haqqında bir məqalənin pedaqoji mətbuatdan Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla pedaqoji iş

Makarova Oksana Aleksandrovna, baş müəllim, Psixologiya kafedrası, Kazan (Volqa bölgəsi) Federal Universiteti, Elabuqa [email protected]

Daxili psixologiyada əqli geriliyin aspekt təhlili

Annotasiya. Məqalə rus psixologiyasında zehni gerilik kimi bir problemin öyrənilməsi məsələsinə həsr edilmişdir. Müəllif müxtəlif müəlliflərin təsnifatlarını, uşaqlarda bu sapmanın müxtəlif variantlarının təzahür xüsusiyyətlərini təhlil edir.Açar sözlər: əqli gerilik, infantilizm, məhrumiyyətlər, hiperaktivlik, asteniya.

Zehni gerilik (ZPR) qarşılaşılan bütün uşaqlar arasında psixofiziki inkişafda ən çox yayılmış sapmaların psixoloji və pedaqoji tərifidir. Müxtəlif müəlliflərin fikrincə, uşaq populyasiyasında müxtəlif mənşəli əqli geriliyi olan uşaqların 6-11%-i aşkar edilir.Əqli gerilik medizontogenezin “sərhəd” formasına aiddir və müxtəlif psixi funksiyaların yavaş yetkinləşməsi ilə ifadə olunur.Ümumilikdə , bu vəziyyət sapmaların təzahüründə heteroxroniya (vaxt fərqi) və həm onların şiddət dərəcəsində, həm də nəticələrin proqnozlaşdırılmasında əhəmiyyətli fərqlərlə xarakterizə olunur. Əvvəlcə yerli tədqiqatlarda zehni gerilik problemi klinisyenler tərəfindən əsaslandırıldı. "Əqli gerilik" termini G.E. Suxareva. Tədqiq olunan fenomen, ilk növbədə, zehni inkişafın yavaş tempi, şəxsi yetişməmişlik, idrak fəaliyyətində yüngül pozğunluqlar, struktur və kəmiyyət göstəriciləri ilə oliqofreniyadan fərqlənən, kompensasiya və tərs inkişaf meyli ilə xarakterizə olunur. Əqli geriliyi olan bir uşağın zehni sahəsi üçün çatışmazlıq və bütöv funksiyaların birləşməsi xarakterikdir. Yüksək zehni funksiyaların qismən (qismən) çatışmazlığı körpə şəxsiyyət xüsusiyyətləri və uşağın davranışı ilə müşayiət oluna bilər. Eyni zamanda, bəzi hallarda uşağın əmək qabiliyyəti əziyyət çəkir, digər hallarda - fəaliyyətin təşkilində özbaşınalıq, üçüncüdə - müxtəlif idrak fəaliyyəti üçün motivasiya və s.. Lüğətdə N.V. Novotortseva "İzləyici pedaqogika və xüsusi psixologiya" əqli geriliyi "emosional-iradi sferanın yavaş yetişməsində, intellektual çatışmazlıqda (uşağın zehni qabiliyyətləri yaşına uyğun gəlmir) təzahür edən zehni inkişafın normal tempinin pozulması" kimi müəyyən edilir. )". V.V.Lebedinski “Uşaqlıqda əqli inkişafın pozğunluqları” kitabında da bu haqda danışır. ZPR ilə "bəzi hallarda emosional sahənin inkişafında gecikmə (müxtəlif infantilizm növləri) ön plana çıxacaq və intellektual sahədə pozuntular tələffüz edilmir. Digər hallarda isə əksinə, intellektual sahənin inkişafının ləngiməsi üstünlük təşkil edir. L.G.-nin kitabında. Mustaevanın "Əqli geriliyi olan uşaqları müşayiət edən korreksiyaedici pedaqoji və sosial-psixoloji aspektləri" ZPR ümumi terminində "zehni inkişafın yavaş tempi, şəxsi yetişməmişlik, idrak fəaliyyətinin və emosional-iradiliyin yüngül pozulması ilə xarakterizə olunan yüngül əqli əlillik halları" daxildir. sfera". “Əqli gerilik” anlayışı mərkəzi sinir sisteminin minimal üzvi zədələnməsi və ya funksional çatışmazlığı olan, eləcə də uzun müddət sosial məhrumiyyət şəraitində olan uşaqlara münasibətdə istifadə olunur. Bu kateqoriya, məktəbin yeni, daha mürəkkəb təhsil proqramlarına keçməsi nəticəsində davamlı olaraq zəif uşaqların sayının kəskin artması ilə əlaqədar olaraq seçildi. Zehni geriliyin hərtərəfli və sistemli tədqiqi XX əsrin 60-cı illərində məişət defektologiyasında başlamış və bu günə qədər davam edir. Əsas əhəmiyyət kəsb edən məsələlərdən biri də əqli geriliyin yüngül variantlarından zehni geriliyin diferensiallaşdırılması meyarlarının müəyyən edilməsidir.Bununla bağlı aşağıdakı amillər əsasdır.əqli geriliyin əqli inkişafın məcmusu ilə necə xarakterizə olunması.kömək etmək: əqli geriliyi olan tələbələr. geriləmə, bir qayda olaraq, aparıcı suallar, tapşırıqların aydınlaşdırılması, ilkin məşqlər, tədris fəaliyyətinin təşkili və s. formasında müəllimin dolayı köməyindən istifadə edə bilir. 4. Öyrənilmiş bilikləri məntiqi şəkildə ötürmək bacarığı və əldə edilmiş bacarıqları yeni şəraitə: əqli geriliyi olan uşaqlar dəyişdirilmiş şəraitdə öyrənilmiş fəaliyyət rejimindən istifadə edə bilərlər ki, bu da əqli qüsurlu uşaq üçün çox çətindir.Onlara differensial yanaşma. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, “zehni gerilik” bir-birindən bir sıra cəhətlərə görə fərqlənən halları özündə birləşdirən anlayışdır. Bundan əlavə, ədəbiyyatda təqdim olunan ZPR növlərinin xüsusiyyətləri üzərində ayrıca dayanacağıq. Xüsusi tədqiqatlar, müşahidə edilən uşaqların demək olar ki, 12% -ində - kütləvi məktəbin ibtidai sinif şagirdlərində müşahidə edilən psixi infantilizm variantlarının klinik müxtəlifliyini göstərdi. Belə ki, M.S. Pevzner ZPR-nin təsnifatını dərc etdi, o cümlədən aşağıdakı klinik variantları: bütöv intellekti olan uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişaf etmədiyi psixofiziki infantilizm (mürəkkəb olmayan harmonik infantilizm); idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm; koqnitiv fəaliyyətin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm; neyrodinamik pozğunluqlarla mürəkkəbləşir; nitq funksiyasının inkişaf etməməsi ilə çətinləşən idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm. Sonrakı illərdə öyrənmə çətinliyi və yüngül inkişaf qüsuru olan uşaqlar müayinə edilərkən, emosional-iradi yetişməmişliyin neoliqofrenik mənşəli idrak sferasının qeyri-kafi inkişafı ilə birləşdiyi hallarda əqli geriliyin kliniki diaqnozu getdikcə daha çox qoyulur. əqli geriliyi olan M.S. Pevzner və T.A. Vlasova tərəfindən aşağıdakılar müəyyən edilmişdir: - hamiləlik dövründə ananın xəstəlikləri (məxmərək, parotit, qrip) - ananın hamiləlikdən əvvəl başlayan xroniki somatik xəstəlikləri (ürək xəstəlikləri, şəkərli diabet, tiroid xəstəlikləri); - toksikozlar, xüsusilə hamiləliyin ikinci yarısında; - toksoplazmoz; - spirt, nikotin, dərmanlar, kimyəvi maddələr və dərmanlar, hormonların istifadəsi nəticəsində ananın orqanizminin intoksikasiyası; - ana və dölün qanının uyğunsuzluğu; Rh faktoru, məsələn, forseps kimi doğum vasitələri; – neonatal asfiksiya və onun təhlükəsi Sosial amillər: – həm inkişafın ilkin mərhələsində (üç yaşa qədər), həm də sonrakı yaş mərhələlərində uşaqla məhdud emosional təmas nəticəsində pedaqoji laqeydlik.Uşaqların öyrənilməsində mühüm mərhələ əqli geriliyi ilə K. FROM tədqiqat idi. Lebedinskaya və onun laboratoriyasının işçiləri 70-80-ci illərdə. Etioloji prinsipə əsaslanaraq, onlar əqli geriliyin dörd əsas variantını müəyyən etdilər: konstitusiya mənşəli əqli gerilik; somatogen mənşəli zehni gerilik; psixogen mənşəli zehni gerilik; serebro-üzvi genezisin əqli geriliyi.Konstitusiya mənşəli əqli gerilik (harmonik, mürəkkəb olmayan əqli və psixofiziki infantilizm) zamanı infantil görünüş çox vaxt üz ifadələrinin və hərəkət bacarıqlarının uşaq plastikası ilə uşaq bədən tipinə uyğun gəlir. Bu uşaqların emosional sferası, sanki inkişafın daha erkən mərhələsində, kiçik bir uşağın zehni quruluşuna uyğundur: duyğuların parlaqlığı və canlılığı, davranışda emosional reaksiyaların üstünlük təşkil etməsi, oyun maraqları, təklif və çatışmazlıq. müstəqilliyin. Bu uşaqlar çoxlu yaradıcılıq və ixtiraçılıq nümayiş etdirdikləri oyunda yorulmaz, eyni zamanda intellektual fəaliyyətdən tez canlanırlar. Buna görə də, məktəbin birinci sinfində onlar bəzən həm uzunmüddətli intellektual fəaliyyətə kiçik diqqət yetirməklə (sinfdə oynamağa üstünlük verirlər), həm də nizam-intizam qaydalarına tabe ola bilməməklə bağlı çətinliklərlə üzləşirlər.Belə “uşaq” konstitusiya. həm də həyatın ilk ilində məruz qalmış metabolik və trofik xəstəliklərin qeyri-kobud, böyük hissəsi nəticəsində əmələ gələ bilər.Bundan əlavə, psixofiziki infantilizm növünə görə (konstitusiya mənşəli) ZPR trivariantı fərqlənir. uşaq bədən növü. Psixofiziki görünüşün belə harmoniyası, ailə hallarının tezliyi, qeyri-patoloji psixi xüsusiyyətlər bu tip infantilizmin əsasən fitri-konstitusional etiologiyasından xəbər verir. Bununla belə, tez-tez harmonik infantilizmin mənşəyi mülayim metabolik və trofik pozğunluqlar, intrauterin və ya həyatın ilk illərində baş verə bilər. Bu hallarda söhbət genetik mənşəli konstitusiya infantilizminin ekzogen fenokopiyasından gedir. Uşaqlar fiziki və psixoloji xüsusiyyətlərinə görə yaşıdlarından 2-3 il geri qalırlar. Onlar, bir qayda olaraq, qısa, kövrək, bir qədər solğun, kortəbii, şən, maraqlı, oyunda yorulmazdırlar. Artıq hər şeyi bilmək üçün kifayət qədər açıq bir istək var, lakin bu, 4-5 yaşlı uşaqlarda "niyə" dövrünü daha çox xatırladan bir formada özünü göstərir, yəni. əslində uşaq sadəcə fərdi zehni əməliyyatları mənimsəyir: o, diqqətini hansısa obyektə, hadisəyə və ya prosesə yönəldir, sual verir və ola bilsin ki, cavabı dərk edir. Psixi inkişafın bu mərhələsində onlarda ətraf aləmin quruluşunun qanunauyğunluqları haqqında təsəvvürlər formalaşır, ali psixi proseslər qarşılıqlı əlaqədə olmağa başlayır. Və bütün bunlar aparıcı fəaliyyətin fonunda - rol oyunu. Özünü idarə edən, fəal idrak hələ formalaşmamışdır.Psixoloji cəhətdən bu uşaqlar hazır deyillər və buna görə də mürəkkəb tədris materialını mənimsəmək və məktəb tələblərinə tabe olmaq üçün lazım olan uzunmüddətli iradi səylərə qadir deyillər. Bəzən sinifdə uşaq bağçası qrupunda və ya evdə olduğu kimi davranırlar, şıltaq ola bilirlər, şərhlərə cavab vermirlər, toxunmurlar.Qavrama, diqqət, yaddaş, təxəyyül, nitq və təfəkkürdə əhəmiyyətli pozğunluqlar. harmonik infantilizmlə müşahidə olunmur. Lakin bu proseslər sanki bir-birindən asılı olmayaraq fəaliyyət göstərir, hələ təhsil biliklərinin tam mənimsənilməsi üçün lazım olan səviyyədə qarşılıqlı təsir göstərmir.Belə uşağı erkən (6-6,5 yaş) məktəbə göndərmək son dərəcə arzuolunmazdır. Onu daha bir il uşaq bağçasında buraxmaq daha yaxşıdır. Bu halda məşhur “kifayət qədər oynamaq imkanı vermək” ifadəsi pedaqoji məna kəsb etmir. Harmonik infantilizmi olan uşaq hələ də məktəb sinfində oxuyursa, onun intellektual fəaliyyətinin və emosional-iradi sferasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fərdi yanaşmanın pedaqoji taktikasını diqqətlə nəzərdən keçirmək lazımdır. 2. Disharmonik psixi infantilizm, bir qayda olaraq, əqli geriliyin bu variantının səbəbi inkişafın ilkin mərhələlərində beyinin yüngül zədələnməsidir.Bəzi uşaqlarda fiziki statusda geriləmə müşahidə olunur. Əsas xüsusiyyət şəxsi yetkinliyin yavaşlamasıdır və emosional-könüllü sahə və davranış kobud olmayan patoloji xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: qeyri-sabitlik, emosional həyəcan, aldatma, nümayişkaranə davranışa meyl, məsuliyyət hissi və davamlı bağlılıq, azaldılmış özünütənqid və başqalarına qarşı tələblərin artması, münaqişə, inciklik, xəsislik, eqoizm. Bütün bu əlamətlər başqaları ilə münasibətlərə çox mənfi təsir göstərir.Qeyd etmək lazımdır ki, ZPR-nin bu variantının korreksiyası çox çətindir. Bəzən əlavə dərmanlar, səlahiyyətli psixoloji və pedaqoji dəstək tələb olunur. Könüllü davranış, hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsi, müstəqillik və məsuliyyət bacarıqları tədricən inkişaf etdirilməlidir. Eyni zamanda, bilik boşluqlarının yaranmaması üçün uşağın öyrənilən materialı tam mənimsəməsinə nəzarət etmək lazımdır.Valideynlər, müəllimlər və həmyaşıdlar tərəfindən belə uşaqlara isti və mehriban münasibət saxlamaq vacibdir. Sonra xarakterin mənfi xüsusiyyətləri tədricən hamarlaşacaq. Əksinə, böyüklər və həmyaşıdların daimi mənfi münasibəti ilə xarakter və davranış pozuntuları düzəldilə bilər. 3. Endokrin çatışmazlıqda psixofizik infantilizm, bu seçim digərlərindən daha az yaygındır. Belə uşaqlar fiziki inkişaf tempindən də geri qalırlar, lakin bundan əlavə, onların bədən quruluşu displastikdir, psixomotor yaxşı formalaşmayıb: hərəkətlər çox vaxt yöndəmsiz, yöndəmsiz olur, onların dəyişməsi, koordinasiyası, dəqiqliyi, ardıcıllığı pozulur. Həmyaşıdlar tez-tez xarici çatışmazlıqlarına istehza edirlər, uşaqlar buna sərtdirlər, lakin ünsiyyət qurmağa çalışırlar, tədbirlərdə iştirakdan qaçmırlar. Bir qayda olaraq, onlar utancaq, utancaq, yaxınlarına bağlıdırlar. Onlar işə yavaş daxil olmaq, diqqəti yayındırmaq, təşəbbüsün olmaması, çeviklik və təxəyyülün parlaqlığı ilə xarakterizə olunur. Zehni fəaliyyətin tempi yavaşlayır. Bütün bunlar təhsil fəaliyyətində çətinliklərə və kifayət qədər mürəkkəb şəxsiyyətlərarası münasibətlərə, aşağı sosial uyğunlaşmaya səbəb olur. İslah işləri məcburi psixoloji dəstək tələb edir. Belə bir uşağın təlim qruplarına daxil edilməsi çox arzuolunandır. Pedaqoji dəstək müstəqillik, məsuliyyət, inam, qətiyyət və s. Ancaq heç bir halda bu uşaqlardan fəaliyyət tempini gücləndirmək tələb olunmamalıdır. Onların ləngliyi beynin dəyişdirilə bilməyən biokimyəvi təşkilatının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Körpəni daha sürətli hərəkətə gətirmək cəhdləriniz, uşağın stressli vəziyyətə düşməsinə səbəb olacaq və bu, onun müxtəlif reaksiyalara səbəb ola biləcəyi - isteriyadan tutmuş stupora qədər.

