Aine aastakümned koolis. Keemia- ja bioloogiaõpetajate päev Venemaa Föderatsiooni Avaldatavate materjalide kujundamise reeglid
Ülesanded, mida lahendame, on traditsioonilised: bioloogia- ja keemiahuvi arendamine, loodusteadusliku silmaringi laiendamine, õpilaste loominguliste võimete ja iseseisvuse arendamine. Lisaks püüame oma õpilastes tekitada huvi erinevatest allikatest infot otsida ning luua tingimused leitud info mõistmiseks.
Meile ei meeldi (ja seetõttu ka ei tee!) ettemääratud rollide ja tundidepikkuse prooviga üritused ning eelistame töövorme, mis õpilastelt erilist eelettevalmistust ei nõua. Samas püüame selle poole, et kõik meie üritused oleksid pigem harivad kui meelelahutuslikud ning et kõigil oleks samal ajal lõbus. Üldiselt "maksimaalne nauding minimaalsete kuludega". Loodame, et meie metoodilised ideed ja leiud pakuvad huvi bioloogia- ja keemiaõpetajatele.
Teabelehed
Meie aastakümnete üheks traditsiooniks on teabelehtede koostamine õpilaste poolt. Töö teemad ja nõuded teatatakse ette, 2–3 nädalat.
Näiteks 2006. aastal pakuti 8.–11. klassi õpilastele teemasid sarjast „Ained ja inimese tervis“ (see idee oli kümnendi tuumaks):
Mürgid on meie ümber (saate valida mis tahes aspekti).
Õudused meie korterites (PVC, fenool-formaldehüüdplastide ja muude ainete kahjulik mõju inimese tervisele).
Keskkonnasaaste raskmetallidega ja nende mõju inimeste tervisele.
Süsinikoksiidid (CO ja CO 2) ja inimeste tervis.
Suurepäraste inimeste mõtted halbadest harjumustest.
Tubaka ajalugu.
Tubakasuitsu keemiline koostis.
Suitsetamise mõju inimorganismile (soovitav on arvestada mõju erinevatele organsüsteemidele).
Suitsetamine ja järglased.
Valed müüdid suitsetamise kohta.
Suitsetamine matemaatiku pilgu läbi.
Karistused suitsetamise eest erinevates riikides.
Alkoholitarbimise ajalugu Venemaal.
Suhtumine alkoholisse maailma religioonides.
Alkoholi mõju inimorganismile (soovitav on arvestada mõju erinevatele organsüsteemidele).
Alkohol ja järglased.
Alkoholismiohvrite kujutised vene kirjanduses.
Alkohol vene kirjanike ja kunstnike isiklikus ja loomingulises saatuses.
Alkohol ja kuritegevus meie linnas.
Karistus joobeseisundi eest erinevates riikides.
Joobumus matemaatiku pilgu läbi.
Müüdid uimastitest ja nende ümberlükkamisest.
Geneetiliselt muundatud toidud: süüa või mitte süüa?
Tervise tähestik (vitamiinide kohta).
Vaimset tegevust stimuleerivad ained.
Tee ja inimeste tervis.
Kohv ja inimeste tervis.
Šokolaad ja inimeste tervis.
Ilu keemia (keemiline kosmeetika).
Puhtuse keemia (keemilised hügieenitooted).
Keemia meie laual.
Keemia valges kitlis.
Tervise ja haiguste keemia.
Meie keha keemia.
Teabelehtedel esitatud materjalid peaksid olema:
– huvitav ja hariv;
– mitte liiga “abstruktiivne” (peaks olema arusaadav igale 5.–11. klassi õpilasele);
– mitte igav (et su looming loetaks lõpuni);
– mõtestatud ja loominguliselt töödeldud;
- särav ja värviline;
– korralikult kujundatud (soovitavalt trükitud kujul, kuna need postitatakse avalikuks vaatamiseks).
Huvilised valivad välja endale huvipakkuva teema, leiavad infot ja esitavad selle lihtsalt loetaval kujul. Need võivad olla A3- või A4-formaadis lehed, aga ka traditsioonilised seinalehed Whatmani paberilehtedel. Seejärel asetatakse huvitavamad teosed (või kõik, kui neid on vähe) kooli koridoridesse ja tekib järgmine ülesanne - meelitada neile lugeva publiku tähelepanu. Oleme leidnud meie arvates päris hea lahenduse.
