Layihənin icra mərhələsinə daxildir. İstinad sxemi "layihə üzərində işin əsas mərhələləri

Layihə təcrübəsi haqqında intim biliklərin incəliklərinə nüfuz edərək, təcrübəsiz bir PM mütəxəssisi və ya özünü layihə meneceri olmağa hazırlayan bir şəxs bu növ fəaliyyətin əsas terminoloji aparatında sərbəst hərəkət edə bilməlidir. Layihənin həyata keçirilməsi mərhələlərini necə düzgün formalaşdırmaq barədə sualı tez-tez eşidirsiniz. Doğrudan da, bu çətin işdir. Amma gəlin əvvəlcə düşünək ki, peşəkar mühitdə mərhələ anlayışı ilə işləmək adətdirmi? Və hansı hallarda bunu etmək təkcə mümkün deyil, həm də zəruridir?

Anlayışların tərifi

Bəzi layihələrin idarə edilməsi təcrübəsi və ya hətta bir az nəzəri məlumatı olanlar menecerin investisiya tapşırığının həyat dövrünü təmsil etmək və onun həllini planlaşdırmaq üçün istifadə etdiyi bir sıra hadisələrlə tanışdır. Bu kateqoriyaların siyahısı ilk baxışdan sadədir, aşağıdakılardan ibarətdir:

• həyat dövrü mərhələsi;
• mərhələ;
• mərhələ;
• mərhələ;
• idarəetmə prosesi.

Təcrübədə təklif olunan anlayışlar çox vaxt sinonim kimi istifadə olunur. Mənbələrə baxsanız, onda tapmaq şansı var ki, lüğətlər də bu fəlsəfi və tətbiqi kateqoriyaların dairəvi tərifləri ilə “günah” edir. Elmi ədəbiyyatda “mərhələ bir mərhələdir”, “mərhələ bir mərhələdir” və hətta bir mərhələnin yolun müəyyən mərhələsi kimi müəyyən edildiyini də görə bilərsiniz. Necə olmalı, çünki hadisələrin dəqiq qavrayışı ilə fəaliyyət göstərməliyik?

Layihənin məqsədləri, məqsədləri və problemləri kateqoriyaları ilə artıq bir dəfə etdiyimiz prosedura əməl etməyi təklif edirəm. Gəlin sağlam düşüncəni gücləndirək və yuxarıda təqdim olunan anlayışlara adi empirik təcrübə nöqteyi-nəzərindən baxaq. Aşağıdakı cədvəldə tədqiq olunan kateqoriyaların sadalandığı sütunlar göstərilir və cədvəl hissəsində onlara uyğun təriflər, şəkillər, nümunələr yerləşdirəcəyik. "Mərhələ" anlayışı ilə başlayaq. Bu konsepsiyanın mahiyyəti nədir? Onu necə xarakterizə etmək olar, hansı fərqləndirici keyfiyyətlərdir?

Dizaynın əsas anlayışlarının fərqli keyfiyyətlərinin tərkibi

Mövzuya dair məqalə layihənin həyata keçirilməsi mərhələlərinə həsr edilmişdir. Empirik olaraq, mən ən çox bir mərhələni inkişaf mərhələsi və ya tamamlama mərhələsi kimi layihənin icrasının davam edən və ifadə edilmiş vəziyyəti kimi düşünürəm. Layihə tapşırığında bu müddəalardan bir neçəsi var və biz istəsək də, istəməsək də onlar həmişə təkrarlanır. Layihənin mərhələlərə bölünməsi üçün bir neçə prinsip ola bilər, lakin onların tərtibinə yanaşma eynidir - davamlı dövlət nöqteyi-nəzərindən.

Baş nazirdən məsuliyyətin ötürülməsi mövqeyindən layihənin mərhələlərə bölünməsi variantı

Layihənin həyat dövrü baxımından bir layihənin mərhələlərə bölünməsi variantı

Yuxarıda, bir illüstrasiya olaraq, bir layihənin mərhələ bölgüsü üçün iki sxem nümunəsi verilmişdir. Həyat dövrü nöqteyi-nəzərindən layihənin mərhələləri mərhələlərlə - onun həyata keçirilməsində mühüm, əlamətdar hadisələrlə taclanır. Zaman qrafikində onlar hadisə nöqtələrini təmsil edirlər. Layihənin mərhələləri mərhələlərə bölünür - fazanın keyfiyyət hallarını ayıran inkişaf dövrləri. Məsələn, layihəyə başlamaq barədə qərar qəbul etmə mərhələsi və ya layihə komandasının formalaşdırılması mərhələsi. Faza və mərhələlərdən daha dinamik kateqoriya aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik idarəetmə prosesləridir:

• iş ardıcıllığını təmsil edir;
• tənzimləyici baza əsasında idarəetmə ilə bağlı;
• bütövlükdə layihəyə və ya onun müəyyən bir mərhələsinə aid edilə bilər.

Mərhələlər mahiyyətcə homojen iş sahələrini özündə birləşdirən idarəetmə proseslərinin hissələridir. Beləliklə, mərhələ layihənin hər mərhələsində təkrarlana bilən dinamik kateqoriyadır.. Məsələn, təhlil mərhələsi. Kiçik layihələrdə mərhələlər, mərhələlər və mərhələlər həqiqətən sinonimə çevrilir. Böyük tədbirlərdə mərhələlər ən çox icranın başlanması, tamamlanması, planlaşdırılması və təşkili proseslərində özünü göstərir.

Başlama və tamamlama proseslərinin mərhələləri

Biz onların şirkətdə kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini əsas götürərək müntəzəm layihələrin idarə edilməsi prosedurlarını araşdırırıq. Bu tamamilə haqlıdır. Kiçik miqyaslı layihə üçün proseslərin hər birinin mərhələlərini ətraflı təsvir etməyin mənası nədir? Necə deyərlər, “al, et!”. Başqa bir sual, layihələrin həyata keçirilməsi çətin olan elementləri ehtiva etdikdə və həll ediləcək vəzifələrin miqyasının əhəmiyyətli olmasıdır. Hər hansı bir layihə başlanğıc prosedurları ilə başlayır, bu qrup proseslərin mərhələləri aşağıdakılardır.

1. Layihə üçün təşəbbüs təklifinin formalaşdırılması.
2. Biznes planının, texniki-iqtisadi əsaslandırmanın, layihə konsepsiyasının hazırlanması.
3. Layihəni başa çatdırmaq üçün qərar qəbul etmək.
4. Kuratorun təyin edilməsi.
5. Layihənin məqsədləri, sərhədləri və nəticələrinin aydınlaşdırılması və dəqiqləşdirilməsi.
6. Məhdudiyyətlərin və əlavə tələblərin aydınlaşdırılması.
7. Tədbirin təşkilati strukturunun layihə variantının hazırlanması.
8. Nizamnamənin layihə variantının tərtib edilməsi və layihənin icrasına başlanılması və PM-nin təyin edilməsi haqqında əmrin verilməsi.
9. Layihə məhsulunun təmiz təsviri.
10. Məhdudiyyətlərin, tələblərin və icra risklərinin işlənib hazırlanması.
11. İştirakçıların maraq və gözləntilərinin aydınlaşdırılması.
12. Layihənin göstəricilərinin və KFU-nun inkişafı.
13. İdarəetmə proseslərinin tələb olunan tərkibinin aydınlaşdırılması.
14. Genişləndirilmiş iş planının formalaşdırılması.
15. Nizamnamənin yekun variantının və genişləndirilmiş planın razılaşdırılması və təsdiqi.

Layihənin idarə edilməsi proseslərinin vaxt bazasının sxemi. Mənbə: PMBOK Bələdçisi 5

Bu bölmədə biz bir neçə oxşarlığa malik olan başlanğıc və son prosesləri araşdırırıq. Təşəbbüsün əsas vəzifələri layihənin birmənalı tərifi və onun məqsədlərinin, nəticələrinin formalaşdırılması, maraqlı tərəflərin və onların gözləntilərinin müəyyən edilməsidir. Təşəbbüs layihənin başlanğıcında və onun hər bir mərhələsinin başlanğıcında həyata keçirilir.

Layihə gec-tez başa çatır və onu düzgün "park etmək" çox vacibdir. Layihənin uğurlu icrası faktı ilə bağlı bağlanması ilə yanaşı, bu prosedurlar işin vaxtından əvvəl dayandırılması barədə qərar qəbul edildikdə fəaliyyətin hər bir mərhələsində həyata keçirilə bilər. Layihənin və ya onun mərhələsinin bağlanması prosesinə əlavə olaraq, bu qrupa rəsm dərsləri və təcrübə qazanma proseduru ilə bağlı prosesi də əhatə edir. Bağlama prosedurlarına aşağıdakı əsas addımlar daxildir.

1. Nəticələrin müştəriyə ötürülməsi, istismara verilməsi.
2. Yekun hesabatın hazırlanması və maliyyə və mühasibat sənədlərinin mübadiləsi.
3. Layihə sənədlərinin arxivləşdirilməsi.
4. Şirkətin sifarişi ilə layihənin bağlanması.

Dərslərin öyrənilməsi işi çox maraqlı və faydalı bir prosesdir. Buraya daxildir: layihə komitəsinə və şirkətin digər menecerlərinə təqdimatlar, layihənin uğurları, problemləri və səhvləri ilə bağlı nəticələrin təhlili və sənədləşdirilməsi. Yekun iclasda sonradan icra olunmaq şərti ilə nəticələr səsləndirilir və tövsiyələr qəbul edilir.

Planlaşdırma proseslərinin mərhələləri

Layihənin planlaşdırılması prosesləri layihənin işə salındığı andan başlayır və son mərhələlərə qədər həyata keçirilir. Bunlar dizayn probleminin həllinin hər mərhələsində həyata keçirilən çoxsaylı prosedurlardır. Bu proseslərin məqsədləri aşağıdakılardır: əhatə dairəsinin təfərrüatlı inkişafı, layihənin idarə edilməsi üçün fəaliyyət planının hazırlanması və işlərin qrafiki. Aşağıda diqqətinizə planlaşdırma proseslərinin vizual addım-addım modeli təklif olunur.

Planlaşdırma proseslərində addımların ardıcıllığı

Layihə planlarının yaradılmasının əsas mərhələlərini nəzərdən keçirin.

1. Planlaşdırma məqsədləri və layihə sərhədləri. Bu mərhələ həm də məzmunun müəyyənləşdirilməsi adlanır (məhsul planlaşdırılan hadisənin predmeti kimi və ona olan tələblər). Mərhələnin nəticələri konsepsiya, texniki-iqtisadi əsaslandırma, TOR və layihə-smeta sənədləridir.
2. İnkişaf. Ən tam versiyada, mərhələ məqsədlər, vəzifələr, təşkilati struktur, mərhələlər üçün plan, inkişafın başlanğıcı (ISD) və istehlak edilmiş resursların strukturu ağaclarının yaradılmasını əhatə edir.
3. İşin həcminin tərifi (aydınlaşdırılması).. Bu mərhələnin məqsədi məhsulun yaranması üçün zəruri olan bütün əməliyyatlar toplusunu və layihənin həyata keçirilməsinin məqsədlərinə nail olmaq üçün təqdim etməkdir. Səhnə alətləri arasında belə bir mənzərə yaratmaq üçün ən uyğun olan WBS fərqlənir.
4. İstehlak olunan resursların tərkibinin müəyyən edilməsi. Əvvəlki iki addım üç növ resursa ehtiyacın qiymətləndirilməsi üçün zəmin yaradır: xərclənən, bərpa olunan və maliyyə. İnsan resursları, əsas vəsaitlər bərpa oluna bilən, materiallar və komponentlər istehlak ehtiyatlarıdır.
5. İş ardıcıllığının müəyyən edilməsi. Bu mərhələ əməliyyatların qarşılıqlı əlaqəsinin məntiqini qurmağa imkan verir. Mərhələnin əsas aləti layihənin şəbəkə modelidir.
6. Fəaliyyət müddətinin qiymətləndirilməsi. Mərhələdə parametrik qiymətləndirmə, analoqlar üzrə müddətin qiymətləndirilməsi, ifaçıların təkliflərinin qiymətləndirilməsi, ekspert qiymətləndirməsi və s.
7. İşin dəyərinin hesablanması. Bu mərhələnin məqsədi cəlb edilmiş resursların, o cümlədən müvəqqəti imkanların və maliyyə resurslarının həcmini nəzərə almaqla layihə tapşırıqlarının maya dəyəri xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmaqdır.
8. və onları minimuma endirməyi planlaşdırır. Mərhələ risklərin idarə edilməsi üzrə fəaliyyətlərin demək olar ki, tam kompleksini əhatə edir: müəyyən edilməsi, qiymətləndirilməsi, strategiya və tənzimləmə taktikasının işlənib hazırlanması və nəhayət, qoruyucu tədbirlər planının yaradılması.
9. Layihənin planlaşdırılması.
10. Layihənin büdcəsinin hazırlanması.
11. Köməkçi planlaşdırma fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsi. Bu mərhələ təchizat planlarının, rabitə və digər təhlükəsizlik planlarının hazırlanmasını əhatə edir. Digər şeylər arasında təşkilati planlaşdırma aparılır, məsuliyyət matrisi təsdiqlənir, kadrların cəlb edilməsi, təyin edilməsi və yerləşdirilməsi planlaşdırılır.
12. Baş planın toplanması.

İcranın təşkili proseslərinin mərhələləri

Layihənin icrasının təşkili prosesləri müstəsna olaraq Baş Nazirin idarəetmə səlahiyyətləri sahəsinə aiddir. Məqsədlərin qoyulması, koordinasiya və operativ reaksiya, lider və komanda ruhlandırıcı keyfiyyətlərinin təzahürü - bütün bunlar bu qrup proseslərin mərhələlərində həyata keçirilməlidir. B2C bazarında fəaliyyət göstərən şirkətdə yeni xidmətin inkişafı və işə salınması üçün investisiya layihəsinin nümunəsini təsəvvür edin. Təşkilatın proseslərinin mərhələlərinin tipik tərkibinə aşağıdakılar daxildir.

