Rus dilində onlayn kurslar. Rus dilinin müstəqil öyrənilməsi

  1. Təcrübə Məlumatı
    1.1. Təcrübənin aktuallığı
    1.2. Hədəf Təcrübə Xətti
    1.3. Aparıcı Əsas İdeyalar
  2. Texnologiya təcrübəsi
    2.1.Təcrübənin nəzəri əsaslandırılması
    2.2 Rus dilinin tədrisinin tədris vəziyyətinin təhlili
    həm yerli olmayan, həm də təcrübənin uyğunluğu
    2.3. Təcrübədə həll olunan əsas problemlər
    2.4. Rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisi üsulları və formaları
    2.5. Rus dilinin ana dili olmayan tələbələrlə dərsdənkənar məşğələlər
    təhsilin ilkin mərhələsində
    2.6. Tələbələrin rus dilində öyrənmə diaqnostikası, kimlər üçün
    Rus dili təhsilin ilkin mərhələsində qeyri-ana dilidir
    2.7. E.A.Bıstrovanın “Rus dilinin öyrənilməsi” 5-7-ci sinif” dərsliyinin aprobasiyası.
    2.8. Rus dilinin ana dili olmayan tələbələrlə işdə istifadə olunan digər üsullar
    2.9. Rus dilinin ana dili olmayan tələbələrlə dərsdənkənar məşğələlər
    təlimin əsas mərhələsində
  3. Təcrübənin effektivliyi
  4. Biblioqrafik siyahı
  5. İş təcrübəsinin nəzərdən keçirilməsi
  6. Təcrübə üçün müraciət

Təcrübə məlumatı.

Təcrübənin aktuallığı.

Bu dövrdə, miqrasiya partlayışı dövründə, Krasnodar diyarının Krımski rayonunun 11 nömrəli orta məktəbinin bələdiyyə təhsil müəssisəsinin bəzi məktəb sinifləri rus dilinin onlara aid olmadığı şagirdlərin 80% - 100% -ni təşkil edir. ana dili. Rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisi ilə bağlı mövcud vəziyyət belə inkişaf etmişdir: bir məktəb müəllimi rus dilinin ana dili kimi tədrisini təmin edən standart filoloji təhsilə malikdir və bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün xüsusi dərslik yoxdur. rus dili onların ana dili deyil. Bu baxımdan “müəllim-dərslik-şagird” problemi yaranıb ki, bu, təkcə rus dilini zəif bilməməkdən ibarət deyil, daha mürəkkəb problemdir – tələbənin yeni mədəniyyətə, yeni vərdişlərə sosial-psixoloji uyğunlaşmasıdır. , ənənələr və adətlər, yeni dəyər oriyentasiyaları, komandada yeni münasibətlər. Beləliklə, suallar yaranır: “Təhsil prosesini necə təşkil etməli?”, “Bu uşaqlarla işi ona necə daxil etməli?”, “Haradan başlamaq lazımdır?” və ən əsası “Rus dilini rus olmayan tələbələrə necə öyrətmək olar? ?".

Hədəf Təcrübə Xətti

Təcrübənin məqsədi uşaqların təlim prosesinə "yumşaq" daxil edilməsi üçün şərait yaratmaq, rus dili sahəsində mövcud bilikləri düzəltmək və yeni bilikləri formalaşdırmaq, nitq fəaliyyətinin növlərini (dinləmə, oxuma, danışma) öyrətməkdir. , yazı). Nitqdə və dil sisteminin müxtəlif səviyyələrində müdaxilənin aradan qaldırılması.

Aparıcı Əsas İdeyalar.

Müasir mərhələdə rus dilinin tədrisinin əsas vəzifəsi təhsilin konkret son nəticəyə nail olmaq üçün məqsədyönlü olmasıdır.

Beləliklə, əsas əsas fikirlər aşağıdakılar olacaq:

  • Rus dilinə maraq aşılamaq, məktəbdə onun gələcək öyrənilməsinə psixoloji hazırlaşmaq;
  • Uşaqların eşitmə qabiliyyətini rus nitqindəki səslərə, sözlərə öyrətmək;
  • Uşaqlarda ən çox istifadə olunan rus sözlərindən ibarət fond yaratmaq, bu minimumdan danışıq nitqində istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
  • Sözlərdən düzgün qrammatik formada istifadə edərək rus dilində elementar ifadələr qurmağı öyrətmək.

Təcrübənin nəzəri əsaslandırılması.

2005-2010-cu illər üçün Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən (29 dekabr 2005-ci il, № 833) qəbul edilmiş "Rus dili" federal məqsədli proqramında "Rus dilinin millətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi mövqelərinin gücləndirilməsi" bütöv bir bölmə var. Rusiya Federasiyasının xalqları arasında." Bu bölmə bir sıra xüsusi müddəaları ehtiva edir. Onlar aşağıdakı istiqamətlərdə işləməyi hədəfləyirlər: “Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələrində təhsil alan qeyri-doğma şəxs kimi rus dilini bilmə keyfiyyətinin öyrənilməsi”, “Ərazidə rus milli ikidilliliyinin balansının sistematik müşahidəsi və təhlilinin aparılması. Rusiya Federasiyasının, “Rusiya Federasiyası xalqlarının millətlərarası ünsiyyət dili kimi rus dilinin fəaliyyət göstərməsi ilə bağlı proqnozlar və tövsiyələr hazırlamaq. Bu proqram çərçivəsində rus dilinin qeyri-ana dili kimi probleminin nəzəri tədqiqi aparılır, miqrant uşaqların tədrisi üzrə məktəblərin fəaliyyəti təhlil edilir.

Krasnodar diyarında qırxdan çox millətdən olan ruslar və müxtəlif MDB ölkələrindən gələn minlərlə miqrant yaşayır, ona görə də rus dili vətəndaşlığından asılı olmayaraq müxtəlif millətlərin nümayəndələrinin ünsiyyətində vasitəçi dil kimi çıxış edir. Bununla belə, Kubanda yeni gələn qaçqın və məcburi köçkünlərin çoxu rus dilini çox az bilir və ya heç bilmir. Bunlar əsasən bizim Krım bölgəsində kompakt yaşayan Ahıska türklərinin icmalarıdır.

Rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisinin təhsil vəziyyətinin təhlili və təcrübənin aktuallığı.

Nijnebakanskaya kəndində yerləşən məktəbimizdə 21 millətin şagirdi təhsil alır. Tələbələrin 50%-i Ahıska türkləridir. Bu tələbələr üçün rus dili onların ana dili deyil. Ahıska türklərinin uşaqlarının əksəriyyəti birinci sinfə rus dilini az (bəzən heç bilmədən) bilə-bilə daxil olurlar. "Krım rayonunun çoxmillətli əhalisi şəraitində rus dili" bələdiyyə proqramı çərçivəsində məktəb rəhbərliyi uşaqları rus dilini bilmə səviyyəsinə görə siniflərə bölür, şagirdlərə fərdi yanaşma tətbiq edir və uzun illərdir. rus dilinin tədrisi təcrübəsi. Nəticədə məktəbdə 80 faiz, hətta bəzən 100 faiz rus dili ana dili olmayan şagirdlərdən ibarət siniflər formalaşır.

11 nömrəli tam orta məktəbin kollektivində türk dilini bilən müəllim olmadığından həm müəllimlər, həm də uşaqlar təkcə tədris prosesində deyil, həm də sadə ünsiyyətdə çətinlik çəkirlər. Bu baxımdan “müəllim-dərslik-şagird” problemi yaranır. Eyni zamanda, məktəb müəllimi rus dilinin ana dili kimi tədrisini nəzərdə tutan standart filoloji təhsilə malikdir. Rus dili ana dili olmayan bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün xüsusi dərslik də yoxdur. Rus dilini öyrənmək niyyəti olan tələbə tədris prosesinin proqram təminatı və metodiki təminatı ilə “əhatə olunmamış” qalır.

1996-cı ildən 11 saylı orta məktəbdə ibtidai sinif müəllimi, 1999-cu ildən isə rus dili və ədəbiyyatı müəllimi işləyirəm. 1996-cı ildə rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisi problemi ilə ilk dəfə qarşılaşdım, çünki birinci sinfim türk millətindən olan tələbələrdən ibarət idi. Sinifdə 27 Ahıska türkü var idi. Əvvəlcə sinfimdəki şagirdlərin rus dilini bilmə səviyyəsini müəyyən etmək qərarına gəldim ki, bu da gələcək işimə kömək etdi. Tələbələrin dil hazırlığı səviyyəsini müəyyən etmək üçün mən Rusiya Federasiyasının Dövlət Dili kimi Rus dili üzrə Təhsil Standartının layihəsindən istifadə etdim, bu layihə təhsilin ilkin və əsas mərhələlərində tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə dair tələbləri müəyyən edir və yollarını təklif edir. dil bilmə səviyyəsini ölçmək. Standart ənənəvi formalarla yanaşı, qeyri-ənənəvi formaları da nəzərdə tutur - test, dinləmə, oxuma, danışma, yazma bacarıqlarının səviyyəsinin ölçülməsi üsulları. (Əlavə №1). Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının diaqnostikası mənə sinfimdə şagirdlərin rus dilini bilmə səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verdi. Nəticədə üç səviyyə müəyyən etdim: zəif, orta və sıfır.

Rus dilini zəif səviyyədə bilən tələbələr 45% təşkil etdi, bunlar çətinliklə, lakin rus nitqini başa düşən, müəyyən mövzularda (özləri, ailələri haqqında, mağazada, nəqliyyatda ünsiyyət) danışa bilən tələbələrdir. Onların lüğəti çox məhdud idi. Müəllim və digər tələbələrlə normal ünsiyyətə mane olan güclü vurğu var idi. Ana dilinin təsirindən güclü leksik və qrammatik müdaxilələr, nitqin ləng tempi, yəni şagird daim öz fikrini ifadə etmək üçün sözlər axtarırdı (ana dilindən tərcümə).

Tələbələrin 30%-nin rus dilini orta səviyyədə bilməsi var. Bu tələbələr vurğu və intonasiyada səhvlərə yol vermiş, vurğu, leksik və qrammatik müdaxilələr olmuşdur. Şagirdlər izahatımı başa düşdülər və verilən suala cavab verə bildilər.

Tələbələrin yerdə qalan 25%-i rus dili biliyi sıfır səviyyədə olan tələbələrdir. Bu tələbələr ümumiyyətlə rus dilində danışmır, sözlərimi başa düşmürdülər. Belə tələbələrlə məsləhətçi-tələbələr vasitəsilə əlaqə saxlayırdım.

Təcrübədə həll olunan əsas problemlər.

Təəssüf ki, problem təkcə rus dilini zəif bilmək deyildi. Daha çətin idi problem şagirdin yeni mədəniyyətə, yeni vərdişlərə, adət-ənənələrə, yeni dəyər oriyentasiyalarına, kollektivdə yeni münasibətlərə sosial-psixoloji uyğunlaşmasıdır. Suallar yarandı: “Təhsil prosesini necə təşkil etməli?”, “Bu uşaqlarla işi bura necə daxil etməli?”, “Haradan başlamaq lazımdır?” və ən əsası “Qeyri-rus tələbələrə rus dilini necə öyrətmək olar?”.

O vaxtdan bəri üzərində işləyirəm rus dilinin ana dili olmayan uşaqlara rus dilinin öyrədilməsi problemi.İşimə rus dilini doğma dil kimi öyrənməyin çətinliklərini öyrənməklə başladım.

Uşaqların əksəriyyətinin şüurunda iki dil sistemi var. Eyni zamanda, tələbələr rus dilinin qanunlarını ana dilinin prizmasından qəbul edir və ana dilinin hadisələrini rus nitqinə köçürür, bu da tez-tez səhvlərə səbəb olur. Bu köçürmə müdaxilə adlanır. Mən əsas vəzifə kimi ana dilinin mənfi, bu halda, təsirini aradan qaldırmaq, rus nitqində müdaxilə xətalarının qarşısını almaq hesab etdim. Ancaq bunun üçün ilk növbədə dil materialına rus olmayanın gözü ilə “görmək”, tələbənin keçməli olduğu çətinlikləri real qiymətləndirmək lazımdır.

