Hankige vajalikud teadmised ja oskused. Professionaalsed oskused ja isikuomadused CV kirjutamisel

CV oluline punkt, millele kõik tööandjad tähelepanu pööravad, on peamiste kutseoskuste veerg. Haridus ega töökogemus ei räägi teile teie isiklikust asjatundlikkusest teatud küsimustes. Seetõttu tasub CV-st vaadata näiteid võtmeoskuste kohta, et vastav osa asjatundlikult täita. See aitab tööandjale täpselt näidata, mida saate teha.

Mida valida

Raske on leida mingeid "tüüpilisi" oskusi. Igal kutsealal on ju omad nõuded ja taotleja peab neid täitma. Kui te ei tea, mida täpselt saate kirjutada, saate määrata järgmise:

• ettevõtetevahelise suhtlemise oskused;
• töö organiseerimise, planeerimise, otsuste tegemise oskus;
• tähelepanu erinevatele nüanssidele ja detailidele;
• oskus probleeme analüüsida, tõhusalt otsida võimalusi nende lahendamiseks;
• oskus olla paindlik;
• projektijuhtimise oskused;
• ärijuhtimine.

Kuid siiski on soovitav valida oskused sõltuvalt kandidaatidele esitatavatest nõuetest. Tavaliselt annab tööandja ise märku, mida ta tulevaselt töötajalt soovib. Taotleja saab lihtsalt oma nõuded ümber sõnastada ja märkida need võtmeoskustes.

Juhi oskused

Kõigepealt on oluline välja selgitada, millised on CV jaoks võtmeoskused neile, kes kandideerivad juhikohale. Potentsiaalsetele juhtidele esitatakse alati kõrgendatud nõudeid ja nende kandidatuuri kontrollitakse põhjalikumalt.

Oskustena saate määrata järgmised oskused:

• lahendada konfliktiolukordi;
• planeerida ja optimaalselt korraldada töövoogu;
• langetab otsuseid ja vastutab nende tulemuste eest iseseisvalt;
• mõtle kriitiliselt;
• tõhusalt juhtida aega ja alluvaid inimesi;
• rakendada motivatsiooniprogramme;
• mõelda strateegiliselt ja loovalt;
• läbirääkimisi pidama;
• suhtlemisoskus, oskus võita kolleegide, partnerite ja tippjuhtide usaldus.

Oluline on osata eristada oma oskusi isikuomadustest. Esimesed omandatakse töö ja koolituse käigus ning teised iseloomustavad sind kui inimest.

Loendisse saab lisada ka multitegumtöötluse, võime kohaneda erinevate tingimustega, osa volitusest üle anda ja jälgida ülesannete nõuetekohast täitmist.

Suhtlemisega seotud elukutsed

Eraldi tasub tähele panna, millised oskused tuleks ära märkida, kui kandideerid müüja, juhi või konsultandi ametikohale. Näiteks võite oma CV-sse loetleda järgmised müügiassistendi oskused:

• oskus aega juhtida;
• isikliku suhtlemise ja eduka müügi kogemus;
• pädev suuline kõne, hästi treenitud hääl, vajalik diktsioon;
• loominguline lähenemine müügile;
• oskus kuulata, anda asjatundlikku nõu, leida lähenemist klientidele;
• võime kiiresti ja lihtsalt õppida suuri teabekoguseid;
• teenindusoskused, oskus üles näidata taktitunnet ja tolerantsust.

Kui teate, et ettevõte töötab välismaiste klientidega, on võõrkeelte oskus vaieldamatu pluss. Müügijuhi vabale kohale kandideerides märkige ka, kui see muidugi vastab tõele:

• inglise, itaalia, prantsuse või mõne muu keele valdamine;
• enesekindel arvutikasutus, MS Office programmide tundmine;
• ärikirjavahetuse oskus, sh võõrkeeles;
• oskus näidata tähelepanu, huvi, sõbralikkust.

Aga õpetajatele, õpetajatele, seminaride ja koolituste juhtimisele on veidi erinevad nõuded. Neil peavad olema järgmised oskused:

• õpitulemuste motivatsioon;
• kõrge energia ja algatusvõime;
• võime koondada inimeste rühma tähelepanu ja hoida seda teatud aja;
• omandatud kannatlikkuse ja paindlikkuse oskused, mida tuleb näidata koolitatavatega suhtlemisel;
• Oskus tööd tulemuslikult planeerida ja korraldada.

Kõigile nendele ametitele on ühine põhioskus – inimestega kontakti loomine.

Muud võimalused

Sama lihtne on tehnikutele sobivate oskuste valimine. Peamine ülesanne näiteks süsteemiadministraatoril on kogu arvutivõrgu töö juhtimine. Seetõttu peavad tal olema järgmised võtmeoskused ja -oskused:

• teostada professionaalsete seadmete diagnostikat;
• jälgida võimalikke riske ja kavandada võimalusi süsteemide toimimise taastamiseks võimalikult kiiresti;
• valdad tehnilist inglise keelt;
• töötada suure teabehulgaga.

Vastavalt sellele ametikohale vajalikele oskustele on näha, kuidas töö spetsiifika mõjutab CV-s märkimist. Eraldi väärib märkimist, et mõnes tööstusharus on kutseoskused nii tihedalt läbi põimunud, et neid on raske eraldada.

Kui kandideerite raamatupidamisspetsialisti ametikohale, siis on parem tutvuda esmalt nõuetega. Näiteid võtmeoskuste kohta raamatupidaja CV-s saab otse kandidaatidele esitatavate nõuete kirjeldusest. Nad peavad:

• oskama analüütiliselt mõelda;
• korraldada tööd määratud piirkonnas;
• analüüsima probleeme, oskama otsida võimalusi nende lahendamiseks;
• planeeri targalt;
• pööra piisavalt tähelepanu väikestele nüanssidele ja olulistele detailidele;
• õigesti prioritiseerima;
• oskama töötada suure hulga dokumentidega;
• oskama tuvastada prioriteetseid ülesandeid;
• omama oskusi töötada koos reguleerivate asutustega.

