Epätavalliset muistiinpanotavat. Synopsis solmuista "tiedon yleistäminen (metodologiset tekniikat ja famp-menetelmät valmisteluryhmässä)

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä sisältää suuren materiaalimäärän itsenäisen käsittelyn. Tässä suhteessa opiskelijoiden ja jopa koululaisten on tehtävä muistiinpanoja paitsi luennoista myös oppikirjoista, monografioista ja artikkeleista. Oikea lähestymistapa yhteenvedon laatimiseen auttaa paitsi hankkimaan tietoa, myös säästämään merkittävästi aikaa sen kirjoittamiseen. Tehokkainta pidetään tällä hetkellä viitetiivistelmänä.

Määritelmä

Synopsis on lyhyt tallenne tai yhteenveto jostain tiedosta. Yleisimpiä ovat luentomuistiinpanot, kirjat tai artikkelit. Tiedon esittäminen tässä muodossa on systemaattinen, loogisesti yhtenäinen tallenne lähdemateriaalista.

Viiteabstraktin kehitti 1980-luvulla fysiikan ja matematiikan opettaja V. F. Shatalov. Siitä asti kun tätä menetelmää on yleistynyt ja sitä käytetään paitsi eksaktien tieteiden, myös humanististen tieteiden tutkimuksessa.

Päämääritelmä sanoo: referenssitiivistelmä on tietty viitesignaalijärjestelmä, joka sisältää elementtejä kuten piirustuksia, piirustuksia, kryptogrammeja ja sisältää muistiin tallentamiseen tarvittavat perustiedot.

Kokoamisen perusvaatimukset

Viitetiivistelmää laadittaessa on huomioitava seuraavat vaatimukset:

1. Tarkkaile tiedon esittämisen täydellisyyttä. Tärkeitä avainsanoja ei pidä jättää pois materiaalista.
2. Esitä tiedot ytimekkäästi ja johdonmukaisesti.
3. Rakennetietueet. Tiedon havaitsemisen helppous riippuu siitä, kuinka yksinkertainen ja ymmärrettävä rakenne on.
4. Aseta aksentteja käyttämällä erilaisia ​​suunnittelumenetelmiä - kehyksiä, fontteja, värejä, kaavioita ja kaavioita.
5. Käytä kirjoittaessasi lyhenteitä ja merkintöjä. On myös tarpeen käyttää merkintää, monimutkaisinta laittaa kenttiin dekoodauksella.

Kokoonpanosuunnitelma

Tarjoamme yksinkertaisimmat ohjeet. Sitä voidaan käyttää myös kaikenlaisten ja tyyppisten muistiinpanojen tekemiseen, ei muistikortteja:

1. Kirjoita sen aiheen nimi, josta tiivistelmää laaditaan.
2. Lue materiaali ja valitse tärkein.
3. Tunnista avainsanat ja käsitteet, jotka kuvastavat aiheen ydintä. Valitse ala-aiheet.
4. Valitse tämän tiivistelmän kirjoittamisessa käytetyt tärkeimmät käytännöt.
5. Piirrä luonnos ääriviivat. Joskus riittää vain piirtää kaavio, joka osoittaa tulevaisuuden suunnitelman rakenteen.
6. Mieti, kuinka on helpointa järjestää tiedot - vuokaavioiden, suunnitelmien, kaavioiden muodossa.
7. Jaa materiaali lohkoihin ja järjestä valitsemiesi menetelmien mukaan.
8. Piirrä tuloksena oleva abstrakti värillisillä tussilla ja kynillä, alleviivaa tärkein asia, laita kysymys- tai huutomerkkejä kiistanalaisten tai tärkeiden kohtien lähelle.
9. Laita marginaaliin tärkeimmät lyhenteet ja niiden dekoodaus. Tarvittaessa tunnista ongelmat, jotka vaativat lisäselvityksiä.

Edut

Tämä menetelmä eliminoi materiaalin mekaanisen tallennuksen ilman sen esikäsittelyä. Jos opiskelija voi normaalin muistiinpanon aikana yksinkertaisesti kirjoittaa artikkelin tai kappaleen uudelleen ja päättää matkan varrella, mikä osa tulee tehdä muistiinpanoja ja mikä ohittaa, niin referenssimuistiinpanon laatiminen edellyttää materiaalin esikäsittelyä.

Osa ajasta, jonka opiskelija olisi aiemmin käyttänyt muistiinpanojen kirjoittamiseen, vapautuu. Tämä pätee erityisesti, jos muistiinpanot tehdään suoraan luennolla. Opettaja voi käyttää jäljellä olevan ajan tehtyään muistiinpanoja materiaalin yksityiskohtaiseen selittämiseen.

Nopeus abstraktin uudelleenkäsittelyssä. Keskimäärin yksi perustiivistelmä voidaan lukea viidessä minuutissa. Mitä voimme sanoa tilanteessa, jossa sinun on valmistauduttava tenttiin, joka kattaa 10-15 aihetta. Tässä tapauksessa opiskelija tarvitsee vain puolitoista tuntia kaikkien aiheiden toistamiseen, ei paria yötä.

Opiskelija oppii analysoimaan hankittua tietoa, korostamaan pääasiaa ja pakkaamaan tekstiä. Tukimuistiinpanojen tekeminen voi olla hyödyllistä jatkossa, kun kirjoitetaan luku-, diplomi- ja maisteri-, tutkimustöitä.

Kasvattajien käytössä

Oppilaiden lisäksi myös opettajat voivat käyttää muistiinpanoja luokkahuoneessa. Erilaiset viitemuistiinpanot voivat yksinkertaistaa materiaalin esittämistä huomattavasti. Esimerkiksi opettaja tai luennoitsija voi tuoda tunnille valmiiksi kirjoitetun yhteenvedon opiskelusta aiheesta ja jakaa yhden kopion opiskelijalle.

Lisäksi opiskelijat seuraavat aiheen pohdinnan aikana aineiston esitystä abstraktin mukaisesti ja tekevät muistiinpanoja jo laadittuun suunnitelmaan. He esimerkiksi merkitsevät tärkeitä kohtia, laittavat kysymysmerkkejä niihin paikkoihin, joista luennoitsija voi jättää itseopiskelua varten.

Oppitunnin lopussa käsitelty tiivistelmä jää opiskelijalle ja sitä voidaan käyttää jatkossa käytännön- ja kontrollikokeisiin valmistautumiseen.

johtopäätöksiä

Viitemuistiinpanojen käyttö auttaa oppimaan oppimateriaalia paljon nopeammin, valmistautumaan tenttiin tai kokeeseen. Tukimuistiinpanojen kokoaminen yksinkertaistaa myös huomattavasti materiaalin käsittelyä, opettaa aineiston jäsentämistä ja luovaa lähestymistapaa oppimiseen.

Niitä voivat käyttää myös opettajat. Tämä auttaa vähentämään luennon tallentamiseen kuluvaa aikaa, syventää opiskelijoiden tietoja tietystä aiheesta.

