En væsentlig rolle i korrektion af adfærdsforstyrrelser er tildelt psykoterapeutiske, neuropsykologiske og korrigerende metoder. Symptomer på sygdommen - følelsesmæssige lidelser hos et barn Eksterne manifestationer af lidelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære i barndommen

Følelsesmæssige lidelser

Følelser spiller en vigtig rolle i et barns liv: de hjælper ham med at opfatte virkeligheden og reagere på den. Følelser manifesteres i et spædbarns adfærd fra de allerførste timer af hans liv, og formidler til en voksen information, som barnet kan lide, vred eller ked af det. Gradvist bevæger barnet sig fra primitive følelser (frygt, fornøjelse, glæde) til mere komplekse følelser: glæde og glæde, overraskelse, vrede, tristhed. I førskolealderen kan et barn allerede formidle mere subtile nuancer af oplevelser ved hjælp af et smil, kropsholdning, gestus, intonation af stemmen.

På den anden side adskiller et femårigt barn sig fra et toårigt i evnen til at skjule og begrænse sine følelser, til at kontrollere dem. At lære at kontrollere følelser sker gradvist med udviklingen af ​​barnets personlighed, og normalt i skolealderen burde en lille person allerede være i stand til at underordne sine primitive følelser (vrede, frygt, utilfredshed) fornuften. Antallet af børn og unge med lidelser på det følelsesmæssige område har dog været støt stigende i de senere år. Ifølge A. I. Zakharov er mere end 50% af børn i slutningen af ​​folkeskolen diagnosticeret med visse nervesygdomme, der er resultatet af følelsesmæssige lidelser.

Årsagerne til følelsesmæssige lidelser hos børn og unge kan være:

1. Funktioner af barnets fysiske udvikling, sygdomme led i spædbarnet

2. Forsinkelser i mental udvikling, halter bagefter aldersnormerne for intellektuel udvikling

3. Funktioner af familieuddannelse

4. Funktioner af ernæring, økonomiske situation for familien, der opdrager et barn

5. Socialt miljø, især i børneholdet

6. Arten af ​​barnets overvejende aktivitet

Tydeligst følelsesmæssige afvigelser manifesteres i kriseperioder med udvikling. Samtidig er negative egenskaber som regel kun en ekstrem grad af manifestation af de positive egenskaber, der er nødvendige for at overleve i samfundet.

De vigtigste lidelser i følelsesmæssig udvikling omfatter:

Angst, frygtsomhed, frygt

Aggression

Øget følelsesmæssig udmattelse

Problemer inden for kommunikation

depression og nød

Allerede i 1-2 års alderen kan børn vise en tendens til angst. I min praksis har jeg mødt børn med en tendens til hyppige humørsvingninger, grådløshed, nedsat appetit, tommelfingersut, berøring og følsomhed. Alt dette var et udtryk for indre følelsesmæssig spænding, angst.

Angst bliver ofte til frygt (fobier). Hos små børn er dette en frygt for fremmede, dyr, høje lyde, hos unge, mere generel frygt (frygt for at miste deres kære, frygt for "verdens ende" eller død). Årsagen til fremkomsten af ​​frygt kan være både karakteristika ved barnets personlighed (dannelsen af ​​ængstelige og mistænkelige karaktertræk) og en enkelt eller tilbagevendende psykotraumatisk situation (hundeangreb, en elskets død osv.). Man skal huske på, at børns frygt ikke er entydigt farlige eller "skadelige" for barnet – et barn, der ikke er bange for noget, er forsvarsløst i forhold til livssituationer. Læreren bør være særlig opmærksom på barnets passive oplevelse af frygt, som fører til depression og depression.

Aggressivitet som en manifestation af høj angst, kan den fungere som et dannet karaktertræk eller som en reaktion på miljøpåvirkninger. Under alle omstændigheder er oprindelsen af ​​børns og unges aggressivitet i deres omgivelser, i stil med forældrenes adfærd og opdragelse. Et lille barn er ikke i stand til at "reagere" på sin gerningsmand - en voksen, han akkumulerer gradvist negative følelser, irritation, protester mod "chikane" af voksne, og i teenageårene kan dette resultere i en af ​​formerne for aggression (iflg. A. Bass og A. Darki):

Fysisk

Verbal (uhøflighed, grimt sprog)

Indirekte (skift af en aggressiv reaktion på en ekstern person eller genstand)

Mistanke

Negativisme

Skyld

Baseret på praktisk erfaring kan jeg sige, at aggressiv adfærd ofte er provokerende. Kirill S. fra juniorafdelingen så ud til bevidst at forsøge at irritere lederne: han klæder sig langsommere end andre, nægter at vaske hænder, reder ikke sengen til tiden og så videre - indtil han pisser de voksne af, hører et skrig, uhøflig behandling. Derefter kunne han græde, og rådgiverne begyndte at trøste ham og kærligt overtale ham. Cyrils hovedmål har således altid været at tiltrække de voksnes opmærksomhed.

Øget følelsesmæssig udmattelse og depression føre til et fald i appetit, høj træthed, et fald i vital aktivitet, produktivitet af tænkning, et fald i evnen til at koncentrere sig. Ofte har disse fænomener katastrofale konsekvenser for organismens liv.

Teenagere, der er i en deprimeret tilstand, skjuler ofte deres virkelige følelser bag prangende kedsomhed, aggressivitet, luner og afvigende adfærd. Selvmordsadfærd kan være en konsekvens af depression.

Vanskeligheder i kommunikationen som en af ​​de typer af følelsesmæssige lidelser hos børn er repræsenteret ved autistisk og affektiv adfærd.

Affektiv adfærd manifesteres i øget vrede, stædighed, isolation, følelsesmæssig ustabilitet. En sådan adfærd er et tegn på et barns dårlige tilpasning til verden omkring ham, årsagen til alvorlige følelsesmæssige og personlige problemer i fremtiden.

Ofte skal rødderne til følelsesmæssige lidelser og psykoneuroser søges i familiemiljøet - en følelsesløs, eller for "venlig", ængstelig mor, den såkaldte "pendul" uddannelse, forældrenes overførsel af deres barndomsfrygt til deres egne børn - pålideligt sikre dannelsen af ​​angst, udvikling af fobier eller aggression fra sidebarnet.

En af mine klassekammerater havde under sommertræningen i lejren svært ved at kommunikere med barnet. Alexei opførte sig oprindeligt indadvendt, undgik andre børn og var ofte deprimeret. Efter nogen tid lykkedes det stadig rådgiverne at etablere kontakt med drengen, han blev mere åben og omgængelig. Barnets dårlige humør blev forklaret med vanskelighederne med at tilpasse sig lejren. Et mønster blev dog senere klart: hver gang efter hans forældres ankomst blev Alyosha igen dyster, ængstelig og flyttede væk fra løsrivelsen.

Der er også mange eksempler fra historien, hvor familieopdragelsen, det sociale miljø nærmest barnet, har dannet en række følelsesmæssige og neurotiske lidelser i deres personlighed:

Peter den Store:

Førstehåndsindtryk, barndomsindtryk, er de stærkeste; de uddanner, bygger en person. De vil pege på et barn, der er udstyret med usædvanlig natur, brændende lidenskab, og de vil sige, at dette barn, så snart han begyndte at forstå, var midt i smertefulde, irriterende indtryk; ... de nærmeste væsener, der startede med moderen, fodre ham med klager over forfølgelse, over usandhed ..., hold den øm blomstrende plante under den brændende, visnende vind af fjendskab, had. Vi vil få at vide, at dette barn endelig blev ryddet op i hans sjæl, ... de meddelte, at forfølgelsen var forbi, han blev erklæret konge ... og pludselig, herefter, frygtelige blodige oprørsscener ..., igen forfølgelse , igen uophørlige klager. Hvilken ødelæggende gift han tog og i hvilken mængde! Det siges, at den tiårige Peter bevarede en fantastisk ro og fasthed under Streltsy-oprøret: så meget desto værre - det ville være bedre, hvis han skreg, græd, kastede sig i fortvivlelse, brækkede armene! Han var fast og rolig; og hvor kommer denne hovedrysten fra; hvorfor disse kramper i ansigtet, disse grimasser ... som det ikke var i hans magt at modstå?

Zar Ivan den Forfærdelige

Zar Ivan ... af natur ... fik et livligt og fleksibelt sind, eftertænksomt og lidt hånende .... Men de omstændigheder, som Ivans barndom gik igennem, forkælede tidligt dette sind, gav det en unaturlig, smertefuld udvikling. Ivan blev tidligt forældreløs..., fra barndommen så han sig selv blandt fremmede. En følelse af forældreløshed, forladthed, ensomhed blev skåret ind i hans sjæl tidligt og dybt.... Deraf hans frygtsomhed... Som alle mennesker, der voksede op blandt fremmede, fik Ivan tidligt den vane at gå rundt, se sig omkring og lytte. Dette udviklede hos ham en mistænksomhed, som i årenes løb blev til en dyb mistillid til mennesker.

... Han blev kærtegnet som en suveræn og fornærmet som et barn. Men i det miljø, som hans barndom gik i, kunne han ikke altid umiddelbart og direkte afsløre en følelse af irritation eller vrede, knuse hans hjerte. Dette behov for at beherske sig selv ... fodret i ham irritabilitet og skjult, tavs vrede mod mennesker ...

De grimme scener med boyarvold ... vendte hans frygtsomhed til nervøs frygt, hvorfra der udviklede sig en tendens til at overdrive faren .... Selvopholdelsesinstinktet virkede stærkere og stærkere i ham. Alle hans livlige sinds anstrengelser var vendt mod udviklingen af ​​denne grove følelse.

En lærer, der arbejder med børn, der har vanskeligheder med udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære, på det diagnostiske stadium, er det nødvendigt at bestemme funktionerne i familieuddannelse, andres holdning til barnet, niveauet af hans selvværd, det psykologiske klima i peer-gruppen. På dette stadie anvendes metoder som observation, samtale med forældre og elever.

Sådanne børn kræver venlig og forstående kommunikation, spil, tegning, udendørs øvelser, musik og vigtigst af alt opmærksomhed på barnet. Forældre til sådanne børn bør rådes til at følge den daglige rutine.

