Uud:n muodostumisen piirteet englannin tunneilla. Sääntelykoulutuksen muodostaminen englannin tunneilla erilaisten toimintojen kautta

Englannin opettaja. UUD:n muodostuminen ja kehittäminen englannin tunneilla

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tavoitteena on muodostaa korkeasti koulutettu, älyllisesti kehittynyt persoonallisuus, jolla on kokonaisvaltainen näkemys maailmasta ja joka ymmärtää ilmiöiden ja prosessien välisten yhteyksien syvyyden, jotka edustavat kuvaa ympäröivästä maailmasta ja elämästä. . Yhteiskunnan nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista keskittyminen yksilön kykyjen ja kykyjen kehittämiseen. Ylioppilastutkinnon tulee ajatella itsenäisesti, nähdä todellisessa maailmassa nousevat vaikeudet ja ongelmat sekä etsiä keinoja niiden ylittämiseen ja ratkaisemiseen, ymmärtää selvästi, kuinka hankkimaansa tietoa voidaan soveltaa ympäröivään elämään.
Nykyään englannista on tullut kansainvälinen viestintäkieli, joten sen oppiminen on todella tärkeää. Tällä hetkellä sillä on kaikki edellytykset tulla pakolliseksi opiskeluun. Hän astuu vähitellen kaikille julkisen elämän aloille. Nykyaikaisella vieraalla kielellä opiskelevalla on mahdollisuus nopeampaan urakasvuun ammatillisessa toiminnassa. Englanti on taloudellisten ja poliittisten neuvottelujen, keskustelujen, tieteen, taiteen, kirjallisuuden ja koulutuksen sekä monien julkisten organisaatioiden kieli. Näiden muutosten myötä englannin opetuksen metodologia on saavuttamassa uuden tason vastaamaan yhteiskunnan nykyaikaisiin tarpeisiin. Englannin kielen oppitunnista tulee joustava ja monipuolinen opetusteknologioissa sekä rikas uusien teknisten ja tietovälineiden käyttö.
Uuden koulutusstandardin mukaan nykyaikaisen opiskelijan tulee kehittää tiettyjä taitoja ja kykyjä, jotka ovat ensisijainen ohjeemme tuntisuunnitelmaa laadittaessa. Uusien koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tehtävänä on muodostaa joukko yleismaailmallisia koulutustoimia, jotka varmistavat kyvyn "opettaa oppimaan", kehittäen yksilön itsensä kehittämis- ja itsensä kehittämiskykyä. parantaminen tietoisesti ja aktiivisesti omaksumalla uutta sosiaalista kokemusta. Standardi edellyttää persoonallisuuden kehittämistä, yleismaailmallisen oppimistoiminnan (ULA) ja ainetiedon muodostamista. Yleismaailmallinen koulutustoiminta tarjoaa erityisiä tapoja muuttaa opetusmateriaalia, korostaa tärkeää, muodostaa yleistä tietoa, itsenäistä uuden tiedon assimilaatiota ja taitojen muodostumista, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.
UUD-toiminnot sisältävät:
- Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa kasvatustavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;
- edellytysten luominen yksilön harmoniselle kehitykselle ja hänen itsensä toteuttamiselle, joka perustuu jatkuvaan koulutukseen; Tietojen, taitojen ja kykyjen onnistuneen hankinnan ja osaamisen muodostumisen varmistaminen kaikilla ainealueilla.
- UUD:t tarjoavat koulutussisällön hallitsemisen ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostumisen vaiheet. Laajassa merkityksessä sanat "yleinen oppimistoiminta" tarkoittavat itsensä kehittämistä ja parantamista uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.
UUD-konseptin kehittämisen perustana on aktiivisuuslähestymistapa, joka perustuu L. S. Vygotskin, A. N. Leontievin, D. B. Elkoninin, V. V. Davydovin, P. Ya Galperinin ja monien muiden tieteellisen koulukunnan määräyksiin. UUD on D.B. Elkonin - V.V. Davydovin kehittävän oppimisen teorian avainkäsite.
Toisen sukupolven Federal State Educational Standard muotoilee englanninkielisen koulutuksen tulokset kolmella tasolla: henkilökohtainen, meta-aihe ja aihe.
Teknologista karttaa kehitettäessä ajattelemme sellaisten koulutustilanteiden organisointia, joilla pyritään luomaan tarvittavia koulutustuloksia.
UUD-tyypit:
- henkilökohtainen
- koulutuksellinen
- kommunikoiva
- sääntelevä
Henkilökohtaiset UUD:t tähtäävät opiskelijan henkilökohtaiseen itsemääräämiseen, arvo- ja semanttiseen suuntautumiseen, moraaliseen ja esteettiseen ymmärtämiseen ja tilanteiden arviointiin sekä merkityksen muodostumiseen ja orientoitumiseen sosiaalisissa rooleissa ja ihmissuhteissa. Henkilökohtaiset toimet tekevät oppimisesta mielekästä, antavat opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, yhdistävät ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin sekä antavat mahdollisuuden kehittää elämänasemaansa suhteessa maailmaan, ympärillään oleviin ihmisiin, itseensä ja tulevaisuuteensa. .
Vieraan kielen henkilökohtaisia ​​tuloksia ovat: yleinen käsitys maailmasta monikielisenä ja monikulttuurisena yhteisönä; tietoisuus kielestä, myös vieraan kielestä, tärkeimpänä kommunikaatiokeinona ihmisten välillä; ulkomaalaisten vertaisten maailmaan tutustuminen opiskelun vieraan kielen keinoin.
Henkilökohtaisten oppimistaitojen muodostumista vieraan kielen tunnilla voidaan helpottaa käyttämällä projektimetodologiaa, tieto- ja viestintäteknologiaa sekä harjoituksia, kuten "arvioi käyttäytymistä", "täytä kyselylomake" ja monia muita.
Kognitiivinen koulutustoiminta jaetaan yleissivistävään, loogiseen ja toimintasuuntautuneeseen sekä ongelmien asettamiseen ja ratkaisemiseen tähtäävään toimintaan. Yleissivistävää toimintaa ovat kyky esittää ongelma, valita keinoja sen ratkaisemiseksi sekä kyky työskennellä tiedon kanssa. Loogiset taidot sisältävät uuden tiedon analysoinnin ja synteesin sekä syy-seuraussuhteiden määrittämisen. Siten järjestämällä itsenäistä työtä oppikirjan parilla, käyttämällä ”keskinäistä selitystä” -menetelmää, käyttämällä tehtäviä, joiden tavoitteena on kehittää lasten loogista ajattelua ja itsenäistä tiedonhakua, osallistumme UUD-tietojen muodostumiseen. Kognitiivisten oppimistaitojen kehittämiseen käytän usein leksikaalisia harjoituksia, kuten "hunajakenno" (tehdä sanoja tietyn sanan kirjaimista), "etsi sana" jne. Opiskelijaa voidaan myös opettaa analysoimaan kielioppimateriaalia käydessään. Syntetisoi - monologin ja dialogisen puheen aikana tai tehdessään harjoituksia oppikirjassa: - lisää puuttuvat sanat, - lisää puuttuvat kirjaimet, - täydennä lause, - täytä taulukko, - arvaa adjektiivien vertailuasteiden muodostussääntö, jne.
Kommunikatiivisessa oppimistoiminnassa kehitetään taitoja käydä vuoropuhelua ja käydä sitä kommunikoinnin erityispiirteet tai tiedon ominaisuudet huomioon ottaen. Ryhmä- ja parityöskentelytavat sekä keskustelut, väittelyt ja keskustelut antavat opiskelijoille mahdollisuuden kehittää kommunikatiivisia taitojaan. Englannin oppimisprosessissa perehdytään vieraaseen kieleen, muodostuu puhetaitoja: lapset oppivat ilmaisemaan tuomioita tai mielipiteitä kliseillä (joukkoilmaisuilla) ja käsitteillä, muotoilemaan kysymyksiä ja vastauksia harjoitusten aikana, todistamaan opetuksen oikeellisuuden ja virheellisyyden. lausunnot, perustelevat dialogin tai monologin rakentamisen vaiheet. Oppikirjan ohjeiden mukaan työskennellessä lapset oppivat työskentelemään pareittain suorittamalla oppikirjassa annettuja projekteja pienissä tai suurissa ryhmissä.
Sääntelyoppimistoiminta muodostuu yhteisen tavoitteen asettamisen ja oppitunnin aiheen määrittelyn kautta, oppitunnilla oppii suunnittelemaan, mukauttamaan, arvioimaan ja säätelemään omaa toimintaansa tavoitteidensa saavuttamiseksi. Sääntely-UDL:n muodostumista englannin oppitunnilla helpottavat opiskelijat ohjaavat toimet: itsetestausmenetelmät ja tehtävien keskinäinen tarkistus. Opiskelijoille tarjotaan tarkastettavaksi tekstejä, jotka sisältävät erilaisia ​​virheitä (graafisia, oikeinkirjoitus-, kieliopillisia jne.). Ja tämän ongelman ratkaisemiseksi voit yhdessä lastesi kanssa laatia säännöt tekstin tarkistamiseksi, jotka määrittävät toimintojen algoritmin. Nykyaikaisessa koulutuksessa monissa englanninkielisissä opetusmateriaaleissa on valmiita työtekstejä itsetestaukseen, jonka avulla jokainen lapsi voi itsenäisesti määrittää edut ja haitat käsitellyn materiaalin perusteella. Koulutuksen menestymisen arviointiteknologialla pyritään kehittämään opiskelijoiden kontrolli- ja arviointiriippumattomuutta. Oppilaiden vapauttaminen koulun hallinnan ja arvioinnin pelosta luomalla mukava ympäristö auttaa säilyttämään heidän mielenterveytensä.
Sääntelytoimien muodostamisen ja kehittämisen ehdot:
1. Opiskelija on tarpeen totutella käyttämään ulkoisessa puheen suunnittelussa oppimistehtävän ratkaisemiseen liittyviä toimia, toimintojen stimulointia (jotta... (tavoite)... tarvitaan... (toiminta)), ohjausta suoritettujen toimien laadusta, tämän laadun ja saadun tuloksen arvioinnista, toiminnan aikana tehtyjen virheiden korjaamisesta.
2. On välttämätöntä kannustaa lapsia aktiivisuuteen, kognitiiviseen aloitteeseen, kaikkiin ponnisteluihin, joilla pyritään ratkaisemaan ongelma, mihin tahansa vastaukseen, vaikka se ei olisi oikea.
3. On tarpeen käyttää sellaisia ​​työmuotoja kuin tehtävien keskinäisen tarkastuksen, ryhmien keskinäisen toimeksiannon ja ns. koulutuskonfliktin järjestäminen.
4. Käytä tuottavia lukutekniikoita, ongelmadialogisia tekniikoita ja saavutusten arviointitekniikoita koulutusprosessissa.
Diagnosoimaan ja muotoilemaan yleismaailmallisia sääntelytoimia käytän harjoituksia, kuten "tahalliset virheet", "lue tekstin alku - keksi sen loppu", "keksi otsikko tekstin osalle", "etsi mikä tahansa tekstissä olevat tiedot” jne.
Sääntely-UUD:n muodostamiseen opettaja antaa apua hyväksynnän, tuen muodossa; kommentit "Yritä uudelleen", "Jatka"; esittely, toimenpiteen oikean suorituksen osoittaminen, ohjeet tehokkaalla tavalla.
Yksi erikoiskeinoista UUD:n kehittämisessä voivat olla muistutukset.
Muistio- tämä on sanallinen kuvaus siitä, miksi, miksi ja miten mikä tahansa koulutustoiminto tulisi suorittaa; seuraavat muistutukset voidaan erottaa:
- Memo-algoritmi, joka tarjoaa tiukasti kiinteän toimintosarjan.
- Muistio-ohje, joka ehdottaa haluttua toimintosarjaa, mutta opiskelijalle annetaan mahdollisuus itsenäisesti muuttaa tätä järjestystä tai minimoida joitain operaatioita.
- Muistiinpano, joka suosittelee mahdollisia tapoja suorittaa toiminto, jättäen opiskelijalle oikeuden valita hänelle sopiva menetelmä toiminnan suorittamiseen.
- Esittelymuistio, joka antaa esimerkin tehtävän suorittamisesta.
- Kannustava muistutus, joka stimuloi toimintaa näkökulmien paljastamisen kautta.
Muistio esitellään oppilaalle luokassa ennen harjoituksen suorittamista. Muistiinpanojen tarkoituksena on opettaa opiskelijat rationaalisesti suorittamaan tunnissa opettajan ohjauksessa suoritettavaa oppimista sekä opettamaan itsenäiseen työskentelyyn.
Peruskoulun oppimistaitojen kehittämisen teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden joukossa erityinen paikka on koulutustilanteilla, jotka ovat erikoistuneet tiettyjen opetustaitojen kehittämiseen. Ne rakentuvat aihesisällölle ja ovat luonteeltaan yli-aiheita. Oppimistilanteiden typologia peruskoulussa:
- tilanne-ongelma on prototyyppi todellisesta ongelmasta, joka vaatii nopeaa ratkaisua (tällaisen tilanteen avulla voit kehittää taitoja löytää optimaalinen ratkaisu);
- kuvitustilanne on todellisen tilanteen prototyyppi, joka sisältyy faktana luentomateriaaliin (visuaalinen kuviollinen tilanne, joka esitetään ICT:n avulla, kehittää kykyä visualisoida tietoa yksinkertaisemman ratkaisutavan löytämiseksi );
- tilannearviointi - prototyyppi todellisesta tilanteesta, jossa on valmis ehdotettu ratkaisu, joka tulisi arvioida ja ehdottaa sopiva ratkaisu;
- koulutustilanne - prototyyppi standardista tai muusta tilanteesta (koulutus voidaan toteuttaa sekä kuvaamalla tilannetta että ratkaisemalla sitä).
Täten, voimme päätellä, että riippuen siitä, minkä tuloksen haluamme saada, meillä on oikeus "sopeutua" tai muuttaa melkein mitä tahansa tehtävää. UUD:t antavat meille mahdollisuuden suunnata opiskelijat oppimistoimintaan, niin aihepiirissä kuin tämän toiminnan rakentamisessakin. UUD:t luovat mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uuden tiedon, taitojen ja pätevyyden omaksumiseen, mukaan lukien assimilaation organisointi eli kyky oppia. Tiettyjen harjoitusten älykäs ja luova käyttö mahdollistaa opiskelijoiden positiivisimpien tulosten saavuttamisen.

