Peli keinona kehittää nykyaikaisten alakoululaisten kommunikaatiotaitoja.

JOHDANTO 3

Luku 1

KAPPALE 2

2.1. Käsitteiden "peli" ja "pelitoiminta" olemuksen määrittely 19

2.2. Peli keinona kehittää nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiokykyjä 27

ALAPARISTEN LAPSIEN VIESTINTÄKYKYJEN MUODOSTAMISESTA PELITEKNIIKAIDEN VÄLILLÄ 33

3.1. Alkutason tunnistaminen 33

3.2. Nuorempien koululaisten kommunikatiivisten kykyjen kehittäminen pelitekniikoiden avulla 38

3.3. Saatujen tulosten analyysi 42

PÄÄTELMÄ 46

VIITTEET 48

LIITE nro 1 Kyselylomake nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen kehitystason analysoimiseksi………………………………………………………………………………………

LIITE nro 2 Kontrolliryhmässä selvitysvaiheessa tehdyn kyselyn tulokset…………………………………………………………………………………………………………………………

LIITE nro 3 Koeryhmässä selvitysvaiheessa tehdyn kyselyn tulokset…………………………..54

LIITE nro 4 Opintojakson ulkopuolinen tapahtuma "Tiedon maa"…………………

LIITE nro 5 "Syksyllä vierailulla" Oppitunti ympäröivästä maailmasta ... ..58

LIITE nro 6 Opintojakson ulkopuolinen toiminta ”Peli-matka liikennemerkkien maahan…………………………………………………………………….…..63

LIITE nro 7 Kirjallisuuden lukutunti ”Venäläisten kansantarinoiden tyypit”…………………………………………………………………………………………..69

LIITE nro 8 Matematiikan tunti "Hauska matematiikan juna" ..... 73

LIITE nro 9 Kontrolliryhmässä kontrollivaiheessa tehdyn kyselyn tulokset…………………………………………………………..77

LIITE №10Koeryhmässä kontrollivaiheessa tehdyn kyselyn tulokset…………………………………81

JOHDANTO

Merkityksellisyys. Nuorempien koululaisten välisen kommunikoinnin ongelma on edelleen ajankohtainen, vaikka se onkin varsin laajasti käsitelty tieteellisessä tutkimuksessa. Mitä tulee nuorempien opiskelijoiden kommunikaatioon opettajan kanssa nykyaikaisessa koulussa, toteamme, että maailma muuttuu ja sen mukana inhimillinen arvojärjestelmä. Lapset muuttuvat jatkuvasti, aivan kuten elämä itsessään muuttuu. He tietävät enemmän ja tietävät enemmän kuin ikätoverinsa 20 vuotta sitten. Myös heidän suhtautumisensa ulkomaailmaan, aikuisiin ja ikätovereihin muuttuu. Nuorempien koululaisten kommunikatiivisuusongelma on myös ajankohtainen, koska juuri tänä aikana persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu intensiivisimmin. Se, kuinka helposti lapsi pystyy kommunikoimaan ympärillään olevien ihmisten kanssa, muodostamaan yhteyden, riippuu hänen jatkokoulutuksestaan, työtoiminnastaan, kohtalostaan ja paikastaan elämässä. Ja juuri tänä aikana nuorempi opiskelija oppii ottamaan vastuun käyttäytymisestään, organisoimaan viestintää oikein positiivisten suhteiden luomiseksi ympärillään oleviin ihmisiin.

Samassa iässä muodostuu kyky kurittaa itseään, organisoida sekä yksilö- että ryhmätoimintaa, oivaltaa yhteistyön, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden arvo yhteisessä toiminnassa. Tänä aikana kommunikoinnin säännöt ja normit sulautuvat, joita lapsi noudattaa aina ja kaikkialla olosuhteista riippumatta. Ja sanallisen ja ekspressiivisen viestinnän luonne määrää hänen itsenäisyytensä ja vapauden asteen muiden ihmisten keskuudessa koko hänen elämänsä ajan.

Kotipsykologiassa kommunikaatioongelmaa käsitteli L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.A. Leontiev ja muut.

Nuorempien koululaisten viestinnän piirteiden tutkimisen kysymyksiä käsitellään A.A.:n tieteellisissä töissä. Basova, V.A. Belikova, V.G. Bocharova, L.P. Gurianova, R.A. Litvak, M.I. Lisina ja muut.

Huolimatta siitä, että alakoululaisten pääasiallinen toiminta on opettaminen, alakouluikäisenä kommunikointi liittyy usein leikkiin. Leikkitoiminnassa lapset osoittavat selvästi henkilökohtaiset ominaisuudet, taidot ja kommunikaatiotaidot. Nuorempien koululaisten osallistuminen peleihin edistää heidän itsensä vahvistamista, kehittää heissä sinnikkyyttä ja menestymisen halua. Leikkimahdollisuuksien kirjo lapsen persoonallisuuden muovaamisessa on erittäin laaja, myös hänen kommunikatiivisten ominaisuuksiensa muodostumisessa. I.I. Frishman, S.A. Shmakov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin ja muut.

Tutkimusaihe - pelitoiminta keinona kehittää nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiokykyjä koulutusprosessissa.

Tutkimustavoitteet - pelitoiminnan mahdollisuuksien tutkiminen nuoremman opiskelijan kommunikaatiotaitojen kehittämisessä.

Opintojen kohde - nuoremman opiskelijan viestintätaitojen kehittäminen.

Opintojen aihe - pelitoiminta keinona kehittää nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiokykyjä.

Tutkimushypoteesi - nuorempien koululaisten kehittyvän persoonallisuuden kommunikatiivisten kykyjen muodostuminen pelitoiminnan aikana suoritetaan onnistuneesti, jos opettaja:

soveltaa nykyaikaisia tekniikoita pelitoimintaan vaikuttamiseksi alakoululaisten kommunikatiivisten kykyjen kehitykseen;

diagnosoi järjestelmällisesti nuorempien opiskelijoiden kommunikatiivisten kykyjen muodostumistason;

käyttää erilaisia pelitoimintoja koulu- ja tuntien jälkeen kommunikointitaitojen kehittämiseen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat asiat tehtäviä:

Analysoi tutkimusongelman tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta.

Tutkia nuorempien opiskelijoiden kommunikatiivisten kykyjen kehittymisen piirteitä.

Pohtia pelitoiminnan vaikutuksen psykologisia ja pedagogisia mekanismeja alakouluikäisten lasten kommunikatiivisten kykyjen kehitykseen.

Kokeellisesti paljastaa pelitoiminnan vaikutus opiskelijoiden kommunikointitaitoon.

Valitse erilaisten pelien järjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää nuorempien opiskelijoiden viestintätaitoja.

Tutkimusmenetelmät

määräykset N.V. Klyueva, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova ja muut nuorempien koululaisten kommunikatiivisten kykyjen muodostumisesta pelin aikana;

D.B.-pelikonsepti Elbkonina, L.S. Vygotski;

tutkimukset A.A. Bodaleva, L.I. Bozhovich, Ya.L. Kolominsky nuorempien opiskelijoiden viestinnän piirteistä.

Teoreettinen merkitys tutkimusta piilee siinä, että ajatuksia pelitoiminnasta nuorempien koululaisten kehittyvän persoonallisuuden kommunikaatiokykyjen kehittämiskeinona on laajennettu.

Tutkimuksen käytännön merkitys johtuen mahdollisuudesta käyttää kehitettyjä pelien muunnelmia peruskoulun opettajien käytännön toiminnassa alakouluikäisten lasten kommunikaatiotaitojen muodostamisessa.

Tutkimuspohja: kunnallinen oppilaitos « Balyksinskayan lukio" kanssa. Khakassian tasavallan Balyk, 3. luokan oppilaat, 30 henkilöä.

Työ koostuu johdannosta, kolmesta osasta, johtopäätöksestä, bibliografisesta lähdeluettelosta ja liitteistä.

Sisään annetaan selvitetään tutkimuksen relevanssi, perustellaan opinnäytetyön aiheen valinta, selvitetään tutkimuksen pääongelma, kohde, aihe, tarkoitus ja tavoitteet, osoitetaan tutkimusmenetelmät, työn teoreettinen ja käytännön merkitys on määrätty.

AT ensimmäinen luku"Persoonallisuuden kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostuminen psykologisena ja pedagogisena ongelmana", tutkimme erilaisia tulkintoja käsitteistä "kommunikaatio" ja "persoonallisuuden kommunikatiiviset ominaisuudet" psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa, kuvailimme persoonallisuuden muodostumisen piirteitä. nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden kommunikatiiviset kyvyt.

Sisään toinen luku"Teoreettiset ja metodologiset perusteet pelien käytölle ala-asteella" paljastettiin "pelin" ja "pelitoiminnan" käsitteiden olemus, ja peliä pidettiin keinona kehittää nuorempien oppilaiden kommunikaatiokykyjä.

AT kolmas luku" Kokeellinen tutkimus nuorempien koululaisten kommunikatiivisten kykyjen muodostumisesta peliteknologioiden avulla” kuvailee kokeellisen työn tuloksia.

AT vankeutta tutkimuksen tärkeimmät tulokset on koottu.

LUKU 1

Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa kommunikaatio toimii todellisuuden, universaalin inhimillisen kokemuksen kognition välineenä. "Vain viestintäprosessissa voimme saada uutta tietoa todellisuudesta meille, vain kommunikaatioprosessissa on mahdollista siirtää sosiohistoriallista kokemusta", sanoo L.I. Bozhovich. .

Vygotsky L.S.:n mukaan viestintä on kahden (tai useamman) ihmisen vuorovaikutusta, jonka tarkoituksena on koordinoida ja yhdistää ponnistelujaan suhteiden rakentamiseksi ja yhteisen tuloksen saavuttamiseksi.

Rubinshtein S.L. väittää, että kommunikaatio on ihmisten vuorovaikutusta, jotka tulevat siihen subjekteina. Samaan aikaan kommunikointiin tarvitaan vähintään kaksi henkilöä, joista kukin toimii juuri subjektina. Viestintä ei ole vain toimintaa, nimittäin vuorovaikutusta - se tapahtuu osallistujien välillä, joista jokainen on yhtälailla toiminnan kantaja ja merkitsee sitä kumppaneissaan.

Lisina M.I. ehdottaa, että kommunikaatiota pidetään ihmisten vuorovaikutuksena, jonka aikana he vaihtavat erilaisia tietoja suhteiden rakentamiseksi ja pyrkimysten yhdistämiseksi yhteisen tuloksen saavuttamiseksi.

Viestintä muodostaa ihmisen ihmisenä, antaa hänelle mahdollisuuden hankkia tiettyjä luonteenpiirteitä, kiinnostuksen kohteita, tapoja, taipumuksia, oppia moraalisen käyttäytymisen normeja ja muotoja, määrittää elämän tavoitteet ja valita keinot niiden toteuttamiseksi.

Psykologiassa kommunikaatioongelmia tarkasteltiin ensinnäkin Leontiev A.N.:n teoksissa. Tässä analysoitiin kommunikaation fenomenologiaa, säännönmukaisuuksia ja mekanismeja. Yksi psykologisen lähestymistavan näkökohdista mihin tahansa toimintaan on tämän toiminnan kohteen ja kohteen valinta.

Viestinnän toiminnassa kohteena ovat muut ihmiset: heidän tietoisuutensa, motiivijärjestelmänsä, tunnesfäärinsä, asenteensa ja arvonsa. Riippuen siitä, mihin ihmisen psyykeen tarkalleen vaikutamme, mitä aiomme muuttaa siinä, viestintätoiminnan psykologinen sisältö on erilainen. Yhdessä tapauksessa tämä on uuden tiedon välittäminen (tiedottaminen), toisessa - muutos motiivi- tai arvojärjestelmässä (uskomus), kolmannessa - suora kannustin toimintaan. Siten erilaiset viestintätyypit erottuvat sisällöstä, mutta pääasia on, että viestintä on tapa ilmaista yhtä tai toista asennetta henkilöä tai muita ihmisiä kohtaan.

Viestintä on eräänlainen sosiaalinen suhde, ihmisten välinen vuorovaikutusprosessi, joka perustuu ajatusten ja tunteiden, henkisten arvojen vaihtoon sanojen ja muiden merkkijärjestelmien kautta. Pedagogiassa on sellainen asia kuin aktiivinen viestintä, joka määritellään ihmisten väliseksi toimintojen, toimintojen, taitojen ja kykyjen vaihdoksi. Aktiivisella kommunikaatiolla on välitöntä yksilöä kehittävää vaikutusta, sillä se parantaa ja rikastuttaa hänen omaa toimintaansa.

Ihmisen vuorovaikutus ympäröivän maailman kanssa tapahtuu objektiivisten suhteiden järjestelmässä, jotka kehittyvät ihmisten välillä heidän sosiaalisessa elämässään. Ryhmän jäsenten välisen objektiivisen suhteen heijastus on subjektiiviset ihmissuhteet, joita sosiaalipsykologia tutkii.

Kaikki tuotanto edellyttää ihmisten yhdistämistä. Mutta mikään ihmisyhteisö ei voi toteuttaa täysimittaista yhteistoimintaa, jos siihen kuuluvien ihmisten välille ei synny kontaktia eikä heidän välillä saavuteta kunnollista keskinäistä ymmärrystä. Joten esimerkiksi, jotta opettaja voisi opettaa jotain opiskelijoille, hänen on aloitettava kommunikointi heidän kanssaan.

Viestintä on monipuolinen ihmisten välisten kontaktien kehittämisprosessi, joka syntyy yhteisen toiminnan tarpeista.

Viestintä sisältää ennen kaikkea tiedonvaihdon yhteistoimintaan osallistuvien välillä, jota voidaan luonnehtia viestinnän kommunikatiiviseksi puolelle. Kommunikoimalla ihmiset kääntyvät kielen puoleen, joka on yksi tärkeimmistä viestintävälineistä. Viestinnän toinen puoli on kommunikoivien vuorovaikutus - vaihto puheprosessissa ei ole vain sanoja, vaan myös tekoja, tekoja. Viestinnän kolmas puoli sisältää käsityksen kommunikoinnista toisilleen. On esimerkiksi erittäin tärkeää, että hän ei koe ketään toisen kommunikaatiokumppanista luotettavana, älykkäänä, ymmärtävänä, valmistautuneena tai olettaa etukäteen, ettei hän ymmärrä mitään eikä ymmärrä mitään, mitä hänelle kommunikoidaan.

Kommunikaatiokategorian tärkeys ja kaikki sen menestymisen kannalta välttämättömät persoonallisuuden piirteet, A.A. Brudny, huomattiin muinaisina aikoina.

Joten muinaisella aikakaudella, V-luvulla. eKr. Sofistit kiinnittivät huomion kommunikatiivisiin kysymyksiin ja tunnistivat kolme tärkeää näkökohtaa:

Näkee yhteyden muihin ihmisiin vaikutuksena näihin ihmisiin.

Yksilön kommunikaatiokontakti muihin yksilöihin ei ole sattumaa.

Myös yksilön kommunikaatiokontakti voi olla vaarallinen ilmiö.

Sokrates näki viestinnässä tehokkaan välineen yksilön itsetuntemukseen, ja Platon esitti ajatuksen vuorovaikutuksesta.

Paljon myöhemmin Kant kehitti tämän ajatuksen uskoen, että ajatteleminen tarkoittaa puhumista itselleen. Eksistentalistit pitivät jo keskinäistä ymmärrystä kommunikaation olemuksena. Tämän käsitteen edustajat asettavat ensi sijalle, että on tarpeen ottaa huomioon kommunikatiivisen toiminnan osallistujien keskinäinen itseilmaisu. Myöhemmin Alberto Moravia sanoi novellissaan "Sosiaalisuus": "Seuraava tarkoittaa olla sosiaalisuus.".

Jotkut kirjoittajat rinnastavat käsitteet "viestintä" ja "viestintä", ymmärtäen ne "informaation välittämisen ja vastaanottamisen prosessina, tietoisena ja tiedostamattomana viestintänä". Mutta kirjallisuuden teoreettinen analyysi osoittaa, että "viestinnän" käsite on paljon laajempi.

Termi "kommunikaatio" tarkoittaa ihmisten välistä viestintää, joka heijastaa heidän tietoisuuttaan millä tahansa alueella. Kommunikaatio subjektina - subjektiivinen vuorovaikutus on monimutkaisin sosiaalinen ilmiö, jota psykologiassa on käsitelty teoreettisella, kokeellisella ja soveltavalla tasolla jo yli vuosisadan ja joka on edelleen riittämättömästi tutkittu ilmiö.

V.I. Slobodchikovin mukaan nuorempien koululaisten kommunikaatioongelman merkitys voidaan selittää sillä, että juuri se antaa tutkijalle mahdollisuuden kääntyä oleellisimman - "ihmisen ihmisessä" puoleen.

Ihmisten kommunikaatiokykyjen kehittäminen nyky-yhteiskunnassa on tulossa erittäin kiireelliseksi ongelmaksi. Tieteellisten teknologioiden kehittyminen on johtanut siihen, että yhteiskunnan tarpeet ovat lisääntyneet ihmisille, jotka pystyvät asettamaan ja ratkaisemaan ongelmia, jotka liittyvät paitsi nykyhetkeen myös tulevaisuuteen.

Psykologinen sanakirja määrittelee "kommunikaation" käsitteen kahden tai useamman ihmisen vuorovaikutukseksi, joka koostuu kognitiivisen tai affektiivis-arvioivan tiedon vaihdosta heidän välillään.

Tämä tarkoittaa siis sitä, että kumppanit välittävät toisilleen tietyn määrän uutta tietoa ja riittävää motivaatiota, mikä on välttämätön edellytys kommunikatiivisen teon toteuttamiselle.

NEITI. Kagan ymmärtää kommunikoinnin kohteen tietoyhteydenä yhteen tai toiseen esineeseen - ihmiseen, eläimeen, koneeseen. Se ilmenee siinä, että aihe välittää jotakin tietoa (tietoa, ideoita, liikeviestejä, faktatietoa, ohjeita jne.), joka vastaanottajan on hyväksyttävä, ymmärrettävä, omaksuttava hyvin ja toimittava sen mukaisesti. Kommunikaatiossa tieto kiertää kumppanien välillä, koska molemmat ovat yhtä aktiivisia ja tieto lisääntyy, rikastuttaa; samalla prosessissa ja kommunikaation tuloksena toisen kumppanin tila muuttuu toisen tilaan.

Tätä ilmiötä tutkiessaan I.A. Zimnyaya tarjoaa järjestelmä-kommunikatiivisen tiedon lähestymistavan, jonka avulla voit määrittää kriteerit, ehdot ja tavat parantaa viestinnän tehokkuutta ottaen huomioon henkisten prosessien kulun erityispiirteet tiedonsiirron olosuhteissa viestintäkanavan kautta.

Sosiaalipsykologian oppikirjassa havaitsemme, että kun se on kytketty järjestelmä-kommunikaatioketjuun, käsite "kommunikaatio" tarkoittaa vuorovaikutuksessa olevien subjektien tilojen riippuvuutta järjestelminä. Puhuessaan viestinnästä, G.M. Andreeva huomauttaa, että kaikki viestintämuodot ovat erityisiä ihmisten yhteisen toiminnan muotoja.

Hänen mielestään kommunikaatioprosessi koostuu suoraan viestinnän toiminnasta, viestinnästä, johon kommunikaattorit itse osallistuvat, kommunikoivat. Ja normaalissa tapauksessa niitä pitäisi olla vähintään kaksi. Toiseksi kommunikaattorien on suoritettava itse toiminta, jota kutsumme kommunikaatioksi, ts. tehdä jotain (puhua, elehtiä, antaa "lukea" heidän kasvoiltaan tietty ilme, joka osoittaa esimerkiksi raportoitavan yhteydessä koetut tunteet). Kolmanneksi on tarpeen määritellä edelleen viestintäkanava kussakin erityisessä viestintätoimessa.

Viestintätaidot ovat taitoja ja kykyjä kommunikoida ihmisten kanssa, joista sen menestys riippuu. Eri-ikäiset, koulutusta, kulttuuria, eri tasoisia psykologisia ihmisiä, joilla on erilainen elämänkokemus ja työkokemus, eroavat toisistaan kommunikaatiotaidoissaan. Koulutetuilla ja sivistyneillä ihmisillä on selvempiä kommunikaatiokykyjä kuin kouluttamattomilla ja sivistymättömillä ihmisillä.

Ihmisen elämänkokemuksen rikkaus ja monimuotoisuus korreloi pääsääntöisesti positiivisesti hänen kommunikointitaitojensa kehittymisen kanssa. Ihmisillä, joiden ammatteihin ei liity vain toistuvaa ja intensiivistä kommunikointia, vaan myös tiettyjen roolien suorittamista viestinnässä (näyttelijät, lääkärit, opettajat, poliitikot, johtajat), on usein kehittyneempi kommunikaatiokyky kuin muiden ammattien edustajilla.

O.M. Kazartseva uskoo, että viestintä on "keskinäisen tiedonvaihdon yhtenäisyys ja keskustelukumppanien vaikutus toisiinsa, ottaen huomioon heidän välinen suhde, asenteet, aikomukset, tavoitteet, kaikki, mikä ei johda vain tiedon liikkumiseen, vaan myös ihmisten välillä vaihdetun tiedon, tiedon ja mielipiteiden jalostamiseksi ja rikastamiseksi.

Mukaan A.P. Nazaretianin mukaan "ihmisten kommunikointi kaikissa muodoissaan on olennainen osa mitä tahansa toimintaa" Viestintäprosessi on tiedon siirto kielen ja muiden viittomakeinojen avulla ja sitä pidetään kommunikaation olennaisena osana.

Viestintä on kaksisuuntainen tiedonvaihtoprosessi, joka johtaa keskinäiseen ymmärrykseen.

Viestintä - käännettynä latinasta tarkoittaa "yhteistä, jaettua kaikkien kanssa". Jos keskinäistä ymmärrystä ei saavuteta, viestintää ei ole tapahtunut. Kommunikoinnin onnistumisen varmistamiseksi tarvitset palautetta siitä, kuinka ihmiset ymmärtävät sinut, miten he näkevät sinut, miten he liittyvät ongelmaan.

S.L. Rubinstein pitää kommunikaatiota monimutkaisena monitahoisena prosessina ihmisten välisten kontaktien luomiseksi ja kehittämiseksi, joka syntyy yhteisen toiminnan tarpeesta ja sisältää tiedonvaihdon, yhtenäisen vuorovaikutusstrategian kehittämisen, toisen ihmisen näkemisen ja ymmärtämisen.

Tällainen viestintäkäsitys perustuu metodologisiin säännöksiin, jotka tunnustavat sosiaalisten ja ihmisten välisten suhteiden jatkuvuuden, mikä itsessään heijastaa viestinnän luonnetta.

G.S. Vasilievin mukaankommunikatiiviset kyvyt ovat se osa persoonallisuuden rakennetta, joka täyttää kommunikatiivisen toiminnan vaatimukset ja varmistaa sen onnistuneen toteuttamisen .

Tältä osin N.V. Kuzmin ja K.K. Platonov uskoi, että kommunikatiivisten kykyjen rakenne on eräänlainen heijastus toiminnan rakenteesta ja sillä on kolme alarakennetta:

gnostiset kyvyt, ts. kyky ymmärtää muita;

ilmaisukyky, ts. kyky tulla muiden ymmärtämäksi, kyky ilmaista itseään;

vuorovaikutuskykyjä, ts. kyky vaikuttaa riittävästi muihin.

Tämän perusteella N.I. Karaseva tunnisti viestintätaitojen rakenteessa seuraavat komponentit:

kyky optimoida ihmissuhteita ryhmässä;

"viestintätekniikka", ts. taktiset viestintätaidot;

kyky saavuttaa tavoitteita;

sosiooperseptiiviset kyvyt, ts. joukko henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, joita tarvitaan muiden ihmisten onnistuneeseen havaitsemiseen, ymmärtämiseen ja arviointiin;

joitain ihmissuhteiden edellytyksiä kommunikaatiotoiminnalle.

Viestinnän kommunikatiiviseen puoleen liittyy siis ihmisten välisen tietoprosessin erityispiirteiden tunnistaminen aktiivisina subjekteina, ottaen huomioon kumppanien välinen suhde, heidän asenteensa, tavoitteensa, aikomukset. Kaikki tämä ei johda pelkästään tiedon liikkumiseen, vaan ihmisten vaihtamien tietojen, tiedon ja mielipiteiden jalostukseen, rikastumiseen. Viestinnän kommunikatiivista puolta ei voi rajoittaa yksinkertaiseen tiedon siirtoon. Viestintä sisältää ihmisten aktiivisen vuorovaikutuksen toistensa kanssa kommunikaatioprosessissa, heidän vaikutuksensa toisiinsa, toisen ihmisen havainnon ja ymmärtämisen.

Ihmisen kommunikatiivisten kykyjen muodostumisen teoreettisia perusteita tarkastellaan kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovich, E.G. Zlobina, M.S. Kagan, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kona, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, H.J. Liimets, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrik, P.M. Yakobson, Ya.A. Yanoushek ja muut.

Kotimaisten psykologien tutkimus B.G. Ananyeva, N.V. Kuzmina, B.C. Mukhina, R.S. Nemova, V.N. Myasishchev. Kirjoittajat määrittelevät alakouluiän tärkeäksi vaiheeksi lapsen sosiaalistumisen ja kommunikointitaitojen kehittymisen kannalta.

