Fra pædagogisk presse af en artikel om Pædagogisk arbejde med børn med handicap

Makarova Oksana Alexandrovna, universitetslektor, Institut for Psykologi, Kazan (Volga-regionen) Federal University, Elabuga [e-mail beskyttet]

Aspektanalyse af mental retardering i huslig psykologi

Anmærkning. Artiklen er afsat til spørgsmålet om at studere i russisk psykologi et problem som mental retardering. Forfatteren analyserer klassifikationerne af forskellige forfattere, funktionerne i manifestationen af ​​forskellige varianter af denne afvigelse hos børn Nøgleord: mental retardering, infantilisme, afsavn, hyperaktivitet, asteni.

Mental retardering (ZPR) er en psykologisk og pædagogisk definition for de mest almindelige afvigelser i psykofysisk udvikling blandt alle børn, man støder på. Ifølge forskellige forfattere påvises fra 6 til 11 % af børn med mental retardering af forskellige geneser i børnepopulationen. Mental retardering refererer til den "borderline" form for medisontogenese og kommer til udtryk i en langsom modning af forskellige mentale funktioner. Generelt , denne tilstand er karakteriseret ved heterokroni (tidsforskel) i manifestationen af ​​afvigelser og signifikante forskelle både i graden af ​​deres sværhedsgrad og i forudsigelsen af ​​konsekvenser. I første omgang blev problemet med mental retardering i hjemlige undersøgelser underbygget af klinikere. Udtrykket "mental retardering" blev foreslået af G.E. Sukhareva. Det undersøgte fænomen er først og fremmest karakteriseret ved et langsomt tempo i mental udvikling, personlig umodenhed, milde svækkelser i kognitiv aktivitet, forskellige i struktur og kvantitative indikatorer fra oligofreni, med en tendens til kompensation og omvendt udvikling. For mentalsfæren hos et barn med mental retardering er en kombination af mangelfulde og intakte funktioner typisk. Delvis (delvis) mangel på højere mentale funktioner kan være ledsaget af infantile personlighedstræk og barnets adfærd. Samtidig lider i nogle tilfælde barnets arbejdsevne, i andre tilfælde - vilkårlighed i tilrettelæggelsen af ​​aktiviteter, i det tredje - motivation for forskellige former for kognitiv aktivitet osv. I ordbogen N.V. Novotortseva "Korrektionspædagogik og speciel psykologi" mental retardering er defineret som "en krænkelse af det normale tempo i mental udvikling, manifesteret i en langsom modning af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, i intellektuel insufficiens (barnets mentale evner svarer ikke til hans alder). )". V.V. Lebedinsky taler om det samme i sin bog "Diorders of mental development in childhood". Med ZPR vil "i nogle tilfælde en forsinkelse i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære (forskellige typer af infantilisme) komme i forgrunden, og krænkelser på den intellektuelle sfære er ikke udtalt. I andre tilfælde hersker tværtimod afmatningen i udviklingen af ​​den intellektuelle sfære. I bogen af ​​L.G. Mustaeva "Korrektionelle pædagogiske og socio-psykologiske aspekter ved at ledsage børn med mental retardering" i den generelle term ZPR omfatter "tilstande af mild intellektuel handicap, karakteriseret ved et langsomt tempo i mental udvikling, personlig umodenhed, mild svækkelse af kognitiv aktivitet og følelsesmæssig-vilje sfære". Begrebet "mental retardering" bruges i forhold til børn med minimal organisk skade eller funktionssvigt i centralnervesystemet, samt dem, der er i sociale afsavn i længere tid. Denne kategori blev fremhævet i forbindelse med en kraftig stigning i antallet af vedvarende underpresterende børn, forårsaget af skolens overgang til nye, mere komplicerede uddannelsesforløb. En omfattende og systematisk undersøgelse af mental retardering begyndte i hjemlig defektologi i 60'erne af det tyvende århundrede og fortsætter den dag i dag. Et af de vigtigste spørgsmål er definitionen af ​​kriterier for at differentiere mental retardering fra milde varianter af mental retardering. Følgende faktorer er grundlæggende i denne henseende. hvordan mental retardering er karakteriseret ved den samlede mentale underudvikling. at hjælpe: elever med mental retardering. retardering er som regel i stand til at bruge indirekte hjælp fra læreren i form af ledende spørgsmål, afklaring af opgaver, forøvelser, tilrettelæggelse af pædagogiske aktiviteter osv. 4. Evne til logisk at overføre lært viden og erhvervede færdigheder til nye forhold: børn med udviklingshæmning kan bruge den tillærte handlemåde under ændrede forhold, hvilket er meget vanskeligt for et udviklingshæmmet barn differentieret tilgang til dem. Det skal dog huskes, at "mental retardering" er et begreb, der kombinerer tilstande, der adskiller sig fra hinanden på en række måder. Yderligere vil vi separat dvæle ved egenskaberne ved de typer af ZPR, der præsenteres i litteraturen. Særlige undersøgelser har vist en klinisk række forskellige varianter af mental infantilisme observeret hos næsten 12% af de observerede børn - folkeskoleelever på en masseskole. Så M.S. Pevzner udgav en klassifikation af ZPR, herunder følgende kliniske varianter: psykofysisk infantilisme med underudvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos børn med intakt intelligens (ukompliceret harmonisk infantilisme); psykofysisk infantilisme med underudvikling af kognitiv aktivitet; psykofysisk infantilisme af kognitiv aktivitet, psykofysisk infantilisme med underudviklet aktivitet kompliceret af neurodynamiske lidelser, psykofysisk infantilisme med underudvikling af kognitiv aktivitet, kompliceret af underudvikling af talefunktion. I de efterfølgende år, ved undersøgelse af børn med indlæringsvanskeligheder og lettere udviklingshæmning, blev der i stigende grad stillet en klinisk diagnose med mental retardering i tilfælde, hvor emotionel-viljemæssig umodenhed var kombineret med utilstrækkelig udvikling af den kognitive sfære af neo-oligofren oprindelse. mental retardering M.S. Pevzner og T.A. Vlasova, følgende blev identificeret: Ugunstigt graviditetsforløb forbundet med: - sygdomme hos moderen under graviditeten (røde hunde, fåresyge, influenza) - kroniske somatiske sygdomme hos moderen, der begyndte før graviditeten (hjertesygdomme, diabetes, skjoldbruskkirtelsygdom); - toksikose, især i anden halvdel af graviditeten; - toxoplasmose; - forgiftning af moderens krop på grund af brug af alkohol, nikotin, stoffer, kemikalier og stoffer, hormoner; - uforenelighed af moderens og fosterets blod iht. Rh-faktor fødselshjælpemidler såsom pincet, for eksempel; – neonatal asfyksi og dens trussel Sociale faktorer: – pædagogisk omsorgssvigt som følge af begrænset følelsesmæssig kontakt med barnet både på de tidlige udviklingsstadier (op til tre år) og på senere alderstrin Et vigtigt stadie i undersøgelsen af ​​børn med mental retardering var forskningen af ​​K. FROM. Lebedinskaya og ansatte i hendes laboratorium i 70'erne-80'erne. Baseret på det ætiologiske princip identificerede de fire hovedmuligheder for mental retardering: mental retardering af konstitutionel oprindelse; mental retardering af somatogene oprindelse; mental retardering af psykogen oprindelse; mental retardering af cerebro-organisk genese Ved mental retardering af konstitutionel oprindelse (harmonisk, ukompliceret mental og psykofysisk infantilisme) svarer infantil udseende ofte til en infantil kropstype med barnlig plasticitet af ansigtsudtryk og motoriske færdigheder. Disse børns følelsesmæssige sfære svarer så at sige på et tidligere udviklingstrin til et yngre barns mentale sammensætning: følelsernes lysstyrke og livlighed, overvægten af ​​følelsesmæssige reaktioner i adfærd, legeinteresser, suggestibilitet og mangel af uafhængighed. Disse børn er utrættelige i spillet, hvor de udviser en masse kreativitet og opfindsomhed, og samtidig bliver de hurtigt trætte af intellektuel aktivitet. Derfor har de i første klasse i skolen nogle gange vanskeligheder forbundet med både et lille fokus på langsigtet intellektuel aktivitet (de foretrækker at lege i klasseværelset), og manglende evne til at adlyde reglerne for disciplin Sådan en "infantil" forfatning. kan også dannes som et resultat af ikke-ru, større del af stofskifte- og trofiske sygdomme, der lides i det første leveår. Derudover skelnes ZPR-trivarianten ifølge typen af ​​psykofysisk infantilisme (konstitutionel oprindelse) med en infantil kropstype. En sådan harmoni af det psykofysiske udseende, hyppigheden af ​​familietilfælde, de ikke-patologiske mentale karakteristika antyder en overvejende medfødt-konstitutionel ætiologi af denne type infantilisme. Men ofte kan oprindelsen af ​​harmonisk infantilisme være forbundet med milde metaboliske og trofiske lidelser, intrauterin eller i de første leveår. I disse tilfælde taler vi om en eksogen fænokopi af konstitutionel infantilisme af genetisk oprindelse. Børn i deres fysiske og psykologiske egenskaber halter bagefter deres jævnaldrende med 2-3 år. De er som regel korte, skrøbelige, noget blege, spontane, muntre, nysgerrige, utrættelige i spillet. De har allerede et ret udtalt ønske om at vide alt, men det manifesterer sig i en form, der minder mere om perioden med "hvorfor" hos børn på 4-5 år, dvs. faktisk mestrer barnet bare individuelle mentale operationer: det holder sin opmærksomhed på et eller andet objekt, fænomen eller proces, stiller et spørgsmål og forstår muligvis svaret. På dette stadium af mental udvikling dannes ideer om mønstrene i strukturen i den omgivende verden i ham, højere mentale processer begynder at interagere. Og alt dette på baggrund af den førende aktivitet - et rollespil. Selvstyret, aktiv erkendelse er endnu ikke blevet dannet. Psykologisk er disse børn ikke klar og derfor ikke i stand til langsigtede frivillige indsatser, der er nødvendige for at assimilere komplekst undervisningsmateriale og adlyde skolens krav. Nogle gange opfører de sig i klasseværelset på samme måde som i en børnehavegruppe eller derhjemme, de kan være lunefulde, reagerer ikke på kommentarer og er ikke følsomme Betydelige forstyrrelser i opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, fantasi, tale og tænkning observeres ikke med harmonisk infantilisme. Disse processer fungerer dog som uafhængige af hinanden og interagerer endnu ikke på det niveau, der er nødvendigt for fuld assimilering af pædagogisk viden.Det er yderst uønsket at sende et sådant barn i skole tidligt (6-6,5 år). Det er bedre at forlade ham endnu et år i børnehaven. I dette tilfælde er det velkendte udtryk "at give mulighed for at spille nok" ikke uden pædagogisk betydning. Hvis et barn med harmonisk infantilisme stadig studerer i en skoleklasse, bør man omhyggeligt overveje den pædagogiske taktik i en individuel tilgang under hensyntagen til det særlige ved hans intellektuelle aktivitet og følelsesmæssige-viljemæssige sfære. 2. Disharmonisk mental infantilisme, som regel er årsagen til denne variant af mental retardering mild hjerneskade i de tidlige udviklingsstadier Hos nogle børn er der en forsinkelse i fysisk status. Det vigtigste kendetegn er afmatningen i personlig modning, og den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og adfærd er karakteriseret ved ikke-grove patologiske egenskaber: ustabilitet, følelsesmæssig excitabilitet, bedrag, en tendens til demonstrativ adfærd, mangel på ansvarsfølelse og vedvarende tilknytninger, reduceret selvkritik og øgede krav til andre, konflikt, kamp, ​​grådighed, egoisme. Alle disse træk har en meget negativ indvirkning på forholdet til andre.Det skal bemærkes, at korrektionen af ​​denne variant af ZPR er meget vanskelig. Nogle gange er der behov for yderligere medicin, kompetent psykologisk og pædagogisk støtte. Man bør gradvist udvikle evnerne til frivillig adfærd, frivillig regulering af handlinger, uafhængighed og ansvar. Samtidig er det nødvendigt at overvåge fuldstændigheden af ​​barnets assimilering af det undersøgte materiale, så videnhuller ikke opstår.Det er vigtigt at opretholde en varm og venlig holdning til sådanne børn fra forældre, lærere og jævnaldrende. Så vil de negative karaktertræk gradvist udjævnes. Omvendt, med en konstant negativ holdning fra voksne og jævnaldrende, kan krænkelser af karakter og adfærd rettes. 3. Psykofysisk infantilisme ved endokrin insufficiens, denne mulighed er mindre almindelig end de andre. Sådanne børn halter også bagud i tempoet i den fysiske udvikling, men derudover er deres fysik dysplastisk, psykomotorisk er ikke velformet: bevægelser er ofte akavede, klodsede, deres skift, koordination, nøjagtighed og rækkefølge er forstyrret. Jævnaldrende håner ofte deres ydre mangler, børn er hårde ved dette, men de stræber efter kommunikation, undgår ikke at deltage i begivenheder. Som regel er de frygtsomme, generte, knyttet til deres kære. De er karakteriseret ved langsom inklusion i arbejdet, øget distraherbarhed, mangel på initiativ, fleksibilitet og fantasiens lysstyrke. Tempoet i mental aktivitet sænkes. Alt dette forårsager vanskeligheder i uddannelsesaktiviteter og ret komplekse interpersonelle forhold, lav social tilpasning. Kriminalforsorgen kræver obligatorisk psykologisk støtte. Det er yderst ønskeligt at inkludere et sådant barn i træningsgrupper. Pædagogisk støtte involverer uddannelse af selvstændighed, ansvarlighed, tillid, beslutsomhed mv. Men i intet tilfælde bør disse børn være forpligtet til at intensivere aktivitetstempoet. Deres langsommelighed skyldes ejendommelighederne ved den biokemiske organisering af hjernen, som ikke kan ændres. Dine forsøg på at få barnet til at handle hurtigere vil føre til, at barnet kommer i en stressende situation, som kan få det til at reagere på forskellige måder – fra hysteri til stupor.