Englannin opettaja,

MAOU "Ordan lukio"

Kanssa. Orda, Permin alue

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä on asettanut itselleen tehtäväksi luoda joukon universaaleja oppimistoimintoja (ULA), jotka varmistavat "oppimisen opettamisen" pätevyyden, toisin sanoen opiskelijoiden ei pelkästään hallitse tiettyjen aiheiden tietoja ja taitoja yksittäisten tieteenalojen sisällä, mutta myös kykynsä kehittää itseään ja kouluttautua edelleen.

Osana yleismaailmallisen koulutustoiminnan päätyyppejä voidaan erottaa neljä lohkoa: henkilökohtaiset oppimistoiminnot; kognitiivinen UUD; sääntelyn valvontajärjestelmät; kommunikoiva UUD.

Tämän artikkelin tarkoituksena on näyttää, kuinka voit työskennellä kognitiivisten oppimistaitojen kehittämisessä luokkahuoneessa, tutustumalla opiskelumaiden todellisuuteen, vieraiden kielten kulttuuriin ja kielellisiin ilmiöihin itsenäistä kielen itseopiskelua varten. parantaminen.

Kognitiivinen universaali koulutustoiminta sisältää:

yleissivistävä merkki-symboliset toiminnot loogiset ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen toimet

Yleisiin koulutustoimiin kuuluvat:

kognitiivisen tavoitteen itsenäinen tunnistaminen ja muotoilu; tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö; tiedon jäsentäminen, puheen ilmaisujen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa; valita tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen; toimintatapojen ja -ehtojen pohtiminen, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi; semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon tunnistaminen; Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys; kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi; ongelmien muotoilu ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovan ja tutkivan luonteen ongelmien ratkaisussa.

Jo englannin oppimisen alkuvaiheessa motivoin opiskelijoita asettamaan itsenäisesti kognitiivisen tehtävän, esimerkiksi opettamaan heitä korostamaan kuuntelemansa tekstin pääkohdat. Esimerkkinä annan esimerkin oppikirjasta "Rainbow English", kirjoittajat O. V. Afanasjeva, .- Moskova: Bustard, 2014, s. 103 nro 1. Lapset valitsevat tekstin kuunnellessaan tärkeimmät tiedot ja vastaavat kysymys, kuka ja mitä lahjoja sai joulupukilta. Se voi olla myös kuva esimerkiksi aiheeseen "Perhe". Kuunneltuaan aiheeseen liittyvien uusien sanojen nimet oppilaat löytävät 3 tai 4 kuvasta sen, jossa on nämä sanat, ja kuvailevat sitä.

Neljännen luokan työhön käytän multimediasovellusta oppimateriaalien oppikirjoihin oppituntien aikana, joiden tehtävät auttavat ratkaisemaan kognitiivisia ongelmia jokaisella oppitunnilla ja auttavat ylläpitämään kiinnostusta opiskeltavaa kieltä kohtaan sekä järjestämään oppitunnin tehokkaasti ja taitavasti. . Puheen lausunnon tietoiseen ja vapaaehtoiseen rakentamiseen alkuvaiheessa tarjoan lapsille suunnitelman, jossa annetaan tukilauseita tai tukisanoja. Esimerkiksi tutkittaessa aihetta "Eläimet": Krokotiili: hampaat, terävät, vesi. Apina: hauska, banaanit, puut.

Näiden korttien avulla voit tehdä paitsi lausuntoja eläimistä, myös arvoituksia niistä.

Pyrin oppitunneillani kehittämään oppilaissa kykyä verrata esineitä ja luokitella niitä leikkimielisesti olennaisten ominaisuuksien mukaan. Pelien käyttö varmistaa kielimateriaalin luonnollisen toistamisen tarpeen ja kouluttaa lapsia valitsemaan halutun puhevaihtoehdon, joka on valmistautumista puheen tilannekohtaiseen spontaanisuuteen. Nämä voivat olla runoja ja lauluja liikkeillä, lautapelejä ("Memory", domino, kortteja lauseiden luomiseen), ulkopelejä. Kaikki ne kehittävät keskittymiskykyä, lievittävät väsymystä, lisäävät henkistä aktiivisuutta ja tekevät oppimisprosessista mielenkiintoisen ja luovan.

Semanttisen lukutaidon parantamiseksi teen jokaisen neljännellä luokalla opiskelun aiheen lopussa kotilukutunteja, joihin valitaan yksinkertaisia ​​eri genrejä: satuja, novelleja, populaaritieteellisiä artikkeleita, runoutta ja erilaisia ​​harjoituksia. Neljännen luokan oppilaat valitsevat lukuvuoden lopussa yhden teoksen ja esittävät siitä toisilleen englanninkielisen dramatisoinnin.

Englannin tunneilla yleissivistävän yleissivistävän toiminnan ryhmä, joka muodostaa merkki-symboliset toiminnot, on myös erittäin tärkeä. Tämä:

mallinnus – esineen muuntaminen aistimuodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostetaan (tilagrafiikka tai symbolis-symbolinen); mallin muuntaminen yleisten lakien tunnistamiseksi, jotka määrittelevät tietyn aihealueen.

Mallinnus muodostetaan geometristen muotojen avulla. Monet englannin kielen kirjoittajat ehdottavat mallinnuksen käyttöä kielioppimateriaalia opiskellessaan. Esimerkiksi: subjekti on nelikulmio, semanttinen predikaatti on musta kolmio, nominaalinen predikaatti on varjostettu kolmio, määritelmä on rombi jne. Käytän tunneillani myös aktiivisesti geometristen muotojen joukkoja lauseiden muodostamiseen, kieliopin toistamiseen kun rakennat lauseita. Esimerkiksi pareittain työskennellessään opiskelijoiden on koottava kaavion pohjalta kysely- ja ilmoittavia lauseita käytettävissä olevasta sanajoukosta: sinä /huomenna/vierailet/sinun/ maassa/tahdatko/isoäiti/?/ (Mahdolliset opiskelijan vastaukset: Tulet vierailla isoäitisi luona maalla huomenna. / Vierailetko isoäitisi luona huomenna maalla?)

Siten merkki-symbolinen UD tarjoaa tapoja muuttaa opetusmateriaalia ja muodostaa yleistettyä tietoa mallintamalla.

Kuten jo mainittiin, myös loogiset universaalit toimet sisältyvät kognitiivisten UUD:iden lohkoon. Nämä sisältävät:

esineiden analysointi ominaisuuksien tunnistamiseksi (olennaiset, ei-olennaiset); synteesi - kokonaisuuden muodostaminen osista, mukaan lukien itsenäinen viimeistely puuttuvien komponenttien täydentämisellä; vertailuperusteiden ja kriteerien valinta; käsitteen yhteenveto, seurausten johtaminen ja syy-seuraussuhteiden muodostaminen, esineiden ja ilmiöiden ketjujen esittäminen; loogisen päättelyketjun rakentaminen, lausuntojen totuuden analysointi; hypoteesien todistaminen ja esittäminen, niiden perustelut.

Loogisen ajattelun kehittämiseksi englannin tunneilla käytän tukia kieliopillisen ja kielellisen materiaalin läpikäymisessä. Esimerkiksi: lisää puuttuvat sanat, lisää puuttuvat kirjaimet, täydennä lause, täytä taulukko, arvaa menneen yksinkertaisen ajan muodostamissääntö jne. Koulutuksen keski- ja yläasteella oppilaani nauttivat synkviinien ja assosiaatioiden tekemisestä aiheen sanoilla. Nämä harjoitukset opettavat kielellisten ilmiöiden analysointia ja synteesiä. Tekstin kanssa työskennellessäni käytän tekniikoita kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen kautta.

Ongelmien ratkaisua ja muotoilua tehdään koululaisissa ja UUD:n muodostuminen tapahtuu koko projektityön ajan, mikä perustuu ajatukseen, että opiskelija keskittyy tulokseen ongelmaa ratkaiseessaan. Alkuvaiheessa luovat projektit ovat oppimisen väline, toteutamme projekteja toisen ja neljännen luokan opiskelijoiden kanssa kunkin aiheen työn valmistuttua. Näitä ovat projektit "Ensimmäinen englanninkielinen vauvakirjani", "Lempieläinni", "Kävin taikamaassa lomien aikana" jne. Ylimmässä vaiheessa projektit ovat luonteeltaan merkittävämpää tutkimus-, tiedotus- ja voi. olla pohjana esityksille koulun laajuisissa tutkimuskonferensseissa, esimerkiksi aiheista "Brittiläinen monarkia - plussat ja miinukset" -, - "Limerick - nonsense poetry?", "English SMS", "Englishisms in Modern Times". Tietysti projektimenetelmä vaatii paljon henkilökohtaista aikaa opettajalta ja opiskelijalta, mutta pidän siitä monipuolisuudestaan ​​ja laajasta luovuudestaan.

Kognitiivisia oppimisvälineitä muodostettaessa tulee perinteisten menetelmien rinnalla hyödyntää laajasti nykyaikaisen tieto- ja koulutusympäristön mahdollisuuksia. Nämä ovat erilaisia ​​opetusvideoita ja videoliikuntaminuutteja (esimerkiksi www.-sivustolta), jotka oikein sisällytettynä oppitunnin vaiheisiin edistävät myös sekä kognitiivisten että muuntyyppisten oppimistoimintojen muodostumista. Esimerkiksi tunneillani käytän videokokoelmaa opettajien kielioppitunteista - Sergei Chernyshevin harjoitus “School Video Grammar” http://englishvideoles. ru. Kirjoittaja selittää kieliopillisia ilmiöitä esimerkein 5-6 minuutin videoissa, minkä jälkeen hän tarjoaa useita harjoituksia esitellyistä aiheista. Videon katsomisen jälkeen järjestän työskentelyn tämän materiaalin harjoitusten parissa ryhmissä ja pareittain tai yksilöllisesti. Samanlaisia ​​kielioppivideoita on monia, tärkeintä on valita hyväksyttävät ja laadukkaat. Mitä tulee videoliikuntaminuuttien käyttöön, niillä voi olla myös opettava rooli tunnissa. Esimerkiksi joulun symboleja oppiessamme oppimisen alkuvaiheessa laulamme joululauluja liikkein.

Ainutlaatuisena keinona kehittää kognitiivisia oppimisvälineitä ovat myös verkkopalvelut, joista voit valita esimerkiksi temaattisia pelejä peruskoulun tunneille - esimerkiksi www. englantilaiset lapset. ru. Nämä palvelut auttavat myös muodostamaan kognitiivista oppimistoimintaa, mukaan lukien yleissivistävää, loogista toimintaa, ongelmien asettamis- ja ratkaisutoimintaa.

Yllä olevasta on selvää, että kognitiivisten universaalien kasvatustoimintojen hallinta johtaa lapsen itsenäisyyden muodostumiseen, mukaan lukien itsenäinen oppimiskyky. Aiheella "vieras kieli" on merkittävä panos.