Bu çətinliklər ana dili və rus dilləri sistemindəki uyğunsuzluqlar, tələbələrin ana dilində rus dilinin müəyyən qrammatik kateqoriyalarının olmaması, onların ana və rus dillərində funksiyaları arasında uyğunsuzluq və üsullardakı uyğunsuzluqlarla əlaqədardır. müəyyən qrammatik mənaları ifadə etmək. Bundan əlavə, rus dilinin özündə dil hadisələrinin qeyri-qanuniliyi: dildəki qaydalara nə qədər çox istisnalar olarsa, mənimsənilməsi bir o qədər çətindir.

Rus dilini qeyri-doğma dil kimi mənimsəməkdə çətinlikləri üç səviyyəyə bölmək olar:

  • Qeyri-rus üçün ümumi olan çətinliklər;
  • Müəyyən bir qrup dildə danışanlar üçün çətinliklər (yaxın əlaqəli, əlaqəsiz);
  • Müəyyən bir millət üçün çətinliklər.

Beləliklə, rus dilini qeyri-doğma dil kimi öyrənənlərin hamısı üçün cins kateqoriyası, canlılıq / cansızlıq kateqoriyası, rusca ön söz və aspekt temporal sistemləri xüsusi çətinlik çəkir. Bu vəziyyətdə çətinlik dərəcəsi doğma və rus dillərinin yaxınlıq dərəcəsindən asılı olaraq fərqli ola bilər. Rus cinsi kateqoriyası isimləri, sifətləri, əvəzlikləri, fel formalarını (keçmiş zaman, şərti əhval-ruhiyyə, iştirakçılar) əhatə edir, buna görə də rus dilinin qrammatikasının bir çox hadisəsinin düzgün mənimsənilməsi (isimlərin azalması, sifətlərin uyğunluğu, sıra nömrələri) və s.) düzgün tərif növündən asılıdır. Hər bir dildə isimlərin cinsinə görə paylanmasının öz sistemi var - və rus cinsi kateqoriyasını mənimsəməkdə çətinliklər ana və rus dilləri arasındakı sistem uyğunsuzluğu ilə izah olunur. Ancaq təkcə onlar deyil. Türk dilində ümumiyyətlə cinsiyyət kateqoriyası yoxdur. Gender razılaşmasında çoxlu səhvlər rus dilində gender kateqoriyası üçün motivasiyanın olmaması ilə əlaqədardır.

Bütün bunlar belə səhvlərə gətirib çıxarır: mənim kitabım, gözəl qız, isti su, böyük otaq, anam dedi, bir qəzet, atam güclüdür və s. Canlılıq/cansızlıq kateqoriyası ilə əlaqəli səhvlər xarakterikdir. Kompleksdə öyrənilən vahidin çətinliklərini görmək mənim üçün vacib idi: fonetik, leksik, qrammatik, onlarla işləmə ardıcıllığını müəyyən etmək üçün. Məsələn, sadə cümlələrlə: Kitab masanın üstündədir. Qardaş fabrikdə işləyirdi, müəllim təmin etməlidir:

  • fonetik çətinliklər (bir ön sözün isimlə davamlı tələffüzü, heyrətləndirici / səslənməsi: zavoddan - cədvəldə və s.);
  • hal formasının mənimsənilməsində çətinliklər (in və on ön sözlərin fərqləndirilməsi, ön sözdə isimlərin müxtəlif formalaşdırılması: zavodda, lakin: sanatoriyada, laboratoriyada);
  • şifahi nəzarəti öyrənməkdə çətinliklər (harada işləyir? nə ilə sevindim? nəyə təəccübləndim?);
  • cins, say (qardaşım işləyib, kitab yatır) ilə mövzunun predikatla uzlaşmasını mənimsəməkdə çətinliklər.

Türk millətindən olan şagirdlərə rus dilinin öyrədilməsi probleminə o zamanlar yalnız məktəb səviyyəsində baxıldığından mən rus dilini mənimsəməyin bütün çətinliklərini nəzərə alaraq rus olmayan ibtidai sinif uşaqları ilə işləyirdim. məktəbdə şagirdlərə dərs deyən günlər, onlarda rus dilini öyrənməyə marağını oyatmağa, dil qabiliyyətini inkişaf etdirməyə, məktəbdə onun və digər fənlərin gələcək öyrənilməsinə psixoloji hazırlamağa çalışdı. Bunun üçün iş üsul və formalarımı ayırdım.

Rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisi üsulları və formaları

Sinifdə müxtəlif dil səviyyələrində rus dilini bilən şagirdlər olduğundan kollektiv iş formasının yaradılması zərurəti yarandı. Bu iş formasının üstünlüyü ondan ibarətdir ki, sinifdə nitq fəaliyyətinin həcmini əhəmiyyətli dərəcədə artırır: axırda xor cavabları səhv etmək qorxusunu dəf etməyə kömək edir və bu cür tələbələrlə işləyərkən ən vacib şey budur. Bu iş onları rus dilində bir şey soruşmağa və ya deməyə təşviq edən təklif olunan nitq situasiyalarını həyata keçirmək üçün əlverişlidir. Onlar uşaqlarda danışıq nitqində istifadə üçün ən çox yayılmış rus söz və ifadələrinin fondunu yaratmağa kömək etdilər. Çox vaxt rus dilini yaxşı bilməyən tələbələrdən xahiş edirdim ki, bu və ya digər fənnin adını ana dilində desinlər. Bu, orta səviyyədə dil bilikləri olan uşaqların çətin sözlərin leksik mənasını izah etməsi və şagirdin daha yaxşı başa düşməsi üçün lazım idi.

Cütlərlə işləmək mənə verilən situasiya üzrə dialoq quraraq şagirdlərin nitq səhvlərini düzəltməyə kömək etdi. Uşaqlar doğma olmayan nitqin düzgün və aydın tələffüzündə bir-birlərinə kömək etdilər. Fonemik eşitmənin inkişafına həm də şagirdlə fərdi iş yolu ilə nail olunub.

Oxu texnikasını məşq edərkən, əyani dəstəkli və vizual dəstəksiz qrammatik forma və strukturlar haqqında bilikləri möhkəmləndirərkən, süjet şəkilləri əsasında hekayələr tərtib edərkən və təkrar danışarkən zəncirvari işdən istifadə edirdim.

Rus dilinə marağı aşılamaq üçün mən əyləncəli əyani, şifahi, rollu oyunlardan, həm fərdi iş, həm də qrup işi üçün müxtəlif növ kartlardan, paylama materiallarından (saitlərlə abaküsdən, məsələn, “Yolda yoxlanılmamış vurğusuz sait” kimi mövzuları möhkəmləndirmək üçün istifadə etdim. sözün kökü”, “Sözün kökündə yoxlanılan sait” və s., hallar olan dairələr, müxtəlif mövzularda öz əllərinizlə istifadə olunan istinad cədvəlləri), mövzu şəkilləri, tapmacalar, rebuslar, oyuncaqlar.

Əyləncəli oyunlar dərsi canlandırdı, daha maraqlı və rəngarəng etdi. Şagirdlərə oynaq formada verilən tədris tapşırığı onlar üçün daha başa düşüləndir, şifahi material daha asan və tez yadda qalırdı. Köhnənin möhkəmlənməsi, yeni nitq vərdişlərinin və bacarıqlarının oyun şəklində mənimsənilməsi də daha fəal şəkildə həyata keçirilirdi. Oyun zamanı uşaqlar yeni lüğət öyrəndilər, müəyyən sözləri, ifadələri, bütöv cümlələri tələffüz etməyə və nitqdə təsbit etməyə məşq etdilər, şeirləri, tapmacaları, atalar sözlərini ifadəli oxumağa çalışdılar.

İstər rus dili dərslərində, istərsə də digər dərslərdə istifadə olunan didaktik oyunlar əyani və şifahi xarakter daşıyırdı. Vizual oyunların köməyi ilə oyuncaqlar, əşyalar və müxtəlif çap olunmuş vizual materiallardan istifadə etməklə şagirdlərin lüğətini genişləndirdim. Söz oyunları çox vaxt obyektiv vizuallaşdırmaya əsaslanmadan qurulurdu. Onların məqsədi artıq məlum olan lüğəti möhkəmləndirmək və zehni fəaliyyəti inkişaf etdirmək, şagirdlərin qarşısına qoyulan oyun tapşırığına uyğun olaraq nitq bacarıqlarının formalaşdırılması idi.

Dərslərdə istifadə etdiyim söz oyunları şagirdlərin şifahi rus nitqinin formalaşması prosesinə nəzarət edən təsirli vasitələrdən biri idi. Şifahi didaktik oyunlarda sözlərin xatırlanması və bərpası digər zehni vəzifələrin həlli ilə yanaşı həyata keçirilirdi: bir sözü onun sinonimi ilə əvəz etmək, xüsusiyyətlərinə və ya hərəkətlərinə görə obyektin və ya xarakterin adının dəyişdirilməsi, obyektlərin oxşarlığına görə qruplaşdırılması və fərq.

Təhsilin ilkin mərhələsində rus dili ana dili olmayan tələbələrlə sinifdənkənar iş.

Bu problemin həllində təhsilin bu mərhələsində aparılan sinifdənkənar işlər də eyni dərəcədə əhəmiyyətli idi. Bu işdə mənə şagirdlərin valideynləri də köməklik edirdilər. Onlar tədbirlərdə məmnuniyyətlə iştirak edir, onları hazırlayır və aparır, rus dilini zəif və sıfır səviyyədə bilən uşaqlarla ünsiyyət qurmağıma kömək edirdilər. Türk millətindən olan şagirdlər sinif və məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə fəal iştirak ediblər. Maraqla hazırlaşdılar, material topladılar, həmçinin açıq dərsdənkənar tədbirlər keçirdilər. Şagirdlərim məktəb yarışlarında iştirak edib, mükafatlar qazanıblar. (Tatashadze Nargiza - 2-ci sinif şagirdləri arasında rus dili olimpiadasında 2-ci yer, Bezqunov Mehti - 3-cü sinif şagirdləri arasında rus dili olimpiadasında 3-cü yer, Vətən Şahzadəyev - III sinif şagirdləri arasında riyaziyyat olimpiadasında 2-ci yer).

Dərsdə bu formalardan və tədris metodlarından istifadə edərək proqram materialını şagirdlərin mənimsəməsi üçün daha əlçatan etdim, onların rus dilini öyrənməyə marağını artırdım.

İbtidai məktəbdə işlədiyim müddətdə rus dilindən “Sonunda fısıldayan isimlərdən sonra yumşaq işarənin yazılışı” mövzularında açıq dərslər keçirdim. Yumşaq işarə ilə sözlərin ötürülməsi,“Mənim kiçik vətənim” mövzusunda nitq inkişafı dərsi və “Nağıla səyahət” adlı sinifdənkənar tədbirlər, “Ağıllı və ağıllı” oyunu, “ABC ilə vida”, “Analarımızı təbrik edirik”, “Müharibə veteranları ilə görüş” , Qeyri-rus dilli şagirdlərin rus dilini bilmə səviyyəsinin yüksəldiyini nümayiş etdirən məktəbimizin müəllimləri üçün “İbtidai məktəblə vida” tədbiri rus dilini mənimsəməkdə çətinliklərin aradan qaldırılması, rus dilinə maraq aşılanması istiqamətində iş nümayiş etdirdi. rus olmayan tələbələrin. Məktəbimizin bazasında keçirilən “Yeni tədris texnologiyalarının tətbiqi ilə məktəbdə əlverişli təhsil mühitinin yaradılması” adlı rayon seminarında 3-cü “D” sinfində “Sifət adı” mövzusunda açıq dərs-sınaq keçirdim. . (Əlavə № 2). Bu dərs, demək olar ki, ibtidai məktəbdə bu problem üzərində işləməyin son mərhələsi idi. Uşaqlar həqiqətən də rus dilində yaxşı səviyyədə bacarıq nümayiş etdirdilər, həm kollektiv işdə, həm də müstəqil fərdi işdə müxtəlif növ tapşırıqların öhdəsindən gəldilər, bu, dərs üçün qiymətləri və sinif şagirdlərinə ünvanlanan müsbət ifadələrlə sübut edildi. rayonun indiki müəllimləri.

