Alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden tutkimus. Kouluahdistuksen syyt alakouluikäisillä lapsilla

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

kouluikäinen ahdistus

Tutkimuksen relevanssi. Tällä hetkellä ahdistuneiden lasten määrä, joille on ominaista lisääntynyt ahdistus, epävarmuus ja emotionaalinen epävakaus, on lisääntynyt.

Lasten nykytilannetta yhteiskunnassamme leimaa sosiaalinen puute, ts. kunkin lapsen selviytymiselle ja kehitykselle välttämättömien tiettyjen edellytysten riistäminen, rajoittaminen, riittämättömyys.

Venäjän federaation opetusministeriö toteaa, että "riskiryhmän" lasten määrä on lisääntynyt, joka kolmannella opiskelijalla on poikkeavuuksia neuropsyykkisessä järjestelmässä.

Kouluun tulevien lasten psykologiselle itsetietoisuudelle on ominaista rakkauden puute, lämpimät, luotettavat perhesuhteet ja emotionaalinen kiintymys. On merkkejä vaikeuksista, jännitystä kontakteissa, pelkoja, ahdistusta, regressiivisiä taipumuksia.

Ahdistuneisuuden ilmaantuminen ja vahvistuminen liittyy tyytymättömyyteen lapsen ikätarpeisiin. Ahdistuneisuudesta tulee vakaa persoonallisuuden muodostus murrosiässä. Sitä ennen se on johdannainen monista sairauksista. Ahdistuneisuuden vahvistuminen ja voimistuminen tapahtuu "psykologisen noidankehän" mekanismin mukaisesti, mikä johtaa negatiivisten tunnekokemusten kertymiseen ja syvenemiseen, mikä puolestaan ​​synnyttää negatiivisia prognostisia arvioita ja määrää monessa suhteessa todellisten kokemusten modaalisuuden. , edistää ahdistuksen lisääntymistä ja jatkumista.

Ahdistuneella on selvä ikäspesifisyys, joka löytyy sen lähteistä, sisällöstä, korvauksen ja suojan ilmenemismuodoista. Jokaiselle ikäkaudelle on olemassa tiettyjä alueita, todellisuuden kohteita, jotka aiheuttavat lisääntynyttä ahdistusta useimmille lapsille, riippumatta todellisen uhan tai ahdistuksen olemassaolosta vakaana koulutuksena. Nämä "ahdistuneisuuden ikähuiput" ovat seurausta merkittävimmistä sosiogeenisista tarpeista.

"Ikään liittyvissä ahdistuksen huipuissa" ahdistus näkyy ei-rakentavana, mikä aiheuttaa paniikkitilan, masennusta. Lapsi alkaa epäillä kykyjään ja vahvuuksiaan. Mutta ahdistus hajottaa paitsi oppimistoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia ​​rakenteita. Siksi tieto lisääntyneen ahdistuksen syistä johtaa korjaavien ja kehittävien töiden luomiseen ja oikea-aikaiseen toteuttamiseen, mikä auttaa vähentämään ahdistusta ja muodostamaan riittävän käyttäytymisen alakouluikäisillä lapsilla.

Tutkimuksen tavoitteena on peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden piirteet.

Tutkimuksen kohteena on alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ilmentymä.

Tutkimuksen aiheena on peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden syyt.

Tutkimushypoteesi -

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ja ehdotetun tutkimushypoteesin testaamiseksi tunnistettiin seuraavat tehtävät:

1. Analysoi ja systematisoi tarkasteltavana olevan ongelman teoreettiset lähteet.

2. Tutkia alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden piirteitä ja selvittää lisääntyneen ahdistuksen syitä.

Tutkimuspohja: Krasnojarskin kaupungin parantavan pedagogiikan ja eriytetyn koulutuksen keskuksen nro 10 4. luokka (8 henkilöä).

Psykologinen ja pedagoginenominaisuusahdistusta.Määritelmäkäsitteitä"ahdistus".Kotimainenjaulkomaalainennäkymätpäälläannettuongelmia

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy tälle käsitteelle erilaisia ​​määritelmiä, vaikka useimmat tutkimukset ovat samaa mieltä siitä, että sitä on tarkasteltava eri tavalla - tilanneilmiönä ja henkilökohtaisena ominaisuutena ottaen huomioon siirtymätilan ja sen dynamiikan.

Sana "häiritsevä" on merkitty sanakirjoihin vuodesta 1771 lähtien. On olemassa monia versioita, jotka selittävät tämän termin alkuperän. Yhden niistä kirjoittaja uskoo, että sana "hälytys" tarkoittaa vihollisen kolminkertaista toistuvaa vaaramerkkiä.

Psykologisessa sanakirjassa ahdistukselle annetaan seuraava määritelmä: se on "yksilöllinen psykologinen ominaisuus, joka koostuu lisääntyneestä taipumuksesta kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, myös sellaisissa, jotka eivät altista tälle".

Ahdistus on erotettava ahdistuksesta. Jos ahdistus on lapsen ahdistuneisuuden, kiihtyneisyyden episodisia ilmentymiä, ahdistus on vakaa tila.

Esimerkiksi lapsi on huolissaan ennen kuin puhuu lomalla tai vastaa taululle. Mutta tämä ahdistus ei aina ilmene, joskus samoissa tilanteissa hän pysyy rauhallisena. Nämä ovat ahdistuksen ilmenemismuotoja. Jos ahdistuneisuustila toistuu usein ja erilaisissa tilanteissa (vastattaessa taululle, kommunikoitaessa tuntemattomien aikuisten kanssa jne.), on syytä puhua ahdistuksesta.

Ahdistuneisuus ei liity mihinkään tiettyyn tilanteeseen, ja se ilmenee melkein aina. Tämä tila seuraa henkilöä missä tahansa toiminnassa. Kun henkilö pelkää jotain erityistä, puhumme pelon ilmentymisestä. Esimerkiksi pimeän pelko, korkeuksien pelko, suljetun tilan pelko.

K. Izard selittää eron termien "pelko" ja "ahdistus" välillä tällä tavalla: ahdistus on joidenkin tunteiden yhdistelmä, ja pelko on vain yksi niistä.

Ahdistuneisuus on tila, jossa aistinvaraisen huomion ja motorisen jännityksen tarkoituksenmukainen valmisteleva lisääntyminen mahdollisessa vaaratilanteessa antaa asianmukaisen vastauksen pelkoon. Persoonallisuuden piirre, joka ilmenee lievänä ja usein esiintyvänä ahdistuksen ilmaisuna. Yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on ominaista ahdistuksen ilmaantuvuuden matala kynnys; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista.

Yleensä ahdistus on subjektiivinen ilmentymä ihmisen ongelmista. Ahdistuneisuutta esiintyy hermoston ja endokriinisen järjestelmän ominaisuuksien suotuisalla taustalla, mutta se muodostuu in vivo, pääasiassa intrapersonaalisen ja ihmisten välisen viestinnän muotojen rikkomusten vuoksi.

Ahdistus - negatiiviset emotionaaliset kokemukset, jotka johtuvat jonkin vaarallisen odotuksesta, joilla on hajanainen luonne, joita ei liity tiettyihin tapahtumiin. Tunnetila, joka esiintyy epävarmoissa vaaratilanteissa ja ilmenee tapahtumien epäsuotuisan kehityksen ennakoinnissa. Toisin kuin pelko reaktiona tiettyyn uhkaan, se on yleistynyttä, hajanaista tai turhaa pelkoa. Se liittyy yleensä epäonnistumisen odotukseen sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ja johtuu usein vaaran lähteen tietämättömyydestä.

Fysiologisen tason ahdistuksen esiintyessä hengityksen lisääntyminen, sydämen sykkeen nousu, verenkierron lisääntyminen, verenpaineen nousu, yleisen kiihottumisen lisääntyminen ja havaintokynnyksen lasku kirjataan.

Toiminnallisesti ahdistus ei vain varoita mahdollisesta vaarasta, vaan myös rohkaisee tämän vaaran etsimiseen ja konkretisoimiseen aktiiviseen todellisuuden tutkimiseen tavoitteena (asetuksena) määrittää uhkaava kohde. Se voi ilmetä avuttomuuden tunteena, epäluulona, ​​voimattomuutena ulkoisten tekijöiden edessä, niiden voiman liioittamisena ja uhkaavana luonteena. Ahdistuneisuuden käyttäytymismuodot koostuvat toiminnan yleisestä epäjärjestyksestä, joka rikkoo sen suuntaa ja tuottavuutta.

Ahdistus neuroosien kehittymisen mekanismina - neuroottinen ahdistus - muodostuu psyyken kehityksen ja rakenteen sisäisten ristiriitojen perusteella - esimerkiksi yliarvioidusta väitetasosta, motiivien riittämättömästä moraalisesta pätevyydestä ja niin edelleen; se voi johtaa riittämättömään uskomukseen, että omat teot ovat uhattuna.

A. M. Parishioners huomauttaa, että ahdistus on emotionaalisen epämukavuuden kokemus, joka liittyy ongelmien odotukseen ja välittömän vaaran aavistus. Erottele ahdistus tunnetilana ja vakaana ominaisuutena, persoonallisuuden piirteenä tai temperamenttina.

R. S. Nemovin määritelmän mukaan "ahdistus on jatkuvasti tai tilanteen mukaan ilmenevä ominaisuus, joka ilmenee lisääntyneen ahdistuksen tilassa, kokea pelkoa ja ahdistusta tietyissä sosiaalisissa tilanteissa".

E. Savina, Oryolin osavaltion pedagogisen yliopiston psykologian laitoksen apulaisprofessori, uskoo, että ahdistus määritellään jatkuvaksi negatiiviseksi kokemukseksi ahdistuksesta ja ongelmien odotuksesta muilta.

S. S. Stepanovin määritelmän mukaan "ahdistus on emotionaalisen ahdistuksen kokemus, joka liittyy vaaran tai epäonnistumisen aavistukseen".

Määritelmän mukaan A.V. Petrovsky: "Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista. Ahdistuneisuus lisääntyy yleensä neuropsykiatrisissa ja vakavissa somaattisissa sairauksissa sekä terveillä ihmisillä, jotka kokevat psykotrauman seurauksia, monissa ihmisryhmissä, joilla on poikkeava persoonallisuusongelmien subjektiivinen ilmentymä.
Nykyajan ahdistuneisuustutkimuksen tavoitteena on erottaa tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyvä tilanneahdistus ja henkilökohtainen ahdistus, joka on persoonallisuuden vakaa ominaisuus, sekä kehittää menetelmiä ahdistuksen analysoimiseksi yksilön ja hänen vuorovaikutuksensa seurauksena. ympäristöön.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott puolestaan ​​huomauttaa, että ahdistus on moniselitteinen psykologinen termi, joka kuvaa sekä yksilön tiettyä tilaa tietyllä hetkellä että minkä tahansa henkilön vakaata ominaisuutta. Viime vuosien kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tarkastella ahdistusta eri näkökulmista, jolloin voidaan väittää, että lisääntynyt ahdistus syntyy ja toteutuu kognitiivisten, affektiivisten ja käyttäytymisreaktioiden monimutkaisen vuorovaikutuksen seurauksena, kun henkilö altistuu erilaisia ​​rasituksia.

Ahdistuneisuus - persoonallisuuspiirteenä liittyy ihmisen toimivien aivojen geneettisesti määrättyihin ominaisuuksiin, jotka aiheuttavat jatkuvasti lisääntyvää emotionaalista kiihottumista, ahdistuneisuutta.

Nuorten pyrkimysten tasoa koskevassa tutkimuksessa M.Z. Neimark löysi negatiivisen emotionaalisen tilan ahdistuksen, pelon, aggressiivisuuden muodossa, mikä johtui heidän tyytymättömyydestään menestysvaatimuksiin. Myös emotionaalista ahdistusta, kuten ahdistusta, havaittiin lapsilla, joilla oli korkea itsetunto. He väittivät olevansa "parhaita" opiskelijoita tai ottavansa korkeimman aseman joukkueessa, eli heillä oli korkeat vaatimukset tietyillä alueilla, vaikka heillä ei ollut todellisia mahdollisuuksia toteuttaa vaatimuksiaan.

Kotimaiset psykologit uskovat, että riittämättömän korkea itsetunto lapsilla kehittyy väärän kasvatuksen seurauksena, aikuisten liioitelluista arvioista lapsen menestyksestä, kiitosta, hänen saavutustensa liioittelua, eikä synnynnäisen paremmuuden halun ilmentymänä.

Toisten korkea arviointi ja siihen perustuva itsetunto sopii lapselle varsin hyvin. Törmäys vaikeuksiin ja uusiin vaatimuksiin paljastaa sen epäjohdonmukaisuuden. Lapsi pyrkii kuitenkin kaikin voimin ylläpitämään korkeaa itsetuntoaan, sillä se antaa hänelle itsekunnioitusta, hyvää asennetta itseään kohtaan. Lapsi ei kuitenkaan aina onnistu. Väittäen korkeatasoista oppimissaavutusta, hänellä ei välttämättä ole riittävästi tietoa, taitoja saavuttaakseen ne, negatiiviset ominaisuudet tai luonteenpiirteet eivät ehkä salli hänen saavuttaa toivottua asemaa ikätovereidensa keskuudessa luokassa. Siten korkeiden vaatimusten ja todellisten mahdollisuuksien väliset ristiriidat voivat johtaa vaikeaan tunnetilaan.

Tarpeiden tyytymättömyydestä lapsi kehittää puolustusmekanismeja, jotka eivät salli epäonnistumisen, epävarmuuden ja itsetunnon menettämisen tunnistamista tajuihinsa. Hän yrittää löytää syitä epäonnistumisilleen muista ihmisistä: vanhemmista, opettajista, tovereista. Hän yrittää olla myöntämättä edes itselleen, että epäonnistumisen syy on hänessä hänessä, joutuu ristiriitaan jokaisen kanssa, joka huomauttaa hänen puutteistaan, osoittaa ärtyneisyyttä, katkeruutta, aggressiivisuutta.

NEITI. Neimark kutsuu tätä "riittämättömyyden vaikutukseksi" - "... akuutti emotionaalinen halu suojella itseään omalta heikkoudelta kaikin keinoin estääkseen epäluuloa, totuuden torjumista, vihaa ja ärsytystä kaikkea ja kaikkia vastaan." Tämä tila voi muuttua krooniseksi ja kestää kuukausia tai vuosia. Voimakas itsevahvistustarve johtaa siihen, että näiden lasten edut kohdistuvat vain itseensä.

Tällainen tila ei voi muuta kuin aiheuttaa ahdistusta lapsessa. Aluksi ahdistus on perusteltua, se johtuu lapsen todellisista vaikeuksista, mutta jatkuvasti, kun lapsen asenteen riittämättömyys itseään, kykyjään, ihmisiä kohtaan on kiinteä, riittämättömyydestä tulee vakaa piirre hänen asenteessaan maailmaan, ja sitten epäluottamus, epäluulo ja muut vastaavat piirteet, että todellisesta ahdistuksesta tulee ahdistusta, kun lapsi odottaa ongelmia kaikissa tapauksissa, jotka ovat hänelle objektiivisesti negatiivisia.

Psykoanalyytikot ja psykiatrit esittelivät ahdistuksen ymmärtämisen psykologiaan. Monet psykoanalyysin edustajat pitivät ahdistusta persoonallisuuden synnynnäisenä ominaisuutena, ihmiselle alun perin ominaisena tilana.

Psykoanalyysin perustaja Z. Freud väitti, että ihmisellä on useita synnynnäisiä haluja – vaistoja, jotka ovat ihmisen käyttäytymisen liikkeellepaneva voima ja määrittävät hänen mielialansa. Z. Freud uskoi, että biologisten halujen törmäys sosiaalisten kieltojen kanssa aiheuttaa neurooseja ja ahdistusta. Ihmisen varttuessa alkuvaistot saavat uusia ilmentymismuotoja. Kuitenkin uusissa muodoissa he törmäävät sivilisaation kieltoon, ja ihmisen on pakko peittää ja tukahduttaa halunsa. Yksilön henkisen elämän draama alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän. Freud näki luonnollisen tien ulos tästä tilanteesta "libidinaalisen energian" sublimaatiossa, toisin sanoen energian suunnassa muihin elämäntavoitteisiin: tuotantoon ja luovuuteen. Onnistunut sublimaatio vapauttaa ihmisen ahdistuksesta.

Yksilöpsykologiassa A. Adler tarjoaa uuden näkökulman neuroosien alkuperään. Adlerin mukaan neuroosi perustuu sellaisiin mekanismeihin kuin pelko, elämän pelko, vaikeuksien pelko sekä halu saada tietty asema ihmisryhmässä, jota yksilö ei pystyisi yksilöllisten ominaisuuksien tai sosiaalisten olosuhteiden vuoksi. saavuttaa, eli on selvästi nähtävissä, että neuroosin ytimessä ovat tilanteet, joissa henkilö tietyistä olosuhteista johtuen kokee tavalla tai toisella ahdistuksen tunnetta.

Alemmuustunne voi johtua subjektiivisesta fyysisen heikkouden tunteesta tai kehon puutteista tai niistä ihmisen henkisistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista, jotka häiritsevät kommunikaatiotarpeen tyydyttämistä. Kommunikoinnin tarve on samalla tarve kuulua johonkin ryhmään. Alemmuuden tunne, kyvyttömyys tehdä jotain aiheuttaa ihmiselle tiettyä kärsimystä, ja hän yrittää päästä eroon siitä joko korvauksella tai antautumalla, luopumalla haluista. Ensimmäisessä tapauksessa yksilö ohjaa kaiken energiansa alemmuuden voittamiseksi. Ne, jotka eivät ymmärtäneet vaikeuksiaan ja joiden energia oli suunnattu itseensä, epäonnistuvat.

Pyrkiessään ylivoimaan, yksilö kehittää "elämäntapaa", elämänlinjaa ja käyttäytymistä. Jo 4-5-vuotiaana lapsella voi olla epäonnistumisen, sopimattomuuden, tyytymättömyyden, alemmuuden tunne, mikä voi johtaa siihen, että tulevaisuudessa ihminen voitetaan.

Ahdistuneisuusongelmasta on tullut erityistutkimuksen aihe uusfreudilaisten ja ennen kaikkea K. Horneyn keskuudessa. Horneyn teoriassa henkilökohtaisen ahdistuksen ja ahdistuksen tärkeimmät lähteet eivät johdu konfliktista biologisten halujen ja sosiaalisten esteiden välillä, vaan ne ovat seurausta vääristä ihmissuhteista. Kirjassaan The Neurotic Personality of Our Time Horney listaa 11 neuroottista tarvetta:

1. Neuroottinen kiintymyksen ja hyväksynnän tarve, halu miellyttää muita, olla miellyttävä.

2. Neuroottinen tarve "kumppanille", joka täyttää kaikki toiveet, odotukset, pelko olla yksin.

3. Neuroottinen tarve rajoittaa elämänsä ahtaisiin rajoihin, jäädä huomaamatta.

4. Neuroottinen tarve saada valtaa muihin mielen, ennakoinnin kautta.

5. Neuroottinen tarve hyödyntää muita, saada heistä parasta.

6. Yhteiskunnallisen tunnustuksen tai arvostuksen tarve.

7. Henkilökohtaisen palvonnan tarve. Paisunut minäkuva.

8. Neuroottiset väitteet henkilökohtaisista saavutuksista, tarve ylittää muita.

9. Neuroottinen tarve itsetyytyväisyyteen ja itsenäisyyteen, tarve olla tarvitsematta ketään.

10. Neuroottinen rakkauden tarve.

11. Neuroottinen paremmuuden, täydellisyyden, saavuttamattomuuden tarve.

K. Horney uskoo, että tyydyttämällä näitä tarpeita ihminen pyrkii pääsemään eroon ahdistuksesta, mutta neuroottiset tarpeet ovat kyltymättömiä, niitä ei voida tyydyttää, ja siksi ei ole keinoja päästä eroon ahdistuksesta.

K. Horney on suurelta osin lähellä S. Sullivania. Hänet tunnetaan "henkilöidenvälisen teorian" luojana. Persoonallisuutta ei voi eristää muista ihmisistä, ihmissuhteista. Ensimmäisestä syntymäpäivästä lähtien lapsi astuu suhteeseen ihmisten ja ennen kaikkea äitinsä kanssa. Kaikki yksilön jatkokehitys ja käyttäytyminen johtuu ihmisten välisistä suhteista. Sullivan uskoo, että henkilöllä on alkuperäinen ahdistus, ahdistus, joka on ihmisten välisten (henkilöiden välisten) suhteiden tuote.

Sullivan pitää kehoa jännityksen energiajärjestelmänä, joka voi vaihdella tiettyjen rajojen - lepotilan, rentoutumisen (euforian) ja korkeimman jännitysasteen välillä. Stressin lähteitä ovat kehon tarpeet ja ahdistus. Ahdistus johtuu todellisista tai kuvitteellisista uhista ihmisten turvallisuudelle.

