Emotsionaalsete häirete sümptomid ja diagnoosimine. Emotsionaalsed häired lastel Emotsionaalsed isiksusehäired lastel

Põhimõtteliselt on üldiselt aktsepteeritud, et lapsed on vastuvõtlikud külmetushaigustele ja erinevatele viirushaigustele, kuigi laste psühhoneuroloogilised häired on üsna tavalised ja põhjustavad palju probleeme nii haigetele endile kui ka nende vanematele.

Ja mis kõige tähtsam, need võivad olla aluseks edasistele raskustele ja probleemidele sotsiaalses suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega, emotsionaalses, intellektuaalses ja sotsiaalses arengus, koolis ebaõnnestumise ja sotsiaalse kohanemise raskuste põhjuseks.

Nii nagu täiskasvanud patsientidel, diagnoositakse laste neuropsühhiaatrilisi haigusi mitmete sümptomite ja tunnuste põhjal, mis on spetsiifilised teatud häiretele.

Kuid tuleb arvestada, et laste diagnoosimisprotsess võib olla palju keerulisem ja mõned käitumisvormid ei pruugi sugugi sarnaneda psüühikahäirete sümptomitega. See ajab vanemad sageli segadusse ja võimaldab pikka aega oma pead liiva alla “peida”. See on absoluutselt keelatud ja väga OHTLIK!!!

Näiteks kuuluvad sellesse kategooriasse veidrad toitumisharjumused, liigne närvilisus, emotsionaalsus, hüperaktiivsus, agressiivsus, pisaravus, “põldkäitumine”, mida võib pidada lapse normaalse arengu osaks.

Laste käitumishäirete hulka kuuluvad mitmed dissotsiatiivsed käitumishäired, mis väljenduvad agressiivses, trotslikus või sobimatus käitumises, ulatudes eakohaste sotsiaalsete normide avaliku eiramiseni.

Patoloogia tüüpilised sümptomid võivad olla:

- "põllu" käitumine, võimetus istuda ühel kohal ja keskenduda oma tähelepanu;

- liigne jõhkrus ja tahtlik huligaansus,

- julmus teiste inimeste või loomade vastu,

- tahtlik vara kahjustamine,

- süütamine,

- vargus,

- kodust lahkuma,

- sagedased, põhjuseta ja tugevad vihapursked;

- provokatiivse tegevuse põhjustamine;

- süstemaatiline sõnakuulmatus.

Ükskõik milline loetletud kategooriatest, kui see on piisavalt väljendatud, tekitab muret mitte iseenesest, vaid kui tõsise haiguse sümptom.

LASTE EMOTSIOONI- JA KÄITUMISHÄIRETE LIIGID

  • Hüperaktiivne käitumine
  • Demonstratiivne käitumine

Seda tüüpi käitumishäire lastel väljendub tahtlikus ja teadlikus üldtunnustatud sotsiaalsete normide mittejärgimises. Hälbivad teod on tavaliselt suunatud täiskasvanutele.

  • Tähelepanu puudujääk
  • Protestikäitumine

Sellel patoloogial on kolm vormi: negativism, kangekaelsus ja kangekaelsus.

Negativism on lapse keeldumine millegi tegemisest lihtsalt sellepärast, et tal paluti seda teha. Enamasti tekib see ebaõige kasvatuse tagajärjel. Iseloomulikud ilmingud on põhjuseta nutmine, jultumus, ebaviisakus või, vastupidi, eraldatus, eemalolek ja puudutus.

Kangekaelsus on soov saavutada oma eesmärk, et minna vastuollu vanematega, mitte rahuldada tõelist soovi.

Kangekaelsus - sellisel juhul on protest suunatud kasvatusnormide ja pealesurutud eluviisi vastu üldiselt, mitte aga juhtivale täiskasvanule.

  • Agressiivne käitumine

Agressiivse käitumise all mõistetakse destruktiivse iseloomuga eesmärgipäraseid tegusid, mis on vastuolus ühiskonnas aktsepteeritud normide ja reeglitega. Laps tekitab teistes psühholoogilist ebamugavust, kahjustab elusaid ja elutuid esemeid jne.

  • Infantiilne käitumine

Infantiilsete laste tegemistes on jälgitavad varasemale eale või varasemale arenguastmele iseloomulikud tunnused. Füüsiliste võimete vastaval tasemel iseloomustab last integreerivate isiksusmoodustiste ebaküpsus.

  • Konformaalne käitumine

Konformaalne käitumine väljendub täielikus allutuses välistele tingimustele. Tavaliselt põhineb see tahtmatul jäljendamisel ja kõrgel sugestiivsusel.

  • Sümptomaatiline käitumine (hirmud, puugid, psühhosomaatika, logoneuroos, kõne kõhklused)

Sel juhul on laste käitumishäire omamoodi signaal, et praegune olukord ei ole haprale psüühikale enam väljakannatamatu. Näide: oksendamine või iiveldus kui reaktsioon stressile.

Lastel on häireid alati väga raske diagnoosida.

Kuid kui märke saab õigeaegselt ära tunda ja õigeaegselt konsulteerida spetsialistiga ning ravi ja korrigeerimine algab viivitamatult, saab haiguse tõsiseid ilminguid vältida või neid minimeerida.

Tuleb meeles pidada, et lapsepõlve psühhoneuroloogilised häired ei kao jäljetult, need jätavad väikese inimese arengusse ja sotsiaalsetesse võimetesse negatiivse jälje.

Kui aga professionaalset neuropsühholoogilist abi osutatakse õigel ajal, saab paljusid lapse psüühikahaigusi täielikult välja ravida ning mõnda saab EDUkalt kohaneda ühiskonnaga ja tunda end seal mugavalt.

Üldiselt diagnoosivad spetsialistid lastel selliseid probleeme nagu ADHD, puugid, mille puhul lapsel on tahtmatud liigutused, või häälitsused, kui laps kipub välja ütlema hääli, millel pole mõtet. Lapsepõlves võib täheldada ärevushäireid ja erinevaid hirme.

Käitumishäiretega lapsed eiravad kõiki reegleid ja näitavad üles agressiivset käitumist. Levinud haiguste nimekirjas on mõtlemishäiretega seotud häired.

Neuroloogid ja neuropsühholoogid kasutavad laste puhul sageli mõistet "piiripealsed vaimsed häired". See tähendab, et on olemas olek, mis on vahelüli hälbe ja normi vahel. Seetõttu on eriti oluline alustada korrektsiooni õigeaegselt ja jõuda kiiresti normile lähemale, et mitte hiljem kaotada lünki intellektuaalses, kõnes ja sotsiaalses arengus.

Laste psüühikahäirete põhjused on erinevad. Neid põhjustavad sageli pärilikud tegurid, haigused ja traumaatilised kahjustused.

Seetõttu peaksid vanemad keskenduma kõikehõlmavatele parandusmeetoditele.

Märkimisväärne roll käitumishäirete korrigeerimisel on psühhoterapeutilistel, neuropsühholoogilistel ja korrigeerimismeetoditel.

Emotsionaalsed häired ja sotsiopaatia moodustavad kaks suurimat kõige sagedamini esinevate häirete rühma. Emotsionaalseid häireid iseloomustavad, nagu nende nimigi ütleb, sellised ebanormaalsed emotsionaalsed seisundid nagu ärevus, foobia, depressioon, kinnisidee, hüpohondria jne. Praktikas määrab arst tavaliselt patsiendi seisundi vastavalt emotsionaalse häire vormile, näiteks näiteks foobiate või depressiooni seisund. Neid haigusseisundeid nimetatakse tavaliselt "neuroosideks", kuid meile tundub, et lapse diagnoosimisel on parem hoiduda selle termini kasutamisest, kuna sellised haigused lastel on väga piiratud määral sarnased täiskasvanute neurootiliste seisunditega.

Emotsionaalse häire näide on ülalkirjeldatud Toby juhtum. See avaldus väga selgelt tüdrukus Jane'is, keda uuriti laiaulatusliku elanikkonnauuringu käigus. Umbes üheksa-aastaselt hakkas ta järsku väga kannatama ja tundma end lõputult õnnetuna, muutus kahtlustavaks ja murelikuks, vaikseks ja endasse tõmbunud. Talle tundus, et lapsed hakkasid teda vältima ja ta tuli peaaegu iga päev pisarates koolist koju. Ta oli üsna stressis ja pettunud ning tal oli raevukrampe kuni kolm korda nädalas. Õpetaja pidas teda kõige õnnetumaks lapseks, keda ta oma elus näinud on. Tüdruk anus ema, et ta ta koolist ära tooks. Läbivaatuse ajal oli ta pidevalt pisarate äärel, nägi sügavas depressioonis välja ja rääkis oma häirivatest suhetest teiste lastega. Ta ütles ka, et mõnikord ei huvita teda, kas ta elab või sureb.

Käitumishäire või sotsiaalse väära kohandumise sündroom

Rühm häireid, mida nimetatakse sotsiaalse halva kohanemise sündroomiks, koosneb käitumishäiretest, mis põhjustavad teiste tugevat taunimist. See hõlmab seda, mida tavaliselt nimetatakse halvaks käitumiseks, aga ka mitmesuguseid muid käitumistüüpe, nagu valetamine, kaklemine ja ebaviisakus. Muidugi ei tähenda see, et laps on toime pannud ebaseadusliku teo, rikub seadust, et tal on sotsiaalse kohanematuse sündroom. Selleks on vaja, et lapse käitumist peetaks tema sotsiaalkultuurilises kontekstis ebanormaalseks ja sotsiaalset ohtu kujutavaks. Rahvastikuuuringud on näidanud, et peaaegu kõik poisid on teinud midagi, mis on põhimõtteliselt seaduserikkumine. Enamik neist on aga täiesti tavalised tüübid, kellel pole psüühikahäireid. Siiski, nagu juba märgitud, tuleb meeles pidada, et sotsiaalse kohanematuse sündroom ei pruugi hõlmata ebaseaduslike tegude toimepanemist. Paljud selle sündroomiga lapsed ei ole kunagi kohtu ette jõudnud ja mõned sündroomi variandid piirduvad halva käitumisega ainult koduses keskkonnas. Mõnel sotsiaalse väärarengu sündroomiga lapsel võib olla emotsionaalseid häireid (eriti depressiooni), kuid alati tuleb esile sotsiaalselt taunitud käitumine.

Loogilisest vaatenurgast ei ole käitumishäire sündroomi või sotsiaalse kohanematuse kategooria rahuldav, kuna sel juhul sõltub diagnoos sotsiaalsetest normidest. See hõlmab ka väga heterogeenset häirete segu. Sellegipoolest selgus, et selle kasutamine on mõttekas ja väga kasulik, kuna selgus, et lastel, keda see ühte rühma koondab, on üksteisega palju ühist. Sotsiaalse kohanemishäire sündroomi esineb poistel palju sagedamini kui tüdrukutel ning sellega kaasnevad tavaliselt spetsiifilised lugemishäired. Vaimse arengu prognoos seda tüüpi häirete puhul on palju halvem kui emotsionaalsete häirete puhul, kuna nende häirete analoogia patoloogiliste isiksuseomaduste tekkega täiskasvanutel on üsna selgelt näha.

Tegelikult on märkimisväärsel osal lastest mõlema sündroomi tunnused. Sel põhjusel on diagnoosimisel kaasatud ka kategooria "segahäired". Need segatud seisundid on paljuski sarnasemad sotsiaalse väära kohandumise sündroomiga, kuid mõnes mõttes on neil vahepealne positsioon selle sündroomi ja emotsionaalsete häirete vahel.

Hüperkineetiline sündroom

Mõnikord esineb vaimne häire, mida nimetatakse hüperkineetiliseks sündroomiks. Motoorsete funktsioonide häired ja vähene keskendumisvõime, mis väljenduvad nii lühikeses keskendumisvõimes kui ka suurenenud hajutatavuses, on selle sündroomi peamised tunnused.