TIETOJA TUNNITTUNNIN TIIVISTELMÄN KEHITTÄMISMENETELMISTÄ

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Sholom Aleichem Priamursk State University, Informatiikan ja tietokonetekniikan osaston johtaja, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori
2 Priamursk State University nimetty Sholom Aleichemin mukaan, korkeamman matematiikan ja matematiikan opetusmenetelmien laitoksen apulaisprofessori, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori

KUINKA TUNNIN KEHITTÄMINEN KEHITETÄÄN

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Sholom-Aleichem Priamursky State University, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, tietojenkäsittelytieteen osaston johtaja
2 Sholom-Aleichem Priamursky State University, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, matematiikan ja matematiikan opetusmenetelmien laitoksen apulaisprofessori

Useiden vuosien kokemus osoittaa, että oppilailla on erityisiä vaikeuksia oppitunnin kehittämisessä, nimittäin vaikeuksia on oppimistavoitteiden muotoilussa, materiaalin jäsentämisessä, metodologisessa näkemisessä oppitunnin yksittäisten vaiheiden sisällöstä, valitun sisällön vertailussa asetettuihin tavoitteisiin, jne. Tietysti paljon tulee kokemuksella. Suullisen ohjauksen lisäksi tarvitaan myös tiettyjä kirjallisia suosituksia. Yleensä tällainen tieto esitetään "palakohtaisesti" metodologisessa kirjallisuudessa. Siksi tutkimusta on pohdittava.

Opetusmenetelmien yleisiä ongelmia tutkivat monet tutkijat P.I. Pidkasist, V.A. Onishchuk ja muut. Lapchik, I.G.Semakin, T.Yu.Sheina, A.V.Shatilova, O.A.Furletova, E.G.Vegner, G.S.Schegoleva, M.V. Opetuksen teorian ja menetelmien soveltamisen erilaisia ​​näkökohtia opetuksen pedagogisessa käytännössä käsittelivät L. Z. Davletkireeva, G. N. Chusavitina, E. M. Kargina, I. N. Movchan, R. I. Ostapenko, N. G., R. I. Bazhenov ja muut.

Oppitunti on yksi koulun opetusprosessin organisatorisista muodoista ja luokka-tuntiopetusjärjestelmän perusta.

Oppitunnin olemuksen ja rakenteen tutkimuksen perusteella voidaan päätellä, että tämä luokkien järjestämismuoto on monimutkainen pedagoginen kohde. Oppitunnit voidaan luokitella eri kriteerien mukaan: didaktinen tarkoitus; johtamismenetelmä; koulutusprosessin vaihe, johtamisen muoto.

Didaktisen tarkoituksen mukaan voidaan antaa seuraavanlaisia ​​oppitunteja: tutustuminen uuteen materiaaliin; opitun lujittaminen; tietojen ja taitojen soveltaminen; tiedon yleistäminen ja systematisointi; tietojen ja taitojen todentaminen ja korjaaminen; yhdistetty.

Suoritustavan mukaan tunnit voidaan jakaa keskusteluihin, luentoihin, retkiin, videotunteihin, opiskelijoiden itsenäiseen työhön, laboratorio- ja käytännön työhön sekä näiden yhdistelmiin.

Perustamisen tapauksessa koulutusprosessin vaiheena, sitten johdatus, alustava tutustuminen aineistoon, käsitteiden muodostus, lakien ja sääntöjen vahvistaminen, käytännössä saatujen sääntöjen soveltaminen, toistot ja yleistykset, valvonta , sekoitettu määritetään.

Oppitunnit on myös mahdollista luokitella tyyppeihin opettajan ja oppilaiden toiminnan luonteen mukaan. Tässä tapauksessa lajien valinta tapahtuu käytetyn typologian mukaisesti.

Näytämme tunnille erilliset vaatimukset.

1. Didaktisen päätavoitteen (oppimistavoitteen) läsnäolo oppitunnilla

Oppitunnilla ratkaistaan ​​useita opetustehtäviä erilaisissa yhdistelmissä: tiedon, taitojen testaus; uuden tuntemus; opitun lujittaminen. Oppitunnin tarkoitus selventää aihetta, vastaa kysymykseen: "Mitä oppitunnilla pitäisi tehdä?" On pyrittävä siihen, että päätavoitteesta tulee opiskelijoiden tavoite.

2. Päätös luokkahuoneessa sekä koulutus- ja koulutustavoitteet

Päätehtävänä on systemaattisesti hyödyntää tutkittavaa materiaalia ja itse oppimisprosessia opettaakseen opiskelijoita oikeisiin näkemyksiin ja uskomuksiin. Kuvattu tavoite toteutuu oppitunnilla ratkaisemalla monia toisiinsa liittyviä yksityisiä koulutustehtäviä: herättämällä ja ylläpitämällä kiinnostusta aihetta kohtaan; Oppilaiden vastuullisen asenteen kasvattaminen oppimiseen; kouluttaa opiskelijoiden tarpeita ja kykyjä opiskella aihetta.

3. Kohtuullinen valikoima opetusmateriaalia oppitunnille

Tässä ovat vaatimukset: oppitunnin sisällön vastaavuus sen päätavoitteen kanssa; riittävä määrä itse oppitunnilla käsiteltyä opetusmateriaalia; optimaalinen suhde konkreettisen ja abstraktin välillä; heijastus teorian ja käytännön välisestä välttämättömästä suhteesta.

4. Koululaisten aktiivisen oppimisen turvaavien opetusmenetelmien käyttö luokkahuoneessa

Tehtävän vaatimukset: kognitiivisen tehtävän itsenäinen muotoilu; säännönmukaisuuksien löytäminen kokemuksen perusteella ja niiden muotoilu tuomioiden muodossa; käyttöön otetun käsitteen määritelmä; suunnitelman löytäminen ongelman osoittamiseksi tai ratkaisemiseksi opettajan johdolla ja mahdollisuuksien mukaan itsenäinen toteutus; visuaalisen ja didaktisen materiaalin käyttö.

5. Optimaalinen opetuksen ja kasvatuksen keinojen, menetelmien ja tekniikoiden valinta luokkahuoneessa

Visualisoinnin ja teknisten opetusapuvälineiden monimutkainen käyttö eri yhdistelmissä on paras vaihtoehto.

6. Oppitunnin organisatorinen selkeys

Oppilaat saavat tehtäviä luokassa. Tunti tapahtuu selkeästi ja organisoidusti, kun tarvittavat edellytykset täyttyvät: opettajan sujuvuus oppitunnin materiaalissa, oppiaineessa; aineen opetuksen metodologian tuntemus; luokan oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus; miettiä kaikkien oppitunnin töiden jakautumista ajoissa.

Opettajan valmistautuminen tunneille alkaa koulutusprosessin vuosittaisella ja temaattisella suunnittelulla.

Opetusmetodologian teoriassa opetusprosessin suunnitteluprosessi on kirjoitettu algoritmin muotoon. Teemasuunnittelusuunnitelma sisältää seuraavat toiminnot:

1. Aiheen opiskelutehtävien määrittäminen tieteenalaohjelman ja ohjeiden perusteella.
2. Aiheeseen liittyvän oppimateriaalin sisältöön tutustuminen oppikirjassa korostaen tärkeimpiä tieteellisiä ja kasvatuksellisia ajatuksia, käsitteitä, lakeja, taitoja, jotka opiskelijoiden on hallittava asetettujen tehtävien mukaisesti.
3. Aiheen paljastamisen logiikan perustelu tiedon assimilaatiolakien, didaktisten periaatteiden mukaisesti sekä aiheen paljastamiseen tarvittavien oppituntien tyyppien määrittely.
4. Aiheen kaikkien oppituntien sekvenssien lukumäärän määrittäminen ohjelman opiskeluun varaaman tuntimäärän mukaisesti.
5. Jokaisen oppitunnin aiheen määrittäminen, päätehtävien muotoilu, joiden kokonaisuuden tulisi varmistaa aiheen opiskelun yleisten tehtävien ratkaiseminen.
6. Tämän oppitunnin tehtävien määrittely perustuen tämän luokan opiskelijoiden ominaisuuksien tutkimiseen.
7. Valinta koulutuksen rationaalisimmasta sisällöstä tietyssä oppitunnissa, korostaen siinä tärkeintä.
8. Optimaalisen menetelmien ja opetusvälineiden yhdistelmän valinta suunniteltujen koulutustehtävien ratkaisemiseksi.
9. Koululaisten opetustyön organisointimuodon valinta oppitunnilla.
10. Optimaalisen oppimistahdin määrittäminen oppitunnilla.
11. Opiskelijoiden kotitehtävien sisällön ja menetelmien määrittäminen.

