Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. “Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilər” Nəzarət sualları və tapşırıqları

QNOSTİK PROSESLER

Gənc məktəblilər üçün

zehni ilə bağlı

Əqli geriliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərin psixoloji korreksiyasının əsas məqsədi onlarda psixi prosesləri stimullaşdırmaq və idrak fəaliyyətinə müsbət motivasiya formalaşdırmaqla onların intellektual fəaliyyətini optimallaşdırmaqdır.

Uşaqların idrak proseslərinin və şəxsiyyətinin psixoloji korreksiyasının mühüm prinsipi əqli geriliyin forma və şiddətinin nəzərə alınmasıdır.

Məsələn, idrak qüsurunun strukturunda psixofiziki infantilizmi olan uşaqlarda müəyyənedici rol öyrənmə fəaliyyətinin motivasiya tərəfinin inkişaf etməməsinə aiddir. Buna görə də psixo-korreksiya prosesi idrak motivlərinin inkişafına yönəldilməlidir. Serebral-üzvi mənşəli zehni geriliyi olan uşaqlarda zəka üçün ilkin şərtlərin tam inkişaf etməməsi var: vizual-məkan qavrayışı, yaddaş, diqqət. Bununla əlaqədar olaraq, islah prosesi bu psixi proseslərin formalaşmasına, özünə nəzarət və fəaliyyətin tənzimlənməsi bacarıqlarının inkişafına yönəldilməlidir.

Koqnitiv fəaliyyətin pozğunluqlarını təhlil etmək rahatlığı üçün onun üç əsas blokunu - motivasiya, tənzimləmə və nəzarət blokunu və bu pozğunluqlara uyğun gələn psixokorreksiya prosesinin vəzifələrini ayırmaq məsləhətdir (Cədvəl 22-ə baxın).

Fəsil 4. Əqli geriliyi olan uşaqlara psixoloji yardım

Cədvəl 22 Müxtəlif formalarda əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji korreksiyasının istiqamətləri və vəzifələri

Bilişsel proseslərin inkişafı üçün əqli geriliyi olan uşaqlarla psixokorreksiyaedici dərslər həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilə bilər. Müəllim, psixoloq və digər mütəxəssislər tərəfindən uşağa olan tələblərin vəhdəti vacibdir. Bu, gündəlik rejimə diqqətlə riayət etməklə, uşağın gündəlik həyatının aydın şəkildə təşkili ilə, uşağın başladığı hərəkətləri tamamlamamaq ehtimalını istisna etməklə uğurla əldə edilir.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, əqli geriliyin bütün formalarında diqqətin inkişaf etməməsi müşahidə olunur. Həmçinin göstərilmişdir ki, diqqətin müxtəlif xassələri uşaqlara müxtəlif fənlərin tədrisinin uğuruna fərqli təsir göstərir. Məsələn, riyaziyyatın öyrənilməsində aparıcı rol diqqətin həcminə aiddir, oxumağın müvəffəqiyyəti diqqətin sabitliyi ilə bağlıdır, rus dilinin mənimsənilməsi isə diqqətin paylanmasının düzgünlüyündən asılıdır. Bu qanunauyğunluqları bilmək psixokorreksiya prosesinin təşkilində və psixotexniki üsulların seçilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, diqqətin paylanmasını formalaşdırmaq üçün uşaqlara mətnlər, həcmin inkişafı üçün isə rəqəmlər və müxtəlif riyazi tapşırıqlar təqdim edilə bilər.

Bundan əlavə, diqqətin müxtəlif xüsusiyyətləri fərqli şəkildə inkişaf edir və əqli geriliyin müxtəlif formalarında fərqli şəkildə özünü göstərir. Məsələn, tədqiqatlar göstərir ki, sadə psixofiziki infantilizm, əqli geriliyin somatogen və psixogen formaları olan uşaqlarda diqqətin həcmi sağlam uşaqlardan ciddi şəkildə fərqlənmir (Səfadi Xasan, 1997; İ. İ. Mamayçuk, 2000). Diqqətin paylanması və sabitliyi təkcə serebral-üzvi mənşəli əqli geriliyi olan uşaqlarda deyil, həm də əqli geriliyin digər formaları olan uşaqlarda da əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır (Səfadi Həsən, 1997; və başqaları).

Könüllü diqqət spesifik ali psixi funksiya kimi uşaqda fəaliyyətin gedişatını və onun nəticələrini idarə etmək və tənzimləmək bacarığında özünü göstərir. Bu baxımdan, uşaqlarda mövcud olan fəaliyyətlər (oyun, öyrənmə, ünsiyyət) prosesində diqqətin psixoloji korreksiyasına ehtiyac var. Aşağıda təsvir olunan psixotexniki üsulların sistemli istifadəsi uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda diqqətin psixoloji korreksiyasının effektivliyi əsasən fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, xüsusən də onların ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Psixologiyada müəyyən edilmişdir ki, tire xassələrinin müxtəlif kombinasiyaları təyin edilməmişdir, lakin hecalar aydın ayrılıq (səs) ilə tələffüz olunur və ardıcıl olaraq yoxlanılır. Hecaların səs bölgüsü getdikcə qısaldı və tezliklə ayrı-ayrı hecalara vurğulara çevrildi. Bundan sonra söz öz-özünə oxundu və hecalarla yoxlanıldı (“birincisi düzgündür, ikincisi yox, burada buraxılıb... yenidən düzülüb”). Yalnız son mərhələdə uşağın bütün sözü özünə oxuduğuna və ona ümumi qiymət verdiyinə (düzgün - səhv; səhvdirsə, səbəbini izah etdi) getdik. Bundan sonra bütün ifadəni onun qiymətləndirilməsi ilə, sonra isə bütün paraqrafı (eyni qiymətləndirmə ilə) oxumağa keçid çətin olmadı ”(P. Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).

Diqqətin formalaşması prosesində vacib bir məqam yoxlama qaydaları, mətni yoxlayarkən əməliyyatların ardıcıllığı yazılmış xüsusi bir kartla işləməkdir. Belə bir kartın olması nəzarətin tam hüquqlu fəaliyyətini mənimsəmək üçün zəruri maddi dəstəkdir. Nəzarətin hərəkəti daxililəşdirildikdə və məhdudlaşdırıldığından, belə bir kartın məcburi istifadəsi aradan qalxır. Yaranan nəzarət hərəkətini ümumiləşdirmək üçün daha geniş material (şəkillər, naxışlar, hərflər və rəqəmlər dəsti) üzərində işlənir. Bundan sonra xüsusi şərait yaradıldıqda nəzarət eksperimental təlim vəziyyətindən təlim fəaliyyətinin faktiki təcrübəsinə keçir. Beləliklə, mərhələli formalaşma üsulu tam hüquqlu nəzarət hərəkətini, yəni diqqətin formalaşmasını əldə etməyə imkan verir.