Når de har at gøre med børn, der oplever følelsesmæssige vanskeligheder, kan forældre og pædagoger give følgende anbefalinger:

opbygge arbejde individuelt med særlig opmærksomhed på den korrekte tilrettelæggelse af aktiviteter;

hvis det er muligt, ignorere den trodsige adfærd hos et barn med opmærksomhedsforstyrrelse og opmuntre hans gode opførsel;

give barnet mulighed for hurtigt at søge hjælp fra en lærer i tilfælde af vanskeligheder;

give mulighed for motorisk "afslapning": fysisk arbejde, sportsøvelser;

stræbe efter at lære barnet ikke at undertrykke sine følelser, men at rette, vise sine følelser korrekt;

vise barnet passende former for reaktion på visse situationer eller fænomener i det ydre miljø;

skabe en positiv stemning baggrund, et sundt psykologisk klima;

prøv at simulere en situation med succes for barnet, tilskynd til en række interesser;

udvikle højt selvværd, udvikle selvtillid.

Husk: barnets følelser kan ikke bedømmes, det er umuligt at kræve, at det ikke oplever det, det oplever. Som regel er voldelige affektive reaktioner resultatet af langvarig tilbageholdenhed af følelser. Her er det nødvendigt at tage højde for ikke kun modaliteten af ​​følelser (negative eller positive), men frem for alt deres intensitet.

Overtrædelser og deres årsager i alfabetisk rækkefølge:

følelsesmæssig forstyrrelse hos børn

Spektrum af følelsesmæssige lidelser i barndom og ungdom ekstremt store. Det kan være svære neurotiske konflikter, neurose-lignende tilstande hos et barn på grund af en organisk læsion af centralnervesystemet, præneurotiske tilstande mv.

I den psykologiske litteratur ses følelsesmæssig nød hos børn som en negativ tilstand, der opstår på baggrund af vanskelige personlige konflikter.

Symptomer på følelsesmæssige forstyrrelser hos børn i førskolealderen.

1. Vanskeligheder med at kommunikere med jævnaldrende og voksne:
- ubalance;
- excitabilitet;
- voldsomme affektive reaktioner (vrede, hysterisk gråd, demonstration af vrede), som er ledsaget af somatiske ændringer (rødme, øget svedtendens osv.);
- negativisme;
- stædighed;
- uforsonlighed;
- konflikt;
- grusomhed;
- vedvarende negativ holdning til kommunikation;
- sidder fast på negative følelser;
- følelsesmæssig kulde;
- Fremmedgørelse, skjuler selvtvivl.

2. Funktioner i den indre verden:
- akut modtagelighed;
- påvirkelighed;
- smertefuld følsomhed;
- tilstedeværelsen af ​​frygt: ikke aldersrelateret, forstyrrer børns normale liv;
- angst;
- mistænksomhed.

Denne klassificering er meget betinget, da barnets interne problemer direkte påvirker hans adfærd og kommunikation med andre.
Behovet for tydeligere at identificere børn med forskellige niveauer af socio-emotionel udvikling bidrager til skabelsen af ​​den nedenstående klassifikation.

Niveauer af social - følelsesmæssig udvikling af børn i førskolealderen.
Lav (utilpas):
- uvilje og manglende evne til at handle sammen med voksne og jævnaldrende;
- mangel på initiativ i kommunikationen;
- undgåelse af interaktion;
- mangel på selvkontrol i handlinger, adfærd og følelser;
- eksklusiv orientering om egne handlinger;
- ikke-anerkendelse af regler og normer for kommunikation og aktivitet;
- mangel på begreber om "god-dårlig" eller manglende vilje til at følge dem, når de dannes;
- konflikt, aggressivitet.

Gennemsnit:
- mangel på initiativ i kommunikationen;
- præference for udelukkende passive roller;
- situationsbestemt regulering af affektive manifestationer;
- manglende evne til at løse konflikter;
- accept af bistand og muligheden for at yde bistand.

Høj:
- ønsket om at indgå i kommunikation, interagere i lang tid;
- vellykket deltagelse i kollektive anliggender;
- succesfuld udførelse af både lederskab og passive roller;
- evnen til at løse konflikten, give efter eller insistere på egen hånd;
- anerkendelse og passende gennemførelse af de regler, som foreslås af voksne;
- omsorgsfuld holdning til menneskers følelsesverden og den objektive verden;
- evnen til at beskæftige sig selv;
- Besiddelse af passende måder at udtrykke sin indre tilstand på.

Dannelsen af ​​evnen til at overvinde deres problemer hos børn i ældre førskolealder sker i aktiviteter, i direkte kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Hvilke sygdomme forårsager følelsesmæssig forstyrrelse hos børn:

Traditionelt er der tre grupper af faktorer, der fører til fremkomsten af ​​følelsesmæssige lidelser hos børn og unge: biologiske, psykologiske og sociopsykologiske.

De biologiske forudsætninger for følelsesmæssige forstyrrelser omfatter genetiske faktorer. I undersøgelser af udenlandske forfattere fandt man således en klar sammenhæng mellem depressive tilstande hos børn og lignende tilstande hos deres forældre. Arvelige faktorer spiller utvivlsomt en vigtig rolle i dannelsen af ​​individuelle typologiske karakteristika for et barns personlighed, men de er langt fra tilstrækkelige til forekomsten af ​​visse følelsesmæssige lidelser.

Biologiske faktorer, der disponerer for forekomsten af ​​følelsesmæssig nød hos et barn, omfatter somatisk svaghed på grund af hyppige sygdomme. Det bidrager til fremkomsten af ​​forskellige reaktive tilstande og neurotiske reaktioner, hovedsageligt med en astenisk komponent. En række forfattere peger på en øget hyppighed af følelsesmæssige lidelser hos børn med kroniske somatiske sygdomme, idet de bemærker, at disse lidelser ikke er et direkte resultat af sygdommen, men er forbundet med vanskeligheder i den sociale tilpasning af et sygt barn og med de særlige forhold vedr. hans selvværd. Følelsesmæssige lidelser er meget mere almindelige hos børn med en historie med forværrende biologiske faktorer i peri- og postnatale perioder, men de er heller ikke afgørende for forekomsten af ​​følelsesmæssige lidelser hos et barn. V. V. Kovalev bemærkede, at neurotiske reaktioner hos børn kan skyldes forkert opdragelse på baggrund af cerebro-organisk insufficiens. Residual-organisk mangel bidrager ifølge forfatteren til dannelsen af ​​mental inerti, at sidde fast på negative affektive oplevelser, øget excitabilitet, affektlabilitet. Dette letter udseendet af smertefulde reaktioner på psykologiske påvirkninger og bidrager til deres fiksering.

Til de faktiske psykologiske årsager til fremkomsten af ​​følelsesmæssig nød hos børn henviser forfatterne til træk ved barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære, især krænkelsen af ​​tilstrækkeligheden af ​​hans reaktion på ydre påvirkninger, manglen på udvikling af færdigheder til selvkontrol af adfærd mv.

Betingede følelsesmæssige lidelser kan opdeles i to undergrupper. Denne opdeling er baseret på de områder, hvor social og følelsesmæssig nød kommer til udtryk: på den ene side i forhold til andre mennesker, på den anden side i karakteristika af barnets indre verden.

Hvilke læger skal kontaktes, hvis der er en følelsesmæssig lidelse hos børn:

Har du bemærket følelsesmæssige forstyrrelser hos børn? Vil du vide mere detaljeret information eller har du brug for et eftersyn? Du kan bestille tid hos en læge- klinik Eurolaboratorium altid til din tjeneste! De bedste læger vil undersøge dig, studere de ydre tegn og hjælpe med at identificere sygdommen ved symptomer, rådgive dig og yde den nødvendige hjælp. du kan også ringe til en læge derhjemme. Klinik Eurolaboratoriumåbent for dig hele døgnet.

Sådan kontakter du klinikken:
Telefon til vores klinik i Kiev: (+38 044) 206-20-00 (multichannel). Klinikkens sekretær vil vælge en passende dag og time for dig til at besøge lægen. Vores koordinater og retninger er angivet. Se mere detaljeret om alle klinikkens tjenester på hende.

(+38 044) 206-20-00

Hvis du tidligere har udført undersøgelser, sørg for at tage deres resultater til en konsultation med en læge. Hvis undersøgelserne ikke er afsluttet, vil vi gøre alt, hvad der er nødvendigt i vores klinik eller sammen med vores kollegaer i andre klinikker.

Har du følelsesmæssige forstyrrelser hos dit barn? Du skal være meget forsigtig med dit generelle helbred. Folk er ikke opmærksomme nok sygdomssymptomer og er ikke klar over, at disse sygdomme kan være livstruende. Der er mange sygdomme, der i første omgang ikke viser sig i vores krop, men i sidste ende viser det sig, at det desværre er for sent at behandle dem. Hver sygdom har sine egne specifikke tegn, karakteristiske ydre manifestationer - de såkaldte sygdomssymptomer. Identifikation af symptomer er det første skridt i diagnosticering af sygdomme generelt. For at gøre dette skal du bare flere gange om året blive undersøgt af en læge ikke kun for at forhindre en frygtelig sygdom, men også for at opretholde en sund ånd i kroppen og kroppen som helhed.

Hvis du vil stille en læge et spørgsmål, så brug online konsultationssektionen, måske finder du svar på dine spørgsmål der og læser tips til selvpleje. Hvis du er interesseret i anmeldelser om klinikker og læger, så prøv at finde de oplysninger, du har brug for. Tilmeld dig også på lægeportalen Eurolaboratorium for hele tiden at være opdateret med de seneste nyheder og informationsopdateringer på siden, som automatisk sendes til dig på mail.

Symptomkortet er kun til undervisningsformål. Må ikke selvmedicinere; For alle spørgsmål vedrørende definitionen af ​​sygdommen og hvordan man behandler den, kontakt din læge. EUROLAB er ikke ansvarlig for konsekvenserne forårsaget af brugen af ​​de oplysninger, der er lagt ud på portalen.

Hvis du er interesseret i andre symptomer på sygdomme og typer af lidelser, eller du har andre spørgsmål og forslag - skriv til os, vi vil helt sikkert prøve at hjælpe dig.

