d - normit tytöille,

m - normit pojille.

4 . Saadun asteikon pistemäärän perusteella tehdään johtopäätös koehenkilön ahdistuneisuusasteesta.

Ahdistustasojen ominaisuudet

Riskiryhmä

2.5 Kokeellisen luokan opiskelijoiden vallitsevan temperamenttityypin määrittäminen .(4)

Vallitsevan temperamenttityypin tunnistaminen suoritettiin kokeellisen luokan opettajan avulla, jota pyydettiin arvioimaan oppilaitaan temperamentin ominaisuuksien havainnointijärjestelmän mukaisesti:

Kun sinun on toimittava nopeasti:

A) helppo aloittaa

B) toimii intohimoisesti;

C) toimii rauhallisesti, ilman tarpeettomia sanoja;

D) toimii epävarmasti, arasti;

2. Miten oppilas suhtautuu opettajan huomautuksiin:

A) sanoo, että hän ei tee sitä uudelleen, mutta jonkin ajan kuluttua hän tekee saman uudelleen;

B) on närkästynyt siitä, että häntä moititaan;

C) kuuntelee ja reagoi rauhallisesti;

D) on hiljaa, mutta loukkaantunut;

3. Kun hän keskustelee tovereiden kanssa asioista, jotka koskevat häntä erittäin paljon, hän sanoo:

A) nopeasti, kiihkeästi, mutta kuuntelee muiden lausuntoja;

B) nopeasti, intohimoisesti, mutta ei kuuntele muita;

C) hitaasti, rauhallisesti, mutta varmasti;

D) suurella jännityksellä ja epäilyksellä;

4. Tilanteessa, jossa sinun on suoritettava testi, mutta sitä ei ole vielä suoritettu tai tehty, kuten virheellä ilmenee:

A) reagoi helposti tilanteeseen;

B) kiire lopettaa työ, närkästynyt virheistä;

C) päättää rauhallisesti, kunnes opettaja tulee hänen luokseen ja ottaa työn vastaan, sanoo vähän virheistä;

D) jättää työn puhumatta, mutta ilmaisee epävarmuutta, epäilyjä päätöksen oikeellisuudesta;

5. Ratkaistaessa vaikeaa tehtävää (tai tehtävää), jos se ei toimi heti:

A) lopettaa ja jatkaa sitten uudelleen ratkaisemista;

B) päättää itsepäisesti ja sinnikkäästi, mutta ilmaisee aika ajoin jyrkästi suuttumuksensa;

B) rauhallisesti

D) osoittaa hämmennystä, epävarmuutta;

6. Tilanteessa, jossa oppilaalla on kiire kotiin ja opettaja tai luokan omaisuus kutsuu hänet jäämään kouluun koulun jälkeen suorittamaan tiettyä tehtävää:

A) suostuu nopeasti;

B) on närkästynyt;

C) pysyy sanomatta sanaakaan;

D) osoittaa hämmennystä;

7. Vieraassa ympäristössä:

A) osoittaa maksimaalista aktiivisuutta, vastaanottaa helposti ja nopeasti orientoitumiseen tarvittavat tiedot, tekee nopeasti päätöksiä;

B) on aktiivinen yhteen suuntaan, tämän vuoksi ei saa tarvittavaa tietoa, mutta tekee päätöksiä nopeasti;

C) katsoo rauhallisesti, mitä ympärillä tapahtuu, ei kiirehdi päätöksen kanssa;

D) tutustuu arasti tilanteeseen, tekee päätöksiä epävarmasti.

Opettaja kirjoitti opiskelijan FI:tä vastapäätä olevaan erikoistaulukkoon vastaavan kirjaimen numeroituihin soluihin.

näytetaulukko,

№ arvioitu ominaisuus

1

2

3

4

5

6

7

Käsittely ja tulkinta.

Jokaisen opiskelijan numerossa vallitseva kirjain paljastetaan.

Temperamentin tyyppi on vakiintunut: a-sanguine, b-koleerinen, c-flegmaattinen, d-melankolinen.

2.4 Henkilökohtaisen ahdistuneisuuden tason ja vallitsevan luonteen välisen suhteen jäljittäminen.

Vertailemalla kolmen ensimmäisen menetelmän tuloksia, määritettiin jokaiselle opiskelijalle henkilökohtaisen ahdistuksen taso.

Saatua tietoa verrattiin vallitsevaan temperamenttityyppiin ja tämän työn tulokset on esitetty taulukossa 1.

Pöytä 1.

Tyyppi

temperamentti.

Lyhyt.

Keskiverto.

Korkea.

Toiveikas.

3 opiskelijaa

1 opiskelija

---

Kiivas.

---

3 opiskelijaa

---

Flegmaattinen ihminen.

6 opiskelijaa

5 opiskelijaa

---

Melankolinen.

---

2 opiskelijaa

6 opiskelijaa

Taulukon tiedoista voidaan nähdä, että vallitseva temperamenttityyppi vaikuttaa ahdistuksen tasoon. Joten vain melankolisen luonteen lapsilla on korkea ahdistustaso. Mikä johtuu heidän hermoston heikkoudesta.

Keskimääräinen ahdistustaso on luontainen koleerisille ihmisille. Tämä voi johtua hermoston epätasapainosta.

Sanguine-ihmisille on yleensä ominaista alhainen henkilökohtaisen ahdistuksen taso. Vahvan hermoston, tasapainon ja hermoprosessien liikkuvuuden yhdistelmä ei anna sinun jäädä häiritseviin tekijöihin pitkään aikaan.

Useimmilla opiskelijoilla, joilla on pääosin flegmaattinen luonne, on alhainen ahdistustaso, koska heillä on vahva hermosto, hermostoprosessien tasapaino. He reagoivat tapahtumiin hyvin hitaasti ja rauhallisesti. Mutta joillakin flegmaattisilla opiskelijoilla havaittiin olevan keskimääräinen henkilökohtainen ahdistuneisuus. Tämä voi johtua hermostoprosessien heikosta liikkuvuudesta ja sisäänpäinkääntymisestä.

Siten tutkimuksen tulokset vahvistivat ehdotetun hypoteesin.

Lasten ahdistustason vähentämiseksi on suositeltavaa suorittaa vanhempien psykologinen koulutus, joka sisältää kolme lohkoa. Ensimmäinen liittyy kysymysten pohtimiseen ihmissuhteiden roolista perheessä ja ahdistuksen lujittamisesta. Toinen lohko on aikuisten emotionaalisen hyvinvoinnin vaikutus lasten emotionaaliseen hyvinvointiin. Kolmas on se, kuinka tärkeää on kehittää lapsissa itseluottamusta.

Tämän työn päätehtävänä on auttaa vanhempia ymmärtämään, että heillä on ratkaiseva rooli ahdistuksen ehkäisyssä ja sen voittamisessa. (yksi)

Opettajien psykologinen koulutus on välttämätöntä. Tässä työssä keskitytään selittämään, miten ahdistuneisuus vakaana persoonallisuuden piirteenä voi vaikuttaa lapsen kehitykseen, toiminnan onnistumiseen ja tulevaisuuteen. Opettajien huomio tulee kiinnittää opiskelijoiden oikean asenteen muodostumiseen virheisiin, sillä juuri "virheeseen suuntautuminen", jota usein vahvistaa opettajien asenne virheisiin ei-hyväksyttävänä, rangaistavana ilmiönä on yksi. ahdistuksen muodoista.

On myös tarpeen tehdä suoraa työtä lasten kanssa, keskittyen kehittämään ja vahvistamaan itseluottamusta, omia menestyskriteereitä, kykyä käyttäytyä vaikeissa tilanteissa, epäonnistumistilanteissa. Psykoprofylaktista työtä suoritettaessa on tarpeen keskittyä niiden alueiden optimointiin, joihin "ikään liittyvät ahdistuneisuushuiput" liittyvät kullekin ajanjaksolle; psykokorjauksessa työ tulisi keskittyä tietylle lapselle ominaisiin "haavoittuvuusalueisiin".

Opiskelijoiden emotionaalisen terveyden ylläpitämiseksi on hyödyllistä järjestää koulutusta emotionaalisesta vakaudesta, psykologisen helpotuksen toimenpiteistä ja niin edelleen.

Johtopäätös.

Tässä työssä pohdittiin psykologiseen ahdistuneisuusilmiöön liittyviä kysymyksiä, joilla on vahva vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen. Tämä on erityisen tärkeää peruskouluiässä, koska juuri tänä aikana määritellään ja kehitetään tärkeimmät psykologiset ominaisuudet.

Ahdistuksen syitä ja ilmenemismuotoja peruskouluikäisten lasten persoonallisuuspiirteenä tutkittiin.

On tehty useita menetelmiä, joiden tulokset vahvistivat oletuksen oikeellisuuden vallitsevan temperamenttityypin ja henkilökohtaisen ahdistuksen tason välisestä suhteesta. Näiden tietojen avulla voidaan määrätietoisemmin tehdä työtä henkilökohtaisen ahdistuneisuuden lisääntymisen ehkäisemiseksi ja ehkäisemiseksi.

Lista kirjallisuudesta:

Arakelov N, Shishkova N. Ahdistuneisuus: sen diagnoosi- ja korjausmenetelmät / Vestnik MU, ser. Psykologia - 1998, nro 1.

Balabanova L.M. Oikeuslääketieteen patopsykologia. D., 1998.

Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Vanhempi esikoululainen ja nuorempi koululainen: psykodiagnostiikka ja kehityksen korjaus - M .: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Emotionaalisen ja moraalisen kehityksen diagnostiikka. Ed. ja komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Tunteiden psykologia / Perev. englannista. - Pietari: Kustantaja "Piter", 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Tunteet ja tunteet. - Pietari: Kustantaja "Piter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psychology. A - Z: sanakirjaviittaus. / Per. englannista. K.S.

Kostyak T.V. Ahdistunut lapsi: alakouluikäinen.-M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Ahdistuneisuuden kasvot ja naamiot. // Opiskelijan koulutus. 1990, nro 6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Ahdistuneisuus ja sen vähentämismahdollisuus lapsilla / Psykologinen tiede ja koulutus - 1988, nro 2.

Nemov R.S. Psykologia: Proc. Tuki korkeakouluopiskelijoille. ped. oppikirja laitokset: 3 kirjassa. - kirja. 3: Psykodiagnostiikka. Johdatus tieteelliseen - psykologiseen tutkimukseen matemaattisten tilastojen elementeillä - 3. painos. – M.: Humanit. Keskus VLADOS, 1998. - 632 s.

Seurakuntalaiset A.M. Ahdistuneisuuden psykologia: esikoulu- ja kouluikä - St. Petersburg: Peter, 2007.-192s.

Seurakuntalaiset A.M. Lasten ja nuorten ahdistuneisuus: psykologinen luonne ja ikädynamiikka. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" -kustantaja, 2000-304 s.

Perhepsykologia japerheterapia: tieteellinen ja käytännön lehti. - M.,2009 N 1

Horney K. Uusia tapoja psykoanalyysissä. Per. englannista. A. Bokovikova. - M.: Academic Project, 2007. (Luku 12 Ahdistus)

Tunteilla on tärkeä rooli lasten elämässä: ne auttavat havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen. Ne osoittavat käyttäytymisessä aikuiselle, että lapsi pitää hänestä, suuttuu tai järkyttää häntä. Tämä pätee erityisesti lapsenkengissä, kun sanallista viestintää ei ole saatavilla. Lapsen kasvaessa hänen tunnemaailmansa rikastuu ja monipuolistuu. Perustunteista (pelko, ilo jne.) hän siirtyy monimutkaisempiin tunteisiin: iloinen ja vihainen, iloinen ja yllättynyt, mustasukkainen ja surullinen. Myös tunteiden ulkoinen ilmentymä muuttuu. Tämä ei ole enää vauva, joka itkee sekä pelosta että nälästä.

Alakouluiässä lapsi oppii tunteiden kielen - yhteiskunnassa hyväksyttyjen kokemusten hienoimpien sävyjen ilmaisumuodot katseiden, hymyjen, eleiden, asentojen, liikkeiden, ääniintonaatioiden jne. avulla.

Toisaalta lapsi hallitsee kyvyn hillitä väkivaltaisia ​​ja ankaria tunteiden ilmaisuja. Kahdeksanvuotias lapsi, toisin kuin kaksivuotias, ei ehkä enää näytä pelkoa tai kyyneleitä. Hän ei vain oppii suuressa määrin hallitsemaan tunteidensa ilmaisua, pukemaan ne kulttuurisesti hyväksyttyyn muotoon, vaan myös käyttämään niitä tietoisesti, kertomaan muille kokemuksistaan, vaikuttamaan niihin.

Mutta nuoremmat opiskelijat ovat edelleen spontaaneja ja impulsiivisia. Heidän kokemansa tunteet luetaan helposti kasvoilta, asennosta, eleestä ja kaikesta käyttäytymisestä. Käytännön psykologille lapsen käyttäytyminen, hänen tunteidensa ilmaisu on tärkeä indikaattori pienen ihmisen sisäisen maailman ymmärtämisessä, mikä osoittaa hänen henkistä tilaa, hyvinvointia ja mahdollisia kehitysnäkymiä. Tieto lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin asteesta antaa psykologille tunnetaustan. Tunnetausta voi olla positiivinen tai negatiivinen.

Lapsen negatiiviselle taustalle on ominaista masennus, huono mieliala, sekavuus. Lapsi ei melkein hymyile tai tekee sen kiihottavasti, pää ja hartiat ovat alhaalla, ilme on surullinen tai välinpitämätön. Tällaisissa tapauksissa kommunikaatiossa ja yhteydenotossa on ongelmia. Lapsi itkee usein, loukkaantuu helposti, joskus ilman näkyvää syytä. Hän viettää paljon aikaa yksin, eikä ole kiinnostunut mistään. Tutkimuksen aikana tällainen lapsi on masentunut, ei proaktiivinen, tuskin tulee kosketuksiin.

Yksi syistä tällaiseen lapsen emotionaaliseen tilaan voi olla lisääntyneen ahdistuneisuuden ilmentymä.