Metodun mahiyyəti mətndəki səhvləri aşkar edərkən diqqətdəki çatışmazlıqları müəyyən etməkdir. Bu tapşırığın yerinə yetirilməsi uşaqlardan xüsusi bilik və bacarıqlar tələb etmir, lakin mətnə ​​daxil edilən səhvlərin xarakteri ilə təmin edilir: hərflərin dəyişdirilməsi, cümlədə sözlərin əvəzlənməsi, elementar semantik səhvlər.

Məsələn, uşaqlara aşağıdakı mətnlər təklif olunur:

“Ölkəmizin Uzaq Cənub bölgəsində tərəvəz yetişmirdi, indi böyüyür. Bağda çoxlu yerkökü var. Moskva yaxınlığında çoxalmadılar, amma indi çoxalırlar. Vanya tarlanın ətrafında asılmışdı, lakin birdən dayandı. Ağaclarda yuva yuvaları. Milad ağacında çoxlu oyuncaqlar asılmışdı. Ovdan axşam ovçu. Rainin notebookunda yaxşı qiymətlər var. Uşaqlar məktəbin meydançasında oynayırdılar. Oğlan ata minirdi. Çəyirtkə otların arasında addımlayır. Qışda bağda bir alma ağacı çiçək açdı. “Qoca qu quşları onun qarşısında dağ boyunlarını əydilər. Qışda bağda alma ağacları çiçək açır. Böyüklər və uşaqlar sahildə sıxışdılar. Onların altında buzlu səhra var idi. Cavab olaraq əlimi ona tərəf yellədim. Günəş ağacların zirvələrinə çatdı və onların arxasında sınadı. Alaq otları püskürən və məhsuldardır. Masanın üstündə şəhərimizin xəritəsi var idi. Təyyarə insanlara kömək etmək üçün buradadır. Tezliklə avtomobildə uğur qazandım ”(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).

İş aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Hər uşağa kağız üzərində çap olunmuş mətn verilir və göstəriş verilir: “Aldığınız mətndə semantik səhvlər də daxil olmaqla müxtəlif xətalar var. Onları tapın və düzəldin." Hər bir tələbə müstəqil işləyir və tapşırığı yerinə yetirmək üçün müəyyən vaxt verilir.

Bu işin nəticələrini təhlil edərkən nəinki aşkar edilmiş düzəldilmiş və aşkar edilməmiş səhvlərin kəmiyyətcə qiymətləndirilməsi, həm də tələbələrin işi necə yerinə yetirdikləri vacibdir: onlar dərhal işə salınır. in tapşırıq, oxuma zamanı səhvləri aşkar etmək və düzəltmək; uzun müddət aça bilmirlər, ilk oxunuşda heç bir səhv tapmırlar; doğrunu yanlışa düzəltmək və s.

Diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinin psixoloji korreksiyası böyük əhəmiyyət kəsb edir, bunlar arasında fərqlənir: diqqətin miqdarı, diqqətin paylanması, diqqətin sabitliyi, diqqətin konsentrasiyası, diqqətin dəyişdirilməsi.

Mənşəyindən (serebral, konstitusional, somatogen, psixogen), eləcə də uşağın orqanizminə zərərli amillərin məruz qalma vaxtından asılı olaraq, zehni gerilik emosional-iradi sahədə və idrak fəaliyyətində sapmaların müxtəlif variantlarını verir. Əqli geriliyi olan uşaqların psixi prosesləri və təlim imkanlarının öyrənilməsi nəticəsində onların idrak, emosional-iradi sferasında, davranışında və bütövlükdə şəxsiyyətində bir sıra spesifik xüsusiyyətlər müəyyən edilmişdir. Müxtəlif etiologiyalı ZPR üçün aşağıdakı ümumi xüsusiyyətlər müəyyən edilmişdir: artan tükənmə nəticəsində aşağı performans; emodiyanın və iradənin yetişməməsi; ümumi məlumat və ideyaların məhdud ehtiyatı; zəif lüğət; intellektual fəaliyyət bacarıqları formalaşmamış; oyun fəaliyyətinin natamam formalaşması. Qavrama yavaşlıq ilə xarakterizə olunur. Düşüncədə şifahi-məntiqi əməliyyatlarda çətinliklər aşkarlanır. Vizual-effektiv problemlərin həllində zehni fəaliyyətin səmərəliliyi və keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. Bu uşaqlar yaddaşın bütün növlərindən əziyyət çəkirlər, əzbərləmə üçün köməkçi vasitələrdən istifadə etmək qabiliyyəti yoxdur. Sensor məlumatı qəbul etmək və emal etmək üçün daha uzun müddət tələb olunur. Bundan əlavə, özünü idarə etmənin aşağı səviyyəsi var ki, bu, xüsusilə təhsil fəaliyyətində özünü göstərir. Məktəbəqədər təhsilin əvvəlində bu uşaqlar, bir qayda olaraq, əsas zehni əməliyyatları - təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirməni formalaşdırmayıblar. Tapşırığı necə idarə edəcəyini bilmirlər, fəaliyyətlərini planlaşdırmırlar.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı əqli geriliyi olan uşaqları normal inkişaf edən həmyaşıdlarından fərqləndirir. Kütləvi ümumtəhsil məktəbi şəraitində zehni geriliyi olan uşaqlar təbii olaraq sabit müvəffəqiyyətsizlər kateqoriyasına düşürlər ki, bu da onların psixikasını daha da zədələyir və öyrənməyə mənfi münasibət yaradır. Bu, bəzi hallarda məktəblə uşağın ailəsi arasında münaqişələrə səbəb olur.

Yalnız müxtəlif profilli yüksək ixtisaslı mütəxəssislərdən ibarət səriştəli tibbi-pedaqoji komissiya əqli geriliyi əqli gerilikdən fərqləndirə bilər. Yalnız zehni geriliyi əqli geriliyi fərqləndirən əsas (bəzən ilk baxışda o qədər də aydın olmayan) əlamətləri verək.

Əqli qüsurlu uşaqlardan fərqli olaraq, zehni geriliyi olan uşaqlar daha yüksək öyrənmə qabiliyyətinə malikdirlər, onlar müəllimin və ya ağsaqqalların köməyindən daha yaxşı istifadə edirlər və göstərilən fəaliyyət metodunu oxşar işə köçürə bilirlər və ya oxşar vəziyyətdə adekvat davranış stereotipini seçirlər.

