Lev Nikolayeviç Tolstoyun elmi və təhsil hekayələri. Elmi təhsil hekayəsi - bu nədir? Elmi və tədris ədəbiyyatı Hansı hekayə elmi cəhətdən tərbiyəvi adlanır?

Elmi təhsil hekayəsi - bu nədir? Ətraf aləm haqqında elmi biliklərin populyarlaşdırılması təhsil sistemində zəruri həlqədir. Müxtəlif elm sahələrinin (təbii və humanitar elmlər) məzmunu haqqında mürəkkəb məlumatları əlçatan formada, ədəbi dildə çatdırmağa imkan verir. Elmi-populyar ədəbiyyata tarixi şəxsiyyətlərin, elm və mədəniyyət xadimlərinin tərcümeyi-halı, səyahət hekayələri, təbiət və fiziki hadisələr, tarixi hadisələr haqqında hekayələr daxildir.

Optimal janr

Daha konkret desək, insanın bildiyi müxtəlif hadisələri və obyektləri yenicə mənimsəməyə başlayan uşaqların şüuruna münasibətdə ehtiyacların inkişafı üçün ilk növbədə elmi və tədris ədəbiyyatı lazımdır. O, müxtəlif janr formasiyaları ilə təmsil oluna bilər. Uşaqların qavrayışı üçün ən sadə və ən uyğun olanı hekayədir. Həcmi yığcam, hər hansı bir mövzuya, homojen hadisələrə diqqət yetirməyə, ən xarakterik olanları seçməyə imkan verir.

Bədii və ya informativ?

Hekayə bir janr kimi hekayəni, süjeti və faktların və ya hadisələrin ardıcıl təqdimatını nəzərdə tutur. Hekayə maraq doğurmalı, intriqa, gözlənilməz, canlı görüntü ehtiva etməlidir.

Elmi maarifləndirici hekayə nədir və o, bədii hekayədən nə ilə fərqlənir? Sonuncunun məqsədi ətraf aləm haqqında hər hansı dəqiq məlumatın ötürülməsi deyil, baxmayaraq ki, orada mövcud ola bilməz. Uydurma hekayə, ilk növbədə, həm biliyə, həm də bədii ədəbiyyata əsaslanan dünya yaradır.

Yazıçı ona məlum olan faktiki materialdan kimisə tanış etmək və mövzu haqqında bilikləri genişləndirmək üçün deyil, birincisi, inandırıcı obraz yaratmaq (sözlə çəkmək), ikincisi, ona münasibət bildirmək üçün istifadə edir. təsvir olunan reallıqlar: hissləriniz, düşüncələriniz - və oxucuya onlarla sirayət edin. Yəni yaradıcı potensialınızı ifadə etmək üçün.

M.Prişvinin təbiətlə bağlı nəsr miniatürlərini hansı kateqoriyaya aid etmək olar? "Qadnutlar" - bədii, yoxsa elmi-maarifləndirici hekayə? Yoxsa onun “Yüksək əriyir”, “Danışan çələng”?

Bir tərəfdən, müəllif quşların görünüşünü və vərdişlərini tamamilə etibarlı şəkildə ətraflı təsvir edir. Digər tərəfdən, cücələrin guya öz aralarında apardıqları dialoqu qurur və bu quşların onda necə təəccüb və heyranlıq doğurduğunu çox açıq şəkildə ifadə edir. Başqa hekayələrdə də eyni ruhda danışır. Əlbəttə ki, bunlar bədii hekayələrdir, xüsusən də ümumilikdə onları bədii təbiət fəlsəfəsi kateqoriyalarında qiymətləndirməyə imkan verən geniş çərçivə təşkil etdiyi üçün. Amma siz onların tərbiyəvi əhəmiyyətini də inkar edə bilməzsiniz.

Bədii ədəbiyyat və tədris ədəbiyyatı

Məktəbdə ədəbi tənqid və ədəbiyyat tədrisi üzrə bir sıra mütəxəssislər bədii və tədris ədəbiyyatı kimi bir anlayış təqdim edirlər. Təbii ki, M.Prişvinin, eləcə də V.Byanki və N.Sladkovun hekayələri bu konsepsiyaya tam uyğun gəlir və ona uyğun gəlir.

