Nykyaikaiset tekniikat esikoululaisten puheen kehittämisessä. "Nykyaikaiset tekniikat esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen

Elena Bludova
Innovatiivisten tekniikoiden käyttö opetustoiminnassa esikoululaisten puheen kehittämiseen

Mestarikurssi "Innovatiivisten tekniikoiden käyttö koulutustoiminnassa esikoululaisten puheen kehittämiseen liittovaltion koulutusstandardin puitteissa"

Mestarikurssin tarkoitus:

Opettajien ammattitason nostaminen;

Kokemuksen muodostaminen innovatiivisten tekniikoiden käytöstä esikoululaisten puheen kehittämiseen tarkoitetussa koulutusprosessissa liittovaltion koulutusstandardin puitteissa.

Tehtävät:

1. Työkokemuksen osoittaminen innovatiivisten tekniikoiden käytöstä esikouluikäisten puheenkehitystä koskevassa koulutusprosessissa liittovaltion koulutusstandardin puitteissa

2. Kognitiivisen kiinnostuksen herättäminen, suunnittelun, itseorganisaation ja itsehallinnan edellytysten kehittäminen pedagogiikan alalla toimintaa esikoululaisten kanssa.

3. Yksilöllisen kampanjan toteuttaminen kunkin mestarikurssin osallistujan osalta, positiivisten tulosten seuraaminen jokaisen opettajan toimintaa.

Materiaalit ja varusteet:

1. Kannettava tietokone ja projektori.

2. Esitys aiheesta.

3. Valokuvapelit ja koulutustoimintaa.

4. Roolipelien ominaisuudet.

5. Esitteet.

Mestarikurssin eteneminen:

Aihe: "Innovatiivisten teknologioiden käyttö koulutustoiminnassa esikouluikäisten puheen kehittämiseksi liittovaltion koulutusstandardin puitteissa"

avauspuhe:

Hyvää iltapäivää, rakkaat kollegat!

Haluaisin aloittaa puheeni E.I:n sanoilla. Tiheeva: "Meidän on esitettävä lapsille rikkaimman kielemme aarre, mutta tätä varten

meidän on itse osattava käyttää sen aarteita."

Olet todennäköisesti samaa mieltä kanssani siitä, että optimaalinen tila lasten puheviestinnän kehittäminen, seisoo kulttuuriympäristö, jossa on itsessään merkkejä, symboleja ja näytteet puhe viestintävälineenä ja -muotona. Ei ole sattumaa, että uskotaan, että henkilön puhe on hänen käyntikortti ja opettajan puhe on hänen kasvonsa. Opettaja, joka puhuu sujuvasti ja oikein käyttäen menetelmiä ja tekniikoita esikoululaisten puheen kehittämiseen, on nyt harvinaisuus. Tarkalleen puheen kehitys Se on nykyään sekä tutkijoiden että eri ohjelmien kirjoittajien mielestä hallitsevana tason kommunikatiivisen kulttuurin muodostumisessa. esikoulu-opetus.

Tänään haluan näyttää sinulle muutaman innovatiiviset tekniikat esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen liittovaltion käyttöönoton yhteydessä esiopetuksen koulutusstandardit ja, kuten minä käytä niitä käytännössä.

Tältä osin haluaisin kysyä teiltä kysymys: mitä liittovaltion mukaan esiopetuksen koulutustaso(FGOS DO) sisältää « puheen kehitys» ?

(opettajat ajattelevat, keskustelevat)

Aivan oikein, tämä:

Puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä;

Aktiivisen sanakirjan rikastaminen;

viestinnän kehittäminen, kieliopillisesti oikea dialoginen ja monologinen puhe;

puheen luovuuden kehittäminen;

kehitystä puheen ääni- ja intonaatiokulttuuri, foneeminen kuulo;

Kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen perehtyminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen;

Äänen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytyksenä.

Mietitään nyt yhdessä, mikä vaikuttaa esikoululaisten puheen kehittäminen?

Tutkimushypoteesi on, että kohdennettu monipuolinen kasvattajan työ lasten kanssa erilaisten avustuksella innovatiivisia ja kehittyviä teknologioita OA-prosessissa, erilaisten käyttöä Työn muodot vanhempien ja opettajien kanssa johtavat indikaattoreiden positiiviseen dynamiikkaan esikoululaisten puheen kehittäminen.

Meille opettajille esikoulu-opetus on välttämätöntä pystyä paitsi navigoimaan vapaasti monenlaisissa moderneissa teknologioita mutta myös toteuttaa ne tehokkaasti.

Perustuu pedagogiseen analyysiin teknologioita johti G. N. Selevko, voimme erottaa tärkeimmät teknologiaa käytetään järjestelmässä esikoulu-opetus, näet ne diassa.