Udvalget af følelsesmæssige lidelser i barndommen er ekstremt stort. Det kan være svære neurotiske konflikter, neurose-lignende og præneurotiske tilstande mv.

I den psykologiske litteratur ses følelsesmæssig nød hos børn som en negativ tilstand, der opstår på baggrund af uløselige personlige konflikter.

Traditionelt er der tre grupper af faktorer, der fører til fremkomsten af ​​følelsesmæssige lidelser hos børn: biologiske, psykologiske og sociopsykologiske.

Biologiske faktorer, der disponerer for fremkomsten af ​​følelsesmæssig nød hos et barn, omfatter somatisk svaghed på grund af private sygdomme. Det bidrager til fremkomsten af ​​forskellige reaktive tilstande og neurotiske reaktioner, hovedsageligt med en astenisk komponent. En række forfattere peger på en øget hyppighed af følelsesmæssige lidelser hos børn med kroniske somatiske sygdomme, idet de bemærker, at disse lidelser ikke er et direkte resultat af sygdommen, men er forbundet med vanskelighederne med social tilpasning af et sygt barn og med de særlige forhold vedr. hans selvværd. Følelsesmæssige lidelser er meget mere almindelige hos børn med en historie med forværrende biologiske faktorer i peri- og postnatale perioder, men de er ikke afgørende for forekomsten af ​​følelsesmæssige lidelser. V.V. Kovalev bemærkede, at neurotiske reaktioner hos børn kan skyldes forkert opdragelse på baggrund af cerebro-organisk insufficiens. Residual-organisk mangel bidrager ifølge forfatteren til dannelsen af ​​mental inerti, at sidde fast på negative affektive oplevelser, øget excitabilitet, affektlabilitet. Dette letter udseendet af smertefulde reaktioner på mentale påvirkninger og bidrager til deres fiksering.

De faktiske mentale årsager til følelsesmæssig nød omfatter en krænkelse af tilstrækkeligheden af ​​hans reaktion på ydre påvirkninger, en manglende udvikling af selvkontrolevner, adfærd osv.

I undersøgelser af indenlandske forfattere er præneurotiske patokarakterologiske træk, der dannes i barndommen, blevet undersøgt tilstrækkeligt detaljeret. V.N. Myasishchev refererer til dem som impulsivitet, egocentrisme, stædighed, følsomhed. Myasishchevs elever V.N. Garbuzov og medforfattere skelner mellem 9 typer af følelsesmæssige lidelser: aggressivitet, ambition, pedanteri, forsigtighed, ængstelig syntonicitet, infantilisme og psykomotorisk ustabilitet, konformitet og afhængighed, ængstelig mistænksomhed og isolation, kontrast. Samtidig understreger forfatterne, at den mest karakteristiske type er kontrast, dvs. inkonsekvens af alle personlige egenskaber. A.I. Zakharov beskriver syv typer præmorbide personlighedstræk, der disponerer et barn for neurose:

følsomhed (følelsesmæssig følsomhed og sårbarhed);

umiddelbarhed (naivitet);

udtryksfuldhed af følelsen "jeg";

imponerende (intern type behandling af følelser);

latency (potential - en relativt mere gradvis afsløring af individets evner);

ujævn mental udvikling.

A. Freud identificerede følgende faktorer, der disponerer et barn for begyndelsen af ​​neurose:

Systemet med ubevidste fantasier hos forældre, der tillægger barnet en bestemt rolle;

Forsømmer barnets behov og "trækker" ham ind i hans patologiske system:

I nærvær af en neurose hos et barn deler forældre med barnet hans symptom eller benægter det ved at ty til ikke-konstruktive metoder til psykologisk forsvar.

Carl Gustav Jung overvejede kilderne til "nervelidelser" hos børn og unge i en familiesituation. Forfatteren bruger begrebet primitiv ubevidst identitet og betragter det som sammensmeltningen af ​​et barn med forældre, som et resultat af, at barnet føler konflikter i familien og lider under dem, som om de var hans egne.

Repræsentanter for humanistisk psykologi betragter følelsesmæssige lidelser inden for rammerne af afvigelser i personlighedsudviklingen, der opstår, når et barn mister overensstemmelse med sine følelser og manglende evne til at opfylde sig selv.

Fra en repræsentant for adfærdsretningens synspunkt kan følelsesmæssige forstyrrelser hos børn skyldes utilstrækkelige straffe og belønninger.

V.V. Tkacheva identificerede 8 typer af personlige holdninger hos forældre, der har børn med udviklingsproblemer, som i en traumatisk situation forhindrer etableringen af ​​harmonisk kontakt med barnet og med omverdenen. Det:

afvisning af et sygt barns personlighed;

ikke-konstruerede former for forhold til ham;

frygt for ansvar;

afvisning af at forstå eksistensen af ​​problemer i barnets udvikling, deres delvise eller fuldstændige benægtelse;

overdrivelse af barnets problemer;

forventning om en tryllekunstner, der vil helbrede et barn på et øjeblik, tro på et mirakel;

betragter fødslen af ​​et sygt barn som en straf for noget;

krænkelse af relationer i familien efter fødslen af ​​et barn med udviklingsproblemer.

Krænkelse af kontakter mellem ægtefæller bidrager til udviklingen af ​​følelser af ustabilitet, øget angst eller fysisk ubehag. Der kan være en følelse af fare, apati, depression, svag søgeaktivitet.

Således kan følelsesmæssige lidelser i barndommen bestemmes af en række årsager, faktorer, forhold. Deres kombinationer danner et komplekst system, som i høj grad bestemmer vanskelighederne ved en differentieret tilgang til psykologisk korrektion.

Betragt angst som et træk ved en førskolebørns følelsesmæssige sfære

Praktiserende psykologer i dagligdagens faglige kommunikation bruger ordene "angst" og "angst" som synonymer, men for psykologisk videnskab er disse begreber ikke ækvivalente. I moderne psykologi er det sædvanligt at skelne mellem "angst" og "angst", selvom denne skelnen for et halvt århundrede siden ikke var indlysende. Nu er en sådan terminologisk differentiering karakteristisk for både indenlandsk og udenlandsk psykologi og giver os mulighed for at analysere dette fænomen gennem kategorierne mental tilstand og mental egenskab.

Baseret på generelle teoretiske ideer om essensen af ​​angst som en mental tilstand og angst som en mental egenskab, så vil vi i detaljer overveje de særlige forhold ved angst i barndommen.

Angst som mental egenskab har en udtalt aldersspecificitet, som findes i dens indhold, kilder, manifestationsformer og kompensation. For hver alder er der visse områder af virkeligheden, der forårsager øget angst hos de fleste børn, uanset den reelle trussel eller angst som en stabil uddannelse. Disse "alderspidser af angst" er bestemt af aldersrelaterede udviklingsopgaver.

Blandt de mest almindelige årsager til angst hos børn i førskole- og skolealderen kan nævnes:

· intrapersonlige konflikter, primært relateret til vurdering af egen succes inden for forskellige aktivitetsområder;

Krænkelser af inter-familien og / eller intra-skole interaktion, samt interaktion med jævnaldrende;

somatiske lidelser.

Oftest udvikler angst, når barnet er i en tilstand (situation) af konflikt forårsaget af:

Negative krav, der kan sætte ham i en ydmyget eller afhængig position;

Utilstrækkelige, oftest overdrevne krav;

Modstridende krav, der stilles til barnet af forældre og (eller) en børneinstitution, jævnaldrende.

I overensstemmelse med de ontogenetiske love for mental udvikling er det muligt at beskrive de specifikke årsager til angst på hvert trin af førskole- og skolebarndommen.

Hos førskolebørn og yngre skolebørn er angst resultatet af frustrationen over behovet for pålidelighed, beskyttelse fra det umiddelbare miljø (den største behov i denne alder). Angst i denne aldersgruppe er således en funktion af forstyrrede forhold til nære voksne. I modsætning til førskolebørn kan yngre skolebørn have en lærer ud over deres forældre som sådanne nære voksne.

Angst bliver en stabil personlighedsdannelse i ungdomsårene. Indtil nu er det et afledt af en lang række socio-psykologiske lidelser, der repræsenterer mere eller mindre generaliserede og typiske situationelle reaktioner. I ungdomsårene begynder angsten at blive medieret af barnets selvopfattelse og bliver derved en ordentlig personlig ejendom. En teenagers selvopfattelse er ofte selvmodsigende, hvilket forårsager vanskeligheder med at opfatte og tilstrækkeligt vurdere ens egne succeser og fiaskoer, og derved forstærke negativ følelsesmæssig oplevelse og angst som en personlig ejendom. I denne alder opstår angst som følge af frustrationen over behovet for en stabil, tilfredsstillende holdning til sig selv, oftest forbundet med krænkelser af forhold til betydelige andre.

Det skal også bemærkes, at både drenge og piger er modtagelige for angst, men eksperter mener, at drenge er mere angste i førskolealderen, ved 9-11 år bliver forholdet jævnt, og efter 12 år er der en kraftig stigning i angst hos piger . Samtidig adskiller pigers angst sig i sit indhold fra angsten hos drenge: piger er mere bekymrede for forhold til andre mennesker, drenge er mere bekymrede for vold i alle dens aspekter.

Blandt årsagerne, der forårsager angst hos førskolebørn, er i første omgang ifølge E. Savina den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og forældrene, især med moderen. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af ​​materiel kærlighed ("Hvis jeg gør det dårligt, vil de ikke elske mig"). Utilfredshed med barnets behov for kærlighed vil tilskynde det til at søge dets tilfredsstillelse på enhver måde.

Som A.L. Wenger, børns angst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Den "binder sig" til sig selv og beskytter mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor undervisningen er baseret på for høje krav, som barnet ikke er i stand til at klare eller klare

arbejde, angst kan være forårsaget af frygten for ikke at klare sig, at gøre det forkerte, forældre dyrker ofte "rigtigheden" af adfærd: holdningen til barnet kan omfatte streng kontrol, et strengt system af normer og regler, afvigelse fra hvilket medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst være genereret af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne.

