirsə, sonradan yazmağı öyrənəndə tez-tez bir hərfi digərinə dəyişir.

Yazı dilinin inkişaf etməməsinin başqa bir əlaməti oxunmayan əl yazısıdır. Belə uşaqlar çox yavaş və qeyri-bərabər yazır. Çox vaxt hərflərin hündürlüyü və eni dəyişir, böyük hərflər kiçik hərflərlə əvəz olunur və əksinə. Məktəb müəllimi bu problemi görsə, onun mövcudluğu barədə məlumat verə bilər.

Diaqnostik üsullar

Disqrafiyanın diaqnozu şifahi və yazılı nitqin öyrənilməsi və təhlili ilə əlaqədardır. Alınan nəticələrə əsasən, danışma terapiyası şəklində pozğunluğun düzəldilməsi təyin edilir.

Yazılı nitqin pozulmasının səbəblərini müəyyən etmək üçün bir sıra mütəxəssislər tərəfindən müayinədən keçmək lazımdır. Bir nevroloq, oftalmoloq və otorinolarinqoloq ilə məsləhətləşmələr məcburidir. Nitqin inkişafı loqoped tərəfindən müəyyən ediləcək.

Uşaqlarda disqrafiyanın olması üçün müayinə bir neçə mərhələdə aparılır. Əvvəlcə görmə və eşitmə diaqnozu qoyulur, mərkəzi sinir sisteminin vəziyyəti qiymətləndirilir. Sonra uşağın motor bacarıqlarını və artikulyasiya aparatının quruluşunu yoxlayırlar. Uşağın aparıcı əlini (sağ və ya sol əlli) müəyyənləşdirin.

Uşağın fonemik prosesləri və səs tələffüzü, lüğəti və nitq savadının vəziyyətinin qiymətləndirilməsi tələb olunur. Şifahi nitqi hərtərəfli öyrəndikdən sonra mütəxəssislər yazının təhlilinə keçirlər. Bu mərhələdə disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaq və ya yetkin şəxs çap olunmuş və ya yazılı əsərləri yenidən yazır, hərfləri, hecaları, imladan sözləri yazır, müxtəlif səs-heca strukturlarının sözlərini təhlil edir. Onlara sözlərdən cümlə qurmaq, deformasiyaya uğramış cümlələr, oxu tapşırıqları və s.

Bütün prosedurlar və tədqiqatlar başa çatdıqdan sonra pozuntuları düzəltmək üçün sonrakı tövsiyələrlə bir danışma terapiyası hesabatı verilir.

Korreksiya və müalicə

Uşağın yazılı nitqinin formalaşmaması aşkar edildikdə, valideynlər dərhal disqrafiyanı necə müalicə etmək, bu pozğunluqla nə etmək və tam düzəlişin mümkün olub-olmaması ilə bağlı suallara sahibdirlər. Mütəxəssislərin səriştəli yanaşması və valideynlərin və müəllimlərin dəstəyi ilə kiçik məktəblilərdə disqrafiyanın aradan qaldırılması mümkündür.

Valideynlər səbirli olmalıdırlar, çünki uşaqda disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün bu iş prosesi sürətli deyil. Bunun üçün aylar, bəzən illərlə zəhmət tələb oluna bilər. Yaşlı uşaqlarla işləmək daha çətindir, çünki yazı problemləri ilə yanaşı, digər müşayiət olunan sapmalar da yaranır.

Bozukluğun korreksiyası pozğunluğun növünə və uşağın yaşına uyğunlaşdırılır. Tədqiqatların nəticələrinə əsasən disqrafiyanın qarşısının alınması və ya müalicəsi üçün tədbirlər təyin edilir.

Disqrafiya kimi problemi tez və təkbaşına aradan qaldırmaq mümkün deyil. Mümkündür ki, disqrafiyanı düzəltmək üçün uşağa neyropsixoloq, psixoterapevt və ya uşaq psixoloqu kimi ixtisaslaşmış mütəxəssislərin köməyi lazımdır. Yazılı dil qüsurları olan uşaqlar üçün nitq məktəbi adi məktəbdən daha uyğun və məhsuldar olacaqdır.