- kehittäviä oppimistekniikoita,

- teknologiaa ongelmaoppiminen,

Pelaaminen teknologiaa,

Tietokone teknologiaa,

Terveyden säästäminen teknologiaa

Vaihtoehtoinen teknologiaa.

Pedagoginen peli teknologiaa

Mikä on tärkein työskentelymuoto lasten kanssa esikoulu- ikä ja johtava näkemys toimintaa? Tietenkin se on peliä. Jos peli on päänäkymä lapsen toimintaa, sitten opettajan on rakennettava omansa siihen perustuvaa toimintaa. Pedagogisen pelin erikoisuus on, että se on kognitiivisesti ohjattua ja sillä on päämäärä, tavoitteet ja tulokset.

Pelaamiseen teknologiat sisältävät:

Pelit päällä hienomotoristen taitojen kehittämiseen;

Teatteripelit;

Didaktiset pelit;

Roolipelit.

Innovatiiviset pelitekniikat ovat teknologioita jotka ovat ilmestyneet suhteellisen äskettäin. Käytännössäni minä Käytän seuraavia innovatiivisia pelitekniikoita: pelit "Kouluttaa", "Salaatti saduista". Esittelen sinut nyt heille.

Pelin tarkoitus "Kouluttaa"(muuten kutsutaan "Pää - vartalo - häntä") - äänen paikan määrittäminen sanassa. Kiinnitetty tauluun piirretty kouluttaa: pää ja 2 vaunua, joissa jokaisessa on tasku. Jaan kuvia pojille ja annan Harjoittele: etsi ääni A (esimerkiksi) sanoin. Äänen paikan mukaan kuva sijoitetaan haluttuun autoon. Tämä peli on hyödyllinen valmistamaan lapsia lukemaan ja kirjoittamaan.

Peli "Salaatti saduista" auttaa kehittää ei vain lapsen puhe, vaan myös muisti, ajattelu, fantasia. Pelin tarkoitus on, että voit säveltää oman sadun sekoittamalla eri satujen hahmoja. Yritetään (näytöllä kuvat kanssa kuvaamassa satuja, opettajat yrittävät säveltää uutta satua).

Pelitekniikoiden ja -tilanteiden toteutus tapahtuu tällaisten perusperiaatteiden mukaan ohjeita:

Didaktinen tavoite asetetaan lapsille pelitehtävän muodossa;

koulutustoimintaa noudattaa pelin sääntöjä;

kehitysmateriaalia käytetään sen keinona;

AT koulutustoimintaa tuodaan käyttöön kilpailuelementti, joka muuttaa didaktisen tehtävän peliksi.

Tekniikka ongelmalähtöinen oppiminen perustuu yhdysvaltalaisen filosofin, psykologin ja kouluttajan D. Deweyn teoreettisiin näkemyksiin.

Nykyään ongelmalähtöinen oppiminen tarkoittaa tällaista organisaatiota koulutustoimintaa, johon kuuluu ongelmatilanteiden luominen kouluttajan ja aktiivisen itsenäisen ohjauksessa oppilaiden toimintaa, mikä johtaa puheen kehitys.

Työssäni minä Käytän peliä"Mitä tehdä, jos..."

Ja nyt kutsun sinut leikkimään kanssani.

Nimeän sanat, jos sanalla on B-ääni, nouse ylös, jos P - istu alas: juna, perhonen, kaali, pelto, pulla, vaunu, sokeri, kirja ...

Tietenkin herää kysymys, mitä tehdä, jos annettu ääni ei ole sanassa? Niin miten emme vain kehitä huomiota mutta myös kannustaa lapsia siihen puhetoimintaa. Tämä peli voi käyttää luokassa fyysisen minuutin sijaan.

Terveyden säästäminen teknologiaa

Tavoitteena terveyden säästäminen koulutusteknologiat koulutus - tarjota mahdollisuus ylläpitää terveyttä koulutuksen ja kasvatuksen aikana, muodostaa tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt terveelle elämäntapa, opettaa käyttää jokapäiväisessä elämässä hankittua tietoa. Terveyden säästämiseen teknologiat voivat olla:

Nivelvoimistelu;

Sormi voimistelu;

Su-Jok-terapia;

Hengitysharjoitukset;

Voimistelu silmille;

Rytmoplastia yms.

Työssäni olen päämenetelmien lisäksi Käytän peliä"laulut - kuiskaukset - hiljaisuudet". Signaalista lapset suorittavat tiettyjä tehtäviä: jos näytän vihreää korttia - lapset saavat liikkua, juosta, puhua ääneen jne., jos kortti on keltainen - niin et voi enää juosta, voit kävellä rauhallisesti, voit puhua vain kuiskaten, jos kortti on punainen, lasten tulee istua alas ja kuunnella hiljaa tarvittavat tiedot. Tällaista peliä voidaan pelata myös fyysisenä minuuttina.