Somatogen zehni geriləmə ilə emosional yetişməmə uzunmüddətli, tez-tez xroniki xəstəliklər, ürək qüsurları, xroniki pnevmoniya, tonzillit, sinüzit, ağır allergik vəziyyətlər, daxili orqanların patologiyası və s. Bu xəstəliklər bədənin xroniki intoksikasiyasının (zəhərlənməsinin) səbəbidir və fiziki və zehni tonusun, fəaliyyətin, stressə (o cümlədən zehni) müqavimət səviyyəsinin və performansın azalmasına səbəb olur. Bundan əlavə, xroniki infeksiyanın ocağında əmələ gələn zərərli maddələrlə orqanizmin xroniki intoksikasiyası zamanı baş verən metabolik və trofik pozğunluqlar sinir sisteminin yetişmə sürətinə təsir göstərir və beynin inkişafında yüngül ləngiməyə səbəb ola bilər (ilk növbədə tənzimləyici). sistemlər), emosional-iradi sferanın yetkinləşməsinin gecikməsinə.Xroniki fiziki və zehni asteniya aktiv fəaliyyət formalarının inkişafına mane olur, utancaqlıq, utancaqlıq, şıltaqlıq, özünə şübhə kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. insanın fiziki cəhətdən aşağılıq hissi. Bu eyni xüsusiyyətlər əsasən uşaq üçün məhdudiyyətlər və qadağalar rejiminin yaradılması ilə müəyyən edilir. Beləliklə, xəstəliyin törətdiyi hadisələrə həddindən artıq qoruyuculuq şəraitindən yaranan süni infantilizasiya da əlavə olunur.Belə uşaqlarda emosional və şəxsi sferanın yetişməməsi hətta məktəbəqədər yaşda da qeyd olunur, həssaslıq, təəssürat, qorxu şəklində özünü göstərir. yaxınlarınıza (xüsusilə anaya) yeni, həddindən artıq bağlılıq və şifahi ünsiyyətdən imtina edənə qədər qəriblərlə təmasda açıq inhibə. Valideynlər, bir qayda olaraq, infantilizmin bu təzahürlərini uşağın ümumi xəstə vəziyyəti ilə əlaqələndirirlər, ona rəğbət bəsləyirlər, mərhəmət göstərirlər, ona qayğı göstərirlər, onu lazımsız stressdən qoruyurlar, bəzən həmyaşıdları ilə əlaqəni məhdudlaşdırırlar, istəklərini yerinə yetirməyə çalışırlar. mümkün qədər şıltaqlıq. Eyni zamanda, məktəbdə hər şeyin öz-özünə dəyişəcəyinə və uşağın təhsil fəaliyyəti zamanı həmyaşıdları ilə "tutacağına", emosional və şəxsən yetkinləşəcəyinə inanırlar, xüsusən də zəka üçün ilkin şərtlər ( yaddaş, diqqət, qavrayış, nitq, təfəkkür, təxəyyül) belə uşaqlarda adətən yaş normasına uyğun gəlir.Lakin artıq məktəbə getmənin ilk aylarında somatik zəifləmiş uşaqlar bir sıra səbəblərə görə uğursuz, uyğunlaşmayan uşaqlar arasında ola bilər: sistematik bir dərs yükü və uşaq komandasında uzun müddət (demək olar ki, hər gün bir neçə saat) qalmaq onlar üçün dözülməz olur; məktəbə uyğunlaşmaqda çətinliklər həm də emosional və şəxsi sferanın yetişməməsi ilə birbaşa bağlıdır: müstəqilliyin olmaması, qorxaqlıq, qorxaqlıq, böyüklərdən asılılıq, təəssüratların artması, gözyaşardıcılıq, həddindən artıq iş səbəbindən əhəmiyyətli dərəcədə ağırlaşır; belə uşaqların məktəbəqədər təhsilə başlamasına qədər faktiki öyrənmə fəaliyyəti formalaşmamışdır; tez-tez baş verən xəstəliklər də bilikdə kifayət qədər ciddi boşluqlara səbəb ola bilər. Psixogen mənşəli əqli gerilik, mərkəzi sinir sisteminin və ya somatik sferanın fəaliyyətindən heç bir sapması olmayan, lakin "zehni məhrumiyyət"ə səbəb olan əqli inkişaf üçün əlverişsiz şəraitdə böyüyən uşaqlar üçün xarakterikdir. Psixi məhrumiyyət həyati zehni ehtiyacların açıq şəkildə pozulmasıdır (çatışmazlığı). Bu inkişaf anomaliyasının sosial genezisi onun patoloji xarakterini istisna etmir. Məlum olduğu kimi, psixo-travmatik amilin erkən baş verməsi və uzun müddət fəaliyyət göstərməsi ilə uşağın neyropsik sferasında davamlı sürüşmələr baş verə bilər ki, bu da onun şəxsiyyətinin patoloji inkişafına səbəb olur. impulsivlik, vəzifə və məsuliyyət hissinin olmaması. əqli gerilik tipini patoloji fenomen olmayan, lakin intellektual məlumat çatışmazlığı səbəbindən bilik və bacarıqların çatışmazlığı ilə məhdudlaşan pedaqoji laqeydlik hadisələrindən ayırmaq lazımdır.emosional inkişaf eqosentrik münasibətlərin formalaşmasında özünü göstərir; daimi yardım və qəyyumluq üçün könüllü səy, işləmək, quraşdırmaq qabiliyyətinin olmaması. Düzgün olmayan ərköyün tərbiyə şəraitində uşağa müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyətlilik xüsusiyyətləri aşılanmır.Qəddarlığın və ya kobud avtoritarizmin üstünlük təşkil etdiyi psixotravmatik tərbiyə şəraitində şəxsiyyətin formalaşması çox vaxt psixi geriliyin olduğu nevrotik tipə uyğun baş verir. təşəbbüskarlıq və müstəqillik olmadıqda, qorxaqlıqda, cəsarətsizlikdə özünü göstərəcəkdir. Psixi deprivasiyanın nəticələrinin spesifikliyi daha çox uşağın əlverişsiz sosial-mədəni şəraitdə gedən inkişafının yaş mərhələsindən asılıdır.Hiss (stimul) məhrumiyyətlər körpəlikdə müşahidə oluna bilər. Bu yaşda emosional və sensor stimullaşdırma sözün əsl mənasında psixi neoplazmaların meydana gəlməsinə səbəb olur. Körpənin yaxın adamların nəvazişi, diqqəti, qayğısı ilə əhatə olunması vacibdir ki, onunla çox ünsiyyət qursun, qucağına alsın, çimsin, masaj etsin və s. psixi əməliyyatların plastikliyi və canlılığı ilə fərqlənmir. Belə uşaqlar kifayət qədər aşağı idrak fəaliyyətinə malik olacaqlar.İdrak deprivasiyası müstəqil bir variant və ya əvvəlkinin davamı ola bilər.Uşaqda erkən və məktəbəqədər yaşda intellektual fəaliyyət üçün ilkin şərtlərin inkişafı üçün stimul lazımdır: qavrayış, diqqət, yaddaş. , nitq, düşüncə. Onların həyata keçirilməsi üçün müxtəlif obyektlərin, obyektlərin, hadisələrin və böyüklərin hərəkətlərinin cəmləşdiyi müvafiq sosial-mədəni mühit lazımdır. İdrak inkişafı üçün kəskin stimul çatışmazlığı şəraitində böyüyən uşaqlar lüğətin yoxsulluğu, nitqin qrammatik quruluşunun pozulması və fikirlərin çatışmazlığı ilə fərqlənirlər. Onlar diqqəti cəmləşdirməkdə, yadda saxlamaqda, parça-parça qavrayışda, zehni fəaliyyətin zəifləməsində çətinliklərlə səciyyələnir.Sosial deprivasiyanın uşağın formalaşmaqda olan psixikasına təsiri özünəməxsusdur.Həyatın ilk həftələrindən böyüklərlə sosial-mədəni qarşılıqlı əlaqəyə girən uşaq daha çox. və daha çox dünyanın sərhədlərini kəşf edir, özünü başqaları ilə müəyyən edir və müqayisə edir.Sosial məhrumiyyət şəraitində uşaq ya öz həyat perspektivlərini görmür, ya da dünyanın mənzərəsi ona çox təhrif olunmuş görünür. Qəyyumluqda olan uşaqların əksəriyyəti alkoqoldan və ya narkotik vasitələrdən sui-istifadə edən şəxslərin, əqli cəhətdən zəif və ya əqli cəhətdən qeyri-sağlam valideynlərin, qeyri-qanuni davranışı olan insanların və s. ailələrində tərbiyə olunur. təzahürlərin şiddətinə və əksər hallarda xüsusi psixoloji və pedaqoji korreksiya tədbirlərinə ehtiyac olması səbəbindən klinika və xüsusi psixologiya. Bu tip əqli gerilik digər təsvir edilən növlərə nisbətən daha tez-tez baş verir.Bu uşaqların anamnezinin öyrənilməsi əksər hallarda sinir sisteminin yüngül üzvi çatışmazlığının, daha çox qalıq xarakterli olduğunu göstərir. Zehni geriliyin serebroüzvi formalarının səbəbləri (hamiləlik və doğuşun patologiyası: ağır toksikozlar, infeksiyalar, intoksikasiyalar, ana və dölün qanının rezus, ABO və digər amillərə uyğun olmaması, vaxtından əvvəl doğuş, asfiksiya və doğuş zamanı travma, postnatal neyroinfeksiyalar, toksik-distrofik xəstəliklər və həyatın ilk illərində sinir sisteminin zədələnməsi), göründüyü kimi, oliqofreniyanın səbəbləri ilə müəyyən dərəcədə oxşardır. Bu oxşarlıq ontogenezin erkən mərhələlərində mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi ilə müəyyən edilir. Oliqofreniya şəklində açıq-aşkar və geri dönməz bir zehni inkişafın olub-olmaması və ya yalnız zehni yetkinlik sürətinin yavaşlaması, ilk növbədə lezyonun kütləviliyindən asılı olacaq. Başqa bir amil hücumun vaxtıdır. Zehni gerilik daha tez-tez əsas beyin sistemlərinin diferensiallaşmasının böyük dərəcədə inkişaf etdiyi və onların kobud inkişaf etməməsi təhlükəsinin olmadığı dövrə təsir edən sonrakı, ekzogen beyin zədələnməsi ilə əlaqələndirilir.

Belə uşaqlarda tez-tez statik funksiyaların formalaşmasında, yerimə, nitq, səliqə-sahman bacarıqları, oyun fəaliyyətinin mərhələlərində ləngimə müşahidə olunur. Yetişmə sürətinin ləngiməsi əlamətləri tez-tez erkən inkişafda aşkar edilir və demək olar ki, bütün sahələrə təsir göstərir.Somatik vəziyyətdə, tez-tez fiziki inkişafın ləngiməsi əlamətləri ilə yanaşı (böyümə, əzələlər, əzələ və damar tonunun olmaması), ümumi qidalanma tez-tez müşahidə olunur, bu da trofik və immunoloji funksiyaların avtonom tənzimlənməsinin pozğunluqlarının patogenetik rolunu istisna etməyə imkan vermir; müxtəlif növ fiziki displastikliklər də müşahidə oluna bilər.Nevroloji vəziyyətdə tez-tez kəllə innervasiyasının pozğunluqları, vegetativ-damar distoniyası hadisələri müşahidə olunur.Qazanılmış bacarıqların müvəqqəti reqressiyasının mövcudluğunu və onların sonrakı qeyri-sabitliyini müşahidə edin. lezyonun sonrakı şərtləri, yetişməmişlik hadisələri ilə yanaşı, demək olar ki, daimi mövcudluğu və sinir sisteminin zədələnməsi əlamətlərinə səbəb olur. Buna görə də, oliqofreniyadan fərqli olaraq, serebral-üzvi genezisin zehni geriliyi strukturunda, demək olar ki, həmişə sinir sisteminin zədələnməsini göstərən ensefalopatik pozğunluqlar (serebrastenik, nevroz kimi, psixopatik) mövcuddur.Beyin patologiyasının variantları. qalıq (qalıq) xarakter daşıyan və beynin struktur və funksional sistemlərinin formalaşmasının pozulması ilə ifadə olunan beyin toxumalarının zədələnməsi nəticəsində yaranan sinir sistemi. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə MMD-nin təzahürləri əsasən motor, emosional və vegetativ pozğunluqlar şəklində ifadə edilir. Bununla yanaşı, diffuz nevroloji simptomlar qeyd olunur: yüngül kəkələmə, tiklər, hərəkətlərin gücündə asimmetriya, silinmiş və ya aydın dizartriya (bulanıqlıq, bulanıq nitq). Bu isə gələcəkdə idrak fəaliyyətinin pozulmasına gətirib çıxara bilər.Belə uşaqlarda diqqətin qeyri-sabitliyi, vizual və toxunma qavrayışının, fonemik eşitmənin, optik-məkan analiz və sintezinin, nitqin motor və sensor aspektlərinin kifayət qədər inkişafı, uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaş, əl-göz koordinasiyası, zehni fəaliyyət , məhdud bilik və fikirlərin qeyri-kafi fərqləndirilməsi, fəaliyyətin təşkilinin pozulması, təhsil bacarıqlarının formalaşmasında çətinliklər. Eyni zamanda, müəyyən bir qismən, fərdi kortikal funksiyaların pozulmasının mozaika nümunəsi var, digərləri isə nisbətən qorunub saxlanılır. Bu, əqli geriliyi olan uşaqlar kateqoriyasının əhəmiyyətli heterojenliyinin səbəbidir ki, bu da öz növbəsində onların təhsilinin, korreksiyasının və inkişafının fərdiləşdirilməsini tələb edir.