Ahdistuneisuus psykologiassa ymmärretään ihmisen taipumukseksi kokea ahdistusta, ts. tunnetila, joka esiintyy epävarmoissa vaaratilanteissa ja ilmenee tapahtumien epäsuotuisan kehityksen ennakoinnissa. Ahdistuneet ihmiset elävät ja tuntevat jatkuvaa kohtuutonta pelkoa. He kysyvät usein itseltään kysymyksen: "Entä jos jotain tapahtuu?" Lisääntynyt ahdistus voi hajottaa minkä tahansa toiminnan (erityisesti merkittävän), mikä puolestaan ​​​​johtaa alhaiseen itsetuntoon, epäluuloon ("En voinut tehdä mitään!"). Siten tämä tunnetila voi toimia yhtenä neuroosin kehittymisen mekanismeista, koska se myötävaikuttaa henkilökohtaisten ristiriitojen syvenemiseen (esimerkiksi korkean väitteen ja heikon itsetunnon välillä).

Kaikki, mikä on tyypillistä ahdistuneille aikuisille, voidaan lukea ahdistuneiden lasten ansioksi. Yleensä nämä ovat hyvin epävarmoja lapsia, joilla on epävakaa itsetunto. Heidän jatkuvan tuntemattoman pelon tunteensa johtaa siihen, että he harvoin tekevät aloitteen. Tottelevaisina he eivät halua kiinnittää muiden huomiota, he käyttäytyvät suunnilleen sekä kotona että päiväkodissa, yrittävät täyttää tiukasti vanhempien ja opettajien vaatimukset - he eivät riko kurinalaisuutta. Tällaisia ​​lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi. Kuitenkin heidän esimerkillisyytensä, tarkkuus, kurinalaisuus ovat suojaavia - lapsi tekee kaikkensa epäonnistumisen välttämiseksi.

Mikä on ahdistuksen etiologia? Tiedetään, että ahdistuksen esiintymisen edellytys on lisääntynyt herkkyys (herkkyys). Jokainen yliherkkä lapsi ei kuitenkaan ole ahdistunut. Paljon riippuu siitä, miten vanhemmat kommunikoivat lapsen kanssa. Joskus ne voivat edistää ahdistuneen persoonallisuuden kehittymistä. On esimerkiksi suuri todennäköisyys kasvattaa ahdistunut lapsi vanhemmat, jotka tuovat esiin hypersuojauksen tyyppiä (liiallinen hoito, vähäinen valvonta, suuri määrä rajoituksia ja kieltoja, jatkuva vetäminen).

Tällöin aikuisen kommunikointi lapsen kanssa on luonteeltaan autoritaarista, lapsi menettää luottamuksensa itseensä ja omiin kykyihinsä, hän pelkää jatkuvasti negatiivista arviota, alkaa pelätä tekevänsä jotain väärin, ts. kokee ahdistuksen tunnetta, joka voidaan korjata ja kehittyä vakaaksi persoonallisuuden muodostukseksi - ahdistukseksi.

Ylisuojaustyypin mukainen koulutus voidaan yhdistää symbioottiseen, ts. lapsen erittäin läheinen suhde toiseen vanhemmista, yleensä äitiin. Tässä tapauksessa aikuisen kommunikointi lapsen kanssa voi olla sekä autoritaarista että demokraattista (aikuinen ei sanele vaatimuksiaan lapselle, vaan neuvottelee hänen kanssaan, on kiinnostunut hänen mielipiteestään). sellaiset suhteet lapseen - ahdistuneita, epäluuloisia, epävarmoja itsestään. Luotuaan läheisen emotionaalisen kontaktin lapseen, tällainen vanhempi saastuttaa poikansa tai tyttärensä peloillaan, ts. edistää ahdistusta.

Esimerkiksi lasten ja vanhempien, erityisesti äitien, pelkojen lukumäärän välillä on yhteys. Useimmissa tapauksissa lasten kokemat pelot olivat synnynnäisiä äideille lapsuudessa tai ovat ilmentymässä nyt. Ahdistuneessa tilassa oleva äiti yrittää tahattomasti suojella lapsen psyykettä tapahtumista, jotka tavalla tai toisella muistuttavat häntä hänen peloistaan. Myös äidin huoli lapsesta, joka koostuu aavistuksista, peloista ja ahdistuksista, toimii kanavana ahdistuksen välittymiselle.

Sellaiset tekijät kuin vanhempien ja huoltajien liialliset vaatimukset voivat lisätä lapsen ahdistusta, koska ne aiheuttavat kroonisen epäonnistumisen. Kohdattaessa jatkuvaa eroa todellisten kykyjensä ja aikuisten häneltä odottaman korkean suoritustason välillä, lapsi kokee ahdistusta, joka muuttuu helposti ahdistukseksi. Toinen ahdistuksen muodostumiseen vaikuttava tekijä ovat usein syyllisyyden tunteita aiheuttavat moitteet ("Käyttäydyit niin huonosti, että äidilläsi oli päänsärkyä", "Käyttäytymisesi takia riitelemme äitini kanssa usein"). Tällöin lapsi pelkää jatkuvasti olevansa syyllinen vanhempiensa edessä. Usein lasten suuren pelon syynä on vanhempien pidättyvyys ilmaista tunteita lukuisten varoitusten, vaarojen ja huolien läsnäollessa. Myös vanhempien liiallinen ankaruus vaikuttaa pelkojen syntymiseen. Tämä tapahtuu kuitenkin vain lapsen kanssa samaa sukupuolta olevien vanhempien suhteen, eli mitä enemmän äiti kieltää tytärtä tai isä kieltää poikaa, sitä todennäköisemmin heillä on pelkoa. Usein vanhemmat herättävät lapsessa pelkoa epäröimättä koskaan toteutumattomilla uhkauksillaan, kuten: "Setä vie sinut pussiin", "jätän sinut" jne.

Näiden tekijöiden lisäksi pelkoja syntyy myös voimakkaiden pelkojen kiinnittymisestä emotionaaliseen muistiin, kun kohtaat kaiken, mikä personoi vaaraa tai muodostaa suoran hengenvaaran, mukaan lukien hyökkäys, onnettomuus, leikkaus tai vakava sairaus.

Jos ahdistus voimistuu lapsessa, pelot ilmestyvät - välttämätön ahdistuksen kumppani, niin neuroottisia piirteitä voi kehittyä. Itseepäilys on luonteenpiirteenä itsetuhoinen asenne itseään, vahvuuksiaan ja kykyjään kohtaan. Ahdistus luonteenpiirteenä on pessimistinen asenne elämään, kun se esitetään täynnä uhkia ja vaaroja.

Epävarmuus synnyttää ahdistusta ja päättämättömyyttä, ja ne puolestaan ​​muodostavat vastaavan luonteen.

Siten epäröivä, epäröivä, epäröivä, arka, ahdistunut lapsi on päättämätön, riippuvainen, usein infantiili, erittäin vihjaileva.

Epävarma, ahdistunut ihminen on aina epäluuloinen, ja epäluulo synnyttää epäluottamusta muita kohtaan. Tällainen lapsi pelkää muita, odottaa hyökkäyksiä, pilkamista, kaunaa. Hän ei selviä tehtävästä pelissä, tapauksen kanssa.

Tämä edistää psykologisten puolustusreaktioiden muodostumista muihin kohdistuvan aggression muodossa. Joten yksi tunnetuimmista menetelmistä, jonka ahdistuneet lapset usein valitsevat, perustuu yksinkertaiseen johtopäätökseen: "Jotta ei pelkää mitään, sinun on varmistettava, että he pelkäävät minua." Aggression naamio piilottaa huolella ahdistuksen paitsi muilta myös itse lapselta. Kuitenkin syvällä heillä on sama ahdistus, hämmennys ja epävarmuus, vankan tuen puute. Myös psykologisen puolustuksen reaktio ilmaistaan ​​kieltäytymisessä kommunikoida ja välttää ihmisiä, joilta "uhka" tulee. Tällainen lapsi on yksinäinen, suljettu, passiivinen.

On myös mahdollista, että lapsi saa psykologista suojaa "menemällä fantasiamaailmaan". Fantasioissa lapsi ratkaisee ratkaisemattomat konfliktinsa, unissa hän löytää tyydytyksen täyttämättömistä tarpeistaan.

Fantasia on yksi lasten upeimmista ominaisuuksista. Normaalit fantasiat (rakentavat fantasiat) ovat ominaisia ​​niiden jatkuvasta yhteydestä todellisuuteen. Toisaalta lapsen elämän todelliset tapahtumat antavat sysäyksen hänen mielikuvitukselleen (fantasiat ikään kuin jatkavat elämää); toisaalta fantasiat itse vaikuttavat todellisuuteen - lapsi tuntee halua toteuttaa unelmansa. Ahdistuneiden lasten fantasioista puuttuvat nämä ominaisuudet. Unelma ei jatka elämää, vaan pikemminkin vastustaa itsensä elämään. Sama erottuminen todellisuudesta on häiritsevien fantasioiden sisällössä, joilla ei ole mitään tekemistä todellisten mahdollisuuksien kanssa todellisten mahdollisuuksien ja kykyjen kanssa, lapsen kehitysnäkymien kanssa. Sellaiset lapset eivät haaveile ollenkaan siitä, mihin heillä todella on sielu, mitä he voisivat todella todistaa. Ahdistuneisuus tiettynä emotionaalisena infuusiona, jossa vallitsee ahdistuneisuus ja pelko tehdä jotain väärin, ei täytä yleisesti hyväksyttyjä vaatimuksia ja normeja, kehittyy lähempänä 7 ja erityisesti 8 vuotta, ja suuri määrä ratkaisemattomia pelkoja tulee varhaisemmasta iästä. Nuorempien opiskelijoiden pääasiallinen ahdistuksen lähde on perhe. Tulevaisuudessa, jo nuorille, tämä perheen rooli vähenee merkittävästi; mutta koulun rooli kaksinkertaistuu.

On huomattava, että ahdistuneisuuskokemuksen intensiteetti, ahdistuksen taso pojilla ja tytöillä ovat erilaisia. Alakouluiässä pojat ovat enemmän ahdistuneita kuin tytöt. Tämä johtuu tilanteista, joihin he yhdistävät ahdistuksensa, miten he selittävät sen, mitä he pelkäävät. Ja mitä vanhemmat lapset ovat, sitä näkyvämpi tämä ero on. Tytöt yhdistävät todennäköisemmin ahdistuksensa muihin ihmisiin. Ihmisiä, joihin tytöt voivat yhdistää ahdistuksensa, eivät ole vain ystävät, sukulaiset ja opettajat. Tytöt pelkäävät niin sanottuja "vaarallisia ihmisiä" - juoppoja, huligaaneja jne. Pojat puolestaan ​​pelkäävät fyysisiä vammoja, tapaturmia sekä rangaistuksia, joita voidaan odottaa vanhemmilta tai perheen ulkopuolelta: opettajilta, koulun rehtorilta jne.

Ahdistuneisuuden kielteiset seuraukset ilmenevät siinä tosiasiassa, että ilman, että se vaikuttaa älylliseen kehitykseen yleensä, korkea ahdistuneisuus voi vaikuttaa haitallisesti divergentin (eli luovan, luovan) ajattelun muodostumiseen, johon liittyy sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin pelkon puuttuminen. uusi, tuntematon on luonnollista.

Alakouluikäisillä lapsilla ahdistuneisuus ei kuitenkaan ole vielä vakaa luonteenpiirre ja on suhteellisen palautuva asianmukaisin psykologisin ja pedagogisin keinoin, ja lapsen ahdistusta voidaan vähentää merkittävästi, jos opettajat ja häntä kasvattavat vanhemmat noudattavat tarvittavia suosituksia.

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy erilaisia ​​​​määritelmiä "ahdistuneisuuden" käsitteelle, vaikka useimmat tutkimukset ovat samaa mieltä siitä, että sitä on tarkasteltava eri tavalla - tilanneilmiönä ja henkilökohtaisena ominaisuutena ottaen huomioon siirtymätilan ja sen dynamiikan. .

Joten A. M. Parishioners huomauttaa, että ahdistus on emotionaalisen epämukavuuden kokemus, joka liittyy ongelmien odotukseen ja välittömän vaaran aavistus. Ahdistuneisuus erotetaan tunnetilasta ja vakaasta ominaisuudesta, persoonallisuuden piirteestä tai temperamentista.

E. G. Silyaeva, Oryolin osavaltion pedagogisen yliopiston psykologian laitoksen apulaisprofessori, uskoo, että ahdistus määritellään vakaaksi negatiiviseksi kokemukseksi ahdistuksesta ja ongelmien odotuksesta muilta.

Ahdistuneisuus on V.V. Davydovan näkökulmasta yksilöllinen psykologinen piirre, joka koostuu lisääntyneestä taipumuksesta kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, mukaan lukien ne, joiden sosiaaliset ominaisuudet eivät altista tätä.

A. V. Petrovsky tulkitsee samanlaisen määritelmän: "Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista.

Ahdistuneisuus on A. L. Wengerin mukaan persoonallisuuden piirre, joka koostuu erityisen helposta ahdistustilan ilmaantumisesta.

Ahdistuneisuus lisääntyy yleensä neuropsykiatrisissa ja vakavissa somaattisissa sairauksissa sekä terveillä ihmisillä, jotka kokevat psykotrauman seurauksia. Yleensä ahdistus on subjektiivinen ilmentymä ihmisen ongelmista. Nykyajan ahdistuneisuustutkimuksen tavoitteena on erottaa tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyvä tilanneahdistus ja henkilökohtainen ahdistus, joka on yksilön vakaa ominaisuus, sekä kehittää menetelmiä ahdistuksen analysoimiseksi yksilön ja hänen vuorovaikutuksensa seurauksena. ympäristöön.

Siten käsite "ahdistus" psykologit määrittelevät henkilön tilan, jolle on ominaista lisääntynyt taipumus kokemuksiin, peloihin ja ahdistukseen, jolla on negatiivinen emotionaalinen konnotaatio.

Ahdistuneisuutta on kahta päätyyppiä. Ensimmäinen näistä on ns. tilanneahdistus, eli jonkin tietyn tilanteen synnyttämä, joka objektiivisesti aiheuttaa ahdistusta. Tämä tila voi esiintyä kenellä tahansa henkilöllä mahdollisten ongelmien ja elämän komplikaatioiden ennakoinnissa. Tämä tila ei ole vain aivan normaali, vaan sillä on myös myönteinen rooli. Se toimii eräänlaisena mobilisoivana mekanismina, jonka avulla ihminen voi vakavasti ja vastuullisesti lähestyä esiin tulevien ongelmien ratkaisua. Epänormaali on pikemminkin tilanneahdistuksen vähentyminen, kun henkilö vakavien olosuhteiden edessä osoittaa huolimattomuutta ja vastuuttomuutta, mikä useimmiten osoittaa infantiilia elämänasentoa, riittämätöntä itsetietoisuuden muotoilua.