Vaihtoehtoinen teknologiaa

Laajassa mielessä vaihtoehtona teknologioita on tapana harkita niitä, jotka vastustavat perinteistä koulutusjärjestelmää miltä tahansa puolelta, olipa kyseessä sitten tavoitteet, sisältö, muodot, menetelmät, asenteet, pedagogisen koulutuksen osallistujien asemat. prosessi. Tästä näkökulmasta jokainen innovaatio voi saada vaihtoehtoisen aseman teknologiaa.

Tekniikka TRIZ - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria - aloitin käyttää aivan äskettäin.

TRIZin tavoite ei ole vain kehittää lasten mielikuvitusta, vaan opettaa ajattelemaan systemaattisesti ymmärtäen mitä tapahtuu prosessit. Pääasiallinen keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei tule antaa valmiita tietoja, paljastaa hänelle totuutta, hänen tulee opettaa häntä löytämään se. Jos lapsi kysyy kysymyksen, älä anna heti valmista vastausta. Päinvastoin, häneltä pitäisi kysyä, mitä hän itse ajattelee asiasta. Kutsu hänet keskustelemaan. Ja johda johtaviin kysymyksiin varmistaaksesi, että lapsi itse löytää vastauksen. Jos hän ei esitä kysymystä, opettajan on osoitettava ristiriita. Siten hän asettaa lapsen tilanteeseen, jossa sinun on löydettävä vastaus, eli jossain määrin toistettava historiallinen kognition polku ja muunnoksia esine tai ilmiö.

Trizoviittien motto on "Voit sanoa kaiken!"

Teen tätä työtä askel askeleelta:

VAIHEESSA 1. Opettaa löytämään ja ratkaisemaan ristiriitoja häntä ympäröivissä esineissä ja ilmiöissä, kehittää systeemiajattelua, eli kyky nähdä ympäristö kaikkien komponenttien suhteessa.

VAIHEESSA 2. Opeta lapsia keksimään esineitä, joilla on uusia ominaisuuksia ja ominaisuuksia: Esimerkiksi uusi lelu.

VAIHEESSA 3. Ratkaisemme satuongelmia ja keksimme uusia satuja.

VAIHEESSA 4. Opetan lapsia löytämään tien ulos kaikista vaikeista tilanteista.

Voit pelata lasten kanssa pelissä, josta on jo tullut suosittu "Vastaus otsaan". Sen tarkoitus on arvata esine toverien kuvauksen mukaan. Kokeillaan! (leikki opettajien kanssa)

Toinen peli varten TRIZ-teknologiat -"Tarinoita elävistä pisaroista ja täplistä".

Ensin sinun on opetettava lapset tekemään blotteja (musta, monivärinen). Silloin jopa kolmivuotias lapsi näkee niitä katsoessaan kuvia, esineitä tai niiden yksittäisiä osia ja vastaus kysymyksiä: "Miltä sinun tai minun mustetäplä näyttää?" Ketä tai mitä se muistuttaa?, voit siirtyä seuraavaan vaiheeseen - jäljittämiseen tai blotin piirtämiseen. Kuvia "elävistä" pisaroista, blot auttaa säveltämään satu. Tämä peli kehittää paitsi puhetta, ajattelua, mutta myös itsepuhaltava tahra on erikoinen hengitysharjoituksia.

Kehittävä oppimisteknologia.

Ytimessä teknologian kehitys oppiminen on teoriassa, joka on peräisin I. G. Pestalozzin, K. D. Ushinskyn ja muiden teoksista, jota jatkoi L. S. Vygotsky, hän kirjoitti: "Pedagogian ei pitäisi keskittyä eiliseen, vaan lasten tulevaisuuteen kehitystä”, eli olennaisesta ominaisuudesta kehittävä oppiminen.

Mikä voisi olla tärkeä merkki? kehittävä oppiminen? Mikä luo läheisyysvyöhykkeen kehitystä herättää, indusoi, saa liikkeelle sisäisen mielenterveyden kasvainten prosessit esikouluikäisillä? Tietysti peli taas!

Haluan esitellä sinulle epätavallisia, innovatiivisia pelejä jota minä Käytän työssäni.

"Magiset renkaat"- Tämä peli on rakennettu menetelmälle muistitekniikka. Se auttaa muistamaan pieniä runoja sormusten avulla kuva tiettyjä kohteita. Tämä peli voi myös käyttää sormiharjoituksena.

Kuka asuu kylässä?

Sohvaperuna on punainen kissa.

pieni vasikka,

keltainen kana,

valkoinen lammas,

Hiiri katon alle!