Teadmiste oksjon
Meie oskusteave oli teadmiste oksjon – meeskonnamäng, milles saavad osaleda kõik soovijad (üks võistkond koosneb 5-6 inimesest). Mängu küsimused koostatakse vastavalt infolehtede sisule.
Mida see annab? Esiteks loevad mängus osalejad väga hoolikalt läbi kõik, mis kooli koridoridesse postitatakse. Ja kindlasti tõmbab suur hulk infolehtede lugejaid nende tähelepanu, kes mängus ei osale.
Teiseks on kõigil osalejatel võimalus võistelda “võrdsetel tingimustel”. Selle mängu võiduvõimalused ei sõltu sugugi õpilaste taustateadmistest, vaid ainult sellest, kui hoolikalt nad infolehti loevad. Seetõttu võivad üheksandikud, kes pole õppeedukuse poolest just kõige tugevamad, jõuda 11. klassi “staarmeeskonna” ette ning see annab mängule lisavürtsi ja põnevust.
Optimaalne võistkondade arv on 6. Kui aga mängus osaleda soovivaid võistkondi on oluliselt rohkem, võib mängu pidada erinevatel päevadel samadel teemadel või korraldada väljalangemisturniiri: kvalifikatsioonimängud, veerandfinaalid, poolfinaalid, finaalid.
Oksjoniks valmistatakse ette eriraha (meie jaoks oli see “tervis” 1-, 3- ja 5-ühikulises nimiväärtuses).
Kui infolehti on koostatud palju, on soovitatav mängu teemat kitsendada, valides 5–7 kõige huvitavamat teemat. Loomulikult hoiatatakse osalejaid selle eest eelnevalt.
Infolehtede sisu põhjal koostatakse erineva keerukusega küsimused ja määratakse igaühe maksumus. Küsimusi peaks olema palju (umbes 20–25 igas temaatilises rühmas). Kirjutame küsimused väikestele mitmevärvilistele kaartidele (iga teema on kindlat värvi), märgime tagaküljele küsimuse maksumuse ja asetame kõik kaardid magnetite abil tahvlile, rühmitades need teemade kaupa.
Oksjoni korraldajad on õpetajad. Meid on neli, seega jagame kohustused järgmiselt: üks, ajamõõtja, jälgib aega ja jälgib mängu järjekorda, teine suhtleb võistkondadega küsimuse valiku etapis: leiab mängult vajaliku kaardi. tahvel ja eemaldab selle. Kolmas inimene loeb küsimuse läbi ja määrab vastuse õigsuse. Neljas lahendab koos meeskondadega “finantsküsimused”: probleemid või võtab ära “tervisekaardid”.
Mängu järjekord kajastub meie poolt osalejatele edastatavas infos.
Teave teadmiste oksjonil osalejatele
Meie oksjoni ametlik raha on "tervis", mille peate teenima oma teadmistega.
Algkapital on igal võistkonnal sama – 10 tervisekaarti.
Kõik küsimused on jagatud kuue kategooriasse: tee, kohv, šokolaad, kosmeetika, mürgid, kõikvõimalikud asjad.
Küsimused on olenevalt keerukusest erineva hinnaga: 1, 2, 3, 5 “tervist”.
Kui küsimuse maksumus on kahe arvu (2+2, 1+3) summa, siis pead vastama kahele omavahel seotud küsimusele.
Küsimuse maksumuses olevad punktid (1+...) tähendavad, et vastuse saamiseks peate midagi loetlema ja mida rohkem nimetate, seda rohkem teenite.
Kaldkriipsuga märgitud küsimuse maksumus (näiteks 1/3) tähendab, et olenevalt vastuse sügavusest võid saada 1 või 3 “tervist”.
Meie oksjonil "ostate" küsimusi, märkides nende kategooria ja maksumuse.
Tähelepanu!!! Kui te ei saanud valitud küsimusele vastata, peate tasuma küsimuse maksumuse meie Zdravbanki.
Mängus osalejad “ostavad” küsimusi ükshaaval, mis määratakse loosi teel.
Vastuse mõtlemise aeg ei ületa 15 sekundit.
Kui meeskonnal on raske vastata, läheb vastamisõigus üle järgmisele võistkonnale.
See vastus on valikuline ja meeskond ei kaota õigust omakorda küsimust valida.
