Fomicheva M.V. Oikean ääntämisen opettaminen lapsille

Fomicheva M.F. Oikean ääntämisen opetus lapsille: Puheterapiatyöpaja: Proc. Opas opiskelijoille ped. Erikoiskoulut Nro 03.08 "Doshk. koulutus "- M .: Koulutus, 1989. - 239 s.

Harjoittelu 15 (1 tunti). Takaosan kieliäänien ääntämisen haitat ja tavat voittaa ne.

Keskustelun aiheita:

1. K-äänen puheterapeuttiset ominaisuudet - peruskieli posterioristen kielten ryhmässä.

2. Äänen K artikulaatiomallin kuvaus.

3. Äänen artikulaatioprofiili K. Kuvaus äänenmuodostuksen dynamiikasta K.

4. Äänen K ' artikuloinnin ominaisuudet, puheterapian ominaisuudet, artikulaatioprofiili verrattuna ääneen K.

5. Kappasismi- ja parakapasismityypit (artikulaatiokuvion viallisten linkkien kuvaus, syyt, tunnusomainen ääni).

6. Yleiset lähestymistavat kapasismien ja parakapasismien poistamiseen. valmistavia harjoituksia.

7. Menetelmät tietyntyyppisten kapasismien poistamiseksi.

8. Chitismi. Vaihtoehdot rikkomuksista, valmistelevat harjoitukset, lavastustekniikat, äänien Х, Х automaatio.

9. Gammasismi. Rikkomusvaihtoehdot, valmistelevat harjoitukset, lavastustekniikat, äänten Г, Г' automatisointi.

10. Äänen K' asettamisen ja kiinnityksen ominaisuudet.

Käytännön tehtävät:

1. Valmistele kapasismimuunnelmien profiilit normaalin nivelprofiilin perusteella. Korosta profiilin vialliset nivellinkit värillä. Nuoli näyttää profiilissa olevan viallisen tilan muodostumisen dynamiikan.

2. Kehitä itsenäisesti taulukko "Kapasismityypit ja parhaat menetelmät niiden poistamiseen."

3. Tee oppitunnista yhteenveto äänen K automatisoimiseksi (koherentin lausunnon tasolla).

4. Tee yhteenveto äänten erottelun K-T oppitunnista, valmista oppitunnille didaktinen ja puhemateriaali.

Tehtävät itsenäiseen työhön:

1. Kehitä nivelvoimistelukompleksi lapselle, jolla on:

Kielen takaosan keskiosan riittämätön nousu;

Kun korvaat äänen K äänellä T;

Kun ääni G korvataan äänellä K;

Äänen K ' lateraalinen ääntäminen.

2. Poimi kuvat - symbolit äänille K, G, X. Selvitä tapoja korjata äänet K, G, X tehokkaasti sanan, lauseen tai tekstin tasolle.

3. Kokoa, ottaen huomioon puhemateriaalin vaatimukset äänten automatisoimiseksi, teksti äänen G vahvistamiseksi (proosa, runo - valintasi, vanhempien esikouluikäisten lasten ymmärryksen ulottuvilla).

Yleinen luettelo osion 3 "Dyslalia" viitteistä:

1. T.V. Volosovets. Puheterapian perusteet ääntämistyöpajalla. - M.: Akatemia, 2000 - 200 s.

2. Työpaja lasten puheterapiasta: Proc. opintotuki ped. in-tov / V.I. Seliverstov, S.N. Shakhovskaya, T.N. Vorontsova.; Ed. IN JA. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1995 - 272 s.

4. Dubovskaya V.A. Puheterapiatekniikat puheen ääntämispuolen tutkimiseen: Ohjeet käytännön työhön erikoisalan 031800 "Puheterapia" opiskelijoille. - Kurgan: Kurgan State Universityn kustantamo, 2003.

5. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Ohjeet erikoisalalla 031800 "Puheterapia" opiskelevien pää- ja osa-aikaisten opiskelijoiden käytännön harjoittelun ja itsenäisen työn tekemiseen. - Kurgan: Kurgan State Universityn kustantamo, 2005.

6. Golodnova O.I. Hauskan pienen moottorin seikkailuja. Kirja opettajille ja vanhemmille. - Kurgan IPK:n kustantamo - Kurgan, 2001.

7. Golodnova O.I. Kämmenet-kämmenet. Kirja opettajille ja vanhemmille. - Kurgan IPKiPRO:n kustantaja. - Kurgan, 2005

8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Lapset, joilla on foneettinen ja foneettinen alikehitys. Koulutus ja koulutus. Opetusväline puheterapeuteille ja opettajille. - M .: "Kustantamo GNOM ja D", 2000. - 80 s.

8. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Yksilöllinen alaryhmätyö äänen ääntämisen korjaamiseksi Kustantaja: M .: Gnom i D. - 2005.

9. Povalyaeva M.A. Puheterapeutin käsikirja. - R-on-D, Phoenix, 2001.

10. Lukija puheterapiasta: Oppikirja: 2 osaa, osa 1 / Toimittanut L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. – M.: VLADOS, 1997

11. Puheterapia / toim. L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja. M., 1998

13. Povalyaeva M.A., Bedenko G.V., et al. Pedagoginen diagnostiikka ja puheenkorjaus. Rostov-n / D: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo, 1997.

14. Puheterapeutin käsitteellinen ja terminologinen sanakirja / Toim. IN JA. Seliverstov. - M., 1997.

15. Internet-resurssit.

Yleinen lähdeluettelo

Pääasiallinen:

1. Puheterapia. / toim. L.S. Volkova. M., 1989.

Lisätiedot:

1. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe. M., 1982.

2. Wiesel T. G. Neuropsykologian perusteet / oppikirja. yliopisto-opiskelijoille - M.: AST; Astrel; Transitbook, 2005

3. Defektologia. Sanakirja-viitekirja / Avt.-comp. S.S. Stepanov; toim. B.P. Puzanov. - M .: TC Sphere, 2005.

4. Zhinkin N.I. Puheen mekanismit. M., 1958.

5. Kornev A. N. Lapsuuden puhepatologian perusteet: kliiniset ja psykologiset näkökohdat. - Pietari: Puhe, 2006.

6. Lapshin V.A. Defektologian perusteet M., 1990.

7. Leontiev A.A. Psykolingvistiset yksiköt ja puheen lausunnon generointi. M., 1969.

8. Leontiev A. A. Kieli, puhe, puhetoiminta. M., 1969.

9. Puheterapia / toim. L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja. M., 1998

10. Luria A.R. Kieli ja tietoisuus. M., 1979.

11. Lyapidevsky S.S. Neuropatologia: Erityispedagogian luonnontieteelliset perusteet. M., 2000.

12. Puheterapian teorian ja käytännön perusteet. / toim. R.E. Levina. M., 1968.

13. Puheterapeutin käsitteellinen ja terminologinen sanakirja. / toim. V. I. Seliverstov. M., 1997.

14. Povalyaeva M.A., Puheterapeutin käsikirja. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - 448 s.

15. Puheterapeutin käsikirja: referenssimenetelmä. korvaus / toim.-komp. L.N. Zueva, E.E. Shevtsov. - M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. - 398 s.

Menetelmä:

1. Akhutina, T.V. Kirjoittamisen vaikeudet ja niiden neuropsykologinen diagnostiikka // Kirjoittaminen ja lukeminen: oppimis- ja korjausvaikeudet / T.V. Akhutina. - Moskova - Voronezh, 2001.

2. Lasten kehitysvammaisuuden diagnosointi ja korjaus. /Toim. S.G. Shevchenko. – M.: ARKTI, 2004.

3. Dubovskaya V.A. Puheterapiatekniikat puheen ääntämispuolen tutkimiseen: Ohjeet käytännön työhön erikoisalan 031800 "Puheterapia" opiskelijoille. - Kurgan: Kurgan State Universityn kustantamo, 2003.

4. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Ohjeet erikoisalalla 031800 "Puheterapia" opiskelevien pää- ja osa-aikaisten opiskelijoiden käytännön harjoittelun ja itsenäisen työn tekemiseen. - Kurgan: Kurgan State Universityn kustantamo, 2005.

5. Efimenkova, L.N. Puheterapeutin korjaustyön organisointi ja menetelmät koulun logopisteessä /L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko. M.: Enlightenment, 1991. - 239 s.

6. Zhukova, N.S. Esikoululaisten puheen yleisen alikehittyneen voittaminen: kirja. puheterapeutille / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - M .: Koulutus, 1990. - 239s.

7. Rangaistuslaitokset: Sääntelyasiakirjat. - M .: TC Sphere, 2004. - 96s.

8. Vankeuskoulutuslaitosten toiminnan organisointi: asiakirjojen kokoelma korkea-asteen ja keskiasteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / comp. ja kommentoida. F.F. Vodovatova, L.V. Bumagina. - M .: Akatemia, 2000.- 180-luku.

9. Puheterapian perusteet äänen ääntämisen työpajalla: oppikirja. korvaus / toim. TV. Volosovets. - M .: Akatemia, 2000.- 180-luku.