Yksi kaksi kolme neljä viisi,

Kuka asuu metsässä?

Koukun alla - vanha myyrä,

Vuoriketun takana,

Kuusimesässä - hirvi.

Pensaan alla - kettu,

Männyllä - tiainen!

Yksi kaksi kolme neljä viisi,

Taivutetaan sormia

Toinen tekniikka -"Drudles". Tämä teknologia mahdollistaa ajattelun kehittämisen, mielikuvitus, fantasia, työn tulos - piirustusten kollektiivinen katselu ja keskustelu - kehittää lasten puhetta.

Drudles - kuvia kohteesta kuvaavat erilaisia muotoja joskus näyttää melko abstraktilta. Jokainen kuva on pieni peli, jossa sinun täytyy ajatella jotain näkyy kuvassa. Voit tarjota useita erilaisia tulkintoja kuvia. Jos onnistut näkemään rullakuvassa jotain, mitä muut eivät näe - onnittelut - olet alkuperäisen luovan ajattelun omistaja! Nyt annan sinulle rumpuja, sinun tehtäväsi on viimeistellä ne. (opettajat työskentelevät)

innovatiivinen tekniikka"kirjoitus"– prosessi monimutkaisen sisällön visualisointi yksinkertaisella ja saavutettavalla tavalla, jonka aikana luonnos tehdään kuvia tapahtuu juuri tiedonsiirron aikana. Kirjoitus voidaan suorittaa paitsi piirustuksen muodossa, myös applikoinnin, mallinnuksen, plastineografian jne.

Niin tapa, käyttö kirjoittaminen lasten johdonmukaisen puheen muodostuksessa lisää merkittävästi tehokkuutta muistamisen prosessi, lisää sen äänenvoimakkuutta, rikastaa sanastoa, kehittää johdonmukaista puhetta, edistää lasten tekstinsiirtoa sen sisällön mukaisesti ja kehittää esikoululaisten luovaa mielikuvitusta.

"Kiitollinen karhu". Tyttö kävelee metsän läpi, ja karhu kohtaa hänet, kävellen kahdella jalalla kuin mies. Tyttö oli peloissaan, hän halusi paeta, mutta hän ei voinut liikkua paikaltaan pelosta. Ja karhu tuli ylös ja ojensi tassunsa. Tyttö katsoo, ja hänen tassussaan on siru. Hän veti sirpaleen, karhu kumartui ja meni metsään.

Kukaan kylässä ei uskonut häntä, ja hän meni takaisin metsään. Hän kohotti silmänsä ja hänen edessään oli karhu. Hän pitää kädessään suurta mehiläispesää, jossa on hunajaa. Hän asetti mehiläispesän tytön eteen, kumarsi jälleen ja meni metsään.

Koko kylä söi tätä hunajaa.

Tämä päättää opetusohjelmani. Toivottavasti siitä oli sinulle hyötyä. Tässä suhteessa pyydän teitä merkitsemään paikkanne menestyksen tikkaille.

Kaikki mestarikurssin osallistujat palkitaan.

Kuinka lapset rakentavat lausuntojaan, voidaan arvioida heidän puheenkehityksensä. Professori Tekucheva A.V., puheen kehitys tulee ymmärtää mitä tahansa puheyksikköä, jonka kielikomponentit (merkittävät ja toiminnalliset sanat, lauseet). Tämä on yksi kokonaisuus, joka on järjestetty tietyn kielen logiikan ja kieliopin rakenteen mukaan.

Puheenkehityksen päätehtävä on kommunikaatio. Molempien puhemuotojen - monologin ja dialogin - kehittäminen on johtavassa asemassa lapsen puheen kehityksessä ja sillä on keskeinen paikka koko päiväkodin puheen kehittämistyön järjestelmässä. Puheen kehittämiseen oppiminen voidaan nähdä sekä tavoitteena että keinona käytännön kielenosaamiselle. Puheen eri näkökohtien hallitseminen on välttämätön edellytys koherentin puheen kehittymiselle, ja samalla koherentin puheen kehittyminen edistää lapsen itsenäistä yksittäisten sanojen ja syntaktisten rakenteiden käyttöä.

Lapsilla, joilla ei ole puhepatologiaa, puhe kehittyy vähitellen. Samalla ajattelun kehittyminen liittyy toiminnan ja kommunikoinnin kehittymiseen. Esikouluiässä puhe erotetaan suorasta käytännön kokemuksesta. Pääominaisuus on puheen suunnittelutoiminnon synty. Se on kontekstuaalisen monologin muodossa. Lapset hallitsevat erilaisia johdonmukaisia väitteitä (kuvaus, kerronta, osittain päättely) kuvamateriaalin kanssa ja ilman. Tarinoiden syntaktinen rakenne monimutkaistuu vähitellen, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden määrä lisääntyy. Siten, kun he tulevat kouluun, yhtenäinen puhe lapsilla, joilla on normaali puhekehitys, on hyvin kehittynyt.