Sullivan, kuten Horney, ei pidä ahdistusta vain yhtenä tärkeimmistä persoonallisuuden piirteistä, vaan myös sen kehitystä määräävänä tekijänä. Varhaisessa iässä, epäsuotuisaan sosiaaliseen ympäristöön joutuneen kosketuksen seurauksena, ahdistus on jatkuvasti ja poikkeuksetta läsnä koko ihmisen elämän ajan. Yksilön ahdistuksen tunteista eroon pääsemisestä tulee "keskeinen tarve" ja hänen käyttäytymisensä määräävä voima. Ihminen kehittää erilaisia ​​"dynamimeja", jotka ovat tapa päästä eroon pelosta ja ahdistuksesta.

E. Fromm lähestyy ahdistuksen ymmärtämistä eri tavalla. Toisin kuin Horney ja Sullivan, Fromm lähestyy henkisen epämukavuuden ongelmaa yhteiskunnan historiallisen kehityksen näkökulmasta.

E. Fromm uskoo, että keskiaikaisen yhteiskunnan aikakaudella sen tuotantotapa ja luokkarakenne, ihminen ei ollut vapaa, mutta hän ei ollut eristetty ja yksin, ei tuntenut sellaista vaaraa eikä kokenut sellaista ahdistusta kuin kapitalismissa, koska hän ei, oli "vieraantunut" asioista, luonnosta, ihmisistä. Ihminen yhdistettiin maailmaan ensisijaisilla siteillä, joita Fromm kutsuu "luonnollisiksi sosiaalisiksi siteiksi", jotka ovat olemassa primitiivisessä yhteiskunnassa. Kapitalismin kasvaessa ensisijaiset siteet katkeavat, ilmaantuu vapaa yksilö, erillään luonnosta, ihmisistä, minkä seurauksena hän kokee syvän epävarmuuden, impotenssin, epäilyksen, yksinäisyyden ja ahdistuksen tunteen. Päästäkseen eroon "negatiivisen vapauden" synnyttämästä ahdistuksesta ihminen yrittää päästä eroon juuri tästä vapaudesta. Hän näkee ainoan ulospääsyn pakeneessaan vapaudesta, toisin sanoen paenessaan itsestään, yrittäessään unohtaa itsensä ja siten tukahduttaa ahdistuksen tilan itsestään. Fromm, Horney ja Sullivan yrittävät näyttää erilaisia ​​ahdistuksen lievitysmekanismeja.

Fromm uskoo, että kaikki nämä mekanismit, mukaan lukien "pako itseensä", vain peittävät ahdistuksen tunteen, mutta eivät vapauta yksilöä siitä täysin. Päinvastoin, eristäytymisen tunne voimistuu, koska "minän" menettäminen on tuskallisin tila. Vapauden pakoon henkiset mekanismit ovat irrationaalisia, ne eivät Frommin mukaan ole reaktio ympäristöolosuhteisiin, joten ne eivät pysty poistamaan kärsimyksen ja ahdistuksen syitä.

Siten voimme päätellä, että ahdistus perustuu pelon reaktioon ja pelko on synnynnäinen reaktio tiettyihin tilanteisiin, jotka liittyvät organismin eheyden säilyttämiseen.

Kirjoittajat eivät tee eroa huolen ja ahdistuksen välillä. Molemmat ilmenevät ongelmien odotuksena, joka jonain päivänä aiheuttaa lapsessa pelkoa. Ahdistus tai ahdistus on odotusta jostakin, mikä saattaa aiheuttaa pelkoa. Ahdistuneessa lapsi voi välttää pelkoa.

Analysoimalla ja systematisoimalla käsiteltyjä teorioita voimme tunnistaa useita ahdistuksen lähteitä, joita kirjoittajat tunnistavat teoksissaan:

1. Mahdollisen fyysisen vahingon aiheuttama ahdistus. Tämäntyyppinen ahdistus syntyy tiettyjen kipua, vaaraa, fyysistä kärsimystä uhkaavien ärsykkeiden yhdistämisen seurauksena.

2. Ahdistuneisuus rakkauden menetyksestä (äidin rakkaus, vertaiskiintymys).

3. Ahdistus voi johtua syyllisyydestä, joka yleensä ilmenee aikaisintaan 4 vuoden kuluttua. Vanhemmilla lapsilla syyllisyydentunteelle on ominaista itsensä nöyryytyksen, itsensä kiusaamisen, arvottomaksi kokemisen tunteet.

4. Ahdistus, joka johtuu kyvyttömyydestä hallita ympäristöä. Se tapahtuu, jos henkilö kokee, ettei hän pysty selviytymään ympäristön tuomista ongelmista. Ahdistuneisuus liittyy alemmuuden tunteeseen, mutta ei ole identtinen sen kanssa.

5. Ahdistus voi syntyä myös turhautuneessa tilassa. Turhautuminen määritellään kokemukseksi, joka syntyy, kun halutun tavoitteen saavuttamiselle on este tai voimakas tarve. Turhautumista aiheuttavien ja ahdistuneisuustilaan (vanhempainrakkauden menetys jne.) johtavien tilanteiden välillä ei ole täydellistä riippumattomuutta, eivätkä kirjoittajat tee selkeää eroa näiden käsitteiden välillä.

6. Ahdistus on luontainen jokaisessa ihmisessä tavalla tai toisella. Pieni ahdistus toimii mobilisaattorina tavoitteen saavuttamiseksi. Voimakas ahdistuksen tunne voi olla "emotionaalisesti lamauttavaa" ja johtaa epätoivoon. Ahdistuneisuus edustaa ihmiselle ongelmia, jotka on käsiteltävä. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia ​​suojamekanismeja (menetelmiä).

7. Ahdistuneisuuden ilmaantuessa suuri merkitys on perhekasvatus, äidin rooli, lapsen suhde äitiin. Lapsuuden aika määrää persoonallisuuden myöhemmän kehityksen.

Niinpä Musser, Korner ja Kagan toisaalta pitävät ahdistusta luontaisena reaktiona jokaisessa yksilössä olevaan vaaraan, toisaalta he tekevät henkilön ahdistuneisuuden asteen riippuvaiseksi olosuhteiden intensiteetistä ( ärsykkeet), jotka aiheuttavat henkilön kohtaaman ahdistuksen tunteen. vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.

Siten käsite "ahdistus" psykologit määrittelevät henkilön tilan, jolle on ominaista lisääntynyt taipumus kokemuksiin, peloihin ja ahdistukseen, jolla on negatiivinen emotionaalinen konnotaatio.

Luokituslajitahdistusta

Ahdistuneisuutta on kahta päätyyppiä. Ensimmäinen näistä on ns. tilanneahdistus, ts. aiheutuu jostain erityistilanteesta, joka objektiivisesti huolestuttaa. Tämä tila voi esiintyä kenellä tahansa henkilöllä mahdollisten ongelmien ja elämän komplikaatioiden ennakoinnissa. Tämä tila ei ole vain aivan normaali, vaan sillä on myös myönteinen rooli. Se toimii eräänlaisena mobilisoivana mekanismina, jonka avulla ihminen voi vakavasti ja vastuullisesti lähestyä esiin tulevien ongelmien ratkaisua. Epänormaali on pikemminkin tilanneahdistuksen väheneminen, kun henkilö vakavien olosuhteiden edessä osoittaa huolimattomuutta ja vastuuttomuutta, mikä useimmiten viittaa infantiiliin elämänasentoon, riittämättömään itsetietoisuuteen.

Toinen tyyppi on niin kutsuttu henkilökohtainen ahdistus. Sitä voidaan pitää persoonallisuuden piirteenä, joka ilmenee jatkuvana taipumuksena kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, myös sellaisissa, joissa sitä objektiivisesti ei ole. Sille on ominaista tiedostamaton pelko, määrittelemätön uhan tunne, valmius havaita mikä tahansa tapahtuma epäsuotuisana ja vaarallisena. Tämän tilan alainen lapsi on jatkuvasti varovaisessa ja masentuneessa tuulessa, hänellä on vaikeuksia ottaa yhteyttä ulkomaailmaan, minkä hän pitää pelottavana ja vihamielisenä. Vakiintunut hahmon muodostumisprosessissa heikon itsetunnon ja synkän pessimismin muodostumiseen.

Syytulkomuotojakehitystäahdistustaklolapset

Lapsuuden ahdistuksen syitä ovat E. Savinan mukaan ennen kaikkea väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet lapsen ja hänen vanhempiensa välillä, erityisesti hänen äitinsä kanssa. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee aineellisen rakkauden ehdollisuuden ("Jos teen huonosti, he eivät rakasta minua"). Tyytymättömyys lapsen rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Se "sitoutuu" itseensä ja suojelee kuvitteellisilta, olemattomilta vaaroilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Tapauksissa, joissa koulutus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviää vaikeuksista, ahdistus voi johtua pelosta selviytymättä jättämisestä, väärän tekemisestä, vanhemmat viljelevät usein käytöksen "oikeutta": asennetta. kohti lasta voi sisältää tiukan valvonnan, tiukan normien ja sääntöjen järjestelmän, josta poikkeaminen merkitsee moittimista ja rangaistusta. Näissä tapauksissa lapsen ahdistuksen voi aiheuttaa pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä ("Jos en tee niin kuin äitini sanoi, hän ei rakasta minua", "Jos en rakasta tee oikein, he rankaisevat minua).

Lapsen ahdistuneisuus voi johtua myös opettajan (kasvattajan) vuorovaikutuksen erityispiirteistä lapsen kanssa, autoritaarisen kommunikaatiotavan yleisyydestä tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuudesta. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, että hän ei täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, aloittaa tiukat puitteet.

Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoja. Näitä ovat spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä (erityisesti mobiilipeleissä), toiminnassa, kävelyllä jne.; lasten spontaanisuuden rajoittaminen luokkahuoneessa, esimerkiksi lasten leikkaaminen ("Nina Petrovna, mutta minulla on ... Hiljainen! Näen kaiken! Menen kaikkien luo itse!"); lasten aloitteellisuuden tukahduttaminen ("pankaa se nyt alas, en sanonut, että ota paperit käsiisi!", "Turpa heti, sanon!"). Myös lasten emotionaalisten ilmentymien keskeytymisen voidaan katsoa johtuvan rajoituksista. Joten jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne täytyy heittää ulos, minkä autoritaarinen opettaja voi estää ("Kuka siellä on hauskaa, Petrov?! Minä nauran, kun katson piirustuksiasi ”, "Miksi itket? Kidutin kaikkia kyyneleilläni!").

Tällaisen opettajan soveltamat kurinpitotoimenpiteet liittyvät useimmiten epäluottamukseen, huutamiseen, negatiivisiin arvioihin, rangaistuksiin.

Epäjohdonmukainen opettaja (kasvattaja) aiheuttaa lapsessa ahdistusta, kun hän ei anna hänelle mahdollisuutta ennustaa omaa käyttäytymistään. Opettajan (kasvattajan) vaatimusten jatkuva vaihtelu, hänen käyttäytymisensä riippuvuus mielialasta, emotionaalinen labilisuus aiheuttavat lapsessa hämmennystä, kyvyttömyyttä päättää, mitä hänen pitäisi tehdä tässä tai tuossa tapauksessa.

Opettajan (kasvattajan) on myös tiedettävä tilanteet, jotka voivat aiheuttaa lasten ahdistusta, ensisijaisesti ikätovereiden hylkäämistilanne; lapsi uskoo, että se, että he eivät rakasta häntä, on hänen vikansa, hän on huono ("he rakastavat hyviä") ansaitakseen rakkautta, lapsi pyrkii positiivisten tulosten avulla, menestystä toiminnassa. Jos tämä halu ei ole perusteltu, lapsen ahdistus lisääntyy.

Seuraava tilanne on kilpailutilanne, kilpailu, se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsissa, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.

Toinen tilanne on kohonneen vastuun tilanne. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toivoa, odotuksia ja joutuu hänen hylkäämäksi. Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivassa, odottavassa tai toistuvassa saman tilanteen toistuessa ahdistusta aiheuttavassa lapsessa kehittyy stereotyyppinen käyttäytymismalli, tietty malli, joka mahdollistaa ahdistuksen välttämisen tai vähentämisen niin paljon kuin mahdollista. Näihin malleihin kuuluu systemaattinen pelko osallistua ahdistusta aiheuttaviin toimiin sekä lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Yleensä ahdistus on ilmentymä yksilön toimintahäiriöstä. Useissa tapauksissa sitä ravitaan kirjaimellisesti perheen ahdistuneessa ja epäluuloisessa psykologisessa ilmapiirissä, jossa vanhemmat itse ovat alttiita jatkuvalle pelolle ja ahdistukselle. Lapsi saa tartunnan mielialoistaan ​​ja omaksuu epäterveellisen reaktion ulkomaailmaan.

Tällainen epämiellyttävä yksilöllinen piirre ilmenee kuitenkin joskus lapsissa, joiden vanhemmat eivät ole epäluuloisia ja ovat yleensä optimistisia. Tällaiset vanhemmat tietävät yleensä hyvin, mitä he haluavat saavuttaa lapsiltaan. He kiinnittävät erityistä huomiota lapsen kurinalaisuuteen ja kognitiivisiin saavutuksiin. Siksi hän kohtaa jatkuvasti erilaisia ​​​​tehtäviä, jotka heidän on ratkaistava oikeuttaakseen vanhempiensa korkeat odotukset. Lapsi ei aina pysty selviytymään kaikista tehtävistä, ja tämä aiheuttaa tyytymättömyyttä vanhimmille. Tämän seurauksena lapsi joutuu jatkuvan kiihkeän odotuksen tilanteeseen: onnistuiko hän miellyttämään vanhempiaan vai tekikö hän jonkinlaisen laiminlyönnin, jota seuraa paheksuminen ja epäluottamus. Tilannetta voivat pahentaa epäjohdonmukaiset vanhempien vaatimukset. Jos lapsi ei tiedä varmasti, miten yksi tai toinen hänen askeleistaan ​​tullaan arvioimaan, mutta periaatteessa ennakoi mahdollista tyytymättömyyttä, hänen koko olemassaolonsa värittää intensiivinen valppaus ja ahdistus.

Myös ahdistuksen ja pelon syntymiseen ja kehittymiseen he pystyvät vaikuttamaan intensiivisesti satutyyppisten lasten kehittyvään mielikuvitukseen. 2-vuotiaana tämä on susi - napsautus hampailla, joka voi satuttaa, purra, syödä kuin pieni punahilkka. 2-3 vuoden vaihteessa lapset pelkäävät Barmaleya. Pojille 3-vuotiaana ja tytöille 4-vuotiaana "pelon monopoli" kuuluu Baba Yagan ja Kashchei Kuolemattoman kuville. Kaikki nämä hahmot voivat vain perehtyä lapsiin ihmissuhteiden negatiivisiin, negatiivisiin puoliin, julmuuteen ja petokseen, järjettömyyteen ja ahneuteen sekä vaaraan yleensä. Samaan aikaan satujen elämää vahvistava tunnelma, jossa hyvä voittaa pahan, elämä kuolemasta, antaa mahdollisuuden näyttää lapselle, kuinka selviytyä vaikeuksista ja vaaroista.

Ahdistuneella on selvä ikäspesifisyys, joka löytyy sen lähteistä, sisällöstä, ilmenemismuodoista ja kiellosta.

Jokaiselle ikäkaudelle on olemassa tiettyjä alueita, todellisuuden kohteita, jotka aiheuttavat lisääntynyttä ahdistusta useimmille lapsille, riippumatta todellisen uhan tai ahdistuksen olemassaolosta vakaana koulutuksena.

Nämä "ikääntymisahdistus" ovat seurausta merkittävimmistä sosiaalisista tarpeista. Pienillä lapsilla ahdistus syntyy erosta äidistä. 6-7-vuotiaana pääroolissa on sopeutuminen kouluun, nuorempana nuorena - kommunikointi aikuisten (vanhempien ja opettajien) kanssa, varhaisnuoruudessa - asenne tulevaisuuteen ja sukupuolisuhteisiin liittyvät ongelmat.

Erikoisuudetkäyttäytymistähäiritsevälapset

Ahdistuneet lapset erottuvat usein esiintyvistä ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodoista sekä suuresta määrästä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Erityisen herkkiä ovat ahdistuneet lapset. Joten lapsi voi olla huolissaan: kun hän on puutarhassa, hänen äidilleen tapahtuu yhtäkkiä jotain.

Ahdistuneille lapsille on usein ominaista alhainen itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joille vanhemmat asettavat mahdottomia tehtäviä vaatien, että lapset eivät pysty suoriutumaan, ja epäonnistumisen yhteydessä heitä yleensä rangaistaan ​​ja nöyryytetään ("Et voi tehdä mitään! Et voi tehdä mitään mitään!").

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, kuten maalaamisesta, joissa heillä on vaikeuksia.

Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. He vastaavat opettajan kysymyksiin hiljaisella ja kuurolla äänellä, saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä esiintyy pitkittynyttä jännitystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille (ne purevat kynsiään, imevät sormiaan, vetivät hiuksensa). Manipulointi omalla kehollaan vähentää heidän emotionaalista stressiään, rauhoittaa heitä.

Piirtäminen auttaa tunnistamaan ahdistuneita lapsia. Heidän piirustuksilleen on ominaista runsas varjostus, voimakas paine sekä pienet kuvakoot. Usein nämä lapset takertuvat yksityiskohtiin, varsinkin pieniin. Huolestuneilla lapsilla on vakava, hillitty ilme, alaslasketut silmät, istuvat siististi tuolilla, yrittävät olla tekemättä tarpeettomia liikkeitä, olla meluamatta, eivät halua herättää muiden huomiota. Tällaisia ​​lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi. Kavereiden vanhemmat asettavat heidät yleensä esimerkkinä pojilleen: ”Katsokaa kuinka hyvin Sasha käyttäytyy. Hän ei käy kävelyllä. Hän taittaa lelunsa siististi joka päivä. Hän tottelee äitiään." Ja omituista kyllä, tämä koko luettelo hyveistä on totta - nämä lapset käyttäytyvät "oikein". Mutta jotkut vanhemmat ovat huolissaan lastensa käytöksestä. ("Lyuba on hyvin hermostunut. Hieman - kyyneleissä. Eikä hän halua leikkiä poikien kanssa - hän pelkää, että he rikkovat hänen lelunsa." "Aljosha takertuu jatkuvasti äitinsä hameeseen - et voi vetää se pois päältä"). Siten ahdistuneiden lasten käytökselle on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot, tällaiset lapset elävät jatkuvassa jännityksessä koko ajan, tuntevat itsensä uhatuiksi, tuntevat, että he voivat kohdata epäonnistumisen milloin tahansa.

toteamallakoejahänenanalyysi.Organisaatio,menetelmiäjamenetelmiätutkimusta

Tutkimus tehtiin Krasnojarskin kaupungin parantavan pedagogiikan ja eriytetyn koulutuksen keskuksen nro 10, luokka 4 pohjalta.

Käytettiin menetelmiä:

Ahdistuneisuustesti (V. Amen)

Tarkoitus: määrittää lapsen ahdistuneisuusaste.

Kokeellinen materiaali: 14 piirustusta (8,5x11 cm) tehdään kahdessa versiossa: tytölle (kuvassa tyttö) ja pojalle (kuvassa poika). Jokainen piirros edustaa jotakin tyypillistä tilannetta lapsen elämälle. Lapsen kasvoja ei ole piirretty kuvassa, vain pään ääriviivat annetaan. Jokaisessa piirustuksessa on kaksi lisäpiirustusta lapsen päästä, jotka vastaavat kooltaan tarkasti piirustuksen kasvojen muotoa. Yhdessä lisäpiirroksesta näkyy lapsen hymyilevät kasvot, toisessa surulliset kasvot. Tutkimuksen suorittaminen: Piirustukset esitetään lapselle tiukasti listatussa järjestyksessä yksi toisensa jälkeen. Haastattelu tapahtuu erillisessä huoneessa. Esitettyään piirustuksen lapselle tutkija antaa ohjeita. Ohje.