Xəstəliyin korreksiyasına əsas töhfə səlahiyyətli bir danışma terapevtinin işidir. Məhz bu mütəxəssis səsin tələffüzündə, nitqin leksiko-qrammatik strukturunda, fonemik tanınma, sözlərin səs-heca quruluşunda, məkan təsvirlərində, hərəkət bacarıqlarında və digər psixi funksiyaların formalaşmasında boşluqların doldurulması üçün məşqlər hazırlayır.

Disqrafiyanı düzəltmək üçün təsirli üsullar arasında:

• optik disqrafiya zamanı oxşar hərflərin elementlərinin tanınmasına və fərqləndirilməsinə yönəlmiş xüsusi yazılı məşqlər;
• qavrayış, yaddaş və təfəkkürün inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar;
• Dil təhlili və sintezini formalaşdırmaq üçün bir çox nitq oyunlarından istifadə olunur: Yazıçı, Nərdivan, Nitq Arifmetikası və s. Uşaqlar tapmacalar və tapmacalar tapmağı və icad etməyi öyrənirlər;
• nitqin leksik və qrammatik strukturunun inkişafına yönəlmiş xüsusi iş;
• akustik disqrafiya üçün səslər, hərflər, hecalar, sözlər, ifadələr, cümlələr və mətnlər səviyyəsində fonemik tanınmanın formalaşması ilə bağlı maraqlı tapşırıqlar yerinə yetirilir;
• səsin tələffüzü pozulduqda səslərin əmələ gəlməsi, nitqdə avtomatlaşdırılması və tələffüzdə oxşar səslərdən fərqləndirilməsi üçün tapşırıqlar verilir. Məsələn, [l] səsinin təhrif edilmiş tələffüzü ilə, o, yalnız yerləşdirilir və avtomatlaşdırılmır, həm də səslərdən fərqlənir: [l'], [r], r'] və [v], əgər uşaq çaşdırırsa. şifahi nitqdə.

Disqrafiyanın üzvi səbəbləri varsa, dərman müalicəsi lazım ola bilər. İştirak edən həkim masaj, fizioterapiya və fizioterapiya şəklində reabilitasiya terapiyasını təyin edə bilər. Bu prosedurlar loqopedə pozğunluğu düzəltməyə imkan verən üzvi səbəbi müalicə etməyə kömək edəcəkdir.

Özünü öyrənmək üçün məşqlər

Mütəxəssislərin iştirakı olmadan evdə bu problemi tamamilə həll etmək mümkün deyil. Ancaq valideynlər danışma terapevtinin tövsiyələrinə əməl etsələr və bütün təlimatlara əməl edərək uşaqla işləyirlərsə, birgə fəaliyyətin nəticəsi uzun sürməyəcək. Valideynlərin evdə övladı ilə edə biləcəyi bir çox məşq var.