1. Opiskele oppikirjan tekstin sisältöä. Korosta ehdotetussa materiaalissa tärkein asia tiedon päivittämiseksi.

2. Valitse kaikki symbolit, nimitykset, termit, käsitteet, tosiasiat. Selvitä symbolien, nimitysten, termien jne. alkuperä, oikea kirjaaminen ja lukeminen. Tarkista mitkä käsitteistä ovat peruskäsitteitä, mitkä voidaan määritellä, mutta joita ei määritellä didaktisten periaatteiden mukaisesti, mitkä käsitteet määritellään, mitkä käsitteiden määritelmät on tiedettävä sanatarkasti. Ymmärrä todisteet, testaa itseäsi lisääntymiskyvyssä.

3. Analysoi oppikirjan tehtäväjärjestelmä. Tunnistaa käsitteiden käyttöönottoon, niiden sisällön assimilaatioon, käsitteiden soveltamiseen ja systematisointiin keskittyviä tehtäviä; jakaa tehtävät toisiinsa liittyvien tehtävien lohkoihin jne.

4. Tutkia erilaisia ​​metodologisia lähestymistapoja valitun materiaalin esittämiseen. Harkitse harjoitusten ohjeita ja päätä suunnittelutekniikka. Poimi erilaisia ​​lisätehtäviä: tarkistuskysymykset, suulliset harjoitukset, testit, suoritettavat tehtävät, vaikeutetummat tehtävät jne.

5. Ota huomioon materiaalin sisällön asettelun ominaisuudet. Selvitä opitun materiaalin rooli ja paikka aiheessa ja kurssissa. Selvitä toiston järjestämiseen, tieteidenvälisten yhteyksien luomiseen, itsenäiseen ja valvontatyön tekemiseen tarvittavan materiaalin sisältö.

6. Tarkista oppitunnin tavoitteiden toteutusmahdollisuus ja kiinnitä huomiota kasvatukseen ja kehittämiseen vaikuttaviin vaikutuksiin, käytännön esimerkkeihin, soveltavaan ja käytännön suuntautumiseen, opetusmateriaalin esteettiseen puoleen, viihdyttävien tehtävien käyttömahdollisuuksiin, historialliseen tietoon, muodostumiseen itsehillintätaidot jne.

7. Erilaistaa opetusmateriaalin sisältöä valmiiden opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tehostamiseksi ja aliosaajien avustamisen tehostamiseksi. Valita yksilöllisiä ja etukäteistehtäviä, joilla pyritään saamaan opiskelijat mukaan aktiiviseen ja toteutettavissa olevaan itsenäiseen oppimiseen.

8. Täydennä valinta oppikirjasta ja muista oppimateriaalin sisällön lähteistä siten, että oppitunti ei ylikuormita ja että opiskelijat hankkivat tarvittavat tiedot ja taidot. Työn järjestämiseksi luokkahuoneessa ja kotona sekä mahdollisen ajanvarauksen toteuttamiseksi oppitunnissa, jaa kaikki valittu materiaali vastaavasti.

Tietty rooli opettajan ammatillisessa toiminnassa on annettu kyvylle virallistaa oppitunnin kehittämisen tulokset. Oppitunnin yhteenvedosta tulee tehokas tapa ymmärtää ja tehdä yhteenveto omasta pedagogisesta kokemuksesta.

Alussa määritellään tavoitteet: kasvattava, kasvattava, kehittävä.

koulutustavoitteita on muotoiltu muotoon: opettaa; esitellä käsite; harjoitella ja vahvistaa taitoa, kykyä; valvoa opiskelijoiden tietämystä aiheesta. Annamme esimerkkejä formulaatioista.

Ensimmäisen oppitunnin tavoitteet:

• Tietoja 1: esittele oikean ja väärän murtoluvun käsite.
• Tietoja 2: Vahvista ensisijaisesti nämä käsitteet.
• A 3: opettele tunnistamaan oikeat ja väärät murtoluvut.
• A 4: opeta piirtämään väärät murtoluvut lukusuoralle.
• Noin 5: opeta vertaamaan oikeita ja vääriä murtolukuja keskenään ja yhteen.

Toisen oppitunnin tavoitteet:

• Tietoja 1: Harkitse ja vahvista oikean ja väärän murtoluvun käsitteet.
• A 2: Jatka taitojen ja kykyjen harjoittelua oikeiden ja virheellisten murtolukujen vertailussa ja niiden piirtämisessä lukusuoralle.
• Noin 3: valvoa opiskelijoiden tietämystä aiheesta "säännölliset ja väärät murtoluvut".

koulutustavoitteita. Persoonallisuuden ominaisuuksien kasvatus, moraalisten ominaisuuksien kasvatus, yleisten kasvatustaitojen kasvattaminen. Esimerkiksi tarkkuuskasvatus piirustusten toteuttamisessa; määrätietoisuuden koulutus; koulutus ahkeraan, ahkeruuteen tehtävien suorittamisessa; kehittää kykyä kuunnella ystävää, olla keskeyttämättä jne.

kehitystavoitteita. Ajattelun, muistin, puheen kehittäminen; henkisten toimintojen kehittäminen; kognitiivisen toiminnan kehittäminen; kiinnostuksen kehittyminen aihetta kohtaan jne.

Yhteenvetoa kirjoitettaessa on tärkeää ymmärtää selkeästi missä vaiheessa, millä metodologisella menetelmällä, millä keinoilla, millä tyypeillä ja millä keinoin, minkä tyyppisillä ja valinnoilla tehtäviä, minkä organisaatiomuotojen kautta tavoitteet saavutetaan. saavuttaa. Tavoitteiden toteutus jätetään marginaaliin tiivistelmää kirjoitettaessa - tämän avulla voit toteuttaa asetetut tavoitteet, muokata niitä.

• täytyy tietää(tämä on pääasiassa teoreettista tietoa): eksponentiaaliyhtälön määrittely, menetelmät eksponentiaaliyhtälöiden ratkaisemiseksi;
• pitäisi pystyä(käytännön taidot): tunnistaa eksponentiaaliyhtälöitä tyypin mukaan; osaa ratkaista eksponentiaaliyhtälöitä pelkistämällä yhteen kantaan, termikohtaisesti jaolla, poistamalla yhteinen tekijä.

Sitten sinun on määritettävä opiskelijoiden perustiedot, jotka ovat tarpeen uuden aiheen opiskelussa ja joita pääsääntöisesti päivitetään suullisen työn aikana.

Opiskelijoille tärkeää on motivoiva puoli, tietoisuus opisteltavan materiaalin tarpeesta. Motivaatio voidaan osoittaa kahteen suuntaan: koulukurssin tieteenalojen jatko-opiskeluun; käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

On huomattava, että abstraktin "motivaatio"-komponentti voidaan kirjoittaa sekä tiukasti määrättyyn paikkaan abstraktissa että suoraan tekstissä, esimerkiksi selitykset tai tiivistys, mutta sitten on tarpeen tehdä huomautus "materiaalia" motivaatioksi” marginaaleissa. Motivaatiomateriaalina voi olla viihdyttävä tehtävä, soveltava, käytännön tehtävä, historiallinen tieto jne.