Nykyaikaiset tietokonetekniikat antavat meille mahdollisuuden yhdistää ja systematisoida saatavilla olevaa materiaalia puheen kehittämisestä. Ja vältymme tuhlaamasta aikaa käsikirjojen etsimiseen toimiston hyllyiltä, kuvien kopiointiin, suuren puhemateriaalin tallentamiseen. Tämä materiaali voidaan tallentaa levyille, flash-korteille ja itse tietokoneeseen.

Voimme käyttää tietokoneen ainutlaatuista kykyä esitellä havainnollistavaa ja puhemateriaalia interaktiivisella taululla, kun opetamme lapsia kertomaan tarinaa uudelleen juonikuvasarjojen, viitesignaalien, juonikuvan, puheterapeutin lukeman tarinan avulla.

Tietokoneen avulla voimme paitsi näyttää ja nähdä, myös kuulla tarvittavan puhemateriaalin. Tässä tapauksessa voimme käyttää tietokonetta CD-soittimena.

Tietotekniikan mahdollisuudet ovat erittäin suuret. CD:ltä ei aina löydy kiinnostavaa puhemateriaalia. Puheterapeutin opettaja voi tallentaa puhemateriaalin levylle ja käyttää tietokonetta nauhurina ja soittimena.

On tietokoneohjelmia, jotka ovat korvaamattomia oppiessaan säveltämään tarinaa kuvasarjoista. Heidän avullaan kuvia voidaan siirtää ruudun kentällä, rivittää ne juoni-loogiseen järjestykseen. Jos kuvat on järjestetty oikein tai väärin, tietokone antaa äänimerkin.

Luovaa tarinankerrontaa opetettaessa voidaan käyttää DVD-levyjä. Levyä toistettaessa voimme esitellä sadun alun, keskikohdan tai lopun, mikä rohkaisee lapsia luovuuteen: keksimään aikaisempia tai myöhempiä tapahtumia.

Tietokone mahdollistaa valmiiden koulutusohjelmien käytön työssä. Niitä on lähes mahdotonta löytää myytävänä tai näiden ohjelmien sisältämä materiaali ei ole riittävän ammattimaista. Haluan todella uskoa, että tulevaisuudessa puheterapeuteilla on kunnollinen työmateriaali koherentin puheen kehittämiseen modernin tietotekniikan kykyjä käyttäen. Täällä heitä auttaisivat lukuisat metodologiset keskukset, instituutit, akatemiat ja muut pedagogisen tieteen laitokset.

Edellytysten luominen nykyaikaisten tekniikoiden käytölle kommunikatiivisessa puhetoiminnassa

Toiminta-kommunikatiivisen lähestymistavan kontekstissa teknologia on avoin dynaaminen järjestelmä, joka pystyy toisaalta muuntumaan "ulkoisten" sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta ja toisaalta muuttamaan aktiivisesti sosiaalista todellisuutta. sen ympärillä.

Tällä hetkellä uusien teknologioiden rooli on suuri. Emme voi edetä, jos esikoulussa ei ole uutta teknologiaa. Tällaiset tekniikat antavat lapsille uutta tietoa, uusia mahdollisuuksia itseilmaisuun, laajentavat heidän näköalojaan. Nykyaikaiset perusasiakirjat, mukaan lukien kansallinen koulutusaloite "Uusi koulumme", edellyttävät paitsi opettajan, myös lapsen pätevyyden lisäämistä. Pedagogisella tekniikalla on tässä tärkeä rooli. Jos tietotekniikkaa käytetään esikouluissa, tämä antaa meille mahdollisuuden voittaa lasten älyllinen passiivisuus suoraan koulutustoiminnassa. Se mahdollistaa myös esiopettajan koulutustoiminnan tehokkuuden lisäämisen. Kaikki tämä on rikastuttava ja muuttava tekijä objektiivisen ympäristön kehittämisessä. Tutkimusteknologian tavoitteena on kehittää lapsilla tieteellisiä käsitteitä, tutkimustaitoja, perehtymistä kokeellisen työn perusteisiin.

Voimme harkita tekniikkaa, joka edistää lapsen kommunikatiivisen ja puhetoiminnan muodostumista.