Bu cür təzahürlər nadir hallarda böyükləri həyəcanlandırır və ya uşağı məktəbə hazırlamaq üçün kəskin tədbirlər görməyə təşviq edir - ali psixi proseslərin inkişafı, iradi keyfiyyətlərin formalaşması və s. arzu olunan nəticə və ən pis hallarda çatışmazlıq əlamətlərinin kəskinləşməsinə səbəb olur. Bununla belə, MMD olan uşaqlar məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları arasında o qədər də aydın şəkildə fərqlənmirlər. Qalıq serebral çatışmazlıq təzahürlərinin "çiçəklənməsi" ibtidai siniflərdə təhsil dövrünə düşür və beynin bir növ "tsiklik" işində ifadə olunan zehni fəaliyyət tonunun son dərəcə sürətli tükənməsi ilə xarakterizə olunur: yəni. zehni fəaliyyət prosesində sürətli yorğunluq səbəbindən uşaqlar vaxtaşırı tədris materialının məhsuldar emalı ilə "əlaqəni kəsirlər" ki, bu da biliklərin mənimsənilməsinin "mozaika" xarakterinə gətirib çıxarır. Çox vaxt bu xüsusiyyət idrak funksiyalarının formalaşmaması ilə birləşir ki, bu da təhsil uğursuzluğunu daha da artırır.L.G kimi. Mustaeva, yaşlı məktəbəqədər yaşda, iradə tənzimlənməsinin zəifliyi, diqqətin konsentrasiyası və diqqəti, incə motor bacarıqlarının qeyri-kafi koordinasiyası, nitqin leksikoqrammatik quruluşunun inkişaf etməməsi və intellektual maraqların zəif ifadəsi xüsusilə fərqlənir. köməkçi məktəb.Emosional-könüllü əqli geriliyin bu formasında yetişməmişlik üzvi infantilizm şəklində təqdim olunur ki, onun təzahürləri MMD-nin iki tipoloji variantı ilə korrelyasiya olunur.1. MMD-nin astenik növü (üzvi infantilizmin əyləc variantı). Buraya ağır psixi yorğunluğu olan uşaqlar daxildir. Eyni zamanda, fiziki yorğunluq əlamətləri olmaya bilər.Bir dərs zamanı tədris materialının təqdimatının mürəkkəbliyindən və intensivliyindən asılı olaraq, onun məhsuldar işlənməsindən 6-8 dəfəyə qədər “çıxışlar” baş verir. Üstəlik, zahirən uşaq başladığı fəaliyyəti davam etdirə bilər: oxuduqlarının mənasını anlamadan oxuyur, təqdimatın mahiyyətini dərk etmədən müəllimi dinləyir və s. Həddindən artıq işin əlamətləri zahirən də görünə bilər. Belə uşaqlar kifayət qədər cüzi söz ehtiyatı, assosiativ proseslərin zəifliyi və diqqətin aşağı səviyyədə dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, onlar üçün tədris materialının təqdimatının sürətli gedişini izləmək, məlumatlandırıcı söhbət aparmaq çətindir. Belə çətinliklər yarandıqda, onlar bağlanmağa, "stupora girməyə" meyllidirlər. Tənqid etmək qabiliyyəti qorunub saxlanıldığı üçün bu uşaqlar təhsildəki uğursuzluqları, nailiyyətləri ilə valideynlərinin gözləntiləri arasındakı uyğunsuzluğu bilirlər. Buna görə də, onlar əhval-ruhiyyənin aşağı fonu, qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmə, hətta məktəbə və dərslərə qarşı ikrah hissi ilə xarakterizə olunur.2. MMD-nin reaktiv (hiperaktiv) növü (üzvi infantilizmin qeyri-sabit variantı). Xarici olaraq, bunlar ağrılı şəkildə artan motor fəaliyyəti olan son dərəcə qeyri-mütəşəkkil, impulsiv uşaqlardır: uşaq daim hərəkətdədir, yerində otura bilmir, təlaşlanır, diqqəti yayındırır. Onun hərəkətləri çox vaxt məqsədsiz, mənasız olur. Görünür, belə bir uşağın diqqət sahəsinə düşən hər şey onu qarşısıalınmaz şəkildə cəlb edir: o, daim bir şey çəkir, toxunur, alır, incidir və çox vaxt əlinə düşən çirkli şeyləri sındırmağı, cırmağı, əzməyi bacarır. Alimlər bu vəziyyəti, ilk növbədə, diqqəti cəmləşdirən və fəaliyyətə tam cəlb etmək üçün lazım olan müəyyən bir oyanıqlıq səviyyəsinə cavabdeh olan beyin sistemlərinin inkişaf etməməsi ilə əlaqələndirirlər. Uşaq uzun müddət bir şeyə diqqətini cəmləyə bilməz və ya onu ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə yerinə yetirə bilməz. Bu əlamətlər performansın pozulması, ali psixi proseslərin qeyri-kafiliyi ilə birləşir.Beləliklə, əqli geriliyin serebro-üzvi forması üzvi infantilizmin kifayət qədər fərqli iki variantı ilə təmsil olunur. Eyni zamanda, aşağıdakılar bu uşaqları bir klinik qrupda birləşdirməyə imkan verir: - MMD-nin əsasını təşkil edən mexanizmlərin ümumiliyi (bozukluğun üzvi təbiəti); - zehni fəaliyyət prosesində artan yorğunluq, dövrlərin tsiklikliyi ilə ifadə edilir. tədris məlumatlarının məhsuldar işlənməsi və proqram materialının mənimsənilməsində problemlərə yol açan ;- ZPR-nin əvvəlki formaları ilə müqayisədə təzahürlərin yüksək müqaviməti.Beləliklə, biz ZPR-nin bir sıra təsnifatlarını nəzərdən keçirdik. və Pevzner M.S. İki əsas forma var: infantilizm və asteniya.

ZPR-nin ilk klinik təsnifatı M.S. Pevznerin fikrincə, burada iki əsas variant fərqləndirildi: psixi infantilizm əlamətlərinin üstünlük təşkil etdiyi ZPR və davamlı serebral iflic səbəbindən ZPR. Pevsner əqli geriliyin dörd klinik variantını özündə birləşdirən təsnifat təklif etdi: mürəkkəb olmayan harmonik infantilizm; idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm; neyrodinamik pozğunluqlarla mürəkkəbləşən idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm; nitq funksiyasının inkişaf etməməsi ilə çətinləşən, idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm.ZPR təsnifatının sonrakı versiyası da var, onu K.S. Lebedinskaya, etiopatogenetik prinsipə əsaslanan psixi inkişaf pozğunluqlarının mexanizmlərinin səbəbliliyi əsas götürüldü. Burada, əvvəllər olduğu kimi, zehni geriliyin dörd forması fərqləndirilir: konstitusiya mənşəli, somatogen, psixogen, serebroorqanik. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili iki təsnifat arasında müəyyən əlaqənin olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. M.S.-nin təsnifatına görə, bütöv zəka ilə emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsi ilə psixofiziki infantilizm. Pevzner, konstitusiya mənşəli ZPR ilə oxşar xüsusiyyətlərə malikdir, formalarından biri harmonik infantilizmdir. Lakin ZPR-nin birinci forması ilə, K.S.-nin təsnifatına görə. Lebedinskaya, ZPR-nin digər formaları da M.S.Pevznerin təsnifatına uyğun olaraq oxşardır.Lakin bu təsnifatların yaradılması üçün müxtəlif prinsiplərin əsas kimi istifadə edildiyini xatırlamaq lazımdır.

Mənbələrə bağlantılar1.Strebeleva E.A. Xüsusi məktəbəqədər pedaqogika. – M.: Akademiya, 2002.–312 s.2. Suxareva G. E. Uşaqlıq psixiatriyasından mühazirələr. Fav. fəsillər. -M.: Tibb, 1974. -320 s. 3. Korreksiya pedaqogika və xüsusi psixologiya: Lüğət / Komp. N.V.Novotortseva.–SPb.: KARO, 2006. –144 s.4.Lebedinsky V.V.Uşaqlıqda əqli inkişafın pozğunluqları. -M.: Akademiya, 2003. -144 s.5.Yəni orada. 6. Mustaeva L.G. Əqli geriliyi olan uşaqları müşayiət etməyin korreksiya-pedaqoji və sosial-psixoloji aspektləri. –M.: ARKTİ, 2005. –52 s.7.Aksenova L.A., Arxipov B.A., Belyakova L.İ. və başqaları.Xüsusi Pedaqogika.- M .: Akademiya, 2006. -400 s.8. Mustayeva L.G. Fərman. sit 9. Lebedinskaya KS. Əqli geriliyin klinikasının əsas məsələləri və sistematikası// Defektologiya.–2006. – № 3.–S. 15-27 oktyabr.Pevzner M.S. Əqli geriliyi olan uşaqların klinik xüsusiyyətləri // Defektologiya. -1972. - 3 nömrə. – S.3–9.11.Vlasova T.A., Pevzner M.S. İnkişaf qüsurlu uşaqlar haqqında. -M.: Pedaqogika, 1973. -173s.12.Kuznetsova L.V., Peresleni L.İ., Solntseva L.İ. və başqaları.Xüsusi psixologiyanın əsasları. -M.: Akademiya, 2003. -480 s.13.Vilşanskaya A.D. Korreksiya-inkişaf təhsili sistemi şəraitində əqli geriliyi olan şagirdlərin defektoloji dəstəyi // Defektologiya.–2007.–№ 2.–S. 50–57.14.Mustaeva L.G. Fərman. op 15. Yenə orada 16. eyni 17. Lebedinski V.V. Fərman. op 18. Yenə orada 19. Mustaeva L. G. Fərman. op.20.Vilşanskaya A.D. Fərman. Op.21.Mustaeva L.G. Fərman. op.22.Markovskaya I.F. Əqli gerilikdə tənzimləmə pozğunluqlarının növləri (K.S. Lebedinskayanın 80 illik yubileyinə həsr olunmuş konfransdakı məruzə əsasında)// Defektologiya.–2006. – No 3.–S.28–34.23.Mustayeva L.G. Fərman. op.

Makarova Oksana, Kazan (Volqa) Federal Universitetinin psixologiya kafedrasının baş müəllimi, [email protected] Milli psixologiyada psixi inkişafın ləngiməsinin təhlili Abstrakt. Müəllif müxtəlif müəlliflərin təsnifatını, uşaqlarda bu sapmaların müxtəlif variantlarının xüsusiyyətlərini təhlil edir. Açar sözlər: əqli inkişafın ləngiməsi, infantilizm, deprivasiya, hiperaktivlik, asteniya.

Gorev P. M., pedaqoji elmlər namizədi, "Konsept" jurnalının baş redaktoru; Utyomov V. V., pedaqoji elmlər namizədi

Siyahının strukturu: əqli geriliyin müxtəlif aspektlərini üzə çıxaran kitablar; məqalələr. Məqalələr mövzular üzrə qruplaşdırılıb: əqli geriliyi olan uşaqların psixologiyası; əqli geriliyi olan uşaqların nitq inkişafı; musiqi təhsili; vizual fəaliyyət; Bədən tərbiyəsi.

1. 74.3 . Blinova və əqli geriliyi olan uşaqların təhsilində korreksiya [Mətn] / . - M., 2002.

2. 56. 1 . Əqli geriliyi olan uşaqlar [Mətn] / red. - M., 1984.

3. 74.3 Əqli geriliyi olan uşaqlar: orta məktəbdə düzəliş dərsləri: müəllim, danışma terapevti, psixoloq, defektoroloq üçün bələdçi [Mətn] - M., 2005.

4. 88.4 Uşaq patopsixologiyası [Mətn]: oxucu / tərtib. . - M., 2004.

5. 75.0 Litosh, bədən tərbiyəsi. İnkişaf qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri [Mətn] / . - M., 2002.

6. 74.3 . Lalayeva, əqli geriliyi olan uşaqlarda nitq və onların korreksiyası [Mətn] / . - M., 2004.

7. 74.3 . Lebedeva, zehni geriliyi olan məktəblilərlə loqopedik iş [Mətn] / - Sankt-Peterburq, 2004.

8. 88.4 Lebedinski, uşaqlıqda zehni inkişaf [Mətn] / . - M., 2003.

9. 74.3 Xüsusi pedaqogika və psixologiyanın əsasları [Mətn] / [və başqaları]. - Sankt-Peterburq, 2005.

10. 88.4 Maksimov, uşaq patopsixologiyası üzrə mühazirələr [Mətn] /,. - Rostov n / Don, 2000.

11. 88.4 İnkişaf problemləri olan uşaq və yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətləri. Tədqiqat və psixokorreksiya [Mətn] / Ed. . - Sankt-Peterburq, 2007.

12. 88.4. Əqli geriliyi olan uşaqların psixologiyası: oxucu / komp. . - Sankt-Peterburq, 2004.

13. 88.4 Ul'enkova, U.V. İnkişaf problemləri olan uşaqlara xüsusi psixoloji yardımın təşkili və məzmunu [Mətn /,. - M., 2005.

14. 74.3 Ul'enkova, əqli geriliyi olan uşaqlar [Mətn] / - M., 1990.

15. 74.3 Şevçenko, zehni geriliyi olan uşaqların məktəbə getdikləri zaman ətrafdakı reallıq haqqında bilik və fikirlər fondu [Mətn] / // İnkişaf pozğunluqları və sapmaları olan uşaqların psixodiaqnostikası və korreksiyası: bir oxucu. - Sankt-Peterburq, 2002.

Məqalələr.

Əqli geriliyi olan uşaqların psixologiyası.

1. Ul'enkova, əqli geriliyi olan altı yaşlı uşaqların öyrənilməsinin ümumi qabiliyyətinin strukturunda özünütənzimləmənin formalaşmasının öyrənilməsi [Mətn] / , // Defektologiya No 1. - P.

2 Ul'enkov və məktəbəqədər müəssisədə diaqnostik və korreksiya qrupları şəraitində əqli geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının formalaşması [Mətn] / , // Defektologiya № 5. - S.

3 Chernysheva, E. A. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların kommunikativ səriştəsinin formalaşması üzrə dərslərin keçirilməsi [Mətn] / // İnkişaf qüsurlu uşaqların təhsili və təlimi No 4. - P.

4 Babkin, zehni geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyəti və onun özünü tənzimləməsi [Mətn] / // Defektologiya № 5. - C

5 Babkin, müxtəlif təlim şəraitində əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin özünütənzimləməsi [Mətn] / // Defektologiya № 6. - C

6. Şamarin, əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin riyaziyyat vasitəsi ilə düşünməsi [Mətn] /, / / ​​Korreksiyaedici pedaqogika № 2 (4). - FROM.

7. Marşalkin, "Rəngli mütərəqqi matrislər" dəyişdirilmiş texnikasının tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, J. Sərhəd əqli geriliyi olan uşaqlar tərəfindən qarğa [Mətn] /, // Xüsusi təhsil No 11. - S.

8. Dmitrieva, əqli geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda kommunikativ fəaliyyət [Mətn] /

// İnkişaf qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təhsili No 6. - C

9. Ul'enkov, əqli geriliyi olan gənc yeniyetmələrin şəxsi narahatlığı [Mətn] / , // Defektologiya № 1. - S.

10. Morina, məktəbəqədər yaşda zehni geriliyi olan uşaqlarda özünə hörmət [Mətn] / // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi No 5. - S.

11. Ul'enkova, əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin düşüncə müstəqilliyi [Mətn] / , // Defektologiya № 2. - C.

12. Vilşanskaya, əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlərdə əqli fəaliyyət üsullarının formalaşması [Mətn] /

// Defektologiya No 2. - S.

13. Şamarin, əqli geriliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyəti və emosional sferası [Mətn] / , // Korreksiyaedici pedaqogika № 4. - S.

14. Prozorova, M. Zehni geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sosial duyğuların öyrənilməsi [Mətn] / M. Prozorova // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi No 2. - S.

15. Surnina, əqli geriliyi olan uşaqlarda zamanın qavranılması [Mətn] / , // Defektologiya No 4. - S.

16. Pavliy, əqli geriliyi olan uşaqların emosional sferasının öyrənilməsi və korreksiyasına yanaşmalar [Mətn] / // Defektologiya № 4. - S.

17. Dzugkoeva, əqli geriliyi olan və inkişaf qüsurları olmayan yeniyetmələrin sosial uyğunlaşması üçün bir şərt kimi [Mətn] / // Defektologiya No 2. - S.

18. Golikova, zehni geriliyi olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda duyğuların inkişafı üzərində iş [Mətn] / // Məktəbəqədər pedaqogika № 4. - S.

19. Lokteva, əqli geriliyi olan yaşlı şagirdlərdə sosial və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması üzərində iş [Mətn] / // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi No 3. - P.

20. Nodelman, - əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların özünüdərk elementlərinin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər [Mətn] / , // Defektologiya No 3. - S.

22. Samoilov, əqli geriliyi olan uşaqların vizual qavrayışı [Mətn] / // Xüsusi psixologiya No 1. - S.

23. Sychevich, müxtəlif öyrənmə şəraitində əqli geriliyi olan kiçik tələbələrdə özünü imici və əhəmiyyətli başqaları [Mətn] / // Defektologiya № 3. - S.