Oxumağı, yazmağı və saymağı mənimsəyərkən çox vaxt zehni cəhətdən zəif olan uşaqlarla eyni tipli səhvləri aşkar edirlər, lakin buna baxmayaraq, keyfiyyət fərqləri var. Belə ki, zəif oxu texnikası ilə zehni geriliyi olan uşaqlar həmişə oxuduqlarını anlamağa çalışır, lazım gələrsə, təkrar oxumağa (müəllim göstərişi olmadan) müraciət edirlər. Əqli qüsurlu uşaqlar oxuduqlarını başa düşə bilmirlər, ona görə də onların təkrar danışması ardıcıl və məntiqsiz ola bilər.

Məktubda xəttatlığın qeyri-qənaətbəxş məharəti, səhlənkarlıq və s.-yə diqqət çəkilir ki, bu da mütəxəssislərin fikrincə, motor bacarıqlarının, məkan qavrayışının zəif inkişafı ilə əlaqələndirilə bilər. Fonetik və fonetik-fonemik analizdə çətinliklər yaradır. Əqli geriliyi olan uşaqlarda bu çatışmazlıqlar daha qabarıq şəkildə özünü göstərir.

Riyaziyyatı öyrənərkən ədədin tərkibini mənimsəməkdə, ona qədər saymaqda, şərtlərin dolayı formalaşdırılması ilə bağlı məsələlərin həllində və s. çətinliklər yaranır.Lakin burada müəllimin köməyi əqli cəhətdən zəif uşaqlara dərs verməkdən daha effektlidir. Bunu nəzərə alaraq, əqli geriliyin əqli gerilikdən differensiallaşdırılmış diaqnostikası zamanı uşaqların öyrənmə eksperimenti formasında müayinəsini aparmaq lazımdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri və ibtidai sinif müəllimləri çox vaxt bu kateqoriyalı uşaqlarla qarşılaşmalı olduqları üçün əqli geriliyi olan uşaqların əsas ümumtəhsil fənlərini mənimsəmə xüsusiyyətləri və onların xüsusi məktəblərdə öyrənilməsinin xüsusiyyətləri haqqında daha ətraflı danışaq. bu kateqoriyalı uşaqlar üçün məktəblər (siniflər).

Əqli geriliyi olan uşaqların şifahi nitqinin təhlili göstərdi ki, o, gündəlik ünsiyyət ehtiyaclarını ödəyir. Tələffüzdə, lüğətdə, qrammatik quruluşda kobud pozuntular yoxdur. Ancaq ümumiyyətlə uşaqların nitqi, bir qayda olaraq, bulanıq, kifayət qədər aydın deyil, bu da artikulyar aparatın aşağı hərəkətliliyi ilə əlaqələndirilir.

Bəzi uşaqlarda tələffüz və bəzən qavrayışdakı çatışmazlıqlar hər hansı bir cüt səslə, digərlərinin yaxşı tələffüzü və ayrı-seçkiliyi ilə əlaqələndirilir. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi məktəblərdə tələffüz qüsurlarını düzəltmək üçün loqopedik dərslər keçirilir.

Hazırlıq dövrünün əsas vəzifələri uşaqların diqqətini sözə cəlb etmək, nitqi bütövlükdə onların şüurunun mövzusuna çevirməkdir. Bu dövrdə fonemik qavrayışın formalaşması və inkişafına, səs analizi və sintezinə, nitqin başa düşülməsinə və ifadəliliyinə xüsusi əhəmiyyət verilir.

Məktəbə daxil olan əqli geriliyi olan uşaqlar psixoloji və pedaqoji xarakter daşıyan spesifik xüsusiyyətlərə malikdirlər. Onlar məktəbdə oxumağa hazır olduqlarını göstərmirlər, proqram materialını mənimsəmək üçün lazım olan bilik, bacarıq və bacarıqlar ehtiyatına malik deyillər. Buna görə də xüsusi yardım olmadan hesabı, oxumağı və yazmağı mənimsəyə bilmirlər. Onlar könüllü fəaliyyətlərdə çətinlik çəkirlər. Onların çətinlikləri sinir sisteminin zəifləmiş vəziyyəti ilə daha da güclənir. Əqli geriliyi olan tələbələr tez yorulur, bəzən sadəcə başladıqları işi dayandırırlar.

Bütün bunlar onu göstərir ki, ZPR həm emosional-iradi sferanın yavaş yetkinləşməsində, həm də intellektual çatışmazlıqda özünü göstərir. Sonuncu, uşağın intellektual qabiliyyətlərinin yaşına uyğun gəlməməsi ilə özünü göstərir.

Əhəmiyyətli bir geriləmə və orijinallıq zehni fəaliyyətdə tapılır. Əqli geriliyi olan bütün uşaqlarda yaddaş çatışmazlıqları olur və bu, yaddaşın bütün növlərinə aiddir: qeyri-iradi və iradi, qısamüddətli və uzunmüddətli. Bu, həm vizual, həm də (xüsusilə) şifahi materialın yadda saxlanmasına aiddir ki, bu da akademik performansa təsir göstərə bilməz. Zehni fəaliyyətdə və yaddaşın xüsusiyyətlərində geriləmə ən aydın şəkildə zehni fəaliyyətin təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, abstraksiya kimi komponentləri ilə əlaqəli problemlərin həlli prosesində özünü göstərir. Bu hal bir sıra hallarda ibtidai sinif müəllimlərini uşağın əqli geriliyi məsələsini qaldırmağa məcbur edir.

Bununla belə, SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunda aparılan tədqiqatlar (V.I.Lubovski, 1981) göstərdi ki, ən azı 20 əlaməti olan obyekti müstəqil təhlil edərkən və təsvir edərkən, əqli geriliyi olan uşaqlar orta hesabla 6-nı fərqləndirirlər. 7, onlar normal inkişaf edən həmyaşıdları ən azı 12 ayırırlar. Lakin bu eyni uşaqlar (zehni geriliyi olan), lazımi kömək göstərərkən (bir tapşırığın yerinə yetirilməsi prinsipini izah edərkən, müəllimin rəhbərliyi altında oxşar tapşırığı yerinə yetirərkən), müəllimin rəhbərliyi altında oxşar tapşırığı yerinə yetirərkən), onlar təkrarlananda artıq 10-11 işarəni fərqləndirirlər. Əqli geriliyi olan uşaqlara müvafiq olaraq 4-5 və 5-6 əlaməti müəyyən etməyə kömək etmədən əvvəl və sonra. Əqli geriliyi olan uşaqların yardımdan sonra təklif olunan tapşırığı normaya yaxın səviyyədə yerinə yetirə bilmələri onların keyfiyyət fərqiəqli qüsurlu uşaqlardan.