Seuraava lohko on tuntien aikana, joka alkaa organisatorinen hetki.

On tärkeää ymmärtää tämän oppitunnin vaiheen merkitys. Loppujen lopuksi, jos et laita kavereita töihin, et kerää heitä, älä pakota heitä keskittymään, koko oppitunti voi "tulee turhaan". Yksi, kaksi minuuttia organisatorista hetkeä - tunnelma, tämä on opettajan ja oppilaiden silmien kohtaaminen, tämä on molemminpuolinen halu työskennellä, ymmärtää-selittää, oppia-opettaa-apua.

1. Järjestelyhetki (1-2 min.). Opettajan organisatoriset sanat, tervehdys on määrätty.

Ehkä opettaja tarkistaa ensin kotitehtävät ja valmistautuu sitten uuden oppimiseen tai kutsuu oppilaat pöydälle, jotka ottavat läksyt, ja tällä kertaa on päivitys, plus opiskelijat työskentelevät kentällä korttien parissa (tässä tapauksessa , korttien tehtävät annetaan abstraktisti ja ne on ratkaistu), tai nämä kaksi osaa - läksyjen tarkistaminen ja päivittäminen - yhdistetään yhdeksi.

2. Kotitehtävien tarkistaminen (3-5 min.). Erilaiset kotitehtävien tarkistamisen muodot ovat toivottavia: frontaali, oppilaiden laittaminen taululle, keskinäinen tarkistus, oikeiden vastausten valinta opettajan ehdottamista taululle tai korteille, itsenäinen työskentely vastaavissa tehtävissä jne.

Yhteenvedossa "Kotitehtävien tarkistaminen" -osiossa on tarpeen heijastaa kysymyksiä, joita kysyt opiskelijoille läksyissä, kommentteja niistä kohdista, joihin oppilaiden huomio kiinnitetään, joitain lisäkysymyksiä tehtäviin.

Ei ole suositeltavaa laiminlyödä tätä oppitunnin vaihetta, koska siellä opiskelijalla on mahdollisuus selventää epäselvyyksiä, nähdä muiden kaverien tarjoamia muita ratkaisuja ja ilmaista itseään.

3. Tiedon toteutus (7-12 min.). Tämän vaiheen tulee vastata täysin sen nimeä. Suulliseen työhön valittujen tehtävien tulee valmistaa opiskelijaa uuden materiaalin havaitsemiseen (jos tämä on oppitunti uuden selittämisessä) ja edistää taitojen ja kykyjen kehittymistä (jos nämä ovat myöhempiä oppitunteja).

On suositeltavaa päivittää tietoa eri muodoissa. On myös hyödyllistä käyttää visuaalista materiaalia. Lisäksi abstraktisti marginaaleihin kiinnitetään taululle piirrettyä (D), selvyyden vuoksi tuotua esiin (H), mitä kaverit kirjaavat muistivihkoon (T). Tehtävät on parasta jakaa lohkoihin, jotka on nimettävä. Vaatimus on ilmaistava selkeästi.

Jos jotkin tehtävät voivat aiheuttaa vaikeuksia, sinun on määrättävä lisäkysymyksiä, jotka auttavat saamaan opiskelijan ymmärtämään tehtävän. Selitystunnin viimeinen tehtävä tiedon toteuttamisessa voi olla ongelmallinen, mikä varmistaa sujuvan siirtymisen vanhasta uuteen.

Toteutustehtävien tulee noudattaa harjoitusten valintaperiaatteita, jotka on kirjattu abstraktin marginaaliin.

4. Selitys (10 min, jos tämä on oppitunti jonkin uuden selittämisestä) tai Vahvistaminen (25-30 min, jos tämä on taitojen kehittämistunti)

Harkitse näyttämöä selitys. Tämä vaihe on suositeltavaa aloittaa ongelmallisella tehtävällä, joka toisaalta toimii motivoivana alkuna ja toisaalta rohkaisee oppilaita ajattelemaan, päättelemään, osallistumaan selittämiseen ja samalla oppia uusia asioita.

Yhteenvedon tulee heijastaa opiskelijoiden kysymyksiä ja odotettuja vastauksia, joiden avulla opettaja auttaa ratkaisemaan ongelman. Tiedetään, että kertolaskua tarvitaan pinta-alan etsimisessä, mutta opiskelijat eivät osaa kertoa desimaalimurtolukuja. Tämä on tiedon ja tietämättömyyden törmäys: he tietävät, mitä on tehtävä alueen löytämiseksi, mutta he eivät tiedä, miten se tehdään.

Jos toinen oppitunti oppituntijärjestelmässä, niin siellä on vaihe konsolidointi. Tässä on erittäin tärkeää valita oikein tehtävät opiskelijoiden tietojen ja taitojen kehittämiseksi. Nämä eivät välttämättä ole oppikirjan lukuja, on parempi, jos opiskelijat käyttävät erilaisia ​​ongelmakirjoja, vaihtoehtoisia oppikirjoja, didaktisia materiaaleja jne. Tehtävät tulee rakentaa "yksinkertaisesta monimutkaiseen". On tarpeen valita erilaisia ​​​​esimerkkejä, jotta ne täyttävät täydellisyyden periaatteen ja edistävät aiheen parasta omaksumista. Reunoissa jokaisen numeron vieressä on tarpeen heijastaa muotoa, jossa aiot työskennellä tämän tehtävän kanssa (etukeskustelu, sitten itse rekisteröinti vihkoon; kutsu opiskelija taululle ja työskentele samanaikaisesti luokan kanssa ja opiskelija suorittaa samanaikaisesti; opiskelija työskentelee taulun käänteen takana ja opiskelijat itsenäisesti, sitten on sovittelu jne.). Kenttien tulee heijastaa harjoitusten valinnan periaatteita, tavoitteiden toteutumista, ohjaustyyppejä. Itse tiivistelmässä tulisi olla ratkaistujen tehtävien lisäksi (ja niiden suunnittelun tulee vastata opiskelijoille vihkoon ja taululle kirjoittamisen vaatimuksia) enemmän kysymyksiä ja odotettuja vastauksia.

Kiinnitys voidaan täydentää itsenäisellä työskentelyllä tai muilla opiskelijoiden tietoja ohjaavilla toimilla. Tässä tapauksessa tiivistelmä sisältää itsenäisen työn tehtäviä ja tietysti ratkaisun. On parempi, jos työ on eriytetty ("3", "4" ja "5").

Kun otetaan huomioon oppituntijärjestelmän ensimmäinen oppitunti, selityksen jälkeen tulee primaarisen konsolidoinnin vaihe.

5. Ensisijainen kiinnitys (3-5 min.). Nämä ovat pääsääntöisesti suullisia tehtäviä (näkyvyysasioissa), joiden avulla saat selville, onko uuden aiheen keskeiset peruskohdat, avainkohdat hallittu. Työ on frontaalista. Yhteenveto sisältää tehtäviä ja kysymyksiä.

Tiivistelmä voi sisältää kommentteja: analysoi jokaista esimerkkiä kaverien kanssa, vaadi vastauksen selitystä. Kiinnitä erityistä huomiota vastaesimerkkeihin.

Ensimmäisen kiinnityksen jälkeen on säännöllinen kiinnitys.

Oppitunnin lopussa, olipa kyseessä uuden selittäminen tai tiedon ja taitojen kehittäminen, oppitunnista tehdään yhteenveto.