10. Povalyaeva, M.A. Puheterapeutin käsikirja \ M.A. Povaljajev. - Rostov-n\D: "Phoenix", 2001. - 448s.

11. Shapoval, I.A. Poikkeavan kehityksen menetelmät: Proc. korvaus \ I.A. Shapoval. - M .: TC Sphere, 2005. - 320s.

12. Fotekova, T.A. Puhehäiriöiden diagnoosi neuropsykologisilla menetelmillä: oppikirja. korvaus \ T.A. Fotekova, T.V. Akhutin. M.: ARKTI, 2002. - 136s.

1. Tee järjestelmällisesti muistiinpanoja luennoista, koska niiden esityslogiikka ei välttämättä toista materiaalin esitysjärjestelmää missään suositelluista lähteistä; luento on luovuuden tulos
opettajan teoreettinen ymmärrys kaikesta hänelle tiedosta tästä aiheesta.

2. Yritä tehdä oikein yhteenveto: on suositeltavaa käyttää
muistikirjan sivuja, käyttää lyhenteiden, lyhenteiden järjestelmää, korostaa värillä tai spatiaalisesti keskeisiä käsitteitä ja niiden määritelmiä, soveltaa aktiivisesti materiaalien kaavailua.

3. Valmistaudu seminaareihin etukäteen, jotta sinulla on aikaa ymmärtää valmisteltu materiaali. Näin luokka voi itsevarmemmin osallistua keskusteluun ja vastata kysymyksiin.

4. Keskity itsenäisen työn aikana periaatteeseen
välttämättömyys ja riittävyys: vastaus esitettyyn kysymykseen on oltava
täydellinen, mutta mahdollisimman ytimekäs. Käytä aktiivisesti lainaamisen, huomautusten ja muiden käsittelymenetelmien taitoja ja kykyjä
tietoja, jotka auttavat sinua tekemään parhaansa. Tieteellisen etiikan mukaisesti viitata tietolähteisiin.

5. Valmistaudu seminaareihin, kehitä uudelleen kertomisen taitoa
tieteellistä tekstiä muistista. Tarkista vaikeasti lausuttavat sanat oikeinkirjoitussanakirjasta.

6. Kun valmistaudut kontrolliin, keskity semanttiseen assimilaatioon
materiaalia, käytä tietoja ja taitoja organisoidaksesi tehokkaasti
ulkoa ottaminen.

7. Seuraa kurssien "Johdatus puheterapian erikoisalaan" ja "Puheterapia" tietojen päivittymistä kirjallisuudessa, aikakauslehdissä, Internetissä, tee tarvittavat muistiinpanot abstraktisti.

Logopedinen sanakirja

Automaatio- fysikaalisesta näkökulmasta tämä on ehdollisten refleksipuhe-motoristen yhteyksien kiinnittämistä eri puhemateriaaliin.

Ääniautomaatio - vaihe virheellisen ääntämisen korjaamisessa uuden äänen asettamisen jälkeen; tarkoituksena on muodostaa oikea ääntäminen yhdistetyssä puheessa; Se koostuu asteittaisesta, johdonmukaisesta tuotetun äänen tuomisesta tavuiksi, sanoiksi, lauseiksi ja itsenäiseksi puheeksi.

Adentia- Kaikkien tai useiden hampaiden puuttuminen.

Äänen akustinen kuva- auditiivinen esitys; äänen kuulokuva kielen fonologisen järjestelmän yksikkönä, joka on ajateltavissa sen todellisista äänitoistoista riippumatta.

Allofoni – monimuotoisuus, foneemin erityinen ilmentymä (tarjonta).

Anomalia(Kreikan anomalia - epäsäännöllisyys, poikkeama) - poikkeama normaalista kehon tai sen osan rakenteessa ja toiminnassa.

Akustinen foneeminen dyslalia- dyslalia, joka johtuu foneemin käsittelytoimintojen selektiivisestä epämuodostumisesta niiden akustisten parametrien mukaan puhehavaintomekanismin aistilinkissä

Artikulatorinen foneminen dyslalia-dyslalia, joka johtuu muodostamattomista operaatioista valita foneemit niiden artikulaatioparametrien mukaan puheen tuotannon motorisessa linkissä.

Artikulaatio-foneettinen dyslalia Dyslalia johtuu väärin muotoilluista nivelasennoista.

Artikulaatiovoimistelu- sarja erityisiä harjoituksia, joiden tarkoituksena on vahvistaa nivellaitteiston lihaksia, kehittää voimaa, liikkuvuutta ja puheprosessiin osallistuvien elinten liikkeiden eriyttämistä.

artikulaatiolaitteet- joukko elimiä, jotka muodostavat puheääniä; Sisältää äänilaitteen, nielun lihakset, kielen, huulten pehmeä kitalaen, posket ja alaleuan, hampaat jne.

Artikulaatiotaidot- tietyn kielen artikulaatiopohjan hallinta.

Velarisaatio(lat.velaris posterior) - kielen takaosan lisäartikulaatio takasuulaen suuntaan, mikä aiheuttaa niin sanotun äänten kovuuden, alentaen jyrkästi ääntä ja melua.

Kielioppi- tälle kielelle luontainen sanojen ja lauseiden rakenne.

Vika(lat. Defektus - puute) - minkään elimen puute, jonkin fysiologisen tai henkisen toiminnan menetys.

Sanakirja- 1) artikulaatiolaitteiston elinten liikkuvuus ja liikkeiden erilaistuminen, mikä mahdollistaa jokaisen äänen selkeän, selkeän ääntämisen erikseen sekä sanojen ja ilmaisujen yleensä; 2) Sanojen, tavujen ja äänten ääntämistapa.

Dyslalia - puheen ääntämispuolen rikkominen normaalilla kuulolla ja puhelaitteiston ehjällä hermotuksella.

Mekaaninen dyslalia- äänen ääntämisen rikkominen poikkeavilla perifeerisen puhelaitteen rakenteessa (hampaat, leuat, kieli, kitalaki).

Dyslalia toimiva- äänen ääntämisen rikkominen, jos artikulaatiolaitteiston ja keskushermoston rakenteessa ei ole orgaanisia häiriöitä.

Äänen erottelu- korjaustyön vaihe oikean ääntämisen muodostamiseksi, jonka tarkoituksena on kehittää kykyä erottaa tietty ääni samankaltaisista äänen tai paikan ja muodostustavan osalta.

Hermotus - tarjoamalla elimille ja kudoksille hermoja, joten kommunikointi keskushermoston kanssa.

Äänen vääristymä- epänormaali ääntäminen; oikean äänen sijasta lausutaan ääni, joka ei ole tietyn kielen foneettisessa järjestelmässä.

Jotakismi- äänen j ääntämisen rikkominen. Se ilmaistaan ​​useimmiten j:n korvaamisessa muilla äänillä tai sen jättämisessä pois.

Kappasismi - kollektiivinen termi, joka ilmaisee foneemien k;k virheellisen ääntämisen; h; jonka; X; HH. Suppeassa merkityksessä foneemien k, ky ääntäminen on virheellisempi.

Kinema(kreikan sanasta kinema - liike) - 1) Artikulatorinen erottuva piirre, yhden puheelimen ääntäminen foneemien tuotannossa; 2) kineettisen kielen rakenneyksikkö järjestelmänä.

Kinestettiset tuntemukset - tuntemuksia, joiden reseptorit sijaitsevat lihaksissa ja nivelsiteissä. Ne antavat tietoa kehon liikkeestä ja sijainnista avaruudessa.

Korjausprosessi- pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jolla pyritään voittamaan tai heikentämään kehitysvammaisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen puutteita.

Korjaus-puhevirheiden korjaus.

Lambdasismi- äänten [l], [l '] väärä ääntäminen.

Logopedinen vaikutus - pedagoginen prosessi toteutetaan seuraavien keinojen avulla: koulutus, koulutus, puhehäiriöiden korjaus ja ehkäisy.

Puheterapiatunti- puheterapeutin johtamat tunnit puhepatologien puheen korjaamiseksi; erottaa yksilön, alaryhmän, etuosan; ne korjaavat kaikki puheen, hengityksen ja äänen komponentit.

Makroglossia- kielen patologinen laajentuminen, joka havaitaan kehityshäiriönä, kun kielessä on krooninen patologinen prosessi; makroglossian kanssa esiintyy merkittäviä ääntämishäiriöitä.

mikroglossia- kehityshäiriö - kielen pieni koko.

Monomorfinen kielellä sidottu kieli- rikkomus, jossa yksi ääni lausutaan virheellisesti tai äänet ovat artikulaatioltaan homogeenisia.

ääneen- kuuron konsonantin siirtyminen vastaavaan soinnilliseen tietyissä asennoissa tai yleisestä taipumuksesta heikentää konsonanttiäänien artikulaatiota.

Patologia-tiede, joka tutkii sairauksien esiintymisen ja kehittymisen malleja, yksittäisiä patologisia prosesseja ja tiloja.