24. Semenov, zehni geriliyi olan uşaqların gender subyektləri kimi şifahi özünü təqdimatı [Mətn] / // Defektologiya No 4. - S.

25. Zelenina, müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan məktəbəqədər uşaqlarda özünə münasibətin təzahürlərinin öyrənilməsində müşahidə [Mətn]: mesaj 2 / // Defektologiya No 6. - S.

26. İdenbaum, müxtəlif psixoloji və pedaqoji şəraitdə yüngül zehni inkişafı olmayan uşaqların idrak fəaliyyəti [Mətn]: mesaj 1 /, / Defektologiya No 5. - C

27. Kalaşnikova, zehni geriliyi olan yeniyetmələrə psixoloji və pedaqoji dəstək yolu kimi korreksiya [Mətn] / // Təhsil psixologiyası No 9. - S.

Zehni geriliyi olan uşaqların nitq inkişafı

1. Konenkova, əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların nitqinin öyrənilməsinin təşkili və məzmununa [Mətn] / // Korreksiyaedici pedaqogika No 2. - C.

2. Qolubeva, əqli geriliyi olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs-heca söz quruluşu [Mətn] /

// Loqopediya №1(3). - FROM.

3. Zikeeva, inkişaf pozğunluğu olan kiçik məktəblilərdə kompleks birlik konstruksiyaları [Mətn] /

// İnkişaf qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təhsili No 3. - S.

4. Kondratiyev, Şəkildən nağılların öyrədilməsi modeli üzrə əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqi [Mətn] / // Məktəbəqədər pedaqogika №1. - S. 31-33.

5. Kiseleva, zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda yazı pozuntuları üçün ilkin şərtlər [Mətn] / eva // Defektologiya No 6. - P.

6. Baryaeva, zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzərində iş (şəkildə nağılların öyrədilməsi modelində) [Mətn] /, // Logopedia No. 1. - S.

7. Boryakova, əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların dilinin leksiko-qrammatik komponenti [Mətn] / ,

// Loqopediya No 1. - S.

8. Qluxov, əqli geriliyi və nitqinin ümumi inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin xüsusiyyətləri [Mətn] /; , // Loqopediya No 3. - S.

9. Zorina, əqli geriliyi olan uşaqlarda nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması [Mətn] / // Loqopediya No 3. - S.

10. Kondratiyev, əqli geriliyi olan uşaqlarda nağılların öyrədilməsi və elementar riyazi təsvirlərin formalaşması üzrə dərslər [Mətn] / // Məktəbəqədər pedaqogika No 6. - S.

11. Krılova, əqli geriliyi olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqların əlaqəli nitqi [Mətn] /, / / ​​Loqopediya №1 (3). - S. 41-48.

12. Zorina, əqli geriliyi olan uşaqlarda nitqin qrammatik quruluşunun pozulması // 3 nömrəli uşaq bağçasında loqoped. - S.

13. İvanova, zehni geriliyi olan uşaqlarda fonemik proseslər. "Faydalı modellərdən" istifadə edərək "Samit səslərin yumşaqlığı və sərtliyi" mövzusunun mənimsənilməsi [Mətn] /

// 2 saylı məktəb loqopedi. - S.

14. Kiselev, zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda yazı pozuntuları üçün ilkin şərtlər [Mətn] / // Defektologiya No 6. - S.

16. Polupanova. və xüsusi təşkil edilmiş təhsil şəraitində əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasının bəzi üsulları [Mətn] / , // Praktiki psixologiya və loqopedik No 5. - S.

17. Arutyunyan, kəkələmə anlayışı [Mətn] /

// 4 saylı məktəb loqopedi. - C

18. Kondratiyev, əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda diskalkuliyanın qarşısının alınması üzrə iş [Mətn] / // 5 nömrəli uşaq bağçasında loqoped. - S.

19. Lapp, əqli geriliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərin məhsuldar yazılı işinin xüsusiyyətləri [Mətn] / // Defektologiya № 6. - S.

20. Bukovtsova, - əqli geriliyi olan uşaqlarda optik disqrafiyanın qarşısının alınması üçün profilaktik iş [Mətn] / // Logopedia No 4. - S.

21. Qolubev, zehni geriliyi olan və nitqinin ümumi inkişafı olmayan məktəbəqədər uşaqlarda sözün səs-heca quruluşu [Mətn] / // 3 nömrəli uşaq bağçasında loqoped. - P.

22. Krılov, əqli geriliyi olan tələbələrin əlaqəli nitq ifadələri [Mətn]: [eksperimental araşdırmaya görə] /

// 3 saylı məktəb loqopedi. - S.

23. Kiseleva, əqli geriliyi olan uşaqların fəaliyyəti: orijinallıq və ya pozuntu? [Mətn] / yova // Defektologiya No 3. - C

24. Vershinina, ibtidai məktəbdə psixoloq və danışma terapevtinin işi [Mətn] /, // İbtidai məktəb 11. - S. 68-74.

25. Fureeva, əqli geriliyi olan uşaqların məktəbə getməsinə nitq hazırlığı [Mətn] / // Məktəb loqopedi No 5. - S. 45-48.

26. Qonçarov, nitq patologiyası və əqli geriliyi olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğəti [Mətn] /

// 1 saylı uşaq bağçasında loqoped. - C

27. Pivovarova, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün oxu dərsində məşqlər [Mətn] / // İbtidai məktəb plus №3 əvvəl və sonra. - S. 36-39.

28 Şichanina, əqli geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən sözün mənasını izah etmə xüsusiyyətləri [Mətn] / // Defektologiya No 1. - S. 20-26.

29. Lapp, əqli geriliyi olan gənc tələbələrin təsviri mətnləri [Mətn]

// İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi No 2. - S. 20-29.

30. Kostenkova, əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin yazılı nitqinin xüsusiyyətləri [Mətn] / // Məktəb loqopedi No 4. - S. 17-22.

Zehni geriliyi olan uşaqların musiqi təhsili.

1. Kondratiyev, düzəldici oyun dərsləri (zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün) [Mətn] / // Məktəbəqədər pedaqogika - 2004. - No 2 - S.

2. Çerepanov, uşaq evində əqli geriliyi olan uşaqlarla musiqi dərslərində emosional, nitq və motor pozuntuları [Mətn] / // Praktiki psixologiya və loqopedik - 2005. - No 5-6 - S.

3. Qudina, əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin təhsili [Mətn] / // İnkişaf qüsurlu uşaqların təhsili və təlimi - 2006. - No 1 - S.

4. Smirnova, zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili [Mətn] / // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi - 2006. - No 3 - S.

5. Vyrodova, zehni geriliyi olan erkən yaşlı uşağın inkişafında [Mətn] / // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi - 2008 - No 1. - S. 71-79.

Zehni geriliyi olan uşaqların vizual fəaliyyəti.

1. Komarova, T. Uşaq təsviri sənəti: bununla nə başa düşülməlidir? [Mətn] / T.Komarova // Məktəbəqədər təhsil - 2005. - No 2 - S.

2) Komarova, T. Oyun və təsviri sənət [Mətn] / T. Komarova

// Məktəbəqədər təhsil - 2005. - No 4 - S.

3) Komarova, T. Hər bir uşaq yaradıcılıq sevincini yaşasın [Mətn] / T. Komarova // Məktəbəqədər təhsil - 2006. - No 3 - S.

5) Komarova, T. 6 - 7 yaşlı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin diaqnozu [Mətn] / T Komarova // Halqa - 2007. - No 1 - S.

6) Davydova, qeyri-ənənəvi rəsm üsullarına diqqət yetirin [Mətn] / // İbtidai məktəb plus Əvvəl və Sonra - 2005. - No 4 - S. 52-55.

7) Orlova, bacarıq: barmaq ilə rəsm təcrübəsi [Mətn] / . // İbtidai məktəb - 2005. - No 7 - C

8) Vixrov, vuruşlu rəsm vasitəsilə nitq və gözəl motor bacarıqları [Mətn]: [iş təcrübəsindən] /, // Məktəbəqədər pedaqogika - 2005. - № 2. - S.

9) Stogneeva, G. A. Rəssamın ziyarəti Qələm [Mətn] / // Məktəbəqədər pedaqogika - 2005. - № 1 - S.

10) Kazantseva, M. Barmaqlarımızı boyaya batırırıq [Mətn] / // Halqa - 2007 - No 5. - S. 20-23.

11) Mednikova, əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların vizual və nitq fəaliyyətinin məkan-zaman təşkilinin inkişafı [Mətn] / // Defektologiya - 2004. - No 4 - S. 47-54.

12) Dubrovskaya, N. V. Sadə materiallar və qeyri-adi rəsmlər haqqında [Mətn] / // Məktəbəqədər pedaqogika - 2004. - № 4 - C.

13) Ekzhanova, inkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqların təhsil və tərbiyəsində fəaliyyət [Mətn] / // Defektologiya № 6. - S.

Əqli geriliyi olan uşaqların bədən tərbiyəsi.

1. Timoşina, böyük məktəbəqədər yaşlı sağlam uşaqların və əqli geriliyi olan uşaqların fiziki hazırlığına dair bədii gimnastika [Mətn] / // Adaptiv bədən tərbiyəsi - 2006. - № 3 - S.

2. Butko, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün uşaq bağçasında bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi [Mətn] / // Korreksiyaedici pedaqogika - 2006. - No 6 - S.

3. Butko, əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların motor sferasının formalaşması [Mətn] / // Korreksiyaedici pedaqogika No 2. - S. 44-51.

4. Butko, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi uşaq bağçasının bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işinin istiqamətləri və məzmunu [Mətn] / // Korreksiyaedici pedaqogika - 2 No 2 - S. 56-64; № 3.--səh. 54-59.

5. Firsanov, 1-3 yaşlı əqli geriliyi olan uşaqların sağlamlığı və fiziki inkişafı [Mətn] / // Adaptiv bədən tərbiyəsi - 2004. - No 3 (19) - S.

6. Butko, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün uşaq bağçasında bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi [Mətn]: (2-ci mesaj) / // Korreksiyaedici pedaqogika - 2007. - № 1 - S.

Tərtib edən: arayış, biblioqrafik və informasiya xidmətləri şöbəsi

Biblioqrafik siyahı

1. Qolodets, B. M. Sosial marketinqin müasir konsepsiyası / B. M. Qolodets // Rusiyada və xaricdə marketinq. - 2001. - No b.

2. Trifonova, I. A. Təhsil xidmətləri bazarı şəraitində idarəetmə qərarlarının formalaşması. Müsabiqə üçün xülasə. uch. İncəsənət. Ph.D. - Sankt-Peterburq, 2002.

3. Kovalskaya, O. V. Regional təhsil sisteminin inkişafının iqtisadi mexanizmlərinin yenilənməsi yolu ilə modernləşdirilməsi: Diss. ... hesab. İncəsənət. Ph.D. -M., 2002.

4. Kireev, I. V. Xidmət sektorunda fəaliyyət göstərən şirkətlərin marketinq kompleksinin ayrı-ayrı komponentlərinin məzmunu / I. V. Kireev // Rusiyada və xaricdə marketinq. - 2002. - No 3. - S.3-9.

5. Kulneviç, S. V., Miqal V. İ., Miqal E. A., Qonçarova V. I. Müasir məktəb idarəçiliyi. Məsələ 7: Təhsil marketinqi "Məktəbdə. Orta ümumi təhsil və ixtisas müəssisələrinin rəhbərləri, metodistləri, müəllimləri və müəllimləri, pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri, İPK tələbələri / S. V. Kulneviç. - Rostov n / D: Nəşriyyat evi “Müəllim”, 2005. -192 s.

T. G. Hacılşqomedova

KRİ OLAN UŞAQLARIN İDKİ FƏALİYYƏTİNİN PROBLEMLƏRİ

Kütləvi ümumtəhsil məktəbində şagirdlərin uğursuzluğunun səbəblərini bir çox müəllim və psixoloqlar (M. A. Danilov, V. I. Zykova, N. A. Mençinskaya, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. A. N. Leontiev, A. (R. Luria, A. A. Smirnov, L. S.) nəzərdən keçirdilər. Slavina, Yu. K. Babanski və s.). Onlar belə adlandırdılar: məktəbə hazırlıqsızlıq, onun ifrat formasında sosial və pedaqoji etinasızlıq kimi çıxış edən; məktəbəqədər dövrdə uzun müddətli xəstəliklər nəticəsində uşağın somatik zəifliyi; məktəbəqədər yaşda düzəldilməyən nitq qüsurları, görmə və eşitmə qüsurları; əqli gerilik (əqli qüsurlu uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi kütləvi məktəbin birinci sinfinə daxil olduğundan və yalnız bir il uğursuz oxuduqdan sonra tibbi-pedaqoji komissiyalar vasitəsilə xüsusi yardımçı məktəblərə göndərilir); sinif yoldaşları və müəllimləri ilə mənfi münasibətlər. Bununla birlikdə, öyrənmə çətinliklərinin sadalanan səbəblərinin hər biri açıq və ya gizli şəkildə yoxsul məktəblilərə nisbətən nisbətən az sayda uşaqların geri qalması ilə əlaqələndirilir ki, bu da əhəmiyyətlidir.

əksəriyyəti (təxminən yarısı) əqli geriliyi (MPD) olan uşaqlardır.

İnkişaf pozuntularının bu formasının səbəbləri M. S. Pevzner (1966) kimi tədqiqatçılar tərəfindən təhlil edilmişdir. G. E. Suxareva (1974). M. G. Reidyboym (1977), T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya (1975). Onların hamısı ana bətnində və ya doğuş zamanı və ya erkən uşaqlıqda mərkəzi sinir sisteminə yüngül üzvi zədələnmədən, həmçinin genetik cəhətdən müəyyən edilmiş beyin çatışmazlığından sonra əqli gerilik ilə qalıq (qalıq) vəziyyətlər arasında əlaqəni bildirir. Beynin yüngül üzvi çatışmazlığı inkişaf sürətinin əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlamasına səbəb olur ki, bu da xüsusilə uşaqların zehni inkişafına təsir göstərir. Nəticə etibarı ilə, məktəbəqədər təhsilə başlayanda belə uşaqlarda məktəb təhsili üçün formalaşdırılmamış hazırlıq olur. Sonuncu konsepsiya uşaqların məktəbəqədər uşaqlıq dövrü ilə əlaqədar yeni fəaliyyətlər həyata keçirməyə fiziki, fizioloji və psixoloji hazırlığını,

Öyrənməyə hazırlığın psixoloji aspekti müəyyən bir səviyyənin formalaşmasını nəzərdə tutur:

\. ətrafdakı dünya haqqında bilik və fikirlər;

2. əqli əməliyyatlar, hərəkətlər və bacarıqlar;

3. kifayət qədər geniş lüğətə, nitqin qrammatik quruluşunun əsaslarına, ardıcıl ifadəyə və monoloq nitq elementlərinə malik olmağı nəzərdə tutan nitqin inkişafı;

4. müvafiq maraqlarda və motivasiyada özünü göstərən idrak fəaliyyəti;

5. davranışın tənzimlənməsi.

Kütləvi məktəbdə bu kateqoriyadan olan uşaqların kifayət qədər məlumatlı olmaması və onların xüsusiyyətlərini müəllimlər tərəfindən başa düşülməməsi (hətta indi əqli geriliyi olan uşaqlar üçün məktəblər xüsusi məktəblər sisteminə xüsusi tip kimi daxil edildikdə), öhdəsindən gələ bilməməsi. onlarla çox vaxt müəllimlərin onlara və nəticədə belə uşaqları “axmaq”, “axmaq” hesab edən sinif yoldaşlarına qarşı mənfi münasibətinə səbəb olur. Bütün bunlar əqli geriliyi olan uşaqlarda məktəbə və təhsilə mənfi münasibətin yaranmasına gətirib çıxarır və onların digər fəaliyyət sahələrində şəxsi kompensasiya cəhdlərini stimullaşdırır ki, bu da intizamın pozulması, antisosial davranışlara qədər özünü göstərir. Nəticədə belə uşaq nəinki məktəbdən heç nə almır, həm də sinif yoldaşlarına mənfi təsir göstərir.