Lapsen puhekehitys on yksi tärkeimmistä tekijöistä persoonallisuuden muodostumisessa esikoululapsuudessa, mikä määrää esikoululaisen sosiaalisten ja kognitiivisten saavutusten tason - tarpeet ja kiinnostuksen kohteet, tiedot, taidot ja kyvyt sekä muut henkiset ominaisuudet. ominaisuuksia. Lapsen viestintä- ja puhetaitojen muodostumisprosessin tehokkuus riippuu suurelta osin kattavan työn järjestämisestä tällä alalla esikoulussa nykyaikaista teknologiaa käyttäen. Mikä auttaa ratkaisemaan ihmisen kommunikatiivisen ja puhetoiminnan muodostumisongelman. Ja tämä on yhä tärkeämpää nykyajan elämässä. Puhe suorittaa tärkeimmät sosiaaliset toiminnot: eli se auttaa luomaan yhteyksiä muihin ihmisiin, määrittää ja säätelee yhteiskunnan käyttäytymisnormeja, mikä on ratkaiseva edellytys ihmisen muodostumiselle. Erilaiset kommunikaatiotilanteet vaativat erilaisia kommunikaatio- ja dialogitaitoja. On tärkeää muodostaa mikä, jo varhaisesta iästä alkaen. Jos otamme tämän huomioon, esikoululaisten kommunikatiivisen ja puhetoiminnan muodostamisesta on tullut päiväkodin opetushenkilöstön ensisijainen toiminta-alue. Työssäni esikoulussa käytän nykyaikaista teknologiaa ja työskentelen seuraavilla aloilla (keinot):

* opettaa lapsille uudelleen kertomista muistotekniikalla;
* johdonmukaisen puheen kehittäminen luovan tarinankerron aikana (sadun säveltäminen, tarinoiden kokoaminen, käytämme Proppin korttien mustavalkoista versiota);
* johdonmukaisen monologipuheen kehittäminen visualisoinnin avulla (lelut, maalaukset, esineet, kaaviot);
* satuterapia.

Samalla muodostan esikoululaisten viestintä- ja puhetoimintaa.

Opettajien tehtävänä on kehittää puheviestintäkulttuurin taitoja, kehittää puhetta ja laajentaa sanastoa. Myös lasten sananluonti ja mielikuvitus kehittyvät erilaisten toimintojen yhdistämisen yhteydessä.

Määrittämiemme tehtävien ratkaisemiseksi olemme luoneet erityisolosuhteet ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin:

* uusien käytännön ideoiden syntyminen, näiden ideoiden yhdistäminen tiettyjen kasvattajien pedagogisessa käytännössä;
* heijastus pedagogisen toiminnan käytännöstä (ja vanhemmat, ja kasvattajat ja lapset - opetan kaikkia analysoimaan, mitä he tekivät);
* kokemuksen levittäminen, innovaatiot, korjaukset, negatiivisten tekijöiden poistaminen - kaikki tämä auttaa analysoimaan, näkemään puutteet, luomaan oman teknologian, korostamaan rakennetta, määrittämään tietoa uusien teknologioiden luomisesta;
* uuden teknologian olemuksen ja nimen muotoilu ja kuvaus;
* oppiainetta kehittävän ympäristön luominen. Päiväkodin alue on jatkoa esiopetuslaitoksen puhekehitysympäristölle, jossa opettajat yhdessä lasten kanssa käyttävät sisustuselementtejä luovuuden ja mielikuvituksen osoittamiseen. Teatteristudion luokat ja musiikkitunnit edistävät lasten kaunopuheisuuden kehittämistä, kykyä käyttää intonaatiota - rakentaa lausunnon intonaatiomalli, joka välittää paitsi sen merkityksen, myös emotionaalisen "latauksen";
* koska hienomotoristen taitojen kehittyminen liittyy suoraan lapsen puheenkehitykseen, Erityistä huomiota Lastentarhanopettajat omistautuvat helmityön, grafiikan ja kuvataiteen luokkien järjestämiseen;
* puheympäristön muodostuminen (puhepelit, Propp-kortit, muistiraidat);
* yhteistyö vanhempien kanssa. Työ ei olisi ollut mahdollista ilman tiivistä yhteistyötä oppilaiden vanhempien kanssa. Ryhmissä on kulmat, joissa on tietoa puheen kehittymisestä. Vanhemmille tarjotaan esitteitä, huijauslehtiä, tiedotuslehtiä, joissa on tarvittavat koulutustiedot;
* suora-kasvatustoiminnan toteuttaminen eri muodoissa (suoraan-kasvatustoiminta-matkailu, suoraan-kasvatustoiminta-hanke, suoraan-kasvatustoiminta-satuterapia);
* tieteellinen ja metodologinen tuki, joka koostuu osallistumisesta tiedeseuran "Insight" -osastoon. Kaikki tämä edellyttää toiminnan organisointia tehtävämenetelmän pohjalta, systemaattista analysointia, vaikeuksien tunnistamista, itsetutkiskelun tunnistamista, joka sisältää itsediagnoosin, vaikeuksien tiedostamisen, itsehillinnän. Tämä sisältää myös seurantapäivitykset. Tärkeintä on analysoida, muodostaa yhteyksiä, suorittaa diagnostiikkaa ja dokumentoida tulokset.