Barnets ængstelse kan også være forårsaget af det særlige ved pædagogens interaktion med barnet, udbredelsen af ​​den autoritære kommunikationsstil eller inkonsistensen af ​​krav og vurderinger. Både i det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, for ikke at "behage" dem, for at starte en stram ramme.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de grænser, som læreren sætter. Disse omfatter restriktioner for spontan aktivitet i spil (især i mobilspil) i aktiviteter, på gåture osv.; begrænse børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel rive børn væk ("Nina Petrovna, men jeg har ... Stille! Jeg ser alt! Jeg går selv til alle!"); undertrykkelse af børns initiativ ("læg det lige nu, jeg sagde ikke, at du skal tage papirerne i dine hænder!", "Hold kæft med det samme, siger jeg!"). Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger. Så hvis et barn i aktivitetsprocessen har følelser, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer (“hvem er det sjovt der, Petrov?! Det er mig, der vil grine, når jeg ser på dine tegninger) ", "Hvorfor græder du? Tortureret alle med mine tårer!").

De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest til udtryk i mistillidsvotum, råben, negative vurderinger, straffe.

En inkonsekvent lærer forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af pædagogens krav, afhængigheden af ​​hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Pædagogen skal også kende de situationer, der kan forårsage børns angst, især situationen med afvisning af jævnaldrende; barnet mener, at det faktum, at de ikke elsker ham, er hans skyld, han er dårlig ("de elsker gode") for at fortjene kærlighed, barnet vil stræbe ved hjælp af positive resultater, succes i aktiviteter. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er situationen med rivalisering, konkurrence, det vil forårsage særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst finder sted under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der kommer i en situation med rivalisering, stræbe efter at være de første for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

En anden situation er situationen med øget ansvar. Når et ængsteligt barn kommer ind i det, skyldes dets angst frygten for ikke at møde håbet, forventningerne til en voksen og blive afvist af ham.

I sådanne situationer adskiller angste børn sig som regel i en utilstrækkelig reaktion. I tilfælde af deres forudseenhed, forventning eller hyppige gentagelser af den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en stereotyp adfærd, et bestemt mønster, der gør det muligt at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Disse mønstre omfatter en systematisk frygt for at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, såvel som barnets tavshed i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Generelt er angst en manifestation af individets dysfunktion. I en række tilfælde næres det bogstaveligt talt i familiens ængstelige og mistænkelige psykologiske atmosfære, hvor forældrene selv er tilbøjelige til konstant frygt og angst. Barnet bliver smittet af deres humør og antager en usund form for reaktion på omverdenen.

Men et sådant ubehageligt individuelt træk manifesterer sig nogle gange hos børn, hvis forældre ikke er udsat for mistænksomhed og generelt er optimistiske. Sådanne forældre ved som regel godt, hvad de ønsker at opnå fra deres børn. De er særligt opmærksomme på barnets disciplin og kognitive præstationer. Derfor står han konstant over for en række opgaver, som de skal løse for at retfærdiggøre forældrenes høje forventninger. Det er ikke altid muligt for et barn at klare alle opgaverne, og det giver anledning til utilfredshed hos de ældre. Som et resultat befinder barnet sig i en situation med konstant intens forventning: om det lykkedes at behage sine forældre eller lavede en form for udeladelse, som vil blive efterfulgt af misbilligelse og censur. Situationen kan forværres af inkonsekvente forældrekrav. Hvis et barn ikke med sikkerhed ved, hvordan et eller andet af dets skridt vil blive vurderet, men i princippet forudser mulig utilfredshed, så er hele hans tilværelse farvet af intens årvågenhed og angst.

Også i stand til at generere og udvikle angst og frygt

intensivt påvirke den udviklende fantasi hos børn af en eventyrtype. På 2 år er dette en ulv - et klik med tænder, der kan gøre ondt, bide, spise som en lille rødhætte. Ved 2-3 års skiftet er børn bange for Barmaley. Ved 3 år for drenge og 4 år for piger hører "monopolet på frygt" til billederne af Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterer kan bare gøre børn bekendt med de negative, negative sider af menneskelige relationer, med grusomhed og bedrag, hårdhændethed og grådighed såvel som farer generelt. Samtidig gør eventyrets livsbekræftende stemning, hvor det gode sejrer over det onde, livet over døden, det muligt at vise barnet, hvordan man overvinder de vanskeligheder og farer, der opstår.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. Angste børn er særligt følsomme. Så barnet kan være bekymret: mens han er i haven, sker der pludselig noget med hans mor.

Angste børn er ofte præget af lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem, som kræver dette, som børnene ikke er i stand til at opfylde, og i tilfælde af fiasko bliver de normalt straffet, ydmyget ("Du kan ikke gøre noget! Du kan" ikke gøre noget!"").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at tegne, hvor de oplever vanskeligheder.

Hos disse børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for timerne er det livlige, omgængelige og direkte børn, i klasseværelset er de fastklemte og anspændte. De besvarer lærerens spørgsmål med en stille og døv stemme, de kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter (de bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud, onanerer). Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder sådanne børn fast i detaljer, især små.

Således er adfærden hos ængstelige børn karakteriseret ved hyppige manifestationer af rastløshed og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko til enhver tid.

Konklusion på kapitel 1

Efter at have gennemført en teoretisk undersøgelse kan han konkludere, at førskolebørns følelsesmæssige sfære er karakteriseret ved følgende:

1) let lydhørhed over for igangværende begivenheder og farvning af opfattelse, fantasi, mental og fysisk aktivitet med følelser;

2) umiddelbarheden og ærligheden ved at udtrykke sine oplevelser - glæde, tristhed, frygt, fornøjelse eller utilfredshed;

3) parathed til frygtens påvirkning; i processen med kognitiv aktivitet oplever barnet frygt som en forudanelse om problemer, fiaskoer, mangel på tillid til sine evner, manglende evne til at klare opgaven; førskolebarnet føler en trussel mod sin status i gruppen, familien;

4) stor følelsesmæssig ustabilitet, hyppige humørsvingninger (mod den generelle baggrund af munterhed, munterhed, munterhed, skødesløshed), en tendens til kortvarige og voldelige påvirkninger;

5) følelsesmæssige faktorer for førskolebørn er ikke kun spil og kommunikation med jævnaldrende, men vurderingen af ​​deres succes af forældre og pædagoger;

6) deres egne og andres følelser og følelser hos førskolebørn er dårligt genkendt og forstået; andres ansigtsudtryk opfattes ofte forkert, såvel som fortolkningen af ​​andres udtryk for følelser, hvilket fører til utilstrækkelige reaktioner fra førskolebørn; undtagelsen er de grundlæggende følelser af frygt og glæde, som børn i denne alder allerede har klare ideer om, som de kan udtrykke verbalt, idet de nævner fem synonyme ord for disse følelser.

Øget opmærksomhed på den følelsesmæssige udvikling af en førskolebørn skyldes dannelsen af ​​den vigtigste psykologiske neoplasma i denne alder - begyndelsen på vilkårligheden af ​​mentale processer og psykologisk parathed til skole.

Faktum er, at komplekset af skolebelastninger er en slags "push" til manifestationen af ​​afvigelser skjult i førskoleperioden i den psyko-emotionelle sfære. Oftest bliver disse afvigelser ikke bemærket af hverken forældre eller læger på grund af deres ubetydelighed. Den latente (latente) form for udvikling af følelsesmæssige lidelser i førskoleperioden får dog en åben form, når barnet kommer i skole. Derfor er det nødvendigt at overveje de træk ved den følelsesmæssige sfære af en førskolebørn, der kan forårsage krænkelser af adfærd og læring i folkeskolen. Derudover skal man huske udviklingen af ​​selve barnets følelsessfære, identifikation af nye former for følelser og følelser.

Følelsesmæssig nød er forårsaget af mange årsager. Det vigtigste er barnets utilfredshed med kommunikation med voksne, især med forældre og jævnaldrende. Mangel på varme, hengivenhed, uenighed mellem familiemedlemmer, mangel på tætte følelsesmæssige kontakter med forældre fører til dannelsen af ​​ængstelige og pessimistiske personlige forventninger hos barnet. De er kendetegnet ved barnets usikkerhed, en følelse af usikkerhed og nogle gange frygt på grund af en voksens forudsagte negative holdning.

En sådan holdning hos en voksen fremkalder stædighed hos et barn, uvilje til at adlyde forældrenes krav, det vil sige, det er en alvorlig "psykologisk" barriere mellem voksne og børn. Hvorimod tætte, rige følelsesmæssige kontakter, hvor barnet er genstand for en velvillig, men krævende evaluerende holdning som person, danner tillidsfuldt optimistiske personlige forventninger hos det. De er kendetegnet ved oplevelsen af ​​mulig succes, ros, godkendelse fra nære voksne.

Følelsesmæssige problemer forbundet med vanskeligheder med at kommunikere med andre børn kan føre til to typer adfærd. Den første gruppe omfatter ubalancerede børn, let excitable. Deres uhæmmede følelser bliver ofte årsagen til desorganiseringen af ​​deres aktiviteter. Når der opstår konflikter med jævnaldrende, viser børns følelser sig ofte i affekter: vredesudbrud, vrede, ofte ledsaget af tårer, uhøflighed og slagsmål. Samtidige vegetative ændringer observeres: rødme af huden, øget svedtendens osv. Negative følelsesmæssige reaktioner kan være forårsaget af alvorlige eller mindre årsager. Men hurtigt blinkende forsvinder de hurtigt.

Den anden gruppe består af børn med en stabil negativ holdning til kommunikation. Som regel forbliver vrede, utilfredshed, fjendtlighed osv. i deres hukommelse i lang tid, men når de manifesteres, er børn mere tilbageholdende. Sådanne børn er karakteriseret ved isolation, undgå kommunikation. Følelsesmæssig nød er ofte forbundet med en modvilje mod at gå i børnehave, med utilfredshed med forholdet til en lærer eller kammerater. Barnets akutte modtagelighed, dets overdrevne påvirkelighed kan føre til en viutripersonlig konflikt.

En anden væsentlig årsag, der forårsager følelsesmæssig nød, er barnets individuelle egenskaber, dets egenskaber i hans indre verden (følsomhed, modtagelighed, hvilket fører til fremkomsten af ​​frygt).