Õigusosakonna töötajatele on veidi teistsugused nõuded. Advokaadi jaoks saate täpsustada:

• teadmised õigusest, kohtusüsteemi põhimõtetest;
• dokumentide, lepingute vormistamise oskus;
• juriidiliste dokumentide analüüsi oskused;
• oskus töötada mitmesuguse teabega ja seda kiiresti omastada;
• arvutite, MS Office programmide tundmine;
• suhtlemisoskused;
• oskus kasutada elektroonilisel kujul esitatud õiguslikke aluseid;
• mitmevektoriline lähenemine (oskus töötada erinevates suundades);
• klientide ja kontrollorganite töötajatega töötamise oskused;
• dokumentidega töötamise oskus;
• oskus tööd organiseerida ja planeerida ülesannete täitmist.

Igal erialal peaksid olema oma oskused, kuid kõigi esitatud loendite hulgast saate valida oma tulevaseks tööks sobiva.

Täiendavaks abiks õigete ja asjakohaste omaduste leidmisel võib olla selline mõtisklus: kujutle end juhina, kes vajab töötajat sind huvitavale ametikohale. Mida ootaksite tööle kandideerijalt?

Iga õppeaine vahetu eesmärk on teadmiste süsteemi assimileerimine õpilaste poolt ning teatud oskuste ja võimete valdamine. Samas toimub oskuste ja vilumuste valdamine efektiivsete teadmiste assimilatsiooni alusel, mis määravad vastavad oskused ja võimed ehk näitavad, kuidas üht või teist oskust või oskust teostada.

Selleks, et mõista küsimust õpilaste oskuste ja vilumuste kujunemise viisidest ja mehhanismidest, tuleb esmalt mõista, mida oskused ja võimed annavad. Mõistete "oskused" ja "oskused" seost pole veel selgitatud. Enamik psühholooge ja õpetajaid usub, et oskused on kõrgem psühholoogiline kategooria kui oskused. Praktikud järgivad vastupidist seisukohta: oskused esindavad füüsiliste harjutuste ja töötoimingute omandamise kõrgemat etappi kui oskused.

Mõned autorid mõistavad oskuste all oskust sooritada mis tahes tegevust professionaalsel tasemel, samas kui oskused kujunevad mitmete tegevuste valdamise astet iseloomustavate oskuste põhjal. Seetõttu eelneb oskus oskustele.

Oskus ja oskus on oskus sooritada üht või teist tegevust. Need erinevad selle toimingu meisterlikkuse astme (taseme) poolest.

Oskus on võime sooritada tegevust, mis ei ole saavutanud maksimumi kõrgeim tase moodustamine, tehtud täiesti teadlikult.

Oskus on kõrgeima kujunemistaseme saavutanud tegutsemisoskus, mis sooritatakse automaatselt, vahepealseid samme teadvustamata.

Kui inimene loeb raamatut, kontrollides selle semantilist ja stiililist sisu, toimub tähtede ja sõnade lugemine automaatselt. Kui ta loeb käsikirja, et tuvastada selles trükivigu, siis on kontroll juba suunatud tähtede ja sõnade tajumisele ning kirjutatu semantiline pool läheb mööda. Aga mõlemal juhul oskab inimene lugeda ja see oskus on viidud oskuse tasemele.

Oskus on vaheetapp uue tegutsemisviisi valdamisel, mis põhineb mingil reeglil (teadmisel) ja vastab teadmiste õigele kasutamisele teatud klassi probleemide lahendamise protsessis, kuid mitte veel oskuste tasemel. Oskus on tavaliselt korrelatsioonis algstaadiumis väljendatud tasemega omandatud teadmiste kujul (reeglid, teoreemid, definitsioonid jne), mida õpilased mõistavad ja mida on võimalik meelevaldselt taasesitada. Nende teadmiste edaspidises praktilise kasutamise protsessis omandab see teatud tööomadused, toimides õigesti sooritatud toimingu vormis, mida see reegel reguleerib. Tekkivate raskuste korral pöördub õpilane reegli poole, et sooritatavat tegevust kontrollida või tehtud vigadega tegeleda.

Oskused on inimese teadliku tegevuse automatiseeritud komponendid, mis arenevad selle rakendamise käigus. Oskus tekib teadlikult automatiseeritud toiminguna ja toimib seejärel selle automatiseeritud viisina. Asjaolu, et see tegevus on muutunud harjumuseks, tähendab, et inimene on harjutuse tulemusel omandanud võime seda operatsiooni läbi viia, ilma et oleks selle elluviimine oma teadlikuks eesmärgiks seadnud.

See tähendab, et kui me kujundame õpilasele õpetamise käigus mingi toimingu sooritamise võime, siis algul sooritab ta selle toimingu detailselt, fikseerides oma mõtetes sooritatava toimingu iga sammu. See tähendab, et toimingu sooritamise oskus kujuneb esmalt oskusena. Selle toimingu treenimisel ja sooritamisel oskus paraneb, toimingu sooritamise protsess kärbitakse, selle protsessi vaheetappe enam ei realiseeru, tegevus sooritatakse täisautomaatselt - õpilasel kujuneb selle toimingu sooritamise oskus, s.t. oskus muutub oskuseks.

Kuid paljudel juhtudel, kui tegevus on keeruline ja selle rakendamine koosneb paljudest sammudest, jääb see toimingu mis tahes täiustamisega oskuseks, ilma et see muutuks oskuseks. Seetõttu erinevad ka oskused ja võimed olenevalt vastavate tegevuste iseloomust.

