Ja kyky käyttää niitä. Ammattitaidot ansioluettelossa - esimerkkejä ja suosituksia

Ansioluettelon keskeiset taidot ovat yleensä erillinen lohko ansioluettelossa. Se osoittaa, mikä ei kuulunut työkokemuksen toimenkuvaan, mutta on tärkeää tulevalle työnantajalle. Puhumme ammattitaidoista, ts. ammatillisten tehtävien suorittamisen kannalta välttämättömät taidot. Toisella tavalla niitä voidaan kutsua kompetensseiksi. Pätevyys on eräänlainen taito, jota et ehkä ole käyttänyt, mutta jonka voit päivittää oikeaan aikaan.

Taidot näkyvät mitä sinä tiedät ei millainen ihminen olet. On tärkeää erottaa keskeiset taidot ja persoonallisuuden piirteet. Yleinen virhe on sekoittaa taitoja henkilökohtaisiin ominaisuuksiin ja osoittaa esimerkiksi stressinsietokykyä, vastuullisuutta jne. sekä neuvottelutaitoja.

Ansioluettelon keskeiset taidot voidaan jakaa ryhmiin:

• Viestintätaidot, neuvottelutaidot, liikeviestintä;
• Organisointitaidot, suunnittelutaidot, resurssien allokointi, projektinhallinta;
• Johtajuusominaisuudet, ihmisten johtamistaidot;
• Analyyttiset taidot, ideoiden generointi, strateginen ajattelu;
• sovelletut taidot; Tiettyyn ammattiin liittyvät taidot.

Keskeiset taidot ansioluettelossa

Kommunikointitaidot:

• Neuvottelukyky
• Riitojen ratkaisutaidot
• Konfliktinratkaisutaidot
• Asiakkaiden kanssa asiointi, vastalauseiden käsittely
• Julkisen puhumisen taidot
• Kyky vakuuttaa
• Oikea suullinen ja kirjallinen kieli

Organisatoriset taidot:

• Projektinhallinta
• Kyky tehdä moniajoja
• Strateginen suunnittelu
• Budjetointi

Johtamistaidot:

• Ihmisten hallinta
• Työntekijöiden motivaatio

Sovellettavat taidot:

• Kokenut PC-käyttäjä, MS Officen tuntemus
• Liiketoiminnan kirjeenvaihto
• Toimistotyö, henkilöstötoimistotyö
• Vieraiden kielten taidot
• Lainsäädännön tuntemus, kyky työskennellä oikeusperusteiden kanssa
• GOST:ien, SNIP:ien tuntemus
• "Sokea" painatus (venäjäksi, englanniksi)

Kuten yleensäkin, kun ansioluettelossa ilmoitat keskeisiä taitoja, sinun on noudatettava periaatetta merkityksellisyys. Keskeisten taitojen tulee vastata ansioluettelon tarkoitusta. Sinun ei tarvitse luetella kaikkia taitojasi, riippumatta siitä, mihin tehtävään haet. Ilmoita vain ne taidot, jotka ovat ammatillisesti tärkeitä tietyn avoimen työpaikan kannalta.

Käytä työnkuvauksen sanamuotoa. Tämä on välttämätöntä, jotta rekrytoija voi etsiä ansioluettelosi hyvin suodattimien avulla.

Järjestä taidot helposti luettavaksi luetteloksi. Älä mene liioittelemalla listaamalla laajan taitojen luettelon. Tämä voi antaa vaikutelman muodollisesta lähestymistavasta ansioluettelon kirjoittamiseen ja kertoa kyvyttömyydestäsi eristää pääasiaa.

Keskeiset taidot ansioluettelossa: esimerkkejä

Alla on esimerkkejä avaintaitojen määrittämisestä hakijoiden ansioluettelosta, jossa ilmoitetaan tehtävä:

Projektipäällikkö

• Projektinhallinta
• Tapahtumien järjestäminen
• Ryhmätyötaidot
• Työskentely suuren tietomäärän kanssa
• Budjetointi
• Neuvottelu
• Moniajo
• Kokemusta kansainvälisistä kontakteista

Myyntiosaston päällikkö

• Myynnin organisointi
• Henkilöstöjohtaminen
• Asiakkaiden löytäminen ja houkutteleminen, aktiivinen myynti
• Myyntitaidot
• Neuvottelu
• Myyntianalyysi
• Organisatoriset taidot

Logistiikkajohtaja

• Henkilöstöjohtaminen, motivointi, sertifiointi
• Organisatoriset taidot
• Varastointi, kuljetuslogistiikka, vastuullinen varastointi
• Kulujen hallinta
• Kokemusta viranomaistyöstä
• Kokemusta yhteistyöstä viranomaisten kanssa
• Projektinhallinta

Myymäläapulainen

• Myyntitaidot
• Kassakurin tuntemus
• Markkinointi
• Ryhmätyö
• Kyky opettaa muita
• Kokenut PC-käyttäjä

Pääkirjanpitäjä

• Kokemusta useiden oikeushenkilöiden johtamisesta samanaikaisesti;
• Kirjanpito ja verokirjanpito, raportointi
• Valuuttaoperaatiot
• Kirjanpidon, verotuksen ja työlainsäädännön tuntemus
• Kokemusta läpäisevistä katsastuksista (työpöytä, paikan päällä, tiski)
• Kokemusta kirjanpidon palautuksesta

Ulkomaankaupan asiantuntija

Kognitiivisen toimintamme tuote on tieto. Ne edustavat ihmistietoisuuden heijastamaa olemusta, ja ne muistetaan tuomioiden, erityisten teorioiden tai käsitteiden muodossa.

Mitä on tieto?

Tieto määrää taitomme ja kykymme, ne ovat ihmisen moraalisten ominaisuuksien perusta, muodostavat hänen maailmankuvansa ja näkemyksensä maailmasta. Tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumis- ja omaksumisprosessi on perustavanlaatuinen monien tutkijoiden ja psykologien töissä, mutta "tiedon" käsite määritellään eri tavoin. Joillekin se on tiedon tuote, toisille se on todellisuuden heijastus ja järjestys tai tapa toistaa tietoisesti havaittu kohde.

Eläinmaailman edustajilla on myös perustiedot, he auttavat heitä elämässään ja vaistomaisten toimien toteuttamisessa.

Tiedon assimilaatio riippuu suurelta osin valitusta polusta, opiskelijan henkisen kehityksen täydellisyys riippuu siitä. Tieto itsessään ei voi tarjota korkeatasoista älyllistä kehitystä, mutta ilman niitä tämä prosessi tulee mahdottomaksi. Moraalisten näkemysten, tahdonalaisten luonteenpiirteiden, uskomusten ja kiinnostuksen kohteiden muodostuminen tapahtuu tiedon vaikutuksen alaisena, joten ne ovat tärkeä ja välttämätön elementti ihmisen kykyjen kehittämisprosessissa.

Mitkä ovat tiedon tyypit?

• Maallinen tieto perustuu maailmalliseen viisauteen, maalaisjärkeen. Tämä on ihmisen käyttäytymisen perusta jokapäiväisessä elämässä, se muodostuu ihmisen kosketuksesta ympäröivään todellisuuteen ja olemisen ulkoisiin puoliin.
• Taiteellinen on erityinen tapa assimiloida todellisuutta esteettisen havainnoinnin avulla.
• Tieteellinen tieto on systemaattinen tiedon lähde, joka perustuu teoreettisiin tai kokeellisiin maailman heijastusmuotoihin. Tieteellinen tieto voi olla ristiriidassa maallisen kanssa viimeksi mainitun rajoitusten ja yksipuolisuuden vuoksi. Tieteellisen tiedon ohella on myös esitieteellisiä, jotka edelsivät niitä.