Bibliografia:

jne. Suunnitellut tulokset. – M.: Koulutus, 2010 Asmolov suunnittelemaan yleisiä koulutustoimintoja peruskoulussa. Teoista ajatuksiin. Opettajan käsikirja. - Koulutus, 2008 Afanasyeva O. V., Mikheeva Englanti kieli “Rainbow English” 2. luokka. - Moskova: Bustard, 2014 Sanasto, Federal State Educational Standards -sivusto, standardi. edu. ru www. www. englantilaiset lapset. ru http://englishvideoles. ru

Valtion ammatillisen lisäkoulutuksen (jatkokoulutus) koulutuslaitos Moskovan alueella

(GOU Pedagogical Academy)

Viimeinen käytännön työ

« Yleismaailmallisten opetustoimintojen muodostuminen englannin oppitunnilla»

invariantin akateemisen koulutusmoduulin kurssin mukaan

« Koulutus ja yhteiskunta. Psykologisen ja pedagogisen tieteen ajankohtaiset ongelmat»

Kuuntelija:

Khudoba Ksenia Ivanovna,

Englannin opettaja

MBOU Secondary School No. 1, Odintsovo

Moskovan alue

2012

1. Johtopäätökset.

UUD:n yleismaailmallisen koulutustoiminnan käsite. UUD-tyypit.

Herbert Spencer sanoi kerran: "Kasvatuksen suuri tavoite ei ole tieto, vaan toiminta."
Tämä lausunto määrittelee selvästi tärkeimmän tehtävä moderni koulutusjärjestelmä: kokonaisuuden muodostuminen"yleinen oppimistoiminta", joka tarjoaa "oppimiskyvyn", yksilön kyvyn kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta, ei vain sitä, että opiskelijat hallitsevat tietyn aiheen tiedot ja taidot yksittäisillä tieteenaloilla.

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi määritellään päätuloksiksi, jotka eivät ole aihekohtaisia, vaan henkilökohtaisia ​​ja meta-aiheita - yleisiä oppimistoimintoja: "Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on luoda yleisiä oppimistoimintoja, jotka tarjoavat koululaisille kyky oppia, kyky itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen. Kaikki tämä saavutetaan opiskelijoiden tietoisella, aktiivisella sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Samalla tietoa, kykyjä ja taitoja (KAS) pidetään johdannaisina vastaavista tarkoituksenmukaisista toiminnoista, ts. ne muodostuvat, sovelletaan ja ylläpidetään tiiviissä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiiviseen toimintaan. .

Toisen sukupolven yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardit.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen koulutustoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja (sekä niihin liittyviä oppimistaitoja), jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, muodostus taidot, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Opiskelijan kyky itsenäisesti onnistuneesti omaksua uutta tietoa, kehittää taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien tämän prosessin itsenäinen organisointi, ts. oppimiskyky varmistetaan sillä, että yleismaailmalliset kasvatustoimet yleisinä toimintoina avaavat opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehtymiseen sekä eri oppiaineissa että itse koulutustoiminnan rakenteessa, mukaan lukien tietoisuus sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisesta ja toiminnalliset ominaisuudet.

UUD:n päätyypeistä voidaan erottaa neljä lohkoa: 1) henkilökohtainen; 2) sääntely (mukaan lukien itsesääntelytoimet); 3) koulutus; 4) kommunikoiva.

Henkilökohtaisten oppimistaitojen muodostuminen englannin oppitunnilla.

Henkilökohtaiset oppimistoiminnot antavat opiskelijoille arvosemanttista suuntautumista (kyky korreloida toimintaa ja tapahtumaa hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemusta ja kykyä korostaa käyttäytymisen moraalista puolta) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin.

Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kaksi toimintatyyppiä:

- järkeviä toimiats. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen toiminnan välille, mikä motivoi toimintaa, jonka vuoksi sitä suoritetaan. Opiskelijan tulee esittää kysymys ”mitä merkitystä opetuksella, opittavalla aineella, materiaalilla on minulle” ja osattava löytää siihen vastaus;

- hankitun sisällön moraalinen ja eettinen arviointi, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin ja tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Henkilökohtainen toiminta tekee oppimisesta mielekästä, tuo opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Niiden avulla voit kehittää elämänasemaasi suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi.

Vieraan kielen henkilökohtaisia ​​tuloksia ovat: yleinen käsitys maailmasta monikielisenä ja monikulttuurisena yhteisönä; tietoisuus kielestä, myös vieraan kielestä, tärkeimpänä kommunikaatiokeinona ihmisten välillä; ulkomaalaisten vertaisten maailmaan tutustuminen opiskelun vieraan kielen keinoin.

Henkilökohtaisten oppimistaitojen muodostumista vieraan kielen tunnilla voidaan helpottaa seuraavien opetustekniikoiden avulla.

Ensinnäkin tämä on projektitoiminnan tekniikka. Henkilökohtainen tuloksia projektityöskentelystä voi saada valitsemalla hankkeiden aiheet. Esimerkiksi oman maansa historiaan ja kulttuuriin liittyvän hankeaiheen valitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden muodostaa itsemääräämisoikeuden Venäjän kansalaisina ja kokea ylpeyden tunnetta kansastaan, isänmaasta.

Toiseksi tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käytöllä luokkahuoneessa on epäilemättä tärkeä rooli henkilökohtaisten oppimistaitojen muodostumisessa.Kun hallitset henkilökohtaisia ​​​​toimia, muodostuu seuraava:

1. kriittinen suhtautuminen tietoon ja sen havainnoinnin valikoivuus;
2. toisten ihmisten yksityiselämää ja toiminnan tietotuloksia koskevan tiedon kunnioittaminen;
3. oikeuskulttuurin perusta tiedon käytön alalla.

Itsemääräämisoikeus (henkilökohtainen, ammatillinen, elämä) Pyydä oppilaita käymään läpi yksiköt ja valitsemaan toiminta, josta he pitävät eniten. Pyydä oppilaita laittamaan kuvan alle niiden harjoitusten numerot, joista he pitävät. Pyydä oppilaita selittämään valintansa.
- merkityksenmuodostustoiminto, eli se, että opiskelijat luovat yhteyden opetustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille (toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä motivoi toimintaa, jonka vuoksi se suoritetaan). Opiskelijan tulee esittää kysymys "mitä opetuksen merkitys minulle on" ja osattava löytää siihen vastaus. Kun lapset kuuntelevat opettajaa tai nauhaa, heidän ei ole tärkeää ymmärtää jokaista sanaa. he voivat saada vihjeitä opettajan viestien toistamisesta tai uudelleenmuotoilusta.
- hankitun sisällön moraalinen ja eettinen arviointi, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin ja varmistaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan. Aivoriihi loruja, lauluja, lauluja ja pelejä ja kirjoittaa nimiä taululle. Kysy oppilailta, mitä he voivat tehdä. Anna joidenkin oppilaiden täydentää kirjallisesti lauseet siitä, mitä he voivat tehdä.

Sääntely-UUD:n muodostus englannin oppitunnilla.

Sääntely toimilla varmistetaan, että opiskelijat järjestävät oppimistoimintansa. Nämä sisältävät:

1. tavoitteiden asettaminen koulutustehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijan jo tunteman ja oppiman ja vielä tuntemattoman korrelaatioon;
2. suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;
3. ennustaminen- assimilaation tuloksen ja tason ennakointi, sen aikaominaisuudet;
4. ohjata verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;
5. korjaus - tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuotteen välillä on ristiriita;
6. arvosana - Opiskelijoiden korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta.
7. tahdonvoimainen itsesääntely kykynä mobilisoida voimaa ja energiaa; kyky käyttää tahtoa - tehdä valinta motivaatioristiriidan tilanteessa ja voittaa esteitä.

Seuraavat opiskelijoiden ohjaustoimenpiteet edistävät säännöllisen UDL:n muodostumista englannin oppitunnilla: itsetestauksen tekniikat ja tehtävien keskinäinen tarkistus. Opiskelijoille tarjotaan tarkastettavaksi tekstejä, jotka sisältävät erilaisia ​​virheitä (graafisia, oikeinkirjoitus-, kieliopillisia jne.). Ja tämän ongelman ratkaisemiseksi voit yhdessä lastesi kanssa laatia säännöt tekstin tarkistamiseksi, jotka määrittävät toimintojen algoritmin.

Työprosessissa lapsi oppii itsenäisesti määrittämään toimintansa tavoitteen, suunnittelemaan sen, liikkumaan itsenäisesti tietyn suunnitelman mukaan, arvioimaan ja säätämään saatua tulosta. Nykyaikaisessa koulutuksessa monissa englanninkielisissä opetusmateriaaleissa on valmiita työtekstejä itsetestaukseen, jonka avulla jokainen lapsi voi itsenäisesti määrittää edut ja haitat käsitellyn materiaalin perusteella.

Lisäksi itse arviointitekniikka erottuu joukosta. Koulutussaavutusten (oppimisen) arviointiteknologialla pyritään kehittämään opiskelijoiden kontrolli- ja arviointiriippumattomuutta muuttamalla perinteistä arviointijärjestelmää. Opiskelija kehittää kykyä itsenäisesti arvioida toimintansa tuloksia, hallita itseään, löytää ja korjata omia virheitään; motivaatiota menestymiseen. Oppilaiden vapauttaminen koulun hallinnan ja arvioinnin pelosta luomalla mukava ympäristö auttaa säilyttämään heidän mielenterveytensä.

Tämä tekniikka on ensisijaisesti tarkoitettu luomiseen sääntelevä yleismaailmallisia koulutustoimia, koska se varmistaa kyvyn kehittymisen määrittää, onko toiminnan tulos saavutettu. Samalla syntyy kommunikatiivisia yleismaailmallisia kasvatuksellisia toimia: oppimisen kautta voidaan puolustaa näkemystään järkevästi ja loogisesti perustella johtopäätöksensä.

Projektitoiminnan teknologia voi toimia myös keinona muodostaa ja kehittää sääntelyjohtamisjärjestelmiä. Projektien keskittyminen alkuperäiseen lopputulokseen rajoitetussa ajassa luo edellytykset ja edellytykset saavuttaa sääntelevä meta-aiheen tulokset:

Toiminnan tavoitteiden määrittäminen, toimintasuunnitelman laatiminen luovan tuloksen saavuttamiseksi;

Työskentele laaditun suunnitelman mukaan ja vertaa saatua tulosta alkuperäiseen suunnitelmaan;

Ymmärtää syntyvien vaikeuksien syyt ja löytää keinoja tilanteen voittamiseksi.

Tieto- ja viestintätekniikka myötävaikuttaa myös valvontajärjestelmien kehittämiseen.Tämä takaa:

1. tietoympäristössä suoritettujen toimien olosuhteiden, algoritmien ja tulosten arviointi;
2. tietoympäristöön lähetetyn toimenpiteen tulosten käyttäminen suoritetun toimenpiteen arvioimiseen ja korjaamiseen.

Tavoitteen asettaminen on opetustehtävän asettaminen, joka perustuu oppilaan jo tunteman ja oppiman ja vielä tuntemattoman korrelaatioon: Peli ”My English school bag”. Piirrä taululle iso koululaukku. Aseta paperinauhat päivänkakkaran muodossa pöydälle. Pyydä oppilasta ottamaan yksi liuska, lukemaan se ääneen ja seuraamaan ohjeita. Kiinnitä nauha koululaukun kuvaan. Tee sitten yhteenveto tuloksista sanomalla, että oppilaat voivat sanoa/tehdä paljon asioita englanniksi. Kerro oppilaille, että koululaukussa on enemmän tilaa. Pyydä oppilaita lisäämään koululaukkuun aiheita, joita he haluaisivat oppia. Kirjoita ne taululle. Anna oppilaiden selata Millie-4:ää 2-3 minuuttia ja löytää kiinnostavin kuva. Keskustele oppilaiden kanssa siitä, mitä he voivat oppia kirjasta sen kuvien perusteella.
- suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimenpidesarjan laatiminen. Lapset oppivat uuden kielen vaivattomasti, kun he pitävät hauskaa ja kun heillä on monia mahdollisuuksia kuulla kieltä tutuissa yhteyksissä. Jos konteksti on järkevä, heillä on mahdollisuus kuulla kieltä, mitä enemmän he voivat sanoa sillä kielellä.
- ennustaminen - tuloksen ennakointi ja assimilaatiotaso, sen aikaominaisuudet. Oppilaat joutuvat puhumaan paljon tunnilla, kuinka se on kasvanut lukuvuoden alkamiseen verrattuna.
- ohjaus - toimintatavan ja sen tuloksen vertailu tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista. Työn edistymisen jälkeen pyydä oppilaita avaamaan kirjansa ja tarkistamaan vastauksensa. Varmista, että oppilaat ovat tarkistaneet työnsä oikein. Anna oppilaiden laskea ja löytää pistemääränsä arviointilaatikoista. Kysy oppilailta, ovatko he tyytyväisiä tuloksiinsa.
- korjaus - tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuotteen välillä on ristiriita. Lasten on ensin kuultava uudet kielimallit. Mutta hyvin nopeasti he ovat valmiita harjoittelemaan näitä opettajan ohjatussa pelissä. Sitten lapset alkavat käyttää kieltä pareittain tai ryhmissä.
- arviointi - opiskelijan tunnistaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta. Kysy oppilailta, tuntevatko he kuuluisia matkailijoita. Mitä he tietävät? Kerro oppilaille italialaista tutkimusmatkailijaa nimeltä Marco Polo ja englantilaista tutkimusmatkailijaa nimeltä Sir Francis Drake. Kerro oppilaille, että he voivat oppia lisää matkailijoista ja tutkimusmatkailijoista.
- tahdonvoimainen itsesääntely - kyky mobilisoida voimaa ja energiaa; tahdonvoimaiseen ponnistukseen eli valinnan tekemiseen motivaatioristiriidan tilanteessa ja esteiden ylittämiseen. Ehdota, että oppilaat pelaavat peliä Dino-quest. Jaa luokka kahteen joukkueeseen ja anna joukkueiden valita nimi. Anna joukkueiden vuorotellen esittää kysymyksiä dinosauruksista ja vastata niihin.