Kui kaua oleme mänginud? Algusaegadel püüdsime piirata iga meeskonna poolt "ostetavate" küsimuste arvu või mänguaega. Aga kirgede intensiivsus on enamasti selline, et mängime “lõpuni”, s.t. kuni viimase küsimuseni.
Siin on mõned näited meie oksjoni „Ained ja inimeste tervis” küsimustest.
Muidugi on mängus, mis toimub teistes koolides, küsimused hoopis teistsugused, sest... need koostatakse õpilaste endi koostatud info põhjal.
Tähesõjad: keskkooliõpilased vs. õpetajad
Esmapilgul on see kõige tavalisem “ajurünnak” probleemsete kognitiivsete probleemide lahendamiseks, kuid selle sündmuse ilu seisneb selles, et paljud gümnasistide meeskonnad võistlevad mitte ainult omavahel, vaid ka õpetajate meeskonnaga. Kui me esimest korda sellise seikluse kasuks otsustasime, oli väga hirmus kaotada. Seejärel selgus, et selle mängu protsess on palju huvitavam kui tulemus.
Umbes kuu aega enne kümnendi algust ilmuvad bioloogia- ja keemiaklassidesse järgmise sisuga kuulutused:
"Bioloogia- ja keemiaõpetajad kutsuvad julgemaid gümnaasiumiõpilasi ainekümnendi jooksul Star Warsi intellektuaalturniirile võistlema."
Iga 6-liikmeline võistkond (9.–11. klassi õpilased) võib osaleda lahingus õpetajate tähemeeskonna vastu.
Need võivad olla sama klassi õpilased, staar- „mõttehiiglased“ erinevatest klassidest või isegi erinevad paralleelid.
Turniiri tingimusi arutatakse meeskonna kaptenite salajasel koosolekul, mis toimub ... "
Ja siis on kõik ülimalt lihtne: koostame üksteisele küsimusi (peamine tingimus on, et küsimused oleksid huvitavad, bioloogia või keemiaga seotud ja mõeldud ennekõike mitte teadmiste, vaid “mõtlemise jaoks”). Üliõpilasmeeskondade kaptenid valivad kokkutulnult oma meeskondadest välja parimad küsimused ja koostavad meile kõige rangemas saladuses 20 küsimusest koosneva paketi. Õpetajad koostavad loomulikult ka 20 küsimust (need on kõikidele õpilasmeeskondadele ühesugused).
Kindlal päeval kohtume, vahetame küsimusi ja käime erinevates kontorites, kus anname üksteise küsimustele kirjalikud lühivastused. Vastuste otsimisel on lubatud kasutada mis tahes teabeallikaid. Pärast 100 minutit (iga küsimuse kohta 5 minutit) kohtume uuesti, vahetame vastuseid, pärast kontrollimist võtame tulemused kokku ja selgitame välja võitjad. Lisaks premeerime meie jaoks kõige huvitavama ja raskeima küsimuse koostajaid. Lisapreemiad neile, kelle küsimused olid meie jaoks liiga rasked.
Esmapilgul tundub kõik olevat väga lihtne, aga kui sa vaid näeksid, kuidas see tegelikult välja näeb! Soov meie vastu iga hinna eest võita stimuleerib õpilasi otsima raskeid ja huvitavaid küsimusi. Ja õpetajate vastuste kontrollimise protsess! Selgus, et hoolimata suurest võidusoovist rõõmustavad meie õpilased nagu meiegi vastasmeeskonna õigete vastuste üle. Ja sellele järgnev “debriifing” - mängu arutelu, küsimuste ja vastuste ühine analüüs... Sellist intellektuaalset ühtsust pole me oma õpilastega kunagi kogenud.
Need, kes on tuttavad leidliku probleemilahenduse (TRIZ) teooriaga, mõistavad, et TRIZ-i ülesanded sobivad selle mängu jaoks kõige paremini, nii et te ei pea ise küsimusi välja mõtlema, vaid kasutage kirjandusest ja laiaulatuslikult leiduvat. Internetist.*
Siin on näited meie mängus kasutatud küsimuste ja ülesannete kohta.
Õpetajad õpilastele
Miks on külmutatud kartulid magusa maitsega?
Millise ilmaga – sooja või külmaga – lendavad sookured sügisel lõunasse? Selgitage oma vastust.