Xarici tədqiqatlarda koqnitiv pozğunluqların səbəbləri insan beyninə təsir edən ətraf mühit və uşağın doğulması üçün əlverişsiz şərtlərlə müəyyən edilir: vaxtından əvvəl doğuş, az çəki və ya doğuş zamanı oksigen çatışmazlığı və s. beyin zədələnməsi riskini və sonradan idrak fəaliyyətini artırır (F. Bloom, S. Curtis və

və s.). Eyni zamanda, F.Blum qeyd edir ki, ətraf mühit stimullaşdırıcı təsirə malikdir və uşağın intellektual inkişafına kömək edir, erkən uşaqlıq dövründə dəymiş fizioloji zərəri kompensasiya edə bilər. Əqli geriliyi olan uşaqların zehni inkişafını müəyyən edən pis şərtlərə elm adamları qidalanma, tibbi yardımın olmaması, uşaqlarla pis rəftar və onların fiziki ehtiyaclarına diqqətsizlik (uşaq pis geyinir, səliqəsizdir, heç kim onun təhlükəsizliyinə əhəmiyyət vermir) daxildir. psixoloji laqeydlik (valideynlər uşaqla danışmır, ona qarşı isti hisslər göstərmir, onun inkişafına təkan vermir). Fikrimizcə, belə bir mühit müəllimin özü tərəfindən şagirdi dəstəkləmək üçün korreksiyaedici psixoloji-pedaqoji mühit kimi modelləşdirilən məktəbin pedaqoji mühiti ola bilər. Xüsusi rolu müəllimin sözü tutur - tələbə ilə ünsiyyət. S.Kertisin ədalətli fikrinə görə, kortikal funksiyaların formalaşması üçün tətik rolunu oynayan nitq lazımi vaxtda mənimsənilməsə, o zaman normal olaraq nitq və onunla əlaqəli qabiliyyətlər üçün nəzərdə tutulmuş kortikal toxuma funksional atrofiyaya məruz qala bilər. Bu əlaqə əqli geriliyi olan uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı prosesində hər bir müəllim tərəfindən nəzərə alınmalıdır.

Psixoloji və nöropsikoloji tədqiqatların məlumatları əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak pozğunluqlarının müəyyən bir iyerarxiyasını müəyyən etməyə imkan verdi.Daha yüngül hallarda, o, ilk növbədə zehni funksiyaların tükənməsi ilə əlaqəli neyrodinamik çatışmazlığa əsaslanır və bu da aşağı aktivliyə səbəb olur. koqnitiv fəaliyyət çərçivəsi. İdrak fəaliyyətinin azalması, öz növbəsində, dolayı yolla daha yüksək psixi funksiyaların inkişafına və formalaşmasına təsir göstərir. Beləliklə, T. V. Eqorovanın (1969) tədqiqatlarında əqli geriliyi olan uşaqların idrak fəaliyyətinin aşağı olması qeyri-iradi yaddaşın qeyri-kafi məhsuldarlığının əsas səbəblərindən biri hesab olunur. A. N. Tsymbalyukun (1974) fikrincə, zehni geriliyi olan uşaqların idrak fəaliyyətinin aşağı olması zehni tapşırıqların icrasında aşağı məhsuldarlıq, marağın olmaması, zehni stressin tələb olunan səviyyəsinin azalması, konsentrasiyadır ki, bu da onların uğur qazanmasıdır. zehni fəaliyyətdən çox asılıdır. Əqli geriliyi olan uşaqların zehni fəaliyyətinin ətaləti, aşağı aktivliyi tədqiqatlarda bu qrupdakı kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin orijinallığını müəyyən edən xüsusiyyətlərdən biri kimi nəzərdən keçirilir.

Klinik, patofizioloji və psixoloji tədqiqatlarla birlikdə aparılan əqli geriliyi olan uşaqların pedaqoji tədqiqi onların inkişafının qanunauyğunluqlarını və xüsusiyyətlərini daha dərindən üzə çıxarmağa və bunun əsasında korreksiyaedici fəaliyyətin prinsiplərini, yollarını və vasitələrini müəyyən etməyə kömək edir. Uşaqların bu kateqoriyasına aid olan mütəxəssislər, məsələn, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973) göstərirlər ki, bu uşaqlar onları əqli cəhətdən zəif olanlardan fərqləndirən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdirlər.Bir çox praktik və

zehni problemləri öz yaşları səviyyəsində həll edir, verilən yardımdan istifadə etməyi bacarır, şəklin, hekayənin süjetini dərk etməyi, sadə tapşırığın vəziyyətini başa düşməyi və bir çox başqa işləri yerinə yetirməyi bacarırlar. Eyni zamanda, bu şagirdlərin idrak fəaliyyəti qeyri-kafi olur ki, bu da sürətli yorğunluq və tükənmə ilə birlikdə onların öyrənmə və inkişafını ciddi şəkildə əngəlləyə bilər. Tez başlayan yorğunluq iş səmərəliliyinin itirilməsinə gətirib çıxarır, nəticədə şagirdlər tədris materialını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər: tapşırığın şərtlərini, diktə edilmiş cümləni yadda saxlamırlar, sözləri unudurlar, yazıda gülünc səhvlərə yol verirlər. iş, çox vaxt problemi həll etmək əvəzinə nömrələri mexaniki şəkildə manipulyasiya edirlər, hərəkətlərinin nəticələrini qiymətləndirə bilmirlər, ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürləri kifayət qədər geniş deyil. Əqli geriliyi olan uşaqlar tapşırığa diqqəti cəmləyə bilmirlər, məktəb qaydalarına əməl etməyi bilmirlər, onların çoxunda oyun motivləri üstünlük təşkil edir.

İdrak fəaliyyəti və öyrənmə qabiliyyəti bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan şəxsiyyət xüsusiyyətləridir. Yalnız şagirdin fəallığı ilə biliyin səmərəli mənimsənilməsi və yeni problemlərin həllinə tətbiq edilməsinin səmərəli üsullarından istifadə etməklə mümkündür. Biliyin mənimsənilməsində qavrayış, yaddaş, təfəkkür prosesləri iştirak edir. Bu psixi proseslərə sahib olmaq yenə də zəruri şərt kimi, adətən özünütənzimləmə adlanan həmin xassə şəxsiyyətinin fəaliyyətinin təzahürünü (fəaliyyətlə ayrılmaz şəkildə) nəzərdə tutur. Başqa sözlə desək, əqli fəaliyyətə yiyələnmək onu könüllü idarə etməyi öyrənmək deməkdir. Pedaqoji psixologiya sahəsində defektoloqların və mütəxəssislərin araşdırmalarında inkişaf geriliyi olan uşaqların məhsuldarlığının azalması qeyd edilmişdir ki, bu da zehni fəaliyyətin müxtəlif növlərində - qavrayış, yadda saxlama, düşünmə proseslərində (həm şifahi, həm də şifahi olmayan) özünü göstərir. . Əksəriyyəti inkişafdan geri qalan uşaqlar kateqoriyasına aid olan sabit məktəb çatışmazlığı olan uşaqların öyrənmə prosesində tədqiqi göstərdiyi kimi, təfəkkür ətaləti onlarda müxtəlif formalarda özünü göstərir. Öyrənərkən, belə uşaqlar dəyişməz qaydada çoxaldıqları oturaq, hərəkətsiz birliklər yaradırlar. Belə birliklər yenidən strukturlaşdırıla bilməz. Bir bilik və bacarıq sistemindən digərinə keçərkən əqli geriliyi olan uşaqlar köhnə, artıq sübut edilmiş metodları dəyişdirmədən tətbiq etməyə meyllidirlər. Müxtəlif bilik sistemlərini və onlarla işləmə üsullarını mənimsəmiş olsalar belə, bəzi tapşırıqların həllini təkrarlamaq kifayətdir ki, bu kateqoriyadan olan uşaqlar yeni tapşırıqlar alaraq istifadə etdikləri metodları təkrarlamağa davam etsinlər (baxmayaraq ki, yenilərdən yaxşı xəbərdar olduqları faktı). Belə hallar bir fəaliyyət növündən digərinə keçməyin çətinliyindən xəbər verir və təfəkkür ətalətinin əlamətləri kimi qəbul edilə bilər.

Zehni fəaliyyətin bu keyfiyyəti həll yollarının müstəqil axtarışını tələb edən problemli tapşırıqlarla işləyərkən xüsusilə nəzərə çarpır. Problemi başa düşmək əvəzinə (ilkin məlumatların və arzu olunan nəticənin təhlili və sintezi), adekvat həll yollarını axtarmaq əvəzinə, ən çox tanış olan metodların təkrar istehsalı həyata keçirilir. Əslində tapşırığın əvəzlənməsi var və tapşırığın aydın şəkildə dərk edilməsi və yerinə yetirilən hərəkətlərin ona tabe olması özünütənzimləmə üçün zəruri ilkin şərtdir. Tapşırıqların sistematik şəkildə dəyişdirilməsi (asanlıqla daha çətin, adi olan) təkcə tələbənin öz hərəkətlərinin tənzimlənməməsi ilə deyil, həm də onun motivasiyasının xüsusiyyətlərindən - çətinliklərdən və səhvlərdən qaçmaq istəyindən xəbər verir. Düşünmək qabiliyyətinin olmaması bu hallarda düşünmək istəməməsi ilə birləşir.İntellektual problemləri həll etməkdən uzaqlaşmaq uşağı ağlını işlətmək imkanından məhrum edir və bununla da onun inkişafına mənfi təsir göstərir, gecikmə fenomenini gücləndirir.

Özünü tənzimləmək, fəaliyyətini qarşıya qoyulan vəzifəyə tabe etmək, nəticə əldə etmək üçün öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, işin gedişində səhvləri düzəltməyə imkan verən davamlı özünü idarə etmək və başa çatdıqdan sonra düzgünlüyünü yoxlamaq bacarığı. əldə edilən nəticə - bütün bunlar ZPR olan uşaqlarda öz xüsusiyyətlərinə malik olan idrak fəaliyyətinin göstəriciləridir. İnkişaf geriliyi olan uşaqlar, adətən, öyrənmə prosesinin bütün hissələrində deregulyasiya göstərirlər. Tapşırıq “qəbul edilsə” belə, onun həllində çətinliklər yaranır, çünki bütövlükdə onun şərtləri təhlil olunmur, mümkün həll yolları zehni olaraq göstərilmir, əldə edilən nəticələrə nəzarət edilmir və buraxılmış səhvlər düzəldilmir. Nəticəni aldıqdan sonra da özünə nəzarət həyata keçirilmir. Yoxlama tələb olunduqda, əqli geriliyi olan uşaqlar nəticəni və onun əldə edilməsi üsullarını təqdim olunan tapşırığın tələbləri və məlumatları ilə əlaqələndirmədən müəyyən xarici hərəkətləri yerinə yetirirlər.

Məlum olduğu kimi, əqli geriliyi olan uşaqların psixofiziki xüsusiyyətləri və idrak fəaliyyətinin orijinallığı onların məktəbə kifayət qədər hazır olmamasına səbəb olur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların ətrafdakı dünya haqqında bilik və fikir fondu məhduddur. Onlar hətta həyatda dəfələrlə rastlaşdıqları hadisələrlə bağlı zəif məlumatlıdırlar: təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər, ailənin tərkibi və onun üzvlərinin işi, konkret obyektlərin müxtəlif əlamətləri və s. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda öyrənməyə başlamaq üçün lazım olan bir çox elementar riyazi bilik, bacarıq və bacarıqlar. Onlarda subyekt-kəmiyyət münasibətləri, müxtəlif dəstlərlə işləmə təcrübəsi və praktiki ölçmə bacarıqları haqqında təsəvvürlər kifayət qədər formalaşmayıb. Əqli geriliyi olan uşaqların nitqi, gündəlik ünsiyyət ehtiyaclarını ödəsə də, tələffüz, lüğət və qrammatik quruluşda kobud pozuntulara malik deyil, lakin

lüğət və sintaktik konstruksiyaların yoxsulluğu ilə fərqlənir. Onların fonemik eşitmə qabiliyyəti də kifayət qədər inkişaf etməmişdir: onlar bədii əsərləri, səbəb-nəticə və digər əlaqələri başa düşməkdə çətinliklərlə xarakterizə olunur.

Şagirdlərin böyük əksəriyyəti məktəbə daxil olan zaman ibtidai əmək bacarıqları və bacarıqları aşağı səviyyədədir, məsələn, kağızla işləməkdə, dizaynerdə və özünə xidmətdə motor çətinlikləri qeyd olunur. Məktəbə qədəm qoyan uşaqlar təkcə fiziki deyil, həm də zehni stress nəticəsində baş verən ümumi fiziki zəiflik, sürətli yorğunluq ilə xarakterizə olunur.

Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyəti zehni proseslərin müəyyən bir inkişaf səviyyəsinə əsaslanır: qavrayış, diqqət, yaddaş, əqli geriliyi olan uşaqlarda öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Qavrayışın olmaması beynin inteqrativ fəaliyyətinin və hər şeydən əvvəl bir neçə duyğu sisteminin (vizual, eşitmə, toxunma) formalaşmaması ilə əlaqədardır. Məlumdur ki, inteqrativlik - bu, müxtəlif funksional sistemlərin qarşılıqlı əlaqəsidir - uşağın psixi inkişafının əsasını təşkil edir. Beynin inteqrativ fəaliyyətinin olmaması səbəbindən zehni geriliyi olan uşaqlar qeyri-adi şəkildə təqdim olunan obyektləri (ters çevrilmiş və ya aşağı çəkilmiş təsvirlər, sxematik və ya kontur təsvirləri) tanımaqda çətinlik çəkirlər, onlar üçün şəklin fərdi təfərrüatlarını bir formada birləşdirmək çətindir. tək semantik şəkil. İnkişafı ləngimiş uşaqlarda bu spesifik qavrayış pozğunluqları onların ətraf aləm haqqında təsəvvürlərinin məhdud və fraqmentar xarakterini müəyyən edir.

Əqli gerilikdə beynin inteqrativ fəaliyyətinin qeyri-kafiliyi uşaqların rəsmlərində öz ifadəsini tapan sensorimotor pozğunluqlarda da özünü göstərir. Həndəsi fiqurların modeli üzrə çəkərkən forma və mütənasibliyi çatdıra bilmir, bucaqları və onların əlaqələrini səhv təsvir edirlər. Bədən hissələrinin qeyri-mütənasibliyi rəsmlərdə nəzərə çarpır, bəzi vacib detallar primitiv şəkildə təsvir olunur və ya tamamilə yoxdur. Əqli geriliyi olan uşaqlarda əsas xüsusiyyətlərdən biri fərdi qavrayış və hərəkət funksiyaları arasında əlaqələrin formalaşmamasıdır.

ZPR ilə, onların əksəriyyətində aktiv diqqət funksiyasının açıq şəkildə pozulması var. Tapşırığı yerinə yetirdikcə artan diqqəti yayındırmaq uşağın zehni tükənməsinin artdığını göstərir.Bir çox uşaqlar diqqətin məhdudluğu, onun parçalanması ilə xarakterizə olunur. Diqqətdəki bu pozğunluqlar konsepsiyanın formalaşması prosesini gecikdirə bilər. Zehni geriliyi olan uşaqlarda diqqətin pozulmasının tez-tez əlamətlərindən biri onun əsas əlamətlərə qeyri-kafi konsentrasiyasıdır. Bu hallarda, müvafiq düzəliş işləri olmadıqda, zehni əməliyyatların inkişaf etməməsi qeyd edilə bilər. Diqqət pozğunluqları xüsusilə motor pozğunluğu ilə özünü göstərir.

inhibe, artan affektiv həyəcanlılıq, yəni hiperaktiv davranışı olan uşaqlarda.