Progenia- Alaleuan ulkoneminen eteenpäin (ylempään verrattuna) sen liiallisen kehityksen vuoksi.

Prognathia- Yläleuan ulkoneminen eteenpäin (verrattuna alaleuan) ​​sen liiallisen kehityksen vuoksi.

Puhehäiriöiden ehkäisy- joukko ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä, joiden tarkoituksena ei ole puhetoiminnon säilyttäminen ja sen rikkomusten estäminen.

Äänen lavastus- uusien yhteyksien kehittyminen lapsessa ja aiemmin väärin muodostuneiden estäminen. Seliverstovin mukaan-luoda erikoistekniikoiden avulla uuden hermoyhteyden ääniaistien, motoris-kinesteettisten ja visuaalisten aistimusten välillä.

Vähentäminen- 1) yksinkertaistaminen, monimutkaisen prosessin pelkistäminen yksinkertaisemmaksi;

2) jonkin pienentäminen, heikkeneminen.

Vähennetyt äänet-1) superlyhyet keskikorkeuden b-er ja b-er vokaalit vanhassa venäjän kielessä; 2) vokaalit pelkistettävässä puhevirrassa; 3) kaikki superlyhyet äänet (sekä sijaintimuunnelmat että itsenäiset foneemit).

puhelaitteet- puheäänien muodostukseen osallistuvien elinten järjestelmä, tässä järjestelmässä erotetaan reuna- ja keskiosat; perifeerinen osa sisältää äänenmuodostuselimet, hengitys- ja motoriset keskukset; Keskiosassa sijaitsevat aivoissa ja koostuu aivokuoren keskuksista, aivokuoren solmukohdista, reiteistä ja vastaavien hermojen ytimistä.

Puheen kuuleminen

Sigmatismi- viheltävän ja sihisevän foneemin ääntämishäiriö.

Pehmennys (palatalisaatio)- Konsonanttien pääartikulaation lisäksi kielen keskiosan nousu kovaan kitalakeen, mikä lisää jyrkästi ominaista sävyä ja melua.

Sonora- 1) sointuinen - ääni, soiva; 2) sointuinen konsonanttiääni - konsonanttiääni, jonka muodostuminen ääni hallitsee melua.

Vauhti- puheen kulkunopeus ajassa, sen kiihtyvyys tai hidastuminen, mikä määrää sen artikulatorisen jännityksen ja kuulon erottumisen asteen.

foneeminen kuulo- henkilön kyky analysoida ja syntetisoida puheääniä, ts. kuulo, joka mahdollistaa tietyn kielen foneemien havainnoinnin.

Foneettis-foneeminen alikehitys- äidinkielen ääntämisjärjestelmän muodostumisprosessin rikkominen lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä foneemien havaitsemisen ja ääntämisen puutteista johtuen.

kitismiä-foneemien x ja xx ääntämisen puute.

Elysia- 1) loppuvokaalin katoaminen sanasta seuraavan sanan äänen alkuvokaalin risteyksessä; 2) puheen rikkominen: äänien, tavujen, sanojen menetys.

Etiologia- oppi sairauksien tai patologisen tilan syistä ja olosuhteista.

Kieli- 1) merkkijärjestelmä, joka toimii ihmisten viestinnän, ajattelun välineenä; sosiaalis-psykologinen ilmiö, yhteiskunnallisesti välttämätön ja historiallisesti ehdollinen; 2) suuontelossa sijaitsee limakalvolla peitetty lihaksikas elin; osallistuu pureskeluun, artikulaatioon, sisältää makuhermoja.

Työnsä johdannossa opiskelijan tulee ilmaista ongelma, joka hänen on ratkaistava työtä tehdessään.

Kurssin suunnittelutehtävä

Opintojakson suunnittelutehtävän opiskelija esittää työn ensimmäisen osan muodossa seuraavassa järjestyksessä:

a) määritetään alue, joka on tutkimuksen kohde;

b) opiskelijan valitsema aihe mainitaan;

c) asetetaan tehtävä, joka määrittelee valitun aiheen kehittämisen:

lavastus Tämä tehtävä sisältää ratkaisujen kehittämisen tutkittavan ongelman olemuksesta, tutkimuksen kohteen ja aiheen valinnasta, tutkimuksen päämääristä ja päämääristä sekä valitun tutkimuskohteen tutkimuksen taustalla olevasta menetelmästä.

Ongelman tunnistaminen on tämän vaiheen ensimmäinen askel. Tutkimuksen ongelmien, tehtävien ja menetelmien selvittämiseksi opiskelija esittää tässä vastauksia-mielipiteitä useisiin kysymyksiin:

Mikä on ongelman ydin?

Mihin esineisiin, subjekteihin, tekijöihin, prosesseihin ongelma liittyy?

Mitä analyysimenetelmiä ja malleja voidaan soveltaa ongelman lähteen tunnistamiseen?

Mitä ominaisuuksia tutkimuskohteelta on saatava, jotta analyysimenettelyt voidaan suorittaa?

Mitkä indikaattorit voivat kuvastaa analyysin kannalta tarpeellisia kohteen ominaisuuksia?

Miten esinettä voidaan tutkia: empiirisen tiedon perusteella?

Mitä kysyä ja miten perustella tiedon luotettavuuden taso;

Mikä määrä rekisteröityä tietoa riittää luotettavan tiedon saamiseksi.

Opiskelija esittää nämä sanamuodot tutkimukseen käytettyjen resurssien vähimmäismäärän kannalta ja saavuttaa vaaditun tarkkuuden. Tämän jälkeen "Tehtävä"-osio päättyy.

Luku ensimmäinen.

Tutkimuksen tyyppi määritetään seuraavan kaavion mukaisesti:

Useimmat työselostusaiheet sisältävät syy-seuraustutkimuksen tyypin suorittamisen (mutta ei välttämättä!). Valitun opiskelutyypin kuvaus tehdään alla olevan sanamuodon mukaisesti.

Yllä oleva painike "Osta paperikirja" voit ostaa tämän kirjan toimituksilla koko Venäjälle ja vastaavia kirjoja parhaaseen hintaan paperimuodossa virallisten verkkokauppojen Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru verkkosivuilta.

Napsauttamalla "Osta ja lataa e-kirja" -painiketta voit ostaa tämän kirjan sähköisessä muodossa virallisesta LitRes-verkkokaupasta ja ladata sen sitten Litersin verkkosivustolta.

Napsauttamalla "Etsi samanlaista sisältöä muilta sivustoilta" -painiketta voit etsiä samanlaista sisältöä muilta sivustoilta.

Yllä olevista painikkeista voit ostaa kirjan virallisista verkkokaupoista Labirint, Ozon ja muista. Voit myös etsiä aiheeseen liittyviä ja vastaavia materiaaleja muilta sivustoilta.

Kirjassa esitellään työjärjestelmä lasten oikean ääntämisen kasvattamiseksi, ja sen sisältö ja menetelmät esitetään.
Käsikirja sisältää suosituksia henkilökohtaiseen työskentelyyn puhevammaisten lasten kanssa.
Liitteessä on havainnollistavaa materiaalia, jota voidaan käyttää luokkahuoneessa.
Kolmas painos on laajennettu ja tarkistettu. Kaiken työn järjestelmä lasten oikean ääntämisen muodostamiseksi kuvataan yksityiskohtaisemmin, käytännön materiaalia annetaan ensimmäisestä junioriryhmästä alkaen.
Kirjaa voivat käyttää paitsi kasvattajat ja vanhemmat, myös puheterapeutit sekä erikoistuneiden lasten laitoksissa työskentelevät opettajat.

PUHELINJÄRJESTELMÄ.
Millä tahansa kielellä on tietty määrä ääniä, jotka luovat sanan äänikuvan. Puheen ulkopuolisella äänellä ei ole väliä, se saa sen vain sanan rakenteessa, mikä auttaa erottamaan sanan toisesta (talo, com, volyymi, romu, monni). Tätä erottelevaa ääntä kutsutaan foneemaksi. Kaikki puheäänet erotetaan artikulatiivisten (muodostelmien ero) ja akustisten (äänien ero) ominaisuuksien perusteella.

Puheäänet ovat tulosta puhelaitteen eri osien monimutkaisesta lihastyöstä. Puhelaitteen kolme osastoa osallistuu niiden muodostumiseen: energia (hengitys) - keuhkot, keuhkoputket, pallea, henkitorvi, kurkunpää; generaattori (ääntä muodostava) - kurkunpää, jossa on äänihuulet ja lihakset; resonaattori (ääntä muodostava) - suu ja nenä. Puhelaitteen kolmen osan yhdistetty ja koordinoitu työ on mahdollista vain puhe- ja äänenmuodostusprosessien keskitetyn ohjauksen ansiosta, eli hengitys-, äänenmuodostus- ja artikulaatioprosesseja säätelee keskusyksikön toiminta. hermosto. Sen vaikutuksen alaisena toimia suoritetaan reuna-alueella. Siten hengityslaitteen työ varmistaa äänen äänenvoimakkuuden; kurkunpään ja äänihuulten työ - sen korkeus ja sointi; suuontelon työ varmistaa vokaalien ja konsonanttien muodostumisen ja niiden erottelun artikulaatiotavan ja -paikan mukaan. Nenäontelo suorittaa resonaattoritoimintoa - se vahvistaa tai heikentää ylisävyjä, jotka antavat äänelle sointia ja lentoa.