Noores eas iseloomustab neid lapsi suurenenud aktiivsus, mis väljendub ohjeldamatu, organiseerimata ja halvasti kontrollitud käitumise vormis. Noorukieas see suurenenud aktiivsus sageli kaob, andes teed inertsele ja vähenenud aktiivsusele. Impulsiivsuse nähtused, mida väljendavad meeleolu kõikumine, agressiivsus ja suhete katkemine eakaaslastega, on nende laste jaoks üsna tavalised. Sageli on neil vaimsete funktsioonide, eelkõige kõne, lugemishäirete ja ebapiisavalt kõrge intellektuaalse arengu hilinemine. Seda sündroomi esineb poistel neli kuni viis korda sagedamini kui tüdrukutel. Seda tüüpi häiretega laste arenguprognoos ei ole kuigi hea ja kuigi suurenenud aktiivsus vanusega väheneb, kogevad paljud noorukid endiselt tõsiseid raskusi sotsiaalsete kontaktide vallas.

Varajase lapsepõlve autism

Eriti harva esineb arenguhäiret, mida nimetatakse varase lapsepõlve autismiks. See on väga raske häire, mis saab alguse imikueas ja mida iseloomustavad järgmised kolm põhitunnust. Esiteks on sellistel lastel sotsiaalsete suhete arendamine häiritud. See väljendub selles, et beebi tundub kõige suhtes ükskõikne ega suuda pikka aega oma vanemate vastu kiindumust tunda. Vanemaks saades ei teki tal kellegagi sõbralikke suhteid ja suhtlus kulgeb kummaliselt pompoosselt. Teiseks on neil lastel nii keele mõistmises kui ka kasutamises märkimisväärne arengupeetus. Umbes pooltel juhtudel ei arene see üldse välja, kuid kui kõne esineb, on see tavaliselt stereotüüpne, täis ehholaatilisi fraase ja valesti kasutatud isikulisi asesõnu. Kolmandaks täheldatakse nende laste käitumises rituaale ja erinevaid sunnitoiminguid. See võib hõlmata kummaliste esemete kaasaskandmist, kummalisi sõrmeliigutusi, ebatavalisi toitumisharjumusi (nt soov süüa ainult sooje võileibu) või eksklusiivne huvi numbrite ja tabelite vastu.

Skisofreenia

Erinevalt varase lapsepõlve autismist algab skisofreenia alles hilises eelkoolieas või, mis juhtub palju sagedamini, noorukieas. Lastel, nagu ka täiskasvanutel, on haiguse algus üsna salakaval. Teismelise mõtlemine muutub segaseks ja häiritud, tema õppeedukus langeb, suhted teistega muutuvad raskeks, ta kogeb illusioone ja hallutsinatsioone (eriti kuulmis). Talle võib tunduda, et tema mõtteid juhitakse väljastpoolt. Mõnikord on haigus äge ja ilmneb nii depressiivse kui ka maniakaalse seisundi taustal, sageli siis, kui haigele lapsele hakkab ootamatult tunduma, et keegi jälitab teda ja tavalistele nähtustele omistatakse eriline tähendus.

Üldiselt ei ole see haigus nii haruldane, tegelikult mõjutab see ühte inimest sajast. Kuid enamikul juhtudel algab see noorukiea lõpus või varases noorukieas pärast kooli lõpetamist.

Arenguhäired

Lõpuks nimetatakse viimast olulist probleemide rühma tavaliselt arenguhäireteks. Mõnes mõttes erinevad nad oluliselt teist tüüpi psüühikahäiretest, kuigi eksisteerivad väga sageli nende kõrval (eriti sotsiopaatia sündroomiga). Sel põhjusel tegin ettepaneku käsitleda neid üldises diagnostikaskeemis iseseisva (viienda) aspektina. Siiski tundub siinkohal mugav neid veelkord väga lühidalt puudutada.

Seega on tegemist häirete rühmaga, mille peamiseks tunnuseks on spetsiifiline arengupeetus. Bioloogilisel küpsemisel on teatav seos selle päritoluga, kuid seda mõjutavad ka sotsiaalsed faktid. Spetsiifiline kõnearengu häire (väljendub kas kõnearengu hilinemises või väljendunud hääldushäiretes) ja spetsiifiline mahajäämus lugemise arengus (mille puhul on vaatamata heale intelligentsusele lugemisoskus ja sõnade heli-tähtede analüüsimine oluliselt kahjustatud ) on selle arenguhäire kaks kõige levinumat varianti. Kõik selle rühma häired on poistel (umbes neli kuni üks) palju tavalisemad ja iseloomulik on see, et teistel pereliikmetel on sageli sarnaseid probleeme.


LÕPETUD KVALIFITSEERIV TÖÖ

Emotsionaalsed häired lastel

Sissejuhatus

I peatükk. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsed häired

1.2 Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused

1.3 Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsed häired

II peatükk. Laste emotsionaalsete häirete psühhodiagnostika meetodid ja tehnikad

2.1 Diagnostiliste meetodite võimalused emotsionaalsete häirete tuvastamiseks lastel

2.2 Laste emotsionaalse arengu häirete diagnoosimine

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

SISSEJUHATUS

Teema asjakohasus

Iga aastaga suureneb laste arv, kellel diagnoositakse mingi närvihaigus ja peaaegu kõigil lastel on mingid kõrvalekalded emotsionaalses sfääris. A. I. Zahharovi sõnul on põhikooli lõpuks terved vähem kui pooled lastest ning kooliõpetajate ja psühholoogide hinnangul saab keskkooliks emotsionaalse närvihäire diagnoosi panna enamikule lastest ja tegelikult ainult väheseid saab nimetada terveks. Kui arvestada, et tundehäired ei teki koolieas, vaid palju varem ning koolieaks saabub osa lapsi püsivate närvihäiretega, siis võib teha kurvad järeldused.

Selle probleemi leviku ulatuse järgi otsustades ähvardab meid lähitulevikus "elanikkonna täielik neurotiseerimine". Selline ühiskond ei saa tulevikus harmooniliselt eksisteerida.

Oma asjakohasuse tõttu väärib see teema mitte ainult laste neuropatoloogia valdkonna spetsialistide, vaid ka ennekõike lasteaiavanemate ja õpetajate tähelepanu. Seetõttu tuleb kindlasti mõelda lapsepõlves esinevate emotsionaalsete häirete õigeaegsele diagnoosimisele, püüda need võimalikult varakult tuvastada ning valida adekvaatsed meetodid, et ennetada enamikku laste emotsionaalsete häirete ja närvihaiguste juhtudest, mis omakorda tagada noorema põlvkonna vaimne tervis.

Töötlemine

Emotsionaalsete häirete ja nende diagnoosimisega on tegelenud suur hulk teadlasi, nagu Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leongard, Gubinshtein S.Ya., Shchard K.E. S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. jne.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsed häired.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsete häirete diagnoosimine.

Eelkooli- ja algkooliealiste laste emotsionaalsete häirete diagnoosimise võimaluste selgitamine.

Peamised eesmärgid

1) Analüüsige emotsioonide psühholoogilist olemust ja tähendust ning kaaluge ka eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnuseid.

2) Kirjeldada eelkooli- ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu häireid.

3) Selgitada välja psühhodiagnostika meetodite võimalused tundehäirete tuvastamiseks eelkooli- ja algkooliealistel lastel.

5) Viia läbi tundeeluhäirete diagnostika keskkooli 1. klassi lastel.

Uuritava probleemi teaduslik ja praktiline tähendus

Laste emotsionaalsete häirete diagnoosimise probleemi käsitleva materjali üldistus on kasulik mitte ainult psühholoogidele, õpetajatele ja arstidele, vaid ka vanematele.

I peatükk. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalne areng

1.1 Psühholoogiline olemus, emotsioonide tähendus

Reaalsust tunnetades suhestub inimene ühel või teisel viisil objektide, nähtuste, sündmuste, teiste inimestega, oma isiksusega. Mõned reaalsusnähtused teevad ta õnnelikuks, teised kurvastavad, imetlus, nördimus, viha, hirm jne – kõik need on inimese subjektiivse suhtumise reaalsusesse erinevat tüüpi. Psühholoogias on emotsioonid protsessid, mis peegeldavad isiklikku tähtsust ja väliste ja sisemiste olukordade hinnangut inimese elule kogemuste kujul. Emotsioonid ja tunded peegeldavad inimese subjektiivset suhtumist iseendasse ja teda ümbritsevasse maailma.

Emotsioonid on subjektiivsete psühholoogiliste seisundite eriklass, mis peegeldab otseste naudingukogemuste kujul praktiliste tegevuste protsessi ja tulemusi, mille eesmärk on rahuldada tema praegusi vajadusi. Kuna kõik, mida inimene teeb, teenib lõppkokkuvõttes tema erinevate vajaduste rahuldamist, kuna inimtegevuse mis tahes ilmingutega kaasnevad emotsionaalsed kogemused. Emotsioonid, väitis C. Darwin, tekkisid evolutsiooniprotsessis kui vahendid, mille abil elusolendid määravad kindlaks teatud tingimuste tähtsuse oma tegelike vajaduste rahuldamiseks (L.D. Stolyarenko, lk 233). Meie esivanemate arenedes pikenes noorte inimeste kasvamise ja koolitamise periood – nad vajasid üha rohkem aega, et õppida toitu hankima ja enda eest hoolitsema. Et laps ellu jääks, pidi tema ja tema eest hoolitseja vahel tekkima vastastikune kiindumus. Kaasaegsetele uurimisandmetele tuginedes võime kindlalt väita, et emotsioonid on ema ja lapse vastastikust kiindumust tsementeerivaks teguriks. Kui jätad aastase beebi emata võõrasse tuppa, reageerib ta lahkuminekule kindlasti tugeva emotsiooniga. Kui side ema ja beebi vahel katkeb pikemaks ajaks või katkeb jäädavalt, võib täheldada väljendusrikast negatiivsete emotsioonide buketti, mis võib areneda rasketeks depressioonivormideks ja põhjustada isegi üldist keha kurnatust.

Kahtlemata oli evolutsiooni käigus emotsioonide tekkimise üheks põhjuseks vajadus tagada sotsiaalne side ema ja lapse vahel. Inimlapse ökoloogiline nišš on selline, et kõigi imiku ellujäämiseks vajalike kognitiivsete, sotsiaalsete ja füsioloogiliste oskuste kandja on tema eest hoolitsev täiskasvanu. Laps sõltub kõiges emast: ta rahuldab tema vajadused toidu, soojuse, hoolitsuse järele ja kaitseb teda ohu eest. Laps vajab muuhulgas ka vanemlikku armastust füsioloogilise tervise ja psühholoogilise heaolu vastu, mille puudumine on paljude psühholoogiliste häirete, eriti aga depressiooni aluseks.

Teine emotsioonide tekkimise põhjus oli tungiv vajadus ema ja lapse suhtlusvahendite järele. Arvukad lapse emotsionaalsele arengule pühendatud uuringud näitavad, et ammu enne, kui laps hakkab mõistma temale suunatud kõnet ja hääldama üksikuid sõnu, saab ta teatud signaalide komplekti kasutades juba teisi teavitada oma sisemisest seisundist. näiteks nälg ja valu võivad avalduda füüsiliste kannatuste välise väljenduse kaudu. [Izard K.E., lk 19–22].

Emotsionaalsed aistingud on evolutsiooniprotsessis bioloogiliselt juurdunud kui ainulaadne viis eluprotsessi optimaalsetes piirides hoidmiseks ja hoiatavad mis tahes tegurite puudumise või ülemäärasuse hävitava olemuse eest.

Emotsionaalsed ekspressiivsed liigutused said esmakordselt Charles Darwini uurimisobjektiks. Tuginedes imetajate emotsionaalsete liikumiste võrdlevatele uuringutele, lõi Darwin bioloogilise emotsioonide kontseptsiooni, mille kohaselt ekspressiivseid emotsionaalseid liigutusi peeti sihipäraste instinktiivsete tegevuste algeks, mis säilitab teatud määral oma bioloogilise tähenduse ja toimib samal ajal bioloogiliselt. olulised signaalid mitte ainult nende enda, vaid ka muud tüüpi isikute jaoks.