Baxılan uşaqlar kateqoriyasının nitqi də özünəməxsusdur. Onların bir çoxunda tələffüz qüsurları var ki, bu da təbii olaraq oxumağı və yazmağı mənimsəmə prosesində çətinliklərə səbəb olur. Onların zəif (xüsusilə aktiv) lüğəti var. Uşaqlarda lüğətdə olan anlayışlar çox vaxt aşağı səviyyədədir - daralmış, qeyri-dəqiq və bəzən sadəcə səhvdir. Əqli geriliyi olan uşaqlar empirik qrammatik ümumiləşdirmələri yaxşı mənimsəmirlər, ona görə də onların nitqində çoxlu yanlış qrammatik konstruksiyalar olur. Bir sıra qrammatik kateqoriyalar onlar tərəfindən ümumiyyətlə işlənmir. Əqli geriliyi olan uşaqlar mürəkkəb məntiqi və qrammatik strukturları və bəzi nitq hissələrini anlamaqda və istifadə etməkdə çətinlik çəkirlər.

Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı əqli geriliyi olan uşaqların nitqi onların normal inkişaf edən həmyaşıdlarının və əqli geriliyi olan uşaqların nitqindən keyfiyyətcə fərqlənir. Onlarda uşaqların “söz yaratma” dövrü normaldan gec olur, nitqdə “neologizmlərdən” istifadə dövrü ləngiyir. Əqli qüsurlu uşaqlarda bu dövr ümumiyyətlə olmur.

Bu uşaqların davranışları əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Məktəbə daxil olduqdan sonra, təhsilin ilkin dövründə özlərini məktəbəqədər uşaqlar kimi aparmağa davam edirlər. Oyun aparıcı fəaliyyət olaraq davam edir. Uşaqların məktəbə, öyrənməyə müsbət münasibəti yoxdur. Öyrənmə motivasiyası yoxdur və ya çox zəif ifadə olunur. Bir sıra tədqiqatçılar hesab edirlər ki, onların emosional-iradi sferasının və davranışının vəziyyəti, sanki inkişafın əvvəlki yaş mərhələsinə uyğundur.

Qeyd etmək lazımdır ki, kütləvi məktəb şəraitində əqli geriliyi olan uşaq ilk dəfə öz qeyri-adekvatlığını aydın şəkildə dərk etməyə başlayır ki, bu da ilk növbədə onun zəif inkişafı ilə ifadə olunur. Bu, bir tərəfdən alçaqlıq hissinin yaranmasına və inkişafına, digər tərəfdən də hansısa başqa sahədə şəxsi kompensasiya cəhdlərinə, bəzən davranış pozuntularının müxtəlif formalarına gətirib çıxarır.

Aydındır ki, təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə, davranışın təbiətinə, emosional-iradi sferanın vəziyyətinə görə zehni geriliyi olan uşaqlar normal inkişaf edən həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Odur ki, əqli qüsurlu uşaqlarda olduğu kimi, bu kateqoriyadan olan uşaqların xüsusi təhsili və tərbiyəsi xüsusi korreksiya yönümlüdür.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlarla tərbiyəvi və islah işləri çox geniş və müxtəlifdir. Bu işin ən ümumi prinsipləri və qaydaları aşağıdakılardır:

həm ümumi təhsil dövrünün dərslərində, həm də xüsusi dərslər zamanı hər bir uşağa fərdi yanaşmaq lazımdır;

bunun üçün müxtəlif vasitələrdən (zehni və praktiki fəaliyyətlərin növbələşməsi, materialın kiçik dozalarda təqdim edilməsi, maraqlı və rəngarəng didaktik materiallardan və əyani vəsaitlərdən istifadə və s.) istifadə etməklə, yorğunluğun yaranmasının qarşısını almaq lazımdır;

təlim prosesində uşaqların idrak fəaliyyətini maksimum dərəcədə artıra, nitqini inkişaf etdirə və lazımi təhsil fəaliyyəti bacarıqlarını formalaşdıra biləcəyiniz üsullardan istifadə etməlisiniz;

islah tədbirləri sistemində hazırlıq (proqramın bu və ya digər bölməsinin mənimsənilməsi üçün) dərslərini (propedevtik dövr) təmin etmək və uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərlə zənginləşdirilməsini təmin etmək lazımdır;

sinifdə və dərsdən sonra uşaqların bütün fəaliyyət növlərinin korreksiyasına daim diqqət yetirmək lazımdır;

Uşaqlarla işləyərkən müəllim xüsusi pedaqoji taktika nümayiş etdirməlidir. Uşaqların ən kiçik uğurlarını daim qeyd etmək və həvəsləndirmək, hər bir uşağa vaxtında və nəzakətlə kömək etmək, onda öz güclü və imkanlarına inam yaratmaq çox vacibdir.

Əqli geriliyi olan uşaqlar məktəbə yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan eyni xüsusiyyətlərlə gəlirlər. Ümumiyyətlə, bu, məktəbə hazırlığın olmaması ilə ifadə olunur: onların ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri və təsəvvürləri natamam, parçalanmış, əsas zehni əməliyyatları kifayət qədər formalaşmamışdır, mövcud olanlar isə qeyri-sabitdir, idrak maraqları son dərəcə zəif ifadə olunur, orada heç bir təhsil motivasiyası yoxdur, onların məktəbə getmək istəyi yalnız xarici ləvazimatlarla (çanta, karandaş, dəftər və s. əldə etmək) bağlıdır, nitq lazımi səviyyədə formalaşmayıb, xüsusən də monoloq elementləri belə yoxdur. danışma, davranışın özbaşına tənzimlənməsi yoxdur. Xüsusi psixologiya // Ed. VƏ. Lübovski. M., 2006. S. 110-134

Bu xüsusiyyətlərə görə zehni geriliyi olan uşaqlar üçün məktəb rejiminə riayət etmək, aydın davranış qaydalarına riayət etmək olduqca çətindir, yəni. məktəbə uyğunlaşma çətinlikləri aşkar edilir. Dərslər zamanı onlar yerində otura, fırlana, ayağa qalxa, masanın və çantanın üzərindəki əşyaları sıralaya, masanın altına qalxa bilmirlər. Fasilələrdə məqsədsiz qaçırlar, qışqırırlar və çox vaxt mənasız hay-küy salırlar. Bu cür davranışda onların əksəriyyətinə xas olan hiperaktivlik də mühüm rol oynayır. Onların təhsil fəaliyyəti aşağı məhsuldarlıqla xarakterizə olunur: onlar çox vaxt müəllimin verdiyi tapşırıqları mənimsəmirlər, nisbətən uzun müddət onların həyata keçirilməsinə diqqət yetirə bilmirlər, hər hansı kənar stimullardan yayınırlar.

Bu cür davranış xüsusilə xüsusi uşaq bağçasında məktəbəqədər hazırlıq keçməmiş əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Ən azı bir il xüsusi uşaq bağçasında olan və ya bir islah qrupunda bir defektoloqla oxuyan uşaqlar adətən məktəbə nisbətən hazırlanır və nə qədər yaxşı olarsa, onlarla islah işinin müddəti daha uzun olur. Lakin bu hallarda tez-tez diqqət çatışmazlığı, hiperaktivlik, hərəkətlərin koordinasiyasında qüsurlar, nitqin inkişafında geriləmə, davranışın tənzimlənməsində çətinliklər özünü göstərir.