1. Layihə Komandasının işə qəbulu. Bu mərhələdə yeni xidmətin texnologiyasına sahib olan mütəxəssisləri cəlb etmək lazımdır. Qərar vermək lazımdır ki, bu insanlar yenilikdə lider ola bilər, başqalarına rəhbərlik edə bilərmi? Əsas odur ki, işin nəticəsi olaraq bilik və bacarıqlar peşəkar tərəfindən ifaçılar çevrəsinə yayılsın. Komandanın bütün üzvlərinin iştirakını öyrənmək vacibdir: motivasiya sistemi, iş yükü, rol və məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi.
2. Təchizatçı seçimi. Bu mərhələ xarici podratçılar və təchizatçılar tərəfindən işlərin görülməsi üçün daha yaxşı bazar və təşkilati şəraitin yaradılması ehtiyacı ilə bağlıdır. Rəqabətli istehsal alətləri tez-tez tenderlər vasitəsilə təchizatçıları seçmək üçün istifadə olunur.
3. İşin lazımi keyfiyyətinin təmin edilməsi. Bizim nümunəmizdə addım xidmət keyfiyyəti anlayışını müəyyən edən parametrləri təyin etməkdir. Xidmət proseduru, istehsal standartı və müştərilərlə ünsiyyət üçün texnoloji tələblər mütləq şəkildə hazırlanır. Bu standartlar kadr hazırlığı və prosedurların icrasının auditi sisteminə daxildir.
4. İşin və ifaçıların koordinasiyasının təmin edilməsi. Bu mərhələnin məqsədi müəyyən edilmiş tapşırıq prioritetləri, funksional menecerlərlə koordinasiya və komanda üçün yüksək keyfiyyətli informasiya dəstəyi vasitəsilə iştirakçılar arasında aydın qarşılıqlı əlaqəni təmin etməkdir.
5. Maraqlı Tərəflərin Gözləntilərinin İdarə Edilməsi. Baş nazirin layihənin maraqlı tərəflərinin dəyər yönümlərinə və maraqlarına malik olduğu, onlarla effektiv ünsiyyət modeli qurduğu güman edilir.
6. Komanda inkişaf təşkilatı. Prosedur formal idarəetmə tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə və qeyri-rəsmi rəhbər vəzifələrə bölünür: komandanın qurulması, komanda işi ruhunun gücləndirilməsi, yoldaşlıq və s.
7. Məlumat paylanmasının təşkili. Layihədə məlumatın alıcılara yayılması və daşınması məcburi, zəmanətli rejimdə təşkil edilməlidir.

Bu yazıda biz əsas layihə idarəetmə proseslərinin əsas mərhələlərinin konsepsiyasını və məzmununu təhlil etdik. Nəzarət obyekti kimi səhnənin mahiyyəti və mahiyyəti dizayn reallığı ilə ziddiyyət təşkil edir. Məncə, idarəetmə proseslərinin mərhələlərindən yox, alt-proseslərindən danışmaq daha düzgündür. Bunun səbəbi nəzarət prosedurlarının uzadılması, bəzən ardıcıllıqla diaqnoz qoyulmamasıdır. Bu şərtlərdə bir mərhələni layihə yolunun ayrıca bir hissəsi kimi ayırmaq çətindir. İstənilən halda, PMI İnstitutunun proseslərə əsaslanan standart hazırlamaqda məntiqi daha aydın oldu.

Layihə (latınca projectus - qabağa atılan, çıxan, qabağa çıxan) - təsvir, əsaslandırma, hesablamalar, çertyojlar şəklində təcəssüm olunmuş, ideyanın mahiyyətini və onun praktiki həyata keçirilməsi imkanlarını açan ideya, ideya, obraz. .

Layihə növləri

1. Təcrübə yönümlü. Məqsəd müştəri tərəfindən qoyulan praktiki problemləri həll etməkdir. Layihə məhsulu dərsliklər, planlar və modellər, təlimatlar, qeydlər, tövsiyələr və s. ola bilər. Belə bir məhsul real istehlak xüsusiyyətlərinə malikdir - o, müəyyən bir müştərinin, sinfin, məktəbin, insanlar qrupunun və s.

2. Tədqiqat. Məqsəd fərziyyəni sübut etmək və ya təkzib etməkdir. Layihə elmi tədqiqatla analogiya ilə həyata keçirilir: tədqiq olunan problemin aktuallığının məcburi əsaslandırılması, fərziyyə, təcrübə, müxtəlif versiyaların yoxlanılması, nəticələrin təhlili, ümumiləşdirilməsi və dərc edilməsi. Bu vəziyyətdə layihə məhsulu müəyyən edilmiş qaydada rəsmiləşdirilmiş tədqiqatın nəticəsidir.

3. Məlumat. Məqsəd müştəriyə təqdim etmək və onun mülahizəsinə uyğun olaraq daha sonra istifadə etmək üçün hər hansı bir obyekt və ya fenomen haqqında məlumat toplamaqdır. Layihə məhsulu sifarişçi ilə razılaşdırılmış şəkildə tərtib edilmiş statistik məlumatlar, ictimai rəy sorğularının nəticələri, hər hansı bir məsələ ilə bağlı müxtəlif müəlliflərin bəyanatlarının ümumiləşdirilməsi və s. ola bilər. İnformasiya layihələrinin nəticələri dərslər üçün didaktik material kimi istifadə oluna, məktəb qəzetində dərc oluna və ya İnternetdə yerləşdirilə bilər.

4. Yaradıcılıq. Məqsəd konkret problemə ictimai marağı cəlb etməkdir. Bu layihə ədəbi əsərlər, təsviri və ya dekorativ sənət əsərləri, video filmlər və s. ola bilən problemin şərhinə, işin gedişinə və nəticələrin təqdim edilməsinə sərbəst, yaradıcı yanaşma ilə xarakterizə olunur.

5. Oyun və ya rol oyunu.Məqsəd ictimaiyyətə konkret problemin həllində iştirak etmək imkanı verməkdir. Layihə məhsulu, bir qayda olaraq, hadisədir (oyun, müsabiqə, viktorina, ekskursiya və s.). Eyni zamanda, layihənin müəllifi müəyyən bir rolda (hərəkətin təşkilatçısı, aparıcı, rejissor, münsif, ədəbi personaj) çıxış edir.

Layihənin növü onun məqsədindən asılıdır və öz növbəsində tələbənin iş zamanı həyata keçirəcəyi aparıcı fəaliyyət növünü müəyyənləşdirir. Başqa sözlə desək, müəyyən tipli layihə seçməklə müəllim şagirdin aktiv fəaliyyətini idarə edir, zəruri bilik və bacarıqları formalaşdırır.

Layihə üzərində işin mərhələləri

1. Problemləşdirmə

Layihə üzərində işin başlanğıcı, fəaliyyət üçün stimul bir problemin olmasıdır. Və hər problem insanı hərəkətə keçməyə məcbur etmir. Layihənin orijinal problemi fərdi bir rəng aldıqda proses başlayacaq. Bu mərhələdə müəllim şagirdlə fərdi işləməli olacaq. Müzakirə üçün material gündəlik iş, münasibətlər, təhsil maraqları, hobbi, şəxsi problemlər və s. ola bilər. Belə bir söhbətdən gələcək işin ilk konturları, dolayısı ilə tərtib edilmiş məqsədi görünməlidir. Layihə üzərində işin ən əvvəlində, problemləşdirmə mərhələsində layihənin qiymətləndirilməsi meyarları ilə tanış olmaq məsləhətdir. Meyarların öyrənilməsi layihənin ilkin probleminin necə formalaşdırılacağını, məqsədinin nə olacağını daha yaxşı anlamağa kömək edəcəkdir.

Bu mərhələ tələbələr üçün ən çətin mərhələdir - layihənin problemini müəyyən etmək və müvafiq olaraq onun mövzusunu formalaşdırmaq lazımdır. Bu mərhələdə müəllim və şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin çətinliyi, ilk növbədə, bu anda uşağın praktiki olaraq işə həvəsləndirilməməsi ilə əlaqədardır. Ən səmərəsiz yol birbaşa məcburdur, o, bütün qarşıda duran işlərin üstündən xətt çəkə, onu müəllimin pedaqoji təsir aləti kimi dəyərsizləşdirə və şagirdin yaradıcı işi kimi mənadan məhrum edə bilər. Buna görə də, layihə üzərində işin ən əvvəlində maksimum pedaqoji nəzakət nümayiş etdirmək, uşağa onun maraqları arasında layihədə nəyi əks etdirə biləcəyini tapmağa kömək etmək lazımdır və yalnız bundan sonra bu təcrübədən uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək üçün necə istifadə edəcəyini düşünmək lazımdır. uşaq.

Layihənin problemindən onun mövzusu gəlir, bu da tez-tez orijinal problemin qısa ifadəsidir.

1. məqsəd təyini

Layihənin probleminə şəxsən əhəmiyyətli bir xarakter verildikdə, tələbənin fəaliyyət üçün əsas motivi olur. Bu mərhələdə uşaqlar çoxlu sayda, çox vaxt ən fantastik fikirlər ifadə edirlər. Layihənin mövzusu ilə daşınan, çox vaxt imkanlarını və istəklərini ölçmürlər. Bəzi hallarda uşağın öz "gigantomaniyasının" nəticələri ilə üzləşməsi faydalıdır. Müəllim əmindirsə ki, şagird işdən güzəştə getmədən yaranmış çətinliklərin öhdəsindən gələcək, onu yuxarı çəkməyə dəyməz. Əgər belə bir inam yoxdursa, işin məqsədini indi aydınlaşdırmaq daha yaxşıdır. Hər halda, tələbə xatırlamalıdır ki, layihənin məqsədinə nail olmaq orijinal problemin həllinə kömək etməlidir.

1. Planlaşdırma

Bizim orijinal layihə problemimiz var. İlkin problemdən layihənin məqsədinin həyata keçirilməsinə qədər bütün addımları planlaşdırmaq lazımdır. Bu planlaşdırma mərhələsidir. İndi biz ortaya çıxan ideyaları və uzaq məqsədləri daha adi hala gətirməli, onları ayrı-ayrı mərhələlərə ayırmalı, tapşırıqları və iş üsullarını müəyyənləşdirməli, son tarixləri təyin etməli və mövcud resursları qiymətləndirməliyik. Planlaşdırma bir çox tələbələr üçün müəyyən çətinlik yaradır - müəllimdən ciddi kömək tələb olunur, yalnız uşağın yerinə planlaşdırma işinə başlamamaq vacibdir: bu, onun başqasının planını həyata keçirməli olduğu hissinə səbəb ola bilər, ona görə də o, deyil. işə cavabdehdir. Yalnız planlaşdırma alqoritmini göstərmək lazımdır.

Şagirdinizə aşağıdakı sualları verin:

Layihənin məqsədinə çatmaq üçün nə etmək lazımdır? - Bu sualın cavabı ilkin problemdən layihənin məqsədinə qədər olan bütün yolu ayrı-ayrı mərhələlərə ayırmağa və vəzifələri müəyyənləşdirməyə kömək edəcək.

Bu problemləri necə həll edəcəksiniz? – Hər mərhələdə necə işləmək lazım olduğunu müəyyənləşdirmək.

Nə vaxt edəcəksən? - İş qrafiklərinin müəyyən edilməsi.

Qarşıda nə iş görməlisən, nəyi necə edəcəyini artıq bilirsən? - Mövcud resursların müəyyənləşdirilməsi.

Hələ nəyə sahib deyilsən, nəyi edə bilmirsən? - Çatışmayan resursların müəyyən edilməsi.

Bu suallara ardıcıl cavab verməklə tələbə öz layihəsi üçün plan hazırlaya biləcək. Çox vaxt məhz bu mərhələdə əsərin məqsədi daha reallaşır, bu da bəzən motivin azalmasına səbəb olur. Bu anda tələbəyə dəstək olmaq, təslim olmamaq üçün kömək etmək lazımdır.

Sonra necə hərəkət edəcəyimizi, hər bir mərhələnin problemlərini həll etmək üçün hansı üsullardan istifadə edəcəyimizi düşünürük. Layihənin mövzusu ilə bağlı ədəbiyyatla işləmək lazım gələcək - biz məlumat toplayacağıq, təhlil edəcəyik, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri və faktları müqayisə edəcəyik və nəticə çıxaracağıq. Sonra biz sorğu iştirakçıları üçün sorğu vərəqəsi hazırlayacağıq, sorğu keçirəcəyik, nəticələri hesablayacağıq, təhlil edəcəyik və nəticə çıxaracağıq. Yuxusuzluqla mübarizənin bəzi yollarını öz üzərimizdə sınadıqdan sonra bir neçə uşaq və böyükləri də onları sınaqdan keçirməyə dəvət etdikdən sonra biz təcrübə iştirakçılarının fikirlərini öyrənəcəyik və bunun əsasında son məhsulu yaradacağıq.

İndi düşünmək lazımdır ki, bütün bu tapşırıqlar hansı ardıcıllıqla yerinə yetiriləcək, hər hansı problem yaranarsa, işin gedişatını dəyişmək mümkün olacaqmı, məsələn, əvvəlcə sorğu keçirmək, sonra ədəbiyyatı öyrənmək və məlumat toplamaq. Layihənin müdafiəsinin nə vaxt keçiriləcəyini bilirik, bu o deməkdir ki, işin bütün mərhələlərinin həyata keçirilməsi üçün son tarixləri planlaşdırmalı, onun qrafiki üzərində düşünməliyik.

Həm də qarşıdakı iş üçün hansı resursumuz olduğunu və başqa nələrə ehtiyacımız olduğunu da düşünməliyik: hansı kitablara və digər məlumat mənbələrinə malik olduğumuzu və nələri almalıyıq; anketləri necə hazırlayacağımızı bilirikmi və ya bunu öyrənməliyik (harada, necə və nə vaxt edəcəyik); eksperimentdə kim iştirak edəcək (insanları bunu etməyə necə inandırmaq olar); layihə məhsulunun necə görünəcəyi (istehlakçı üçün rahat etmək üçün hər şey varmı).