Sügava teoreetilise mõtlemise tulemus on P.K. bioloogiline emotsioonide teooria. Anokhina. See teooria käsitleb emotsioone evolutsiooni produktina, kohanemistegurina loomamaailma elus, mehhanismina, mis hoiab eluprotsesse optimaalsetes piirides ja hoiab ära mis tahes tegurite puudumise või üleliigsuse hävitava olemuse inimese elus. antud organism.

P. V. Simonovi emotsioonide infoteooria põhiseisukoht on see, et emotsioonid tekivad siis, kui elulise vajaduse ja selle rahuldamise võimaluse vahel on ebakõla. Inimese teadlikkus vajaduste rahuldamise vahenditest võib emotsioone vähendada.

James-Lange’i “perifeerne” emotsioonide teooria tõestab, et emotsioonide teket põhjustavad muutused orgaanilistes protsessides (näiteks hingamine, pulss, näoilmed). Ja emotsioonid ise on orgaaniliste aistingute summa - "inimene on kurb, sest ta nutab" ja mitte vastupidi.

Sellest aspektist pakub huvi Arnoldi kontseptsioon, mille kohaselt intuitiivne olukorra hindamine, näiteks oht, põhjustab tegutsemissoovi, mis väljendub erinevates kehalistes muutustes, kogetakse emotsioonina ja võib viia tegudeni. . Seda võib väljendada järgmiselt: "Me kardame, sest oleme otsustanud, et meid ähvardatakse."

Dalibor Bindra jõudis pärast olemasolevate emotsiooniteooriate kriitilist analüüsi järeldusele, et emotsiooni ja motivatsiooni vahel on võimatu teha jäik vahet. Emotsioonid ei eksisteeri eraldi käitumisreaktsioonide klassina, need on lahutamatud aistingust, tajumisest ja motivatsioonist. Bindra esitab oma kontseptsiooni "kesksest motivatsiooniseisundist" - närviprotsesside kompleksist, mis tekib teatud tüüpi stimuleerivate stiimulite kombinatsiooni toimel, mis määrab teatud emotsionaalsed ja tüüpilised liigireaktsioonid. [L.D. Stolyarenko, lk 236].

Eksperimentaalsete uuringute tulemused viitavad sellele, et ajukoorel on juhtiv roll emotsionaalsete seisundite reguleerimisel. I.P.Pavlov näitas, et just ajukoor reguleerib emotsioonide kulgu ja väljendust, hoiab oma kontrolli all kõiki organismis toimuvaid nähtusi, mõjub pärssivalt subkortikaalsetele keskustele ja juhib neid. Kui ajukoor satub liigse erutuse seisundisse, siis tekib ajukoore all lendavate keskuste üleerutus, mille tulemusena kaob tavaline vaoshoitus. Laialdase pärssimise korral täheldatakse depressiooni, lihasliigutuste nõrgenemist või jäikust, südame-veresoonkonna aktiivsuse ja hingamise langust jne.

Võib väita, et emotsioonid tekivad teatud stiimuliga kokkupuute tagajärjel ja nende ilmumine pole midagi muud kui inimese kohanemismehhanismide ja tema käitumise reguleerimise ilming. Samuti võib eeldada, et emotsioonid tekkisid loomamaailma evolutsiooni käigus ja saavutasid inimesel oma maksimaalse arengutaseme, kuna temas esitatakse need objektiivselt, tunnete tasandil. [A.G.Maklakov, lk 408].

Oma päritolult vanim, lihtsaim ja levinum emotsionaalne kogemuste vorm elusolendite seas on orgaaniliste vajaduste rahuldamisest saadav nauding ja meelepaha, mis on seotud suutmatusega seda teha, kui vastav vajadus süveneb. Inimese tundeelu mitmekülgsed ilmingud jagunevad afektideks, emotsioonideks endiks, tunneteks, meeleoludeks ja stressiks.

Kõige võimsam emotsionaalne reaktsioon – afekt – on tugev, vägivaldne ja suhteliselt lühiajaline emotsionaalne kogemus, mis haarab täielikult inimese psüühika ja määrab ette ühtse reaktsiooni olukorrale tervikuna. Afekti näideteks on äärmine viha, raev, õudus, intensiivne rõõm, sügav lein ja meeleheide.

Emotsioonid ise on erinevalt afektidest pikemaajalised seisundid. Need on reaktsioon mitte ainult juhtunud sündmustele, vaid ka tõenäolistele või meeldejäävatele. Kui afektid tekivad tegevuse lõpu poole ja peegeldavad olukorra lõplikku hinnangut, nihkuvad emotsioonid tegevuse algusesse ja ennetavad tulemust.

Emotsioonide olemuse mõistmiseks tuleb lähtuda sellest, et enamik väliskeskkonna objekte ja nähtusi, mis mõjuvad meeltele, põhjustavad meis keerulisi, mitmetahulisi emotsionaalseid aistinguid ja tundeid, mis võivad sisaldada nii naudingut kui ka pahameelt. , pinge või kergendus, põnevus või rahu. Lisaks jagunevad emotsioonid nende inimtegevusele avaldatava mõju seisukohast steenilisteks ja asteenilisteks. Stenilised emotsioonid stimuleerivad tegevust, suurendavad inimese energiat ja pinget ning julgustavad teda tegutsema ja rääkima. Ja vastupidi, mõnikord põhjustavad kogemused jäikust ja passiivsust, siis räägitakse asteenilistest emotsioonidest. Seetõttu võivad emotsioonid sõltuvalt olukorrast ja individuaalsetest omadustest käitumist erineval viisil mõjutada. [L.D. Stolyarenko, lk 234].

Tuleb märkida, et peamisi, “põhilisi” emotsioone on korduvalt püütud tuvastada. Eelkõige on tavaks esile tõsta järgmisi emotsioone:

1) Rõõm on positiivne emotsionaalne seisund, mis on seotud võimega piisavalt täielikult rahuldada tegelikku vajadust.

2) Üllatus - emotsionaalne reaktsioon ootamatutele asjaoludele, millel ei ole selgelt määratletud positiivset või negatiivset märki.

3) Kannatused on negatiivne emotsionaalne seisund, mis on seotud saadud usaldusväärse või näilise teabega elu kõige olulisemate vajaduste rahuldamise võimatuse kohta.

4) Viha on negatiivse märgiga emotsionaalne seisund, mis esineb tavaliselt afekti vormis ja on põhjustatud äkilisest tõsise takistuse ilmnemisest subjekti jaoks äärmiselt olulise vajaduse rahuldamisel.

5) Vastik on negatiivne emotsionaalne seisund, mille põhjustavad objektid (esemed, inimesed, asjaolud jne), millega kokkupuude satub teravasse vastuollu subjekti ideoloogiliste, moraalsete või esteetiliste põhimõtete ja hoiakutega.

6) Põlgus on negatiivne emotsionaalne seisund, mis tekib inimestevahelistes suhetes ja mille tekitab subjekti elupositsioonide, vaadete ja käitumise mittevastavus tundeobjekti elupositsioonide, vaadete ja käitumisega.

7) Hirm on negatiivne emotsionaalne seisund, mis ilmneb siis, kui subjekt saab teavet reaalse või kujutletava ohu kohta.

8) Häbi on negatiivne seisund, mis väljendub teadlikkuses oma mõtete, tegude ja välimuse mittevastavusest mitte ainult teiste ootustega, vaid ka enda ettekujutustega sobiva käitumise ja välimuse kohta. [A.G. Maklakov, lk 395]

Tuleb märkida, et emotsionaalsed kogemused on mitmetähenduslikud. Sama objekt võib põhjustada ebajärjekindlaid, vastuolulisi emotsionaalseid suhteid. Seda nähtust nimetatakse agilityks, s.o. tunnete duaalsus.

Tunded on teist tüüpi emotsionaalne seisund. See on inimese kultuurilise ja emotsionaalse arengu kõrgeim toode. Tunded on isegi enamat kui emotsioonid, stabiilsed vaimsed seisundid, millel on selgelt määratletud objektiivne iseloom: need väljendavad stabiilset suhtumist mõnesse (reaalsesse või kujutletavasse) objekti.

Tunded jagunevad olenevalt suunast moraalseteks (inimese kogemus oma suhtest teiste inimestega), intellektuaalseteks (tunnetustegevusega seotud tunded), esteetiliseks (ilutunne kunsti, loodusnähtuste tajumisel) ja praktilisteks (inimesega seotud tunded). tegevus).

Tunded mängivad motiveerivat rolli inimese elus ja tegevuses, suhtlemisel teda ümbritsevate inimestega. Seoses ümbritseva maailmaga püüab inimene tegutseda nii, et tema positiivseid tundeid tugevdada ja tugevdada. Need on alati seotud teadvuse tööga ja neid saab vabatahtlikult reguleerida. Tugevat ja püsivat positiivset tunnet millegi või kellegi suhtes nimetatakse kireks. Mõõduka või nõrga tugevusega stabiilseid tundeid, mis püsivad pikka aega, nimetatakse tujudeks.

Meeleolu on kõige kauem kestev emotsionaalne seisund, mis värvib kogu inimese käitumist.

Kirg on teist tüüpi keeruline, kvalitatiivselt ainulaadne ja ainulaadne emotsionaalne seisund, mida leidub ainult inimestel. Kirg on emotsioonide, motiivide ja tunnete suland, mis on koondunud teatud tüüpi tegevuse või objekti (isiku) ümber. [L.D. Stolyarenko, lk 235].

Viimane emotsionaalse reaktsiooni tüüp on üks levinumaid afektide liike – stress. See on ülemäära tugeva ja pikaajalise psühholoogilise stressi seisund, mis tekib inimesel, kui tema närvisüsteem saab emotsionaalse ülekoormuse. Stress häirib inimese tegevust ja häirib tema normaalset käitumist. G. Selye sõnul on stress keha mittespetsiifiline reaktsioon mistahes talle esitatavale nõudmisele, mis aitab kohaneda tekkinud raskustega ja sellega toime tulla. Tähtis on vaid ümberstruktureerimise või kohanemise vajaduse intensiivsus.

Stressi esinemine ja kogemine ei sõltu mitte niivõrd objektiivsetest, kuivõrd subjektiivsetest teguritest, inimese enda omadustest: tema hinnangust olukorrale, tema tugevuste ja võimete võrdlemisest sellega, mida temalt nõutakse jne.

Stressi mõistele ja seisundile on lähedane frustratsiooni mõiste, mida kogetakse pinge, ärevuse, meeleheite, vihana, mis haarab inimest, kui teel eesmärgi saavutamise poole satub ootamatuid takistusi, mis segavad vajaduste rahuldamist. .

Kõige tavalisem reaktsioon frustratsioonile on üldine agressiivsus, mis on enamasti suunatud takistustele. Agressiivsus, mis muutub kiiresti vihaks, väljendub vägivaldsetes ja sobimatutes reaktsioonides: solvang, füüsilised rünnakud inimese või objekti vastu. Mõnel juhul reageerib inimene frustratsioonile tagasitõmbumisega, millega kaasneb agressiivsus, mida avalikult ei väljendata.

Frustratsioon viib emotsionaalsete häireteni ainult siis, kui tekib takistus tugevale motivatsioonile [L.D. Stolyarenko, lk 243]

I. P. Pavlovi sõnul mängivad emotsioonid inimese elus olulist rolli ja täidavad mitmeid funktsioone:

1) Emotsioonide peegeldav-hinnav funktsioon.

Emotsioonid on inimese ja looma aju mis tahes aktiivse vajaduse peegeldus (selle kvaliteet ja suurus) ning selle rahuldamise tõenäosus (võimalus), mida aju hindab geneetilise ja eelnevalt omandatud individuaalse kogemuse põhjal.

2) Emotsioonide lülitusfunktsioon.

Füsioloogilisest vaatenurgast on emotsioon spetsiifiliste ajustruktuuride süsteemi aktiivne seisund, mis julgustab käitumist muutma selle seisundi minimeerimise või maksimeerimise suunas.

Emotsioonide lülitusfunktsiooni leidub nii kaasasündinud käitumisvormide sfääris kui ka konditsioneeritud refleksitegevuse rakendamisel, sealhulgas selle kõige keerulisemas avaldumises.