Nuorempien koululaisten kommunikatiivisten taitojen muodostuminen on erittäin kiireellinen ongelma, koska näiden taitojen muodostumisaste ei vaikuta pelkästään lasten koulutuksen tehokkuuteen, vaan myös heidän sosialisoitumisprosessiin ja persoonallisuuden kehittymiseen kokonaisuudessaan. Taidot muodostuvat toiminnassa ja kommunikaatiotaidot muodostuvat ja kehittyvät kommunikaatioprosessissa. Näitä taitoja kutsutaan nimellä "sosiaalinen älykkyys", "käytännöllis-psykologinen mieli", "kommunikaatiokyky", "sosiaalinen".

Useita viime vuosikymmeninä tehtyjä tutkimuksia on omistettu nuorempien koululaisten kommunikatiivisten kykyjen muodostumisen ongelmille, joiden joukossa on N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, L.I. Lezhneva, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova, N.V. Shchigoleva ym. Pääasiallisena keinona nuorempien opiskelijoiden kommunikatiivisten kykyjen muodostamisessa kirjoittajat käyttävät kommunikatiivisia pelejä, keskusteluja, pelitehtäviä.

Kommunikaatiokehitys kulkee eri linjoilla, mikä näkyy monien tutkijoiden töissä. Nämä ovat sekä kvantitatiivisia kertymiä, kuten sanavaraston kasvu, lausunnon määrä, että laadullisia muutoksia, esimerkiksi puheen koherenssin kehittymistä, ajattelun monimutkaisuutta, predikatiivisen rakenteen monimutkaisuutta jne. Persoonallisuuden kommunikatiivisen muodostumisen intensiteetin ja onnistumisen pääkriteeri on kuitenkin kyky ymmärtää, asettaa ja ratkaista erilaisia kommunikatiivisia tehtäviä, ts. kykyä käyttää oikein ja optimaalisesti verbaal-kognitiivista toimintaansa kommunikaatiossa muiden ihmisten, median ja itsensä kanssa.

Perustava lähestymistapa kommunikatiivisten kykyjen kehittämisen ja niiden muodostumisen ongelman ratkaisemiseen on esitetty Vygotsky L.S.:n teoksissa, joka piti viestintää tärkeimpänä edellytyksenä lasten henkilökohtaiselle kehitykselle ja kasvatukselle. Hänen käsityksensä perusteella voidaan väittää, että lasten kommunikointitaitojen kehittäminen on yksi koulun ensisijaisista tehtävistä, koska kommunikaatioprosessin tehokkuus ja laatu riippuvat suuremmassa määrin oppiaineiden kommunikaatiotaitojen tasosta. viestintää.

Ihminen alkaa hankkia kommunikatiivisia kokemuksia jo lapsena. Luonnollisin tapa hallita se on leikkiminen. Iän myötä se on lapsen mukana koko hänen elämänsä. Leikkiessään hän tutkii itseään, muita, ympäröivää maailmaa, eri rooleja kokeilemalla muodostaa oman maailmankuvansa, arviointi- ja arvojärjestelmän. On myös parempi hallita valtava kommunikaatiokenttä pelin kautta.

Tämä pätee erityisesti peruskouluiässä. Peli tässä vaiheessa häipyy taustalle ja väistyy koulutustoiminnalle (toisin kuin esikouluiässä, jossa pelitoiminta johtaa), mutta vaikuttaa edelleen merkittävästi lasten kehitykseen, joten lapselle tulee tarjota riittävä määrä pelejä ( kehittää, opettaa, syntetisoida uusien toimintojen kanssa) sekä koulussa että kotona.

Lisäksi nuorempien opiskelijoiden koulutusyhdistysten ulkopuolella tämän ikäryhmän kanssa työskentelevien opettajien ja psykologien mukaan ne tulisi rakentaa esikoulutoiminnan ympärille: pelit, piirtäminen, suunnittelu, mallintaminen, yksinkertainen kokeilu, kirjoittaminen ja muut ensisijaisesti mielikuvitusta kehittävät toiminnot, välinpitämätön uteliaisuus, intuitiiviset kognitiiviset keinot ja muut inhimilliset kyvyt, joiden kehittyminen on jo alkanut, mutta ei tietenkään päättynyt esikoululapsuudessa ja joita ei oteta mukaan uusiin lasten oppimistoimintoihin.

Nuoremmat opiskelijat ovat impulsiivisempia ja suoraviivaisempia kommunikaatiossa, ei-verbaaliset keinot vallitsevat heidän tekniikassaan, palaute on heikosti kehittynyttä ja itse kommunikaatio on usein liian tunnepitoista.

Iän myötä nämä kommunikoinnin piirteet häviävät vähitellen ja siitä tulee tasapainoisempaa, sanallista, rationaalista, ilmeisen taloudellisempaa ja palaute paranee.

Tässä tutkimuksessa tarkasteltu nuorempi kouluikä liittyy kouluopetukseen siirtymiseen systematisoiduimpana kommunikaatiomuotona ja koulutustoimintaan osallistuminen tämän ajanjakson johtavana toimintana, joka määrää siirtymisen visuaalisesta konkreettisesta tilannekuvaan. abstrakti ajattelu, kyky korostaa merkittäviä yhteyksiä, rakentaa päättelyä, tehdä johtopäätöksiä, johtopäätöksiä. Ensimmäistä kertaa ontogeneesissä tapahtuu eräänlaisen suullisen puheen analogisen kirjallisen puheen hallinta ja sen parantaminen pidentämällä lauseiden pituutta ja lisäämällä lauseen toissijaisten jäsenten määrää.

On huomattava, että alakouluikäisen persoonallisuuden kommunikatiivinen kehittäminen tapahtuu persoonallisuuden kiinteässä järjestelmässä kehityslinjojen mukaisesti: henkilökohtainen, älyllinen, toiminta, jotka ovat erottamattomia toisistaan. Kommunikaatiokehitystä tulee tarkastella lapsen sosialisoinnin yleisessä kontekstissa ottaen huomioon yleistyksen piirteet, käsitteiden muodostuminen, kommunikointi aikuisten, ikätovereiden kanssa, ottaen huomioon sosiaalisen kehityksen yleisen tilanteen ominaisuudet jne. .

Alakouluikäisten lasten kommunikatiivisten kykyjen alla heidän sosiaalisen sopeutumisensa keinona ymmärretään sosiaaliseen suuntautumiseen kuuluvan nuoremman koululaisen persoonallisuuden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien kompleksi (kontakti, empatia, hyvä tahto); sosiaalisen ja kommunikatiivisen toiminnan tietojen, taitojen ja kykyjen taso (konfliktittoman kommunikoinnin lakien tuntemus muiden kanssa, käyttäytymiskulttuurin taidot, kyky navigoida nopeasti tutuissa ja tuntemattomissa tilanteissa jne.); halu ja tarve osallistua sosiaaliseen ja kommunikatiiviseen toimintaan; kyky analysoida ja arvioida riittävästi sosiaalisia ja kommunikatiivisia tilanteita sekä seurata omaa tilaa liike- ja henkilökohtaisissa kontakteissa muiden kanssa.

Peruskouluiän loppuun mennessä puheen loogisten ja kommunikatiivisten toimintojen kehittyessä, mielivaltaisuuden ja reflektoinnin kehittyessä muodostuu kyky rakentaa lausunto loogisesti ja johdonmukaisesti. Kuvaileva-kerrova puhetyyppi korvataan päättelyllä, siirtymällä todisteisiin. Reseptiivisten puhetoiminnan muotojen muodostumisen piirteiden analyysi osoittaa ymmärtämismekanismin kasvavan roolin lukemisen aikana, opiskelijoiden taipumuksen luottaa tekstin pääajatuksiin kuunnellessaan, kykyä ymmärtää koko tekstin sisältö. tekstiä, järjestää se rakenteellisesti ja loogisesti.

Myös kommunikatiivisen asenteen positiivinen vaikutus kuunneltavan tekstin säilymiseen todettiin. Tuottavassa puhetoiminnan tyypeissä esiintyy ensimmäistä kertaa erilaista vaikutusta kommunikaatiokumppaneihin, kirjallisissa ja suullisissa teksteissä koherenssin, logiikan, kausaalisuuden ja lausunnon predikatiivisen rakenteen indikaattoreita parannetaan, vaikka ne jäävätkin melko alhaisiksi verrattuna. muille ikäryhmille. Yleisesti ottaen nuoremman opiskelijan kielellinen kokemus kasvaa kielellisten keinojen kertymisen ja puhe-cogitatiivisen ja kommunikatiivisen toiminnan merkittävien kvantitatiivisten muutosten vuoksi.

Siten nuoremman opiskelijan kommunikaatiokyky on toisaalta hänen luontainen kykynsä kommunikoida ja toisaalta kommunikaatiokyky.

KAPPALE 2

2.1. Käsitteiden "peli" ja "pelitoiminta" olemuksen määritelmä

Leikki on työn ja oppimisen ohella yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä, ihmisen olemassaolon hämmästyttävä ilmiö. Peli on eräänlaista toimintaa tilanteissa, tavoitteena on luoda ja assimiloida sosiaalinen kokemus, jossa muodostuu ja parannetaan käyttäytymisen itsehallintaa.

Peli on aiheena eri tieteiden opiskeluun - kulttuurihistoriaan, etnografiaan, pedagogiaan, psykologiaan jne. Kotimaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa leikin ja pelitoiminnan ongelmia pohti K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, ulkomailla - 3. Freud, J. Piaget ja muut. Heidän teoksissaan leikin rooli persoonallisuuden ontogeneesissä, henkisten perustoimintojen kehittämisessä, persoonallisuuden itsehallinnassa ja itsesäätelyssä ja lopuksi sosialisaatioprosesseissa - assimilaatiossa ja käytössä. sosiaalisen kokemuksen mies.

Monet tutkijat ovat yrittäneet määritellä pelin käsitteen. K. Gross oli ensimmäinen kirjailija, joka yritti selventää kysymystä pelin määritelmästä. Hän yritti luokitella lasten pelejä ja löytää niihin uuden lähestymistavan. Hän osoitti, että kokeellisilla peleillä on erilainen suhde lapsen ajatteluun ja hänen tuleviin tarkoituksenmukaisiin ei-leikkitoimintoihinsa kuin symbolisilla leikeillä, kun lapsi kuvittelee olevansa hevonen, metsästäjä ja niin edelleen. Hän kehitti oletuksen pelin harjoitusfunktiosta. Hänen teoriaansa kutsutaan "ehkäisyteoriaksi". Tämän kannan ilmaisi onnistuneesti tämän teorian kannattaja V. Stern, joka kutsui peliä "vakavan vaiston kynnyksellä".

Olennaisen muutoksen Grossin teoriaan teki K. Buhler. Hän määritteli itse pelin toiminnaksi, johon liittyy "toiminnallinen nautinto" ja joka suoritettiin sen vuoksi. .

Hollantilainen zoopsykologi Buytendijk (Beitendijk) teki uuden teorian pelin määritelmästä. Hän keskittyi pelin luonteeseen. Hän yhdisti pelin pääpiirteet lapsen keholle ominaisiin käyttäytymispiirteisiin. Hän nosti esiin neljä tällaista ominaisuutta: suuntaamattomat liikkeet, impulsiivisuus, affektiivinen yhteys muihin, arkuus, arkuus, ujous. Hän päättelee, että peli liittyy aina johonkin esineeseen, joka sisältää paljon uutuutta ja itse ikään kuin leikkii pelaajien kanssa. Vaistojen takana on kolme halua: halu vapautua, halu sulautua ympäristöön, halu toistaa. Tunnistaessaan näiden ajamien ensisijaisuuden Buytendijk seuraa Z. Freudia, joka pitää kaikkea elämää ja toimintaa alkuperäisten biologisten halujen ilmentymänä..

Freud puolestaan viittaa kahteen alitajunnan ja todellisuuden muutosten ilmentymismuotoon, jotka ovat lähempänä taidetta kuin uni ja neuroosi, ja kutsuu lasten leikkejä ja heräämisfantasioita. "On epäreilua ajatella", hän sanoo, "että lapsi ei katso luomaansa maailmaa vakavasti; päinvastoin, hän ottaa pelin erittäin vakavasti, tuo siihen paljon animaatiota. Leikin vastakohta ei ole vakavuus, vaan todellisuus. Lapsi erottaa kaikista harrastuksista huolimatta täydellisesti luomansa maailman todellisesta ja etsii mielellään tukea kuvitteellisille esineille ja suhteille todellisen elämän konkreettisissa ja näkyvissä esineissä. Freud osoitti lasten leikkejä analysoidessaan, että leikkiessäänkin lapsi tajuaa usein tuskallisia kokemuksia. Tiedemies huomauttaa, että lapsi ei koskaan häpeä peliänsä eikä piilota pelejään aikuisilta..

Huomaa kuitenkin, että on tapauksia, joissa sanotaan juuri päinvastoin. Lapset usein häpeävät pelejään aikuisten edessä ja piilottavat ne, vaikka niissä ei ole mitään kiellettyä. Varsinkin kun lapsi leikkii aikuista vieraan läsnäolo estää häntä ja saa hänet nolostumaan.

Yksi Grossin oppilaista, A. Weiss, yritti osoittaa, että erilaiset leikkitoiminnot ovat äärimmäisen kaukana toisistaan tai, kuten hän sanoi, niillä ei ole psykologisesti mitään yhteistä.

Espanjalaisen kulturologi Juan Ortega y Gasetin ja amerikkalaisen psykologin Eric Bernin tutkimukset ovat mielenkiintoisia. Teoksessaan Homo ludens: Yritys määritellä kulttuurin pelielementtiä Johan Huizinga toteaa: "Leikki on kulttuuria vanhempi, sillä kulttuurin käsite, kuinka epätyydyttäväksi sitä kuvattaisiin, edellyttää joka tapauksessa ihmistä. yhteisö, kun taas eläimet eivät odottaneet miehen ilmestymistä opettaakseen heidät leikkimään... Eläimet leikkivät - aivan kuten ihmiset. Kaikki pelin pääominaisuudet ovat jo eläinpeleissä.".

Huizinga ei kuitenkaan pelkistä peliä, edes sen "yksinkertaisimmissa" muodoissa, vain fysiologisiin ilmiöihin tai kehon fysiologisesti määrättyihin henkisiin reaktioihin, näkemällä siinä jotain enemmän: "Peli on toiminto, joka on täynnä merkitystä. Samaan aikaan pelissä pelaa jotain, joka ylittää välittömän elämänhalun, jotain, joka tuo merkityksen meneillään olevaan toimintaan. Jokainen peli merkitsee jotain. Aktiivista periaatetta, joka antaa pelin olemuksen, kutsua hengeksi - se olisi liikaa, mutta kutsua sitä vaistoksi - se olisi tyhjä lause. Vaikka kuinka ajattelemmekin, tämä pelin tarkoituksenmukaisuus tuo joka tapauksessa esiin tietyn ei-aineellisen elementin, joka sisältyy pelin olemukseen..

Mielenkiintoinen tosiasia on, että hollantilainen kulturologi näkee ihmiskulttuurin syntymisen pelissä ja tulkitsee koko sen myöhemmän kehityshistorian peliksi. Hänen pelinsä on sama todellisuus, joka ulottuu kaikkien elävien olentojen maailmaan. Juuri tässä, kuten hän uskoo, piilee sen määrittelyongelma.

Peli kulttuurin funktiona työn ja oppimisen ohella on yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä. G.K. Selevko määrittelee pelin "sosiaalisen kokemuksen uudelleenluomiseen ja omaksumiseen tähtäävänä toimintana tilanteissa, joissa muodostuu ja parannetaan käyttäytymisen itsehallintaa". .

Siten useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että peli suorittaa ihmisten elämässä sellaisia tärkeitä tehtäviä kuin:

viihdyttävä (pelin päätehtävä on viihdyttää, antaa iloa, innostaa, herättää kiinnostusta);

kommunikatiivinen: kommunikoinnin dialektiikan hallinta;

itsensä toteuttamiseen pelissä kuin "ihmisen käytännön koekentällä";

terapeuttinen: erilaisten vaikeuksien voittaminen, joita esiintyy muissa elämäntyypeissä;

diagnostinen: normatiivisesta käyttäytymisestä poikkeamien tunnistaminen, itsetuntemus pelin aikana;

korjaava: positiivisten muutosten tekeminen henkilökohtaisten indikaattoreiden rakenteeseen;

etninen viestintä: yhteisten sosiokulttuuristen arvojen omaksuminen kaikille ihmisille;

sosialisaatio: sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, ihmisyhteisön normien assimilaatio.

Lasten leikki on historiallisesti syntynyt lasten toiminnan tyyppi, joka koostuu aikuisten toiminnan ja heidän välisten suhteiden toistamisesta ja jonka tavoitteena on suuntautua ja tuntea objektiivinen ja sosiokulttuurinen todellisuus, yksi lasten fyysisen, henkisen ja moraalisen kasvatuksen keinoista.

N.K. Krupskaja sanoi: "Leikki on kasvavan lapsen kehon tarve. Pelissä lapsen fyysinen voima kehittyy, käsi on kiinteämpi, vartalo joustavampi, tai pikemminkin silmä, nopea äly, kekseliäisyys ja aloitteellisuus kehittyvät. Yleisesti ottaen peliin ala-asteella tulisi kiinnittää enemmän huomiota kuin usein tehdään. Emme saa unohtaa, että opiskelijoiden peli on todellinen opiskelu.

V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Ilman leikkimistä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin.

K.D. Ushinsky toteaa, että peli on yksi tärkeimmistä lasten henkisen ja moraalisen kasvatuksen keinoista; se on lääke, joka poistaa epämiellyttäviä tai kiellettyjä kokemuksia lapsen persoonallisuudelle.

P.P. Blonsky uskoo, että leikki on vain yleinen nimi lapsen monipuolisimmille toimille.

D.B. Elkonin ehdottaa, että peliä pidettäisiin täysin ainutlaatuisena toimintana, ei kollektiivisena konseptina, joka yhdistää kaikentyyppisiä lasten toimintaa.

Puolalainen tutkija Stefan Schumann väittää, että leikki on tyypillinen ja omituinen lapsen toiminnan muoto, jonka ansiosta hän oppii ja saa kokemusta. Schumann huomautti, että leikki herättää lapsessa korkeimpia emotionaalisia kokemuksia ja aktivoi häntä syvimmällä tavalla. Schumannin mukaan leikki voidaan nähdä kehitysprosessina, joka on suunnattu omituisella tavalla kohti muodostumista havainnointi, mielikuvitus, käsitteet ja taidot.

Peli on erityisen tärkeä esikoulu- ja alakouluikäisten lasten elämässä. V.L. Sukhomlinsky kirjoitti: "Katsotaanpa tarkemmin, mikä paikka leikillä on lapsen elämässä... Hänelle leikki on vakavin asia. Peli paljastaa maailman lapsille, paljastaa yksilön luovat kyvyt. Ilman niitä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä.

Filosofeilla on oma näkemyksensä pelistä, he väittävät: "Peli on erityinen lasten elämän muoto, jonka yhteiskunta on kehittänyt tai luonut ohjaamaan lasten kehitystä, tässä mielessä se on erityinen pedagoginen luomus."

V.N. Druzhinin uskoo, että älyn päätehtävä on ennustavien mallien luominen, mahdollisten tulevaisuuksien rakentaminen. Silloin peli (todennäköisten maailmojen ja toimintojen luominen niiden kanssa) on yksi älyn ilmenemismuodoista, sen olennainen ominaisuus. Tämä ominaisuus ei riipu iästä, vain aikuisten "maailmanmallien sukupolvea" kutsutaan eri tavalla - taiteeksi, filosofiaksi. Ja mitä älykkäämpi ihminen on, sitä enemmän hänen pitäisi olla taipuvainen leikkiä.

Peli on niin monikäyttöinen, omaperäinen, ainutlaatuinen, sen rajat ovat niin laajat ja läpinäkyvät, että sille on luultavasti yksinkertaisesti mahdotonta antaa mitään selkeää, tiivistä määritelmää. Monet tieteen saatavilla olevat pelin selitykset ovat epätarkkoja, epätäydellisiä ja joskus yksinkertaisesti vääriä. Hollantilainen kulttuurifilosofi Johan Huizinga tarkastelee tätä ongelmaa näin: ”Ehkä kaikki luetellut tulkinnat voisi hyväksyä yksitellen joutumatta rasittavaan käsitesekoitukseen. Tästä seuraa, että kaikki nämä selitykset ovat vain osittain oikeita. Jos ainakin yksi niistä olisi tyhjentävä, se sulkeisi pois kaikki muut, tai kuten korkein ykseys syleili heidät ja imee ne itseensä..

Pelitoiminta on ihmisen toiminnan erityinen ala, jossa henkilö ei tavoittele muita tavoitteita, paitsi nautinnon, nautinnon saaminen fyysisten ja henkisten voimien ilmentymisestä.

Toisin kuin peleissä yleensä, pedagogisessa pelissä on olennainen piirre - selkeästi määritelty oppimisen tavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos, joka voidaan perustella, yksilöidä ja luonnehtia kasvatuksellisella ja kognitiivisella suuntautumisella.

L.S. Vygotski kiinnitti jo 1920-luvulla huomion lasten leikin sisällön ja dynamiikan muutokseen. ”On jo pitkään havaittu, että peli ei ole sattumaa, se syntyy poikkeuksetta kulttuurielämän kaikissa vaiheissa mitä erilaisimpien kansojen keskuudessa ja on ihmisluonnon väistämätön ja luonnollinen piirre. ... Ne [pelit] järjestävät korkeimmat käyttäytymismuodot, liittyvät melko monimutkaisten käyttäytymisongelmien ratkaisemiseen, vaativat pelaajalta jännitystä, terävyyttä ja kekseliäisyyttä, erilaisten kykyjen ja voimien yhteistä ja yhdistettyä toimintaa ".

Tuntien pelimuoto luodaan luokkahuoneessa pelitekniikoiden ja -tilanteiden avulla, jotka toimivat keinona saada, innostaa oppilaita oppimistoimintoihin.

Pelitekniikoiden ja -tilanteiden toteutus oppituntimuodossa tunneilla tapahtuu seuraavilla pääalueilla: didaktinen tavoite asetetaan opiskelijoille pelitehtävän muodossa; koulutustoimintaan sovelletaan pelisääntöjä; välineenä käytetään opetusmateriaalia, koulutustoimintaan tuodaan kilpailuelementti, joka muuttaa didaktisen tehtävän peliksi; didaktisen tehtävän onnistunut suorittaminen liittyy pelin tulokseen. Peliteknologian paikka ja rooli koulutusprosessissa, pelin ja oppimisen elementtien yhdistäminen riippuu pitkälti opettajan käsityksestä pedagogisten pelien toiminnoista ja luokittelusta.

Pelissä lapsen ponnisteluja rajoittavat aina ja säätelevät muiden pelaajien monet ponnistelut. Jokaiseen tehtäväpeliin kuuluu välttämättömänä edellytyksenä kyky sovittaa oma käyttäytymisensä toisten käyttäytymiseen, tulla aktiivisesti yhteyteen muiden kanssa, hyökätä ja puolustaa, vahingoittaa ja auttaa, laskea etukäteen muuttonsa tulos. kaikkien pelaajien kokonaisuus. Tällainen peli on lapsen elävä, sosiaalinen, kollektiivinen kokemus, ja tässä suhteessa se on ehdottoman välttämätön työkalu sosiaalisten taitojen ja kykyjen kasvattamiseen..

Toisin sanoen leikki on järkevä ja tarkoituksenmukainen, suunniteltu, sosiaalisesti koordinoitu käyttäytymis- tai energiankulutusjärjestelmä tunnettujen sääntöjen alaisina. Tällä hän paljastaa täydellisen analogiansa aikuisen energiankulutuksen kanssa, jonka merkit ovat täysin samat pelin merkkien kanssa, lukuun ottamatta vain tuloksia. Kaikesta leikin ja työn välillä vallitsevasta objektiivisesta erosta huolimatta, joka jopa teki mahdolliseksi pitää niitä toistensa vastakohtina, niiden psykologinen luonne on täysin sama. Tämä osoittaa, että leikki on lapsen luonnollinen työskentelymuoto, sen luontainen toimintamuoto ja valmistautuminen tulevaan elämään. Lapsi leikkii aina, hän on leikkivä olento, mutta hänen leikillään on suuri merkitys. Se vastaa täsmälleen hänen ikänsä ja kiinnostuksen kohteitaan ja sisältää sellaisia elementtejä, jotka johtavat tarvittavien taitojen ja kykyjen kehittämiseen.

Peli on kehittämisen harjoittelua. Lapsi leikkii, koska hän kehittyy, ja kehittyy koska hän leikkii. KUTEN. Makarenko korosti pelin suurta merkitystä kasvavan persoonallisuuden kasvatuksessa ja muodostumisessa, sillä leikkivien lasten tiimi toimii suhteessa jokaiseen yksittäiseen osallistujaan järjestäytymisperiaatteena, joka valtuuttaa ja tukee lapsen roolin toteutumista..

Opettajien, eri tieteellisten koulujen psykologien leikkiä käsitteen paljastamisesta voidaan erottaa joukko yleisiä säännöksiä. Peli toimii eri-ikäisten lasten itsenäisenä kehitystoiminnan tyyppinä, se on vapaamuotoinen lasten toiminta, jossa heidän ympärillään olevaa maailmaa toteutetaan, tutkitaan, avataan laajat mahdollisuudet henkilökohtaiselle luovuudelle, itsetuntemukselle, itselle. -ilmaisu, itsensä paljastamisen vapaus, alitajuntaan, mieleen ja luovuuteen perustuva itsensä kehittäminen. Peli on lasten viestinnän pääalue, se ratkaisee ihmisten välisten suhteiden ongelmia, hankkii kokemusta ihmisten välisistä suhteista.