Toinen tyyppi on niin kutsuttu henkilökohtainen ahdistus. Sitä voidaan pitää persoonallisuuden piirteenä, joka ilmenee jatkuvana taipumuksena kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, myös sellaisissa, joissa sitä objektiivisesti ei ole, jolle on ominaista tiedostamaton pelko, määrittelemätön uhan tunne, valmius näkemään minkä tahansa tapahtuman epäsuotuisana ja vaarallisena. Tämän tilan alainen lapsi on jatkuvasti varovaisessa ja masentuneessa tuulessa, hänellä on vaikeuksia ottaa yhteyttä ulkomaailmaan, minkä hän pitää pelottavana ja vihamielisenä. Vakiintunut hahmon muodostumisprosessissa heikon itsetunnon ja synkän pessimismin muodostumiseen.

Ahdistuksen syynä on aina sisäinen konflikti, lapsen toiveiden epäjohdonmukaisuus, kun yksi hänen toiveistaan ​​on ristiriidassa toisen kanssa, yksi tarve häiritsee toista. Lapsen ristiriitainen sisäinen tila voi johtua: ristiriitaisista vaatimuksista hänelle, jotka tulevat eri lähteistä (tai jopa samasta lähteestä: tapahtuu, että vanhemmat ovat ristiriidassa itsensä kanssa, nyt sallivat, sitten kieltävät töykeästi saman asian); riittämättömät vaatimukset, jotka eivät vastaa lapsen kykyjä ja toiveita; negatiiviset vaatimukset, jotka asettavat lapsen nöyryytettyyn, riippuvaiseen asemaan. Kaikissa kolmessa tapauksessa on "tuen menettämisen" tunne; vahvojen suuntaviivojen menetys elämässä, epävarmuus ympäröivästä maailmasta.

Lapsen sisäisen konfliktin perusta voi olla ulkoinen konflikti - vanhempien välillä. Sisäisten ja ulkoisten konfliktien sekoittaminen on kuitenkin täysin mahdotonta hyväksyä. ristiriidat lapsen ympäristössä eivät aina tule hänen sisäisiksi ristiriitaisuuksiksi. Jokainen lapsi ei ahdistu, jos hänen äitinsä ja isoäitinsä eivät pidä toisistaan ​​ja kasvattavat häntä eri tavalla.

Vain silloin, kun lapsi ottaa sydämeensä ristiriitaisen maailman molemmat puolet, kun niistä tulee osa hänen tunne-elämäänsä, ovat kaikki edellytykset ahdistuksen syntymiselle.

Nuorempien opiskelijoiden ahdistus johtuu hyvin usein emotionaalisten ja sosiaalisten ärsykkeiden puutteesta. Tietysti tämä voi tapahtua ihmiselle missä iässä tahansa. Mutta tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsuudessa, kun ihmispersoonallisuuden perusta on luotu, ahdistuksen seuraukset voivat olla merkittäviä ja vaarallisia. Ahdistus uhkaa aina niitä, joissa lapsi on taakka perheelle, missä hän ei tunne rakkautta, missä he eivät osoita kiinnostusta häntä kohtaan. Se uhkaa myös niitä, joissa perheen koulutus on liian rationaalista, kirjallista, kylmää, tunteetonta ja myötätuntoa.

Ahdistus tunkeutuu lapsen sieluun vasta, kun konflikti läpäisee hänen koko elämänsä ja estää hänen tärkeimpien tarpeidensa toteutumisen.

Näitä olennaisia ​​tarpeita ovat: fyysisen olemassaolon tarve (ruoka, vesi, vapaus fyysisestä uhasta jne.); tarve läheisyyteen, kiintymykseen henkilöön tai ihmisryhmään; tarve itsenäisyyteen, riippumattomuuteen, oikeuden tunnustamiseen omaan "minään"; tarve itseoivallukselle, kykyjensä, piilovoimien paljastamiselle, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen tarve.

Yksi yleisimmistä ahdistuksen syistä on liialliset vaatimukset lapselle, joustamaton, dogmaattinen koulutusjärjestelmä, joka ei ota huomioon lapsen omaa toimintaa, hänen kiinnostuksen kohteitaan, kykyjään ja taipumuksiaan. Yleisin koulutusjärjestelmä - "sinun on oltava erinomainen opiskelija." Ilmeisiä ahdistuksen ilmenemismuotoja havaitaan hyvin suoriutuvilla lapsilla, joille on ominaista tunnollisuus, vaativuus itseään kohtaan yhdistettynä arvosanoihin suuntautumiseen, ei kognitioprosessiin. Se tapahtuu,

että vanhemmat keskittyvät korkeisiin, saavuttamattomiin saavutuksiin urheilussa, taiteessa, pakottavat häneen (jos se on poika) kuvan todellisesta miehestä, vahvasta, rohkeasta, taitavasta, voittamattomasta, ei sovi mihinkään (ja tätä on mahdotonta sovittaa) kuva) satuttaa poikamaista ylpeyttä. Samaan alueeseen kuuluu lapselle vieraiden (mutta vanhempien suuresti arvostamien) etujen, kuten matkailun, uinnin, pakottaminen. Mikään näistä toiminnoista ei ole sinänsä huono. Harrastuksen valinnan tulee kuitenkin kuulua lapselle itselleen. Lapsen pakotettu osallistuminen asioihin, jotka eivät kiinnosta opiskelijaa, asettaa hänet väistämättömän epäonnistumisen tilanteeseen.

Ahdistuksen seuraukset.

Puhtaan tai, kuten psykologit sanovat, "free floating", ahdistuksen tilaa on erittäin vaikea kestää. Epävarmuus, uhan lähteen epämääräisyys tekee tilanteesta ulospääsyn etsimisen erittäin vaikeaksi ja monimutkaiseksi. Kun olen vihainen, voin taistella. Kun olen surullinen, voin etsiä lohtua. Mutta ahdistuneessa tilassa en voi puolustautua enkä taistella, koska en tiedä mitä vastaan ​​taistella ja puolustautua.

Heti kun ahdistus ilmaantuu, lapsen sielussa käynnistyy joukko mekanismeja, jotka "prosessoivat" tämän tilan joksikin muuksi, vaikkakin myös epämiellyttäväksi, mutta ei niin sietämättömäksi. Tällainen lapsi voi ulkoisesti antaa vaikutelman rauhallisesta ja jopa itsevarmasta, mutta on välttämätöntä oppia tunnistamaan ahdistus ja "naamion alla".

Emotionaalisesti epävakaan lapsen sisäinen tehtävä on löytää turvasaari ahdistuksen merestä ja yrittää vahvistaa sitä mahdollisimman hyvin, sulkea se joka puolelta ympäröivän maailman raivoavista aalloista. Alkuvaiheessa muodostuu pelon tunne: lapsi pelkää jäädä pimeyteen, myöhästyä koulusta tai vastata taululle.

Pelko on ahdistuksen ensimmäinen johdannainen. Sen etuna on, että siinä on raja, mikä tarkoittaa, että näiden rajojen ulkopuolella on aina vapaata tilaa.

Ahdistuneet lapset eroavat usein esiintyvistä ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodoista sekä suuresta määrästä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Erityisen herkkiä ovat ahdistuneet lapset. Joten lapsi voi olla huolissaan: kun hän on puutarhassa, hänen äidilleen tapahtuu yhtäkkiä jotain.

Ahdistuneille lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joille vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä vaatien tätä, joita lapset eivät pysty täyttämään, ja epäonnistumisen yhteydessä heitä yleensä rangaistaan, nöyryytetään ("Et osaa tehdä mitään! Et voi tehdä mitään!").

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, kuten maalaamisesta, joissa heillä on vaikeuksia.

Kuten tiedämme, 7-11-vuotiaat lapset, toisin kuin aikuiset, ovat jatkuvasti liikkeellä. Heille liikkuminen on yhtä vahva tarve kuin ruoan, vanhempien rakkauden tarve. Siksi heidän halunsa liikkua on käsiteltävä yhtenä kehon fysiologisista toiminnoista. Joskus vanhempien vaatimukset istua lähes paikoillaan ovat niin liiallisia, että lapselta on käytännössä riistetty liikkumisvapaus.

Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. He vastaavat opettajan kysymyksiin hiljaisella ja kuurolla äänellä, saattavat jopa alkaa änkyttää.

Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä esiintyy pitkittynyttä jännitystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisille huonoille tavoille ja purevat kynsiään, imevät sormiaan, revivät hiuksiaan, harjoittavat itsetyydytystä. Manipulointi omalla kehollaan vähentää heidän emotionaalista stressiään, rauhoittaa heitä.

Piirtäminen auttaa tunnistamaan ahdistuneita lapsia. Heidän piirustuksilleen on ominaista runsas varjostus, voimakas paine sekä pienet kuvakoot. Usein nämä lapset takertuvat yksityiskohtiin, varsinkin pieniin.

Ahdistuneilla lapsilla on vakava, hillitty ilme, alaslasketut silmät, istuu siististi tuolilla, yrittää olla tekemättä tarpeettomia liikkeitä, olla melumatta, ei halua herättää muiden huomioita. Tällaisia ​​lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi. Kavereiden vanhemmat asettavat heidät yleensä esimerkkinä pojilleen: ”Katsokaa kuinka hyvin Sasha käyttäytyy. Hän ei käy kävelyllä. Hän taittaa lelunsa siististi joka päivä. Hän tottelee äitiään." Ja omituista kyllä, tämä koko luettelo hyveistä on totta - nämä lapset käyttäytyvät "oikein".

Mutta jotkut vanhemmat ovat huolissaan lastensa käytöksestä. "Lyuba on hyvin hermostunut. Vähän kyyneleissä. Ja hän ei halua leikkiä kavereiden kanssa - hän pelkää, että he rikkovat hänen lelunsa. "Alyosha takertuu jatkuvasti äitinsä hameeseen - et voi vetää sitä pois. Siten nuorempien koululaisten ahdistus voi johtua sekä vanhemmilta lähtevistä ulkoisista konflikteista että sisäisistä - lapsesta itsestään. Ahdistuneiden lasten käytökselle on ominaista toistuvia ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuotoja, tällaiset lapset elävät jatkuvassa jännityksessä koko ajan, tuntevat itsensä uhatuiksi, tuntevat, että he voivat kohdata epäonnistumisen milloin tahansa.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Ahdistuneisuus on yksi yleisimmistä kouluissa kohdatuista henkisen kehityksen ilmiöistä. Viime vuosina tähän ongelmaan on kiinnitetty paljon huomiota, koska ahdistuksen ilmenemisasteesta riippuvat opiskelijan koulunkäynnin onnistuminen, hänen suhteensa piirteet ikätoveriin ja uusiin olosuhteisiin sopeutumisen tehokkuus. Monet tunnetut psykologit analysoivat ahdistusta oman näkökulmansa näkökulmasta asettamatta tavoitteeksi ongelman kokonaisvaltaista tarkastelua suhteessa koulukäytäntöön.

Lukuisat koulutusahdistuksen ongelmaan omistetut tutkimukset pohtivat sen esiintymisen syitä sekä tapoja estää ja korjata sitä. Huolimatta siitä, että huomattava määrä psykologian teoksia on omistettu ahdistukselle, tämä ongelma ei menetä merkitystään, koska ahdistus on vakava riskitekijä psykosomaattisten poikkeavuuksien kehittymiselle ja aiheuttaa usein stressiolosuhteita.

Ahdistuneisuus voi liittyä kouluneuroosien syihin, lapsen kyvyttömyyteen sopeutua uuteen tilanteeseen, älyllisen toiminnan vaikeuksiin, heikentyneeseen henkiseen suorituskykyyn, kommunikaatiovaikeuksiin ja ihmissuhteiden luomiseen ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Ahdistuksen ja ahdistuksen tilan voi aiheuttaa sosiaalinen ympäristö - tilanne perheessä, koulussa.

Käsittelemme ahdistusta kahdesta kohdasta: toisaalta se on yksilön subjektiivinen huonovointisuus, joka ilmenee neuroottisina tiloina, somaattisina sairauksina, joka vaikuttaa negatiivisesti sen vuorovaikutukseen muiden kanssa ja suhtautumiseen itseensä. Ahdistuneisuus on G. Parensin määritelmän mukaan lapsen avuttomuuden tunnetta jonkin vaarallisena kokeman ilmiön edessä. Meidän tapauksessamme tämä on koulunkäynnin ja perhesuhteiden tilanne. Ahdistuneisuuden negatiivisella toiminnalla on tässä tapauksessa hajanainen, pysyvä traumaattinen luonne lapsen psyykelle. Toisaalta ahdistuksella on myös positiivinen tehtävä, joka voidaan määritellä "ahdistustilaksi", joka esiintyy jokaisessa ihmisessä tietyissä tilanteissa.

Joten koulussa opiskellessa ahdistustila on välttämätön komponentti onnistuneelle oppimiselle: tehtävää suorittaessaan lapsi on huolissaan sen tuloksen onnistumisesta, taululle vastatessaan opiskelija voi kokea jonkin verran ahdistusta, erilaisia ​​tehtäviä suoritettaessa ahdistustila auttaa saavuttamaan menestystä jne. .d.

Ahdistustilalla on positiivinen vaikutus lapsen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin: hän on huolissaan siitä, minkä arvion hän saa muilta, johtajuuden haluun liittyy myös tietty ahdistus, joka varmistaa tavoitteen saavuttamisen.

Lapsen sopeutumiseen uuteen sosiaaliseen ympäristöön liittyy välttämättä ahdistuneisuustila, joka esiintyy lapsessa vain tietyissä tilanteissa ja voi sekä negatiivisesti että positiivisesti vaikuttaa hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa kehittymiseen.

Siten, puhuttaessa ahdistuksen positiivisesta tai negatiivisesta toiminnasta, voimme pitää sitä riittävänä tai riittämättömänä tilana.