Vajaduse rahuldamise tõenäosuse hindamine võib toimuda inimesel mitte ainult teadvuse, vaid ka teadvuseta tasandil. Emotsioonide ümberlülitusfunktsioon tuleb eriti selgelt esile motiivide võistlemise protsessis, kui tuvastatakse domineeriv vajadus, millest saab sihipärase käitumise vektor.

Emotsioonide sõltuvus mitte ainult vajaduse suurusest, vaid ka selle rahuldamise tõenäosusest muudab äärmiselt keeruliseks kooseksisteerivate motiivide konkurentsi, mille tulemusena on käitumine sageli ümber orienteeritud vähem olulisele, kuid kergesti saavutatavale eesmärgile.

3) Emotsioonide funktsiooni tugevdamine.

Tugevdamise all mõistis I. P. Pavlov bioloogiliselt olulise stiimuli toimet, mis annab signaali väärtuse teisele, sellega kombineeritud bioloogiliselt olematule stiimulile. V. Vyrvitska jõudis järeldusele, et otsene tugevdamine ei ole mitte ühegi vajaduse rahuldamine, vaid soovitavate stiimulite vastuvõtmine ja ebasoovitavate stiimulite kõrvaldamine. Näiteks hirmul on looma suhtes väljendunud vastumeelsus ja see vähendab seda vältimisreaktsiooni kaudu aktiivselt.

4) Emotsioonide kompenseeriv (asendus) funktsioon.

Emotsioonid mõjutavad teisi ajusüsteeme, mis reguleerivad käitumist, väliste signaalide tajumise protsesse ja nende signaalide mälust väljavõtmist ning keha autonoomseid funktsioone.

Emotsioon iseenesest ei kanna infot ümbritseva maailma kohta, infopuudust täiendatakse otsingukäitumise, oskuste parandamise ja mällu salvestatud engrammide mobiliseerimisega. Emotsioonide kompleksne tähendus peitub asendusrollis [Yu.B. Gippenreiter, lk 189-194].

5) Emotsioonide ja tunnete regulatiivne funktsioon - kui negatiivsete emotsionaalsete seisundite mõjul võivad inimesel tekkida eeldused erinevate haiguste tekkeks ja vastupidi, on märkimisväärne hulk näiteid, kui emotsioonide mõjul paranemisprotsess kiireneb, s.t. emotsioonid reguleerivad meie tervist.

6) Emotsioonide eelinformatsiooni (signaali) funktsioon

Tekkivad kogemused annavad inimesele märku, kuidas tema vajaduste rahuldamise protsess kulgeb, milliseid takistusi ta oma teel kohtab, millele peab esmalt tähelepanu pöörama jne.

7) Emotsioonide ergutav (stimuleeriv) funktsioon.

Emotsioonid ja tunded aitavad määrata otsingu suunda, mille tulemusena saavutatakse tekkiva vajaduse rahuldamine või lahendatakse inimese ees seisev probleem.

8) Tunnete kommunikatiivne funktsioon.

Miimilised ja pantomiimilised liigutused võimaldavad inimesel oma kogemusi teistele inimestele edasi anda, teavitada neid oma suhtumisest ümbritseva reaalsuse objektidesse ja nähtustesse. Miimika, žestid, poosid, ilmekad ohked, intonatsiooni muutused on „inimlike tunnete keel, vahend mitte niivõrd mõtete kui emotsioonide edastamiseks [A.G.Maklakov, lk 412].

Emotsionaalsete ilmingute mitmekesisus väljendub eelkõige inimeste valitsevas meeleolus. Elutingimuste mõjul ja olenevalt suhtumisest neisse on mõnel inimesel kõrge, rõõmsameelne, rõõmsameelne tuju; teised - masendunud, masendunud, kurb; teiste jaoks - kapriisne, ärrituv jne.

Märkimisväärseid emotsionaalseid erinevusi täheldatakse ka inimeste emotsionaalses erutuvuses. On inimesi, kes on emotsionaalselt tundetud, kelle jaoks ainult mõned erakordsed sündmused tekitavad tugevaid emotsioone. Sellised inimesed mitte niivõrd ei tunneta olukorda, kuivõrd teadvustavad seda oma mõistusega. On veel üks kategooria inimesi - emotsionaalselt erutavad, kelle puhul võib vähimgi pisiasi põhjustada tugevaid emotsioone, meeleolu tõusu või langust.

Inimeste vahel on olulisi erinevusi tunnete sügavuses ja stabiilsuses. Mõned inimesed on oma tunnetest täiesti rabatud ja jätavad endast maha sügava jälje. Teiste inimeste jaoks on tunded pealiskaudsed, voolavad kergesti, märkamatult ja mööduvad kiiresti. Afektide ja kirgede ilmingud on inimestel märgatavalt erinevad. Sellega seoses võime tuvastada tasakaalutuid inimesi, kes kaotavad kergesti kontrolli enda ja oma käitumise üle. Teised inimesed, vastupidi, on alati tasakaalukad, kontrollivad täielikult iseennast ja kontrollivad teadlikult oma käitumist.

Tuleb märkida, et olulised erinevused emotsioonide ja tunnete avaldumises määravad suuresti konkreetse inimese unikaalsuse, s.t. määrata tema individuaalsus. [A.G. Maklakov, lk 414].

Seega on emotsioonidel inimeste elus ülimalt oluline roll. Seega ei eita täna keegi emotsioonide seost keha toimimisega. Teatavasti muutub emotsioonide mõjul vereringe-, hingamis-, seedeorganite, sisesekretsiooni- ja välissekretsiooninäärmete aktiivsus jne.Kogemuste liigne intensiivsus ja kestus võivad põhjustada organismis häireid. M.I.Astvatsaturov kirjutas, et süda mõjutab sagedamini hirmu, maksa viha ning kõhtu apaatia ja depressiivne seisund. Nende protsesside toimumine põhineb välismaailmas toimuvatel muutustel, kuid mõjutab kogu organismi tegevust.

Emotsioonid iseloomustavad inimese vajadusi ja objekte, millele need on suunatud. Arenguprotsessis on emotsionaalsed aistingud ja seisundid bioloogiliselt juurdunud, et hoida eluprotsesse selle optimaalsetes piirides. Nende tähtsus keha jaoks on hoiatada mis tahes tegurite hävitava olemuse eest. Seega on emotsioonid üks peamisi keha funktsionaalse seisundi ja inimtegevuse reguleerimise mehhanisme. Tänu emotsioonidele teadvustab inimene oma vajadusi ja objekte, millele need on suunatud. Emotsioonide teine ​​universaalne tunnus on nende abi vajaduste realiseerimisel ja teatud eesmärkide saavutamisel. Kuna iga emotsioon on positiivne või negatiivne, saab inimene hinnata, kas eesmärk on saavutatud. Seega võime järeldada, et emotsioonid on kõige otsesemalt seotud inimtegevuse reguleerimisega. [A.G.Maklakov, lk 393].

1.2 Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused

Emotsioonid järgivad arenguteed, mis on ühised kõigile kõrgematele vaimsetele funktsioonidele – välistest sotsiaalselt määratud vormidest sisemiste vaimsete protsessideni. Kaasasündinud reaktsioonide põhjal kujuneb lapsel välja ettekujutus teda ümbritsevate inimeste emotsionaalsest seisundist. Aja jooksul kujunevad üha keerulisemaks muutuvate sotsiaalsete kontaktide mõjul emotsionaalsed protsessid.

Varaseimad emotsionaalsed ilmingud lastel on seotud lapse orgaaniliste vajadustega. See hõlmab naudingu ja rahulolematuse ilminguid toidu-, une- jne vajaduse rahuldamisel või mitterahuldamisel. Koos sellega hakkavad varakult ilmnema sellised elementaarsed tunded nagu hirm ja viha. Alguses on nad teadvuseta.

Samuti areneb lastel väga varakult empaatia ja kaastunne. Nii nuttis laps kahekümne seitsmendal elukuul, kui talle näidati nutva inimese pilti.

Tuleb märkida, et positiivsed emotsioonid arenevad lapses järk-järgult mängu ja uuriva käitumise kaudu. Näiteks K. Bühleri ​​uuringud näitasid, et laste mängudes naudingu kogemise hetk nihkub lapse kasvades ja arenedes. Esialgu kogeb laps naudingut soovitud tulemuse saavutamise hetkel. Sel juhul mängib naudingu emotsioon julgustavat rolli. Teine etapp on funktsionaalne. Mängiv laps ei paku rõõmu mitte ainult tulemusest, vaid ka tegevuse protsessist endast. Rõõmu ei seostata nüüd mitte protsessi lõpu, vaid selle sisuga. Kolmandas etapis hakkavad vanemad lapsed naudingut ette aima - emotsioon tekib sel juhul mängutegevuse alguses ning ei tegevuse tulemus ega teostus ise pole lapse kogemuses kesksel kohal.

Teine iseloomulik tunnus tunnete avaldumisele varases eas on nende afektiivne olemus. Emotsionaalsed seisundid tekivad selles vanuses lastel ootamatult, kulgevad ägedalt, kuid kaovad sama kiiresti. Märkimisväärsem kontroll emotsionaalse käitumise üle tekib lastel alles vanemas eelkoolieas, kui neil kujunevad välja keerulisemad tundeelu vormid üha keerukamate suhete mõjul ümbritsevate inimestega. [A.G.Maklakov, lk 409].

Koolieelne vanus, nagu A. N. Leontiev kirjutas, on "algse tegeliku isiksuse struktuuri periood". Just sel ajal tekivad põhilised isiklikud mehhanismid ja moodustised. Arenevad omavahel tihedalt seotud emotsionaalne ja motivatsioonisfäär, kujuneb eneseteadvus.

Koolieelset lapsepõlve iseloomustab üldiselt rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete puudumine ja konfliktid pisiprobleemide pärast. Selle uue, suhteliselt stabiilse emotsionaalse tausta määrab lapse ideede dünaamika. Kujundlike esituste dünaamika on vabam ja pehmem võrreldes varajases lapsepõlves afektivärviliste tajuprotsessidega. Varem määrasid lapse tundeelu kulgemise konkreetse olukorra omadused, millesse ta sattus. Nüüd võimaldab ideede ilmumine lapsel vahetust olukorrast põgeneda, tal on kogemused, mis ei ole sellega seotud ning hetkeraskusi ei tajuta nii teravalt ja kaotab oma endise tähtsuse.

Seega muutuvad emotsionaalsed protsessid tasakaalustatumaks. Kuid see ei tähenda sugugi lapse emotsionaalse elu rikkuse ja intensiivsuse vähenemist. Koolieeliku päev on nii täis emotsioone, et õhtuks võib ta väsida ja jõuda täieliku kurnatuseni. [I. Yu. Kulagina, V. N. Koljutski, lk 218].

Koolieeliku emotsionaalne areng on seotud ka uute huvide, motiivide ja vajaduste kujunemisega. Kõige olulisem muutus motivatsioonisfääris on sotsiaalsete motiivide esilekerkimine, mis ei ole enam tingitud kitsalt isiklike, utilitaarsete eesmärkide saavutamisest. Seetõttu hakkavad sotsiaalsed emotsioonid ja moraalsed tunded intensiivselt arenema. Motiivide hierarhia kehtestamine toob kaasa muutused emotsionaalses sfääris. Peamise motiivi eraldamine, millele on allutatud terve teiste inimeste süsteem, stimuleerib stabiilseid ja sügavaid kogemusi. Pealegi pole need seotud tegevuse vahetute, hetkeliste, vaid pigem kaugemate tulemustega. Tunded kaotavad oma situatsioonilise olemuse, muutuvad semantilises sisus sügavamaks ja tekivad vastusena tajutud vaimsetele asjaoludele. (P.M. Yakobson) [G.A. Uruntajeva, lk 254].