På den ene side en rig følelsespalet (giver en mere adækvat følelsesmæssig adfærd hos barnet. Men på den anden side kan det også forårsage deformation af barnets følelsessfære. For at identificere dets mest sårbare punkter bør man henvende sig til folkeskolelærernes oplevelse Hvad bekymrer dem mest om barnets følelsesmæssige adfærd og giver de største vanskeligheder?

For det første er der tale om børn med overdreven motorisk desinhibering. De er de mest bekymrende for både lærere og forældre. For det andet er det angsten for børn og børns frygt. Til sidst, for det tredje, de såkaldte dårlige vaner: tommelfingersutning og nogle gange tæpper, neglebidning osv.

1. Dårlige vaner. Af alle de dårlige vaner er tommelfingersutning og neglebidning måske de mest almindelige.

Med alderen er der et kraftigt fald i børn med disse dårlige vaner, især blandt familiebørn. Derfor bør en lærer, der har bemærket en vedvarende manifestation af disse vaner hos en af ​​sine elever, kontakte en skolepsykolog. Samtidig er sådanne vaner ikke ualmindelige hos børn fra et børnehjem, hvilket også kan skyldes fratagelse af mødreomsorg, ukorrekt eller uholdbar organisering af barnets kommunikation med voksne, fattigdommen af ​​børns konkrete sanseoplevelse og før - og perinatale udviklingsfaktorer.

2. Hyperaktivitet og uopmærksomhed. Ifølge forskerne forværrer dette syndrom ikke kun børns sociale status, men skaber også muligheden for en høj risiko for udvikling af antisocial adfærd i ungdomsårene. Under den neuropsykologiske undersøgelse blev hyperaktivitet og motorisk desinhibering påvist hos 6 % af børnehavebørn og 10,8 % af børnehjemsbørn. Det modsatte af hyperaktivitet, sløvhed og apati, blev fundet hos henholdsvis 3,7 % og 4,8 % af børnene. Ifølge V.A. Averin er grundlaget for hyperaktivitet og opmærksomhedsunderskud i barndommen et heterogent syndrom. På den ene side er der tale om perinatale og sociale faktorer - et kompliceret fødselsforløb, et lavt socialt niveau i familien, enlige forsørgere, og med alderen øges effekten af ​​den sociale faktor, og på den anden side genetisk, arvelige faktorer. For eksempel viste Gutman og Stevenson, der undersøgte tvillinger med hyperaktivitet, at det i omkring halvdelen af ​​tilfældene har en genetisk karakter.

3. Angst og frygt hos førskolebørn. Den høje forekomst af angst i denne alder er slående, og blandt familiebørn. Ifølge T.N. Osipenko opdages et højt niveau af angst hos 33 % af børn i alderen 5-6 år, et gennemsnitligt niveau hos 50 % og et lavt niveau (eller fravær) hos 25 % af børn (i øvrigt hos børn med cerebral parese [infantil cerebral parese] en ængstelig personlighedstype forekommer kun i 10,6% af tilfældene, og forekommer praktisk talt ikke hos børn fra børnehjem - 1% -3%). Kvalitativ analyse viste, at angst oftere kommer til udtryk i situationer, hvor barnet interagerer med andre børn og i mindre grad, når det kommunikerer med moderen. Alt dette er en ret sikker indikation af den sociale karakter af angst i denne alder.

Fra 4-års alderen er der en stigning i antallet af frygt indtil skolestart. Dette kan forklares med dominansen af ​​instinktiv frygt over social frygt, som stadig fortsætter i denne alder. Instinktiv frygt er overvejende følelsesmæssig frygt, når frygt fungerer som en følelsesmæssigt opfattet trussel mod livet. Samtidig ligger hovedkilden til frygt tilsyneladende i forholdet mellem forældre og barn. Bevis på dette er et betydeligt fald i antallet af frygt blandt 7-årige børn, der kom i skole sammenlignet med deres jævnaldrende - førskolebørn. Det er indlysende, at oplevelsen af ​​social kommunikation hos sådanne børn er klart større, hvilket bidrager til manifestationen af ​​hele paletten af ​​følelser, en tilstrækkelig opfattelse af succeser og fiaskoer og mere fleksibel adfærd hos barnet. Ifølge den vittige bemærkning fra A.I. Zakharov udføres rollen som aktivator til at reducere frygt ikke af beroligende midler, men af ​​kommunikation med jævnaldrende og forældrenes egen aktivitet, støtte og udvikling af børns initiativ.

Forældrenes betydelige rolle som en mulig kilde til øget frygt i de tidlige førskoleår (3-5 år) understreges af følgende omstændigheder.

For det første er det i denne alder, at det såkaldte "falliske stadium" falder i Z. Freuds psykoseksuelle teori om børns udvikling. Et af resultaterne af et barns udvikling på dette stadium er en ubevidst følelsesmæssig præference for forældre af det modsatte køn. Det normale forløb af dette udviklingstrin bidrager til dannelsen af ​​kønsrolleadfærd hos børn. Hvis børn i denne alder har modstridende forhold til forældre af det modsatte køn, hvis forældrene ikke er følelsesmæssigt lydhøre nok, så fører dette til angst, angst og frygt hos børn. Hyppige humørsvingninger og børns luner fungerer ofte som et middel til at tiltrække opmærksomhed fra forældre af det modsatte køn.

Fiksering (fastlåst) af børn på dette stadium kan forårsage mange problemer i voksenalderen: for eksempel i ægteskab, i forhold til det andet køn.

En anden grund til at forklare forældrenes stigende rolle i et barns følelsesmæssige udvikling er, at i en alder af 3-5 år udvikles følelser som kærlighed, medfølelse og sympati for begge forældre intensivt i ham. Samtidig er børns kærlighed til forældre i denne alder ubetinget, og derfor, skriver A.I. Zakharov, "bør forældre tænke sig godt om, før de bruger sådanne sætninger som: "Jeg elsker dig ikke", "Jeg vil ikke være venner med dig”, fordi de bliver ekstremt smerteligt opfattet af børn på 3-5 år og fører til angst.

Den mest almindelige frygt hos førskolebørn er den såkaldte triade af frygt: frygt for ensomhed, mørke og lukkede rum. Barnet er bange for at sove alene på værelset, det kræver nogens tilstedeværelse, så lyset er tændt i rummet og døren står på klem. Ellers er barnet uroligt og kan ikke falde i søvn i lang tid. Nogle gange er han bange for at falde i søvn i forventning om udseendet af frygtelige drømme. Hovedpersonerne i mareridtsagtige drømme om børn i den tidlige barndom kendt for os - ulven og Baba Yaga får selskab af ikke mindre berømte - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Det er interessant, at frygten for disse "helte" oftest noteres hos drenge i en alder af 3 år og hos piger på 4 år. A.I. Zakharov skriver om dette, at "de anførte eventyrmonstre til en vis grad afspejler frygten for straf eller fremmedgørelse af forældre fra børn med mangel på følelser af kærlighed, medlidenhed og sympati, som er så væsentlige i denne alder."

I løbet af undersøgelsen af ​​strukturen af ​​børns frygt, fandt man ud af, at der er de tætteste forbindelser mellem frygt for ensomhed, angreb og eventyrfigurer. For at forklare arten af ​​denne enhed, mener A.I. Zakharov, at frygten for ensomhed stimulerer barnet "en følelse af fare og en instinktiv frygt for eventyrfigurer, der truer hans liv." Dette understreger igen forældrenes rolle i at opretholde barnets følelsesmæssige velvære. Ganske ofte er ængstelige og mistænksomme karaktertræk hos unge i form af usikkerhed og frygt ved at svare i skolen, manglende evne til at stå op for sig selv, manglende initiativ og begrænsning i kommunikationen med jævnaldrende en konsekvens af den manglende følelsesmæssige kontakt hos en 3. -5-årigt barn med forældre, løsrivelse af forældre i at opdrage børn.

Den førende frygt for ældre førskolealder (5-7 år) er frygten for døden. Børn klarer som regel sådanne oplevelser selv, men på betingelse af normale, venlige, følelsesmæssigt varme forhold, både mellem forældrene selv og mellem forældre og børn. Frygt for døden er karakteristisk for følelsesmæssigt følsomme og påvirkelige børn (oftere hos piger). [Averin V.A., s. 206-213].

I førskolealderen er det således instinktiv frygt forbundet med instinktet for selvopretholdelse, der dominerer. Grundskolealderen er ikke kun karakteriseret ved overvægten af ​​instinktiv frygt, men også af tilstedeværelsen af ​​social frygt hos børn.

”Frygt og ængstelse er overvejende for førskolebørn, mens angst og ængstelse er for teenageårene. I folkeskolealderen kan frygt og frygt, angst og ængstelse være repræsenteret i samme grad ”(A.I. Zakharov).

Den førende frygt i denne alder er frygten for "ikke at være den samme", frygten for ikke at opfylde de almindeligt accepterede adfærdsnormer, kravene fra det nære miljø, hvad enten det er skole, kammerater eller familie. Specifikke former for denne frygt er frygt for at gøre noget forkert, forkert, ikke som det burde være. Frygten for inkonsekvens vokser ud af barnets uformede evne til at vurdere sine handlinger ud fra synspunktet om moralske forskrifter, som ligger til grund for den opståede ansvarsfølelse. Grundskolealderen er den mest gunstige (følsomme) periode for dens dannelse. Derfor, hvis det er aktivt dannet, reduceres sandsynligheden for frygt for inkonsekvens i denne alder. Man skal dog huske på, at en overdreven ansvarsfølelse, når barnets adfærd er bundet af utallige regler, forbud, trusler og konventioner, fratager barnet muligheden for at handle selvstændigt, proaktivt og beslutsomt. Lignende former for adfærd er også kendetegnende for børn, hvor en ansvarsfølelse ikke er tilstrækkeligt dannet, og endnu mere, hvis den er fuldstændig fraværende.