Duyğuların təzahürlərində əhəmiyyətli fərqlərlə, zehni geriliyi olan və normal inkişaf edən məktəblilərdə başqa bir şəxsin üz ifadəsi ilə emosional vəziyyətlərin başa düşülməsində ciddi fərq yox idi. Bu cür tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinliklər yalnız ağır emosional pozğunluqları (emosional çatışmazlıq, ünsiyyət ehtiyacının azalması) olan inkişaf geriliyi olan uşaqlarda qeyd edildi. Bu məlumatlar E.Z. Sternina (1988), o, eyni zamanda əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin süjet şəkillərindəki personajların emosional vəziyyətlərini təyin etməkdə normal inkişaf edən həmyaşıdlarından daha pis olduğunu göstərdi.

Digər insanların duyğularını xarici ifadə ilə az və ya çox uğurla müəyyən edən zehni geriliyi olan uşaqlar müəyyən bir vəziyyətdə öz emosional vəziyyətini xarakterizə etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu, kifayət qədər davamlı olduğu ortaya çıxan emosional sahənin müəyyən bir inkişaf etmədiyini göstərir.

Birinci fəslə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərəm ki, bu cür uşaqlar müvəqqəti, müalicəvi və pedaqoji amillərin təsiri altında kompensasiya olunan öz keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malik olan emosional-iradi sferanın yetişməməsi və idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə xarakterizə olunur. . Onlar üçün xarakterik olan hərəkətlərin impulsivliyi, təxmini mərhələnin qeyri-kafi ifadəliliyi, məqsədyönlülük, fəaliyyətin aşağı səmərəliliyi qeyd olunur. Fəaliyyətin təşkili üçün motivasiya-məqsəd bazasında çatışmazlıqlar, özünə nəzarət, planlaşdırma üsullarının formalaşmaması var. Onların oyun fəaliyyəti tam formalaşmayıb və təxəyyül və yaradıcılığın yoxsulluğu, müəyyən monotonluq və monotonluq, motor disinhibisiya komponentinin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur. Oynamaq istəyinin özü çox vaxt ilkin ehtiyacdan daha çox tapşırıqlarda çətinliklərdən qaçmaq üsulu kimi görünür: oynamaq istəyi çox vaxt məhz məqsədyönlü intellektual fəaliyyətə və dərslərin hazırlanmasına ehtiyac olduğu hallarda yaranır; məktəbə hazırlığın olmaması: ətrafdakı reallıq haqqında bilik və təsəvvürləri natamam, parçalanmış, əsas zehni əməliyyatlar kifayət qədər formalaşmamışdır və mövcud olanlar qeyri-sabitdir, idrak maraqları son dərəcə zəif ifadə olunur, təhsil motivasiyası yoxdur, məktəbə getmək yalnız xarici ləvazimatlarla əlaqələndirilir (çanta, karandaş, dəftər və s. əldə etmək), nitq lazımi səviyyədə formalaşmayıb, xüsusən də monoloq nitq elementləri belə yoxdur, özbaşına tənzimləmə yoxdur. davranış.

İbtidai məktəb çağında əqli geriliyi olan uşaqların davranışını səciyyələndirərək qeyd etmək olar ki, onların davranışında tez-tez diqqət çatışmazlığı, hiperaktivlik, hərəkət koordinasiyasında qüsurlar, nitqin inkişafında geriləmə, davranışın tənzimlənməsində çətinliklər olur.

Hazırlayan: Primachok

Anna

Petrovna

2013-cü il

Mövzu üzrə metodiki təqdimat:

"Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilər"

Giriş.

Kütləvi məktəbdə oxuyan uşaqların xeyli hissəsi artıq ibtidai siniflərdə kurrikulumun öhdəsindən gəlmir və ünsiyyətdə çətinlik çəkir. Bu problem zehni geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusilə kəskindir. Bu uşaqların öyrənmə çətinliyi problemi ən aktual psixoloji və pedaqoji problemlərdən biridir.

Məktəbə daxil olan əqli geriliyi olan uşaqlar bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdirlər. Ümumiyyətlə, normal inkişaf edən uşaqların adətən məktəbəqədər dövrdə mənimsədiyi proqram materialının mənimsənilməsi üçün lazım olan bacarıq, qabiliyyət və biliklərə malik deyillər. Bu baxımdan uşaqlar (xüsusi yardım olmadan) saymağı, oxumağı və yazmağı mənimsəyə bilmirlər. Onlar üçün məktəb davranış normalarına riayət etmək çətindir. Fəaliyyətin ixtiyari təşkilində çətinliklər yaşayırlar: müəllimin göstərişlərini ardıcıl şəkildə yerinə yetirməyi, onun göstərişini bir tapşırıqdan digərinə keçməyi bilmirlər. Yaşadıqları çətinliklər sinir sisteminin zəifləməsi ilə daha da güclənir: tələbələr tez yorulur, səmərəliliyi azalır, bəzən isə sadəcə olaraq başladıqları işi yerinə yetirməyi dayandırırlar.

Psixoloqun vəzifəsi uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, onun yaş normalarına uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu müəyyən etmək, həmçinin inkişafın patoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. Psixoloq, bir tərəfdən, iştirak edən həkimə faydalı diaqnostik material verə bilər, digər tərəfdən, korreksiya üsullarını seçə və uşaqla bağlı tövsiyələr verə bilər.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların zehni inkişafındakı sapmalar adətən "məktəb çatışmazlığı" anlayışı ilə əlaqələndirilir. Əqli geriliyi olmayan, həssas sistemlərin ciddi şəkildə pozulması, sinir sisteminin zədələnməsi olmayan, lakin eyni zamanda öyrənmədə həmyaşıdlarından geridə qalan zəif məktəblilərin zehni inkişafındakı sapmaları müəyyən etmək üçün biz ən çox "əqli gerilik" terminindən istifadə edirik. "

1. ZPR-nin tərifi

Əqli gerilik (MPD)- davamlı və geri dönməz zehni inkişafdan deyil, məktəbə girərkən daha tez-tez rast gəlinən və ümumi bilik ehtiyatının olmaması, məhdud ideyalar, düşüncənin yetişməməsi ilə ifadə olunan sürətinin ləngiməsindən danışan bir anlayış; aşağı intellektual diqqət, oyun maraqlarının üstünlüyü, intellektual fəaliyyətdə sürətli doyma. Oliqofreniyadan əziyyət çəkən uşaqlardan fərqli olaraq, bu uşaqlar mövcud biliklər çərçivəsində kifayət qədər çevikdirlər və köməkdən istifadə etməkdə daha məhsuldardırlar. Eyni zamanda, bəzi hallarda emosional sferanın inkişafında ləngimə (infantilizmin müxtəlif növləri) ön plana çıxacaq və intellektual sahədə pozuntular kəskin şəkildə ifadə edilməyəcəkdir. Digər hallarda isə əksinə, intellektual sahənin inkişafında ləngimə hökm sürəcək.