Tiedon assimilaatio ja sen tasot

Tiedon assimilaatio perustuu harjoittelijoiden aktiiviseen henkiseen toimintaan. Koko prosessia ohjaa opettaja ja se koostuu useista assimilaatiovaiheista.

1. Ensimmäisessä vaiheessa - ymmärrys - kohde havaitaan, toisin sanoen se erotetaan yleisestä ympäristöstä ja sen erityisominaisuudet määritetään. Opiskelijalla ei ole kokemusta tällaisesta toiminnasta. Ja hänen ymmärryksensä kertoo hänen kyvystään oppia ja havaita uutta tietoa.
2. Toinen vaihe - tunnistus - liittyy vastaanotetun tiedon ymmärtämiseen, sen yhteyksien erottamiseen muihin aiheisiin. Prosessiin liittyy kunkin toiminnon suorittaminen vihjeillä, toiminnon kuvauksella tai vihjeillä.
3. Kolmas taso - toisto, jolle on ominaista aiemmin ymmärretyn ja harkitun tiedon aktiivinen itsenäinen toisto, sitä käytetään aktiivisesti tyypillisissä tilanteissa.
4. Tiedon hallitsemisen, taitojen ja kykyjen muodostumisen prosessin seuraava taso on soveltaminen. Tässä vaiheessa opiskelija sisällyttää koetun tiedon aiemman kokemuksen rakenteeseen, osaa soveltaa hankkimaansa osaamista epätyypillisissä tilanteissa.
5. Viimeinen viides assimilaatiotaso on luova. Tässä vaiheessa opiskelijan toiminta-ala tulee tunnetuksi ja ymmärrettäväksi. Syntyy odottamattomia tilanteita, joissa hän pystyy luomaan uusia sääntöjä tai algoritmeja syntyneiden vaikeuksien ratkaisemiseksi. Opiskelijan toimintaa pidetään tuottavana ja luovana.

Tiedonmuodostuksen tasojen luokittelu mahdollistaa laadullisen arvioinnin opiskelijan materiaalin assimilaatiosta.

Opiskelijan kehitys tapahtuu ensimmäiseltä tasolta. On selvää, että jos opiskelijan tietotasolle on ominaista alkuvaihe, niin niiden rooli ja arvo on pieni, mutta jos opiskelija soveltaa saamaansa tietoa tuntemattomissa tilanteissa, voidaan puhua merkittävästä askeleesta kohti henkistä kehitystä.

Taitojen omaksuminen ja muodostuminen toteutetaan siis ymmärtämällä ja toistamalla tietoa, ymmärtämällä ja soveltamalla sitä tutuissa tai uusissa olosuhteissa tai elämänaloilla.

Mitä ovat taidot ja kyvyt, mistä vaiheista niiden muodostumisprosessi koostuu?

Tiedemiesten keskuudessa käydään edelleen kiivasta keskustelua siitä, mikä on ylempänä henkistä kehitystä kuvaavan uuden tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisen hierarkkisessa järjestelmässä. Jotkut korostavat taitojen merkitystä, toiset vakuuttavat meidät taitojen arvosta.

Kuinka taidot muodostuvat - kaavio

Taito on toiminnan muodostamisen korkein taso, se suoritetaan automaattisesti, välivaiheita tiedostamatta.

Kyky ilmaistaan ​​kyvyssä toimia tietoisesti, joka ei ole saavuttanut korkeinta muodostumisastetta. Kun opiskelija oppii suorittamaan mitä tahansa tarkoituksenmukaista toimintaa, hän suorittaa alkuvaiheessa tietoisesti kaikki välivaiheet, kun jokainen vaihe on kiinnittynyt hänen mieleensä. Koko prosessi avautuu ja toteutetaan, joten taidot muodostuvat ensin. Kun työskentelet itsesi kanssa ja harjoittelet systemaattisesti, tämä taito paranee, prosessin suorittamiseen kuluva aika lyhenee, jotkut välivaiheet suoritetaan automaattisesti, tiedostamatta. Tässä vaiheessa voimme puhua taitojen muodostumisesta toiminnan suorittamiseen.

Kuten sanotusta näkyy, taidosta tulee lopulta taito, mutta joissain tapauksissa, kun toiminta on äärimmäisen vaikeaa, se ei ehkä koskaan kehity sellaiseksi. Lukemaan oppimisen alkuvaiheessa koululaisella on vaikeuksia yhdistää kirjaimia sanoiksi. Tämä assimilaatioprosessi vie paljon aikaa ja vie paljon energiaa. Lukeessaan kirjaa monet meistä hallitsevat vain sen semanttista sisältöä, luemme kirjaimet ja sanat automaattisesti. Pitkien harjoitusten ja harjoitusten tuloksena lukutaito on nostettu taidon tasolle.

Taitojen ja kykyjen muodostuminen on pitkä ja aikaa vievä prosessi. Yleensä tämä kestää yli vuoden, ja taitojen ja kykyjen kehittyminen tapahtuu koko elämän ajan.

Opiskelijoiden toimien hallintatason määrittäminen johtuu seuraavasta luokittelusta:

• Nollataso - opiskelija ei omista tätä toimintaa ollenkaan, taidon puute;
• Ensimmäinen taso - hän tuntee toiminnan luonteen, se vaatii riittävää apua opettajalta sen suorittamiseen;
• Toinen taso - opiskelija suorittaa toiminnon itsenäisesti mallin tai mallin mukaan, jäljittelee kollegoiden tai opettajan toimia;
• Kolmas taso - hän suorittaa itsenäisesti toiminnan, jokainen vaihe toteutuu;
• Neljäs taso - opiskelija suorittaa toiminnon automaattisesti, taitojen muodostuminen onnistui.

Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumisen ja soveltamisen edellytykset

Yksi assimilaation vaiheista on tiedon, taitojen ja kykyjen soveltaminen. Aineen luonne ja erityispiirteet määräävät tämän prosessin pedagogisen organisaation tyypin. Se voidaan toteuttaa laboratoriotyön, käytännön harjoitusten, koulutus- ja tutkimusongelmien ratkaisemisen avulla. Taitojen ja kykyjen soveltamisen arvo on suuri. Opiskelijan motivaatio vahvistuu, tiedosta tulee kiinteää ja merkityksellistä. Riippuen tutkittavan kohteen ainutlaatuisuudesta, niiden soveltamiseen käytetään erilaisia ​​​​menetelmiä. Aineet, kuten maantiede, kemia, fysiikka, edellyttävät taitojen muodostumista havainnoinnin, mittauksen, ongelmanratkaisun ja kaiken saadun tiedon tallentamisen avulla erityismuodoissa.

Humanitaaristen aineiden opiskelun taitojen toteuttaminen tapahtuu soveltamalla oikeinkirjoitussääntöjä, selityksiä, tunnistamalla tietyn tilanteen, jossa tämä sovellus on tarkoituksenmukaista.

Tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisen edellytykset ovat yleistäminen, konkretisointi ja toimintojen järjestyksen varmistaminen. Näiden tehtävien tutkiminen mahdollistaa tiedon formalismin välttämisen, koska ongelmien ratkaisemisen perusta ei ole vain muisti, vaan myös analyysi.