Rus dili ana dili olmayan tələbələrin təhsilin ilkin mərhələsində rus dili biliyinin diaqnostikası.

Ölçmə nəticəsində əldə edilən məlumatlar: üçüncü təhsil ilinin sonuna qədər sinifdə dil biliyi sıfır, zəif olan - 15%, orta - 60% olan tələbə yox idi. yaxşı bir göstərici ilə - 25% - rus dilini bilmə səviyyəsinin artdığını sübut etdilər. Sinifimdəki şagirdlərin hamısını beşinci sinfə, yəni təhsilin ikinci pilləsinə keçirdilər.

1999-cu ildə rus dili və ədəbiyyatı müəllimi kimi işə keçdim. Sinifimlə birlikdə türk siniflərində rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisi problemi üzərində işləməyə davam etdim.

Uşaqlar əsas məktəbə əsasən rus dilini orta səviyyədə bilirdilər. Şagirdlərin qarşısında yeni çətinliklər yarandı: yeni təlim şəraiti, tədrisin yeni forma və metodları, yeni fənn müəllimləri, yeni sinif otaqları, bu o deməkdir ki, mən onları həll etməyin yeni yollarını tapmalı idim. Təbii ki, rus dilinin tədrisinin ilkin mərhələsində gördüyüm bütün işləri davam etdirdim. Amma hər il tələbələr böyüsə də, rus olmayan uşaqlara rus dilini öyrətməkdə yeni və yeni çətinliklər yaranırdı.

O vaxta qədər rayonumuzda bu problem regional xarakter almışdı. Məktəbin bazasında İMC ilə birlikdə rayon müəllimləri - filoloqlar, o cümlədən məktəbimizin müəllimləri daxil olmaqla regional problem qrupu təşkil edilmişdir. Problem qrupunun iclasında rus dilinin qeyri-ana dili olan siniflərdə rus dilinin tədrisi məsələləri müzakirə olunub. Müəllimlər təcrübə mübadiləsi apardılar, gələcək üçün planlar qurdular.

E.A.Bıstrovanın “Rus dilinin öyrənilməsi” 5-7-ci siniflər dərsliyinin aprobasiyası.

O vaxt İMC-nin direktoru Qalina Stanislavovna Dlujnevskaya mənə 5-7-ci sinif şagirdləri üçün E.A.Bıstrovanın “Rus dilini öyrənmək” dərsliyi ilə işləməyi təklif etdi. Bu dərsliyin hazırlanması və nəşri Rusiya Federasiyası Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyinin “Qaçqın və məcburi köçkün ailələrinin uşaqları” Federal Hədəf Proqramı çərçivəsində və vəsaiti hesabına həyata keçirilmişdir. Dərslik uşaqların rus dilində təhsilin yeni şərtlərinə sosial və nitq uyğunlaşması problemini həll etmək üçün hazırlanmışdır. Bu vəsait tələbələrin mövcud nitq bacarıq və bacarıqlarını qısa müddətdə aktivləşdirmək, tədris və məişət sferasında rus dilində ünsiyyəti təmin etmək məqsədi ilə tövsiyə olunur. Rus dili sahəsində mövcud olan bilikləri düzəltmək və yeni bilikləri formalaşdırmaq. Uşaqların təlim prosesinə "yumşaq" daxil edilməsini təmin edin. Onları fənn müəllimlərinin nitqini başa düşməyə, məktəb dövrünün müxtəlif fənləri üzrə tədris ədəbiyyatını oxumağa hazırlamaq. Müvafiq olaraq, kurs üç bölmədən ibarətdir:

  • Giriş nitqi.
  • Giriş mövzusu.
  • islahedici.

Bu dərslikdəki hər kursun öz məqsədləri var. Giriş-danışıq - dil maneəsinin aradan qaldırılması, tələbələrin rus dili üzrə biliklərinin aktivləşdirilməsi, lüğətinin genişləndirilməsi. Bu, tələbələri məktəb divarları daxilində rus dilində pulsuz ünsiyyətə və rus dilində əlavə təhsilə hazırlamağa imkan verir. Giriş kursunun vəzifəsi rus olmayan tələbələri rus məktəbində təhsil almağa hazırlamaq, yəni onlara müxtəlif fənlər üzrə dərslikləri oxumağı, bütün dərslərdə rus dilində cavab verməyi, əsas anlayışları, terminləri və terminoloji bilikləri mənimsəməyi öyrətməkdir. məktəb fənlərində istifadə olunan birləşmələr. Əsas nisbət korreksiya dərəcəsidir. Onun vəzifəsi rus dili sahəsində yeni biliklər formalaşdırmaqdır. Kursda rus dilinin mühüm bölmələri var: fonetika, morfologiya, sintaksis, durğu işarələri və nitqin inkişafı xüsusi yer tutur. Onlar tədris materialının mənimsənilməsinin çətinliklərini və onların aradan qaldırılması yollarını əks etdirir.

Mən bu vəsaitdən yalnız dərs üçün əlavə metodik material kimi istifadə etdim. Qeyri-rus tələbələrin yalnız bu dərslikdən istifadə etməklə tədrisinə keçməyi qeyri-münasib hesab edirəm, çünki birincisi, 8-9-cu siniflər üçün dərslik yoxdur, ikincisi, bu dərslik şagirdləri 9-cu sinifdə yekun attestasiyaya hazırlamır. vahid dövlət imtahanı, üçüncüsü, təhsilin birinci pilləsində giriş-nitq və giriş-fənn kurslarının tətbiqi arzuolunan və məqsədəuyğundur. Ancaq yenə də mənim yaradıcılığımdakı bu dərslik məktəblilərin tədrisində böyük kömək oldu, onların rus dili sahəsində yeni biliklərin formalaşmasına kömək etdi.

İbtidai siniflərdə giriş-nitq və giriş-fənn kurslarının vəzifələri yenidən həll olunduğundan, mənim tərəfimdən düzəliş kursuna xüsusi diqqət yetirilirdi.

Təkmilləşdirmə kursu rus dilinin fonetika, orfoepiya, orfoqrafiya, morfologiya, sintaksis, nitqin inkişafı kimi bölmələrini əhatə edən bütöv bir bölmədir.

Bu bölmənin materialı yalnız 5-ci sinifdə öyrənilə bilər, həm də qeyri-rus tələbələri üçün xüsusi çətinliklər nəzərə alınmaqla seçmə olaraq 6-9-cu siniflərdə əlavə olaraq istifadə edilə bilər.

5-ci sinifdə fonetikanı öyrənərkən səslərin və vurğuların tələffüz bacarıqlarını birləşdirməyə və təkmilləşdirməyə, şagirdlərin nitqindəki vurğunu düzəltməyə, qeyri-rus tələbələri arasında nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə kömək edən məşqlərdən istifadə etdim. Bu materialın köməyi ilə “Sait və samitlərin səsləri”, “Sərt və yumşaq samitlər”, “Səsli və səssiz samitlər”, “Başlanğıcda I, Yu, E, E,” nümayiş cədvəllərini tərtib edərək dərslərə hazırlaşdım. sözün, saitlərdən sonra və b, b”, fərdi kartlar, hazırlanmış əyani vəsaitlər və hər bir mövzu üzrə paylama materialları. Dərslərdə tələbələr müxtəlif növ tapşırıqları maraqla yerinə yetirdilər, məsələn: sözlərin tələffüz qaydasını oxuyun, dilin fırlanmasını tez oxuyun, sözləri modelə uyğun olaraq dəyişdirin. Şagirdlərin diqqətini dərsliyin vərəqlərində yerləşdirilən “Diqqət yetirin!”, “Yadda saxla!”, “Fərqlə!”, “Gəlin oynayaq!”, “Bir az yumor” başlıqlarına cəlb etdim. “Fonetika” bölməsini yekunlaşdırarkən “Rus dilinin tədrisində etnik sinif şagirdlərinə fərdi yanaşma” mövzusunda rayonun problem qrupunun iclası keçiriləndə rayon müəllimləri üçün açıq dərs keçirdim. Dərsdə tələbələr rus dilində yaxşı tələffüz və “Fonetika” mövzusunda mükəmməl biliklər nümayiş etdirdilər. (Əlavə № 3).

5-7-ci siniflərdə morfologiya üzərində işləyərək, mən də E.A.Bıstrovanın redaktoru olduğu “Rus dilinin 5-7-ci siniflərdə öyrənilməsi” dərsliyinə müraciət etdim. O, isim, sifət, rəqəm, fel, əvəzlik kimi nitq hissələrinin öyrənilməsində çətinlikləri aradan qaldırmağa yönəlmiş material verir.

Etnik sinif şagirdlərinin bir isim öyrənərkən qarşılaşdıqları əsas çətinliklər rus dilinin prepozisiya-hal sistemi, cinsi, animasiya / cansızlıq kateqoriyasıdır.

Assimilyasiyanın çətinliyi ondadır ki, türk dilində animasiya/cansızlıq kateqoriyası yoxdur, lakin aktiv və passiv obyektlərin adları fərqləndirilir. Birincisi insanları bildirən sözlərdir. İkincisinə - bütün digər isimlər, o cümlədən heyvanların, quşların, balıqların, həşəratların adları. Sual budur ki, kim? türkcə yalnız adam bildirən isimlərə aiddir; it, inək, perch kimi şeylərin adları nə sualına cavab verir. Göstərilən çətinliyi nəzərə alaraq, canlı/cansız isimləri məna ilə tanımaq və kim sualı vermək bacarıqlarının formalaşdırılması planlaşdırılır. nə?

Rus dilinin qeyri-doğma dil kimi öyrənilməsində ən çətin kateqoriyalardan biri isimlərin cinsidir. Bu, ilk növbədə onun məntiqi motivasiyasız kateqoriya olması ilə bağlıdır. Tələbələrin ana dilində olmadığı üçün də çətinlik yaradır. Bu çətinliyin aradan qaldırılması ilə bağlı material müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirilir. Məsələn, isimlərin cinsini cins, nominativ halda sonluqlar, şəkilçilər vasitəsilə müəyyən etmək olar və dərslikdə verilmiş tapşırıqlar təkcə kişi deyil, həm də qadın isimlərinin əmələ gəlməsi imkanını nəzərdə tutur.

Rus dili dərslərimə “Kim sürətlidir?”, “Gəlin dincək, oynayaq!”, “Gəlin danışaq!”, “Bilirsənmi?” kimi məşqlər, nağıllar, tapmacalar, oyun anlarını daxil etmişəm. E.A. Bıstrova. Məktəbimizin bazasında keçirilən "Etnik siniflərdə rus dilinin tədrisi problemləri" adlı regional seminarda mövzu ilə bağlı ümumi açıq dərs - Türk dili 6 "G" sinfində rus dili üzrə ustad dərsi keçirdim. : "İsim". (Əlavə № 4) Tələbələr özlərini yalnız yaxşı tərəfdən göstərdilər. Rayonun bütün müəllimləri və metodistləri uşaqların cavablarına heyran qaldılar, dərsdə iştirak edən R.M.Qritsenko da şagirdlərin ünvanına xoş sözlər söylədi.