Peliteknologiat ovat siis yksi ainutlaatuisista oppimisen muodoista, mikä mahdollistaa mielenkiintoisen ja jännittävän paitsi opiskelijoiden luovan ja hakutason työn, myös aineiden opiskelun jokapäiväiset askeleet. Pelin ehdollisen maailman huvittaminen tekee tiedon muistamisen, toiston, yhdistämisen tai assimiloinnin yksitoikkoisesta toiminnasta positiivisesti emotionaalisesti väritetyn, ja pelitoiminnan emotionaalisuus aktivoi lapsen kaikkia henkisiä prosesseja ja toimintoja. Toinen pelin positiivinen puoli on se, että se edistää tiedon käyttöä uudessa tilanteessa. opiskelijoiden omaksuma materiaali käy läpi eräänlaisen käytännön, tuo vaihtelua ja mielenkiintoa koulutusprosessiin.

2.2. Peli keinona kehittää nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiokykyjä

Opettajat ja psykologit, jotka näkevät pelissä voimakkaan potentiaalin koulutuksen kriisiilmiöiden voittamiseen, ovat käyttäneet sitä menestyksekkäästi toiminnassaan useiden vuosien ajan. Jotkut maat ovat jopa päättäneet suunnasta: Amerikka esimerkiksi "erikoistuu" pelien opetusmenetelmiin, Ranska - "jeu dramatique" -alaan, Israelissa yleensä opettajat, joilla ei ole tietoa pelitekniikoista, eivät saa työskennellä lasten kanssa.

Peliviestinnällä on johtava rooli älyllisten, puheen, emotionaalisten ja moraalisten taipumusten ja taipumusten kehittämisessä. Peli on erittäin houkutteleva kaiken ikäisille pelaajille. Kolmivuotias lapsi on jo kyllästynyt erottuaan ystävien kanssa pelissä, iloitsee tulevasta viestinnästä heidän kanssaan. Hän ilmaisee myötätuntonsa, myötätuntoa, antaa heille neuvoja. Koululaiset käyttävät paljon energiaa, aikaa, luovaa kekseliäisyyttä osallistuakseen peleihin, joten, koska siitä on tullut pedagogiikan väline, peli voi käyttää kaikkea tätä potentiaalia "muunnostarkoituksiin". Jokainen peli on suunnattu tiettyjen kykyjen, taitojen kehittämiseen, ja yksi sen osa-alueista on kommunikointitaitojen kehittäminen, joka voidaan jakaa kolmeen ryhmään.

Tieto- ja viestintätaitojen ryhmä koostuu taidoista osallistua viestintäprosessiin (pyynnön ilmaiseminen, tervehdys, onnittelut, kutsu, kohtelias puheenvuoro); navigoida kumppaneissa ja kommunikaatiotilanteissa (aloita puhuminen ystävän ja tuntemattoman kanssa; noudata kommunikaatiokulttuurin sääntöjä suhteissa ystäviin, kasvattajaan, aikuisiin; ymmärrä tilanne, johon kumppanit asetetaan, aikomukset, viestinnän motiivit); vertailla verbaalisen ja ei-verbaalisen kommunikoinnin keinoja (käyttää sanoja ja kohteliaisuuden merkkejä; ilmaista tunteellisesti ja mielekkäästi ajatuksia eleillä, ilmeillä, symboleilla; vastaanottaa ja tarjota tietoa itsestään ja muista asioista; käyttää piirustuksia, taulukoita, kaavioita, ryhmitellä niiden sisältämä materiaali).

Sääntely- ja viestintätaitojen ryhmä koostuu kyvystä sovittaa yhteen toimintaansa, mielipiteitään, asenteitaan kommunikaatiotoverien tarpeiden kanssa (itse- ja keskinäisen hallinnan toteuttaminen, yhteisesti suoritettujen operaatiotehtävien perustelu tietyssä loogisessa järjestyksessä, toiminnan määrittäminen). järjestys ja järkevät tavat suorittaa yhteiset tehtävät); luota, auta ja tue niitä, joiden kanssa kommunikoit (auta avun tarpeessa olevia, anna periksi, ole rehellinen, älä vältä vastauksia, puhu aikomuksistasi, anna neuvoja itse ja kuuntele muiden neuvoja, luota saatuun tietoon, kumppanisi viestinnässä, aikuiset, opettaja); soveltaa yksilöllisiä taitojaan nivelongelmien ratkaisemisessa (käyttää puhetta, musiikkia, liikettä, graafista tietoa yhteisen tavoitteen tehtävien suorittamiseen, havaintojensa tulosten tallentamiseen ja virallistamiseen); arvioi yhteisen viestinnän tuloksia (arvioi itseäsi ja muita kriittisesti, ota huomioon jokaisen henkilökohtainen panos kommunikaatioon, tee oikeat päätökset, ilmaise suostumus (eri mieltä), hyväksyntä (hylkääminen), arvioi verbaalisen käytöksen yhteensopivuutta ei-verbaalisen kanssa ).

Affektiivis-kommunikatiivisten taitojen ryhmä perustuu kykyyn jakaa tunteita, kiinnostuksen kohteita, mielialaa kommunikaatiokumppanien kanssa; osoita herkkyyttä, reagointikykyä, empatiaa viestintäkumppaneita kohtaan; arvioivat toistensa tunnekäyttäytymistä.

On huomattava, että peruskouluiässä persoonallisuus muodostuu, ja kuinka helposti oppilas pystyy kommunikoimaan ympärillään olevien ihmisten kanssa, muodostamaan yhteyden, riippuu hänen jatkokoulutuksestaan, työtoiminnastaan, kohtalostaan ja paikastaan elämässä. Nimittäin tänä aikana luodaan taito ottaa vastuu puheestaan ja järjestää se oikein suhteiden luomiseksi ympärillä oleviin ihmisiin.

Se luo myös kykyä kurittaa itseään, organisoida sekä henkilökohtaista että ryhmätoimintaa, ymmärtää yhteistyön, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden arvo yhteistoiminnassa. Juuri tässä iässä kommunikoinnin säännöt ja normit sulautuvat, joita lapsi noudattaa aina ja kaikkialla olosuhteista riippumatta. Ja sanallisen ja ekspressiivisen viestinnän luonne määrittää lapsen itsenäisyyden ja vapauden asteen muiden ihmisten joukossa hänen elämänsä aikana.

Koulussa lapsella on uudenlainen toimintamuoto - opetus, mutta myös peli säilyttää merkityksensä, koska peli on yksi kommunikaatiotaitojen kehittämiskeino. Se ei tule ulos avoimesti, vaan toteutuu pelitehtävän, pelitoimintojen, sääntöjen kautta. Lapsia houkuttelee mahdollisuus olla aktiivinen, suorittaa pelitoimintoja, saavuttaa tuloksia, voittaa.

N.V. Klyueva sanoi: "Koulutus, kasvatus ja kehitys ovat yksi prosessi. Peli sisältää kaikki tämän prosessin osat.

Viime aikoina tutkijoiden (Z.M. Boguslavskaja, O.M. Djatšenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova jne.) etsintä on suunnattu pelisarjan luomiseen lasten älykkyyden ja kommunikaatiotaitojen täyden kehittämiseksi, joille on ominaista ajatteluprosessien joustavuus. , muodostuneiden henkisten toimien siirtäminen uuteen sisältöön.

Tällaisissa peleissä ei usein ole kiinteitä sääntöjä, päinvastoin, lapset kohtaavat tarpeen valita tapoja ratkaista ongelma. Pelissä lapset oppivat kommunikoimaan täysin toistensa kanssa. Nuoremmat koululaiset ovat esikoulusta jäljelle jääneestä itsekeskeisyydestä huolimatta samaa mieltä keskenään, jakavat roolit alustavasti, samoin kuin itse pelin prosessissa. Mielenkiintoinen keskustelu rooleihin ja pelisääntöjen toimeenpanon hallintaan liittyvistä asioista tulee mahdolliseksi, kun lapset otetaan mukaan yhteiseen, tunnepitoiseen toimintaan.

Pelissä lapset oppivat auttamaan toisiaan, oppivat häviämään arvokkaasti, muodostuu itsetunto. Kommunikaatio pelissä asettaa kaikki paikoilleen. Lapset kehittävät organisatorisia taitojaan, vahvistavat mahdollisia johtajuusominaisuuksia tai tavoittavat luokan johtajaa. Johtajan johtama luokka on paras, luonnollisin malli lapsen sosialisaatiosta kommunikoinnin ja ihmisten kanssa vuorovaikutuksen normien hyväksymisestä.

Lapset tarvitsevat leikkiä ja ikätovereiden seuraa paitsi viihteeksi, myös muista äärimmäisen tärkeistä syistä: leikkiessään he tottuvat yhteisiin toimiin, hankkivat reilun kilpailun taitoja, oppivat olemaan vuorovaikutuksessa keskenään, noudattamaan yhteiskunnan lakeja. tiimiin ja löytää paikkansa siinä, ja mikä tärkeintä, he saavat tarkemman käsityksen elämästä.

Ihmisten toistensa ymmärtäminen on yksi akuuteimmista ongelmista, ei vain koulusuhteissa, vaan tämä ongelma ilmenee koko ihmisen elämän ajan. Peli auttaa nuorempaa opiskelijaa rakentamaan ihmissuhdejärjestelmää, ihmisten välistä vuorovaikutusta, näyttämään johtamistaitojaan. Se antaa vankan pohjan niin sanotusti teoreettiselle mallinnukselle tulevaisuuden tilanteista, joita lapsi voi kohdata tosielämässä. Kokemus pelin alistamisesta ja johtajuudesta voi kehittää koululaisissa kykyä tehdä itsenäisiä päätöksiä, puolustaa omia mielipiteitään ja joissain tilanteissa auttaa vastustamaan ehdotuksia ja tukahduttamista.

Peli on jatkuvaa paikkojen vaihtoa. Kyky käyttäytyä tietyssä roolissa, oli kyseessä sitten johtaja tai alainen, muodostaa opiskelijan riittävän itsetunnon ja kyvyn todella havaita paikkansa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Tämä muodostaa havainnoinnin ja kommunikoinnin joustavuutta, empatiakykyä, nopeaa siirtymistä yhdestä toiminnasta tai kommunikaatiosta toiseen. Leikkiessään koululaiset "imevät" kokemuksen kommunikoinnista vanhempien tovereiden ja aikuisten kanssa. Pelin avulla voit kokea tunteita, jotka auttavat nuorempaa opiskelijaa pelitasolla hallitsemaan niitä tai pidättymään niistä.

Pelitilanteen tarkoituksena on muodostaa oma kanta tiettyyn asiaan. Sen avulla lapsi voi ilmaista mielipiteensä "oikeuden" verbaalisen ja ei-verbaalisen viestinnän avulla todistaakseen oikeaksi ja arvioiden logiikan.

Kyky välittää tarvittavaa tietoa toiselle henkilölle, vaikka se olisikin puettu pelimuotoon, on monimutkainen ja monirakenteinen prosessi. Nuorempi oppilas voittaa erilaisia vaikeuksia ja kohtaa kommunikaatioesteitä, vastaanottajan väärinymmärrystä. Jos pelitilanne on kuitenkin etukäteen mietitty ja suunniteltu, niin pelitehtävä saavutetaan kommunikoinnin ja kommunikoinnin joustavuuden ansiosta.

Maailmassamme, jossa vaihdetaan tietoa; ja valtava tietovirta, joka muuttuu päivittäin, vaatii nopeutta ja joustavuutta havaitsemisessa ja reagoinnissa jatkuvasti muuttuvaan tilanteeseen, jossa sosiaaliset suhteet ovat niin monimutkaisia ja monimuotoisia, että on välttämätöntä sopeutua nopeasti ja pystyä vastaamaan riittävästi olemassa olevaan tiedonvaihto- ja tiedonsiirtojärjestelmä. Opettaa nuorempaa opiskelijaa psykologisesti oikein ja tilanteen mukaan ehdolla kommunikoimaan, ylläpitämään kommunikaatiota, ennustamaan kumppanien reaktioita omiin toimiinsa, virittämään psykologisesti keskustelukumppanien emotionaaliseen sävyyn, tarttumaan ja pitämään aloitetta viestinnässä, ylittämään psykologiset esteet kommunikaatiossa lievittää liiallisia jännitteitä, virittyä emotionaalisesti tilanteeseen kommunikointi, psykologisesti ja fyysisesti "kiinnitty" keskustelukumppaniin, valita riittävästi eleitä, asentoja, käyttäytymisrytmiä, mobilisoida asetetun kommunikatiivisen tehtävän saavuttamiseksi - nämä ovat vain muutamia ongelmia, joiden ratkaisu valmistaa nuorempaa opiskelijaa aikuisuuteen ja ammatilliseen kasvuun.

Siten peli on erittäin liikkuva, sen tehtäviä voidaan jatkuvasti muuttaa ja monimutkaista, mikä mahdollistaa sen, että opiskelija, joka on juuri astumassa monimutkaiseen sosiaalisten ja ihmissuhteiden maailmaan, pystyy nopeasti sopeutumaan ja reagoimaan sekä esittää tietoa nyky-yhteiskunnan sääntöjen ja tarpeiden mukaisesti. Pelissä ei tapahdu vain kommunikatiivisten kykyjen muodostumista, vaan myös niiden projisointia todellisessa maailmassa olemassa oleviin simuloituihin viestintäolosuhteisiin. Peli ei ainoastaan auta kehittämään ja osoittamaan heidän kommunikointitaitojaan, vaan myös mahdollistaa esiin tulevien ongelmien ja kommunikaatiovaikeuksien korjaamisen.

LUKU 3. KOKEELLINEN TUTKIMUS

ALKOPUOLISIEN VIESTINTÄVAIKOIEN MUODOSTAMISESTA PELITEKNOLOGIOIDEN VÄLINEIN

Tämän työn tarkoituksen ja nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden kommunikatiivisten kykyjen muodostumista koskevan työn lisätutkimuksen tarpeen perusteella suoritimme kokeellista työtä. Tutkimus tehtiin Balyksinsky lukiossa, aineiksi valitsimme 3. luokan oppilaita 30 henkilöä, joista 15 henkilöä opiskelee luokalla 3 "A" (vertailuryhmä) ja 15 henkilöä luokassa 3 "B" " (kokeellinen ryhmä) .

Kokeellinen työ tehtiin kolmessa vaiheessa.

Vaihe 1 - kokeellisen työn selvitysvaihe. Tässä vaiheessa molempien ryhmien kommunikaatiotaitojen muodostumisen alkutaso paljastettiin.

Vaihe 2 - kokeellisen työn muodostava vaihe. Sen tarkoituksena oli muodostaa nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden kommunikatiivisia kykyjä pelitekniikoiden avulla.

Vaihe 3 - kokeellisen työn ohjausvaihe. Tavoitteena toteutettu määritetään luokkien tehokkuutta johtamisvaiheessa nuorempien koululaisten persoonallisuuden kommunikatiivisten kykyjen muodostus peliteknologian avulla.

Työn selvittämisvaiheessa teimme kyselyn, jossa analysoitiin nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiokykyjen alkukehitystasoa kontrolli- ja koeryhmissä.

Tätä varten käytettiin kyselylomaketta, jonka kysymykset on esitetty kohdassa Liite 1.

Oppilaille esitetään 17 kysymystä, joihin he voivat vastata "kyllä", "ei" tai "ei aina". Jokaisesta vastauksesta "Kyllä" 3 pistettä, "Ei aina" - 2 pistettä, "Ei" - 1 piste.

Kyselylomakkeen kysymykset liittyvät alueisiin, joilla seurataan kunkin ryhmän jäsenen vastuun astetta kokonaistehtävän laadusta, vuorovaikutusta ryhmän jäsenten kanssa, psykologista mukavuutta, osallistumisastetta ryhmän yhteiseen työhön. Yhteenvetona kumpaankin suuntaan saadut pisteet saat käsityksen kunkin opiskelijan viestintätaitojen kehitystasosta.

Avain kyselyyn

Jokaisen ryhmän jäsenen vastuun aste kokonaistehtävän laadusta (kysymykset nro 9, 12, 14, 15):

4-7 pistettä - matala taso;

8-10 - keskitaso;

11-12 - korkea taso.

Vuorovaikutus ryhmän jäsenten kanssa (kysymykset nro 4, 5, 6, 16, 17):

5-8 pistettä - matala taso;

9-12 - keskitaso;

Psykologinen mukavuus (kysymykset nro 1, 2, 7, 8):

4-7 pistettä - matala taso;

8-10 - keskitaso;

Osallistumisaste ryhmän yhteistyöhön (kysymykset nro 3, 10, 11, 13):

4-7 pistettä - matala taso;

8-10 - keskitaso;

11-12 - korkea taso.

Summaamalla kuhunkin suuntaan saadut pisteet saat käsityksen kunkin opiskelijan kommunikointitaitojen kehitystasosta:

17-29 pistettä - matala taso;

30-42 - keskitaso;

43-51 - korkea taso.

Yhteenvetotaulukko tuloksista varmistusvaiheessa kontrolliryhmässä on esitetty liitteessä 2, koeryhmässä - liitteessä 3.

Selvitysvaiheen kyselyn tulokset kontrolliryhmässä on esitetty taulukossa 1.

pöytä 1

kontrolliryhmässä

Taso

Psykologinen mukavuus

Osallistumisen aste

Korkea

26,7%

Keskiverto

53,3%

46,6%

53,3%

46,6%

Lyhyt

26,7%

Kuten taulukosta 1 käy ilmi, vertailuryhmässä 73,3 % opiskelijoista osoitti kunkin ryhmän jäsenen korkeaa ja keskimääräistä vastuuta kokonaistehtävän laadusta, korkea ja keskimääräinen vuorovaikutustaso ryhmän jäsenten kanssa oli 72,3 %, psykologisesti. ryhmästä 80 % oli mukava, korkea ja keskimääräinen osallistumistaso ryhmän työhön oli 73,3 %, mikä näkyy selvästi kuvasta. yksi.

Siten vertailuryhmässä 26,7 % opiskelijoista osoitti korkeaa kommunikaatiotaitojen kehitystasoa, keskitaso - 46,6 %, alhainen taso - 26,7 %.

Kuva 1. Kyselyn tulokset selvitysvaiheessa

kontrolliryhmässä

Koeryhmän selvitysvaiheen kyselyn tulokset on esitetty taulukossa 2.

taulukko 2

Kyselyn tulokset selvitysvaiheessa

koeryhmässä

Taso

Vastuuaste toteutuksesta

Vuorovaikutus ryhmän jäsenten kanssa

Psykologinen mukavuus

Osallistumisen aste

Korkea

26,7%

Keskiverto

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

Lyhyt

33,3%

26,7%

Kuten taulukko 2 osoittaa, koeryhmässä 66,7 % opiskelijoista osoitti kunkin ryhmän jäsenen korkeaa ja keskimääräistä vastuullisuutta kokonaistehtävän laadusta, korkea ja keskimääräinen vuorovaikutustaso ryhmän jäsenten kanssa oli 73,3 %, psykologisesti. ryhmästä 73,3 % viihtyi, 80 % osoitti korkeaa ja keskitasoa osallistumista ryhmän työhön, mikä näkyy selvästi kuvassa. 2.

Siten kokeellisessa ryhmässä 20% opiskelijoista osoitti korkeaa kommunikaatiotaitojen kehitystasoa, keskimääräinen taso - 53,3%, alhainen - 26,7%.

Riisi. 2. Kyselyn tulokset selvitysvaiheessa

koeryhmässä

Kehitysindikaattoreiden tulosten vertailukommunikaatiotaidot molemmissa ryhmissä, saimme taulukossa 3 esitetyn kuvan.

Taulukko 3

Tasoindikaattoreiden vertailu kehitystä kommunikointitaidot kontrolli- ja koeryhmissä selvitysvaiheessa

Ohjaus

kokeellinen

ihmiset

korkea

26,7%

keskiverto

46,6%

53,3%

lyhyt

26,7%

Taulukon 3 tiedoista ilmenee, että kommunikointitaitojen korkea kehitystaso vertailuryhmässä on korkeampi 6,7 %, kommunikaatiotaitojen keskimääräinen kehitystaso on korkeampi koeryhmässä 6,7 % ja viestintätaitojen alhainen kehitystaso. molemmissa kehitysryhmissä on sama (26, 7 %), mikä näkyy selvästi kuvasta. 3.

Riisi. 3. Tasoindikaattoreiden vertailu kehitystä kommunikointitaidot

kontrolli- ja koeryhmissä varmistusvaiheessa

Tällä tavalla, kehitysindikaattoreiden tulosten vertailukommunikaatiotaidot molemmissa ryhmissä varmistusvaiheessa, voidaan todeta, että indikaattorit ovat lähes samat.

Nuorempien koululaisten kommunikaatiotaitojen edelleen kehittämiseksi järjestimme kokeellista työtä, jonka tarkoituksena on selvittää pelitoiminnan vaikutusta kommunikointitaitoon. Tätä tarkoitusta varten olemme valinneet pelimateriaalia, jolla on erilainen sisältö ja toimintatyyppi.

Kun pidettiin oppitunteja pelilomakkeilla 3. "B"-luokan (kokeellinen ryhmä) opiskelijoiden kanssa, havaitsimme seuraavat ehdot:

pelin yhteensopivuus oppitunnin koulutustavoitteiden kanssa;

saavutettavuus tämän ikäisille opiskelijoille;

pelien käytön maltillisuus luokkahuoneessa.

Seuraavat pelityypit ja pelitilanteet tunnistettiin:

roolipelit (lavastaminen);

koulutusprosessin pelin järjestäminen pelitehtävien avulla (tunti-kilpailu, oppitunti-kilpailu, oppitunti-matka, oppitunti-KVN);

koulutusprosessin pelin järjestäminen käyttämällä tehtäviä, joita yleensä tarjotaan perinteisessä oppitunnissa (etsi oikeinkirjoitus, suorita jokin analyysityypeistä jne.);

pelin käyttö tietyssä oppitunnin vaiheessa (alku, puoliväli, loppu; uuteen materiaaliin tutustuminen, tietojen, taitojen lujittaminen, opitun toisto ja systematisointi);

erilaisia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja (retket, illat, projektit jne.).

Tuntiohjelman tarkoituksena on kehittää nuorempien oppilaiden tehokkaan kommunikoinnin ja itsevarman käytöksen taitoa.

Tehtävät :

Opiskelijoiden henkilökohtaisten resurssien kehittäminen viestintätaitojen alalla.

Muodostuu kyky kuunnella, ilmaista näkökantansa, kyky väittää ja puolustaa kantaansa.

Kompromissiratkaisuun johtavien käyttäytymismallien muodostaminen.

Konfliktittoman käyttäytymisen taitojen kehittäminen.

Apua itseilmaisua haittaavien psykologisten esteiden ylittämisessä.

Opetussuunnitelma on suunnattu:

1. Viestintätaitojen kehittäminen ja parantaminen:

viestintävälineiden hallitsemisen kyvyn muodostuminen;

asenteiden muodostuminen vuorovaikutusta kohtaan ja hyväntahtoinen asenne luokkatovereita kohtaan;

positiivisten suhteiden luominen muihin: tovereiden kuunteleminen, asenteen oikea ilmaisu keskustelukumppaniin;

kyky ilmaista omaa mielipidettä, positiivisen kuvan "minästä" muodostuminen;

kollektiivisen keskustelun muodostaminen tehtävistä.

2. Puhetoiminnan kehittäminen:

tiedon hankkiminen ympäröivästä todellisuudesta, mikä edistää sosiaalisten taitojen kehittymistä;

yksityiskohtaisen monologin ja dialogisen puheen muodostus, kyky ilmaista ajatuksiaan oikein ja johdonmukaisesti noudattaen viestin rakentamissääntöjä;

sanaston laajentaminen;

puheen suunnittelutoiminnon hallitseminen (vastaukset kysymyksiin tiukasti tehtävän mukaisesti, kyky ilmaista ajatuksiaan puheessa ja puhua yksityiskohtaisesti työn järjestyksestä).

Monien ohjelman tarjoamien tehtävien kollektiivinen keskustelu edistää lasten kommunikointitaitojen ja yhteistoiminnan muodostumista ja kehittymistä, kykyä kuunnella toisen näkökulmaa ja suunnitella toimintaansa yhdessä muiden kanssa. Osana tiimiä jokainen opiskelija on vastuussa koko tiimistä, jokainen on kiinnostunut tiiminsä parhaasta tuloksesta, jokainen pyrkii suorittamaan tehtävän mahdollisimman nopeasti ja menestyksekkäästi.

Pelituntien ohjelma on suunniteltu 37 oppitunnille (3 tuntia viikossa luokassa ja kerran kahdessa viikossa oppitunnin ulkopuolinen toiminta). Kunkin oppitunnin kesto on 45 minuutista 2 tuntiin (taulukko 4).

Taulukko 4

Tuntien ja aktiviteettien ohjelma

päivämäärä

Ammatti

Oppitunnin aihe

1.09

Oppimäärään kuulumaton

Tiedon maa katso liite 4

09.09

Maailma

Vierailu syksyllä, katso liite 5

10.09

Oppimäärään kuulumaton

Liikennemerkit, katso liite 6

12.09

Kirjallista lukemista

KVN satujen mukaan, katso liite 7

14.09

Matematiikka

Iloinen juna katso liite 8

19.09

Kirjallista lukemista

Venäjän kansan suullinen luovuus

20.09

Venäjän kieli

Älykäs kasino

23.09

Maailma

Asumme Siperiassa

24.09

Oppimäärään kuulumaton

Ravitsemus ja terveelliset elämäntavat

28.09

Matematiikka

Talon rakentaminen

03.10

Kirjallista lukemista

Mikä viehätys nämä sadut ovat

04.10

Venäjän kieli

KVN

08.10

Oppimäärään kuulumaton

perheprojekti

10.10

Kirjallista lukemista

Aakkoset

12.10

Matematiikka

Numeroiden planeetalle

14.10

Maailma

Pelasta maamme luonto

17.10

Kirjallista lukemista

Perustuu Noskovin teoksiin

"Mitä? Missä? Kun?"