Uuden tiedon muodostusprosessi liittyy erottamattomasti seuraaviin ehtoihin:

• Ryhmä 1 - edellytykset opiskelijoiden toiminnan motivoimiseksi;
• Ryhmä 2 - ehdot toimien oikean suorittamisen varmistamiseksi;
• Ryhmä 3 - edellytykset harjoitteluun, toivottujen ominaisuuksien vaalimiseen;
• Ryhmä 4 - toiminnan muuttamisen ja vaiheittaisen kehittämisen ehdot.

Yleiset kasvatustaidot ja kyvyt ovat niitä taitoja ja kykyjä, jotka muodostuvat useiden aineiden opetuksessa, ei vain yhtä tiettyä. Tähän asiaan tulisi kiinnittää paljon huomiota, mutta monet opettajat aliarvioivat tämän tehtävän tärkeyden. He uskovat, että oppimisprosessissa opiskelijat hankkivat kaikki tarvittavat taidot itse. Tämä ei ole totta. Opiskelijan vastaanottaman tiedon prosessointi ja muuntaminen voidaan suorittaa tavalla tai toisella, eri menetelmiä ja menetelmiä käyttäen. Usein lapsen työskentelytapa poikkeaa opettajan tasosta. Opettaja ei aina valvo tätä prosessia, koska se kiinnittää yleensä vain lopputuloksen (onko ongelma ratkaistu vai ei, onko vastaus mielekäs vai ei-informatiivinen, onko analyysi syvällistä vai pinnallista, ovatko olosuhteet täyttyvätkö vai eivät).

Lapsi kehittää spontaanisti joitakin taitoja ja tekniikoita, jotka osoittautuvat järjettömiksi tai virheellisiksi. Lapsen myöhemmästä kehityksestä tulee mahdotonta ajatella, kasvatusprosessi vaikeutuu merkittävästi ja uuden tiedon ymmärtäminen ja automatisointi on vaikeaa.

menetelmät

Oikeilla menetelmillä tiedon, taitojen ja kykyjen muodostamiseksi ei pitäisi olla vähäistä merkitystä oppimisprosessissa. Kaksi pääkohtaa voidaan mainita. Tämä on tavoitteiden asettamista ja toiminnan organisointia.

Tapauksissa, joissa opettaja huomaa, että opiskelijalta puuttuu tietty taito, on tärkeää ymmärtää, onko tavoite asetettu opiskelijalle, toteutuiko hän sen. Vain valitut opiskelijat, joilla on korkea älyllinen kehitystaso, voivat itsenäisesti määrittää ja ymmärtää koulutusprosessin arvon. Tarkoituksen puute - pidetään yleisimpänä haittana koulutustyön järjestämisessä. Aluksi opettaja voi osoittaa yhden tai toisen tavoitteen, johon opiskelijan tulee pyrkiä ongelmaa ratkaiseessaan. Ajan myötä jokainen oppilas kehittää tapana asettaa itselleen tavoitteita ja motiiveja.

Jokaisen oppilaan motivaatio on yksilöllinen, joten opettajan tulee keskittyä motiiveihin laajasti. Ne voivat olla sosiaalisia, joilla pyritään saavuttamaan menestystä, välttämään rangaistuksia ja muita.

Toiminnan organisointi koostuu tietoon, taitoihin ja kykyihin liittyvistä tärkeimmistä prosesseista luettelon laatimisesta. Tämän luettelon tulisi sisältää tärkeimmät asiat, joita ilman jatkokehitys on mahdotonta. Seuraavaksi tulee kehittää algoritmi ongelman ratkaisemiseksi tai näyte, jonka avulla opiskelija voi itsenäisesti tai opettajan ohjauksessa kehittää oman sääntöjärjestelmän. Vertaamalla tehtävää saatuun otokseen hän oppii voittamaan koulutuspolulla kohtaamat vaikeudet ja vaikeudet. Tiedon syventäminen ja lujittaminen tapahtuu luokan oppilaiden tekemien töiden yleistämisessä, analysoinnissa ja vertailussa.

Oppimisprosessi liittyy opiskelijoiden kykyyn erottaa pää- ja toissijainen. Tätä varten tarjotaan erilaisia ​​tehtäviä, joissa on tarpeen korostaa tekstin merkittävintä osaa tai sanoja, jotka ovat toissijaisia.

Kun harjoittelu on tarpeen taidon kehittämiseksi, on tärkeää varmistaa niiden monipuolisuus ja normaali intensiteetti. Yhden taidon liiallinen käsittely voi estää sen oikean soveltamisen ja sisällyttämisen yhtenäiseen oppimisjärjestelmään. Ei ole harvinaista, että oppilas, joka on hallinnut tietyn säännön täydellisesti, tekee virheitä sanelussa.

Integroitu lähestymistapa ja pedagoginen työ ovat ehtoja, jotka takaavat nuoremman sukupolven täysipainoisen koulutuksen.

Samanlainen sisältö

Joka toisessa ansioluettelossa hakijat kirjoittavat kuinka luovia ja kunnianhimoisia he ovat ja kuinka paljon he haluavat työskennellä vain yrityksen hyväksi. Puolet näistä taidoista lisätään painolastiksi, ja vakiotaitojen joukossa on sellaisia, joista on hyötyä kaikille.

Meillä on niin paljon tekstinkirjoittajia, toimittajia ja kirjoittajia, joten miksi tarvitset sitä, jos työlläsi tekstien kanssa ei ole mitään tekemistä sen kanssa? Vihje: 36% työnantajista portaalin hh.ru mukaan kieltäytyy haastattelusta eivätkä edes harkitse ansioluetteloa, jos saatekirje on kirjoitettu virheellisesti. Eli sinua ei edes kutsuta, jos he näkevät, että olet kuvaillut "toiminnallisuuttasi".

Kahden sanan yhdistämättä jättäminen voi muodostua ylennyksen seinäksi. Aloitteleva insinööri voi työskennellä raudalla vain useita vuosia. Mutta esim. esimiehen työ ei ole niinkään kehittämistä kuin johtamista. Joten sinun on kirjoitettava kirjeitä, muistioita, tehtäviä, raportteja ... ja käytettävä kaikki voimasi äidinkielen oppimiseen, jotta voit säilyttää uuden työpaikan ja palkan.

Ajatuksen ilmaisu suullisessa muodossa kulkee käsi kädessä edellisen pisteen kanssa. Lisäksi keskustelutaidot auttavat paitsi työssä. Jos päivystyksessä joudut pitämään esitelmiä tai kokouksia, niin tämä on työnteon edellytys. Ja jos istut toimistossa tai laboratoriossa hiljaisuudessa, puhekyky auttaa sinua sopeutumaan työpaikalle nopeammin. Synkkiä hiljaisia ​​ihmisiä rakastavat vain muut synkät hiljaiset ihmiset, eivätkä kovin paljon.

Osoittaaksesi, että osaat puhua, sinun ei tarvitse puhua jakeessa tai jatkuvasti jutella. Hyvän suullisen viestinnän säännöt ovat erilaiset:

• Hymy.
• Kyky kuunnella keskustelukumppania ja olla keskeyttämättä.
• Osoite nimellä.
• Yksinkertaiset ja ytimekkäät vastaukset esitettyihin kysymyksiin.
• Kyky esittää tosiasiat johdonmukaisesti ja loogisesti.

Itse asiassa kaikki. Ja älä yritä olla hauska, jos et ole koskaan ollut koomikko ennen.

Taitaa olla synnynnäinen luonteenpiirre. Hän joko on olemassa tai ei ole. Mutta itse asiassa se voidaan pumpata.