Med somatogen mental retardering er følelsesmæssig umodenhed forårsaget af langvarige, ofte kroniske sygdomme, hjertemisdannelser, kronisk lungebetændelse, tonsillitis, bihulebetændelse, alvorlige allergiske tilstande, patologi af indre organer mv. Disse sygdomme er årsagen til kronisk forgiftning (forgiftning) af kroppen og fører til et fald i fysisk og mental tonus, aktivitet, niveauet af modstand mod stress (inklusive mentalt) og ydeevne. Derudover påvirker metaboliske og trofiske lidelser, der opstår under kronisk forgiftning af kroppen med skadelige stoffer dannet i fokus for kronisk infektion, modningshastigheden af ​​nervesystemet og kan føre til en mild forsinkelse i udviklingen af ​​hjernen (primært regulatorisk) systemer), til en forsinkelse i modningen af ​​den emotionelle-viljemæssige sfære.Kronisk fysisk og mental asteni hæmmer udviklingen af ​​aktive former for aktivitet, bidrager til dannelsen af ​​personlighedstræk som frygtsomhed, frygtsomhed, lunefuldhed, selvtvivl forbundet med en følelse af ens fysiske mindreværd. De samme egenskaber bestemmes i vid udstrækning af oprettelsen af ​​et regime af restriktioner og forbud for barnet. Således føjes kunstig infantilisering forårsaget af tilstande med overbeskyttelse til fænomenerne forårsaget af sygdommen. Umodenheden af ​​den følelsesmæssige og personlige sfære hos sådanne børn bemærkes selv i førskolealderen, der manifesterer sig i form af øget følsomhed, påvirkelighed, frygt for den nye, overdrevne tilknytning til sine kære (især til moderen) og udtalte hæmning i kontakter med fremmede op til afvisning af verbal kommunikation. Forældre korrelerer som regel disse manifestationer af infantilisme med barnets generelle sygelige tilstand, sympatiserer med ham, har medlidenhed med ham, tager sig af ham, beskytter ham mod unødvendig stress, begrænser nogle gange kontakter med jævnaldrende, forsøger at følge hans ønsker og luner så meget som muligt. Samtidig har de en tendens til at tro, at i skolen vil alt ændre sig af sig selv, og barnet vil i løbet af pædagogiske aktiviteter "indhente" sine jævnaldrende, modnes følelsesmæssigt og personligt, især da forudsætningerne for intelligens ( hukommelse, opmærksomhed, perception, tale, tænkning, fantasi) hos sådanne børn, passer de normalt inden for aldersnormen. Men allerede i de første måneder af skolegangen kan somatisk svækkede børn være blandt de mislykkede, utilpassede af en række årsager: en systematisk studiebelastning og et langt (næsten dagligt i flere timer i træk) ophold på et børnehold viser sig at være uudholdeligt for dem; vanskeligheder med at tilpasse sig skolen er også direkte relateret til umodenhed af den følelsesmæssige og personlige sfære: mangel på uafhængighed, frygt, frygtsomhed, afhængighed af voksne, øget påvirkelighed, tårefuldhed, som forværres betydeligt på grund af overarbejde; den faktiske læringsaktivitet for sådanne børn ved begyndelsen af ​​skolegangen er uformet; hyppige sygdomme kan også føre til ret alvorlige huller i viden. Psykisk udviklingshæmning af psykogen oprindelse er typisk for børn, der ikke har nogen afvigelser fra centralnervesystemets eller den somatiske sfæres funktion, men som er opdraget i forhold, der er ugunstige for den mentale udvikling, der forårsager "mental afsavn". Psykisk afsavn er en udtalt krænkelse (manglende) af vitale mentale behov. Den sociale genese af denne udviklingsanomali udelukker ikke dens patologiske natur. Som det er kendt, med den tidlige forekomst og langvarige virkning af en psyko-traumatisk faktor, kan der forekomme vedvarende skift i barnets neuropsykiske sfære, hvilket forårsager den patologiske udvikling af hans personlighed. impulsivitet, mangel på en følelse af pligt og ansvar. type mental retardering bør skelnes fra fænomenerne pædagogisk omsorgssvigt, som ikke er et patologisk fænomen, men er begrænset af mangel på viden og færdigheder på grund af mangel på intellektuel information. følelsesmæssig udvikling manifesteres i dannelsen af ​​egocentriske holdninger, manglende evne til frivillig indsats, arbejde, installation på konstant hjælp og værgemål. Barnet får ikke indprentet kendetegnene selvstændighed, initiativ, ansvar i en situation med ukorrekt forkælelsesopdragelse Ved psykotraumatiske opvækstforhold, hvor grusomhed eller groft autoritarisme er fremherskende, foregår personlighedsdannelsen ofte efter en neurotisk type, hvor mental retardering. vil manifestere sig i fravær af initiativ og uafhængighed, i frygtsomhed, frygtsomhed. Specificiteten af ​​konsekvenserne af mental afsavn afhænger i høj grad af alderstrinnet i barnets udvikling, som foregik under ugunstige sociokulturelle forhold.Sanselig (stimulus) afsavn kan observeres i spædbarnsalderen. I denne alder forårsager følelsesmæssig og sensorisk stimulation bogstaveligt talt dannelsen af ​​mentale neoplasmer. Det er vigtigt, at baby er omgivet af kærtegn, opmærksomhed, omsorg fra nære mennesker, så de kommunikerer meget med ham, tager ham i armene, bader ham, masserer ham osv. Et barn, der fik mindre sansestimuli i spædbarnet adskiller sig ikke i plasticitet og livlighed af mentale operationer. Sådanne børn vil have en ret lav kognitiv aktivitet Kognitiv afsavn kan være en selvstændig variant eller en fortsættelse af den foregående. I tidlig og førskolebarndom har barnet brug for stimuli til udvikling af forudsætningerne for intellektuel aktivitet: perception, opmærksomhed, hukommelse , tale, tænkning. Til deres implementering er der brug for et passende sociokulturelt miljø, hvor en række af genstande, objekter, fænomener og handlinger fra voksne er koncentreret. Børn, der voksede op under forhold med akut mangel på incitamenter til kognitiv udvikling, er kendetegnet ved ordbogens fattigdom, krænkelser af talens grammatiske struktur og mangel på ideer. De er kendetegnet ved vanskeligheder med at koncentrere opmærksomhed, huske, fragmentarisk opfattelse, svækkelse af mental aktivitet. Indvirkningen af ​​social afsavn på barnets nye psyke er ejendommelig. Fra de første uger af livet går ind i sociokulturel interaktion med voksne, barnet mere og flere opdager verdens grænser, identificerer og sammenligner sig selv med andre Under forhold med social afsavn ser barnet enten ikke sine livsudsigter, eller også forekommer verdensbilledet ham meget forvrænget. De fleste af de børn, der er under værgemål, er opdraget i familier til personer, der misbruger alkohol eller stoffer, udviklingshæmmede eller psykisk usunde forældre, personer med ulovlig adfærd osv. Den mentale retardering af cerebro-organisk tilblivelse er af største betydning for klinik og specialpsykologi på grund af sværhedsgraden af ​​manifestationer og behovet, i de fleste tilfælde, for særlige foranstaltninger til psykologisk og pædagogisk korrektion. Denne form for mental retardering forekommer oftere end de andre beskrevne typer Undersøgelsen af ​​disse børns anamnese viser i de fleste tilfælde tilstedeværelsen af ​​en mild organisk insufficiens i nervesystemet, oftere af restkarakter. Årsager til cerebroorganiske former for mental retardering (patologi ved graviditet og fødsel: alvorlige toksikose, infektioner, forgiftninger, inkompatibilitet mellem moderens og fosterets blod ifølge Rhesus, ABO og andre faktorer, præmaturitet, asfyksi og traumer under fødslen, postnatale neuroinfektioner, toksisk-dystrofiske sygdomme og skader i nervesystemet i de første leveår), som det ses, ligner til en vis grad årsagerne til oligofreni. Denne lighed bestemmes af en organisk læsion af centralnervesystemet i de tidlige stadier af ontogenese. Om det vil være en udtalt og irreversibel mental underudvikling i form af oligofreni, eller kun en opbremsning i den mentale modningshastighed, vil primært afhænge af læsionens massivitet. En anden faktor er tidspunktet for angrebet. Mental retardering er meget oftere forbundet med senere, eksogene hjerneskader, som påvirker den periode, hvor differentieringen af ​​hovedhjernesystemerne allerede er stort set fremskreden, og der ikke er fare for deres grove underudvikling.

Hos sådanne børn er der ofte en forsinkelse i dannelsen af ​​statiske funktioner, gang, tale, pænhedsfærdigheder og stadier af legeaktivitet. Tegn på en opbremsning i modningshastigheden findes ofte allerede i den tidlige udvikling og påvirker næsten alle områder. I den somatiske tilstand sammen med hyppige tegn på fysisk udviklingsforsinkelse (underudvikling af vækst, muskler, manglende muskel- og kartonus). generel underernæring observeres ofte, hvilket ikke tillader os at udelukke den patogenetiske rolle af lidelser autonom regulering af trofiske og immunologiske funktioner; forskellige typer af fysik dysplasticitet kan også observeres I den neurologiske tilstand er der ofte lidelser i kraniens innervation, fænomenerne vegetativ-vaskulær dystoni observere tilstedeværelsen af ​​en midlertidig regression af erhvervede færdigheder og deres efterfølgende ustabilitet. senere vilkår for læsionen forårsager, sammen med fænomenerne umodenhed, den næsten konstante tilstedeværelse og tegn på skade på nervesystemet. Derfor, i modsætning til oligofreni, i strukturen af ​​mental retardering af cerebral-organisk genese, er der næsten altid et sæt af encefalopatiske lidelser (cerebrasthenic, neurose-lignende, psykopatisk), hvilket indikerer skader på nervesystemet. varianter af patologien af ​​den cerebrale nervesystem, der opstår som følge af skader på hjernevævene, som har en resterende (rest)karakter og kommer til udtryk i en krænkelse af dannelsen af ​​hjernens strukturelle og funktionelle systemer. I løbet af den tidlige barndom og førskolebarndommen udtrykkes manifestationer af MMD hovedsageligt i form af motoriske, følelsesmæssige og vegetative lidelser. Sammen med dette noteres diffuse neurologiske symptomer: let stammen, tics, asymmetri i styrken af ​​bevægelser, slettet eller udtalt dysartri (sløring, sløret tale). Og dette kan i fremtiden føre til en forvrængning af kognitiv aktivitet Sådanne børn har ustabil opmærksomhed, utilstrækkelig udvikling af visuel og taktil perception, fonemisk hørelse, optisk-rumlig analyse og syntese, motoriske og sensoriske aspekter af tale, langsigtede og korttidshukommelse, hånd-øje-koordination, mental aktivitet , begrænset viden og utilstrækkelig differentiering af ideer, krænkelse af organiseringen af ​​aktiviteter, vanskeligheder med dannelsen af ​​pædagogiske færdigheder. Samtidig er der en vis partiskhed, et mosaikmønster af krænkelser af individuelle kortikale funktioner, mens andre er relativt bevarede. Dette er årsagen til den betydelige heterogenitet i kategorien af ​​børn med mental retardering, som igen kræver individualisering af deres uddannelse, korrektion og udvikling.