Neerukivid sisaldavad tavaliselt kaltsiumoksalaati (kaltsiumi ja oksaalhappe soola). Varem soovitasid arstid patsientidel tarbida võimalikult vähe kaltsiumi. Hiljem aga avastati, et toidu kaltsiumisisalduse suurendamine vähendab oluliselt neerukivide tekkeriski. Kuidas seda seletada?
Veepinna puhastamine naftatoodetest võib toimuda õlikile põletamise teel. Kuid põlema panna saab ainult paksu õlikihi. Kuidas on võimalik vee pinnale põletada õhukesi naftatoodete kilesid?
Meie tiikides on veetaim. Akvarelli pung talvitub tiigi põhjas ja suvel “hüppab” reservuaari pinnale - ja taim alustab aktiivset elu. Kuidas õnnestub akvarellipungadel põhjast pinnale tõusta?
Põhjapoolsetel laiuskraadidel on kalapüük alati parem kui lõunapoolsetel laiuskraadidel, hoolimata sellest, et põhjamere veetemperatuur on madalam. Soovitage selle asjaolu võimalikke selgitusi.
Elektriangerjas elab Lõuna-Ameerika soode sogastes vetes, kasutades oma jahil “keemiaalaseid teadmisi”. Kuidas tal õnnestub saaki meelitada?
Jätkub
* Kibe kogemus sunnib täpsustama: erialakirjanduses (õpikud, teatmeteosed) ja usaldusväärsetel – õppeasutustele kuuluvatel või spetsialistide loodud – veebilehtedel. – Märge toim.
Nii tundsid loengu vastu huvi paljud bioloogiaõpetajad Nikolai Aleksandrovitš Bogdanov, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli loodusteadusliku hariduse ja kommunikatsioonitehnoloogiate osakonna dotsent. Teemaks on õpilaste bioloogia GCSE-ks ettevalmistamise tunnused 6. klassis.
Bogdanovi sõnul annab VPR kuuenda klassi õpilastele võimaluse end veidi “raputada” ja hakata seda ainet tõsiselt õppima mitte 9. klassist, vaid palju varem. Mis puudutab töö sisu, siis ühest küljest lubavad koostajad testida peamiselt botaanikaalaseid teadmisi. Teisalt hakkab töö sisu sisaldama ka zooloogia ülesandeid ja need on kõige raskemad.
Mida VPR kuuendas klassis testib? Ei rohkem ega vähem – loodusteadusliku mõtlemise tüübi kujunemise tase.
- Rakendus on hea, kuid ausalt öeldes on mul raske ette kujutada, et kuuendas klassis on õpilased juba välja kujunenud. kontseptuaalne aparaat bioloogia erialal,” kommenteerib Bogdanov.
Siis muidugi metaainete oskused - mõistete määratlemine, üldistamine, klassifitseerimine - hoolimata sellest, et zooloogiat päriselt õppima ei hakanud; vali klassifitseerimiskriteeriumid, tee loogilised järeldused - niipea, kui hakkate teadusobjektiga tutvuma. Teabe ühest tüübist teise teisendamiseks on palju ülesandeid - graafikud, tabelid, ikoonid, mis tuleb ümber kodeerida. (Bogdanov kommenteerib: "Kuuenda klassi kooli bioloogiaõpikutes selliseid probleeme praktiliselt ei leia!") Lisaks kogevad õpilased õppeprogrammi käigus katseid, viivad läbi bioloogilist monitooringut ning demonstreerivad teadmisi esmaabivõtetest ja kaitsest. inimeste tervisest ("Kas pole liiga vara"), aga ka kultuurtaimede ja koduloomade paljundamise põhimõtete kohta ("Noh, see on minu arvates liiga palju").
Vaatamata hirmutavalt tõsisele sisule on töö ülesehitus üsna lihtne: kümme ülesannet, igaüks “kaalub” 2–4 punkti, iga ülesande täitmiseks kulub aega 3–5 minutit. Peate töötama instrumentidega, lugema bioloogilist teksti, püstitama hüpoteesi, analüüsima katsete tulemusi, tundma ära, mis pildil täpselt on kujutatud – kas bakter või viirus jne.
Sel aastal on VPR-ni jäänud vaid 16 päeva, kuid selle aja jooksul saab palju ära teha: viia lapsed end kurssi, viia läbi koolitustööd, veeta aega VPR-i demoversioonide kallal ning õppida spetsiaalselt koostatud juhendite abil.