Tarvitset sitä enemmän kuin työnantajaa, sillä ilman tervettä annosta itseluottamusta et voi rakentaa uraa. Kaikkien kanssa samaa mieltä ja muiden ihmisten ohjeiden kuunteleminen on kätevää kaikille paitsi sinulle. Yleinen totuus, että sinun täytyy uskoa itseesi saavuttaaksesi jotain, on aina totta. Itseluottamuksen ja ylimielisyyden välillä on kuitenkin raja, joten älä yritä haastattelussa näyttää, kuinka viileä olet. Opi asteittain ja yritä haastattelujonossa ainakin suoristaa selkäsi.

7. Kyky hallita aikaa

Tämä on yksi tuottavuuden kulmakivistä. Vaikka et olisi kiinnostunut tästä aiheesta, sinun on silti työskenneltävä - eli luovutettava työtuote, joten sinun on jaettava aika viisaasti.

Tilastojen mukaan sosiaaliset verkostot yksinään vievät keskimäärin kaksi ja puoli (!) tuntia päivässä. Lifehackerista löytyy niin paljon materiaalia tästä aiheesta, että artikkeleiden lukeminen voidaan rinnastaa yliopistokurssiin.

Suorituksesi ja bonuksesi eivät tietenkään riipu vain siitä, kuinka hyvin ajoitat. Mutta tiedät paremmin, missä viettää osaavan suunnittelun ansiosta vapautunut aika.

Itse asiassa tätä taitoa on lähes mahdoton löytää työnhakijoiden vaatimusluetteloista, koska harvat näkevät suoran yhteyden ammattiyhteisön viestinnän ja työn välillä. Mutta se voi vaikuttaa suorituskykyyn. Jos esimerkiksi olet mukana alalla, joka kukoistaa ja haluat pysyä kehityksen mukana, sinun on jatkuvasti opittava muiden ihmisten kokemuksista. Ja jos vierailet teollisuudessa, sinulla on mahdollisuus löytää heiltä asiakkaita ja kumppaneita. Lisäksi yhteisön tietämys mahdollistaa asiantuntijoiden löytämisen ja heidän kanssaan konsultoinnin.

Vitsit kirjanpitäjien ja järjestelmänvalvojien vastakkainasettelusta ovat edelleen suosittuja, kummallista kyllä. Oletetaan, että kaikilla poikkeuksetta on nykypäivän kokemusta teknologian kanssa kommunikoinnista.

Ja jos tulet toimistoon, sinun on heti ensimmäisenä päivänä selvitettävä, missä yritys säilyttää sähköisiä asiakirjoja ja missä lähettimissä osastot kommunikoivat keskenään. Kyllä, ja yhteydenotto tekniseen tukeen sanoilla "En tehnyt mitään, se on hän", sormella osoittaminen jäätyneeseen tietokoneeseen on jo epäkunnioittavaa.

Ja mitä paremmat taitosi, sitä enemmän uramahdollisuuksia sinulla on. Nörttiksi ei tarvitse muuttua, mutta perusasioita tarvitaan kuin ilmaa.

Monet osaavat työskennellä tiukasti ohjeiden mukaan, mutta todella maukkaat ja kannattavat projektit ja paikat menevät niille, jotka pystyvät katsomaan asioita epätavallisesta näkökulmasta ja ratkaisemaan nopeasti monimutkaisia ​​ongelmia. Pelkästään tämä taito voidaan tehdä, ja jos kykyyn löytää nopeasti ulospääsy liittyy muita ominaisuuksia, niin sinulle ei ole hintaa.

Ei, ei, ei siinä mielessä, että jokaisen täytyy etsiä asiakkaita ja olla kylmäpuhelun mestareita. Sinun tarvitsee vain osata neuvotella. Esimerkiksi kun puhutaan palkankorotuksesta tai tulevan palkan koon määrittämisestä. Opi myymään aikaasi ja saa mukavuutta palkkiona. Sinun tulee olla hyvä myyjä ajaaksesi määräaikaa, sopiaksesi tiimin ehdottamista projektimuutoksista tai sopiaksesi etätyöstä.

Kaikki rekrytoijat näyttävät olevan pakkomielle kyvystä työskennellä ryhmässä viime vuosina. He haluavat nähdä tiimipelaajia myös ammateissa, joissa yksilötyö on tärkeää.

Ryhmätyö, kuten muutkin tämän luettelon kohteet, on kuitenkin mahdollisuus uran kasvuun. Vaikka et tavoittelekaan johtotehtäviä, tiimin yhteisten tavoitteiden ymmärtäminen innostaa sinua tekemään kovasti töitä.

Tämä on tärkein ei-ydintaito, joka auttaa elämään ja työskentelemään. Älykkyys on tietosi ja kykysi työskennellä tiedon kanssa, tunneäly on kykyä soveltaa tietojasi todellisissa tilanteissa. Empatia auttaa sinua olemaan vuorovaikutuksessa muiden kanssa, ja mikä tärkeintä, sitä voidaan myös kehittää.

Johdanto

Luku 1. Tieto, taidot ja kyvyt oppimisprosessissa

Luku 2. "Tieto-taidot-taidot"-kolmikon toiminta modernissa didaktiikassa

Luku 3. Tietojen ja taitojen hallitsemisen käytännön näkökohdat

Johtopäätös

Johdanto

Merkityksellisyys. Kuten tiedetään, siirtyminen oppimattomuuden tilasta tietyn oppimisen tilaan tapahtuu hallitsemalla tietty määrä tietoa, taitoja ja kykyjä, ja jokaisella didaktisella prosessilla on melko tietyt perustavanlaatuiset mahdollisuudet oman oppimisen laadun suhteen. muodostumista opiskelijoiden keskuudessa tiettynä aikana.

80-luvulle asti. 1900-luvulla perinteisesti uskottiin, että asiantuntijakoulutuksen sisältö rajoittuu vain näihin komponentteihin. Myöhemmin erotettiin kaksi muuta - luovan toiminnan kokemus ja kokemus emotionaalisesta arvosta asenteesta todellisuuteen.

Yleissivistävän koulutuksen taitojen ja kykyjen muodostaminen on yksi nykyaikaisen koulutuksen prioriteeteista, mikä määrää kaiken myöhemmän koulutuksen onnistumisen.

Perusopetuksen uusissa koulutusstandardeissa kiinnitetään erityistä huomiota yleissivistystaitojen muodostumiseen sekä erilaisiin toimintatapoihin: ne erotetaan erillisessä lohkossa sekä vähimmäissisällön tasolla että tasolla. peruskoulusta valmistuvien valmistautumistasovaatimuksista.

Pedagogisen tieteen ja kasvatuskäytännön yleissivistävää taitoa ja -kykyä koskevia kysymyksiä on käsitelty jo vuosikymmeniä, mutta tähän asti modernin koulutuksen, mukaan lukien perusopetuksen, suurin haittapuoli liittyy koululaisten oppimiskyvyttömyyteen.

Peruskoulun opettajilla on edelleen vaikeuksia siirtyä kohti uusia perusopetuksen tavoitteita, jotka on muotoiltu opetuksen rakenteen ja sisällön uudistamisen yhteydessä: nuorempien oppilaiden opettamiseen, oppimistoiminnan muokkaamiseen. Kuten ennenkin, pääpaino on tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisessa.

Oppimisen tehokkuus kasvaa huomattavasti, jos opiskelija alkaa mielekkäästi työstää kehitystään, alkaa pyrkiä itsenäisesti löytämään ja poistamaan virheitään - kirjallisesti, puheessa, oman toimintansa järjestämisessä. Tätä varten hänen on opittava tutkimaan, analysoimaan omaa toimintaansa tunnistaakseen virheensä, jotta ne eivät tekisi niitä tulevaisuudessa, ja saavutuksiaan korjatakseen ja toistaakseen ne. Toisin sanoen koulutuksen tehokkuus riippuu suoraan yleisten koulutustaitojen ja kykyjen muodostumisesta ja kehittämisestä.