Tällä hetkellä useat kirjoittajat kirjoittavat taipumuksesta lisääntyä ahdistuneiden lasten määrä, jolle on ominaista lisääntynyt ahdistus, epävarmuus ja emotionaalinen epävakaus. Nämä tosiasiat osoittavat, että tarvitaan ehkäiseviä toimenpiteitä, jotka estävät lasten negatiivisten luonteenpiirteiden muodostumisen, psykosomaattisten sairauksien kehittymisen, oppimisneuroosien, itsetunnon laskun ja oppimisvaikeuksien syntymisen.

Alakouluikäiset lapset vaativat erityistä huomiota, koska he voivat kokea vaikeuksia koulussa, mikä luonnollisesti aiheuttaa riittämätöntä ahdistusta.

Tutkimuksen tarkoitus: luonnehtia alakouluikäisen ahdistuneisuuden ilmentymisen piirteitä ja psykologisen ja pedagogisen korjauksen menetelmiä.

Tutkimuksen kohde: alakouluikäisten lasten tunnepiiri.

Opintojen aihe: ahdistuneisuuden ilmentymä nuoremmilla opiskelijoilla.

Tutkimushypoteesi: Peruskouluiässä ahdistuksen ilmenemismuodolla on omat ominaisuutensa. Määrätietoinen työ ahdistuksen voittamiseksi edistää ahdistuksen negatiivisten ilmentymien tehokasta korjaamista.

Metodologinen perusta ahdistuksen ominaisuuksien tutkimiselle lapsilla oli käsitteellisiä lähestymistapoja, psykologiassa ja korjaavassa psykologiassa kehitettyjä periaatteita ahdistuneisuuden tutkimuksessa emotionaalisena tilana, joka syntyy tietyssä tilanteessa, joka sisältää vaaran todetun tarpeen turhautumisesta. Otimme myös huomioon A.M. seurakuntalaiset; kirjoittaja uskoo, että ahdistuneisuusongelma suhteellisen vakaana persoonallisuusmuodostelmana ilmenee harvoin puhtaassa muodossaan ja sisältyy monenlaisten yhteiskunnallisten kysymysten kontekstiin. Yksittäisten kysymysten ratkaisu perustui alakouluikäisten lasten ominaisuuksien huomioimiseen.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus ja teoreettinen merkitys. On kehitetty integroitu lähestymistapa, joka keskittyy nuorempien opiskelijoiden riittävän ahdistuneisuustason muodostumiseen. Opiskelijatutkimuksen perusteella saatiin tietoa 1-2-luokkien oppilaiden ahdistuneisuustason muutoksista lukuvuoden aikana ja tunnistettiin vallitsevat ahdistustyypit. Kokeelliset tiedot on systematisoitu, mikä paljastaa alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ilmentymisen piirteet.

Työn käytännön merkitys. Tutkimuksen tulokset täydentävät lasten psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia ja auttavat muotoilemaan heidän emotionaalista ja tahdonvoimaista sfääriään erityisesti selviytymään ahdistuneisuudesta yhtenä oppimisvaikeuksia aiheuttavana osana. Pätevät opettajat ja psykologit voivat käyttää diagnostisten menetelmien järjestelmää tunnistaakseen nuorempien opiskelijoiden ahdistuneisuuden ilmenemismuodot.

Kokeellinen tutkimuspohja: koulun kolmannen luokan oppilaat №116g. Ufa, 20 henkilön määrä.

1. Ahdistusongelman tutkimus psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa

1.1 Ahdistuneisuuden ilmentymän piirteet

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy erilaisia ​​​​määritelmiä ahdistuksen käsitteelle, vaikka useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että sitä on tarkasteltava eri tavalla - tilanneilmiönä ja henkilökohtaisena ominaisuutena ottaen huomioon siirtymätila ja sen dynamiikka.

Joten, A.M. Seurakuntalaiset osoittavat, että ahdistus on ”emotionaalisen epämukavuuden kokemus, joka liittyy vaikeuksien odotukseen ja uhkaavan vaaran aavistus”.

Erottele ahdistus tunnetilana ja vakaana ominaisuutena, persoonallisuuden piirteenä tai temperamenttina.

Määritelmän mukaan R.S. Nemova: "Ahdistuneisuus on jatkuvasti tai tilanteen mukaan ilmenevä ominaisuus, jossa henkilö tulee lisääntyneen ahdistuksen tilaan, kokea pelkoa ja ahdistusta tietyissä sosiaalisissa tilanteissa."

Määritelmän mukaan A.V. Petrovsky: "Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista. Ahdistuneisuus lisääntyy yleensä neuropsykiatrisissa ja vakavissa somaattisissa sairauksissa sekä terveillä ihmisillä, jotka kokevat psykotrauman seurauksia, monissa ihmisryhmissä, joilla on poikkeava persoonallisuuden pahoinvoinnin subjektiivinen ilmentymä.

Nykyajan ahdistuneisuustutkimuksen tavoitteena on erottaa tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyvä tilanneahdistus ja henkilökohtainen ahdistus, joka on persoonallisuuden vakaa ominaisuus, sekä kehittää menetelmiä ahdistuksen analysoimiseksi yksilön ja hänen vuorovaikutuksensa seurauksena. ympäristöön.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott puolestaan ​​huomauttaa, että ahdistus on moniselitteinen psykologinen termi, joka kuvaa sekä yksilön tiettyä tilaa tietyllä hetkellä että minkä tahansa henkilön vakaata ominaisuutta. Viime vuosien kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tarkastella ahdistusta eri näkökulmista, jolloin voidaan väittää, että lisääntynyt ahdistus syntyy ja toteutuu kognitiivisten, affektiivisten ja käyttäytymisreaktioiden monimutkaisen vuorovaikutuksen seurauksena, kun henkilö altistuu erilaisia ​​rasituksia.

TV. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark osoittaa, että vaikutuksesta tulee este persoonallisuuden oikealle muodostumiselle, joten on erittäin tärkeää voittaa se.

Näiden kirjoittajien teokset osoittavat, että riittämättömyyden vaikutusta on erittäin vaikea voittaa. Päätehtävänä on todella saattaa lapsen tarpeet ja kyvyt linjaan tai auttaa häntä nostamaan todellisia mahdollisuuksiaan itsetuntotasolle tai alentamaan itsetuntoaan. Mutta realistisin tapa on siirtää lapsen intressit ja vaatimukset alueelle, jossa lapsi voi menestyä ja puolustaa itseään.

Siten Slavinan tutkimus, joka on omistettu affektiivista käyttäytymistä omaavien lasten tutkimukselle, osoitti, että lasten monimutkaiset tunnekokemukset liittyvät riittämättömyyden vaikutuksiin.

Lisäksi kotimaisten psykologien tutkimukset osoittavat, että negatiiviset kokemukset, jotka johtavat lasten käyttäytymisvaikeuksiin, eivät ole seurausta synnynnäisistä aggressiivisista tai seksuaalisista vaistoista, jotka "odottelevat vapautumista" ja hallitsevat ihmistä koko hänen elämänsä.

Näitä tutkimuksia voidaan pitää teoreettisena perustana ahdistuneisuuden ymmärtämiselle, joka on seurausta todellisesta ahdistuksesta, joka esiintyy tietyissä epäsuotuisissa olosuhteissa lapsen elämässä, muodostelmina, jotka syntyvät hänen toiminnan ja kommunikoinnin prosessissa. Toisin sanoen se on sosiaalinen ilmiö, ei biologinen.

Ahdistusongelmalla on toinenkin puoli - psykofysiologinen.

Toinen suunta ahdistuksen tutkimuksessa kulkee niiden henkilön fysiologisten ja psykologisten ominaisuuksien tutkimisessa, jotka määräävät tämän tilan asteen.

Stressitilaa tutkineet kotipsykologit ovat tuoneet sen määritelmään erilaisia ​​tulkintoja.

Joten, V.V. Suvorova tutki laboratoriossa saatua stressiä. Hän määrittelee stressin tilaksi, joka ilmenee äärimmäisissä olosuhteissa, jotka ovat erittäin vaikeita ja epämiellyttäviä ihmiselle.

V.S. Merlin määrittelee stressin pikemminkin psykologiseksi kuin hermostuneeksi jännitteeksi, joka ilmenee "erittäin vaikeassa tilanteessa".

On tärkeää, että ensinnäkin sekä stressin että turhautuneisuuden alaisena kirjoittajat panevat merkille kohteen emotionaalisen ahdistuksen, joka ilmenee ahdistuksena, ahdistuksena, hämmennyksenä, pelkona, epävarmuutena. Mutta tämä ahdistus on aina perusteltua, ja se liittyy todellisiin vaikeuksiin. Joten I.V. Imedadze yhdistää ahdistuneisuuden tilan suoraan turhautumisen aavistukseen. Hänen mielestään ahdistuneisuus syntyy, kun ennakoidaan tilannetta, joka sisältää vaaran toteutuneen tarpeen turhautumisesta.

Siten stressi ja turhautuminen sisältävät missä tahansa mielessä ahdistuksen.

Kotimaiset psykologit löytävät lähestymistavan selittää ahdistustaipumusta hermoston ominaisuuksien fysiologisten ominaisuuksien perusteella. Joten Pavlov IP:n laboratoriossa havaittiin, että todennäköisimmin hermoromahdus ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta tapahtuu heikolla tyypillä, sitten kiihtyvällä tyypillä, ja eläimet, joilla on vahva tasapainoinen tyyppi ja hyvä liikkuvuus ovat vähiten alttiita vaurioille.

Tiedot B.M. Teplova viittaa myös ahdistuneisuuden tilan ja hermoston vahvuuden väliseen yhteyteen. Hänen oletuksensa hermoston voiman ja herkkyyden käänteisestä korrelaatiosta saivat kokeellisen vahvistuksen V.D.:n tutkimuksissa. Fiktio.

Hän olettaa, että ahdistuneisuusaste on korkeampi ja hermoston tyyppi on heikko.

Lopuksi meidän pitäisi keskittyä V.S. Merlin, joka tutki ahdistuksen oirekompleksia. Ahdistuneisuuden testi V.V. Belous suoritetaan kahdella tavalla - fysiologisesti ja psykologisesti.

Erityisen kiinnostava on V.A. Bakeev, suoritettu A.V.:n ohjauksessa. Petrovski, jossa ahdistusta otettiin huomioon ehdottavuuden psykologisten mekanismien tutkimuksen yhteydessä. Koehenkilöiden ahdistustaso mitattiin samoilla menetelmillä, joita käytti V.V. Belous.

Psykoanalyytikot ja psykiatrit esittelivät ahdistuksen ymmärtämisen psykologiaan. Monet psykoanalyysin edustajat pitivät ahdistusta persoonallisuuden synnynnäisenä ominaisuutena, ihmiselle alun perin ominaisena tilana.

Psykoanalyysin perustaja Z. Freud väitti, että ihmisellä on useita synnynnäisiä haluja - vaistoja, jotka ovat ihmisen käyttäytymisen liikkeellepaneva voima ja määrittävät hänen mielialansa. Z. Freud uskoi, että biologisten halujen törmäys sosiaalisten kieltojen kanssa aiheuttaa neurooseja ja ahdistusta. Alkuperäiset vaistot saavat ihmisen kasvaessa uusia ilmentymismuotoja. Kuitenkin uusissa muodoissa he törmäävät sivilisaation kieltoon, ja ihmisen on pakko peittää ja tukahduttaa halunsa. Yksilön henkisen elämän draama alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän. Freud näkee luonnollisen tien ulos tästä tilanteesta "libidinaalisen energian" sublimaatiossa, eli energian suunnassa muihin elämän tavoitteisiin: tuotantoon ja luovuuteen. Onnistunut sublimaatio vapauttaa ihmisen ahdistuksesta.

Yksilöpsykologiassa A. Adler tarjoaa uuden näkökulman neuroosien alkuperään. Adlerin mukaan neuroosi perustuu sellaisiin mekanismeihin kuin pelko, elämän pelko, vaikeuksien pelko sekä halu saada tietty asema ihmisryhmässä, jota yksilö ei pystyisi yksilöllisten ominaisuuksien tai sosiaalisten olosuhteiden vuoksi. saavuttaa, eli on selvästi nähtävissä, että neuroosin perusta ovat tilanteet, joissa henkilö tietyistä olosuhteista johtuen kokee tavalla tai toisella ahdistusta.

Alemmuuden tunne voi johtua subjektiivisesta fyysisen heikkouden tunteesta tai kehon puutteista tai niistä ihmisen henkisistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista, jotka häiritsevät kommunikaatiotarpeen tyydyttämistä. Kommunikoinnin tarve on samalla tarve kuulua johonkin ryhmään. Alemmuuden tunne, kyvyttömyys tehdä jotain aiheuttaa ihmiselle tiettyä kärsimystä, ja hän yrittää päästä eroon siitä joko korvauksella tai antautumalla, luopumalla haluista. Ensimmäisessä tapauksessa yksilö ohjaa kaiken energiansa voittamaan alemmuuttaan. Ne, jotka eivät ymmärtäneet vaikeuksiaan ja joiden energia oli suunnattu itseensä, epäonnistuvat.

Pyrkiessään ylivoimaan, yksilö kehittää "elämäntapaa", elämänlinjaa ja käyttäytymistä. Jo 4-5-vuotiaana lapsella voi olla epäonnistumisen, sopimattomuuden, tyytymättömyyden, alemmuuden tunne, mikä voi johtaa siihen, että tulevaisuudessa ihminen voitetaan.

Ahdistuneisuusongelmasta on tullut erityistutkimuksen aihe uusfreudilaisten ja ennen kaikkea K. Horneyn keskuudessa.

Horneyn teoriassa henkilökohtaisen ahdistuksen ja ahdistuksen tärkeimmät lähteet eivät johdu biologisten halujen ja sosiaalisten esteiden välisestä konfliktista, vaan ne ovat seurausta vääristä ihmissuhteista.

Kirjassaan The Neurotic Personality of Our Time Horney listaa 11 neuroottista tarvetta:

Neuroottinen kiintymyksen ja hyväksynnän tarve, halu miellyttää muita, olla miellyttävä.

Neuroottinen tarve "kumppanille", joka täyttää kaikki toiveet, odotukset, pelko olla yksin.

Neuroottinen tarve rajoittaa elämänsä ahtaisiin rajoihin, jäädä huomaamatta.