Zehni geriliyi olan bir çox uşaq üçün özünəməxsus yaddaş quruluşu xarakterikdir. Bu, bəzən qeyri-ixtiyari əzbərləmənin böyük məhsuldarlığında özünü göstərir. Bununla belə, həmişə normal inkişaf edən həmyaşıdlarından daha aşağıdır ki, bu da bu uşaqların idrak fəaliyyətinin aşağı olması ilə əlaqədardır. Əqli geriliyi olan uşaqlarda könüllü yaddaşın qeyri-kafi olması əsasən könüllü fəaliyyətin tənzimlənməsinin zəifliyi, onun qeyri-məqsədliliyi və özünə nəzarətin formalaşmaması ilə əlaqələndirilir.

İnkişaf geriliyi olan uşaqlar adətən emosional qeyri-sabitlik ilə xarakterizə olunur. Onlar uşaq komandasına çətin uyğunlaşırlar, əhval dəyişikliyi və yorğunluğun artması ilə xarakterizə olunurlar. Əqli geriliyi olan uşaqlar qrupu son dərəcə heterojendir. Onların bəzilərində emosional və şəxsi xüsusiyyətlərin formalaşmasında lənglik və davranışın özbaşına tənzimlənməsi ön plana çıxır, intellektual sahədə pozuntular özünü göstərmir. Bunlar müxtəlif infantilizm formaları olan uşaqlardır. İnfantilizm ən aydın şəkildə məktəbəqədər yaşın sonlarında və ibtidai məktəbdə özünü göstərir. Bu uşaqlarda öyrənməyə şəxsi hazırlığın formalaşması ləngiyir, vəzifə, məsuliyyət hissi, davranışlarını tənqid etmək çətin formalaşır. Onlar, bir qayda olaraq, mehriban, ünsiyyətcil, tez-tez həddən artıq canlı, hədsiz təklif və imitasiyalıdırlar, lakin onların duyğuları adətən səthi və qeyri-sabitdir.

Beləliklə, tədqiqatların təhlili göstərdi ki, bir sıra keyfiyyət və kəmiyyət göstəricilərinə görə, əqli geriliyi olan uşaqlar (MPD) əqli geriliyi olan və normal inkişaf edən uşaqlar arasında aralıq mövqe tuturlar. Əqli geriliyi olan uşaq qrupları zehni təzahürlərinə görə eyni deyil. Onların qüsurunun dərəcəsi və xarakteri mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsinin olub-olmamasından, ilkin qüsurun və onun yaratdığı sonrakı inkişaf anomaliyalarının birləşməsindən gecikməyə səbəb olan səbəblərdən asılıdır. Təcrübədə əqli geriliyi olan uşaqlar üçün məktəbdə təhsil alan şagirdlərdə müxtəlif şiddət və etiologiyalı orqanik MSS qüsuru olur. Əqli geriliyi olan uşaqlarda zehni funksiyaların inkişafı yavaş və təhrif olunur. Ən çox narahat olanlar fəaliyyətin ümumi xüsusiyyətləri (məqsədlilik, nəzarət, nitq və obyektiv fəaliyyətin birləşməsi), affektiv-şəxsi və intellektual sferalar idi. İdrak fəaliyyətinin inkişafı, şagirdin ətraf aləmi müstəqil öyrənməsi, onun haqqında məlumat əldə etmək, transformasiya və yenidən dizayn etmək yollarını öyrəndiyi bir prosesdir. Zəifləmiş yaddaşı, qeyri-sabit diqqəti, impulsiv, kifayət qədər diqqət mərkəzində olmayan fəaliyyəti olan zehni geriliyi olan uşaqlara dərs verərkən bu məsələ daha da aktuallaşır.

AZAL MƏKTƏB UŞAQLARININ MƏNƏVİ-PSİXOLOJİ İNKİŞAF PROBLEMİNƏ...

Biblioqrafik siyahı

1. Granitskaya, A. S. Düşünməyi və hərəkət etməyi öyrət / A. S. Granitskaya. - M., 1991.

2. Guzeev, V, V. Pedaqoji texnologiya üzrə mühazirələr / V. V. Guzeev. - M., Bilik, 1992,

3. Donaldson, M. Uşaqların zehni fəaliyyəti / M. Donaldson, - M .: Pedaqogika, 1985,

4. Zankov, L. V. Seçilmiş pedaqoji əsərlər / L. V. Zankov, - M., 1990.

5. Istomina, 3. M. Məktəbəqədər yaşda yaddaşın inkişafı: Dissertasiyanın xülasəsi. dok. dis. / 3. M, İstomina. - M., 1975.

UDC 378,121.01

I. V. Şatoxina

TƏHSİL FƏALİYYƏTİ ŞƏRƏTİNDƏ AZAL MƏKTƏB UŞAQLARININ MƏNƏVİ-PSİXOLOJİ İNKİŞAF PROBLEMİNƏ

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların mənəvi-psixoloji inkişafı məsələsinə müraciət ibtidai sinif müəlliminin hazırlanması prosesinin mənəviyönümlü yanaşma əsasında qurulması probleminin inkişafı ilə bağlıdır. Bu, bizim müəllimin mənəviyönümlü hazırlığı ilə şagirdin mənəvi inkişafı prosesi arasında sıx metodoloji əlaqəyə inamımızla izah olunur.Bizə elə gəlir ki, bu məsələ ibtidai sinif müəllimi hazırlığı sahəsində ən aktualdır. bir sıra hallara. Qeyd etmək lazımdır ki, birincisi, ibtidai məktəb yaşının insan şəxsiyyətinin formalaşması prosesində oynadığı davamlı rol, onun əsasları qoyulduqda, şəxsiyyətin özəyi əsas mənəvi və psixi yenitörəmələr şəklində formalaşır. İkincisi, məktəb təhsilinin strukturunda başlanğıc nöqtəsi kimi ibtidai məktəb səviyyəsinin xüsusi əhəmiyyəti də budur. Üçüncüsü, bu, "halo effekti" ilə körüklənən müəllim və tələbələr arasındakı münasibətlərin spesifik xarakteridir, bunun nəticəsi müəllimin uşaqlar üçün nümunə və mübahisəsiz səlahiyyət kimi çıxış etməsidir. Müəllimin ibtidai sinif şagirdinə təsiri təkcə zahiri parametrlərlə məhdudlaşmır, o, uşağın ruhuna dərindən nüfuz edir, uzun illər, bəzən isə ömür boyu aşkarlana bilir. Odur ki, ibtidai sinif müəlliminin heç kim kimi pedaqoji səhvə yol verməyə haqqı yoxdur. Və belə bir səhvin ehtimalı psixi meylin xüsusiyyətlərini, ibtidai məktəb uşaqlıq mərhələsində bir insanın yaş inkişafını, bu xüsusiyyətlərin xarakterə görə şərtiliyini yaxşı bilmək şərti ilə azalır.

Zehni geriliyi olan uşaqlar

Uşaqlar davranış, xarakter, idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsi baxımından fərqli təhsil müəssisələrinə gəlirlər. Bəziləri biliyi asanlıqla öyrənir, digərləri eyni biliyi əldə etmək üçün çox səy tələb edir, lakin kifayət qədər səylə və böyüklərdən lazımi kömək alaraq proqram materialını öyrənirlər.
Bəzi uşaqlara məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi) proqramını və ibtidai məktəbin kurrikulumini uğurla mənimsəməyə nə mane olur? Davamlı akademik uğursuzluğun səbəbləri arasında xüsusi yer, yerli elmdə uşaq psixikasının fərdi inkişafının belə bir variantıdır."zehni funksiyanın pozulması" (ZPR).
Bu termin, bir tərəfdən uşağa öyrətmək üçün xüsusi, düzəldici yanaşma tələb edən, digər tərəfdən, zehni inkişafda kobud olmayan geriliyi ifadə edir.(adətən bu xüsusi yanaşma ilə) uşağa ümumi proqrama uyğun olaraq dərs vermək, məktəbəqədər uşağın yaşına uyğun olan dövlət bilik standartını və məktəb bilik standartını mənimsəmək imkanı.
Əqli geriliyin təzahürlərinə infantilizmin bu və ya digər variantı şəklində ləngimiş emosional-iradi yetkinlik və qeyri-kafilik, idrak fəaliyyətinin ləngiməsi daxildir, halbuki bu vəziyyətin təzahürləri müxtəlif ola bilər.

Zehni geriliyi olan uşaq sanki zehni inkişafında daha gənc yaşa uyğun gəlir, lakin bu uyğunluq yalnız xarici xarakter daşıyır. Hərtərəfli psixoloji tədqiqat onun zehni fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətlərini göstərir ki, bu da ən çox uşağın öyrənmə qabiliyyətinə cavabdeh olan beyin sistemlərinin qeyri-kobud üzvi çatışmazlığına, onun təhsil şəraitinə uyğunlaşma ehtimalına əsaslanır. qurum.

“Əqli gerilik” anlayışı və onun təsnifatı

İbtidai kütləvi ümumtəhsil məktəbi şagirdlərinin müəyyən hissəsinin zəif tərəqqi problemi çoxdan müəllimlərin, psixoloqların, həkimlərin və sosioloqların diqqətini cəlb edir. Onlar zehni geriliyi olan uşaqlara aid edilə bilməyən müəyyən bir qrup uşaqları ayırdılar, çünki bilikləri daxilində kifayət qədər ümumiləşdirmə qabiliyyəti, geniş "proksimal inkişaf zonası" nümayiş etdirdilər. Bu uşaqlar xüsusi kateqoriyaya - əqli geriliyi olan uşaqlara aid edilib.
"Əqli gerilik" termini bütövlükdə psixikanın və ya onun fərdi funksiyalarının (motor, sensor, nitq, emosional-iradi) inkişafında müvəqqəti geriləmə sindromları, kodlaşdırılmış bədənin xüsusiyyətlərinin həyata keçirilməsinin yavaş tempi kimi başa düşülür. genotipdə.Müvəqqəti və mülayim amillərin (erkən məhrumiyyətlər, zəif qayğı) nəticəsi olaraq, tempdə gecikmə geri dönə bilər. Əqli geriliyin etiologiyasında konstitusiya faktorları, xroniki, somatik xəstəliklər, sinir sisteminin üzvi çatışmazlığı, daha çox qalıq (qalıq) xarakterli rol oynayır.
XANIM. Pevzner və T.A. Vlasova əqli geriliyi olan uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında emosional inkişafın və neyrodinamik pozğunluqların (astenik və serebral vəziyyətlər) hansı rol oynadığı sualını nəzərdən keçirdi. Hamiləlik dövründə mərkəzi sinir sisteminə zərərli təsirlərlə bağlı əqli və psixofiziki infantilizm əsasında yaranan əqli geriliyi və asteniyaya səbəb olan müxtəlif patogen amillər nəticəsində uşağın həyatının ilkin mərhələlərində baş verən ləngiməni qeyd etdilər. və bədənin xorebrastenik vəziyyəti.
Patogenetik mexanizmlərin fərqliliyi proqnozdakı fərqi də müəyyən etdi. Mürəkkəb olmayan psixi infantilizm şəklində ZPR, əksər hallarda xüsusi tədris metodlarını tələb etməyən, proqnoz baxımından daha əlverişli hesab olunurdu. Neyrodinamik, ilk növbədə davamlı sererastenik pozğunluqların üstünlük təşkil etməsi ilə zehni gerilik daha davamlı oldu və tez-tez təkcə psixoloji və pedaqoji korreksiyaya deyil, həm də terapevtik tədbirlərə ehtiyac duyur.
Sonrakı tədqiqat işləri nəticəsində K.S. Lebedinskaya əqli geriliyin etiopatogenetik sistematikasını təklif etdi. Onun əsas klinik növləri etiopatogenetik prinsipə görə fərqləndirilir:

konstitusiya mənşəli,

somatogen mənşəli,

psixogen mənşəli,

serebro-üzvi mənşəli.

Bu növlərin hər biri bir sıra ağrılı simptomlarla - somatik, ensefalopatik, nevroloji ilə mürəkkəbləşə bilər və öz klinik və psixoloji quruluşuna, emosional yetişməmişliyin və idrakın pozulmasının öz xüsusiyyətlərinə və öz etiologiyasına malikdir.
Əqli geriliyin ən davamlı formalarının təqdim olunan klinik növləri bir-birindən əsasən strukturun özəlliyi və bu anomaliyanın iki əsas komponentinin nisbətinin xarakteri ilə fərqlənir: infantilizm quruluşu və neyrodinamik pozğunluqların təbiəti. İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının yavaş tempində intellektual motivasiyanın və məhsuldarlığın olmaması infantilizmlə, psixi proseslərin tonusu və hərəkətliliyi isə neyrodinamik pozğunluqlarla əlaqələndirilir.

Konstitusiya mənşəli əqli gerilik - sözdə harmonik infantilizm(M.S. Pevzner və T.A. Vlasovanın təsnifatına görə, mürəkkəb olmayan psixi və psixofiziki infantilizm), burada emosional-iradi sfera, sanki inkişafın daha erkən mərhələsindədir, bir çox cəhətdən gənc uşaqların emosional quruluşunun normal quruluşuna bənzəyir.

Xarakterik davranışın emosional motivasiyasının üstünlüyü, əhval-ruhiyyənin artması fonu, səthiliyi və qeyri-sabitliyi ilə emosiyaların aniliyi və parlaqlığı, asan təklif edilməsi. Böyümə və fiziki inkişafda olan uşaqlar həmyaşıdlarından 1,5-2 il geri qalırlar, onlar canlı üz ifadələri, ifadəli jestlər və sürətli cəld hərəkətlərlə xarakterizə olunurlar. O, oyunda yorulmaz və praktiki tapşırıqları yerinə yetirərkən tez yorulur. Xüsusilə uzun müddət diqqəti cəmləşdirməyi tələb edən monoton tapşırıqlardan (rəsm, riyaziyyat, yazı, oxumaq) cansıxıcı olurlar.
Uşaqlar zehni stressə qarşı zəif bir qabiliyyət, artan təqlid, təklif qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Körpəlik davranış xüsusiyyətlərinə malik olan uşaqlar davranışlarından asılı və tənqidi deyillər. Sinifdə "söndürürlər" və tapşırıqları yerinə yetirmirlər, xırda şeylər üzərində ağlayırlar, oyuna və ya zövq verən bir şeyə keçərkən tez sakitləşirlər. Onlar xəyal qurmağı, onlar üçün xoşagəlməz həyat vəziyyətlərini dəyişdirməyi və yerindən tərpətməyi sevirlər. Aşağı siniflərdə belə uşaqlarda tez-tez müşahidə olunan öyrənmə çətinlikləri M.S. Pevzner və T.A. Vlasov, motivasiya sahəsinin və bütövlükdə şəxsiyyətin yetişməməsi, oyun maraqlarının üstünlüyü ilə əlaqələndirilir.

Harmonik infantilizm - bu, sanki, emosional-iradi yetişməmişliyin xüsusiyyətlərinin ən saf formada göründüyü və çox vaxt körpə bədən tipi ilə birləşdiyi psixi infantilizmin nüvə formasıdır. Psixofiziki görünüşün bu cür harmoniyası, ailə hallarının olması, qeyri-patoloji psixi xüsusiyyətlərin olması bu tip infantilizmin əsasən anadangəlmə-konstitusional etiologiyasından xəbər verir. Çox vaxt harmonik infantilizmin mənşəyi dayaz metabolik və trofik pozğunluqlar, intrauterin və ya həyatın ilk illərində baş verə bilər.

Somatogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi müxtəlif mənşəli uzunmüddətli somatik çatışmazlıq səbəbindən: xroniki infeksiyalar və allergik şərtlər, somatik sferanın, ilk növbədə ürəyin anadangəlmə və qazanılmış qüsurları. Uşaqların zehni inkişafının yavaş tempində, yalnız ümumi deyil, həm də zehni tonu azaldan davamlı asteniya əhəmiyyətli rol oynayır. Tez-tez emosional inkişafda bir gecikmə də var - bir sıra nevrotik təbəqələrə görə somatogen infantilizm - etibarsızlıq, öz fiziki cəhətdən zəiflik hissi ilə əlaqəli qorxaqlıq və bəzən somatik cəhətdən zəifləmiş və ya xəstə olan qadağalar və məhdudiyyətlər rejimindən qaynaqlanır. uşaq yerləşir.

Psixogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi uşağın şəxsiyyətinin düzgün formalaşmasına mane olan əlverişsiz təhsil şəraiti ilə bağlıdır.
Məlum olduğu kimi, erkən, uzun müddətli və uşağın psixikasına travmatik təsir göstərən əlverişsiz ətraf mühit şəraiti onun neyropsik sferasında davamlı dəyişikliklərə, ilk növbədə vegetativ funksiyaların, sonra isə zehni, ilk növbədə emosional inkişafın pozulmasına səbəb ola bilər. Belə hallarda söhbət şəxsiyyətin patoloji (anormal) inkişafından gedir.
Bu növ əqli geriliyi patoloji hal olmayan pedaqoji laqeydlik və intellektual informasiya çatışmazlığından yaranan bilik və bacarıqların çatışmazlığından fərqləndirmək lazımdır.
Psixogen mənşəli ZPR, ilk növbədə, psixi qeyri-sabitlik növünə görə şəxsiyyətin anormal inkişafı ilə müşahidə olunur (G.E. Sukhareva, 1959), ən çox hipoproteksiya fenomeni - laqeydlik şərtləri ilə əlaqədardır, bu da uşaqda yoxdur. vəzifə və məsuliyyət hissini, təsirin aktiv inhibəsi ilə əlaqəli davranış formalarını inkişaf etdirmək. Koqnitiv fəaliyyətin, intellektual maraqların və münasibətlərin inkişafı stimullaşdırılmır. Buna görə də, bu uşaqlarda affektiv labillik, impulsivlik, artan təklif şəklində emosional-iradi sferanın patoloji yetişməməsinin xüsusiyyətləri çox vaxt məktəb fənlərini mənimsəmək üçün lazım olan bilik və fikirlərin qeyri-kafi səviyyəsi ilə birləşdirilir.

"Ailə kumiri" növünə görə anormal inkişafın bir variantı əksinə, uşağa müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyətlilik xüsusiyyətləri aşılanmayan hiper qəyyumluq - ərköyün tərbiyə ilə bağlıdır.
Bu psixogen infantilizm aşağı könüllü səy qabiliyyəti ilə yanaşı, eqosentrizm və eqoizm xüsusiyyətləri, işi sevməmək, daimi yardım və qəyyumluğa münasibət ilə xarakterizə olunur.
Normal zehni inkişafı ilə belə bir uşaq qeyri-bərabər öyrənir, çünki işləməyə öyrəşmir, tapşırıqları öz başına yerinə yetirmək istəmir.
Bu kateqoriyalı uşaqların komandasında uyğunlaşma eqoizm, sinifə qarşı çıxmaq kimi xarakter xüsusiyyətlərinə görə çətindir ki, bu da təkcə münaqişə vəziyyətlərinə deyil, həm də uşaqda nevrotik vəziyyətin inkişafına səbəb olur.

Nevrotik tipə görə şəxsiyyətin patoloji inkişafının bir variantı daha tez-tez valideynləri uşağa və digər ailə üzvlərinə qarşı kobudluq, qəddarlıq, tiranlıq, aqressiya göstərən uşaqlarda müşahidə olunur.
Belə bir mühitdə çox vaxt utancaq, qorxaq bir şəxsiyyət formalaşır, onun emosional yetişməməsi kifayət qədər müstəqillik, qərarsızlıq, aşağı aktivlik və təşəbbüskarlıqda özünü göstərir. Əlverişsiz tərbiyə şəraiti uşaqların kommunikativ-idrak fəaliyyətinin yavaş formalaşmasına səbəb olur.
Lev Semenoviç Vygotsky dəfələrlə vurğuladı ki, uşaq psixikasının formalaşması prosesi uşaqla onu əhatə edən sosial reallıq arasındakı əlaqə kimi başa düşülən inkişafın sosial vəziyyəti ilə müəyyən edilir.

Disfunksional ailələrdə uşaq ünsiyyət çatışmazlığı yaşayır. Bu problem bütün kəskinliyi ilə məktəb çağında məktəbə uyğunlaşma ilə əlaqədar yaranır. Sağlam intellektə malik olan bu uşaqlar öz fəaliyyətlərini müstəqil şəkildə təşkil edə bilmirlər: onun mərhələlərini planlaşdırmaqda və təcrid etməkdə çətinlik çəkirlər, nəticələri adekvat qiymətləndirə bilmirlər.
Diqqətin nəzərəçarpacaq dərəcədə pozulması, impulsivlik, performansını yaxşılaşdırmaqda maraq olmaması qeyd olunur. Tapşırıqlar şifahi göstərişlərə əsasən yerinə yetirmək lazım olduqda xüsusilə çətin olur. Bir tərəfdən, onlar artan yorğunluq yaşayırlar, digər tərəfdən, onlar çox əsəbi, affektiv partlayışlara və münaqişələrə meyllidirlər.

Serebro-üzvi mənşəli zehni gerilik digər təsvir edilən növlərə nisbətən daha tez-tez baş verir və tez-tez həm emosional-iradi sferada, həm də idrak fəaliyyətində pozuntuların böyük davamlılığına və şiddətinə malikdir və bu inkişaf anomaliyasında əsas yeri tutur.
Bu tip zehni geriliyi olan uşaqların anamnezinin öyrənilməsi əksər hallarda sinir sisteminin yüngül üzvi çatışmazlığının, daha tez-tez hamiləlik patologiyası səbəbindən qalıq (qalıq) xarakter daşıdığını göstərir.(ağır toksikoz, infeksiya, intoksikasiya və zədə, Rh faktoruna görə ana və dölün qanının uyğunsuzluğu) , vaxtından əvvəl doğuş, asfiksiya və doğuş zamanı travma, postnatal neyroinfeksiyalar, həyatın ilk illərinin toksik xəstəlikləri.
Anamnestik məlumatlar tez-tez inkişafın yaş mərhələlərinin dəyişməsinin yavaşladığını göstərir:
yerimə, nitq, səliqəlilik bacarıqlarının, oyun fəaliyyətinin mərhələlərinin statistik funksiyalarının formalaşmasında gecikmə.
Fiziki inkişafda gecikmənin tez-tez əlamətləri ilə birlikdə somatik bir vəziyyətdə(əzələlərin inkişaf etməməsi, əzələ və damar tonusunun çatışmazlığı, böyümənin geriləməsi) ümumi qidalanma tez-tez müşahidə olunur, bu da avtonom tənzimləmə pozğunluqlarının patogenetik rolunu istisna etməyə imkan vermir; müxtəlif növ bədən displastikliyi də müşahidə oluna bilər.
Nevroloji vəziyyətdə hidrosefalik və bəzən hipertansif stiqmalara (kəllədaxili təzyiqin artması ilə yerli ərazilər) və vegetativ-damar distoniyasına tez-tez rast gəlinir.
Serebral-üzvi çatışmazlıq, ilk növbədə, zehni geriliyin özünün strukturunda - həm emosional-iradi yetişməmişliyin xüsusiyyətlərində, həm də idrak pozğunluğunun təbiətində tipik bir iz buraxır.
Emosional-iradi yetişməmişlik üzvi infantilizmlə təmsil olunur. Uşaqlarda sağlam uşağa xas olan duyğuların canlılığı və parlaqlığı yoxdur; qiymətləndirməyə zəif maraq, iddiaların aşağı səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. Təklifin kobud mənası var və çox vaxt tənqidin olmaması ilə müşayiət olunur. Oyun fəaliyyəti təxəyyül və yaradıcılığın yoxsulluğu, monotonluq və monotonluq ilə xarakterizə olunur. Özünü oyuna həvəsləndirmək çox vaxt sinifdə çətinliklərdən qaçmaq üçün bir yol kimi görünür. Çox vaxt oyunda dərs hazırlamaq kimi məqsədyönlü intellektual fəaliyyət tələb edən fəaliyyətlər dayandırılır.
Bu və ya digər emosional fonun üstünlük təşkil etməsindən asılı olaraq, üzvi infantilizmin iki əsas növünü ayırd etmək olar:qeyri-sabit - psixomotor disinhibisyon, eyforik əhval-ruhiyyə və impulsivlik ilə vətormozlanmış - aşağı əhval-ruhiyyə fonu, qərarsızlıq, qorxaqlıq üstünlük təşkil edir.
Serebro-üzvi mənşəli ZPR üçün yaddaşın, diqqətin, zehni proseslərin ətalətinin, onların ləngliyi və dəyişdirilməsinin azalması, həmçinin fərdi kortikal funksiyaların çatışmazlığı ilə əlaqəli bilişsel pozğunluqlar xarakterikdir.
SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunda V.İ. Lubovski, bu uşaqlarda diqqət qeyri-sabitliyi, fonemik eşitmə, vizual və toxunma qavrayış, optik-məkan sintezi, nitqin motor və sensor aspektləri, uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaş, əl-göz koordinasiyası, avtomatlaşdırma qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişaf etdiyini bildirdi. hərəkətlər və hərəkətlər. Tez-tez "sağ-sol"da zəif oriyentasiya, yazıda aynalama fenomeni, oxşar qrafemləri ayırd etməkdə çətinliklər var.

“Əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri” məqaləsinin mövzusu 1. Əqli inkişafın sürəti Psixi inkişafın sürəti insanın şəxsiyyətində baş verən dəyişikliklərin sürət dərəcəsidir. Ağıl daim dəyişir və inkişaf edir. Bu, dioxronik (dio - vasitəsilə, chronos - zaman) sistemdir. Buraya, məsələn, İsveçrə psixoloqu J. Piaget (1896-1980) tərəfindən təsvir edilən intellektin inkişafının təbii ardıcıllığı daxildir. Zehni inkişaf prosesində funksiyaların artım mərhələləri sabitləşmə mərhələləri ilə növbələşir. Beləliklə, kəmiyyət dəyişikliklərinin keyfiyyət dəyişikliklərinə keçidi var. Vahid şəxsiyyətin müxtəlif aspektlərinin, onun fərdi şüurunun səviyyələrinin inkişafı prosesi də qeyri-bərabər baş verir, buna görə də yetkinlik şəxsiyyətdə - başqalarında birləşdirilə bilər. Fiziki və əqli inkişafın ayrılmaz xüsusiyyəti dəyişiklik sürətidir. Bu əsasda insanları üç qrupa bölmək olar: 1) sürətlənmiş (təxminən 25%), 2) vahid (50%) və 3) yavaş inkişaf (25%). bəzi aspektlərdə və infantilizm 2. normanın ifrat versiyası kimi əqli gerilik anlayışı. Müxtəlif sapmaları olan uşaqların differensial tədqiqatının inkişafı, zehni inkişaf xüsusiyyətləri xüsusi yaradılmış şərait olmadan ümumtəhsil məktəbinin kurikulumunu tam mənimsəməyə imkan verməyən, lakin eyni zamanda əhəmiyyətli dərəcədə uşaq kateqoriyasını ayırmağa imkan verdi. onları islah məktəblərində oxuyan oliqofren uşaqlardan fərqləndirin. Bu kateqoriyaya əqli geriliyi olan uşaqlar daxildir. Zehni gerilik, disontogenez növlərindən biri olan normanın həddindən artıq versiyasıdır. Bu diaqnozu olan uşaqlar yaşıdlarına nisbətən daha yavaş inkişaf edir. Zehni gerilik (MPD) özünü erkən göstərir. Bunun ilkin səbəbi valideyn alkoqolizmi, hamiləlik zamanı ananın xəstəliyi, doğuş travması, həyatın ilk aylarında məruz qalmış infeksiyalar, mərkəzi sinir sisteminin yüngül üzvi çatışmazlığını ifadə edən və bəzi digər təhlükələr ola bilər.

sistemləri. Xüsusi ədəbiyyatda zehni geriliyi başqa cür minimal beyin disfunksiyası adlandırırlar. K. S. Lebedinskaya tərəfindən hazırlanmış klinik təsnifat serebrostenik vəziyyəti olan, psixofiziki və psixi infantilizmi olan, həmçinin uzun sürən somatik xəstəliklərdən sonra mərkəzi sinir sisteminin funksional çatışmazlığı olan uşaqları CRA kimi təsnif edir. Zehni inkişafın ləngiməsi ilə həm emosional, həm də intellektual sferanın pozulması müşahidə olunur. Birinci hallarda emosional inkişaf, digərlərində isə idrak fəaliyyətinin pozulması üstünlük təşkil edir. Emosional-könüllü sferanın və davranışın pozulması emosional qeyri-sabitlik, dürtüsellik, affektiv həyəcan, motor disinhibisiya və ya letarji, apatiya kimi iradi münasibətlərin zəifliyində özünü göstərir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda koqnitiv maraqların kifayət qədər ifadə edilməməsi yüksək psixi funksiyaların yetişməməsi, diqqət, yaddaş, görmə və eşitmə qavrayışının funksional çatışmazlığı, hərəkətlərin zəif koordinasiyası ilə birləşir. Heykəltəraşlıq, rəsm, dizayn, yazı əl hərəkətlərinin aşağı diferensiallaşması səbəbindən əqli geriliyi olan uşaqlara verilir. Nitq planında səsli tələffüzün pozulması, lüğətin kasıblığı, aqrammatizmlər var. Ən tez-tez iki alt qrup fərqlənir: konstitusiya mənşəli zehni geriliyi olan uşaqlar (zehni və ya psixofiziki infantilizm) və beyin-üzvi mənşəli inkişaf geriliyi olan uşaqlar. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xarakterik xüsusiyyət məktəbə kifayət qədər hazır olmamaqdır. Konstitusiya mənşəli zehni geriliyi ilə kiçik şagirdlər hətta zahirən məktəbəqədər uşaqlara bənzəyirlər. Onlar tez-tez həmyaşıdlarına nisbətən fiziki cəhətdən daha az inkişaf etmişlər, canlı emosional reaksiyalar, daha çox təklif, müstəqillik olmaması və oyun maraqları ilə fərqlənirlər. Uşaqlar məktəb vəziyyətini ümumiyyətlə dərk etmirlər, dərs zamanı oynamağa çalışırlar, proqram materialını öyrənmirlər. uşaqların kortəbiiliyi, sereboroüzvi mənşəli zehni geriliyi, bir qayda olaraq, ən ağırdır. Yaddaşın və diqqətin inkişafında çatışmazlıq, zehni proseslərin ətaləti, onların yavaşlığı və dəyişmə qabiliyyətinin azalması idrakın əhəmiyyətli dərəcədə pozulmasına səbəb olur.