Tutkimuksen tarkoitus– harkitse tiedon ja taitojen hallintamekanismin muodostumisongelmaa oppimisprosessissa.

Tutkimustavoitteet :

1. Harkitse tiedon, taitojen ja kykyjen piirteitä oppimisprosessissa.

2. Analysoida "tieto-taidot-taidot"-kolmikon toimintaa modernissa didaktiikassa.

3. Selvitä tiedon ja taitojen hallitsemisen käytännön näkökohdat.

Tutkimuksen kohde– tietojen ja taitojen perusominaisuudet oppimisprosessissa. Opintojen aihe- tiedon ja taitojen hallintamekanismin muodostumispiirteiden määrittäminen oppimisprosessissa.

Tutkimushypoteesi: Lähdimme siitä, että tiedon ja taitojen omaksuminen on monimutkainen prosessi, johon kuuluu erilaisten toimintojen ja toimien hallinta.

1. Oppimisprosessin tiedot, taidot ja kyvyt

Koulutuksen tietämys ymmärretään oppiainealueen perussääntöihin, joiden avulla henkilö voi ratkaista tiettyjä tuotanto-, tieteellisiä ja muita tehtäviä, ts. tosiasiat, käsitteet, tuomiot, kuvat, suhteet, arviot, säännöt, algoritmit, heuristiikka sekä päätöksentekostrategiat tällä alalla.

Tieto on tiedon elementtejä, jotka liittyvät toisiinsa ja ulkomaailmaan.

Tiedon ominaisuudet: strukturoituvuus, tulkittavuus, koherenssi, aktiivisuus.

Strukturoitavuus - linkkien läsnäolo, jotka kuvaavat ymmärryksen astetta ja tietyllä aihealueella toimivien päämallien ja periaatteiden tunnistamista.

Tiedon tulkittavuus (tulkinta tarkoittaa tulkintaa, selittämistä) määräytyy tiedon sisällön tai semantiikan ja sen käyttötapojen perusteella.

Tiedon yhteydet - tilannesuhteiden läsnäolo tiedon elementtien välillä. Nämä elementit voidaan yhdistää erillisiin lohkoihin esimerkiksi temaattisesti, semanttisesti, toiminnallisesti.

Tiedon aktiivisuus on kykyä tuottaa uutta tietoa ja sen määrää ihmisen motivaatio olla kognitiivisesti aktiivinen.

Tiedon ohella on käsite data. Vaikka tiedon ja tiedon välille ei aina ole mahdollista vetää selkeää rajaa, niiden välillä on kuitenkin perustavanlaatuisia eroja.

Data on tiedon elementti, ts. yksittäisiä tosiseikkoja, joiden suhteet ulkomaailmaan ja keskenään eivät ole itsestään kiinni.

Erottele deklaratiivinen tieto - väittämät aihealueen objekteista, niiden ominaisuuksista ja niiden välisistä suhteista ja proseduuritiedoista - kuvaavat aihealueen objektien muuntamisen sääntöjä. Nämä voivat olla reseptejä, algoritmeja, tekniikoita, ohjeita, päätöksentekostrategioita. Ero näiden kahden välillä on se, että deklaratiivinen tieto on linkityssääntöjä, kun taas proseduuritieto on muunnossääntöjä.

tallennetaan (muistetaan);

toistetaan;

tarkastetaan;

päivitetty, mukaan lukien uudelleenjärjestelyt;

ovat muunnettu;

tulkitaan.

Taito ymmärretään tapana suorittaa henkilön hallitsema toiminta tietyn tiedon avulla. Taito ilmenee kyvynä tietoisesti soveltaa tietoa käytännössä.

Taidot ovat henkilön tietoisen toiminnan automatisoituja osia, joita kehitetään sen toteuttamisprosessissa. Taito syntyy tietoisesti automatisoituna toimintona ja toimii sitten automaattisena tapana tehdä se. Se, että tästä toiminnasta on tullut tapa, tarkoittaa, että yksilö on harjoituksen tuloksena saanut kyvyn suorittaa tämä operaatio ilman, että sen toteuttamisesta tulee tietoinen tavoite.

Tiedon omaksumisen vahvuus on yksi koulutuksen tavoitteista. Vahvan assimilaation tuloksena muodostuu vakaat, objektiivista todellisuutta heijastavat tietorakenteet, jolloin opiskelijat voivat päivittää ja käyttää hankittua tietoa. Tätä tavoitetta ei kuitenkaan aina saavuteta käytännössä. Kaikki tietävät opiskelijoiden motton - "Läpistä (tentti) ja unohda kuin paha uni".

Mutta jos tieto unohdetaan, niin miksi tuhlata aikaa (ja rahaa) sen oppimiseen?

Koulutuksen tavoitteena on ammatilliset taidot ja kyvyt.

Psykologiset tutkimukset ovat osoittaneet, että hankitut taidot säilyvät ikuisesti, kun taas taidot kestävät vuosia, kun taas teoreettinen (deklaatiivinen) tieto unohtuu nopeasti. Kuitenkin monissa tapauksissa oppimisen vahvuus on oppimisen välivaiheiden tavoite.

Nykyaikainen ymmärrys oppimistoiminnan mekanismeista, mikä johtaa tiedon vankkaan assimilaatioon, antaa meille mahdollisuuden muotoilla useita suosituksia.

Nykyaikaisessa oppimisessa ajattelu hallitsee muistia. On tarpeen säästää opiskelijoiden voimaa, ei tuhlata sitä vähäarvoisen tiedon muistamiseen, ei ylikuormittaa muistia ajattelun vahingoksi.

Estä muisto siitä, mitä on ymmärretty väärin tai mitä opiskelija ei ymmärrä. Opiskelijan tulee muistaa tietoisesti opittu, hyvin ymmärretty.

Muistettava materiaali on suljettava lyhyisiin riveihin: se, mitä meidän on kannettava muistissamme, ei saa olla suuria. Jätä ulkoa muistatettavista riveistä pois kaikki, mitä opiskelija itse voi helposti lisätä.

Muista, että opitun unohtaminen on voimakkainta heti oppimisen jälkeen, joten toistojen ajan ja taajuuden tulee olla sopusoinnussa unohtamisen psykologisten mallien kanssa. Suurin määrä toistoja vaaditaan heti sen jälkeen, kun opiskelijat ovat tutustuneet uuteen materiaaliin, eli suurimman tiedon menetyksen hetkellä, jonka jälkeen tämän toistomäärän pitäisi vähitellen pienentyä, mutta ei kokonaan kadota. Opiskelijoiden omaa aineiston jäljentämistä ei suositella ajoittamaan heti materiaalin havaitsemisen jälkeiseen hetkeen, vaan antaa sen ensin hieman makaamaan. Kokeelliset tutkimukset osoittavat, että paras lisääntyminen ei tapahdu suurimmaksi osaksi heti materiaalin ensimmäisen havaitsemisen jälkeen, vaan jonkin aikaa (2-3 päivää) sen jälkeen.

Tehostettaessa opiskelijoiden tahatonta muistamista, älä anna suoria tehtäviä tai ohjeita: on parempi kiinnostaa opiskelijoita, aika ajoin "lämmittää" syntynyt kiinnostus.