Neuroottinen tarve saada valtaa muihin mielen, ennakoinnin kautta.

Neuroottinen tarve hyödyntää muita saadakseen heistä parhaan hyödyn.

Yhteiskunnallisen tunnustuksen tai arvostuksen tarve.

Henkilökohtaisen palvonnan tarve. Paisunut minäkuva.

Neuroottiset väitteet henkilökohtaisista saavutuksista, tarve ylittää muita.

Neuroottinen tarve itsetyytyväisyyteen ja itsenäisyyteen, tarve olla tarvitsematta ketään.

Neuroottinen rakkauden tarve.

Neuroottinen tarve paremmuuteen, täydellisyyteen, saavuttamattomuuteen.

Sullivan pitää kehoa jännityksen energiajärjestelmänä, joka voi vaihdella tiettyjen rajojen - lepotilan, rentoutumisen ja korkeimman jännitysasteen - välillä. Stressin lähteitä ovat kehon tarpeet ja ahdistus. Ahdistus johtuu todellisista tai kuvitteellisista uhista ihmisten turvallisuudelle.

Sullivan, kuten Horney, ei pidä ahdistusta vain yhtenä tärkeimmistä persoonallisuuden piirteistä, vaan myös sen kehitystä määräävänä tekijänä. Varhaisessa iässä, epäsuotuisaan sosiaaliseen ympäristöön joutuneen kosketuksen seurauksena, ahdistus on jatkuvasti ja poikkeuksetta läsnä koko ihmisen elämän ajan. Yksilön ahdistuksen tunteista eroon pääsemisestä tulee "keskeinen tarve" ja hänen käyttäytymisensä määräävä voima. Ihminen kehittää erilaisia ​​"dynamismia", jotka ovat tapa päästä eroon pelosta ja ahdistuksesta.

Fromm uskoo, että kaikki nämä mekanismit, mukaan lukien "pako itseensä", vain peittävät ahdistuksen tunteen, mutta eivät vapauta yksilöä siitä täysin. Päinvastoin, eristäytymisen tunne voimistuu, koska "minän" menettäminen on tuskallisin tila. Henkiset mekanismit vapaudesta pakoon ovat irrationaalisia, ne eivät Frommin mukaan ole reaktio ympäristöolosuhteisiin, joten ne eivät pysty poistamaan kärsimyksen ja ahdistuksen syitä.

Siten voimme päätellä, että ahdistus perustuu pelon reaktioon ja pelko on synnynnäinen reaktio tiettyihin tilanteisiin, jotka liittyvät organismin eheyden säilyttämiseen.

Kirjoittajat eivät tee eroa huolen ja ahdistuksen välillä. Molemmat näyttävät odottavana vaivaa, joka jonain päivänä aiheuttaa lapsessa pelkoa. Ahdistus tai ahdistus on odotusta jostakin, mikä saattaa aiheuttaa pelkoa. Ahdistuneessa lapsi voi välttää pelkoa.

Analysoimalla ja systematisoimalla tarkasteltuja teorioita voimme tunnistaa useita ahdistuksen lähteitä, joita kirjoittajat korostavat teoksissaan:

Ahdistuneisuus mahdollisen fyysisen vahingon vuoksi. Tämäntyyppinen ahdistus syntyy tiettyjen kipua, vaaraa, fyysistä kärsimystä uhkaavien ärsykkeiden yhdistämisen seurauksena.

Ahdistus rakkauden menetyksestä.

Ahdistus voi johtua syyllisyyden tunteesta, joka yleensä ilmaantuu vasta 4-vuotiaana. Vanhemmilla lapsilla syyllisyydentunteelle on ominaista itsensä nöyryytyksen, itsensä kiusaamisen, arvottomaksi kokemisen tunteet.

Ahdistus, joka johtuu kyvyttömyydestä hallita ympäristöä. Se tapahtuu, jos henkilö kokee, ettei hän pysty selviytymään ympäristön tuomista ongelmista. Ahdistuneisuus liittyy alemmuuden tunteeseen, mutta ei ole identtinen sen kanssa.

Ahdistus voi syntyä myös turhautuneessa tilassa. Turhautuminen määritellään kokemukseksi, joka syntyy, kun halutun tavoitteen saavuttamiselle on este tai voimakas tarve. Turhautumista aiheuttavien ja ahdistuneisuustilaan johtavien tilanteiden välillä ei ole täydellistä riippumattomuutta, eivätkä kirjoittajat tee selkeää eroa näiden käsitteiden välillä.

Ahdistus on yleistä jokaiselle tavalla tai toisella. Pieni ahdistus toimii mobilisaattorina tavoitteen saavuttamiseksi. Voimakas ahdistuksen tunne voi olla "emotionaalisesti lamauttavaa" ja johtaa epätoivoon. Ahdistuneisuus edustaa ihmiselle ongelmia, jotka on käsiteltävä. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia ​​suojamekanismeja.

Ahdistuneisuuden ilmaantuessa suuri merkitys on perhekasvatus, äidin rooli, lapsen suhde äitiin. Lapsuuden aika määrää persoonallisuuden myöhemmän kehityksen.

Niinpä Musser, Korner ja Kagan toisaalta pitävät ahdistusta luontaisena reaktiona jokaisessa yksilössä olevaan vaaraan, toisaalta he tekevät henkilön ahdistuneisuuden asteen riippuvaiseksi olosuhteiden intensiteetistä. aiheuttaa ahdistuksen tunteen, jonka ihminen kohtaa ollessaan vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.

K. Rogers ajattelee emotionaalista hyvinvointia eri tavalla.

Hän määrittelee persoonallisuuden ihmisen kokemuksen kehityksen tuotteeksi tai sosiaalisten tietoisuuden ja käyttäytymisen muotojen sulautumisen tuloksena.

Vuorovaikutuksen seurauksena ympäristön kanssa lapsella kehittyy käsitys itsestään, itsetunto. Arviot tuodaan yksilön käsitykseen itsestään paitsi välittömän ympäristökontaktin kokemuksen seurauksena, vaan ne voidaan myös lainata muilta ihmisiltä ja nähdä ikään kuin yksilö olisi kehittänyt ne itse.

1.2 Ahdistus peruskouluiässä

Koulu on yksi ensimmäisistä, joka avaa lapselle sosiaalisen ja sosiaalisen elämän maailman. Perheen rinnalla hän ottaa yhden päärooleista lapsen kasvatuksessa.

Siten koulusta tulee yksi lapsen persoonallisuuden muodostumisen määräävistä tekijöistä. Monet hänen tärkeimmistä ominaisuuksistaan ​​ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​muodostuvat tämän elämänjakson aikana, ja kuinka ne asetetaan, riippuu suuresti kaikesta hänen myöhemmästä kehityksestään.

Tiedetään, että sosiaalisten suhteiden muutos aiheuttaa lapselle merkittäviä vaikeuksia. Ahdistus, emotionaalinen jännitys liittyy pääasiassa lapsen läheisten ihmisten poissaoloon, ympäristön muutokseen, tuttuihin olosuhteisiin ja elämänrytmiin.

Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää. Toisin kuin pelon tunteella, joka on sen kaltainen, ahdistuksella ei ole erityistä lähdettä. Se on hajanaista ja käyttäytymiskykyinen voi ilmetä toiminnan yleisessä hajaantumisessa, mikä rikkoo sen suuntaa ja tuottavuutta.

Ahdistuneisuuden merkkejä voidaan erottaa kaksi suurta ryhmää: ensimmäinen on fysiologiset merkit, jotka esiintyvät somaattisten oireiden ja tuntemusten tasolla; toinen - henkisellä alueella tapahtuvat reaktiot. Näiden ilmenemismuotojen kuvauksen monimutkaisuus johtuu siitä, että ne kaikki yksittäin ja jopa tietyssä yhdistelmässä voivat liittyä paitsi ahdistukseen, myös muihin tiloihin, kokemuksiin, kuten epätoivoon, vihaan ja jopa iloiseen jännitykseen.

Psykologiset ja käyttäytymisreaktiot ahdistukseen ovat vieläkin monipuolisempia, omituisempia ja odottamattomia. Ahdistuneisuuteen liittyy pääsääntöisesti vaikeuksia tehdä päätöksiä, heikentynyt liikkeiden koordinaatio. Joskus ahdistuneen odotuksen jännitys on niin suuri, että ihminen aiheuttaa tahattomasti kipua itselleen.

Yleensä ahdistus on ohimenevä tila, se heikkenee heti, kun henkilö todella kohtaa odotetun tilanteen ja alkaa navigoida ja toimia. Kuitenkin tapahtuu myös niin, että ahdistusta aiheuttava odotus viivästyy, ja silloin on jo järkevää puhua ahdistuksesta.

Ahdistus vakaana tilana estää ajatuksen selkeyden, kommunikoinnin tehokkuuden, yrittäjyyden, vaikeuttaa uusien ihmisten tapaamista. Yleensä ahdistus on subjektiivinen osoitus henkilön ongelmista. Mutta jotta se muodostuisi, ihmisen on kerättävä matkatavarat epäonnistuneita, riittämättömiä tapoja voittaa ahdistustila. Siksi ahdistus-neuroottisen persoonallisuuden kehityksen estämiseksi on tarpeen auttaa lapsia löytämään tehokkaita tapoja, joilla he voisivat oppia selviytymään jännityksestä, turvattomuudesta ja muista emotionaalisen epävakauden ilmenemismuodoista.

Yleensä ahdistuksen syy voi olla mikä tahansa, mikä loukkaa lapsen itseluottamusta, luotettavuutta suhteessaan vanhempiinsa. Ahdistuksen ja ahdistuksen seurauksena konfliktien repimä persoonallisuus kasvaa. Pelätäkseen pelkoa, ahdistusta, avuttomuuden ja eristäytymisen tunteita yksilö kehittää "neuroottisten" tarpeiden määritelmän, jota hän kutsuu pahan kokemuksen seurauksena opituiksi neuroottisiksi persoonallisuuden piirteiksi.

Lapsi, joka kokee vihamielisen ja välinpitämättömän asenteen itseään kohtaan, ahdistuneena, kehittää omaa käyttäytymisjärjestelmäänsä ja asenteitaan muita ihmisiä kohtaan. Hänestä tulee vihainen, aggressiivinen, vetäytyvä tai yrittää saada valtaa muihin kompensoidakseen rakkauden puutetta. Tämä käyttäytyminen ei kuitenkaan johda menestykseen, päinvastoin, se pahentaa konfliktia entisestään ja lisää avuttomuutta ja pelkoa.

Sullivan esittää ahdistuksen muuttumisen äidistä lapseksi oletukseksi, mutta hänelle jää epäselväksi, mitä kanavia pitkin tämä yhteys tapahtuu. Sullivan, joka osoittaa ihmissuhteiden perustarpeen - arkuuden tarpeen, joka on jo luontaista ihmissuhteissa empatiaan kykenevälle lapselle, osoittaa tämän tarpeen synnyn, joka kulkee läpi jokaisen ikäkauden. Eli vauvalla on tarve äidin hellyydelle, lapsuudessa - tarve aikuiselle, joka voisi olla rikoskumppani hänen peleissään, murrosiässä - tarve kommunikointiin ikätovereiden kanssa, murrosiässä - rakkauden tarve. Kohdeella on jatkuva halu kommunikoida ihmisten kanssa ja tarve ihmissuhteisiin luotettavuuteen. Jos lapsi kohtaa epäystävällisyyttä, välinpitämättömyyttä, läheisten ihmisten vieraantumista, joihin hän pyrkii, tämä aiheuttaa hänelle ahdistusta ja häiritsee normaalia kehitystä. Lapsi kehittää tuhoisaa käyttäytymistä ja asennetta ihmisiä kohtaan. Hänestä tulee joko katkera, aggressiivinen tai arka, hän pelkää tehdä mitä haluaa, näkee epäonnistumisen ja on tottelematon. Tätä ilmiötä Sullivan kutsuu "vihamieliseksi muutokseksi", sen lähde on viestintäongelmien aiheuttama ahdistus.

Jokaiselle kehitysjaksolle on ominaista sen hallitsevat ahdistuksen lähteet. Siten kaksivuotiaalle lapselle ero äitistään on ahdistuksen lähde, kuusivuotiaille lapsille riittävien samaistumismallien puute vanhempiin. Teini-iässä - pelko ikätovereiden hylkäämisestä. Ahdistus työntää lapsen sellaiseen käyttäytymiseen, joka voi pelastaa hänet ongelmista ja pelosta.

Lapsen mielikuvituksen kehittyessä ahdistus alkaa keskittyä kuvitteellisiin vaaroihin. Ja myöhemmin, kun ymmärrys kilpailun ja menestyksen merkityksestä kehittyy, olla naurettavaa ja hylätty. Iän myötä lapsi käy läpi joitakin uudelleenjärjestelyjä suhteessa huolenaiheisiin. Joten ahdistus vähenee vähitellen vastauksena tunnettuihin ja tuntemattomiin ärsykkeisiin, mutta 10-11-vuotiaana ahdistus lisääntyy, mikä liittyy siihen, että ikätoverit hylkäävät sinut. Suuri osa siitä, mikä näinä vuosina häiritsee, säilyy tavalla tai toisella aikuisilla.

Esineen herkkyys tapahtumille, jotka voivat aiheuttaa ahdistusta, riippuu ennen kaikkea vaaran ymmärtämisestä, mutta myös suurelta osin henkilön menneistä assosiaatioista, hänen todellisesta tai kuvitteellisesta kyvyttömyydestään selviytyä tilanteesta, sen merkityksen, jonka hän itse pitää tapahtuneelle.

Siten, jotta lapsi vapautuisi ahdistuksesta, ahdistuksesta ja peloista, on ensinnäkin välttämätöntä kiinnittää huomiota ei ahdistuksen erityisiin oireisiin, vaan niiden taustalla oleviin syihin - olosuhteisiin ja olosuhteisiin, koska tämä tila lapsi syntyy usein epävarmuuden tunteesta, hänen voimiensa ulkopuolella olevista vaatimuksista, uhkauksista, julmista rangaistuksista, epävakaudesta kurinalaisuudesta.

On mahdollista poistaa ahdistuneisuustila kokonaan vain poistamalla kaikki kognition vaikeudet, mikä on epärealistista eikä välttämätöntä.