- Milleks? Kas pole parem pühendada aega sellele, mida on tõesti vaja uurida, ja mitte sellele roppusele? – järsku kostis saalist hääl.
"Kui ma oleksin õpetaja, siis ma hoolitseksin enda eest," vastas Bogdanov. – Kuigi ametlikult VPR-iga õpetajate tööd hinnata ei saa, võib kõike juhtuda. Mis siis, kui teie klass on läbikukkunud, aga naaberkoolis said kõik A-d?
- Hei, piirkonnad, lepime kokku! Kas keskendume VPR-le või töötame programmi järgi?
Vastuseks oli nii naer kui ärritunud sumin: me räägime pidevalt, et VPR-i eesmärk on jälgida föderaalsele osariigi haridusstandardile ülemineku tulemusi, diagnoosida aine- ja metaainete tulemusi ning midagi ei juhtu ei õpetajate ega lapsed "ebaõnnestumise" eest, aga...
... Aga tõeline õpetaja otsustab alati õpetamise kasuks! Ja õpetajad käisid probleemseminaril Ühtse riigieksami ülesanded bioloogias 2018. Viinud läbi seminari Tatjana Vjatšeslavovna Mazjarkina, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli biokeemia, molekulaarbioloogia ja geneetika osakonna dotsent, bioloogia ühtse riigieksami KIM väljatöötamise föderaalse komisjoni liige – ja mis kõige tähtsam, suurte kogemustega kooli bioloogiaõpetaja.
– Niisiis, kolleegid, vaatame demoversiooni veidi üle! – alustas Tatjana Vjatšeslavovna seminari rõõmsalt ja energiliselt. Esialgu taheti keskenduda vaid ülesannetele, milles lapsed sageli eksivad. Kuid peagi sai selgeks, et sõna otseses mõttes on iga ülesanne problemaatiline, eriti kui kaldute standardsest demoversioonist kasvõi ühe sammu kõrvale. Siin on esimene ülesanne, algtase, peate täitma klassifitseerimisskeemi. Loomaliikidega raskusi pole, aga kui võtta näiteks inimese koljuluude klassifikatsioon, siis poolte õpilaste jaoks muutub ülesanne ohtlikuks. Eriti kui tahad sõna “kukla” asemel kirjutada “kuklaluud”: see on väike asi, aga punkti võib maha võtta!
Ülesanne 3 tundub ka demoversioonis kahjutu, kuid raskusi tekitab valik, mis on seotud näiteks kromosoomide arvuga kala somaatilises rakus. Sama ülesandega 4: selle saab esitada koos joonisega või ilma jooniseta ja joonisega on see keerulisem: tuleb tuvastada, millised lahtrid sellel on kujutatud. See tähendab, et õpilaste peas peab olema terve arsenal pilte: taime-, looma-, bakterirakud, nende eripäradega.
Ja nii kehtib see peaaegu iga ülesande puhul.
Vestlust Tatjana Vjatšeslavovnaga 2017. aasta ühtse riigieksami tulemustest ja peamistest vigadest jätkati maratoni kolmandas osas. Siin saime rääkida bioloogia õpetamise meetoditest - eelkõige praktikale suunatud ülesannetest ja sellest, miks meie lapsed nende eest kõrgeimat hinnet ei saa. Näiteks küsimused blokist „Tõuaretus ja biotehnoloogia“ pärsivad neid krooniliselt: need pole kaugeltki lõpetajate isiklikud kogemused ja programmis on antud teema õppimiseks väga vähe aega. Kuid sellegipoolest saate midagi teha: näiteks õppida küsimusele selgelt vastama ja kasutama õigeid termineid:
– Kui ülesandes küsitakse, miks peeti või porgandit harvendatakse, peaks vastus sisaldama sõna “juurvili”. Kui küsimus puudutab farmakoloogiat, siis oleks hea, kui õpilane ise välja mõtleks ja selgitaks, kus seda või teist ainet kasutatakse.
Ja kahes veerus teabe korrelatsiooni puudutavate küsimuste edukaks lahendamiseks oleks õpilastel hea teha valik ühtse riigieksami pangast tüüpilistest sõnastustest:
– Me kõik kirjutame ühtemoodi, kolleegid! Isegi kui me ülesande ümber kirjutame või muudame, jääb see siiski äratuntavaks.