Lapse soovid ja motivatsioonid ühendatakse tema ideedega ning tänu sellele struktureeritakse motivatsioon ümber. Toimub üleminek tajutava olukorra objektidele suunatud soovidelt (motiividelt) soovidele, mis on seotud “ideaalsel” tasandil asuvate kujutletavate objektidega. Lapse tegevus ei ole enam otseselt seotud atraktiivse objektiga, vaid on üles ehitatud ideedele objektist, soovitud tulemusest ja võimalusest seda lähitulevikus saavutada. Ideega seotud emotsioonid võimaldavad ette näha lapse tegevuse tulemusi ja tema soovide rahuldamist.

Emotsionaalse ootuse mehhanismi kirjeldab üksikasjalikult A. V. Zaporožets. Need näitavad, kuidas muutub afekti funktsionaalne koht käitumise üldises struktuuris. Võrreldes väikelapse ja koolieeliku käitumist, võime järeldada, et alla 3-aastane laps kogeb eranditult oma tegude tagajärgi, nende hinnangut täiskasvanu poolt. Nad ei muretse selle pärast, kas tegevus väärib heakskiitu või umbusaldust või milleni see viib. Afekt osutub viimaseks lüliks selles arenevate sündmuste ahelas.

Juba enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka selle täiskasvanute hinnangut. Emotsionaalselt oma käitumise tagajärgi ette aimates, teab laps juba ette, kas ta käitub hästi või halvasti. Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud kasvatusstandarditele, võimalikku taunimist või karistamist, tekib tal ärevus – emotsionaalne seisund, mis võib pärssida tegusid, mis on teistele ebasoovitavad. Tegude kasuliku tulemuse ootus ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge hinnang on seotud positiivsete emotsioonidega, mis lisaks stimuleerivad käitumist. Täiskasvanud saavad aidata lapsel luua soovitud emotsionaalse pildi. Soovid, mis keskenduvad laste emotsionaalsele kujutlusvõimele, mitte nende teadvusele, osutuvad palju tõhusamaks. Seega toimub koolieelses eas afekti nihkumine tegevuse lõpust algusesse. Afektist (emotsionaalne pilt) saab esimene lüli käitumise struktuuris. Tegevuse tagajärgede emotsionaalse ennetamise mehhanism on lapse tegevuse emotsionaalse reguleerimise aluseks [I. Yu. Kulagina, V. N. Kolyutsky, lk 219–220].

Emotsionaalne ootusärevus paneb koolieeliku muretsema oma tegevuse võimalike tulemuste pärast ja nägema ette teiste inimeste reaktsioone tema tegevusele. Seetõttu muutub emotsioonide roll lapse tegevuses oluliselt. Kui varem tundis ta rõõmu sellest, et sai soovitud tulemuse, siis nüüd on ta õnnelik, sest saab selle tulemuse. Kui varem täitis laps moraalinormi, et väärida positiivset hinnangut, siis nüüd ta täidab seda, aimates, kui õnnelikud on tema tegevusega ümbritsevad.

Järk-järgult hakkab koolieelik ette nägema mitte ainult oma tegevuse intellektuaalseid, vaid ka emotsionaalseid tulemusi. Eeldades, kui õnnelik ta ema saab, teeb ta talle kingituse, keeldudes atraktiivsest mängust. Just eelkoolieas valdab laps kõrgeimaid väljendusvorme - tunnete väljendamist intonatsiooni, näoilmete, pantomiimi abil, mis aitab tal mõista teise inimese kogemusi.

Seega ühelt poolt määrab emotsioonide kujunemise uute motiivide esilekerkimine ja nende alluvus, teiselt poolt tagab selle alluvuse emotsionaalne ootus. [G.A. Uruntaeva, lk 254-255].

Sel perioodil muutub ka emotsionaalsete protsesside endi struktuur, varases lapsepõlves kuulusid nende koosseisu autonoomsed ja motoorsed reaktsioonid: solvangut kogedes laps nuttis, heitis diivanile, kattis kätega nägu või liikus kaootiliselt, karjus seosetuid sõnu, liigutused olid ebaühtlased, pulss kiire ; vihas punastas, karjus, surus rusikad kokku, võis midagi kättesaadavat lõhkuda, lüüa jne. Need reaktsioonid püsivad koolieelikutel, kuigi emotsioonide väline väljendus muutub mõne lapse puhul vaoshoitumaks. Emotsionaalsete protsesside struktuur hõlmab nüüd lisaks vegetatiivsetele ja motoorsetele komponentidele ka kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime keerukaid tajuvorme. Laps hakkab rõõmustama ja kurvastama mitte ainult selle üle, mida ta parasjagu teeb, vaid ka selle üle, mida ta veel tegema peab. Kogemused muutuvad keerukamaks ja sügavamaks.

Muutub afektide sisu – laieneb lapsele omane emotsioonide ring. Kujundlikud esitused omandavad emotsionaalse iseloomu ja kõik lapse tegevused on emotsionaalselt rikkad. [I..Kulagina, V.N. Koljutski, lk 220].

Muutused emotsionaalses sfääris on seotud mitte ainult indiviidi motivatsiooni, vaid ka kognitiivse sfääri, eneseteadvuse arenguga. Kõne kaasamine emotsionaalsetesse protsessidesse tagab nende intellektualiseerumise, kui nad muutuvad teadlikumaks ja üldistatumaks. Esimesi katseid oma tundeid ohjeldada, näiteks pisarate väliseid ilminguid, võib lapsel märgata 3-4-aastaselt. Kuigi laps ei ole selles endiselt hea. Vanem koolieelik hakkab teatud määral emotsioonide väljendamist kontrollima, mõjutades end sõnade abil.

Kuid siiski on koolieelikutel raskusi orgaaniliste vajadustega seotud emotsioonide ohjeldamisega. Nälg ja janu panevad nad impulsiivselt tegutsema.

Koolieelses eas viib täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise areng, kollektiivse tegevuse vormide ja peamiselt rollimängude tekkimine kaasa sümpaatia, empaatia ja sõpruse kujunemiseni. Intensiivselt arenevad kõrgemad tunded: moraalsed, esteetilised, kognitiivsed.

Humaansete tunnete allikaks on suhted lähedastega. Kui varases lapsepõlves oli laps sagedamini täiskasvanu tunnete objekt, siis koolieelik muutub iseendaga emotsionaalsete suhete subjektiks, kes tunneb kaasa teistele inimestele. Käitumisnormide praktiline valdamine on ka moraalsete tunnete arengu allikas. Kogemusi tekitab nüüd sotsiaalne sanktsioon, lasteühiskonna arvamus. Selles vanuses saavad väliste nõuete moraalsed hinnangud tegevusele lapse enda hinnanguteks ja need sisalduvad tema kogemustes suhetest teatud tegude või tegevustega.

Rollimängud on ka võimas tegur inimlike tunnete kujunemisel. Rollimängud ja suhted aitavad koolieelikul mõista teist, arvestada tema positsiooni, meeleolu, soovi. Kui lapsed liiguvad tegevuste ja suhete välise olemuse lihtsalt taasloomiselt oma emotsionaalse ja väljendusrikka sisu edasiandmisele, õpivad nad jagama teiste kogemusi.

Teistele kasulike tulemuste saavutamisele suunatud töötegevuses tekivad uued emotsionaalsed kogemused: rõõm üldisest edust, kaastunne seltsimeeste pingutuste vastu, rahulolu oma tööülesannete heast täitmisest, rahulolematus kehva töö pärast.

Lastes täiskasvanute tööga tutvumise põhjal kujuneb armastus ja austus selle vastu. Ja koolieelikud kannavad oma positiivse suhtumise töösse üle enda tegemistesse. (Ja.Z.Neverovitš)

Empaatia eakaaslase suhtes sõltub suuresti lapse olukorrast ja positsioonist. Tiheda isikliku rivaalitsemise tingimustes valdavad koolieelikut emotsioonid ja eakaaslasele suunatud negatiivsete väljendite arv kasvab järsult. Laps ei esita argumente oma eakaaslase vastu, vaid väljendab lihtsalt (kõnes) oma suhtumist temasse, empaatia sõbra vastu väheneb järsult.

Eakaaslaste tegevuse passiivne jälgimine põhjustab koolieelikule kahesuguseid kogemusi. Kui ta on oma võimetes kindel, tunneb ta rõõmu teise edu üle ja kui ta pole enesekindel, kogeb ta kadedust.

Kui lapsed võistlevad omavahel, hindavad realistlikult oma võimeid, võrdlevad end sõbraga, tõstab soov isikliku edu järele väljendusvõime kõrgeimale tasemele. Rühmavõistlustel on põhituumikuks grupi huvid ning edu või ebaõnnestumine jagavad kõik koos, negatiivsete väljenduste tugevus ja hulk väheneb, sest grupi üldisel taustal on isiklikud õnnestumised ja ebaõnnestumised vähem märgatavad.

Laps kogeb kõige eredamaid positiivseid emotsioone olukorras, kus ta võrdleb end positiivse kirjandusliku tegelasega, tunneb talle aktiivselt kaasa ja on kindel, et sarnases olukorras teeks ta sama. Seetõttu puuduvad tegelase suhtes negatiivsed emotsioonid.

Kaastunne ja kaastunne julgustavad last sooritama esimesi moraalseid tegusid. Ka 4-5-aastane laps täidab moraalinorme, näidates üles kohusetunnet eelkõige nende suhtes, kellele ta kaasa tunneb ja kaasa tunneb. R. Ibragimova uurimustöö võimaldas jälgida, kuidas kohusetunne kujuneb kogu koolieelses eas.

Kohusetunde algust täheldatakse kolmandal eluaastal. Laps järgib täiskasvanu nõudmisi, mõistmata nende tähendust. Sel perioodil toimub ainult algsete moraalsete ideede kogunemine: "võimalik", "võimatu", "halb", "hea" ning nende seostamine oma tegude ja tegudega. Lapse emotsionaalsed reaktsioonid täiskasvanute tegude positiivsetele või negatiivsetele külgedele on ebastabiilsed. Ta võib järele anda, kuid ainult täiskasvanu mõjul või kaastundest ja kaastundest kellegi vastu.

Esimesed enam-vähem keerulised kohusetunde ilmingud esinevad 4-5-aastastel lastel. Nüüd tekib lapsel elukogemuse ja esialgsete moraaliideede põhjal moraalne teadvus, ta suudab mõista talle esitatavate nõudmiste tähendust ja seostada neid nii enda tegude ja tegudega kui ka tegudega. ja teiste tegudest.

Laps kogeb rõõmu, rahulolu väärt tegude tegemisel ja leina, nördimust, rahulolematust, kui ta ise või teised rikuvad üldtunnustatud nõudeid või sooritavad väärituid tegusid. Kogetavaid tundeid ei põhjusta mitte ainult täiskasvanute hinnang, vaid ka lapse enda hindav suhtumine enda ja teiste tegudesse, kuid need tunded ise on pinnapealsed ja ebastabiilsed. 5-7-aastaselt tekib lapsel kohusetunne paljude täiskasvanute ja eakaaslaste suhtes, koolieelik hakkab seda kogema ka laste suhtes.

Kohusetunne avaldub kõige selgemalt 6-7-aastaselt. Laps mõistab sotsiaalse käitumise reeglite vajalikkust ja kohustust ning allutab oma tegevused neile. Suureneb enesehinnangu võime. Reeglite rikkumine ja ebaväärikad teod põhjustavad kohmakust, süütunnet, piinlikkust ja ärevust.

7. eluaastaks ei põhine kohusetunne ainult kiindumusel ja laieneb laiemale inimeste ringile, kellega laps otseselt ei suhtle. Elamused on üsna sügavad ja kestavad kaua.

Sõbralikkus ja sõprus arenevad ammu enne seda, kui lapsed hakkavad mõistma oma suhteid kaaslastega moraalinormide mõttes. 5-aastaselt tekivad lastel sõprussuhted kordamööda paljude lastega, olenevalt asjaoludest. 5-7-aastaselt säilivad sõprussuhted ühe lapse ja paljude laste vahel, kuigi paaris sõprussuhted on tavalisemad. Sõprus väikestes alagruppides sünnib mängus kõige sagedamini mänguhuvide ja -kalduvuste, sealhulgas intellektuaalsete huvide alusel. Paarisõprust iseloomustab sügav kaastunne. Lapsed on sõbrad, sest nad mängivad koos, sest mängimine ja sõbraks olemine on nende jaoks samaväärsed. Vanemad koolieelikud mängivad kaastunde ja lugupidamise alusel nendega, kellega nad on sõbrad.