Bu nümunə açıq şəkildə göstərir ki, “elmi təhsil hekayəsi” anlayışı çətin ki, dəqiq müəyyən edilmiş və məhdud çərçivəyə malik ola bilər. Düzünü desək, etiraf etməliyik ki, onun funksiyaları ilk növbədə təhsil məqsədlərinə xidmət edir. Önəmli olan təkcə məzmun deyil - assimilyasiya üçün zəruri olan müəyyən məlumatlar, həm də onun necə təşkil olunduğu, oxucuya necə çatdırılmasıdır.

Elmi təhsil hekayəsi nədir? Onun funksiyaları

Elmi tədris əsəri öz mövzusunu tarixi prizmadan, inkişafda və məntiqi qarşılıqlı əlaqədə açır. Beləliklə, məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqəsini anlamağa kömək edir. Ağıllı bir hekayə obyektiv düşüncədən mücərrəd anlayışlarla işləməyə keçidi asanlaşdıra bilər.

Uşağın (və ya yeniyetmənin) psixi həyatına müəyyən bir bilik sahəsində istifadə olunan xüsusi terminologiya haqqında bir fikir daxil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Üstəlik, bu, mərhələlərlə baş verməlidir: ciddi elmi konsepsiyanın məzmununu açmaqdan müəyyən terminologiyadan istifadə edən daha mürəkkəb mətnlərə qədər.

Elmi tədris hekayəsi tələbəni xüsusi istinad ədəbiyyatını mənimsəməyə stimullaşdırır, ona müxtəlif bilik sahələri üzrə ensiklopediyalardan, lüğətlərdən və məlumat kitabçalarından istifadə etməyi öyrənməyə kömək edir. Bu, maraq doğuran mövzunun terminologiyasını və ya mahiyyətini aydın şəkildə ortaya qoyan istinad bələdçiləri sistemi haqqında aydın təsəvvür yaratmağa kömək edir.

və təhsil

Biliklərin həcmini, formalaşan şəxsiyyətin informasiya bazasını genişləndirmək və eyni zamanda intellektual fəaliyyəti inkişaf etdirmək, zehni inkişafı stimullaşdırmaq - elmi təhsil hekayəsi budur. Hekayənin məharətlə və istedadla tərtib olunmuş mətni mütləq emosional sferaya toxunur. Yalnız maşın “saf”, “çılpaq” biliklə işləyə bilər.

Materialın mənimsənilməsi maraq fonunda daha uğurla baş verir. Elmi təhsil hekayəsi yeni bir şey oxumaq istəyini oyatmalı və bilik istəyi yaratmalıdır. Buna görə də, şəxsi münasibət, müəllifin şəxsi intonasiyası - və bu, bədii ədəbiyyatın xüsusiyyətidir - hələ də belə bir əsərin zəruri komponentidir.

Bədii meylin qaçılmazlığı

Burada bədii ədəbiyyatla elmi ədəbiyyatın müqayisəsinə qayıtmalı olacağıq. Onun elementləri, illüstrativliyi, təsviriliyi, şifahi mənzərənin yaradılması və hər şeydən əvvəl emosional auranın və fərdi intonasiyanın olması əsərə tərbiyəvi funksiya verir. Onlar kiçik oxucuda maraq oyadır, onların ətraf aləmə dəyərli münasibətini, dəyər yönümlərini müəyyən etməyə kömək edir.

Buna görə də, bədii və tədris ədəbiyyatı erkən məktəb çağında qavrayış üçün zəruridir. Bu iki növ tədris ədəbiyyatı arasında keçilməz uçurum yoxdur. Bədii və maarifləndirici hekayələr təhsil prosesinin ilk addımına uyğun gəlir, elmi və tədris hekayələrinin oxunmasından əvvəldir.

Elmi təhsil hekayəsi (tərif)

Bəs bu nədir? Elmi tədris hekayəsi 70-ci illərin ortalarında təhsil prosesinə daxil edilmiş bir tədris vasitəsi növüdür, çünki eyni zamanda bu ədəbiyyatdan istifadə metodologiyası hazırlanmış, onun mənimsənilməsi və yadda saxlanması üsulları, oxumağa həvəsləndirmə yolları hazırlanmışdır. Onun funksiyaları müəyyən edilir: koqnitiv, kommunikativ, estetik.