Tuhoava ahdistus aiheuttaa paniikkitilan, epätoivoa. Lapsi alkaa epäillä kykyjään ja vahvuuksiaan. Mutta ahdistus hajottaa paitsi oppimistoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia ​​rakenteita. Ahdistus ei tietenkään ole ainoa syy käyttäytymishäiriöihin. Lapsen persoonallisuuden kehityksessä on muitakin poikkeamamekanismeja. Neuvonnan psykologit väittävät kuitenkin, että suurin osa ongelmista, joista vanhemmat kääntyvät heidän puoleensa, useimmat ilmeiset rikkomukset, jotka haittaavat normaalia koulutuksen ja kasvatuksen kulkua, liittyvät pohjimmiltaan lapsen ahdistukseen.

B. Kochubey, E. Novikova tarkastelevat ahdistusta sukupuolen ja iän ominaisuuksien yhteydessä.

Esi- ja alakouluikäisten poikien uskotaan olevan ahdistuneempia kuin tytöt. Heillä on todennäköisemmin tics, änkytys, enureesi. Tässä iässä he ovat herkempiä haitallisten psykologisten tekijöiden vaikutukselle, mikä helpottaa erityyppisten neuroosien muodostumista.

Kävi ilmi, että tyttöjen ahdistus erosi sisällöltään poikien ahdistuksesta, ja mitä vanhemmat lapset, sitä suurempi ero. Tyttöjen ahdistus liittyy useammin muihin ihmisiin; he ovat huolissaan muiden asenteesta, riidan tai eron mahdollisuudesta.

Se, mikä poikia eniten huolestuttaa, voidaan tiivistää yhteen sanaan: väkivalta. Pojat pelkäävät fyysisiä vammoja, onnettomuuksia sekä rangaistuksia, joiden lähde on vanhemmat tai perheen ulkopuoliset viranomaiset: opettajat, koulun rehtori.

Ihmisen ikä heijastaa paitsi hänen fysiologisen kypsyytensä tasoa, myös yhteyden luonnetta ympäröivään todellisuuteen, sisäisen tason piirteitä, kokemuksen erityispiirteitä. Kouluaika on tärkein vaihe ihmisen elämässä, jonka aikana hänen psykologinen ulkonäkö muuttuu perusteellisesti. Ahdistuskokemusten luonne on muuttumassa. Ahdistuneisuuden voimakkuus ensimmäisestä kymmenenteen luokalle yli kaksinkertaistuu. Monien psykologien mukaan ahdistuneisuus alkaa nousta jyrkästi 11 vuoden jälkeen, saavuttaen huipentumansa 20 vuoden iässä, ja 30 vuoden iässä se laskee vähitellen.

Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä konkreettisemmaksi ja realistisemmaksi hänen huolensa muuttuvat. Jos pienet lapset ovat huolissaan yliluonnollisten hirviöiden murtautumisesta alitajunnan kynnyksen läpi heille, teini-ikäiset ovat huolissaan tilanteesta, joka liittyy väkivaltaan, odotuksiin, pilkantaan.

Ahdistuksen syynä on aina lapsen sisäinen ristiriita, hänen erimielisyytensä itsensä kanssa, hänen pyrkimyksiensä epäjohdonmukaisuus, kun yksi hänen vahvoista haluistaan ​​on ristiriidassa toisen kanssa, yksi tarve häiritsee toista. Yleisimmät syyt tällaiseen sisäiseen konfliktiin ovat: riidat lapselle yhtä läheisten ihmisten välillä, kun lapsi pakotetaan asettumaan toisen puolelle toista vastaan; erilaisten vaatimusjärjestelmien yhteensopimattomuus lapselle, kun esimerkiksi sitä, mitä vanhemmat sallivat ja kannustavat, ei hyväksytä koulussa ja päinvastoin; ristiriidat toisaalta usein vanhempien inspiroimien paisuneiden väitteiden ja toisaalta lapsen todellisten mahdollisuuksien, toisaalta tyytymättömyyden perustarpeisiin, kuten rakkauden ja itsenäisyyden tarpeeseen, välillä.

Siten lapsen sielun ristiriitaiset sisäiset tilat voivat johtua seuraavista syistä:

sitä koskevat ristiriitaiset vaatimukset tulevat eri lähteistä;

riittämättömät vaatimukset, jotka eivät vastaa lapsen kykyjä ja toiveita;

negatiiviset vaatimukset, jotka asettavat lapsen nöyryytettyyn huollettavaan asemaan.

Kaikissa kolmessa tapauksessa on tunne "tuen menettämisestä", vahvojen suuntaviivojen menettämisestä elämässä, epävarmuudesta ympäröivässä maailmassa.

Ahdistus ei aina esiinny selkeässä muodossa, koska se on melko tuskallinen tila. Ja heti kun se syntyy, lapsen sielussa käynnistyy joukko mekanismeja, jotka "prosessoivat" tämän tilan joksikin muuksi, vaikkakin myös epämiellyttäväksi, mutta ei niin sietämättömäksi. Tämä voi tunnistamattomasti muuttaa koko ulkoisen ja sisäisen kuvan ahdistuksesta.

Yksinkertaisin psykologisista mekanismeista toimii lähes välittömästi: on parempi pelätä jotain kuin olla tietämättä jotain. On siis lasten pelkoja. Pelko on ahdistuksen "ensimmäinen johdannainen". Sen etu on sen varmuudessa, että se jättää aina jonkin verran vapaata tilaa. Jos esimerkiksi pelkään koiria, voin kävellä siellä, missä ei ole koiria ja tuntea oloni turvalliseksi. Selkeän pelon tapauksissa sen kohteella ei ehkä ole mitään tekemistä sen ahdistuksen todellisen syyn kanssa, joka aiheutti tämän pelon. Lapsi saattaa pelätä koulua hirveästi, mutta se perustuu hänen syvästi kokemaansa perhekonfliktiin. Vaikka pelko antaa ahdistukseen verrattuna jonkin verran suuremman turvallisuuden tunteen, se on silti tila, jossa on erittäin vaikea elää. Siksi ahdistuneiden kokemusten käsittely pelkovaiheessa ei pääsääntöisesti lopu. Mitä vanhemmat lapset, sitä harvemmin pelko ilmenee ja sitä useammin muut, piilotetut ahdistuksen ilmentymät.

On kuitenkin pidettävä mielessä, että ahdistunut lapsi ei yksinkertaisesti löytänyt muuta tapaa käsitellä ahdistusta. Kaikesta tällaisten menetelmien riittämättömyydestä ja järjettömyydestä huolimatta niitä on kunnioitettava, ei pilkattava, vaan autettava lasta muilla menetelmillä "vastaamaan" ongelmiinsa, et voi tuhota "turvasaarta" antamatta mitään vastineeksi.

Monien lasten turvapaikka, heidän pelastuksensa ahdistuksesta, on fantasiamaailma. Fantasioissa lapsi ratkaisee ratkaisemattomat konfliktinsa, unissa tyydyttymättömät tarpeet tyydytetään. Fantasia sinänsä on lapsille luontainen upea ominaisuus. Antaa ihmisen mennä ajatuksissaan todellisuuden ulkopuolelle, rakentaa sisäistä maailmaansa, jota ehdolliset puitteet eivät rajoita, lähestyä luovasti eri ongelmien ratkaisua. Fantasioita ei kuitenkaan pidä täysin erottaa todellisuudesta, niiden välillä tulisi olla jatkuva keskinäinen yhteys.

Ahdistuneiden lasten fantasioista puuttuu yleensä tämä ominaisuus. Unelma ei jatka elämää, vaan pikemminkin vastustaa itsensä sitä. Elämässäni en osaa juosta - unelmissani voitan palkinnon alueellisissa kilpailuissa; En ole seurallinen, minulla on vähän ystäviä - unelmissani olen valtavan yrityksen johtaja ja teen sankarillisia tekoja, jotka herättävät kaikkien ihailua. Se, että tällaiset lapset ja nuoret itse asiassa voisivat saavuttaa unelmiensa tavoitteen, he eivät ole omituisen kiinnostuneita, vaikka se maksaisi vähän vaivaa. Sama kohtalo odottaa heidän todellista arvokkuuttaan ja voittoaan. Yleensä he yrittävät olla ajattelematta sitä, mitä siellä todella on, koska kaikki heille todellinen on täynnä ahdistusta. Itse asiassa todellinen ja todellinen he vaihtavat paikkaa: he elävät juuri unelmiensa alueella, ja kaikki tämän sfäärin ulkopuolinen nähdään raskaana unelmana.

Tällainen vetäytyminen omaan illusoriseen maailmaan ei kuitenkaan ole tarpeeksi luotettavaa - ennemmin tai myöhemmin suuren maailman vaatimus murtautuu lapsen maailmaan ja tarvitaan tehokkaampia suojautumiskeinoja ahdistusta vastaan.

Ahdistuneet lapset tekevät usein yksinkertaisen johtopäätöksen - jotta et pelkää mitään, sinun on varmistettava, että he pelkäävät minua. Kuten Eric Berne sanoo, he yrittävät välittää ahdistuksensa muille. Siksi aggressiivinen käytös on usein yksi tapa piilottaa henkilökohtainen ahdistus.

Ahdistuneisuutta voi olla hyvin vaikea erottaa aggressiivisuuden takaa. Itsevarma, aggressiivinen, kaikissa tilaisuuksissa, nöyryyttävä muita, ei näytä ollenkaan häiritsevältä. Hänen puheensa ja tapansa on huolimatonta, hänen vaatteissaan on häpeämättömyyden ja liiallisen "dekompleksoitumisen" sävyä. Ja silti, usein heidän sielunsa syvyyksissä, tällaisissa lapsissa on ahdistus. Ja käyttäytyminen ja ulkonäkö ovat vain tapoja päästä eroon epävarmuuden tunteesta, tietoisuudesta kyvyttömyydestään elää niin kuin haluaisi.

Toinen yleinen ahdistuskokemusten tulos on passiivinen käyttäytyminen, letargia, apatia, aloitteellisuuden puute. Ristiriitaisten pyrkimysten välinen ristiriita ratkaistiin luopumalla kaikista pyrkimyksistä.

Ahdistuneet lapset eroavat usein esiintyvistä ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodoista sekä suuresta määrästä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Ahdistuneet lapset ovat erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Lisäksi lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joiden vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä, jotka vaativat, että lapset eivät pysty suoriutumaan.

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä toiminnasta, jossa he kokevat vaikeuksia.

Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. Opettajat vastaavat kysymyksiin matalalla ja kuurolla äänellä, he saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä tapahtuu motorista viritystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille: he purevat kynsiään, imevät sormiaan, irrottavat hiuksiaan. Manipulaatiot omalla kehollaan vähentävät heidän emotionaalista stressiään, rauhoittavat heitä.

Lapsuuden ahdistuksen syitä ovat ennen kaikkea lapsen väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet vanhempiin, erityisesti äitiin. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee äidinrakkauden ehdollisuuden. Tyytymättömyys rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Hän "sitoo" lapsen itseensä ja suojelee häntä kuvitteellisilta, olemattomilta vaaroilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Tapauksissa, joissa kasvatus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytyy vaikeuksista, ahdistus voi johtua pelosta selviytymättä jättämisestä, väärän tekemisestä. Usein vanhemmat viljelevät käytöksen "oikeutta": asenteeseen lasta voi sisältyä tiukka valvonta, tiukka normi- ja sääntöjärjestelmä, josta poikkeaminen merkitsee epäluottamusta ja rangaistusta. Näissä tapauksissa lapsen ahdistuksen voi aiheuttaa pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä.

Lapsen ahdistusta voivat aiheuttaa myös aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet: autoritaarisen kommunikointitavan yleisyys tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuus. Ja ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, ettei hän täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, ylittää jäykät rajat.

Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoituksia. Näitä ovat spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä, toiminnassa jne.; lasten epäjohdonmukaisuuden rajoittaminen luokassa, kuten lasten leikkaaminen. Myös lasten emotionaalisten ilmentymien keskeytymisen voidaan katsoa johtuvan rajoituksista. Joten jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne on heitettava ulos, minkä autoritaarinen opettaja voi estää.

Tällaisen opettajan soveltamat kurinpitotoimenpiteet liittyvät useimmiten epäluottamukseen, huutamiseen, negatiivisiin arvioihin, rangaistuksiin.

Epäjohdonmukainen opettaja aiheuttaa lapsessa ahdistusta, kun hän ei anna hänelle mahdollisuutta ennustaa omaa käyttäytymistään. Opettajan vaatimusten jatkuva vaihtelu, hänen käyttäytymisensä riippuvuus mielialasta, emotionaalinen labilisuus aiheuttavat lapsessa hämmennystä, kyvyttömyyttä päättää, kuinka hänen pitäisi toimia tässä tai tuossa tapauksessa.

Opettajan on myös tiedettävä tilanteet, jotka voivat aiheuttaa lasten ahdistusta, erityisesti merkittävän aikuisen tai ikätovereiden hylkäämistilanteet; lapsi uskoo, että se on hänen vikansa, ettei häntä rakasteta, hän on huono. Lapsi pyrkii ansaitsemaan rakkautta positiivisten tulosten ja toiminnassa menestymisen avulla. Jos tämä halu ei ole perusteltu, lapsen ahdistus lisääntyy.

Seuraava tilanne on kilpailutilanne, kilpailu. Se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsilla, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.

Toinen tilanne on lisääntyneen vastuun tilanne. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toiveita, odotuksia ja hylätyksi tulemista.

Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivasti, odottaessaan tai toistuessaan samaa ahdistusta aiheuttavaa tilannetta, lapsi kehittää stereotyyppisen käyttäytymismallin, tietyn mallin, jonka avulla ahdistusta voidaan välttää tai vähentää sitä mahdollisimman paljon. Näitä malleja ovat järjestelmällinen vastaamatta jättäminen luokassa, kieltäytyminen osallistumasta ahdistusta aiheuttaviin toimintoihin ja lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Voimme yhtyä A.M:n johtopäätökseen. Prikozhanin mukaan lapsuuden ahdistus on vakaa persoonallisuuden muodostus, joka kestää melko pitkään. Sillä on oma motivoiva voimansa ja vakaat toteutusmuodot käyttäytymisessä, jossa vallitsee viimeiset kompensoivat ja suojaavat ilmenemismuodot. Kuten mikä tahansa monimutkainen psykologinen muodostelma, ahdistukselle on ominaista monimutkainen rakenne, joka sisältää kognitiiviset, emotionaaliset ja toiminnalliset näkökohdat, ja emotionaalinen hallitseva... on johdannainen monista perhehäiriöistä.