Sådanne manifestationer alarmerer sjældent voksne eller tilskynder dem til at tage drastiske foranstaltninger for at forberede barnet til skole - øget træning i udviklingen af ​​højere mentale processer, dannelsen af ​​viljemæssige kvaliteter osv. Sådanne foranstaltninger fører dog som regel ikke til det ønskede resultat, og i de værste tilfælde forårsage en forværring af symptomer insufficiens. Børn med MMD skiller sig dog ikke så tydeligt ud blandt deres jævnaldrende i førskolealderen. "Opblomstringen" af manifestationer af resterende cerebral insufficiens falder på uddannelsesperioden i de primære klasser og er kendetegnet ved en ekstrem hurtig udmattelse af tonen i mental aktivitet, hvilket kommer til udtryk i en slags "cyklisk" hjernearbejde: dvs. på grund af hurtig træthed i processen med mental aktivitet "afbrydes" børn periodisk fra den produktive behandling af uddannelsesmateriale, hvilket fører til en "mosaik" karakter af assimilering af viden. Ofte er denne funktion kombineret med den manglende dannelse af kognitive funktioner, hvilket yderligere forværrer uddannelsessvigt.Som L.G. Mustaeva, i den ældre førskolealder, er særligt kendetegnet ved svaghed i viljeregulering, koncentration og fokus på opmærksomhed, utilstrækkelig koordinering af finmotorik, underudvikling af den leksikogrammatiske struktur af tale og svage udtryk for intellektuelle interesser. Hjælpeskole. Emotionel-viljemæssig umodenhed i denne form for mental retardering præsenteres i form af organisk infantilisme, hvis manifestationer korrelerer med to typologiske varianter af MMD.1. Astenisk type MMD (bremsevariant af organisk infantilisme). Det omfatter børn med alvorlig mental træthed. Samtidig er der muligvis ingen tegn på fysisk træthed.I løbet af en lektion, afhængigt af kompleksiteten og intensiteten af ​​præsentationen af ​​undervisningsmateriale, forekommer "afvigelser" fra dets produktive behandling op til 6-8 gange. Desuden kan barnet udadtil fortsætte den aktivitet, han har påbegyndt: det læser uden at forstå betydningen af ​​det, han læser, lytter til læreren uden at opfatte essensen af ​​præsentationen osv. Tegn på overanstrengelse kan også vise sig udadtil. Sådanne børn er karakteriseret ved et ret magert ordforråd, svaghed i associative processer og et lavt niveau af opmærksomhedsskift. Derfor er det svært for dem at holde styr på den hurtige udvikling af præsentationen af ​​undervisningsmateriale, for at opretholde en informativ samtale. I tilfælde af sådanne vanskeligheder har de en tendens til at lukke op, "gå i en døsighed." På grund af den bevarede evne til at kritisere er disse børn opmærksomme på deres uddannelsessvigt, uoverensstemmelsen mellem deres præstationer og deres forældres forventninger. Derfor er de karakteriseret ved nedsat humørbaggrund, utilstrækkeligt lavt selvværd og endda modvilje mod skole og studier.2. Reaktiv (hyperaktiv) type MMD (en ustabil variant af organisk infantilisme). Udadtil er disse ekstremt uorganiserede, impulsive børn med smertefuldt øget motorisk aktivitet: barnet er konstant i bevægelse, kan ikke sidde stille, bøvler, er distraheret. Hans handlinger er ofte formålsløse, meningsløse. Det ser ud til, at alt, der falder ind i et sådant barns opmærksomhed, tiltrækker ham uimodståeligt: ​​han trækker konstant i noget, rører, tager, gør ondt og formår ofte at bryde, rive, smadre, beskidte ting, der faldt i hans hænder. Forskere tilskriver denne tilstand først og fremmest manglen på udvikling af de hjernesystemer, der giver fokuseret opmærksomhed og er ansvarlige for et vist niveau af vågenhed, der er nødvendigt for fuld involvering i aktivitet. Barnet kan ikke koncentrere sig om noget i lang tid, eller udføre det konsekvent og målrettet. Disse egenskaber er kombineret med nedsat ydeevne, utilstrækkelighed af højere mentale processer.Den cerebro-organiske form for mental retardering er således repræsenteret af to ret forskellige varianter af organisk infantilisme. Samtidig giver følgende mulighed for at kombinere disse børn i én klinisk gruppe: - fællesligheden af ​​de mekanismer, der ligger til grund for MMD (lidelsens organiske karakter); - øget træthed i processen med mental aktivitet, udtrykt i cykliciteten af ​​perioder med produktiv bearbejdning af pædagogisk information og fører til problemer med at mestre programmaterialet - høj modstand af manifestationer i sammenligning med de tidligere former for ZPR. Derfor har vi overvejet en række klassifikationer af ZPR. og Pevzner M.S. Der er to hovedformer: infantilisme og asteni.

Den første kliniske klassificering af ZPR blev foreslået af M.S. Pevzner, blev der skelnet mellem to hovedvarianter i den: ZPR med en overvægt af tegn på mental infantilisme og ZPR på grund af vedvarende cerebral parese M.S. Pevsner foreslog en klassificering, der omfatter fire kliniske varianter af mental retardering: ukompliceret harmonisk infantilisme; psykofysisk infantilisme med underudvikling af kognitiv aktivitet; psykofysisk infantilisme med underudvikling af kognitiv aktivitet, kompliceret af neurodynamiske lidelser; psykofysisk infantilisme med underudvikling af kognitiv aktivitet, kompliceret af underudvikling af talefunktion.Der er også en senere version af klassifikationen af ​​ZPR, det blev foreslået af K.S. Lebedinskaya, kausaliteten af ​​mekanismerne for mentale udviklingsforstyrrelser baseret på det etiopatogenetiske princip blev taget som grundlag. Her skelnes der som tidligere mellem fire former for mental retardering: konstitutionel oprindelse, somatogen, psykogen, cerebroorganisk. En analyse af den psykologiske og pædagogiske litteratur giver os mulighed for at konkludere, at der er en vis sammenhæng mellem de to klassifikationer. Psykofysisk infantilisme med underudvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære med intakt intelligens, ifølge klassifikationen af ​​M.S. Pevzner, har lignende træk med ZPR af forfatningsmæssig oprindelse, hvor en af ​​formerne er harmonisk infantilisme. Men med den første form for ZPR, ifølge klassifikationen af ​​K.S. Lebedinskaya, andre former for ZPR ligner også, ifølge klassificeringen af ​​M.S. Pevzner. Det skal dog huskes, at forskellige principper blev brugt som grundlag for oprettelsen af ​​disse klassifikationer.

Links til kilder1.Strebeleva E.A. Special førskolepædagogik. – M.: Akademiet, 2002.–312 s. 2. Sukhareva G. E. Foredrag om barndomspsykiatri. Fav. kapitler. -M.: Medicin, 1974. -320 s. 3. Kriminalpædagogik og specialpsykologi: Ordbog / Komp. N.V.Novotortseva.–SPb.: KARO, 2006. –144 s. 4. Lebedinsky V.V. Forstyrrelser i mental udvikling i barndommen. -M.: Akademiet, 2003. -144 s. 5. Ibid. 6. Mustaeva L.G. Korrektionspædagogiske og sociopsykologiske aspekter ved ledsagelse af børn med udviklingshæmning. –M.: ARKTI, 2005. –52 s. 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. og andre Specialpædagogik - M .: Akademiet, 2006. -400 s. 8. Mustaeva L.G. Dekret. cit. 9. Lebedinskaya KS Klinikkens hovedspørgsmål og systematik af mental retardering// Defektologi.–2006. – nr. 3.–S. 15-27 oktober Pevzner M.S. Kliniske karakteristika for børn med mental retardering // Defektologi. -1972. - Nummer 3. – P.3–9.11. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Om børn med udviklingshæmning. -M.: Pædagogik, 1973. -173 s. 12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. m.fl. Grundlæggende om specialpsykologi. -M.: Academy, 2003. -480 s. 13. Vilshanskaya A.D. Defektologisk støtte til elever med mental retardering under betingelserne i systemet for korrektiv udviklingsundervisning// Defektologi.–2007.–№ 2.–S. 50–57.14 Mustaeva L.G. Dekret. op. 15. Ibid. 16. ibid. 17. Lebedinsky V.V. Dekret. op. 18. Ibid. 19. Mustaeva L. G. Dekret. op. 20. Vilshanskaya A.D. Dekret. Op. 21. Mustaeva L.G. Dekret. op. 22. Markovskaya I.F. Typer af regulatoriske forstyrrelser i mental retardering (baseret på rapporten på konferencen dedikeret til 80-årsdagen for K.S. Lebedinskaya)// Defectology.–2006. – nr. 3.–P.28–34.23. Mustaeva L.G. Dekret. op.

Makarova Oksana, lektor ved Institut for Psykologi ved Kazan (Volga) Føderale Universitet, [e-mail beskyttet] analyse af forsinkelse af mental udvikling i den nationale psykologiAbstract. Forfatteren analyserer klassificeringen af ​​de forskellige forfattere, ejendommeligheder ved forskellige varianter af denne afvigelser hos børn.Nøgleord:forsinkelse af mental udvikling, infantilisme, afsavn, hyperaktivitet, asteni.

Gorev P. M., kandidat for pædagogiske videnskaber, chefredaktør for magasinet "Concept"; Utyomov V. V., kandidat for pædagogiske videnskaber

Listens struktur: bøger, der afslører forskellige aspekter af mental retardering; artikler. Artikler er grupperet efter emner: psykologi af børn med mental retardering; taleudvikling af børn med mental retardering; musikalsk uddannelse; visuel aktivitet; idræt.

1. 74.3 . Blinova, og korrektion i uddannelse af børn med mental retardering [Tekst] / . - M., 2002.

2. 56. 1 . Børn med mental retardering [Tekst] / red. - M., 1984.

3. 74.3 Børn med mental retardering: kriminalforsorgsklasser i en gymnasieskole: en vejledning til en lærer, talepædagog, psykolog, afhopper [Tekst] - M., 2005.

4. 88.4 Børns patopsykologi [Tekst]: læser/komp. . - M., 2004.

5. 75.0 Litosh, fysisk kultur. Psykologiske og pædagogiske karakteristika for børn med udviklingsforstyrrelser [Tekst] / . - M., 2002.

6. 74.3 . Lalaeva, tale og deres korrektion hos børn med mental retardering [Tekst] / . - M., 2004.

7. 74.3 . Lebedeva, logopædisk arbejde med skolebørn med mental retardering [Tekst] / - St. Petersborg, 2004.

8. 88.4 Lebedinsky, mental udvikling i barndommen [Tekst] / . - M., 2003.

9. 74.3 Grundlæggende om specialpædagogik og psykologi [Tekst] / [og andre]. - Skt. Petersborg, 2005.

10. 88.4 Maksimov, foredrag om børnepatopsykologi [Tekst] /,. - Rostov n/Don, 2000.

11. 88.4 Psykologiske karakteristika hos børn og unge med udviklingsproblemer. Studie og psykokorrektion [Tekst] / Ed. . - Skt. Petersborg, 2007.

12. 88.4. Psykologi af børn med mental retardering: læser/komp. . - Skt. Petersborg, 2004.

13. 88.4 Ul'enkova, U.V. Tilrettelæggelse og indhold af særlig psykologisk bistand til børn med udviklingsproblemer [Tekst /,. - M., 2005.

14. 74.3 Ul'enkova, børn med mental retardering [Tekst] / - M., 1990.

15. 74.3 Shevchenko, bestanden af ​​viden og ideer om den omgivende virkelighed for børn med mental retardering, når de går i skole [Tekst] / // Psykodiagnostik og korrektion af børn med udviklingsforstyrrelser og afvigelser: en læser. - Skt. Petersborg, 2002.

Artikler.

Psykologi af børn med mental retardering.

1. Ul'enkova, studiet af dannelsen af ​​selvregulering i strukturen af ​​den generelle evne til at lære seks-årige børn med mental retardering [Tekst] / , // Defektologi nr. 1. - P.

2 Ul'enkov, og dannelsen af ​​den følelsesmæssige sfære af ældre førskolebørn med mental retardering under betingelserne for diagnostiske og korrektionsgrupper i en førskoleinstitution [Tekst] / , // Defektologi nr. 5. - S.

3 Chernysheva, E. A. Gennemførelse af klasser om dannelse af kommunikativ kompetence hos førskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Uddannelse og træning af børn med udviklingshæmning nr. 4. - P.

4 Babkin, kognitiv aktivitet og dens selvregulering hos ældre førskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Defektologi nr. 5. - C

5 Babkin, selvregulering af kognitiv aktivitet hos børn med mental retardering under forskellige indlæringsbetingelser [Tekst] / // Defektologi nr. 6. - C

6. Shamarin, tænker på yngre skolebørn med mental retardering ved hjælp af matematik [Tekst] /, / /Korrektionspædagogik nr. 2 (4). - FRA.

7. Marshalkin, opfyldelse af opgaver i den modificerede teknik "Farvede progressive matricer" af J. Ravn af børn med grænseoverskridende mental retardering [Tekst] /, // Specialundervisning nr. 11. - S.

8. Dmitrieva, kommunikativ aktivitet hos ældre førskolebørn med mental retardering [Tekst] /

// Opdragelse og uddannelse af børn med udviklingsforstyrrelser nr. 6. - C

9. Ul'enkov, personlig angst hos yngre unge med mental retardering [Tekst] / , // Defektologi nr. 1. - S.

10. Morina, selvværd hos børn med mental retardering i førskolealderen [Tekst] / // Uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser nr. 5. - P.

11. Ul'enkova, uafhængighed af tænkning for yngre skolebørn med mental retardering [Tekst] / , // Defektologi nr. 2. - C

12. Vilshanskaya, dannelsen af ​​mentale aktivitetsteknikker hos yngre elever med mental retardering [Tekst] /

// Defektologi nr. 2. - S.

13. Shamarin, kognitiv aktivitet og den følelsesmæssige sfære hos yngre skolebørn med mental retardering [Tekst] / , // Kriminalpædagogik nr. 4. - P.

14. Prozorova, M. Studiet af sociale følelser hos ældre førskolebørn med mental retardering [Tekst] / M. Prozorova // Uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser nr. 2. - P.

15. Surnina, tidsopfattelse hos børn med mental retardering [Tekst] / , // Defektologi nr. 4. - S.

16. Pavliy, tilgange til undersøgelse og korrektion af den følelsesmæssige sfære hos børn med mental retardering [Tekst] / // Defektologi nr. 4. - P.

17. Dzugkoeva, som en betingelse for social tilpasning af unge med mental retardering og uden udviklingshæmning [Tekst] / // Defektologi nr. 2. - P.

18. Golikova, arbejde med udvikling af følelser hos børn i ældre førskolealder med mental retardering [Tekst] / // Førskolepædagogik nr. 4. - P.

19. Lokteva, arbejde med dannelsen af ​​sociale og kommunikationsevner hos ældre elever med mental retardering [Tekst] / // Uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser nr. 3. - P.