E.A.Bıstrova rus dili olmayan tələbələrin mənimsəməsi çətin olan rus dilinin sintaksisi və durğu işarələrinə xüsusi diqqət yetirməyi tövsiyə edir. Bunlar söz birləşmələridir: söz birləşməsində sözlərin əlaqə formaları, intonasiya: cümlənin semantik məzmununda məntiqi vurğunun rolu, sadə cümlə: cümlə növləri, cümlədə söz sırası, cümlənin bircins üzvləri: durğu işarələri. cümlənin homojen üzvləri ilə mürəkkəb cümlə: birbaşa və dolayı nitq, dialoq.

Türk millətindən olan uşaqlarda durğu işarələri bacarıqlarını inkişaf etdirməyin ən təsirli vasitəsi ifadəli oxumaq üçün tapşırıqlar, xüsusən də cümlənin sonuna durğu işarələrinin qoyulması, eyni üzvlü cümlələrdə, birbaşa nitq və xitab zamanı tapşırıqlar olmuşdur. Ayrı-ayrı tapşırıqlar şagirdlərdə müstəqil cümlə qurma bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: 1) mövzuya (kimə? və ya nəyə?) və onun hərəkətinə sual vermək bacarığı; 2) predikat (nə edir? nə etdi? nə edəcək?). Ana dilinin təsirinin qarşısını almaq üçün bu cümlələrdəki sözlərin birbaşa sırasını tərsinə dəyişdirmək üçün məşqlərdən istifadə etdim. Dərsdə müxtəlif növ tapşırıqlardan istifadə edərək rus dilinin “Sintaksis” bölməsini öyrənməkdə yaxşı nəticələr əldə etdim. Durğu işarələri” və bu nəticələr üzərində görünürdü məktəbimizin bazasında “Rus nitqini zəif bilən uşaqların tədrisində yeni texnologiyaların tətbiqi” regional problem qrupunun iclasında keçirdiyim 6 “G” sinfində “İfadə” mövzusunda açıq dərs. 9 “V” sinfində açıq dərsdə olduğu kimi - “Mürəkkəb cümlələr” mövzusunda ümumiləşdirmə. (Əlavə № 6).

Mən ikinci dilin tədrisinin metodik sistemini təkcə yeni dil materialının mənimsənilməsi qanunauyğunluqlarını nəzərə almaqla qurmadım, həm də onu bu assimilyasiyaya mane olan səbəbləri aradan qaldırmağa, həmçinin müdaxilənin qarşısını almağa və aradan qaldırmağa yönəltdim. Müdaxilənin qarşısını almaq və aradan qaldırmaq üçün bütün məşqlər aşağıdakılara bölünür:

  • dil sisteminin müxtəlif səviyyələrində müdaxiləni aradan qaldırmaq üçün məşqlər. Bunlar ən böyük çətinliklərə səbəb olan seçilmiş linqvistik hadisələri müşahidə etmək və təhlil etmək üçün məşqlər, təlim üçün məşqlər (imitasiya, əvəzetmə, sual-cavab, transformasiya, modelə uyğun məşqlər və s.), tərcümə üçün məşqlərdir.
  • nitqə müdaxiləni aradan qaldırmaq üçün məşqlər, yəni reproduktiv məşqlər (təkrar, çevrilmə elementləri ilə təkrar danışmaq), reproduktiv və məhsuldar (nümunələrə uyğun dialoqlar, qısa mətnlər tərtib etmək), məhsuldar (situasiya, kommunikativ).

Bütün işlər xüsusi diqqət yetirdiyim nitqin inkişafı işi ilə birlikdə aparıldı, çünki tələbələri yalnız əsas nitq anlayışları ilə tanış etmək lazım deyildi: nitq, mətn, üslub, nitq növü, həm də onlara əldə edilmiş bilikləri nəzərə alaraq ifadələr qurmağı öyrətmək. Bu dərs vəsaiti dilçilik sahəsində müasir nailiyyətlərə əsaslanan nitq anlayışları ilə işləmək üçün orijinal metodika təqdim etdiyi üçün türk siniflərində şagirdlərin nitqinin inkişafı ilə bağlı işin bütün çətinliklərini dəf etməyə kömək etdi.

2006-cı ilin sentyabrında Soçi şəhərində keçirilən “Rusiya Federasiyasının dövlət dili kimi rus dilinin çoxdilli mühitdə tədrisi və fəaliyyəti” adlı beynəlxalq elmi-praktik konfransda mən tanış olmayan bir mövzuda ustad dərsi keçirdim. bütün tələbələrin Adıge millətindən olduğu sinif. Bu, 6-cı sinifdə "Mənim sevimli heyvanım" kompozisiyasına hazırlıq" mövzusunda nitq inkişafı dərsi idi. (Əlavə № 5). Dərsdə rus dilinin ana dili olmayan tələbələrlə iş zamanı topladığım təcrübədən istifadə etdim. E. A. Bıstrovanın dərs vəsaiti də dərsin təşkilində və keçirilməsində mənə çox kömək etdi. Tələbələrə Bystrova E.A.-nın dərsliyi əsasında hazırladığım nümayiş və paylama materialı kömək etdi. İştirak edən rayon məktəblərinin direktorları, metodistlər, Sankt-Peterburq Dövlət Universitetində rus dilinin xarici dil kimi və onun tədrisi metodikası kafedrasının müdiri, ROPRYAL-ın vitse-prezidenti Yurkov Yevgeni Efimoviç dərsi yüksək qiymətləndirdilər, onun təşkili, eləcə də tələbələrin fəal işi.

Rus dilinin ana dili olmayan uşaqlarla işləməkdə istifadə olunan digər üsullar.

Rus dili qeyri-ana dili olan tələbələrlə dərslərdə işləyərkən S.I.Lvova tərəfindən redaktə olunmuş tədris vəsaitindən də istifadə edirəm. Onun sxemləri - durğu işarələri və imla üçün cədvəllər eyni zamanda uşağın vizual, məntiqi, emosional yaddaşına təsir göstərməyə imkan verir ki, bu da təhsil məlumatlarını əldə etmək və birləşdirmək üçün müxtəlif kanallardan daha dolğun istifadə etməyə imkan verir və əlbəttə ki, təhsilin keyfiyyətini artırır. . Sxem nəzəri materialı əyani illüstrativ, sistemləşdirilmiş formada, dil hadisəsinin əsas xüsusiyyətlərini ifşa edən və əyani şəkildə vurğulayan bir növ qrafik simvol şəklində təqdim etməyə imkan verir. Tələbələrimin səpələnmiş orfoqrafiya təlimlərinə görə çox bəyəndikləri T.Ya.Frolovanın sürətləndirilmiş orfoqrafiya təlimi sistemini qeyd etmək istəyirəm. 2004-cü ildə ixtisasartırma kurslarında iştirak etdim, burada T.Ya. Frolova öz metodologiyası haqqında ətraflı danışdı. Onda da bunu praktikada tətbiq etməyin zəruriliyini anladım. Dilin digər bölmələrinin öyrənilməsi ilə paralel olaraq orfoqrafiya və durğu işarələrinin səpələnmiş şəkildə öyrənilməsi həqiqətən də öz üstünlüklərinə malikdir və bu, uşaqlara qeyri-rus dilini öyrədərkən böyük əhəmiyyət kəsb edir. T.Ya.Frolovanın texnikası:

  • müstəqil və ya magistral bölmələr kimi "Orfoqrafiya" və "Punktuasiya"nın kompakt öyrənilməsi;
  • ümumi identifikasiya xüsusiyyəti olan qaydaları bir informasiya vahidində, bir ümumiləşdirilmiş müqayisəli qaydada birləşdirməklə öyrənilən orfoqrafiya və durğu işarələri materialının həcminin azaldılması.

Tələbələrlə işimdə orfoqrafik və durğu işarələrini məşq edərkən düstur alqoritmlərindən, qafiyələrdən, orfoqrafik və durğu işarələrindən isinmələrdən, “Qulaqlarına inanma” isitmələrindən, qrafik diaqramlardan, o cümlədən tətbiq qaydasını əks etdirən illüstrasiyalardan istifadə etdim. şəkillərdəki qaydalar.

Təhsilin əsas mərhələsində rus dili ana dili olmayan tələbələrlə sinifdənkənar iş.

Şagirdlərin rus dilini uğurla mənimsəməsi üçün rus dili və ədəbiyyatı dərsləri ilə məhdudlaşmaq olmaz. Rus dilinin tədrisinin uzunmüddətli təcrübəsi göstərir ki, proqram materialını tam mənimsəmək və rus dilini ünsiyyət vasitəsi kimi mükəmməl bilmək yalnız tələbələrə rus dilində danışmaq, dinləmək, oxumaq və yazmaq imkanı verildikdə mümkündür. gündə ən az 5-6 saat. Kurikulum və məktəb proqramlarında bunu qabaqcadan görmək mümkün deyil. Ona görə də bu problemləri təkcə sinifdə deyil, həm də şagirdlərlə dərsdənkənar iş prosesində həll etmək lazımdır. Məqsədli şəkildə aparılan və sistemli şəkildə rus dilinin öyrənilməsinə marağı inkişaf etdirən bu iş sayəsində. Tələbələrimin xoşuna gəlir, maraqla material toplayır, hazırlayır və aparır. Sinif saatları, konfranslar, mübahisələr, viktorinalar, ən yaxşı oxucu və ən yaxşı esse müsabiqələri, ədəbi qəzetlərin buraxılması, həvəskar sənət gecələri, mühazirələr, müsabiqələr - bütün bunlar böyük tərbiyəvi təsir göstərir, rus dilini mənimsəməkdə problemlərin həllinə kömək edir. tələbələr tərəfindən. Rus dili və ana dilləri günləri və həftələri bütün yaş qruplarından olan tələbələrin rus dili ilə tanış olmasında mühüm rol oynayır. Beynəlxalq Ana Dili Günündə məktəbdə ana dili ilə bağlı şeir və deyimlərin söylənilməsi, “Səni sevirəm ana dilim” inşa müsabiqələri, milli geyimlərin, məişət əşyalarının, milli mətbəxin sərgisi keçirilmişdir. 7-ci türk sinfinin şagirdləri ilə rus dili fənni üzrə breyn-rinq, 6-cı türk sinfində “Rus dili” ölkəsinə səyahət keçirdim. Bu tədbirlər ən kütləvidir, bütün məktəb təşkili və keçirilməsində iştirak edir.

Məktəb direktorlarının müavinlərinin “Müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqi, dövlət və ictimai məktəb rəhbərliyinin təlim-tərbiyə işində iştirakının genişləndirilməsi ilə bağlı 11 nömrəli tam orta məktəb rəhbərliyinin işi” mövzusunda rayon seminarında “Ailə ənənələri və bayramları” mövzusunda açıq dərs saatı. Şagirdlər tarixçi, köhnə ailə əşyalarını axtaranda antikvar və arxeoloq, valideynlərindən ulu babaları haqqında soruşduqda jurnalist, müxbir, ailə haqqında esse yazanda yazıçı, əldə etdikdə fotoqraflar, aşpaz və hətta dilçi kimi fəaliyyət göstərirdilər. yeni tanış olmayan sözlərin mənası ilə tanış olur. Bundan əlavə, tələbələr S.A.Yeseninə həsr olunmuş “Səni sevirəm, əziz vətənim...” adlı ədəbi festivalda, “N.A.Yu.Lermontovun” dərs-portreti üçün hazırlanmış (diplom məktəbdə qəbul edilmişdir) böyük məmnuniyyətlə iştirak etmişlər. Tədbirin inkişafı üçün regional müsabiqə), “Ədəbiyyat üzrə Nobel Mükafatı laureatları-ruslar” mövzusunda qiyabi ekskursiya maraqlı keçdi. Şagirdlər həm rus dili, həm də ədəbiyyat üzrə yaradıcılıq işləri hazırlayıblar. Məsələn, İskəndərova Zarina və İskəndərova Zərifə M.Yu. Şagirdlər yaradıcılıqla məşğul olmağı sevirlər, bunun üçün bütün səylərini göstərirlər: məktəb və kənd kitabxanalarına, təsviri incəsənət dərnəklərinə baş çəkirlər.