Intellektuaalsete tunnete areng koolieelses eas on seotud kognitiivse tegevuse arenguga. Rõõm millegi uue õppimise üle, üllatus ja kahtlus, eredad positiivsed emotsioonid mitte ainult ei saada lapse väikseid avastusi, vaid põhjustavad neid ka. Ümbritsev maailm ja loodus köidavad last eriti oma salapära ja salapäraga. Üllatus tekitab küsimuse, millele tuleb vastata.

Esteetiliste tunnete kujunemist seostatakse laste enda kunstilise ja loomingulise tegevuse ning kunstilise taju arenguga.

Laste esteetilised tunded on omavahel seotud moraalsete tunnetega. Laps kiidab heaks ilusa ja hea, mõistab hukka inetu ja kurja elus, kunstis ja kirjanduses. Vanemad koolieelikud hakkavad tegusid hindama mitte ainult nende tulemuste, vaid ka motiivide järgi; nad on seotud selliste keeruliste eetiliste küsimustega nagu tasu õiglus, tekitatud kahju eest tasumine jne. [G.A. Uruntaeva, lk 255-260].

Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps oskuse hinnata oma käitumist ja püüab tegutseda vastavalt õpitud moraalinormidele.

Välismaised psühholoogid on näidanud, et teatud peresuhetes kulgeb eetiliste standardite omaksvõtt ja lapse moraalse käitumise sotsialiseerimine kiiremini ja lihtsamalt. Lapsel peab olema tihe emotsionaalne side vähemalt ühe vanemaga. Lapsed on rohkem valmis jäljendama hoolivaid vanemaid kui ükskõikseid. Lisaks aktsepteerivad nad täiskasvanute käitumist ja hoiakuid, suhtlevad sagedamini ja osalevad nendega ühistes tegevustes.

Armastavate vanematega suheldes saavad lapsed oma tegudele mitte ainult positiivseid või negatiivseid emotsionaalseid reaktsioone, vaid ka selgitusi, miks ühtesid tegusid tuleks pidada heaks ja teisi halvaks. Kõik see toob kaasa varasema teadlikkuse eetilistest käitumisstandarditest.

Moraalinormide assimilatsioon, aga ka tegevuste emotsionaalne reguleerimine aitab kaasa koolieeliku vabatahtliku käitumise kujunemisele. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, lk 224].

Tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiklikule arengule kujuneb eelkooliea lõpuks välja selle keskne uus moodustis - eneseteadvus. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse, puhtemotsionaalse enesehinnangu ("ma olen hea") ja teiste inimeste käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab esmalt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi.

Laps hindab moraalseid omadusi peamiselt oma käitumise järgi, mis kas ühtib perekonnas ja eakaaslaste grupis omaksvõetud normidega või ei sobitu nende suhete süsteemi, mistõttu langeb tema enesehinnang peaaegu alati kokku välise hinnanguga, eeskätt kaaslastega. lähedaste täiskasvanute hindamine.

Praktiliste oskuste hindamisel liialdab 5-aastane laps oma saavutustega. 6. eluaastaks püsib kõrge enesehinnang, kuid sel ajal lapsed end enam nii avatud vormis ei kiida kui varem. Vähemalt pooled nende hinnangutest oma edu kohta sisaldavad mingisugust põhjendust. 7. eluaastaks muutub enamiku oskuste enesehinnang adekvaatsemaks.

Üldiselt on koolieeliku enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal omandada uusi tegevusi ja kahtlemata osaleda kooli ettevalmistamisel õppetegevuses. Adekvaatne “mina”-pilt kujuneb lapses enda kogemusest ning täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisest hangitud teadmiste harmoonilise kombinatsiooni kaudu. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koljutski, lk 225].

Seega on eelkooliealise emotsionaalse arengu tunnused järgmised:

1) Laps valdab sotsiaalseid tunnete väljendamise vorme.

2) Muutub emotsioonide roll lapse tegevuses, kujuneb emotsionaalne ootusärevus.

3) Tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks, situatsioonivabamaks. Moodustub motiivide süsteem, mis on aluseks psüühiliste protsesside ja üldiselt käitumise meelevaldsusele.

4) Kujunevad kõrgemad tunded - moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised.

5) Areneb kujutlusvõime, kujutlusvõime ja vabatahtlik mälu. [G.A.Uruntaeva, lk.260].

Pöördepunktiks lapse vaimses arengus on 7-aastane kriis, mis saabub koolieelse ja noorema kooliea piiril.

Selle kriisi peamised sümptomid on järgmised:

Spontaansuse kaotamine: laps hakkab mõistma, mis see või teine ​​soovitud tegevus talle isiklikult maksma võib minna. Kui varem oli käitumine struktureeritud ja ellu viidud vastavalt soovidele, siis nüüd mõtleb laps enne millegi tegemist, mis see talle maksma võib minna;

Manööverdamine: tema hing muutub kinniseks ja ta hakkab mängima rolli, teeseldes, et on midagi ja varjates samal ajal midagi;

"Mõru kommi" sümptom: kui laps tunneb end halvasti, püüab ta selles vanuses seda teiste eest varjata.

Koos sellega on lihtne märgata, et sel perioodil muutub laps dramaatiliselt ja teda on varasemast raskem kasvatada. Sageli võite kohata agressiivsust (verbaalne ja füüsiline) ning mõnel lapsel võtab see äärmuslikke vorme asjadesse hävitava suhtumise näol. Laps muutub tuliseks, on ebaviisakas vastuseks mõnele rahulolematusest või täiskasvanu poolt, tal on halb suhtlus ja ta on sõnakuulmatu. Mõned lapsed võivad isegi keelduda söömast ja joomast.

Tihti võib kohata täpselt vastupidist nähtust – absoluutselt passiivset käitumist. Sellised lapsed häirivad oma vanemaid ja kasvatajaid liigse passiivsuse ja hajameelsusega. On selge, et mõlemal juhul on põhjuseks lapsepõlvekogemused. Neid restruktureeritakse. “Mina ise” ja “tahan” kuni “nii see peabki olema” on pikk tee ja koolieelik läbib selle kõigest 3-4 aastaga. [V.A. Averin, lk 229–230].

Kõik eelkooliealised psühholoogilised uued moodustised koos võimaldavad lapsel täita enda jaoks uut rolli - koolilapse rolli. Ja just psühholoogiliste protsesside kujunemine ja arengutase määrab lapse koolivalmiduse taseme ja tema esimesed sammud sellega kohanemiseks.

Õppimisvalmidus seisneb vaimse tegevuse teatud arengutasemes, kognitiivsetes huvides ja valmisolekus käitumise vabatahtlikuks reguleerimiseks. [V.A.Averin, lk 232].

Koolielu algus avardab meid ümbritseva maailma taju, suurendab kogemusi, avardab ja intensiivistab lapse suhtlussfääri. Uue eluviisi mõjul, mis moodustab algklassilapse arenguks uue sotsiaalse olukorra, teeb omavoli lapse käitumises ja tegevuses tema arengus olulise edusammu.

Algkoolieas on vabatahtliku käitumise kujunemisel juhtivaks teguriks õppetegevus, osaliselt peretöö. Viimane on seotud sellega, et lapsel on perekonnas teatud kohustused, kui tegevus ise hakkab olema selgelt vabatahtlikku laadi.

1. Vabatahtliku käitumise arendamiseks on oluline, et laps ei saaks juhinduda ainult eesmärkidest, mida täiskasvanu talle seab, vaid ka oskus selliseid eesmärke iseseisvalt seada ja vastavalt neile ka iseseisvalt organiseerida. ja kontrollida oma käitumist ja vaimset tegevust. Esimeses ja teises klassis iseloomustab lapsi endiselt madal omavoli käitumine, nad on väga impulsiivsed ja ohjeldamatud. Lapsed ei suuda veel iseseisvalt ületada isegi väiksemaid raskusi, millega nad õppimisel kokku puutuvad. Seetõttu seisneb selles vanuses vabatahtlikkuse kasvatamine laste süstemaatilises õpetamises oma tegevusele eesmärke seadma ja nende poole järjekindlalt püüdlema, s.t. õpetada neile iseseisvust.

2. Järgmist hetke vabatahtliku käitumise kujunemisel seostatakse koolinoortevaheliste suhete tähtsuse kasvuga. Just sel perioodil tekivad kollektiivsed sidemed, kujuneb avalik arvamus, vastastikune hinnang, nõudlikkus ja muud ühiskonnaelu nähtused. Selle põhjal hakkab kujunema ja määrata suund, ilmnevad uued moraalsed tunded, assimileeritakse moraalsed nõuded.

Kõik öeldu on oluline kolmanda ja neljanda klassi õpilaste elus, kuid avaldub halvasti 1.-2. klassi õpilaste elus. Kuigi nad jäävad endiselt ükskõikseks, kas nad said noomituse eraviisiliselt koos õpetajaga või kogu klassi juuresolekul; samas kogetakse seltsimeeste juuresolekul tehtud märkust kolmanda või neljanda klassi õpilasele palju tugevamalt ja teravamalt. [Averin V.A., lk 288-290].

Noore õpilase kõrged hinded on tema emotsionaalse heaolu võti, uhkuse allikas ja muude hüvede allikas.

Õppimise laiaulatuslike sotsiaalsete motiivide hulka kuuluvad lisaks hea õpilase staatusele ka kohusetunne, vastutus, hariduse omandamise vajadus jne. Neid tunnustavad ka õpilased ja nad annavad oma kasvatustööle teatud tähenduse. Kuid need motiivid jäävad A. N. Leontjevi sõnadega ainult "teadaolevaks". Kui kõrge hinde või kiituse saamiseks on laps valmis kohe istuma õppima ja usinalt kõiki ülesandeid täitma, siis tema jaoks abstraktne kohusemõiste või kauge väljavaade ülikoolis haridusteed jätkata ei saa otseselt julgustada. teda õppima. Sellegipoolest on sotsiaalsed õppimismotiivid koolilapse isiklikuks arenguks olulised ning alates 1. klassist hästi esinevatel lastel on need motivatsioonisüsteemides üsna täielikult esindatud.

Allaedukate kooliõpilaste motivatsioon on spetsiifiline. Hinde saamisega seotud tugevate motiivide olemasolul kitseneb nende sotsiaalsete õpimotiivide ring, mis vaesustab motivatsiooni tervikuna. Mõned sotsiaalsed motiivid ilmnevad neis 3. klassiks.

Õppimise laiaulatuslikud sotsiaalsed motiivid vastavad väärtusorientatsioonile, mille lapsed võtavad täiskasvanutelt ja mis sisestuvad peamiselt perekonda. Mis on koolielus kõige väärtuslikum ja olulisem? Esimese klassi õpilastelt, kes olid õppinud vaid veerandi, küsiti, mis neile koolis meeldib ja mis ei meeldi. Tulevased tublid õpilased hindavad algusest peale õppesisu ja koolireegleid: mulle meeldivad matemaatika ja vene keel, sest need on huvitavad“, „Mulle meeldib, et tunde antakse“, „Kõik peavad olema tublid ja kuulekad“. Tulevased C-õpilased ja kehva eduga õpilased vastasid erinevalt: "Mulle meeldib, et koolis on vaheaeg", "Mulle meeldivad koolijärgsed tegevused, me kõik mängime ja hängime." koolielu alustades ei ole nad veel omandanud täiskasvanulikke väärtusi ega keskendu õppimise olulistele aspektidele.