20. Nodelman, - pædagogiske betingelser for dannelse af elementer af selvbevidsthed hos førskolebørn med mental retardering [Tekst] / , // Defektologi nr. 3. - P.

22. Samoilov, visuel opfattelse af børn med mental retardering [Tekst] / // Specialpsykologi nr. 1. - P.

23. Sychevich, selvbillede og betydningsfulde andre hos yngre elever med mental retardering under forskellige indlæringsbetingelser [Tekst] / // Defektologi nr. 3. - P.

24. Semenov, verbal selvpræsentation af børn med mental retardering som kønsfag [Tekst] / // Defektologi nr. 4. - P.

25. Zelenina, observation i studiet af manifestationer af selvindstilling hos førskolebørn med forskellige udviklingsforstyrrelser [Tekst]: besked 2 / // Defektologi nr. 6. - S.

26. Idenbaum, kognitiv aktivitet hos børn med mild mental underudvikling under forskellige psykologiske og pædagogiske forhold [Tekst]: besked 1 /, / Defektologi nr. 5. - C

27. Kalashnikova, korrektion som en måde til psykologisk og pædagogisk støtte til unge med mental retardering [Tekst] / // Pædagogisk psykologi nr. 9. - P.

Taleudvikling af børn med mental retardering

1. Konenkova, til organisationen og indholdet af studiet af tale af førskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Kriminalpædagogik nr. 2. - C.

2. Golubeva, lydstavelsesordstruktur hos førskolebørn med mental retardering [Tekst] /

// Logopedia nr. 1(3). - FRA.

3. Zikeeva, komplekse fagforeningskonstruktioner hos ungdomsskolebørn med udviklingsforstyrrelser [Tekst] /

// Opdragelse og uddannelse af børn med udviklingsforstyrrelser nr. 3. - S.

4. Kondratiev, sammenhængende tale af førskolebørn med mental retardering på modellen med undervisning i historiefortælling fra et billede [Tekst] / // Førskolepædagogik nr. 1. - S. 31-33.

5. Kiseleva, forudsætninger for skriveforstyrrelser hos førskolebørn med mental retardering [Tekst] / eva // Defektologi nr. 6. - P.

6. Baryaeva, arbejde med udviklingen af ​​sammenhængende tale fra førskolebørn med mental retardering (på modellen for undervisning i historiefortælling i et billede) [Tekst] /, // Logopedia nr. 1. - S.

7. Boryakova, leksiko-grammatisk komponent i sproget for førskolebørn med mental retardering [Tekst] / ,

// Logopedia nr. 1. - S.

8. Glukhov, træk ved sammenhængende tale fra ældre førskolebørn med mental retardering og generel underudvikling af tale [Tekst] /; , // Logopedia nr. 3. - S.

9. Zorina, dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale hos børn med mental retardering [Tekst] / // Logopedia nr. 3. - S.

10. Kondratiev, klasser om undervisning i historiefortælling og dannelse af elementære matematiske repræsentationer hos børn med mental retardering [Tekst] / // Førskolepædagogik nr. 6. - P.

11. Krylova, forbundet tale af børn i folkeskolealderen med mental retardering [Tekst] /, / / ​​Logopedi nr. 1 (3). - S. 41-48.

12. Zorina, krænkelser af den grammatiske struktur af tale hos børn med mental retardering / // Talepædagog i børnehave nr. 3. - S.

13. Ivanova, fonemiske processer hos børn med mental retardering. Assimilering af emnet "Blødhed og hårdhed af konsonantlyde" ved hjælp af "brugsmodeller" [Tekst] /

// Skolelogopæd nr. 2. - S.

14. Kiselev, forudsætninger for skriveforstyrrelser hos førskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Defektologi nr. 6. - S.

16. Polupanova. og nogle metoder til at danne den grammatiske struktur af tale i førskolebørn med mental retardering i forhold til særligt organiseret uddannelse [Tekst] / , // Praktisk psykologi og taleterapi nr. 5. - P.

17. Harutyunyan, forståelse af stammen [Tekst] /

// Skolelogopæd nr. 4. - C

18. Kondratiev, arbejde med forebyggelse af dyskalkuli hos førskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Logopæd i børnehave nr. 5. - S.

19. Lapp, træk ved produktivt skriftligt arbejde af yngre skolebørn med mental retardering [Tekst] / // Defektologi nr. 6. - P.

20. Bukovtsova, - forebyggende arbejde for at forebygge optisk dysgrafi hos børn med mental retardering [Tekst] / // Logopedia nr. 4. - P.

21. Golubev, ordets lydstavelsesstruktur hos førskolebørn med mental retardering og med generel underudvikling af tale [Tekst] / // Talepædagog i børnehave nr. 3. - P.

22. Krylov, forbundet taleytringer af elever med mental retardering [Tekst]: [ifølge forsøgsundersøgelsen] /

// Skolelogopæd nr. 3. - S.

23. Kiseleva, aktivitet af børn med mental retardering: originalitet eller krænkelse? [Tekst] / yova // Defektologi nr. 3. - C

24. Vershinina, arbejdet som psykolog og talepædagog i folkeskolen [Tekst] /, // Grundskole nr. 11. - S. 68-74.

25. Fureeva, taleparathed til skolegang af børn med udviklingshæmning [Tekst] / // Skolelogopæd nr. 5. - S. 45-48.

26. Goncharov, ordforråd for førskolebørn med talepatologi og mental retardering [Tekst] /

// Logopæd i børnehave nr. 1. - C

27. Pivovarova, øvelser i en læselektion for børn med mental retardering [Tekst] / // Grundskole plus Før og Efter nr. 3. - S. 36-39.

28 Shichanina, træk ved at forklare betydningen af ​​ordet af børn i ældre førskolealder med mental retardering [Tekst] / // Defektologi nr. 1. - S. 20-26.

29. Lapp, beskrivende tekster af yngre elever med mental retardering [Tekst]

/ // Uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser nr. 2. - S. 20-29.

30. Kostenkova, træk ved skriftlig tale fra yngre skolebørn med mental retardering [Tekst] / // Skolelogopæd nr. 4. - S. 17-22.

Musikalsk undervisning af børn med mental retardering.

1. Kondratiev, korrektionsspilklasser (for førskolebørn med mental retardering) [Tekst] / // Førskolepædagogik - 2004. - Nr. 2 - S.

2. Cherepanov, følelsesmæssige, tale- og motoriske forstyrrelser i musiktimer med børn med mental retardering på et børnehjem [Tekst] / // Praktisk psykologi og taleterapi - 2005. - Nr. 5-6 - S.

3. Gudina, uddannelse af ungdomsskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser - 2006. - Nr. 1 - S.

4. Smirnova, musikalsk undervisning af førskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser - 2006. - Nr. 3 - S.

5. Vyrodova, i udviklingen af ​​et tidligt barn med mental retardering [Tekst] / // Uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser - 2008 - nr. 1. - S. 71-79.

Visuel aktivitet af børn med mental retardering.

1. Komarova, T. Børns billedkunst: hvad skal forstås ved dette? [Tekst] / T. Komarova // Førskoleundervisning - 2005. - Nr. 2 - S.

2) Komarova, T. Spil og kunst [Tekst] / T. Komarova

// Førskoleundervisning - 2005. - Nr. 4 - S.

3) Komarova, T. Så ethvert barn oplever glæden ved kreativitet [Tekst] / T. Komarova // Førskoleundervisning - 2006. - Nr. 3 - S.

5) Komarova, T. Diagnose af kreativ aktivitet hos børn i alderen 6 - 7 år [Tekst] / T Komarova // Hoop - 2007. - Nr. 1 - P.

6) Davydova, fokus på utraditionelle tegneteknikker [Tekst] / // Grundskole plus Før og efter - 2005. - Nr. 4 - S. 52-55.

7) Orlova, dygtighed: oplevelsen af ​​at male med en finger [Tekst] / . // Folkeskole - 2005. - Nr. 7 - C

8) Vikhrov, tale og finmotorik gennem slagtegning [Tekst]: [fra erhvervserfaring] /, // Førskolepædagogik - 2005. - Nr. 2. - S.

9) Stogneeva, G. A. Besøger kunstneren Blyant [Tekst] / // Førskolepædagogik - 2005. - Nr. 1 - P.

10) Kazantseva, M. Vi dypper fingrene i malingen [Tekst] / // Hoop - 2007 - nr. 5. - S. 20-23.

11) Mednikova, udvikling af spatio-temporal organisering af visuel og taleaktivitet af førskolebørn med intellektuelle handicap [Tekst] / // Defectology - 2004. - Nr. 4 - S. 47-54.

12) Dubrovskaya, N. V. Om simple materialer og usædvanlige malerier [Tekst] / // Førskolepædagogik - 2004. - Nr. 4 - C

13) Ekzhanova, aktiviteter inden for uddannelse og opdragelse af førskolebørn med udviklingshæmning [Tekst] / // Defektologi nr. 6. - S.

Fysisk uddannelse af børn med mental retardering.

1. Timoshina, rytmisk gymnastik om fysisk kondition hos raske børn i førskolealderen og børn med mental retardering [Tekst] / // Adaptiv fysisk kultur - 2006. - Nr. 3 - P.

2. Butko, fysisk kultur og sundhedsarbejde i børnehaven for børn med udviklingshæmning [Tekst] / // Kriminalpædagogik - 2006. - Nr. 6 - S.

3. Butko, dannelsen af ​​den motoriske sfære af førskolebørn med mental retardering [Tekst] / // Korrektionspædagogik nr. 2. - S. 44-51.

4. Butko, retninger og indhold af fysisk kultur og sundhedsfremmende arbejde i en særlig børnehave for børn med mental retardering [Tekst] / // Kriminalpædagogik - 2 nr. 2 - S. 56-64; nr. 3.--s. 54-59.

5. Firsanov, sundhed og fysisk udvikling af børn i alderen 1-3 år med mental retardering [Tekst] / // Adaptiv fysisk kultur - 2004. - Nr. 3 (19) - S.

6. Butko, fysisk kultur og sundhedsarbejde i børnehave for børn med psykisk udviklingshæmning [Tekst]: (besked 2) / // Kriminalpædagogik - 2007. - Nr. 1 - S.

Samlet af: afdeling for reference-, bibliografi- og informationstjenester

Bibliografisk liste

1. Golodets, B. M. Det moderne koncept for social marketing / B. M. Golodets // Marketing i Rusland og i udlandet. - 2001. - Nej. b.

2. Trifonova, I. A. Dannelse af ledelsesbeslutninger i betingelserne på markedet for uddannelsestjenester. Abstrakt til konkurrencen. uch. Kunst. Ph.D. - Skt. Petersborg, 2002.

3. Kovalskaya, O. V. Modernisering af det regionale uddannelsessystem gennem fornyelse af de økonomiske mekanismer for dets udvikling: Diss. ... konto. Kunst. Ph.D. -M., 2002.

4. Kireev, I. V. Indholdet af individuelle komponenter i marketingkomplekset af virksomheder, der opererer i servicesektoren / I. V. Kireev // Marketing i Rusland og i udlandet. - 2002. - Nr. 3. - S.3-9.

5. Kulnevich, S. V., Migal V. I., Migal E. A., Goncharova V. I. Moderne skoleledelse. Udgave 7: Pædagogisk markedsføring "i skolen. En praktisk vejledning til ledere, metodologer, lærere og lærere i sekundær almen uddannelse og specialiserede institutioner, studerende fra pædagogiske uddannelsesinstitutioner, studerende fra IPK / S. V. Kulnevich. - Rostov n / D: Forlag "Lærer", 2005. -192 s.

T. G. Gadzhilshgomedova

PROBLEMER MED KOGNITIV AKTIVITET HOS BØRN MED CR

Årsagerne til elevers svigt i en masseundervisningsskole blev overvejet af mange lærere og psykologer (M. A. Danilov, V. I. Zykova, N. A. Menchinskaya, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. A. N. Leontiev, A. (R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Yu. K. Babansky osv.). Som sådan kaldte de: uforberedthed til skolegang, i sin ekstreme form, der fungerer som social og pædagogisk forsømmelse; somatisk svaghed hos barnet som følge af langvarige sygdomme i førskoleperioden; talefejl, der ikke er rettet i førskolealderen, syns- og hørenedsættelser; mental retardering (da en betydelig del af mentalt retarderede børn går ind i første klasse i en masseskole, og først efter et års mislykket studie sendes der gennem medicinske og pædagogiske kommissioner til særlige hjælpeskoler); negative forhold til klassekammerater og lærere. Hver af de nævnte årsager til indlæringsvanskeligheder er dog forbundet med et relativt lille antal børns forsinkelse i forhold til alle åbenlyst eller skjult fattige skolebørn, hvilket er betydeligt.

hvoraf størstedelen (ca. halvdelen) er børn med mental retardering (MPD).

Årsagerne til denne form for udviklingsforstyrrelser blev analyseret af forskere som M. S. Pevzner (1966). G. E. Sukhareva (1974). M. G. Reidyboym (1977), T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya (1975). Alle angiver en sammenhæng mellem mental retardering og resterende (rest)tilstande efter lettere organiske skader på centralnervesystemet, der er påført i utero eller under fødslen eller i den tidlige barndom, samt genetisk betinget hjernesvigt. Mild organisk insufficiens i hjernen fører til en betydelig opbremsning i udviklingshastigheden, hvilket især påvirker børns mentale udvikling. Som et resultat, ved begyndelsen af ​​skolegangen, har sådanne børn en uformet parathed til skolegang. Sidstnævnte koncept omfatter børns fysiske, fysiologiske og psykologiske parathed til at udføre nye aktiviteter i forhold til børnehaveperioden,

Det psykologiske aspekt af parathed til læring indebærer dannelsen af ​​et vist niveau:

\. viden og ideer om verden omkring;

2. mentale operationer, handlinger og færdigheder;

3. taleudvikling, som involverer besiddelse af et ret omfattende ordforråd, det grundlæggende i talens grammatiske struktur, et sammenhængende udsagn og elementer af monologtale;

4. kognitiv aktivitet, manifesteret i de relevante interesser og motivation;

5. regulering af adfærd.