İnteraktiv tədris vəsaitləri, didaktik material və metodik ədəbiyyatla tam təchiz olunmuş rus dili və ədəbiyyatı kabinetinin rəhbəriyəm. Kabinet sisteminin imkanlarından istifadə edərək sistemli şəkildə kompüter, multimedia proyektoru, televizor, videomagnitofon, DVD, dərslərə hazırlaşmaq üçün internetdən istifadə edirəm. Bütün metodik, arayış, bədii ədəbiyyat mənim də işimdə istifadə olunur. Mən özüm dərslər üçün maraqlı təqdimatlar edirəm, elektron tədris vəsaitlərindən, elektron əyani vəsaitlər kitabxanasından, multimedia proqramlarından, diktantlar toplusundan, treninqlərdən, elektron lüğətlərdən istifadə edirəm, rus dilindən imtahana hazırlaşıram, qayda və tapşırıqlardan ibarət topludan istifadə edirəm. Mən bütün bunları tələbələrimə təklif edirəm və bu, tələbələrə ədəbi-musiqili əsərlərin dinlənilməsini, kinofilmlərə baxılmasını (öyrənilən əsərlərin ekrana uyğunlaşdırılması) təşkil etmək, həmçinin kompüterdə işləməkdən zövq almaq imkanı verir. Uşaqlar özləri toplayır, məktəb kurikulumunun əsərləri əsasında filmlər çəkirlər. Bu iş həm də şagirdlərin rus dilini öyrənməyə marağını inkişaf etdirir, onları məktəbdə onun gələcək öyrənilməsinə psixoloji cəhətdən hazırlayır, uşaqların eşitmə qabiliyyətini səslərə, rus nitqindəki sözlərə öyrədir, uşaqlarda ən çox yayılmış rus sözlərinin fondunu yaradır, bacarıqlarını inkişaf etdirir. onlardan danışıq nitqində istifadə etməyi, sözlərdən düzgün qrammatik formada istifadə edərək rus dilində elementar ifadələr qurmağı öyrədir.

İşimin nəticəsi hesab edirəm ki, sinifim bütövlükdə təhsilin ikinci mərhələsini uğurla başa vurdu (köçmə ilə əlaqədar təhsilini yarımçıq qoyan tələbələr istisna olmaqla), bir dənə də olsun təkrar il olmadı, bəzi tələbələr təhsillərini davam etdirdilər. üçüncü mərhələdə. Onlar Vahid Dövlət İmtahanını uğurla verdilər və hazırda Krasnodar diyarının kollec və universitetlərində təhsil alırlar, mənim sinfimdəki tələbələrin əksəriyyəti təhsillərini kolleclərdə, sonra isə ABŞ və Türkiyənin universitetlərində davam etdirdilər. Bunlar Paşa Abdullayev, Vətən Şahsadayev, Fəridə Əhmədova, Mehdi Bezqunov, Əlibek Bəkirov və başqalarıdır. Rus dilini bilmə səviyyəsinə gəlincə, qeyd etmək olar ki, artım nəzərə çarpır və mənim işləməli olduğum türk millətindən olan tələbələrin hamısı rus dilini yaxşı səviyyədə bilirlər.

2006-cı il aprelin 12-15-də “Dialoq – anlaşmaya gedən yol. Qaçqınların və digər kateqoriyalı beynəlxalq miqrantların təhsil vasitəsilə inteqrasiyası”. Məktəbimiz bu müsabiqənin finalçıları siyahısına daxil edilmişdir. O, “Çoxmillətli tərkibli kənd məktəbində təhsil vasitəsilə multikultural məkanın təşkili üçün optimal şəraitin yaradılması” layihəsini təqdim edib. Bu layihənin tərkib hissələrindən biri E.A.Bıstrovanın dərsliyi əsasında tərtib etdiyim açıq dərslərimin, eləcə də onun sınaqdan keçirilməsi üçün materialın hazırlanması idi. Rus dilinin ana dili olmayan şagirdlər layihənin müdafiəsinə getdilər, o cümlədən mənim sinfimin şagirdi Usmanov Teyfur.

Moskvanın cənub muxtar dairəsinin 653 nömrəli məktəbində keçirilən müsabiqənin finalçısı - təhsil müəssisələrinin layihələrinin təqdimatında 16 qurum iştirak edib. Uşaqlar və müəllimlər öz təcrübələrini bölüşdülər, müəllimlər də qarşılaşdıqları problemlərdən danışdılar. Digər fənlərin rus dilində tədrisi ilə yanaşı, rus dilinin də qeyri-ana dili kimi tədrisi problemi qaldırıldı.

İş təcrübəmi ümumiləşdirib yayaraq, məktəbdəki rus dili və ədəbiyyatı müəllimlərinin metodik birliklərində, rayon müəllimlərinin problem qrupunun iclasında “Rus dilinin tədrisində etnik sinif şagirdlərinə fərdi yanaşma” mövzusunda çıxış etdim. dili”, “Federal Hədəf Proqramında rus dili qeyri-ana dil kimi” rus dili”, “Çoxmillətli Kubanda və MDB ölkələrində rus dili”, “İkidilli uşaqlara rus dilinin öyrədilməsi”, “Texnoloji təhsilin mahiyyəti. çoxmillətli məktəbin təhsil məkanında yanaşma”, dil müəllimlərinin regional konfransında. Təcrübə materialları "Dialoq - anlaşmaya gedən yol" sosial layihəsində, məktəb bazasında eksperimental saytın "Multikultural məkanın təşkili üçün optimal şəraitin yaradılması" mövzusunda işinin bir hissəsi kimi mövcuddur. çoxmillətli tərkibli kənd məktəbində təhsil vasitələri", onlar həmçinin məktəbin saytında və "Açıq Dərs" Pedaqoji Fikirlər Festivalı saytında, "Rus Sözünün Dünyası" jurnalında dərc olunur.

Təcrübənin effektivliyi.

Qeyri-rus tələbələrin tədrisinə dair elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi, E.A.Bıstrovanın dərsliyi, T.Ya.Frolova və S.İ.Lvovanın tədris metodları ilə tanışlıq – bütün bunlar mənə müəllimlik fəaliyyətimi təhlil etməyə, öz təcrübəmi ümumiləşdirməyə və gəlməyə imkan verdi. rus olmayan tələbələrin tədrisi prosesində qarşılaşmalı olan bir çox problemi həll etmək.

E.A. Bystrovanın metodiki tövsiyələri sayəsində bir sıra tələbələrin "uğursuzluğunun" səbəbləri aydın oldu. Metodlar, formalar, məşqlər sistemi, motivasiyanın olması uşaqların təlim prosesinə "yumşaq" daxil edilməsi üçün şərait yaratmağa, rus dili sahəsində mövcud olanları düzəltməyə və yeni bilikləri formalaşdırmağa, müxtəlif səviyyələrdə nitqdə müdaxiləni aradan qaldırmağa kömək etdi. dil sistemini öyrənir, həmçinin nitq fəaliyyətinin növlərini (dinləmə, oxuma, danışma, yazı) öyrədir. Bütün bunlar dərslərdə inam, əməkdaşlıq və qismən də yaradıcılıq mühiti yaratmağa kömək etdi. Hələ sınaqdan keçirilməli və təhlil edilməli çox şey var, amma təhsilin bütün pillələrində etnik sinif şagirdlərinin rus dilini öyrənməsinə davamlı marağın artması və qorunub saxlanmasından məmnunam. Yüksək nəticələrdən danışmaq tezdir, lakin biliyin keyfiyyət faizi hələ də dayanmır, artır: 2004-2005-ci tədris ili - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

Bu işdə hər bir nəzəri mülahizə mənim təcrübəmdən götürülmüş materialla təsdiqlənir. Ümid edirəm ki, təqdim olunan iş mənim seçdiyim iş üsul və formalarından istifadənin səmərəliliyinin nümunəsi olmaqla yanaşı, həm də rus dili müəllimlərini maraqlandıracaq, rus dilinin tədrisi prosesini təşkil etməkdə mənə köməklik göstərəcək. ikinci dil kimi daha effektivdir.

Biblioqrafik siyahı

  1. Asmolov A.G. Rusiya Təhsil Nazirliyinin arayış və məlumat nəşri "Təhsil bülleteni". “Pro-Pres” nəşriyyatı, 1995, s. 96.
  2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. “Rus dilinin öyrənilməsi” dərsliyi üçün göstərişlər. 5-7-ci siniflər/ Müəlliflər kollektivi.-M.: Valent, 1999.- 64 s.
  3. Verbitskaya L.A. Elmi-metodiki illüstrasiyalı jurnal "Rus sözünün dünyası" №3. – Sankt-Peterburq Dövlət Universitetinin nəşriyyatı. 2006 s.120.
  4. Frolova T.Ya. Orfoqrafiyanın intensiv öyrədilməsi üçün texnika. Rus dili: Müəllimlər üçün kitab.- Simferopol: Taurida, 2001. - 272s.; xəstə.

Baxış-icmal
Zoya Vladimirovna Salovanın təcrübəsinin hərtərəfli təsvirinə,
Rus dili müəllimi MOU 11 saylı tam orta məktəb
Krım vilayətinin Nijnebakanskaya kəndləri
"Rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisi" mövzusunda

Min illərdir ki, xalqımız bu möcüzə möcüzəsini - rus xalqının ana dili, Rusiyanın dövlət dili kimi çıxış edən öz dilini və dünyada ünsiyyət dillərindən biri kimi yaradır. yaxın və uzaq xaricdə. İstər-istəməz A.N. Tolstoy hələ 1934-cü ildə demişdi: “Rus dili dünya dilinə çevrilməlidir. Vaxt gələcək - dünyanın bütün meridianları boyunca rus dili öyrəniləcək. Bu sözlərin peyğəmbərlik olduğu ortaya çıxdı.

Son zamanlar təkcə Rusiya xalqları arasında deyil, digər MDB ölkələrində və xaricdə də rus dilinin nüfuzunun nəzərəçarpacaq dərəcədə artması müşahidə olunur. Rus dilini bilmək hər bir insana başqa millətlərin nümayəndələri ilə ünsiyyət qurmağa imkan verir, millətlərarası və mədəniyyətlərarası əməkdaşlıq üçün yollar və perspektivlər açır. Bununla əlaqədar, 29 dekabr 2005-ci ildə Rusiya Federasiyası Hökuməti 2005-2010-cu illər üçün "Rus dili" federal məqsədli proqramı qəbul etdi, bu proqramda "Rus dilinin millətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi mövqelərinin gücləndirilməsi" bölməsi var. Rusiya Federasiyasının xalqları." Bu proqram çərçivəsində rus dilinin qeyri-ana dili kimi probleminin nəzəri tədqiqi aparılır, miqrant uşaqların təhsili üzrə məktəblərin fəaliyyəti təhlil edilir.

Krımski rayonunun Nijnebakanskaya kəndinin 11 nömrəli orta məktəbində rus dilinin ana dili olmayan (əsasən türk millətindən olan uşaqlar) şagirdlərin 80%-100%-dən ibarət məktəb sinifləri fəaliyyət göstərir. Türk dilini bilən müəllim yoxdur, ona görə də həm müəllimlər, həm də tələbələr təkcə tədris prosesində deyil, həm də ünsiyyətdə çətinlik çəkirlər. Bu baxımdan “müəllim-dərslik-şagird” problemi yaranır ki, bu da təkcə rus dilini zəif bilməməkdən deyil, həm də tələbənin yeni mədəniyyətə, yeni ənənə və adətlərə, yeni münasibətlərə psixoloji uyğunlaşmasından ibarətdir. Komanda.