1. Motor bacarıqlarını öyrətmək üçün uşaqdan davamlı bir xətt çəkməyi tələb etdikdə Labirint məşqindən istifadə edin. Bu vəziyyətdə uşaq yalnız əlini hərəkət etdirməlidir, vərəqin yerini dəyişdirməsinə icazə verməyin. Hekayə şəkillərində əşyaların və hərflərin tapılması. Qrafik diktələrin çəkilməsi və kölgələnməsi.
2. Diqqəti inkişaf etdirmək və optik-məkan pozğunluqları halında, elementlərdən hərflərin qurulması, yaranan hərflərin başqalarına çevrilməsi ilə bağlı tapşırıqların yerinə yetirilməsi tövsiyə olunur; hərfləri təyin etmək üçün istifadə olunan diaqramları və simvolları deşifrə etmək. Məsələn, 2-p, 3-t. Obyektlərdə verilmiş hərfləri axtarın, itkin hərfləri sözlərə, cümlələrə və mətnlərə daxil edin. Uşağın mətndə verilmiş hərfi və ya bir neçə hərfi keçməli, altından xətt çəkməli və ya dairə çəkməli olduğu məşqlər hərflərin vizual görüntüsünü yadda saxlamağa kömək edəcəkdir.
3. Zəif nitq səslərinin düzgün və aydın tələffüzünə yönəlmiş məşqlər. Yetkin və uşaq verilmiş səsi olan obyektləri axtarır, səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirir, verilən səs üçün sözlər və cümlələr hazırlayır, şeirlər və dil bükmələri öyrənirlər.
4. Nitqin leksik və qrammatik quruluşunun formalaşması üçün oyunlar və tapşırıqlar, məsələn: əks mənalı sözlər və ya ifadələr seçmək lazım olduqda "əksini deyin". Və ya "Bütün tapın", burada uşaqdan hissələrinə əsasən bir obyekti təxmin etmək və çəkmək istənir. Məsələn: alt, qapaq, divarlar, tutacaqlar gözün tavasıdır, kirpiklər, alın, burun, ağız, qaşlar, yanaqlar üzdür. Obyektin yerləşdiyi məqsədi, yeri, vəziyyəti adlandıran ümumiləşdirici sözlərdən istifadə edərək tapmacalar tapmaq. Məsələn: bağda və ya meşədə böyüyürlər, onlardan kompotlar və mürəbbələr hazırlanır, onları çiy - giləmeyvə yemək faydalıdır.
5. Uşağın fonemik sistemini inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Balıq və ya sincabın köməyi ilə səsin yerini (əvvəlində, ortasında, sonunda) müəyyən etmək. Balıq kəsilir və ya çəkilir və üç hissəyə bölünür: baş sözün əvvəli, bədən ortası, quyruğu isə sondur. Zəncirli oyun, bir yetkin bir söz çağırdıqda, məsələn, avtobus və uşaq son səs üçün öz sözü ilə gəlir, məsələn, "kirşə". Bu zənciri pozmayan qalib gəlir. Siz həmçinin son hecalı söz seçə bilərsiniz, məsələn, balıq - nənə - sıyıq və s.

Yazı pozuntularını aradan qaldırmaq üçün gündəlik və sistematik evdə təlim uşaqda korreksiya prosesini sürətləndirəcək.

Uşaqlarda yazı pozuntularının qarşısının alınması

Yazılı dil pozğunluqlarının qarşısının alınması uşaq yazıya yiyələnməyə başlamazdan əvvəl yüksək zehni funksiyaların inkişafı ilə əlaqədardır. Uşaqlarla incə və kobud motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün fəaliyyətlər və maarifləndirici oyunlar, diqqət və yaddaş üçün oyunlar, uşaqlarda təfəkkürün inkişafı üçün məşqlər, musiqi alətində məşq etmək - bunlar ən yaxşı profilaktik tədbirlərdir.

Uşağa düşünməyi, intellektini və yaddaşını inkişaf etdirməyi necə öyrətmək olar? Uşaqla zehni funksiyaları inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir çox oyun fəaliyyətləri var. Bu, piramidalar və kublar hazırlamaq, yuva quran kuklalar və müxtəlif tikinti dəstləri toplamaq, şeirlər və nağılları bitirmək, verilmiş səs və ya leksik mövzu (tərəvəz, meyvələr) üçün şəkillər seçmək, tapmacalar və bulmacalar həll etmək, ipə və ya ipə kiçik əşyalar qoymaq, müxtəlif forma və rəngli düymələri çeşidləmək və ya bu məqsədlər üçün hər cür çeşidləyicilərdən istifadə etmək, dənli bitkilərlə oyunlar, fərqləri tapmaq, əşyalarla müxtəlif oyunlar, məsələn: ayını masanın altına qoyun, masanın altından götürün, yuxarı qaldırın. çarpayı, stulların arasına qoyun və s.