Käytän työssäni sellaisia tekniikoita kuin muistotekniikka, satuterapia, suunnittelutekniikka, TRIZ-teknologia "Salaatti saduista", viestintätekniikka. Mnemoniikka edistää muistin ja mielikuvituksen, lapsen emotionaalisesti herkän alueen, kehitystä. Satuterapia on psykoterapeuttisen vaikutuksen suunta ihmiseen, jonka tavoitteena on korjata käyttäytymisreaktioita, käsitellä pelkoja ja fobioita. Satuterapiaa voidaan käyttää hyvin pienille lapsille, melkein syntymästä lähtien.

Se edistää puheen kaikkien näkökohtien kehittämistä, moraalisten ominaisuuksien koulutusta. Aktivoida myös henkisiä prosesseja (tarkkailu, muisti, ajattelu, mielikuvitus). Tatjana Zinkevitš -

Evstigneeva kirjassa "Satuterapian perusteet" huomauttaa, että työn pääperiaate on kasvattaa sisäinen luoja, joka osaa ottaa sisäisen tuhoajan hallintaansa. Lapselle annettavan satutilanteen on täytettävä tietyt vaatimukset:

* Tilanteessa ei pitäisi olla oikeaa valmista vastausta ("avoimuuden" periaate);
* Tilanteen tulee sisältää lapselle todellinen ongelma, joka on "koodattu" sadun kuviin;
* Tilanne ja kysymys tulee rakentaa ja muotoilla siten, että se rohkaisee lasta itsenäisesti rakentamaan ja jäljittämään syy-seuraus-suhteita.

Esikouluikäisillä lapsilla on käytännöllinen puheen hallinta. Puheenkehityksen päätehtävät esikouluiässä ovat:

laajentaa sanastoa ja kehittää puheen kielioppirakennetta;
Lasten puheen itsekeskeisyyden vähentäminen;
kehittää puheen toimintoja;
Puhetta tulisi käyttää kommunikaation, ajattelun, henkisten prosessien uudelleenjärjestelyn, käyttäytymisen suunnittelun ja säätelyn välineenä;
kehittää foneemista kuuloa ja tietoisuutta puheen verbaalisesta koostumuksesta.

Esikouluiässä, olennaisesti puheen yhteydessä, mielikuvitus kehittyy aktiivisesti kykynä nähdä kokonaisuus ennen osia.

V.V. Davydov väitti, että mielikuvitus on "luovuuden psykologinen perusta, joka tekee subjektista kykenevän luomaan jotain uutta eri toiminta-aloilla".

GEF esiopetus määrittelee viisi tärkeintä

lapsen kehityksen suunta:

sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;
· kognitiivinen kehitys;
Puheen kehitys;
taiteellinen ja esteettinen;
· fyysinen kehitys.

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista, pienestä isänmaasta ja isänmaasta, käsityksiä kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisia perinteitä ja juhlapäiviä, maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kotina, sen luonteesta, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä. Aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

On tarpeen kiinnittää opettajien huomiota suunniteltaessa lasten kognitiivista ja puheen kehitystä.

Esikouluiässä lapsen kognitiivisen toiminnan ansiosta ensisijainen kuva maailmasta syntyy. Lapsen kehitysprosessissa muodostuu kuva maailmasta.

Mutta opettajien tulee muistaa, että lasten oppimisprosessi on erilainen kuin aikuisten oppimisprosessi. Aikuiset voivat oppia maailmaa mielellään ja lapset tunteilla.

Aikuisille tieto on ensisijaista ja asenne toissijaista. Ja lapsilla asia on päinvastoin: asenne on ensisijainen, tieto toissijainen.

Kognitiivinen kehitys liittyy läheisesti esikoululaisen puheen kehittymiseen. Lapsen puhetta on mahdotonta kehittää ilman, että se sisällytetään mihinkään toimintaan! Lasten puhekehitys tapahtuu erittäin nopeasti.

Erehtymättömän organisoidulla pedagogisella prosessilla, jossa käytetään pääsääntöisesti menetelmiä, kuten pelejä, ottaen huomioon lasten havainnon ominaisuudet, sekä asianmukaisesti organisoidulla ainekehitysympäristöllä lapset voivat oppia ehdotetun materiaalin jo esikouluiässä ilman stressiä. ylikuormitus. Ja mitä paremmin valmistautunut lapsi tulee kouluun - en tarkoita kertyneen tiedon määrää, vaan valmiutta henkiseen toimintaan, sitä onnistuneempi koululapsuuden alku on hänelle.