Yhteenveto (2 min). Voi olla passiivinen kun opettaja itse sanoo: "Joten, tänään olemme kanssasi ..." (luettelo, mitä he oppivat uutta, minkä tyyppisiä tehtäviä he ratkaisivat). Mutta se on parempi, kun tulos on aktiivinen. Tässä tapauksessa opettaja selvittää kysymysten avulla, mitä lapset tapasivat tänään oppitunnilla. Täällä opettaja laittaa arvosanat, kommentoi niitä ja asettaa läksyt. Abstraktisti sanottuna kotitehtävät on ratkaistava ja tarvittaessa annettava suosituksia läksyjen tekemiseen. On parempi, jos yhteenveto sisältää varatehtävät vahville opiskelijoille, jotka selviävät nopeasti kaikista taululle kirjoitetuista numeroista.

Tässä on katkelmia yhteenvedosta opiskelija E. Soldatovan yleistysoppitunnista, joka pidettiin Sholom Aleichemin nimessä Amurin osavaltion yliopiston pedagogisten taitojen kilpailussa.

Aihe: Suurten suoran ja käänteisen suhteellisuuden tehtävien ratkaiseminen.

Oppitunnin tavoitteet.

1. Koulutuksellinen ( Tee yhteenveto ja systematisoi opiskelijoiden tietämys mainitusta aiheesta:

О 1: vahvistaa kykyä tunnistaa tehtäviä arvojen suoralle ja käänteiselle suhteelliselle suhteelle;

О 2: jatka työskentelyä määrien suoran ja käänteisen suhteellisuuden ongelmien ratkaisemiseksi;

О 3: tuo opiskelijat luovalle oppimisen tasolle;

О 4: Näytä matemaattisen tiedon merkitys, matematiikan yhteys muihin tieteisiin (kemia, biologia, maantiede jne.), elämään.

2. Koulutuksellinen:

B 1: tarkkuuden edistäminen matemaattisten tietueiden laadinnassa;

B 2: opiskelijoiden ahkeruuskasvatus;

B 3: rakkauden tunteen edistäminen kotimaata kohtaan;

B 4: esteettisen havainnoinnin koulutus;

B 5: kasvatus luonnon kunnioittamisen matematiikan avulla.

3. Kehitetään:

R 1: opiskelijoiden puheen kehittäminen;

R 2: opiskelijoiden muistin kehittäminen;

R 3: opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen;

R 4: opiskelijoiden näkökulman laajentaminen matematiikan avulla;

Р 5: luovan ajattelun kehittäminen;

R 6: opiskelijoiden lähentyvien kykyjen kehittäminen, lasten henkisen kokemuksen rikastaminen;

R 7: metakognitiivisen tietoisuuden kehittäminen.

Opiskelijoiden perustiedot:

1. Suhteen käsite.
2. Yhtälöiden ratkaiseminen suhteiden avulla.
3. Määrien suoran suhteellisuuden käsite.
4. Mittakaavan käsite.
5. Summien käänteisen suhteellisuuden käsite.
6. Tehtävien ratkaisu käsitteiden 1, 3-5 avulla.

Oppitunnin jälkeen oppilaiden tulee tietää:

• kuinka määritetään ongelmassa esitettyjen suureiden riippuvuustyyppi;
• kuinka tehdä suhde määrien suoralla ja käänteisellä suhteella;
• kuinka ratkaista yhtälöt, jotka on kirjoitettu suhteina.

Oppitunnin jälkeen oppilaiden tulee pystyä:

• tunnistaa tehtävässä esitettyjen määrien riippuvuuden tyyppi;
• tee mittasuhteet, kun ratkaiset ongelmia määrien suoralle ja käänteiselle suhteelliselle suhteelle;
• ratkaise annetut yhtälöt.

Oppitunnin vaiheet:

1. Organisaatiohetki - 1 min.
2. Henkisen kokemuksen toteutus - 15 min.
3. Ongelmanratkaisu - 17 min.
4. Pariprojektin kuuleminen - 4 min.
5. Oppitunnin yhteenveto (metakognitiivinen tietoisuus) – 3 min.

Taulukko 1 - Katkelmia oppitunnin yhteenvedosta

Ehdotettu muistiinpanojen kirjoitusmenetelmä on osoittautunut tehokkaaksi opiskelijoiden, tulevien matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen opettajien opettamisessa. Tämän seurauksena opiskelijat tekevät hyviä tuloksia opetuskäytännöissä ja erilaisissa opetustaitojen kilpailuissa.