“Təhsil prosesini necə təşkil etməli?”, “Qeyri-rus tələbələrə rus dilini necə öyrətmək olar?”, “Haradan başlamaq lazımdır?” – etnosinflərdə çalışan müəllimlərin qarşısında bu suallar yarandı.

Salova Z.V. təcrübəsinin aktuallığı. hal-hazırda bu, şübhəsizdir, çünki o, verilən suallara cavab tapıb və onların üzərində daha da işləməyə davam edir. Onun təcrübəsinin məqsədi uşaqların təlim prosesinə "yumşaq" daxil edilməsi üçün şərait yaratmaqdır; rus dili sahəsində mövcud olanların korreksiyası və yeni biliklərin formalaşdırılması; dinləmək, oxumaq, danışmaq, yazmaq; nitqdə və dil sisteminin müxtəlif səviyyələrində müdaxilənin aradan qaldırılması.

Rus dilinin doğma olmayan uşaqlara öyrədilməsi problemi ilə məşğul olan Zoya Vladimirovnanın rəhbər tutduğu əsas fikirlər, şagirdlərinin diaqnostikası zamanı tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi, məktəbdə metodik işin təşkili üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. rus dilini bilmə səviyyəsini müəyyən etmək nitq 3-cü tədris ilinin sonunda dil biliyi sıfır səviyyəsində olan tələbələrin olmadığını göstərdi (1-ci təhsil ilində tələbələrin 25% -i); zəiflə - 15% (təhsilin birinci ilində - 45%); orta səviyyə ilə - 60% (1-ci təhsil ilində - 30%) və yaxşı səviyyədə - 25% (1-ci təhsil ilində yox idi).

1996-cı ildə Zoya Vladimirovna türk siniflərində rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisi problemi ilə üzləşəndə ​​metodiki tövsiyələr az idi. O, Rusiya Federasiyasının Dövlət Dili kimi Rus dili üzrə Təhsil Standartı Layihəsindən istifadə edib, Tacik və Özbək məktəblərində rus dilinin tədrisi üzrə millət vəkili.

Rus dili dərslərinin təşkilində və aparılmasında Zoya Vladimirovnanın 2002-ci ildən sınaq üzərində işlədiyi, E.A.Bıstrovanın redaktoru olduğu 5-7-ci sinif şagirdləri üçün “Rus dilini öyrənmək” dərsliyi böyük köməklik göstərmişdir. Bu dərslik əsasında hazırlanmış nümayiş və paylama materialı ona 2006-cı ilin sentyabrında Soçi şəhərində (beynəlxalq elmi-praktik konfransın bir hissəsi kimi) bütün adıge millətindən olan tələbələrin tanımadığı sinifdə ustad dərsi keçirməyə kömək etdi. "Çoxdilli mühitdə rus dilinin Rusiya Federasiyasının dövlət dili kimi tədrisi və fəaliyyəti").

Bu dərsdə iştirak edən rayon məktəblərinin direktorları, metodistlər, Sankt-Peterburq Dövlət Universitetinin rus dilinin xarici dil kimi və onun tədrisi metodikası kafedrasının müdiri, ROPRYAL-ın vitse-prezidenti Yurkov Yevgeni Efimoviç çıxışlarını yüksək qiymətləndirdilər. dərs, onun təşkili və tələbələrin fəal işi.

S.I.Lvova tərəfindən redaktə edilmiş tədris-metodiki vəsaitin sxemləri və cədvəlləri nəzəri materialı əyani illüstrativ, sistemləşdirilmiş formada, tələbələrin yaxşı yadda saxladıqları və praktikada tətbiq etdikləri bir növ qrafik simvol şəklində təqdim etməyə imkan verdi.

Tələbələrlə işində orfoqrafiya və durğu işarələrini məşq edərkən Zoya Vladimirovna düstur alqoritmlərindən, qafiyələrdən, orfoqrafiya və durğu işarələrindən istiləşmələrdən, qrafik diaqramlardan, T.Ya.

Salova Z.V.-nin təcrübəsinin yeniliyi. yeni dil materialının mənimsənilməsi qanunauyğunluqlarını nəzərə almaqla ikinci dilin tədrisinin metodik sistemini qurmaqla yanaşı, həm də onu bu assimilyasiyaya mane olan səbəblərin aradan qaldırılmasına, habelə müdaxilənin qarşısının alınmasına və aradan qaldırılmasına yönəlməsindən ibarətdir. O, tələffüz bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi, tələbələrin nitqində vurğunun düzəldilməsi və qeyri-rus tələbələrdə nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üzərində işləyir.

Rus dilinin tədrisinə yaradıcı yanaşma məqsədyönlü və sistemli şəkildə həyata keçirilən akademik və məktəbdənkənar fəaliyyətlər arasında sıx əlaqədə özünü göstərir.

Zoya Vladimirovna dərslər üçün maraqlı təqdimatlar edir, elektron tədris vəsaitlərindən, elektron əyani vəsaitlər kitabxanasından, multimedia proqramlarından istifadə edir, işində internetdən istifadə edir. Şagirdləri ədəbi-musiqili əsərlərə qulaq asmaqdan, tədris filmlərinə baxmaqdan və müzakirə etməkdən, məktəb kurikulumunda nəzərdə tutulmuş əsərlər əsasında filmlər toplamaqdan, lentə almaqdan zövq alırlar ki, bu da rus dilini öyrənməyə marağı inkişaf etdirir, ən çox işlənən rus sözlərin lüğət ehtiyatını artırır, danışıq və yazılı nitqdə onlardan istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Salova Z.V.-nin təcrübəsinin müsbət keyfiyyəti. Onun sinfi bütövlükdə təhsilin II mərhələsini uğurla başa vurması, təhsil müddətində bir dənə də təkrar təkrarçı olmaması, III mərhələdə təhsilini davam etdirən tələbələrin rus dilindən Vahid Dövlət İmtahanını uğurla verməsi və universitet və kolleclərdə təhsil almasıdır. Krasnodar diyarı, ABŞ, Türkiyə. Onun bütün tələbələri rus nitqinin yaxşı səviyyəsinə çatmışdı.

Təhsil müəssisələrinin layihələrinin təqdimatında “Dialoq anlaşmaya gedən yoldur. 2006-cı il aprelin 12-dən aprelin 15-dək Moskvanın cənub muxtar dairəsinin 653 nömrəli məktəbində keçirilən qaçqınların və digər kateqoriyalardan olan beynəlxalq miqrantların təhsil vasitəsi ilə inteqrasiyası” adlı tədbirdə onun şagirdi Usmanov Teyfur iştirak etmişdir.

Layihənin tərkib hissələrindən biri E.A.Bıstrovanın dərsliyi, eləcə də onun sınaqdan keçirilməsi üçün material əsasında tərtib edilmiş sinifdənkənar fəaliyyətlərin və açıq dərslərin hazırlanması idi.

İşin nəticəsi göz qabağındadır: tələbələr rus dilini maraqla öyrənirlər, dərslərdə inam, əməkdaşlıq və yaradıcılıq mühiti hökm sürür, keyfiyyət faizi öz sözünü deyir: 2004-2005-ci tədris ili-48%, 2005-2006-cı tədris ili- 56%, 2006-2007-ci tədris ili - 61%.

Hesab edirəm ki, təcrübənin ümumiləşdirilməsinin keyfiyyəti qabaqcıl pedaqoji təcrübə meyarlarına cavab verir.

Salova Z.V.-nin təqdim etdiyi ərizələr həm qeyri-rus tələbələrlə işləyən rus dili müəllimləri, həm də Moskva vilayətinin rəhbərləri və metodistlər arasında maraq doğuracaq. 1 nömrəli əlavə xüsusi diqqətə layiqdir ki, bu da istənilən millətdən olan tələbələrin dil biliklərinin səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verəcək və təqdimatlarla birlikdə dərs qeydləri dərsləri keyfiyyətli və maraqlı şəkildə hazırlamağa kömək edəcəkdir.

Salova Z.V.-nin təcrübəsi. həm çoxmillətli tərkibli ümumtəhsil məktəblərində rus dilinin xarici dil kimi tədrisi zamanı, həm də digər təhsil müəssisələrində istifadə oluna bilər.

2005-2010-cu illər üçün Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən qəbul edilmiş (29 dekabr 2005-ci il, № 833) federal hədəf proqramı "Rus dili" aşağıdakı istiqamətlərdə işləmək məqsədi daşıyır: "Rus dilinin bilik keyfiyyətinin öyrənilməsi. Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələrində təhsil alan qeyri-doğma şəxs kimi "," Rusiya Federasiyasının ərazisində rus milli ikidilliliyinin balansının sistematik monitorinqinin və təhlilinin aparılması, "fəaliyyətinə dair proqnozlar və tövsiyələr" hazırlamaq üçün rus dilinin Rusiya Federasiyası xalqlarının millətlərarası ünsiyyət dili kimi. Salova ZV-nin təcrübəsi bu sahələrdə işlərin həyata keçirilməsinə kömək edəcəkdir, çünki bu, ibtidai sinif və rus dili və ədəbiyyatı müəllimlərinin qarşısında duran aktual təhsil problemlərinin yaxşı həllidir.

Məktəbimizin və rayon məktəblərinin müəllimləri (Yu.M.Balkovaya, O.N.Nikitina, N.İ.Qritsenko, G.V.Kadatskaya, Z.S.Chambekova, İ.V.Aramesko, N.A.Parxamçuk., 2 nömrəli tam orta məktəbin müəllimi A.Ç.Lazareva), o, rayonun rus dili və ibtidai sinif müəllimlərindən ibarət problem qrupunun iclaslarında “Rus dilinin tədrisində etnik sinif şagirdlərinə fərdi yanaşma”, “Rus dili bir dil kimi” mövzularında dəfələrlə çıxış etmiş, iş təcrübəsini ümumiləşdirmiş və yaymışdır. Federal Hədəf Proqramında “Rus dili”, “Çoxmillətli Kubanda və MDB ölkələrində rus dili”, “İkidilli uşaqlara rus dilinin tədrisi. Dil müəllimlərinin regional konfransında “Çoxmillətli məktəbin təhsil məkanında texnoloji yanaşmanın mahiyyəti” mövzusunda məruzə ilə çıxış etmişdir.

Təcrübə materialları "Dialoq - anlaşmaya gedən yol" sosial layihəsində, məktəb bazasında "Təhsil vasitəsilə multikultural məkanın təşkili üçün optimal şəraitin yaradılması" mövzusunda eksperimental saytın işinin bir hissəsidir. çoxmillətli tərkibli bir kənd məktəbində", onlar həmçinin məktəbin saytında və "Açıq Dərs" Pedaqoji Fikirlər Festivalı saytında, "Rus Sözünün Dünyası" jurnalında dərc olunur.

  • Əlavə No 6 - 9-cu sinifdə rus dili dərsinin xülasəsi

    • Rus dilinin qaydalarını necə tez öyrənmək və onları əbədi xatırlamaq olar? Bu sualın cavabı təkcə tələbələri deyil, həm də məktəbi çoxdan bitirmiş şəxsləri maraqlandırır. Demək olar ki, düzgün yazıb danışmaq istəməyən insan yoxdur. Bu məqalədəki məsləhətlər bu vəzifənin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir.

    Haradan başlamaq lazımdır

    Rus dilinin qaydalarını necə tez öyrənmək olar? Başlamaq üçün, bir dərslik və tapşırıqlar toplusunu yığmalısınız, onların həyata keçirilməsi öyrəndiklərinizi birləşdirməyə kömək edəcəkdir. Dərslərə düzgün hazırlıq uğurun açarıdır. Qaydaları xatırlamaq üçün uyğunlaşmalısınız. Heç bir halda onları tələsik, müəyyən diqqəti yayındıran amillərin (musiqi, televiziya və s.) təsiri altında öyrənməməlisiniz. Yeni məlumatları öyrənmək üçün ən yaxşı vaxt səhər və axşam saatlarıdır.