18.10

Venäjän kieli

kieliopin taistelu

24.10

Kirjallista lukemista

Kirjallinen KVN

26.10

Matematiikka

Hauskoja matemaatikoita

28.10

Maailma

Venäjän luonnonalueet

29.10

Oppimäärään kuulumaton

Likainen

31.10

Kirjallista lukemista

Okiyanan yli

01.11

Venäjän kieli

Viihdyttävän kieliopin sivujen kautta

09.11

Matematiikka

Matkustaminen apinan kanssa

15.11

Venäjän kieli

Venäjän kielen asiantuntijat

18.11

Maailma

luonnollinen yhteisö

19.11

Oppimäärään kuulumaton

Terveiden elämäntapojen

23.11

Matematiikka

Avaruuslento

28.11

Kirjallista lukemista

Vierailu tonttujen luona

29.11

Venäjän kieli

Verbipeli

12.12

Kirjallista lukemista

Folklore KVN

13.12

Venäjän kieli

KVN sanan osien mukaan

16.12

Maailma

Naapurimme Kiina

20.12

Venäjän kieli

Sanojen suhde lauseessa

21.12

Yleistys kaikissa aiheissa

Puolikukkainen

24.12

Oppimäärään kuulumaton

hyvyys sydämessäsi

Lisäksi tunneilla käytettiin lyhytaikaisia pelitekniikoita venäjän kielen, matematiikan, kirjallisuuden lukemisen ja ympäröivän maailman tunneilla.

3.3. Tulosten analyysi

Kontrollivaiheen tarkoitus: suorittaa toinen tutkimus ja selvittää koe- ja kontrolliryhmien kommunikaatiotaitojen muodostumistasojen muutokset.

Yhteenvetotaulukko kontrollivaiheen tuloksista kontrolliryhmässä on esitetty liitteessä 9, koeryhmässä - liitteessä 10.

Toistuvan kyselyn tulokset kontrolliryhmässä on esitetty taulukossa 5.

Taulukko 5

kontrolliryhmässä

Taso

Vastuuaste toteutuksesta

Vuorovaikutus ryhmän jäsenten kanssa

Psykologinen mukavuus

Mukana tutkinto-

uutiset

konst.

laskuri.

konst.

laskuri.

konst.

laskuri.

konst.

laskuri.

Korkea

26,7%

33,3%

26,7%

33,3%

Keskiverto

53,3%

46,6%

53,3%

53,4%

46,6%

46,7%

Lyhyt

26,7%

13,3%

26,7%

Taulukon 5 tiedot osoittavat, että vertailuvaiheessa kontrolliryhmässä indikaattorit pysyivät lähes samalla tasolla, mikä näkyy selvästi kuvassa 1. neljä.

Toistuvan kyselyn tulokset koeryhmässä on esitetty taulukossa 6.

Riisi. neljä. Kyselyn tulokset kontrollivaiheessa

kontrolliryhmässä

Taulukko 6

Kyselyn tulokset kontrollivaiheessa

koeryhmässä

Taso

Vastuuaste toteutuksesta

Vuorovaikutus ryhmän jäsenten kanssa

Psykologinen mukavuus

Mukana tutkinto-

uutiset

konst.

laskuri.

konst.

laskuri.

konst.

laskuri.

konst.

laskuri.

Korkea

26,6%

26,7%

33,3%

Keskiverto

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

Lyhyt

33,3%

26,7%

13,4%

6,7%

Taulukon 6 tiedot osoittavat, että koeryhmässä kaikki kommunikatiivisten kykyjen kehitystason indikaattorit ovat muuttuneet. Kyllä, korkea kehitystaso Toteutusvastuu on nyt 26,6 % (selvitysvaiheessa - 20 %), keskitason tunnusluku pysyi ennallaan, matalan tason tunnusluku laski 6,7 %. Vuorovaikutuksen korkean kehitystason indikaattori ryhmän jäsenten kanssa nousi 6,7 %, alhaisen kehitystason indikaattori laski saman verran, keskimääräisen tason indikaattori pysyi ennallaan. Korkeaa ja keskitasoa psykologista mukavuutta osoitti 6,7 % opiskelijoista enemmän kuin selvitysvaiheessa ja matala taso 13,3 %:lla, mikä on 13,4 % vähemmän kuin ennen kokeen alkamista.

Myös korkean ja keskisuuren osallistumistason indikaattori nousi 6,7 %, mikä johti vastaavasti matalan tason indikaattorin laskuun, joka laski 20 %:sta 6,7 %:iin, mikä näkyy selvästi kuvassa 2. 5.

Riisi. 5. Tutkimuksen tulokset kontrollivaiheessa

koeryhmässä

Vertailu alakoululaisten kommunikatiivisten kykyjen kehitystasojen yleisin indikaattorin vertailuvaiheessa molemmissa ryhmissä on esitetty taulukossa 7.

Taulukko 7

Tasoindikaattoreiden vertailu kehitystä kommunikointitaidot

kontrolli- ja koeryhmissä kontrollivaiheessa

Tasot

Kontrolliryhmä

Kokeellinen ryhmä

toteamalla

ohjata

toteamalla

ohjata

ihmiset

Korkea

26,7%

33,3%

Keskiverto

46,6%

53,3%

Lyhyt

26,7%

6,7%

Taulukon 7 tiedot osoittavat, että koeryhmässä 6,7 % enemmän opiskelijoista osoitti korkeaa ja keskitasoa kommunikatiivisten kykyjen kehitystasoa kontrollivaiheessa kuin vertailuryhmässä. Koeryhmän alhaisella kehitystasolla tunnistettiin vain 6,7 % opiskelijoista, mikä on 20 % vähemmän kuin vertailuryhmässä, mikä näkyy selvästi kuvassa 1. 6.

Riisi. 6. Viestintätaitojen kehitystason mittareiden vertailu

kontrolli- ja koeryhmissä kontrollivaiheessa

Näin ollen kontrollivaiheen tulokset osoittivat, että koeryhmässä viestintätaitojen kehitystason indikaattorit nousivat merkittävästi. Näin ollen peliteknologioilla kehittämämme luokkaohjelmalla oli myönteinen tulos ja se mahdollisti nuorempien koululaisten viestintätaitojen kehittymisen.

PÄÄTELMÄ

Aiheesta tarkastelemamme psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden sekä tutkimuksen tuloksena päädyimme siihen tulokseen, että alakoulun opettajan työssä kiinnitetään paljon huomiota peliteknologioihin, niiden olennaisiin merkitys viestintätaitojen kehittämiselle on paljastunut.

Peli on lasten saavutettavin toimintamuoto, tapa käsitellä ulkomaailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Peli tuo selvästi esiin lapsen ajattelun ja mielikuvituksen piirteet, hänen emotionaalisuus, aktiivisuus, kommunikaatiotarve kehittyy.

Peli valmistaa lapsia jatkamaan vanhemman sukupolven työtä muodostaen, kehittäen siinä kykyjä ja ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä toiminnalle, jota heidän on suoritettava tulevaisuudessa. Peli on ensimmäinen toiminta, jolla on erityisen merkittävä rooli persoonallisuuden kehittymisessä, ominaisuuksien muodostumisessa ja sen sisäisen sisällön rikastamisessa. Pelien avulla lapset oppivat vertailemaan ja ryhmittelemään esineitä sekä ulkoisten merkkien että tarkoituksen mukaan ratkaisemaan ongelmia; he kehittävät keskittymiskykyä, huomiokykyä, sinnikkyyttä, kognitiivisia kykyjä ja kommunikaatiotaitoja.

Leikkitoiminnan prosessissa lapset oppivat sosiaalista vuorovaikutusta, ymmärtävät kykyjään, tietonsa, taitonsa ja oppivat elämään yhteiskunnassa. Pelien, viestinnän ja oppimisen ansiosta tapahtuu lapsen henkilökohtainen kasvu ja älyllinen kehitys. Myös pelejä käyttämällä kommunikaatio muuttuu keskittyneempään, sillä toisaalta opettaja ja toisaalta opetustiimi vaikuttavat jatkuvasti.

Yläkoululaisen ja ikätovereiden välinen viestintä avautuu yhdessä leikkimisen aikana. Yhdessä leikkiessään lapset alkavat ottaa huomioon toisen toiveet ja toimet, puolustaa näkökulmaansa, rakentaa ja toteuttaa yhteisiä suunnitelmia.

Itse asiassa lapset kommunikoivat pelissä itsenäisesti ikätovereidensa kanssa, heitä yhdistää yksi tavoite, yhteiset pyrkimykset sen saavuttamiseksi, yhteiset kiinnostuksen kohteet ja kokemukset. Pelissä lapsesta tulee joukkueen jäsen, hän oppii arvioimaan toimiaan ja tekojaan. Peli on kouluikäiselle ominainen tapa omaksua sosiaalinen kokemus. Alakouluiässä on mahdollista parantaa lapsen puhetta onnistuneesti hänen uteliaisuutensa ja pelikiinnostuksensa perusteella. Siksi pelillä on valtava vaikutus lasten viestinnän kehitykseen tänä aikana, se edistää nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kommunikatiivisten kykyjen kehittymistä.

Siten tutkimuksen alussa esittämämme hypoteesi vahvistui, työn päämäärä ja tavoitteet saavutettiin.

VIITTEET

Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia / - M .: Koulutus, 2006. - 289 s.

Anikeeva N.P. Koulutus pelin mukaan / N. P. Anikeeva. - M.: maaliskuu, 2004. -188 s.

Babansky Yu.N. Opetusmenetelmät nykyaikaisessa yleissivistävässä koulussa / Yu.N. Babanskiy. - M.: Enlightenment, 2005.- 364 s.

Blonsky P.P. Valitut pedagogiset teokset / P.P. Blonsky. - M.: Akatemia, 2003. - 481 s.

Bozhovich L.I. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat: valikoituja psykologisia teoksia / Toim. D. I. Feldstein. - Moskova; Voronezh: Käytännön psykologian instituutti, 2005. - 258 s.

Bolotina L.R. Opetustyön menetelmät perusluokilla / L.R. Bolotina. - M.: Enlightenment, 2008. - 252 s.

Brudny A.A. Psykologinen hermeneutiikka / A.A. Brudny. - Pietari: Pietari, 2007. - 159 s.

Buhler K. Lapsen henkinen kehitys / K. Buhler. - M.: Edistys, 2004. - 266s.

Vasiliev G.S. Alkuasteen opetus- ja koulutusryhmien jäsenten kommunikaatiokykyjen ongelma. Abstrakti. diss. cand. psychol. Tieteet / G.S. Vasiljev. - M.: 2007. - 15 s.

Koululaisten koulutus koulun ulkopuolella. Kokoelma metodologisia materiaaleja, jotka auttavat järjestämään opetusta ja koulun ulkopuolista opetustyötä. Ed. OK. Balyasnaya. - M.: Enlightenment, 2007. - 222 s.

Vygotsky L.S. Peli ja sen rooli lapsen henkisessä kehityksessä / L.S. Vygotsky // Psykologian kysymykset - 2006. - Nro 6. - S. 62-76.

Druzhinin V.N. Kokeellinen psykologia: Opinto-opas / V.N. Druzhinin.- M.: INFRA-M, 2007. - 256 s.

Ermolaeva M.G. Peli koulutusprosessissa: Menetelmäopas / M.G. Ermolaeva. - Pietari: Pietari, 2005. - 112 s.

Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia / I.A. Talvi. - M.: Enlightenment, 2008. - 401 s.

Kagan, M.S. Viestinnän maailma: intersubjektiivisten suhteiden ongelmat / M.S. Kagan. - M.: Litra, 2007. - 222 s.

Kazartseva O.M. Puheviestinnän kulttuuri / O.M. Kazartsev. - M.: Flinta, 2006. - 496 s.

Kalechits T.N. Opetus- ja koulun ulkopuolinen työ opiskelijoiden kanssa / T.N. Kalechits. - M.: Enlightenment, 2003. - 364 s.

Karaseva N.I. Peli ja sen mahdollisuudet / N.I. Karasev. - M.: Knowledge, 2003. - 241 s.

Klyueva N.V. Lasten opettaminen kommunikoimaan / N.V. Klyuev. - Jaroslavl, Tiede, 2006. - 188 s.

Krupskaya N.K. Koulutuksen tuominen lähemmäksi ympäröivää elämää / N.K. Krupskaja. - M.: Tieto, 2000. - 147 s.

Kukushin V.S. Pedagogiikka / V.S. Kukushkin. - M.: maaliskuu, 2005. - 592 s.

Lanina I.Ya. Opiskelijan kiinnostuksen kehittäminen aihetta kohtaan / I.Ya. Lanina. - M.: Enlightenment, 2006. - 299 s.

Leontiev A.N. Pedagoginen viestintä / A.N. Leontiev. - M.: Enlightenment, 2006. - 251 s.

Lisina M.I. Lasten viestintämuotojen synty / M.I. Lisin. - M.: Akatemia, 2004. - 230 s.

Lisina M.I. Lapsen persoonallisuuden muodostuminen kommunikaatiossa / M.I. Lisin. - M.: Akatemia, 2007. - 296 s.

Makarenko A.S. Tavoitteena on koulutus / A.S. Makarenko. - M.: Enlightenment, 2005. - 353 s.

Metodinen säästöpossu. Peruskoulun opettajille: Oppikirja / Toim. V.P. Shulgina. - Rostov n/a: Phoenix, 2002. - 320 s.

Moro M.I. Kortit, joissa on matemaattisia tehtäviä ja pelejä. Luokka 3 / M.I. Moreau. - M.: Enlightenment, 2003. - 111s.

Mudrik A.V. Nuorempien koululaisten välisen viestinnän ominaisuudet / A.V. Mudrik. - Krasnodar, 2003. - 234 s.

Nazaretyan A.P. Viestintä- ja viestintätaidot / A.P. Nasaret. - M.: Nauka, 2006. - 236 s.

Pidkasty P.I. Pelitekniikka oppimisessa ja kehityksessä: opinto-opas / P.I. Possu. - M.: Enlightenment, 2006. - 269 s.

Ponomarev Ya.A. Suoran viestinnän rooli luovaa lähestymistapaa vaativien ongelmien ratkaisemisessa / Ya.A. Ponomarev. - M.: Tieto, 2008. - 193 s.

Rakitina M.G. Matematiikka: Didaktiset materiaalit. Luokka 3 / M.G. Rakitin. - M: Iris-press, 2006. - 184 s.

Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet / S.L. Rubinstein. - M.: Enlightenment, 2006. - 485 s.

Selevko G.K. Nykyaikainen koulutustekniikka: Oppikirja. - M.: Kansan koulutus, 2008. - 257 s.

Slobodchikov V.I. Pedagogiikan ja kehityspsykologian todelliset ongelmat / V.I. Slobodchikov. - M.: Enlightenment, 2003. - 333 s.

Sukhomlinsky V.A. Koulutuksesta / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Akatemia, 2000. - 360 s.

Pelitoimintatekniikka: Proc. lisä / L. A. Baykova L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina; Tieteellinen toim. V.A. Fadeev. - Ryazan: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo, 2006. - 237 s.

Ushinsky K.D. Peli lapselle ei ole peli, vaan todellisuus // Valittuja pedagogisia teoksia. T 2. M.: Opetusministeriön kustantamo, 1954. - 111 s.

Finogenov A.V. Pelitekniikat koulussa: Oppikirja-menetelmä. lisäys / A.V. Finogenov, V.E. Filippov. - Krasnojarsk: Krasnojarsk. osavaltio un-t, 2006. - 137 s.

Huizing J. Kulttuurin pelikonsepti / J. Huizing. - M.: Perinne, 2004. - 234 s.

Shmakov S.A. Opiskelijoiden pelit - kulttuurin ilmiö / S.A. Shmakov. - M.: Aspect Press, 2004. - 230 s.

Shuman S.G. Lasten viestinnän pedagogiikka / S.G. Schumann. - M.: Express, 2003. - 160 s.

Schukina G.I. Kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa / G. I. Shchukina. - M .: Koulutus, 2006. - 273 s.

Elkonin D.B. Pelin psykologia / D.B. Elkonin. - M.: Uusi koulu, 2009. - 222 s.

Yasova A.P. Lapsen sosiaalisten ominaisuuksien koulutus pelissä // Pelin rooli lasten kasvatuksessa / A.P. Olen pöllö. - M.: Pedagogiikka, 2006. - 110 s.

Johdanto

1 Pelin pedagogiset mahdollisuudet

1.1 Peli, sen tyypit ja toiminnot

1.2 Pelien luokittelu

1.3 Pelin käyttö opettajan työssä teini-ikäisten kanssa

2 Viestintätaidot

2.1 Viestintä. Sen tyypit ja toiminnot

2.2 Viestinnän kommunikatiivisen puolen piirteet

2.3 Viestintätaitojen kehittäminen pelissä

3 Käytännön osa

3.1 Diagnostiikkavaihe

3.2 Käytännön - toimintavaihe

3.3 Analyyttinen vaihe

Johdanto

Valitsemalla teoksen teeman "Peli keinona kommunikatiivisten kykyjen muodostamiseen" haluan korostaa tämän asian tärkeyttä ja merkitystä.

Tätä ongelmaa käsittelivät sellaiset opettajat ja tiedemiehet kuin Makarenko A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

Nykyään, kun maailma on jatkuvassa informaatiobuumissa ja aina kun jokin muuttuu, on erittäin tärkeää olla liikkuva ja pystyä nopeasti omaksumaan, analysoimaan ja välittämään tarvittavaa tietoa ihmisille.

Viestinnän ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen ongelma on mielestämme erittäin tärkeä. Sitä koskettaessa haluaisin osoittaa viestintätaitojen kehittämisen tarpeen. Ja keinona peliä käytetään.

Peli on keinotekoisesti luotu elämä- tai ongelmatilanne, jonka toistamme siten siirtäen tosielämän ongelman pelitoiminnaksi.

Mielestämme peli on nykyään yksi tärkeimmistä kommunikaatiotaitojen kehittämiskeinoista.

Ja tärkeintä on tutkia aihetta "leikki viestintätaitojen kehittämisen välineenä" juuri murrosiässä, mikä on käännekohta - tämä on siirtymä lapsuuden maailmasta ja huolettomasta olemassaolosta modernin todellisuuden monimutkaisiin todellisuuksiin, kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen vaikeuksiin.

Juuri tässä iässä lapsi kohtaa ongelmia kommunikaatiossa, ja peli auttaa paitsi muodostamaan tarvittavia kommunikaatiotaitoja, myös tarjoaa ponnahduslaudan persoonallisuuden jatkokehitykseen, sen sosialisaatioon ja itsensä toteuttamiseen yhteiskunnassa.

Tätä aihetta tutkiessamme rakensimme sen seuraavasti:

Kohde: teini-ikäisen kommunikatiivisten kykyjen kehittäminen.

Aihe: viestintätaitojen kehittymisen edellytys.

Tarkoitus: valita ja testata pelejä, jotka vaikuttavat teini-ikäisen kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittymiseen.

Hypoteesi: pelin käyttö edistää nuorten kommunikatiivisten kykyjen tehokasta kehitystä ottaen huomioon seuraavat säännöt:

1. Opettajan tietoisuus (tieto) nuorten yksilöllisistä kyvyistä.

2. Pelitietokannan olemassaolo käytettäväksi erilaisissa nuorten työskentelymuodoissa.

3. Opettajien pätevyydellä tässä asiassa.

4. Lasten etujen huomioon ottaminen.

1. Osoita kommunikaatiotaitojen kehittämisen tarve teini-iässä.

2. Paljastaa nuorten kommunikaatiotaitojen muodostumisen piirteitä

3. Selvitä pelin mahdollisuudet viestintätaitojen kehittämisen välineenä.

4. Valitse ja testaa pelejä viestintätaitojen kehittämiseksi.

1 Pelin pedagogiset mahdollisuudet

1.1 Peli. Sen tyypit ja toiminnot

Peli syntyy erityisenä toimintana, joka on erotettu työstä (toiminnasta) ja on ihmisten välisten suhteiden toisto. Peli syntyy yhteiskunnan historiallisen kehityksen aikana, kun lapsen asema muuttuu sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Se on sosiaalinen alkuperältään ja luonteeltaan.

Peli on toimintamuoto ehdollisissa tilanteissa, joiden tarkoituksena on luoda uudelleen ja assimiloida sosiaalinen kokemus, joka on kiinnitetty kiinteisiin tavoihin objektiivisen toiminnan toteuttamiseen. Peli toistaa ihmisen elämän ja toiminnan normeja, joiden totteleminen varmistaa objektiivisen ja sosiaalisen todellisuuden tuntemisen ja omaksumisen, yksilön älyllisen, emotionaalisen ja moraalisen kehityksen. Esikoululaisilla peli on johtava toimintaa, joka muodostaa tietoa, taitoja ja kykyjä.

1800-luvun lopulla saksalainen tiedemies K. Gross oli ensimmäinen, joka yritti systemaattista tutkimusta pelistä, joka uskoi, että pelissä on sopeutumista olemassaolotaistelun tuleviin olosuhteisiin.

Materialistisen näkemyksen pelistä muotoili G.V. Plekhanov, joka viittasi sen syntymiseen synnytyksestä. D.V. Elkonin yhdistää leikin orientoituvaan toimintaan, ja hän määrittelee leikin toiminnaksi, jossa käyttäytymisen hallinta muodostuu ja kehittyy.

Pelin kehityksen erottuva piirre ovat nopeasti muuttuvat tilanteet, joissa kohde joutuu tekemisiin sen kanssa, sekä toimintojen yhtä nopea sopeutuminen uuteen tilanteeseen.

Lasten leikin rakenne sisältää: pelaajien omaksumat roolit, leikkitoiminnot näiden roolien toteuttamiskeinona, esineiden leikkikäyttö, ts. oikeiden esineiden korvaaminen pelillä, ehdolliset, pelaajien väliset todelliset suhteet.

Pelin juoni on siinä toistettu todellisuuden alue, pelin sisältö on se, mitä lapset toistavat pääasiallisena toiminnan ja aikuisten välisten suhteiden hetkenä työssään ja sosiaalisessa elämässään.

Pelissä tuotantokokemuksen muodostuminen ja lapsen mielivaltainen käyttäytyminen, hänen itsensä toteuttaminen ja sosialisointi (eli pääsy ihmisyhteiskuntaan), tutustuminen kommunikatiiviseen kulttuuriin - kommunikaatiokulttuuriin.

Varhaisessa iässä syntyy ja kehittyy yksilöllistä, objektiivista, myös symbolista leikkimistä.

Esinepeli - lasten peli ihmisen aineellisen ja henkisen kulttuurin esineillä, jossa lapsi käyttää niitä aiottuun tarkoitukseen.

Symbolinen peli on eräänlainen peli, jossa todellisuus toistetaan symbolien, merkkien muodossa ja pelitoiminnot suoritetaan abstraktissa muodossa.

Toisena elinvuotena lapsi toistaa aikuisten toimet esineillä: ilmestyy aihepelejä - jäljitelmä (aikuisten käyttäytymisen muotojen ja normien assimilaatio) ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen.

Aihesuunnitelman lasten pelejä voi olla kolmenlaisia:

Tutkimuspeli;

Rakentaminen peli;

Roolipeli;

Roolipeli on yhteinen ryhmäpeli, jossa sen osallistujat jakavat, ottavat ja suorittavat erilaisia sosiaalisia rooleja: äiti, isä, kasvattaja, lääkäri jne.

Tarinapeli on lasten peli, jossa lapsi toistaa tarinoita tosielämän tapahtumista, tarinoita, satuja.

Roolipelin voidaan katsoa valmistavan lasta osallistumaan julkiseen elämään ja erilaisiin sosiaalisiin rooleihin.

Ryhmäpelissä johtajuus ilmenee ensimmäistä kertaa, organisointitaidot ja -taidot alkavat kehittyä, kommunikaatiotaidot kehittyvät.

Pelien erikoisluokkaan kuuluvat kilpailupelit, joissa muodostuu ja vakiinnutetaan sellaisia tärkeitä persoonallisuuden kehittymisen tekijöitä kuin motivaatio, menestyminen ja halu kehittää omia kykyjä.

Peli on sosiaalisen kokemuksen uudelleenluomiseen ja omaksumiseen tähtäävä toiminta ehdollisissa tilanteissa, jossa muodostuu ja parannetaan käyttäytymisen itsehallintaa.

Ihmisen käytännössä pelitoiminta suorittaa seuraavat toiminnot:

Viihdyttävä - tämä on pelin päätehtävä - viihdyttää, antaa iloa, innostaa, herättää kiinnostusta;

Kommunikaatio - kommunikaatiotaitojen hallitseminen, kommunikaatiotaitojen kehittäminen, viestinnän dialektiikan hallitseminen;

Itsensä toteuttaminen pelissä ihmisen harjoittelun testausalustana

Peliterapia - erilaisten pelitilanteiden voittaminen, muussa elämässä ilmenevät vaikeudet;

Diagnostinen - tunnistaa poikkeamat normatiivisesta käyttäytymisestä, itsetuntemus pelin aikana;

Korjaustoiminto - positiivisten muutosten tekeminen henkilökohtaisten indikaattoreiden rakenteeseen;

Etninen viestintä - kaikille ihmisille yhteisten sosiaalisten ja kulttuuristen arvojen assimilaatio;

Sosialisaatio - sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, ihmisten ja ihmisten välisen viestinnän normien omaksuminen.