Bu cür əsərlərin müəllifləri, öz növbəsində, təqdim olunan məlumatların başa düşülməsini və yadda saxlanmasını asanlaşdırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edirlər. Hekayə sual-cavab şəklində, oxucu ilə dialoq şəklində qurulur. Birinci şəxslə danışan müəllif bir mentor, dost, məsləhətçi kimi çıxış edir. Elmi tədris hekayəsi həm də müxtəlif eksperimentlərin və təcrübələrin aparılması üçün bələdçidir, onların təsviri və təlimatlarını ehtiva edir.

Özünü tanı

İnsan bilik obyekti kimi, bioloji və sosial hadisə kimi, eləcə də cəmiyyət - bütün bunlar həm də öyrənilmə mövzusudur. Bir insan haqqında elmi tədris hekayəsi sonsuz müxtəlif mövzulara həsr edilə bilər.

Gənc nəslin əsas ehtiyacı insan həmrəyliyinin dayandığı nəsillər tərəfindən yaradılmış ictimai əxlaq normalarını aşılamaqdır. Məhz bu cür material, məsələn, keçmişin böyük insanları, xalq liderləri, siyasi xadimlər, elm və mədəniyyət dahiləri - bəşər sivilizasiyasını yaradanların hamısı haqqında hekayələr təqdim edir.

Mariya Priqojina

Koqnitivhekayələr

Ön söz

Bir vaxtlar Kirill adlı bir oğlan var idi. Oxumağı sevirdi. Həm də təkcə nağıllar deyil, həm də elmi və tədris kitabları - ulduzlar və planetlər, heyvanlar və bitkilər, təbiət hadisələri və daha çox şey haqqında. Dostlar hərdən ondan soruşurdular və o, həmişə hamıya cavab verirdi, sadəcə belə deyil, ətraflı izahatlarla. "Yəqin ki, siz böyük alim olacaqsınız" dedilər və növbəti suallarına cavab verdilər. - Niyə alim olmalısan? - Kiryuşa təəccübləndi. "Mən hər şeyi öyrənməkdə maraqlıyam." Hər kəs bizi əhatə edən şeyləri başa düşə bilməlidir. Kirillə nəinki oğlanlar və qızlar təbiət, kosmos, yerin indiki və keçmiş sakinləri haqqında öz sualları ilə gəlirdilər, həm də bu sakinlərin özləri bəzən içəri girir və nəsə soruşurdular. Sonra da həmin görüşləri bir-birinə danışdılar. Baxmayaraq ki, onlar necə soruşub təkrar danışa bilərdilər? Axı heyvanlar danışa bilməz! Amma bacarsaydılar, mütləq soruşardılar. Bəlkə də buna görə Kiryuşa bəzi hekayələri daha maraqlı etmək üçün bir az bəzədib. Maarifləndirici hekayələr belə ortaya çıxdı.

Hekayə1. Hörümçək niyə böcək deyil?

Hekayə 2. şokolad ağacı

Qonşu mənzildə yaşayan balaca oğlan Saşa Kiryuşaya baş çəkməyə gəldi. O, hər cür şirniyyatı, xüsusən də şokoladları çox sevirdi və anası onları ondan gizlədirdi ki, həddindən artıq yeməsin və “Allergiya” adlı qəribə, dəhşətli xəstəliyə tutulmasın. Saşa bundan narahat idi və nə danışsalar da, həmişə şokoladları xatırlayırdı. "Əgər Al-lergia olmasaydı," deyə gileyləndi, "bütün günü şokolad çeynəyə bilərdim!" Bəs niyə onları eyni anda həm dadlı, həm də zərərli etdilər? "Bunu şokolad ağacından soruş" Kiryuşa gülümsədi. - Ha-ha-ha! - Saşa güldü. - Şokolad! Şokoladdan hazırlanır? Mənə də deyin, ondan qabıq tikələri kəsib yeyib çay içə bilərsiniz. Səni dinləsəm, konfet ağacı var! "Bəli" Kiryuşa təsdiqlədi. - Üzərində bitən konfetlər kişmiş kimi dad verir. Şokolad ağacı isə təbii ki, şokoladdan deyil, onun toxumlarından şokoladlar hazırlanır. Şəkər, süd, qoz-fındıq, kişmiş və s. Çox şey əlavə edə bilərsiniz, amma hər hansı bir şokoladda əsas şey şokolad ağacının toxumları, kakao paxlasıdır. Bir də çiyələk ağacı var və onun üzərində çiyələyə çox bənzəyən giləmeyvə bitir. Balaca Saşa ağzı açıq evə getdi - yəqin ki, inanılmaz şokolad ağacını unutmaqdan qorxurdu. Sonra gecə yuxuda gördü və çox nəzakətlə Allergiyasına görə üzr istədi.