    Həmçinin insan bu və ya digər qaydanı nə üçün öyrənəcəyini, sonrakı həyatında ona ehtiyac olub-olmayacağını və hansı hallarda başa düşməlidir. Düzgün motivasiya uğurun açarıdır.

    Anlamaq

    Rus dilinin qaydalarını necə tez öyrənmək və onları uğurla tətbiq etmək olar? Səhv mətnin məzmununun mahiyyətini dərk etmədən onu yadda saxlamağa çalışanlar tərəfindən edilir. Başlamaq üçün, hər bir söz aydın şəkildə ucadan tələffüz edilərkən qaydanı diqqətlə oxumalısınız. Sonra hər bir sözün mənasını müəyyənləşdirməlisiniz.

    Sonra qaydanı yenidən formalaşdırmaq üçün cəhd etməlisiniz. Tutaq ki, o, aşağıdakı quruluşa malikdir: "Biz ... olanda ... edirik". Bunu deyə bilərsiniz: "Əgər ... varsa, biz edirik ...". Sonra, məsələn, rəngdən istifadə edərək açar sözləri vurğulamağa dəyər. Bu, yadda saxlama prosesində iştirakını təmin edəcəkdir. Siz həmçinin qaydanı qrafik şəkildə, məsələn, cədvəl və ya diaqram şəklində təqdim edə bilərsiniz. İnsan mətnlə nə qədər çox hərəkət etsə, onun məzmununu xatırlama ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

    Rus dilində bir neçə bənddən ibarət qaydaları tez necə öyrənmək olar? Əvvəlcə hər bir hissənin məzmununu başa düşməlisiniz. Sonra bütün nöqtələr bir-birinə bağlanmalıdır.

    Fantaziyanı birləşdiririk

    İnkişaf etmiş təxəyyülü olan insanlar qaydaları xatırlayarkən bundan yararlana bilərlər. Bu üsul ibtidai sinif müəllimləri, uşaq bağçası müəllimləri tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur. Əgər insan mətnin məzmununu obrazlı təsəvvür edə bilsə, onu daha yaxşı xatırlayacaqdır.

    Materialın bərkidilməsi

    Rus dilinin qaydalarını necə öyrənmək olar? Bir çox insanlar öyrəndiklərini möhkəmləndirməyin vacibliyini unudurlar. Təlimləri laqeyd edə bilməzsiniz, onların həyata keçirilməsi qaydanı tətbiq etməyə kömək edəcəkdir. Müxtəlif növ məşqlər seçmək məsləhətdir, bu, bütün mümkün nüansları yadda saxlamağa imkan verəcəkdir. İşin icrası zamanı qaydanın məzmununu təkrar-təkrar tələffüz etmək lazımdır.

    Öyrənilən materialı təkrar danışmaq əzbərləmənin ən qısa yoludur. Qaydanın məzmunu özünüzə və ya evdən kiməsə deyilə bilər. Öyrənilən materialla bağlı kiminsə suallarına cavab vermək də faydalıdır. Məsələn, köməkçi şəxsdən konkret bir işin edildiyi və ya yazıldığı iş haqqında soruşa bilər və o, şərti adlandırmalıdır. Başqasının köməyinə müraciət etmək imkanı yoxdursa, özünüzə suallar verə və onlara cavab verə bilərsiniz.

    Oxu və yaz

    Rus dilinin qaydalarını özünüz necə tez öyrənmək olar? Kitab oxumaq bu məqsədə çatmağın ən qısa yoludur. Söhbət internetdə çox vaxt qrammatik səhvlərlə dolu olan mətnlərdən deyil, kitablardan gedir. Ən yaxşı seçim klassik ədəbiyyat olardı. Kitab oxuyarkən vizual yaddaş işləyir və mətni ucadan tələffüz etmək səs yaddaşından da istifadə etməyə imkan verir. İnsan təkcə lüğət ehtiyatını genişləndirmir, leksik vahidləri birləşdirmək və birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir. Onun beyni müxtəlif anlayış və terminlərin düzgün yazılışını da düzəldir. Bu, orfoqrafik səhvlərin sayını azaldır.

    Kitabların yenidən yazılması rus dilinin qaydalarını xatırlamağın başqa bir yoludur. Bu olduqca zəhmətlidir, amma nəticə buna dəyər. Gündə bir səhifəni yenidən yazmaqla insan qısa zamanda daha savadlı ola bilər. Bu tapşırıq zamanı mətnlə işləməyinizə əmin olun. Cümlələrdə olan tanış qaydaları izləmək, durğu işarələrinin düzgün yerləşdirilməsinə, sözlərin orfoqrafiyasına nəzarət etmək lazımdır. Ancaq bir insan sadəcə mətnləri yenidən yazsa belə, qaydalar əlavə səy göstərmədən onun bilinçaltına yerləşdirilməyə başlayacaq.

    Mnemonika - rus dilinin qaydalarını öyrənmək üçün sürətli bir yol

    Mnemonika bizim eramızdan əvvəl istifadə edilən əzbərləmə üsuludur. Bu üsuldan uzun nitqlərini öyrənməyə ehtiyacı olan qədim natiqlər istifadə edirdilər. Əksər tədqiqatçılar onun ixtirasını Cicero ilə əlaqələndirirlər. Beləliklə, rus dilinin qaydalarını öyrənməyin ən sürətli yolu nədir? Aşağıdakı praktik nümunələr bunu anlamağa kömək edəcəkdir.

    • "Qoymaq və" taxmaq "fellərinin istifadəsini necə xatırlamaq olar? "Ümid geyindim, paltar geyindim."
    • “Əbəs yerə “maraqlı” və “dadlı” sözlərində “t” hərfini yazmaq nə gözəl, nə gözəl, amma təhlükəli və qorxuncdur. Belə mətn "t" hərfindən istifadə etməyən yeddi sözü daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edəcək.
    • Rus dilinin hallarını necə yadda saxlamaq olar? Gülməli bir dil twister bu vəzifənin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir. Məsələn, "İvan bir qız doğdu, uşaq bezini sürükləməyi əmr etdi". Və ya “İvan odun doğradı, Varya sobanı bişirdi”.
    • Birlikdə yazılmalı olan prefiksləri necə tez öyrənmək olar? "avtomotovelofotoradiomonter" sözünü xatırlamaq kifayətdir.
    • "C" hərfindən sonra həmişə "mən" yazılır, lakin istisna sözlər var. Onları öyrənmək kifayət qədər asandır: "Qaraçının ayaq ucunda toyuq cücəsi."

    İfadə nə qədər gülməli olsa, yadda saxlamaq bir o qədər asan olar. Məsələn, “Kim fellərdə “CA” yazsa, əsl qoyundur”.

    Yaradıcı üsullar

    Mnemonikadan istifadə rus dilinin qaydalarını öyrənmək üçün sürətli bir yoldur. Təbii ki, başqa yaradıcılıq üsulları da var. Məsələn, yadda saxlamaq çətin olan bir qaydanı oxumağa cəhd edə bilərsiniz. Bu halda, o, şübhəsiz ki, yaddaşa düşəcək.

    Başqa bir təsirli yol, mürəkkəb mətni səs yazıcısına çevirməkdir. Bu qeyd yatmazdan əvvəl mütəmadi olaraq dinlənilməlidir. Nəhayət, qaydanın mətni qışqırıla bilər, bu da yadda saxlamağa kömək edir.

    Təlimat

    Qrammatikanı öyrənin. Bütün qaydaları intuitiv şəkildə başa düşən insanlar var. Mürəkkəb sözü düzgün yazmaq üçün məktəbdə bütün qrammatika kursunu yadda saxlamağa ehtiyac yoxdur. Odur ki, iş yoldaşınız və ya iş yoldaşınız heç vaxt lüğətdə söz axtarmasa və ya düzgün qaydanı sıxışdırmasa, təəccüblənməyin. Əgər bu bacarığınız yoxdursa, sadəcə qaydaları öyrənin. Məktəb kursu sözdə səhv etməmək üçün kifayətdir. Buna görə də, 5- üçün adi dərsliklər sizə kömək edəcəkdir. Siz gramota.ru saytında unudulmuş qaydaları xatırlaya və müəyyən qaydaları bilmək üçün testlərdən keçə bilərsiniz.

    Daxili mətn redaktorlarına etibar etməyin. Deyəsən, söz və digər faydalı proqramların olub-olmadığını bilirik? Birincisi, onlar bütün səhvləri müəyyən etməyə bilər: kontekstdəki bəzi sözlər fərqli yazıla bilər. İkincisi, orfoqrafiya yoxlayıcısından istifadə etmək mümkün olmayacaq bir vəziyyətə asanlıqla daxil ola bilərsiniz. Savadsız mətnlər onun təhsilli insanlar arasında təəssüratını korlayır və nüfuzunu xeyli aşağı salır. Buna görə də, öz səhvlərinizi tapmağı və ən əsası onlardan qaçmağı öyrənin.

    Özünüzə sözlərin düzgün yazılmasına laqeyd yanaşmağa icazə verməyin. Bəli, siz dostunuzla onlayn söhbət edirsiniz. Bəli, ondan başqa heç kim sizinkini görməyəcək. Amma zaman-zaman savadsız yazmağa öyrəşib, bunu həmişə etmək vərdişi formalaşır. Gündəlik həyatda sizdən mükəmməl nitq tələb olunmur, lakin ən kobud səhvlərdən qaçmağa çalışın.

    Çıxışınıza baxın. Sözləri olan lüğət tapın. Gündəlik həyatda tez-tez rastlaşdığınız sözlərdəki stressləri xatırlayın. Məsələn, “zəng” sözünün hər hansı formasında (adlanır, zəng ...) sonuncu hecada yerləşdirilir. "Yay", "tortlar" sözlərində olduğu kimi (vurğu "s" üzərinə düşür).

    Daha çox oxu. Yaxşı kitablar təkcə insan kimi inkişaf etməyə və yeni bir şey öyrənməyə imkan vermir, həm də savadınızı öyrədir. Yaxşı oxuyan, lakin savadsız bir insanla qarşılaşmısınız? Daim gözünüzün önündə sözlərin düzgün yazılışına malik olmaqla, yazarkən səhv etmə ehtimalınız azalacaq.

    Yeni sözlərlə tanış olanda tez-tez barmaqlardakı izahatdan istifadə etmək lazımdır. Öz sənətinin ustalarına yalnız anlayış sınağı kimi istifadə etmək tövsiyə olunur. Sözlərin özləri semantikləşdirilməlidir - şəkillər, jestlər, bütün vəziyyətləri oynamaq və ya müəyyən etmək vasitəsilə mənası izah etmək, sonuncu isə yalnız inkişaf etmiş səviyyə üçün işləyir.

    Dərslər mümkün qədər əyləncəli keçməlidir. Qrupunuz ünsiyyətcil, sadə insanlardırsa, oyunlar sizə çox kömək edəcək. Onlar həmçinin bir fıstıq çala bilərlər - çətin ki, yaxşı əlaqə qurmayan tamamilə qapalı bir insanla işləməli olacaqsınız. Amma tələbə heç bir şəkildə oyuna qoşulmaq istəmirsə, onu məcbur etməyə ehtiyac yoxdur.
    Dərslər üçün maraqlı mətnlərdən və videolardan istifadə edin. Şagirdləri maraqlandıran mövzuları seçin. Onların fikirlərini daha tez-tez soruşun, öz fikrini qəbul etdirməyin. Və onlar artıq lüğət və qrammatikanı az-çox mənimsədikdə, onları real ünsiyyət vəziyyətinə qoyun, məsələn, mövzunuz "Restoran"dırsa, sonda əsl restorana getməlisiniz.