1. Leikkiminen nuorempien lasten kanssa. ”Mitä luulet lapsen kasvojen olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) leikkii lasten kanssa

2. Lapsi ja äiti vauvan kanssa. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan: surulliset vai iloiset? Hän (hän) kävelee äitinsä ja vauvansa kanssa"

3. Aggression kohde. "Millaiset kasvot luulet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset?"

4. Pukeutuminen. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan, surulliset vai iloiset? Hän pukeutuu

5. Leikkiminen vanhempien lasten kanssa. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) leikkii vanhempien lasten kanssa

6. Yksin nukkumaanmeno. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan: surulliset vai iloiset? Hän (hän) menee nukkumaan

7. Pesu. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän on kylpyhuoneessa

8. Nuhtele. "Millaiset kasvot luulet tällä lapsella olevan: surulliset vai iloiset?"

9. Ohittaminen. "Millaiset kasvot arvelette tällä pankilla olevan: iloiset vai surulliset?"

10. Aggressiivinen hyökkäys "Luuletko, että tällä lapsella on surulliset tai iloiset kasvot?"

11. Lelujen poimiminen. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) laittaa leluja pois

12. Eristys. "Millaiset kasvot luulet tällä lapsella olevan: surulliset vai iloiset?"

13. Lapsi vanhempiensa kanssa. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) äitinsä ja isänsä kanssa

14. Yksin syöminen. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan: surulliset vai iloiset? Hän (hän) syö.

Jotta lapselle ei pakottaisi valintoja, henkilön nimi vaihtuu ohjeissa. Lisäkysymyksiä ei lapselle esitetä. (Liite 1)

Diagnostikkotasokoulutremerkitys

Tarkoitus: Menetelmän tarkoituksena on tunnistaa perus- ja yläasteen oppilaiden kouluahdistuksen taso.

Ohjeet: Jokaiseen kysymykseen tulee vastata yksiselitteisesti "kyllä" tai "ei". Vastatessaan kysymykseen lapsen tulee kirjoittaa muistiin sen numero ja vastaus "+", jos hän on samaa mieltä, tai "-", jos hän ei ole samaa mieltä.

Kunkin tekijän sisällön ominaisuudet. Yleinen ahdistuneisuus koulussa on lapsen yleinen emotionaalinen tila, joka liittyy hänen osallistumiseensa koulun elämään. Kokemukset sosiaalisesta stressistä - lapsen tunnetila, jota vastaan ​​hänen sosiaaliset kontaktit kehittyvät (ensisijaisesti ikätovereiden kanssa). Menestystarpeen turhautuminen on epäsuotuisa henkinen tausta, joka ei salli lapsen kehittää tarpeitaan menestyä, saavuttaa korkea tulos jne.

Itseilmaisun pelko - negatiiviset emotionaaliset kokemukset tilanteista, jotka liittyvät itsensä paljastamisen tarpeeseen, itsensä esittämiseen muille, kykyjensä osoittamiseen.

Pelko tiedon todentamistilanteesta - negatiivinen asenne ja ahdistus tiedon, saavutusten ja mahdollisuuksien varmistustilanteissa (etenkin julkisesti).

Pelko siitä, ettei täytä toisten odotuksia - keskity muiden merkitykseen arvioitaessa tuloksiaan, tekojaan ja ajatuksiaan, ahdistuneisuus toisille annetuista arvioista, negatiivisten arvioiden odotus. Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille - psykofysiologisen organisaation piirteet, jotka vähentävät lapsen sopeutumiskykyä stressaaviin tilanteisiin, lisäävät riittämättömän, tuhoavan vastauksen todennäköisyyttä hälyttävään ympäristötekijään. Ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin ovat yleinen negatiivinen emotionaalinen tausta suhteille aikuisiin koulussa, mikä heikentää lapsen koulutuksen menestystä. (Liite 2)

1. Kyselylomake J. Taylor (ahdistuneisuuden ilmentymän persoonallisuusasteikko).

Tarkoitus: tunnistaa kohteen henkilökohtaisen ahdistuksen taso.

Materiaali: kyselylomake, jossa on 50 lausuntoa.

Ohje. Sinua pyydetään vastaamaan kyselyyn, joka sisältää väitteitä tietyistä persoonallisuuden piirteistä. Täällä ei voi olla hyviä tai huonoja vastauksia, joten voit vapaasti ilmaista mielipiteesi, älä tuhlaa aikaa miettimiseen.

Otetaan ensimmäinen mieleen tuleva vastaus. Jos olet samaa mieltä tästä väitteestäsi, kirjoita sen numeron viereen "Kyllä", jos et ole samaa mieltä - "Ei", jos et pysty selkeästi määrittelemään - "en tiedä".

Psykologinen muotokuva erittäin ahdistuneista henkilöistä:

Heille on ominaista taipumus monissa tilanteissa havaita persoonallisuutensa ominaisuuksien kaikki ilmenemismuodot, kiinnostus heihin mahdollisena uhkana arvovallalleen, itsetuntolleen. Heillä on taipumus kokea monimutkaiset tilanteet uhkaavina, katastrofaalisina. Havainnon mukaan myös tunnereaktion voima ilmenee.

Tällaiset ihmiset ovat nopeita, ärtyneitä ja jatkuvassa konfliktissa ja valmiudessa suojautua, vaikka tämä ei objektiivisesti ole välttämätöntä. Yleensä heille on ominaista riittämätön vastaus kommentteihin, neuvoihin ja pyyntöihin. Erityisen suuri on hermoromahdusten mahdollisuus, affektiiviset reaktiot tilanteissa, joissa puhumme heidän pätevyydestään tietyissä asioissa, heidän arvostuksestaan, itsetunnostaan, asenteestaan. Liiallinen heidän toimintansa tulosten tai käyttäytymismenetelmien korostaminen, sekä parempaan että huonompaan suuntaan, kategorinen sävy suhteessa heihin tai epäilystä ilmaiseva sävy - kaikki tämä johtaa väistämättä häiriöihin, konflikteihin, erilaisten syntymiseen psykologiset esteet, jotka estävät tehokkaan vuorovaikutuksen tällaisten ihmisten kanssa.

On vaarallista asettaa kategorisesti korkeita vaatimuksia erittäin ahdistuneille ihmisille, jopa tilanteissa, joissa ne ovat heille objektiivisesti toteutettavissa, riittämätön vastaus näihin vaatimuksiin voi viivyttää tai jopa viivyttää halutun tuloksen saavuttamista pitkäksi aikaa.

Psykologinen muotokuva vähän ahdistuneista henkilöistä:

Tyypillistä rauhallisuutta. He eivät aina ole taipuvaisia ​​näkemään arvovaltaansa, itsetuntoaan uhkaavaa uhkaa mitä erilaisimmissa tilanteissa, vaikka se todella olisi olemassa. Ahdistustilan syntyä heissä voidaan havaita vain erityisen tärkeissä ja henkilökohtaisesti merkittävissä tilanteissa (kokeet, stressitilanteet, todellinen uhka siviilisäädelle jne.). Henkilökohtaisesti tällaiset ihmiset ovat rauhallisia, he uskovat, että heillä ei henkilökohtaisesti ole syytä ja syytä olla huolissaan elämästään, maineestaan, käyttäytymisestään ja toiminnoistaan. Konfliktin, hajoamisen ja mielialapurkauksen todennäköisyys on erittäin pieni.

Tutkimustulokset

Tutkimusmetodologia "Ahdistumistesti (V. Amen)"

Viidellä ihmisellä kahdeksasta on korkea ahdistustaso.

Tutkimusmetodologia "Kouluahdistuksen tason diagnoosi"

Tutkimuksen tuloksena saimme:

Yleinen ahdistuneisuus koulussa: 4 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 3 henkilöllä kahdeksasta keskitaso ja 1 henkilöllä 8:sta matala.

· Sosiaalisen stressin kokeminen: 6 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 2 henkilöllä 8:sta keskitaso.

· Turhautuminen onnistumisen tarpeeseen: 2 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 6 henkilöllä kahdeksasta keskitaso.

· Itseilmaisun pelko: 4:llä kahdeksasta ihmisestä on korkea taso, 3:lla keskimääräinen taso, 1 henkilöllä matala taso.

Tietokoetilanteen pelko: 4 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 3 henkilöllä on keskitaso, 1 henkilöllä on matala taso

· Pelko siitä, että ei täytä muiden odotuksia: 6 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 1 henkilöllä on keskimääräinen taso, 1 henkilöllä on matala taso.

Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressiä vastaan: kahdella kahdeksasta ihmisestä on korkea taso, 4 henkilöllä on keskimääräinen taso ja kahdella henkilöllä on matala taso.

· Ongelmia ja pelkoja suhteissa opettajiin: 5 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 2 henkilöllä keskitaso, 1 henkilöllä matala.

Metodologiatutkimusta"KyselylomakeJ. Taylor"

Tutkimuksen tuloksena saimme: 6 henkilöllä on keskimääräinen taso, jolla on taipumus korkealle, 2 henkilöllä on keskimääräinen ahdistustaso.

Tutkimusmenetelmät - piirustustestit "Ihminen" ja "olematon eläin".

Tutkimuksen tuloksena saimme:

Christina K.: kommunikoinnin puute, demonstratiivisuus, alhainen itsetunto, rationaalinen, ei-luova lähestymistapa tehtävään, introverttius.

Victoria K.: joskus negatiivisuus, korkea aktiivisuus, ulospäinsuuntautuminen, sosiaalisuus, joskus tuen tarve, rationaalinen, ei-luova lähestymistapa tehtävään, demonstratiivisuus, ahdistuneisuus, joskus epäluulo, valppaus.

Ulyana M.: kommunikoinnin puute, demonstratiivisuus, huono itsetunto, joskus tuen tarve, ahdistus, joskus epäilys, valppaus.

Alexander Sh.: epävarmuus, ahdistuneisuus, impulsiivisuus, joskus sosiaaliset pelot, demonstratiivisuus, sisäänpäinkääntyminen, puolustava aggressio, tuen tarve, tunne riittämättömästä taidosta sosiaalisissa suhteissa.

Anna S.: sisäänpäinkääntyneisyys, uppoutuminen sisäiseen maailmaan, taipumus puolustavaan fantasiointiin, demonstratiivisuus, negatiivisuus, negatiivinen asenne tutkimiseen, päiväunittelu, romantiikka, taipumus kompensoivaan fantasiointiin.

Aleksei I.: luova suuntautuminen, korkea aktiivisuus, impulsiivisuus, joskus epäsosiaalisuus, pelot, ekstrovertti, sosiaalisuus, demonstratiivisuus, lisääntynyt ahdistus.

Vladislav V.: lisääntynyt ahdistus, demonstratiivisuus, ulospäinsuuntautuminen, sosiaalisuus, joskus tuen tarve, konflikti, jännitys kontakteissa, tunnehäiriö.

Victor S.: negatiivisuus, masentava mielialan tausta mahdollista, valppaus, epäluulo, joskus tyytymättömyys ulkonäköön, ulospäinsuuntautuminen, joskus tuen tarve, demonstratiivisuus, lisääntynyt ahdistus, aggressiivisuuden ilmentymä, mielikuvituksen köyhyys, joskus epäluulo, valppaus, joskus sisäinen konflikti, ristiriitaiset halut, sosiaalisten suhteiden taitojen puutteen tunne, hyökkäyksen pelko ja taipumus puolustavaan aggressioon.

Tällaiselle lapselle on erittäin hyödyllistä käydä ryhmäpsykokorjausluokissa - kuultuaan psykologia. Lapsuuden ahdistuksen aihe on psykologiassa hyvin kehittynyt, ja yleensä tällaisen toiminnan vaikutus on konkreettinen.

Yksi tärkeimmistä tavoista auttaa on desensibilisointimenetelmä. Lapsi joutuu jatkuvasti tilanteisiin, jotka aiheuttavat hänelle ahdistusta. Aloittaen niistä, jotka vain hieman kiihottavat häntä, ja päättyen niihin, jotka aiheuttavat suurta ahdistusta ja jopa pelkoa.

Jos tätä menetelmää sovelletaan aikuisiin, sitä on täydennettävä rentoutumisella, rentoutumisella. Pienille lapsille tämä ei ole niin helppoa, joten rentoutuminen korvataan karkkien imemisellä.

Dramatisointipelejä käytetään lasten kanssa työskentelyssä (esim. "pelottavassa koulussa". Juonet valitaan sen mukaan, mitkä tilanteet lasta häiritsevät eniten. Pelkojen piirtämiseen käytetään tekniikoita, tarinoita heidän peloistaan. Tällaisissa luokissa tavoitteena ei ole saada lasta kokonaan eroon ahdistuksesta. Mutta he auttavat häntä vapaammin ja avoimesti ilmaisemaan tunteitaan, lisäävät itseluottamusta. Vähitellen hän oppii hallitsemaan tunteitaan enemmän.

Voit yrittää tehdä yhden harjoituksista lapsesi kanssa kotona. Pelko estää usein ahdistuneita lapsia selviytymästä jostain tehtävästä. "En voi tehdä sitä", "En voi tehdä sitä", he sanovat itselleen. Jos lapsi näistä syistä kieltäytyy ottamasta asian hoitaakseen, pyydä häntä kuvittelemaan vauvaa, joka tietää ja osaa tehdä paljon vähemmän kuin hän. Hän ei esimerkiksi osaa laskea, ei osaa kirjaimia jne. Kuvittele sitten toinen lapsi, joka varmasti selviää tehtävästä. Hänen on helppo olla vakuuttunut siitä, että hän on mennyt kaukana epäpätevyydestä ja voi, jos hän yrittää, lähestyä täyttä taitoa. Pyydä häntä sanomaan "En voi..." ja selittää itselleen, miksi tämä tehtävä on hänelle vaikea. "Voin..." - huomata, mikä on jo hänen vallassaan. "Pystyn ..." - kuinka hän selviytyy tehtävästä, jos hän tekee kaikkensa. Korosta, että kaikki eivät osaa tehdä jotain, eivät voi tehdä jotain, mutta jokainen saavuttaa tavoitteensa, jos hän haluaa.

Johtopäätös

Tiedetään, että sosiaalisten suhteiden muutos aiheuttaa lapselle merkittäviä vaikeuksia. Ahdistus, emotionaalinen jännitys liittyy pääasiassa lapsen läheisten ihmisten poissaoloon, ympäristön muutokseen, tuttuihin olosuhteisiin ja elämänrytmiin.

Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää.

Ahdistus vakaana tilana estää ajatuksen selkeyden, kommunikoinnin tehokkuuden, yrittäjyyden, vaikeuttaa uusien ihmisten tapaamista. Yleensä ahdistus on subjektiivinen osoitus henkilön ongelmista. Mutta jotta se muodostuisi, ihmisen on kerättävä matkatavarat epäonnistuneita, riittämättömiä tapoja voittaa ahdistustila. Siksi ahdistus-neuroottisen persoonallisuuden kehityksen estämiseksi on tarpeen auttaa lapsia löytämään tehokkaita tapoja, joilla he voisivat oppia selviytymään jännityksestä, turvattomuudesta ja muista emotionaalisen epävakauden ilmenemismuodoista.

Ahdistuksen syynä on aina lapsen sisäinen ristiriita, hänen erimielisyytensä itsensä kanssa, hänen pyrkimyksiensä epäjohdonmukaisuus, kun yksi hänen vahvoista haluistaan ​​on ristiriidassa toisen kanssa, yksi tarve häiritsee toista. Lapsen sielun ristiriitaiset sisäiset tilat voivat johtua seuraavista syistä:

ristiriitaiset vaatimukset häntä kohtaan, jotka tulevat eri lähteistä (tai jopa samasta lähteestä: tapahtuu, että vanhemmat ovat ristiriidassa itsensä kanssa joko sallien tai töykeästi kieltäen saman asian);

riittämättömät vaatimukset, jotka eivät vastaa lapsen kykyjä ja toiveita;

negatiiviset vaatimukset, jotka asettavat lapsen nöyryytettyyn huollettavaan asemaan.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Ahdistuneisuus yhtenä yleisimmistä henkisen kehityksen ilmiöistä. Ahdistuneisuuden tutkimuksia kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ominaisuudet ja tekijät. Ahdistuksen ja epävarmuuden voittaminen.

lukukausityö, lisätty 22.8.2013


Korjaus- ja kehittämistyön suorittaminen, riittävän käyttäytymisen muodostuminen alakouluikäisille lapsille. Lasten tietojen ja taitojen omaksumisen laatuindikaattoreiden parantaminen oppimisprosessissa. Syyt, ehkäisy ja ahdistuksen voittaminen.

harjoitusraportti, lisätty 20.1.2016


Teoreettinen analyysi ahdistuneisuuden ongelmista kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Sen esiintymisen syyt ja ilmentymisen piirteet lapsilla. Korjaus- ja kehitystuntien ohjelman kehittäminen peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden korjaamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 29.11.2010


Ahdistuksen merkkejä alakouluikäisillä lapsilla. Pelitoiminnan psykologiset ja pedagogiset mahdollisuudet. Roolipelin psykologiset ominaisuudet ja psykologin korjausistuntojen järjestäminen ahdistuneiden alakouluikäisten lasten kanssa.

opinnäytetyö, lisätty 23.11.2008


Peruskouluiän psykologiset ominaisuudet. SPD:n käsite ja sen esiintymisen syyt. Henkisten prosessien ja henkilökohtaisen alueen piirteet henkisessä jälkeenjääneisyydessä. Empiirinen tutkimus alakouluikäisten kehitysvammaisten lasten kehityspiirteistä.

opinnäytetyö, lisätty 19.5.2011


Huomion tyypit ja ominaisuudet, niiden ominaisuudet. Alakouluikäisten lasten huomion yksilöllisten ominaisuuksien ominaisuudet. Todellisen hajamielisyyden syyt. Tahattomia ja mielivaltaisia ​​huomion muotoja. Viritys- ja estoprosessien induktioprosessi.

lukukausityö, lisätty 18.12.2012


Pelon ja ahdistuksen määritelmä, yhtäläisyydet ja erot. Pelkojen ilmentyminen vanhemmilla esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla. Psykokorjaustyön perusperiaatteet. Psykokorjaustyön vaikutuksen tulokset lasten ahdistukseen ja peloihin.

lukukausityö, lisätty 31.10.2009


Pelko ja ahdistuksen tyypit. Pelkojen ilmentyminen alakouluikäisillä lapsilla. Pelon ja ahdistuksen voittaminen lapsilla. Tekniikka lasten pelkojen tunnistamiseen piirrospelkojen ja erityisellä ahdistustestillä (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

lukukausityö, lisätty 20.2.2012


Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten ahdistuksen muodostumisen käsite ja tekijät, sen syyt ja ongelmat. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten ahdistuneisuustason ikäerojen tutkimuksen organisointi, työkalut ja tulokset.

lukukausityö, lisätty 4.2.2016


Ahdistuneisuuden ongelma ulkomaisessa ja kotimaisessa psykologiassa. Koululaisten ahdistuneisuus ja ikäominaisuudet. Uuden sosiaalisen suhteiden tilanteen ilmaantuminen lapsen tullessa kouluun. Phillipsin koulun ahdistustesti.

Koulu on ensimmäisiä, jotka avaavat lapselle sosiaalisen elämän. Perheen rinnalla hän ottaa yhden päärooleista lapsen kasvatuksessa.

Siten koulusta tulee yksi lapsen persoonallisuuden muodostumisen määräävistä tekijöistä. Monet hänen tärkeimmistä ominaisuuksistaan ​​ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​muodostuvat tämän elämänjakson aikana, ja kuinka ne asetetaan, riippuu suuresti kaikesta hänen myöhemmästä kehityksestään.

Tiedetään, että sosiaalisten suhteiden muutos aiheuttaa lapselle merkittäviä vaikeuksia. Ahdistus, emotionaalinen jännitys liittyvät pääasiassa lapsen läheisten ihmisten poissaoloon, ympäristön, tuttujen olosuhteiden ja elämänrytmin muutokseen (Makshantseva, 1998).

Tällainen henkinen ahdistuneisuustila määritellään yleensä yleistyneeksi epäspesifisen, määrittelemättömän uhan tunteeksi.

Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää. Toisin kuin samanlainen pelon tunne, ahdistuksella ei ole erityistä lähdettä. Se on hajanainen ja käyttäytymisluonteisesti voi ilmetä toiminnan yleisessä hajaantumisessa, mikä rikkoo sen suuntaa ja tuottavuutta.

Geneettiseltä luonteeltaan ahdistusreaktiot ovat synnynnäisiä mekanismeja, jotka valmistautuvat itsepuolustustoimien toteuttamiseen "kriisitilanteissa". Tällaisilla korkeammille eläimille ominaisilla mekanismeilla on täytynyt olla tärkeä rooli nyky-ihmisen esi-isien käyttäytymisessä, joiden selviytyminen riippuu olennaisesti kyvystä "vastustaa".

Nykyaikainen elämä tapahtuu kuitenkin täysin erilaisissa olemassaolon olosuhteissa. Joissakin tapauksissa tällainen sisäisten voimien ja resurssien mobilisointi ei ole vain välttämätön selviytymisprosessille, vaan se edistää myös erilaisten patologisten tilojen kehittymistä, joista esimerkkinä voivat olla fobiat, neuroosit. Samaan aikaan vastaavat psykofysiologiset mekanismit säilyvät ja osallistuvat edelleen erilaisiin tilanteisiin, jotka liittyvät vain etäisesti selviytymisprosessiin: tuntemattomien sosiaalisten tilanteiden edessä, eron aikana, koulutus- ja ammatillisen toiminnan onnistumisen edellyttämiin ponnisteluihin.