No kui me räägime bioloogiatunnist, siis tasub mõelda õpilaste tervisele. Kus mujal, kui mitte bioloogiatunnis, saab õpetada lapsele õigesti ja ettevaatlikult selga sirutama ning vereringet ergutavaid harjutusi tegema? Sellest peeti loengut “Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine bioloogia õpetamise protsessis”, kus õpetajad usinalt võimlesid koos Rostovi oblasti Aksay 3. gümnaasiumi kõrgeima kategooria õpetajaga. Anastasia Anatoljevna Kirilenko. Nad pöörasid ausalt pead, tõstsid õlad üles, viisid abaluud kokku ja ajasid need laiali:
"See on õige, tehke neid harjutusi koos oma lastega ja te tunnete kohe, kas teil on probleeme lülisamba rinnaosaga," julgustas Anastasia Anatoljevna publikut.
Iga tema kursuse harjutus ei võta tunnist rohkem kui 10 sekundit ja sellel on nii palju eeliseid: osteokondroosi ennetamine, anatoomia õppimine kõige praktilisemal tasemel, spetsiifiline isiklik kogemus. Ja harjutuste käik, mida peetakse vereringe taastamiseks, kutsub esile ka positiivsete emotsioonide merd: raputage pead, vehkige kätega ja kui lisate naljaka kõne, muutub bioloogiatund tundmatuseni.
Aga keemiaõpetajad? Nad veetsid terve päeva nagu usinad õpilased: jäädvustasid ja pildistasid usinalt kõike, mida esinejad olid neile ette valmistanud.
KIM GIA keemia arendamise föderaalkomisjoni liige, NUST MISISe dotsent Svetlana Vladlenovna Stakhanova pühendas suure loengu metoodilistele soovitustele õpilaste ettevalmistamiseks uute ja kõrge keerukusega keemiaülesannete täitmiseks. Keemia on täpselt see teadus, kus kurat peitub detailides. Siin on näiteks ühtse riigieksami ülesanne nr 30: me ei märgi reaktsiooni tingimusi, kuid nende peale tuleb kindlasti mõelda. Lahendusse saab kirjutada mitu reaktsioonivõrrandit – kuid väga soovitav on kirjutada üks. Pole tähtis, et õpilane näeb palju võimalusi, ekspert hindab ikkagi ainult ühte ja seda, mida ta vajalikuks peab. Parem on vähendada vigade ohtu ja säästa aega.
Veel üks näpunäide: soovitatud ainete loendist valides, mis võivad anda soovitud reaktsiooni, on parem valida kõige tüüpilisem, ilmsem ainepaar - ja kirjutage kindlasti kirje õigesti. Iga plekk on põhjus punktide vähendamiseks. Näiteks eelmisel aastal hinnati palju korralikke töid elektroonilise bilansi vale fikseerimise tõttu võimalikust kehvemini. Jah, kehtivaid kandeid on mitut tüüpi, kuid nende segamine ei ole rangelt soovitatav.
Teine raske ülesanne on nr 31: see tundub nii lihtne teema: valida ioonivahetusreaktsiooni jaoks aineid. Kuid siin on ka oht:
"Nüüd kirjutatakse paljudes juhendites "keskmise tugevusega hape", kuid me peame meeles pidama, et need on nõrgad elektrolüüdid," selgitab ekspert. – Kõik tundub lihtne, aga kui sellest eraldi ei räägita, on lapsel oht saada 0 punkti, kus ta oleks saanud garanteeritud kaks punkti.
Svetlana Stakhanova ettekannet illustreerisid kõnekalt skaneeringud õpilaste töödest, nii veatutest kui ka vigadest. Pole üllatav, et iga kaadrite vahetusega hakkasid telefonikaamerad vaatajaskonnas vilkuma: parem on selline “petuleht” kaasas olla.
Uute ja keeruliste ülesannete teemat jätkas Moskva Riikliku Ülikooli üldkeemia osakonna professor, FIPI teadur Juri Nikolajevitš Medvedev. Tema loengul “Uued ülesanded ühtsel riigieksamil ja VPR keemias 2018” valmistusid õpetajad usinalt kirjutama ja märkmeid tegema, kuid sai ka naerda: Medvedev rääkis kõige raskematest asjadest lihtsalt ja irooniaga.