SISÄLLYSLUETTELO
Kirjoittajan esittelystä
Lyhyt tietoa lapsen puheen kehityksestä
Puheen ääntämispuoli (intonaatio, foneemijärjestelmä)
Oikean ääntämistaidon muodostuminen
Lasten puheen tutkiminen
Artikulaatiovoimistelu
Vokaalien ja konsonanttien harjoittelu
Puhehäiriöt. Niiden ehkäisy ja poistaminen
Opettajan työ lasten kanssa
Opettajan työ vanhempien kanssa
Kasvattajan ja puheterapeutin työ
Työn suunnittelu
Käytännöllinen materiaali
Ensimmäinen junioriryhmä
Toinen junioriryhmä
keskimmäinen ryhmä
Vanhempi ryhmä
esikouluryhmä
Sovellus
Kasvattajien valmistaminen lasten puhevirheiden ehkäisyyn ja korjaamiseen
Havainnollistavaa materiaalia.

• Lapsen puhekehitys nykyaikaisessa koulutustilassa, Metodologinen opas, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015

Lapsen persoonallisuuden täysi kehitys on mahdotonta ilman hänen opettamistaan ​​oikeaan puheeseen. Tähän tehtävään liittyy kuitenkin tiettyjä vaikeuksia.

Lapsi hallitsee puhetoiminnon vähitellen, jäljittelemällä aikuisten ääntä ja sanoja: hän ei osaa ääntää useimpia ääniä oikein. Tämä on niin kutsuttu fysiologinen ikään liittyvän kielen sidotuksen jakso. On virhe toivoa ääntämisvirheiden spontaania häviämistä lapsen kasvaessa, koska ne voidaan kiinnittää lujasti ja muuttua pysyväksi häiriöksi. *

Assimilaatioehdot esikouluikäisten lasten puheäänien ääntämisessä:

Vokaalit, mukaan lukien ääni Y 2 - 2,5 vuotta;

Konsonantit paitsi suhisevat äänet, äänet L, R, Rb - 3 vuotta;

Ääni L 3 - 4 vuotta;

Suhisevat äänet 4 - 4,5 vuoden kuluttua;

Kuulostaa P, Pb jopa 6 vuotta.

Vihellyksen, sihisemisen, äänien L, R, Rb ääntäminen kärsii useimmiten. Tämä johtuu näiden äänten monimutkaisemmasta artikulaatiosta. * Sinun tulee tietää ja muistaa lueteltujen äänten oikea artikulaatio: *

Yleissääntö: venäjäksi kaikki äänet lausutaan sahalaitaisessa asennossa, ts. jos kielen kärki "pikittää" hampaiden välistä keskustelun aikana, se tarkoittaa, että äänen ääntämisessä on rikottu; *

Yleinen sääntö: uloshengitetyn ilman virta kulkee kielen keskiviivaa pitkin, jos kuuluu räyhäävä ylisävy, puhuttaessa yksi suun kulma vedetään taaksepäin, puhe on epäsiistiä - tämä viittaa äänen ääntämisen patologiaan; *

Yleinen sääntö: et voi työntää huulia paljon eteenpäin, liiallinen työ huulilla kompensoi kielen kärjen vähäistä liikkuvuutta; *

Yleissääntönä on, että puheen selkeys saavutetaan vokaalien selkeällä ääntämisellä, ei äänen voimakkuudella.

Yhteenvetona: *

Kieli on aina hampaiden takana

Ilmasuihku kulkee kielen keskiviivaa pitkin, puheessa ei ole ylimääräisiä ääniä,

Huulet liikkuvat aktiivisesti, mutta ne eivät näy "nokassa",

Vokaalien selkeä ääntäminen.*

Oikea artikulaatio:

Viheltäviä ääniä - kielen leveä kärki lepää alemmilla etuhampailla, kielen takaosan etuosa on kaareva, kielen sivureunat painuvat poskihampaita vasten, huulet ovat hymyssä, uloshengitysvirta ilma on kylmää ja kulkee kielen keskiviivaa pitkin; **

Suhisevat äänet - kielen leveä kärki ulottuu kitalaen etuosaan, huulet ovat hieman pyöristetyt ja työnnetty eteenpäin, kielen sivureunat puristuvat poskihaaleja vasten, uloshengitys ilmavirta on lämmin ja kulkee pitkin kielen keskiviiva;

L - kielen leveä kärki on kohotettu ylöspäin ja koskettaa kitalaen etuosaa, huulet hymyillen;

P - kielen leveä kärki kohoaa ylöspäin ja koskettaa kitalaen etuosaa, uloshengitetyn ilman paineen alaisena kielen kärki värisee alveoleissa, huulet ovat hymyssä.

Äänen ääntämisen rikkomisen korjaaminen tietystä erityispiirteestä huolimatta perustuu ensinnäkin yleisiin pedagogisiin periaatteisiin

asteittainen siirtyminen helposta vaikeaan, tietoisuus materiaalin hallitsemisesta ottaen huomioon ikään liittyvät kyvyt.

Jos lapsi ei pysty toistamaan ääntä (eristettynä, tavuna tai sanana) edes jäljittelemällä (esimerkki), hän tarvitsee täyden äänenkorjaussyklin - lavastuksen, automatisoinnin ja eriyttämisen. *

Oikean ääntämisen kasvatustyö alkaa tarkastuksella, on toivottavaa, että sen suorittaa puheterapeutti. Ja tietysti kaikki viat ovat epätasaisia. Jotkut korjataan suhteellisen nopeasti, jäljittelemällä, toiset vaativat pitkän työn.

Jatketaan harjoittelua.

Artikulaatiovoimistelu.

SYYT NIvelvoimistelulle:

1. Oikea-aikaisten artikulaatiovoimistelutuntien ja puhekuulon kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten ansiosta jotkut lapset voivat itse oppia puhumaan selkeästi ja oikein ilman asiantuntijan apua.

2. Lapset, joilla on monimutkaisia ​​puhehäiriöitä, selviävät puhevirheistään nopeammin, kun puheterapeutti alkaa työskennellä heidän kanssaan: heidän lihaksensa ovat jo valmiina.

3. Artikuloiva voimistelu on erittäin hyödyllinen myös lapsille, joilla on oikea, mutta hidas ääntäminen ja joista he sanovat, että heillä on "puuroa suussaan".

4. Artikulaatiovoimistelutunnit antavat kaikille - lapsille mahdollisuuden oppia puhumaan oikein, selkeästi ja kauniisti. On muistettava, että äänten selkeä ääntäminen on perusta kirjoittamisen oppimiselle alkuvaiheessa.

MITEN NIvelvoimistelua TEhdään OIKEIN?

Ensin esittelemme lapsen huulten ja kielen perusasennot Hauskojen kielen tarinoiden avulla. Tässä vaiheessa hänen tulee toistaa harjoitukset 2-3 kertaa. Älä unohda suorittaa tehtäviä, jotka tähtäävät äänen, hengityksen ja puhekuulon kehittämiseen. Tämä on erittäin tärkeää oikean ääntämisen kannalta.

4-5-vuotiaiden lasten kanssa harjoitukset tulisi suorittaa hitaasti, peilin edessä, koska lapsi tarvitsee visuaalista valvontaa. Kun hän on vähän tottunut siihen, peili voidaan poistaa. On hyödyllistä kysyä lapseltasi tutkivia kysymyksiä. Esimerkiksi: mitä huulet tekevät? Mitä kieli tekee? Missä se sijaitsee (ylös vai alas)?

Silloin harjoitusten vauhtia voidaan nostaa ja suorittaa kustannuksella. Mutta samalla varmista, että harjoitukset suoritetaan tarkasti ja sujuvasti, muuten luokissa ei ole järkeä.

Kun työskentelet 3-4-vuotiaiden lasten kanssa, sinun on varmistettava, että he oppivat perusliikkeet.

4-5-vuotiaille lapsille vaatimukset kasvavat: liikkeiden tulee olla selkeitä ja sileitä, ilman nykimistä.

6-7-vuotiaana lapset tekevät harjoituksia nopeaan tahtiin ja pystyvät pitämään kielen asennon jonkin aikaa ilman muutoksia.

Jos tunneilla lapsen kieli tärisee, on liian jännittynyt, poikkeaa sivulle eikä vauva pysty pitämään haluttua asentoa edes lyhyen aikaa, sinun on valittava kevyempiä harjoituksia lihasjänteen rentouttamiseen, tehtävä erityinen rentouttava hieronta.