Utilstrækkelig viden om børn i denne kategori og manglende forståelse af deres karakteristika hos lærere i en masseskole (selv nu, hvor skoler for børn med mental retardering er inkluderet som en særlig type i specialskolesystemet), manglende evne til at klare sig med dem fører ofte til en negativ holdning hos lærere til dem og som følge heraf klassekammerater, der betragter sådanne børn som "dumme", "dumme". Alt dette fører til fremkomsten af ​​en negativ holdning til skole og læring hos børn med mental retardering og stimulerer deres forsøg på personlig kompensation i andre aktivitetsområder, hvilket kommer til udtryk i brud på disciplin, op til antisocial adfærd. Som følge heraf modtager et sådant barn ikke kun noget fra skolen, men har også en negativ indvirkning på sine klassekammerater.

I udenlandske undersøgelser bestemmes årsagerne til kognitiv svækkelse af det miljø, der påvirker den menneskelige hjerne, og ugunstige betingelser for fødslen af ​​et barn: for tidlig fødsel, lav vægt eller iltmangel under fødslen mv., som blev betragtet som faktorer, der øge risikoen for hjerneskade og efterfølgende kognitiv aktivitet (F. Bloom, S. Curtis og

etc.). Samtidig bemærker F. Bloom, at miljøet indeholder en stimulerende effekt og bidrager til den intellektuelle udvikling af barnet, kan kompensere for de fysiologiske skader forårsaget i den tidlige barndom. Til de dårlige forhold, der bestemmer den mentale udvikling af børn med mental retardering, omfatter videnskabsmænd underernæring, mangel på lægehjælp, mishandling af børn og uopmærksomhed på deres fysiske behov (barnet er dårligt klædt, rodet, ingen bekymrer sig om hans sikkerhed), psykisk omsorgssvigt (forældre taler ikke med barnet, viser ikke varme følelser for ham, stimulerer ikke hans udvikling). Et sådant miljø kan efter vores opfattelse være skolens pædagogiske miljø, som er modelleret af læreren selv som et korrektionspsykologisk og pædagogisk miljø til støtte for eleven. En særlig rolle er optaget af lærerens ord - kommunikation med eleven. Ifølge den retfærdige bemærkning fra S. Curtis, hvis tale ikke blev mestret på det rigtige tidspunkt, hvilket virker som en udløser for dannelsen af ​​kortikale funktioner, så kan det kortikale væv, der normalt er beregnet til tale og relaterede evner, gennemgå funktionel atrofi. Dette forhold skal tages i betragtning af hver lærer i processen med at udvikle den kognitive aktivitet hos børn med mental retardering.

Data fra psykologiske og neuropsykologiske undersøgelser gjorde det muligt at identificere et vist hierarki af kognitive svækkelser hos børn med mental retardering. I mildere tilfælde er det baseret på neurodynamisk insufficiens, der primært er forbundet med udmattelse af mentale funktioner, hvilket fører til lav aktivitet i rammerne for kognitiv aktivitet. Faldet i kognitiv aktivitet påvirker til gengæld indirekte udviklingen og dannelsen af ​​højere mentale funktioner. Så i undersøgelserne af T. V. Egorova (1969) betragtes den lave kognitive aktivitet hos børn med mental retardering som en af ​​hovedårsagerne til den utilstrækkelige produktivitet af ufrivillig hukommelse. Ifølge A. N. Tsymbalyuk (1974) er lav kognitiv aktivitet hos børn med mental retardering en kilde til lav produktivitet i udførelsen af ​​intellektuelle opgaver, manglende interesse, et fald i det nødvendige niveau af mental stress, koncentration, som succesen med intellektuel aktivitet afhænger i høj grad. Trægheden i den mentale aktivitet hos børn med mental retardering, lav aktivitet betragtes i undersøgelser som en af ​​de funktioner, der bestemmer originaliteten af ​​den kognitive aktivitet hos yngre skolebørn i denne gruppe.

Den pædagogiske undersøgelse af børn med mental retardering, udført i forbindelse med klinisk, patofysiologisk og psykologisk forskning, hjælper med at afsløre dybere mønstre og særegenheder i deres udvikling og på dette grundlag bestemme principperne, måderne og midlerne til korrigerende handling. Specialister involveret i denne kategori af børn, for eksempel T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), angiver, at disse børn har en række træk, der adskiller dem fra mentalt retarderede. Mange praktiske og

de løser intellektuelle problemer på niveau med deres alder, er i stand til at bruge den ydede hjælp, er i stand til at forstå plottet i et billede, en historie, forstår tilstanden af ​​en simpel opgave og udfører mange andre opgaver. Samtidig har disse elever utilstrækkelig kognitiv aktivitet, hvilket kombineret med hurtig træthed og udmattelse i alvorlig grad kan hæmme deres læring og udvikling. Hurtigt begyndende træthed fører til et tab af effektivitet, som et resultat af, at eleverne har svært ved at mestre undervisningsmaterialet: de husker ikke betingelserne for opgaven, den dikterede sætning, de glemmer ord, de laver latterlige fejl i skrift arbejde, ofte i stedet for at løse problemet, manipulerer de simpelthen mekanisk tal, er ude af stand til at evaluere resultaterne af deres handlinger, deres ideer om verden omkring dem er ikke brede nok. Børn med udviklingshæmning kan ikke koncentrere sig om opgaven, de ved ikke, hvordan de skal overholde skolens regler, mange af dem er domineret af spilmotiver.

Kognitiv aktivitet og indlæringsevne er personlighedstræk, der er uløseligt forbundet med hinanden. Kun med den studerendes aktivitet er det muligt med succes at assimilere viden ved hjælp af effektive metoder til at opnå den og anvende den til at løse nye problemer. Processerne med perception, hukommelse, tænkning er involveret i assimileringen af ​​viden. Besiddelsen af ​​disse mentale processer forudsætter igen, som en nødvendig betingelse, manifestationen af ​​aktiviteten af ​​den pågældende egenskabs personlighed (uløseligt forbundet med aktivitet), som normalt kaldes selvregulering. Med andre ord betyder at mestre mental aktivitet at lære at kontrollere den frivilligt. I undersøgelser af defektologer og specialister inden for pædagogisk psykologi blev der angivet nedsat produktivitet hos børn med udviklingsforsinkelse, hvilket manifesterer sig i forskellige former for mental aktivitet - i processerne med perception, memorering, tænkning (både verbal og non-verbal) . Som vist af undersøgelsen af ​​børn med stabil skolefejl, hvoraf de fleste tilhører kategorien børn med udviklingsforsinkelse, i læringsprocessen, manifesterer inertien i tænkning sig i dem i forskellige former. Når de lærer, danner sådanne børn stillesiddende, inerte associationer, som de gengiver i en uændret rækkefølge. Sådanne foreninger er ikke modtagelige for omstrukturering. Når man flytter fra et system af viden og færdigheder til et andet, har børn med mental retardering en tendens til at anvende gamle, allerede gennemprøvede metoder uden at ændre dem. Og selvom de har mestret forskellige vidensystemer og måder at arbejde med dem på, så er det nok at gentage løsningen af ​​nogle opgaver, så børnene i denne kategori, efter at have modtaget nye opgaver, fortsætter med at gentage de anvendte metoder (på trods af at de godt kender de nye). Sådanne tilfælde vidner om vanskeligheden ved at skifte fra en handlemåde til en anden og kan betragtes som symptomer på inerti i tænkningen.

Denne kvalitet af mental aktivitet er især udtalt, når man arbejder med problematiske opgaver, der kræver en selvstændig søgen efter løsninger. I stedet for at forstå problemet (analyse og syntese af de indledende data og det ønskede resultat), i stedet for at søge efter passende løsninger, udføres reproduktionen af ​​de mest velkendte metoder. Faktisk er der tale om en substitution af opgaven, og en klar bevidsthed om opgaven og underordningen af ​​de udførte handlinger til den er en nødvendig forudsætning for selvregulering. Den systematiske substitution af opgaver (sværere af let, sædvanlig) vidner ikke kun om manglen på regulering af elevens egne handlinger, men også om det særlige ved hans motivation - ønsket om at undgå vanskeligheder og fejl. Manglende evne til at tænke er i disse tilfælde kombineret med en uvilje til at tænke.Afvigelse fra løsning af intellektuelle problemer fratager barnet muligheden for at udøve sit sind og påvirker derved dets udvikling negativt, hvilket forstærker forsinkelsesfænomenet.

Evnen til at udøve selvregulering, underordne sin aktivitet til opgaven, planlægge sine handlinger for at opnå resultater, kontinuerligt udøve selvkontrol, som gør det muligt at rette fejl i arbejdet, og efter at det er afsluttet, kontrollere rigtigheden af det opnåede resultat - alle disse er indikatorer for kognitiv aktivitet, der har deres egne karakteristika hos børn med ZPR. Børn med udviklingshæmning viser normalt deregulering i alle dele af læringsprocessen. Selvom opgaven er "accepteret", opstår der vanskeligheder med at løse den, da dens forhold som helhed ikke analyseres, mulige løsninger ikke skitseres mentalt, de opnåede resultater kontrolleres ikke, og de begåede fejl bliver ikke rettet. Selvkontrol udføres ikke selv efter modtagelse af resultatet. Når det er nødvendigt at udføre en kontrol, udfører børn med mental retardering visse eksterne handlinger uden at korrelere resultatet og metoderne til at opnå det med kravene og dataene for den præsenterede opgave.

Som det er kendt, forårsager de psykofysiske egenskaber og originaliteten af ​​den kognitive aktivitet hos børn med mental retardering deres utilstrækkelige parathed til skolegang. Beholdningen af ​​viden og ideer fra ældre førskolebørn om verden omkring dem er begrænset. De er dårligt informeret selv i forhold til de fænomener, som de gentagne gange er stødt på i livet: sæsonbestemte ændringer i naturen, sammensætningen af ​​familien og dens medlemmers arbejde, forskellige tegn på specifikke objekter osv. Førskolebørn med mental retardering har ikke mange elementære matematiske viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for at begynde at lære. Idéer om fag-kvantitative relationer, erfaring med at arbejde med forskellige sæt og praktiske målefærdigheder er utilstrækkeligt udformet i dem. Talen fra børn med mental retardering, selv om den opfylder behovene for daglig kommunikation og ikke har grove krænkelser af udtale, ordforråd og grammatisk struktur, men

adskiller sig i ordbogens fattigdom og syntaktiske konstruktioner. De har også utilstrækkeligt udviklet fonemisk hørelse: de er karakteriseret ved vanskeligheder med at forstå kunstværker, kausale og andre sammenhænge.

Langt de fleste elever, når de går ind i skolen, har et lavt niveau af elementære arbejdsfærdigheder og -evner, for eksempel bemærkes motoriske vanskeligheder ved at arbejde med papir, en designer og selvbetjening. Børn, der går i skole, er karakteriseret ved generel fysisk svaghed, hurtig træthed, som opstår som følge af ikke kun fysisk, men også mental stress.

Den kognitive aktivitet hos yngre skolebørn er baseret på et vist niveau af udvikling af mentale processer: opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, som hos børn med mental retardering har deres egne karakteristika. Manglende perception skyldes den manglende dannelse af hjernens integrerende aktivitet og frem for alt flere sensoriske systemer (visuelt, auditivt, taktilt). Det er kendt, at integrativitet - dette er samspillet mellem forskellige funktionelle systemer - er grundlaget for barnets mentale udvikling. På grund af hjernens manglende integrerende aktivitet har børn med mental retardering svært ved at genkende usædvanligt præsenterede objekter (omvendte eller undertegnede billeder, skematiske eller konturtegninger), det er svært for dem at kombinere de individuelle detaljer i billedet til en enkelt semantisk billede. Disse specifikke perceptuelle forstyrrelser hos børn med forsinket udvikling bestemmer den begrænsede og fragmentariske karakter af deres ideer om verden omkring dem.

Utilstrækkeligheden af ​​hjernens integrerende aktivitet ved mental retardering kommer også til udtryk i de såkaldte sansemotoriske lidelser, som kommer til udtryk i tegninger af børn. Når man tegner i henhold til modellen af ​​geometriske figurer, kan de ikke formidle formen og proportionerne, de viser vinklerne og deres forbindelser forkert. Misforholdet mellem kropsdele er mærkbar på tegningerne, nogle vigtige detaljer er afbildet primitivt eller helt fraværende. Et af hovedtrækkene hos børn med mental retardering er manglen på dannelse af forbindelser mellem individuelle perceptuelle og motoriske funktioner.