Ahdistuneisuustilan merkkejä voidaan erottaa kaksi suurta ryhmää: ensimmäinen on fysiologiset oireet, jotka esiintyvät somaattisten oireiden ja tuntemusten tasolla; toinen on henkisellä alueella tapahtuvat reaktiot. Näiden ilmenemismuotojen kuvauksen monimutkaisuus piilee siinä, että ne kaikki yksittäin ja jopa tietyssä yhdistelmässä voivat liittyä ahdistuneen tilan lisäksi myös muihin tiloihin, kokemuksiin, kuten epätoivoon, vihaan ja jopa iloiseen jännitykseen.

Ahdistuneisuustilan sekä somaattiset että henkiset merkit ovat kaikkien tiedossa henkilökohtaisesta kokemuksesta. Useimmiten somaattiset merkit ilmenevät hengitys- ja sydämenlyöntitiheyden lisääntymisenä, yleisen kiihottumisen lisääntymisenä ja herkkyyskynnysten laskuna. Sellaiset tutut tuntemukset kuin äkillinen lämmön ryntäys päähän, kylmät ja märät kämmenet ovat myös samanaikaisia ​​merkkejä ahdistuneisuustilan ilmaantumisesta.

Psykologiset ja käyttäytymisreaktiot ahdistukseen ovat vieläkin monipuolisempia, omituisempia ja odottamattomia. Ahdistuneisuuteen liittyy pääsääntöisesti vaikeuksia tehdä päätöksiä, heikentynyt liikkeiden koordinaatio. Joskus ahdistuneen odotuksen jännitys on niin suuri, että ihminen aiheuttaa tahattomasti kipua itselleen.

Siksi - odottamattomia iskuja, putouksia. Lievät ahdistuksen ilmenemismuodot ahdistuksen tunteena, epävarmuuden käyttäytymisen oikeellisuudesta ovat olennainen osa jokaisen ihmisen tunne-elämää. Lapset, jotka eivät ole tarpeeksi valmiita selviytymään kohteen ahdistuneista tilanteista, turvautuvat usein valheisiin, fantasioihin, heistä tulee tarkkaamattomia, hajamielisiä, ujoja.

Fysiologisesta näkökulmasta, kuten jo mainittiin, ahdistus ei eroa pelosta. Suurin ero on, että ahdistustila saa organismin aktivoitumaan ennen kuin odotettu tapahtuma tapahtuu.

Yleensä ahdistus on ohimenevä tila, se heikkenee heti, kun henkilö todella kohtaa odotetun tilanteen ja alkaa navigoida ja toimia. Kuitenkin tapahtuu myös niin, että ahdistuneisuustilaan synnyttävä odotus viivästyy, ja silloin on jo järkevää puhua ahdistuksesta.

Ahdistus vakaana tilana estää ajatuksen selkeyden, kommunikoinnin tehokkuuden, yrittäjyyden, vaikeuttaa uusien ihmisten tapaamista. Yleensä ahdistus on subjektiivinen osoitus henkilön ongelmista. Mutta jotta se muodostuisi, ihmisen on kerättävä matkatavarat epäonnistuneita, riittämättömiä tapoja voittaa ahdistustila. ahdistusta. Siksi ahdistus-neuroottisen persoonallisuuden kehityksen estämiseksi on tarpeen auttaa lapsia löytämään tehokkaita tapoja, joilla he voisivat oppia selviytymään jännityksestä, turvattomuudesta ja muista emotionaalisen epävakauden ilmenemismuodoista.

K. Horneyn mukaan ahdistus (ahdistus) on lapsen eristäytymisen ja heikkouden tunnetta mahdollisesti vihamielisessä maailmassa. Useat vihamieliset tekijät ympäristössä voivat saada lapsen epävarmaksi: muiden ihmisten suora tai epäsuora dominointi, liiallinen ihailu tai sen puute, halu asettua riitelevän vanhemman puolelle, liian vähän tai liikaa vastuuta, eristäytyminen muut lapset, hillitön viestintä.

Yleensä ahdistuksen syy voi olla mikä tahansa, mikä loukkaa lapsen itseluottamusta, luotettavuutta suhteessaan vanhempiinsa. Tuloksena huolet ja ahdistus kasvattaa konfliktien repimää persoonallisuutta. Pelätäkseen pelkoa, ahdistusta, avuttomuuden ja eristäytymisen tunteita yksilö kehittää "neuroottisten" tarpeiden määritelmän, jota hän kutsuu pahan kokemuksen seurauksena opituiksi neuroottisiksi persoonallisuuden piirteiksi.

Lapsi, joka kokee vihamielisen ja välinpitämättömän asenteen itseään kohtaan, ahdistuneena, kehittää omaa käyttäytymisjärjestelmäänsä ja asenteitaan muita ihmisiä kohtaan. Hänestä tulee vihainen, aggressiivinen, vetäytynyt tai yrittää saada valtaa muihin kompensoidakseen rakkauden puutetta. Tämä käyttäytyminen ei kuitenkaan johda menestykseen, päinvastoin, se pahentaa konfliktia entisestään ja lisää avuttomuutta ja pelkoa.

Koska maailma on Horneyn mukaan mahdollisesti vihamielinen lapselle ja ihmiselle yleensä, pelko ikään kuin on myös esiasennettu ihmiseen, ja ainoa asia, joka voi pelastaa ihmisen ahdistukselta, on onnistunut varhainen. perheessä hankittu kasvatuskokemus. Horney saa ahdistuksen yksilön epäsuotuisasta suhteesta vihamieliseen maailmaan ja ymmärtää sen eristyneisyyden ja avuttomuuden tunteena tässä maailmassa. Tällaisessa tilanteessa voisi kutsua sitä luonnolliseksi, jos sen ilmenemismuodot rajoittuisivat vain niihin tilanteisiin, joissa on todellista vihamielisyyttä. Mutta Horney ei erota riittävää ahdistusta riittämättömästä ahdistuksesta. Koska maailma on yleensä vihamielinen ihmistä kohtaan, on käynyt ilmi, että ahdistus on aina riittävää.

Sullivan esittää ahdistuksen muuttumista äidistä vauvaksi oletukseksi, mutta hänelle jää epäselväksi, mitä kanavia pitkin tämä yhteys tapahtuu. Sullivan, joka osoittaa ihmissuhteiden perustarpeen - arkuuden tarpeen, joka on jo luontaista ihmissuhteissa empatiaan kykenevälle lapselle, osoittaa tämän tarpeen synnyn, joka kulkee läpi jokaisen ikäkauden. Eli vauvalla on tarve äidin hellyydelle, lapsuudessa - tarve aikuiselle, joka voisi olla rikoskumppani hänen peleissään, murrosiässä - tarve kommunikointiin ikätovereiden kanssa, murrosiässä - rakkauden tarve.. Kohdeella on jatkuva halu kommunikoida ihmisten kanssa ja tarve ihmissuhteisiin luotettavuuteen. Jos lapsi kohtaa epäystävällisyyden, välinpitämättömyyden, läheisten ihmisten vieraantumisen, joihin hän pyrkii, tämä aiheuttaa hänelle hälyttävän tilan ja häiritsee normaalia kehitystä. Lapsi kehittää tuhoisaa käyttäytymistä ja asennetta ihmisiä kohtaan. Hänestä tulee joko katkera, aggressiivinen tai arka, hän pelkää tehdä mitä haluaa, näkee epäonnistumisen ja on tottelematon. Tätä ilmiötä Sullivan kutsuu "vihamieliseksi muutokseksi", sen lähde on viestintäongelmien aiheuttama ahdistus.

Jokaiselle kehitysjaksolle on ominaista sen hallitsevat ahdistuksen lähteet. Joten kaksivuotiaalle lapselle ahdistuksen lähde on eroaminen äidistä, 6-vuotiaille lapsille - riittävien samaistumismallien puute vanhempiin. Teini-iässä - pelko ikätovereiden hylkäämisestä. Ahdistus työntää lapsen sellaiseen käyttäytymiseen, joka voi pelastaa hänet ongelmista ja pelosta.

Lersild, Gesell., Holmes A. huomauttavat, että taipumus reagoida tapahtumiin, jotka ovat todella tai mahdollisesti vaarallisia, liittyvät suoraan lapsen kehitystasoon. Kun hän kypsyy, uudet asiat alkavat vaikuttaa häneen hänen suuren oivalluksensa ansiosta pelko syntyy, kun tutkittava tietää jo tarpeeksi havaitakseen vaaran, mutta ei pysty estämään sitä.

Lapsen mielikuvituksen kehittyessä ahdistus alkaa keskittyä kuvitteellisiin vaaroihin. Ja myöhemmin, kun ymmärrys kilpailun ja menestyksen merkityksestä kehittyy, olla naurettavaa ja hylätty. Iän myötä lapsi käy läpi joitakin uudelleenjärjestelyjä suhteessa huolenaiheisiin. Joten ahdistus vähenee vähitellen vastauksena tunnettuihin ja tuntemattomiin ärsykkeisiin, mutta 10-11-vuotiaana ahdistus lisääntyy, mikä liittyy siihen, että ikätoverit hylkäävät sinut. Suuri osa siitä, mikä näinä vuosina häiritsee, säilyy tavalla tai toisella aikuisilla.

Esineen herkkyys tapahtumille, jotka voivat aiheuttaa ahdistusta, riippuu ennen kaikkea vaaran ymmärtämisestä, mutta myös suurelta osin henkilön menneistä assosiaatioista, hänen todellisesta tai kuvitteellisesta kyvyttömyydestään selviytyä tilanteesta, merkityksestä. että hän itse kiintyy tapahtuneeseen.

Siten, jotta lapsi vapautuisi ahdistuksesta, ahdistuksesta ja peloista, on ensinnäkin välttämätöntä kiinnittää huomiota ei ahdistuksen erityisiin oireisiin, vaan niiden taustalla oleviin syihin - olosuhteisiin ja olosuhteisiin, koska tämä tila lapsi syntyy usein turvattomuuden tunteesta, hänen voimiensa ulkopuolella olevista vaatimuksista, uhkauksista, julmista rangaistuksista, epävakaudesta kurinalaisuudesta.

Kuitenkin hedelmällistä työtä, harmonista täysimittaista elämää varten tietty ahdistustaso on yksinkertaisesti välttämätöntä. Taso, joka ei täytä ihmistä, vaan luo hänen toiminnan sävyn. Tällainen ahdistunut tila ei lamaanna ihmistä, vaan päinvastoin mobilisoi hänet voittamaan esteitä ja ratkaisemaan ongelmia. Siksi sitä kutsutaan rakentava. Hän suorittaa kehon elintärkeän toiminnan mukautuvan toiminnon. Tärkein ominaisuus, joka määrittelee ahdistuksen rakentavaksi, on kyky oivaltaa hälyttävä tilanne, rauhallisesti, ilman paniikkia, selvittää se. Tähän liittyy läheisesti kyky analysoida ja suunnitella omia toimia.

Mitä tulee pedagogiseen prosessiin, ahdistuksen tunne liittyy väistämättä lapsen opetustoimintaan missä tahansa, jopa ihanteellisessa koulussa. Lisäksi yleensä minkään henkilön aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan ei voi liittyä ahdistusta. Yerkes-Dodsonin lain mukaan optimaalinen ahdistustaso lisää toiminnan tuottavuutta. Juuri tilanne, jossa tiedetään jotain uutta, tuntematonta, ongelman ratkaisemisen tilanne, kun sinun on ponnisteltava tehdäksesi käsittämättömästä selväksi, on aina täynnä epävarmuutta, epäjohdonmukaisuutta ja siten huolestuttavaa. Motivaatio toiminnan suorittamiseen riippuu ahdistuksen tasosta, joten korkea tai matala taso ei edistä sen riittävää suorituskykyä, vain keskitaso auttaa saavuttamaan tehokkaasti tuloksia.

Poista ahdistus kokonaan ahdistusta, on mahdollista vain poistamalla kaikki kognition vaikeudet, mikä on epärealistista eikä välttämätöntä.

Merkittävässä osassa tapauksia on kuitenkin kyseessä ahdistuksen tuhoisa ilmentymä. Rakentavaa ahdistusta on melko vaikea erottaa destruktiivisesta ahdistuksesta, eikä tässä voi keskittyä vain opetustoiminnan muodollisiin tuloksiin. Jos ahdistus saa lapsen oppimaan paremmin, se ei lainkaan takaa hänen tunnekokemusten rakentavuutta. On täysin mahdollista, että "merkittävistä" aikuisista riippuvainen ja heihin erittäin kiintynyt lapsi pystyy luopumaan toimien itsenäisyydestä pysyäkseen lähellä näitä ihmisiä. Yksinäisyyden pelko synnyttää ahdistusta, joka yksinkertaisesti kiihottaa opiskelijaa ja pakottaa hänet käyttämään kaikki voimansa täyttääkseen aikuisten odotukset ja säilyttääkseen arvovaltansa heidän silmissään. Työssä henkisen voiman merkittävässä ylikuormituksessa voi kuitenkin olla vain lyhytaikainen vaikutus, joka johtaa tulevaisuudessa emotionaaliseen romahtamiseen, kouluneuroosien kehittymiseen ja muihin ei-toivottuihin seurauksiin. Alemmilla luokilla tunnetun epävakauden sijasta keskiluokilla 6-8 tulee letargia ja välinpitämättömyys. Huomaavainen opettaja ymmärtää helposti, kuinka rakentavaa lapsen ahdistus on, tarkkailemalla häntä tilanteessa, joka vaatii maksimaalista aktiivisuutta hänen kaikista mahdollisista kyvyistään. On tärkeää, että tehtävä on epätyypillinen, mutta periaatteessa lapselle hyväksyttävä. Jos hän joutuu paniikkiin, epätoivoon, alkaa kieltäytyä, edes syventymättä tehtävään, se tarkoittaa, että ahdistustaso on korkea, ahdistustila on tuhoisa. Jos hän aluksi yrittää ratkaista ongelman tavanomaisilla tavoillaan ja sitten kieltäytyy välinpitämättömällä katseella, hänen ahdistuksensa on todennäköisesti riittämätön. Jos hän ymmärtää tilanteen huolellisesti, alkaa selvittää mahdollisia ratkaisuja, myös odottamattomia, innostuu tehtävästä, ajattelee sitä, vaikka ei pystyisikään ratkaisemaan sitä, niin hän löytää juuri tarvittavan ahdistuksen tason.

Joten rakentava ahdistuneisuustila antaa omaperäisyyttä ratkaisulle, ainutlaatuisuutta idealle, se edistää yksilön emotionaalisten, tahdonalaisten ja älyllisten resurssien mobilisointia.

Tuhoava ahdistus aiheuttaa paniikkitilan, epätoivoa. Lapsi alkaa epäillä kykyjään ja vahvuuksiaan. Mutta ahdistustila hajottaa paitsi koulutustoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia ​​rakenteita. Ahdistus ei tietenkään ole ainoa syy käyttäytymishäiriöihin. Lapsen persoonallisuuden kehityksessä on muitakin poikkeamamekanismeja. Neuvonnan psykologit väittävät kuitenkin, että suurin osa ongelmista, joista vanhemmat kääntyvät heidän puoleensa, useimmat ilmeiset rikkomukset, jotka haittaavat normaalia koulutuksen ja kasvatuksen kulkua, liittyvät pohjimmiltaan lapsen ahdistukseen.

B. Kochubey, E. Novikova tarkastelevat ahdistusta sukupuolen ja iän ominaisuuksien yhteydessä.

Esi- ja alakouluikäisten poikien uskotaan olevan ahdistuneempia kuin tytöt. Heillä on todennäköisemmin tics, änkytys, enureesi. Tässä iässä he ovat herkempiä haitallisten psykologisten tekijöiden vaikutukselle, mikä helpottaa erityyppisten neuroosien muodostumista.

9-11-vuotiaana kokemusten voimakkuus molemmilla sukupuolilla tasoittuu, ja 12 vuoden jälkeen tytöillä yleinen ahdistuneisuusaste yleensä lisääntyy, kun taas pojilla se hieman laskee.

Kävi ilmi, että tyttöjen ahdistuksen sisältö eroaa poikien ahdistuksesta, ja mitä vanhemmat lapset ovat, sitä merkittävämpi tämä ero on. Tyttöjen ahdistus liittyy useammin muihin ihmisiin; he ovat huolissaan muiden asenteesta, riidan tai eron mahdollisuudesta. 15-16-vuotiaiden tyttöjen ahdistuksen pääasiallinen syy on pelko sukulaisten ja ystävien puolesta, pelko aiheuttaa heille ongelmia, huoli terveydestä, mielentilasta.

11-12-vuotiaana tytöt usein pelkäävät kaikenlaisia ​​fantastisia hirviöitä, kuolleita, ja kokevat myös ahdistusta tilanteissa, jotka ovat perinteisesti häiritseviä ihmisiä. Näitä tilanteita kutsutaan arkaaisiksi, koska ne pelottivat jopa kaukaisia ​​esi-isiämme, muinaisia ​​ihmisiä: pimeys, ukkosmyrsky, tuli, korkeus. 15-16-vuotiaana tällaisten kokemusten vakavuus vähenee merkittävästi.

Se, mikä poikia eniten huolestuttaa, voidaan tiivistää yhteen sanaan: väkivalta. Pojat pelkäävät fyysisiä vammoja, onnettomuuksia sekä rangaistuksia, joiden lähde on vanhemmat tai perheen ulkopuoliset viranomaiset: opettajat, koulun rehtori.

Ihmisen ikä heijastaa paitsi hänen fysiologisen kypsyytensä tasoa, myös yhteyden luonnetta ympäröivään todellisuuteen, sisäisen tason piirteitä, kokemuksen erityispiirteitä. Kouluaika on tärkein vaihe ihmisen elämässä, jonka aikana hänen psykologinen ulkonäkö muuttuu perusteellisesti. Ahdistuskokemusten luonne on muuttumassa. Ahdistuneisuuden voimakkuus ensimmäisestä kymmenenteen luokalle yli kaksinkertaistuu. Monien psykologien mukaan ahdistuneisuus alkaa nousta jyrkästi 11 vuoden jälkeen, saavuttaen huipentumansa 20 vuoden iässä, ja 30 vuoden iässä se laskee vähitellen.

Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä tarkempi, realistisempi hänen ahdistuneisuustilansa. Jos pienet lapset ovat huolissaan yliluonnollisten hirviöiden murtautumisesta alitajunnan kynnyksen läpi heille, teini-ikäiset ovat huolissaan tilanteesta, joka liittyy väkivaltaan, odotuksiin, pilkantaan.

Ahdistuksen syynä on aina lapsen sisäinen ristiriita, hänen erimielisyytensä itsensä kanssa, hänen pyrkimyksiensä epäjohdonmukaisuus, kun yksi hänen vahvoista haluistaan ​​on ristiriidassa toisen kanssa, yksi tarve häiritsee toista. Yleisimmät syyt tällaiseen sisäiseen konfliktiin ovat: riidat lapselle yhtä lähellä olevien ihmisten välillä, kun lapsi pakotetaan asettumaan toisen puolelle toista vastaan; erilaisten vaatimusjärjestelmien yhteensopimattomuus lapselle, kun esimerkiksi sitä, mitä vanhemmat sallivat ja kannustavat, ei hyväksytä koulussa ja päinvastoin; ristiriidat toisaalta usein vanhempien inspiroimien paisuneiden väitteiden ja toisaalta lapsen todellisten mahdollisuuksien, toisaalta tyytymättömyyden perustarpeisiin, kuten rakkauden ja itsenäisyyden tarpeeseen, välillä.

Siten lapsen sielun ristiriitaiset sisäiset tilat voivat johtua seuraavista syistä:

1. sitä koskevat ristiriitaiset väitteet tulevat eri lähteistä(tai jopa samasta lähteestä: tapahtuu, että vanhemmat ovat ristiriidassa itsensä kanssa, joskus sallien, joskus töykeästi kieltäen saman asian);

2. riittämättömät vaatimukset, riittämättömät valmiudet ja lapsen toiveet;

3. negatiivisia vaatimuksia mikä asettaa lapsen nöyryytetylle huollettavaan asemaan.

Kaikissa kolmessa tapauksessa on "tuen menettämisen" tunne, vahvojen suuntaviivojen menettäminen elämässä, epävarmuus ympäröivästä maailmasta.

Ahdistus ei aina esiinny selkeässä muodossa, koska se on melko tuskallinen tila. Ja heti kun se syntyy, lapsen sielussa aktivoituu joukko mekanismeja, jotka "prosessoivat" tämän tilan joksikin muuksi, vaikka se olisi myös epämiellyttävää, mutta ei niin sietämätöntä. Tämä voi tunnistamattomasti muuttaa koko ulkoisen ja sisäisen kuvan ahdistustilasta.