Jos rikkomus tunnistetaan ajoissa ja työ lapsen kanssa aloitetaan nivelvoimistelulla, positiivisia tuloksia voidaan saavuttaa lyhyemmässä ajassa.

Ole kärsivällinen, lempeä ja rauhallinen, niin kaikki järjestyy. Harjoittele lapsesi kanssa päivittäin 5-7 minuuttia. Artikulaatiovoimistelu on parasta suorittaa sadun muodossa. *

Artikulatiivisia voimistelukomplekseja on paljon, mutta on olemassa perusharjoituksia, joita löytyy melkein kaikista komplekseista - nämä ovat harjoituksia

Viheltajien lausunto: "Shovel", * "Snake", * "Swing", * "Slide" (harjoitusten selitys) *

Suhinat: "Lapio", * "Putki", * "hevonen", "sieni", * "kuppi", "halaa sientä", "purje" (harjoitusten selitys) *

Asetusäänet L, L, R, Rb: "Shovel", * "Halaa sientä", "Herkullinen hillo", "Kuppi", "Rumppari", * "Sieni", "Haitari", "Hevonen", * "Höyrylaiva" ” (harjoitusten selitykset)

Artikuloivan voimistelun kompleksi sisältää harjoituksia huulille, alaleualle, kielelle, kielenvaihtoon, hengitys-äänelle.*

Jos lapsi osaa ääntää äänen, mutta ei käytä sitä puheessa:

Oikein, sinnikkyys; järjestelmällisesti korjataan aluksi näyttämällä näyte oikeasta ääntämyksestä ja kannustamalla lasta toistamaan, sitten (jos lapsi on 4-vuotias tai vanhempi) kiinnitämme huomiota vain virheelliseen ääntämiseen, jolloin annetaan mahdollisuus korjata se itse ( sano se oikein, tällä sanalla on ääni R, en ymmärtänyt). Lapsi puhuu oikein sen kanssa, joka kannustaa häntä siihen. Älä pelkää tuhlata aikaa, aikaasi ja vaivaasi ei mene hukkaan. Työsi lapsen kanssa tuo molemmille tyydytystä, koska on niin mukavaa ja iloista puhua oikein. *

Yleissääntö on, että mitä enemmän puhut lapsellesi, sitä enemmän hän oppii. Sinä itse määrität keskustelun sävyn - äänelläsi, eleilläsi, asenteellasi.

Jos haluat vauvan paljastavan kaikki siihen liittyvät mahdollisuudet, sinun on luotava hyvät, ystävälliset suhteet.

Niin:

1. Keskustelu itsesi kanssa.

Kun lapsesi on lähellä, ala puhua ääneen siitä, mitä näet, kuulet, ajattelet, tunnet. Peset pyykkiä, pedat sänkysi, pölytät, puhut kaikesta. Mutta sinun on puhuttava lyhyillä, yksinkertaisilla lauseilla hitaasti ja selkeästi.*

2. Rinnakkaiskeskustelu ja objektien nimeäminen.

Tällä kertaa puhut siitä, mitä lapsi tekee. Yritä kuvailla sanoin, mitä hän näkee, syö, haisee, kuulee tai tuntee. Tällä tavalla kehotat lasta sanoilla, jotka ilmaisevat hänen kokemuksensa. Hän käyttää niitä myöhemmin.*

3. Jakelu.

Jatka ja täydennä lapsen sanomaa – tee hänen lauseistaan ​​yleisiä. Ei tarvitse pakottaa vauvaa toistamaan jälkeensi, riittää, että hän kuulee sinut. Vastaamalla lapsellesi yleisillä lauseilla käyttämällä monimutkaisempia kielen muotoja ja rikasta sanastoa, valmistat häntä vähitellen siirtymään seuraavaan kehitysvaiheeseen.*

4. Selitys.

Selitä lapsellesi, mitä tapahtuu seuraavaksi, onko kyseessä tuleva illallinen, nukkumaanmenoaika tai pukeutumistarve. Lapsi alkaa ymmärtää ja muistaa, mitä tulee tehdä lähestyvässä tilanteessa, varsinkin jos aikuiset selittävät, miksi teemme niin. Lapsi saa tärkeää tietoa suunnittelusta, itsesääntelystä, toiminnan päättymisestä.*

5. Avoimet kysymykset ja vastaukset.

Avoimet kysymykset tarjoavat erilaisia ​​vastauksia ja rohkaisevat kehittymään. Esimerkiksi vauva osoittaa puuta ja kysyy: "Mikä tämä on?" Vastauksena aikuinen kysyy: "Mitä sinä näet?", jolloin lapsi saa mahdollisuuden puhua lehdistä, puun linnuista.

Avoimet kysymykset ja vastaukset kehittävät keskustelutaitoja.*

6. Tukee.

Käytä pelejä lapsesi puheen kehittämiseen. Yritä aktivoida lapsen osallistumista peliin ohittamalla tutun lorun viimeinen sana niin, että lapsi itse sanoo sen.

Kun lapsen kielitaito kehittyy, tarve aikuisen kehotuksiin katoaa. Yritä saada lapsi puhumaan. Älä yritä ennakoida vauvasi kaikkia tarpeita.

Puhu hitaasti ja selkeästi käyttämällä yksinkertaisia, ymmärrettäviä lauseita. Hidas puhe antaa lapselle aikaa käsitellä kuulemansa sanat, kun taas selkeä puhe auttaa häntä poimimaan uusia sanoja.*

Viitteet:

1. A.I. Bogomolov "Puheterapiaopas luokille lasten kanssa"

2. M.F. Fomicheva "Oikean ääntämisen koulutus lapsille"

3. Toimittanut N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva "Syntymästä kouluun. Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "

Fomicheva M.F. Opettaa lapsille oikea ääntäminen. Puheterapiatyöpaja - Oppikirja pedagogisten koulujen opiskelijoille. - M.: Enlightenment, 1989. - 239 s.: ill.
Käsikirja antaa yleistä tietoa esikouluikäisten lasten puhehäiriöistä, paljastaa korjaustyön sisällön ja metodologian; Päähuomio kiinnitetään äänen ääntämispuutteiden ehkäisyyn ja korjaamiseen.
Sisältö

Esipuhe.

Johdatus puheterapiaan.

puheterapia tieteenä.

Lyhyt tietoa lapsen puheen kehityksestä.

Puheen ääntämispuoli.

Intonaatio. Foneemijärjestelmä. Puheen äänien artikulaatiomerkit. Puheen äänien akustisia merkkejä. Venäjän kielen äänten suhde. Oikean ääntämisen muodostamisen perusperiaate.

Puhehäiriöt ja niiden korjaaminen.

Äänihäiriöt.

Äänen ääntämisen rikkomusten yleiset ominaisuudet. Äänitutkimus. Äänen ääntämisvirheiden korjaaminen. Ääniasetus. Ääniautomaatio äänten erottelu. Valmisteluvaihe.

Dyslalia

Sigmatismit. Viheltävän äänten sigmatismit. Suhisevien äänten sigmatismit. Lambdasismi. Rotakismit. Kapasismit.

Rhinolalia

dysartria

Tilapäisiä viiveitä puheen kehityksessä

Alalia

änkyttävä

Puhehäiriöt ja kuulon heikkeneminen.

Kasvattajan työ vanhempien kanssa.

Kasvattajan ja puheterapeutin työn suhde.

Puhehäiriöiden ehkäisy lapsilla.

Lasten puheen tutkiminen.

Yleiset kokeen periaatteet. Materiaali tutkittavaksi. Kyselyn suorittaminen. Kyselytulosten muotoilu. Työskentele kyselyn tulosten parissa.

Artikulaatiovoimistelu

Harjoituskompleksit. Ohjeet artikuloivan voimistelun suorittamiseen.

Lasten äidinkielen foneettisen järjestelmän assimilaatio.

Äänien parissa työskentelyn vaiheet. Äänen erottelu. Suunnittelutyö oikean ääntämisen muodostamiseksi.

Oikean ääntämisen muodostuminen lapsilla.

Ensimmäinen junioriryhmä. Toinen junioriryhmä. Keskiryhmä. Vanhempi ryhmä. Koulun valmisteluryhmä.

Fomicheva M.V. Oikean ääntämisen opettaminen lapsille
Esipuhe

Opetuksen ja nuoremman sukupolven kasvatuksen tehostaminen mahdollistaa julkisen koulutusjärjestelmän kaikkien osien parantamisen, opettajien, mukaan lukien lastentarhanopettajien, ammatillisen koulutuksen laadun parantamisen.

Esikoulun tehtävien joukossa tärkeä paikka on lasten kouluun valmistaminen. Yksi tärkeimmistä indikaattoreista lapsen valmiudesta onnistuneeseen oppimiseen on oikea, hyvin kehittynyt puhe.

"Kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa" määrittelee selkeästi tehtävät lasten puheen kehittämiseksi eri ikävaiheissa ja tarjoaa sen rikkomusten ehkäisemisen ja korjaamisen.