1. Pedagogiikka. Proc. Tuki opiskelijoille. ped. yliopistot ja ped. korkeakoulut / toim. P.I. Pidkasistogo. - M .: Venäjän pedagoginen virasto, 1996.
2. Onischuk V.A. Oppitunti modernissa koulussa: Opas opettajalle. M.: Koulutus, 1986.
3. Sarantsev G.I. Opetusmenetelmät lukiossa: oppikirja. opiskelijakorvaus mat. asiantuntija. ped. yliopistot ja yliopistot. M.: Koulutus, 2002.
4. Lyashchenko E.I. Laboratorio- ja käytännön työ matematiikan opetusmenetelmistä / E. I. Lyashchenko, K. V. Zobkova, T. F. Kirichenko [ja muut]. M.: Enlightenment, 1988
5. Fridman L.M. Matematiikan opetusmetodologian teoreettiset perusteet. oppikirja korvaus. M.: URSS, 2005.
6. Informatiikan opetuksen teoria ja menetelmät / M.P. Lapchik, I.G. Semakin, E.K. Khenner, M.I. Ragulina et ai., toim. M.P. Lapchik. Moskova: Akatemia, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Tietojenkäsittelytieteen peruskurssin opettaminen lukiossa. Moskova: Perustiedon laboratorio, 2000.
8. Matematiikan opetuksen teoria ja menetelmät: laboratoriotyöpaja: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset, jotka opiskelevat suuntaan 540200 (050200) "Fysiikan ja matematiikan koulutus" / A.V. Shatilova, O.A. Furletova. Balashov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Oppitunnin yhteenvedon metodologisen kehittämisen tekniikka (maantieteen oppitunnin esimerkissä) // Kuzbassin valtion pedagogisen akatemian tiedote. 2013. Nro 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. Luodaan venäjän kielen oppitunnin synopsis: tekstilähtöinen lähestymistapa // Peruskoulu. 2010. Nro 1. S. 102-106.
11. Marchenko M.V. Oppitunti: suunnitelma-ääriviivan laatiminen // Pedagogia ja nykyaika. 2013. nro 1 (3). s. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. IT-asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen yksilöllinen kehityskulku kolmannen sukupolven standardiin siirtymisen aikana // Tietotekniikan kehitysnäkymät. 2011. Nro 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. Tulevien IT-asiantuntijoiden ammatillinen koulutus tieto-aineympäristön puitteissa: opintomenetelmä. korvaus. -Magnitogorsk: MaGU, 2006. -86 s.
14. Kargina E.M. Yliopiston koulutuskompleksin opiskelijoiden ammatillisen riippumattomuuden tutkimus // Nuori tiedemies. 2014. nro 9 (68). s. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Teknisen yliopiston yliopistokompleksin rooli tulevan asiantuntijan ammatillisen motivaation muodostumisessa // Koulutuksen integrointi. 2003. Nro 2. S. 50-52.
16. Movchan I.N. Innovatiivisia lähestymistapoja informatiikan opetukseen yliopistossa // Moderni tieteellinen tutkimus ja innovaatio. 2014. nro 5-2 (37). S. 45.
17. Movchan I.N. Yliopisto-opiskelijoiden tiedotustoiminnan rakenne ja sisältö // Informatiikka ja koulutus. 2009. nro 6. s. 112-114
18. Ostapenko R.I. Humanitaaristen erikoisalojen opiskelijoiden tiedon ja matemaattisen osaamisen muodostuminen: metodologiset näkökohdat // Tieteen ja koulutuksen näkymät. 2013. Nro 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Yliopisto-opiskelijoiden tiedon ja matemaattisen osaamisen muodostumisprosessin hallinta itsediagnoosin avulla // State Advisor. 2014. nro 1 (5). s. 160-164.
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Kehityssuuntautuneet pedagogiset olosuhteet: teoreettinen näkökohta Izvestija Venäjän valtion pedagogisesta yliopistosta. A.I. Herzen. 2012. Nro 151. S. 217-223.
21. Bazhenova N.G. Gameization opiskelijoiden itseorganisaatiota stimuloivana mekanismina // Pedagoginen koulutus ja tiede. 2012. Nro 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mikhailova T.A. Matematiikan opettajan ammatillisen pätevyyden kehittäminen propedeuttisen työn suorittamisessa // Tverin osavaltion yliopiston tiedote. Sarja: Pedagogia ja psykologia. 2013. Nro 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Koulutustulosten jatkuvuuden ongelma // European Social Science Journal. 2013. nro 12-2 (39). s. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Epäperinteiset koululaisten koulutustoiminnan järjestämismuodot matematiikan tunneilla. Birobidzhan, 2008. 109 s.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Valmius tutkimustoimintaan perustana lyseolaisten tutkimusominaisuuksien muodostumiselle // Tieteellisten löytöjen maailmassa. 2014. nro 3 (51). s. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Moodle-järjestelmän käyttäminen opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen // Jatko-opiskelijoiden ja jatko-opiskelijoiden tieteellisten julkaisujen lehti. 2014. nro 3 (93). s. 174-175.
27. Bazhenov R.I. Opetusmetodologian suunnittelu tieteenalalle "Älylliset järjestelmät ja teknologiat" // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatio. 2014. nro 5-2 (37). S. 48.
28. Bazhenov R.I. Tieteen "Tietojärjestelmien projektinhallinta" opetuksen metodologiasta // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatio. 2014. nro 3 (35). S. 55.
29. Bazhenov R.I. Opiskelijoiden tutkimustyön organisointi tieteenalalla "Automaattiteoria" // Moderni pedagogiikka. 2014. nro 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Yrittäjyyden perusteiden opettaminen tietokonetalouspelissä "Capitalism 2" // Taloustiede ja innovatiivisten teknologioiden hallinta. 2014. nro 4 (31). S. 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Sekoitettujen oppimiselementtien käyttö humanitaarisen opiskelijan luovan aloitteen muodostamiseen modernin tietotekniikan oppimisessa // Life Science Journal. 2014. Vol. 11. No. 11s. s. 371-374.
32. Bazhenov R.I. Pisteluokitusjärjestelmän käytöstä tutkielmien arvioinnissa "Älykkäät järjestelmät ja tekniikat" // Privolzhsky Scientific Bulletin. 2014. nro 5 (33). s. 135-138.
33. Bazhenov R.I. Yrityspelien järjestämisestä kurssilla "Tietojärjestelmien projektinhallinta" // Tieteellinen näkökohta. 2014. V. 1. Nro 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. Opetusmetodologian suunnittelu tieteenalalle "Tietoteknologiat johtamisessa" // Modern Pedagogy. 2014. Nro 8 [Sähköinen resurssi]. URL: (käyttöpäivä: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. Matematiikan opettajan metodologian parantaminen. Moskova: Koulutus, 1990.

Johdanto

Tällä hetkellä päinvastaiset perinteet ovat kehittyneet tekstien kanssa työskentelyssä ajatus-kommunikatiivisten ja muiden (tieteellisten, johtamis-, reflektoiva-itseorganisoituvien, kasvatuksellisten, metodologisten, pedagogisten, kulttuuristen jne.) tehtävien ratkaisemisessa. Yksi niistä on tarkoitettu lukemisen nopeuteen ja yleisen, yleiskatsauksen tai yksityiskohtaisen rekisteröintikuvan saamiseen tekstin sisällöstä. Toinen keskittyy tekijän sisällön tunnistamisen ei-satunnaisuuteen, sisällön rakenteen rekonstruoinnin luotettavuuteen, sen kerrosten hierarkiaan. Toisessa tapauksessa nopeus teknologisena arvona on huonompi kuin tuloksen sisällön luotettavuuden ja ainutlaatuisuuden arvo.

Kyky työskennellä tekstin kanssa se on kyky arvioida sitä oikein, ymmärtää nopeasti rakenne, ottaa ja korjata sopivassa muodossa kaikki, mikä osoittautui arvokkaaksi ja tarpeelliseksi. Yleisimmät virheet? tämä on tarkoituksenmukaisuuden puutetta lukemisessa ja irrationaalista kirjoitustapaa.

Abstrakti

Tavallinen yliopistokurssi (jossa johdonmukaisesti esittelee opetussuunnitelman materiaalia) sisältää seuraavan tyyppisiä luentoja:

• 1. Alustusluento, jossa kirjoittaja antaa yleisiä käsityksiä tieteenalasta, sen aiheesta ja kohteesta, määrittelee opintojakson tavoitteet ja tavoitteet, metodologian ja menetelmät, tieteenalan periodisoinnin, suosittelee kirjallisuutta ja antaa sen kriittisen analyysin.
• 2. Ajankohtaiset luennot kurssin tietyistä aiheista, jotka on myös jaettu tyyppeihin. Opettaja voi yksinkertaisesti tutustuttaa sinut uuteen aiheeseen, korostaa pääkohtia, selittää syy-seuraussuhteita, tehdä johtopäätöksiä - tämä on tavallinen versio luennosta. Se ei pääsääntöisesti aiheuta vaikeuksia muistiinpanojen tekemisessä.
• 3. Samalla voidaan pitää "ongelma"-luento jostain kiistanalaisesta aiheesta, jossa esitetään eri tutkijoiden näkemyksiä ja argumentteja, annetaan heidän kriittinen analyysinsä. Tämä on opiskelijoille vaikeampi versio luennosta, sillä oletetaan, että he omistavat jo faktamateriaalin ja peruskäsitteet. Siksi sinun on vaikea ymmärtää käsiteltävää ongelmaa ilman jo käsitellyn materiaalin omaksumista (et ehkä ymmärrä sitä kokonaan tai väärin). Tämä puolestaan ​​estää sinua tekemästä muistiinpanoja oikein ja käyttämästä muistiinpanojasi kokeeseen valmistautumiseen.
• 4. Loppuluento, jossa opettaja tekee yleiset johtopäätökset luetusta oppiaineesta, luonnehtii tuloksia ja tuloksia,

tunnistaa trendejä, analysoi tulevaisuudennäkymiä.

5. Asennus (tyypillinen kirje- ja iltaopetukseen tieteenalan johdannossa) ja katsausluennot (käytetään materiaalin toistamiseen ja päivittämiseen ennen valtiokokeita). Yleensä ne yleistävät, tuovat esiin tutkittavan tieteenalan tärkeimmät tai kiistanalaisimmat näkökohdat.