Kognitiivisen UUD:n muodostuminen.

Kognitiivinen universaaleja oppimistoimintoja ovat:

1. Yleissivistävä koulutus,
2. aivojumppa,
3. ongelman asettamista ja ratkaisutoimia.

Yleissivistävä yleismaailmallinen toiminta:

— kognitiivisen tavoitteen itsenäinen tunnistaminen ja muotoilu;

— tarvittavien tietojen haku ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

— tiedon jäsentäminen;

- tietoinen ja vapaaehtoinen puheen lausunnon rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

— tehokkaimpien tapojen valinta ongelmien ratkaisemiseksi erityisolosuhteiden mukaan;

1. toimintatapojen ja -ehtojen pohtiminen, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;
2. semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon tunnistaminen; Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

- ongelman muotoilu ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovia ja tutkivia ongelmia ratkaistaessa.

Erityinen ryhmä yleissivistäviä universaaleja toimia koostuu merkki-symbolisista toimista:

- mallinnus - esineen muuntaminen aistimuodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostetaan (tila-graafinen tai symbolis-symbolinen);

— mallin muuntaminen yleisten lakien tunnistamiseksi, jotka määrittelevät tietyn aihealueen.

Universaali logiikka toimiin kuuluu:

1. analyysi objektit ominaisuuksien korostamiseksi (olennaiset, ei-välttämättömät)

1. synteesi kokonaisuuden koostumuksena osista, mukaan lukien itsenäisesti täydentäminen, puuttuvien komponenttien täydentäminen;
2. vertailuperusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, kohteiden luokittelu;
3. käsitteiden yhteenveto, seurausten johtaminen;
4. syy-seuraussuhteiden luominen,
5. loogisen päättelyketjun rakentaminen,
6. todiste;
7. hypoteesien esittäminen ja niiden perustelut.

Kognitiivisten toimintojen muodostuminen, jotka määrittävät opiskelijan kyvyn tunnistaa harjoitusten tyypit ja suoritustavat: opiskelijoille tarjotaan harjoitussarjoja, joissa heidän on löydettävä kaavio, joka näyttää oikean ja virheellisen tiedon väliset loogiset suhteet, eli muistaa sääntö, joka sopii harjoituksen suorittamiseen. Suuntautumisaihe ja erilaisten tehtävien suorittamisen tavoite englannin kielellä ei ole tietty tulos, vaan loogisten suhteiden luominen kaikkien tietojen välille, mikä varmistaa harjoitusten yleisen suoritustavan onnistuneen hallinnan. Lukemisen, kuuntelun, kirjoittamisen ja harjoitusten aikana opiskelijat kehittävät henkisiä perustoimintoja (analyysi, synteesi, luokittelu, vertailu, analogia jne.), kykyä erottaa järkeviä ja perusteettomia arvioita, perustella opetusharjoitusten ratkaisuvaiheita. , suorittaa analyysi- ja muunnostietoja (käyttäen yksinkertaisimpia aiheita, symbolisia, graafisia malleja (kirjaimet tai äänet), taulukoita, tekstejä suoritettaessa erilaisia ​​englannin kielen harjoituksia, rakentamalla ja muuntamalla niitä harjoitusten sisällön mukaisesti).

Projektitoiminta on tärkeä työkalu kognitiivisten oppimisvälineiden muodostuksessa, koska projektityöskentelyssä pakollisena vaiheena ennen työskentelyä tuotteiden, toimintojen, tutkimuksen ja ongelmanratkaisun parissa kerätään tietoa jostakin yleisen aiheen osa-alueesta opiskelijan kiinnostuksen ja valinnan mukaisesti. Tämän avulla voit hallita koulutuksellinen yleismaailmalliset oppimistoiminnot:

Oletetaan, mitä tietoja tarvitaan;

Valitse tarvittavat sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt;

Vertaile ja valitse eri lähteistä saatuja tietoja (sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt, Internet).

Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan hallinnassa ICT:llä on keskeinen rooli yleissivistävässä yleissivistävässä toiminnassa, kuten:

1. etsiä tietoa;
2. tietojen tallentaminen (tallennus) erilaisilla teknisillä keinoilla;
3. tiedon jäsentäminen, järjestäminen ja esittäminen kaavioiden, karttojen, aikajanan muodossa;
4. esitysten luominen;
5. yksinkertaisimpien esineiden ja prosessien mallien rakentaminen.

Kognitiivinen (sisältää yleissivistävää, loogista toimintaa, ongelmien asettamista ja ratkaisemista)
1. Yleissivistävä UUD:
- Kognitiivisen tavoitteen itsenäinen tunnistaminen ja muotoilu: Kuvaile kuvia uudella kielellä. Pyydä oppilaita osoittamaan leluja. Nimeä esine kuvasta ja pyydä oppilaita sanomaan, minkä värinen se on?
- tarvittavan tiedon etsiminen ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalut: pyydä oppilaita etsimään tietoa dinosauruksista Internetistä tai tietosanakirjasta ja kirjoittamaan ne paperiliuskoille.
- mallintaminen (esineen muuntaminen aistinvaraisesta muodosta graafiseksi tai symboliseksi malliksi, jossa esineen olennaiset ominaisuudet korostuvat) ja mallin muuntaminen yleisten lakien tunnistamiseksi, jotka määrittelevät tietyn aihealueen - Pyydä oppilaita esittämään perheenjäsenten valokuvat työpöydällä, kyselevät toisiltaan ja täytät taulukkoa Activity Booksissa. Pyydä sitten oppilaita tekemään luokan edessä raportteja, joissa näytetään ystäviensä valokuvia ja kerrotaan heistä luokalle.
- tiedon jäsentäminen- Progress-sivulla kannustamme lapsia myös pohtimaan säännöllisesti, mitä he voivat tehdä englanniksi. Kysy lapsilta, mistä he nauttivat ja miksi.
- tietoinen ja vapaaehtoinen puheen lausunnon rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa: Game Clever Parrot. Näytä kortit ja pyydä toistamaan sana perässäsi vain, jos se vastaa kortissa olevaa sanaa.
- valita tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen - Miltä oppilaista tuntuu oppitunnilla? Onko heillä hauskaa? Mistä he pitävät ja mistä eivät pidä? Pitävätkö he materiaaleista, menetelmistä?
- toiminnan menetelmien ja ehtojen pohdiskelu, toiminnan prosessin ja tulosten ohjaus ja arviointi - Oppilaat reflektoivat englanniksi omien sanojen ja lauseiden avulla. Korosta heidän edistymistään ja kykyään puhua oppimisprosessista englanniksi. Kysy oppilailta, ovatko he tyytyväisiä tuloksiinsa.
- semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintaa tarkoituksen mukaan: pyydä oppilaita lukemaan lauseet ja yhdistä ne vastaaviin kuviin. Pyydä oppilaita lukemaan tarinan lauseet pareittain ja laittamaan ne oikeaan järjestykseen. Pyydä oppilaita lukemaan lauseet ja sanomaan, ovatko ne totta vai tarua. Ehdota, että oppilaat korjaavat väärät lauseet tekstin avulla.
- tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeista kuuluvista kuunneltuista teksteistä: kehota oppilaita lukemaan profiilin tiedot, kuuntelemaan tytön haastattelu ja kertomaan sitten mikä tieto on väärää.
- Ensisijaisten ja toissijaisten tietojen tunnistaminen: ehdota oppilaita lukemaan tekstejä kuuluisista venäläisurheilijoista, jotka olivat Venäjän kymmenen parhaan urheilijan joukossa. Pyydä oppilaita piirtämään taulukko harjoitusvihkoonsa ja täyttämään urheilua koskevat tiedot tekstejä lukiessa.
- vapaa suuntautuminen ja käsitys taiteellisten, tieteellisten, journalististen ja virallisten liike-elämän tyylien teksteistä: lue artikkelit sanomalehdestä ja vastaa kysymyksiin.
- tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi: pyydä oppilaita lukemaan artikkeli lehdestä. Selitä, että oppilaiden on palautettava artikkeli kuvan tietojen avulla.
- ongelman asettaminen ja muotoilu Pyydä oppilaita kuuntelemaan tarina ja kertomaan, mitä lapset tekevät (kirjat kiinni). Pyydä sitten heitä sanomaan lasten nimet ja heidän suosikkilelunsa. Pyydä oppilaita arvaamaan, mikä on maailman paras lelu?
- itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovia ja etsiviä ongelmia ratkaistaessa: kerro oppilaille, että he aikovat kirjoittaa artikkeleita koulun urheilulehteen. Jaa oppilaat 3-4 hengen ryhmiin. Pyydä jokaista ryhmää valitsemaan aihe oppikirjassa ehdotetusta luettelosta. Pyydä oppilaita keskustelemaan ideoista ja sisällöstä ryhmissä käyttämällä kysymyksiä tukena. Pyydä oppilaita kirjoittamaan artikkelit. Ehdota, että oppilaat tekevät julisteen dinosauruksista. Pyydä oppilaita lukemaan julisteen tekemisohjeet. Selvitä oppilailta, miltä juliste tulee näyttämään, ja piirrä kaava taululle. Pyydä oppilaita tekemään faktatiedostoja kaikista tuntemistaan ​​dinosauruksista.
2. Looginen UUD:
- Objektien analysointi ominaisuuksien tunnistamiseksi (olennaiset, ei-olennaiset): Havaitse erot. Laadi luettelo minimipareista sanoista, jotka ovat soundiltaan samanlaisia, mutta jotka erottuvat yhdellä konsonantti- tai vokaalierolla. Lue todelliset parit ja sano joskus sama sana kahdesti. Pyydä oppilaita toistamaan sanat perässäsi vain, kun lausut eri sanoja.
- synteesi kokonaisuuden koostumuksena osista, mukaan lukien itsenäisesti täydentäminen, puuttuvien komponenttien täydentäminen: Pelivirus. Kirjoita taululle viesti, esimerkiksi Mfu’t nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Siirrä kaikki kirjaimet yhtä välilyöntiä pitkin aakkosissa. Kirjoita L M:n alle, m n:n alle, a b:n alle, p q:n alle jne. Anna oppilaiden arvata koodi / selittää, että jokainen koodattu kirjain voidaan purkaa aakkosten edellisen kirjaimen avulla, joten L:stä tulee M, a:sta b ja p:stä q. Vastausavain: Tehdään projekti. Tohtori Webster. Pelin salasana. Piirrä viisi viivaa taululle sanan Salasana viereen. Osoita ensimmäistä viivaa ja sano: "Se on maailman ensimmäinen kirjain ystävä." Arvaa salasana toistamalla menettely muiden kirjainten kanssa. Esimerkki: se on sanan Brasilia toinen kirjain. Se on kolmas kirjain sanassa etsi. Se on ensimmäinen kirjain sanassa Japani. Se on sanan kirjain viides kirjain. Se on sanan kerää kuudes kirjain. Se on kahdeksas kirjain sanassa mielenkiintoinen. Avain: projekti.
- yleistäminen, analogia, vertailu, sarjattaminen, luokittelu: Luokittelu. Valmista sanakortit. Kirjoita taululle kaksi tai kolme kirjainta tai kirjainyhdistelmää, esim. oi, oi, oi. Lue korttien sanat ja pyydä oppilasta osoittamaan oikeaa kirjain/kirjainyhdistelmää ja kiinnitä kortti sen alle. Esim. opettaja lukee sanan look, oppilas osoittaa kirjaimia oo ja kiinnittää sitten kortin kirjainten alle. Acrostic. Valmista sanakortit. Kirjoita sana, jonka kirjaimet pystysuoraan sarakkeeseen. Lue toinen sana kortista ja pyydä oppilasta osoittamaan pystysanan kirjainta, joka on lukemasi sanan alkukirjain. Sitten oppilas kiinnittää kortin pystysarakkeen kirjaimen viereen.
- käsitteiden yhteenveto, johtopäätösten tekeminen - Sano sana "kasvissyöjä" ja pyydä oppilaita arvaamaan tai selittämään oppilaille sen merkitys.
- syy-seuraussuhteiden luominen - Piirrä taululle kolme saraketta. Kirjoita toiseen sarakkeeseen "nalle". Anna lasten täydentää sarake. Kirjoita ensimmäiseen sarakkeeseen "iso" ja ehdota, että oppilaat lisäävät hahmoihin joitakin ominaisuuksia. Pyydä sitten oppilaita yhdistämään sanat ja keksimään uuden tietokonepelin nimet.
- loogisen päättelyketjun rakentaminen - Pyydä oppilaita katsomaan kuvia keijutilasta, nimeä kahdeksan talossa asuvaa eläintä ja kertoa mitä ne syövät.
- todiste- Pyydä oppilaita lukemaan kuvaus ja kertomaan, mille eläimelle huone kuuluu. Pyydä oppilaita sanomaan sanat, jotka auttoivat heitä arvaamaan.
- hypoteesien esittäminen ja niiden perustelut - Pyydä oppilaita auttamaan sinua kertomaan uusi tarina. Kerro tarina, matkimalla taukoja. Anna oppilaiden täydentää lauseet ja arvailla miikitystäsi. Anna oppilaiden sitten luoda tarina mistä tahansa ruoasta.

Kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen.

Viestintäuniversaaleilla toimilla varmistetaan sosiaalinen osaaminen ja muiden ihmisten aseman huomioiminen, kommunikaatio- tai toimintakumppani, kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätoverit ja aikuiset.

Kommunikaatiotoimintojen tyypit:

1. koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutusmenetelmien määrittäminen;
2. kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;
3. konfliktien ratkaisu - ongelmien tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten konfliktien ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;
4. kumppanin käyttäytymisen hallinta - kumppanin toiminnan seuranta, korjaaminen, arviointi;
5. kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti; Monologin ja dialogisten puhemuotojen hallinta äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti.

Kommunikatiiviset toimettarjota opiskelijoille yhteistyömahdollisuuksia: kykyä kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistoimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa ja neuvotella (pari-, ryhmätyöskentely).

Englannin oppimisprosessissa perehdytään vieraaseen kieleen, muodostuu puhetaitoja: lapset oppivat ilmaisemaan tuomioita tai mielipiteitä kliseillä (joukkoilmaisuilla) ja käsitteillä, muotoilemaan kysymyksiä ja vastauksia harjoitusten aikana, todistamaan opetuksen oikeellisuuden ja virheellisyyden. lausunnot, perustelevat dialogin tai monologin rakentamisen vaiheet. Oppikirjan ohjeiden mukaan työskennellessä lapset oppivat työskentelemään pareittain suorittamalla oppikirjassa annettuja projekteja pienissä tai suurissa ryhmissä.

Projektitoiminnan teknologia myötävaikuttaa myös kommunikatiivisen UUD:n muodostumiseen. Opiskelijoiden yhteinen luova toiminta työskennellessään projekteissa ryhmässä ja minkä tahansa projektin työskentelyn tarvittava viimeinen vaihe - projektin esittely (puolustus) - edistävät meta-ainetiedon muodostumistakommunikatiivisia taidot:

Järjestä vuorovaikutusta ryhmässä (jakaa rooleja, neuvottele keskenään jne.),

Ennakoida (ennustaa) kollektiivisten päätösten seurauksia,

Muotoile ajatuksesi suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi, mukaan lukien ICT-välineiden käyttö,

1. tarvittaessa puolustaa näkemystäsi ja perustele se. Opi tukemaan väitteitä faktoilla.

ICT on tärkeä työkalu muotoiluunkommunikatiivisiayleismaailmallisia oppimistoimintoja. Tätä varten käytämme:

1. esitysten vaihto;
2. esitys audiovisuaalisen tuen kanssa;
3. kollektiivisen/henkilökohtaisen viestinnän edistymisen tallentaminen;
4. viestintä digitaalisessa ympäristössä (sähköposti, chat, Dnevnik.ru).
5. koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tavoitteiden, osallistujien toimintojen, vuorovaikutusmenetelmien määrittely: Peli Etsi kirjekaveri. Kerää oppilailta sanat, joita voidaan käyttää lempiniminä, ja kirjoita ne taululle sarakkeeseen. Jaa harmaat kortit ja pyydä oppilaita täyttämään lempinimi, joka alkaa kortissa olevalla kirjaimella. Jaa "Etsi kirjekaveri" -kortteja ja käske oppilaita kävelemään luokkahuoneessa ja löytämään kirjekaveri, jonka nimi, ikä, maa ja suosikkitoiminta vastaavat harmaassa kortissa olevia. Anna oppilaiden lukea esimerkkikysymykset oppikirjasta. Sympatian viesti (muinaisina aikoina, kun lääkäreitä oli hyvin vähän, ihmiset laittoivat sairaita sukulaisia ​​tungosta kaduille. Ohikulkijat ilmaisivat myötätuntonsa ja jakoivat kokemuksiaan antamalla neuvoja sairauden parantamiseksi). Ehdota, että oppilaat kävelevät luokkahuoneessa ja jakavat kuvitteelliset tai todelliset epäonnelliset menneisyytensä muiden kanssa. Anna heidän ystäviensä ilmaista myötätuntoa. Pyydä oppilaita muistamaan, mitä heidän luokkatovereilleen tapahtui. Anna oppilaiden käyttää kirjan taulukkoa tukena.
   - kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä: jakaa roolit: yksi oppilas on kuuluisa urheilija tai urheilija ja toinen haastattelija. Pyydä häntä täyttämään tarvittavat tiedot. Oppilas 2 haastattelee urheilijaa ja raportoi sitten tuloksista luokan/ryhmän edessä.
   - konfliktien ratkaisu - tunnistaminen, ongelman tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen - Kuinka onnistuneesti oppilaat toimivat ryhmässä? Mitä etuja ryhmätyöstä on? Mitä oppilaat haluavat tehdä ryhmissä tehokkaammin?
   - kumppanin käytöksen hallinta - kumppanin toiminnan valvonta, korjaaminen, arviointi - Kun lapset ovat laskeneet pisteidensä, pyydä pareja vaihtamaan harjoituskirjoja ja tarkistamaan ystäviensä tulokset. Selitä lapsille, että heidän tulisi auttaa toisiaan sen sijaan, että he täydentävät toisiaan.
   - kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti: Peli Uudet identiteetit. Pyydä oppilaita kirjoittamaan paperille seuraavat sanat: 1 - minkä tahansa ruoan nimi, 2 - numero väliltä 1-100, 3 - minkä tahansa rakennuksen nimi taululla olevasta luettelosta (koulu, supermarket, eläintarha , jne.). Kerro oppilaille, että nämä asiat ovat: 1 - heidän nimensä, 2 - heidän ikänsä, 3 - heidän asuinpaikkansa. Anna oppilaiden kävellä luokkahuoneessa ja jakaa tietoa uudesta identiteetistään.
   - Monologin ja dialogisten puhemuotojen hallinta opiskelun kielen normien mukaisesti: Peli En usko sinua. Jaa jokaiselle oppilaalle 2-5 nauhaa kutakin väriä. Pyydä heitä kirjoittamaan oikeita lauseita aiemmista kokemuksistaan ​​punaisille nauhoille ja vääriä lauseita sinisille nauhoille. Esittele peliä lukemalla lause nauhalta näyttämättä sen väriä luokalle. Anna oppilaiden arvata, onko se totta vai tarua / katso uskovatko he vai eivät. Jos oppilaat arvasivat oikein, he ottavat nauhan. Pelin tavoitteena on arvata oikein ja saada mahdollisimman monta nauhaa. Anna oppilaiden pelata peliä.

Johtopäätökset.

Opiskelijan kyky hallita itsenäisesti menestyksekkäästi oppiainealue ”Vieras kieli”, mukaan lukien tämän prosessin itsenäinen organisointi, eli kyky oppia, varmistetaan sillä, että yleismaailmalliset oppimistoimet yleisinä toimintoina avaavat hänelle ”mahdollisuuden laajaan perehtymistä sekä eri aihealueisiin että itse koulutustoiminnan rakenteeseen, mukaan lukien tietoisuus sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista." (A.G. Asmolov).Vieraan kielen koulutus- ja kehitysvarat koulun opetussuunnitelman oppiaineena paljastuvat täydellisimmin aktiivisuuslähestymistavan olosuhteissa, joissa opiskelijasta ei tule esinettä, vaan opetustoiminnan subjekti - hän suunnittelee ja arvioi työnsä , hankkii onnistuneesti tietoa ei erillisestä aineesta, vaan menee poikkitieteelliseen opiskeluun vaikeiden elämäntilanteiden suuntaan. Muodostuu yleismaailmallisia koulutustoimintoja, jotka tarjoavat vieraan kielen hallitseville kyvyn oppia, kyvyn itsenäiseen työskentelyyn kielen parissa ja siten kyvyn itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen. Tätä helpottaa erilaisten opetustekniikoiden käyttö englannin kielen tunnilla, kuten: järjestelmäaktiivinen lähestymistapa, henkilökeskeinen oppiminen, projektimetodologia, peliteknologiat, terveyden säästäminen, tieto- ja viestintäteknologiat ja muut.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
1. Abakumova I.V. Oppiminen ja merkitys: merkityksen muodostuminen koulutusprosessissa - Rostov N/D., 2003.

2. Azarova S.I. Englanti: Opettajan kirja englannin oppikirjalle. Millie/Millie 2 luokalle. yleinen kuva perustaminen - Obninsk: Otsikko, 2007.
3. Azarova S.I. Englanti: Opettajan kirja englannin oppikirjalle. Millie/Millie 3. luokalle. yleinen kuva perustaminen - Obninsk: Otsikko, 2007.
4. Azarova S.I. Englanti: Opettajan kirja englannin oppikirjalle. Millie/Millie 4. luokalle. yleinen kuva perustaminen - Obninsk: Otsikko, 2007.

5. L.A. Alekseeva, S.V. Anaštšenkova, M.Z. Biboletova ym. Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. Peruskoulun suunnitellut tulokset. - Toisen sukupolven standardit. - M.: Koulutus, 2009.

6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et ai., toim. A.G. Asmolov. Kuinka suunnitella yleisiä koulutustoimintoja peruskoulussa: teoista ajatukseen: käsikirja opettajille / - M.: Prosveshchenie, 2008.
7. Asmolov A.G. Kulttuurihistoriallinen psykologia ja maailmojen rakentaminen. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 1996.

8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Englannin kielen kurssiohjelma opetusmateriaaleille "Englanti ilolla" yleiskoulujen luokille 2-11. - Obninsk: Otsikko, 2010.

9. Krayukhin V. Lukion liittovaltion koulutusstandardit: vaihtoehtojen vertailu.//First of September.-2011.-No.9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. Järjestelmäaktiivisuus toteutusmekanismina 11. Mogilev A.V. Uudet koulutusstandardit: selvitetään! //Yleinen koulutus.-2011.-Nro.5.-P.32-39.

12. Yleissivistävän perusopetuksen malliohjelmat. Esimerkkiohjelma englanniksi. - M.: Koulutus, 2009.

13. Liittovaltion peruskoulun koulutusstandardit - Toisen sukupolven standardit. - M.: Koulutus, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on muodostaa joukko universaaleja oppimistoimintoja (ULA), jotka varmistavat "oppimisen opettamisen" pätevyyden, ei vain sitä, että opiskelijat hallitsevat tietyn aiheen tiedot ja taidot yksittäisillä tieteenaloilla. . UUD - itsensä kehittäminen ja kehittäminen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Oppimiskielen muodostamiseksi vieraiden kielten opetuksen yhteydessä tulee ottaa huomioon, että opiskelija löytää itselleen vastaukset seuraaviin kysymyksiin: "Miksi opiskelen vierasta kieltä?", "Miksi teen tätä tai tuo harjoitus tunnilla (lukeminen, kirjoittaminen, kuunteleminen)?" , "Miksi toistan kotona oppimaani tunnilla?", "Mitä opin tunnilla ja mitä muuta minun pitäisi tehdä?" Kieli pitää hallita tietoisesti. On tärkeää luoda olosuhteet, joissa lapset oppivat kuuntelemaan toisiaan, osaavat arvioida reaktioitaan riittävästi ja haluavat oppia uutta.

Federal State Educational Standard of General Education määrittelee seuraavat tavoitteet vieraan kielen opettamiselle:

1. Vieraiden kielten kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen sen komponenttien kokonaisuutena: puhe, kieli, sosiokulttuurinen/kulttuurienvälinen, kompensoiva, kasvatuksellinen ja kognitiivinen osaaminen. 2. Opiskelijoiden henkilökohtainen kehitys. 3. UUD:n muodostuminen ja kehittyminen.

UUD:n muodostumista voivat helpottaa luovat tehtävät, esim.

1. Ristisanatehtävän ratkaiseminen.

2. Ristisanojen ja arvoimien laatiminen käsitellyn sanaston perusteella.

3. "Piirrä kuva ja kirjoita siitä kuvaus." Esimerkiksi yksittäisiä aiheita opiskellessa.