Yksinkertaisin psykologisista mekanismeista toimii lähes välittömästi: on parempi pelätä jotain kuin olla tietämättä jotain. On siis lasten pelkoja. Pelko on ahdistuksen "ensimmäinen johdannainen". Sen etu on sen varmuudessa, siinä, että se jättää aina jonkin verran vapaata tilaa. Jos esimerkiksi pelkään koiria, voin kävellä siellä, missä ei ole koiria ja tuntea oloni turvalliseksi. Selkeän pelon tapauksissa sen kohteella ei ehkä ole mitään tekemistä sen ahdistuksen todellisen syyn kanssa, joka aiheutti tämän pelon. Lapsi saattaa pelätä koulua hirveästi, mutta se perustuu hänen syvästi kokemaansa perhekonfliktiin. Vaikka pelko antaa ahdistukseen verrattuna jonkin verran suuremman turvallisuuden tunteen, se on silti tila, jossa on erittäin vaikea elää. Siksi ahdistuneiden kokemusten käsittely ei pääsääntöisesti pääty pelon vaiheeseen. Mitä vanhemmat lapset, sitä harvemmin pelko ilmenee ja sitä useammin muut, piilotetut ahdistuksen ilmentymät.

Joillakin lapsilla ahdistus saavutetaan tietyillä rituaalisilla toimilla, jotka "suojaavat" heitä mahdolliselta vaaralta. Esimerkki on lapsi, joka yrittää olla astumatta betonilaattojen liitoksiin ja asfaltin halkeamiin. Tällä tavalla hän pääsee eroon kakkosen saamisen pelosta ja kokee olevansa turvassa onnistuessaan.

Tällaisten "rituaalien" negatiivinen puoli on tietty todennäköisyys, että tällaiset toimet kehittyvät neurooseiksi, pakkomielteiksi (obsessiivisiksi neurooseiksi).

On kuitenkin pidettävä mielessä, että ahdistunut lapsi ei yksinkertaisesti löytänyt muuta tapaa käsitellä ahdistusta. Kaikesta tällaisten menetelmien riittämättömyydestä ja järjettömyydestä huolimatta niitä on kunnioitettava, ei pilkattava, vaan autettava lasta "vastaamaan" ongelmiinsa muilla tavoilla, et voi tuhota "turvasaarta" antamatta mitään vastineeksi.

Monien lasten turvapaikka, heidän pelastuksensa ahdistuksesta on fantasiamaailma. Fantasioissa lapsi ratkaisee ratkaisemattomat konfliktinsa, unissa tyydyttymättömät tarpeet tyydytetään. Fantasia sinänsä on lapsille luontainen upea ominaisuus. Antamalla ihmisen ylittää ajatuksissaan todellisuuden rajat, rakentaa sisäistä maailmaansa, jota ehdolliset puitteet eivät rajoita, lähestyä luovasti erilaisten asioiden ratkaisua. Fantasioita ei kuitenkaan pidä täysin erottaa todellisuudesta, niiden välillä tulisi olla jatkuva keskinäinen yhteys.

Ahdistuneiden lasten fantasioista puuttuu yleensä tämä ominaisuus. Unelma ei jatka elämää, vaan pikemminkin vastustaa itsensä sitä. Elämässä en voi juosta - unelmissani voitan palkinnon alueellisissa kilpailuissa; En ole seurallinen, minulla on vähän ystäviä - unelmissani olen valtavan yrityksen johtaja ja teen sankarillisia tekoja, jotka herättävät kaikkien ihailua. Se, että tällaiset lapset ja nuoret itse asiassa voisivat saavuttaa unelmiensa tavoitteen, he eivät ole omituisen kiinnostuneita, vaikka se maksaisi vähän vaivaa. Sama kohtalo odottaa heidän todellista arvokkuuttaan ja voittoaan. Yleensä he yrittävät olla ajattelematta sitä, mitä siellä todella on, koska kaikki heille todellinen on täynnä ahdistusta. Itse asiassa todellinen ja todellinen he vaihtavat paikkaa: he elävät unelmiensa alueella, ja kaikki tämän sfäärin ulkopuolinen nähdään raskaana unelmana.

Tällainen vetäytyminen omaan illusoriseen maailmaan ei kuitenkaan ole riittävän luotettavaa - ennemmin tai myöhemmin suuren maailman vaatimus murtautuu lapsen maailmaan ja tarvitaan tehokkaampia suojautumiskeinoja ahdistusta vastaan.

Ahdistuneet lapset tekevät usein yksinkertaisen johtopäätöksen - jotta et pelkää mitään, sinun on varmistettava, että he pelkäävät minua. Kuten Eric Berne sanoo, he yrittävät viestiä ahdistuksestaan ​​muille. Siksi aggressiivinen käytös on usein yksi tapa piilottaa henkilökohtainen ahdistus.

Ahdistuneisuutta voi olla hyvin vaikea erottaa aggressiivisuuden takaa. Itsevarma, aggressiivinen, kaikissa tilaisuuksissa, nöyryyttävä muita, ei näytä ollenkaan häiritsevältä. Hänen puheensa ja käytöksensä ovat huolimatonta, hänen vaatteissaan on häpeämättömyyden ja liiallisen "dekompleksoitumisen" sävyä. Ja silti, usein sielunsa syvyyksissä, nämä lapset kätkevät lisääntynyttä ahdistusta. Ja käyttäytyminen ja ulkonäkö ovat vain tapoja päästä eroon epävarmuuden tunteesta, tietoisuudesta kyvyttömyydestään elää niin kuin haluaisi.

Toinen yleinen ahdistuskokemusten tulos on passiivinen käyttäytyminen, letargia, apatia, aloitteellisuuden puute. Ristiriitaisten pyrkimysten välinen ristiriita ratkaistiin luopumalla kaikista pyrkimyksistä.

Apatian "naamio" on vieläkin petollisempi kuin aggression "naamio". Inertia, emotionaalisten reaktioiden puuttuminen tekee vaikeaksi tunnistaa häiritsevän taustan, sisäisen ristiriidan, joka johti tämän tilan kehittymiseen." . Passiivinen käyttäytyminen - "apatia" - ilmenee usein, kun vanhemmat ylisuojelevat lapsia "symbioottisella". heidän rinnakkaiselonsa, kun vanhimmat täyttävät täysin nuorempien toiveet ja saavat vastineeksi täysin tottelevaisen lapsen, mutta vailla tahtoa, infantiilia, jolla ei ole riittävästi kokemusta ja sosiaalisia taitoja.

Toinen syy passiivisuuteen on autoritaarinen kasvatus perheessä, vaatimus ehdottomasta tottelevaisuudesta vanhemmille, rakentavat ohjeet: "Älä tee sitä ja sitä" edistää ahdistuksen lähteen ilmaantumista lapsessa reseptin rikkomisen pelosta.

Apatia on usein seurausta muiden sopeutumistapojen epäonnistumisesta. Kun fantasiat, rituaalit tai edes aggressio eivät auta selviytymään ahdistuksesta . Mutta apatia ja välinpitämättömyys ovat useimmiten seurausta liiallisista vaatimuksista ja liiallisista rajoituksista.. Jos lapsi ei halua tehdä mitään itse, vanhempien on harkittava huolellisesti vaatimuksiaan. Ainoa tie ulos apatiasta on läpi konfliktikokemusten voittaminen. Anna lapselle täydellinen vapaus minkä tahansa aloitteen ilmentymä, kannustaa mihin tahansa toimintaan. Sinun ei pitäisi pelätä "negatiivisia" seurauksia.

Ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ilmenemismuodot ja ahdistusta, samoin kuin suuri määrä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Ahdistuneet lapset ovat erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Lisäksi lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joiden vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä, jotka vaativat, että lapset eivät pysty suoriutumaan. Lisäksi epäonnistumisen tapauksessa heidän sääntönsä on rangaista "nöyryttää" ("Et voi tehdä mitään!").

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä toiminnasta, jossa he kokevat vaikeuksia..

Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja spontaaneja lapsia luokkahuoneessa ne ovat tiukkoja ja jännittyneitä. Opettajat vastaavat kysymyksiin matalalla ja kuurolla äänellä, he saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä, moottorin viritys tapahtuu: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille: he purevat kynsiään, imevät sormiaan, irrottavat hiuksiaan. Manipulaatiot omalla kehollaan vähentävät heidän emotionaalista stressiään, rauhoittavat heitä.

Lapsuuden ahdistuksen syitä ovat ensinnäkin lapsen väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet vanhempiinsa, erityisesti äitiinsä. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska hän ei pysty tyydyttämään rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa pelko syntyy: lapsi tuntee äidin rakkauden ehdollisuuden("Jos teen pahaa, he eivät rakasta minua"). Tyytymättömyys rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla (Savina, 1996).

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Hän "sitoo" lapsen itseensä ja suojelee häntä kuvitteellisilta, olemattomilta vaaroilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Näissä tapauksissa kun koulutus perustuu korkeisiin vaatimuksiin joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytyy vaikeasti, ahdistuneisuus voi johtua pelosta, että ei selviä, tee väärin. Usein vanhemmat viljellä käytöksen "oikeutta": asenteeseen lasta voi sisältyä tiukka valvonta, tiukka normi- ja sääntöjärjestelmä, josta poikkeaminen merkitsee moittimista ja rangaistusta. Näissä tapauksissa lapsen ahdistuksen voi aiheuttaa pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä.

Lapsen ahdistusta voivat aiheuttaa myös aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet: autoritaarisen kommunikointitavan yleisyys tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuus. Ja ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää jättää täyttämättä aikuisten vaatimuksia, olla "miellyttävä" ja rikkoa tiukat rajat.

Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoituksia. Näitä ovat spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä (erityisesti mobiilipeleissä), toiminnassa jne.; lasten epäjohdonmukaisuuden rajoittaminen luokassa, kuten lasten leikkaaminen. Myös lasten emotionaalisten ilmentymien keskeytymisen voidaan katsoa johtuvan rajoituksista. Joten, jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne on poistettava, minkä autoritaarinen opettaja voi estää.

Tällaisen opettajan soveltamat kurinpitotoimenpiteet liittyvät useimmiten epäluottamukseen, huutamiseen, negatiivisiin arvioihin, rangaistuksiin.

Epäjohdonmukainen opettaja aiheuttaa lapsessa ahdistusta, kun hän ei anna hänelle mahdollisuutta ennustaa omaa käyttäytymistään.. Opettajan vaatimusten jatkuva vaihtelu, hänen käyttäytymisensä riippuvuus mielialasta, emotionaalinen labilisuus aiheuttavat lapsessa hämmennystä, kyvyttömyyttä päättää, kuinka hänen pitäisi toimia tässä tai tuossa tapauksessa.

Opettajan tulee myös olla tietoinen tilanteista, jotka voivat aiheuttaa lasten ahdistusta, ensinnäkin merkittävän aikuisen tai ikätovereiden hylkäämistilanne; lapsi uskoo, että se on hänen vikansa, ettei häntä rakasteta, hän on huono. Lapsi pyrkii ansaitsemaan rakkautta positiivisten tulosten ja toiminnassa menestymisen avulla.. Jos tämä halu ei ole perusteltu, lapsen ahdistus lisääntyy.

Seuraava tilanne on kilpailutilanne, kilpailu. Se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsilla, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa.. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.

Toinen tilanne on lisääntyneen vastuun tilanne. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toiveita, odotuksia ja hylätyksi tulemista.

Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Jos he ennakoivat, odottavat tai toistuvat usein samaan tilanteeseen, joka aiheuttaa ahdistusta, lapsi kehittää stereotypia käyttäytymisestä, tietyn mallin välttääksesi ahdistusta tai vähentääksesi sitä mahdollisimman paljon. Tällaisia ​​malleja ovat mm järjestelmällinen kieltäytyminen vastaamisesta luokassa, kieltäytyminen osallistumasta sellaisiin aktiviteetteihin, jotka aiheuttavat ahdistusta, sekä lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisivat tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Voimme yhtyä A.M:n johtopäätökseen. Prikozhan, noin että lapsuuden ahdistus on vakaa persoonallisuuden muodostuminen, joka kestää riittävän pitkään. Hän on sillä on oma motivoiva voimansa ja vakaat toteutusmuodot käyttäytymisessä, jossa vallitsee viimeiset kompensoivat ja suojaavat ilmenemismuodot. Kuten mikä tahansa monimutkainen psykologinen muodostelma, ahdistukselle on ominaista monimutkainen rakenne, joka sisältää kognitiiviset, emotionaaliset ja toiminnalliset näkökohdat emotionaalisen hallitsevana ... on johdannainen monenlaisista perhehäiriöistä (Maktantseva, 1998).

1. Ahdistuksen ja ahdistuneisuuden diagnosointimenetelmät

Ahdistuneisuuden havaitsemiseen on monia erilaisia ​​menetelmiä, tässä luvussa kuvataan suosituimmat.

KURSSITYÖT

"Aleiskouluikäisten lasten ahdistuneisuustekijöiden tutkimus"

Johdanto

2 Analysoidaan kokeellisen työn tulokset alakouluikäisten lasten ahdistuneisuustekijöiden tutkimuksessa

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellukset

Johdanto

Tällä hetkellä ahdistuneisuus on yksi yleisimmistä koulutoiminnassa kohdatuista henkisen kehityksen ilmiöistä. Ahdistuneisuus ilmenee jatkuvana ahdistuksena, epävarmuudessa, epäsuotuisan kehityksen ennakoinnissa, jatkuvassa pahimman odottamisessa, emotionaalisessa epävakaudessa.

Ahdistuksen tunteet kouluiässä ovat väistämättömiä. Tämän kokemuksen intensiteetti ei kuitenkaan saisi ylittää kunkin lapsen yksilöllistä "kriittistä pistettä", jonka jälkeen sillä alkaa olla pikemminkin häiritsevää kuin mobilisoivaa vaikutusta. Kun ahdistuksen taso ylittää optimaalisen rajan, ihminen panikoi. Epäonnistumisen välttämiseksi hän vetäytyy toiminnasta tai panee kaikkensa menestymiseen tietyssä tilanteessa ja on niin uupunut, että "epäonnistuu" muissa tilanteissa. Ja kaikki tämä lisää epäonnistumisen pelkoa, ahdistus lisääntyy ja tulee jatkuvaksi esteeksi. Sekä vanhemmat että opettajat tietävät hyvin, kuinka tuskallisia opiskeluvuodet ovat ahdistuneille lapsille. Mutta kouluaika on tärkein ja perustavanlaatuinen osa lapsuutta: tämä on persoonallisuuden muodostumisen, elämänpolun valinnan, sosiaalisten normien ja sääntöjen hallinnan aikaa. Jos ahdistus ja epäluulo osoittautuvat opiskelijan kokemusten leitmotiiviksi, muodostuu ahdistunut, epäluuloinen persoonallisuus. Ammatin valinta tällaiselle henkilölle perustuu haluun suojautua epäonnistumiselta, kommunikointi ikätovereiden ja opettajien kanssa ei ole ilo, vaan taakka. Ja koululaisen älyllinen kehitys, kun ahdistus sitoo häntä käsistä ja jaloista, ei yhdistetä luovien kykyjen, ajattelun omaperäisyyden ja uteliaisuuden kehittymiseen.

Nuorempien koululaisten ahdistuneisuuden tutkimus on erittäin tärkeä lasten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen, heidän terveytensä säilyttämisen ongelman yhteydessä. Tässä artikkelissa tarkastelen yhtä sen näkökohdista - kysymystä tekijöistä, jotka provosoivat korkean ahdistuksen ilmentymistä alakouluikäisillä lapsilla.

Valitun tutkimusaiheen relevanssin määräävät sille asetetut psykologisen ja pedagogisen käytännön tehtävät liittyen yhteiskunnan nykyaikaisiin vaatimuksiin lapsen terveyden eri osa-alueille. Lapsuus, erityisesti alakouluikä, on ratkaiseva lapsen persoonallisuuden muodostumisessa, koska tämän elämänjakson aikana muodostuvat perusominaisuudet ja henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka määrittävät suurelta osin kaiken hänen myöhemmän kehityksensä. Ahdistuneisuuden ilmenemisaste riippuu oppilaan menestyksestä koulussa, hänen suhteensa ominaisuuksista ikätovereihinsa, uusiin olosuhteisiin sopeutumisen tehokkuudesta.

Sosiaalisten suhteiden muuttaminen voi aiheuttaa lapselle merkittäviä vaikeuksia. Monet lapset kouluun sopeutuessaan alkavat kokea ahdistusta, emotionaalista jännitystä, tulla levottomaksi, vetäytyneeksi, vinkuvaksi. Tänä aikana on erityisen tärkeää valvoa lapsen psykoemotionaalisen hyvinvoinnin säilymistä. Lapsuuden ahdistuneisuuden diagnosointi- ja ehkäisyongelma ansaitsee erityishuomiota, sillä alakouluiässä lapsen omaisuudeksi ja persoonallisuudeksi kehittyessään ahdistuneisuus voi muuttua vakaaksi persoonallisuuden piirteeksi teini-iässä, aiheuttaa neurooseja ja psykosomaattisia sairauksia aikuisiässä.

Monet tutkimukset on omistettu koulun ahdistuksen tutkimukselle. Ulkomaisessa psykologiassa ahdistuneisuusilmiötä tutkivat Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May ja muut. Kotipsykologiassa ahdistuneisuusongelmaa käsittelevä V.R. Kislovskaya, A.M. Seurakuntalaiset, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Tällä hetkellä maassamme ahdistusta tutkitaan pääasiassa tiettyjen ongelmien kapeassa kehyksessä: kouluahdistus (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. seurakuntalaiset), koeahdistus (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), sosiaalisen kommunikoinnin odotusten ahdistus (V.R. Kislovskaja). , A.M. seurakuntalaiset).

Tutkimusongelma on muotoiltu seuraavasti: mitkä ovat alakouluikäisten lasten ahdistuneisuustekijät?

Tämän ongelman ratkaiseminen on tämän tutkimuksen tavoitteena.

Tutkimuksen kohteena on alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ilmentymä.

Tutkimuksen aiheena on peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden suhde asemaan luokkahuoneessa.

Tutkimuksen hypoteesi on, että alakouluikäisten lasten korkea ahdistuneisuusaste liittyy asemaan luokkahuoneessa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ja ehdotetun tutkimushypoteesin testaamiseksi tunnistettiin seuraavat tehtävät:

1. Tutkia ahdistusilmiön teoreettista perustetta kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa;
2. Tutkia alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ilmentymisen piirteitä;
3. Tutkia peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuustekijöitä;
4. Kuvaa psykodiagnostisten menetelmien järjestelmä peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuustason määrittämiseksi;
5. Tutkia kokeellisesti peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ilmenemistekijöitä.

Tutkimusmenetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi, sosiometristen mittausten menetelmä ihmisten välisten suhteiden diagnosoimiseksi luokkahuoneessa, Phillips-testi koulun ahdistuneisuudesta.

Kokeellinen pohja. Tutkimus suoritettiin Cheboksaryn kaupungin MBOU:n "Secondary School No. 59" perusteella.

Luku I. Peruskouluikäisen ahdistuneisuusongelman teoreettinen perustelu

1 Tutkimusahdistus kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy erilaisia ​​​​määritelmiä ahdistuksen käsitteelle, vaikka useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että sitä on tarpeen tarkastella eri tavalla: tilanneilmiönä ja henkilökohtaisena ominaisuutena ottaen huomioon siirtymätilan ja sen dynamiikan. Erottele ahdistus tunnetilana ja vakaana ominaisuutena, persoonallisuuden piirteenä tai temperamenttina. Määritelmän mukaan

R.S. Nemova: "Ahdistus on jatkuvasti tai tilanteen mukaan ilmenevä ominaisuus, joka ilmenee lisääntyneen ahdistuksen tilassa, kokea pelkoa ja ahdistusta tietyissä sosiaalisissa tilanteissa."

OLEN. Seurakuntalaiset osoittavat, että ahdistus on ”emotionaalisen epämukavuuden kokemus, joka liittyy ongelmien odotukseen ja välittömän vaaran aavistus”.

Määritelmän mukaan A.V. Petrovsky: "Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista. Ahdistuneisuus lisääntyy yleensä neuropsykiatrisissa ja vakavissa somaattisissa sairauksissa sekä terveillä ihmisillä, jotka kokevat psykotrauman seurauksia, monissa ihmisryhmissä, joilla on poikkeava subjektiivinen persoonallisuuden huonovointisuus.

Nykyajan ahdistuneisuustutkimuksella pyritään erottamaan tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyvä tilanneahdistus ja henkilökohtainen ahdistus, joka on vakaa persoonallisuuden piirre. Ja myös ahdistuksen analysointimenetelmien kehittäminen yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutuksen seurauksena.

Kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tarkastella ahdistusta eri näkökulmista, jolloin voidaan väittää, että lisääntynyt ahdistus syntyy ja toteutuu kognitiivisten, affektiivisten ja käyttäytymisreaktioiden monimutkaisen vuorovaikutuksen seurauksena, kun henkilö altistuu erilaisille stressille.

Nuorten pyrkimysten tasoa koskevassa tutkimuksessa M.Z. Neimark löysi negatiivisen emotionaalisen tilan ahdistuksen, pelon, aggressiivisuuden muodossa, mikä johtui heidän tyytymättömyydestään menestysvaatimuksiin. Myös emotionaalista ahdistusta, kuten ahdistusta, havaittiin lapsilla, joilla oli korkea itsetunto. He väittivät olevansa joukkueen korkein asema, vaikka heillä ei ollut todellisia mahdollisuuksia toteuttaa vaatimuksiaan.

Kotimaiset psykologit uskovat, että riittämättömän korkea itsetunto lapsilla kehittyy väärän kasvatuksen seurauksena, aikuisten liioitelluista arvioista lapsen menestyksestä, kiitosta, hänen saavutustensa liioittelua, eikä synnynnäisen paremmuuden halun ilmentymänä.

Toisten korkea arviointi ja siihen perustuva itsetunto sopii lapselle varsin hyvin. Törmäys vaikeuksiin ja uusiin vaatimuksiin paljastaa sen epäjohdonmukaisuuden. Lapsi pyrkii kuitenkin kaikin voimin ylläpitämään korkeaa itsetuntoaan, sillä se antaa hänelle itsekunnioitusta, hyvää asennetta itseään kohtaan. Lapsi ei kuitenkaan aina onnistu. Väittäen korkeatasoista oppimissaavutusta, hänellä ei välttämättä ole riittävästi tietoa, taitoja saavuttaakseen ne, negatiiviset ominaisuudet tai luonteenpiirteet eivät ehkä salli hänen saavuttaa toivottua asemaa ikätovereidensa keskuudessa luokassa. Siten korkeiden vaatimusten ja todellisten mahdollisuuksien väliset ristiriidat voivat johtaa vaikeaan tunnetilaan.

Tarpeiden tyytymättömyydestä lapsi kehittää puolustusmekanismeja, jotka eivät salli epäonnistumisen, epävarmuuden ja itsetunnon menettämisen tunnistamista tajuihinsa. Hän yrittää löytää syitä epäonnistumisilleen muista ihmisistä: vanhemmista, opettajista, tovereista. Hän yrittää olla myöntämättä edes itselleen, että epäonnistumisen syy on hänessä hänessä, joutuu ristiriitaan jokaisen kanssa, joka huomauttaa hänen puutteistaan, osoittaa ärtyneisyyttä, katkeruutta, aggressiivisuutta.

NEITI. Neimark kutsuu tätä "riittämättömyyden vaikutukseksi - akuutiksi tunnehaluksi suojella itseään omalta heikkoudelta, kaikin keinoin estääkseen epäluuloa, totuuden torjumista, vihaa ja ärsytystä kaikkea ja kaikkia vastaan". Tämä tila voi muuttua krooniseksi ja kestää kuukausia tai vuosia. Voimakas itsevahvistustarve johtaa siihen, että näiden lasten edut kohdistuvat vain itseensä.

Tällainen tila ei voi muuta kuin aiheuttaa ahdistusta lapsessa. Aluksi ahdistus on perusteltua, se johtuu lapsen todellisista vaikeuksista. Mutta jatkuvasti, kun lapsen asenteen riittämättömyys itseään, kykyjään, ihmisiä kohtaan vakiintuu, riittämättömyydestä tulee vakaa piirre hänen asenteessaan maailmaan, lapsi odottaa ongelmia kaikissa tapauksissa, jotka ovat hänelle objektiivisesti negatiivisia.

NEITI. Neimark osoittaa, että affektiivista tulee este persoonallisuuden oikealle muodostumiselle, joten on erittäin tärkeää voittaa se. Riittämättömyyden vaikutuksesta on erittäin vaikea päästä eroon. Päätehtävänä on todella saattaa lapsen tarpeet ja kyvyt linjaan tai auttaa häntä nostamaan todellisia mahdollisuuksiaan itsetuntotasolle tai alentamaan itsetuntoaan. Mutta realistisin tapa on siirtää lapsen intressit ja vaatimukset alueelle, jossa lapsi voi menestyä ja puolustaa itseään.

Termiä "ahdistus" käytetään kuvaamaan emotionaalista tilaa tai sisäistä tilaa, joka on väriltään epämiellyttävä ja jolle on tunnusomaista subjektiiviset jännityksen tunteet, ahdistus, synkät aavistukset ja fysiologisesti autonomisen hermoston aktivoituminen. Ahdistuneisuustila syntyy, kun yksilö kokee tietyn ärsykkeen tai tilanteen sisältävän todellisia tai mahdollisia vaaran, uhan tai haitan elementtejä. Ahdistuneisuuden tila voi vaihdella voimakkuudeltaan ja muuttua ajan myötä riippuen siitä stressitasosta, jolle henkilö on alttiina.

Toisin kuin ahdistus tilana, ahdistus persoonallisuuden piirteenä ei ole luontainen kaikille. Ahdistunut henkilö on henkilö, joka ei jatkuvasti luota itseensä ja päätöksiinsä, odottaa aina ongelmia, on emotionaalisesti epävakaa, epäluuloinen, epäluuloinen. Ahdistuneisuus persoonallisuuspiirteenä voi olla neuroosin kehittymisen edeltäjä. Mutta jotta se muodostuisi, ihmisen on kerättävä matkatavarat epäonnistuneita, riittämättömiä tapoja voittaa ahdistustila.

Suuri joukko kirjoittajia uskoo, että ahdistus on olennainen osa vahvaa henkistä stressiä - stressiä. Joten, V.V. Suvorova tutki laboratoriossa saatua stressiä. Hän määrittelee stressin tilaksi, joka ilmenee äärimmäisissä olosuhteissa, jotka ovat erittäin vaikeita ja epämiellyttäviä ihmiselle. V.S. Merlin määrittelee stressin pikemminkin psykologiseksi kuin hermostuneeksi jännitteeksi, joka ilmenee "erittäin vaikeassa tilanteessa".

Voidaan olettaa, että ahdistuksen esiintyminen stressitilassa liittyy juuri vaaran tai vaikeuksien odotukseen, sen aavistukseen. Siksi ahdistusta ei välttämättä synny suoraan stressitilanteessa, vaan ennen näiden tilojen puhkeamista, jotta niitä voidaan välttää. Ahdistus tilana on ongelmien odotusta. Ahdistus voi kuitenkin olla erilainen riippuen siitä, keneltä kohde odottaa ongelmia: häneltä itseltään (epäonnistumisestaan), objektiivisista olosuhteista tai muilta ihmisiltä.

On tärkeää, että ensinnäkin sekä stressin että turhautuneisuuden alaisena kirjoittajat panevat merkille koehenkilön emotionaalisen ahdistuksen, joka ilmenee ahdistuksena, ahdistuksena, hämmennyksenä, pelkona, epävarmuutena. Mutta tämä ahdistus on aina perusteltua, ja se liittyy todellisiin vaikeuksiin. I.V. Imedadze yhdistää ahdistuneisuuden tilan suoraan turhautumisen aavistukseen. Hänen mielestään ahdistuneisuus syntyy, kun ennakoidaan tilannetta, joka sisältää vaaran toteutuneen tarpeen turhautumisesta.

Löydämme kotimaisilta psykologeilta lähestymistavan ahdistuneisuustaipumuksen selittämiseen hermoston ominaisuuksien fysiologisilla ominaisuuksilla. Joten I.P:n laboratoriossa. Pavlovin mukaan hermoromahdus ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta tapahtuu todennäköisimmin heikolla tyypillä, sitten kiihtyvällä tyypillä, ja eläimet, joilla on vahva tasapainoinen tyyppi ja hyvä liikkuvuus, ovat vähiten alttiita murtumisille.

Tiedot B.M. Teplova viittaa myös ahdistuneisuuden tilan ja hermoston vahvuuden väliseen yhteyteen. Hänen oletuksensa hermoston voiman ja herkkyyden käänteisestä korrelaatiosta saivat kokeellisen vahvistuksen V.D.:n tutkimuksissa. Fiktio. Hän olettaa, että ahdistuneisuusaste on korkeampi ja hermoston tyyppi on heikko.

Lopuksi meidän pitäisi keskittyä V.S. Merlin, joka tutki ahdistuksen oirekompleksia.

Ulkomaiset psykoanalyytikot ja psykiatrit toivat ahdistuneisuuden ymmärtämisen psykologiaan. Monet psykoanalyysin edustajat pitivät ahdistusta persoonallisuuden synnynnäisenä ominaisuutena, ihmiselle alun perin ominaisena tilana. Psykoanalyysin perustaja Z. Freud väitti, että ihmisellä on useita synnynnäisiä haluja – vaistoja, jotka ovat ihmisen käyttäytymisen liikkeellepaneva voima ja määrittävät hänen mielialansa. Z. Freud uskoi, että biologisten halujen törmäys sosiaalisten kieltojen kanssa aiheuttaa neurooseja ja ahdistusta. Alkuperäiset vaistot saavat ihmisen kasvaessa uusia ilmentymismuotoja. Kuitenkin uusissa muodoissa he törmäävät sivilisaation kieltoon, ja ihmisen on pakko peittää ja tukahduttaa halunsa. Yksilön henkisen elämän draama alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän. Freud näkee luonnollisen tien ulos tästä tilanteesta "libidinaalisen energian" sublimaatiossa, eli energian suunnassa muihin elämän tavoitteisiin: tuotantoon ja luovuuteen. Onnistunut sublimaatio vapauttaa ihmisen ahdistuksesta.

Yksilöpsykologiassa A. Adler tarjoaa uuden näkökulman neuroosien alkuperään. Adlerin mukaan neuroosi perustuu sellaisiin mekanismeihin kuin pelko, elämän pelko, vaikeuksien pelko sekä halu saada tietty asema ihmisryhmässä, jota yksilö ei pystyisi yksilöllisten ominaisuuksien tai sosiaalisten olosuhteiden vuoksi. saavuttaa, eli on selvästi nähtävissä, että neuroosin ytimessä ovat tilanteet, joissa henkilö tietyistä olosuhteista johtuen kokee tavalla tai toisella ahdistuksen tunnetta. Alemmuustunne voi johtua subjektiivisesta fyysisen heikkouden tunteesta tai kehon puutteista tai niistä ihmisen henkisistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista, jotka häiritsevät kommunikaatiotarpeen tyydyttämistä. Näin ollen Adlerin mukaan neuroosien ja ahdistuksen ytimessä on ristiriita "halua" (valtaanhto) ja "voi" (alemmuus) välillä, mikä johtuu paremmuuden halusta. Riippuen siitä, kuinka tämä ristiriita ratkaistaan, kaikki persoonallisuuden jatkokehitys tapahtuu.

Ahdistuneisuusongelmasta tuli erityistutkimuksen aihe uusfreudilaisten ja ennen kaikkea K. Horneyn keskuudessa.

Horneyn teoriassa henkilökohtaisen ahdistuksen ja ahdistuksen tärkeimmät lähteet eivät johdu konfliktista biologisten halujen ja sosiaalisten esteiden välillä, vaan ne ovat seurausta vääristä ihmissuhteista.

Kirjassaan The Neurotic Personality of Our Time Horney listaa 11 neuroottista tarvetta:

)Neuroottinen kiintymyksen ja hyväksynnän tarve, halu miellyttää muita, olla miellyttävä;

)Neuroottinen tarve "kumppanille", joka täyttää kaikki toiveet, odotukset, pelko olla yksin;

)Neuroottinen tarve rajoittaa elämänsä ahtaisiin rajoihin, pysyä huomaamatta;

)Neuroottinen tarve saada valtaa muihin mielen kautta, ennakointi;

)Neuroottinen tarve hyödyntää muita, saada heistä parasta;

)Tarve saada sosiaalinen tunnustus tai arvovalta;

)Henkilökohtaisen palvonnan tarve. Paisunut minäkuva;

)Neuroottiset väitteet henkilökohtaisista saavutuksista, tarve ylittää muita;

)Neuroottinen tarve itsetyytyväisyyteen ja itsenäisyyteen, tarve olla tarvitsematta ketään;

)Neuroottinen rakkauden tarve;

)Neuroottinen tarve paremmuuteen, täydellisyyteen, saavuttamattomuuteen.

K. Horney uskoo, että tyydyttämällä näitä tarpeita ihminen pyrkii pääsemään eroon ahdistuksesta, mutta neuroottiset tarpeet ovat kyltymättömiä, niitä ei voida tyydyttää, ja siksi ei ole keinoja päästä eroon ahdistuksesta.

E. Fromm lähestyy ahdistuksen ymmärtämistä eri tavalla. Hän uskoo, että keskiaikaisen yhteiskunnan aikakaudella sen tuotantotapojen ja luokkarakenteen kanssa ihminen ei ollut vapaa, mutta hän ei ollut eristetty ja yksinäinen, ei tuntenut sellaista vaaraa eikä kokenut sellaista ahdistusta kuin kapitalismissa, koska hän ei ollut "vieraantunut" asioista, luonnosta, ihmisistä. Ihminen yhdistettiin maailmaan ensisijaisilla siteillä, joita Fromm kutsuu "luonnollisiksi sosiaalisiksi siteiksi", jotka ovat olemassa primitiivisessä yhteiskunnassa. Kapitalismin kasvaessa ensisijaiset siteet katkeavat, ilmaantuu vapaa yksilö, erillään luonnosta, ihmisistä, minkä seurauksena hän kokee syvän epävarmuuden, impotenssin, epäilyksen, yksinäisyyden ja ahdistuksen tunteen. Päästäkseen eroon "negatiivisen vapauden" synnyttämästä ahdistuksesta ihminen pyrkii pääsemään eroon juuri tästä vapaudesta. Hän näkee ainoan ulospääsyn pakeneessaan vapaudesta, toisin sanoen paenessaan itsestään, yrittäessään unohtaa itsensä ja siten tukahduttaa ahdistuksen tilan itsestään.

Fromm uskoo, että kaikki nämä mekanismit, mukaan lukien "pako itseensä", vain peittävät ahdistuksen tunteen, mutta eivät vapauta yksilöä siitä täysin. Päinvastoin, eristäytymisen tunne voimistuu, koska "minän" menettäminen on tuskallisin tila. Henkiset vapaudesta pakenemisen mekanismit ovat Frommin mukaan irrationaalisia, ne eivät ole reaktio ympäristöolosuhteisiin, joten ne eivät pysty poistamaan kärsimyksen ja ahdistuksen syitä.

Ahdistuksen luonteen ymmärtämisessä eri kirjoittajat voivat siis jäljittää kaksi lähestymistapaa: ahdistuksen ymmärtäminen ihmisen luontaisena ominaisuutena ja ahdistuksen ymmärtäminen reaktiona henkilöä kohtaan vihamieliseen ulkoiseen maailmaan, toisin sanoen ahdistuksen poistaminen ihmisen sosiaalisista oloista. elämää.

2 Ahdistuneisuuden piirteet alakouluikäisillä lapsilla

Peruskouluikä kattaa elinajan 6-11 vuotta ja sen määrää lapsen elämän tärkein seikka - hänen pääsynsä kouluun.

Koulun tulon myötä lapsen tunnepiiri muuttuu. Toisaalta nuoremmilla koululaisilla, erityisesti ekaluokkalaisilla, säilyy suurelta osin esikoululaisille ominainen ominaisuus reagoida kiivaasti yksittäisiin tapahtumiin ja tilanteisiin, jotka vaikuttavat heihin. Lapset ovat herkkiä ympäröivien elämänolosuhteiden vaikutuksille, vaikuttavia ja emotionaalisesti herkkiä. He havaitsevat ensinnäkin ne esineet tai esineiden ominaisuudet, jotka aiheuttavat suoran tunnereaktion, emotionaalisen asenteen. Visuaalinen, kirkas, eloisa koetaan kaikista parhaiten.

Toisaalta koulunkäynti synnyttää uusia, erityisiä tunnekokemuksia, kun esikouluikäisen vapauden tilalle tulee riippuvuus ja alistuminen uusiin elämän sääntöihin. Kouluelämän tilanne tuo lapsen tiukasti normalisoituun ihmissuhteiden maailmaan, joka edellyttää organisoitumista, vastuuntuntoisuutta, kurinalaisuutta ja hyvää suoritusta. Elinolojen kiristyminen, uusi sosiaalinen tilanne jokaisessa kouluun tulevassa lapsessa lisää henkistä jännitystä. Tämä vaikuttaa sekä nuorempien opiskelijoiden terveyteen että heidän käyttäytymiseensa.

Kouluun pääsy on sellainen tapahtuma lapsen elämässä, jossa hänen käyttäytymisensä kaksi määrittävää motiivia joutuvat väistämättä ristiriitaan: halun motiivi ("haluan") ja velvollisuuden motiivi ("minun täytyy"). Jos halun motiivi tulee aina lapsesta itsestään, niin velvollisuuden motiivi on useammin aikuisten aloitteentekijä.

Lapsen kyvyttömyys täyttää aikuisten uusia normeja ja vaatimuksia saa hänet väistämättä epäilemään ja huolestumaan. Kouluun tuleva lapsi tulee erittäin riippuvaiseksi ympärillään olevien ihmisten mielipiteistä, arvioista ja asenteista. Hänelle osoitettujen kriittisten huomautusten tiedostaminen vaikuttaa hänen hyvinvointiinsa ja johtaa itsetunnon muutokseen.

Jos ennen koulua jotkin lapsen yksilölliset ominaisuudet eivät voineet häiritä hänen luonnollista kehitystään, aikuiset hyväksyivät ja ottivat ne huomioon, niin koulussa elinolot standardoituvat, minkä seurauksena persoonallisuuden piirteiden emotionaaliset ja käyttäytymispoikkeamat muuttuvat. erityisen havaittavissa. Ensinnäkin yliherkkyys, yliherkkyys, huono itsehillintä, aikuisten normien ja sääntöjen väärinymmärrys paljastavat itsensä.

Nuoremman opiskelijan riippuvuus kasvaa yhä enemmän paitsi aikuisten (vanhempien ja opettajien) mielipiteistä, myös heidän ikätovereidensa mielipiteistä. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa kokea erityisiä pelkoja: että häntä pidetään naurettavana, pelkurina, pettäjänä tai heikkotahtoisena. Kuten huomautettiin

A.I. Zakharov, jos itsesäilytysvaistosta johtuvat pelot hallitsevat esikouluiässä, niin sosiaaliset pelot vallitsevat uhkana yksilön hyvinvoinnille hänen suhteissaan muihin ihmisiin nuorempana kouluiässä.

Tunteiden kehittymisen pääkohta kouluiässä on siis se, että tunteet tulevat yhä tietoisemmiksi ja motivoituneemmiksi; tunteiden sisältö kehittyy, mikä johtuu sekä elämäntavan muutoksesta että opiskelijan toiminnan luonteesta; tunteiden ja tunteiden ilmentymien muoto, niiden ilmaisu käyttäytymisessä, opiskelijan sisäisessä elämässä muuttuu; nousevan tunne- ja kokemusjärjestelmän merkitys opiskelijan persoonallisuuden kehittymisessä kasvaa. Ja juuri tässä iässä ahdistus alkaa ilmaantua.

Jatkuva ahdistuneisuus ja voimakkaat jatkuvat lasten pelot ovat yleisimpiä syitä vanhempien kääntyä psykologin puoleen. Samaan aikaan viime vuosina tällaisten hakemusten määrä on kasvanut merkittävästi edelliseen kauteen verrattuna. Erityiset kokeelliset tutkimukset todistavat myös lasten ahdistuksen ja pelkojen lisääntymisestä. Sekä kotimaassamme että ulkomailla tehdyn monivuotisen tutkimuksen mukaan ahdistuneiden määrä - sukupuolesta, iästä, alueellisista ja muista ominaisuuksista riippumatta - on yleensä lähes 15 %.

Muutokset sosiaalisissa suhteissa aiheuttavat lapselle merkittäviä vaikeuksia. Ahdistus, emotionaalinen jännitys liittyy pääasiassa lapsen läheisten ihmisten poissaoloon, ympäristön muutokseen, tuttuihin olosuhteisiin ja elämänrytmiin.

Tällainen henkinen ahdistuneisuustila määritellään yleensä yleistyneeksi epäspesifisen, määrittelemättömän uhan tunteeksi. Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää.

Ahdistus voidaan jakaa kahteen muotoon: henkilökohtaiseen ja tilannekohtaiseen.