Hekayə 3. Nə üçünaxşam kefir içmək

Slavik adlı bir oğlan kefiri sevmirdi. Və hər dəfə axşam anası ona bu turş içkidən dolu bir stəkan tökəndə Slavik ürkdü, şıltaqlaşdı və konfet tələb etdi. "Yataqdan əvvəl, sadəcə kefir" dedi anam və konfeti götürmədi. -- Bəs niyə? – deyə Slavik soruşdu. - Niyə axşam ən son yemək kefir olmalıdır? "Bilmirəm" anam etiraf etdi. - Başqasından soruş. Bir dəfə Slavik Kiryuşanın yanına gəldi və gördü ki, onun çoxlu maraqlı əşyaları və kitabları var. "Çox oxuyursan" dedi Slavik. - Bəlkə bilirsən niyə axşamlar kefiri şirniyyatsız içirlər? "Əlbəttə, bilirəm" dedi Kiryuşa, "bu barədə kitablarda yazılıb." Kefir yaxşıdır, çünki onun içində faydalı mikroblar yaşayır. Onlar çox zəifdirlər və bağırsaqlarda yaxşı kök salmırlar, orada yaşamalı və işləməli və qida həzmimizə kömək etməlidirlər. Amma pis, zərərli mikrobların orada çoxlu azadlığı var! Buna görə yatmazdan əvvəl kefir içirlər ki, zəif faydalı mikroblar bir gecədə birtəhər kök salsın və zərərli olanları qovsun. "Baxıram" dedi Slavik və ah çəkdi. - Yəni, tam aydın deyil. Bəs niyə bu faydalı mikroblar şirniyyatda deyil, kefirdə yaşayır? Mən onların yerində olsaydım, konfet seçərdim.

Hekayə 4. Çox fərqli ohqara!

Bir gün Zucchini adlı kiçik bir donuz qumda yuvarlanırdı və birdən buludları gördü. O, əvvəllər heç vaxt səmaya baxmamışdı və bilmirdi ki, orada buludlar var, hətta bu qədər fərqli - ağ, boz, buruq, dolğun və hər cür başqa. Və balaca donuz köstəbəkdən buludların haradan gəldiyini soruşmaq qərarına gəldi. O, zahiri görkəmində o qədər ləyaqətli və düşüncəlidir ki, o, çox şeyi bilməlidir. Ancaq köstəbək həyatında heç bir bulud görməmişdi ki, o, heç görməyə ehtiyac olmayan yerin altında dayanmadan dolaşırdı. Lakin o, nadanlığını etiraf etmək istəmədi və burnunu dəlikdən çıxarıb narazı halda mızıldandı: “Buludlar, buludlar... Bəzilərinin işi yoxdur!”. Yeraltı tunellər çəkirəm, yemək alıram. Mənim buludlara vaxtım yoxdur! Sonra Zucchini sualını tez-tez hündür hasarın üstünə uçan və uzun müddət orada oturan xoruza verdi. O, buludların bu qədər yüksəyə qalxmasından xəbəri olmalı idi. Təəccüblü deyil ki, onun lələkləri sirr buludlarına bənzəyir! Xoruz etiraf etmək istəmirdi ki, buludlar donuz balasından uzaq olduğu kimi ondan da uzaqdır və o, lələkləri yalnız növbəti döyüşdən sonra onları qoparanda fikirləşir və buna görə də təkəbbürlə deyir: “Mənim lələklərə baxmağa vaxtım yoxdur. göyləri boş yerə, buludları axtarmaq üçün”. Mən sadəcə günəşə baxıram ki, vaxtında qarğalaya bilim. Və sonra donuz Kiryuşa getdi. Kirill Kabaçka dinlədi və buludlar haqqında bildiyi hər şeyi ona danışdı. Və onların su buxarından, yəni kiçik su damcılarından, soyuqda isə buz kristallarından ibarət olduğunu və buludların müxtəlif hündürlüklərdə fərqli olduğunu, hətta ən nadir və ən naməlum sədəf və gümüş haqqında çox yüksək olan buludlar göyə qalxırlar. Gün ərzində o qeyri-adi buludları görə bilməzsiniz, günəş şüaları onları gizlədir. Onlar ya səhər tezdən, ya da axşam, günəş onları üfüqdən işıqlandırdıqda görünür. İşıq şüaları içəri keçib bir az aşağı parlayan kimi qeyri-adi buludlar yox olur. "Bütün buludlar fövqəladədir və hər biri özünəməxsus şəkildə gözəldir," oğlan donuza izah etdi, nə qədər çaşqın olduğunu fərq etmədi, "amma onların necə görünməsi və onlardan nə düşməsi buludda nə olduğundan asılıdır." Və yalnız su buxarı, yalnız buz və ya hər ikisi birlikdə ola bilər. Buludlarda su damcıları və ya buz kristalları çox böyük olarsa, ağırlaşır və yerə düşürlər. Sonra yağış, qar və ya dolu yağır. Məsələn, xoruz lələklərinə xarici oxşarlığına görə belə adlandırılan sirr buludları yalnız buz kristallarından ibarətdir. Dolu da... Kiryuşa o qədər uzun danışdı, o qədər təfərrüatı ilə izah etdi ki, donuz balasının tamam çaşqınlıq içində qalaraq soruşdu: “Gəl, mən yenə sənin yanına gələcəm, sonra mənə dolu haqqında danışarsan”. "Bəlkə də haqlısan" Kirill razılaşdı. - Növbəti dəfə dolu haqqında. Gəlin, mən həmişə kömək etməkdən məmnunam.