Vestlus ühtse riigieksami üle algas traditsiooniliselt statistiliste andmetega. 2017. aastal sooritas keemiaeksami ligikaudu sama palju inimesi kui 2015. ja 2016. aastal. Alates 2013. aasta kohutavast infolekkest pole 100-punktivisejate arv muutunud. Testi keskmine tulemus oli 55,18 – stabiilne näitaja.
Moskva koolilõpetajate tulemused on järjepidevalt pisut paremad kui Venemaa keskmine. Ligikaudu 15% õpilastest ei soorita miinimumhinnet – rohkem kui füüsikas, aga vähem kui bioloogias. Täiesti normaalne näitaja tõsise loodusteadusliku distsipliini kohta.
Kui aga pöörduda konkreetsete ülesannete poole, siis kõige võimatumad on kõige raskemad, numbritega 33 ja 34. Ülesanne 10 suurenenud tase läbivad väga hästi, algtase on püsivalt 60-70%.
"Muide, õpilase jaoks pole vahet, mis tasemel ülesannet ta parasjagu lahendab," märkis Medvedev. Isegi õpetajad satuvad vahel segadusse. Küsimus on pigem selles, mis teema on: on konkreetsed teemad ja ülesanded, mis on alati keerulised. Näiteks ülesandes 11 peate lihtsalt aru saama, millega see aine interakteerub – ja sellega tekivad alati raskused. Ja seda hoolimata sellest, et reaktsioonivõrrandeid pole vaja kirjutada – muidu läheks ülesanne ilmselt täiesti üle jõu käivaks. Aga see on juba halvasti lahendatud,” lõpetas ekspert naerdes.
Teised halva lahustuvusstatistikaga teemad on hapnikku ja lämmastikku sisaldavate orgaaniliste ainete keemilised omadused, samuti kvalitatiivsed reaktsioonid anorgaanilistele ainetele ja keemilise reaktsiooni tunnused.
– Me ei näinud iialgi oma metsikumates unenägudes, et 25. ülesanne "upuks ära". See tunduks elementaarne, eriti kui näete reaktsioone otseülekandes. Loodame, et õpetajad ei püüa neid teemasid õpetada ainult õpikust, ilma eksperimentideta.
Eraldi arutas Medvedev õpetajatega endise C-osa ülesannete lahendatavuse statistikat.
- Sina ja mina oleme harjunud neid kohutavalt raskeks pidama, kuid vaatame: 16-lt 18-le tõusis ülesande C1 täitmise tase 61-lt 68-le. Kui õpilased saavad sellega nii lihtsalt hakkama, siis ei pea seda enam nii kõrgetasemeliseks ülesandeks pidama!
Ülesande C2 lahendab 36–39 protsenti, C3 36–45 protsenti. Ainult kõige viimast ülesannet C5 lahendab järjekindlalt mitte rohkem kui 28% lastest. Ja sellel on ainult üks põhjus: paljud inimesed saavad punkti molekulaarse vormi tuletamise eest, kuid ei oska enam struktuurset vormi kirjutada.
– Muide, ülesande tekstis on lisaks matemaatilisele osale ka keemiline osa ja selles on vihjed: aine tekib tänu sellele ja tollele, suhtleb sellise ja sellisega, moodustades nii ja naa... Need on probleemi tipphetked, mida õpilane peaks nägema .
Kuid rangelt võttes on isegi hea, et mitte kõik õpilased neid näpunäiteid ei näe ja kõige raskemat ülesannet "mõravad".
– Muidugi tahate, et kõigil meie lõpetajatel oleks sirged A-d? Ja ma ütlen teile: kui enam kui pooled saavad ülesandega hakkama, siis pole tal enam nii kõrget eristusvõimet ja tugevamaid pole enam võimalik välja valida. Kuidas muidu täidab ühtne riigieksam tugevamate üliõpilaste valimise funktsiooni ülikoolidesse?
Üldiselt ühendas keemiat ja bioloogiat sel päeval ühine idee: praegused kontrollivahendid on vastuolus õpetajate huvidega. VPR takistab programmi läbimist, ühtne riigieksam ei luba loota kõrgeimat tulemust. Kuid kui järele mõelda, ei arene ükski loodusteadus ilma paradoksideta.
Alexandra Chkanikova