1. İcra

Növbəti mərhələdə planlaşdırılan planın icrası baş verəcək - lazım gələrsə, ilkin plana bəzi dəyişikliklər etməli olduğunuzu nəzərə alaraq hazırlanmış plan və cədvələ uyğun olaraq işə başlaya bilərsiniz. Burada tələbənin iş motivini itirməməsinə diqqət yetirməlisən. Bəzi çətinliklər, şübhəsiz ki, obyektiv xarakter daşıyacaq, lakin bu, işdə fasilələr üçün bir səbəb deyil. Bu vəziyyətdə, orijinal plana dəyişiklik etməli olacaqsınız - bu, məyusluğa və nəticədə marağın azalmasına səbəb ola bilər.

Bir çox yeniyetmələrdə vaxt hissi hələ formalaşmayıb. Çox vaxt onlara elə gəlir ki, vaxt çoxdur, vaxtınızı alıb işi sonraya təxirə sala bilərsiniz. Müdaxilə etməyə və itələməyə dəyər olub olmadığını düşünün - bəlkə bu tələbənin bəzən vaxt probleminə düşməsi faydalıdır? Zamanın təzyiqi altında daha effektiv işləyən insanlar var. Düzdür, bu, məsələn, narahat şəxsiyyətlərə aid deyil. Hər halda, tələbə ilə qarşılıqlı əlaqə qurarkən, onun fərdi xüsusiyyətləri haqqında yaxşı təsəvvürə sahib olmalısınız.

1. Layihə məhsulunun yaradılması

Bir qayda olaraq, bütün layihə işlərinin ən maraqlı hissəsi layihə məhsulunun yaradılmasıdır. Burada uşaqlar adətən böyük fəaliyyət göstərir, müstəqil, yaradıcı fəaliyyət göstərirlər. Bəzən əsərin yaradılması prosesi ona görə gecikir ki, bu əsər müəllifi çox valeh edir, o, daim nəyisə təkmilləşdirir, getdikcə daha orijinal həllər təklif edir. Sadəcə onun diqqətini müdafiəyə qədər qalan vaxta vermək lazımdır. Layihə məhsulu yaratarkən, müvafiq qiymətləndirmə meyarını diqqətlə öyrənmək lazımdır (Əlavə bax) - bu, məhsulun nə olması lazım olduğunu anlamağa kömək edəcəkdir.

Layihə məhsulu, layihənin orijinal probleminin həlli metodunun müəllifi tərəfindən tapılan işin nəticəsinin təcəssümüdür.

Növlərinə görə layihə məhsulları ola bilər:

material -maketlər, maketlər, əl işləri, illüstrasiyalı albomlar, afişalar, rəsmlər, heykəllər, digər yaradıcılıq işləri, o cümlədən videofilmlər, kompüter təqdimatları və s.;

səmərəli – tədbirlər (tamaşalar, oyunlar, ekskursiyalar, viktorinalar, müsabiqələr, tematik axşamlar, ədəbi salonlar, konsertlər və s.);

yazılmış - məqalələr, broşürlər, ədəbi əsərlər. Bunlara həmçinin layihə zamanı yaradılan və internetdə yerləşdirilən internet saytları və s.

Layihənin növü əsasən layihə məhsulunun janr baxımından nə olacağını müəyyənləşdirir.

Yaradıcı layihələrən çox müxtəlif növ sənət əsərlərinin yaradılması ilə yekunlaşır.

Təcrübə yönümlü layihələr, bir qayda olaraq, maddi layihə məhsullarında, bəzən tədbirlərdə və ya yazılı təlimatlarda, tövsiyələrdə və s.

Tədqiqat layihələri nəticəsindəhəm elmi məqalələr, broşuralar və s., həm də modellər və ya maketlər, tədris filmləri və kompüter təqdimatları, daha az tez-tez tədbirlər (məsələn, dərs, oyun və ya turnirin təşkili) yaradıla bilər.

İnformasiya layihələrinin məhsuluən çox broşuralar, cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər, diaqramlar olur.

1. Layihə məhsulunun təqdimatı

Oyun və rol oyunları demək olar ki, həmişə layihənin məhsulu olan hadisələrlə əlaqələndirilir, çünki ictimaiyyət layihə probleminin həllinə cəlb olunur (məsələn, "Soçidə Olimpiya Oyunları: lehinə və əleyhinə" debat oyunu ”).

Növ və janrda dizayn məhsulu nə olursa olsun, o, "keyfiyyət tələblərinə tam cavab verməlidir (estetik, istifadə üçün rahat, qeyd olunan məqsədlərə cavab verməlidir)" - ən yüksək balı tələb edə bilən dizayn məhsuluna tələb belə formalaşdırılır. “Dizayn məhsulunun keyfiyyəti” meyarına uyğun olaraq (Əlavə bax).

Layihə məhsulu üzərində işləyərkən müəllif həmişə yadda saxlamalıdır ki, o, təkcə özü üçün deyil, həm də bu layihənin həllinə həsr etdiyi problemlə üzləşməli olursa, hər hansı digər şəxs üçün məhsul yaradır.

1. Hesabat

Bütün planlaşdırılan addımlar tamamlandıqdan və layihə məhsulu yaradıldıqdan sonra layihə üzərində iş, onun yazılı hissəsi haqqında hesabat yazmaq lazımdır. Tərəqqi hesabatı layihənin çox vacib hissəsidir. Hesabat yazmaq xüsusilə layihə üzərində işləmək təcrübəsi olmayanlar üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Çox vaxt hətta şifahi nitqi mükəmməl bilən uşaqlar da fikirlərini kağıza köçürməkdə çətinlik çəkirlər. Hesabatın hər bir hissəsini ətraflı müzakirə edin və layihənin yazılı hissəsinə dair qiymətləndirmə meyarlarına və tələblərinə uyğun olaraq, yazılı hissədə tələbənizin işləməsini təmin edin.

Təlimatlara dəqiq əməl etmək bacarığı gələcəkdə dəfələrlə tələb olunacaq vacib bir bacarıqdır. Ümumiyyətlə, hesabat yazmaq üçün layihə üzrə ümumi iş vaxtının təxminən üçdə birini tərk etmək arzu edilir. Müəllimin vəzifəsi yeniyetməyə bütün iş kursunu düzgün və qısa təsvir etməyə kömək etməkdir.

Yazılı hissə olmadan layihə öz mənasını əhəmiyyətli dərəcədə itirir, çünki burada tələbə bütün işlərini əks etdirən qiymətləndirmə aparır. Geriyə baxaraq, nəyin uğurlu, nəyin uğursuz olduğunu təhlil edir; niyə nəzərdə tutulduğunu həyata keçirmədi; qarşıya çıxan çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün bütün səylər göstərilibmi; ilkin plana edilən dəyişikliklərin nə dərəcədə əsaslandırıldığı. Burada layihə müəllifi öz hərəkətlərini qiymətləndirir, qazandığı təcrübəni qiymətləndirir.

Layihənin yazılı hissəsi özünə hörmətlə bağlıdır, ona görə də hələ adekvat mənlik imicini formalaşdırmayan yeniyetmə üçün müəyyən çətinliklər yarada bilər. Çox vaxt yeniyetmələr özlərinə başqalarının gözü ilə baxır, ilk növbədə həmyaşıdları, eləcə də müəllimlər və valideynlərin onlara verdiyi qiymətlərə arxalanırlar. Onların heysiyyəti formalaşma mərhələsindədir və onları öz işlərini müstəqil təhlil etməyə, standartla (bu halda qiymətləndirmə meyarları ilə təmsil olunur) müqayisə etməyə və bu əsasda qiymətləndirməyə təşviq etmək daha vacibdir. öz hərəkətlərinin effektivliyi. Bu, yeniyetmələrdə adekvat özünə hörmətin formalaşmasına böyük töhfə verir. Bu, layihə üzərində işin başqa bir təhsil potensialıdır.

Layihənin qiymətləndirilməsi əsasən yazılı hissəyə əsaslanır - onun bu xüsusi hissəsinə neçə qiymətləndirmə meyarının tətbiq olunduğunu görmək kifayətdir (Əlavə bax).

Layihə portfelinin tərtib edilməsi tövsiyə oluna bilər ki, orada yazılı hissəyə əlavə olaraq iş haqqında hesabat, iş materialları, qaralamalar, layihə üzrə iş gündəliyi və s. Əgər işin bəzi aspektləri onun yazılı hissəsində kifayət qədər işıqlandırılmamışdırsa, bu, seçim komissiyasının üzvləri tərəfindən qiymətləndirilərkən tələb oluna bilər.

1. Layihə təqdimatı

Təqdimat layihənin nümayişidir. Hər şey bir məqsədə tabe edilməlidir - işin nəticəsini və müəllifin bu iş prosesində əldə etdiyi səriştəsini ən yaxşı şəkildə göstərmək. Özünü təqdim etmək, mütənasiblik hissini itirmədən özünü əlverişli işıqda göstərmək bacarığı ən vacib sosial bacarıqdır.

Təqdimat cədvəli, bir qayda olaraq, 7-10 dəqiqədən çox deyil. performans üçün. Bu qısa müddət ərzində bir neçə ay ərzində həyata keçirilən, böyük miqdarda məlumatın emalı, müxtəlif insanlarla ünsiyyət, müəllifin kəşfləri ilə bağlı olan iş haqqında danışmaq lazımdır - mən hər şey haqqında danışmaq istəyirəm. . Bu səbəbdən təqdimat çıxışları çox vaxt reqlamentə uyğun gəlmir.

Beləliklə, təqdimatın iki əsas problemi nitq və qaydalardır. Uşaqlara ən vacib şeyi seçməyi, fikirlərini qısa və aydın şəkildə ifadə etməyi öyrətmək çox vacibdir. Mətn tezis şəklində yazılsa daha yaxşı olar. Bu, vərəqdən hər şeyi oxumağa deyil, yalnız əsas fikirləri yoxlamağa və heç nəyi qaçırmamağa imkan verəcəkdir. Çıxış zamanı vaxta və tamaşaçıların reaksiyasına nəzarət etmək lazımdır.

Təqdimat zamanı layihənin müəllifi ictimaiyyətin suallarını cavablandırmalı ola bilər. Buna hazır olmalısan. İstənilən sualın cavabına onu verənə minnətdarlıqla başlamaq daha yaxşıdır (layihənin mövzusu ilə bağlı istənilən sual ictimaiyyətin çıxışa marağını göstərir və müəllifə öz bacarığını göstərmək üçün daha bir şans verir).

Ərizə

1-4-cü siniflər üçün layihələrin qiymətləndirilməsi meyarları

Layihənin planlaşdırılması davamlı bir prosesdir, bütün həyat dövrü ərzində dəqiqləşdirilir, bu müddət ərzində mövcud və dəyişən vəziyyəti nəzərə alaraq məqsəd və vəzifələrə çatmağın ən yaxşı yolu müəyyən edilir. Məhsulun xüsusiyyətlərini, bazar xüsusiyyətlərini və meyllərini, istehlakçı seçimlərini, riskləri və digər amilləri nəzərə alan səlahiyyətli layihə planı hətta konsepsiya və inkişaf mərhələsində də səmərəsiz xərclərdən qaçmağa imkan verir. Belə planlaşdırma həmişə müsbət nəticələr vermir, lakin hətta mənfi nəticələr də böyük fayda verir.

Layihənin icra planının yazılmasının ilk vəzifəsi layihə prosesinin başlanmasına dərhal təkan verməkdir. Layihə planı qərar qəbul edənləri ideyanın həyata keçirilməsinə, onun gözləntilərə, cədvələ, büdcəyə və s. cavab verəcəyinə inandırmalıdır. Əgər inkişaf plan səviyyəsində inandırıcı deyilsə, layihə ilkin mərhələdən kənara çıxmaya bilər. Əksinə, uğurlu plan dərhal layihə menecerinin reputasiyasını artırır və prosesin başlanması üçün möhkəm zəmin yaradır.

Layihə planı standart ümumi sxemə uyğun olaraq tərtib edilir, lakin sənədin məzmunu həmişə unikaldır, çünki məhsulun xüsusiyyətləri və onun həyata keçirilməsi şərtlərinin birləşməsi unikaldır. Layihənin icra planı bütün layihə komandasına rəhbərlik edir və aşağıdakıları istiqamətləndirir:

• işin həcminə görə
• prioritetlə
• idarəetmə üsullarının seçiminə dair,
• keyfiyyət standartlarına uyğun olaraq
• maraqlı tərəflərlə əlaqə saxlamaq şəklində,
• performansın ölçülməsi meyarlarına uyğun olaraq və s.

1. Layihənin fonu.
2. Tapşırıqlar və məqsədlər.
3. Ölçək.
4. Sərhədlər (məhdudiyyətlər).
5. Fərziyyələr (fərziyyələr).
6. təsirlər və asılılıqlar.
7. Risklər və problemlər.
8. Strategiya və metodlar.
9. Zamana, resurslara, keyfiyyətə, miqyaya nəzarət vasitələri və üsulları.
10. Rabitə.
11. Çatdırılma cədvəli.
12. Performans və onun ölçülməsi.
13. Faydaların reallaşdırılması.

Standartlaşdırılmış sxem, böyük ideyaların həyata keçiriləcəyi təqdirdə yüzlərlə səhifəni əhatə edə bilən sənəddə naviqasiyanı asanlaşdırır. Planla işləmə prosesini sadələşdirin və layihənin planlaşdırma mərhələlərinin məntiqi, ardıcıl, strukturlaşdırılmış qaydada qurulmasına imkan verir. Məsələn, miqyasda olan elementlər sənədləşdirilməsə, layihə iştirakçıları arasında kimin nəyi buraxdığına dair ümumi bir anlayışın olmadığı ortaya çıxa bilər. Və keyfiyyət səviyyəsini qeyd etməsəniz, belə çıxa bilər istehsalçı üçün kifayət qədər keyfiyyət müştəri üçün kifayət olmaya bilər.