Zehni funksiyanın pozulması- müəyyən zehni funksiyalar (yaddaş,Diqqət,düşünmək,emosional-iradi sfera) inkişafında müəyyən yaş üçün qəbul edilmiş psixoloji normalardan geri qalır. ZPR, psixoloji və pedaqoji bir diaqnoz olaraq, yalnız məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşında aparılır, əgər bu dövrün sonuna qədər zehni funksiyaların inkişaf etməməsi əlamətləri varsa, onda biz danışırıqkonstitusion infantilizmvə ya təxminənəqli gerilik.

Bu uşaqların öyrənmə və inkişaf potensialı var idi, lakin müxtəlif səbəblərdən bu, həyata keçirilmədi və bu, öyrənmə, davranış və sağlamlıqda yeni problemlərin yaranmasına səbəb oldu. Əqli geriliyin təriflərinin diapazonu kifayət qədər genişdir: “xüsusi öyrənmə əlilliyi”, “yavaş öyrənmə”dən “sərhəd intellektual çatışmazlıq”a qədər. Bu baxımdan, psixoloji müayinənin vəzifələrindən biri ZPR ilə fərqləndirməkdirpedaqoji laqeydlik və zehni gerilik (zehni gerilik).

Pedaqoji laqeydlik - bu, intellektual məlumat çatışmazlığı səbəbindən bilik, bacarıq çatışmazlığı ilə xarakterizə olunan uşağın inkişafında bir vəziyyətdir. Pedaqoji laqeydlik patoloji bir hadisə deyil. Bu, sinir sisteminin çatışmazlığı ilə deyil, təhsildəki qüsurlarla bağlıdır.

Əqli gerilik - bunlar mərkəzi sinir sisteminə ötürülən üzvi zədələnmə nəticəsində bütün psixikada, bütövlükdə şəxsiyyətdə keyfiyyət dəyişiklikləridir. Yalnız intellekt deyil, həm də duyğular, iradə, davranış, fiziki inkişaf əziyyət çəkir.

ZPR kimi təyin olunan inkişaf anomaliyaları zehni inkişafın digər, daha ağır pozğunluqlarına nisbətən daha tez-tez baş verir. Müxtəlif mənbələrə görə, əhali arasında uşaqların 30%-ə qədərində müəyyən dərəcədə əqli gerilik var və onların sayı getdikcə artır. Xüsusilə son dövrlərdə bu faizin daha yüksək olduğunu deməyə əsaslar da var.

Zehni geriləmə iləuşağın inkişafı müxtəlif zehni funksiyaların qeyri-bərabər pozulması ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda yaddaş, diqqət və zehni performansla müqayisədə məntiqi təfəkkür daha çox qorunub saxlanıla bilər. Bundan əlavə, əqli geriliyi olan uşaqlarda əqli gerilikdən fərqli olaraq əqli gerilikdə müşahidə olunan psixi proseslərin ətaləti yoxdur. Əqli geriliyi olan uşaqlar yalnız köməyi qəbul etmək və istifadə etmək deyil, həm də zehni fəaliyyətin öyrənilmiş bacarıqlarını başqa vəziyyətlərə köçürmək qabiliyyətinə malikdirlər. Yetkinlərin köməyi ilə onlara təklif olunan intellektual tapşırıqları normaya yaxın səviyyədə yerinə yetirə bilirlər.

2. CRA-nın səbəbləri və onların xüsusiyyətləri.

Zehni geriliyin səbəbləri hamiləlik zamanı ananın ağır yoluxucu xəstəlikləri, hamiləlik toksikozları, plasenta çatışmazlığı səbəbindən xroniki fetal hipoksiya, hamiləlik və doğuş zamanı travmalar, genetik faktorlar, asfiksiya, neyroinfeksiyalar, ağır xəstəliklər, xüsusilə erkən yaşlarda, qida çatışmazlığı ola bilər. və xroniki somatik xəstəliklər, habelə uşağın həyatının erkən dövründə beyin zədələri, uşağın inkişafının fərdi xüsusiyyəti kimi funksionallığın ilkin aşağı səviyyəsi ("serebrostenik infantilizm" - V.V. Kovalevə görə), ağır emosional pozğunluqlar. nevrotik təbiət, adətən erkən inkişaf üçün son dərəcə əlverişsiz şərtlərlə əlaqələndirilir. Bu amillərin uşağın mərkəzi sinir sisteminə mənfi təsiri nəticəsində beyin qabığının müəyyən strukturlarının bir növ dayandırılması və ya təhrif olunmuş inkişafı baş verir. Burada körpənin tərbiyə olunduğu sosial mühitin çatışmazlıqları böyük və bəzən həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Burada ilk növbədə ana məhəbbəti, insan diqqəti, körpəyə qayğının olmamasıdır. Məhz bu səbəblərdəndir ki, uşaq evlərində, gecə-gündüz uşaq bağçalarında tərbiyə alan uşaqlarda əqli gerilik çox olur. Eyni çətin vəziyyətdə, valideynlərin alkoqoldan sui-istifadə etdiyi, gərgin həyat tərzi sürdüyü ailələrdə böyüyən uşaqlar öz başlarına qalır.

Amerika Beyin Zədələrinin Tədqiqi Assosiasiyasının məlumatına görə, öyrənmə çətinliyi olan uşaqların 50%-ə qədəri doğuşdan 3-4 yaşa qədər kəllə-beyin travması almış uşaqlardır.

Kiçik uşaqların nə qədər tez-tez düşməsi məlumdur; tez-tez bu, yaxınlıqda böyüklər olmadıqda baş verir və bəzən mövcud olan böyüklər belə yıxılmalara çox əhəmiyyət vermirlər. Lakin Amerika Beyin Zədələri Dərnəyinin son tədqiqatları göstərdi ki, erkən uşaqlıqda görünən kiçik travmatik beyin zədəsi hətta geri dönməz nəticələrə gətirib çıxara bilər. Bu, beyin sapının sıxılması və ya sinir liflərinin uzanması olduğu hallarda baş verir ki, bu da həyat boyu daha aydın şəkildə özünü göstərə bilər.

3. Əqli geriliyi olan uşaqların təsnifatı.

Əqli geriliyi olan uşaqların təsnifatı üzərində dayanaq. Bizim klinisyenlerimiz onların arasında (K.S. Lebedinskaya tərəfindən təsnifat) dörd qrup ayırırlar.