Med ZPR er der i de fleste af dem en udtalt krænkelse af funktionen af ​​aktiv opmærksomhed. Distraheret opmærksomhed, som øges efterhånden som opgaven er afsluttet, indikerer en øget mental udmattelse af barnet Mange børn er karakteriseret ved en begrænset mængde opmærksomhed, dets fragmentering. Disse opmærksomhedsforstyrrelser kan forsinke konceptdannelsesprocessen. Et af de hyppige træk ved nedsat opmærksomhed hos børn med mental retardering er dens utilstrækkelige koncentration på væsentlige tegn. I disse tilfælde, i mangel af passende korrigerende arbejde, kan underudvikling af mentale operationer noteres. Opmærksomhedsforstyrrelser er især udtalte ved motoriske forstyrrelser.

hæmning, øget affektiv excitabilitet, dvs. hos børn med hyperaktiv adfærd.

For mange børn med mental retardering er en ejendommelig hukommelsesstruktur karakteristisk. Dette kommer nogle gange til udtryk i den store produktivitet ved ufrivillig udenadshukommelse. Det er dog altid lavere end normalt udviklende jævnaldrende, hvilket er forbundet med disse børns lavere kognitive aktivitet. Utilstrækkeligheden af ​​frivillig hukommelse hos børn med mental retardering er i høj grad forbundet med svagheden i reguleringen af ​​frivillig aktivitet, dens utilstrækkelige målrettethed og manglen på dannelse af dens selvkontrol.

Børn med udviklingsforsinkelse er normalt karakteriseret ved følelsesmæssig ustabilitet. De tilpasser sig næsten ikke børneholdet, de er præget af humørsvingninger og øget træthed. Gruppen af ​​børn med udviklingshæmning er ekstremt heterogen. Hos nogle af dem kommer langsomhed i dannelsen af ​​følelsesmæssige og personlige karakteristika og vilkårlig regulering af adfærd i forgrunden, mens krænkelser på den intellektuelle sfære ikke er udtalte. Det er børn med forskellige former for infantilisme. Infantilisme kommer tydeligst til udtryk i slutningen af ​​førskolealderen og i folkeskolen. Hos disse børn er dannelsen af ​​personlig læringsparathed forsinket, en følelse af pligt, ansvar og kritik af deres adfærd dannes næsten ikke. De er som regel elskværdige, omgængelige, ofte overdrevent livlige, yderst suggestible og imiterende, men deres følelser er normalt overfladiske og ustabile.

Analysen af ​​undersøgelser har således vist, at børn med mental retardering (MPD) ifølge en række kvalitative og kvantitative indikatorer indtager en mellemposition mellem mentalt retarderede og normalt udviklende børn. Grupper af børn med mental retardering er ikke ens med hensyn til deres mentale manifestationer. Graden og arten af ​​deres defekt afhænger af årsagerne, der forårsagede forsinkelsen fra tilstedeværelsen eller fraværet af en organisk læsion i centralnervesystemet, fra kombinationen af ​​den primære defekt og de senere udviklingsabnormiteter forårsaget af den. I praksis har elever, der studerer på en skole for børn med mental retardering, en organisk CNS-defekt af varierende sværhedsgrad og ætiologi. Udviklingen af ​​mentale funktioner hos børn med mental retardering er langsom og forvrænget. De mest forstyrrede var aktivitetens generelle karakteristika (formålsmæssighed, kontrol, kombination af tale og objektiv aktivitet), affektive-personlige og intellektuelle sfærer. Udviklingen af ​​kognitiv aktivitet er en proces, hvor eleven selvstændigt lærer verden omkring sig, lærer måder at få information om den på, transformere og redesigne. Når man lærer børn med mental retardering, der har en svækket hukommelse, ustabil opmærksomhed, impulsiv, utilstrækkeligt fokuseret aktivitet, bliver dette spørgsmål endnu mere relevant.

TIL PROBLEMET MED ÅNDELIG OG PSYKOLOGISK UDVIKLING AF JUNIORSKOLEBØRN...

Bibliografisk liste

1. Granitskaya, A. S. Lær at tænke og handle / A. S. Granitskaya. - M., 1991.

2. Guzeev, V, V. Forelæsninger om pædagogisk teknologi / V. V. Guzeev. - M., Viden, 1992,

3. Donaldson, M. Mental aktivitet af børn / M. Donaldson, - M .: Pedagogy, 1985,

4. Zankov, L. V. Udvalgte pædagogiske værker / L. V. Zankov, - M., 1990.

5. Istomina, 3. M. Udvikling af hukommelse i førskolealderen: Resumé af specialet. dok. dis. / 3. M, Istomina. - M., 1975.

UDC 378.121,01

I. V. Shatokhina

TIL PROBLEMET MED ÅNDELIG OG PSYKOLOGISK UDVIKLING AF JUNIORSKOLEBØRN I BETINGELSERNE FOR UDDANNELSESAKTIVITET

Appel til spørgsmålet om åndelig og psykologisk udvikling af børn i grundskolealderen er forbundet med udviklingen af ​​problemet med at opbygge processen med at forberede en folkeskolelærer på grundlag af en åndeligt orienteret tilgang. Dette forklares med vores overbevisning om det tætte metodologiske forhold mellem den åndeligt orienterede uddannelse af en lærer og processen med den spirituelle udvikling af en elev. Det forekommer os, at dette problem er mest akut inden for uddannelse af en folkeskolelærer pga. til en række omstændigheder. Det skal for det første bemærkes den varige rolle, som grundskolealderen spiller i processen med dannelsen af ​​den menneskelige personlighed, når dens grundlag er lagt, er kernen af ​​personligheden dannet i form af grundlæggende åndelige og mentale neoplasmer. For det andet er det grundskoleniveauets særlige betydning som udgangspunkt i skoleundervisningens struktur. For det tredje er dette den specifikke karakter af forholdet mellem læreren og eleverne, opblæst af "halo-effekten", hvis konsekvens er, at læreren fungerer som en rollemodel for børn og indiskutabel autoritet. En lærers indflydelse på en grundskoleelev er ikke kun begrænset til eksterne parametre, den trænger dybt ind i et barns sjæl, kan opdages i mange år og nogle gange i en levetid. Derfor har en folkeskolelærer som ingen anden ret til at lave en pædagogisk fejl. Og sandsynligheden for en sådan fejl reduceres under forudsætning af et godt kendskab til egenskaberne ved den mentale disposition, aldersudviklingen af ​​en person på stadium af grundskolebarndommen, betingelsen af ​​disse funktioner efter karakter.

Børn med mental retardering

Børn kommer til uddannelsesinstitutioner, forskellige i adfærd, karakter, med hensyn til niveauet for udvikling af kognitive processer. Nogle lærer let viden, andre kræver en ihærdig indsats for at tilegne sig den samme viden, men med tilstrækkelig flid og den nødvendige hjælp fra voksne lærer de programmaterialet.
Hvad forhindrer nogle børn i at mestre programmet for førskoleuddannelsesinstitution (førskoleuddannelsesinstitution) og læseplanen i grundskolen? En særlig plads blandt årsagerne til vedvarende akademisk fiasko er optaget af en sådan variant af den individuelle udvikling af barnets psyke, som i husvidenskab kaldes"nedsat mental funktion" (ZPR).
Dette udtryk refererer til et ikke-groft forsinkelse i mental udvikling, som på den ene side kræver en særlig, korrigerende tilgang til undervisning af et barn, på den anden side giver(normalt med denne specielle tilgang) muligheden for at undervise et barn i henhold til det generelle program, mestre den statslige standard for viden, der svarer til en førskolebørns alder, og standarden for skoleviden.
Manifestationer af mental retardering omfatter forsinket følelsesmæssig-viljemæssig modning i form af en eller anden variant af infantilisme og insufficiens, forsinket udvikling af kognitiv aktivitet, mens manifestationerne af denne tilstand kan varieres.

Barn med mental retardering som svarer i sin mentale udvikling til en yngre alder, men denne korrespondance er kun ydre. En grundig psykologisk undersøgelse viser de specifikke træk ved hans mentale aktivitet, som oftest er baseret på en ikke-grov organisk insufficiens af de hjernesystemer, der er ansvarlige for barnets indlæringsevne, for muligheden for hans tilpasning til betingelserne for en uddannelse. institution.

Begrebet "mental retardering" og dets klassificering

Problemet med de dårlige fremskridt for en vis del af eleverne på den primære masseundervisningsskole har længe tiltrukket sig opmærksomhed fra lærere, psykologer, læger og sociologer. De udpegede en bestemt gruppe børn, der ikke kan klassificeres som mentalt retarderede, da de inden for grænserne af deres viden udviste en tilstrækkelig evne til at generalisere, en bred "zone af proksimal udvikling". Disse børn blev tildelt en særlig kategori - børn med mental retardering.
Udtrykket "mental retardering" forstås som syndromer af midlertidig forsinkelse i udviklingen af ​​psyken som helhed eller dens individuelle funktioner (motorisk, sensorisk, tale, følelsesmæssig-vilje), et langsomt tempo i implementeringen af ​​kroppens egenskaber kodet i genotypen.Da det er resultatet af midlertidige og milde faktorer (tidlig afsavn, dårlig pleje), kan forsinkelsen i tempoet være reversibel. I ætiologien af ​​mental retardering spiller konstitutionelle faktorer, kroniske, somatiske sygdomme, organisk insufficiens af nervesystemet, oftere af en resterende (rest) karakter, en rolle.
FRK. Pevzner og T.A. Vlasova overvejede spørgsmålet om, hvilken rolle følelsesmæssig udvikling og neurodynamiske lidelser (astheniske og cerebrale tilstande) spillede i udformningen af ​​personligheden hos et barn med mental retardering. De fremhævede mental retardering, der opstår på baggrund af mental og psykofysisk infantilisme forbundet med skadelige virkninger på centralnervesystemet under graviditeten, og en forsinkelse, der opstår i de tidlige stadier af et barns liv som følge af forskellige patogene faktorer, der førte til astenisk og chorebrastheniske tilstande i kroppen.
Forskellen i patogenetiske mekanismer bestemte også forskellen i prognose. ZPR i form af ukompliceret mental infantilisme blev betragtet som prognostisk mere gunstig, for det meste ikke krævede særlige undervisningsmetoder. Med overvægten af ​​udtalte neurodynamiske, primært vedvarende cererastheniske lidelser, viste mental retardering sig at være mere vedvarende og ofte med behov for ikke kun psykologisk og pædagogisk korrektion, men også terapeutiske foranstaltninger.
Som et resultat af yderligere forskningsarbejde har K.S. Lebedinskaya foreslog en etiopatogenetisk systematik af mental retardering. Dens vigtigste kliniske typer er differentieret efter det etiopatogenetiske princip:

forfatningsmæssig oprindelse,

somatogene oprindelse,

psykogen oprindelse,

cerebro-organisk oprindelse.

Hver af disse typer kan kompliceres af en række smertefulde symptomer - somatiske, encefalopatiske, neurologiske - og har sin egen kliniske og psykologiske struktur, sine egne karakteristika for følelsesmæssig umodenhed og kognitiv svækkelse og sin egen ætiologi.
De præsenterede kliniske typer af de mest vedvarende former for mental retardering adskiller sig hovedsageligt fra hinanden netop i det særlige ved strukturen og arten af ​​forholdet mellem de to hovedkomponenter i denne anomali: strukturen af ​​infantilisme og arten af ​​neurodynamiske lidelser. I det langsomme tempo i dannelsen af ​​kognitiv aktivitet er mangel på intellektuel motivation og produktivitet forbundet med infantilisme, og tonen og mobiliteten af ​​mentale processer er forbundet med neurodynamiske lidelser.

Psykisk retardering af konstitutionel oprindelse - den såkaldte harmoniske infantilisme(ukompliceret mental og psykofysisk infantilisme, ifølge klassificeringen af ​​M.S. Pevzner og T.A. Vlasova), hvor den emotionelle-viljemæssige sfære så at sige er på et tidligere udviklingstrin, i mange henseender ligner den normale struktur af små børns følelsesmæssige sammensætning.

Egenskab overvægt af følelsesmæssig motivation af adfærd, øget baggrund af humør, umiddelbarhed og lysstyrke af følelser med deres overfladiskhed og ustabilitet, let suggestibility. Børn i vækst og fysisk udvikling halter efter deres jævnaldrende med 1,5-2 år, de er kendetegnet ved livlige ansigtsudtryk, udtryksfulde fagter og hurtige rykkende bevægelser. Han er utrættelig i spillet og bliver hurtigt træt, når han udfører praktiske opgaver. Især hurtigt keder de sig med monotone opgaver, der kræver at holde fokuseret opmærksomhed i ret lang tid (tegning, matematik, skrivning, læsning).
Børn er karakteriseret ved en svag evne til mental stress, øget efterligning, suggestibilitet. Børn med infantile adfærdstræk er afhængige og ukritiske over for deres adfærd. I klasseværelset "slukker" de og udfører ikke opgaver, græder over bagateller, falder hurtigt til ro, når de skifter til et spil eller andet, der giver fornøjelse. De kan lide at fantasere, erstatte og fortrænge livssituationer, der er ubehagelige for dem. Indlæringsvanskeligheder, ofte observeret hos sådanne børn i de lavere klasser, M.S. Pevzner og T.A. Vlasov er forbundet med umodenhed af motivationssfæren og personligheden som helhed, overvægten af ​​spilinteresser.

Harmonisk infantilisme - dette er så at sige en nuklear form for mental infantilisme, hvor træk ved emotionel-viljemæssig umodenhed optræder i deres reneste form og ofte kombineres med en infantil kropstype. En sådan harmoni af det psykofysiske udseende, tilstedeværelsen af ​​familietilfælde, ikke-patologiske mentale karakteristika tyder på en overvejende medfødt-konstitutionel ætiologi af denne type infantilisme. Ofte kan oprindelsen af ​​harmonisk infantilisme være forbundet med overfladiske metaboliske og trofiske lidelser, intrauterin eller i de første leveår.