Düzgün təfərrüatların olmaması səhvlərə səbəb olur, lakin çoxsaylı təkrarlarla təfərrüatların çoxluğu layihənin məzmununu başa düşməyə mane olur. Buna görə də layihənin müdafiə planı adətən geniş auditoriyanın nümayəndələrinin cəlb edilməsi ilə layihə haqqında əvvəlcədən məlumatı olmayan dinləyicilər üzərində sınaqdan keçirilir. Layihə planına əlavə edilmiş fon icra proqramını ümumi kontekstə uyğunlaşdırmağa kömək edəcək və lüğət, abbreviaturaların və texniki abbreviaturaların dekodlanması üçüncü tərəfin məlumat mənbələrini cəlb etmədən hər kəs üçün layihənin mahiyyətini başa düşməyi asanlaşdıracaq.

Domain Planlaşdırılması

Burada mövzu sahəsi layihənin başa çatması nəticəsində istehsal edilməli olan məhsul və xidmətlər toplusudur. Mövzu sahəsi baxımından layihənin planlaşdırılmasına aşağıdakı prosedurlar daxildir:

• Mövcud vəziyyətin təhlili.
• Layihənin əsas xüsusiyyətlərinin aydınlaşdırılması.
• Uğur meyarlarının və layihə problemlərinin təsdiqi.
• Layihənin ilkin mərhələsində qəbul edilmiş fərziyyələrin və məhdudiyyətlərin təhlili.
• Aralıq və yekun mərhələdə layihənin nəticələri üçün meyarların müəyyən edilməsi.
• Verilmiş ərazinin struktur parçalanmasının qurulması.

Layihənin ömrü prosesində bu sahəni təşkil edən elementlər dəyişikliklərə məruz qala bilər. İşin məqsədləri və xüsusiyyətləri həm aralıq nəticələr əldə edildikdə, həm də layihənin hazırlanması mərhələsində müəyyən edilə bilər.

Layihə vaxtının planlaşdırılması

Bu parametrin əsas anlayışları bunlardır: son tarixlər, işlərin müddəti, əsas tarixlər və s. İştirakçıların əlaqələndirilmiş işi təqvim planları - layihə işlərinin siyahısını, onlar arasındakı əlaqəni müəyyən edən dizayn və texniki sənədlər əsasında təşkil edilir. , ardıcıllıq, son tarixlər, ifaçılar və resurslar. Bütün həyat dövrü üçün layihə üzərində iş zamanı idarəetmənin mərhələləri və səviyyələri üçün iş qrafiki tərtib edilir.

İş bölgüsü strukturu (WBS)

WBS - dizayn işinin iyerarxiyasının qrafik təsviri - layihənin planlaşdırılmasının birinci mərhələsi. Əslində, WBS layihənin planlaşdırma və effektiv nəzarət üçün zəruri və kifayət edən hissələrə bölünməsidir. İerarxik bir quruluş yaratmaq aşağıdakı qaydalara riayət etməyi əhatə edir:

1. Yuxarı səviyyənin işinin icrası aşağı səviyyənin işinin icrası ilə əldə edilir.
2. Ana prosesdə bir neçə uşaq işi ola bilər, onların icrası ana prosesi avtomatik dayandırır. Ancaq uşaq işi üçün yalnız bir valideyn işi var.
3. Valideyn prosesinin uşaq işlərinə parçalanması bir meyara görə həyata keçirilir: ya cəlb edilmiş resurslar, ya fəaliyyət növü, ya da həyat dövrünün mərhələləri və s.
4. Hər səviyyədə ekvivalent uşaq işləri toplanmalıdır. Onların homojenliyini müəyyən etmək üçün meyarlar, məsələn, yerinə yetirilən işin həcmi və vaxtı ola bilər.
5. Strukturu bütövlükdə qurarkən müxtəlif iyerarxik səviyyələrdə müxtəlif parçalanma meyarlarını tətbiq etmək lazımdır.
6. Parçalanma meyarları üçün ardıcıllıq elə seçilir ki, əsərlər arasında qarşılıqlı əlaqə və asılılıqların mümkün olan ən böyük hissəsi iyerarxik strukturun aşağı səviyyələrində olsun. Daha yüksək səviyyələrin işi avtonomdur.
7. Aşağı səviyyənin işi menecer və layihə iştirakçıları üçün aydındırsa, son nəticəyə nail olmaq yolları və onun göstəriciləri aydındırsa, işin yerinə yetirilməsi üçün məsuliyyət aydın şəkildə bölüşdürülürsə, işin parçalanması tam hesab olunur.

WBS əsasında layihə işlərinin siyahısı yaradılır. Və sonra onların həyata keçirilməsi ardıcıllığı, təşkilati və texnoloji modellərin köməyi ilə əlaqə və işin müddəti müəyyən edilir.

İşlərin müddəti

İşin müddəti standartlar əsasında, şəxsi təcrübə əsasında (oxşar iş nümunəsi olduqda), layihənin planlaşdırılması üçün hesablama metodları əsasında müəyyən edilir. Belə üsullara, məsələn, əməliyyatların müddətini qiymətləndirməkdə qeyri-müəyyənlik olduqda istifadə edilən PERT hadisələrin təhlili metodu daxildir. Bununla belə, layihə vaxtını idarə etməyin müxtəlif yolları var.

• PERT. Metod üç növ proqnozun orta çəkisi hesab olunur: optimist, gözlənilən və pessimist. Hər bir proqnoz üçün müddəti müəyyən etdikdən sonra (düsturdan istifadə etməklə və/və ya ekspertləri cəlb etməklə) proqnozların hər birinin ehtimalı hesablanır. Və sonra proqnozların hər birinin dəyərləri və onların ehtimalları vurulur və dəyərlər əlavə olunur.
• şəbəkə diaqramı. Şəbəkə diaqramı fəaliyyətlərin və onlar arasındakı asılılığın qrafik təsviridir. Daha tez-tez o, təpələri dizayn işləri olan qrafik şəklində təqdim olunur və onların ardıcıllığı və əlaqəsi birləşdirici oxlarla nümayiş olunur.
• Gantt qrafikləri. Bu, təqvimə uyğun olaraq istiqamətlənmiş seqmentlər şəklində dizayn işlərinin nümayişi ilə üfüqi bir diaqramdır. Seqmentin uzunluğu işin müddətinə uyğundur və seqmentlər arasındakı oxlar işin əlaqəsini və ardıcıllığını göstərir.

Bundan əlavə, hər bir layihədə işlərin vaxt meyarına uyğun optimallaşdırılması təmin edilir, təqvim planları təsdiq edilir. Layihə vaxtının planlaşdırılmasında metodların ümumi məqsədi onun komponentlərinin keyfiyyətini itirmədən layihənin müddətini azaltmaqdır.

Layihə işçi qüvvəsi

Planlaşdırmanın bu hissəsində ilk növbədə mövcud resursların miqdarı müəyyən edilir. Bu, ifaçıların siyahısını, mövcudluğu və layihədə iştirak imkanlarını tərtib etməklə həyata keçirilir.

Sonra, layihənin hər bir işi üçün icraçılara onların məsuliyyət sahəsinin müəyyənləşdirilməsi verilir. Çox vaxt təqvim planında əmək ehtiyatlarının bölgüsü səviyyəsində ziddiyyətlər olur. Sonra ziddiyyətlərin təhlili və onların aradan qaldırılması aparılır.

Layihənin dəyəri

Layihə xərclərinin planlaşdırılmasında bir neçə mərhələ var:

1. Birinci mərhələdə resursların, hər bir layihə işinin və bütövlükdə layihənin istifadəsinin dəyəri müəyyən edilir. Buradakı layihənin dəyəri resursların və işlərin ümumi dəyəridir. Nəzərə alınan amillərə avadanlıqların dəyəri (icarəyə götürülmüş avadanlıq da daxil olmaqla), tam ştatlı işçilərin və müqavilə əsasında işə götürülənlərin əməyi, materiallar, nəqliyyat, seminarlar, konfranslar, təlim xərcləri və s.
2. İkinci mərhələ layihə smetasının hazırlanmasını, əlaqələndirilməsini və təsdiqini əhatə edir. Buradakı layihə smetası layihənin ümumi dəyərinin əsaslandırılmasını və hesablamasını ehtiva edən sənəddir. O, bir qayda olaraq, zəruri resursların miqdarına, işin həcminə və s.
3. Üçüncü mərhələyə büdcənin hazırlanması, onun razılaşdırılması və təsdiqi daxildir. Büdcə resurslara məhdudiyyətlər qoyur və aşağıdakı formada tərtib edilir:

• məsrəflərin və məcmu xərclərin bar diaqramları,
• zamanla paylanmış məcmu xərclərin xətt qrafikləri,
• xərclərin pasta diaqramları,
• təqvim cədvəlləri və planları,
• xərclərin bölüşdürülməsi matrisləri.

Eyni zamanda, büdcə risklərinin idarə edilməsi layihənin planlaşdırılmasının ayrıca bölməsində nəzərdən keçirilir.

Riskin planlaşdırılması

Bu bölmə risklərin müəyyən edilməsi, təhlili, qiymətləndirilməsi və risk cavablarının hazırlanması ilə bağlı prosesləri təsvir edir. Risklər 3 parametrlə xarakterizə olunur:

• risk hadisəsi,
• risk hadisəsinin baş vermə ehtimalı,
• risk faktorunun reallaşması halında itkilərin məbləği.

Sadə bir risk planlaşdırma metodu aşağıdakı hərəkətlər ardıcıllığından sonra həyata keçirilir:

1. Riskin müəyyənləşdirilməsi. Bunun üçün təkcə ekspertlər deyil, həm də layihənin potensial zəifliklərini aşkar etməyə kömək edəcək hər kəs cəlb olunur.
2. Riskin reallaşma ehtimalının müəyyən edilməsi. Ölçmə faizlər, səhmlər, xallar və digər vahidlərlə aparılır.
3. Hər bir konkret riskin layihə üçün əhəmiyyəti və iyerarxiyadakı yeri baxımından risklərin təsnifatı. Prioritet bütövlükdə layihə üçün yüksək ehtimal və əhəmiyyət kəsb edənlərdir.
4. Hər bir fərdi risk ehtimalını azaltmaq üçün tədbirlərin planlaşdırılması, bunun üçün məsul işçiləri göstərmək.
5. Məsul şəxslərin təyin edilməsi ilə riskin reallaşması zamanı mənfi nəticələrin aradan qaldırılması üçün tədbirlərin planlaşdırılması.

Layihə yaradan zaman müəssisənin hansı sahədə fəaliyyət göstərməsindən asılı olmayaraq plan yazmaq lazımdır: istehsal layihələrindən və İT-texnologiyalardan tutmuş abadlıq və şəhər abadlıq işlərinə qədər. Bununla belə, layihənin planlaşdırılmasının özü “havada dayandırılmış” deyil, çünki o, layihənin başlanmasından əvvəl baş verir, lakin layihənin birbaşa icrasına keçidlə tamamlanır.

Hədəf: tələbələri yaradıcı layihənin əsas mərhələlərinin - konsepsiyadan həyata keçirilməsinə qədər həyata keçirmə ardıcıllığı ilə tanış etmək.

Tapşırıqlar:

• layihənin məzmunu, tərtibatı və həyata keçirilməsi üzrə bacarıqları formalaşdırmaq, modellərin seçilməsinə qərar vermək;
• dəqiqlik, estetik zövq tərbiyəsini təşviq etmək;
• işinizi planlaşdırmaq bacarıqlarını inkişaf etdirin.

İşin aparıldığı mövzu: texnologiya.

Dərs üçün avadanlıq: rəngli karandaşlar, eskiz dəftəri, iş dəftəri, internet, kompüter, nümunə yaradıcı layihə ( Qoşma 1 ), Dərs üçün təqdimat .

DƏRSLƏR zamanı

I. Materialın öyrənilməsi

- Uşaqlar, bu dərsdə biz yaradıcı layihənin nə olduğunu və onu ən yaxşı şəkildə necə həyata keçirəcəyimizi anlamağa çalışacağıq. Tələbəmizin tamamladığı layihənin nümunəsindən istifadə edərək yaradıcı işin necə təşkil olunacağını və onu qorumaq üçün yaradıcı layihənin təqdimatını necə təşkil edəcəyinizi söyləyəcəyəm və sizə göstərəcəyəm.
Yaradıcı layihə nədir?
Yaradıcı texnologiya layihəsi ideyadan onun həyata keçirilməsinə qədər, müəllimin minimal iştirakı ilə müstəqil şəkildə hazırlanmış və istehsal olunmuş məhsuldur. Bu sizin son yaradıcı işinizdir. Ona görə də bu işdə il ərzində əldə etdiyiniz bütün bilik və bacarıqlarınızı göstərmək lazımdır və məhsulun hazırlanmasında tədris ilində öyrənilən texnoloji əməliyyatlardan daha çox istifadə etməyə çalışmaq lazımdır.

Yaradıcı layihə üzərində işi üç mərhələyə bölmək olar

a) hazırlıq mərhələsi
b) texnoloji mərhələ;
c) son mərhələ.

Başlıq səhifəsi.