Älä aloita uuden oppimista ilman, että olet ensin muodostanut kaksi tärkeintä ominaisuutta: kiinnostuksen ja positiivisen asenteen sitä kohtaan.

Noudata opetusmateriaalin esittämisen logiikkaa. Tieto ja uskomukset, jotka liittyvät loogisesti toisiinsa, sulautuvat tiukemmin kuin erilainen tieto.

Luota tieteen vahvistamaan tosiasiaan: tärkeä tiedon vahvistamisen muoto on oppilaiden itsenäinen toistaminen.

Noudata oppimisen logiikkaa, koska tiedon vahvuus, joka on loogisesti yhteydessä toisiinsa, ylittää aina erilaisten, toisiinsa liittymättömien tietojen assimilaatiovahvuuden. Anna opiskelijoille mahdollisuus tarkastella materiaalia eri näkökulmista, eri näkökulmista.

Koska loogisten rakenteiden muodossa hankitun tiedon muistamisen vahvuus on suurempi kuin erilaisten tietojen vahvuus, tulee loogisesti yhtenäisissä rakenteissa esitettyä tietoa konsolidoida.

Opetuskäytännössä esitellyn oppimateriaalin toistuva toistaminen toimii usein keinona kestävään tiedon omaksumiseen. Pääasiassa mekaaniseen muistamiseen tukeutuminen ilman syvää tietoisuutta hankitun tiedon järjestelmän sisäisistä kaavoista ja loogisesta järjestyksestä on kuitenkin yksi opetuksen formalismin syistä. Muistaminen ja toistaminen eivät riipu pelkästään aineiston objektiivisista yhteyksistä, vaan myös yksilön asenteesta sitä kohtaan (esimerkiksi opiskelijan kiinnostus tietoa kohtaan). Tärkeä edellytys tiedon kestävälle assimilaatiolle on tiedon toiston ja lujittamisen oikea organisointi. Lujasti omaksuttu tieto, joka on hankittu itsenäisesti, tutkimuksen, haun, luovien tehtävien suorittamisessa.

Toistaminen - paluu aiemmin opiskelemaan oppimateriaaliin; välttämätön edellytys koulutuksen sisällön vahvalle, syvälle ja systemaattiselle omaksumiselle. Toistaminen on tehokasta vain, kun koulutuksen sisältö sisältää ideoiden, käsitteiden, taitojen kehittämisen; jos sen rakentamisessa noudatetaan jatkuvuutta ja johdonmukaisuutta. Tiedon lujittaminen on toimintaa, jonka tavoitteena on oppimateriaalin vankka omaksuminen. Konsolidointi on ehdollisesti jaettu: toistavaan (toissijainen ymmärrys läpäisystä), koulutukseen, luovaan (ei vain toistaa ja parantaa opittua, vaan myös paljastaa uusia näkökohtia tutkitusta).

Aito masterointi on kykyä käyttää hankittua materiaalia erilaisten tehtävien mukaisesti, joita voi syntyä käytettäessä hankittua tietoa teoreettisiin ja käytännön tarkoituksiin. Tätä tavoitetta palvelevat opiskelijan erilaiset käytännönläheiset ja itsenäiset työt. Teoreettisen tiedon, sääntöjen jne. soveltaminen. materiaalin moninaisuus johtaa toisaalta asianmukaisten taitojen kehittämiseen ja toisaalta tällä tavalla sovelletun tiedon syvempään ymmärtämiseen ja omaksumiseen.

Tapoja testata tiedon hankinnan vahvuutta ovat:

viivästynyt ohjaus. Se suoritetaan jonkin aikaa kurssin suorittamisen jälkeen (puoli vuotta, vuosi tai enemmän) jäännöstiedon mittaamiseksi. Varsinaisessa koulutusprosessissa sitä tehdään harvoin, yleensä tutkimusta tehtäessä.

Tulon ohjaus. Syöttöohjauksen yhtenä tavoitteena on tarkistaa loput aiemmin opiskelun kurssin tiedot ja nykyisen kurssin tarvittavat tiedot. Testitehtävien tulosten mukaan harjoittelijoiden tiedoissa paljastuu puutteita, jotka tulee kompensoida lisäkoulutuksella. Kun opetellaan tietokoneen avulla, tulon ohjauksen taajuus voi ja sen pitäisi olla huomattavasti suurempi. Tämä varmistaa nykyisen aiheen (aiheen) onnistuneen oppimisen.

2. Triadin "tieto-taidot-taidot" toiminta modernissa didaktiikassa

Hyvin usein tieto ymmärretään tiedoksi objektiivisesta todellisuudesta, jonka henkilö tietoisesti havaitsee ja joka on kiinnitetty hänen muistiinsa. Tässä tulkinnassa tieto on kuitenkin subjektin ja objektin vuorovaikutuksen tuotetta. Tilavampi on J. Piaget'n määritelmä, joka kiinnitti paljon huomiota luovuuden luonteen tutkimiseen. Hän uskoi, että tieto on todellisuuden strukturoinnin tulos, ei vain kopio siitä, ja että älyn kehittyminen on subjektin suorittama rakennusprosessi, joka tuo sen ulkoiseen todellisuuteen, eikä poista sitä. se sieltä. Nykyaikaiset kotimaiset opettajat ovat solidaarisia J. Piaget'n kanssa. Heidän mielestään tieteellisen tiedon, mukaan lukien tosiasiat, käsitteet, lait, säännönmukaisuudet ja teoriat, tulisi tulla yksilön omaisuudeksi, tulla hänen kokemuksensa rakenteeseen.

On pidettävä mielessä, että käsitteet "koulutustieto" ja "tieto" eivät ole sama asia. Koulutustieto on tietty merkkijärjestelmä, joka opiskelijan tulee havaita ja omaksua. Ymmärtääkseen uutta tietoa opiskelija, kuten tiedätte, käyttää jo olemassa olevaa tietoa. Vastaanottaja saa tiedon havainnon, ajattelun, lyhyt- ja pitkäaikaismuistin vuorovaikutuksen tuloksena. Korostamme, että tieto ei ole vain aivorakenteiden kielelle koodattua tietoa. Tieto on persoonallisuuden alirakenne, joka sisältää paitsi objektiivisen todellisuuden kohteiden heijastuksen, myös tehokkaan asenteen niitä kohtaan, opitun henkilökohtaisen merkityksen. …Tullakseen teoreettisesti ja käytännössä päteväksi opiskelijan on tehtävä kaksinkertainen siirtyminen: merkistä (informaatiosta) ajatukseen ja ajatuksesta toimintaan, tekoon.

J. Piaget esitti myös oletuksen, että tieto on toimintaa.

On selvää, että tieto kohteesta määrää viime kädessä toiminnot, jotka sille voidaan suorittaa. Vähitellen toimet sisäistyvät yhä enemmän, niistä tulee opiskelijan psyyken omaisuutta taitojen ja kykyjen muodossa. Lisäksi toimien saattaminen syntyhistoriallisesti tietoisten taitojen ja kykyjen tasolle tapahtuu tehokkaimmin niiden tahdottomaan muistiin perustuvalla vaiheittaisella sisäistämisellä. Henkisten toimien asteittaisen muodostumisen teoriassa annetaan perustelut taitojen ja tapojen tietoisen muodostumisen mekanismille, ja jälkimmäinen lakkaa siten olemasta "musta laatikko" (P. Ya. Galperinin metafora).

Kuten tiedetään, tämä teoria (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) perustuu ajatukseen sisäisen ja ulkoisen ihmisen toiminnan perustavanlaatuisesta yhteisyydestä, jonka mukaan henkinen kehitys, kuten taitojen assimilaatio tapahtuu asteittaisen siirtymisen kautta ulkoisesta toiminnasta sisäiselle mentaalitasolle.