4. "Laita sanat loogiseen järjestykseen lauseen muodostamiseksi."

5. Lue tarina, jossa jotkut sanat on korvattu kuvilla. Yritä keksiä tällainen tarina itse ystävillesi."

6. Keksi arvoitus ystävillesi.

7. "Piirrä kuva lukemasi tekstistä" jne.

Vieras kieli -oppiaine varmistaa ennen kaikkea kommunikatiivisen toiminnan kehittymisen, muodostaen opiskelijan kommunikatiivisen kulttuurin. Vieraan kielen opiskelu edistää: opiskelijan yleistä puhekehitystä, joka perustuu kieliopin ja syntaksin yleistettyjen kielellisten rakenteiden muodostumiseen; monologisen ja dialogisen puheen mielivaltaisuuden ja tietoisuuden kehittäminen; kirjoitetun puheen kehittäminen; orientoitumisen muodostuminen kumppaniin, hänen lausuntoihinsa, käyttäytymiseen, tunnetilaan ja kokemuksiin; kumppanin etujen kunnioittaminen; kyky kuunnella ja kuulla keskustelukumppania; käydä keskustelua, ilmaista ja perustella mielipiteesi keskustelukumppanin ymmärtämässä muodossa.

Vieraan kielen opiskelu edistää semanttisen lukemisen kehittymistä; tekstin merkityksen ymmärtäminen ja kyky ennustaa sen juonen kehitystä; kyky esittää kysymyksiä luetun tekstin merkityksen perusteella; alkuperäisen tekstin laatiminen suunnitelman perusteella).

UUD:n muodostumista helpottavat: aktiivisuuslähestymistavan toteuttaminen; taitojen kehittäminen opetustoiminnassa: projektityö, yksilö-, pari- ja ryhmätyön tasapaino oppitunnilla, tiedon analysointi, perus- ja monimutkaisempien tehtävien saatavuus jne.; tiimityöskentelyn ja työn organisoinnin taitojen kehittäminen koulutuksen kaikissa vaiheissa; runsaasti mahdollisuuksia hallintaan ja itsehallintaan; koululaisten moraaliseen kasvatukseen tähtäävät tehtävät ja puhetilanteet; etikettiluonteiset dialogit; moraalista valintaa vaativista tilanteista keskusteleminen; kehittää taitoja välttää konflikteja, käyttäytyä harkiten ja ottaa huomioon muiden mielipiteet; venäläisen kulttuurin positiivisten piirteiden ja tutkittavan kielen maiden kulttuurin vertailu; kehittää taitoja edustaa riittävästi omaa maata ja pientä kotimaata vieraalla kielellä, ymmärtää ja kunnioittaa erilaisia ​​perinteitä, tapoja ja eri kansojen maailmankuvan erityispiirteitä.

Siten opiskelijoiden UDL:n muodostaminen on kiistatta kiinnostavaa sekä yleisteoreettisesti että käytännössä.

UUD:n muodostus vieraan kielen oppitunnin eri vaiheissa.

On erittäin tärkeää, että opettaja miettii UUD:n muodostumista läpi oppitunnin jokaisessa vaiheessa.

Ensimmäisessä vaiheessa Oppitunnin motivoiva ja johdanto-osa muodostuu seuraavasta UUD:sta:

Henkilökohtainen:

kiinnostuksen (motivaation) muodostuminen oppimista kohtaan, kyky sopeutua vaikeisiin tilanteisiin.

Kommunikaatiokykyinen: klo osallistua vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita.

Toisessa vaiheessa Oppitunnin operatiivisen ja kognitiivisen osan muodostaa seuraava UUD:

Henkilökohtainen: arvostaa ja hyväksyä seuraavat perusarvot: "hyvä", "todellinen ystävä", ystävällinen asenne muita koulutus- ja pelitoimintaan osallistujia kohtaan eettisten standardien mukaisesti; arvostaa suhtautumista terveyteen.

Kognitiivinen:

vastaa opettajan yksinkertaisiin kysymyksiin, kysy itse yksinkertaisia ​​kysymyksiä, etsi tarvittavat tiedot oppikirjasta; tarkkailla ja tehdä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä; kehittää kielellistä kykyä arvata (perustuu havainnollistavaan selkeyteen);

Kommunikaatiokykyinen: lausumien rakentaminen kommunikatiivisten tehtävien mukaisesti (tukien kanssa ja ilman); ilmaise näkemyksesi, ilmaise ajatuksesi suullisessa ja kirjallisessa puheessa; lukea tekstejä oppikirjoista ääneen ja hiljaa, ymmärtää lukemaasi, tehdä yhteistyötä ongelman ratkaisemisessa

Sääntely:

korreloi suoritettu tehtävä opettajan ehdottaman esimerkin kanssa.

Kolmannessa vaiheessa Seuraavat UUD:t muodostetaan reflektoivassa ja arvioivassa oppitunnissa:

Henkilökohtainen:

oppimisen henkilökohtaisen merkityksen hallinta, halu oppia, kiinnostuksen (motivaation) kehittäminen oppimista kohtaan, riittävä ymmärrys koulutustoiminnan onnistumisen/epäonnistumisen syistä

Sääntely: arvioi työsi seuraavien parametrien mukaan: helppo suorittaa, suorituksen aikana kohdatut vaikeudet; määritä materiaali, joka toistetaan kotona.

pöytä 1

Ehdotan englannin oppitunnin kehittämistä 5. luokalle.

taulukko 2

Tekninen kartta englannin oppitunnista 5. luokalla

Taulukko 3

1. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen: käsikirja opettajille / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya ja muut / toim. A. G. Asmolova. - M.: Valaistuminen. 2011. - s. 27-32.
2. Universaalin opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Tehtäväjärjestelmä. Opettajien käsikirja / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya ja muut /; muokannut A. G. Asmolova. -M.: Valaistuminen. 2010
3. Iplina V.I., Panfilova V.M. Yleismaailmallisten opetustoimien muodostuminen vieraiden kielten opetuksessa. // Moderni huipputeknologia. - 2013. - Nro 7-2.

GBOU DPO (PC), KANSSA "MRIO"

TIETEELLINEN JA KÄYTÄNNÖN KONFERENSSI

"UUD:n muodostuminen vieraiden kielten tunneilla"

Puhe aiheesta:

"UUD:n muodostuminen englannin tunneilla koulutuksen alkuvaiheessa"

Täydentäjä: Englannin opettaja

Ardatovskajan erityinen (korjaava) sisäoppilaitos IV laji Verkhova I.A.

Tapoja muodostaa UUD englannin tunneilla ala-asteella

Johdanto

Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on sellaisten yleisten koulutustoimintojen muodostaminen, jotka tarjoavat koululaisille oppimiskyvyn, kyvyn itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.

Yleisen koulutuksen muodostumisen alkuToiminnotkoululaisille se tarjotaan yläasteella. Siksi jokaisen alakoulussa työskentelevän opettajan ensisijainen tehtävä on järjestää olosuhteet yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumiselle, ottaen huomioon hänen alakoulun akateemisen kurinalaisuuden ainesisältö. Englannin kieli, jonka opetus liittovaltion koulutusstandardin mukaan alkaa toisella luokalla, tarjoaa tiettyjä mahdollisuuksia koulutustaitojen muodostumiseen. Nykyaikaiselle englannin opetusjärjestelmälle on ominaista se, että yhdessätietokomponentti (alempi koululaisen toiminnallinen lukutaito - kyky lukea, kirjoittaa jne.) esitetään opetuksen sisällössäaktiivisuuskomponentti : toimintatyypit, jotka sisältävät erityisiä yleismaailmallisia oppimistoimintoja, jotka varmistavat tiedon luovan soveltamisen elämänongelmien ratkaisemiseen, itsekasvatustaidot.

Kohde puheeni - pohtia tapoja muodostaa UUD peruskoulussa opetusaineella "Englannin kieli", jokakiinnostaa alakouluissa työskenteleville englannin opettajille, koska UUD:n muodostaminen on yksi toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin käsitteen tärkeimmistä säännöksistä. Yritän kuvata UUD-tyyppejä, niiden muodostumistapoja englannin tunneilla käyttämällä esimerkkiä oppitunnin yhteenvedosta aiheesta "Kuinka vanha olet?" opetusmateriaalien perusteella"NauttiaEnglanti» Biboletova M.Z 2. luokalle.

"Universaalin oppimistoiminnan" käsite

Termi ”universaali oppimistoiminta” tarkoittaa kykyä oppia, ts. kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta. Varsinaisessa psykologisessa merkityksessään tämä termi voidaan määritellä opiskelijalle toimintatapoiksi, joka varmistaa uuden tiedon itsenäisen hankinnan ja taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin organisoinnin.

UUD-toiminnot:

Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa kasvatustavoitteita, etsiä ja käyttää niiden saavuttamiseen tarvittavia keinoja ja menetelmiä, seurata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen yksilön harmoniselle kehitykselle ja hänen elinikäiseen koulutukseen perustuvalle itsensä toteuttamiselle, varmistaa onnistuneen tiedon hankinnan, taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen kaikilla ainealueilla.

UUD-lohkoja on 4 kappaletta :

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvo- ja semanttista suuntautumista (tieto moraalinormeista, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Mitä tulee koulutustoimintaan, niitä onKolme henkilökohtaista toimintaa:

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämäitsemääräämisoikeus ;

- merkitys tekeminen, nuo. yhteyden luominen koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen.

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Nämä sisältävät:

- tavoitteiden asettaminen – Kasvatustehtävän asettaminen perustuen siihen, mitä opiskelijat jo tietävät ja oppivat ja mikä on vielä tuntematonta;

- suunnittelu – välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen – tiedon hankinnan tuloksen ja tason ennakointi;

- ohjata verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin;

- korjaus – tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää:

Yleissivistävä koulutus yleismaailmalliset toimet:

Kognitiivisen tavoitteen itsenäinen tunnistaminen ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseiden tietoinen ja vapaaehtoinen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Semanttinen lukeminen, tarvittavan tiedon poimiminen tekstistä, ensisijaisen ja toissijaisen tiedon tunnistaminen;

Ongelman asettaminen ja muotoilu, itsenäisesti toiminta-algoritmien luominen;

Merkki-symboliset toimet.

aivojumppa yleismaailmalliset toimet:

Esineiden analysointi olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien korostamiseksi;

Synteesi – kokonaisuuden muodostaminen osista;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, kohteiden luokittelu;

Syy-seuraus-suhteiden luominen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

Hypoteesien rakentaminen ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu :

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikatiiviset toimet antaa sosiaalista osaamista, kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun sekä rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa.Nämä sisältävät:

Koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa;

Kyseenalaistaminen – ennakoiva yhteistyö tiedon haussa ja keräämisessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten tapojen etsiminen ja arvioiminen konfliktin ratkaisemiseksi, päätöksenteko ja sen täytäntöönpano;

Kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen tekojensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

Kyky ilmaista ajatuksiaan viestinnän tehtävien ja ehtojen mukaisesti.

UUD:n muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu kontekstissa

erilaisten akateemisten aineiden hallitseminen. Jokainen akateeminen aine mukana

riippuen sen sisällöstä ja koulutuksen järjestämismenetelmistä

opiskelijatoiminta tarjoaa tiettyjä mahdollisuuksia

yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostuminen englannin tunneilla

kieli peruskoulussa.

- arvosana – opiskelijoiden tunnistaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

- itsesääntely.

UUD:n muodostus englannin tunneilla

Katsotaanpa ensin muodostelmaahenkilökohtainen UUD englannin kielen avulla. Opiskelijoiden tutustuminen muiden kansojen ja maailmankulttuurin kulttuuriin, historiaan ja perinteisiin, lasten alakulttuurin universaalisuuden löytäminen luo tarvittavat edellytykset henkilökohtaisten universaalien toimien muodostumiselle - ihmisen kansalaisidentiteetin muodostumiselle, pääasiassa sen yleisessä kulttuurisessa osatekijä, ystävällinen asenne, kunnioitus ja suvaitsevaisuus muita maita ja kansoja kohtaan, pätevyys kulttuurienvälisessä vuoropuhelussa.

Opiskelija tajuaa, mitä ihminen on vuoropuhelussa vertaisten kanssa ja vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Koulutuksen alkuvaiheessa lapsi kehittää käsityksen itsestään yksilönä, kun hän puhuu lyhyesti itsestään englanniksi (mikä on hänen nimensä, kuinka vanha hän on, mistä hän on kotoisin, mitä hän haluaa tehdä) . Opiskelija alkaa ymmärtää, että on olemassa toinen kieli ja että hän voi kommunikoida tällä alueella. Hän alkaa ymmärtää, miksi suullisia ja kirjallisia tehtäviä tehdään ja miksi hänen on tehtävä läksyjä. Alkuvaiheessa opiskelijat tutustuvat oppimansa kielen maiden nimiin, näiden maiden perinteisiin ja tapoihin, kirjallisten teosten sankariin, ikätovereidensa elämään ja alkavat verrata niitä omaan maahansa. Tässä vaiheessa hankitun sisällön moraalinen ja eettinen arviointi tapahtuu sosiaalisten ja henkilökohtaisten arvojen perusteella.