Başlanğıcda, ilk səhifəni - başlıq səhifəsini düzgün tərtib etməlisiniz. Bu, layihənizin simasıdır. Burada siz təhsil müəssisənizin tam adını, yaradıcı layihənizin adını, soyadınızı və adınızı, sinfinizi və layihə rəhbərinin kim olduğunu, layihənin yazıldığı ili qeyd edirsiniz. ( Qoşma 1 . Səhifə bir)

Layihənin icra planı

I. Hazırlıq mərhələsi

1. Problemin aktuallığı
2. Layihənin məqsədi
3. Layihə mövzusunun seçilməsinin əsaslandırılması
4. Tapşırıqlar
5. Məhsula olan tələblər
6. İdeya inkişafı
7. Ən yaxşı ideyanı axtarın
8. Tədqiqat
9. Mənim seçimim

II. Texnoloji mərhələ

10. İstifadə olunan materiallar
11. Çaydanlar üçün qızdırıcı yastıqların hazırlanması üçün alətlər və avadanlıqlar
12. İş yerinin təşkili, təhlükəsiz iş qaydaları
13. Çaydanlar üçün qızdırıcı yastıqların hazırlanması texnologiyası.
14. Ölçmələrin aparılması
15. Rəsmin qurulması
16. Texnoloji xəritə
17. İqtisadi hesablama
18. Ətraf mühitə uyğunluq.
19. Görülən işlərin qiymətləndirilməsi

III. Son mərhələ

Hazırlıq mərhələsi

Layihəyə başlamazdan əvvəl ətrafa nəzər salaq. İlk baxışdan elə görünə bilər ki, hər şey bizə uyğun gəlir və nəyisə dəyişmək heç də lazım deyil. Ancaq daha yaxından baxın. Biz, məsələn, mənzillərimiz üçün monoton naxışlı neytral, sakit divar kağızları seçməyə öyrəşmişik. Bunun sonrakı həyat tərzimizə mənfi təsir edəcəyini düşünərək interyerdə çox parlaq rənglər və ya çox qaranlıq divarlardan istifadə etməkdən qorxuruq. Gəlin mətbəximizdə nəyisə dəyişməyə çalışaq. Yaxşı bir sahibə aksesuarların diqqətlə və ağıllı seçilməli olduğunu bilir. Məsələn, mətbəxin daxili hissəsi rasional və estetik olmalıdır, buna görə də hər hansı bir mətbəxə lütf və cazibədarlıq əlavə edəcək şık aksesuarlar o qədər vacibdir. Süfrələr, salfetlər, qazanlıqlar, dəsmallar, qab altlıqları, şirniyyatlar... Bütün bu sənətkarlıqları istənilən evdar xanım edə bilər. Mətbəxinizi daha da rahat edin - onu əl istehsalı məhsullarla bəzəyin! Mövzu seçmək üçün istifadə edə bilərsiniz həmçinin Layihə Bankı, və ya sənətkarlıq həvəskarları üçün saytı ziyarət edərək ilham alacaqsınız: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Birinci bəndin nəticəsi "Fəaliyyətin seçimi və məqsədi üçün əsaslandırma" və ya "Məhsul istehsalı ehtiyacı" mövzusunda mini-esse yazmaq olacaq.

Məqsəd və vəzifələrin qoyulması

Layihənin əsas məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək lazımdır. Məsələn, hansısa məhsulun işlənib hazırlanması və ya müəyyən şərtlərə, tələblərə uyğun olaraq modernləşdirilməsi, təmiri.

Misal.

Layihənin məqsədi: ailə çay süfrəsi üçün çaydan üçün isti suvenir hazırlamaq
Tapşırıqlar:
1. Ədəbiyyatı öyrənin, çaydanda isitmə yastığı etmək yollarından birini seçin.
2. İdeya bankını yaradın, araşdırın və ən yaxşı variantı seçin.
3. Alətlər və materiallar hazırlayın, iş yerini təşkil edin.
4. Məhsul hazırlayın, onu təşkil edin.
5. İşin keyfiyyətini qiymətləndirin.

Məhsul Tələbləri

İndi məhsulun hansı keyfiyyətlərə malik olduğunu müəyyənləşdirməlisiniz:

Misal. Məhsul olmalıdır: praktik, yaxşı hazırlanmış, orijinal, gözəl görünüş, yığcam, qənaətcil, otağın interyerinə uyğun..

İdeya inkişafı

Bu mərhələdə siz məhsulun forması və dizaynı üçün bir neçə variant hazırlamalı, onları təhlil etməli və meyarlara uyğun olaraq ən uyğununu seçməlisiniz. Başlamaq üçün, hazır oxşar məhsulları axtarın, onların necə düzüldüyünə, hansı materiallardan hazırlandığına, hansı formada olduğuna baxın və məhsulu meyarlarınıza uyğunlaşdırmaq üçün necə dəyişə biləcəyinizi düşünün. ( Qoşma 1 səhifə 4, sxem 1)

Məhsulun müxtəlif hissələrinin formasını və ya materialını dəyişdirməyə cəhd edə bilərsiniz.

Ən yaxşı ideyanı tapmaq

İndi fikirləri təhlil etməli və hazırlanmış meyarlara uyğun olaraq daha uyğun olanı seçməlisiniz.

Misal.

1. Patchwork texnikasında istilik yastığı. Müxtəlif rəngli pambıq və kətan parçalardan hazırlanır. Rəng sxemi parlaq, şirəli, şən olmalıdır. Çap və düz parçalar birləşdirə bilərsiniz. Bəli, mən bunu edə bilərəm, maddi baxımdan heç bir problem yoxdur, amma çox xoşuma gəlmədi. (Əlavə 2 , şəkil 1, şək. 2)
2. İstilik yastığı toxunma və ya trikotaj.
Müxtəlif rəngli ipliklərdən hazırlanır. Amma təəssüf ki, mən toxuculuğu sevmirəm və mənim evimdə toxuculuq üçün çoxlu iplər yoxdur. (Əlavə 2 , şək.3, şək. dörd)
3. Aplikasiya texnikasında hazırlanmış qızdırıcı.
İstənilən parça, parça, keçə, flaneldən çox rəngli parçalardan edə bilərsiniz. Qəşəng. Bu texnikada hissələrin ziqzaq ilə işlənməsi aparılır, lakin ev tikiş maşınımızda belə bir cihaz yoxdur.(Əlavə 2 , düyü. 5, şək. 6)
4. Naxış elementləri olan qızdırıcı.
Məhsul çini üzərində Gzhel rəsm üslubunda hazırlana bilər. Çox gözəl. Dekorasiya üçün tikmə lazımdır və mən texnologiya dərslərində bu çarpaz və atlaz tikiş texnikasını öyrəndim.(Əlavə 2 , Şəkil 7)

Öyrənmək

Bu bölmədə siz öz məhsulunuzu seçməyin düzgünlüyünü təhlil etməli və ya araşdırma aparmalısınız.Tədqiqat cədvəl şəklində təqdim edilə bilər ( Qoşma 1 . Səhifə 5).

Misal. Yenə də istilik yastığı seçiminə şübhə etdim və ailəmin bütün üzvlərindən soruşmaq qərarına gəldim. Gəlin ailəmlə bir az araşdırma aparaq. .

Bütün müsbət və mənfi cəhətləri hesabladıqdan sonra məhsul seçimini seçirik və onun ətraflı öyrənilməsinə başlayırıq.

Texnoloji mərhələ

Bu zaman məhsulun bütün istehsal texnologiyasını göstərmək lazımdır.
1. Məhsulun forması üzərində düşünmək lazımdır;
2. Onun konstruksiyasını, məhsulda hissələrin birləşdirilməsi üsullarını işləyib hazırlamaq.
3. Məhsul hissələrinin istehsalı üçün materialları seçin. ( Əlavə 3 )
4. İşin yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan alətlərin mövcudluğunu müəyyənləşdirin. (Əlavə 1 səhifə 6)
5. Məhsulun və onun hissələrinin işçi ölçülərini müəyyən edin. ( Qoşma 1 səhifə 7)
6. Hissələrin və bütövlükdə məhsulun istehsalı texnologiyasını, yəni məhsulun istehsalı üçün hansı texnoloji əməliyyatların və hansı ardıcıllıqla yerinə yetirilməli olduğunu işləyib hazırlamaq və ya seçmək. ( Əlavə 4 .)
7. Məhsulun istehsalının təhlükəsiz yollarını nəzərdən keçirin.
8. Məhsulun dekorativ-bədii tərtibat yollarını düşünün.

Hər şey cədvəllər və əks ulduzlar şəklində təmsil oluna bilər.

Məhsulun maya dəyərinin hesablanması

Bu bölmədə siz məhsulunuz üçün xərclər smetasını təqdim etməlisiniz. Materialların ən rasional və qənaətcil istehlakını seçməyi məsləhət görürəm. ( Qoşma 1 səhifə 9)

Ətraf mühitə uyğunluq

İşiniz üçün yalnız ekoloji cəhətdən təmiz materiallar seçin ki, məhsulunuzun istehsalı və istismarı ətraf mühitin dəyişməsinə səbəb olmasın və sağlamlığınıza zərər verməsin.

Son mərhələ

nəticələr

Layihənin sonunda siz iş haqqında nəticə yazırsınız. İşin göstərilən tələblərə uyğun aparıldığı əks olunmalıdır.

Misal. Hen "Gzhel" çaydanı üçün istilik yastığı işin əvvəlində məhsula təqdim olunan tələblərə cavab verir:

• ölçülərə və cizgilərə uyğun olaraq hazırlandığından istilik yastığı istifadə edilə bilər
• yaxşı işlənmə
• istilik yastığı orijinaldır, onlar satışda deyil, qonaqları təəccübləndirəcək, yaxşı əhval-ruhiyyə yaradacaq
• gözəl görünüş istilik yastığını mətbəxin daxili bəzəyi kimi də istifadə etməyə imkan verəcəkdir
• parça qırıntıları və təkrar emal edilmiş materiallardan istifadə edildiyi üçün məhsulun maya dəyəri aşağı oldu.
• ailəmin çox xoşuna gəldi.

Bu bölmədə məhsulunuzu reklam etməlisiniz. Bu nə üçündür? Reklam bu təklifə marağı artırmağa imkan verir. Əvvəllər mallara diqqət əsasən səslə cəlb olunurdusa, indi reklam lazımi məlumatı istehlakçıya çatdırmağın bir çox müxtəlif üsullarını əhatə edir. Odur ki, məhsulunuzu elə reklam etməyə çalışın ki, bir çox insan eyni şeyi etmək və ya ideyanızdan uzaqlaşıb oxşar bir şey etmək istəyir.

Misal.Çay mərasimini necə unikal etmək olar? Dadlı çay dəmləyin. Dadlı bir tort bişirin, ən gözəl çay dəstini masaya qoyun, süfrə düzün və salfetlər düzün? Əlbəttə, bəli, amma hələ də tanış olmayan çay həvəskarlarının qeyd etməli olduğu bir maraqlı detal var. Bu, çaydanda istənilən temperaturu saxlamaq və həqiqətən dadlı çay dəmləmək üçün üzərinə qoyulan xüsusi qızdırıcı yastiqciqdir. Çay içməyin özü tələsik olmalıdır, yəni çay mümkün qədər isti qalmalıdır. Və bu vəziyyətdə bir istilik yastığı tamamilə zəruri bir şeydir.
Öz əlinizlə məişət əşyaları hazırlamaq, özünü ifadə etmək, fərdi üslub yaratmaq, fikirləri reallığa çevirmək yollarından biridir. Süfrədə belə bir şey olanda çay içmək çox xoşdur. Müasir bir evin interyeri üçün gözəl bəzək.
Bazarda belə bir şey ala bilməzsiniz!

İstifadə olunmuş Kitablar:

İstifadə etdiyiniz ədəbiyyatı təqdim edin

Misal.

1. "Oynamağı öyrənirik" jurnalı No 3. Moskva. Maarifçilik nəşriyyatı. 2004
2. Çernyakova V.N. Parça emal texnologiyası 7-9 hüceyrə. Moskva. Təhsil. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 xanalar. Ventana qrafı. 2002
4. Məktəb və istehsal 2003 No 1. “Maarifçilik” nəşriyyatı.
5. Tikişlə məşğul olanlar üçün. E.N.Yudina və başqaları.Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Çay və çay içmək haqqında hər şey: Ən son çay ensiklopediyası
7. Təqvim-2008 rus çay süfrəsi.
8.İnternet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Praktik iş

Müəllim şagirdlərdən yaradıcılıq layihəsi üçün mövzu seçməyi xahiş edir.
Mövzunun son seçimi şagirdlərin bilik və bacarıqları nəzərə alınmaqla müəllimdə qalır.
Tələbələr seçilmiş yaradıcı layihəni həyata keçirirlər (mini qruplarda həyata keçirməyi təklif etmək olar).
Layihənin həyata keçirilməsi ilə bağlı müəllimin məsləhətləşməsi.

III. Dərsin xülasəsi

Praktiki işin yerinə yetirilməsinin ilkin qiymətləndirilməsi.

Dərsin sonunda:

Yaraşıqlı əmək adamı kombaynçı, traktorçu, maşınının sükanında pilot, sevimli ağacının başında bağbandır.
Gözəl olmaq istəyirsənsə, özünü unutmağa çalış, elə çalış ki, özünü sevdiyin işin yaradıcısı, ustası, ustası kimi hiss etsin. Çalışın ki, gözləriniz mənəviyyatı böyük insan xoşbəxtliyi - yaradıcılıq xoşbəxtliyi ilə ifadə etsin.

IV. Ev tapşırığı

Növbəti dərsdə siz və mən məhsulunuzun yekun qiymətini verəcəyik, ona görə də yaradıcı layihənizi müdafiə etməyə hazırlaşın.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri. Hərəkət planı

İrəliyə baxmayanlar arxada qalır”.

J. Herbert

1. Layihənin həyata keçirilməsində müəllimin rolu

Dizayn prosesində müəllim üçün ən çətin şey müstəqil məsləhətçi roludur. Tələblərə müqavimət göstərmək çətindir, xüsusən də müəllim tələbələrin səhv bir şey etdiyini görsə. Lakin məsləhətləşmələr zamanı yalnız tələbələrin suallarını cavablandırmaq vacibdir. Məktəblilərin xeyli hissəsində yaranan problemin kollektiv və ümumiləşdirilmiş şəkildə nəzərdən keçirilməsi üçün seminar-müşavirə keçirmək mümkündür.

Layihənin icrası zamanı tələbələrin özünəməxsus çətinlikləri olur və onların aradan qaldırılması layihə metodunun aparıcı pedaqoji məqsədlərindən biridir. Dizayn yeni məlumatların təyin edilməsinə əsaslanır, lakin bu proses qeyri-müəyyənlik sahəsində həyata keçirilir və onu təşkil etmək, modelləşdirmək lazımdır ki, tələbələr üçün çətin olsun:

Aparıcı və cari (aralıq) məqsəd və vəzifələri təsvir edin;

Onları həll etməyin yollarını axtarın, alternativ varsa ən yaxşısını seçin;

Seçimlər edin və əsaslandırın

Seçiminizin nəticələrini təxmin edin;

Müstəqil hərəkət etmək (səhv etmədən);

Alınanları tələb olunanlarla müqayisə edin;

Prosesi (fəaliyyətin özünü) və dizayn nəticəsini obyektiv qiymətləndirin.