Peliä opetusmenetelmänä, joka siirtää vanhempien sukupolvien kokemuksia nuoremmille, on käytetty antiikista lähtien. Peliä käytetään laajasti kansanpedagogiassa, esikouluissa ja koulun ulkopuolisissa laitoksissa. Nykyaikaisessa koulussa, joka luottaa koulutusprosessin aktivoimiseen ja tehostamiseen, pelitoimintaa käytetään seuraavissa tapauksissa: itsenäisinä tekniikoina käsitteiden, aiheiden ja muiden oppiaineen osien hallitsemiseen; laajemman tekniikan elementteinä, joskus erittäin välttämättöminä; oppitunnina, oppitunnina tai osana sitä (johdanto, selitys, lujittaminen, harjoitus, ohjaus); teknologiana koulun ulkopuoliseen työhön.

Pedagogisen prosessin luonteen perusteella erotetaan seuraavat peliryhmät:

1. Koulutus, koulutus, valvonta, yhteenveto.

2. Kognitiivinen, kasvattava, kehittävä.

3. Lisääntyvä, tuottava, luova.

4. Kommunikatiiviset, diagnostiset, uraohjaukset, psykologiset jne.

Esitetyn luokituksen lisäksi siihen on muita syitä, esim.

Pelin pelimenetelmien luonteen mukaan on olemassa:

1. Aihe.

2. Juoni.

3. Roolileikki.

4. Liiketoiminta.

5. Jäljitelmä.

6. Pelit - dramatisoinnit.

Ja lopuksi pelitekniikan erityispiirteet määräytyvät pitkälti ympäristön mukaan: on pelejä esineillä ja ilman esineitä, pöytäkoneella, sisällä, ulkona, maassa, tietokoneella ja TSO:lla sekä erilaisilla ajoneuvoilla.

Mutta ensinnäkin pelit tulisi jakaa toimintatyypin mukaan seuraaviin ryhmiin:

Fyysinen (moottori)

älyllinen (henkinen)

työperäinen ja sosiopsykologinen.

Näemme pedagogisten pelien luokituksen liitteestä sekä pelien luokittelua käsittelevästä luvusta.

1.2 Pelien luokittelu

Pedagogiiassa on toistuvasti yritetty tutkia ja kuvata jokaista pelityyppiä ottaen huomioon sen tehtävät lasten kehityksessä ja antaa pelien luokittelu. Tämä on tarpeen pelin luonteen, sen vaikutuksen yksilön kehitykseen syvälliseen tutkimiseen sekä sen selvittämiseksi, kuinka peleihin voidaan vaikuttaa, vahvistaa niiden vaikutusta, käyttää niitä pedagogisesti pätevästi opetusprosessissa. .

Pelien moninaisuuden vuoksi on vaikea määrittää alkuperäistä luokitteluperustetta. Jokaisessa peliteoriassa ehdotetaan niitä kriteerejä, jotka vastaavat tätä käsitettä. Joten F. Froebel, joka oli ykkönen opettajista, jotka esittivät pelin aseman erityisenä kasvatuskeinona, perusti luokittelunsa pelien eriytetyn vaikutuksen periaatteeseen mielen kehitykseen (mentaaliset pelit), ulkoiset aistit ( aistipelit), liikkeet (motoriset pelit).

Pelityyppien tunnusmerkit pedagogisen merkityksen mukaan on antanut saksalainen psykologi K. Gross: tahtoa kehittävät liikkuvat, mentaaliset, aistilliset pelit luokittelee K. Gross "tavallisten toimintojen peleiksi". Toinen peliryhmä hänen luokituksensa mukaan ovat "erikoistoimintopelejä". Nämä pelit ovat vaistoja parantavia harjoituksia (perhepelit, metsästyspelit, seurustelu jne.).

Kotimaisessa pedagogiikassa on kehitetty pelien luokittelu, joka perustuu lasten itsenäisyyden ja luovuuden asteeseen pelissä. Alun perin pelien luokittelua tämän periaatteen mukaan ehdotti P.F. Lesgaft, myöhemmin hänen ideansa kehitettiin N.K. Krupskaja.

Tämä ei tietenkään ole täydellisin luokitus, mutta tutkimalla sitä näemme, että psykologit ja kouluttajat kiinnittävät suurta huomiota peliin tärkeimpänä tekijänä kehityksessä, sosialisaatiossa, sosiaalisten normien omaksumisessa, kommunikaatiotaitojen ja elämän kehittymisessä. taidot ihmisyhteiskunnassa.

Pedagogisten pelien yksityiskohtainen luokittelu, katso liite [s. ]

1.3 Pelin käyttäminenopettajan työssä teini-ikäisten kanssa

Opettajan työssä pelille voidaan antaa yksi tärkeimmistä paikoista, koska peli on yksi johtavista kasvatus- ja kommunikatiivisten taitojen ja kykyjen muodostamisen välineistä sekä elämän organisoinnin tärkein muoto. Pelissä lapsi kehittyy ihmisenä, hän muodostaa niitä psyyken puolia, joista hänen sosiaalisen harjoituksensa arvo, hänen suhteensa muihin ihmisiin ja itseensä riippuvat myöhemmin.

Pelin luonne on ainutlaatuinen: yhdistyminen yhteisessä yhteistyössä ja toiminnassa, yhteinen voiton ilo.

Nuorten opettajan työllä on erityinen luonne, koska opettajan on otettava huomioon paitsi lapsen ikä ja fysiologiset ominaisuudet tietyssä iässä, myös hänen henkisen ja yksilöllisen kehityksensä ominaisuudet.

Teini-iässä on omat persoonallisuuden kehittymisen ominaispiirteensä.

Nuorten on luonnollista pyrkiä syventämään ja laajentamaan henkistä tilaaan. Pääasiallinen toiminta tässä iässä on kommunikointi. Teini-ikäiselle on tärkeää paitsi kommunikoida ikätovereiden kanssa, myös kommunikoida aikuisten kanssa. Hän pyrkii laajentamaan sosiaalista toimintaansa, ylittämään kommunikoinnin ikätovereiden kanssa, niin sanotusti parantamaan kommunikatiivista kulttuuriaan.

Tässä iässä on erittäin tärkeää, miten lapsi asettuu vertaisryhmään; näyttää johtajuus- ja organisointikykynsä sekä kommunikaatiokykynsä.

Peli tässä iässä on kaukana viimeisestä paikasta, koska teini on lapsuuden ja aikuisuuden partaalla. Teini-ikäinen on vain sielussaan lapsi, mutta hänen käytöksensä on jo "aikuisena".

Opettajan rooli pelissä on erilainen: hän voi olla pelin suora osallistuja, neuvonantaja, avustaja ja niin edelleen. Mutta kaikissa näissä tapauksissa opettaja tarkkailee peliä huolellisesti, ei tukahduta aloitteellisuutta ja riippumattomuutta, vaikuttaa pelien sisältöön, luo edellytykset niiden käyttöönotolle, lasten kekseliäisyyden, luovuuden ja kommunikointitaitojen kehittämiseen.

Pelissä opettaja tutkii jokaista teini-ikäistä, hänen kiinnostuksen kohteitaan, suuntautumistaan, halujaan, yksilöllisiä ominaisuuksiaan, tarkkailee hänen toimintaansa löytääkseen oikeat tavat ja keinot hänen sosialisoitumiseen ja itsensä toteuttamiseen.

Pelin pedagogisena ilmiönä yleisten ominaisuuksien perusteella voimme nimetä opettajan päätehtävät:

1. Asetettujen tavoitteiden toteuttaminen, kuten teini-ikäisen persoonallisuuden tiettyjen ominaisuuksien kehittäminen.

2. Positiivisen tunnekokemuksen saaminen.

3. Varmistetaan, että peli sisältää ruokaa moraaliseen kehitykseen, luovan yksilöllisyyden kehittämiseen.

4. Ihmissuhteiden järjestelmästä ja kommunikatiivisesta kulttuurista tiedon siirtäminen vanhemmalta sukupolvelta.

Pelin nuorten toiminnan päälähteiden analyysi osoittaa sen pedagogisen organisaation vastaavan suunnan:

1. Nuorten mukaan ottaminen pelitilanteeseen ja osallistaminen eri kommunikaation osa-alueille yhdistämällä yksilö-, ryhmä- ja kollektiivisia toimintamuotoja.

2. Tarjotaan mahdollisuuksia luovien, johtamiskykyjensä, vuorovaikutustaitojensa ilmentymiseen.

3. Apua sosiaalisen viestinnän keinojen hallinnassa.

4. Teini-ikäisen itsensä toteuttaminen ja toteuttaminen yhteiskunnassa. Yritys määrittää paikkansa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.

Pelissä spontaanisti syntyvän kilpailun kaltaisen tehokkaan stimuloivan työkalun hallinnan taito riippuu ennen kaikkea opettajan kyvystä valita joustava, dialektinen asema. Monet erityiset tunteet ja käyttäytymisnormit (kumppanuus, keskinäinen avunanto, kuri, itsekeskeisten vaistojen tukahduttaminen, rehellisyys, oikeudenmukaisuus jne.) kiinnittyvät intensiivisimmin peliin konfliktien, pelimoraalin noudattamiseen liittyvien yhteenottojen analysoinnin vuoksi, ja julkisten (ryhmän) mielipiteiden vaikutus lapsen persoonallisuuksiin. On selvää, että käsiteltävänä olevassa näkökohdassa nuorten pedagoginen ohjaus ei ole tunteiden hillitseminen, konfliktien ehkäisy, vaan pelijoukkueen yleisen mielipiteen hallitseminen.

Koululaisten tehokkaaseen kouluttamiseen ei riitä pelisarjan tunteminen. Pelistä, kuten kaikista muistakin keinoista, tulee kasvatuksellinen tekijä ja kykyjen kehittämisen liikkeellepaneva voima vain, jos tietyt ehdot täyttyvät. Tärkein niistä on opettajan asenne lapsiin, joka ilmaistaan pelitekniikoiden avulla. Sitä voidaan kutsua opettajan peliasemaksi. Tämä on erityinen tyyli opettajan ja lasten välillä. Lasten itsehallinnon organisoinnista tulee tehokasta vasta, kun kasvattaja tai opettaja noudattaa leikkisuhteiden kätkettyä tai eksplisiittistä logiikkaa. Opettajan peliasento muuttaa siis pelistä kasvatuksellisen tekijän, joka myötävaikuttaa opettajan ja opiskelijan suhteen inhimillistymiseen.

Peli on yksi tärkeimmistä ja tärkeimmistä paikoista opettajan työjärjestelmässä. Sen tavoitteena on kokoaa joukkue, kehittää viestintä- ja organisointitaitoja, luoda suotuisa emotionaalinen ja psykologinen tausta. Siinä on diagnostiikka-, ohjaus- ja ennakointitoiminnot. Sekä pelin tärkein pedagoginen arvo:

1. Peli on persoonallisuuden kehittymisen tekijä

2. Tapa esitellä teini aikuisten maailmaan.

3. Lempeä tapa opettaa tärkeitä taitoja ja kykyjä.

4. Teini-ikäisen tutustuttaminen monenlaisiin ihmistoimintoihin.

5. Teini-ikäisen sosiaalisen kehityksen diagnosointi.

6. Ammattimaisesti valmisteltu sosiopsykologisen koulutuksen muoto.

7. Pedagogisen avun menetelmä tosielämän ongelmista kärsiville nuorille.

8. Emotionaalinen psykokorjaus.

9. Tapa kehittää vuorovaikutustaitoja, johtajuusominaisuuksia sekä ystävyyttä, toveruutta, keskinäistä auttamista ja humanistisia asenteita ryhmässä tai opiskelijatiimissä.

Pelin avulla opettaja voi jäljittää minkä tahansa joukkueen ilmapiiriä, koordinoida sen (tiimi)toimintaa sekä jokaisen teini-ikäisen emotionaalista ja psyykkistä tilaa.

Pelissä opettajan ja teinin rooliasemat ovat monipuolisia, dynaamisia, vähemmän säänneltyjä ja luottavaisempia.

Mielestämme pelin pedagoginen päätarkoitus on luoda olosuhteet lasten sosialisoitumiselle jäljitellyssä sosiaalisessa toiminnassa, ts. valintatilanteen luominen, jossa teini-ikäisen on löydettävä tapa ratkaista tietty sosiaalinen ongelma, ei olisi niin tehokasta, jos opettaja ei toimisi, joka korjaa pelin olosuhteet.

Peli on tietysti tärkeä tekijä teini-ikäisen henkilökohtaisessa kehityksessä, mutta mielestämme peli on tärkein keino kehittää kommunikaatiotaitoja. Loppujen lopuksi viestintä on teini-ikäisen pääasiallinen toiminta.

2 Kommunikointitaidot

2.1 Viestintä. Sen tyypit ja toiminnot

Ihmisen vuorovaikutus ulkomaailman kanssa tapahtuu objektiivisten suhteiden järjestelmässä, joka kehittyy ihmisten välillä heidän sosiaalisessa elämässään.

Voimme sanoa, että henkilö on olemassa ja kehittyy yhteiskunnassa, häntä ympäröivässä ihmisryhmässä, sen vaatimusten mukaisesti, muuttaa ajatuksiaan ja käyttäytymistään, kokee tunteita vuorovaikutuksen vaikutuksesta muiden ryhmän jäsenten kanssa. Tämä kaikki kuitenkin johtuu siitä, että vaihtamalla tietoa ja kokemuksia muiden ihmisten kanssa, tutustumalla heihin paremmin, jokainen meistä tavalla tai toisella osallistuu viestintään.

Viestintä - 1. Monimutkainen, monitahoinen prosessi ihmisten välisten yhteyksien luomiseksi ja kehittämiseksi, joka syntyy yhteisten toimintojen tarpeesta ja johon sisältyy tiedonvaihto, yhtenäisen strategian kehittäminen vuorovaikutusta, toisen henkilön havaitsemista ja ymmärtämistä varten;

2. Aiheiden vuorovaikutus, joka toteutetaan symbolisin keinoin, yhteistoiminnan tarpeista johtuen ja jonka tavoitteena on merkittävä muutos kumppanin tilassa, käyttäytymisessä ja persoonallis-semanttisissa muodostelmissa.

Viestinnän psykologia tutkii sellaisia ilmiöitä kuin ihmisten käsitys ja ymmärrys toisistaan; jäljitelmä, ehdotus ja suostuttelu; yhteenkuuluvuus ja konfliktit; yhteistyötä ja ihmissuhteita. Näiden psykologisten ilmiöiden moninaisuuden vuoksi niiden esiintymisen päälähde on ihmisten välinen viestintäalue. Vain kommunikaatiossa muiden ihmisten kanssa tapahtuu henkilökohtaista kehitystä.

Viestintä tapahtuu kolmella vuorovaikutustasolla:

1. Mikroympäristö - perhe, koulu, katu, tuotanto jne.

2. Makroympäristö on yhteiskunta, jolla on oma tiede, kulttuuri, ideologia, lait, sosiaaliset normit.

3. Pieni ryhmä - henkilö on vuorovaikutuksessa yhteiskunnan kanssa ei suoraan, vaan sosiaalisen piirinsä kautta.

Ihmisten kommunikaatio on monimutkainen vuorovaikutuksen, tiedon, tiedon ja kommunikoinnin aikana syntyvien kokemusten vaihdon prosessi.

Viestintä on muodoiltaan ja tyypeiltään erittäin monipuolista. Psykologit puhuvat suorasta ja epäsuorasta kommunikaatiosta, suorasta ja epäsuorasta, verbaalisesta (verbaalisesta) ja ei-verbaalisesta.

Suora viestintä on historiallisesti ensimmäinen muoto, jonka pohjalta sivilisaation myöhemmillä kehitysjaksoilla syntyy muunlaisia viestintämuotoja.

Välitetty viestintä ilmestyi vasta kirjoittamisen keksimisen jälkeen.

Erota ihmisten välinen ja joukkoviestintä. Ihmissuhde, joka liittyy eri ryhmiin kuuluvien ihmisten suoriin kontakteihin. Massa - tämä on kaikki monet yhteydet ja kontaktit, jotka ovat tuntemattomia ihmisten yhteiskunnassa. Tähän sisältyy myös viestintä radion, television, sanoma- ja aikakauslehtien kautta, ts. median kautta.

On myös tapana erottaa ihmisten välinen ja roolipeliviestintä. Ensimmäisessä tapauksessa puhumme tavanomaisesta ihmisten viestinnästä, joista jokainen erottuu ainutlaatuisista ominaisuuksistaan. Viestinnän aikana opimme tuntemaan toisemme paremmin, avautuen ja näyttäen nämä ominaisuudet. Roolipeliviestinnässä osallistujat toimivat tiettyjen roolien kantajina (opettaja - opiskelija). Ihminen tekee sen, mitä hänen roolinsa määrää. Roolipeliviestinnässä henkilö menettää yksilölliset ominaisuutensa, nyt suoritetut toimet sanelevat pelattava rooli.

Kommunikoimalla muiden ihmisten kanssa ihminen oppii ihmiskunnan keräämän tiedon, hänen kokemuksensa, vakiintuneet lait ja normit, arvot ja toimintatavat muodostuvat ihmisenä. Viestintä on tärkein tekijä ihmisen henkisessä kehityksessä. Kommunikaatiossa henkiset prosessit, ihmisen käyttäytymisen tila ja ominaisuudet syntyvät, ovat olemassa ja ilmenevät.

Tarkoituksensa mukaan viestintä on monikäyttöistä. Voidaan erottaa viisi päätoimintoa:

1. Viestinnän pragmaattinen tehtävä toteutuu, kun ihmiset ovat vuorovaikutuksessa yhteisen toiminnan prosessissa.

2. Muodosteleva toiminto, ilmenee ihmisen kehitysprosessissa ja hänen muodostumisessaan ihmisenä. Ilman kommunikointia aikuisten kanssa kukaan ei todellakaan voisi muuttua avuttomasta lapsesta sellaiseksi kuin hän nyt on.

3. Vahvistustoiminto ilmenee siinä, että vain kommunikoimalla muiden ihmisten kanssa voimme tuntea, ymmärtää ja vahvistaa itsemme omissa silmissämme. Halutessaan olla vakuuttunut arvonsa tunnustamisesta, ihminen etsii jalansijaa muissa ihmisissä. Tämä sisältää tuttavuuksia, tervehdyksiä, nimeämistä, erilaisten huomion merkkejä. Toimintaohjeiden tarkoituksena on ylläpitää henkilössä "minimivahvistus" ja siten hyvä terveys.

4. Ihmissuhteiden organisointi ja ylläpitäminen. Viestintä kenelle tahansa henkilölle liittyy poikkeuksetta muiden ihmisten arviointiin ja tiettyjen tunnesuhteiden luomiseen - joko positiivisiin tai negatiivisiin. Emotionaaliset ihmissuhteet eivät tietenkään tyhjennä viestintää, mutta ne läpäisevät koko ihmisten välisen suhdejärjestelmän, jättäen usein jäljen liike- ja jopa roolisuhteisiin.

5. Viestinnän intrapersonaalinen tehtävä on yksi tärkeimmistä. Vuoropuhelun ansiosta itsemme kanssa teemme tiettyjä päätöksiä, suoritamme merkittäviä toimia. Sellaista "sisäistä viestintää" voidaan pitää yleismaailmallisena ihmisen ajattelutavana.

Nämä viestinnän tärkeimmät toiminnot määrittävät ihmisten välisen vuorovaikutuksen järjestelmän. Mutta tärkeää ei ole vain se, kenen kanssa henkilö kommunikoi, vaan myös miten. Psykologit erottavat kolme päätyyppiä kommunikaatiosta:

1. Pakollinen.

2. Manipuloiva.

3. Dialogiikka.

välttämätön viestintä

Sitä kutsutaan myös autoritaariseksi tai direktiiviksi. Se eroaa siinä, että toinen kommunikaatiokumppaneista yrittää alistaa toisen, haluaa hallita hänen käyttäytymistään ja ajatuksiaan ja pakottaa hänet tiettyihin toimiin. (Esimerkki: tiukat vanhemmat). Lopullisena tavoitteena on pakottaa kumppani tekemään jotain. Pakollisen viestinnän välineitä ovat uhkaukset, käskyt, ohjeet, määräykset, vaatimukset.

manipuloivaa viestintää

Sen tarkoituksena on vaikuttaa viestintäkumppaniin. Mutta täällä heidän aikomuksensa saavuttaminen saavutetaan piilossa. Tavoitteena on hallita toisen ihmisen käyttäytymistä ja ajatuksia. Useimmiten manipulaatioita löytyy liike-elämän ja liikesuhteiden alalla.

Opettajan ja psykologin ammatit ovat alttiimpia manipulatiivisille poikkeamille.

Viestinnän imperatiivista ja manipulatiivista muotoa voidaan luonnehtia monologiviestinnäksi. Henkilö, joka pitää toista vaikutuksensa kohteena, itse asiassa kommunikoi itsensä kanssa tavoitteidensa ja päämääriensä kanssa, näkemättä todellista keskustelukumppania ja jättämällä hänet huomiotta.

Dialoginen viestintä

1. Keskustelukumppanin positiivinen emotionaalinen mieliala.

2. Luottamus.

3. Pariteetin periaate (käsitys tasa-arvoisena).

4. Yleiset ongelmat ja tehtävät.

5. Mielipiteiden, tunteiden ja toiveiden totuus - viestinnän personifikaatioperiaate.

Vuoropuhelun tai humanistisen viestinnän avulla voit saavuttaa syvemmän keskinäisen ymmärryksen, keskustelukumppanin itsensä paljastamisen.

Viestinnän tutkimus osoittaa tämän ilmiön monimutkaisuuden, monimuotoisuuden, monitasoisuuden, ilmenemismuodon ja toiminnot. Viestinnän monimutkaisuus vaatii sen yksittäisten komponenttien allokointia, rakenteen kuvauksen. Yksi yleisimmin käytetyistä on lähestymistapa, jossa erotetaan kolme toisiinsa liittyvää viestintänäkökohtaa:

Informatiivinen (tai kommunikatiivinen), joka koostuu tiedonvaihdosta kommunikoivien ihmisten välillä;

Vuorovaikutus (tai vuorovaikutteinen), joka ilmenee viestinnän osallistujien välisessä vaihdossa paitsi tiedon, ideoiden, tilojen, myös toimien;

Ymmärtäminen (tai havainnointi), joka on prosessi, jossa kumppanit kommunikoivat keskenään.

Tietenkin kaikki kolme kommunikaation näkökohtaa ovat tärkeitä ihmisten vuorovaikutuksessa. Mutta mielestäni teini-ikäiset lapset tarvitsevat ja erityisen tärkeitä kommunikointitaitoja. He ovat vasta astumassa aikuisten maailmaan ja tiedonsiirtokokemuksen hankkiminen on heille erityisen kiireellinen. Siksi haluamme omistaa seuraavan luvun kommunikaatiotaidolle.

2.2 Erikoisuudetviestinnän kommunikatiivista puolta

Viestinnän tietopuolesta puhuttaessa tarkoitamme ennen kaikkea erilaisten tietojen, ideoiden, tunteiden, asenteiden vaihtoa.

Uusien kokemusten tarve on yksi tärkeimmistä ihmisen tarpeista. Tiedonnälkä, henkinen jano, yleensä sammutamme muiden ihmisten avulla.

Tämä vahvistettiin Yakov Kolomenskyn psykologisissa kokeissa. Kun eri-ikäiset koululaiset valitsivat kumppaninsa erilaisiin aktiviteetteihin.

Tutkimuksessa havaittiin, että suosituimmat ja suotuisammin sijoitetut ryhmässä puhuvat pääsääntöisesti useammin, heillä on suurempi tietoisuus. Mielenkiintoinen henkilö on todellakin ennen kaikkea uuden tiedon lähde, mutta ei mikä tahansa, vaan uusi kuuntelijalle. Tämä tarkoittaa, että on tarpeen tehdä ero tietoisuuden ja informatiivisuuden käsitteiden välillä.

Tietoisuus on tietovarasto, joka ihmisellä on. Ja informatiivisuus on ihmisen odotettua kykyä toimia tiedon lähteenä toiselle henkilölle.

Tiedon jano, kuten kommunikoinnin jano, mahdollistaa kaksisuuntaisen yhteistoiminnan. Tiedonvaihto on kuitenkin liian yksinkertaista, kapea ymmärrys viestintäprosessista. Tässä tapauksessa viestintä- ja tiedonvaihtoprosessi on yksi ja sama.

Kommunikaatiota ei voida pitää pelkkänä tiedon lähettämisenä tai sen vastaanottamisena myös siksi, että jokainen keskustelukumppani pyrkii "voittamaan" huomiota, olemaan aktiivinen ja vaikuttamaan toiseen.

Tietoa voi olla kahta tyyppiä: kannustavaa ja vahvistavaa.

Kannustava tieto ilmenee tilauksen, neuvonnan tai pyynnön muodossa. Se on tarkoitettu stimuloimaan jonkinlaista toimintaa.

Selvittävä tieto näkyy viestin muodossa, eikä se tarkoita suoraan käyttäytymisen muutosta.

Jotta tiedonvaihto onnistuisi, keskustelukumppanien on ymmärrettävä toisiaan ja puhuttava samaa kieltä.

Keskustelun aikana jokainen osallistuja on vuorotellen puhuja - antaa tietoa, sitten kuuntelija - vastaanottaa sen. Tiedon välittäjää kutsutaan kommunikaattoriksi ja tiedon vastaanottajaa vastaanottajaksi. Näin dialogi järjestetään.