Henkilökohtainen ahdistus ymmärretään vakaana yksilöllisenä ominaisuutena, joka heijastaa kohteen taipumusta ahdistuneisuuteen ja viittaa siihen, että hänellä on taipumus kokea melko laaja tilanteiden "fani" uhkaaviksi, joka vastaa jokaiseen niistä tietyllä reaktiolla. Altimusena henkilökohtainen ahdistus aktivoituu tiettyjen ärsykkeiden havaitsemisessa, joita henkilö pitää vaarallisina itsetunnolle, itsetunnolle.

Tilanteen tai reaktiivisen ahdistuksen tilana ovat subjektiivisesti koetut tunteet: jännitys, ahdistus, huoli, hermostuneisuus. Tämä tila ilmenee emotionaalisena reaktiona stressaavaan tilanteeseen, ja sen voimakkuus ja dynaamisuus voivat vaihdella ajan myötä.

Erittäin ahdistuneiksi luokitellut henkilöt näkevät itsetuntoaan ja elämäänsä uhkaavan uhan monissa tilanteissa ja reagoivat erittäin voimakkaalla ahdistuneisuustilalla.

Ahdistuneisuuden merkkejä voidaan erottaa kaksi suurta ryhmää: ensimmäinen on fysiologiset merkit, jotka esiintyvät somaattisten oireiden ja tuntemusten tasolla; toinen - henkisellä alueella tapahtuvat reaktiot.

Useimmiten somaattiset merkit ilmenevät hengitys- ja sydämenlyöntitiheyden lisääntymisenä, yleisen kiihottumisen lisääntymisenä ja herkkyyskynnysten laskuna. Niihin kuuluvat myös: kyhmy kurkussa, painon- tai kiputunne päässä, kuumuuden tunne, jalkojen heikkous, käsien vapina, vatsakipu, kylmät ja märät kämmenet, odottamaton ja sopimaton halu wc:ssä käyminen, oman hankaluuden tunne, huolimattomuus, kömpelyys, kutina ja paljon muuta. Nämä tuntemukset selittävät meille, miksi taululle menevä opiskelija hieroo varovasti nenänsä, vetää pukua, miksi liitu tärisee kädessään ja putoaa lattialle, miksi kontrollin aikana joku juoksee koko viisiosaa hänen hiuksiinsa, joku ei voi tyhjentää kurkkuaan, ja joku pyytää itsepintaisesti lähtemään. Usein tämä ärsyttää aikuisia, jotka joskus näkevät pahantahtoisia aikomuksia jopa niin luonnollisissa ja viattomissa ilmenemismuodoissa.

Psykologiset ja käyttäytymisreaktiot ahdistukseen ovat vieläkin monipuolisempia, omituisempia ja odottamattomia. Ahdistuneisuuteen liittyy pääsääntöisesti vaikeuksia tehdä päätöksiä, heikentynyt liikkeiden koordinaatio. Joskus ahdistuneen odotuksen jännitys on niin suuri, että ihminen aiheuttaa tahattomasti kipua itselleen. Siksi odottamattomia iskuja, putouksia. Lievät ahdistuksen ilmenemismuodot ahdistuksen tunteena, epävarmuuden käyttäytymisen oikeellisuudesta ovat olennainen osa jokaisen ihmisen tunne-elämää. Lapset, jotka eivät ole tarpeeksi valmiita selviytymään kohteen ahdistuneista tilanteista, turvautuvat usein valheisiin, fantasioihin, heistä tulee tarkkaamattomia, hajamielisiä, ujoja.

Ahdistus hajottaa paitsi oppimistoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia ​​rakenteita. Ahdistus ei tietenkään ole ainoa syy käyttäytymishäiriöihin. Lapsen persoonallisuuden kehityksessä on muitakin poikkeamamekanismeja. Neuvonnan psykologit väittävät kuitenkin, että suurin osa ongelmista, joista vanhemmat kääntyvät heidän puoleensa, useimmat ilmeiset rikkomukset, jotka haittaavat normaalia koulutuksen ja kasvatuksen kulkua, liittyvät pohjimmiltaan lapsen ahdistukseen.

Ahdistuneet lapset erottuvat usein esiintyvistä ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodoista sekä suuresta määrästä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Ahdistuneet lapset ovat erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Lisäksi lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joiden vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä, jotka vaativat, että lapset eivät pysty suoriutumaan. Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä toiminnasta, jossa he kokevat vaikeuksia. Tällaisten lasten käyttäytymisessä voi olla huomattava ero luokkahuoneessa ja luokkahuoneen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. Opettajat vastaavat kysymyksiin matalalla ja kuurolla äänellä, he saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä tapahtuu motorista viritystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain. Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille: he purevat kynsiään, imevät sormiaan, irrottavat hiuksiaan. Manipulaatiot omalla kehollaan vähentävät heidän emotionaalista stressiään, rauhoittavat heitä.

Lapsuuden ahdistuksen syyt ovat väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet lapsen ja hänen vanhempiensa, erityisesti hänen äitinsä, välillä. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee äidinrakkauden ehdollisuuden. Tyytymättömyys rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Tapauksissa, joissa kasvatus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytyy vaikeuksista, ahdistus voi johtua pelosta selviytymättä jättämisestä, väärän tekemisestä.

Lapsen ahdistuksen voi synnyttää pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä.

Lapsen ahdistusta voivat aiheuttaa myös aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet: autoritaarisen kommunikointitavan yleisyys tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuus. Ja ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, ettei hän täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, ylittää jäykät rajat. Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoituksia.

Näitä ovat: spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä (erityisesti mobiilipeleissä), toiminnassa; lasten epäjohdonmukaisuuden rajoittaminen luokassa, kuten lasten leikkaaminen pois; lasten tunneilmiöiden keskeyttäminen. Joten, jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne on poistettava, minkä autoritaarinen opettaja voi estää. Autoritaarisen opettajan asettama jäykkä kehys merkitsee usein korkeaa tuntivauhtia, mikä pitää lapsen jatkuvassa jännityksessä pitkään ja herättää pelkoa siitä, että ei ehdi ajoissa tai tekee väärin.

Ahdistus syntyy kilpailutilanteessa, kilpailutilanteessa. Se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsilla, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.

Ahdistus syntyy lisääntyneen vastuun tilanteessa. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toiveita, odotuksia ja hylätyksi tulemista. Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivasti, odottaessaan tai toistuessaan samaa ahdistusta aiheuttavaa tilannetta, lapsi kehittää stereotypian käyttäytymisestä, tietyn mallin, joka mahdollistaa ahdistuksen välttämisen tai vähentämisen niin paljon kuin mahdollista. Näitä malleja ovat järjestelmällinen vastaamatta jättäminen luokassa, kieltäytyminen osallistumasta ahdistusta aiheuttaviin toimintoihin ja lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Voimme yhtyä A.M:n johtopäätökseen. Seurakuntalaiset, että lapsuuden ahdistus on vakaa persoonallisuuden muodostuminen, joka kestää melko pitkään. Sillä on oma motivoiva voimansa ja vakaat toteutusmuodot käyttäytymisessä, jossa vallitsee viimeiset kompensoivat ja suojaavat ilmenemismuodot. Kuten kaikille monimutkaisille psykologisille muodostelmille, ahdistukselle on ominaista monimutkainen rakenne, joka sisältää kognitiiviset, emotionaaliset ja toiminnalliset näkökohdat. Kun hallitseva tunne on johdannainen monenlaisista perhehäiriöistä.

Niinpä alakouluikäisille ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoa, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei pääsääntöisesti ole vaarassa. He ovat myös erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Tällaisille lapsille on usein ominaista alhainen itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, joissa heillä on vaikeuksia. Lisääntynyt ahdistus estää lasta kommunikoimasta, vuorovaikutuksessa lapsi-lapsi-järjestelmässä; lapsi on aikuinen, koulutustoiminnan muodostuminen, erityisesti jatkuva ahdistuksen tunne, ei salli ohjaus- ja arviointitoimintojen muodostumista, ja ohjaus- ja arviointitoimet ovat yksi koulutustoiminnan pääkomponenteista. Ja myös lisääntynyt ahdistus edistää kehon psykosomaattisten järjestelmien estämistä, ei salli tehokasta työtä luokkahuoneessa.

3 Alakouluikäisten lasten ahdistuneisuustekijät

Lisääntynyt kouluahdistus, joka häiritsee lapsen oppimistoimintaa, voi johtua sekä puhtaasti tilannetekijöistä että lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista (temperamentti, luonne, suhdejärjestelmä koulun ulkopuolisiin läheisiin) tukemana.

Koulun koulutusympäristöä kuvaavat seuraavat ominaisuudet:

· fyysinen tila, jolle on ominaista esteettiset piirteet ja joka määrittää lapsen tilaliikkeiden mahdollisuudet;

· inhimilliset tekijät, jotka liittyvät järjestelmän "opiskelija - opettaja - hallinto - vanhemmat" ominaisuuksiin;

· koulutusohjelma.

Pienin "riskitekijä" koulun ahdistuksen muodostumiselle on tietysti ensimmäinen merkki. Koulun tilojen suunnittelu osana koulutusympäristöä on vähiten stressaavaa tekijä, vaikka joidenkin tutkimusten mukaan tietyt koulun tilat voivat joissain tapauksissa aiheuttaa myös koulun ahdistusta.

Yleisin sosiopsykologisiin tekijöihin tai koulutusohjelmien tekijään liittyvä kouluahdistus. Kirjallisuuden analyysin ja kouluahdistuskokemuksen perusteella tunnistimme useita tekijöitä, jotka vaikuttavat sen muodostumiseen ja lujittumiseen. Nämä sisältävät:

· koulutuksen ylikuormitus;

Koulutuksen ylikuormitukset johtuvat koulutusprosessin nykyaikaisen organisointijärjestelmän eri puolista.

Ensinnäkin ne liittyvät lukuvuoden rakenteeseen. Tutkimukset osoittavat, että lasten (pääasiassa nuorempien koululaisten ja nuorten) kuuden viikon aktiivisen harjoittelun jälkeen työkyky laskee jyrkästi ja ahdistuneisuus lisääntyy. Oppimistoiminnan optimaalisen tilan palauttaminen vaatii vähintään viikon tauon. Tämä sääntö, kuten käytäntö osoittaa, ei täytä vähintään kolmea akateemista neljännestä neljästä. Vain viime vuosina ja vain ekaluokkalaisilla on etuoikeus ylimääräiseen lomaan keskellä uuvuttavaa ja pitkää kolmatta neljännestä. Ja muiden rinnakkaisten osalta lyhin neljännes - toinen - kestää yleensä seitsemän viikkoa.

Toiseksi ylikuormituksia voi aiheuttaa lapsen työtaakka kouluasioissa kouluviikon aikana. Optimaaliset koulutussuorituspäivät ovat tiistai ja keskiviikko, jolloin torstaista alkaen koulutustoiminnan tehokkuus laskee jyrkästi. Kunnollista lepoa ja palautumista varten lapsi tarvitsee vähintään yhden kokonaisen vapaapäivän viikossa, jolloin hän ei välttämättä palaa tekemään läksyjä ja muita koulutöitä. On todettu, että viikonlopun läksyjä saaville opiskelijoille on ominaista korkeampi ahdistuneisuusaste kuin heidän ikätovereillaan, "heillä on mahdollisuus omistaa sunnuntai täysin lepolle".

Ja lopuksi, kolmanneksi, nyt hyväksytyn oppitunnin kesto vaikuttaa osaltaan opiskelijoiden ylikuormitukseen. Havainnot lasten käyttäytymisestä oppitunnin aikana osoittavat, että oppitunnin ensimmäisten 30 minuutin aikana lapsen huomio häiriintyy yli kolme kertaa vähemmän kuin viimeisen 15 minuutin aikana. Lähes puolet kaikista häiriötekijöistä tapahtuu oppitunnin viimeisen 10 minuutin aikana. Samaan aikaan myös kouluahdistuksen taso nousee suhteellisesti.

Opiskelijan kyvyttömyys selviytyä koulun opetussuunnitelmasta voi johtua useista syistä:

· opetussuunnitelmien lisääntynyt monimutkaisuus, jotka eivät vastaa lasten kehitystasoa, mikä on erityisen tyypillistä vanhempien rakastamille "arvostetuille kouluille", joissa lapset ovat tutkimuksen mukaan paljon ahdistuneempia kuin tavallisissa lukioissa, kun taas mitä monimutkaisempi ohjelma, sitä selvempi ahdistuksen häiritsevä vaikutus;

· opiskelijoiden korkeampien henkisten toimintojen riittämätön kehitystaso, pedagoginen laiminlyönti, riittämätön ammatillinen pätevyys opettajalla, jolla ei ole taitoja esittää aineellista tai pedagogista viestintää;

· kroonisen vajaatoiminnan psykologinen oireyhtymä, joka yleensä kehittyy peruskouluiässä; Tällaisen lapsen psykologisen profiilin pääpiirre on korkea ahdistuneisuus, joka johtuu aikuisten odotusten ja lapsen saavutusten välisistä eroista.

Kouluahdistus liittyy akateemiseen suoritukseen. Kaikkein "levottomimmat" lapset ovat häviäjiä ja erinomaisia ​​oppilaita. Akateemisen suorituskyvyn "keskiarvoisille" on ominaista suurempi tunnevakaus verrattuna niihin, jotka ovat keskittyneet saamaan vain "viisi" tai eivät erityisesti luota "kolmen" yläpuolelle.

Vanhempien riittämättömät odotukset ovat tyypillinen syy, joka synnyttää lapsessa sisäisen konfliktin, joka puolestaan ​​johtaa yleensä ahdistuksen muodostumiseen ja lujittumiseen. Kouluahdistuksen kannalta nämä ovat ennen kaikkea odotuksia koulumenestyksen suhteen. Mitä enemmän vanhemmat ovat keskittyneet saavuttamaan lapsen korkeita koulutustuloksia, sitä selvempää on lapsen ahdistus. Mielenkiintoista on, että lapsen koulutusmenestys vanhemmille ilmaistaan ​​suurimmassa osassa tapauksista heidän saamissaan ja heidän mittaamissaan arvosanoissa. Tiedetään, että nyt jopa pedagogiikka itse kyseenalaistaa opiskelijoiden tiedon arvioinnin objektiivisuuden. Arviointi on pitkälti tulosta opettajan asenteesta lasta kohtaan, jonka tietoja parhaillaan arvioidaan. Siksi siinä tapauksessa, että oppilas todella saavuttaa joitakin oppimistuloksia, mutta opettaja jatkaa stereotyyppisten tietojen antamista hänelle "kaksi" (tai "kolme" tai "neljä") nostamatta arvosanoja, vanhemmat eivät usein tarjoa hänelle henkistä tukea. , koska heillä ei yksinkertaisesti ole aavistustakaan hänen todellisesta menestyksestään. Siten lapsen motivaatio, joka liittyy saavutuksiin kasvatustoiminnassa, ei vahvistu ja voi kadota ajan myötä.

Epäsuotuisat suhteet opettajiin koulun ahdistuksen muodostumiseen vaikuttavana tekijänä ovat monikerroksisia.

Ensinnäkin ahdistusta voi synnyttää se vuorovaikutustyyli oppilaiden kanssa, jota opettaja noudattaa. Jopa ottamatta huomioon sellaisia ​​ilmeisiä tapauksia, kuten opettajan fyysisen väkivallan käyttö, lasten loukkaaminen, voidaan erottaa pedagogisen vuorovaikutuksen tyylin piirteet, jotka edistävät koulun ahdistuksen muodostumista. Korkeimman tason kouluahdistusta osoittavat opettajaluokkien lapset, jotka tunnustavat niin sanotun "päättely-metodisen" pedagogisen toiminnan tyylin. Tälle tyylille on tunnusomaista opettajan yhtä korkeat vaatimukset "vahville" ja "heikoille" opiskelijoille, suvaitsemattomuus kurin rikkomuksia kohtaan, taipumus siirtyä yksittäisten virheiden keskustelemisesta oppilaan persoonallisuuden arviointiin korkealla metodologisella lukutaidolla. Tällaisissa olosuhteissa opiskelijat eivät yleensä mene taululle, he pelkäävät tehdä virheen vastatessaan suullisesti jne.

Toiseksi, opettajan opiskelijoille esittämät liialliset vaatimukset voivat edistää ahdistuksen muodostumista; nämä vaatimukset eivät useinkaan vastaa lasten ikärajoja. On mielenkiintoista, että opettajat pitävät usein kouluahdistusta lapsen positiivisena ominaisuutena, mikä osoittaa hänen vastuunsa, ahkeruutensa, kiinnostuksensa oppimiseen ja yrittävät erityisesti lisätä emotionaalista jännitystä oppimisprosessissa, mikä itse asiassa antaa päinvastaisen vaikutuksen.

Kolmanneksi ahdistuneisuus voi johtua opettajan valikoivasta asenteesta tiettyä lasta kohtaan, joka liittyy ensisijaisesti lapsen systemaattiseen luokkahuoneen käyttäytymissääntöjen rikkomiseen. Koska kurittomuus on useimmissa tapauksissa seurausta jo muodostuneesta koulun ahdistuksesta, opettajan jatkuva "negatiivinen huomio" edistää sen kiinnittymistä ja vahvistamista, mikä vahvistaa lapsen ei-toivottuja käyttäytymismuotoja.

Säännöllisesti toistuvat arviointi- ja koetilanteet vaikuttavat voimakkaasti opiskelijan emotionaaliseen tilaan, sillä älykkyystesti on yleensä yksi psyykkisesti epämukavimmista tilanteista, varsinkin jos tämä testi liittyy jollain tavalla yksilön sosiaaliseen asemaan. Arvostuksen huomioiminen, halu kunnioitukseen ja auktoriteettiin luokkatovereiden, vanhempien, opettajien silmissä, halu saada hyvä arvosana, joka oikeuttaa valmistautumiseen käytettyjä ponnisteluja, määräävät viime kädessä arviointitilanteen emotionaalisesti intensiivisen luonteen, jota vahvistaa mm. se tosiasia, että ahdistukseen liittyy usein sosiaalisen hyväksynnän etsiminen.

Joillekin oppilaille mikä tahansa reaktio luokassa voi olla stressitekijä, mukaan lukien yleisin vastaus "paikan päällä". Yleensä tämä johtuu lapsen lisääntyneestä ujoudesta, tarvittavien kommunikointitaitojen puutteesta tai hypertrofisesta motivaatiosta "olla hyvä", "olla älykäs", "olla paras", "saada" viisi " ", mikä osoittaa konfliktin itsetuntoa ja jo muodostunutta kouluahdistusta.

Useimmat lapset kuitenkin kokevat ahdistusta vakavampien "tarkistusten" aikana - testeissä tai kokeissa. Suurin syy tähän ahdistukseen on epävarmuus tulevaisuuden toiminnan tuloksista.

Tiedontestauksen tilanteen negatiivinen vaikutus kohdistuu ensisijaisesti niihin opiskelijoihin, joille ahdistuneisuus on vakaa persoonallisuuden piirre. Näiden lasten on helpompi suorittaa kontrolli-, koe- ja koepapereita kirjallisesti, koska tällä tavalla kaksi mahdollisesti stressaavaa komponenttia jää arviointitilanteen ulkopuolelle - vuorovaikutuksen komponentti opettajan kanssa ja vastauksen "julkisuuden" komponentti. . Tämä on ymmärrettävää: mitä suurempi ahdistus on, sitä vaikeampia ovat tilanteet, jotka mahdollisesti uhkaavat itsetuntoa, sitä todennäköisemmin ahdistuksen hajottava vaikutus on.

Kuitenkin "tutkimus-arvioivaa" ahdistusta esiintyy myös niillä lapsilla, joilla ei ole häiritseviä persoonallisuuden piirteitä. Tässä tapauksessa sen määräävät puhtaasti tilannetekijät, mutta melko intensiivisenä se myös häiritsee opiskelijan toimintaa, ei anna hänen paljastaa itseään kokeessa parhaalta puolelta, mikä vaikeuttaa hyvin opitun materiaalin esittämistä.

Koulun tiimin vaihtuminen on itsessään voimakas stressitekijä, koska se merkitsee tarvetta luoda uusia suhteita tuntemattomien ikätovereiden kanssa, eikä subjektiivisten ponnistelujen tulosta määritellä, koska se riippuu pääasiassa muista ihmisistä (niistä oppilaista, jotka muodostavat uusi luokka). Näin ollen siirtyminen koulusta kouluun (harvemmin - luokasta luokkaan) provosoi ahdistuksen muodostumista (ensisijaisesti ihmissuhde). Hyvät suhteet luokkatovereihin ovat tärkein voimavara koulunkäynnin motivoinnissa. Koulusta kieltäytymiseen liittyy usein sanontoja, kuten "ja luokassani on tyhmiä", "heiden kanssa on tylsää" jne. Samanlaisen vaikutuksen aiheuttaa se, että lasten joukkue hylkää "vanhan miehen", joka pääsääntöisesti luokkatoverit yhdistyvät hänen "epänormaalisuuteen" : häiritsee oppitunteja, uskaltaa rakkaille opettajilleen, puhuu ihmisten kanssa, ei kommunikoi kenenkään kanssa, pitää itseään muita parempana.