Den mest almindelige form for frygt for utilstrækkelighed i denne alder er frygten for at komme for sent til skolen. Det er mere udtalt hos piger, fordi de har en tidligere og mere udtalt skyldfølelse end drenge. Frygten for at komme for sent til skolen er et af symptomerne på "skolefobi"-syndromet, dvs. frygt for at gå i skole. Ofte, som A.I. Zakharov bemærker, er dette ikke så meget frygten for selve skolen, men frygten for at skille sig af med forældre, som et ængsteligt, ofte sygt og derfor overbeskyttet barn er knyttet til.

En anden grund til barnets "skolefrygt" kan være hans konfliktforhold med lærere, såvel som med kammerater, frygten for deres aggressive adfærd. Ofte fremkalder forældre selv fremkomsten af ​​denne frygt, når de i deres ønske om at have en fremragende elev konstant "lægger pres på hans psyke", mens de forbereder hans lektioner eller giver instruktioner om de rigtige svar i klassen osv.

Resultaterne af "skoleofobi" er meget forskellige: fra psykosomatiske symptomer i form af hovedpine, mavekramper, svimmelhed og opkastning til negative psykologiske symptomer - udseendet af en følelse af usikkerhed i ens evner, tvivl i ens viden, vanen med at stole på på hjælp udefra ved det mindste besvær.

Sammen med "skolefrygt" er frygt for elementerne typisk for denne alder: storme, oversvømmelser, orkaner, jordskælv. Al denne frygt er ifølge A.I. Zakharov produkter af en skoledrengs såkaldte "magiske tænkning", hans tilbøjelighed til at tro på forskellige slags forudsigelser, overtro og et "fatalt" sammenfald af omstændigheder. På den ene side er dette en manifestation af suggestibilitet, på den anden side frygt for mørke, ensomhed og indelukket rum, der kommer fra den tidlige barndom, og på den tredje side egocentrisk tænkning, der blokerer for de udvidede logiske former for tænkning. Vi ved allerede, at tænkningens egocentrisme kommer til udtryk i dens transduktivitet, dvs. et ungdomsskolebarns manglende evne til at forbinde to tilfældige og samtidige begivenheder ved årsag-og-virkning-forhold.

Sammenfattende forsikringssymptomatologien for børn i denne alder skal det understreges, at den er resultatet af en kombination af social og instinktiv frygt og frem for alt frygt for uoverensstemmelse med almindeligt accepterede normer på baggrund af en voksende ansvarsfølelse, " magisk tænkning" og suggestibilitet udtrykt i denne alder. [Averin V.A., s. 282-284].

Udviklingen af ​​negative følelser skyldes også i høj grad ustabiliteten i børns følelsessfære og er tæt forbundet med frustration. Frustration er en følelsesmæssig reaktion på en hindring i at opnå et bevidst mål. Frustration kan løses på forskellige måder, afhængigt af om forhindringen er overvundet, om den omgås, eller der findes et erstatningsmål. Vanlige måder at løse en frustrerende situation på bestemmer de følelser, der opstår i dette tilfælde. Ofte tilbagevendende i den tidlige barndom tilstande af frustration og stereotype former for at overvinde det hos nogle forstærker sløvhed, ligegyldighed, mangel på initiativ, hos andre - aggressivitet, misundelse og vrede. For at undgå sådanne effekter er det derfor uønsket, når man opdrager et barn, for ofte at nå sine krav ved direkte pres. Ved at insistere på umiddelbar opfyldelse af kravene giver voksne ikke barnet mulighed for at nå det mål, der er sat for det, og skaber frustrerende forhold, der bidrager til konsolidering af stædighed og aggressivitet hos nogle og manglende initiativ hos andre. Mere passende i dette tilfælde er at bruge alderskarakteristika for børn, som er ustabiliteten af ​​opmærksomhed. Det er nok til at distrahere barnet fra den problemsituation, der er opstået, og han vil selv være i stand til at udføre de opgaver, der er tildelt ham. [A.G. Maklakov, s.409].

Undersøgelsen af ​​problemet med fremkomsten af ​​negative følelser hos børn har vist, at afstraffelsen af ​​barnet, især målingen af ​​straf, er af stor betydning for dannelsen af ​​en sådan følelsesmæssig tilstand som aggressivitet. Det viste sig, at børn, der blev straffet hårdt derhjemme, udviste mere aggressivitet, mens de legede med dukker, end børn, der ikke blev straffet for hårdt. Samtidig påvirker det fuldstændige fravær af straf udviklingen af ​​børns karakter negativt. Børn, der blev straffet for at være aggressive over for dukker, var mindre aggressive og ude af leg end dem, der slet ikke blev straffet. [A.G. Maklakov, s.410].

A.I. Zakharovs forskning viser, at allerede i en alder af fem år har 37% af drengene og 29% af pigerne afvigelser i adfærd. Drenge er noget mere tilbøjelige end piger til at have øget ophidselse, ukontrollerbarhed, hæmningsløshed kombineret med aggressivitet (stridighed), konflikter og skænderier. Hos piger hersker oftere frygt, frygtsomhed, øget følelsesmæssig reaktion, en tendens til at blive fornærmet, græde og ked af det.

Når et barn kommer i skole, stilles der nye krav til det, som ofte bliver en yderligere faktor i forekomsten af ​​afvigelser i den personlige udvikling. Pædagogisk analfabet pædagogisk påvirkning af læreren kan forårsage sådanne træk ved elevens intellektuelle aktivitet, som ofte opfattes som mental retardering. Det sker, at børn, der ikke umiddelbart og uden tvivl opfylder lærerens krav, forårsager ham utålmodighed, irritation, fjendtlighed. Råb, trusler og nogle gange fornærmelser forårsager en tilstand af sløvhed hos et barn, dvs. ufrivilligt aktiveret beskyttende hæmning, nødvendig for at forhindre fortsættelsen af ​​påvirkningen, ødelæggende for psyken. Gentagelsen af ​​sådanne stressende situationer for barnet forstærker "bremse-reaktionen" for lærerens bemærkninger og skarpe appel, det bliver en vane. Så strækker denne reaktionsmetode sig til andre vanskelige situationer i implementeringen af ​​intellektuel aktivitet. Parallelt med den "hæmmende reaktion" på lærerens hårde tone, vænner eleven sig til at afvise mental indsats. Dette giver indtryk af, at barnet er mentalt retarderet, da det næsten ikke tilegner sig viden.

Med et højt intelligensniveau, på trods af disse negative faktorer, klarer barnet ofte stadig pensum, men det kan opleve afvigelser i udviklingen af ​​personligheden efter den neurotiske type. Det er ikke tilfældigt, at blandt yngre skolebørn er procentdelen af ​​børn med neurotiske afvigelser større end blandt førskolebørn, og i en alder af 10 når antallet af nervøse børn op på 56 % (blandt drenge).

Således er specifikke afvigelser i den personlige udvikling hos børn i folkeskolealderen forskellige former for psykogeni: skoleangst, psykogen skolemistilpasning osv. [EL Milyutina, N.Yu. Maksimova, s. 104-105].

Alle disse afvigelser i børns følelsesmæssige sfære skaber grobund for mere alvorlige forstyrrelser i personlig udvikling, såsom karakteraccentueringer, neuroser og psykopati.

Accentuering af karakter er en overdreven udvikling af individuelle karaktertræk til skade for andre, som et resultat af hvilken interaktion med andre mennesker forværres. K.Leonhard skelner mellem følgende typer:

Pedantiske skolebørn

Demonstrative personligheder

Fastlåste personligheder

Spændende personligheder

ængstelige børn

Hypertemiske personligheder

dysthymiske personligheder

Effektivt labile personligheder

Affektive ophøjede personligheder

Følelsesmæssige personligheder

Udadvendte personligheder

Interverterede personligheder [S.Yu. Borodulina, s. 291-295].

Sværhedsgraden af ​​accentueringen kan være forskellig - fra let, kun mærkbar for det umiddelbare miljø, til ekstreme muligheder, når du skal spekulere på, om der er en sygdom - psykopati. Psykopati er en smertefuld deformitet af karakter (mens man opretholder en persons intellekt), som et resultat af hvilket forhold til omgivende mennesker er skarpt krænket; psykopater kan endda være socialt farlige for andre. Der er sådanne typer psykopati:

1) Skizoid psykopati.

Det viser sig i en kombination af øget sensitivitet og sårbarhed i forhold til egne oplevelser med en paradoksalt for barndommen manglende spontanitet, munterhed, ydre tørhed i forhold til pårørende og venner. Kommunikation med børn er begrænset, børn er dårligt orienteret i andres følelsesmæssige tilstand, ude af stand til direkte at udtrykke deres følelser. I kontakter med andre stiger spændinger og mæthed hurtigt. Dårlig orientering fører ofte til latterliggørelse fra jævnaldrende. Derfor foretrækker skizoide drenge ofte selskab med piger. Disse børn foretrækker ensomhed og fantasiernes verden frem for deres jævnaldrende samfund.

2) Epileptoid psykopati.

Allerede i 2-3 års alderen er disse børn præget af voldsomme og langvarige affektive reaktioner, især dem der er forbundet med fysiske gener. I en ældre alder kommer aggressiviteten til syne, ofte med sadistiske tilbøjeligheder, en langvarig vredestilstand, når kravene ikke er opfyldt, stædighed og nogle gange hævngerrighed. Disse børn er karakteriseret ved en øget nøjagtighed til pedanteri, et hypertrofieret ønske om den etablerede orden. I et børnehold er de vanskelige, ikke kun på grund af styrken og varigheden af ​​deres affektive udbrud, følelsesmæssige viskositet, men også på grund af den konflikt, der er forbundet med det konstante ønske om selvbekræftelse, dominans og grusomhed.

3) Psykasteniske personligheder.

Adskiller sig i lav aktivitet, svaghed i mental tone, manglende evne til langvarig stress. I barndommen bemærkes individuelle psykasteniske træk: en tendens til angst, mistænksomhed. Allerede i 3-4-års alderen har disse børn frygt for deres eget og pårørendes liv og helbred, angst, der let opstår af en eller anden grund, frygt for det nye, det ukendte, en tendens til tvangstanker og handlinger. I skolealderen opstår obsessiv tvivl og frygt, patologisk ubeslutsomhed.

4) Hysterisk psykopati.