Joten panemme merkille, että inhimillisen viestinnän ominaisuudet G.M. Andreeva:

1. Kommunikaatioprosessissa ei ole vain tiedon liikkumista, vaan sen aktiivista vaihtoa, jossa tietyn viestin merkityksellä on erityinen rooli. Ja tämä on mahdollista, kun tietoa ei vain hyväksytä, vaan se myös ymmärretään. Tämä johtaa yhteistyöhön.

2. Tiedonvaihtoon liittyy välttämättä psykologinen vaikutus kumppaniin hänen käyttäytymisensä muuttamiseksi. Viestinnän tehokkuutta mitataan juuri sillä, kuinka onnistunut tämä vaikutus oli.

3. Viestinnän osallistujien on ymmärrettävä toisiaan "kaikkien on puhuttava samaa kieltä". Tämä puhuu parisuhteen kommunikaatioesteistä, joiden merkkejä voivat olla sosiaaliset, ikäiset ja muut erot sekä jokaisen ihmisen psykologiset ominaisuudet.

Kommunikaattorilla on kolme asentoa viestintäprosessin aikana:

1. Avoin - kommunikaattori ilmaisee avoimesti näkökantansa.

2. Irrotettu - kommunikaattoria pidetään painokkaasti neutraalilla tavalla.

3. Suljettu - kommunikaattori on hiljaa näkökulmastaan.

Tiedonsiirto tapahtuu kahdella tavalla: sanat ja eleet - näin verbaalinen ja ei-verbaalinen viestintä erotetaan.

Puhe on verbaalista viestintää, ts. kommunikaatioprosessi kielen kautta. Sanat ovat verbaalisen viestinnän väline. Puheella on kaksi tehtävää:

1. Merkittävä - kyky mielivaltaisesti kutsua esille kuvia esineistä, havaita puheen sisältö.

2. Kommunikaatio - puhe on viestintä- ja tiedonvälitysväline.

Puhe on kirjallinen ja suullinen. Suullinen puhe jaetaan monologiin (henkilön monologiin) ja dialogiseen (vuoropuhelu toisen henkilön kanssa). Dialogi on monipuolisinta. Kun kaksi tai useampi henkilö vaihtaa tietoja. Ja tapa, jolla he vaihtavat tietoa, mitä tekniikoita he käyttävät ylläpitääkseen kiinnostusta ja huomiota, on ihmisen kommunikoinnin ulkoiset piirteet, hänen kommunikaatiokykynsä ilmentymä.

Kirjallinen puhe ilmestyi ihmiskunnan historiaan paljon myöhemmin kuin suullinen puhe. Se syntyi tarpeesta ja tarpeesta kommunikoida toisistaan kaukana olevien ja tilan ja ajan erottamien ihmisten välillä.

On myös mahdollista erottaa sisäinen puhe - ihmisen heijastukset ja ajatukset itselleen. Eroaa lyhyydeltä, sisällöltään.

Kyky ilmaista ajatuksiaan tarkasti, kyky kuunnella on olennainen osa viestinnän kommunikatiivista puolta. Ajatusten sopimaton ilmaisu johtaa sanotun virheelliseen tulkintaan. Kaksi pääasiallista kuuntelutapaa ovat heijastamaton ja heijastava kuuntelu.

Ei-refleksiivinen kuuntelu sisältää minimaalisen häiriön keskustelukumppanin puheeseen keskittymällä siihen mahdollisimman paljon. Siksi on opittava olemaan tarkkaavaisesti hiljaa osoittaen ymmärrystä, hyvää tahtoa ja tukea. Tämä tekniikka helpottaa puhujan itseilmaisua ja auttaa kuulijoita ymmärtämään paremmin lausunnon merkityksen.

Heijastavaan kuunteluun kuuluu aktiivisen palautteen antaminen puhujan kanssa. Sen avulla voit poistaa esteet, tiedon vääristymät viestintäprosessissa, ymmärtää tarkemmin lausunnon merkityksen ja sisällön.

Neljä reflektoivan kuuntelun menetelmää:

1. Selvennys, ts. Päivitä tieto.

2. Tunteiden heijastus, ts. tunnereaktio, tunteiden ilmaisu.

3. Yhteenveto, ts. lausunto, joka tiivistää puhujan ajatukset ja tunteet.

4. Parafrasointi, ts. muotoilla samaa ideaa eri tavalla.

Tällaiset kuuntelumenetelmät auttavat puhuvaa sopeutumaan tilanteeseen ja saamaan tarvittavat tunteet sekä saavuttamaan tavoitteen - välittää tietoa kuuntelijalle.

Sanaton viestintä on myös tärkeä viestintämuoto. Ei-verbaalisen kommunikoinnin keinoja ovat eleet, ilmeet, intonaatiot, tauot, asennot, naurut, kyyneleet jne., jotka muodostavat sanoja täydentävän, joskus vahvistavan ja korvaavan merkkijärjestelmän.

Joskus ei-verbaaliset viestintävälineet voivat ilmaista enemmän ja selkeämmin kuin verbaaliset.

Ammattipsykologit voivat erottaa ei-verbaalisten lihasliikkeiden, plastisten ja ilmeiden perusteella, valehteleeko henkilö vai ei. Tai ehkä hän salailee jotain?

Käytettävien ei-verbaalisen viestinnän keinojen yhteensopivuus sanallisen tiedonvälityksen tavoitteiden ja sisällön kanssa on yksi viestintäkulttuurin elementtejä.

KUTEN. Makarenko korosti, että opettajan tulee pystyä lausumaan sama sana useilla eri intonaatioilla, laittamalla siihen joko käskyn, pyynnön tai neuvon merkitykset. Ei-verbaalinen viestintä on yhtä tärkeää kuin verbaalinen viestintä.

Tutkimme viestinnän kommunikatiivisen puolen pääpiirteitä ja huomasimme, että ilman kykyä välittää tietoa oikein kuuntelijalle kommunikaatioprosessi ja ihmisten välinen vuorovaikutus on mahdotonta. Tätä varten sinun on paitsi opittava ilmaisemaan ajatuksesi oikein ottaen huomioon kuuntelijan persoonallisuus, hänen ominaisuudet ja tarpeet, myös kyettävä kuuntelemaan henkilöä, joka yrittää välittää tiettyjä tietoja meille.

Ja tietysti juuri teini-iässä, kun ihmisten välinen vuorovaikutus ja kommunikaatio nousevat etualalle, kun sellaiset käsitteet kuin rakkaus ja ystävyys ovat vahvoja, teini tarvitsee tietää ja kyetä kommunikoimaan ja muodostaa siten käsityksen itsestään. hänen tuttaviensa ja ystäviensä piirissä.

2.3 Comm kehitysainutlaatuisia kykyjä pelissä

Peli on tärkeä harrastus paitsi nuorempana, myös vanhempana. Vain ottamalla huomioon teini-ikäisen yksilölliset ikäominaisuudet se saa hieman toisenlaisen suunnan. Pelissä ei tapahdu vain kommunikatiivisten kykyjen muodostumista, vaan myös niiden projisointia todellisessa maailmassa olemassa oleviin simuloituihin viestintäolosuhteisiin.

Pelit eivät ainoastaan auta kehittämään ja osoittamaan heidän kommunikointitaitojaan, vaan niiden avulla voit myös korjata esiin tulevia ongelmia ja kommunikaatiovaikeuksia.

Ihmisten toistensa ymmärtäminen on yksi akuuteimmista ongelmista, ei vain teini-ikäisten parisuhteissa, vaan tämä ongelma ilmenee koko ihmisen elämän ajan.

Peli auttaa teini-ikäistä rakentamaan ihmissuhdejärjestelmää, ihmisten välistä vuorovaikutusta ja näyttämään johtamistaitojaan.

Peli tarjoaa vankan pohjan niin sanotusti teoreettiselle mallinnukselle tulevaisuuden tilanteista, joita teini voi kohdata tosielämässä.

Kokemus alistamisesta ja johtajuudesta pelissä voi kasvattaa nuoria kykyyn tehdä itsenäisiä päätöksiä, puolustaa omia mielipiteitään ja joissain tilanteissa auttaa vastustamaan ehdotuksia ja tukahduttamista.

Esikoululaisten peli on tärkeä tekijä ympäröivän maailman ymmärtämisessä, roolitoimintojen hallitsemisessa, persoonallisuuden henkisessä kehityksessä ja sen sosialisaatiossa. Monimutkaisena ja mielenkiintoisena elämänilmiönä se kiinnittää eri ammattien ihmisten huomion: opettajat ja psykologit, kirjailijat ja taiteilijat, fysiologit ja filosofit, matemaatikot jne. Lapsen psyyken erityispiirteissä I.M. Sechenov. K.S. huomasi lasten tunteiden vilpittömyyden ja välittömän pelissä pelissä. Stanislavski.

Peliä kutsutaan yleisesti "lapsuuden seuralaiseksi". Esikoululaisilla se muodostaa elämän pääsisällön, toimii johtavana toimintana, joka on kiinteästi sidoksissa työhön ja opiskeluun. Monet vakavat asiat lapsessa ovat pelin muotoja. Siinä ovat mukana kaikki persoonallisuuden piirteet: lapsi liikkuu, puhuu, havaitsee, ajattelee; pelin aikana hänen mielikuvituksensa, muistinsa toimivat aktiivisesti, emotionaaliset ja tahdonalaiset ilmenemismuodot tehostuvat. Mukaan K.D. Ushinsky, pelissä lapsi "elää, ja tämän elämän jäljet pysyvät syvemmällä hänessä kuin todellisen elämän jäljet ...". Tämän vuoksi peli toimii tehokkaana koulutusvälineenä.

Leikki on lapsen toimintaa. Tästä syystä sillä on ominaisuuksia, jotka ovat ominaisia mille tahansa toiminnalle: tavoitteen läsnäolo, motiivit, toteutustavat, suunnitellut toimet, tulokset.

Sisällöltään ja muodoltaan monipuoliset pelit johdattavat lapsen todellisen elämän ilmiöiden kierteeseen, mikä mahdollistaa aikuisten sosiaalisen kokemuksen tahattoman omaksumisen: tiedot, taidot, toimintatavat, moraalinormit ja käyttäytymissäännöt. Peli muodostaa suhteiden tyylin, lapsen kommunikoinnin ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Lasten pelit ovat hyvin erilaisia. Ne eroavat sisällöstä ja organisaatiosta, säännöistä, lasten ilmenemismuodon luonteesta, vaikutuksesta lapseen, käytettyjen esineiden tyypeistä, alkuperästä jne. Pedagogiiassa yleisin on pelien jakaminen kahteen suureen ryhmään: luoviin peleihin ja peliin sääntöihin. Lapset keksivät itse luovien pelien sisällön heijastaen niissä vaikutelmiaan, ymmärrystään ympäristöstä ja suhtautumistaan siihen.

Säännöllisiä pelejä luovat ja tuovat lasten elämään aikuiset. Sisällön ja sääntöjen monimutkaisuudesta riippuen ne on tarkoitettu eri-ikäisille lapsille. Valmiilla säännöillä varustettujen pelien joukossa suuren ryhmän muodostavat kansanpelit, joista monet siirtyvät sukupolvelta toiselle.

Molemmilla peliryhmillä on puolestaan omat lajikkeensa. Luovien pelien ryhmä koostuu roolipeleistä (tämä on luovien pelien päätyyppi), rakennus- ja rakentavista peleistä, joissa lapset heijastavat vaikutelmiaan ympäröivästä elämästä tietyllä tavalla, dramatisointipeleistä, joissa lapset luovat toistaa kirjallisten teosten sisältöä jne.

Pelit, joissa on valmiita sisältöjä ja sääntöjä, jaetaan kasvatusvaikutuksensa mukaan ehdollisesti didaktisiin peleihin, joissa ennen kaikkea lasten henkinen toiminta kehittyy, heidän tietonsa syvenevät ja laajenevat; mobiilipelit, joissa erilaisia liikkeitä parannetaan; musiikkipelejä, jotka kehittävät musiikillisia kykyjä jne.

Siellä on myös viihdepelejä, hauskoja pelejä. "Luovan leikin" käsite kattaa roolipelit, dramatisointipelit, rakentavat pelit. Roolipeleissä heijastuu lasten mielikuvat heidän ympärillään olevasta elämästä, heidän ymmärryksensä tietyistä elämänilmiöistä. Säännöt ovat pelin sisällössä - roolissa, juonessa. Ollessaan aikuisen roolin lapsi toimii tietyissä olosuhteissa käyttäytymisensä logiikan mukaisesti (esimerkiksi lääkäri tutkii sairaan tyttären, jonka äiti toi vastaanotolle; autossa kuljettaja vie hänet kotiin). Yleisin sääntö lapsille kollektiivisessa luovassa leikissä on se, että kaikki pelaajat tunnistavat esineiden, hyväksyttyjen roolien ja toimintojen ehdollisen merkityksen. Ilman tätä peliä ei voi käydä.

Monet lasten pelien tutkijat panevat merkille lapsen pelissä kokemien tunteiden vahvuuden ja aitouden. Nämä tunteet ovat rikkaat ja monipuoliset. Luovissa roolipeleissä lapset kokevat rooliin liittyviä tunteita: huolenpitoa, äidin hellyyttä, kuljettajan tai lääkärin vastuuta jne. Kollektiivipeleissä lasten sosiaaliset tunteet (ystävyys, toveruus) ilmenevät.

Kaikenlainen peli etenee mielekkäänä ja tarkoituksenmukaisena toimintana. Jokaisella pelillä on lapselle merkityksellinen tavoite. Tavoitteet eivät ole pysyviä. N.K. Krupskaja huomautti, että lapsen kehittyessä hänen pelissä itselleen asettamiensa tavoitteiden luonne muuttuu: matkivista tavoitteista lapset siirtyvät vähitellen tietoisiin, motivoituihin tavoitteisiin.

Saavuttaakseen pelitavoitteensa lapsi valitsee toverinsa, pelin aikana hän suorittaa tiettyjä toimia ja tekoja, astuu erilaisiin suhteisiin pelaajien kanssa.

Lapset saavat kyvyn sopia pelin aiheesta ja sisällöstä, jakaa rooleja ja suunnitella pelitoimintaansa jossain määrin.

Lapsen koko persoonallisuus on mukana peliprosessissa, kuten muun tyyppisessä toiminnassa: hänen henkiset kognitiiviset prosessinsa, tahtonsa, tunteensa ja tunteensa, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet; pelissä lapsi toimii aktiivisesti, puhuu, käyttää tietojaan.

Peli on ilmainen ja itsenäinen toiminta, joka tapahtuu lapsen henkilökohtaisesta aloitteesta, jolle on ominaista aktiivinen luova luonne, korkea emotionaalinen rikkaus. Kun lapsen persoonallisuus kehittyy, peli kehittyy.

Lapsen vapaus ja riippumattomuus ilmenee:

a) pelin tai sen sisällön valinnassa,

b) vapaaehtoisessa seurassa muiden lasten kanssa,

c) peliin pääsyn ja sieltä poistumisen vapaus jne.

Pelille on ominaista pelaajien toimien, tekojen ja käyttäytymisen itsesäätely. Lasten leikkimisen ilmenemismuotoja säätelevät tietyt pelin vaatimukset ja säännöt.

Esikouluikäinen lapsi tarvitsee seuran tärkeänä edellytyksenä henkilökohtaiselle ja sosiaaliselle kehitykselleen, mukaan lukien kouluun valmistautuminen. Todellinen suhde lasten välillä on heidän välinen suhde kumppaneina yhteisessä leikkitoiminnassa. Todellisten suhteiden toimintoihin kuuluu pelijuonen suunnittelu, roolien jakaminen, peliesineet. Pelissä rooli toteutuu, mikä paljastaa säännön merkityksen lapselle ja tottelevaisuuden tälle säännölle.

Peliviestintä on lapselle erittäin tärkeää, peliviestinnän kautta lapset oppivat helpommin, peli vapauttaa lapsen, paljastaa hänet itsenäisenä ihmisenä. Lapsen intensiivisempään kehitykseen on erittäin tärkeää käyttää esikouluissa pelimenetelmiä pelkkien opetusmenetelmien sijaan.

Esikoululapsuus on lapsen pitkä elämänjakso, jonka aikana lapsi tutustuu ihmissuhteiden maailmaan, erilaisiin toimintoihin ja ihmisten sosiaalisiin toimintoihin. Hän tuntee vahvan halun päästä mukaan tähän aikuiselämään, osallistua siihen aktiivisesti, mikä ei ole vielä hänen käytettävissään, lisäksi hän pyrkii itsenäisyyteen. "Tästä ristiriidasta syntyy roolipeli - lasten itsenäinen toiminta, joka simuloi aikuisten elämää":

Lasten kanssa tehtävän työn organisointi kommunikatiivisen sfäärin kehittämiseksi asettaa kasvattajalle tehtäviä, jotka edellyttävät kaikkien osien integrointia, kommunikatiivisen kehittämistyön suhdetta rooli- ja teatterileikkiin, musiikillisiin ja rytmiin liikkeisiin, fiktioon jne. päällä.

Peli on sosiaalisen elämän heijastus. Pelijoukkue on sosiaalinen organismi, jolla on yhteistyökykyisiä suhteita ja kommunikaatiokykyjä. Ei ole sattumaa, että lapsi yleensä sanoo: "Haluan leikkiä kanssasi" tai "en leiki kanssasi enää". Tämä tarkoittaa pohjimmiltaan "Haluan olla ystävä kanssasi" tai "en ole enää ystäväsi kanssasi!".

Roolipelit ovat lähde lapsen sosiaalisen tietoisuuden muodostumiselle ja mahdollisuudelle kehittää kommunikaatiotaitoja. Lapsi voi kehittää paitsi puhetaitoja, myös oppia pelaamaan muiden lasten vieressä, vaan yhdessä heidän kanssaan. Kasvattajan ohjauksessa syntyvässä pelissä luodaan uusi elämäntilanne, jossa lapsi pyrkii täysin ymmärtämään iän myötä kehittyvää kommunikointitarvetta muiden lasten kanssa.

Lapsen kehittyessä myös leikkiviestinnän muodot muuttuvat. Vähitellen, kasvatuksellisen vaikutuksen seurauksena, lapset kehittävät kykyä jakaa rooleja ottaen huomioon kunkin osallistujan edut ja toiveet. Opettaja käyttää erilaisia pelitekniikoita kehittääkseen lasten sosiaalisuutta, herkkyyttä, reagointikykyä, ystävällisyyttä, keskinäistä avunantoa - kaikkea, mitä tiimielämässä tarvitaan. Voimme sanoa, että pelikasvatus on kulttuuristen kommunikaatiotaitojen koulu.

Pelissä kyky elää ja toimia yhdessä, auttaa toisiaan, kehittää kollektivismin tunnetta, vastuuta teoistaan. Peli toimii myös keinona vaikuttaa niihin lapsiin, jotka osoittavat itsekkyyttä, aggressiivisuutta, eristyneisyyttä Pelin aikana lapsi oppii leikkiä ei muiden lasten vieressä, vaan heidän kanssaan.

Pedagoginen työ pelinhallinnasta voidaan esittää useilla näkökohdilla:

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät pelien sisältöön;

Auta lapsia pelin toteuttamisessa;

Tarinan kehittäminen;

Suhteiden muodostuminen pelin osallistujien välille.

Pelin oikean suunnittelun kannalta erityisen tärkeää on kasvattajien jatkuva analysointi ja arviointi omasta ja lasten toiminnasta pelissä. Kasvattajat heijastavat asiakirjoissaan pelitoiminnan kohdistettujen havaintojen tuloksia.

Roolipeleissä lapset solmivat erilaisia kontakteja keskenään ja heillä on oma-aloitteisesti mahdollisuus rakentaa suhteitaan pitkälti itsenäisesti, kohdaten kumppanien edut ja oppien ottamaan huomioon yhteistoiminnassa. Siten roolipelin rooli lasten kommunikatiivisten kykyjen ja suhteiden muodostumisessa ja kehittämisessä on erittäin suuri. On muistettava, että kollektiivisia roolipelejä järjestettäessä ja toteutettaessa on erityisen tärkeää yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen hänen kiinnostuksensa ja kykynsä mukaan. Siksi välttämätön edellytys on kaiken parhaan tukeminen ja kehittäminen, mitä lapsessa voi olla.

Teatteripeli yhtenä lajinaan on tehokas kommunikatiivisen kehityksen väline ja luo suotuisat olosuhteet kumppanuuden tunteen kehittymiselle ja positiivisen vuorovaikutuksen tapojen hallitsemiselle. Samanaikaisesti esikouluissa ei hyödynnetä riittävästi teatterinäytelmän kehityspotentiaalia.

Teatteripelit ovat improvisaatiovapaita, eivätkä ne ole tiukkojen sääntöjen ja ehtojen alaisia. Lapset näyttelevät erilaisia tarinoita, tilanteita, omaksuen jonkun rooleja. Siten he solmivat erilaisia kontakteja keskenään ja heillä on oma-aloitteisesti mahdollisuus rakentaa suhteita pitkälti itsenäisesti törmätäen kumppanien etuihin ja oppien ottamaan huomioon yhteistoiminnassa.

Sääntöpelit (didaktiset, lautapelit, ulkopelit) edistävät kognitiivista, motorista kehitystä. Sääntö on avoin, ts. osoitettu lapselle itselleen, ei pelihahmolle. Siksi siitä voi tulla keino ymmärtää käyttäytymistään ja hallita sitä. Säännöillä leikkiminen kehittää lapsessa tarvittavia kykyjä: ensinnäkin sääntöjen toimeenpano liittyy kuvitteellisen tilanteen ymmärtämiseen; toiseksi, vaikka pelit ovat opettavaisia, kollektiivipeli opettaa myös kommunikoimaan.

Peliä tulee käyttää keinona kommunikoida, sillä pelin avulla opettaja voi auttaa lasta saamaan yhteyden ulkomaailmaan sekä ikätovereihin ja aikuisiin.

Lapsen kommunikatiivisen kulttuurin kehittämiseksi yhteistoiminnassa voit myös käyttää erilaisia kommunikaatiotaidojen kehittymistä edistäviä pelejä ja harjoituksia, kuten: sosiaalisen käyttäytymisen normien muodostus, korjaavat pelit, rauhoittavat pelit (jotka mahdollistavat jännityksen lievitykseen, itsesäätelytekniikoiden opettamiseen, luottamuspeleihin (ykseyden tunteen, yhteenkuuluvuuden, keskinäisen luottamuksen, toistensa vastuun muodostaminen), aggressioon reagointiharjoituksia, psykologista helpotusta.

Kasvattajan järjestämä pelitoiminta pystyy muodostamaan lapsissa seuraavat kommunikaatiotaidot ja -ominaisuudet:

Kyky tunnistaa muiden tunteita ja omistaa heidän tunteensa;

Positiivinen asenne muita ihmisiä kohtaan, vaikka he olisivat "täysin erilaisia";

Kyky empatiaa - iloita muiden ihmisten iloista ja olla järkyttynyt muiden ihmisten surun vuoksi;

Kyky ilmaista tarpeitaan ja tunteitaan sanallisin ja ei-verbaalisin keinoin;

Kyky vuorovaikutukseen ja yhteistyöhön.

Peli muuttaa lasten ja aikuisten välistä todellista suhdetta, heistä tulee lämpimämpiä, läheisempiä, syntyy yhteinen syy, mikä luo suhteita, keskinäistä ymmärrystä, mitä on vaikea tehdä myöhemmin. Pelin köyhyys ja primitiivisyys vaikuttavat haitallisesti persoonallisuuden muodostumiseen sekä lasten kommunikatiiviseen kehitykseen - kommunikointi tapahtuu loppujen lopuksi pääasiassa yhteisessä leikissä. Se on yhteinen peli, joka on viestinnän pääsisältö. Erilaisia pelirooleja leikkiessään ja suorittaessaan lapset oppivat näkemään tapahtumia eri näkökulmista, ottamaan huomioon muiden toimet ja kiinnostuksen kohteet sekä noudattamaan normeja ja sääntöjä.

Johtopäätökset luvusta 1.

Johtopäätökset luvusta 1

Siten tutkittuamme esikouluikäisten lasten kommunikatiivisten kykyjen muodostumisen teoreettisia näkökohtia päätimme, että kommunikaatiotaidot ovat lapsen persoonallisuuden yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka tarjoavat sille edellytykset henkilökohtaiselle kehitykselle, sosiaaliselle sopeutumiselle, itsenäiselle informaatio-, havainto-, vuorovaikutteiseen toimintaan perustuvalle. aiheen välisistä suhteista. Kommunikaatiotaidot ovat edellytys lasten persoonallisuuden kehittymiselle ja ilmenevät kommunikaatioprosessissa. Lasten kommunikatiivisen kulttuurin perusteiden kasvaminen tapahtuu objektiivisten elämän, koulutuksen ja kasvatuksen olosuhteiden vaikutuksesta. pelitoiminnan prosessissa. Pelistä, pääasiallisena esikoululaisten kanssa tehtävänä työskentelymuotona ja esikoululaisten johtavana toimintana, voi tulla keino kehittää lapsen kommunikaatioaluetta.

kappale 2

KAPPALE 2

2.1. Kokeilutyön organisointi ja suorittaminen

Keski- esikouluikäisten lasten kommunikatiivisen alueen ominaisuuksien tutkimiseksi järjestettiin kokeellinen tutkimus, joka suoritettiin Bavlinskyn alueen kunnallisessa talousarviossa esiopetuslaitoksessa, Tatarskaya Tumbarlan "Milyausha" kylässä. Kokeilu kattoi 14 esikoululaista, jotka jaettiin kahteen ryhmään: kontrolli- ja kokeellisiin. Tutkimus sisälsi kolme peräkkäistä vaihetta.