Birinci qrup konstitusiya mənşəli əqli gerilikdir. Bu harmonik psixi və psixofizik infantilizmdir. Bu uşaqlar artıq zahirən fərqlidirlər. Onlar daha incədirlər, tez-tez orta hündürlükdən azdırlar və üz daha erkən yaş xüsusiyyətlərini saxlayır, hətta onlar artıq məktəbli olurlar. Bu uşaqlarda emosional sahənin inkişafında geriləmə xüsusilə nəzərə çarpır. Onlar xronoloji yaşla müqayisədə sanki daha erkən inkişaf mərhələsindədirlər. Onlar daha çox emosional təzahürlərə, emosiyaların parlaqlığına və eyni zamanda qeyri-sabitliyinə və qeyri-sabitliyinə malikdirlər, gülüşdən göz yaşlarına və əksinə asan keçidlərlə çox xarakterizə olunurlar. Bu qrupun uşaqları, hətta məktəb yaşında da üstünlük təşkil edən çox açıq oyun maraqlarına malikdirlər.

Harmonik infantilizm infantilizmin bütün sahələrdə vahid təzahürüdür. Duyğular inkişafdan geri qalır, həm nitqin inkişafı, həm də intellektual və iradi sahələrin inkişafı ləngiyir. Bəzi hallarda fiziki geriləmə ifadə olunmaya bilər - yalnız psixi müşahidə olunur, bəzən ümumiyyətlə psixofiziki geriləmə də var. Bütün bu formalar bir qrupda birləşdirilir. Psixofiziki infantilizm bəzən irsi xarakter daşıyır. Bəzi ailələrdə qeyd olunur ki, valideynlər uşaqlıqda müvafiq xüsusiyyətlərə malikdirlər.

İkinci qrup, erkən yaşda uzun müddət davam edən ağır somatik xəstəliklərlə əlaqəli olan somatogen mənşəli əqli gerilikdir. Bunlar ağır allergik xəstəliklər (məsələn, bronxial astma), həzm sisteminin xəstəlikləri ola bilər. Həyatın ilk ilində uzun müddət davam edən dispepsiya qaçılmaz olaraq inkişafın ləngiməsinə səbəb olur. Somatogen mənşəli əqli geriliyi olan uşaqların anamnezində ürək-damar çatışmazlığı, ağciyərlərin xroniki iltihabı, böyrək xəstəlikləri tez-tez rast gəlinir.

Aydındır ki, zəif somatik vəziyyət mərkəzi sinir sisteminin inkişafına təsir göstərmədən, onun yetişməsini gecikdirir. Belə uşaqlar aylarla xəstəxanalarda yatırlar ki, bu da təbii ki, sensor məhrumiyyətlərə şərait yaradır və eyni zamanda onların inkişafına heç bir töhfə vermir.

Üçüncü qrup psixogen mənşəli əqli gerilikdir. Deməliyəm ki, belə hallar olduqca nadir hallarda, eləcə də somatogen mənşəli zehni gerilik qeydə alınır. Bu iki formanın zehni inkişafının ləngiməsi üçün çox əlverişsiz somatik və ya mikrososial şərait olmalıdır. Daha tez-tez biz mərkəzi sinir sisteminin üzvi çatışmazlığının somatik zəiflik və ya ailə təhsilinin əlverişsiz şəraitinin təsiri ilə birləşməsini müşahidə edirik.

Psixogen mənşəli zehni inkişafın ləngiməsi, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının pozulmasına səbəb olan əlverişsiz təhsil şəraiti ilə əlaqələndirilir. Bu şərtlər laqeydlikdir, çox vaxt valideynlərin qəddarlığı və ya həddindən artıq müdafiəsi ilə birləşir ki, bu da erkən uşaqlıq dövründə tərbiyənin son dərəcə əlverişsiz vəziyyətidir. Laqeydlik zehni qeyri-sabitliyə, impulsivliyə, partlayıcılığa və təbii ki, təşəbbüsün olmamasına, intellektual inkişafda geriliyə səbəb olur. Həddindən artıq qorunma təhrif edilmiş, zəifləmiş bir şəxsiyyətin formalaşmasına gətirib çıxarır, belə uşaqlar adətən eqosentrizm, fəaliyyətdə müstəqillik olmaması, diqqətin olmaması, iradə göstərə bilməməsi, eqoizm göstərir.

Mərkəzi sinir sisteminin üzvi və ya bariz funksional çatışmazlığı olmadıqda, sadalanan üç formaya aid olan uşaqların inkişafındakı geriləmə bir çox hallarda adi məktəb şəraitində aradan qaldırıla bilər (xüsusilə müəllim fərdi yanaşma tətbiq edərsə). belə uşaqlara və ehtiyaclarına uyğun olaraq onlara differensial yardım göstərir).xüsusiyyətləri və ehtiyacları).

Sonuncu, dördüncü, qrup - ən çox - beyin-üzvi genezisin zehni geriliyidir.

Səbəblər - hamiləlik və doğuşun müxtəlif patoloji vəziyyətləri: doğuş travması, asfiksiya, hamiləlik zamanı infeksiyalar, intoksikasiya, həmçinin həyatın ilk aylarında və illərində mərkəzi sinir sisteminin zədələri və xəstəlikləri. Xüsusilə təhlükəli olan dövr 2 ilə qədərdir.

Səbəbləri həmişə aydın olmayan harmonik və psixofiziki infantilizmdən fərqli olaraq, mərkəzi sinir sisteminin zədələri və xəstəlikləri üzvi infantilizm adlanan şeyə gətirib çıxara bilər.

Nəticə. Əqli geriliyi olan uşaqlarda geriləmə vardiqqətin, qavrayışın, təfəkkürün, yaddaşın, nitqin, fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin və digər funksiyaların inkişafında. Üstəlik, hazırkı inkişaf səviyyəsinin bir sıra göstəricilərinə görə əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt əqli geriliyə yaxın olurlar. Ancaq eyni zamanda, onların daha böyük potensialı var. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi psixologiya bu həqiqəti vaxtında fərq etmək və uşağın özünü aşağı bir insan kimi hiss etməməsi üçün hər cür səy göstərməkdir.Biblioqrafiya. 1. V. İ. Lubovski, T. V. Rozanova, L. İ. Solntseva « Xüsusi psixologiya":Proc. tələbələr üçün müavinət. 20052. Kostenkova Yu.A. Zehni geriliyi olan uşaqlar: nitqin, yazının, oxumanın xüsusiyyətləri2004. 3. Markovskaya I.F. Zehni funksiyanın pozulması.1993. 4. Zehni geriliyi olan uşaqların öyrədilməsi (müəllimlər üçün dərslik) / Ed. V.I.Lubovski. - Smolensk: Pedaqogika, 1994. -110 s.