Forsinket mental udvikling af somatogene oprindelse på grund af langvarig somatisk insufficiens af forskellig oprindelse: kroniske infektioner og allergiske tilstande, medfødte og erhvervede misdannelser af den somatiske sfære, primært hjertet. I det langsomme tempo i den mentale udvikling af børn hører en væsentlig rolle til vedvarende asteni, som reducerer ikke kun den generelle, men også den mentale tone. Ofte er der også en forsinkelse i den følelsesmæssige udvikling - somatogen infantilisme, på grund af en række neurotiske lag - usikkerhed, frygtsomhed forbundet med en følelse af ens fysiske mindreværd og nogle gange forårsaget af et regime af forbud og restriktioner, hvor en somatisk svækket eller syg barn er lokaliseret.

Forsinket mental udvikling af psykogen oprindelse forbundet med ugunstige uddannelsesforhold, der forhindrer den korrekte dannelse af barnets personlighed.
Som bekendt kan ugunstige miljøforhold, der optrådte tidligt, langsigtet og har en traumatisk effekt på barnets psyke, føre til vedvarende skift i dets neuropsykiske sfære, forstyrrelse af autonome funktioner først, og derefter mental, primært følelsesmæssig udvikling. I sådanne tilfælde taler vi om den patologiske (unormale) udvikling af personligheden.
Denne form for mental retardering bør skelnes fra fænomenerne pædagogisk omsorgssvigt, som ikke er et patologisk fænomen, og mangel på viden og færdigheder på grund af mangel på intellektuel information.
ZPR af psykogen oprindelse observeres først og fremmest med unormal udvikling af personligheden i henhold til typen af ​​mental ustabilitet (G.E. Sukhareva, 1959), oftest på grund af fænomenet hypobeskyttelse - tilstande af omsorgssvigt, hvor barnet ikke gør det. udvikle en følelse af pligt og ansvar, former for adfærd forbundet med aktiv hæmning af affekt. Udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, intellektuelle interesser og holdninger stimuleres ikke. Derfor er kendetegnene ved patologisk umodenhed af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære i form af affektiv labilitet, impulsivitet, øget suggestibilitet hos disse børn ofte kombineret med et utilstrækkeligt niveau af viden og ideer, der er nødvendige for at mestre skolefag.

En variant af unormal udvikling i henhold til typen af ​​"familieidol" på grund derimod hyper-forældremyndighed - forkælende opdragelse, hvor barnet ikke er indpodet med kendetegnene selvstændighed, initiativ, ansvar.
Denne psykogene infantilisme er sammen med en lav kapacitet til frivillig indsats karakteriseret ved træk af egocentrisme og egoisme, modvilje mod arbejde og en holdning til konstant hjælp og formynderskab.
Med normal intellektuel udvikling lærer et sådant barn ujævnt, fordi han ikke er vant til at arbejde, ikke ønsker at udføre opgaver på egen hånd.
Tilpasning i holdet af denne kategori af børn er vanskelig på grund af sådanne karaktertræk som egoisme, der modsætter sig klassen, hvilket fører ikke kun til konfliktsituationer, men også til udviklingen af ​​en neurotisk tilstand hos barnet.

En variant af den patologiske udvikling af personligheden i henhold til den neurotiske type oftere observeret hos børn, hvis forældre viser uhøflighed, grusomhed, tyranni, aggression mod barnet og andre familiemedlemmer.
I et sådant miljø dannes ofte en frygtsom, frygtsom personlighed, hvis følelsesmæssige umodenhed viser sig i utilstrækkelig uafhængighed, ubeslutsomhed, lav aktivitet og initiativ. Ugunstige opvækstvilkår forårsager en langsom dannelse af børns kommunikative-kognitive aktivitet.
Lev Semenovich Vygotsky understregede gentagne gange, at processen med dannelsen af ​​barnets psyke er bestemt af den sociale udviklingssituation, der forstås som forholdet mellem barnet og den sociale virkelighed omkring det.

I dysfunktionelle familier oplever barnet manglende kommunikation. Dette problem opstår med al sin akuthed i skolealderen i forbindelse med skoletilpasning. Med intakt intellekt kan disse børn ikke selvstændigt organisere deres aktiviteter: de oplever vanskeligheder med at planlægge og isolere dets stadier, de kan ikke tilstrækkeligt evaluere resultaterne.
Markant forstyrrelse af opmærksomhed, impulsivitet, manglende interesse for at forbedre deres præstationer er noteret. Opgaver er især vanskelige, når det er nødvendigt at udføre dem efter mundtlige instruktioner. Dels oplever de øget træthed, dels er de meget irritable, tilbøjelige til affektive udbrud og konflikter.

Mental retardering af cerebro-organisk oprindelse forekommer oftere end de andre beskrevne typer og har ofte stor persistens og sværhedsgrad af forstyrrelser både i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og i kognitiv aktivitet og indtager hovedpladsen i denne udviklingsmæssige anomali.
Undersøgelsen af ​​anamnese hos børn med denne type mental retardering viser i de fleste tilfælde tilstedeværelsen af ​​en mild organisk insufficiens i nervesystemet, oftere af en resterende (rest) karakter på grund af graviditetens patologi(alvorlig toksikose, infektion, forgiftning og skade, uforenelighed af moderens og fosterets blod ifølge Rh-faktoren) , præmaturitet, asfyksi og traumer under fødslen, postnatale neuroinfektioner, toksiske sygdomme i de første leveår.
Anamnestiske data indikerer ofte en opbremsning i ændringen af ​​aldersfaserne i udviklingen:
forsinkelse i dannelsen af ​​statistiske funktioner til at gå, tale, pænhedsfærdigheder, stadier af spilaktivitet.
I en somatisk tilstand, sammen med hyppige tegn på en forsinkelse i fysisk udvikling(underudvikling af muskler, utilstrækkelig muskel- og kartonus, væksthæmning) generel underernæring observeres ofte, hvilket ikke tillader os at udelukke den patogenetiske rolle af autonome reguleringsforstyrrelser; forskellige typer kropsdysplasticitet kan også observeres.
I den neurologiske tilstand støder man ofte på hydrocefale og nogle gange hypertensive stigma (lokale områder med øget intrakranielt tryk) og vegetativ-vaskulær dystoni.
Cerebral-organisk insufficiens efterlader først og fremmest et typisk aftryk på strukturen af ​​selve den mentale retardering - både på træk ved følelsesmæssig-viljemæssig umodenhed og på karakteren af ​​kognitiv svækkelse.
Følelsesmæssig-viljemæssig umodenhed er repræsenteret af organisk infantilisme. Børn mangler livlighed og lysstyrke af følelser, der er typiske for et sundt barn; kendetegnet ved en svag interesse for evaluering, et lavt niveau af krav. Suggestibilitet har en grov klang og er ofte ledsaget af mangel på kritik. Spilaktivitet er karakteriseret ved mangel på fantasi og kreativitet, monotoni og monotoni. Selvmotivation til spillet ligner ofte en måde at undgå vanskeligheder i klasseværelset. Ofte stoppes aktiviteter, der kræver målrettet intellektuel aktivitet, såsom forberedelse af lektioner, i spillet.
Afhængigt af overvægten af ​​en eller anden følelsesmæssig baggrund kan der skelnes mellem to hovedtyper af organisk infantilisme:ustabil - med psykomotorisk desinhibering, euforisk stemning og impulsivitet, ogbremset - med en overvægt af lavt humør baggrund, ubeslutsomhed, frygtsomhed.
For ZPR af cerebro-organisk oprindelse er kognitive svækkelser karakteristiske, forårsaget af mangel på hukommelse, opmærksomhed, inerti af mentale processer, deres langsommelighed og reducerede omskifterbarhed samt insufficiens af individuelle kortikale funktioner.
Psykologisk og pædagogisk forskning udført ved Forskningsinstituttet for Defektologi ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR under vejledning af V.I. Lubovsky, udtalte, at disse børn har ustabil opmærksomhed, utilstrækkelig udvikling af fonemisk hørelse, visuel og taktil perception, optisk-spatial syntese, motoriske og sensoriske aspekter af tale, langtids- og korttidshukommelse, hånd-øje-koordination, automatisering af bevægelser og handlinger. Ofte er der en dårlig orientering i "højre - venstre", fænomenet spejling i skrift, vanskeligheder med at skelne lignende grafemer.

Emne for artiklen "Særligheder ved børn med mental retardering" 1. Hastigheden af ​​mental udvikling Hastigheden for mental udvikling er graden af ​​hurtighed af en persons personlighedsændringer. Sindet ændrer sig og udvikler sig konstant. Dette er et diokront (dio-gennem, chronos-tid) system. Dette omfatter for eksempel den naturlige sekvens af udviklingen af ​​intelligens, beskrevet af den schweiziske psykolog J. Piaget (1896-1980). I processen med mental udvikling veksler stadierne af vækst af funktioner med stadier af stabilisering. Så der er en overgang af kvantitative ændringer til kvalitative. Processen med udvikling af forskellige aspekter af en holistisk personlighed, niveauerne af dens individuelle bevidsthed forekommer også ujævnt, derfor kan modenhed kombineres i en personlighed - i andre. Det integrerede kendetegn ved fysisk og mental udvikling er forandringshastigheden. På dette grundlag kan mennesker inddeles i tre grupper: 1) med accelereret (ca. 25%), 2) ensartet (50%) og 3) langsom udvikling (25%). i nogle henseender og infantilisme 2. Begrebet mental retardering som en ekstrem version af normen. Udviklingen af ​​en differentieret undersøgelse af børn med forskellige afvigelser gjorde det muligt at udskille en kategori af børn, hvis mentale udviklingstræk ikke tillader dem fuldt ud at assimilere læseplanen for en almen uddannelsesskole uden specielt skabte betingelser, men samtidig betydeligt skelne dem fra oligofrene børn, der studerer i kriminalskoler. Denne kategori omfatter børn med mental retardering. Mental retardering er en ekstrem version af normen, en af ​​typerne af dysontogenese. Børn med denne diagnose udvikler sig langsommere end deres jævnaldrende. Mental retardering (MPD) viser sig tidligt. Den oprindelige årsag til det kan være forældres alkoholisme, mors sygdom under graviditeten, fødselstraumer, infektioner i de første måneder af livet, udtryk for mild organisk insufficiens i centralnervesystemet og nogle andre farer,

systemer. I speciallitteraturen kaldes mental retardering ellers minimal hjernedysfunktion. Den kliniske klassifikation udviklet af K. S. Lebedinskaya klassificerer børn med cerebroastheniske tilstande, med psykofysisk og mental infantilisme, såvel som dem, der efter langvarige somatiske sygdomme har funktionel insufficiens af centralnervesystemet som CRA. Med en forsinkelse i mental udvikling observeres krænkelser af både de følelsesmæssige og intellektuelle sfærer. I de første tilfælde dominerer følelsesmæssig underudvikling, i andre - krænkelser af kognitiv aktivitet. Krænkelser af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og adfærd manifesteres i svagheden af ​​viljemæssige holdninger af følelsesmæssig ustabilitet, impulsivitet, affektiv excitabilitet, motorisk desinhibering eller sløvhed, apati. Utilstrækkelig udtryk for kognitive interesser hos børn med mental retardering kombineres med umodenhed af højere mentale funktioner, med nedsat opmærksomhed, hukommelse, funktionel mangel på visuel og auditiv perception og dårlig koordination af bevægelse. Skulptur, tegning, design, skrivning gives til børn med mental retardering med vanskeligheder på grund af lav differentiering af håndbevægelser. I taleplanen er der en krænkelse af lydudtale, ordbogens fattigdom, agrammatismer. Oftest skelnes der mellem to undergrupper: børn med mental retardering af konstitutionel oprindelse (mental eller psykofysisk infantilisme) og børn med udviklingsforsinkelse af cerebroorganisk oprindelse. Et karakteristisk træk for børn med mental retardering er utilstrækkelig skoleberedskab. Med en mental retardering af konstitutionel oprindelse ligner yngre elever endda udadtil førskolebørn. De er ofte fysisk mindre udviklede end deres jævnaldrende, de er kendetegnet ved livlige følelsesmæssige reaktioner, større suggestibilitet, manglende uafhængighed og spilleinteresser. Børn opfatter slet ikke skolesituationen, de forsøger at lege i timerne, de lærer ikke programmaterialet. børns spontanitet, mental retardering af cerebroorganisk oprindelse er som regel den mest alvorlige. Insufficiens i udviklingen af ​​hukommelse og opmærksomhed, inerti af mentale processer, deres langsommelighed og reduceret omskiftelighed forårsager betydelig svækkelse af kognitive

aktiviteter. Tænkningens uproduktivitet, underudviklingen af ​​individuelle intellektuelle operationer kan føre til etableringen af ​​en fejlagtig diagnose af "oligofreni". 3. Hovedtrækkene ved DRA af konstitutionel, somatogen, psykogen, cerebroorganisk oprindelse. Alle 4 typer har deres egne karakteristika. Et karakteristisk træk ved disse typer er deres følelsesmæssige umodenhed og svækkede kognitive aktivitet. Derudover kan der ofte forekomme komplikationer i de somatiske og neurologiske sfærer, men hovedforskellen er i særegenhed og karakter af forholdet mellem to vigtige komponenter i denne udviklingsmæssige anomali: strukturen af ​​infantilisme og udviklingstræk af alle mentale funktioner. ZPR af konstitutionel oprindelse Med denne form for mental retardering er barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære på et tidligere stadie af fysisk og mental udvikling. Der er en overvægt af spilmotivation af adfærd, overfladiskhed af ideer, let suggestibility. Sådanne børn bevarer, selv når de studerer i en omfattende skole, prioriteringen af ​​legeinteresser. Med denne form for mental retardering kan harmonisk infantilisme betragtes som hovedformen for mental infantilisme, hvor underudviklingen i den emotionelle-viljemæssige sfære er mest udtalt. Forskere bemærker, at harmonisk infantilisme ofte kan findes hos tvillinger, dette kan indikere forbindelsen af ​​denne patologi med udviklingen af ​​flere graviditeter. Undervisning af børn med denne form for mental retardering bør finde sted i en særlig kriminalskole. ZPR af somatogen oprindelse Årsagerne til denne type mental retardering er forskellige kroniske sygdomme, infektioner, barndomsneuroser, medfødte og erhvervede misdannelser i det somatiske system. Med denne form for mental retardering kan børn have en vedvarende astenisk manifestation, som reducerer ikke kun den fysiske status, men også barnets psykologiske balance. Børn er iboende frygt, generthed, tvivl på sig selv. Børn i denne kategori af ZPR kommunikerer ikke meget med deres jævnaldrende på grund af forældremyndighed, der forsøger at beskytte deres børn mod unødvendig, efter deres mening, kommunikation, derfor har de en lav tærskel for interpersonelle forhold. Med denne form for mental retardering har børn brug for behandling på særlige sanatorier. Yderligere udvikling og uddannelse af disse børn afhænger af deres helbredstilstand. ZPR af psykogen karakter