Puheen oikea-aikainen kehitys rakentaa uudelleen koko vauvan psyyken, antaa hänelle mahdollisuuden havaita tietoisemmin ympäröivän maailman ilmiöt. Mikä tahansa puheen rikkominen tavalla tai toisella voi vaikuttaa lapsen toimintaan ja käyttäytymiseen. Lapset, jotka puhuvat huonosti, alkavat ymmärtää puutteitaan, ovat hiljaisia, ujoja, päättämättömiä. Erityisen tärkeää on lasten oikea, selkeä äänten ja sanojen ääntäminen lukutaidon aikana, koska kirjallinen puhe muodostuu suullisen puheen pohjalta ja suullisen puheen puutteet voivat johtaa akateemiseen epäonnistumiseen!

Pienen lapsen puhe muodostuu vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Siksi on välttämätöntä, että aikuisten puhe on malli lapsille. Tältä osin pedagogisten koulujen opetussuunnitelmissa kiinnitetään vakavaa huomiota opiskelijoiden itsensä puheen parantamiseen. Samaan aikaan lasten puheen kehittämismenetelmien tutkimukselle annetaan loistava paikka.

Tämä opas on suunniteltu auttamaan opiskelijoita hallitsemaan erityistietoja sekä käytännön taitoja lasten puhevirheiden ehkäisyssä ja poistamisessa. Se on laadittu Puheterapiapaja -kurssin opetussuunnitelman pohjalta ottaen huomioon puheterapian alan uusi tutkimus, lähitieteet ja esikoulujen parhaat käytännöt.

Käsikirja kattaa seuraavat asiat: äänen ääntämisen rikkomukset ja niiden korjaukset, kasvattajan osallistuminen lasten puhehäiriöiden korjaamiseen, opettajan työ oikean ääntämisen muodostamisessa esikoululaisissa, opettajan työ vanhempien kanssa , suhde kasvattajan ja puheterapeutin työssä.

Esikouluissa puheterapiatyötä tehdään kahdella pääalueella: korjaavassa ja ennaltaehkäisevässä. Kouluttajan on tiedettävä, mitä puhehäiriöt ovat, milloin ja miten niitä esiintyy, mitkä ovat keinot niiden tunnistamiseen ja poistamiseen (korjaussuunta). Mutta vielä tärkeämpää harjoittelevalle opettajalle on ennaltaehkäisevä suunta, joka tehtävistään ja sisällöltään osuu yhteen "päivätarhojen kasvatus- ja valmennusohjelman" mukaisen puhekulttuurityön kanssa. Siksi käsikirjan viimeiseen ohjeeseen kiinnitetään erityistä huomiota.

Työskennellessään suoraan lasten kanssa pedagogisen käytännön aikana opiskelija osaa käyttää materiaalia tunnistamaan äänen ääntämisen puutteet ja toteuttamaan yksilöllistä lähestymistapaa erilaisista puhehäiriöistä kärsiviin lapsiin sekä kehittämään luokkia, erityisiä suosituksia äänien korjaamiseksi, runoja. , lastenloruja, tarinoita äänien vahvistamiseksi puheessa.

Esikoulujen tulevien opettajien on ymmärrettävä selvästi, että kaikki lasten oikean puheen muodostamiseen tähtäävä työ tulee alistaa päätehtävälle - onnistuneeseen koulunkäyntiin valmistautumiseen ja että menestys tässä työssä voidaan saavuttaa vain tiiviillä kontaktilla opettajien, vanhempien ja puheterapeutti.

Johdatus puheterapiaan

Puheterapia tieteenä

Hyvä puhe on tärkein edellytys lasten kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, mitä laajemmat hänen mahdollisuudet ymmärtää ympäröivää todellisuutta, mitä merkityksellisempi ja täyteläisempi on suhde ikätoveriin ja aikuisiin, sitä aktiivisemmin hänen henkinen kehitysnsä on. toteutettu. Siksi on niin tärkeää huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta muodostumisesta, sen puhtaudesta ja oikeellisuudesta, ehkäisemällä ja korjaamalla erilaisia ​​​​rikkomuksia, jotka ovat mahdollisia poikkeamia tietyn kielen yleisesti hyväksytyistä normeista (lisätietoja eri puhehäiriöistä, katso lisätietoja asiaankuuluvat osat).

Puhehäiriöiden tutkimusta, niiden ehkäisyä ja selviytymistä kasvatuksen ja koulutuksen avulla suorittaa erityispedagogiikka - puheterapia.

Puheterapian aiheena on puhehäiriöiden ja niiden poistamismenetelmien tutkimus.

Puheterapian tehtävänä on selvittää puhehäiriöiden syyt ja luonne, niiden luokittelu sekä tehokkaiden ehkäisy- ja korjausmenetelmien kehittäminen.

Puheterapian menetelmät tieteenä ovat:

dialektis-materialistinen menetelmä, jonka päävaatimukset ovat seuraavat: tutkia ilmiötä sen kehityksessä, yhteyksissä ja vuorovaikutuksessa muiden ilmiöiden kanssa, tunnistaa kvantitatiivisten muutosten siirtymishetket laadullisiksi jne.;

yleiset tieteelliset kognition menetelmät, joihin kuuluvat kokeet, matemaattiset menetelmät jne.;

konkreettisia tieteellisiä menetelmiä: havainnointi, keskustelu, kyseenalaistaminen, pedagogisen dokumentaation tutkiminen jne.

Puheterapia on pedagogiikan ala - defektologia, joka tutkii fyysisesti, henkisesti ja puhevammaisten lasten kehityksen, kasvatuksen, koulutuksen ja työhön valmistautumisen piirteitä.

Puheterapia liittyy läheisesti lähitieteisiin.

Koska lapsi on tutkimuksen ja vaikutuksen kohde, puheterapia liittyy läheisesti esiopetuspedagogiikkaan.

Puheen kehityksen kannalta on erittäin tärkeää sellaisten henkisten prosessien, kuten huomion, havainnoinnin, muistin, ajattelun, sekä käyttäytymisen toiminnan muodostumisaste, joita tutkii yleinen ja kehityspsykologia.

Puhehäiriöiden syiden, niiden poistamisen, puhehäiriöisten lasten koulutuksen ja kasvatuksen tutkimus perustuu fysiologian aineistoon, joka on yleis- ja erityispedagogian luonnontieteellinen perusta.

Lapsen puheen kehitys liittyy läheisesti muiden vaikutuksiin, olosuhteisiin, joissa hän elää. Siksi puheterapia liittyy sosiologiaan, joka käsittelee sosiaalisen ympäristön tutkimusta.

Kehitysprosessissa lapsi hallitsee tärkeimmän ihmisten välisen viestintätavan - kielen: foneettisten, leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen järjestelmän, joka on välttämätön ajatusten ja tunteiden ilmaisemiseksi. Siten puheterapia liittyy läheisesti kielitieteeseen - kielitieteeseen.

Puheterapian tuntemus auttaa opettajaa ratkaisemaan menestyksekkäästi kaksi tärkeää tehtävää: ennaltaehkäisevä, jonka tarkoituksena on muodostaa oikea puhe lapsille, ja korjaava, joka tarjoaa puhehäiriöiden oikea-aikaisen havaitsemisen ja avun. niiden poistaminen. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi onnistuneesti on myös tarpeen ottaa huomioon lasten puheen normaalin kehityksen mallit, hallita tätä prosessia aktiivisesti ja oikein.

Mikä on puheterapian aihe, mitkä ovat sen tehtävät ja menetelmät?

Mitkä ovat puheterapian alat?

Miksi opettajan pitää opiskella puheterapiaa?

Lyhyt tietoa lapsen puheen kehityksestä

Puhe on ihmisen kommunikaatioväline ja ihmisen ajattelun muoto. Tee ero ulkoisen ja sisäisen puheen välillä. Ihmiset käyttävät ulkoista puhetta kommunikoidakseen keskenään. Ulkopuolisen puheen lajikkeita ovat suullinen ja kirjallinen puhe. Ulkoisesta puheesta kehittyy sisäinen puhe (puhe - "ajattelu"), jonka avulla ihminen voi ajatella kielimateriaalin perusteella.

"Kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa" tarjoaa kaikkien suullisen puheen osien kehittämisen: sanaston, kieliopin rakenteen, äänen ääntämisen.

Sanasto ja kielioppirakenne kehittyvät ja paranevat jatkuvasti paitsi esikouluiässä myös koulun oppimisprosessissa. Oikea äänen ääntäminen muodostuu lapsella pääasiassa neljän tai viiden vuoden iässä. Siksi kaikkien äidinkielen äänten oikean ääntämisen koulutus tulisi saada päätökseen esikouluiässä. Ja koska ääni on semanttinen yksikkö - foneemi vain sanassa, niin kaikki oikean ääntämisen kasvattaminen liittyy erottamattomasti lasten puheen kehittämistä koskevaan työhön.

Puhe ei ole ihmisen synnynnäinen kyky, se muodostuu vähitellen lapsen kehityksen mukana.