Baxış-icmal İrkutskdakı 5 nömrəli MBOU orta məktəbinin ibtidai sinif müəllimi Anna Petrovna Pryymaçokun metodik təqdimatı üçün

Getdikcə daha çox uşaqlar uşaq bağçalarına və məktəblərə gəlir, həmyaşıdlarından inkişafda geri qalırlar. Uşaqların müşahidələri və onların inkişaf tarixinin öyrənilməsi diaqnoz qoymağa imkan verir: Zehni gerilik (MPD). Çox vaxt bu anlayış ömürlük cəza kimi səslənir, lakin ondan uzaqdır.

ZPR uşağın zehni inkişaf tempinin pozulmasıdır. Tibb və psixologiya normaları müəyyən etmişdir ki, ona uyğun olaraq inkişafın müxtəlif mərhələlərində bir insan müəyyən sosial və intellektual bacarıqlar yükünü mənimsəməli, aparıcı fəaliyyətlərə yiyələnməli və psixi proseslərin inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır. Əqli geriliyi olan uşaqlar öz inkişaf yollarını həmyaşıdlarına nisbətən daha ləng gedirlər, ümumiyyətlə qəbul edilmiş yaş dövrlərinə uyğun gəlmir.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşlıların xarakterik xüsusiyyətləri olan uşaqlar ibtidai məktəbə gəlirlər. Belə uşaqlar təhsil fəaliyyətinə cəlb oluna bilmirlər, çünki. onların qumar maraqları var.

CRA səbəbləri

• genetik olaraq müəyyən edilmiş yavaş inkişaf tempi;
• somatik çatışmazlıq: xroniki xəstəliklər və infeksiyalar; fiziki inkişafın anadangəlmə qüsurları (məsələn, ürək), dərin allergik reaksiyalar, uşaqlıq nevrozları, asteniya;
• psixikanın inkişafına travmatik təsir göstərən əlverişsiz təhsil şəraiti;
• nəticəsində idrak fəaliyyətinin davamlı pozulmasına səbəb olmayan mərkəzi sinir sisteminin fokus lezyonları: asfiksiya, intoksikasiya, doğuş və doğuşdan sonrakı xəsarətlər, vaxtından əvvəl.

CRA-nın səbəblərindən asılı olaraq, müxtəlif növ gecikmələr müxtəlif yollarla düzəldilir. Ən davamlı olanı CNS lezyonlarına əsaslanan serebro-üzvi mənşəli ZPR-dir. Statistikalar doğum xəsarətləri və ya mürəkkəb hamiləlik səbəbindən bu xüsusi növ əqli geriliyin ən yüksək yayılmasını göstərir.

Əqli geriliyi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətləri

Gecikmələrin etiologiyasındakı fərqə baxmayaraq, əqli geriliyi olan uşaqlar tipik psixi xüsusiyyətlərə malikdirlər:

1. Uşağın intellektual qabiliyyətləri ilə təqvim yaşı arasında uyğunsuzluq. Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnozu bir sıra hazırlıq göstəricilərini müəyyən etməyə imkan verir: intellektual, motivasiya. Əqli geriliyi olan uşaq bütün parametrlərdə və ya böyük əksəriyyətində bu göstəricilərə cavab vermir.
2. Sinir sisteminin xüsusi vəziyyəti: yorğunluq, gərgin fəaliyyətdən baş ağrısı.
3. Zəif diqqət müddəti, asan diqqət dağınıqlığı, zəif performans.
4. Qavrayışın qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi: obyektlərin tanınmasında çətinliklər, ətraf mühitin tipikləşdirilməsi (uşaqlar qeyri-adi formalı obyektlərin funksiyalarını başa düşmürlər, mücərrəd edə bilməmək).
5. İxtiyari yaddaşın zəif performansı: yadda saxlamaqda çətinlik və kiçik həcm.
6. Aşağı koqnitiv fəaliyyət.
7. Əsas zehni əməliyyatların formalaşmaması: sintez, təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə.
8. Nitqin pozulması və inkişaf etməməsi, o cümlədən dislaliya.
9. Davranışın xarakterik xüsusiyyətləri:

• yaxşı təbiət, elastiklik, itaətkarlıq;
• yeni hərəkətlərdə yavaşlıq;
• vəzifələri yerinə yetirməkdə səy göstərmək (məsələn, çiçəkləri suvarmaq);
• əşyaların idarə edilməsində dəqiqlik;
• uzun müddət dinləmək, lakin passiv qalmaq qabiliyyəti.

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün yeddinci tipli xüsusi korreksiya məktəbləri, dövlət məktəblərində kompensasiya təhsili sinifləri var, burada təlim xüsusi proqramlar üzrə aparılır.

Təcrübə, uşaqların təhsilin ilkin mərhələsini başa vurduqdan sonra xüsusi təlim şəraitindən kütləvi siniflərə və məktəblərə keçməsi hallarını nümayiş etdirir. Əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt adi siniflərdə oxuyurlar.

Təhsil yerinə baxmayaraq, əqli geriliyi olan bütün uşaqlar üçün xüsusi təlim şəraiti lazımdır:

1. Həm sinifdə, həm də dərsdən kənarda fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi.
2. Fərqli fəaliyyətləri dəyişdirərək yorğunluğun qarşısının alınması.
3. Ümumi inkişaf üsul və üsullarından istifadə.
4. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərini zənginləşdirmək.
5. Xüsusi korreksiya və hazırlıq sinifləri.
6. Tədris materialının öyrənilməsinin yavaş tempi.
7. Mühüm müddəaların və anlayışların təkrar təkrarlanması;
8. Yeni tədris materialının bir hissəsi.
9. Nitqin inkişafı və korreksiyası üzərində aktiv iş.

Zehni gerilik müvəqqəti bir fenomendir. İnkişafdakı fərq uşaqlıqda aydın görünür, lakin yetkinlik dövründə o qədər də nəzərə çarpmır. ZPR-nin düzgün düzəldilməsi şərti ilə, uşaqlar gələcəkdə müəyyən peşə fəaliyyət növlərinə yiyələnir və cəmiyyətə uyğunlaşırlar.

İbtidai məktəb mərhələsində uşaqların bilişsel fəaliyyətlərdə ən kiçik uğurlarını təşviq edərək, öz güclü tərəflərinə inamı aşılamaq çox vacibdir. Əqli geriliyi olan uşaqların təhsilini korreksiya təhsili sahəsində mütəxəssislərə həvalə etmək daha yaxşıdır. Ancaq zehni geriliyi yalnız həm məktəbdə, həm də dərsdən sonra daimi islahedici təsirlərlə aradan qaldırmaq mümkündür. Yalnız əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyini mütəxəssislərə: psixoloqlara və defektoloqlara həvalə etmək lazımdır.