Kui tegevus on elementaarne, lihtne, laialdaselt kasutatav keerukamate toimingute sooritamisel, siis selle sooritamine kujuneb tavaliselt oskusena, näiteks kirjutamis-, lugemis-, suuliste arvutustehete oskusena vms. Kui tegevus on keeruline , siis seda toimingut sooritades moodustatakse see reeglina oskusena, mis sisaldab ühte või mitut oskust.

Seega on mõistel "oskus" kaks tähendust:
mis tahes lihtsa toimingu meisterlikkuse esialgne tase. Sel juhul peetakse oskust selle toimingu kõrgeimaks meisterlikkuseks, selle automatiseeritud teostamiseks: oskus muutub oskuseks.
oskus teadlikult sooritada keerulist tegevust, kasutades erinevaid oskusi. Sel juhul on oskus elementaarsete toimingute automatiseeritud sooritamine, millest moodustub oskuse abil sooritatav kompleksne tegevus. Haridusoskuste ja -võimete (üldised ja kitsalt fokusseeritud) kujunemise protsess on pikk ja võtab reeglina rohkem kui ühe aasta ning paljud neist oskustest (eriti üldised) kujunevad ja täiustuvad inimese elu jooksul.

Saate määrata järgmised õpilase tegevuste valdamise tasemed, mis vastavad nii õppimisoskustele kui ka oskustele:
0 tase – õpilased ei oma seda tegevust üldse (oskus puudub).
1. tase - õpilased tunnevad selle toimingu olemust, suudavad seda sooritada ainult õpetaja (täiskasvanu) piisava abiga;
2. tase - õpilased on võimelised seda toimingut sooritama iseseisvalt, kuid ainult mudeli järgi, imiteerides õpetaja või kaaslaste tegevust;
3. tase - õpilased suudavad sooritada toiminguid üsna vabalt, olles teadlikud igast sammust;
4. tase – õpilased sooritavad toiminguid automaatselt, minimeerivad ja täpselt sooritavad (oskused).
Kõik õppimisoskused ei peaks aga jõudma automatiseerimise tasemele ja saama oskusteks. Mõned õpioskused kujunevad koolis tavaliselt kuni 3. tasemeni, teised, peamiselt üldised, kuni 4. tasemeni, misjärel neid täiendatakse järgnevas koolituses.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine on õpilaste eluks ettevalmistamise olulisim tingimus, teooria ja praktika vahelise seose loomise viis kasvatustöös. Nende kasutamine stimuleerib õppetegevust, inspireerib õpilastes usaldust oma võimete vastu. Teadmised saavad reaalsuse objektide ja nähtuste mõjutamise vahendiks ning oskused ja võimed praktilise tegevuse instrumendiks alles nende rakendamise käigus. Rakenduse kõige olulisem funktsioon on selle abil uute teadmiste saamine, s.o nende muutmine teadmiste tööriistaks. Selles funktsioonis võib teadmiste rakendamine sageli tähendada vaid mõningate esialgsete tegelikkuse mudelite mentaalset ümberkujundamist, et saada uusi, mis täielikult ja täiuslikumalt peegeldavad tegelikku maailma. Sellise rakenduse tüüpiline näide on nn vaimne eksperimenteerimine. Oskust kasutada omandatud teadmisi uute saamiseks nimetatakse intellektuaalseteks oskusteks ja võimeteks. Praktilises tegevuses on lisaks intellektuaalsele kohustuslik spetsiifiliste oskuste ja vilumuste kasutamine, mis koos tagavad töö edukuse.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine - üks assimilatsiooni etappe - toimub väga erinevates tegevustes ja sõltub suuresti õppeaine iseloomust, õpitava sisu spetsiifikast. Seda saab pedagoogiliselt korraldada harjutuste, laboritööde ja praktiliste tegevuste kaudu. Eriti sügav mõju on teadmiste rakendamisel haridus- ja teadusprobleemide lahendamisel. Teadmiste rakendamine tõstab õppimise motivatsiooni, paljastades õpitava praktilise tähtsuse, muudab teadmised kindlamaks, tõeliselt sisukamaks.

Teadmiste rakendamine igas aines on unikaalne. Füüsika, keemia, loodusteaduste, füüsikalise geograafia õppimisel kasutatakse teadmisi, oskusi ja vilumusi sellistes õpilaste tegevustes nagu vaatlus, mõõtmine, saadud andmete fikseerimine kirjalikul ja graafilisel kujul, ülesannete lahendamine jne. Humanitaarainete õppimisel teadmised, oskused ja vilumused realiseeruvad õpilaste iseseisval seletamisel teatud nähtusi, õigekirjareeglite rakendamisel jne.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine on seotud eelkõige juhtumite äratundmisega konkreetses olukorras, kus selline rakendamine on asjakohane. Asjakohase äratundmise spetsiaalne väljaõpe on seotud põhimõttelise sarnasuse tuvastamisega ja sellest tulenevalt võimega abstraktseeruda (abstraheerida) teguritest ja tunnustest, mida antud olukorras võib pidada tähtsusetuks. Üldistamise ja konkretiseerimise ühtsus võimaldab vältida probleemide lahendamist ainult mälule tuginedes, mitte aga pakutud tingimuste igakülgsel analüüsil, st vältida teadmiste formalismi. Teine vajalik tingimus on rakendustoimingute jada omamine. Selliste toimingute treenimisele pööratakse tavaliselt rohkem tähelepanu, kuid ka siin tuleb ette vigu – enamasti üritatakse seda taandada ühekordselt etteantud järjestuses puhtalt algoritmilisteks protseduurideks. Teadmiste, oskuste ja võimete rakendamine on edukas, kui see omandab heuristilise ja loomingulise iseloomu.