Ahdistuksen luonteen ymmärtämisessä eri kirjoittajat voivat siis jäljittää kaksi lähestymistapaa - ymmärryksen ahdistuksesta ihmisen luontaisena ominaisuutena ja ymmärryksen ahdistuksesta reaktiona henkilöä kohtaan vihamieliseen ulkoiseen maailmaan, toisin sanoen ahdistuksen poistamisena. sosiaalisten elämänolosuhteiden aiheuttamaa ahdistusta

1.3 Korjaava työ ahdistuneiden lasten kanssa

Kouluahdistuksella on suhde älyn rakenteellisiin ominaisuuksiin. Joten ensimmäisellä luokalla vähiten ahdistuneita ovat koululaiset, joissa sanallinen äly hallitsee, eniten ahdistuneita ovat koululaiset, joilla on yhtä suuri verbaalisten ja ei-verbaalisten kertoimien suhde. Kolmannelle luokalle pääsääntöisesti kouluahdistuksen taso laskee merkittävästi, mutta samalla sanalliset opiskelijat alkavat kokea merkittävää pelkoa tiedon testaustilanteessa. Tätä vaikutusta ei havaittu muissa opiskelijaryhmissä.

Useimmiten ahdistus kehittyy, kun lapsi on sisäisen konfliktin tilassa. Sitä voidaan kutsua:

1. lapselle asetettavat kielteiset vaatimukset, jotka voivat nöyryyttää tai asettaa hänet riippuvaiseen asemaan;

3. vanhempien ja/tai koulun lapselle asettamat ristiriitaiset vaatimukset

Mielestämme on suositeltavaa tehdä korjaustyötä ahdistuneiden lasten kanssa kolmella pääsuunnassa: ensinnäkin lapsen itsetunnon kohottamiseksi; toiseksi opettaa lapselle, kuinka lievittää lihasten ja emotionaalista stressiä; ja kolmanneksi itsehillintätaitojen kehittäminen lasta traumoivissa tilanteissa.

Työt kaikilla kolmella alueella voidaan suorittaa joko rinnakkain tai aikuisen valitsemasta prioriteetista riippuen asteittain ja peräkkäin.

1. LAPSEN ISEARVIOINNIN LISÄÄMINEN

Melko usein ahdistuneilla lapsilla on alhainen itsetunto, joka ilmenee tuskallisena muiden kritiikin kokemisena, itsensä syyttämisenä monista epäonnistumisista ja uuden vaikean tehtävän pelkäämisestä.

Tällaisia ​​lapsia aikuiset ja ikätoverit manipuloivat yleensä muita todennäköisemmin. Omissa silmissään kasvamisen lisäksi ahdistuneet lapset haluavat joskus arvostella muita. Auttaakseen tähän kategoriaan kuuluvia lapsia rakentamaan itsetuntoa, Virginia Quinn ehdottaa tukemaan heitä, osoittamaan aitoa huolta heistä ja antamaan mahdollisimman usein positiivista palautetta heidän toimistaan ​​ja teoistaan.

Jos esikoulu- ja peruskouluiässä lapsi ei koe tällaista tukea aikuisilta, niin murrosiässä hänen ongelmansa lisääntyvät, "kehittyy terävä henkilökohtaisen epämukavuuden tunne." Ahdistunut lapsi aikuistuessaan voi säilyttää tapansa valita vain yksinkertaisia. suoritettavat tehtävät, koska se on Tässä tapauksessa hän voi olla varma, että hän selviytyy ongelmasta onnistuneesti.

Auttaaksesi lastasi parantamaan itsetuntoaan, voit käyttää seuraavia menetelmiä.

Ensinnäkin on tarpeen kutsua lasta nimellä niin usein kuin mahdollista ja kehua häntä muiden lasten ja aikuisten läsnäollessa. Päiväkodissa tai luokkahuoneessa tätä tarkoitusta varten on mahdollista juhlia lapsen saavutuksia erityisesti suunnitelluilla telineillä, palkita lapsi diplomeilla, rahakkeilla. Lisäksi voit rohkaista tällaisia ​​lapsia antamalla heille arvovaltaisten tehtävien toteuttamisen tässä tiimissä.

Riittävän itsetunnon muodostumiseen vaikuttaa negatiivisesti tekniikka, jota jotkut opettajat käyttävät työssään: joidenkin lasten tehtävien suorittamisen tulosten vertaaminen toisiin. Vuorovaikutuksessa muiden lapsiluokkien kanssa tällä menetelmällä voi olla myönteinen rooli, mutta kommunikoitaessa ahdistuneen lapsen kanssa sitä ei yksinkertaisesti voida hyväksyä. Jos opettaja haluaa silti tehdä vertailun, on parempi verrata tämän lapsen tuloksia hänen omiin tuloksiinsa, jotka hän saavutti eilen, viikko tai kuukausi sitten.

Työskenneltäessä huonosta itsetunnosta kärsivien lasten kanssa on suositeltavaa välttää sellaisia ​​tehtäviä, jotka valmistuvat opettajan määräämässä ajassa. On suositeltavaa kysyä tällaisilta lapsilta ei oppitunnin alussa eikä lopussa, vaan keskellä. Älä kiirehdi ja työnnä heitä vastauksella. Jos aikuinen on jo esittänyt kysymyksen, hänen tulee antaa lapselle riittävän pitkä aika vastaamiseen ja varottava toistamasta kysymystään kahdesti tai edes kolmesti. Muuten lapsi ei vastaa pian, koska hän näkee jokaisen kysymyksen toiston uutena ärsykkeenä.

Jos aikuinen puhuu ahdistuneelle lapselle, hänen tulee yrittää luoda katsekontakti, tällainen suora silmästä silmään kommunikointi juurruttaa lapsen sieluun luottamusta.

Jotta ahdistunut lapsi ei pitäisi itseään muita lapsia huonompana, on suositeltavaa käydä päiväkodin ryhmässä tai luokkahuoneessa lastenryhmän kanssa keskusteluja, joiden aikana kaikki lapset kertovat tietyissä tilanteissa kohtaamistaan ​​vaikeuksista. Tällaiset keskustelut auttavat lasta ymmärtämään, että ikätovereilla on samanlaisia ​​ongelmia kuin heillä. Lisäksi tällaiset keskustelut edistävät lapsen käyttäytymisvalikoiman laajentamista.

Työ itsetunnon parantamiseksi on vain yksi suunnista työskennellessä ahdistuneen lapsen kanssa. Nopeita tuloksia tällaisesta työstä ei tietenkään voida odottaa, joten aikuisten tulee olla kärsivällisiä.

2. LAPSEN OPETTAMINEN POISTAMAAN LIHAS- JA TUNNISTRESSISTA

Kuten havainnot ovat osoittaneet, ahdistuneiden lasten emotionaalinen jännitys ilmenee useimmiten kasvojen ja kaulan lihaspuristuksissa. Lisäksi niillä on taipumus puristaa vatsalihaksia. Voit auttaa lapsia vähentämään jännitystä - sekä lihas- että tunneperäistä - voit opettaa heitä tekemään rentoutusharjoituksia.

Alla on stressinpoistopelejä ja harjoituksia. Samanlaisia ​​harjoituksia annetaan Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. jne.

Rentoutumispelien lisäksi ahdistuneiden lasten kanssa työskennellessä tulee käyttää myös pelejä, jotka perustuvat keholliseen kontaktiin lapsen kanssa. Erittäin hyödyllisiä ovat pelit hiekalla, savella, vedellä ja erilaisilla maalaustekniikoilla.

Hierontaelementtien käyttö ja jopa yksinkertainen vartalon hierominen auttavat myös lievittämään lihasjännitystä. Tässä tapauksessa ei ole ollenkaan tarpeen turvautua asiantuntijoiden apuun. Äiti voi soveltaa yksinkertaisimpia hieronnan elementtejä itse tai vain halata lasta. Osiossa "Pelatut pelit ..." on useita sellaisia ​​​​pelejä, jotka voivat korvata hieronnan.

Violet Oaklander suosittelee, että kun työskentelet ahdistuneiden lasten kanssa, järjestä improvisoituja naamiaisia, esityksiä, vain maalaa kasvot äidin vanhoilla huulipunailla. Hänen mielestään osallistuminen tällaisiin esityksiin auttaa lapsia rentoutumaan.

3. TYÖSKENTELY LAPSEN HALLINTATAIDOJEN KANSSA

Seuraava askel työskentelyssä ahdistuneen lapsen kanssa on kehittää itsehillintää traumaattisissa ja lapselle vieraissa tilanteissa. Vaikka työ lapsen itsetunnon kohottamiseksi ja lihas- ja tunnejännityksen vähentämiseksi on jo tehty, ei ole takeita siitä, että lapsi käyttäytyy asianmukaisesti joutuessaan todelliseen elämään tai odottamattomaan tilanteeseen. Koska tahansa sellainen lapsi voi hämmentyä ja unohtaa kaiken, mitä hänelle on opetettu. Siksi pidämme käyttäytymistaitojen kehittämistä tietyissä tilanteissa välttämättömänä osana työtä ahdistuneiden lasten kanssa. Tämä työ koostuu jo syntyneiden ja myös mahdollisten tulevien tilanteiden pelaamisesta.

Roolipeli tarjoaa aikuisille laajimmat mahdollisuudet toimia tähän suuntaan.

Heikkojen, pelkurien hahmojen roolissa lapsi on paremmin tietoinen ja konkretisoi pelkonsa. Ja käyttämällä tekniikkaa, jolla tämä rooli saatetaan järjettömyyteen, aikuinen auttaa lasta näkemään pelkonsa toiselta puolelta, kohtelemaan sitä vähemmän. merkittävä.

Pelaaessaan vahvojen sankareiden rooleja lapsi saa varmuuden siitä, että hän pystyy selviytymään vaikeuksista.

Samalla on erittäin tärkeää paitsi kehittää pelitilannetta, myös keskustella lapsen kanssa siitä, kuinka hän voi hyödyntää pelissä saatuja kokemuksia elämäntilanteiden ratkaisemisessa. Neurolingvistisessä ohjelmoinnissa tätä työvaihetta kutsutaan "tulevaisuuden sopeutumiseksi".

On suositeltavaa valita "vaikeita" tapauksia jokaisen lapsen elämästä roolipelien juoniksi. Joten jos lapsi pelkää vastata taululle, hänen kanssaan tulisi leikkiä juuri tätä tilannetta kiinnittäen lapsen huomion siihen, mitä hänelle tapahtuu kulloinkin, ja kuinka epämiellyttävät kokemukset ja tuntemukset voidaan välttää) . Ja jos päiväkodissa käyvä lapsi kokee ahdistusta saapuessaan lääkärin vastaanotolle, on suositeltavaa leikkiä "lääkäriä" hänen kanssaan.

Työskennellessään pienten lasten - nuorempien ja keski-ikäisten lasten kanssa - pelien käyttö nukeilla on tehokkainta. Nuket valitaan jokaisen lapsen yksilöllisten mieltymysten mukaan. Hänen on itse valittava "rohkeat" ja "pelkurit" nuket. Roolit tulisi jakaa seuraavasti: lapsi puhuu "pelkurimaisen" nuken puolesta ja aikuinen puhuu "rohkean" puolesta. Sitten sinun on vaihdettava rooleja. Tämä antaa lapselle mahdollisuuden tarkastella tilannetta eri näkökulmista ja kokenut "epämiellyttävän" juonen uudelleen, päästä eroon häntä ahdistavista negatiivisista kokemuksista. Lisäksi, jos lapsi on ahdistunut kommunikoidessaan aikuisen kanssa, voit säveltää dialogin, jossa aikuisen nukke on lapsen roolissa ja lapsen nukke on vastuussa aikuisesta.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Ahdistuneisuuden tutkimus psykologiassa. Peruskouluikäisen ahdistuneisuuden ominaisuudet. Kommunikaatiokyky peruskouluikäisen kouluahdistuksen optimoinnissa. Korjaus- ja kehittämisohjelman toteuttaminen.

opinnäytetyö, lisätty 20.5.2013


Yleinen ahdistuksen teoria. Ahdistuneisuushäiriöiden käsite ja päätyypit. Ahdistuneisuuden ilmentymä lapsilla. Ahdistuneisuuden ilmaantuminen ja kehittyminen ikädynamiikassa: peruskouluiässä, nuorilla. Ahdistuneisuustutkimus 3-7 luokkalaisten opiskelijoiden keskuudessa.

opinnäytetyö, lisätty 28.6.2011


Kouluahdistuksen ilmentymisen dynamiikka peruskouluiässä. Havainnointi menetelmänä kouluahdistuksen tason määrittämiseksi. Kehitystyö lasten kanssa, joille on ominaista korkea kouluahdistus. Diagnostisten menetelmien kompleksi.

lukukausityö, lisätty 20.11.2013


Teoreettinen analyysi ahdistuneisuuden ongelmista kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Sen esiintymisen syyt ja ilmentymisen piirteet lapsilla. Korjaus- ja kehitystuntien ohjelman kehittäminen peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden korjaamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 29.11.2010


Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten ahdistuksen muodostumisen käsite ja tekijät, sen syyt ja ongelmat. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten ahdistuneisuustason ikäerojen tutkimuksen organisointi, työkalut ja tulokset.

lukukausityö, lisätty 4.2.2016


Muistin ongelma psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Muistin tärkeimpien teorioiden analyysi. Peruskouluikäisten lasten muistin kehittymisen ja muodostumisen piirteet oppimisprosessissa. Muistin kokeellinen tutkimus peruskouluiässä.

lukukausityö, lisätty 23.4.2015


lukukausityö, lisätty 9.2.2011


Ahdistus peruskouluiässä. Ahdistuneisuuden päätyypit, sen erot pelosta. Ahdistuneisuuden mekanismit ja psykologiset syyt. Vanhempien aggressiivisen käyttäytymisen erityispiirteet, sen vaikutus nuorempien koululaisten ahdistustasoon.

lukukausityö, lisätty 13.3.2014


Nuorempien koululaisten ahdistuneisuuden ja sosiometrisen tilan piirteet. Empiirisen tutkimuksen järjestäminen ahdistuneisuustason ja sosiometrisen tilan (nuoremman opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet ja lapsen asema luokkahuoneessa) välisestä suhteesta.

lukukausityö, lisätty 1.6.2011


Ahdistuneisuuden ilmenemisen syyt ja ominaisuudet murrosiässä. Ahdistuneisuuden tyypit ja muodot, "ahdistusnaamiot". Nuorten ahdistuneisuuden ominaisuuksien empiirisen tutkimuksen järjestäminen ja suorittaminen, tulosten tulkinta ja analysointi.