Lapsen puheen normaalin kehityksen kannalta on välttämätöntä, että aivokuori saavuttaa tietyn kypsyyden ja aistielimet - kuulo, näkö, haju, kosketus - ovat riittävän kehittyneet. Erityisen tärkeää puheenmuodostuksen kannalta on puhemotoristen ja puheauditorioiden analysaattoreiden kehittäminen.

Analysaattorit ovat monimutkaisia ​​hermostomekanismeja, jotka tuottavat hienoimman analyysin kaikista ärsykkeistä, joita korkeampien eläinten ja ihmisten organismi havaitsee ulkoisesta ja sisäisestä ympäristöstä. Analysaattoreihin kuuluvat kaikki aistielimet (näkö, kuulo, maku, haju, kosketus) sekä sisäelimiin ja lihaksiin upotetut erityiset reseptorilaitteet.

Kaikki edellä mainitut tekijät ovat pitkälti riippuvaisia ​​ympäristöstä. Jos lapsi ei saa uusia eläviä vaikutelmia, ei synny liikkeiden ja puheen kehittymiselle suotuisaa ympäristöä, myös hänen fyysinen ja henkinen kehitys viivästyy.

Suuri merkitys puheen kehitykselle on lapsen psykofyysisellä terveydellä - hänen korkeamman hermostonsa tilalla, korkeammilla henkisillä prosesseilla (tarkkailu, muisti, mielikuvitus, ajattelu) sekä hänen fyysinen (somaattinen) tilansa.

Puheen kehittyminen alkaa lapsella kolmesta kuukaudesta, kekseliäisjaksosta. Tämä on vaihe, jossa puhelaitteen aktiivinen valmistelu äänten ääntämiseen. Samalla suoritetaan puheen ymmärtämisen kehittämisprosessi, eli muodostuu vaikuttava puhe. Ensinnäkin vauva alkaa erottaa intonaation, sitten sanat, jotka ilmaisevat esineitä ja toimia. Yhdeksän tai kymmenen kuukauden iässä hän lausuu erilliset sanat, jotka koostuvat identtisistä tavuista (äiti, isä). Vuoteen mennessä sanakirja saavuttaa yleensä 10-12 ja joskus jopa enemmän loistoa (baba, kitty, mu, be jne.). Jo lapsen toisena elämänvuotena sanat ja ääniyhdistelmät tulevat hänelle sanallisen kommunikoinnin välineeksi, toisin sanoen muodostuu ilmeikäs puhe.

Vauvan puhe kehittyy jäljittelemällä, joten aikuisten selkeällä, kiireettömällä, kieliopillisesti ja foneettisesti oikealla puheella on tärkeä rooli sen muodostumisessa. Älä vääristä sanoja, matki lasten puhetta.

Tänä aikana on tarpeen kehittää passiivinen sanasto (sanat, joita lapsi ei vielä lausu, mutta jotka korreloivat esineiden kanssa). Vähitellen vauva kehittää aktiivisen sanaston (sanat, joita hän käyttää puheessaan).

Kahden vuoden iässä lasten aktiivinen sanavarasto on 250-300 sanaa. Samalla alkaa fraasipuheen muodostusprosessi. Aluksi nämä ovat yksinkertaisia ​​​​kahdesta tai kolmesta sanasta koostuvia lauseita, ja vähitellen, kolmen vuoden iässä, niistä tulee monimutkaisempia. Aktiivinen sanakirja on 800-1000 sanaa. Puheesta tulee täydellinen viestintäväline lapselle. Viiden vuoden iässä lasten aktiivinen sanavarasto kasvaa 2500-3000 sanaan. Lause pitenee ja monimutkaistuu, ääntäminen paranee. Puheen normaalin kehityksen myötä, neljän tai viiden vuoden iässä, lapsi korjaa spontaanisti äänen ääntämisen fysiologisia häiriöitä. Kuuden vuoden iässä lapsi ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet, hänellä on riittävän voimakas aktiivinen sanasto ja hän hallitsee käytännössä puheen kieliopillisen rakenteen.

Minkä suullisen puheen näkökohtien kehittämisestä "lastentarhojen koulutus- ja koulutusohjelma" varaa?

Mitkä tekijät vaikuttavat lapsen puheen kehittymiseen?

Miten lapsen puhe kehittyy?

Puheen ääntämispuoli

Yksi yleisen puhekulttuurin osista, jolle on ominaista puhujan puheen kirjallisen kielen normien mukaisuus, on puheen äänikulttuuri tai sen ääntämispuoli. Puheen äänikulttuurin pääkomponentit: intonaatio (rytmis-melodinen puoli) ja foneemijärjestelmä (puheäänet). Tarkastellaanpa kutakin tarkemmin.

Intonaatio

Intonaatio- tämä on joukko kielen äänikeinoja, jotka järjestävät puheen foneettisesti, muodostavat semanttisia suhteita lauseen osien välille, antavat lauseelle narratiivisen, kysyvän tai pakottavan merkityksen, antavat puhujan ilmaista erilaisia ​​​​tunteita. Kirjoituksessa intonaatio ilmaistaan ​​jossain määrin välimerkein.

Intonaatio sisältää seuraavat elementit: melodia, rytmi, tempo, puheääni ja looginen painotus. Puheen melodia - äänen nostaminen ja laskeminen ilmaistaksesi lausunnon, kysymyksen, huudahduksen lauseessa. Puheen rytmi on yhtenäinen vuorottelu korostetuista ja painottamattomista tavuista, jotka eroavat kestoltaan ja äänenvoimakkuudeltaan. Tempo on nopeus, jolla puhetta pidetään. Sitä voidaan kiihdyttää tai hidastaa lausunnon sisällöstä ja tunneväristä riippuen. Kiihdytetyllä puhenopeudella sen erottuvuus ja ymmärrettävyys heikkenevät. Hitaammalla tahdilla puhe menettää ilmaisukykynsä. Lausunnon semanttisten osien korostamiseksi sekä lausunnon erottamiseksi toisesta käytetään taukoja - pysähdyksiä puhevirrassa. Lasten puheessa esiintyy usein taukoja, jotka liittyvät puhehengityksen epämuodostumattomuuteen, lapsen kyvyttömyyteen jakaa puheen uloshengitystä lausunnon pituuden mukaisesti. Sävy - lausunnon emotionaalinen väritys, joka ilmaisee erilaisia ​​tunteita ja antaa puheen eri sävyjä: yllätys, suru, ilo jne. Puheen sointi, sen emotionaalinen väritys saavutetaan muuttamalla äänenkorkeutta, äänen voimakkuutta lausetta lausuttaessa , tekstiä.

Looginen painotus on sanan semanttista korostusta lauseessa vahvistamalla ääntä yhdessä ääntämisen keston pidentämisen kanssa.

Lasten puheen rytmis-melodisen puolen muodostamiseksi on kehitettävä.

puheen kuulo - sen osatekijät kuten tilanteeseen sopiva puhetempon ja -rytmin havainto sekä äänenkorkeuden kuulo - äänen sävelliikkeiden (nouseva ja laskeva) havainnointi,

puhehengitys - sen kesto ja intensiteetti.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Mitä intonaatio tarkoittaa?

2. Nimeä ja kuvaile intonaatioelementit.

Foneemijärjestelmä

Millä tahansa kielellä on tietty määrä ääniä, jotka luovat sanojen äänikuvan. Puheen ulkopuolisella äänellä ei ole väliä, se saa sen vain sanan rakenteessa, mikä auttaa erottamaan sanan toisesta (talo, com, volyymi, romu, monni). Tätä erottelevaa ääntä kutsutaan foneemaksi. Kaikki puheäänet erotetaan artikulatiivisten (muodostelmien ero) ja akustisten (äänien ero) ominaisuuksien perusteella.

Puheäänet ovat tulosta puhelaitteen eri osien monimutkaisesta lihastyöstä. Puhelaitteen kolme osastoa osallistuu niiden muodostumiseen: energia (hengitys) - keuhkot, keuhkoputket, pallea, henkitorvi, kurkunpää; generaattori (ääntä muodostava) - kurkunpää, jossa on äänihuulet ja lihakset; resonaattori (ääntä muodostava) - suu ja nenä.

Puhelaitteen kolmen osan yhdistetty ja koordinoitu työ on mahdollista vain äänenmuodostuksen puheprosessien keskitetyn ohjauksen ansiosta, eli keskushermoston toiminta säätelee hengitys-, äänenmuodostus- ja artikulaatioprosesseja. järjestelmä. Sen vaikutuksen alaisena toimia suoritetaan reuna-alueella. Siten hengityslaitteen työ varmistaa äänen äänenvoimakkuuden; kurkunpään ja äänihuulten työ - sen korkeus ja sointi; suuontelon työ varmistaa vokaalien ja konsonanttien muodostumisen ja niiden erottelun artikulaatiotavan ja -paikan mukaan. Nenäontelo suorittaa resonaattoritoimintoa - se vahvistaa tai heikentää ylisävyjä, jotka antavat äänelle sointia ja lentoa.