Hekayə 5. dolu

Balqabaq, söz verdiyimiz kimi, növbəti dəfə gəldi. Lakin o, növbəti dəfə tez deyil, ancaq böyük dolu özünü xatırladanda gəldi. O, bunu olduqca qeyri-təntənəli etdi - o, sadəcə donuz balasının kürəyinə yıxıldı. Arxasında da, biri də, üçüncüsü də, dördüncüsü də... Yazıq yaşadığı anbara güclə çatdı və dərhal öz-özünə söz verdi ki, onun zərif kürəyindən istifadə edən vicdansız yağışın öhdəsindən mütləq gələcək, nağara ilə nağara kimi. Elə həmin axşam, yaş və qəzəbli bir donuz Kirilin yanına gəldi və astanadan qışqırdı: "Dolu buludlardan düşən ən dəhşətli şeydir!" Sadəcə bir növ daş yağışı! "Yaxşı, daş deyil," oğlan düzəltdi, "amma buz." Ancaq bəzən dolu daşları əhəmiyyətli ölçülərə çatır. Onda təbii ki, onların yolunda olmaq xoşagəlməzdir. "Mən deyiləm, amma onlar mənim yolumda idilər" dedi donuz balası. - Bəs niyə belə nəhəng buz parçaları kiçik ikən buluddan yapışmağa davam edir və yerə düşmür? Kiçiklərə birtəhər dözə bilərdim. Və ümumiyyətlə, mən sizin təriflənmiş buludlarınızı sevmirəm! "Onlardan inciməməlisən" dedi Kirill gülümsədi. - Onların bizə çox faydası var. Məsələn, su verilir və günəş şüaları tənzimlənir. Dolu daşlarının yağmasının qarşısını alan isə külək və ya elmi cəhətdən şaquli hava axınlarıdır ki, yeri gəlmişkən, quşları da saxlayır və qanadlarını çırpmadan uzun müddət yüksək hündürlükdə uçmağa imkan verir. "Mən küləyin yalnız yan əsdiyini düşünürdüm, amma bu o deməkdir ki, o da yuxarıya doğru əsəcək?" "Və yuxarı, aşağı və hətta spiral şəklində" Kiryusha gülümsədi. "Sonra ona siklon deyilir." Gəlin, növbəti dəfə onun haqqında, amma hələlik, dolu haqqında daha çox qulaq asın. Kiçik buz parçaları üçün bulud sizin anbarınıza, evinizə bənzəyir, onu tərk etməyə tələsmirlər, soyuq su damcıları ilə "qidalanırlar" və buz pulcuqları ilə böyüyürlər. Və vaxt gəlir ki, buludda çoxlu dolu var. Onlar üçün dardır, köklər bir-birinə çırpılır, sonra qar yağır, amma birdən su damlaları ilə toqquşsalar, dolu olacaq. Qalın buz yığınları isə çölə atılır, heç bir külək onları dayandıra bilməz və onlar yerə yıxılaraq ehtiyatsız Zucchini döyürlər. "Bəli" dedi donuz balası. - Kaş onların cədvəlini biləydim. "Həmçinin növbəti dəfə hava proqnozu haqqında" dedi oğlan güldü.