Layihələrin icrası zamanı müəllimin rolu keyfiyyətcə dəyişir. Dizaynın müxtəlif mərhələlərində fərqlidir. Bunu Əlavə 1-də təqdim olunan diaqramda daha aydın şəkildə nümayiş etdirmək olar. Diaqram layihənin mərhələlərini vurğulayır. Onların hər biri üzrə fəaliyyətdə müəllim və şagirdin əhəmiyyəti simvolik fiqurun ölçüsü ilə, “tədris - öyrənmə” subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin dərəcəsi isə simvolların təsvirinin yaxınlığı ilə göstərilir. .

Müəllimlə tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinin qrafik təsviri göstərir ki, müəllim bütün mərhələlərdə məsləhətçi və köməkçi kimi çıxış edir və təlimin əsas diqqəti tədrisin məzmununa, mövcud biliklərin tətbiqi prosesinə yönəlib.

2. Layihənin həyata keçirilməsində tələbələrin rolu

Şagirdlərin təlimdə rolu da dəyişir: onlar prosesin fəal iştirakçılarıdır. İşçi qruplarında işləmək onlara “komandada” işləməyi öyrənməyə kömək edir. Eyni zamanda, bu cür konstruktiv tənqidi təfəkkürün formalaşması baş verir ki, bu da adi "dərs" təhsil formasında çətin keçilir. Şagirdlər məlumatlara öz baxışlarını inkişaf etdirirlər və qiymətləndirmə forması artıq etibarlı deyil: “bu doğrudur, amma bu yanlışdır”. Məktəblilər məqsədlərinə çatmaq üçün üsul və fəaliyyət növlərini seçməkdə sərbəstdirlər, heç kim onlara necə və nə edəcəyini demir.

Uğursuz layihənin də böyük müsbət pedaqoji dəyəri var. İntrospeksiya mərhələsində (5-ci mərhələ), sonra isə mühafizə (6-cı mərhələ) müəllim və tələbələr dizaynerlər tərəfindən seçilmiş məntiqi, uğursuzluqların səbəblərini, fəaliyyətin nəticələrini və s. ən ətraflı şəkildə təhlil edirlər. səhvlərin başa düşülməsi təkrar fəaliyyət üçün motivasiya yaradır, yeni biliklərə şəxsi maraq formalaşdırır, çünki "uğursuzluq" vəziyyətini yaradan məlumat zəif seçilmişdir. Bu cür düşünmə insana ətraf aləmi və bu dünyada özünü adekvat qiymətləndirməyi (özünüqiymətləndirməni) formalaşdırmağa imkan verir.

3. Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri.

Hər hansı bir layihə üzərində iş layihənin maksimum səmərəliliyinə nail olmaq üçün aydın şəkildə planlaşdırılmalı olan layihənin müəyyən mərhələlərini əhatə edir.

Layihə üzərində işin mərhələləri

Hazırlıq:

· Planlaşdırma

· Təhsil:

· Nəticələr:

Layihənin müdafiəsinə hazırlıq:

Təqdimat (hesabat):

Nəticələrin və prosesin qiymətləndirilməsi (refleksiya)

3.1. Hazırlıq mərhələsi.

Birinci mərhələ layihənin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsini, layihə üzərində işləmək üçün tələbələr qrupunun təqdim edilməsini və yaradılmasını əhatə edir.

Şagirdlərə il ərzində iş üçün təklif olunan layihə mövzularının əvvəlcədən seçilərək müvafiq fənn müəllimləri ilə razılaşdırıla və ya seçmə kursun rəhbəri tərəfindən təklif oluna bilməsi məcburidir ki, tələbələr bu və ya digər mövzunu seçə bilsinlər. onların maraqları. Təbii ki, tələbə öz mövzusu ilə gəlirsə, o zaman mümkün olan hər şey edilməlidir ki, onun mövzusu rədd olmasın. Bir qayda olaraq, sual, tələbənin nəzərdən keçirmək istədiyi sualın qoyulmasında problemin vurğusunun sadəcə dəyişdirilməsi ilə əlaqədardır. Əgər bu mümkün deyilsə, o zaman tələbənin maraq dairəsində olan alternativ təklif etmək məqsədəuyğun olardı.

Layihə üzərində planlaşdırma işi onun kollektiv müzakirəsi ilə başlayır. Bu, ilk növbədə, tələbələrin fikir mübadiləsi və maraqlarının əlaqələndirilməsidir; mövcud biliklərə əsaslanaraq ilkin ideyaların irəli sürülməsi və mübahisəli məsələlərin həlli. Sonra tələbələrin təklif etdiyi layihələrin mövzuları müzakirəyə təqdim olunur.

İlkin fikir mübadiləsinin məqsədləri:

1. İdeya axınını stimullaşdırın

Fikir axınını stimullaşdırmaq üçün beyin fırtınası metodu aktualdır. Müəllim imkan daxilində şərh verməkdən çəkinməli, fikirlərini, ifadə edildiyi kimi işin istiqamətini, həmçinin şagirdlərin irəli sürdüyü etirazları lövhəyə yazmalıdır.

2. Tədqiqat işinin ümumi istiqamətinin müəyyən edilməsi

Tələbələrin layihə qruplarına bölünməsi birinci mərhələdə baş verir.

Bu problemin həlli mövzu seçimində tələbələrin müstəqilliyi prinsiplərinin və bərabər sayda layihə komandalarının birləşməsini tələb edir.

§ 1-ci mərhələdə layihə qrupunun minimum və maksimum ölçüsü müəyyən edilir,

§ 2-ci mərhələdə hər bir müəllim öz layihə mövzusunu təklif edir,

§ 3-cü mərhələdə (layihə həftəsinin başlamasına üç ay qalmış) stenddə “Layihə həftəsinə hazırlıq” məlumat cədvəli yerləşdirilir,

§ 4-cü mərhələdə hər bir tələbə öz marağını rəhbər tutaraq layihənin bir mövzusunu seçir və öz soyadını məlumat cədvəlinin müvafiq sütununa daxil edir,

§ 5-ci mərhələdə (layihə həftəsinin başlamasına iki ay qalmış) layihə komandalarının formalaşdırılması ümumilikdə başa çatdırılmalıdır. Bundan sonra tələbələrin qrupdan qrupa keçidi yalnız istisna halında mümkündür.

Tələbələrə lazımdır:

1. Fənn müəllimlərinin təqdim etdiyi mövzuları nəzərdən keçirin. seçin.

2. Problemi formalaşdırmaq.

3. Fərziyyələri həyata keçirin - problemin həlli yolları.

4. Süjet situasiyasını formalaşdırın.

5. Layihənin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirin.

6. Gələcək məhsulun formasını müəyyənləşdirin.

Müəllimə lazımdır:

1. Şagirdləri layihə yanaşmasının mənası ilə tanış etmək.

2. Şagirdləri layihə işi yaratmağa həvəsləndirin.

3. Məqsədləri, layihə məqsədlərini təyin etməkdə kömək etmək.

Bu mərhələ həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün ən çətin mərhələdir. Beləliklə, bu nöqtəyə daha yaxından nəzər salaq.

Mövzu (yunan dilindən mövzu, məktublar. - əsas nədir) - təsvir predmeti, tədqiqatın təsviri, söhbət və s.

Layihə mövzusunu necə seçmək olar

Mövzu problemin xarakterik xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Bütün mövzuları 3 qrupa bölmək olar:

Fantastik (qeyri-mövcud) - özünüzü inkişaf etdirin;

Empirik (təcrübə əsasında) - öz müşahidələrinizi və təcrübələrinizi aparın;

Nəzəri (elmi biliklər) - müxtəlif mənbələrdə olan faktların, materialların öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi üzərində iş aparmaq (bunu başqalarından soruşa bilərsiniz və ya kitablarda yazılanlar və s.).

Layihəniz üçün düzgün mövzu seçmək üçün:

1. Müşahidə zamanı, filmlərə baxarkən, ədəbiyyat oxuyarkən ətrafdakı insanların həyatın müxtəlif sahələrində (məktəb, ev, asudə vaxt, istirahət, ictimai faydalı fəaliyyət, istehsal və sahibkarlıq, ünsiyyət) ehtiyaclarını təhlil etmək lazımdır.

2. Qorunan layihələrin kataloquna baxmaq təklifi.

3. Layihə üzərində işləmək üçün təxmini mövzuların siyahısını təklif edin.

Problemli vəziyyətlər və onların həllinə yanaşmalar

Aktuallıq - (mərhum latınca actualis - əslində mövcud, real, müasir), əhəmiyyəti, indiki an üçün əhəmiyyəti, müasirlik, aktuallıq.

Mövzunun aktuallığı hazırda və bu vəziyyətdə bu problemin (tapşırıq, sual) həlli üçün əhəmiyyətinin dərəcəsidir.

Seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması istənilən tədqiqatın ilkin mərhələsidir.

Tədris-tədqiqat işinə tətbiq olunduğu kimi, “müvafiqlik” anlayışı bir xüsusiyyətə malikdir: mövzunun seçilməsi və tərtibi tədqiqatçının elmi yetkinliyini və səriştəsini xarakterizə edir.

Münasibliyin izahı sözlü olmamalıdır. Onun təsvirinə uzaqdan başlamağa xüsusi ehtiyac yoxdur - əsas odur ki, problemli vəziyyətin mahiyyətini göstərsin.

Problemli vəziyyətin formalaşdırılması girişin vacib hissəsidir. İstənilən elmi tədqiqat yeni hadisələrin idrak prosesində çətinlikləri aradan qaldırmaq, əvvəllər məlum olmayan faktları izah etmək və ya məlum faktları izah etməyin köhnə üsullarının natamamlığını aşkar etmək məqsədilə aparılır. Ona görə də “problem” anlayışı üzərində daha ətraflı dayanmağın mənası var.

Problem (yunanca problema - tapşırıq) - geniş mənada öyrənilməsi, həlli tələb olunan mürəkkəb nəzəri və ya praktiki məsələ; elmdə - hər hansı bir hadisənin, obyektin, proseslərin izahında əks hadisələr şəklində hərəkət edən və onun həlli üçün adekvat nəzəriyyə tələb edən ziddiyyətli vəziyyət.

Problem gələcək tədqiqat sahəsini əhatə edən, formalaşmış elmi sualların böyük ümumiləşdirilmiş məcmusudur.

Aşağıdakı problemlər növləri var:

o tədqiqat - bir elmi fənnin hüdudlarında və bir tətbiq sahəsində əlaqəli tədqiqat mövzularının kompleksi;

o kompleks elmi - ən mühüm xalq təsərrüfat problemlərinin həllinə yönəlmiş müxtəlif elm sahələrindən tədqiqat mövzularının əlaqəsi;

o elmi - bütün tədqiqat işini və ya onun bir hissəsini əhatə edən mövzular toplusu; müəyyən bir sənayedə gələcək elmi və ya texniki tərəqqinin təmin edilməsinə yönəlmiş konkret nəzəri və ya eksperimental problemin həllini nəzərdə tutur.

Yeni problemlərin düzgün formalaşdırılması və aydın formalaşdırılması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onlar, əgər tam olmasa da, bütövlükdə tədqiqatın strategiyasını və xüsusən də elmi tədqiqatın istiqamətini çox böyük dərəcədə müəyyən edirlər. Təsadüfi deyil ki, elmi problemi formalaşdırmaq dedikdə, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmaq bacarığını göstərmək, tədqiqat predmeti ilə bağlı elmə artıq məlum olanı və hələ də məlum olmayanı üzə çıxarmaq deməkdir.

Seçilmiş mövzunun aktuallığının sübutundan məqsədin formalaşdırılmasına keçmək məntiqlidir.

Məqsəd fəaliyyətin nəticəsinin ideal, zehni gözləntisidir. Məqsədin məzmunu reallığın obyektiv qanunlarından, subyektin real imkanlarından və istifadə olunan vasitələrdən asılıdır.

Xüsusi məqsəd "yaxşı tərtib edilmiş" hesab olunur, əgər:

1) müsbət mənada ifadə edilir;

2) konkret fiziki məlumatlar əsasında müəyyən edilir və qiymətləndirilir;

3) buna nail olmaq istəyən şəxs və ya qrup tərəfindən tərtib edilmiş və dəstəklənmişdir;

4) artıq mövcud olan dövlətin müsbət cəhətlərinin qorunub saxlanmasını nəzərdə tutur;

5) ətraf mühitə uyğun olaraq tərtib edilmişdir.

Məqsəd ifadəsi həmişə “Araşdırma, araşdırma, kəşf və s.” adı ilə başlayır.

Məqsədlər konkret və ya daha konkret məqsədlərdir.

Bu adətən sadalama şəklində edilir (öyrənmək, təsvir etmək, qurmaq, tapmaq, düstur çıxarmaq, xarakterizə etmək və s.)

Hipotez (yunan. Hypothesis - əsas, fərziyyə) - hadisələrin müntəzəm (səbəb-nəticə) əlaqəsi haqqında hipotetik mühakimə.

Hipoteza sübut edilməmiş bir ifadə, fərziyyə və ya fərziyyədir.

Bir qayda olaraq, fərziyyə onu təsdiq edən bir sıra müşahidələr (nümunələr) əsasında ifadə edilir və buna görə də inandırıcı görünür. Sonradan fərziyyə ya sübuta yetirilir, müəyyən edilmiş bir fakta çevrilir, ya da təkzib edilərək yalan ifadələr kateqoriyasına çevrilir.

Sübut edilməmiş və təkzib edilməmiş fərziyyə açıq problem adlanır.

Fərziyyə tədqiqat layihəsində formalaşdırılır.

3.2. Planlaşdırma.

İkinci mərhələ daxildir:

a) İnformasiya mənbələrinin müəyyən edilməsi.

b) İnformasiyanın necə toplandığını və təhlil edildiyini müəyyənləşdirin.

c) Nəticələrin necə təqdim olunacağını müəyyənləşdirin.

d) Nəticələrin və prosesin qiymətləndirilməsi üçün prosedurları və meyarları müəyyən etmək.

e) Qrup üzvləri arasında tapşırıqların (vəzifələrin) bölüşdürülməsi.