Käytäntö osoittaa, että opiskelijat eivät halua saada valmiita tietoja, vaan tutkia tietokenttää, tunnistaa tiettyjä malleja ja "louhia" sääntöjä. Tällainen kognitiivisen oppimisen kautta hankittu tieto tulee osaksi opiskelijan kokemusta ja toimii tehokkaana motivointikeinona.

Monet kognitiivisen psykologian asiantuntijat (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak ja muut) kysyivät mekanismeista päättelytiedon saamiseksi. Tutkimukset viittaavat siihen, että on olemassa kahdentyyppisten strategioiden yhdistelmä: "alhaalta ylös" (perustuu aistikokemukseen) ja "ylhäältä alas" (perustuu siihen, mikä on jo tunnettu tai aiemmin saatu johtopäätöksenä).

Oppimisprosessia suunniteltaessa on otettava huomioon, että yksilöllinen tieto saa merkityksensä vasta, kun olemassa oleva tieto sisällytetään järjestelmään, ja juuri tämä järjestelmä varmistaa uusien yhteyksien muodostumisen. "Tieto on järjestettävä erityisellä tavalla, hankkien yhä suurempaa harmoniaa ja loogista alisteisuutta, jotta uusi tieto seuraa aiemmin hankitusta tiedosta ja tasoittaa tietä seuraavan hallitsemiselle."

On myös otettava huomioon, että tiedon yksiköt eivät ole yhtä tärkeitä ja että hyvin opittu generatiivinen sääntö lisää mahdollisuuksia myöhempään oppimiseen ja varmistaa korkean osaamisen saavuttamisen.

Useat kirjailijat (BG Ananiev, L.S. Vygotsky ja muut) pitävät ammatillisen tiedon hallintaprosessia eräänlaisena "immuniteettina" vaikeuksia vastaan, kun jopa negatiivinen hakutulos vain syventää tietoa aiheesta ja tarkoittaa, että yksi hakusuunta pitäisi korvata toisella.

A. L. Berdichevskyn oppimisjärjestelmän optimointiteorian mukaan oppimisen tuottavuus määräytyy tiedon hankinnan tasojen (didaktiset ominaisuudet) ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tasojen (psykologiset ominaisuudet) kautta. Voit laajentaa tätä konseptia lisäämällä kaksi ominaisuutta - motivoiva ja tekninen.

Siten tiedon assimilaatio (A. L. Berdichevskyn mukaan) tapahtuu neljällä tasolla: tietoinen havainto, muistaminen (toisto), tiedon soveltaminen mallin mukaan (tutussa tilanteessa) ja tiedon luova soveltaminen (vieraassa tilanteessa). Neljä assimilaatiotasoa (tutvuminen, lisääntyminen, täydellinen tieto, transformaatiot) luonnehtivat saavutettuja tuloksia, neljä kognitiivisen toiminnan tasoa (informaatio, lisääntyminen, ongelmallinen, heuristinen tutkimus) - tapoja saavuttaa ne. Molemmat ominaisuudet ovat toisistaan ​​riippuvaisia ​​ja täydentävät toisiaan.

Ilmeisesti asiantuntija tarvitsee tietoa kaikilla tasoilla, mutta oppimisprosessin dynamiikka ilmenee nousemisena tiedosta tutustumisesta tiedon transformaatioihin. Lisäksi tietoa pitää aktivoida, käyttää, syventää koko ajan, sillä jatkuvuustekijän huomiotta jättäminen johtaa kerran hankitun tiedon asteittaiseen menettämiseen.

Samat tasot ovat tyypillisiä taitojen ja kykyjen muodostumiselle.

3. Tietojen ja taitojen hallitsemisen käytännön näkökohdat

Pedagogisessa tutkimuksessa tietoa, taitoja ja kykyjä tarkastellaan pääsääntöisesti kahdella näkökulmalla - koulutuksellinen ja sisältö.

Joten A. L. Berdichevsky määrittelee koulutustiedon opiskelijoiden tiedoksi koulutustoiminnan tavoitteista, aiheesta, prosessista ja tuloksista. Tavoitteen tiedostaminen tarkoittaa tiettyjen tulosten ennakointia sellaisten taitojen ja kykyjen kehittämisessä, jotka on muodostettava tietyn materiaalin työstöprosessissa, tietyllä oppitunnilla. Tähän sisältyy myös opiskelijan henkilökohtainen kiinnostus suunniteltua tulosta kohtaan. Tietoisuus toiminnan aiheesta perustuu tietoon opiskeluaineen laadusta ja ominaisuuksista. Oppimistoiminnan prosessin tietoisuus sisältää operatiivisen tiedon tietyn oppimateriaalin hallitsemisen vaiheista. Tuloksen tiedostaminen stimuloi itsearviointia (itsearviointia) ja itsekorjausta sekä edistää ammatillisesti relevanttien taitojen kehittymistä.

Oppimistaidot ovat osittain ja täysin automatisoituja oppimistoiminnan osia ja niitä vastaavia toimintoja, jotka ovat välttämättömiä merkityksellisten taitojen ja kykyjen kehittymiselle.

Pedagoginen kirjallisuus tarjoaa erilaisia ​​taitojen ja kykyjen luokituksia. Joten yhden niistä mukaan taidot jaetaan motorisiin, kognitiivisiin, teoreettisiin ja käytännöllisiin. Ensimmäiset muodostavat toiminnan ulkoisen, motorisen puolen, jälkimmäiset korreloivat tärkeimpien henkisten prosessien kanssa, kolmannet liittyvät abstraktiin älykkyyteen liittyvän tiedon muodostumiseen, jälkimmäinen voidaan rinnastaa koulutuksellisiin. Toisen luokituksen mukaan motoriset, havainnolliset ja älylliset taidot erotetaan, ja kaksi viimeistä ryhmää säätelevät ensimmäistä ja sisältyvät siihen. On myös aluksi automatisoituja, komponenttejaan tiedostamatta muodostuvia ja toissijaisesti automatisoituja taitoja, jotka muodostuvat toiminnan komponenttien ennakkotietoisuudessa ja tulevat tarvittaessa tietoisesti hallittaviksi helpommin, parantuvat ja rakentuvat nopeammin.

Johtopäätös

Joten yleisimmässä muodossa taito määritellään "toiston muodostamaksi toiminnaksi, jolle on ominaista korkea hallinta ja tietoisen säätelyn ja kontrollin puuttuminen elementtikohtaisesti". Taitoa voidaan pitää toiminnan täydellisyyden tasona, sen laatuna. Siksi taitojen muodostaminen on yksi kasvatuspsykologian tärkeimmistä ongelmista.

Taidonmuodostusprosessi sisältää sen komponenttien määrittelyn ja sellaisen toiminnan hallinnan, joka mahdollistaa korkeimman suorituskyvyn, joka perustuu komponenttien välisten yhteyksien parantamiseen ja lujittamiseen, niiden automatisointiin ja toiminnan korkeaan toistovalmiuteen. . Taidonmuodostukselle on ominaista siirtyminen tietoisista teoista automaattisiin, ja tällä tietoisen assimilaatiojaksolla on ratkaiseva merkitys taidonmuodostuksen oikeellisuuden ja nopeuden kannalta.