Sarnased dokumendid

    Emotsioonide üldmõiste, füsioloogiline alus, funktsioonid ja roll. Algkooliealiste laste emotsionaalse heaolu kujundamine. Emotsionaalsete häirete spekter lapsepõlves ja noorukieas, nende sümptomid ja põhjused, korrigeerimine.

    lõputöö, lisatud 27.11.2011

    Emotsionaalsed häired ja nende liigid. Emotsioonide roll vanemas koolieelses eas laste psühholoogilises arengus. Positiivsete emotsioonide kujunemise põhimõtted. Eelkooliealiste laste hirmu, ärevuse ja agressiivsuse taseme diagnoosimine. Nende ennetamise tunnused.

    lõputöö, lisatud 30.10.2014

    Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused. Kooliõpilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri ja inimestevaheliste suhete taseme psühholoogiline analüüs. Kunstiteraapia meetodite kasutamine emotsionaalsete komplekside korrigeerimisel.

    lõputöö, lisatud 03.02.2014

    Algkooliealiste laste vanuseomaduste tunnused. Kooliealiste laste psühhodiagnostika tunnused. Edu saavutamise motivatsiooni arendamine. Isiksuse kujunemine algkoolieas. Suhtlemisnormide ja -reeglite valdamine.

    lõputöö, lisatud 21.07.2011

    Võimete mõiste ja olemus kui indiviidi ilming isiksuse arengus, nende kujunemise tunnused vanemas koolieelses ja algkoolieas. Algkooliealiste laste üldvõimete arengutaseme analüüs.

    kursusetöö, lisatud 06.05.2010

    Algkooliea psühholoogilised omadused. ZPR-i kontseptsioon ja selle esinemise põhjused. Vaimse alaarengu vaimsete protsesside ja isikliku sfääri tunnused. Algkooliealiste vaimse alaarenguga laste arengutunnuste empiiriline uurimine.

    lõputöö, lisatud 19.05.2011

    Vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalsete häirete uurimine, võimalikud korrigeerimisviisid, samuti kunstiteraapia võimalused negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimisel. Levinumad emotsionaalsed häired koolieelses eas.

    lõputöö, lisatud 10.08.2009

    Algkooliealiste laste mängu- ja vanuseomadused. Õuemängude valik ja korraldamine eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. Mängumeetodid, nende tähendus ja omadused. Õuemängude psühholoogilised omadused.

    lõputöö, lisatud 01.03.2009

    Algkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Uuring algkooliealiste laste enesehinnangu mõjust vaimsele tervisele, õppeedukusele, suhetele eakaaslaste ja täiskasvanutega ning nende soovide ja eesmärkide seadmisele.

    kursusetöö, lisatud 15.04.2011

    Algklassiõpilaste psühholoogilised omadused. Algkooliealiste ja eakaaslaste vaheliste suhete genees. Algkooliealine laps sotsiaalsete suhete süsteemis. Õpperühma tunnused ja struktuur.

Piiripealne isiksusehäire on seisund, mida iseloomustavad kiired meeleolumuutused, impulsiivsus, vaenulikkus ja kaootilised sotsiaalsed suhted. Piiripealse isiksusehäirega inimesed kalduvad liikuma ühest emotsionaalsest kriisist teise. Üldpopulatsioonis on meeleolu kiired üleminekud impulsiivsusele ja vaenulikkusele normaalsed lapsepõlves ja varases noorukieas, kuid taanduvad vanusega. Lapseea emotsionaalse stressi korral suurenevad aga kiired meeleolumuutused noorukieas ja püsivad täiskasvanueas. Varases täiskasvanueas on selle häirega inimestel tuju väga muutlik ja nad on altid intensiivsele vihale.

Emotsionaalsete häirete tunnused

Selle häire peamised tunnused on:

  • negatiivsed emotsioonid - emotsionaalne labiilsus, ärevus, ebakindlus, depressioon, suitsidaalne käitumine;
  • antagonism – vaenulikkus;
  • pärssimatus – impulsiivsus, halb riskiteadlikkus.

Enda kahjustamise soovi ja impulsiivseid enesetapukatseid täheldatakse raskelt haigetel piiripealse isiksusehäirega inimestel.

Emotsionaalseid häireid diagnoositakse ainult siis, kui:

  • alustada hiljemalt varases täiskasvanueas;
  • kõrvalekalded esinevad kodus, tööl ja kogukonnas;
  • Käitumise tulemuseks on kliiniliselt oluline stress või kahjustus patsiendi sotsiaalses, tööalases või muudes olulistes valdkondades.

Emotsionaalselt ebastabiilset isiksusehäiret ei tohiks diagnoosida, kui sümptomeid saab paremini seletada mõne muu vaimse seisundiga, eriti varasema traumaatilise ajukahjustuse taustal.

Peamised emotsionaalsed häired on järgmised:

  • eufooria - probleemide ilmse puudumise seisundi muretu ilming;
  • hüpertüümia - kõrgenenud meeleolu;
  • morio - leplik, absurdne lõbu;
  • ecstasy - positiivsete emotsioonide kõrgeim aste;
  • hüpotüümia - meeleolu langus;
  • depressioon - meeleolu langus koos sügavamate emotsionaalsete kogemustega;
  • düsfooria – kurb-vihane meeleolu koos pahuruse, nurisemise, vihapursete, raevu, agressiivsuse ja destruktiivse tegevusega;
  • emotsioonide halvatus - võime olla õnnelik, ärritunud või kogeda muid emotsioone kaotus;
  • emotsionaalne nõrkus - kerged ja kapriissed meeleolu kõikumised;
  • emotsionaalne tuimus - vaimne külmus, laastamine, kalk, südametus;
  • emotsionaalne külmus – peenemate emotsionaalsete piiride kadumine. Enamasti ilmneb see teiste inimestega suhtlemise vaoshoituse taustal;
  • emotsioonide ambivalentsus - erinevate, mõnikord vastuoluliste tunnete samaaegne kogemine sama objekti suhtes;
  • segadus - segaduse, abituse, rumaluse tunne;
  • plahvatusohtlikkus - erutuvus koos vägivaldsete raevu-, viha- ja agressioonipursketega, sealhulgas iseenda vastu.
  • emotsionaalne viskoossus - obsessiivsed emotsioonid.

Diagnostilised kriteeriumid

  • Patsient peab pööraselt pingutama, et reaalse või kujutletava keeldumisega leppida või vähemalt piltlikult nõustuda.
  • Ebastabiilsete ja intensiivsete inimestevaheliste suhete stiili iseloomustab idealiseerimise ja devalveerimise äärmuste vaheldumine.
  • Identiteedihäire on väga märgatav ja väljendub püsiva, ebastabiilse enesehinnangu või enesetundena.
  • Impulsiivsus avaldub vähemalt kahes patsiendi elus kõige sagedamini esinevas valdkonnas, näiteks kulutamine, seks, ainete kuritarvitamine, hoolimatu autojuhtimine, ülesöömine. Mõnel juhul võib suhtumine olukordadesse areneda maaniaks.
  • Perioodiline suitsidaalne käitumine, žestid või ähvardused, samuti sagedased katsed enda tervist kahjustada.
  • Tugevast meeleolureaktiivsusest tingitud afektiivne ebastabiilsus, nagu intensiivne episoodiline ärrituvus või rahutus, kestab tavaliselt mitu tundi ja ainult harva kauem kui paar päeva.
  • Krooniline tühjuse tunne.
  • Sagedased kaebused kõige üle, tugev viha või raskused selle kontrolli all hoidmisega, näiteks sagedased temperamendi ilmingud, pidev agressiivsus, korduvad kaklused.
  • Mööduv stressiga seotud paranoiline mõte või rasked dissotsiatiivsed sümptomid.
  • Sisemise kogemuse ja käitumise muster peab oluliselt erinema indiviidi kultuuri ootustest.
  • Tugev kliiniline pilt, mida iseloomustab paindumatus ja mis on levinud paljudes isiklikes ja sotsiaalsetes olukordades.
  • Selline käitumine põhjustab kliiniliselt olulist stressi ja häireid patsiendi ühiskonnas, eriti kutsetegevuse valdkonnas.

Emotsionaalsete kriiside põhimõtted ja üldine juhtimine

Emotsionaalse isiksusehäire kliiniliste tunnuste ilmnemine määrab spetsialisti poolt järgmiste psühhoterapeutiliste manöövrite kasutamise:

  • Säilitage rahulik ja mitte ähvardav hoiak;
  • püüda mõista kriisi patsiendi vaatenurgast;
  • uurida emotsionaalse stressi võimalikke individuaalseid põhjuseid;
  • on vaja kasutada avatud testimist, eelistatavalt lihtsa küsitluse vormis, mis võimaldab meil välja selgitada põhjused, mis ajendasid praeguste probleemide tekkimist ja kulgu;
  • püüdma ärgitada patsienti mõtlema oma probleemidele võimalike lahenduste üle;
  • hoiduma lahenduste pakkumisest kuni probleemide täieliku selgitamiseni;
  • enne farmakoloogiliste või statsionaarsete võimaluste kaalumist uurima muid võimalikke ravivõimalusi;
  • soovitada patsiendiga kokkulepitud aja jooksul sobivaid järelmeetmeid.

Lühiajaline farmakoloogiliste režiimide kasutamine võib olla kasulik emotsionaalselt labiilse häirega inimestele kriisi ajal. Enne emotsionaalse isiksusehäirega patsientide lühiajalise ravi alustamist peab spetsialist:

  • veenduge, et valitud ravimil ei oleks negatiivset mõju teistele, mida patsient kursuse ajal võtab;
  • teha kindlaks retseptidega kaasnevad tõenäolised riskid, sealhulgas alkoholi ja ebaseaduslike uimastite võimalik kasutamine;
  • võtma arvesse määratud ravi psühholoogilist rolli patsiendile, võimalikku sõltuvust ravimist;
  • tagama, et ravimit ei kasutata muude sobivamate sekkumiste asemel;
  • kasutage ravi algfaasis ainult ühte ravimit;
  • vältige võimaluse korral polüfarmaatsia kasutamist.

Narkomaaniaga seotud emotsionaalsete häirete lühiajalise ravi määramisel tuleb arvestada järgmiste tingimustega:

  • valida ravim, näiteks antihistamiinse toimega rahusti, millel on madal kõrvaltoimete profiil, madal sõltuvus, minimaalne kuritarvitamise potentsiaal ja suhteline ohutus üleannustamise korral;
  • kasutage minimaalset efektiivset annust;
  • esimesed annused peaksid olema terapeutilisest annusest vähemalt kolmandiku võrra väiksemad, kui esineb märkimisväärne üleannustamise oht;
  • saada patsiendilt selgesõnaline nõusolek sümptomite, jälgimismeetmete ja ravi eeldatava kestuse sihtimiseks;
  • lõpetage ravimi võtmine pärast katseperioodi, kui sihtsümptomid ei parane;
  • kaaluma alternatiivseid ravimeetodeid, sealhulgas psühholoogilist ja psühhoterapeutilist ravi, kui sihtsümptomid ei parane või retsidiivi oht ei vähene;
  • kohandage kõiki oma tegevusi patsiendi isiklikul osalusel.

Pärast sümptomite taandumist või täielikku puudumist on vaja läbi viia tehtud ravi üldine analüüs, et teha kindlaks, milline ravistrateegia oli kõige kasulikum. Seda tuleks teha patsiendi, võimaluse korral tema perekonna või hooldajate osalusel ning see peaks hõlmama:

  • ülevaade kriisist ja selle eelnenud põhjustest, võttes arvesse väliseid, isiklikke ja omavahel seotud tegureid;
  • farmakoloogiliste ainete kasutamise analüüs, sealhulgas eelised, kõrvaltoimed, ärajätusümptomite ohutusprobleemid ja roll üldises ravistrateegias;
  • farmakoloogilise ravi katkestamise plaan;
  • psühholoogiliste ravimeetodite ülevaade, sealhulgas nende roll üldises ravistrateegias ja nende võimalik roll kriisi esilekutsumisel.

Kui uimastiravi ei saa ühe nädala jooksul lõpetada, tuleb regulaarselt läbi viia ravimiülevaatusi, et jälgida tõhusust, kõrvaltoimeid, kuritarvitamist ja sõltuvust. Uuringute sagedus tuleb patsiendiga kokku leppida ja kirja panna üldisesse raviplaani.