Tələbələrə lazımdır:

1. Bu problemin aktuallığını sübut edin.

2. Müxtəlif məlumatları təhlil edin

2. Layihənin həyata keçirilməsi üçün planlaşdırma fəaliyyəti yaradın (fəaliyyət proqramı hazırlayın, proqramınızın həyata keçirilməsi variantlarını hazırlayın.

Müəllimə lazımdır:

1. İdeyalar təklif edin.

2. Təkliflər verin.

3.3. Öyrənmək.

Kəşfiyyat mərhələsində tələbələr əsl tədqiqatçılara çevrilirlər. Və bütün tədqiqatçılar kimi onlar da öz layihəsi üzərində işləmək nəticəsində sual verməli, problem yaratmalı, fərziyyə irəli sürməli, onu təsdiq və ya təkzib etməlidirlər. Eyni zamanda, onlar müxtəlif mənbələrdə lazımi məlumatları müstəqil şəkildə axtarmalı, müxtəlif tədqiqat metodlarını tətbiq etməli olacaqlar.

Hər bir tədqiqatın obyekti və mövzusu var.

Tədqiqat obyekti problemli vəziyyət yaradan və öyrənilmək üçün seçilən proses və ya hadisədir.

Tədqiqatın predmeti obyektin hüdudları daxilində olandır.

Tədqiqatın predmeti obyektdən daha dar bir anlayışdır. O, obyektin bir hissəsidir, elementidir.

Tədqiqat məntiqi:

bir . Seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.

2. Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin ifadəsi.

3 . Tədqiqat obyektinin və predmetinin tərifi.

dörd. Tədqiqatın aparılması üçün metodların (texnikilərin) seçimi.

5 . Bir fərziyyə irəli sürmək.

6. Tədqiqat planının qurulması.

7. Tədqiqat zamanı fərziyyənin yoxlanması. Tədqiqat prosesinin təsviri.

səkkiz . Tədqiqat nəticələrinin formalaşdırılması.

9 . Nəticələrin formalaşdırılması və nəticələrin qiymətləndirilməsi.

on. Tapılan həllin əhatə dairəsinin müəyyən edilməsi.

Tədqiqat prosesinin əsas mərhələləri:

· problemin formalaşdırılması;

faktiki materialların toplanması;

alınan materialın sistemləşdirilməsi və təhlili;

hipotezlər;

hipotezlərin yoxlanılması;

hipotezlərin sübutu və ya təkzibi.

Tələbələrə lazımdır:

1. Məlumat toplayın.

2. İnformasiya strukturunu inkişaf etdirin.

3. Tədqiqatın növlərini və formalarını müəyyənləşdirin: anketlər, sosioloji sorğular, sonrakı tərtibatla müşahidə, müsahibələr və s.

Müəllimə lazımdır:

1. Tədqiqatın gedişatına nəzarət edin.

2. Müəyyən tədqiqat metodları və onların həyata keçirilməsi üsulları barədə məsləhət vermək.

3. Şagirdlərin fəaliyyətini dolayı yolla idarə etmək.

3.4. Tədqiqat nəticələri.

Bu mərhələdə alınan məlumatların strukturlaşdırılması və əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların inteqrasiyası həyata keçirilir.

Bu addıma əsasən:

a) İnformasiya təhlili.

b) Nəticələrin formalaşdırılması.

Tələbələrə lazımdır:

1. Alınan məlumatları sistemləşdirin

2. Hər bir qrup tərəfindən alınan məlumatları vahid bütövlükdə birləşdirin

3. İşi yekunlaşdırın

4. Ümumi məntiqi sxem qurmaqla tədqiqatın nəticələrini təşkil edin

5. Nəticə çıxarın

Müəllimə lazımdır:

1. İnformasiyanın təhlilinə nəzarət etmək

2. Tədqiqat nəticələrinin mümkün təqdimatını tövsiyə edin

3.5. Layihənin müdafiəsinə hazırlaşır.

Layihənin müdafiəsinə hazırlıq daxildir:

a) Portfel yaratmaq.

b) Dəzgah mühafizəsinin hazırlanması

c) Elektron təqdimatın hazırlanması.

d) İctimai çıxışın hazırlanması.

Tələbələrə lazımdır:

1. Məhsul hazırlayın.

2. Məhsulu yoxlayın

3. Təqdimat formalarını seçin.

4. Təqdimat hazırlayın.

Müəllimə lazımdır:

1. Məhsulun istehsal prosesini müşahidə edin

2. Təqdimatın mümkün formalarını təklif edin

3.6. Layihə təqdimatı.

Bu mərhələdə tələbələr əldə edilən məlumatları və nəticəyə necə nail olmağı başa düşürlər; layihə üzrə işin nəticələrini müzakirə etmək və yekun təqdimat hazırlamaq (məktəbdə, rayonda, şəhərdə və s.). Şagirdlər yalnız nəticələr və nəticələri təqdim etmir, həm də məlumatın əldə edildiyi və təhlil edildiyi üsulları təsvir edir; əldə edilmiş bilik və bacarıqları nümayiş etdirir; layihə üzərində işləyərkən qarşılaşdıqları çətinliklərdən danışın.

Təqdimat (hesabat) aşağıdakılardan ibarətdir:

a) Hesabatın mümkün formaları: şifahi, materialların nümayişi ilə şifahi, yazılı

b) Layihənin təqdimatı

Tələbələrə lazımdır:

1. Layihəni qoruyun

2. Auditoriya suallarına cavab verin

Müəllimə lazımdır:

1. Adi iştirakçı rolunda dinləyir, suallar verir

3.7. Nəticələrin və prosesin qiymətləndirilməsi (refleksiya).

Tələbələrin fəaliyyətinin və müstəqilliyinin səmərəliliyini onların layihədəki işlərinin gedişi haqqında hesabatlarının nəticələri ilə izləmək olar. Dizayn prosesində əks etdirmənin əsas funksiyaları bunlardır:

Layihədə fəaliyyətlərin problemləşdirilməsi, konseptuallaşdırılması, yenidən normallaşdırılması, standartlaşdırılması yollarının işlənib hazırlanması;

Bütün zəruri prosedurlar daxil olmaqla, layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsində birbaşa təcrübənin formalaşdırılması;

Bu təcrübə üzərində düşünməyi öyrənmək;

Mədəni ünsiyyət təlimi.

Nəticələrin və prosesin qiymətləndirilməsi (əks etdirmə) daxildir:

a) Kollektiv müzakirə ilə qiymətləndirmə

b) Özünüqiymətləndirmə yolu ilə qiymətləndirmə.

Tələbələrə lazımdır:

1. İşinizə introspeksiya edin

Qrup üzvlərinizin işini qiymətləndirin

Müəllimə lazımdır:

1. Şagirdlərin səylərini, yaradıcılığını, mənbələrdən istifadəni qiymətləndirin.

1. “Layihə üzərində işin mərhələləri” bölməsinə sualların variantları.

Mövcud biliyi müəyyən etmək üçün:

Bu mövzu (problem) haqqında nə deyə bilərsiniz?

Bu mövzuda, problemdə nə oxumusunuz (eşitdiniz, sinifdə öyrəndiniz, təkbaşına)? Bu mövzuya (problem) münasibətiniz necədir?

Bu problemi həll etməyin hansı üsullarını bilirsiniz? Sizcə, buna nail olmaq üçün nə etmək lazımdır?

Bu problemi həll etmək üçün başqa nə öyrənmək (başa düşmək) istərdiniz?

Tələbələrin meyl və maraqlarını müəyyən etmək üçün:

Bu sahədə başqa nə bilmək istərdiniz?

Nəyi daha yaxşı başa düşmək istərdiniz?

Məktəbdən kənarda ən çox sevdiyiniz fəaliyyət hansıdır?

Ən çox nəyi öyrənmək istərdiniz?

Kim olmaq istərdiniz? Peşəkar olaraq nə bilmək istərdiniz?

Xəyalınızı gerçəkləşdirmək üçün nə etmək istərdiniz? Bu hansı şərtlər altında mümkün olacaq?

Tələbə çətinliklərini müəyyən etmək üçün:

Nə (və ya kim) haqqında daha çox məlumat istərdiniz? Hansı yeni şeyləri bilmək istərdiniz?

Hansı sahələrdə daha bacarıqlı olmaq istərdiniz?

Layihə mövzusunu müəyyən etmək üçün:

Təklif olunan mövzulardan hansı sizin meyllərinizə və maraqlarınıza daha uyğun gəlir?

Niyə bu xüsusi mövzunu seçdiniz?

Siz sinfə/qrupa bu mövzunu araşdırmaqda necə kömək edə bilərsiniz?

Sizcə, layihə üzrə işin yekun qiymətləndirilməsi üçün meyarlar hansılardır? “Maksimum proqram” və “minimum proqram”ı necə müəyyən etmək olar?

Sual variantları:

Tapşırıqların tərifi:

Mövzu haqqında artıq nə bilirsiniz?

Bu layihə üzərində işləmək sizə konkret olaraq nə maraqlı olacaq?

Qrupunuza (başqa qrupa, bütün sinfə) hansı sualları məsləhət görə bilərsiniz?

Bu məsələ ilə bağlı başqa nə öyrənmək lazımdır?

Layihə üzərində işləmək prosesində nə kömək edə bilərsiniz?

Tapşırığı elə tərtib etməyə çalışın ki, qrupunuzun bütün üzvləri layihənin uğurla həyata keçirilməsi üçün hansı tədqiqatın lazım olduğunu başa düşsünlər.

Məlumatların axtarışı və toplanması:

İnformasiyanın axtarışı və toplanmasının hansı üsullarını bilirsiniz?

Lazım olan məlumatları haradan tapa bilərsiniz? Kim kömək edə bilər? Kimlər məsləhətləşməyə dəvət oluna bilər?

Hansı təşkilatlarla məsləhətləşmək olar? Hansı konkret məlumatı istəyirsiniz?

Hansı sənədlər sizə lazım olan məlumatları ehtiva edə bilər? Onları harada tapmaq olar? Qrupun hər bir üzvünün nə edəcəyini düşünün?

Paralel olaraq hansı işləri görmək olar?

Hansı tədqiqatlar daha çox (daha az) vaxt tələb edir?

Əvvəlcə nə etmək lazımdır? İş hansı ardıcıllıqla aparılacaq? Qrup üzvləri arasında işi necə bölüşdürmək olar? Kim nəyə görə məsuliyyət daşıyacaq? İş harada görüləcək? Nə vaxt?

Alınan məlumatların şərhi:

Problemi həll etmək üçün hansı məlumat lazımdır? Hansı məlumat olmadan edə bilərsiniz? Fikrinizi əsaslandırın.

Alınan məlumatları qiymətləndirmək üçün hansı meyarlar var?

Toplanmış məlumatlar arasında əlaqə (əgər varsa) qurun.

Sual variantları:

Hansı məlumatlar və nəticələr ümumiləşdirilməli və təqdimat üçün təqdim edilməlidir?

Sizcə, üzərində işlədiyiniz problem kimin marağında olardı?

İşinizin nəticələrini hansı formada təqdim etmək istərdiniz? Plan qurun.

Layihənin nəticələrinin təqdimatını hazırlamaqda (şəxsi meyllər, maraqlar, qabiliyyətlər əsasında) necə kömək edə bilərsiniz?

Təqdimatınızın əsas məqamı nə olacaq?

Məzmunu, layihənin məqsədini, nəzərdə tutulan auditoriyanın yaşını və bilik səviyyəsini, həmçinin qabiliyyət və maraqlarınızı nəzərə alaraq, hansı təqdimat formalarını daha məqsədəuyğun hesab edirsiniz?

Seçilmiş təqdimat forması ilə bağlı xərclər hansılardır?

Seçdiyiniz təqdimat formasını hazırlamaq nə qədər vaxt aparacaq?

Əvvəlcə nə etmək lazımdır? İş hansı ardıcıllıqla aparılacaq? Tədbir iştirakçıları arasında necə bölüşdürüləcək? Kim nəyə görə məsuliyyət daşıyacaq?

Sual variantları:

Təqdimatın effektivliyini müzakirə etmək üçün:

Layihənin nəticələrinin təqdimatı zamanı hansı yenilikləri öyrəndiniz?

Layihə iştirakçılarına hansı sualınız var?

Layihə üzərində işin və aparılan tədqiqatın effektivliyini müzakirə etmək üçün:

Nəticələri necə əldə etdiniz? Bu nəticələrə gəldinizmi?

Nəticələriniz (nəticələriniz) kim və hansı məqsədlə maraqlı ola bilər?

Bu mövzu üzərində işləməyə davam etsəniz, başqa nələri bilmək, hansı araşdırma aparmaq sizi maraqlandırar?

Sizcə, xüsusilə hansı uğur qazandı? Nə tam alınmadı? Niyə?

Sizcə, görülən işlərdə nəyi yaxşılaşdırmaq olar? Necə?

Görülən işdən sizə ən böyük uğur və ən böyük məmnuniyyəti nə gətirdi? Niyə?

Proyektiv iş metodlarına münasibətiniz necədir?

İndi hansı problem sizi maraqlandırır?

Həmçinin layihə üzərində işin tam əksini təxminən bu versiyada vermək lazımdır.

I. Layihə işinin təhlilinə yönəlmiş suallar:

Mövzu yaxşı seçilib?

Layihənin məqsədi və onun məqsədləri optimal şəkildə müəyyən edilibmi?

Problemi dərindən araşdırmısınızmı?

Hansı "ağ ləkələr" hələ də orada qalır?

Tədqiqat və nəticələrin işlənməsi üsulları bu tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinə uyğundurmu?

Mövcud vəsaitlərdən səmərəli istifadə etmisinizmi?

Layihənin həyata keçirilməsinin hansı mərhələləri sizin üçün daha maraqlı olub?

Layihə üzərində işləyərkən hansı bilik və bacarıqları əldə etdiniz?

Hansı qabiliyyətləri inkişaf etdirmisiniz?

Seçdiyiniz xarici məhsul nə dərəcədə təsirli oldu?

Əsərin mətn variantı sizin tərəfinizdən yaxşı yazılıbmı?