Siksi luentomuistiinpanojen kanssa työskenneltäessä on otettava huomioon sen monimuotoisuus. Jotkut luennot antavat vastauksia aiheen tiettyihin kysymyksiin, toiset paljastavat vain ilmiöiden välistä suhdetta, mikä auttaa ymmärtämään valtion ja talouden syviä kehitysprosesseja, taloudellista ajattelua niin historiassa kuin nykyajankin. Erilaisista luennoista huolimatta voit antaa yleisiä neuvoja muistiinpanojen tekemiseen ja jatkotyöskentelyyn muistiinpanojen kanssa.

• 1. Älä unohda, että ääriviivasi tulee olla visuaalisesti helppolukuinen (jotta saat kaiken irti "visuaalisesta" muistista), joten sen tulee olla siisti. Korosta otsikot, erota kysymys toisesta, kunnioita kappaleita, alleviivaa termejä.
• 2. Luentoa kuunnellessa kiinnitä huomiota luennoitsijan intonaatioon ja johdantosanoihin "niin", "niin", "täytyy huomioida" jne., joilla hän korostaa tärkeimpiä kohtia. Älä unohda merkitä sitä muistiinpanoja tehdessäsi.
• 3. Älä yritä kirjoittaa ylös jokaista luennoitsijan sanaa, muuten menetät esityksen päälangan ja alat kirjoittaa automaattisesti syventymättä sen merkitykseen. Opettajan luentotekniikka on sellainen, että hän toistaa ajatuksensa kaksi tai kolme kertaa. Yritä ensin ymmärtää se ja kirjoita se sitten muistiin lyhenteillä.
• 4. Luo oma lyhenteiden, lyhenteiden ja symbolien järjestelmä, joka on kätevä vain sinulle (mutta älä unohda tehdä sanakirjaa, muuten on olemassa uhka, että tekstiä ei tulkita). Jatkotyössä abstraktin kanssa on kuitenkin parempi korvata symbolit tavallisilla sanoilla tekstin nopeaa visuaalista havaitsemista varten.
• 5. Luennolla muistiinpanoja tehtäessä on parempi jättää kentät, joihin myöhemmin itsenäisesti muistiinpanojen kanssa työskennellessä voi tehdä lisämuistiinpanoja, merkitä käsittämättömiä paikkoja.
• 6. Muista pitää luento ennen seminaaria asiaankuuluvasta aiheesta.

Uskotaan, että opiskelijat tekevät muistiinpanoja enemmän, paremmin ja itsevarmemmin kuin koululaiset. Jos lukiolainen on kuitenkin valmis hallitsemaan muistiinpanojen tekemisen juuri nyt, mikään ei voi estää häntä. Päinvastoin, kyky järjestää muistiinpanosi itsellesi parhaalla mahdollisella tavalla auttaa sinua valmistautumaan paremmin opiskeluihin yliopistossa.

Cornellin muistiinpanomenetelmä Menetelmä on saanut nimensä Cornellin yliopistosta Yhdysvalloissa. Jaamme abstraktin sivun päätilaan ja melko suureen vasempaan marginaaliin. Päätilassa kirjoitat luennon tekstin. Ja sitten, kun luet kirjoittamaasi uudelleen, kirjoita jokainen idea vasempaan marginaaliin ja kirjoita avainsanat ja tärkeät yksityiskohdat muistiin. Klassisessa menetelmässä muistiinpanokenttä on 2,5 tuumaa eli 6,35 cm, jolloin on loogista olettaa, että koko arkki on A4. Näitä muistikirjoja löytyy paperitavaraliikkeistä.

Vasen marginaali on myös omia rivejäsi varten. Mitä itsenäisempiä vaikutelmia opetustekstistä pystyt luomaan, sitä enemmän tilaa niille tarvitset - siksi on järkevää täyttää vain yksi arkin puoli ja varustaa toinen puoli saman huomautuskentän toiminnoilla. . Tai kirjoita arkin molemmille puolille, mutta poikkea kunkin oppitunnin yhteenvedosta lisäämällä soluja tai rivejä.

Kun toistat tällaisen ääriviivan materiaalia, peitä kaikki oikeanpuoleinen teksti kortilla jättäen vain vasemman kentän merkinnät näkyviin, poista kortti ja tarkista, oletko sanonut kaiken.

Sisennysmenetelmä

Kuuntelet luentoa - ja yhtäkkiä huomaat, että opettaja ilmaisee ajatuksensa selkeästi suuntaan "yleisestä erityiseen". Ihana! Kirjoita vasemmalle pääkonsepti tai pääidea. Ja kirjoitat alakäsitteet oikealle - ja mitä yksityiskohtaisempi tai merkityksettömämpi tämä tai toinen koulutusmateriaalin yksityiskohta on, sitä kauempana se on vasemmasta kentästä. Tuloksena olevan rakenteen osia ei tarvitse merkitä millään muulla tavalla.

Tämä kaavio on hyödyllinen pääkohtien toistamiseen. Vaikka siitä on mahdotonta jäljittää yksinkertaista kronologiaa.

Ja jos luennoitsija jutteli, et voi kirjoittaa synopsista tällä menetelmällä. Jos et itse ole kovin kokenut minkäänlaisten muistiinpanojen laatimisessa, tämän menetelmän käyttäminen johtaa aluksi muistiinpanoihin. Se on okei. Harjoitella. Ja tietysti sinun on oltava valmis linkittämään katkelmia käsitteitä parafraasin avulla.

Kartoitusmenetelmä

Faktat muotoutuvat - kartoitus esittelee meille graafisesti luennon sisällön. Sinusta tulee melkein taiteilija luennoitsijan kanssa - joten tämä on menetelmä luoville ihmisille; niille, jotka ovat kehittäneet visuaalisen havainnon ja visuaalisen muistin. Kriittisesti ajatteleva tällaisen luonnoksen kirjoittaja voi helposti muokata muistiinpanoja lisäämällä numeroita ja värikoodeja. Joten sinulla on mahdollisuus nähdä tarkalleen, mitä ajattelet. Valitse tämä menetelmä, jos luennon sisältö on hyvin järjestetty tai et tunne luennoitsijaa ollenkaan. (Lisätietoja menetelmästä on numerossa 5, 2009.)

Ja jos huomaat tiedon paremmin korvalla? Älä huoli: luennoitsija auttaa sinua jo intonaatiollaan.

Sekä sisennys- että kartoitusmenetelmä ovat erinomainen lääke KÄYTTÖÖN valmistautumisen seurauksiin, mikä kiinnittää lukiolaisen huomion kurssimateriaalin yksityiskohtiin ja valitettavasti vieroittaa näkemästä sen rakennetta kokonaisuutena. . KÄYTTÖ on hyödyllinen vain, kun näet selvästi tämän rakenteen ja saat tarvittavan tietoelementin yhdeltä tai toiselta "henkiltä hyllyltä".

Taulukkomenetelmä

Kun sinulle kerrotaan oppimateriaali ”vuosittain”, ota mukaasi viivain ja kynä ja yritä kirjoittaa luennon sisältö taulukkoon. Mieti, miten sarakkeet nimetään. Todennäköisesti nämä ovat luokat, joita tulisi tutkia. Kirjoita soluihin keskeiset ideat, tunnusmerkit, merkitykselliset sanat. Aihetta toistettaessa on helppoa verrata tosiasioita ja pääset myös eroon sekaannuksesta, joka usein liittyy kronologisesti esitellyn uuden tiedon havainnoimiseen.