Mitä tuleesääntelevä yleinen koulutustoiminta, Koulutuksen alkuvaiheessa on tarpeen muuttaa usein koulutustoiminnan tyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. Alkuvaiheessa he oppivat pelaamalla ja pelaamalla, kehittyvät ja oppivat. Ja samalla on tärkeää opettaa opiskelijat säätelemään pelitoimintaansa. Itsesäätelyä tapahtuu sadun dramatisoinnissa, dialogien näyttelemisessä, ketjussa tarinaa laadittaessa, tukikaavion mukaan, kuvien avulla ja opettajan kysymyksiin vastatessa. Alkuvaiheessa on tarpeen opettaa lapsia ennustamaan tuloksiaan. Nuoremmat opiskelijat voivat käyttää itsehillintää ymmärtääkseen, tekevätkö he kaiken oikein, tarkistamalla vastauksensa standardiin. M.Z. Biboletovan koulutuskompleksissa, jota käytämme työssämme ala-asteella, on jokaisen vuosineljänneksen jälkeen testitehtävät itsehillintää varten. Itsehillinnän aikana opiskelijan kirjallista ja suullista puhetta korjataan. Positiivisella tuloksella lapset kehittävät positiivisia tunteita ja itsetunto kasvaa.

Jatketaan pohdintaakognitiiviset universaalit koulutustoimet.

Ala-asteella englannin tunneilla muodostetut kognitiiviset toiminnot keskittyvät uuden kielen tulevaan käyttöön tiedon hankinta- ja käsittelykeinona: etsiminen, lukeminen, yhteenveto, suullinen ja kirjallinen esittäminen, oman tekstin luominen. Koulutuksen alkuvaiheessa on tärkeää opettaa opiskelija asettamaan itsenäisesti kognitiivisia tehtäviä:

Opi korostamaan tekstin pääkohdat;

Opeta tietoisesti ja vapaasti rakentamaan väitteitäsi kuvien ja kaavioiden pohjalta;

Ymmärtää tekstin merkityksen ja kyky ennustaa sen juonen kehitystä;

Laadi alkuperäinen teksti suunnitelman perusteella.

Tässä vaiheessa lapset oppivat jo vastaamaan opettajan kysymyksiin kirjallisesti tai suullisesti, ja he voivat itsehillinnän ja keskinäisen hallinnan avulla arvioida toimintansa prosessia ja tuloksia sekä toisiaan.

Loogisia UUD:ita ei ole vielä muodostettu alkuvaiheessa, mutta englannin oppitunnilla on kuitenkin tarpeen kehittää lapsen loogista ajattelua tukien avulla (tekstejä, kielioppimateriaalia, kielimateriaalia jne.). Kielioppimateriaalia opiskellessa on suositeltavaa käyttää geometrisia muotoja. Esimerkiksi:

näyttelijä - nelikulmio,

laatu, esine - varjostettu nelikulmio,

verbi, joka ilmaisee asennetta toimintaan - musta kolmio,

verbi, joka ilmaisee asennetta toimintaan, tunteeseen, tilaan - kolmio,

linkittävä verbi – kolmio, jonka sisällä on nuoli,

näkymä - ympyrä jne.

Mallinnus muodostetaan geometristen muotojen avulla.

Opiskelijaa voidaan opettaa analysoimaan kielioppimateriaalia käydessään. Syntetisoi – monologin ja dialogisen puheen aikana tai tehdessäsi harjoituksia oppikirjassa:

Lisää puuttuvat sanat

Lisää puuttuvat kirjaimet

Täydennä lause

Täytä taulukko

Arvaa sääntö adjektiivien vertailuasteiden muodostamiseksi jne.

Ongelmia muotoillaan ja ratkaistaan ​​nuorempien koululaisten projektitoiminnan aikana.Ehdotan usein, että opiskelijani luovat omia projektejaan tietystä aiheesta ja esittelevät ne esitelmien muodossa. Alkuvaiheessa nämä voivat olla sellaisia ​​luovia projekteja kuin piirrä ja kuvaile suosikkileluasi, piirrä ja kerro perheestäsi tai ystävästäsi. Kolmannella luokalla käsittelemme projektitoimintaa aiheita "Koulun aamiaismenu metsäkouluopiskelijalle", "Uudenvuodenlahja", "Syntymäpäiväkortti" ja "Lempisatasankarini". Neljännellä luokalla voit käyttää projekteja opiskellessaan aiheita, kuten "Tulevat lomat maagisessa maassa", "Satujen kirjoittaminen", "Muotilehti uusille TV-tähdille".

Eniten mahdollisuuksia muodostamiseen tarjoaa englannin kielikommunikatiivista yleismaailmallista koulutustoimintaa nuorempien koululaisten keskuudessa.Englannin tunneilla lapset oppivat:

käydä etikettiluonteista dialogia tyypillisissä arjen, koulutus-, työ- ja kulttuurienvälisen viestinnän tilanteissa;

Ylläpidä keskustelua esittämällä kysymyksiä ja kysymällä uudelleen;

Hallitse erilaisia ​​kommunikatiivisia puhetyyppejä: kuvaus, viesti, tarina, luonnehdinta;

Havaitse korvalla ja ymmärrä opettajan puhetta oppitunnin viestinnän aikana, vastaa suullisesti ja ei-verbaalisesti kuulemaan;

Kirjoita lyhyt kirje ulkomaalaiselle ystävälle esimerkin mukaisesti, anna lyhyttä tietoa itsestäsi ja pyydä hänestä vastaavaa tietoa.

Lopuksi haluan näyttää, kuinka alakoululaisten yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittäminen toteutetaan käyttämällä esimerkkiä oppitunnin yhteenvedosta aiheesta "Kuinka vanha olet?" opetusmateriaalien perusteella"NauttiaEnglanti» Biboletova M.Z. 2. luokalle.Englannin oppituntimuistiinpanot uusista liittovaltion koulutusstandardeista.

Tuote : Englannin kieli

Luokka : 2

Oppitunnin aihe : "Kuinka vanha olet?Miten vanha ovat sinä ? ”

UMK : “Englanti ilolla”Nauttia Englanti ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Otsikko, 2011

Aihe

Kuinka vanha olet?

Tavoite ja tehtävät

Luo edellytykset opiskelijoille kehittää kykyä muodostaa lause kaavion perusteella numeroiden avulla

1 .Koulutuksellinen : Kehitä henkistä laskemistaitoa 1-10

2 .Kehittyy : Kehitä puhetaitoja: käy dialogia - kyseenalaista. Kehitä puhe- ja kognitiivisia kykyjä.

3 Koulutuksellinen : Edistää viestintäkulttuuria.

Suunniteltu tulos

Aiheen taidot

UUD

kirjeBb.

Käy deittailutilanteessa perusetikettidialogi käyttämällä numeroita 10 asti.

Kerää uutta leksikaalista ja kielioppimateriaalia ja hanki kokemusta sen käytöstä.

Henkilökohtainen: Osaa valita optimaaliset Ääntä ja erottaa äänet ja ääniyhdistelmät korvalla [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Toista graafisesti oikein

muodostuu suhteissa luokkatovereiden kanssa.

Viestintä : Kehitä kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua koulutus- ja liikekeskustelun ylläpitämiseksi, puhua itsestäsi mallin perusteella.

Kognitiivinen: Osaat tietoisesti rakentaa mallin pohjalta puhelauseen, muotoilla vastauksia opettajan ja luokkatovereiden kysymyksiin.

Sääntely: Mallinnoi käyttäytymistilanteita luokkahuoneessa, osallistu sketsin roolien jakoon ja niiden improvisoivaan ilmeikkääseen toteutukseen.

Peruskonseptit

Numerot 1-10.

Leksiset yksiköt ja lauseet aiheesta "Tuttavuus"

Tilan organisointi

Tieteidenväliset yhteydet

Työmuodot

Resurssit

Matematiikka, liikunta,

retoriikkaa

Foneettinen ja puheen lämmittely (Tarinankerronta)

Työskentely tukikaavioiden kanssa.

Frontaalinen kysely.

Pari työ

Yksilötyötä

Oppikirja

Työkirjat

Opettajan kirja

Äänisovellus päälläCDMP 3

Tukijärjestelmät

Juliste "Englannin aakkoset"

Kortteja numeroilla, kuvia eläimillä

Juliste "Numerot"

Käsinukke

Kortit kirjaimillaAa, Bb ja ääni [ b]

Multimediaesitys eläinten kuvilla

Tähtiä arvosanaksi

Työvaiheet

1.

Koulutuksen organisatorinen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Organin hetki(tunnelmaa oppitunnille)

2 minuuttia

Varis käsinukke

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde– englanninkielistä viestintää varten.

Terveisiä opiskelijat:

“Hyvää huomenta lapset! Olen iloinen nähdessäni sinut. Istu alas, kiitos! ” Tervehditään vieraamme. Nuken puolesta tervehdin luokkaa "Hei !”Kuorovastauksen jälkeen lähestyn heikkoja opiskelijoita yksilöllisesti.

Kohde- osallistua vieraiden kielten kommunikaatioon, vastaamalla opettajan huomautukseen kommunikatiivisen mukaan

tehtävä.

He vastaavat riveihin: "Aamu , opettaja ! Kiva nähdä sinuakin." "Hei"

Kommunikaatiokykyinen: kuuntele, vastaa ja reagoi vihjeeseen puhetilanteen mukaisesti.

Sääntely: käytä puhetta toimintasi säätelemiseen.

Puhe- ja foneettiset harjoitukset)

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- kehittää ääntämistaitoja, sovittaa opiskelijoiden artikulaatio englannin kielen puheeseen.

Kerron tarinan englanninkielisillä äänillä, jotka oppilaiden on toistettava oikein. "Katsotaanpa ’ s kertoa the tarina yhdessä . Tricky päätti ripustaa ystäviensä muotokuvia teatteriin, löi itseään vasaralla sormeen ja huusi[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; alkoi puhaltaa sormeeni [h ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]Mutta kaikki hänen ystävänsä kokoontuivat tänne, he pitivät muotokuvista niin paljon, että hän unohti sormensa.

“Toista perässäni! [h]-hei, kuka,Harry; [w]-mitä, Wendy; [t]-tiikeri, norsu, kissa;

[d]-koira;"

Kohde- toista opettajan foneettisesti oikeat englannin äänteet ja sanat.

Toista ääniä ja sanoja yrittäen kopioida opettajan artikulaatiota

Sääntely: hallitsee oikean ääntämisen itseään.

Henkilökohtainen: muodostaa eettisiä tunteita - hyvää tahtoa ja emotionaalista ja moraalista reagointikykyä.

Kognitiivinen: Poimi tarvittava tieto siitä, mitä kuuntelet.

2.

Tavoitteen asettamisen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio

2 minuuttia

Kortit numeroilla taululla

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - aseta kognitiivinen tehtävä

Aivoriihi tekniikka

Kysymysten avulla johdan oppilaat oppitunnin tavoitteeseen. "Kuinka monta muotokuvaa Tricky katkaisi, luulet? Kuinka monta ystävää hänellä on? Ja sinä? Mikä auttoi sinua vastaamaan kysymyksiini? Mitä opit tekemään tänään? (count) Mitä sinun tulee tietää tätä varten? Miksi muuten tarvitsemme numeroita?

Kohde – muotoile oppitunnin tavoite

Vastatessaan johtaviin kysymyksiin he itse tekevät johtopäätöksiä oppitunnin tarkoituksesta (numerot, laskenta englanniksi)

Kognitiivinen: Osallistu keskusteluun, muotoile ja aseta kognitiivisia tehtäviä .

Sääntely: Pystyt suunnittelemaan toimintaasi asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

Henkilökohtainen: Motivaatio oppimistoimintoihin (sosiaalinen, kasvatuksellinen ja kognitiivinen)

Kommunikaatiokykyinen: Ole vuorovaikutuksessa opettajan kanssa frontaalikeskustelun aikana

3.

Opiskelun materiaalin toistovaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Kysely aiemmin tutkitusta materiaalista

(tarkistaa läksyt)

6 minuuttia

Dia eläinten kanssa, kuvia eläinten kanssa, tähtiä

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - kehittää suullisen puheen taitoja, tarkistaa aiemmin opitun materiaalin assimilaatiotaso.

1.Etututkimus

a ) Näytetään diat, joissa on kuvia eläimistä: "kissa , koira ,

kettu , norsu , krokotiili , tiikeri " Pyydän oppilaita nimeämään ne muistuttaen heitä sanasta "the ” c tiettyjen eläinten nimet diasta.

b ) Jaa kuvia ja pyydän sinua vastaamaan kysymyksiini kuvan eläimen puolesta: “Hei ! WHO ovat sinä ? Mitä On sinun nimi ? (Muista nimet viimeiseltä oppitunnilta)"

2. Työskentele pareittain

Järjestän työt suljetuilla pareilla (vahva oppilas kysyy, heikko vastaa) Kaksi parasta paria näyttelevät sketsin luokan edessä.