Ses ofte hos piger. Karakteriseret af høj excitabilitet, voldsomme affektive reaktioner, irritabilitet, manglende evne til at forsinke ønsker, behovet for en konstant ændring af indtryk. Alt dette peger på den umodne infantile karakter af den affektive reaktion. Øget excitabilitet påvirker sådanne børns adfærd, de bliver hurtigt og nemt inficeret med enhver lys begivenhed og bliver også hurtigt trætte. Under indflydelse af en affektiv vurdering af situationen sker der en fordrejning og afvisning af alt, hvad der modsiger ens egne ønsker. Der er mangel på vedvarende interesser, sådanne børn bliver hurtigt trætte af enhver aktivitet, der direkte følger af affektive-signifikante mål.

5) Psykopatier af den ustabile type

De er en variant af disharmonisk infantilisme. Sådanne børn er kendetegnet ved umodenhed af interesser, overfladiskhed, ustabilitet af tilknytninger, impulsive handlinger og handlinger på den første impuls. Vanen med at løbe væk fra vanskeligheder, kombineret med sansetrang, er en almindelig årsag til at løbe væk fra hjemmet, skolen og lysten til at vandre. Uansvarlighed, uformede moralske forbud forårsager en vej ud af vanskelige situationer gennem bedrag, fiktioner. Da disse børn er meget suggestible, lærer de let socialt negative former for adfærd.

6) Organisk psykopati.

Forbundet med tidlig skade på nervesystemet i den prænatale periode, under fødslen, i de første leveår. Den excitable type er den mest almindelige. Det observeres oftere hos drenge og manifesterer sig i affektiv og motorisk excitabilitet. Allerede i en alder af 2-3 år henleder disse børn opmærksomheden på sig selv ved, at det er let at opstå affektive udbrud med ondskab, aggression, stædighed, negativisme. Alvorlige affektive udflåd har ofte et astenisk udfald med afslapning, sløvhed og tårer. Disse børn repræsenterer betydelige vanskeligheder i holdet: de slår deres jævnaldrende og yngre, de er uforskammede over for voksne. Ved organisk psykopati af den excitable type observeres også umotiverede humørsvingninger i form af dysfori. Som svar på den mindste bemærkning får disse børn voldsomme protestreaktioner og forlader hjemmet og skolen.

En anden gruppe af organisk psykopati (Sukhareva G.E., 1959) er karakteriseret ved en øget euforisk baggrund af humør med en grov reaktion på alle eksterne stimuli, ukritisk med et ret intakt intellekt. Ethvert ydre indtryk fremkalder let en affektiv reaktion, men en meget kort. I skolealderen bidrager manglende hæmning ofte til dannelsen af ​​driftpatologi, impulsive seksuelle udskejelser, en tendens til vagranty og så videre. M.S. Pevzner (1962) beskrev denne type psykopati, efter at epidemisk hjernebetændelse led i en tidlig alder.

G.E. Sukhareva (1959) skelner specifikt "patologisk udvikling af personligheden" som en separat form for udviklingspatologi på grund af ugunstige uddannelsesforhold, og adskiller den fra psykopati ikke kun ved ætiologi, en række kliniske træk, men også ved den grundlæggende mulighed for reversibilitet. Det samme synspunkt deles af K.S. Lebedinskaya og andre.

Som du ved, spiller hans opvækst en ledende rolle i udformningen af ​​et sundt barns personlighed. Biologiske forudsætninger i form af temperament, som bestemmer styrken, balancen, mobiliteten af ​​mentale processer, tendensen til overvægt af en eller anden type elementære følelser, udgør det genetiske grundlag for højere nervøs aktivitet, på grundlag af hvilken personligheden dannes netop under indflydelse af sociale forhold. På grund af umodenheden af ​​den følelsesmæssige sfære og barnets personlighed som helhed kan hans øgede suggestibilitet, ugunstige miljøforhold, der virker i lang tid og ret massivt udtrykt, føre til en forvrængning i udviklingen af ​​ikke kun hans interesser, orientering , men også gennem påvirkningen af ​​det autonome nervesystem - og til vedvarende ændring i hans temperaments egenskaber (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misho L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., 1965. Guryeva. V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979).

I patogenesen af ​​patologiske personlighedsformationer hører hovedrollen således til to faktorer:

1) konsolidering af patologiske reaktioner (imitation, protest, passiv og aktiv afvisning osv.), som er en form for reaktion på en traumatisk situation; fastsættelse, bliver de stabile personlighedstræk (Misho L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), især i barndommen;

2) den direkte "uddannelse" af sådanne patologiske karaktertræk som excitabilitet, ustabilitet, hysteri lettes ved direkte stimulering med et negativt eksempel.

En særlig type anomali i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, på grund af ustabiliteten i reguleringen af ​​autonome funktioner, er neuropati. Denne anomali kan være både konstitutionel i naturen - "konstitutionel barndomsnervøsitet" forbundet med en genetisk faktor, eller den kan være forårsaget af tidlige eksogene farer. Den primære defekt i det vegetative system forårsager en tendens til søvnforstyrrelser, appetit, ustabil temperaturregulering, følsomhed over for metodiske udsving mv. Afvigelser i den neuropsykologiske sfære, hovedsageligt i den følelsesmæssige, opstår sekundært. Ustabiliteten i det autonome system og følelsen af ​​konstant somato-psykisk ubehag forbundet hermed bidrager i nogle tilfælde til dannelsen af ​​en personlighed, der er hæmmet, inaktiv, overfølsom og let udmattet; hos andre - ophidset, irritabel, motorisk uhæmmet. Sukhareva G.E. (1959) identificerer 2 varianter af neuropati - astenisk og excitabel.

Børn, der lider af neuropati, er som regel meget påvirkelige og sårbare, og derfor udvikler de let angstneuroser, stammen, tics, enurese mv.

Neuropati er den mest typiske anomali i barndommen. Efterhånden som det autonome nervesystem modnes i skolealderen, udglatter det ofte, men nogle gange tjener det under ugunstige opvækstvilkår som grundlag for dannelsen af ​​psykopati eller den patologiske udvikling af en hæmmende personlighedstype. [Lebedinsky, s. 123-129].

Neuropati er også en almindelig årsag til neuroser i barndommen.

Neurose er en erhvervet funktionel lidelse i nervesystemet, hvor der er en "nedbrydning" af dets aktivitet uden tegn på anatomisk skade. Neurose er en konsekvens af svigt, frustrationer og interpersonelle sammenstød og forårsager dem samtidig ofte. Dette er den mest almindelige form for psykogen.

Ifølge A.I. Zakharov er der flere typer neuroser. I sin bog "Neuroses in Children" opregner han dem i følgende rækkefølge:

1. Frygtens neurose. Et eksempel på en 6-årig pige beskriver denne type neurose. "Vi ved, at når sådanne tilstande opstår, er det oftest en frygt for døden. Den viser sig i en eller anden grad hos alle børn i alderen 5-6 år ... Som regel klarer børn sådanne oplevelser selv; men kun hvis der er en munter følelsesmæssig atmosfære i familien ... Og hvis barnet var uroligt før, så øger en sådan angst kraftigt den aldersrelaterede dødsangst, her er et sæt neurotiske frygt, som denne pige har (frygt for en elevator, brand, brand, sygdom, biler osv.) Alle disse frygt er i det væsentlige motiveret af én ting: Frygten for at noget kan ske.I sit maksimale udtryk betyder dette "noget" døden: af brand, sygdom osv. ... Kilden til en sådan frygt var moderen, angst af natur, og som var bange for alt dette i barndommen.

A.I. Zakharov ser årsagen til overførslen af ​​moderens frygt til datteren i et sådant træk ved barnets psykologiske udvikling som "fænomenet rolleidentifikation" - i en alder af 4-5 år ønsker piger at fremstille sig selv som en mor i spil, drenge på 5-8 år - deres far.

Så i dette tilfælde lærte pigen ubevidst, umærkeligt moderens adfærd.

2. Neurasteni.

"En smertefuld overbelastning af barnets psykofysiologiske evner. Han er ude af stand til at imødekomme andres overdrevne krav og anser sig på forhånd for ude af stand til at klare eventuelle kommende vanskeligheder."

Oftest kommer dette fra forældrenes manglende evne til at acceptere barnet, som det virkelig er. Barnet kan til gengæld ikke forstå, hvorfor forældrene er så strenge over for ham, fordi det forsøger så hårdt at gøre, hvad de kræver. Forældrenes selvmodsigelser fører barnet til nervøs belastning, neurasteni. Der er ingen grund til at tale om barnets sunde psyke - forældrenes konflikt med barnet opfattes af sidstnævnte som hans egen underlegenhed. Faktisk må man undre sig over børns tålmodighed i sådanne situationer. Ifølge Zakharov talte forældre på hans anmodning, hvor mange bemærkninger de gjorde til deres barn om dagen: omkring 300 modstridende krav (ikke anmodninger, appeller, men krav og ordrer).

En anden årsag til en sådan neurose kan være forældrenes opmærksomhedsskifte til et andet barn, der har optrådt i familien, forældrenes manglende evne til at fordele opmærksomheden jævnt mellem alle børn i familien. Ofte er bebrejdelser mod det ældre (i - sådan en situation sker sjældent den anden vej rundt) barn uretfærdige og motiveret af, at "han er den ældste, han har mere ansvar, han skal selv forstå." Som regel bliver en sådan situation til nervøse sammenbrud, tics og i de værste tilfælde utilsløret aggression mod en yngre bror eller søster. Sådan forstår et lidende barn årsagen til sænkningen af ​​sin vurdering hos sine forældre.

3. Hysterisk neurose.

"Dets ydre manifestationer er tilsyneladende velkendte for alle: barnet er overdrevent lunefuldt, nu og da kaster raserianfald, falder på gulvet, slår. Men en sådan neurose skal skelnes fra karakterpatologi, som opstår i en ældre alder." Du kan tilføje: det skal skelnes fra pædagogisk omsorgssvigt, men årsagen er den samme. Op til et vist punkt hengav forældrene sig til barnets voksende krav, men så indførte de restriktioner, der handlede inkonsekvent - barnet forstår trods alt ikke ændringen i forældrenes logik. "Den væsentligste forskel er, at barnet ikke vil være sådan; han arrangerer scener, selvom han lider af dette. Men han kan ikke gøre noget med sig selv, det sker mod hans vilje."