Den centrale kerne i denne form for mental retardering er familieproblemer (en dysfunktionel eller ufuldstændig familie, forskellige former for psykiske traumer). Hvis barnets psyke fra en tidlig alder blev traumatiseret af ugunstige sociale forhold, kan dette føre til en alvorlig forstyrrelse af barnets neuropsykiske aktivitet og som følge heraf til skift i den autonome funktion og derefter mentale. I dette tilfælde kan vi tale om anomalier i udviklingen af ​​personlighed. Denne form for mental retardering skal adskilles korrekt fra pædagogisk omsorgssvigt, som ikke er karakteriseret ved en patologisk tilstand, men opstår på baggrund af manglende viden, færdigheder og intellektuel underudvikling. ZPR cerebroorganisk oprindelse Denne form for mental retardering er mere almindelig end andre. Årsagen til krænkelsen af ​​hastigheden for udvikling af intelligens og personlighed er grov og vedvarende lokal ødelæggelse af modningen af ​​hjernestrukturer (modning af hjernebarken), toksikose af den gravide kvinde, virussygdomme under graviditeten, influenza, hepatitis, røde hunde , alkoholisme, mors stofmisbrug, præmaturitet, infektion, iltsult. Hos børn i denne gruppe noteres fænomenet cerebral asteni, hvilket fører til øget træthed, intolerance over for ubehag, nedsat ydeevne, dårlig koncentration, hukommelsestab og som følge heraf reduceres kognitiv aktivitet betydeligt. Psykiske operationer er ikke perfekte, og med hensyn til produktivitet er de tæt på børn med oligofreni. Sådanne børn tilegner sig viden fragmentarisk. En vedvarende forsinkelse i udviklingen af ​​intellektuel aktivitet kombineres i denne gruppe med umodenheden af ​​den følelsesmæssige-viljemæssige sfære. De har brug for systematisk omfattende assistance fra en læge, psykolog, defektolog. 4. Uddannelsesmæssige forhold nødvendige for børn med udviklingshæmning For at hjælpe et barn med udviklingshæmning i den rigtige retning er det meget vigtigt at adskille denne prognose korrekt fra andre former for udviklingshæmning. Forskernes konklusioner viser, at børn med mental retardering i alle dens kliniske manifestationer kan hjælpes med et bestemt korrektions- og pædagogisk arbejde med dem (Astanov V.M. Reader: Børn med udviklingsforstyrrelser). Til denne kategori af børn oprettes særlige kriminalskoler af typen VII. Optagelse af børn på disse skoler er kun mulig med indgåelse af den psykologisk-medicinske-pædagogiske kommission og med samtykke fra forældrene eller værgene til barnet. Optagelse af børn efter alder er som følger: hvis et barn, før han kom ind i en kriminalskole, studerede i en offentlig skole fra det fyldte 6. år, optages det i 1. klasse på denne skole, og hvis han fra det fyldte 7. gik da på en almen uddannelsesskole

indskrevet i 2. klasse i en kriminalforsorgsanstalt. Hvis barnet viser manglende evne til at mestre programmet for en masseskole og ikke har studeret i det, er det indskrevet i 1. klasse i en kriminalskole af denne type fra 7 års alderen med en studieperiode på 5 år. For mere vellykket arbejde af læreren i klassen bør der ikke være mere end 12 personer. I forbindelse med kriminalforsorgen og pædagogisk arbejde bør børn med udviklingshæmning hjælpes til at forstå verden omkring dem. Læreren skal individuelt henvende sig til hver elev for at forstå, hvor hans svage punkt er, og så endnu en gang forklare, vise og formidle til eleven det materiale, han ikke forstår. Læreren skal også tage højde for børns arbejdstid, ofte sætter trætheden meget hurtigt ind, og som et resultat vil de ikke assimilere materialet fuldt ud. På disse skoler undervises børn i grundlæggende akademiske fag som taleudvikling, russisk sprog, matematik, rytme, arbejdskraft – og fag, der går ud på at lære omverdenen at kende. Ud over pædagogisk kriminalforsorgsarbejde udføres der også terapeutisk og forebyggende arbejde med disse børn. Det omfatter en række fysioterapiaktiviteter. Alt pædagogisk arbejde i denne skole bør være baseret på principperne for korrektiv pædagogik og forståelse af grundårsagen til afvigelser i mental udvikling hos disse børn, træning i barnets personlighedsudviklende sfære bør gives. Med en ordentligt organiseret tilgang til hvert barn er sådanne børn i stand til betydelige fremskridt i viden, færdigheder og vaner. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. Fundamentals of correctional training). Positiv dynamik gør det muligt for børn at tilpasse sig normalt i samfundet. 5. Forholdet mellem alder og individuelle egenskaber ved barnets udvikling 1. Aldersnorm - kvantitative gennemsnitlige statistiske parametre, der karakteriserer organismens morfofysiologiske egenskaber. Denne idé om normen har sine rødder i de tider, hvor praktiske behov tvang os til at udvælge visse gennemsnitlige udviklingsstandarder, hvorfra adskillige deformiteter og anomalier adskilte sig. På et vist trin i udviklingen af ​​biologi og medicin spillede en sådan tilgang utvivlsomt en progressiv rolle, hvilket gjorde det muligt at bestemme de gennemsnitlige statistiske parametre for de morfologiske og funktionelle egenskaber af en udviklende organisme. På nuværende tidspunkt, når der bruges gennemsnitlige statistiske indikatorer, tages deres spredning nødvendigvis i betragtning, hvilket afspejler variabiliteten af ​​udviklingsnormen.

2. Forholdet mellem alder og individuelle karakteristika for udvikling. En persons personlige udvikling bærer præg af hans alder og individuelle egenskaber, som skal tages i betragtning i uddannelsesprocessen. Arten af ​​en persons aktivitet, ejendommelighederne ved hans tænkning, rækken af ​​hans anmodninger, interesser såvel som sociale manifestationer er forbundet med alder. Samtidig har hver alder sine egne muligheder og begrænsninger i udviklingen. Så for eksempel sker udviklingen af ​​mentale evner og hukommelse mest intensivt i barndommen og ungdommen. Hvis mulighederne i denne periode i udviklingen af ​​tænkning og hukommelse ikke bruges behørigt, så er det i senere år allerede svært, og nogle gange endda umuligt, at indhente det. Samtidig kan forsøg på at løbe for hurtigt, udføre den fysiske, mentale og moralske udvikling af barnet uden at tage hensyn til hans aldersevner, ikke give effekt. Mange lærere henledte opmærksomheden på behovet for dybdegående undersøgelse og korrekte overvejelser om børns alder og individuelle karakteristika i uddannelsesprocessen. Disse spørgsmål blev især rejst af Ya.A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau og senere A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy og andre. Desuden udviklede nogle af dem en pædagogisk teori baseret på ideen om uddannelsens natur, dvs. under hensyntagen til de naturlige træk ved aldersudvikling, selvom denne idé blev fortolket af dem på forskellige måder. Comenius indsatte for eksempel i begrebet overensstemmelse med naturen ideen om i opdragelsesprocessen at tage hensyn til de mønstre for børns udvikling, der er iboende i menneskets natur, nemlig: det medfødte menneskelige ønske om viden, efter arbejde, evnen til multilateral udvikling mv. J. J. Rousseau, og derefter L.N. Tolstoj fortolkede dette spørgsmål anderledes. De gik ud fra, at et barn af natur er et perfekt væsen, og at uddannelse ikke skulle krænke denne naturlige perfektion, men følge den, afsløre og udvikle børns bedste egenskaber. Imidlertid var de alle enige om én ting, at det er nødvendigt at omhyggeligt studere barnet, at kende dets egenskaber og stole på dem i uddannelsesprocessen. Nyttige ideer om dette emne kan findes i P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky og andre videnskabsmænd. N.K. Krupskaya understregede, at hvis vi ikke kender børnenes egenskaber, og hvad der interesserer dem i en bestemt alder, vil vi ikke være i stand til at udføre uddannelse godt. I udviklings- og pædagogisk psykologi er det sædvanligt at skelne mellem følgende udviklingsperioder for børn og skolebørn: spædbarn (op til 1 år), tidlig barndom (23 år), førskolealder (35 år), førskolealder (56 år) ), folkeskolealder (610 år), mellemskolealder eller ungdomsår (1115 år), seniorskolealder eller tidlig ungdom (1518 år). 6. Unormal udvikling

Hovedkategorierne af abnorme børn i defektologi omfatter følgende: 1) børn med alvorlige og vedvarende hørenedsættelser (døve, hørehæmmede, sent døve); 2) børn med alvorlige synshandicap (blinde, svagsynede); 3) børn med intellektuelle udviklingsforstyrrelser baseret på en organisk læsion af centralnervesystemet (psykisk retarderet); 4) børn med svære taleforstyrrelser (logopater); 5) børn med komplekse lidelser i psykofysisk udvikling (døvblinde, blinde mentalt retarderede, døve mentalt retarderede); 6) børn med lidelser i bevægeapparatet; 7) børn med udtalte psykopatiske adfærdsformer. Hvilke børn betragtes som unormale? Unormale (græske anomalos ukorrekte) omfatter børn, hvor fysiske eller psykiske abnormiteter fører til en krænkelse af den generelle udvikling. En defekt (lat. defectus mangel) af en af ​​funktionerne forstyrrer kun barnets udvikling under visse omstændigheder. Tilstedeværelsen af ​​en eller anden defekt forudbestemmer ikke unormal udvikling. Høretab på det ene øre eller synsnedsættelse på det ene øje fører ikke nødvendigvis til en udviklingsfejl, da evnen til at opfatte lyd og synssignaler i disse tilfælde forbliver. Defekter af denne art forstyrrer ikke kommunikationen med andre, forstyrrer ikke beherskelsen af ​​undervisningsmateriale og læring i en masseskole. Derfor er disse defekter ikke årsagen til unormal udvikling. En defekt hos en voksen, der har nået et vist niveau af generel udvikling, kan ikke føre til afvigelser, da hans mentale udvikling fandt sted under normale forhold. Børn med nedsat mental udvikling på grund af en defekt og behov for særlig træning og undervisning anses således for at være unormale. Hvad, ifølge L.S. Vygotsky, er barnets dannelsesproces bestemt? Ifølge L.S. Vygotsky er drivkraften bag mental udvikling træning. Læring er ifølge L.S. Vygotsky et internt nødvendigt og universelt øjeblik i udviklingsprocessen hos et barn af ikke naturlige, men historiske træk ved en person. Læring er ikke det samme som udvikling. Den skaber zonen for proksimal udvikling, det vil sige, den bringer barnet til live, vækker og sætter gang i de indre udviklingsprocesser, som i første omgang for

af barnet er kun mulige inden for relationer til andre og samarbejde med kammerater, men så, når de trænger ind i hele det indre udviklingsforløb, bliver de barnets egen ejendom. Zonen for proksimal udvikling er afstanden mellem barnets faktiske udviklingsniveau og niveauet for mulig udvikling, bestemt ved hjælp af opgaver løst under vejledning af voksne. Zonen for proksimal udvikling er en logisk konsekvens af loven om dannelsen af ​​højere mentale funktioner, som først dannes i fælles aktivitet, i samarbejde med andre mennesker og efterhånden bliver til indre mentale processer i emnet. Når en mental proces dannes i fælles aktivitet, er den i zonen for proksimal udvikling; efter dannelse bliver det en form for egentlig udvikling af faget. Fænomenet med zonen for proksimal udvikling indikerer uddannelsens ledende rolle i børns mentale udvikling. "Uddannelse er kun godt," skrev L.S. Vygotsky, "når den går forud for udviklingen." Så vækker den og vækker mange andre funktioner, der ligger i zonen for proksimal udvikling, til live.