3. Motivaatio

Aktiivisimmat saavat tähdet. (Oppitunnin lopussa tähdet lasketaan ja tunnin paras oppilas valitaan.)

Kohde – toista käsitelty materiaali

Nimeä diojen eläimet;

He vastaavat kysymyksiin kuvan tuloksena olevan eläimen puolesta.

“Hei! Olen kettu… Nimeni on…”

He vuorovaikuttavat pareittain. Vahvempi oppilas auttaa tarvittaessa heikompaa.

Kognitiivinen: Päivitä hankittu tieto

Kommunikaatiokykyinen: Kehitä kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua

Sääntely: valitse toiminnot tehtävän mukaisesti, käytä puhetta toimintasi säätelyyn.

Henkilökohtainen: Muodostaa itsetuntoa, joka perustuu kasvatustoiminnan onnistumiseen, motivaatioon koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan.

4.

Uuden oppimateriaalin oppimisvaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Esittely

Harjoitella

10 minuuttia

Oppikirja, kortit numeroilla, äänitallennus levylle, lelu

Opettajan toiminta

UUD

Kohde - kehittää taitoja käyttää englanninkielisiä numeroita 1-10 puheessa puhetilanteen mukaisesti"

1)Näytän kortit numeroilla ja soitan niille englanniksi: "Toistaa jälkeen minä !” (kiinnitän erityistä huomiota äänten selkeään ääntämiseen) "Katsotaanpa ’ s Kreivi pojat / tytöt !” Näytän numerot julisteessa. "Katso ja toistaa !.”

2) Leksikaalisten taitojen muodostuminen.

Työskentely oppikirjan kanssa. Harjoitus 1 sivu 8:

- Nimeä taiteilijakorttien numerot. "Kaikki yhdessä ”

- Nimeä taiteilija numerolla: "Määrä kolme - the kissa ”

- Nimeä numero, jolla taiteilija esiintyy: "the tiikeri - määrä kaksi ”

- Työskentele ex:n kanssa. 2 s.8 Ilmoita taiteilijoiden esiintymisestä.”Määrä viisi – the koira ! (oppikirjan esimerkin perusteella)

3) Kuuntelee - uuden numeron esittely"Miten vanha ovat sinä ?”

-Laitan harjoituksen 3 p.9 kuunteluun ja annan tehtäväksi listata dialogin kysymykset. Otan selvää, ymmärtävätkö opiskelijat viimeisen kysymyksen "Miten vanha ovat sinä "Jos ei, käännän sen.

- Harjoittelen tämän lauseen yksittäisten sanojen ja intonaatioiden ääntämistä.

-Kuunneltuani uudelleen, ehdotan dialogin rivien toistamista kuorossa.

Otan lelun ja näyttelen sen kanssa keskustelua:

-Kuka sinä olet?

- Olen krokotiili.

-Minun nimeni on Alex.

-Kuinka vanha olet?

- minä olen kolme .

4 ) Dialogin johtamiskyvyn muodostuminen - kyseenalaistaminen.

Kutsun oppilaan pöydälle, loput valitsevat suosikkieläimensä harjoituksesta 1 dialogia varten. Valittu opiskelija kyselee niitä. ylistän: "Hieno ! Oikein hyvä!"

Kohde - oppia puhetaitoja uusien leksikaalisten yksiköiden käytössä (numerot 1-10)

Toista ääneen visuaalisella tuella. Laske pojat/tytöt ääneen. Toista numerot julisteen perusteella.

Opettaja suorittaa tehtävän frontaalitilassa. Aktiivisimmat saavat tähdet.

He kuuntelevat ja poimivat kysymyksiä dialogista. Yritetään arvata viimeisen kysymyksen tarkoitus

He toistavat uuden kysymyksen ja toistavat sitten kuunneltuaan kaikki vuoropuhelun rivit kuorossa.

Kuuntele keskustelua, yritä muistaa kysymykset ja vastausmuodot.

He vastaavat kysymyksiin haluamansa eläimen puolesta.

Kognitiivinen: Päivitä uudet LE:t oppimistilanteen ja henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Sääntely: Hyväksy ja säilytä oppimistavoitteet ja -tavoitteet.

Kommunikaatiokykyinen: Kuuntele opettajaa ja toisiaan toistaaksesi ja havaitaksesi tarvittavat tiedot ja ylläpitääksesi koulutus- ja liikekeskustelua.

Henkilökohtainen: kehittää yhteistyötaitoja eri tilanteissa

5.

Oppimateriaalin konsolidointivaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Tuotanto

8 minuuttia

Oppikirja, numerotaulukko, tukikaaviot

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- puheen tuttuusmuotojen hallinnan laajentaminen, monologipuheen taitojen kehittäminen uudella LE:llä

1) Tehtävä - tehdä ehdotuksia tukikaavioista.

Laitan taululle viitekaavion, joka muistuttaa, mitä kaavion merkit tarkoittavat (oppikirjan levitys symboleilla). Nimeän useita ehdotuksia kaavion perusteella.

minä olen Jane .

Olen 5.

Minä olen kissa.

Pyydän teitä piirtämään muutaman lauseen taiteilijoiden iästä kaavion mukaan.

2) Tehtävänä on laatia monologilausunto tukikuvioiden avulla.

Työskentely oppikirjaharjoituksen kanssa 4 sivu 9

Kerro itsestäsi yhden urheilujuhlien osallistujan puolesta: kuka hän on, mikä hänen nimensä on ja kuinka vanha hän on.

Jos oppilaiden on vaikea nimetä ikää tai nimeä vain numeroitayksi , kaksi , kolme , Järjestän numeroiden toiston julisteen mukaan "Numerot"

Tehtävänä on esittää kysymyksiä luokkatoverille. Työskennellä pareittain

Mikä sinun nimesi on?

Kuka sinä olet?

Miten vanha ovat sinä ?

Vahvat opiskelijat ovat ilman tukea, heikkoja tuetaan oppikirjassa.

Kohde- oppia puhumaan itsestäsi kielioppimallien perusteella.

Toista kaavion merkitys.

Tee lauseita jokaisesta taiteilijasta harjoituksesta 1 s.8

Tee harjoitus 4 oppikirjasta ja kirjoita 3 lauseen monologilausunto.

Minä olen koira.

Olen Jack.

minä olen 2.

Keskustelua pareittain.

Kognitiivinen: Rakenna tietoisesti ja vapaaehtoisesti puheen lausumia suullisesti .

Kommunikaatiokykyinen: Käytä sanallisia, tukevia ja visuaalisia apuvälineitä tehtävän suorittamiseen .

Sääntely: Suorita itsehillintää ja analysoi tehdyt virheet.

Henkilökohtainen: Muodostaa eettisiä tunteita, ennen kaikkea hyvää tahtoa.

6.

Dynaaminen tauko

Aika

Käytetyt resurssit

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - opetustoimintojen muuttaminen oppitunnilla, numeroiden toisto.

Kutsun kaikki hallitukseen. Ole hyvä ja muodosta ympyrä. Näytän korttia numerolla 5 (7,3,8,10) Lapset kiertävät hitaasti ja laskevat. He pysähtyvät kuultuaan kortissa olevan numeron.

Kohde - yhdistä numerot englanniksi ja pidä moottoritauko.

Kognitiivinen: Käytä tietoisesti ja vapaaehtoisesti uutta LE:tä puheessa.

Kommunikaatiokykyinen: Ymmärrä ja lausu spontaanisti uusia leksikaalisia yksiköitä.

Sääntely: Suorita koulutustoimintaa materialisoidussa ja äänekkäässä puhemuodossa.

7.

Luku- ja kirjoitustaidon muodostumisvaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Foneemisen tietoisuuden ja lukutaidon kehittäminen

(kirjainten lukemisen sääntöjen hallitseminenBb ja oikea ääntäminen olen samaa mieltäo th äänia [ b ])

6 minuuttia

Kortit kirjaimilla ja äänillä. Aakkoset. Työkirjat

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - jatka opiskelijoiden perehdyttämistä englannin aakkosiin.

1) Aa-kirjaimen toisto.

Muistetaanpa minkä kirjaimen opit viime oppitunnilla? Onko se vokaali vai konsonantti? Millä äänillä sitä voi lukea? Toistetaan sanat, jotka sisältävät tämän kirjaimen.(Nimi , kissa , Kate , Ann , järvi , omena , tehdä )

2) Tavataan uusi vieras - kirjeBb . Taululla on kortteja, joissa on kirjain ja ääni [b ] Mikä se on - vokaali vai konsonantti? Mikä ääni luetaan sanoissa?

Kohde - tutustu graafiseen kuvaan ja Bb-kirjaimen lukemissääntöön

Muista ja nimeä kirjainAa , sen äänet ja lukusäännöt. Toista sanoja

He katsovat kirjainta, päättävät, että se on konsonantti, ja toistavat kirjaimen ja äänen ääneen.

Kognitiivinen: Olennaisten ominaisuuksien analysointi ja valinta.

Kommunikaatiokykyinen: Ole aktiivinen vuorovaikutuksessa kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi

Sääntely: Suorita oppimistoimintoja

Kirjoitustaitojen kehittäminen

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - tutustuttaa opiskelijat Bb-kirjaimen graafiseen kuvaan

“Avaa työkirjasi, kiitos."

Selitän ja näytän graafisen kuvan kirjaimesta korteilla ja taululla. Korjaan kirjoitusvirheet. Kirje lähetetään tilille.

Cel b- Opi kirjoittamaan isoja ja pieniä kirjaimia

He katsovat näytteitä, kirjoittavat työkirjaan ehdotetut mallit ensin ilmaan, sitten tekstikirjaan s.4.

Kognitiivinen: Käytä symbolisia keinoja, mukaan lukien mallit kirjoittamisen mallina

Sääntely: Ota riittävästi huomioon opettajan ehdotukset virheiden korjaamiseksi

8.

Heijastus

Aika

Käytetyt resurssit

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- tiivistää oppitunnin opitun materiaalin, selvittää saadun tuloksen vastaavuus asetettuun tavoitteeseen.

“Kiitos työstäsi! Muistetaan yhdessä mikä oli tämän päivän oppitunnin tarkoitus? Miten saavutimme tämän tavoitteen? Miksi tarvitsemme tänään hankkimaasi tietoa? Kuka oppi tänään laskemaan englanniksi?

Teen kilpailun yhteenvedon tähtien lukumäärän perusteella."Katsotaanpa

laske tähtesi. Kuka on tämän päivän paras oppilas? Taputetaan!

Kohde- suorittaa varmentavaa ja ennakoivaa ohjausta tuloksen ja toimintatavan perusteella.

Vastaa opettajan kysymyksiin. He tekevät johtopäätöksiä. Halukkaat voivat laskea ääneen taululla.

Lapset laskevat tähdet ja sanovat numeron ääneen englanniksi. Voittajaa taputetaan.

Kognitiivinen: Arvioi toiminnan prosessia ja tulosta.

Kommunikaatiokykyinen: Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi.

Sääntely: Valitse ja muotoile jotain, hallitse tulos askel askeleelta.

Henkilökohtainen: Muodostaa riittävä motivaatio oppimistoimintaan, ymmärtää tiedon merkitys ihmiselle.

9.

Harjoituksen viimeinen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Kotitehtävät

2 minuuttia

Oppikirja, työkirja

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde – kirjoitustaidon kehittäminen kirjallisten kotitehtävien aikana.

Selitä, mitä heidän tulee tehdä läksyjen aikana.

“Avata sinun päiväkirja , ole kiltti . Sinun kotitehtävät On esim .1, s .4 Tarkista ja harjoittele kirjeiden kirjoittamistaAa JaBb ” Yritä kirjoittaa kuten näytteessä. Älä unohda toistaa laskua! Näytä vanhemmillesi, että osaat jo laskea englanniksi.

“Oppitunti on ohi. Hyvästi!"

Kohde – ymmärtää ja kirjoittaa läksyt muistiin.

Kirjoita läksyjäsi muistiin, kysy kysymyksiä, jos et ymmärrä jotain.

Sano hyvästit englanniksi.

Kognitiivinen: Analysoi tiedot.

Kommunikaatiokykyinen: Esitä kysymyksiä, pyydä apua, muotoile vaikeutesi.

Sääntely: Käytä puhetta toimintasi säätelemiseen.

Viitteet

Asmolov, A.G. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen/Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. – M.: Koulutus, 2011. – 152 s.

Biboletova M.Z. et al. "Englanti ilolla" 2. luokalle - Obninsk: Nimike, 2012.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Englannin kielen kurssiohjelma opetusmateriaaleille "NauttiaEnglanti» yleisten oppilaitosten luokille 2-11 - Obninsk: Arvonimi, 2008