Peruskouluikä kattaa elinajan 6-11 vuotta ja sen määrää lapsen elämän tärkein seikka - hänen kouluunpääsyynsä.

Koulun tulon myötä lapsen tunnepiiri muuttuu. Toisaalta nuoremmilla koululaisilla, erityisesti ekaluokkalaisilla, säilyy suurelta osin esikoululaisille ominainen ominaisuus reagoida rajusti yksittäisiin tapahtumiin ja tilanteisiin, jotka vaikuttavat heihin. Lapset ovat herkkiä ympäröivien elämänolosuhteiden vaikutuksille, vaikuttavia ja emotionaalisesti herkkiä. He havaitsevat ensinnäkin ne esineet tai esineiden ominaisuudet, jotka aiheuttavat suoran tunnereaktion, emotionaalisen asenteen. Visuaalinen, kirkas, eloisa koetaan kaikista parhaiten.

Toisaalta koulunkäynti synnyttää uusia, erityisiä tunnekokemuksia, kun esikouluikäisen vapauden tilalle tulee riippuvuus ja alistuminen uusiin elämän sääntöihin. Kouluelämän tilanne tuo lapsen tiukasti normalisoituun ihmissuhteiden maailmaan, joka edellyttää järjestäytymistä, vastuullisuutta, kurinalaisuutta ja hyvää suoritusta. Elinolojen kiristyminen, uusi sosiaalinen tilanne jokaisessa kouluun tulevassa lapsessa lisää henkistä jännitystä. Tämä vaikuttaa sekä nuorempien opiskelijoiden terveyteen että heidän käyttäytymiseensa.

Kouluun pääsy on sellainen tapahtuma lapsen elämässä, jossa hänen käyttäytymisensä kaksi määrittävää motiivia joutuvat väistämättä ristiriitaan: halun motiivi ("haluan") ja velvollisuuden motiivi ("pakko"). Jos halun motiivi tulee aina lapsesta itsestään, niin velvollisuuden motiivi on useammin aikuisten aloitteentekijä.

Lapsen kyvyttömyys täyttää aikuisten uusia normeja ja vaatimuksia saa hänet väistämättä epäilemään ja huolestumaan. Kouluun tuleva lapsi tulee erittäin riippuvaiseksi ympärillään olevien ihmisten mielipiteistä, arvioista ja asenteista. Hänelle osoitettujen kriittisten huomautusten tiedostaminen vaikuttaa hänen hyvinvointiinsa ja johtaa itsetunnon muutokseen.

Jos ennen koulua jotkin lapsen yksilölliset ominaisuudet eivät voineet häiritä hänen luonnollista kehitystään, aikuiset hyväksyivät ja ottivat ne huomioon, niin koulussa elinolot standardisoituvat, minkä seurauksena persoonallisuuden piirteiden tunne- ja käyttäytymispoikkeamat muuttuvat. erityisen havaittavissa. Ensinnäkin yliherkkyys, yliherkkyys, huono itsehillintä, aikuisten normien ja sääntöjen väärinymmärrys paljastavat itsensä.

Nuoremman opiskelijan riippuvuus kasvaa yhä enemmän paitsi aikuisten (vanhempien ja opettajien) mielipiteistä, myös heidän ikätovereidensa mielipiteistä. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa kokea erityisiä pelkoja: että häntä pidetään naurettavana, pelkurina, pettäjänä tai heikkotahtoisena. Kuten huomautettiin

A.I. Zakharov, jos itsesäilytysvaistosta johtuvat pelot hallitsevat esikouluiässä, niin sosiaaliset pelot vallitsevat uhkana yksilön hyvinvoinnille hänen suhteissaan muihin ihmisiin nuorempana kouluiässä.

Tunteiden kehittymisen pääkohta kouluiässä on siis se, että tunteet tulevat yhä tietoisemmiksi ja motivoituneemmiksi; tunteiden sisältö kehittyy, mikä johtuu sekä elämäntavan muutoksesta että opiskelijan toiminnan luonteesta; tunteiden ja tunteiden ilmentymien muoto, niiden ilmaisu käyttäytymisessä, opiskelijan sisäisessä elämässä muuttuu; nousevan tunne- ja kokemusjärjestelmän merkitys opiskelijan persoonallisuuden kehittymisessä kasvaa. Ja juuri tässä iässä ahdistus alkaa ilmaantua.

Jatkuva ahdistuneisuus ja voimakkaat jatkuvat lasten pelot ovat yleisimpiä syitä vanhempien kääntyä psykologin puoleen. Samaan aikaan viime vuosina tällaisten hakemusten määrä on kasvanut merkittävästi edelliseen kauteen verrattuna. Erityiset kokeelliset tutkimukset todistavat myös lasten ahdistuksen ja pelkojen lisääntymisestä. Sekä kotimaassamme että ulkomailla tehdyn monivuotisen tutkimuksen mukaan ahdistuneiden määrä - sukupuolesta, iästä, alueellisista ja muista ominaisuuksista riippumatta - on yleensä lähes 15 %.

Muutokset sosiaalisissa suhteissa aiheuttavat lapselle merkittäviä vaikeuksia. Ahdistus, emotionaalinen jännitys liittyy pääasiassa lapsen läheisten ihmisten poissaoloon, ympäristön muutokseen, tuttuihin olosuhteisiin ja elämänrytmiin.

Tällainen henkinen ahdistuneisuustila määritellään yleensä yleistyneeksi epäspesifisen, määrittelemättömän uhan tunteeksi. Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää.

Ahdistus voidaan jakaa kahteen muotoon: henkilökohtaiseen ja tilannekohtaiseen.

Henkilökohtainen ahdistus ymmärretään vakaana yksilöllisenä ominaisuutena, joka heijastaa kohteen taipumusta ahdistuneisuuteen ja viittaa siihen, että hänellä on taipumus kokea melko laaja tilanteiden "fani" uhkaaviksi, joka vastaa jokaiseen niistä tietyllä reaktiolla. Altistumisena henkilökohtainen ahdistus aktivoituu tiettyjen ärsykkeiden havaitsemisessa, joita henkilö pitää vaarallisina itsetunnolle, itsetunnolle.

Tilanteen tai reaktiivisen ahdistuksen tilana ovat subjektiivisesti koetut tunteet: jännitys, ahdistus, huoli, hermostuneisuus. Tämä tila ilmenee emotionaalisena reaktiona stressaavaan tilanteeseen, ja sen voimakkuus ja dynaamisuus voivat vaihdella ajan myötä.

Erittäin ahdistuneiksi luokitellut henkilöt näkevät itsetuntoaan ja elämäänsä uhkaavan uhan monissa tilanteissa ja reagoivat erittäin voimakkaalla ahdistuneisuustilalla.

Ahdistuneisuuden merkkejä voidaan erottaa kaksi suurta ryhmää: ensimmäinen on fysiologiset merkit, jotka esiintyvät somaattisten oireiden ja tuntemusten tasolla; toinen - henkisellä alueella tapahtuvat reaktiot.

Useimmiten somaattiset merkit ilmenevät hengitys- ja sydämenlyöntitiheyden lisääntymisenä, yleisen kiihottumisen lisääntymisenä ja herkkyyskynnysten laskuna. Niihin kuuluvat myös: kyhmy kurkussa, painon- tai kiputunne päässä, kuumuuden tunne, jalkojen heikkous, käsien vapina, vatsakipu, kylmät ja märät kämmenet, odottamaton ja sopimaton halu wc:ssä käyminen, oman hankaluuden tunne, huolimattomuus, kömpelyys, kutina ja paljon muuta. Nämä tuntemukset selittävät meille, miksi taululle menevä opiskelija hieroo varovasti nenänsä, vetää pukua, miksi liitu tärisee kädessään ja putoaa lattialle, miksi kontrollin aikana joku juoksee koko viisiosaa hänen hiuksiinsa, joku ei voi tyhjentää kurkkuaan, ja joku pyytää itsepintaisesti lähtemään. Usein tämä ärsyttää aikuisia, jotka joskus näkevät pahantahtoisia aikomuksia jopa niin luonnollisissa ja viattomissa ilmenemismuodoissa.

Psykologiset ja käyttäytymisreaktiot ahdistukseen ovat vieläkin monipuolisempia, omituisempia ja odottamattomia. Ahdistuneisuuteen liittyy pääsääntöisesti vaikeuksia tehdä päätöksiä, heikentynyt liikkeiden koordinaatio. Joskus ahdistuneen odotuksen jännitys on niin suuri, että ihminen aiheuttaa tahattomasti kipua itselleen. Siksi odottamattomia iskuja, putouksia. Lievät ahdistuksen ilmenemismuodot ahdistuksen tunteena, epävarmuuden käyttäytymisen oikeellisuudesta ovat olennainen osa jokaisen ihmisen tunne-elämää. Lapset, jotka eivät ole tarpeeksi valmiita selviytymään kohteen ahdistuneista tilanteista, turvautuvat usein valheisiin, fantasioihin, heistä tulee tarkkaamattomia, hajamielisiä, ujoja.

Ahdistus hajottaa paitsi oppimistoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia ​​rakenteita. Ahdistus ei tietenkään ole ainoa syy käyttäytymishäiriöihin. Lapsen persoonallisuuden kehityksessä on muitakin poikkeamamekanismeja. Neuvonnan psykologit väittävät kuitenkin, että suurin osa ongelmista, joista vanhemmat kääntyvät heidän puoleensa, useimmat ilmeiset rikkomukset, jotka haittaavat normaalia koulutuksen ja kasvatuksen kulkua, liittyvät pohjimmiltaan lapsen ahdistukseen.

Ahdistuneet lapset eroavat usein esiintyvistä ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodoista sekä suuresta määrästä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Ahdistuneet lapset ovat erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Lisäksi lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joiden vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä, jotka vaativat, että lapset eivät pysty suoriutumaan. Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä toiminnasta, jossa he kokevat vaikeuksia. Tällaisten lasten käyttäytymisessä voi olla huomattava ero luokkahuoneessa ja luokkahuoneen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. Opettajat vastaavat kysymyksiin matalalla ja kuurolla äänellä, he saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä tapahtuu motorista viritystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain. Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille: he purevat kynsiään, imevät sormiaan, irrottavat hiuksiaan. Manipulaatiot omalla kehollaan vähentävät heidän emotionaalista stressiään, rauhoittavat heitä.

Lapsuuden ahdistuksen syyt ovat väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet lapsen ja hänen vanhempiensa, erityisesti hänen äitinsä, välillä. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee äidinrakkauden ehdollisuuden. Tyytymättömyys rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Tapauksissa, joissa kasvatus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytyy vaikeuksista, ahdistus voi johtua pelosta selviytymättä jättämisestä, väärän tekemisestä.

Lapsen ahdistuksen voi synnyttää pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä.

Lapsen ahdistusta voivat aiheuttaa myös aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet: autoritaarisen kommunikointitavan yleisyys tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuus. Ja ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, ettei hän täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, ylittää jäykät rajat. Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoituksia.

Näitä ovat: spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä (erityisesti mobiilipeleissä), toiminnassa; lasten epäjohdonmukaisuuden rajoittaminen luokassa, kuten lasten leikkaaminen pois; lasten tunneilmiöiden keskeyttäminen. Joten jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne on heitettava ulos, minkä autoritaarinen opettaja voi estää. Autoritaarisen opettajan asettama jäykkä kehys merkitsee usein korkeaa tuntivauhtia, mikä pitää lapsen jatkuvassa jännityksessä pitkään ja herättää pelkoa siitä, että ei ehdi ajoissa tai tekee väärin.

Ahdistus syntyy kilpailutilanteessa, kilpailutilanteessa. Se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsilla, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.

Ahdistus syntyy lisääntyneen vastuun tilanteessa. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toiveita, odotuksia ja hylätyksi tulemista. Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivasti, odottaessaan tai toistuessaan samaa ahdistusta aiheuttavaa tilannetta, lapsi kehittää stereotyyppisen käyttäytymismallin, tietyn mallin, jonka avulla ahdistusta voidaan välttää tai vähentää sitä mahdollisimman paljon. Tällaisia ​​malleja ovat järjestelmällinen vastaamatta jättäminen luokassa, kieltäytyminen osallistumasta ahdistusta aiheuttaviin toimintoihin ja lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Voimme yhtyä A.M:n johtopäätökseen. Seurakuntalaiset, että lapsuuden ahdistus on vakaa persoonallisuuden muodostuminen, joka kestää melko pitkään. Sillä on oma motivoiva voimansa ja vakaat toteutusmuodot käyttäytymisessä, jossa vallitsee viimeiset kompensoivat ja suojaavat ilmenemismuodot. Kuten kaikille monimutkaisille psykologisille muodostelmille, ahdistukselle on ominaista monimutkainen rakenne, joka sisältää kognitiiviset, emotionaaliset ja toiminnalliset näkökohdat. Kun hallitseva tunne on johdannainen monenlaisista perhehäiriöistä.

Niinpä alakouluikäisille ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoa, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei pääsääntöisesti ole vaarassa. He ovat myös erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Tällaisille lapsille on usein ominaista alhainen itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, joissa heillä on vaikeuksia. Lisääntynyt ahdistus estää lasta kommunikoimasta, vuorovaikutuksessa lapsi-lapsi-järjestelmässä; lapsi on aikuinen, koulutustoiminnan muodostuminen, erityisesti jatkuva ahdistuksen tunne, ei salli ohjaus- ja arviointitoimintojen muodostumista, ja ohjaus- ja arviointitoimet ovat yksi koulutustoiminnan pääkomponenteista. Ja myös lisääntynyt ahdistus edistää kehon psykosomaattisten järjestelmien estämistä, ei salli tehokasta työtä luokkahuoneessa.