Õppimine on võimatu ilma sularaha (kuigi minimaalselt, igapäevasest kogemusest ammutatud) teadmiste, oskuste ja vilumuste kasutamiseta ning on otstarbekalt korraldatud teadmiste, oskuste ja vilumuste järjepideva rakendamise süsteem. Mõnel juhul võib rakendus olla vaid vaimne, kujuteldav. Teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamine toimub samuti ainult nende rakendamise käigus, seetõttu ei tohiks õpitu kordamine reeglina olla lihtne reprodutseerimine, vaid selle rakendamine enam-vähem uutes tingimustes. Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel on olulised interdistsiplinaarsed seosed, kuna tegevus reaalsete objektidega eeldab samaaegset teadmiste arvestamist mitmes õppeaines. Enesekontroll aitab kaasa teadmiste, oskuste ja võimete edukale rakendamisele.

CV on töötaotluse üks olulisemaid samme. Selle dokumendi kohaselt viivad personalijuhid läbi kandidaatide esmase sorteerimise, jätavad esmamulje ja kutsuvad nad seejärel vestlusele. CV tuleks koostada nii, et potentsiaalsel tööandjal oleks täielik ülevaade teie teadmistest, kogemustest ja oskustest. Samas pole vaja hea töötaja kuvandit ebavajaliku infoga üle koormata.

Tasakaalu leidmine on keeruline, eriti kui tahad kandidaatide hulgast eristuda. Isegi kõige loomingulisem lähenemine nõuab loogilist disaini. Hästi kirjutatud CV-l on kõik võimalused tööandjat “haakida”. Selles ei mängi viimast rolli kandidaadi oskuste täitmine.

Mis on võtme-, eri- ja lisaoskused?

võtme oskused iseloomusta, milline töötaja sinust üldiselt saab. See osa on sageli täidetud "otsija standardkomplektiga" – eesmärgipärasus, pingetaluvus, enesedistsipliin, õppimisvõime... Need fraasid on ammu muutunud mõttetuks formaalsuseks. Iga taotleja soovib näidata oma parimat külge, muutes CV-st supermehe kirjelduse.

Oskused tuleb valida ja ette kirjutada konkreetse vaba töökoha jaoks. Otsustage, milline omadus on sellel positsioonil töötamiseks kriitiline. Soovitav on valida mitte rohkem kui kolm peamist omadust. Näiteks animaatorina töötamine nõuab kõrget suhtlemisoskust. Seda oskust võtmeoskusena määratleda ei tee paha. Pangakontori juhi ametikohale kandideerides valmistuge keeruliste olukordade lahendamiseks. Seetõttu on tööandjal oluline teada, et olete stressikindel.

Võtmeoskuste kirjeldamisel ärge piirduge ühe sõnaga. Iga kohta koostage lause, mis pilti täiendab. Näiteks saab standardse "analüütilise mõtteviisi" muuta "oskuseks leida rasketest olukordadest parim väljapääs ja tõhusaks ajajuhtimiseks". Kuid ärge laske end pikkade kirjeldustega meelitada: need võivad sisalduda .

Oskused ja võimed CV-s – mida kirjutada?

Lihtsaim variant on ümber sõnastada nõuded, mille tööandja ametijuhendis esitas. Seega ei pea te mõtlema, millist oskust potentsiaalsed ülemused peamiseks peavad: kõik on teile juba ette nähtud. Peate lihtsalt esitluse peale mõtlema.

Eristada saab kolme oskuste rühma: juhtimis-, suhtlemis- ja uurimisoskused. Olenevalt vaba töökoha tüübist CV-s peab domineerivad ühte neist. Neid omadusi kontrollitakse sageli täiendavalt kasutades. Vaatleme iga rühma üksikasjalikumalt.

juhtimisalane

Taotleja kavatseb töötada koos volitatud alluvatega. Ta teab, millised spetsialistid talle sobivad, oskab osakonna tööd korraldada ja juhib meeskonna isiklikult sihile. Nõuded sellisele kandidaadile on alati eriti karmid ning värbajate tähelepanu suureneb.

Peamised oskused, mida tuleb mainida, on järgmised:

• Tööprotsessi kvaliteetne korraldus. Võid tuua lühikese näite, kuidas sa selle ülesandega eelmises kohas hakkama said;
• Iseseisev otsustamine ja täielik vastutus nende eest. Juhtidelt oodatakse arukaid otsuseid, mitte pidevaid konsultatsioone kõrgema juhtkonnaga. Vigu tunnistamise oskus tugevdab töötaja ausust ja vastutustunnet;
• Läbirääkimisoskused on iga juhi jaoks hädavajalikud. See mõiste võib hõlmata nii tööl tekkinud konfliktsituatsioonide lahendamist kui ka välistehinguid partneritega.

Hea boonus lisaoskustele on alluvate motiveerimise kogemus. Meeskonna moodustamine on populaarne vahend töötajatevaheliste suhete tugevdamiseks. Kui teil on olnud kogemusi selliste ürituste läbiviimisel või olete edukalt rakendanud premeerimissüsteemi, kirjeldage seda lühidalt.

Suhtlemine

Neid on vaja väga paljudel ametikohtadel – müügiassistendist õpetajani. Õige lähenemine kliendile on eduka koostöö võti. Ja töötaja, kes oskab inimesi enda poole võita, oskab hästi ka konflikte siluda.

Head põhioskused on:

• Müügikogemus, kui vaba töökoht hõlmab sarnast tööd;
• Pädev suuline ja kirjalik (vajadusel ärikirjavahetuse läbiviimiseks) kõne. Antud hääl on suur eelis;
• Keskendumisoskus ja inimese tähelepanu pikaajaline hoidmine;
• Võõrkeelte oskus, kui ettevõte teeb koostööd välisklientidega.