Hekayə 6. İnsanların mənşəyi

Bir dəfə iki dost bioloji təkamül haqqında, yəni bütün canlıların daim dəyişdiyini və inkişaf etdiyini və sadə canlılardan daha mürəkkəb canlıların yarandığını öyrəndi. Və uşaqlar insanların yer üzündə necə göründüyü barədə mübahisə etdilər. Biri onların bu ən gözəl təkamül nəticəsində bilavasitə burada meydana gəldiklərini, ikincisi isə kosmosdan uçduqlarını iddia edirdi. "Mən sizin mübahisənizi çox sadə həll edəcəyəm" dedi Kiryuşa. - Bəs kim haqlıdır? – uşaqlar bir ağızdan soruşdular. - İkiniz də haqlısınız! - Bu necə mümkündür? Ola bilməz! - Amma ola bilər! Çünki təkamül var və biz kosmosdanıq. Bütün canlılar kosmosdan, daha doğrusu, ulduzlardan yaranır. Fakt budur ki, ulduzlar --mürəkkəb--kompozit hissəciklər əmələ gətirir, sonra isə, az qala kublar kimi canlı varlıqlara çevrilir. Ulduzlar da ölməz deyillər və vaxtaşırı onlardan biri partlayır, sonra o heyrətamiz hissəciklər Kainata səpələnir, lakin hər yerdə uyğun şərait tapmırlar. Planetimizdə bir zamanlar, çox, çox uzun müddət əvvəl belə şərtlər mövcud idi və beləliklə, əvvəlcə ibtidai olanlar, sonra isə təkamül nəticəsində daha mürəkkəb canlılar meydana çıxdı.