Siten ahdistuksen tunne kouluiässä on väistämätöntä. Opiskelija altistuu päivittäin erilaisille ahdistuneisuustekijöille. Siksi optimaalinen oppiminen koulussa on mahdollista vain jos enemmän tai vähemmän järjestelmällinen ahdistus kokee kouluelämän tapahtumia. Tämän kokemuksen intensiteetti ei kuitenkaan saisi ylittää kunkin lapsen yksilöllistä "kriittistä pistettä", jonka jälkeen sillä alkaa olla pikemminkin häiritsevää kuin mobilisoivaa vaikutusta.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta: Useat ulkomaiset ja kotimaiset tutkijat työskentelivät ahdistuneisuusongelman parissa. Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy erilaisia ​​määritelmiä ahdistuksen käsitteelle. Pääteosten analyysi osoittaa, että ahdistuksen luonteen ymmärtämisessä voidaan jäljittää kaksi lähestymistapaa - ahdistuksen ymmärtäminen ihmiselle ominaisena ominaisuutena ja ahdistuneisuuden ymmärtäminen reaktiona henkilöä kohtaan vihamieliseen ulkoiseen maailmaan, eli poistaminen. sosiaalisten elämänolosuhteiden aiheuttamaa ahdistusta.

Ahdistuneisuutta on kahta päätyyppiä. Ensimmäinen näistä on tilanneahdistus, toisin sanoen jonkin erityistilanteen synnyttämä, joka objektiivisesti aiheuttaa ahdistusta. Toinen tyyppi on henkilökohtainen ahdistus. Tämän tilan alainen lapsi on jatkuvasti varovaisessa ja masentuneessa tuulessa, hänellä on vaikeuksia ottaa yhteyttä ulkomaailmaan, minkä hän pitää pelottavana ja vihamielisenä. Kun henkilökohtainen ahdistus on kiinnitetty hahmon muodostumisprosessiin, se johtaa alhaisen itsetunnon ja synkän pessimismin muodostumiseen.

Alakouluikäisille ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoa, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei pääsääntöisesti ole vaarassa. He ovat myös erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, joissa heillä on vaikeuksia. Lisääntynyt ahdistus estää lasta kommunikoimasta, vuorovaikutuksesta lapsi-lapsi, lapsi-aikuinen -järjestelmässä. Ja myös lisääntynyt ahdistus edistää kehon psykosomaattisten järjestelmien estämistä, ei salli tehokasta työtä luokkahuoneessa.

Kirjallisuuden analyysin ja kouluahdistuskokemuksen perusteella tunnistimme useita tekijöitä, jotka vaikuttavat sen muodostumiseen ja lujittumiseen. Nämä sisältävät:

· koulutuksen ylikuormitus;

· opiskelijan kyvyttömyys selviytyä koulun opetussuunnitelmasta;

· riittämättömät odotukset vanhemmilta;

· epäsuotuisat suhteet opettajiin;

· säännöllisesti toistuvat arviointi- ja tutkimustilanteet;

· koulujoukkueen vaihdos ja/tai lastenjoukkueen hylkääminen.

Ahdistuneisuus tiettynä emotionaalisena mielialana, jossa vallitsee ahdistuneisuus ja pelko tehdä jotain väärin, ei täytä yleisesti hyväksyttyjä vaatimuksia ja normeja, kehittyy lähemmäs 7 ja erityisesti 8 vuotta, jossa on suuri määrä liukenemattomia ja tulee varhaisemmasta iästä. pelkoja. Nuorempien opiskelijoiden pääasiallinen ahdistuksen lähde on koulu ja perhe.

Alakouluikäisillä lapsilla ahdistuneisuus ei kuitenkaan ole vielä vakaa luonteenpiirre, ja se on suhteellisen palautuva, kun ryhdytään asianmukaisiin psykologisiin ja pedagogisiin toimenpiteisiin. Voit vähentää merkittävästi lapsen ahdistusta, jos häntä kasvattavat opettajat ja vanhemmat noudattavat tarvittavia suosituksia.

Luku II. Kokeellinen tutkimus ahdistuneisuustekijöistä alakouluikäisillä lapsilla

1 Tutkimusmenetelmien kuvaus

ahdistuneisuus yläkoulun henkinen

Tällä hetkellä kouluahdistuksen diagnosointiin käytetään erilaisia ​​metodologisia lähestymistapoja, joista ensinnäkin on mainittava oppilaiden käyttäytymisen havainnointi koulussa, oppilaiden vanhempien ja opettajien asiantuntijatutkimukset, kyselylomaketestit ja projektitiiviset testit. Erityisesti seuraavia menetelmiä käytetään nuorempien opiskelijoiden ahdistuneisuustason diagnosoimiseen:

· Menetelmät kouluahdistuksen tason diagnosoimiseksi Phillips;

· Avoin ahdistuneisuusasteikko lapsille CMAS (The Children s ilmeisen ahdistuneisuuden asteikko);

· Projektiivinen tekniikka kouluahdistuksen diagnosoimiseksi, jonka on kehittänyt A.M. seurakuntalaiset;

· Henkilökohtainen ahdistuksen ilmenemismuotojen asteikko, T.A. Nemchin;

· Keskeneräisten lauseiden menetelmä;

· Väriassosiaatiotekniikka A.M. Parachev.

Testataksemme muotoiltua hypoteesia suoritimme tutkimuksen 4 "A"-luokan perusteella, koulun nro 59 Cheboksaryssa. Kokeeseen osallistui 25 lasta iältään 9-10 vuotta. Heidän joukossaan: 15 tyttöä ja 10 poikaa.

Hypoteesi: alakouluikäisten lasten korkea ahdistuneisuus liittyy asemaan luokkahuoneessa.

Tarkoitus: tutkia luokkahuoneen sosiaalisen aseman vaikutusta alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuteen.

Valitse metodologinen materiaali tunnistaaksesi luokkahuoneessa vallitsevan sosiaalisen aseman ja alakouluikäisten lasten ahdistuksen;

Suorittaa tutkimusta valituilla menetelmillä;

Analysoi tulokset.

Alakouluikäisten lasten ahdistuneisuustason määrittämiseksi käytettiin seuraavia:

· Phillipsin koulun ahdistuneisuustesti;

· Sosiometrinen menetelmä.

Phillipsin koulun ahdistustesti.

Metodologian (kyselylomakkeen) tarkoituksena on tutkia kouluun liittyvän ahdistuksen tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla.

Lapselle esitetyt kysymykset on esitetty liitteessä nro 1.

1.Yleinen ahdistus koulussa - lapsen yleinen emotionaalinen tila, joka liittyy hänen sisällyttämiseensä koulun elämään;

2.Sosiaalisen stressin kokemukset - lapsen tunnetila, jota vastaan ​​hänen sosiaaliset kontaktit kehittyvät (ensisijaisesti ikätovereiden kanssa);

.Turhautuminen onnistumisen tarpeeseen on epäsuotuisa henkinen tausta, joka ei salli lapsen kehittää menestymisen tarpeitaan korkean tuloksen saavuttamiseksi;

.Itseilmaisun pelko - negatiiviset emotionaaliset kokemukset tilanteista, jotka liittyvät itsensä paljastamisen tarpeeseen, itsensä esittäminen muille, kykyjensä osoittaminen;

.Pelko tiedon testaustilanteesta - negatiivinen asenne ja ahdistus tilanteissa, joissa testataan (etenkin julkista) tietoa, saavutuksia, mahdollisuuksia;

.Pelko muiden odotusten täyttämättä jättämisestä - keskittyminen muiden merkitykseen arvioitaessa tuloksiaan, toimiaan ja ajatuksiaan, ahdistuneisuus muille annetuista arvioista, negatiivisten arvioiden odotus:

.Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille - psykofysiologisen organisaation piirteet, jotka vähentävät lapsen sopeutumiskykyä stressaaviin tilanteisiin, lisäävät riittämättömän, tuhoavan vastauksen todennäköisyyttä hälyttävään ympäristötekijään;

.Ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin ovat yleinen negatiivinen emotionaalinen tausta suhteille aikuisiin koulussa, mikä heikentää lapsen koulutuksen menestystä.

Tuloksia käsiteltäessä valitaan kysymyksiä, joiden vastaukset eivät vastaa testiavainta. Esimerkiksi 58. kysymykseen lapsi vastasi "kyllä", kun taas avaimessa tämä kysymys vastaa "-", eli vastaus on "ei". Vastaukset, jotka eivät vastaa avainta, ovat ahdistuksen ilmentymiä. Käsittelymäärät:

Koko testin yhteensopimattomuuksien kokonaismäärä. Jos se on yli 50% kysymysten kokonaismäärästä, voimme puhua lapsen lisääntyneestä ahdistuksesta, jos yli 75% - korkeasta ahdistuksesta.

Osumien määrä jokaiselle kahdeksalle ahdistustyypille. Ahdistustaso määritetään samalla tavalla kuin ensimmäisessä tapauksessa. Analysoidaan opiskelijan yleistä sisäistä tunnetilaa, joka määräytyy suurelta osin tiettyjen ahdistusoireyhtymien (tekijöiden) esiintymisen ja niiden lukumäärän perusteella.

Sosiometrinen menetelmä.

Sosiometristen mittausten menetelmää käytetään ihmisten välisten ja ryhmien välisten suhteiden diagnosointiin niiden muuttamiseksi, parantamiseksi ja parantamiseksi. Sosiometrian avulla on mahdollista tutkia ihmisten sosiaalisen käyttäytymisen typologiaa ryhmätoiminnan olosuhteissa, arvioida tiettyjen ryhmien jäsenten sosiopsykologista yhteensopivuutta.

Sosiometristen mittausten menetelmällä voit saada tietoa:

· Ryhmän sosiaalis-psykologisista suhteista;

· Tietoja ryhmän ihmisten tilasta;

· Psykologisesta yhteensopivuudesta ja yhteenkuuluvuudesta ryhmässä.

Yleisesti ottaen sosiometrian tehtävänä on tutkia sosiaalisen ryhmän epämuodollista rakenteellista aspektia ja siinä vallitsevaa psykologista ilmapiiriä.

Lapsiryhmän sosiometrisen tutkimuksen tulosten käsittely tapahtuu seuraavasti: valmistettuun sosiometriseen taulukkoon (matriisiin) lasten valinnat kirjataan. Sitten kunkin lapsen saamat valinnat lasketaan ja keskinäiset valinnat lasketaan ja kirjataan.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Syitä lisääntyneeseen ahdistuneisuustasoon alakouluikäisillä lapsilla

Psykologit tulkitsevat ahdistuksen emotionaalisena epämukavuutena, joka jatkuu pitkään. Lasten ahdistuksen tärkeimmät syyt ilmenevät kaiken uuden hylkäämisessä. Esimerkiksi opiskelija muutaman päivän sairauden jälkeen ei halua mennä kouluun. Monet ahdistuneet lapset ovat taipuvaisia ​​maaniseen järjestykseen, oikeita, väsyvät nopeasti ja heillä on vaikeuksia siirtyä uudenlaiseen toimintaan. Ensimmäinen epäonnistunut yritys tehdä jotain hämmentää heitä, ja lapsi syyttää itseään kaikista hänen ympärillään tapahtuvista ongelmista. Sellaiset lapset näyttävät saaneen toisten tartunnan ahdistukseen ja hermostuneisuuteen.

Ahdistuneisuus ei liity mihinkään tiettyyn tilanteeseen, ja se ilmenee melkein aina. Tämä tila seuraa henkilöä missä tahansa. Kun henkilö pelkää jotain erityistä, puhumme pelon ilmentymisestä. Esimerkiksi pimeän pelko, korkeuksien pelko, suljetun tilan pelko.

K. Izard selittää eron termien "pelko" ja "ahdistus" välillä tällä tavalla: ahdistus on joidenkin tunteiden yhdistelmä, ja pelko on vain yksi niistä.

Tutkimuksen relevanssi: Lasten ahdistuneisuuden tutkimisen ongelma näyttää olevan varsin ajankohtainen, koska ahdistuksen tunne kouluiässä on väistämätöntä. Tämän kokemuksen intensiteetti ei kuitenkaan saisi ylittää kunkin lapsen yksilöllistä "kriittistä pistettä".

Ahdistuneisuus on yksilöllinen psykologinen piirre, joka ilmenee ihmisen taipumuksena kokea usein vakavaa ahdistusta suhteellisen pienistä syistä. Sitä pidetään joko henkilökohtaisena muodostelmana tai hermoprosessien heikkouteen liittyvänä temperamentin ominaisuutena tai molempina samanaikaisesti.

Ahdistuneisuuden tyypit:

Sigmund Freud tunnisti kolme ahdistustyyppiä:

Todellinen pelko on ahdistusta, joka liittyy vaaraan ulkomaailmassa.

Neuroottinen ahdistus on ahdistusta, joka liittyy tuntemattomaan ja määrittelemättömään vaaraan.

Moraalinen ahdistus - niin sanottu "omantunnon ahdistus", joka liittyy super-egosta tulevaan vaaraan.

Esiintymisalueen mukaan on:

Yksityinen ahdistus - ahdistus jollakin tietyllä alueella, joka liittyy johonkin pysyvään (koulu, tentti, ihmissuhdeahdistus jne.)

Yleinen ahdistus on ahdistusta, joka muuttaa vapaasti kohteitaan, samalla kun niiden merkitys muuttuu ihmiselle.

Tilanteen riittävyyden mukaan ne erottavat:

Riittävä ahdistus - heijastaa ihmisen vaivaa.

Riittämätön ahdistus (todellinen ahdistus) on ahdistusta, joka ilmenee yksilön kannalta edullisilla todellisuuden alueilla.

Lapsilla on erilaisia ​​ahdistuksia:

1. Mahdollisen fyysisen vahingon aiheuttama ahdistus. Tämäntyyppinen ahdistus syntyy tiettyjen kipua, vaaraa, fyysistä kärsimystä uhkaavien ärsykkeiden yhdistämisen seurauksena.

2. Ahdistuneisuus rakkauden menetyksestä (äidin rakkaus, vertaiskiintymys).

3. Ahdistus voi johtua syyllisyydestä, joka yleensä ilmenee aikaisintaan 4 vuoden kuluttua. Vanhemmilla lapsilla syyllisyydentunteelle on ominaista itsensä nöyryytyksen, itsensä kiusaamisen, arvottomaksi kokemisen tunteet.

4. Ahdistus, joka johtuu kyvyttömyydestä hallita ympäristöä. Se tapahtuu, jos henkilö kokee, ettei hän pysty selviytymään ympäristön tuomista ongelmista. Ahdistuneisuus liittyy alemmuuden tunteeseen, mutta ei ole identtinen sen kanssa.

5. Hälytys voi tapahtua myös tilassa. Turhautuminen määritellään kokemukseksi, joka syntyy, kun halutun tavoitteen saavuttamiselle on este tai voimakas tarve. Ei ole täydellistä riippumattomuutta tilanteiden, jotka aiheuttavat ja jotka johtavat ahdistuneisuustilaan (vanhempien rakkauden menetys jne.) välillä, eivätkä kirjoittajat tee selkeää eroa näiden käsitteiden välillä.

6. Ahdistus on luontainen jokaisessa ihmisessä tavalla tai toisella. Pieni ahdistus toimii mobilisaattorina tavoitteen saavuttamiseksi. Voimakas ahdistuksen tunne voi olla "emotionaalisesti lamauttavaa" ja johtaa epätoivoon. Ahdistuneisuus edustaa ihmiselle ongelmia, jotka on käsiteltävä. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia ​​suojamekanismeja (menetelmiä).

7. Ahdistuneisuuden ilmaantuessa suuri merkitys on perhekasvatus, äidin rooli, lapsi äidin kanssa. Lapsuuden aika määrää persoonallisuuden myöhemmän kehityksen.

Lasten ahdistuksen syyt:

2. Erottaminen.

3. Rakkaiden terveys.

4. Fantasiat (hirviö jne.)

5. Arkaaiset pelot (tuli, ukkonen, ukkonen, pimeys jne.)

6. Rangaistus.

Ahdistuneiden lasten käytöksen piirteet

Ahdistuneet lapset erottuvat usein esiintyvistä ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodoista sekä suuresta määrästä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Erityisen herkkiä ovat ahdistuneet lapset. Joten lapsi voi olla huolissaan: kun hän on puutarhassa, hänen äidilleen tapahtuu yhtäkkiä jotain.

Ahdistuneille lapsille on usein ominaista alhainen itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta.

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, kuten maalaamisesta, joissa heillä on vaikeuksia.

Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. He vastaavat opettajan kysymyksiin hiljaisella ja kuurolla äänellä, saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä esiintyy pitkittynyttä jännitystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille (ne purevat kynsiään, imevät sormiaan, vetivät hiuksensa). Manipulointi omalla kehollaan vähentää heidän emotionaalista stressiään, rauhoittaa heitä.

Alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden syiden tunnistamiseen tähtääviä tutkimuksia tehtiin eri kouluissa, lukioissa ja lyseoissa.

He valitsivat seuraavat menetelmät: Phillips-testi, projektiivinen menetelmä "School of Animals", piirustusterapia, "Cactus"-menetelmä (); tekniikka vanhempien asenteiden tunnistamiseen (metodologia), "värikynällä piirtämisen" tekniikka, ahdistustesti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Tämä tutkimus tehtiin Maksimovskajassa opiskelijoiden keskuudessa lisääntyneen ahdistuneisuuden tunnistamiseksi.

Philipsin koulun ahdistustestimenetelmä valittiin.

Nämä kysymykset esitettiin opiskelijoille. Jokaisen kysymyksen viereen piti laittaa "+ tai -". Sen jälkeen vastauksia on verrattava avaimeen, jos opiskelijan vastaukset eivät vastanneet avaimen vastausta, tämä on osoitus ahdistuksesta.

Testitulokset:

Yleinen ahdistuneisuus koulussa on lapsen yleinen emotionaalinen tila, joka liittyy hänen osallistumiseensa koulun elämään.

Kokemukset sosiaalisesta stressistä - lapsen tunnetila, jota vastaan ​​hänen sosiaaliset kontaktit kehittyvät (ensisijaisesti ikätovereiden kanssa).

Menestystarpeen turhautuminen on epäsuotuisa henkinen tausta, joka ei salli lapsen kehittää tarpeitaan menestyä, saavuttaa korkea tulos jne.

Itseilmaisun pelko - negatiiviset emotionaaliset kokemukset tilanteista, jotka liittyvät itsensä paljastamisen tarpeeseen, itsensä esittämiseen muille, kykyjensä osoittamiseen.

Pelko tiedon todentamistilanteesta - negatiivinen asenne ja ahdistus tiedon, saavutusten ja mahdollisuuksien varmistustilanteissa (etenkin julkisesti).

Pelko siitä, ettei täytä toisten odotuksia - keskity muiden merkitykseen arvioitaessa tuloksiaan, tekojaan ja ajatuksiaan, ahdistuneisuus toisille annetuista arvioista, negatiivisten arvioiden odotus.

Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille - psykofysiologisen organisaation piirteet, jotka vähentävät lapsen sopeutumiskykyä stressaaviin tilanteisiin, lisäävät todennäköisyyttä, että se reagoi riittämättömästi hälyttävään ympäristötekijään.

Ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin ovat yleinen negatiivinen emotionaalinen tausta suhteille aikuisiin koulussa, mikä heikentää lapsen koulutuksen menestystä.

Voidaan päätellä, että yleisin tekijä on sosiaalisen stressin kokeminen ja pelko siitä, ettei se täytä muiden odotuksia.

Joten tarkastellessamme kaikkia artikkeleita voimme päätellä, että viime vuosina pienten lasten ahdistus on kasvanut. Syyt ovat kaikki hyvin samanlaisia. Ja Philips-menetelmä, jota käytettiin opiskelijoiden tutkimiseen, todistaa tämän.

Lapsen auttamiseksi sinun on noudatettava joitain sääntöjä:

1. Vältä mahdollisuuksien mukaan erilaisia ​​kilpailuja ja nopeustyötä.

2. Käytä vartalokontaktia useammin kommunikoidessasi vauvan kanssa.

3. Osoita luottavaisia ​​käyttäytymismalleja, tule roolimalliksi.

4. Älä vertaa lasta muihin.

5. Tee vähemmän kommentteja vauvalle.

Älä aseta liiallisia vaatimuksia.

Älä rankaise ilman hyvää syytä.