Disleksiya oxumağı öyrənməkdə çətinlik və ya onun tamamilə qeyri-mümkünlüyü ilə özünü göstərən psixi pozğunluqdur. Tez-tez məkanda və ya hətta zamanda oriyentasiyanın pozulması ilə müşayiət olunur. Ancaq ümumi intellektə və təhsil səviyyəsinə heç bir təsiri yoxdur. Yetkinlərdə disleksiyanın təzahürü nəzərə çarpırsa, bu, cəmiyyət üçün təhlükəli deyil, belə insanlar dünyaya öz reallıqlarından baxırlar ki, bu da onlara elmdə və ya yaradıcılıqda daha çox güc və qabiliyyət verir.

Buna misal olaraq Salma Hayek, Tom Cruise, Pablo Picasso və bir çox başqalarını göstərmək olar. Baxmayaraq ki, tibbi reallıqda "disleksiya" diaqnozu mövcud deyil. Bu, bir ümumi problemi - gecikmiş psixo-nitq inkişafı ilə əlaqəli xəstəliklər qrupunun bir hissəsi olan bir xəstəlikdir.

Bu konsepsiya ilk dəfə 1887-ci ildə alman oftalmoloq R. Berlin tərəfindən qeyd edilmişdir. O vaxtdan bəri tibbi nəşrlər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək mümkün olmayan maraqlı hadisələri dərc etməyə başladı. Uzun müddət həkimlər problemin uşaqların görmə qabiliyyətinin pisləşməsində olduğuna inanırdılar. Ancaq yalnız 1970-ci ildə elm adamları beyin tərəfindən qəbul edilən məlumatın səhv qəbulu və işlənməsi ilə bağlı razılığa gəldilər.

Disleksiya tez-tez bir sıra digər psixi pozğunluqlarla müşayiət olunur. Məsələn, alaliya (normal eşitmə funksiyası ilə nitqin inkişaf etməməsi), afaziya (bir sıra səbəblərə görə artıq formalaşmış nitqin olmaması), dizartriya (nitq orqanlarının hərəkətliliyinin pozulması) və bir çox başqaları. Bu səbəbdən bir insan eyni anda bir neçə psixi pozğunluğun əlamətlərini göstərə bilər. Disleksiya əsasən uşaqlıqda diaqnoz qoyulur.

Bu halda pozuntuların aradan qaldırılması ehtimalı yüksəkdir. Ancaq bir yetkin kömək üçün mütəxəssislərə müraciət etdikdə olur. Mürəkkəb proseslərdən biri də beynin hərf və səsləri ayırd etmək, hərfləri sözlərə, sözləri isə cümlələrə bağlamaq qabiliyyətidir. Bu prosesin pozulması əksər hallarda yetkin əhalidə baş verir. Burada iş mütləq daha çətindir və istənilən nəticəni əldə etmək həmişə mümkün olmur.

Disleksiyanın səbəbləri haqqında çoxlu müzakirələr aparılıb, lakin hər il bu sahədə yeni bir şey kəşf edilir. Müxtəlif neyroimaging üsullarından istifadə edərək, səbəbin sol orta temporal girusun arxa hissəsinin aşağı aktivliyində olduğu aşkar edilmişdir. Bu səbəbdən məlumat beyin tərəfindən səhv işlənir.

Alimlər disleksiyanın bir neçə əsas səbəbini müəyyən edirlər:

1. İrsi meyl böyük əhəmiyyət kəsb edir;
2. Perinatal dövrdə ananın infeksiyaları (herpes, məxmərək), alkoqol və narkotik intoksikasiyası, həmçinin hamiləlik zamanı anemiya mühüm rol oynayır. Yenidoğanın uzun müddətli əmək və ya asfiksiya prosesi, fetusun xaric edilməsi manipulyasiyaları beyin zədələnməsinə səbəb ola bilər;
3. Doğuşdan sonra beynin yanlış inkişafı travmatik beyin xəsarətləri və ağır infeksiyalardan (poliomielit, qrip, qızılca) təsirlənir.
4. Şifahi ünsiyyətin qeyri-kafi olması, uşağın biliyə laqeyd yanaşması və ya əksinə, yaşına uyğun olmayan maarifləndirici məlumatlarla həddindən artıq yüklənməsi beynin anormal inkişafına təsir edə bilər.