Hekayə 7. Xərçəng cımbızlara necə təslim oldu

Yayda Kiryuşa məktəbin yaşayış küncündən qırmızı bataqlıq xərçəngi gətirdi. Anam bir akvarium və su filtri aldı və plastik qablaşdırmadan iki mağara düzəltdi. Məlum oldu ki, bataqlıq deyilsə, demək olar ki, əsl sahil sahəsi. Məktəbdə hövzədə yaşayan Xərçəngin xoşuna gəlməli idi. Çox güman ki, bu, özünü düzgün apardığı üçün xoşuna gəldi, çünki su faunasının buğumayaqlı nümayəndəsi təbii şəraitdə davranmalı idi - o, özünü çoxdan ölmüş, hətta yəqin ki, çürümüş kimi göstərdi və bu səbəbdən ətrafdakı yırtıcıları maraqlandırmırdı. sonsuzca ətrafa tələsmək, qışqırmaq, döymək və dadlı yırtıcı qalıqlarını səpmək idi. Xərçəng düşmənlərinin ləngliyindən çox məharətlə istifadə etdi, qışqırıqlar başqa yerlərdə ovlamaq üçün qaçarkən xəbərləri topladı. Gecə isə qonaqpərvər evi araşdırdı, ilk gündən fərqinə vardığı filtrin yanında dincəldi, mağaraları düzəltdi və yeməli bir şeyin qalıb-qalmadığını yoxladı. Təəssüf ki, heç bir şey qalmadı, amma səhər yeməyi yenidən göründü, buna görə də narahat olmaq üçün heç bir səbəb yox idi. Bir gün filtrin qoşulduğu elektrik rozetkası sıradan çıxdı. Məlum oldu ki, o, həddindən artıq yüklənib. Baba səbəbini axşam müəyyən etdi və o vaxta qədər akvariumdakı su təmizlənməmişdi və tezliklə xərçəngin məktəb hövzəsində yaşadığı çox xoşagəlməz şlamı xatırlatmağa başladı. Buna görə də, filtr işləməyə başlayanda "sahil" sahibi bütün gücü ilə ona tərəf qaçdı və görünür, daha faydalı olanı gözdən yayınmamağa qərar verdi. Lakin sonradan bunun əksi üzə çıxdı. Xərçəng təmizləyici qurğunu akvariumun ən yaxşı küncünü ələ keçirmiş bir rəqiblə səhv saldı və ana onu yumaq üçün filtri çıxaran kimi dərhal elit yeri tutdu. Ana ev heyvanını sübut edilmiş bir şəkildə - plastik cımbızdan istifadə edərək çəkməyə çalışdı. Əvvəllər işləyirdi... İndi də xərçəng onu müntəzəm olaraq pəncələri ilə tuturdu, lakin iki buynuzlu dəhşətli canavar hücum edən kimi ovunu sürükləməyə başladı (əlbəttə ki, onu udmaq və ya ən yaxşı halda sürmək) uzaqlaşın və gözəl yerə sahib olun!), o, dərhal cımbızı buraxdı. Sonra ana sadəcə inadkar oğlanı kənara çəkdi və filtr quraşdırdı. Və xərçəngin arxası üstə çevrildiyini və pəncələrini yuxarı qaldırdığını kəşf edəndə təəccübləndim. - O, imtina etdi! - ata qışqırdı. Və hamı onunla razılaşdı. Yalnız bir xərçəng, yəqin ki, heç nə başa düşmədi. Axı o, qovuldu və yeyilmədi, ancaq belə dəhşətli, lakin tamamilə zərərsiz yırtıcılarla gözəl bir sahil bölgəsində yaşamağa buraxıldı!

Optimal janr

Bədii və ya informativ?

Elmi maarifləndirici hekayə nədir və o, bədii hekayədən nə ilə fərqlənir? Sonuncunun məqsədi ətraf aləm haqqında hər hansı dəqiq məlumatın ötürülməsi deyil, baxmayaraq ki, orada mövcud ola bilməz. Bədii hekayə, ilk növbədə, həm biliyə, həm də bədii ədəbiyyata əsaslanan dünyanın bədii obrazını yaradır.

Bir tərəfdən, müəllif quşların görünüşünü və vərdişlərini tamamilə etibarlı şəkildə ətraflı təsvir edir. Digər tərəfdən, cücələrin guya öz aralarında apardıqları dialoqu qurur və bu quşların onda necə təəccüb və heyranlıq doğurduğunu çox açıq şəkildə ifadə edir. Başqa hekayələrdə də eyni ruhda danışır. Əlbəttə ki, bunlar bədii hekayələrdir, xüsusən də ümumilikdə geniş mozaika mənzərəsi təşkil etdiyi üçün onları bədii təbiət fəlsəfəsi kateqoriyalarında qiymətləndirməyə imkan verir. Amma siz onların tərbiyəvi əhəmiyyətini də inkar edə bilməzsiniz.

Bədii ədəbiyyat və tədris ədəbiyyatı

Elmi təhsil hekayəsi nədir? Onun funksiyaları

Təhsil ədəbiyyatı və təhsil

Bədii meylin qaçılmazlığı

Elmi təhsil hekayəsi (tərif)

Bəs bu nədir? Elmi tədris hekayəsi 70-ci illərin ortalarından məktəbdənkənar mütaliə kimi tədris prosesinə daxil edilmiş tədris vəsaitinin bir növüdür. Eyni zamanda, bu ədəbiyyatdan istifadə metodologiyası işlənib hazırlanmış, onun mənimsənilməsi və yadda saxlanması üsulları, mütaliəyə həvəsləndirmə yolları hazırlanmışdır. Onun funksiyaları müəyyən edilir: koqnitiv, kommunikativ, estetik.

Özünü tanı

İnsan bilik obyekti kimi, bioloji və sosial hadisə kimi, eləcə də təbiət tarixi, cəmiyyətin tarixi - bütün bunlar həm də tədqiqat obyektidir. Bir insan haqqında elmi tədris hekayəsi sonsuz müxtəlif mövzulara həsr edilə bilər.