Koko puhelaitteisto osallistuu äänten muodostukseen (huulet, hampaat, kieli, kitalaki, pieni kieli, kurkunpää, nenäontelo, nielu, kurkunpää, henkitorvi, keuhkoputket, keuhkot, pallea). Puheäänien muodostumisen lähde on ilmavirta, joka tulee keuhkoista kurkunpään, nielun, suuontelon tai nenän kautta ulos. Ääni on mukana monien äänten muodostumisessa. Henkitorvesta tulevan ilmasuihkun tulee kulkea äänihuulten läpi. Jos ne eivät ole jännittyneitä, siirretty erilleen, ilma kulkee vapaasti, äänihuulet eivät värähtele, eikä ääni muodostu, ja jos nyörit ovat jännittyneitä, lähekkäin, niiden välillä kulkeva ilmavirta värähtelee niitä, mikä johtaa äänen muodostuksessa. Puheäänet tuotetaan suu- ja nenäonteloissa. Nämä ontelot on erotettu kitalaesta, jonka etuosa on kova kitalaki, takaosa on pehmeä kitalaki, joka päättyy pieneen kieleen. Suuontelolla on suurin rooli äänten muodostumisessa, koska se voi muuttaa muotoaan ja tilavuuttaan liikkuvien elinten läsnäolon vuoksi: huulet, kieli, pehmeä kitalaki, pieni kieli (katso kuva etukärpäsen lehdestä).

Artikulaatiolaitteen aktiivisimmat, liikkuvimmat elimet ovat kieli ja huulet, jotka tekevät mitä monipuolisinta työtä ja muodostavat lopulta jokaisen puheäänen.

Kieli koostuu eri suuntiin kulkevista lihaksista. Hän voi muuttaa muotoaan ja tuottaa erilaisia ​​liikkeitä. Kielen erottaa kärki, selkä (selän etu-, keski- ja takaosat), sivureunat ja juuri. Kieli tekee liikkeitä ylös ja alas, edestakaisin, ei vain koko keholla, vaan myös erillisillä osilla. Joten kielen kärki voi olla alla ja selän etuosa nousee alveoleihin (äänellä c); kielen takaosan kärki, etu-, keskiosat voidaan laskea ja selkä nousta korkealle (äänellä k); kielen kärki voi nousta, ja selän etu- ja keskiosat yhdessä sivureunojen kanssa voivat pudota (äänellä l). Kielen äärimmäisen joustavuuden ja elastisuuden ansiosta se voi luoda erilaisia ​​artikulaatioita, jolloin saadaan kaikenlaisia ​​akustisia efektejä, jotka havaitsemme erilaisina puheääninä.

Jokaiselle yksittäiselle äänelle on ominaista vain sen luontainen yhdistelmä sekä artikulaatiosta että akustisesta ominaispiirteestä. Näiden ominaisuuksien tuntemus on tarpeen äänen ääntämisen muodostamista ja korjaamista koskevan työn asianmukaisen organisoinnin kannalta.

Natalja Zbarskaja
Lupaava itsekoulutuksen suunnitelma toisessa junioriryhmässä "Lasten kouluttaminen oikealla ääntämisellä"

Perspektiivisuunnitelma itsekoulutukseen 2 ml:ssa. ryhmä

"Lasten opettaminen oikealla ääntämisellä"

Määräajat Työn sisältö Lasten kanssa työskentelyn muodot Kirjallisuus

Syyskuu Lasten puheen tarkastelu, työn tulosten rekisteröinti

Kirjallisuuden tutkimus ongelmasta: "Lasten kouluttaminen oikealla ääntämisellä" Yksilöllinen lasten puheen tilan tutkimus

Oppitunnin pitäminen artikulatorisen laitteen pääelimiin tutustumisesta

oikea ääntäminen"

Lokakuu Työ äänien ääntämisen parissa

a ja y Äänilukkojen tuntemus.

"Laivojen vesillelasku"

Kuulotarkkailun kehittäminen. Peli

"Arvaa kuka huutaa"

Oikean ääntämisen muodostaminen. Oppitunti #3

peliharjoitus

"Kiire - nauroi"

"Kuka huutaa?"

Oppitunti numero 6

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

Marraskuu Työtä äänten ääntämisen parissa

Ääni ja. Kuvaus oikeasta artikulaatiosta. Johdatus äänilukkoihin

"tuuli puhaltaa"

Puhehengityksen kehittyminen. Peli

"Kumpi höyrylaiva humisee paremmin?"

Artikulatorisen laitteen valmistaminen oikeaan ääntämiseen. Peli "Kuka voi hymyillä?"

Äänen ääntämisen selventäminen ja. Peli "Hevoset"

Selkeän ääntämisen kehittäminen ja. Peli "Piste ja nimi"

Oppitunti numero 11. A. Barton runon "Hevonen" toisto

Artikulaatio, sormivoimistelu M. F. Fomichev "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

Joulukuu Työ äänien ääntämisen parissa

ja ja o Esittelyssä äänilukot

Puheen kuulon kehittäminen. Peli

"Arvaa kuka sanoi"

Oikean ääntämisen muodostaminen. Oppitunti numero 18

Kuulotarkkailun kehittäminen. Peli "Aurinko ja sade"

Artikulaatio, sormivoimistelu M. F. Fomichev "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

N. S. Zhukova "Puheterapia" s -131

V. V. Gerbova

M. F. Fomitševa

"Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

Tammikuun ääntämistyö

oh ja uh Esittelyssä äänilukot

Oikean ääntämisen muodostaminen. Oppitunti #22

Puhehengityksen kehittyminen. Bubble Game

Oikean ääntämisen muodostaminen. Peli "lelut"

Artikulaatio, sormivoimistelu M. F. Fomichev "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

Helmikuu Työ äänien ääntämisen parissa

m ja p Esittelyssä äänilukot

Puhehengityksen kehittyminen. Peli "siipikarjatila"

Oikean ääntämisen muodostaminen oppitunti nro 27

Puheen kuulon kehittäminen. Peli

"Arvaa kuka sanoi"

Artikulaatio, sormivoimistelu M. F. Fomichev "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

Maaliskuun ääntämistyö

n ja b Esittelyssä äänilukot

Puhehengityksen kehittyminen. Peli

"Kumpi höyrylaiva humisee paremmin?"

Peli "Kuka liikkuu miten"

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. S. Volodina "Albumi puheen kehityksestä"

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

Huhtikuu Työ äänien ääntämisen parissa

b ja f Esittelyssä äänilukot

Puhehengityksen kehittyminen. Peli

"Kumpi höyrylaiva humisee paremmin?"

Artikulatorisen laitteen elinten liikkeen selventäminen äänen f oikean ääntämisen varmistamiseksi

Harjoitus "Rakennetaan aita"

Pitkän hengityksen uloshengityksen kehittyminen. Bubble Game

Foneemisen kuulon kehitys. Peli: Mitä puuttuu?

Oikean ääntämisen muodostaminen oppitunti numero 35

Artikulaatio ja sormivoimistelu

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

Toukokuu Ääntäminen toimii

f ja c Esittelyssä äänilukot

Puhehengityksen kehittyminen. Peli "Lentokone"

Foneemisen kuulon kehittäminen kuvien - symbolien avulla

Oikean ääntämisen muodostaminen oppitunti nro 43

Artikulaatio ja sormivoimistelu

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva "Lasten koulutus

oikea ääntäminen"

V. V. Gerbova

Vuoden aikana - pelien suunnittelu (didaktinen ja sormi, albumit jne. Kouluttaja: Zbarskaya N.V.

Pitkän aikavälin suunnitelma itseopiskelulle

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Artikulaatiovoimistelu oikean ääntämisen perustana.Harjoitus "Hevonen". Kiinnitä kielesi taivaalle, napsauta kieltäsi. Napsauta hitaasti, voimakkaasti. Vedä nivelsitettä (10-15 kertaa). 7. Harjoittelu.

Innovatiivisia menetelmiä oikean ääntämisen kasvattamiseen esikouluikäisille Innovatiiviset lähestymistavat puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutukseen ja kasvatukseen ovat yleistyneet kaikilla Venäjän federaation alueilla.

Tiivistelmä etuoppitunnista oikean ääntämisen muodostamisesta 5–6-vuotiaille lapsille, joilla on OHP Aihe: Ääni kappaleesta "Matka siniselle maalle. Ohjelman sisältö: 1. Harjoittele äänen selkeää ääntämistä" tavuissa, sanoissa, lauseissa,.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä ja oikean ääntämisen kasvatuksesta vammaisten lasten vanhemmassa ryhmässä Aihe; Kuinka auttoimme simpukkaa (äänten S-Z erottelu) 1. Lasten artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen. Äänien automatisointi ja erottelu.

VANHEMPIEN NEUVOTTELU ARTIKLAUSVOIMISTOA OIKEAN ÄÄNTÄMISEN PERUSTANA