Pidage meeles, et suhtlemisoskus ei väljendu mitte ainult sõbralikkuses ja aktiivses suhtlemises. Samuti on oluline kuulata ja mõista klienti, näidata dialoogis taktitunnet ja kannatlikkust. Seda kõike saab täpsustada lisaoskustes.

Nõuanne: fraase nagu "Ma tean, kuidas leida lähenemist rasketele klientidele", on parem täpsustada. Tuletage meelde kõige tähelepanuväärsemat sellist juhtumit ja kirjeldage seda lühidalt tööandja jaoks.

Uurimine

Paljud tööandjad hindavad töötajate autonoomiat. Kui puutute kokku probleemiga, mis pole otseselt teie ülemusega seotud, proovige see enne nõu küsimist ise lahendada.

Uurimisoskused näitavad tööandjale, et taotleja teab, kust andmeid otsida ning saadud info põhjal oskab teha järeldusi ja teha õige otsuse. Selliseid oskusi vajavad kõige sagedamini tehniliste erialade töötajad.

Kaasa:

• Suure hulga uue teabe kvaliteetne töötlemine;
• Esmatähtsate ülesannete väljaselgitamine ja lahendamine;
• Professionaalsete ressursside tundmine. Näiteks võivad programmeerijad loetleda, kuhu nad kõige sagedamini teabe saamiseks pöörduvad;
• Töötage erinevates suundades. Selline multitegumtöö eeldab mõnikord positsiooni spetsiifikat.

Kui teil on hästi arenenud kujutlusvõime, seadke end tööandja asemele. Milliselt taotlejalt soovite saada? Milliseid omadusi peaks ta ennekõike näitama? Kirjutage vastused üles, analüüsige ja võrrelge nõuetega. See on hea abiline CV koostamisel.

Summeerida

Oskuste osa eesmärk on paljastada taotleja kui professionaal. Oskused jagunevad võtme-, eri- ja lisaoskusteks. Esimeses lõigus ei tohiks neid olla rohkem kui kolm ja ülejäänud - mitte rohkem kui viis. Valige ainult hädavajalikud. Kohandage konkreetse vaba töökoha ja ettevõtte eripäraga.

Ärge kirjutage liiga vormiliselt ja kuivalt, kuid ärge laskuge tarbetutesse üksikasjadesse. Kui midagi saavutust toetab, tooge näide ühe lühikese lausega. Vajadusel tutvu sarnaste vabade töökohtade nõuetega. Sõnastage kindlasti ümber ja lisage oma CV-sse kõik taotletava töö tingimused.

Meie kognitiivse tegevuse produkt on teadmised. Need esindavad inimteadvuse peegelduvat olemust ja neid mäletatakse hinnangute, konkreetsete teooriate või kontseptsioonide kujul.

Mis on teadmine?

Teadmised määravad meie oskused ja võimed, need on aluseks inimese moraalsetele omadustele, kujundavad tema maailmapildi ja maailmavaateid. Teadmiste, oskuste, võimete kujunemise ja assimileerimise protsess on paljude teadlaste ja psühholoogide töödes fundamentaalne, kuid mõistet "teadmised" määratletakse erinevalt. Mõne jaoks on see teadmiste produkt, teiste jaoks on see tegelikkuse peegeldus ja korrastamine või viis tajutud objekti teadlikult taasesitamiseks.

Loomamaailma esindajatel on ka elementaarsed teadmised, nad aitavad neid oma elus ja instinktiivsete tegude elluviimisel.

Teadmiste assimilatsioon sõltub suuresti valitud teest, sellest sõltub õpilase vaimse arengu täielikkus. Teadmised iseenesest ei suuda tagada intellektuaalse arengu kõrget taset, kuid ilma nendeta muutub see protsess mõeldamatuks. Moraalsete vaadete, tahtlike iseloomuomaduste, uskumuste ja huvide kujunemine toimub teadmiste mõjul, seetõttu on need inimvõimete arendamise protsessis oluline ja vajalik element.

Millised on teadmiste liigid?

• Ilmalik teadmine põhineb maisel tarkusel, tervel mõistusel. See on inimese käitumise aluseks igapäevaelus, see kujuneb inimese kokkupuute tulemusena ümbritseva reaalsusega ja olemise väliste aspektidega.
• Kunstiline on spetsiifiline viis reaalsuse assimileerimiseks esteetilise taju kaudu.
• Teaduslikud teadmised on süstemaatiline teabeallikas, mis põhineb maailma peegeldamise teoreetilistel või eksperimentaalsetel vormidel. Teaduslikud teadmised võivad maistele vastuollu minna viimaste piirangute ja ühekülgsuse tõttu. Teaduslike teadmiste kõrval on ka neile eelnenud teaduse-eelsed.

Teadmiste assimilatsioon ja selle tasemed

Teadmiste assimilatsioon põhineb koolitatavate aktiivsel vaimsel tegevusel. Kogu protsessi juhib õpetaja ja see koosneb mitmest assimilatsiooni etapist.