İctimai çıxışınız tamaşaçıların marağına səbəb oldumu?
Rəqiblərinizin və müdafiənin digər iştirakçılarının suallarını uğurla cavablandırdınızmı?
Layihə fəaliyyətləri ilə bağlı təcrübənizdən hansını gələcəkdə saxlamalı və istifadə etməlisiniz?

Gələcəkdə əldə edilmiş təcrübədən harada və nə üçün istifadə edə bilərsiniz?

II. Əməkdaşlıq bacarıqlarının təhlilinə yönəlmiş suallar:

Bu layihəni həyata keçirən qrupda lazımi psixoloji rahatlıq var idimi?

Layihə iştirakçıları arasında ünsiyyətin xarakteri necə idi?

Qrupunuzun tərkibini dəyişmək istərdinizmi?

Bütün iştirakçılar kifayət qədər fəal idimi?

Hər kəs öz bacarığını göstərə bildimi?

Qrupdakı işinizdən razısınızmı?

Layihə meneceri hər bir iştirakçının fəaliyyətini qiymətləndirməlidir. Bu qiymətləndirmə iki komponentdən ibarət olacaq:

obyektiv hissəsidir

1. Yaradıcı tapşırıqların müzakirə edildiyi sinifdə davamiyyətin tamlığı.

2. Dərsdə diqqətlilik, müəyyən edilmiş tələblərin yerinə yetirilməsi.

3. Koqnitiv fəaliyyətin səviyyəsi (nitq, suallar, suallara cavab axtarmaq).

4. Əsas və əlavə yaradıcılıq tapşırıqlarının icra keyfiyyəti.

5. Öyrənmə səviyyəsi, qəbuledicilik.

6. Ehtirasda iradi keyfiyyətlər, öyrənmədə yüksək şəxsi nailiyyətlərə can atma.

Subyektiv hissə:

1. Dərsdə diqqətlilik, müəyyən edilmiş tələblərin keyfiyyətlə yerinə yetirilməsi.

2. İdrak fəaliyyətinin səviyyəsi (sinifdə axtarış və tədqiqat fəaliyyətlərində iştirak.

3. Əsas, əlavə və xüsusi yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin keyfiyyəti.

4. Dərslərin məzmununa marağın səviyyəsi, yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi.

5. Yaradıcı tapşırıqlarla kursda dərslərin digər fənlər üzrə tədris göstəricilərinin yüksəldilməsinə təsiri.

6. Üfüqlərin genişlənmə dərəcəsi.

Layihələrin icrası ardıcıllığı:

4. Təhsil layihəsinin təşkilinə müxtəlif yanaşmalar.

Məktəbdə təhsil layihəsinin təşkilinə iki yanaşmanı nəzərdən keçirək. Bunlar N.Yu.Paxomova N.V.-nin yanaşmalarıdır. Matyash.

N.Yu. Paxomova layihə üzərində işin aşağıdakı mərhələlərini müəyyən edir:

Layihəyə daxil olun;

Fəaliyyətin təşkili;

Fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi;

Nəticələrin təqdimatı.

Layihə işinin hər bir iştirakçısının müxtəlif mərhələlərdə etdiklərini cədvəldən istifadə etməklə çox qısa şəkildə izah etmək olar.

Müxtəlif mərhələlərdə tələbələrin fəaliyyət dərəcəsi fərqlidir. Təhsil layihəsində tələbələr müstəqil işləməlidirlər və bu müstəqilliyin dərəcəsi N.Yu. Pakhomova, onların yaşından deyil, layihə fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasından. Hətta ibtidai sinif şagirdləri, ilk dəfə bir layihədə iştirak edən orta məktəb şagirdlərindən daha əvvəl bir və ya iki layihə üzərində işləmişlərsə, özlərinə daha çox güvənə bilərlər.

Burada N.Yu. Paxomova layihə iştirakçılarının rollarını və onların əhəmiyyətini aşağıdakı kimi izah edir. İlk və son mərhələdə, şübhəsiz ki, müəllimin rolu böyükdür. Və bütövlükdə layihənin taleyi müəllimin ilk mərhələdə öz rolunu necə yerinə yetirməsindən asılıdır. Son mərhələdə müəllimin rolu böyükdür, çünki şagirdlər öyrəndiklərini və ya tədqiq etdiklərinin hamısını ümumiləşdirə bilmirlər ki, bu da müəllimin zəngin dünya təcrübəsi, elmi dünyagörüşü, analitik təfəkkürü ilə edə bilər.

N.Yu tərəfindən vurğulanan təhsil layihəsinin həyata keçirilməsi strukturunun növbəti əhəmiyyətli aspekti. Paxomova layihənin iştirakçısıdır.

İlk növbədə layihə üzərində işə başlayan müəllim şagirdləri layihənin mövzusuna maraq göstərməyə həvəsləndirir. N.Yu. Paxomova müəllimin özünün təxəyyülü və bacarığından istifadə edərək tələbələri həvəsləndirməyi təklif edir. Mövzuya maraq, əlbəttə ki, uşaqların təhsil və həyat təcrübəsi, yaş xüsusiyyətləri və üstünlükləri nəzərə alınmaqla qurulur. Mövzu yalnız yaxın və maraqlı deyil, həm də əlçatan olmalıdır, yəni. proksimal inkişaf zonasında olmaq.

Sonra, layihəyə batırılma mərhələsində müəllim mövzunun nəzərdən keçirilməsinin problemli sahəsini təsvir edir və layihənin problemini formalaşdırır. N.Yu-ya görə. Paxomov, problem təhsil layihəsinin əsas atributlarından biridir.

Birinci mərhələdə sonrakı iş üçün problemlə işləmək lazımdır, bunun üçün N.Yu görə müəllim və tələbə. Paxomov problem yaratma bacarıqlarına ehtiyac duyacaq - problemi və ya bir sıra problemləri onların sonrakı nəzərdən keçirilməsi və həlli üçün vurğulamaq üçün problem sahəsində analitik bir proses. Problemli təlim şagirdlərdə inkişafı müasir məktəbin bütün tədris prosesinə yönəldilmiş xüsusi bacarıqlardan biridir. Problemləşdirmə təhsil layihəsinin həyata keçirilməsində tələbələrin layihə fəaliyyətinin elementlərindən biridir.

Əgər layihə müxtəlif qruplarda ümumi problemin müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutursa, problemotizasiya qruplara bölünməzdən əvvəl baş verir. Əgər layihənin problemi eyni hesab edilsə də, müxtəlif qruplarda onun həlli üçün öz yollarını və yollarını axtarmaq nəzərdə tutulursa, onda hər bir qrup ayrıca problemləşdirmə ilə məşğul olur.

Problem elə tərtib edilməlidir ki, növbəti addım layihənin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq olsun. Layihənin vəzifələri layihənin problemini həll etmək üçün bir yol və ya yol tapmaq üçün müəyyən işlərin təşkili və aparılmasıdır. Sərt qoyulmamış vəzifələr uşaq yaradıcılığını stimullaşdırır. Tapşırığın konkretləşdirilməsi anında uşaqlarda motivasiya var. N.Yu kimi. Paxomova: Uşaqlar tapşırığı özlərinə aid etdikdə yaradıcı işə doğru ilk addımı atırlar.

Müəllimin layihə üzərində işləməyə ilkin hazırlığına gəldikdə, burada N.Yu. Paxomova aşağıdakı fərziyyələrə istinad edir: “Bir çoxları tərəfindən artıq işlənib hazırlanmış və başa çatdırılmış hətta tanınmış bir layihəni seçərkən, müəllim onu ​​konkret uşaqların güclü və imkanları, layihə fəaliyyətləri üçün lazımi dəstəyin mövcudluğu ilə zehni olaraq əlaqələndirməlidir. ."

Təhsil layihəsinin həyata keçirilməsinin təmin edilməsinə bir neçə növ daxildir: maddi-texniki, informasiya, təşkilati və tədris-metodiki. N.Yu tərəfindən sadalanan tələb olunan bütün növ təhlükəsizlik. Pakhomova, layihə üzərində işə başlamazdan əvvəl mövcud olmalıdır. Bundan əlavə, uşaqların müstəqil fəaliyyət və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün tükənməz enerji mənbəyinə çevriləcək layihə üzərində işləməyə marağını, motivasiyasını təmin etmək lazımdır. Motivasiya təhsil layihəsinin yaşına, mövzusuna və probleminə uyğun olaraq seçilən əlçatan, maraq və imkanlarla təmin edilir. Layihə işində ən cəlbedici motiv təhsil layihəsini yekunlaşdıraraq əldə edilmiş nəticələrin təqdimatıdır. Görülən işlər, nailiyyətləriniz, yeni öyrəndiyiniz, nə etməyi öyrəndiyiniz, bütün kollektivin və onun şəxsən necə işlədiyi barədə danışmaq hər yaşda, daha çox ibtidai sinifdə uşaq üçün lazımdır.

Təqdimat formaları və onların tərbiyəvi təsiri.

Artıq qeyd edildiyi kimi, təhsil layihəsinin həyata keçirilməsinin mühüm mərhələlərindən biridir.

Təqdimat formasının seçimi layihə üzrə işin məhsulundan asılıdır. Bu, yaradıcılıq gecəsi, konsert, tamaşa, videoçarx, slayd-şou, internet saytı və s. ola bilər. Təqdimat formaları layihənin məqsəd və vəzifələrini təyin edərkən müəyyən edilir. N.Yu. Paxomova tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini, şəxsi seçimlərini və üstünlüklərini nəzərə alaraq təqdimat formalarını seçməyi təklif edir. Təqdimat zamanı eyni müəllif hesab edir ki, nəticələrin qiymətləndirilməsində müsbət tonu vurğulamaq, nə qədər əhəmiyyətsiz görünsə də, təqdim olunan tədqiqatın qiymətləndirilməsi ilə bağlı konstruktiv və dostluq müzakirəsinə başlamaq vacibdir.

Təqdimata hazırlıq layihə üçün ayrılan vaxtın əhəmiyyətli hissəsini tutur. Bir layihə üzərində işləməyin nəticəsinin, ilk növbədə, layihənin problemini həll etmək üçün bir yol ideyası olduğunu xatırlayırsınızsa, o zaman aydındır ki, o, ilk növbədə təqdim edilməlidir və məhsul köməkçi rol oynayır, onu ideyanın və ya obrazın təcəssümlərindən vizuallaşdırmağa kömək edir.

N.Yu tərəfindən təqdimatın pedaqoji məqsədi. Paxomova aşağıdakı kimi təqdimat bacarıq və bacarıqlarının inkişafını nəzərdə tutur:

Layihə problemini başa düşdüyünü nümayiş etdirmək;

Həll axtarışının gedişatını təhlil etmək;

Tapılan həlli nümayiş etdirmək;

Problemin həllinin müvəffəqiyyəti və effektivliyinin özünü qiymətləndirməsini aparın.

N.V. Matyaş məktəblilərin layihə fəaliyyətini yaradıcı fəaliyyətin təzahürü hesab edir. Və təhsil layihələrinin metodu və təhsil layihəsinin özü yaradıcılıq anlayışı ilə bölüşmür.

Təhsil yaradıcı layihəsi, N.V. Matyaş üç mərhələdə həyata keçirilir: Tədqiqat (hazırlıq), texnoloji və yekun. Şagirdlərin və müəllimlərin birgə fəaliyyətində hər bir mərhələdə müəyyən vəzifələr həll olunur.

Layihəni seçərkən, təhlil edərkən və həyata keçirərkən aşağıdakı problemləri həll etmək lazımdır:

Fəaliyyət dairəsini necə müəyyənləşdirmək olar;

Layihə mövzusunu necə seçmək olar;

Problemi necə araşdırmaq olar

Layihə hesabatını necə yazmaq olar.

1. Tədqiqat (hazırlıq) mərhələsi

İlk növbədə, bu mərhələdə problem sahəsini axtarmaq lazımdır. Müəllim şagirdlərə problem yaradır. Bu mərhələdə şifahi üsullarla (nağıl, izahat) yanaşı problemlərin kollektiv şəkildə axtarışı üçün beyin həmləsi metodundan istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Müəllim problemləri müəyyən etdikdən sonra informasiya təminatı metodundan istifadə edərək şagirdləri kitablar, jurnallar, televiziya və radio informasiyaları, reklam kitabçaları, məlumat kitabçaları və digər mənbələrlə təmin edir. Öz biliklərinə və bu mənbələrin təhlilinə əsaslanaraq, hər bir tələbə özü üçün maraq dairəsini və mövzunu müəyyənləşdirir. Beləliklə, maraq qrupları formalaşır. Artıq hər bir qrup özü üçün layihənin konkret tapşırığını tərtib edir.

Daha sonra qarşıda duran fəaliyyətlərin təhlili aparılır və layihənin həyata keçirilməsi planı hazırlanır.

Tədqiqat (hazırlıq) mərhələsi layihə məhsulunun hazırlanması ilə başa çatır.

2.Texnoloji mərhələ

Bu mərhələdə əsas üsul məşqlər üsuludur. Bu mərhələdə tələbələr müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirərək layihənin məhsulunu yaratmaq üzərində işləyirlər. Bu mərhələ məhsul üzərində iş başa çatdıqda başa çatır və tələbələr məhsulu təqdim etmək yolları haqqında düşünməyə başlayırlar.

3. Son mərhələ.

Hazırlanmış və icra olunan layihələr mühafizə olunur. Müdafiə zamanı tələbələr qısa çıxışlar edir, münsiflər heyətinin və yoldaşların suallarını cavablandırır, layihələrin özünü qiymətləndirirlər.

Tamamlanmış layihə əvvəlcə müəllifin özü, sonra isə bu məqsədlə müəllim və digər şagirdlərdən (digər siniflərdən) ibarət seçilmiş münsiflər heyəti tərəfindən qiymətləndirilir.

Tamamlanmış layihələrin qiymətləndirilməsi meyarlarına, güman edildiyi kimi, mövzu seçiminin arqumentasiyası, əsaslandırma, yerinə yetirilən işin əhəmiyyəti, qəbul edilmiş dizayn mərhələlərinin həyata keçirilməsi, tamlıq, materialın icrası, layihə probleminə maraq daxil edilməlidir.