Zakharov ser årsagerne til fremkomsten af ​​en sådan adfærd i ovenstående grund: inkonsekvens i forældrenes opdragelse og det umiddelbare miljø.

Zakharov kalder en anden grund til hysterisk neurose bagsiden af ​​denne situation: ikke øget opmærksomhed på barnet, men tværtimod det fuldstændige fravær af det. Børn, der er frataget demonstrationer af følelsesmæssig opmærksomhedsfase, efterhånden som opmærksomhedsunderskuddet akkumuleres. Men som regel falder han over en mur af misforståelser - det altid stille og upåfaldende barn bliver til en ukontrollabel slagsmål. "Det kan vi ikke lide dig," som forældre ville sige. Sådanne børn kaldes "uanmeldte".

4. Obsessionel neurose.

Den sidste neurose beskrevet af Zakharov. "...Som regel viser sig i den ældre skolealder." Forhold, hvor barnet føler behov for at udføre enhver handling, da dette efter hans mening bærer beskyttende elementer. Faktisk er disse forsvarsmekanismer, som tics, monotone bevægelser eller respiratoriske fænomener (ifølge V.I. Garbuzov).

Rødderne til denne neurose er de samme, familieforhold eller rettere deres krænkelser. Øget krævende af forældre, krævende - for kravenes skyld, overholdelse af principper - i strid med sund fornuft. Forældre kræver ubestridelig lydighed af barnet, uddannelse minder om øvelse. Børn i sådanne familier har mistænksomhed, frygt for at overtræde deres forældres krav.

Således ser A.I. Zakharov årsagerne til barndomsneuroser i ufuldkommenheden af ​​familierelationer. Men derfor bliver problemet som en ond cirkel: Forældre bærer deres frygt og problemer fra deres barndom og flytter dem over på skuldrene af voksende børn, som til gengæld over på deres børns skuldre. Og sådan kan du fortsætte i lang tid, indtil nogen fra denne kæde stopper op og tænker på, hvordan man løser denne situation. Børn, der først og fremmest føler kærlighed i deres forældre, finder støtte og forståelse mere smertefrit, når de går igennem deres livs kriseøjeblikke. [A.I. Zakharov, s. 55-73].

Apresyan Elena
Konsultation "Følelsesmæssige lidelser hos førskolebørn"

Følelsesmæssigt forstyrret-barnets frivillige sfære

Ofte er forældrenes bekymring hovedsageligt koncentreret om børns fysiske sundhed, når der er tilstrækkelig opmærksomhed følelsesmæssig barnets tilstand er ikke oplyst, og nogle tidlige advarselssymptomer lidelser i følelsesmæssige i den viljemæssige sfære opfattes som midlertidige, karakteristiske for alder, og derfor ikke farlige for barnets liv, og tjener som en indikator for hans holdning til sine forældre og til det, der omgiver ham. I øjeblikket, sammen med generelle sundhedsproblemer hos børn, bemærker eksperter med bekymring væksten følelsesmæssige-viljemæssige lidelser, som resulterer i mere alvorlige problemer i form af lav social tilpasning, tendens til asocial adfærd, indlæringsvanskeligheder.

Ydre manifestationer følelsesmæssige forstyrrelser-frivillig sfære i barndommen

På trods af at du ikke uafhængigt bør stille ikke kun medicinske diagnoser, men også diagnoser inden for psykologisk sundhed, men det er bedre at overlade dette til fagfolk, er der en række tegn krænkelser af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, hvis tilstedeværelse bør være årsagen til at kontakte specialister.

Forstyrrelser i følelsesmæssig- den viljemæssige sfære af barnets personlighed har karakteristiske træk ved aldersrelaterede manifestationer. Så for eksempel, hvis voksne systematisk bemærker i deres baby i en tidlig alder sådanne adfærdsmæssige karakteristika som overdreven aggressivitet eller passivitet, tårefuldhed, "sidde fast" på en bestemt følelser, er det muligt, at dette er en tidlig manifestation følelsesmæssige lidelser.

PÅ førskole alder til ovenstående symptomer, kan tilføjes manglende evne til at følge normer og regler for adfærd, utilstrækkelig udvikling af uafhængighed. I skolealderen kan disse afvigelser, sammen med de anførte, kombineres med selvtvivl, krænkelse social interaktion, et fald i målrettethed, utilstrækkelig selvværd.

Det er vigtigt at forstå, at eksistensen krænkelser skal ikke bedømmes ud fra tilstedeværelsen af ​​et enkelt symptom, som kan være barnets reaktion på en specifik situation, men ud fra kombinationen af ​​flere karakteristiske symptomer.

De vigtigste eksterne manifestationer er som følger vej:

Følelsesmæssig spænding. Med øget følelsesmæssig spænding, ud over velkendte manifestationer, kan vanskeligheder i organiseringen af ​​mental aktivitet, et fald i legeaktivitet karakteristisk for en bestemt alder, også udtrykkes tydeligt.

Den hurtige mentale træthed hos barnet i sammenligning med jævnaldrende eller med tidligere adfærd kommer til udtryk i, at det er svært for barnet at koncentrere sig, han kan demonstrere en klar negativ holdning til situationer, hvor manifestationen af ​​mentale, intellektuelle kvaliteter er nødvendig.

Øget angst. Øget angst, udover kendte tegn, kan komme til udtryk i undgåelse af sociale kontakter, et fald i lysten til at kommunikere.

Aggressivitet. Manifestationer kan være i form af demonstrativ ulydighed over for voksne, fysisk aggression og verbal aggression. Også hans aggression kan være rettet mod ham selv, han kan skade sig selv. Barnet bliver frækt og giver med stort besvær efter for voksnes pædagogiske påvirkninger.

Mangel på empati. Empati – evnen til at føle og forstå andres følelser, empati. På følelsesmæssige lidelser i den viljemæssige sfære er dette tegn normalt ledsaget af øget angst. En manglende evne til empati kan også være et advarselstegn på en psykisk lidelse eller intellektuel retardering.

Uvilje og uvilje til at overvinde vanskeligheder. Barnet er sløvt, kontakter med voksne med utilfredshed. Ekstreme manifestationer i adfærd kan ligne en fuldstændig tilsidesættelse af forældre eller andre voksne – i visse situationer kan barnet lade som om det ikke hører den voksne.

Lav motivation for at lykkes. Et karakteristisk tegn på lav motivation for succes er ønsket om at undgå hypotetiske fejl, så barnet påtager sig nye opgaver med utilfredshed, forsøger at undgå situationer, hvor der er selv den mindste tvivl om resultatet. Det er meget svært at overtale ham til at prøve at gøre noget. Et almindeligt svar i denne situation er: "vil ikke virke", "Jeg ved ikke hvordan". Forældre kan fejlagtigt tolke dette som en manifestation af dovenskab.

Udtrykte mistillid til andre. Det kan manifestere sig som fjendtlighed, ofte ledsaget af tårefuldhed; børn i skolealderen kan manifestere dette som overdreven kritik af udsagn og handlinger fra både jævnaldrende og omkringliggende voksne.

Overdreven impulsivitet hos barnet kommer som regel til udtryk i svag selvkontrol og utilstrækkelig bevidsthed om deres handlinger.

Undgå tæt kontakt med andre mennesker. Barnet kan afvise andre med bemærkninger, der udtrykker foragt eller utålmodighed, uforskammethed mv.

Dannelse følelsesmæssigt-barnets frivillige sfære

Manifestation følelser forældre observerer fra begyndelsen af ​​barnets liv, med deres hjælp foregår kommunikation med forældre, så babyen viser, at han har det godt, eller han oplever ubehag.

I fremtiden, under opvæksten, står barnet over for problemer, som det skal løse med varierende grad af selvstændighed. Holdning til et problem eller en situation forårsager en bestemt følelsesmæssig reaktion, og forsøg på at påvirke problemet er yderligere følelser. Med andre ord, hvis barnet skal udvise vilkårlighed i gennemførelsen af ​​handlinger, hvor det grundlæggende motiv ikke er "vil have", a "nødvendig", det vil sige, at for at løse problemet kræves en viljeindsats, faktisk vil dette betyde gennemførelsen af ​​en viljehandling.

Når du bliver ældre følelser også gennemgå visse ændringer og udvikle sig. Børn i denne alder lærer at føle og er i stand til at demonstrere mere komplekse manifestationer. følelser. Det vigtigste træk ved den rigtige følelsesmæssigt-viljeudvikling af barnet er en stigende evne til at kontrollere manifestationen følelser.

Hovedårsager følelsesmæssige forstyrrelser-barnets frivillige sfære

Børnepsykologer lægger særlig vægt på påstanden om, at udviklingen af ​​et barns personlighed kun kan ske harmonisk med tilstrækkelig fortrolig kommunikation med nære voksne.

Hovedårsager krænkelser er:

1. overførte spændinger;

2. forsinkelse i intellektuel udvikling;

3. insufficiens følelsesmæssig kontakter med nære voksne;

4. sociale årsager;

5. film og computerspil, der ikke er beregnet til hans alder;

6. en række andre årsager, der forårsager indre ubehag og en følelse af mindreværd hos et barn.

Børns følelsesmæssige lidelser kugler vises meget oftere og lysere i perioder med såkaldte aldersrelaterede kriser. Levende eksempler på sådanne modningspunkter kan være kriser "Jeg migselv" i en alder af tre og "Tenageårskrisen" i ungdomsårene.

Hvad skal man gøre, hvis barnets adfærd tyder på tilstedeværelsen af ​​en sådan lidelse? Først og fremmest er det vigtigt at forstå, at disse krænkelser kan og bør rettes. Du bør ikke kun stole på specialister, forældrenes rolle i at korrigere adfærdsegenskaberne for barnets karakter er meget vigtig.

Et vigtigt punkt, der gør det muligt at lægge grundlaget for en vellykket løsning af dette problem, er etableringen af ​​kontakt og tillidsfulde forhold mellem forældre og barnet. I kommunikation bør man undgå kritiske vurderinger, vise en velvillig holdning, forblive rolig, rose passende manifestationer af følelser mere, man bør være oprigtigt interesseret i sine følelser og empati.