1. Esimeses etapis - mõistmine - objekti tajutakse, see tähendab, et see eristatakse üldisest keskkonnast ja määratakse selle eristavad omadused. Õpilasel puudub seda tüüpi tegevusega kogemus. Ja tema arusaam annab teavet tema võimest õppida ja tajuda uut teavet.
2. Teine etapp - äratundmine - on seotud saadud andmete mõistmisega, nende seoste tuvastamisega teiste subjektidega. Protsessiga kaasneb iga toimingu täitmine, kasutades vihjeid, toimingu kirjeldust või vihjeid.
3. Kolmandat taset - reprodutseerimist iseloomustab varem mõistetud ja kaalutud teabe aktiivne iseseisev taasesitamine, seda kasutatakse aktiivselt tüüpilistes olukordades.
4. Teadmiste omandamise, oskuste ja võimete kujundamise protsessi järgmine tase on rakendamine. Selles etapis kaasab õpilane tajutud teadmised varasema kogemuse struktuuri, oskab omandatud oskuste kogumit rakendada ebatüüpilistes olukordades.
5. Viimane viies assimilatsiooni tase on loominguline. Selles etapis muutub õpilase tegevusvaldkond tuntuks ja arusaadavaks. Tekivad ettenägematud olukorrad, kus ta suudab tekkinud raskuste lahendamiseks luua uusi reegleid või algoritme. Õpilase tegevust peetakse produktiivseks ja loovaks.

Teadmiste kujunemise tasemete klassifikatsioon võimaldab kvalitatiivselt hinnata materjali omastamist õpilase poolt.

Õpilase areng toimub esimesest tasemest alates. Selge on see, et kui õpilase teadmiste taset iseloomustab algstaadium, siis on nende roll ja väärtus väike, aga kui õpilane rakendab saadud infot võõras olukorras, siis saame rääkida olulisest sammust vaimse poole. arengut.

Seega realiseerub oskuste omastamine ja kujundamine informatsiooni mõistmise ja kordamise, selle mõistmise ja rakendamise kaudu tuttavates või uutes tingimustes või eluvaldkondades.

Mis on oskused ja võimed, millistest etappidest koosneb nende kujunemise protsess?

Teadlaste seas käivad endiselt tulised vaidlused selle üle, mis on vaimset arengut iseloomustava uute teadmiste, oskuste ja võimete kujunemise hierarhilises skeemis kõrgemal. Mõned rõhutavad oskuste tähtsust, teised veenavad meid oskuste väärtuses.

Kuidas oskused kujunevad - diagramm

Oskus on toimingu kujunemise kõrgeim tase, see sooritatakse automaatselt, vahepealseid etappe teadvustamata.

Võime väljendub oskuses teadlikult tegutseda, mis ei ole saavutanud kõrgeimat kujunemisastet. Kui õpilane õpib sooritama mis tahes sihipärast tegevust, sooritab ta algstaadiumis teadlikult kõik vaheetapid, kusjuures iga etapp on tema meelest fikseeritud. Kogu protsess avatakse ja realiseeritakse, seetõttu kujunevad kõigepealt oskused. Enda kallal töötades ja süstemaatiliselt treenides see oskus paraneb, protsessi läbimise aeg väheneb, mõned vaheetapid sooritatakse automaatselt, alateadlikult. Selles etapis saame rääkida toimingu sooritamise oskuste kujunemisest.

Nagu öeldust näha, muutub oskus lõpuks oskuseks, kuid mõnel juhul, kui tegevus on üliraske, ei pruugi see sellest kunagi kujuneda. Koolilapsel on lugema õppimise algfaasis raskusi tähtede sõnadeks ühendamisega. See assimilatsiooniprotsess võtab palju aega ja võtab palju energiat. Raamatut lugedes kontrollivad paljud meist ainult selle semantilist sisu, tähti ja sõnu loeme automaatselt. Pikkade treeningute ja harjutuste tulemusena on lugemisoskus viidud oskuse tasemele.

Oskuste ja vilumuste kujunemine on pikk ja aeganõudev protsess. Reeglina kulub selleks rohkem kui üks aasta ning oskuste ja võimete täiendamine toimub kogu elu jooksul.

Õpilaste tegevuste meisterlikkuse taseme määramine toimub järgmise klassifikatsiooni tõttu:

• Nulltase - õpilane ei oma seda tegevust üldse, oskuste puudumine;
• Esimene tase - ta tunneb tegevuse olemust, selle sooritamiseks on vaja õpetajalt piisavat abi;
• Teine tase - õpilane sooritab toimingu iseseisvalt mudeli või malli järgi, imiteerib kolleegide või õpetaja tegevust;
• Kolmas tase - ta sooritab toimingu iseseisvalt, iga samm on realiseeritud;
• Neljas tase - õpilane sooritab toimingu automaatselt, oskuste kujundamine õnnestus.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemise ja rakendamise tingimused

Üks assimilatsiooni etappe on teadmiste, oskuste ja võimete rakendamine. Õppeaine olemus ja eripära määrab selle protsessi pedagoogilise korralduse tüübi. Seda saab rakendada laboritööde, praktiliste harjutuste, õppe- ja uurimisprobleemide lahendamise abil. Oskuste ja võimete rakendamise väärtus on suur. Õpilase motivatsioon tõuseb, teadmised muutuvad kindlaks ja sisukaks. Sõltuvalt uuritava objekti unikaalsusest kasutatakse nende rakendamiseks erinevaid meetodeid. Sellised ained nagu geograafia, keemia, füüsika hõlmavad oskuste kujundamist, kasutades vaatlust, mõõtmist, probleemide lahendamist ja kõigi saadud andmete salvestamist erivormidel.

Humanitaarainete õppimise oskuste rakendamine toimub õigekirjareeglite, selgituste rakendamise, konkreetse olukorra äratundmise kaudu, kus see rakendus on sobiv.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemise tingimused on üldistamine, konkretiseerimine ja toimingute järjestuse tagamine. Nende ülesannete uurimine võimaldab vältida teadmiste formalismi, kuna probleemide lahendamise aluseks pole mitte ainult mälu, vaid ka analüüs.

Uute teadmiste kujundamise protsess on lahutamatult seotud järgmiste tingimustega:

• 1. rühm - õpilaste tegevuse motiveerimise tingimused;
• 2. rühm - toimingute korrektse sooritamise tagamise tingimused;
• 3. rühm - tingimused treenimiseks, soovitud omaduste kasvatamiseks;
• 4. rühm - tingimused tegevuse ümberkujundamiseks ja etapiviisiliseks arendamiseks.