Növlər və formalar

Disleksiyanın iki növü və altı forması var. Növlər:

• hərfi forma hərflərin problemli başa düşülməsi ilə xarakterizə olunur;
• şifahi sözləri oxumaq çətinliyinə əsaslanır.

Bu psixi pozğunluğun formalarını iki qrupa bölmək olar - bəziləri nitq funksiyalarının qeyri-kafi inkişafı (fonemik, semantik və aqrammatik), digərləri isə zehni funksiyaların pozulması (mnestik, optik və toxunma) ilə özünü göstərir.

Bütün yetkin disleksiklərin ortaq cəhəti nədir?

Ümumi xüsusiyyətlər yazı ilə bağlı çətinliklər və şifahi məlumatları tez emal etmək bacarığıdır. Yetkinlərdə disleksiya dəyişir və simptomlar tez-tez idrak zəifliyi ilə müşayiət olunur. Beynin səsləri, birləşmələri ayırd edə bilməməsi və onları sözlə əlaqələndirə bilməməsi səbəbindən böyüklərdə narahatlıq kimi əlamətlər məhz burada özünü göstərir. Sorğu-sual zamanı öyrənə bilərsiniz ki, onlar üçün fikirlərini ifadə etmək çətindir, stress mexanizmi işə düşür - çaşqın olurlar.

Yetkinlərdə disleksiya və onun simptomları

Bu belə görünür:

Qrupda böyüklərdəki disleksiya və onun əlamətləri diqqət çəkir. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, bütün bu əlamətlərin bir şəxsdə görünməsi ehtimalı azdır. Bir, bəlkə bir neçə ola bilər və ya ola bilər ki, onlar adi bir insana görünməz olacaqlar.

Disleksiyanın diaqnozu üsulları

Əvvəlcə bir danışma terapevti ilə əlaqə saxlamalısınız. Danışıq terapevti hamiləliyin və doğuşun necə keçdiyini öyrənəcək. Yetkinlərin və ya uşağın bacarıqlarının yetkinliyini müəyyən etmək üçün loqopedik testlər keçirin. Diaqnostikaya səslərin və hərflərin tanınması, qrafik olaraq oxşar hərf işarələrinin fərqləndirilməsi daxildir. Xəstə sadə mətnin və imlanın müstəqil surətini çıxarmaq, eləcə də onun təkrar oxunmasını həyata keçirəcək. Uşaqlar və böyüklər üçün danışma terapiyasının diaqnostik üsulları praktiki olaraq eynidır.

Aşağıdakı test böyüklərdə disleksiyanı müəyyən etməyə kömək edəcək:

"Bəli" cavablarının ümumi sayı yeddidən çox olarsa, dərhal bir mütəxəssislə əlaqə saxlamalısınız.

Korreksiya və müalicə

Populyar müalicə üsulu danışma terapiyası seanslarıdır. Disleksiyanın müxtəlif formaları xüsusi bir yanaşma tələb edir.

1. Aqrammatik formanın müalicəsi dilin qrammatik əsaslarının formalaşması üzərində iş tələb edir.
2. Mnestic eşitmə-verbal və şifahi-vizual yaddaşın inkişafı üzərində işləyir.
3. Optik forma vizual təsvir, sintez və təhlil üzərində işlərə əsaslanır.
4. Toxunma disleksiyasının müalicəsi məkan təsvirini dərk etməyə yönəlmişdir.
5. Fonemik səs tələffüzünün korreksiyası ilə məşğul olur.
6. Qrammatik dil normalarının mənimsənilməsi üzrə semantik işlər.