Võimalikud individuaalsed teraapiatehnikad

Uneprobleemidega seotud emotsionaalsete häirete all kannatavad patsiendid peaksid teadma üldisi unehügieeni soovitusi, sealhulgas magamamineku rutiini, kofeiini sisaldavate toodete vältimist ja vägivaldsete stseenide või pingeliste telesaadete või filmide vaatamist ning - kasutama tegevusi, mis võivad uinuda.

Spetsialistid peavad arvestama patsiendi individuaalset taluvust unerohtude suhtes. Igal juhul on emotsionaalsete häirete korral ette nähtud kerged antihistamiinikumid, millel on rahustav toime.

Millistel juhtudel võib haiglaravi olla vajalik?

Enne emotsionaalse isiksusehäirega patsiendi psühhiaatrilise hospitaliseerimise kaalumist püüavad spetsialistid kriisi lahendada ambulatoorse ja koduse ravi või muude haiglaravi alternatiivide abil.

Objektiivselt on emotsionaalse stressi all kannatavate patsientide hospitaliseerimine näidustatud, kui:

  • patsiendi kriiside ilmnemine on seotud olulise ohuga iseendale või teistele, mida ei saa peatada muude meetoditega peale sundravi;
  • patsiendi tegevus, mis kinnitab tema raviasutusse paigutamise vajadust;
  • patsiendi lähedaste või teda teenindavate isikute avalduse esitamine võimaluseks kaaluda tema paigutamist raviasutusse.

JA KOHTA. Karelina

Laste emotsionaalse heaolu probleem peres ja eelkoolis on üks pakilisemaid, kuna positiivne emotsionaalne seisund on isikliku arengu üks olulisemaid tingimusi.

Lapse kõrge emotsionaalsus, mis värvib tema vaimset elu ja praktilisi kogemusi, on koolieelse lapsepõlve iseloomulik tunnus. Lapse sisemine, subjektiivne suhtumine maailma, inimestesse, enda olemasolu tõsiasjasse on emotsionaalne maailmataju. Mõnel juhul on selleks rõõm, elutäius, kokkulepe maailma ja iseendaga, afektiivsuse puudumine ja endasse tõmbumine; teistes - liigne pinge interaktsioonis, depressioon, meeleolu langus või, vastupidi, väljendunud agressioon.

Seega on koolieeliku emotsionaalne maailmapilt "subjektiivse kogemuse väljendus, selle intensiivsus ja sügavus, emotsioonide ja tunnete küpsus üldiselt".

Lapse emotsionaalsel kogemusel ehk tema kogemustel võib olla nii positiivseid kui ka negatiivseid konnotatsioone, millel on otsene mõju tema praegusele heaolule. Kaasaegsed teadusandmed näitavad veenvalt, et positiivsele orienteeritud lapsepõlvekogemuse tulemus: usaldus maailma vastu, avatus, koostöövalmidus annab aluse kasvava isiksuse positiivseks eneseteostuseks.

Laste vaimse tervise jaoks on vajalik positiivsete ja negatiivsete emotsioonide tasakaal, tagades vaimse tasakaalu säilimise ja elujaatava käitumise. Emotsionaalse tasakaalu rikkumine aitab kaasa emotsionaalsete häirete tekkele, mis põhjustab kõrvalekaldeid lapse isiksuse arengus ja tema sotsiaalsete kontaktide katkemist.

Psühholoogilise kirjanduse analüüs (,,,) võimaldab välja tuua kolm häirete rühma eelkooliealise lapse emotsionaalse sfääri arengus: – meeleoluhäired; – käitumishäired; - psühhomotoorsed häired.

Meeleoluhäired võib jagada kahte tüüpi: suurenenud emotsionaalsusega ja selle vähenemisega. 1. rühma kuuluvad sellised seisundid nagu eufooria, düsfooria, depressioon, ärevussündroom ja hirmud. 2. rühma kuuluvad apaatia, emotsionaalne tuimus, paratüümia.

Eufooria on kõrgendatud meeleolu, mis ei ole seotud väliste asjaoludega. Eufoorias last iseloomustatakse kui impulsiivset, domineerimist püüdlevat ja kannatamatut.

Düsfooria on meeleoluhäire, mille ülekaalus on vihane-kurb, sünge-rahulolematu, üldise ärrituvuse ja agressiivsusega. Düsfoorias last võib kirjeldada kui pahurat, vihast, karmi, järeleandmatut.

Depressioon on afektiivne seisund, mida iseloomustab negatiivne emotsionaalne taust ja üldine käitumise passiivsus. Depressioon koolieelses eas oma klassikalisel kujul on tavaliselt ebatüüpiline ja kustutatud. Madala tujuga last võib kirjeldada kui õnnetu, sünge, pessimismi.

Ärevussündroom on põhjuseta mureseisund, millega kaasneb närvipinge ja rahutus. Ärevust kogevat last võib määratleda kui ebakindlat, piiratud ja pinges olevat.

Hirm on emotsionaalne seisund, mis tekib siis, kui inimene tajub lähenevat ohtu. Koolieelik, kes kogeb hirmu, näeb välja pelglik, hirmunud ja endassetõmbunud.

Apaatia on ükskõikne suhtumine kõigesse, mis juhtub, mis on ühendatud algatusvõime järsu langusega.

Apaatset last võib kirjeldada kui loid, ükskõikne, passiivne.

Emotsionaalne tuimus on emotsioonide lamendamine, ennekõike peente altruistlike tunnete kadumine, säilitades samal ajal emotsionaalse reaktsiooni elementaarsed vormid.

Paratüümia ehk emotsioonide ebaadekvaatsus on meeleoluhäire, mille puhul ühe emotsiooni kogemisega kaasneb vastupidise valentsiga emotsiooni väline ilming.

Skisofreeniat põdevatele lastele on iseloomulik emotsionaalne tuimus ja paratüümia.

Käitumishäirete hulka kuuluvad hüperaktiivsus ja agressiivne käitumine: normatiivne instrumentaalne agressiivsus, passiivne agressiivne käitumine, infantiilne agressioon, kaitseagressiivsus, demonstratiivne agressioon, sihikindlalt vaenulik agressioon,.

Hüperaktiivsus on kombinatsioon üldisest motoorsest rahutusest, rahutusest, tegude impulsiivsusest, emotsionaalsest labiilsusest ja keskendumisvõime langusest. Hüperaktiivne laps on rahutu, ei vii alustatut lõpuni ning tema tuju muutub kiiresti.

Normatiiv-instrumentaalne agressiivsus on lapsepõlveagressiooni liik, kus agressiivsust kasutatakse peamiselt käitumisnormina suhtlemisel eakaaslastega.

Agressiivne laps käitub väljakutsuvalt, on rahutu, kirglik, initsiatiivikas, ei tunnista süüd ja nõuab teiste alistumist. Tema agressiivne tegevus on vahend konkreetse eesmärgi saavutamiseks, seega kogeb ta positiivseid emotsioone tulemuse saavutamisel, mitte agressiivse tegevuse hetkel.

Passiiv-agressiivset käitumist iseloomustavad kapriisid, kangekaelsus, soov teisi allutada ja soovimatus distsipliini säilitada.

Infantiilne agressiivsus väljendub lapse sagedastes tülides eakaaslastega, sõnakuulmatuses, vanematele nõudmiste esitamises ja soovis teisi solvata.

Kaitseagressioon on teatud tüüpi agressiivne käitumine, mis avaldub nii normaalselt (adekvaatne reaktsioon välismõjudele) kui ka liialdatud kujul, kui agressioon tekib vastusena erinevatele mõjudele.

Hüpertrofeerunud agressiooni esinemist võib seostada raskustega teiste suhtlemistegevuse dekodeerimisel.

Demonstratiivne agressioon on teatud tüüpi provokatiivne käitumine, mille eesmärk on äratada täiskasvanute või eakaaslaste tähelepanu. Esimesel juhul kasutab laps verbaalset agressiooni kaudsel kujul, mis väljendub erinevates väljaütlemistes eakaaslast kaebuste vormis, demonstratiivses hüüdes, mille eesmärk on eakaaslase kõrvaldamine. Teisel juhul, kui lapsed kasutavad agressiooni eakaaslaste tähelepanu tõmbamise vahendina, kasutavad nad enamasti füüsilist agressiooni - otsest või kaudset, mis on tahtmatu, impulsiivse iseloomuga (otsene teise ründamine, ähvardused ja hirmutamine). otsene füüsiline agressioon või teise lapse tegevuse hävitamise saadused kaudse agressiooni korral).

Eesmärgipärane vaenulik agressioon on lapsepõlve agressiivsuse tüüp, kus soov teisele kahjustada on eesmärk omaette. Laste agressiivsel tegevusel, mis toob eakaaslastele valu ja alandust, pole nähtavat eesmärki - ei teiste ega ka nende endi jaoks, vaid see tähendab naudingut teistele kahju tekitamisest. Lapsed kasutavad peamiselt otsest füüsilist agressiivsust, samas kui nende teod on eriti julmad ja külmaverelised ning kahetsustunne puudub.

Psühhomotoorsete häirete hulka kuuluvad: 1. amyia, näolihaste vähene väljendusvõime, mida täheldatakse teatud kesk- või perifeerse närvisüsteemi haiguste korral; 2. hüpomimia, näoilmete väljendusvõime kerge langus; 3. ilmetu pantomiim.

Nagu T.I. Babaeva rõhutab, on lapse sotsiaal-emotsionaalse arengu tingimuseks tema "võime "lugeda" ümbritsevate inimeste emotsionaalset seisundit, empaatiat tunda ja sellele vastavalt sellele aktiivselt reageerida. Seetõttu hõlmavad koolieeliku emotsionaalse arengu häired raskusi inimeste emotsionaalsete seisundite adekvaatsel määramisel, kuna laste õpetamise ja kasvatamise praktikas lahendatakse emotsionaalsuse kujundamise ülesanne vaid fragmentide kaupa ja esmane tähelepanu pööratakse arengule. mõtteprotsessidest. Sellise olukorra üks põhjusi on emotsionaalse mõju teema puudulik kajastamine.

Eelkooliealised emotsionaalse arengu häired on põhjustatud kahest põhjuste rühmast:

Põhiseaduslikud põhjused (lapse närvisüsteemi tüüp, biotoonus, somaatilised omadused, st mis tahes organite talitlushäired).

Lapse suhtluse tunnused sotsiaalse keskkonnaga. Koolieelikul on oma kogemus täiskasvanute, eakaaslaste ja tema jaoks eriti olulise grupiga - perekonnaga - suhtlemisel ja see kogemus võib olla ebasoodne: 1) kui laps on süstemaatiliselt allutatud täiskasvanu negatiivsetele hinnangutele, on ta sunnitud represseerima. teadvustamatusse suur hulk keskkonnast tulevat infot . Uusi kogemusi, mis ei kattu tema “mina-kontseptsiooni” struktuuriga, tajub ta negatiivselt, mille tulemusena satub laps stressisituatsiooni.

2) Düsfunktsionaalsete suhetega eakaaslastega tekivad emotsionaalsed kogemused, mida iseloomustab tõsidus ja kestus: pettumus, solvumine, viha.

3) Perekonfliktid, erinevad nõudmised lapsele, tema huvidest arusaamatus võivad temas põhjustada ka negatiivseid kogemusi. Eelkooliealise emotsionaalseks ja isiklikuks arenguks on ebasoodsad järgmised vanemlikud hoiakutüübid: tõrjumine, ülekaitsmine, lapse kohtlemine topeltsideme põhimõttel, liigne nõudlikkus, suhtlemise vältimine jne. arenevad selliste vanemlike suhete mõjul, agressiivsus, eneseagressiivsus, puudulik võime emotsionaalselt detsentreerida, ärevustunne, kahtlus, emotsionaalne ebastabiilsus inimestega suhtlemisel. Seevastu lähedased, intensiivsed emotsionaalsed kontaktid, kus laps on „sõbraliku, kuid nõudliku, hindava suhtumise objekt, ... kujundavad temas enesekindlalt optimistlikke isiklikke ootusi“.