Üldhariduslikud oskused ja vilumused on need oskused ja vilumused, mis kujunevad paljude ainete, mitte ainult ühe konkreetse õpetamise käigus. Sellele küsimusele tuleks pöörata palju tähelepanu, kuid paljud õpetajad alahindavad selle ülesande tähtsust. Nad usuvad, et õppimise käigus omandavad õpilased kõik vajalikud oskused iseseisvalt. See ei ole tõsi. Õpilasele saadud teabe töötlemine ja teisendamine võib toimuda ühel või teisel viisil, kasutades erinevaid meetodeid ja meetodeid. Sageli erineb lapse tööviis õpetaja standardist. Selle protsessi kontrollimine õpetaja poolt ei toimu alati, kuna see fikseerib tavaliselt ainult lõpptulemuse (kas probleem on lahendatud või mitte, kas vastus on sisukas või väheinformatiivne, kas analüüs on sügav või pealiskaudne, kas tingimused on täidetud või mitte).

Lapsel tekivad spontaanselt mõned oskused ja võtted, mis osutuvad ebaratsionaalseteks või ekslikeks. Lapse edasine areng muutub mõeldamatuks, haridusprotsess on oluliselt pärsitud, uute teadmiste mõistmine ja automatiseerimine on raske.

meetodid

Teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise õiged meetodid ei tohiks olla õppeprotsessis väikese tähtsusega. Võib märkida kahte põhipunkti. See on eesmärkide seadmine ja tegevuste korraldamine.

Juhtudel, kui õpetaja avastab, et õpilasel puudub konkreetne oskus, on oluline endale selgeks teha, kas eesmärk oli õpilasele seatud, kas ta seda ka realiseeris. Ainult valitud kõrge intellektuaalse arengutasemega õpilased saavad iseseisvalt määrata ja realiseerida õppeprotsessi väärtust. Eesmärgi puudumine - peetakse haridustöö korralduse kõige levinumaks puuduseks. Õpetaja saab algul välja tuua ühe või teise eesmärgi, mille poole õpilane peaks probleemi lahendamisel püüdlema. Aja jooksul tekib igal õpilasel harjumus seada endale eesmärke ja motiive.

Iga õpilase motivatsioon on individuaalne, seega peaks õpetaja keskenduma väga paljudele motiividele. Need võivad olla sotsiaalsed, eesmärgiga saavutada edu, vältida karistust ja muud.

Tegevuse korraldamine seisneb teadmiste, oskuste ja võimetega seotud põhiprotsesside loetelu koostamises. See nimekiri peaks sisaldama kõige olulisemaid küsimusi, ilma milleta edasine edasiminek on võimatu. Järgmiseks tuleb välja töötada ülesande lahendamise algoritm või näidis, mille abil saab õpilane iseseisvalt või õpetaja juhendamisel välja töötada oma reeglitesüsteemi. Võrreldes ülesannet saadud valimiga, õpib ta ületama haridusteel ette tulnud raskusi ja raskusi. Teadmiste süvendamine ja kinnistamine toimub klassi õpilaste tehtud tööde üldistamise, analüüsimise ja võrdlemise korral.

Õppeprotsess on seotud õpilaste oskusega teha vahet põhi- ja teisejärgulisel. Selleks pakutakse erinevaid ülesandeid, milles on vaja esile tõsta teksti kõige olulisem osa või teisejärgulised sõnad.

Oskuste arendamiseks vajalike treeningute puhul on oluline tagada nende mitmekülgsus ja normaalne intensiivsus. Ühe oskuse liigne töötlemine võib takistada selle õiget rakendamist ja sidusasse õppesüsteemi kaasamist. Ei ole harvad juhud, kui õpilane, kes on teatud reegli suurepäraselt omandanud, teeb dikteerimisel vigu.

Integreeritud lähenemine ja pedagoogiline töö on tingimused, mis tagavad noorema põlvkonna täisväärtusliku hariduse.

Sarnane sisu

Teadmised on üksteise ja välismaailmaga seotud teabe elemendid.

Teadmiste omadused: struktureeritavus, tõlgendatavus, sidusus, aktiivsus.

Struktureeritavus – seoste olemasolu, mis iseloomustavad mõistmise astet ning antud ainevaldkonnas toimivate peamiste mustrite ja põhimõtete tuvastamist.

Teadmiste tõlgendatavuse (tõlgendada tähendab tõlgendada, seletada) määrab teadmiste sisu ehk semantika ja selle kasutamise viisid.

Teadmiste seotus - olustikuliste suhete olemasolu teadmiste elementide vahel. Neid elemente saab omavahel ühendada eraldi plokkideks, näiteks temaatiliselt, semantiliselt, funktsionaalselt.

Teadmiste aktiivsus on võime genereerida uusi teadmisi ja selle määrab inimese motivatsioon olla kognitiivselt aktiivne.

Teadmiste kõrval on andmete mõiste. Kuigi andmete ja teadmiste vahele ei ole alati võimalik selget piiri tõmmata, on nende vahel siiski põhimõttelisi erinevusi.

Andmed on teadmiste element, st. üksikud faktid, mille suhted välismaailmaga ja omavahelised ei ole iseenesest fikseeritud.

Eristage deklaratiivseid teadmisi - väiteid ainevaldkonna objektide, nende omaduste ja nendevaheliste suhete ning protseduuriliste teadmiste kohta - kirjeldavad ainevaldkonna objektide teisendamise reegleid. Need võivad olla retseptid, algoritmid, tehnikad, juhised, otsustusstrateegiad. Nende kahe erinevus seisneb selles, et deklaratiivsed teadmised on sidumisreeglid, protseduurilised teadmised aga teisendusreeglid.

on salvestatud (jäetakse meelde);

reprodutseeritakse;

on kontrollitud;

ajakohastatud, sealhulgas ümberstruktureeritud;

on transformeeritud;

tõlgendatakse.