    Unutmayın ki, rus dili dərslərində köhnə qrammatika əsasında yeni lüğət, artıq keçilmiş söz və ifadələr əsasında isə yeni qrammatika verilməlidir. Beləliklə, siz materialın düzgün mənimsənilməsini və möhkəmlənməsini təmin edəcəksiniz və tələbələrinizin sizi başa düşməsi çox çətin olmayacaq.

    ispan dili dil Latın və Cənubi Amerika sakinlərinin böyük əksəriyyəti tərəfindən danışıldığı üçün dünyada ən geniş yayılmış dillərdən biridir. Çoxları bunu öz başına öyrənmək istəyir. Bunun üçün elektron resurslardan istifadə qaydalarını öyrənmək və dili öyrənmək üçün plan qurmaq vacibdir.

    Sizə lazım olacaq

    • - Kompüter;
    • - internet;
    • - yazı aksesuarları;
    • - 2 dəftər;
    • - qulaqlıqlar.

    Təlimat

    Dəqiq məqsədlər qoyun. İspan dilini niyə öyrənmək istədiyinizi diqqətlə düşünün. Əgər bu, yaddaş və diqqət (və ya maraq) üçündürsə, onu mənimsəmək üçün saatlıq cədvəl yaratmağa ehtiyac yoxdur. Ancaq müsahibə və ya təcrübədən əvvəl qalan sıx son tarixlərə gəldikdə, mənimsəmə sürəti tamamilə fərqli olacaq.

    Həmişə pozitiv əhval-ruhiyyədə olun. Daim yalnız əhval-ruhiyyənin olması vacibdir, əks halda dil öyrənmək ağır əməyə çevrilə bilər. Bu səbəbdən bir çox insan bu işdən imtina edir. Prosesin özündə emosional olaraq iştirak etməyə çalışın. Əvvəlcə nəticəyə bağlanmayın.

    Keyfiyyətli dinləmə materialı seçin. Eyni resursda bunu edə bilərsiniz. Hər gün 2-2,5 saat İspan nitqinə qulaq asın. Bu, gələcəkdə real söhbət zamanı tez reaksiya verməyə kömək edəcək. Bundan əlavə, bu üsuldan istifadə edərək, siz ispan dilini öyrənmək prosesini sürətləndirəcək dil mühitinə qərq olacaqsınız.

    Yeni sözləri yazmaq üçün dəftər alın. Dərslikdən və ya başqa mənbədən yeni ispan sözünə rast gələn kimi onu dərhal dəftərçəyə yazın. Bunun əksinə tərcüməni və yuxarıda - lazım olduqda transkripsiyanı yazın. Hər axşam və hər səhər yeni lüğəti nəzərdən keçirin. Həftənin sonunda dostunuzdan və ya ailə üzvlərinizdən sizi yoxlamasını xahiş edin. Qoy sözünüz olsun. İspan ekvivalentini verməlisiniz. Bu üsul ünsiyyət üçün leksik minimumu tez bir zamanda əldə etməyə imkan verəcək.

    Mümkün qədər tez doğma ispandillilərlə söhbətə başlayın. Kifayət qədər söz öyrəndikdən, qrammatikanı mənimsədikdən və dinləməyi öyrəndikdən sonra ispan dilində danışanlarla sadə ifadələrlə ünsiyyət qura biləcəksiniz. Bunu Skype və ya sosial media vasitəsilə edin. Mümkün qədər tez-tez məşq edin. O zaman uğur sizi gözlətməyəcək.

    Qeyd

    İlkin səviyyədə ünsiyyət üçün 500-700 sözdən çox olmamaq kifayətdir.

    Bir aydan çoxdur ki, rus dilini öyrənirsiniz, amma hələ də bir söz deyə bilmirsiniz və filmlərə baxmaqdan danışa bilmirsiniz? Yəqin ki, siz rus dilini səhv öyrənirsiniz.

    Bir neçə dərsdən sonra rus dilində danışmağa başlamağınıza kömək edəcək sadə, lakin təsirli qaydalar haqqında danışaq!

    Qayda 1. İmmersiya üsulu ilə rus dilini öyrənin. Radioya qulaq asın, filmlərə baxın, rus dilində video dərsləri axtarın. Vasitəçi dil öyrəndiyiniz dildə diqqətinizi cəmləməyə mane olur və müvafiq olaraq rus dilini mənimsəmə prosesini ləngidir. Rus dilində danışmaq və ya başa düşmək istəyirsinizsə, kommunikativ metod sizə hər hansı bir qrammatika kitabından daha çox şey verəcəkdir.

    Qayda 2. Tək sözləri deyil, ifadələri əzbərləməyə çalışın. İfadə ilə yanaşı qrammatikanı da öyrənirsiniz. Bu və ya digər sözü bu kontekstdə və bu vəziyyətdə necə istifadə etmək, cümlələri necə qurmaq, necə sual vermək - bütün bunlar qaydaları sıxışdırmaqla deyil, rus dilində ən çox istifadə olunan ifadələri əzbərləməklə gəlir.

    Qayda 3. Öyrənərkən ən çox diqqət etdiyiniz dil aspekti, ən yaxşı inkişaf etdirdiyiniz tərəf olacaq. Məsələn, yalnız qrammatik tapşırıqları yerinə yetirsəniz, sözlərdən imtina etsəniz, felləri birləşdirsəniz, bu işdə usta olacaqsınız. Amma danışmağa cəhd etmədikcə heç vaxt danışmayacaqsan. Rus filmlərinə baxmaq istəyirsiniz? Film izləmək! Ruslarla səlis danışmaq istəyirsiniz? Danışmağa çalışın, müəllim və ya həmsöhbət tapıb məşq edin, danışacaqsınız! Yalnız başqalarının çalmasına baxsanız, musiqi alətində ifa edə bilməzsiniz. Təcrübə lazımdır!

    Qayda 4. Ən azı on dəqiqə rus dili dərsi verin, amma hər gün. Rus nitqini eşidib danışmağa çalışsanız, nəticələr özünü çox gözlətməyəcək. Örtük materialı təkrarlayın, ruslarla danışmağa çalışın. Dil öyrənmə prosesində nizamlılıq çox vacibdir.

    Qayda 5. Motivasiyanızı tapın. Rus dilinin nə üçün lazım olduğunu bilmirsinizsə, tezliklə dərslərinizi tərk edəcəksiniz. Dostoyevskini orijinalda oxuyun? Rus dilini öyrənmək üçün əla səbəb! Bütün Rusiyanı tək gəzmək? Əla, sağ qalmaq üçün ən azı əsas ifadələri bilməlisiniz. Rus komediya verilişlərinə baxın və rus mentalitetini başa düşürsünüzmü? Böyük motivasiya. Yoxsa sevginizi Rusiyada tapmaq isteyirsiniz? Yoxsa ailənizin rusdilli uzaq qohumlarını fəth edin? Şəxsi motivasiyanızı axtarın və rus dilini öyrənməkdən imtina etməyəcəksiniz!

    Dinləyin, danışın, oxuyun və böyük rusdilli ailəmizə qoşulun!

    Rus dili məktəb kurikulumunun çox vacib bir mövzusudur, onun öyrənilməsi yaxşı sertifikat əldə etməkdən və universitetə ​​uğurlu qəbuldan asılıdır. Bundan əlavə, savadlı yazı haqqında ən azı elementar bilik tələb etməyən bir peşə tapmaq çətindir. Və nəzərə alsaq ki, bütün müasir fəaliyyət hansısa şəkildə onlayn şəkildə hərəkət edir, burada özünü yazılı şəkildə ifadə edə bilmək lazımdır, onda deyə bilərik ki, bu gün hər hansı bir insanın kobud səhvlər olmadan yazması və fikirlərini yazılı şəkildə ifadə edə bilməsi son dərəcə zəruridir. .

    Humanitar təfəkkürə malik olan tələbələr üçün daha asandır – onların çoxu intuitiv səviyyədə savadlı yazmağı bilir və qaydaları bilmədən düzgün yazıb yüksək qiymətlərlə diktələri keçə bilir. Ancaq bir çox uşaq rus dilinin mürəkkəb qaydalarını aydın şəkildə izah edə bilən və onları praktikada necə tətbiq edəcəyini göstərən bir müəllimin köməyi olmadan edə bilməz. Bu, uşaqda səriştəli yazı bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün tələb olunur. Müəyyən hallarda bəzi uşaqlar rus dilini kifayət qədər səviyyədə bilmirlər və dövlət imtahanından uğurla keçmək imkanından məhrum olurlar.

    Daha çox köməyə ehtiyacınız olduqda:

    • Uşaq idmana və ya incəsənətə həvəslidir və musiqi məktəbində gərgin məşq və ya dərslər səbəbindən məktəb proqramı ilə ayaqlaşmır;
    • təhsil müəssisəsində müəllimlə əlaqənin olmaması - uşaq sadəcə müəyyən bir müəllimin dilindən qaydaları öyrənə bilmir və ya müəllimin subyektiv münasibətinə görə onunla münaqişə edir;
    • məktəbdə fənnin tədrisi səviyyəsinin aşağı olması, tələbə isə prestijli universitetə ​​daxil olmaq vəzifəsi ilə üzləşir.

    Valideynlər sadalanan hallardan ən azı biri ilə məşğul olsalar, uşaqları üçün alternativ imkanlar axtarmağa məcbur olurlar: üçüncü tərəf repetitorları işə götürmək və ya distant təhsil sahəsində müasir onlayn resursların imkanlarından istifadə etmək.

    Rus dili evdə təhsil

    Bu gün evdə rus dilinin öyrədilməsi repetitorun cəlb olunmasını tələb etmir. Maraqlı video dərsliklərin köməyi ilə mövzunun bütün bölmələri üzrə proqramı sistemli və metodik şəkildə mənimsəyə bilərsiniz. Məsələn, saytımızda 1-ci sinifdən 9-cu sinifə qədər fənnin bütün bölmələri üzrə mühazirələr var.

    Dərslər tələbəyə ən mürəkkəb mövzuları effektiv şəkildə öyrənməyə imkan verəcək, onların bilməməsi tez-tez oğlanların illik qiymətlərini korlayır və ya universitetə ​​qəbulu təhlükə altına alır. Saytımız geniş çeşiddə mühazirələr təklif edir. Tələbə həm fərdi problemli mövzuları öyrənə bilər, həm də müəyyən bir sinif üçün bütün proqramı təkrarlaya bilər, məsələn, uşaq bu il tez-tez xəstələnirsə.

    İndi uzun müddət məktəbdən yayınmaq qorxulu deyil. Xəstə məzuniyyətində evdə olan və ya valideynləri ilə ölkəni tərk etmək məcburiyyətində qalan tələbə durğu işarələri və orfoqrafiya qaydalarını müstəqil öyrənə bilər - sizə yalnız PC və ya planşet kompüter və İnternetə çıxış lazımdır.

    Rus dilini onlayn öyrənmək

    • Elmi plan ümumi təhsil proqramının standartlarına uyğun tərtib edilir;
    • müəllimlərlə ünsiyyət qurmaq bacarığı - uşaq mövzunu başa düşməkdə çətinlik çəkirsə, müəllimə sual verə bilər;
    • dərslər tələbə üçün əlverişli yerdə keçirilə bilər - yalnız kompüter və İnternetə çıxış tələb olunur;
    • tələbənin şəxsi kabinetinin aydın və funksional interfeysi;
    • imtahana hazırlıq kursları, müvəffəqiyyətli qəbul şansını əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

    Əgər uşaq öz sürəti ilə oxumaq istəyirsə, rus dilini dərindən bilmək tələb olunan ixtisas üzrə ali məktəbə daxil olmağı planlaşdırırsa və sınaq və imtahanlar zamanı özünə inamlı olmaq istəyirsə, distant video dərslər ona fənni yüksək səviyyədə öyrənməyə kömək edəcək. səviyyə. Bu, gələcəkdə uğurlu özünü həyata keçirməyin və özünə inamın açarıdır.