Disleksiyanın müalicəsində dərman müalicəsi haqqında danışırıqsa, B vitaminləri və omeqa-3 yağ turşularını qəbul etmək tövsiyə olunur. Yoldaşlıq edən xəstəliklər üçün daha mürəkkəb dərman müalicəsi aparılır. Əgər böyüklər əsəb pozğunluğundan və depressiyadan əziyyət çəkirlərsə, Moskvada ippoterapiya və ya delfin terapiyası əla seçim olardı. Bu heyvanlarla ünsiyyətin əhval-ruhiyyəni və optimizmi yaxşılaşdırdığı sübut edilmişdir. Nəfəs alma və hərəkət məşqləri, rəqs və musiqi edə və masaja gedə bilərsiniz və etməlisiniz.

Sosial adaptasiya mühüm rol oynayır. Müasir gadget'lar itməməyə, lazımi məlumatları yadda saxlamağa və lazım gələrsə, orfoqrafiyanı yoxlamağa kömək edəcəkdir. Buna görə də, hər zaman evdə stress və qorxu içində oturmaq lazım deyil. Hətta işə gedə bilərsiniz. Əsas odur ki, böyük həcmli məlumatlarla məşğul olmasın.

Tədris ədəbiyyatına və bu xəstəliklə mübarizədə şəxsi təcrübəsinə əsaslanan korreksiya sistemini hazırlayan həkim Ronald Davisin metodu effektivdir. Onun texnikası beyni “yenidən işə salmağı” və dünyaya fərqli baxmağı, yaddaşdakı boşluqları doldurmağı, oriyentasiyadan və diqqətsizlikdən qurtulmağı öyrənməyi təklif edir.

Disleksiyanın qarşısını almaq üçün bəzi üsullar aşağıda təqdim olunur.

Əvvəla, bu, uşaq bağçası səviyyəsində, tercihen pozuntuların erkən aşkarlanmasıdır. Bu səbəbdən disleksiya riski altında olan uşaqlar yaşıdlarından daha erkən savad öyrədilməlidir.

Uşaqlıqda xəstələnmə və xəsarətləri azaltmaq üçün tədbirləri həyata keçirin və onlara əməl edin. Həm də hamilə qadının məsləhətləşmələrdə yüksək keyfiyyətli müşahidəsi, doğuş zamanı ixtisaslı yardım. Mütəmadi olaraq imkansız ailələrdə olan uşaqlarla yüksək keyfiyyətli iş aparın.

Uşağın erkən inkişafına yalnız ixtisaslı psixoloq tərəfindən müayinə edildikdən sonra və yalnız müəllifin sübut edilmiş tədris metodlarından istifadə edərək başlayın.

Disleksiyanın qarşısını almaq üçün məşqlər:

1. Uşağa bir söz və bir neçə məşqdən sonra bir cümlə oxumağa icazə verin. Və sonra onu yaddaşdan yazmağı təklif edin.
2. Mənzildə və ya həyətdə müəyyən bir hərflə başlayan sözləri tapmağı təklif edin. Məsələn, “O” hərfi halqa, origami, xiyar deməkdir.
3. Kitabı açın, sonra uşaqdan müxtəlif üsullarla sait və samitlərin altını çəkməsini xahiş edin.
4. Eyni zamanda hər iki əlinizlə güzgü şəklini çəkin.
5. Şəhərləri oynayın: əvvəlki şəhərin son hərfi ilə başlayan bir şəhərin adını çəkməlisiniz. Məsələn: Omsk - Korolev. Uşaq hələ şəhərlərin adlarını bilmirsə, bu prinsipdən istifadə edərək istənilən sözlə oynaya bilərsiniz. Məsələn, pişik ananasdır, stul limondur.
6. Çocuğunuza sevgi dolu sözlər öyrədə bilərsiniz. Məsələn: qələm - qələm, stol - stol, qırmızı - qırmızı.
7. Uşağınızı növbə ilə diktə etməyə dəvət edin, əvvəlcə siz yazın, sonra uşağı.
8. İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin - qarabaşaq yarmasını çeşidləyin və ya makarondan fiqurları düzəldin.