Oskust mõistetakse inimese poolt hallatud toimingu sooritamise viisina, mis on varustatud teatud teadmistepagasiga. Oskus väljendub oskuses teadmisi teadlikult praktikas rakendada.

Oskused on inimese teadliku tegevuse automatiseeritud komponendid, mis arenevad selle rakendamise käigus. Oskus tekib teadlikult automatiseeritud toiminguna ja toimib seejärel selle automatiseeritud viisina. Asjaolu, et see tegevus on muutunud harjumuseks, tähendab, et inimene on harjutuse tulemusel omandanud võime seda operatsiooni läbi viia, ilma et oleks selle elluviimine oma teadlikuks eesmärgiks seadnud.

Teadmiste assimilatsiooni tugevus on üks koolituse eesmärke. Tugeva assimilatsiooni tulemuseks on objektiivset reaalsust peegeldavate stabiilsete teadmusstruktuuride kujunemine, mil õpilased on võimelised omandatud teadmisi värskendama ja kasutama. Praktikas seda eesmärki aga alati ei saavutata. Kõik teavad õpilase motot – “Soorita (eksam) ja unusta nagu halb unenägu”.

Aga kui teadmised ununevad, siis milleks raisata aega (ja raha) nende õppimisele?

Koolituse eesmärgiks on erialased oskused ja võimed.

Psühholoogilised uuringud on näidanud, et omandatud oskused jäävad igaveseks, oskused aga aastateks, samas kui teoreetilised (deklaratiivsed) teadmised ununevad kiiresti. Kuid paljudel juhtudel on õppimise vaheetappide eesmärk just teadmiste assimilatsiooni tugevus.

Kaasaegne arusaam õppetegevuse mehhanismidest, mis viib teadmiste kindla assimilatsioonini, võimaldab sõnastada mitmeid soovitusi.

Kaasaegses õppimises domineerib mõtlemine mälus. Tuleb säästa õpilaste jõudu, mitte raisata seda väheväärtuslike teadmiste päheõppimisele, mitte koormata mälu mõtlemise kahjuks.

Vältige mälestust sellest, mida valesti mõistetakse või mida õpilane ei mõista. Õpilane peab teadlikult õpitu, hästi mõistetu pähe õppima.

Mäletatav materjal peab olema ümbritsetud lühikeste ridadega: see, mida me peame oma mälus kandma, ei tohi olla tohutute mõõtmetega. Jäta meelde jäetavatest ridadest välja kõik, mida õpilane ise saab hõlpsasti lisada.

Pidage meeles, et õpitu unustamine on kõige intensiivsem vahetult pärast õppimist, seega peab korduste aeg ja sagedus olema kooskõlas unustamise psühholoogiliste mustritega. Suurim arv kordusi on vajalik kohe pärast seda, kui õpilased on uue materjaliga tutvunud, st maksimaalse teabekao hetkel, pärast mida peaks see korduste arv järk-järgult vähenema, kuid mitte täielikult kaduma. Soovitav on mitte ajastada õpilaste enda materjali taasesitamist materjali tajumisele vahetult järgnevasse hetke, vaid lasta sellel esmalt veidi pikali lasta. Eksperimentaalsed uuringud näitavad, et parim paljunemine toimub enamasti mitte kohe pärast materjali esimest tajumist, vaid mõnda aega (2-3 päeva) pärast seda.

Intensiivistades õpilaste tahtmatut meeldejätmist, ärge andke otseseid ülesandeid ega juhiseid: parem on õpilastele huvi pakkuda, tekkinud huvi aeg-ajalt “soojendada”.

Ärge alustage uute asjade õppimist ilma, et olete eelnevalt kujundanud kaks kõige olulisemat omadust: huvi ja positiivne suhtumine sellesse.

Järgige õppematerjali esitamise loogikat. Teadmised ja uskumused, mis on omavahel loogiliselt seotud, omandatakse kindlamalt kui lahknev teave.

Tuginege teaduse tuvastatud faktile: teadmiste tugevdamise oluline vorm on nende iseseisev kordamine õpilaste poolt.

Järgige õppimise loogikat, sest üksteisega loogiliselt seotud teadmiste tugevus ületab alati erinevate, omavahel mitteseotud teadmiste assimilatsiooni tugevuse. Andke õpilastele võimalus vaadata materjali erinevate nurkade alt, erinevate nurkade alt.

Kuna loogiliste struktuuride kujul omandatud teabe meeldejätmise tugevus on suurem kui erinevate teadmiste tugevus, tuleks loogiliselt terviklikes struktuurides esitatud teadmised koondada.

Õpetamise praktikas on esitatud õppematerjali korduv kordamine sageli teadmiste püsiva assimilatsiooni vahendiks. Peamiselt mehaanilisele meeldejätmisele tuginemine, ilma omandatud teadmiste süsteemi sisemustrite ja loogilise järjestuse sügava teadvustamiseta, on aga üks formalismi põhjusi õpetamisel. Meeldejäämine ja reprodutseerimine ei sõltu ainult materjali objektiivsetest seostest, vaid ka indiviidi suhtumisest sellesse (näiteks õpilase huvist teadmiste vastu). Teadmiste kestva assimilatsiooni oluline tingimus on teadmiste kordamise ja kinnistamise õige korraldamine. Kõige kindlamalt omastatavad teadmised, mis on saadud iseseisvalt, uurimis-, otsingu- ja loominguliste ülesannete täitmisel.