fəaliyyətləri. Düşüncənin səmərəsizliyi, fərdi intellektual əməliyyatların inkişaf etməməsi səhv "oligofreniya" diaqnozunun qurulmasına səbəb ola bilər. 3. Konstitusional, somatogen, psixogen, serebroorqanik mənşəli DRA-nın əsas xüsusiyyətləri Hər 4 növün özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bu növlərin fərqli bir xüsusiyyəti onların emosional yetişməməsi və idrak fəaliyyətinin pozulmasıdır. Bundan əlavə, ağırlaşmalar tez-tez somatik və nevroloji sferalarda baş verə bilər, lakin əsas fərq bu inkişaf anomaliyasının iki mühüm komponentinin nisbətlərinin xüsusiyyətlərində və təbiətindədir: infantilizm quruluşu və bütün psixi funksiyaların inkişaf xüsusiyyətləri. Konstitusiya mənşəli ZPR Bu növ zehni gerilik ilə uşağın emosional-iradi sferası fiziki və əqli inkişafın daha erkən mərhələsindədir. Davranışın oyun motivasiyası, fikirlərin səthiliyi, asan təklif edilməsi üstünlük təşkil edir. Belə uşaqlar, ümumtəhsil məktəblərində oxuyarkən belə, oyun maraqlarının üstünlüyünü saxlayırlar. Əqli geriliyin bu forması ilə harmonik infantilizm emosional-iradi sferada inkişafın ən çox özünü göstərdiyi zehni infantilizmin əsas forması hesab edilə bilər. Alimlər qeyd edirlər ki, harmonik infantilizm tez-tez əkizlərdə tapıla bilər, bu, bu patologiyanın çoxlu hamiləliyin inkişafı ilə əlaqəsini göstərə bilər. Bu tip əqli geriliyi olan uşaqların təhsili xüsusi korreksiya məktəbində aparılmalıdır. Somatogen mənşəli ZPR Bu növ əqli geriliyin səbəbləri müxtəlif xroniki xəstəliklər, infeksiyalar, uşaqlıq nevrozları, somatik sistemin anadangəlmə və qazanılmış qüsurlarıdır. Əqli geriliyin bu forması ilə uşaqlar davamlı astenik təzahürə malik ola bilər ki, bu da uşağın təkcə fiziki vəziyyətini deyil, həm də psixoloji tarazlığını azaldır. Uşaqlara xas qorxu, utancaqlıq, özünə şübhə var. Bu kateqoriyalı ZPR uşaqları, uşaqlarını lazımsız, onların fikrincə, ünsiyyətdən qorumağa çalışan valideynlərin qəyyumluğu səbəbindən həmyaşıdları ilə çox ünsiyyət qurmurlar, buna görə də şəxsiyyətlərarası münasibətlər üçün aşağı həddi var. Bu tip zehni geriliyi olan uşaqların xüsusi sanatoriyalarda müalicəyə ehtiyacı var. Bu uşaqların gələcək inkişafı və təhsili onların sağlamlıq vəziyyətindən asılıdır. Psixogen xarakterli ZPR

Əqli geriliyin bu formasının mərkəzi nüvəsini ailə problemləri (disfunksiyalı və ya natamam ailə, müxtəlif növ psixi travmalar) təşkil edir. Əgər erkən yaşlarından uşağın psixikası əlverişsiz sosial şəraitdən travma alıbsa, bu, uşağın neyropsik fəaliyyətində ciddi pozulmalara və nəticədə vegetativ, sonra isə psixi funksiyaların dəyişməsinə səbəb ola bilər. Bu zaman şəxsiyyətin inkişafındakı anomaliyalardan danışmaq olar. Əqli geriliyin bu forması patoloji vəziyyətlə xarakterizə olunmayan, lakin bilik, bacarıq və intellektual inkişaf çatışmazlığı fonunda baş verən pedaqoji laqeydlikdən düzgün şəkildə fərqləndirilməlidir. ZPR serebroorqanik mənşəli Bu tip əqli gerilik digərlərinə nisbətən daha çox rast gəlinir. İntellekt və şəxsiyyətin inkişaf sürətinin pozulmasının səbəbi beyin strukturlarının yetişməsinin kobud və davamlı yerli pozulması (beyin qabığının yetişməsi), hamilə qadının toksikozu, hamiləlik dövründə virus xəstəlikləri, qrip, hepatit, məxmərəkdir. , alkoqolizm, ananın narkotik asılılığı, vaxtından əvvəl doğuş, infeksiya, oksigen aclığı . Bu qrupun uşaqlarında yorğunluğun artması, narahatlığa dözümsüzlük, performansın azalması, konsentrasiyanın azalması, yaddaş itkisi və nəticədə idrak fəaliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına səbəb olan serebral asteniya fenomeni qeyd olunur. Zehni əməliyyatlar mükəmməl deyil və məhsuldarlıq baxımından oliqofreniyalı uşaqların əməliyyatlarına yaxındır. Belə uşaqlar biliyə parçalanmış şəkildə yiyələnirlər. Bu qrupda intellektual fəaliyyətin inkişafında davamlı geriləmə emosional-iradi sferanın yetişməməsi ilə birləşir. Onlara həkim, psixoloq, defektoloqdan sistematik hərtərəfli yardım lazımdır. 4. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün zəruri olan təhsil şəraiti Əqli geriliyi olan uşağa düzgün istiqamətdə kömək etmək üçün bu proqnozu əqli qüsurun digər formalarından düzgün şəkildə fərqləndirmək çox vacibdir. Tədqiqatçıların gəldiyi nəticələr göstərir ki, bütün klinik təzahürlərində əqli geriliyi olan uşaqlara onlarla müəyyən korreksiya və pedaqoji iş aparmaqda kömək etmək olar (Astanov V.M. Oxucu: İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlar). Bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün VII tipli xüsusi korreksiya məktəbləri yaradılır. Bu məktəblərə uşaqların qəbulu yalnız psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyanın rəyi və uşağın valideynlərinin və ya qəyyumlarının razılığı ilə mümkündür. Uşaqların yaşa görə qəbulu belədir: uşaq korreksiya məktəbinə daxil olmamışdan əvvəl 6 yaşından dövlət məktəbində oxuyubsa, o zaman bu məktəbin 1-ci sinfinə, 7 yaşından isə qəbul edilir. sonra ümumtəhsil məktəbinə getdi

islah müəssisəsinin 2-ci sinfinə daxil olub. Əgər uşaq kütləvi məktəb proqramını mənimsəyə bilmədiyini göstərirsə və orada oxumayıbsa, o, 7 yaşından 5 il təhsil müddəti ilə bu tipli korreksiya məktəbinin 1-ci sinfinə qəbul olunur. Müəllimin daha uğurlu işləməsi üçün sinifdə 12 nəfərdən çox olmamalıdır. Korreksiya-pedaqoji işin gedişində əqli geriliyi olan uşaqlara ətraf aləmi dərk etməkdə köməklik göstərilməlidir. Müəllim hər bir şagirdin zəif tərəfinin harada olduğunu başa düşmək üçün fərdi yanaşmalı, daha sonra başa düşmədiyi materialı bir daha izah etməli, göstərməli və şagirdə çatdırmalıdır. Həmçinin, müəllim uşaqların iş vaxtını nəzərə almalıdır, çox vaxt yorğunluq çox tez baş verir və nəticədə onlar materialı tam mənimsəməyəcəklər. Bu məktəblərdə uşaqlara nitqin inkişafı, rus dili, riyaziyyat, ritm, əmək kimi əsas akademik fənlər və xarici dünya ilə tanışlığı nəzərdə tutan fənlər tədris olunur. Həmin uşaqlarla tərbiyəvi islah işləri ilə yanaşı, müalicə-profilaktika işləri də aparılır. Buraya müxtəlif fiziki terapiya fəaliyyətləri daxildir. Bu məktəbdə bütün təlim-tərbiyə işləri korreksiya pedaqogikasının prinsiplərinə əsaslanmalı və bu uşaqlarda əqli inkişafda sapmaların əsas səbəbini dərk etməli, uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirən sferasında təlim təmin edilməlidir. Hər bir uşağa düzgün təşkil edilmiş yanaşma ilə belə uşaqlar bilik, bacarıq və vərdişlərdə əhəmiyyətli irəliləyişlərə qadirdirlər. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. Korreksiya təliminin əsasları). Müsbət dinamika uşaqların cəmiyyətə normal uyğunlaşmasına şərait yaradır. 5. Uşağın inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin nisbəti 1. Yaş norması - orqanizmin morfofizioloji xüsusiyyətlərini xarakterizə edən kəmiyyət orta statistik göstəricilər. Normanın bu ideyası praktiki ehtiyacların bizi çoxsaylı deformasiyaların və anomaliyaların fərqləndiyi müəyyən orta inkişaf standartlarını ayırmağa məcbur etdiyi dövrlərdə öz köklərinə malikdir. Şübhəsiz ki, biologiya və təbabətin inkişafının müəyyən mərhələsində belə bir yanaşma inkişaf edən orqanizmin morfoloji və funksional xüsusiyyətlərinin orta statistik parametrlərini müəyyən etməyə imkan verən mütərəqqi rol oynamışdır. Hazırda orta statistik göstəricilərdən istifadə edilərkən onların səpələnməsi mütləq nəzərə alınır, inkişaf normasının dəyişkənliyini əks etdirir.

2. İnkişafın yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin nisbəti. İnsanın fərdi inkişafı onun yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin möhürünü daşıyır, bu da təhsil prosesində nəzərə alınmalıdır. İnsanın fəaliyyətinin xarakteri, təfəkkürünün xüsusiyyətləri, tələblərinin, maraqlarının dairəsi, habelə sosial təzahürləri yaşla əlaqələndirilir. Eyni zamanda, hər yaşın öz inkişaf imkanları və məhdudiyyətləri var. Beləliklə, məsələn, zehni qabiliyyətlərin və yaddaşın inkişafı ən çox uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə baş verir. Əgər bu dövrün təfəkkürün və yaddaşın inkişafındakı imkanlarından lazımınca istifadə olunmursa, sonrakı illərdə ona yetişmək onsuz da çətin, bəzən hətta qeyri-mümkün olur. Eyni zamanda, uşağın yaş imkanlarını nəzərə almadan fiziki, əqli və əxlaqi inkişafını həyata keçirən həddindən artıq sürətlə qaçmaq cəhdləri heç bir nəticə verə bilməz. Bir çox müəllimlər təhsil prosesində uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin dərindən öyrənilməsinin və düzgün nəzərə alınmasının zəruriliyinə diqqəti cəlb edirdilər. Bu suallar, xüsusən də Ya.A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, daha sonra A. Disterweg, K.D. Uşinski, L.N. Tolstoy və başqaları.Bundan başqa, onlardan bəziləri təhsilin təbiəti ideyasına əsaslanan pedaqoji nəzəriyyə hazırlamışlar, yəni. yaş inkişafının təbii xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, baxmayaraq ki, bu fikir onlar tərəfindən müxtəlif yollarla şərh edilmişdir. Məsələn, Comenius, təbiətə uyğunluq anlayışına tərbiyə prosesində insan təbiətinə xas olan uşaq inkişafı nümunələrinin nəzərə alınması ideyasını qoydu, yəni: insanın fitri biliyə, əmək istəyinə, çoxtərəfli inkişaf qabiliyyəti və s. J. J. Russo, sonra isə L. N. Tolstoy bu sualı başqa cür şərh etdi. Uşağın təbiətcə kamil varlıq olmasından və tərbiyənin bu təbii kamilliyi pozmamalı, əksinə ona əməl etməli, uşaqların ən yaxşı keyfiyyətlərini üzə çıxarıb inkişaf etdirməli olduğundan çıxış etdilər. Bununla belə, hamısı bir məsələdə həmfikirdilər ki, uşağı diqqətlə öyrənmək, onun xüsusiyyətlərini bilmək və tərbiyə prosesində onlara güvənmək lazımdır. Bu mövzuda faydalı fikirlərə P.P.-nin əsərlərində rast gəlmək olar. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Şatski, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinski və başqa alimlər. N.K. Krupskaya vurğulayırdı ki, əgər müəyyən yaşda uşaqların xüsusiyyətlərini, onları maraqlandıran şeyləri bilməsək, təhsili yaxşı apara bilməyəcəyik. İnkişaf və təhsil psixologiyasında uşaqların və məktəblilərin aşağıdakı inkişaf dövrlərini ayırmaq adətdir: körpəlik (1 yaşa qədər), erkən uşaqlıq (23 yaş), məktəbəqədər yaş (35 yaş), məktəbəqədər yaş (56 yaş). ), ibtidai məktəb yaşı (610 yaş), orta məktəb yaşı və ya yeniyetməlik (1115 yaş), yuxarı məktəb yaşı və ya erkən gənclik (1518 yaş). 6. Anormal inkişaf

Defektologiyada anormal uşaqların əsas kateqoriyalarına aşağıdakılar daxildir: 1) ağır və davamlı eşitmə qüsurları olan uşaqlar (karlar, zəif eşitmə qabiliyyəti, gec karlar); 2) dərin görmə qüsuru olan uşaqlar (korlar, zəif görənlər); 3) mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsinə əsaslanan əqli inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar (əqli cəhətdən zəif); 4) ciddi nitq pozğunluğu olan uşaqlar (loqopatlar); 5) psixofiziki inkişafın kompleks pozğunluqları olan uşaqlar (kar-kor, kor əqli geriliyi, kar əqli geriliyi); 6) dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar; 7) aydın psixopatik davranış formaları olan uşaqlar. Hansı uşaqlar anormal sayılır? Anormal (yunanca anomalos səhv) fiziki və ya əqli anormallıqların ümumi inkişafın pozulmasına səbəb olan uşaqlara aiddir. Funksiyalardan birinin qüsuru (lat. defectus çatışmazlığı) yalnız müəyyən şəraitdə uşağın inkişafını pozur. Bu və ya digər qüsurun olması anormal inkişafı əvvəlcədən təyin etmir. Bir qulaqda eşitmə itkisi və ya bir gözdə görmə pozğunluğu mütləq inkişaf qüsuruna səbəb olmur, çünki bu hallarda səs və vizual siqnalları qəbul etmək qabiliyyəti qalır. Bu cür qüsurlar başqaları ilə ünsiyyəti pozmur, tədris materialının mənimsənilməsinə və kütləvi məktəbdə öyrənilməsinə mane olmur. Buna görə də, bu qüsurlar anormal inkişafın səbəbi deyil. Müəyyən bir ümumi inkişaf səviyyəsinə çatmış bir yetkin bir qüsur sapmalara səbəb ola bilməz, çünki onun zehni inkişafı normal şəraitdə baş vermişdir. Belə ki, qüsur səbəbindən əqli inkişafı pozulmuş və xüsusi təlim və tərbiyəyə ehtiyacı olan uşaqlar anormal hesab olunur. Nə, L.S. Vygotsky, uşağın formalaşması prosesi müəyyən edilirmi? L.S.Vıqotskiyə görə əqli inkişafın hərəkətverici qüvvəsi təhsildir. Öyrənmə, L.S. Vygotskiyə görə, insanın təbii deyil, tarixi xüsusiyyətləri olan uşaqda inkişaf prosesində daxili zəruri və universal bir məqamdır. Öyrənmək inkişafla eyni deyil. O, proksimal inkişaf zonasını yaradır, yəni uşağı həyata gətirir, oyandırır və daxili inkişaf proseslərini hərəkətə gətirir, ilk növbədə

Uşağın inkişafı yalnız başqaları ilə münasibətlər və yoldaşlarla əməkdaşlıq sferasında mümkündür, lakin sonra bütün daxili inkişafın gedişatına nüfuz edərək, uşağın özünün mülkiyyətinə çevrilir. Proksimal inkişaf zonası, böyüklərin rəhbərliyi altında həll olunan tapşırıqların köməyi ilə müəyyən edilmiş uşağın faktiki inkişaf səviyyəsi ilə mümkün inkişaf səviyyəsi arasındakı məsafədir. Proksimal inkişaf zonası ilk dəfə birgə fəaliyyətdə, digər insanlarla əməkdaşlıqda formalaşan və tədricən subyektin daxili psixi proseslərinə çevrilən ali psixi funksiyaların formalaşması qanununun məntiqi nəticəsidir. Birgə fəaliyyətdə psixi proses formalaşdıqda, o, proksimal inkişaf zonasındadır; formalaşdıqdan sonra subyektin aktual inkişaf formasına çevrilir. Proksimal inkişaf zonası fenomeni uşaqların zehni inkişafında təhsilin aparıcı rolunu göstərir. L. S. Vygotsky yazırdı: "Təhsil yalnız inkişafdan irəli getdikdə yaxşıdır." Sonra oyanır və proksimal inkişaf zonasında yatan bir çox başqa funksiyaları həyata keçirir.