P. Ya. Galperinin mukaan taitojen muodostumisprosessi suoritetaan nopeammin, kun käytetään täydellistä tarpeellisten didaktisten ehtojen järjestelmää, joka varmistaa aktiivisen aistikuvien, käsitteiden, henkisten ja havainnointitoimintojen muodostamisprosessin. Tällainen järjestelmä avaa tien ongelmalähtöisen oppimisen systemaattiselle soveltamiselle ja hahmottelee tärkeimmät motivaatiotyypit oppimisprosessissa.

Uskomme, että tärkeimmät psykologiset ja pedagogiset edellytykset vahvan taidon muodostumiselle ovat seuraavat:

a) koulutuksen tarkoituksenmukaisuus;

b) sisäisen motivaation kohteen läsnäolo;

c) opiskelijoiden autonomia;

d) sisäinen johdonmukaisuus - ymmärrys, opiskelijan ymmärtäminen suoritetusta toimenpiteestä, toiminnan sisällön ymmärtämisen täydellisyys;

e) oppiaineen kehitystaso, taustatietojen ja -taitojen olemassaolo;

f) affektiivinen tekijä;

g) toiminnan tulosten laadun tuntemus ja arviointi.

Harjoittelun tarkoituksenmukaisuus edellyttää koulutusprosessin selkeää organisointia, tiettyyn toimintoon tähtäävien harjoitusten valikoivaa valintaa ja niiden oikeaa jakautumista koulutuksen aikana.

Joten objektiivisten toimien järjestämisen vaiheet ovat seuraavat: käsitejärjestelmän (tieto) muodostuminen - automatisoidut henkiset toiminnot (taidot) - monimutkaiset henkiset toimet (taidot).

Johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden didaktinen periaate edellyttää kolmikon "tieto-taidot-taidot" toiminnan jatkuvuutta ja sen komponenttien analysointi auttaa tunnistamaan parhaat menetelmät opiskelijoiden sisällön hallitsemiseksi ja todella muodostamaan korkean tason. tulevan asiantuntijan ammatillisesta pätevyydestä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Gabay T.V. Pedagoginen psykologia. – M.: Akatemia, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Kehitys- ja pedagoginen psykologia. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2009.

3. Demidova I.F. Pedagoginen psykologia. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Pedagoginen psykologia. Luentomuistiinpanot. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Tiedon omaksumisen järjestelmä-rakenteellisen lähestymistavan teoreettiset perusteet // Tiede ja koulu. - 2007. - Nro 1. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Valmistuneiden tietojen ja taitojen omaksumisen laatuun vaikuttavat tekijät // Fysiikka koulussa. - 2008. - Nro 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pedagoginen psykologia. Luentomuistiinpanot. – M.: Korkea-asteen koulutus, 2008.

Tkacheva M.S. Pedagoginen psykologia. Luentomuistiinpanot. - M.: Korkeakoulutus, 2008. - s. 72.

Esina E.V. Pedagoginen psykologia. Luentomuistiinpanot. - M.: Eksmo, 2008. - s. 102.

Kosikhina O.S. Tiedon omaksumisen järjestelmä-rakenteellisen lähestymistavan teoreettiset perusteet // Tiede ja koulu. - 2007. - Nro 1. - s. 79.

Demidova I.F. Pedagoginen psykologia. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2009. - s. 83.

Demidova I.F. Pedagoginen psykologia. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2009. - s. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Kehitys- ja pedagoginen psykologia. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2009. - s. 125.

Katso: Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Valmistuneiden tietojen ja taitojen omaksumisen laatuun vaikuttavat tekijät // Fysiikka koulussa. - 2008. - Nro 8. - s. 36.

Ammattitaidot ja henkilökohtaiset ominaisuudet ovat pakollinen seikka kyselyä täytettäessä tai missä tahansa avoimessa työpaikassa. Tässä osiossa sinulla on mahdollisuus tehdä itsesi tunnetuksi kertomalla mahdolliselle työnantajalle kaikista plussistasi. Jotkut hakijat ovat varmoja, että ammatillinen osaaminen katsotaan avaimeksi. Mutta he eivät ole aivan oikeassa. Henkilökuntahakuhenkilöstö kiinnittää häneen saman huomion sekä henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Ja usein heidän epäjohdonmukaisuus tietyn avoimen viran kanssa voi olla syynä ehdokkaan hylkäämiseen.

Ammatilliset taidot ja henkilökohtaiset ominaisuudet: mitä tulisi välttää?

Kun täytät näitä kohtia, noudata yhtä yksinkertaista sääntöä: ole vilpitön. Ei tarvitse keksiä mitään mitä ei ole olemassa. Petos paljastuu ja sitten työnantaja

tulee olemaan erittäin pettynyt. Älä kirjoita, että osaat esimerkiksi työskennellä Photoshop-ohjelman kanssa, vaikka itse asiassa olet avannut sen vain muutaman kerran. Hyvin usein rekrytoijat antavat koetehtävän haluamalleen hakijalle selvittääkseen hänen tietotasonsa, ja tässä vaarana on joutua sotkuihin. Sinun ei myöskään tarvitse kirjoittaa "henkilökohtaiset ominaisuudet" -sarakkeeseen esimerkiksi, että olet erittäin seurallinen, seurallinen henkilö, joka löytää nopeasti yhteisen kielen muiden ihmisten kanssa, jos tämä ei ole totta. Vielä yksi neuvo: älä kirjoita liikaa tai päinvastoin liian vähän itsestäsi näissä kappaleissa, tarkkaile mittaa.

Ammatilliset taidot ja henkilökohtaiset ominaisuudet: mitä kirjoittaa?

Kun luet ammattitaitosi, ilmoita vain se, mikä on merkittävää ja merkittävää. Jos esimerkiksi kirjoitat ansioluetteloa ohjelmoijan työstä, sinun ei tarvitse osoittaa, että olet hyvä tietokoneissa, koska tämä on jo vihjattu.

(ohjelmoija):

• PHP:n, JavaScriptin, C++:n, OOP:n tuntemus;
• MySQL:n kanssa;
• kyky optimoida kyselyitä ja tehdä tietokannan viritystä;
• työskentelee Zend-kehyksen kanssa.

Määritä kaikki, mitä pidät sopivana. Voit myös avata työn vaatimukset (jos mahdollista) ja lisätä sieltä kaikki sinua koskevat tiedot.

Työnantajaehdokkaan henkilökohtaiset ominaisuudet eivät ole täysin kiinnostuneita. Kyse on siitä, mitä työntekijältä voidaan vaatia. Ei esimerkiksi tarvitse kirjoittaa, että olet ystävällinen ja lämminsydäminen ihminen, koska tämä ei koske työtä. Tässä on luettelo siitä, mitä voit sisällyttää ansioluetteloosi:

• esitys;
• kunnianhimo (jos puhumme johtotehtävistä, avoimista työpaikoista, jotka vaativat luovaa ja luovaa lähestymistapaa);
• organisointi (tarkoittaa sekä itseorganisaatiota että kykyä organisoida tiimin työ);
• täsmällisyys;
• vastuu;
• sosiaalisuus (tarkoittaa useita käsitteitä: kyky luoda nopeasti yhteys muihin ihmisiin, sosiaalisuus, puhelias);
• aloite (kyky ottaa tilanne omiin käsiinsä ja kehittää uusia ideoita, ehdotuksia);
• hyvä oppimiskyky (kyky hankkia nopeasti uutta tietoa);
• stressinsietokyky (kyky työskennellä stressaavissa olosuhteissa).

Ammatilliset taidot ja henkilökohtaiset ominaisuudet ovat kaksi erittäin tärkeää seikkaa, joten suhtaudu niihin erittäin huolellisesti äläkä yritä pettää mahdollista työnantajaa.