Ensimmäinen vaihe on varmistuskoe. Tässä vaiheessa tutkittiin ja arvioitiin ryhmän ihmissuhteita, kommunikointitaitojen kehitystasoa, kunkin lapsen sosiometrisen aseman määrittämistä, ryhmän koheesiokerrointa. Käytettiin pedagogista havainnointia ja erikoistehtäviä.

Toinen vaihe on muodostava kokeilu. Sen tarkoituksena oli kehittää lasten kommunikatiivisia taitoja, ja se sisälsi peliharjoitusjärjestelmän, tehtävien, pelien järjestelmän kehittämisen, menetelmän erilaisten pelien suorittamiseksi lasten kommunikatiivisen kehityksen tavoitteena.

Kolmas vaihe sisälsi formatiivisen kokeen sekä kontrolli-, vertailu- ja arviointikokeet sekä tutkimusmateriaalin systematisoinnin.

Samalla käytettiin yksilökeskusteluja, jotka myötävaikuttivat kasvattajien ja lasten aktiiviseen osallistumiseen tutkimukseemme, sillä esimerkiksi erilaisten pelien uutuus ja epätavanomaisuus herätti heissä suurta kiinnostusta ja leikkihalua.

Kommunikatiivisten kykyjen kehitystason määrittämiseksi päätimme diagnosoida lapsen kommunikatiivisen kyvyn ja arvioida yksilön kommunikatiivisia ominaisuuksia.

1. Kommunikatiivisen sfäärin diagnostiikka.

Tutkimuksen tarkoitus: Tunnistaa lapsen kommunikaatiokyky kommunikoida ikätovereiden kanssa "Pictures"-tekniikalla (kirjoittajat E.O. Smirnova ja E.A. Kalyagina) Aikuinen näyttää lapsille kuvia, jotka kuvaavat vuorovaikutustilanteita aikuisen tai vertaisen kanssa (Liite 1) . Lapsen tulee vastata opettajan kysymykseen valitsemalla toinen kuvan kahdesta tilanteesta. Lasten vastausten perusteella arvioimme heidän kommunikaatiokykyään.

2. Persoonallisuuden kommunikatiivisten ominaisuuksien arviointi lapsilla.

Metodologia on vanhemmille tarkoitettu kyselylomake (Liite 2), joka on kyselylomake, joka on suunniteltu asiantuntija-arviointiin lasten persoonallisuuden kommunikatiivisista ominaisuuksista sekä heidän suhteistaan ympärillä oleviin ihmisiin.

3. Lasten välisten suhteiden tutkimus suoritettiin pelin "Kaksi taloa" (Liite 3) muodossa - muunnelma Ya.L. Kolominskyn ehdottamasta metodologiasta (sosiometrinen kokeilu). Tämän tekniikan tarkoituksena on määrittää lasten asema lasten joukkueessa, eristetyt, suositeltujen, hyväksyttyjen ja hylättyjen lasten määrä ryhmässä, keskinäisten valintojen määrä, ryhmän ihmissuhteiden hyvinvoinnin taso. , viestintätaitojen kehitystaso.

Pelin määrittämiseksi tehokkaaksi esikouluikäisten lasten kommunikatiivisen kehityksen välineeksi käytimme analyysiä erilaisista käyttäytymistyypeistä, yhteisen leikkitoiminnan edellytyksistä modifioidulla metodologialla, joka sisälsi tutkimukset lapsen käyttäytymisen eri tasoista pelissä kriteerein. lasten luokittelu tietyntyyppisten käyttäytymistyyppien, pelitoimintojen muodostumistasojen ja olemuksen ja arvojen ymmärtämisen mukaan esikoululaisen puheen ohella.

Yhteisten leikkien avulla paljastimme lasten kommunikatiivisen kehityksen eri tasoja. Ne edustivat seuraavaa lasten sosiaalisten suhteiden ja käyttäytymisen kehitysjärjestystä (taulukko - 1).

Taulukko - 1. Kommunikatiivisen kehityksen eri tasojen järjestelmä

lapset leikkimässä

Lasten kommunikatiivisen kehityksen tasot pelissä	Toiminta
I taso	Lasten ideoiden puute yhteiskunnan käyttäytymissäännöistä ja haluista, itsekeskeisyydestä, passiivisuudesta jne.
II taso	Viestinnän sääntöjen tuntemus, sääntöjen noudattamisen tarpeen ymmärtäminen, mutta haluttomuus ottaa huomioon tätä tarvetta protestoi sitä vastaan.
III taso	Sisäinen suostumus, sosiaalisen kokemuksen omaksuminen, kommunikointisäännöt, mutta silti passiivinen, ei määräävä lapsen aktiivisessa käyttäytymisessä, ts. muodollinen hyväksyntä.
IV taso	Sosiaaliset normit ja käyttäytymissäännöt tulevat määrittelemään ja säätelemään lapsen asemaa pelissä ja suhteita aikuisiin.

Pelit, jotka puhuvat eri merkityksissä, liittyvät läheisimmin koulutukseen seuraavissa toiminnoissa:

Kommunikatiiviset - yhdistyneet pelaajaryhmät, vakiintuneet tunnekontaktit, ystävälliset suhteet, muodostuneet tunteet ja asemat;

Koulutus - sisälsi lapsille psykotekniikan elementtien opettamisen, joiden tarkoituksena on kehittää muistia, huomiota, ajattelua jne.;

Rentoutuminen - lieventynyt emotionaalinen stressi, akuutit neuroottiset reaktiot, neutraloituneet emotionaalisesti negatiiviset kokemukset ja pelot;

Viihdyttävä - loi suotuisan ilmapiirin pelaajaryhmässä, muutti pelistä jännittävän, mielenkiintoisen, opettavaisen tapahtuman;

Kehittäminen - perustuu L.S.:n teoriaan. Vygotsky, että peli sisältää tiivistetyssä muodossa kehitystrendejä. Se kehittää aktiivisesti havaintoa, muistia, ajattelua, muodostaa ja kehittää kommunikatiivisia, yleismaailmallisia ominaisuuksia, taitoja ja kykyjä;

Koulutus - piilee siinä, että peli luo mahdollisuuksia lasten kasvattamiseen. Nämä mahdollisuudet sisältyvät pelin sisältöön, peliin ja roolipeleihin, pelin suhteisiin. Se tuo esiin kommunikatiivisia ja moraalisia ominaisuuksia, taitoja, kykyjä;

Muotoileva - tiedon kautta pelejä systemaattisesti käyttämällä muodostuu älyllisen (kognitiiviset kyvyt, looginen ajattelu) ja kommunikatiivisten alueiden (laadut, käyttäytymisnormit, arviointi) korkealaatuisia muodostumia; esikoululainen saa tietoa ympäristöstä ja ihmisten elämästä ;

Sääntely - piilee siinä, että erityyppisten pelien ehdot ja säännöt asettavat esikoululaiselle tietyt vaatimukset, jotka säätelevät hänen käyttäytymistään, sanallista viestintää, toimia, toimia, keskittyvät kommunikatiivisen kokemuksen muodostumiseen, käyttäytymisen säätelyyn.

Leikkitoiminnan muodostumistasojen tutkimiseksi lasten kommunikatiivisen kehityksen tunnistamiseksi käytettiin näiden tasojen tunnistamiseen ja kiinnittämiseen menetelmää, joka perustui testijärjestelmään: mielipidetestiin (tälle koehenkilön asenteiden ryhmälle muille henkilöille, käyttäytymis- ja moraalinormit, lasten toimet ja näkemykset pelissä jne.); tilannetestit - he tarjosivat tietyn tilanteen luomisen, esimerkiksi sama pelitehtävä suoritetaan yksin ja koko ryhmän edessä; objektiiviset testit (tutkia peliassosiaatioita, pelissä syntyviä konfliktitilanteita jne.).

Esikoululaisten peliviestinnän tutkiminen erityyppisissä itsenäisissä peleissä esikoululaisten välisen suhteen tutkimiseksi on T.A.:n kehittämä kokeellinen tekniikka. Repina.

Esikoululaisten suhdetta leikkitoiminnassa ja keskinäisiä arviointeja tutkittaessa käytettiin metodologiaa ja valintoja toiminnassa.

Kaikki pelit jaettiin neljään ryhmään, joilla oli omat tavoitteensa, päämääränsä ja vaikutuksensa lapsen persoonallisuuden kasvatukseen. Nämä ovat pelit:

1. Tarinoista lasten elämästä (perheessä, päiväkodissa jne.).

2. Ammatillisille aiheille (myymälässä, sairaalassa, ateljeessa).

3. Teknistä kekseliäisyyttä ja luovuutta kehittäviä huvipelejä.

4. Viihdyttäviä pelejä (verbaalinen, mobiili).

Siten käytetyillä menetelmillä pyrittiin tutkimaan mielekästä tietoa esikoululaisten ihmissuhteista, heidän kommunikatiivisen kehityksensä tasosta sekä yksilö- ja ryhmäpelaamisesta.

Koska kommunikatiivisen kehityksen käsite on melko laaja, sitä pohdittiin lasten kommunikatiivisten kykyjen muodostumisen laadun kautta.

Tehtiin lasten kommunikatiivisen kehityksen muodostumistason diagnostiikka. Saadut tulokset on esitetty taulukossa - 2.

Taulukko - 2. Lasten jakautuminen kommunikatiivisten kykyjen muodostumistason mukaan (kokeilu).

Kuten tiedot osoittavat, yleisesti ottaen koe- ja kontrolliryhmien lasten kommunikatiivisten kykyjen yleinen kehitystaso vastaa keskimäärin 62 % koeryhmissä ja 54 % kontrolliryhmissä.

Kommunikaatiokehitys ei rajoitu psykologisiin muodostelmiin. Tämä on ominaisuuksien synteesi, joka sisältää myös viestintätaitojen tason. Siksi esikouluikäisten lasten diagnostinen tutkimus suoritettiin säännöllisesti jokaisessa ryhmässä.

Verrattaessa tietoja lasten kommunikatiivisten kykyjen muodostumistasosta näyttää olevan mahdollista arvioida keskiryhmän lasten kommunikatiivisten kykyjen suhteellista kehitysastetta. Saadut tiedot on esitetty kuvassa 1.

Kuva 1. Lasten jakautuminen kommunikatiivisten kykyjen kehitystasojen mukaan, % (ilmaista koe)

Näin ollen varmistuskokeen tulosten perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Kokeen alussa esikoululaisten kommunikatiivisten kykyjen muodostumistaso on sama koe- ja kontrolliryhmissä, minkä vahvistaa ryhmien keskiarvon läheisyys.

Esikoululaisten kommunikatiivisten kykyjen muodostumistaso on pääosin keskiarvon alapuolella ja keskitasolla.

Kontrollitutkimuksen piti paljastaa esikouluikäisten kommunikatiivisten kykyjen muodostumista koskeneen kokeellisen toiminnan lopulliset tulokset. Lasten jakautuminen kommunikatiivisten kykyjen muodostumistason mukaan on esitetty taulukossa - 3.

Taulukko 3. Keskiryhmän esikoululaisten jakauma kommunikatiivisten kykyjen muodostumistason mukaan, % (kontrollikoe)

Kohdennettujen leikin kautta tapahtuvan kommunikaatiotaitojen kehittämistyön ansiosta koeryhmässä korkeatasoista kommunikaatiokykyä omaavien esikoululaisten määrä nousi kokeen alun 29 %:sta tutkimuksen lopussa 59 %:iin. Kun taas kontrolliryhmässä on laskua (35 %:sta 30 %:iin).

Esikoululaisten jakautuminen lasten kommunikatiivisten kykyjen kehitystason mukaan on esitetty kuvassa 2.

Kuva 2. Lasten jakautuminen kommunikatiivisten kykyjen kehitystasojen mukaan, % (kontrollikoe)

Kontrollikokeen tulosten perusteella voidaan päätellä, että koeryhmässä esikoululaisten kommunikatiiviset kyvyt kehittyvät asteittain. Tutkimuksen alkuun verrattuna korkean vuorovaikutustaidon omaavien keskiryhmän lasten määrä lisääntyi, mikä saavutettiin pelitoiminnalla.

Kontrolliryhmässä keskiryhmän lasten kommunikatiivisten kykyjen muodostumisprosessille on ominaista heikko dynamiikka keskimääräisen kommunikatiivisten kykyjen omaavien lasten lukumäärän kasvussa ja positiivisten muutosten puuttuminen lapsista, joilla on matala. taso.

"Kommunikatiiviset pelit esikoululaisten sosiaalisen kehityksen keinona"

Kokoonpano musiikin johtaja

Shilonosova T.V.

MADOU "C. R. R. d/s nro 355 "Chulpan" Perm

”Lapsen tuominen ihmissuhteiden maailmaan on yksi tärkeimmistä

esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kasvattamisen tehtävät"

V.A. Sukhomlinsky

Ongelman kiireellisyys.

Lapsen sosiaaliseen maailmaan tutustumisen ongelma on yksi johtavista persoonallisuuden muodostumisprosessissa. Esikouluiässä on erittäin tärkeää kehittää lapsen kommunikointitaitoja. Tämä on välttämätöntä, jotta vauva sopeutuu elämään yhteiskunnassa, hänellä on aktiivinen ja vastuullinen sosiaalinen asema, hän voi toteuttaa itsensä, löytää aina yhteisen kielen kenen tahansa kanssa ja saada ystäviä.

Kommunikatiivisten pelien käytön päätarkoitus on auttaa lapsia pääsemään nykymaailmaan, joka on niin monimutkainen, dynaaminen ja jolle on ominaista monet negatiiviset ilmiöt. Lasten sosiaalisen kehityksen vuoksi on tietysti tarpeen käyttää peliä. Ensinnäkin peli on esikoululaisen johtava toiminta. Toiseksi se on kollektiivista toimintaa, johon liittyy tarve kommunikoida ikätovereiden tai aikuisten kanssa.

Viestintäpeli - tämä on lasten yhteistä toimintaa, tapa ilmaista itseään, keskinäistä yhteistyötä, jossa kumppanit ovat "tasa-arvoisessa" asemassa, he yrittävät ottaa huomioon toistensa ominaispiirteet ja kiinnostuksen kohteet.

Viestintäpelien tarkoitus:

- viestinnän dynaamisen puolen kehittäminen: yhteydenoton helppous, aloitteellisuus, valmius kommunikointiin;

Empatian kehittäminen, sympatia kumppania kohtaan, emotionaalisuus ja ei-verbaalisten viestintävälineiden ilmaisukyky;

Positiivisen itsetunteen kehittyminen, joka liittyy vapautumistilaan, itseluottamukseen, oman emotionaalisen hyvinvoinnin tunteeseen, omaan tärkeyteen lasten joukkueessa ja muodostuneeseen positiiviseen itsetuntoon.

Viestintäpelien merkitys:

Lasten ilokokemus ikätovereiden kanssa muuttuu myöhemmin iloisuudeksi, optimistiseksi asenteeksi elämään, kyvyksi tulla toimeen ihmisten kanssa, ratkaista menestyksekkäästi elämän ongelmia ja saavuttaa tavoitteita.

Päinvastoin, kommunikatiivisten kykyjen puuttuminen tai alikehittyminen on häiritsevä rooli, johtaa lapsen yleisen henkisen kehityksen viivästymiseen ja tulevaisuudessa negatiivisen elämänasennon muodostumiseen.

Musiikki liittyy kiinteästi motoris-lihas- ja intonaatio-puheaistimuksiin ja on siten erityisen lähellä peliä. Näin ollen musiikki-leikkitoiminta voi olla pedagogisesti suunnattu lasten sosiaalisten ominaisuuksien kehittämiseen. Opettaja voi hyödyntää musiikillisen toiminnan soittopotentiaalia lasten välisten kommunikaatiotaitojen kehittämiseen, lasten hyvän suhteen kasvattamiseen.

Musiikilliset viestintäpelit - Se on musiikin synteesi puheen, liikkeen, tila-, tunto- ja visuaalisen aistimuksen kanssa, jonka päätehtävänä on sisällyttää esikouluikäiset lapset ihmissuhteisiin ja luoda olosuhteet lapsen yksilöllisten ominaisuuksien vapaalle ja luonnolliselle ilmenemiselle. Näissä peleissä musiikkia käytetään tekijänä, joka järjestää pelin ajan, rytmin ja tunnemielen mukaan.

Viestintäpelit ovat muodoltaan erilaisia. Tämä voi olla tavallinen roolipeli, jossa lapset käyttävät satunnaisesti musiikillista ohjelmistoa, laulujen sisällyttäminen yleiseen juoniin, sekä pelejä, jotka perustuvat Karl Orffin menetelmiin ja tekniikoihin.

(Orff - pedagogiikka). Lähes kaikki lasten kansanperinteet (lorut, laulut, vitsit, survinet, nimet) kuuluvat kommunikatiivisiin peleihin. Lasten pelifolnoria voidaan pitää ainutlaatuisena välineenä lapsen sosiaaliseen kehitykseen, koska se ottaa huomioon lapsen ikään liittyvät psykofysiologiset ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja luovat kyvyt.

Viestintäpelit luokitellaan sen mukaan, minkä toiminnon ne suorittavat lasten viestinnän dynaamisen puolen kehittämisessä:

Pelit - plastiset improvisaatiot, jotka kehittävät luovaa mielikuvitusta ja emotionaalisesti ilmeikkäitä liikkeitä ("Tontut ja jättiläiset", "Pölynimuri ja pölyhiukkaset", "Ystävähihna" jne.)

Peilipelit, plastiset dialogit pareittain, joiden tarkoituksena on kehittää ei-verbaalisia kommunikaatiotaitoja ("Meri on huolissaan", "Peili", "Älä ole vihainen, vaan hymyile", "Asennot", "Lumihiutaleet, lennä" jne.)

Tuntelupelit, kun lapset koskettavat toisiaan, pitävät kädestä kiinni (ulkopelit - "taotut ketjut", "polta selkeästi", "susi ja hanhet", puhepelit - "Komariki", "Bath-Babanya", hieronta "Pilkaamme kaalia . ." ja monet muut)

Rhythmo - intonaatiopelit nimillä. Nämä pelit ovat eräänlainen koulutus, jonka avulla lapsi voi kuvitella itsensä erilaisiin rooleihin, "kokeilla" näitä rooleja. Näissä peleissä jokainen lapsi saa kaikkien huomion: kaikki kopioivat hänelle esitetyn kuvan välittömästi. Nämä pelit antavat lapsille mahdollisuuden paitsi nähdä itsensä ulkopuolelta, myös tuntea merkityksensä joukkueessa. Lisäksi oman nimen ääni muiden huulilta herättää positiivisia tunteita ja luo ystävällisiä suhteita muihin lapsiin. Nimesi äänekäs lausuminen auttaa lasta selviytymään ujoudesta, tuntemaan voimansa ja itseluottamuksensa (erilaiset tervehdyspelit, "Tuttavuus", "Loaf", "Kuka on hyvä meille" jne.)

Suosituin kommunikatiivisten musiikkipelien muoto ovat eri kansojen kansanperinnöstä löytyvät tanssit kumppanien vaihdolla. Niiden liikkeet ja hahmot ovat hyvin yksinkertaisia, lasten ulottuvilla. Näissä tansseissa on pääsääntöisesti pelijuttuja, mikä tekee muistamisesta entistä helpompaa. Tanssien arvo parin vaihdolla on se, että ne auttavat kohottamaan itsetuntoa niillä lapsilla, jotka tuntevat olonsa epävarmaksi lasten joukkueessa. Tanssissa toteutettu tuntokontakti edesauttaa edelleen lasten välisten ystävällisten suhteiden kehittymistä ja sitä kautta ryhmän sosiaalisen mikroilmaston normalisoitumista ("Sweet Orange", "Hei, rakas ystävä", "Yksi, kaksi, kolme" jne.)

Viestintäpelejä voidaan käyttää erilaisissa työmuodoissa paitsi lasten, myös vanhempien kanssa - GCD:ssä, lomilla, viihteellä. Koska kommunikatiiviset pelit ovat saavutettavia ja samalla houkuttelevia, herättävät kirkkaita, positiivisia tunteita, ne voidaan menestyksekkäästi sisällyttää korjaavaan työhön lasten kanssa, joilla on erilaisia kehityspatologioita.

Johtopäätös:

Viestintäpelien avulla lapset pääsevät lähemmäksi ja tutustuvat toisiinsa paremmin, opettavat heitä osoittamaan välitystä, huomiota, empatiaa ikätovereilleen, kommunikoimaan tuottavasti, luomaan emotionaalisesti positiivisen mikroilmaston ryhmässä.

Kommunikatiivisten pelien käyttö edistää kommunikaatiotaitojen, lasten kommunikatiivisten kykyjen kehittymistä ja vaikuttaa myönteisesti ystävällisten suhteiden muodostumiseen vertaisryhmässä. Kyky rakastaa ja hyväksyä itseään, kohdella muita ystävällisesti ovat tekijöitä, jotka määräävät lapsen kohtalon, mikä antaa hänelle mahdollisuuden tulla tulevaisuudessa arvokkaaksi yhteiskunnan jäseneksi, toteutua täydellisemmin ihmisenä.

Sovellus.

Peli "Centipede"

Satajalkaiset juoksivat

He juoksivat polkua pitkin.

Liikaa jalkoja

Nämä tuhatjalkaiset.

Useat lapset seisovat toistensa takana pitäen vyötäröä edessäseisomassa. Käskystä he alkavat liikkua eteenpäin yrittäen olla katkaisematta "ketjua"

Peli "Olemme kaikki onnellisia»(varhainen ikä)

Kaikki jaloillesi

Ja kokoontua ympyrään.

Heiluttakaamme käsiä yhdessä

Yhdessä lauletaan ja tanssitaan.

Olemme kaikki erittäin iloisia Katyasta (kun toistetaan - eri nimi)

Meidän täytyy taputtaa Katyaa.

Olimme harvassa ilman Katyaa

Katyaa oli kova ikävä.

Hei peli

Hei palmut!ojenna kätesi eteenpäin, kämmenet ylös

Taputa-taput-taputtaa.

Hei jalat!jouset

Top-top-top.

Hei posket!silittäviä poskia

Plop-plp-plp.taputtele turvonneita poskia

Hei sienet!pudistavat päätään

Nokki - nokki - nokki.

Hei hampaat!pudistavat päätään

Klik-klik-klik.

Hei nenäni!silitti kämmentä

Piip piip piip. paina osoitinta sormella

Hei vieraat!ojentaa kätensä

Hei! heiluttaen

Hei peli

Lapset seisovat ympyrässä ja syöttävät pallon,laulaenjokaisen lapsen nimi , esim. "Hei Serezha"

Peli "Malanya isoäiti" Lapsista tulee ympyrä, äiti ympyrän keskellä. Hän kutsuu lapset leikkimään hauskaa peliä - pyörötanssia. Samalla hän varoittaa, että lapset ohjaavat pyöreän tanssin itse. Lapset pitelevät kädestä, ja keskellä oleva aikuinen alkaa laulaa laulua ja säestää sitä ilmeikkäin liikkein.

1. Malanyassa vanhan naisen luona

Asui pienessä mökissä

Seitsemän tytärtä, seitsemän poikaa

Kaikki ilman kulmakarvoja.

Tällaisilla silmillä

Sellaisilla korvilla

Tällaisilla nenillä

Sellaisilla viiksillä

Tällaisella päällä

sellaisella partalla...

Lapset liikkuvat ympyrässä yhteen suuntaan kädestä pitäen. He pysähtyvät ja kuvaavat eleiden ja ilmeiden avulla, mitä tekstissä sanotaan: he peittävät kulmakarvansa käsillään, tekevät "pyöreät silmät" ja "iso nenä" jne.

Ei syönyt mitään

Koko päivä istumassa

He katsoivat häntä

He tekivät sen näin.

He kyykistyvät ja tukevat leukaansa yhdellä kädellä. Toista johtajan jälkeen mikä tahansa hauska liike. Liikkeiden tulee olla oikein. Opettaja näyttää esimerkkejä: heiluttaa vitsillä sormeaan, heiluttaa kättään, kumartaa, laita kätensä selän taakse.

Peli"MUTTAkuka on meistä viisain. Aseta lapset vastakkain. Tartu yhden lapsen kahvaan ranteessa, silitä sillä varovasti ikätoverin päätä, käsiä, jalkoja. Laula samalla laulu tämän vertaisen hyvistä ominaisuuksista, kutsu häntä nimellä:

1. Ja kuka on viisas kanssamme,

Kuka meistä on järkevä?

Vanya on älykäs

Hän on järkevä!

2. Kuka on kaunis kanssamme,

Kuka on komea?

Sashenka on kaunis,

Hän on mukava meille.

Toista peli, vain nyt anna toiselle lapselle mahdollisuus koskettaa vertaistaan. Pyydä lapsia suorittamaan toimia itse: "Missä ystäväni on? Missä Sasha on? Pat Sasha päähän. Hyvin tehty! Ja Sasha silittää Vanyaa. Leikkiä niin kauan kuin lasten kiinnostus toisiaan kohtaan säilyy. Muista: pelin ei pitäisi aiheuttaa lapsille epämukavuutta, ohjaa lasten mieliala ja reaktiot.

Peli on monitahoinen ilmiö, sitä voidaan pitää poikkeuksetta joukkueen kaikkien elämän osa-alueiden erityisenä olemassaolon muotona. Pelissä esiintyy yhtä monta sävyä opetusprosessin pedagogisessa hallinnassa.

Pelin kasvatuksellinen arvo riippuu suurelta osin opettajan ammatillisista taidoista, hänen tuntemuksistaan lapsen psykologiasta, ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet, oikeasta metodologisesta ohjauksesta lasten suhteisiin, selkeästä organisaatiosta ja käytöksestä. kaikenlaisista peleistä.

Kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat muodostuvat pelissä, hänen psyykessään tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka valmistelevat siirtymistä uuteen, korkeampaan kehitysvaiheeseen. Tämä selittää leikin valtavan koulutuspotentiaalin, jota psykologit pitävät esikoululaisen johtavana toimintana.

Erityinen paikka on lasten itsensä luomilla peleillä, joita kutsutaan luoviksi tai roolipeleiksi. Näissä peleissä esikoululaiset toistavat rooleissa kaiken, mitä he näkevät ympärillään aikuisten elämässä ja toiminnassa. Luova leikki muodostaa täydellisesti lapsen persoonallisuuden, joten se on tärkeä kasvatuskeino.

Mikä antaa oikeuden kutsua peliä luovaksi toiminnaksi?

Peli on elämän heijastus. Täällä kaikki on "ikään kuin", "teeskentelee", mutta tässä ehdollisessa ympäristössä, jonka lapsen mielikuvitus on luonut, on paljon todellista; pelaajien teot ovat aina todellisia, heidän tunteensa, kokemuksensa ovat aitoja, vilpittömiä. Lapsi tietää, että nukke ja karhu ovat vain leluja, mutta rakastaa niitä ikään kuin elävinä, ymmärtää, ettei hän ole "todellinen" lentäjä tai merimies, vaan tuntee olevansa rohkea lentäjä, rohkea merimies, joka ei pelkää vaaraa, on todella ylpeä voitostaan.

Aikuisten matkiminen pelissä liittyy mielikuvituksen työhön. Lapsi ei kopioi todellisuutta, hän yhdistää erilaisia vaikutelmia elämästä henkilökohtaiseen kokemukseen.

Lasten luovuus ilmenee pelin ideana ja keinojen etsimisessä sen toteuttamiseksi. Kuinka paljon mielikuvitusta vaaditaan päättääksesi, minkä matkan, minkä laivan tai lentokoneen rakentaa, mitä laitteita valmistaa! Pelissä lapset toimivat samanaikaisesti näytelmäkirjoittajina, rekvisiittana, sisustajana, näyttelijänä. He eivät kuitenkaan kuori suunnitelmaansa, he eivät valmistaudu pitkään täyttämään roolia, kuten näyttelijät. He leikkivät itselleen ja ilmaisevat unelmiaan ja toiveitaan, ajatuksiaan ja tunteitaan, jotka he omistavat tällä hetkellä. Siksi peli on aina improvisaatiota.

Peli on itsenäinen toiminta, jossa lapset tulevat ensimmäisen kerran kosketuksiin ikätovereidensa kanssa. Heitä yhdistää yksi tavoite, yhteiset pyrkimykset sen saavuttamiseksi, yhteiset kiinnostuksen kohteet ja kokemukset.

Lapset valitsevat itse pelin, järjestävät sen itse. Mutta samaan aikaan missään muussa toiminnassa ei ole niin tiukkoja sääntöjä, sellaista käyttäytymisen ehdollistamista kuin täällä. Siksi peli opettaa lapsia alistamaan toimintansa ja ajatuksensa tietylle tavoitteelle, auttaa kouluttamaan määrätietoisuutta.

Pelissä lapsi alkaa tuntea olevansa joukkueen jäsen, arvioida oikeudenmukaisesti tovereidensa ja omansa toimia ja tekoja. Kasvattajan tehtävänä on keskittää pelaajien huomio sellaisiin tavoitteisiin, jotka herättäisivät tunteiden ja tekojen yhteistä, edistää ystävyyteen, oikeudenmukaisuuteen ja molemminpuoliseen vastuuseen perustuvien suhteiden muodostumista lasten välille.

Luova kollektiivipeli on esikoululaisten tunteiden kasvattamisen koulu. Pelissä muodostuneet moraaliset ominaisuudet vaikuttavat lapsen käyttäytymiseen elämässä, samalla kun taitoja, jotka ovat kehittyneet lasten jokapäiväisessä kommunikaatiossa keskenään ja aikuisten kanssa, kehitetään edelleen pelissä. Vaatii kasvattajan suurta taitoa auttaa lapsia järjestämään leikki, joka kannustaisi hyviin tekoihin, herättäisi parhaat tunteet.

Peli on tärkeä keino lapsen henkiseen kasvatukseen. Päiväkodissa ja kotona hankittu tieto löytää käytännön sovellusta ja kehitystä pelissä. Toistamalla erilaisia elämäntapahtumia, jaksoja satuista ja tarinoista lapsi pohtii näkemäänsä, mitä hänelle luettiin ja kerrottiin; monien ilmiöiden merkitys, niiden merkitys tulee hänelle ymmärrettävämmäksi.

Elämänvaikutelmien ilmentyminen pelissä on monimutkainen prosessi. Luovaa leikkiä ei voi alistaa kapeille didaktisille tavoitteille, sen avulla ratkaistaan tärkeimmät kasvatustehtävät. Lapset valitsevat roolin kiinnostuksen kohteidensa, tulevaisuuden ammatin haaveidensa mukaan. He ovat edelleen lapsellisen naiiveja, muuttuvat useammin kuin kerran, mutta on tärkeää, että lapsi haaveilee osallistumisesta yhteiskunnalle hyödylliseen työhön. Vähitellen pelissä lapsi kehittää yleisiä käsityksiä työn merkityksestä, eri ammattien roolista.

Leikissä lasten henkinen toiminta liittyy aina mielikuvituksen työhön; sinun täytyy löytää rooli itsellesi, kuvitella kuinka henkilö, jota haluat matkia, toimii, mitä hän sanoo. Myös mielikuvitus ilmenee ja kehittyy etsiessään keinoja suunnitelman toteuttamiseksi; ennen kuin lähdet lentämään, sinun on rakennettava lentokone; kauppaa varten sinun on noudettava sopivat tavarat, ja jos ne eivät riitä, tee se itse. Joten peli kehittää tulevan opiskelijan luovia kykyjä.

Mielenkiintoiset pelit luovat iloisen, iloisen tunnelman, tekevät lasten elämästä täydellisen, tyydyttävät heidän tarmonsa tarmokkaaseen toimintaan. Jopa hyvissä olosuhteissa, hyvällä ravinnolla, lapsi kehittyy huonosti, tulee uneliaaksi, jos häneltä riistetään jännittävä peli.

Pelissä kaikki lapsen persoonallisuuden puolet muodostuvat yhtenäisyydestä ja vuorovaikutuksesta. Ystävällisen joukkueen järjestäminen, toveristen tunteiden juurruttaminen lapsiin, organisatoriset taidot ovat mahdollisia vain, jos on mahdollista vangita heidät peleillä, jotka heijastavat aikuisten työtä, heidän jaloja tekojaan ja ihmissuhteita. Vain hyvällä lastenjoukkueen organisoinnilla voit puolestaan kehittää onnistuneesti jokaisen lapsen luovia kykyjä, hänen toimintaansa.

Moraaliset ominaisuudet muodostuvat pelissä; vastuuta ryhmää kohtaan osoitetusta tehtävästä, toveruuden ja ystävyyden tunne, toiminnan koordinointi yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, kyky ratkaista kiistanalaisia kysymyksiä oikeudenmukaisesti.

Peli liittyy läheisesti esikoululaisten taiteelliseen luovuuteen - piirtämiseen, mallintamiseen, suunnitteluun. Huolimatta erilaisista tavoista heijastaa elämän vaikutelmia, ajatuksia, tunteita, tämäntyyppisillä lasten toimilla on paljon yhteistä; näet samat teemat pelissä ja kuvassa; pelin juonen aikana lapset usein laulavat, tanssivat, muistelevat tuttuja säkeitä.

Siten luova leikki tärkeänä keinona lasten kokonaisvaltaisessa kehityksessä liittyy kaikenlaisiin heidän toimintaansa. Tämä määrittää sen paikan päiväkodin pedagogisessa prosessissa. Lastentarhakasvatusohjelmassa todetaan, että peli on tärkein itsenäinen toiminta, jolla on suuri merkitys yksilöllisyyden muodostumiselle ja lasten joukkueen muodostumiselle. Jokaiselle ryhmälle määritellään kasvatustehtävät, jotka ratkaistaan pelin avulla.

Suurin osa peleistä on omistettu eri ammattien ihmisten työn kuvaamiseen. Siten pelin kautta lujitetaan ja syvenee lasten kiinnostus eri ammatteihin, kasvatetaan työn kunnioittamista.

Pienet lapset aloittavat yleensä pelaamisen ajattelematta pelin tarkoitusta ja sisältöä. Kokemus kuitenkin osoittaa, että jo neljäntenä elinvuotena esikoululaiset voivat valita pelin teeman ja asettaa tietyn tavoitteen. Ennen pelin alkua opettaja kysyy: ”Mitä aiot pelata? Mitä aiot rakentaa? jne. Vähitellen pelistä tulee keskittyneempi, merkityksellisempi, mielenkiintoisempi. Vanhemmalla esikouluiällä suurempi pelikokemus, kehittynyt mielikuvitus auttavat lapsia keksimään itse erilaisia mielenkiintoisia tarinoita. Kouluttaja tarvitsee vain suullisen muistutuksen retkestä, kirjasta, elokuvasta, jotta syntyisi idea uudesta hyvästä pelistä. Tärkeä kannustin pelille on myös keskustelu, joka paljastaa nähdyn ja luetun merkityksen, hahmojen hahmot, kokemukset. Jos onnistut vangitsemaan lapset juonen avulla, peli syntyy luonnollisesti myös ilman opettajan ehdotusta. Mutta opettaja voi myös neuvoa lapsia pelin aiheesta, jos hän tietää, että se kiinnostaa heitä.

Leikkijoukkueen järjestäminen ja jokaisen lapsen persoonallisuuden muodostuminen tässä joukkueessa on yksi lapsuuden pedagogiikan tärkeimmistä ja erittäin monimutkaisimmista kysymyksistä. Tämä monimutkaisuus johtuu pelaajien kokemusten ja suhteiden kaksinaisesta luonteesta. Suorittaessaan rooliaan innostuneesti, lapsi ei menetä todellisuudentajua, muistaa, että itse asiassa hän ei ole merimies, ja kapteeni on vain hänen toverinsa. Osoittamalla ulkoista kunnioitusta komentajaa kohtaan hän voi kokea täysin erilaisia tunteita - hän tuomitsee hänet, kadehtii häntä. Jos peli kiehtoo lasta voimakkaasti, jos hän tietoisesti ja syvästi astui rooliin, pelikokemukset kukistavat egoistiset impulssit. Opettajan tehtävänä on kouluttaa lapsia parhailla esimerkeillä ihmisten elämästä ja työstä, jotka edistävät positiivisten tunteiden ja motivaatioiden muodostumista.

Peliä järjestettäessä opettajalle herää vaikeita kysymyksiä: jokainen lapsi haluaa olla vastuussa, mutta kaikki eivät osaa ottaa huomioon tovereidensa mielipidettä, ratkaista riidat oikeudenmukaisesti. Järjestäjän valinta vaatii paljon huomiota. Kaikki eivät kestä tätä roolia. Mutta kaikkien lasten on kasvatettava aktiivisuutta ja organisointikykyjä.

Siten pelillä on suuri rooli lasten elämässä ja kehityksessä. Pelitoiminnassa muodostuu monia lapsen positiivisia ominaisuuksia, kiinnostus ja valmius tulevaan opiskeluun, hänen kognitiiviset kykynsä kehittyvät. Leikki on tärkeää sekä lapsen valmistamisessa tulevaisuuteen että hänen nykyisestä elämästään täyteläiseksi ja onnelliseksi.

Jokaisella pelityypillä on oma tehtävänsä lapsen kehityksessä. Esikouluiässä erotetaan kolme peliluokkaa:

lapsen aloitteesta syntyvät pelit - amatööripelit;
pelit, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta, joka esittelee ne koulutus- ja koulutustarkoituksiin;
· etnisen ryhmän historiallisesti vakiintuneista perinteistä peräisin olevia pelejä - kansanpelejä, joita voi syntyä sekä aikuisen että vanhempien lasten aloitteesta.

Jokainen lueteltu peliluokka puolestaan on edustaa lajeja ja alalajeja. Joten, ensimmäinen luokka sisältää: pelin - kokeilu- ja juonen amatööripelit - juoni-kasvattavat, juoni-roolipelit, ohjaus ja teatteri. Tämä peliluokka näyttää olevan tuottoisin lapsen älyllisen aloitteellisuuden ja luovuuden kehittämiseksi, mikä ilmenee uusien pelitehtävien asettamisessa itselleen ja muille pelaajille; uusien motiivien ja toimintojen syntymiselle. Juuri lasten itsensä aloitteesta syntyvät pelit edustavat peliä selkeimmin käytännön pohdinnan muotona tietomateriaalista ympäröivästä todellisuudesta lapsen elämänkokemukseen liittyvistä merkittävistä kokemuksista ja vaikutelmista. Amatöörileikki on esikouluikäisyyden johtavaa toimintaa. Amatööripelien sisältö "ruokkii" lapsen muun toiminnan kokemuksia ja mielekästä kommunikointia aikuisten kanssa.

Toiseen peliluokkaan kuuluvat opetuspelit (didaktiset, juonididaktiset ja muut) ja vapaa-ajan pelit, joihin kuuluvat hauskoja pelejä, viihdepelejä ja älyllisiä pelejä. Kaikki pelit voivat olla itsenäisiä, mutta ne eivät koskaan ole amatöörejä, koska riippumattomuus niissä perustuu sääntöjen oppimiseen, ei lapsen alkuperäiseen aloitteeseen peliongelman asettamisessa.

Tällaisten pelien kasvatuksellinen ja kehittävä arvo on valtava. Ne muokkaavat pelikulttuuria; edistää sosiaalisten normien ja sääntöjen omaksumista; ja mikä on erityisen tärkeää, ne ovat muiden toimintojen ohella perusta harrastelijapeleille, joissa lapset voivat luovasti käyttää hankkimaansa tietoa.

Didaktiset pelit ovat eräänlaisia pelejä, joissa on säännöt, jotka pedagoginen koulu on erityisesti luonut lasten opettamista ja kasvattamista varten. Didaktiset pelit on tarkoitettu ratkaisemaan tiettyjä ongelmia lasten opettamisessa, mutta samalla pelitoiminnan kasvatuksellinen ja kehittävä vaikutus näkyy niissä. Didaktisten pelien käyttö esikoululaisten opetusvälineenä määräytyy useista syistä:

1. luottaminen leikkitoimintaan, leikkimuotoihin ja -tekniikoihin - tämä on sopivin tapa saada lapset mukaan opetustyöhön;
2. koulutustoiminnan kehittäminen, lasten osallistuminen siihen on hidasta;
3. lapsilla on ikään liittyviä piirteitä, jotka liittyvät riittämättömään vakauteen ja huomion mielivaltaisuuteen, pääosin vapaaehtoiseen muistin kehittymiseen ja visuaal-figuratiivisen ajattelun dominointiin. Didaktiset pelit edistävät lasten henkisten prosessien kehittymistä;
4. riittämättömästi muodostunut kognitiivinen motivaatio. Opetustoiminnan motiivi ja sisältö eivät vastaa toisiaan. Kouluun tullessa on merkittäviä sopeutumisvaikeuksia. Didaktinen peli edistää monin tavoin näiden vaikeuksien voittamista.
5. Didaktisella pelillä on tietty rakenne, joka luonnehtii peliä oppimisen ja pelitoiminnan muotona. Seuraavat didaktisen pelin rakenteelliset osat erotetaan:
6. 1) didaktinen tehtävä;
7. 2) pelitoiminnot;
8. 3) pelisäännöt;
9. 4) tulos.
10. Didaktisen tehtävän määrää opetuksen tarkoitus ja kasvatuksellinen vaikuttaminen. Sen muodostaa opettaja ja se kuvastaa hänen opetustoimintaansa. Joten esimerkiksi useissa didaktisissa peleissä asianomaisten oppiaineiden ohjelmatavoitteiden mukaisesti vahvistetaan kykyä muodostaa sanoja kirjaimista ja harjoitellaan laskentataitoja.
11. Pelitehtävän suorittavat lapset. Didaktisen pelin didaktinen tehtävä toteutetaan pelitehtävän kautta. Se määrittää leikkitoiminnot, siitä tulee lapsen itsensä tehtävä.
12. Pelitoiminnot ovat pelin perusta. Mitä monipuolisempia pelitoimintoja on, sitä mielenkiintoisempaa itse peli on lapsille ja sitä onnistuneemmin kognitiiviset ja pelitehtävät ratkaistaan.
13. Eri peleissä pelitoiminnot ovat erilaisia suunnaltaan ja pelaajiin nähden. Näitä ovat esimerkiksi roolileikit, arvoituksia, tilamuutoksia jne. Ne liittyvät pelisuunnitelmaan ja tulevat siitä. Pelitoiminnot ovat keinoja toteuttaa peli-idea, mutta niihin sisältyy myös didaktisen tehtävän suorittamiseen tähtääviä toimia.

Lasten ja opettajan välistä suhdetta ei määrää oppimistilanne, vaan peli. Lapset ja opettaja osallistuvat samaan peliin. Tätä ehtoa rikotaan, ja opettaja valitsee suoran opetuksen polun.

Didaktinen peli on siis peli vain lapselle ja aikuiselle tapa oppia. Didaktisten pelien tarkoituksena on helpottaa siirtymistä oppimistehtäviin, tehdä siitä asteittainen. Yllä olevasta voimme muotoilla didaktisten pelien päätoiminnot:

Henkisten kasvainten muodostumisen toiminta;
Varsinaisen koulutustoiminnan muodostamisen tehtävä;
Itsehillinnän ja itsearvioinnin taitojen muodostumistoiminto;
Sopivien ihmissuhteiden muodostamisen ja sosiaalisten roolien hallitsemisen tehtävä.

Didaktinen peli on siis monimutkainen, monitahoinen ilmiö. Didaktisen pelin järjestämiseksi ja suorittamiseksi tarvitaan seuraavat ehdot:

Opettajalla on tiettyjä tietoja ja taitoja didaktisista peleistä;
pelin ilmaisukyky;
tarve ottaa opettaja mukaan peliin;
optimaalinen viihteen ja oppimisen yhdistelmä;
keinoja ja menetelmiä, jotka lisäävät lasten emotionaalista asennetta peliin, ei tulisi pitää päämääränä sinänsä, vaan poluna, joka johtaa didaktisten tehtävien suorittamiseen;
Didaktisessa pelissä käytettävän visualisoinnin tulee olla yksinkertainen, helppokäyttöinen ja tilava.

Kaikki didaktiset pelit voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin:

1 - pelit esineillä (lelut, luonnonmateriaalit);
2 - pöytätulostus;
3 - sanapelit.

Esinepeleissä käytetään leluja ja oikeita esineitä. Niiden kanssa leikkiessään lapset oppivat vertailemaan, havaitsemaan yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä.

Näiden pelien arvo on, että heidän avullaan lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin: väriin, kokoon, muotoon, laatuun. Pelissä tehtäviä ratkaistaan vertailua, luokittelua ja järjestyksen muodostamista varten tehtävien ratkaisussa. Kun lapset hankkivat uutta tietoa aineympäristöstä, pelien tehtävät monimutkaistuvat: esikoululaiset harjoittelevat kohteen määrittelemistä millä tahansa ominaisuudella, yhdistävät esineitä tämän ominaisuuden mukaan (väri, muoto, laatu, käyttötarkoitus...), mikä on erittäin tärkeää. abstraktin, loogisen ajattelun kehittämiseen.

Peli käyttää myös esineitä, joissa niiden välinen ero on vähemmän havaittavissa. Esinepeleissä esikoululaiset suorittavat tehtäviä, jotka edellyttävät esineiden lukumäärän ja sijainnin tietoista muistamista, puuttuvan esineen löytämistä. Leikkiessään he oppivat kyvyn koota osista kokonaisuutta, asetella kuvioita eri muodoista.

Didaktisissa peleissä käytetään laajalti erilaisia leluja. Niissä on selkeästi ilmaistu väri, muoto, koko, materiaali, josta ne on valmistettu. Tämä auttaa opettajaa harjoittelemaan esikoululaisia tiettyjen didaktisten ongelmien ratkaisemisessa.

Opettaja käyttää luonnonmateriaalia sisältäviä pelejä suorittaessaan didaktisia pelejä kuten ”Kenen jäljet? ", "Mistä puusta lehti on?", "Hajota lehdet laskevassa järjestyksessä" jne. Tällaisissa peleissä lujitetaan tietoa luonnonympäristöstä, muodostuu henkisiä prosesseja (analyysi, synteesi, luokittelu).

Lautapainettuja pelejä on erilaisia: parikuvat, erilaiset lotot, dominot. Niitä käytettäessä ratkaistaan erilaisia kehitystehtäviä. Joten esimerkiksi peli, joka perustuu kuvien valintaan pareittain. Esikoululaiset yhdistävät kuvia paitsi ulkoisten merkkien, myös merkityksen perusteella.

Kuvien valinta yhteisellä pohjalla - luokittelu. Täällä lapsia vaaditaan yleistämään, luomaan yhteys esineiden välille. Esimerkiksi pelissä "Mitä metsässä kasvaa?".

Jaettujen kuvien kokoamisen tavoitteena on kehittää lasten kykyä muodostaa kokonaisuus erillisistä osista, loogista ajattelua.

Kuvaus, tarina kuvalta, joka näyttää toimia, liikkeitä, on suunnattu puheen, mielikuvituksen, luovuuden kehittämiseen esikoululaisissa. Jotta pelaajat voisivat arvata, mitä kuvassa on piirretty, lapsi turvautuu liikkeiden jäljitelmään (esimerkiksi eläin, lintu jne.)

Näissä peleissä muodostuu sellaisia lapsen persoonallisuuden arvokkaita ominaisuuksia kuin kyky reinkarnoitua, luovaan etsintään tarvittavan kuvan luomisessa.

Sanapelit rakentuvat pelaajien sanoille ja teoille. Tällaisissa peleissä lapset oppivat olemassa olevien esineideoidensa perusteella syventämään tietoaan niistä, koska näissä peleissä vaaditaan käyttämään aiemmin hankittua tietoa uusista yhteyksistä uusissa olosuhteissa. Lapset ratkaisevat itsenäisesti erilaisia henkisiä tehtäviä: kuvaavat esineitä korostaen niiden ominaispiirteitä; arvaa kuvauksen perusteella; löytää merkkejä yhtäläisyydestä ja eroista; ryhmittele esineitä erilaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien mukaan; löytää alogismeja tuomioista jne.

Sanapelien avulla lapset kasvattavat halua tehdä henkistä työtä. Pelissä ajatteluprosessi etenee aktiivisemmin, lapsi voittaa henkisen työn vaikeudet helposti huomaamatta, että häntä opetetaan.

Sanapelien käytön helpottamiseksi pedagogisessa prosessissa ne voidaan ehdollisesti yhdistää neljään pääryhmään. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat pelit, joiden avulla ne muodostavat kyvyn korostaa esineiden, ilmiöiden olennaisia piirteitä: "Arvaa", "Kauppa" jne.

Toinen ryhmä koostuu peleistä, joilla kehitetään kykyä vertailla, vertailla, tehdä oikeita johtopäätöksiä: "Näyttää - ei pidä", "Kuka huomaa enemmän taruja" ja muut.

Pelit, jotka auttavat kehittämään kykyä yleistää ja luokitella esineitä eri kriteerien mukaan, yhdistetään kolmanteen ryhmään: "Kuka tarvitsee mitä?" "Nimeä kolme asiaa", "Nimeä yksi sana".

Erityisessä neljännessä ryhmässä pelit on jaettu huomion, nopean älyn, nopean ajattelun kehittämiseen: "Maalaa", "Lentää, ei lennä" ja muut.

Kolmas peliluokka on perinteinen eli folk. Historiallisesti ne ovat monien oppimiseen ja vapaa-aikaan liittyvien pelien taustalla.

Kansanpelien esineympäristö on myös perinteinen, he itse, ja niitä esitellään useammin museoissa, ei lastenryhmissä. Viime vuosina tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että kansanpelit edistävät lasten yleisten yleisten ja henkisten kykyjen muodostumista (aisti-motorinen koordinaatio, käyttäytymisen vapaaehtoisuus, ajattelun symbolinen toiminta ja muut), sekä tärkeimmät. pelin luoneen etnisen ryhmän psykologian piirteitä.

Pelien kehityspotentiaalin turvaamiseksi tarvitsemme paitsi erilaisia leluja, erityisen luovan auran, jonka ovat luoneet lasten kanssa intohimoiset aikuiset, vaan myös sopivan esine-tilaympäristön.

On tärkeää, että opettajat harkitsevat pelien, myös didaktisten, vaiheittaista jakamista oppitunnilla. Oppitunnin alussa pelin tavoitteena on organisoida ja kiinnostaa lapsia, stimuloida heidän toimintaansa. Oppitunnin keskellä didaktisen pelin tulisi ratkaista aiheen hallitsemisen ongelma. Oppitunnin lopussa peli voi olla luonteeltaan tutkiva. Missä tahansa oppitunnin vaiheessa pelin on täytettävä seuraavat vaatimukset: olla mielenkiintoinen, saavutettava, jännittävä, sisällyttää lapset erilaisiin aktiviteetteihin. Siksi peliä voidaan pelata missä tahansa oppitunnin vaiheessa sekä erityyppisissä tunneissa. Didaktinen peli sisältyy kokonaisvaltaiseen pedagogiseen prosessiin, joka on yhdistetty ja yhdistetty muihin esikouluikäisten koulutuksen ja kasvatuksen muotoihin.