Lausemenetelmä

Jokainen uusi ajatus kirjoitetaan erilliselle riville. Jokainen uusi tosiasia - myös. Jokainen uusi teema on sanomattakin selvää. Kaikki listattu on numeroitu peräkkäin, ja tämä tarkoittaa, että jokaisella rivillä sinusta tulee entistä älykkäämpi. Toinen asia on se, että jää epäselväksi, kuinka tärkeitä kukin lauseista on koko aiheen ymmärtämiselle ja miten lauseet, jotka eivät sijaitse vierekkäin, liittyvät toisiinsa. Menetelmä sopii kuitenkin, kun aihe selitetään sinulle hyvin nopeasti ja mitään ei voi jättää väliin. Mutta tällainen yhteenveto on pakollisen myöhemmän analyysin alainen ja mahdollisesti muutettava joksikin sulavammaksi. Eikä se todellakaan sovi, jos teet muistiinpanoja vaikkapa paksuun yliopistooppikirjaan.

Ja muistiinpanoja

Muistiinpanot on luettava uudelleen, muuten niistä on hyötyä vain ennen käytännön harjoituksia ja kokeita, ja istunnon jälkeen materiaali unohtuu. Sana synopsis tarkoittaa latinaksi arvostelua. Osoittautuu, että määritelmän mukaan kirjoitamme muistiinpanoja, jotta voimme myöhemmin tarkistaa opetusmateriaalin. Jotta tietueiden aktiivinen käyttö olisi mukavaa, älä ole laiska sijoittamaan tekstiin kysymys- ja huutomerkkejä ja merkitse sinulle sopivien kuvakkeiden avulla, mitä tietoja haluat tarkistaa itse, mitä kysyä uudelleen, mitä selventääksesi, mitä tutkia tarkemmin ja mistä antaa lisää esimerkkejä.

Mihin treenata

Valmentavien kurssien tuntien alussa on parasta pystyä tekemään muistiinpanoja jo. Mistä sitä voi oppia?

Kaikki on hyvin yksinkertaista: voit tehdä muistiinpanoja älyllisistä televisio- ja radio-ohjelmista, koska ne ovat saatavilla. Ja yliopistoon valmistautumisen oppikirjat kannattaa pohtia, mihin muistiinpanotapaan ne sopisivat ääneen luettuna. Piirrä käsikirja, josta pidät (tai erityisen vaikeasti ymmärrettävä).

Voit etsiä materiaalia abstrakteihin ja kodin ulkopuolelta. Jos kaupungissasi on museo, kysy, onko museossa taiteen tai tieteen luentosali. Osallistu luentosarjaan - ja yritä saada täydellisesti järjestettyä tietoa.

Suositus-Internet-palveluista voit selvittää, missä luentoja vielä pidetään (tai pidettiin - ja niiden sisältö on jo julkaistu verkkoon). Todellisuus on kuitenkin se, että World Wide Webissä kokonaisuudessaan suurin osa ilmaiseksi lähetetyistä videoluennoista on englanniksi. Ennen kuin osaa tehdä muistiinpanoja venäjänkielisillä luennoilla, on liian aikaista kirjoittaa englanninkielisiä. Niitä kannattaa kuunnella toista tarkoitusta varten - tutustua tulevan erikoisuutesi sanastoon ja kehittää kuuntelutaitoja.

Abstrakti suunnitelmasta poiketen se on luennon (kirjan) materiaalin yksityiskohtainen ja yksityiskohtainen esitys sen sisäisen loogisen rakenteensa mukaisesti. Tiivistelmä tarjoaa paitsi luettelon kysymyksistä ja alakysymyksistä, jotka paljastavat kirjan ajatusten välisen suhteen, vaan myös johdonmukaisen esittelyn luetusta materiaalista erillisillä otteilla ja lainauksilla, kaavioilla ja taulukoilla jne. Muistiinpanojen tekeminen, enemmän kuin muut tallennusmuodot, edistää syvällistä ymmärtämistä ja materiaalin kiinteää omaksumista, auttaa kehittämään taitoja esittää ajatuksia oikein kirjallisesti, edistää puhetyylin kehittymistä.

Abstraktit jaetaan ehdollisesti suunniteltuihin, tekstimuotoisiin, vapaisiin, temaattisiin.

Pääpiirteittäinen suunnitelma- tietue, jossa jokainen suunnitelman kohta vastaa tiettyä tiivistelmän osaa, lukuun ottamatta tapauksia, joissa suunnitelmaan ei tarvita lisäyksiä ja selvennyksiä. Jos sinulla on muistiinpanojen taito, ääriviivat laaditaan riittävän nopeasti. Se on jo alkulukemisen aikana lyhyt, yksinkertainen ja muodoltaan selkeä, mikä tekee siitä välttämättömän työkalun raportin valmistelussa, seminaarissa puhumisessa. Yksinkertaisin suunnitelman tyyppi on kysymys-vastaus-ääriviiva, jossa ääriviivat antavat tarkat vastaukset suunnitelman kohtiin kyselymuodossa. Kaavamainen suunnitelma heijastaa lähteen loogista rakennetta ja yksittäisten säännösten suhdetta, useimmiten graafisessa muodossa.

Abstrakti teksti- Tämä on tiivistelmä, joka on luotu pääasiassa alkuperäisen katkelmista (lainaukset), tämä on erinomainen lähde kirjailijan sanatarkoihin lausuntoihin sekä hänen mainitsemiinsa tosiasioihin. Tekstiotteet yhdistetään toisiinsa loogisten siirtymien ketjulla, ne voidaan varustaa suunnitelmalla ja sisältää erilliset opinnäytetyöt ääriviivan tai tekijän esitykseen.

ilmainen abstrakti yhdistää otteita, lainauksia, joskus teesejä; osa hänen tekstistään voidaan toimittaa suunnitelman kanssa. Vapaa abstrakti edellyttää kykyä itsenäisesti selkeästi ja ytimekkäästi muotoilla keskeiset kohdat, mikä edellyttää syvällistä materiaalin ymmärtämistä ja hyvää kirjallisen puheen hallintaa. Tämä on täydellisin abstraktin tyyppi. Se edistää materiaalin parempaa omaksumista ja lukijan luovan toiminnan kehittymistä sitomatta sitä kirjoittajan sanamuotoihin.

Temaattinen abstrakti antaa enemmän tai vähemmän tyhjentävän vastauksen esitettyyn kysymykseen (aiheeseen), joka perustuu useiden lähteiden käyttöön. Sen erityispiirre on, että tiettyä aihetta kehitettäessä se ei välttämättä heijasta täysin jokaisen tutkitun teoksen sisältöä. Temaattinen yhteenveto opettaa työskentelemään aiheen parissa, pohtimaan sitä kokonaisvaltaisesti, analysoimaan eri näkökulmia samasta aiheesta.

Abstraktin kokonaismäärän tulee olla 10–15 kertaa pienempi kuin tutkittava teksti. Tällainen vähennys saavutetaan sekä huolellisella materiaalivalinnalla että puhevälineiden yhteenvedon ja taloudellisuuden (sanojen ja yleisesti käytettyjen ilmaisujen) tuloksena.

Harkittuja äänitysmuotoja voidaan käyttää menestyksekkäästi seminaarin suullisen esityksen (raportin) valmistelussa, kirjallisen työn kirjoittamisessa.

Opettajaa kehotetaan itseopiskelun aikana jatkuvasti tiivistämään kommunikaatiota opiskelijoiden kanssa asettamalla kiireellisiä ongelmia heidän tieteelliseen analyysiin, paljastamaan teoreettisten kysymysten, käytännön ja kiireellisten tehtävien suhdetta. Seurauksena on koko persoonallisuuden muodostumisprosessi, sen maailmankuvan ja yhteiskunnallisen aseman muodostuminen kiihtyi opiskelijan päivittäisten toimien, toiminnan ja yleensä sosiaalisen käyttäytymisen seurauksena.