Kunnallinen esiopetuslaitos

"aurinko"

Esitys aiheesta:

"Esikouluikäisten puheenkehityksen tekniikat"

Koonnut:

Vanhempi opettaja Leshukova A.N.

Yksi lapsen henkisten kykyjen kehitystason tärkeimmistä indikaattoreista on hänen puheensa rikkaus, joten aikuisten on tärkeää tukea ja varmistaa esikoululaisten henkisten ja puhekykyjen kehitys.

Tällä hetkellä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion standardien mukaisesti koulutusalue "Puhekehitys" sisältää:

puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä;
aktiivisen sanakirjan rikastaminen;
johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen;
puheen luovuuden kehittäminen;
puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo;
kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen;
terveen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytykseksi.

Lasten kanssa työskennellessä on tarpeen kiinnittää suurta huomiota puheen kehitykseen, joten tähän ongelmaan aiemmin kehitetyistä menetelmistä voidaan soveltaa käytännössä seuraavia tekniikoita:

Opetetaan lapsia luomaan kuvaannollisia piirteitä vertailemalla, arvoituksia, metaforia.

Pelit ja luovat tehtävät puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvan perusteella.

Puheen ilmaisukyvyn opettaminen lapsille on yksi esiopetuksen ongelmista. Puheen ilmaisukyvyn alla ei ymmärretä vain äänen emotionaalista väritystä, joka saavutetaan välihuokoilla, voimakkuudella, äänen skaalalla, vaan myös sanan kuviollisuudella.

Lapsille kuvaavan puheen opettamisen tulisi alkaa opettamalla lapsille vertausten luomista. Sitten kehitetään lasten kykyä säveltää erilaisia arvoituksia. Viimeisessä vaiheessa 6-7-vuotiaat lapset pystyvät melko hyvin säveltämään metaforia.

Tekniikka lasten opettamiseen vertaamaan.

Esikouluikäisille lapsille vertaamisen opettaminen tulisi aloittaa kolmen vuoden iässä. Harjoituksia ei suoriteta vain luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi, vaan myös vapaa-ajallaan.

Vertailumalli:

Opettaja nimeää objektin;

Osoittaa sen merkkiä;

Määrittää tämän määritteen arvon;

Vertaa annettua arvoa toisen objektin attribuutin arvoon.

Nuoremmalla esikouluiällä kehitetään mallia vertailujen laatimiseksi värin, muodon, maun, äänen, lämpötilan jne. perusteella.

Viidentenä elinvuotena koulutukset monimutkaistuvat, vertailujen tekemisessä annetaan enemmän itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta kannustetaan vertailtavan merkin valinnassa.

Kuudentena elinvuotena lapset oppivat tekemään vertailuja itsenäisesti kasvattajan antaman kriteerin mukaan.

Teknologia, jolla lapsille opetetaan vertaamaan, kehittää havainnointia, uteliaisuutta, kykyä vertailla esineiden ominaisuuksia esikoululaisissa, rikastuttaa puhetta ja edistää puheen ja henkisen toiminnan kehittämisen motivaatiota.

Teknologia opettaa lapsia säveltämään arvoituksia.

Perinteisesti esikoululapsuudessa arvoituksilla työskentely perustuu niiden arvaamiseen. Lisäksi tekniikka ei anna erityisiä suosituksia siitä, kuinka ja kuinka opettaa lapsia arvaamaan piilotettuja esineitä.

Lasten havainnot osoittavat, että arvaaminen tapahtuu älykkäimmillä esikoululaisilla ikään kuin itsestään tai lajittelemalla vaihtoehtoja. Samaan aikaan suurin osa ryhmän lapsista on passiivisia tarkkailijoita. Opettaja toimii asiantuntijana. Lahjakkaan lapsen oikean vastauksen tiettyyn arvoitukseen muistavat hyvin nopeasti muut lapset. Jos opettaja kysyy saman arvoituksen jonkin ajan kuluttua, suurin osa ryhmän lapsista muistaa vastauksen.

Lapsen henkisiä kykyjä kehitettäessä on tärkeämpää opettaa häntä tekemään omia arvoituksia kuin vain arvaamaan tuttuja.

Opettaja näyttää mallia arvoituksen tekemiseen ja ehdottaa arvoituksen tekemistä esineestä.

Siksi arvoituksia laadittaessa kaikki lapsen henkiset toiminnot kehittyvät, hän saa iloa puheen luovuudesta. Lisäksi tämä on kätevin tapa työskennellä vanhempien kanssa lapsen puheen kehittämisessä, koska rennossa kotiympäristössä, ilman erityisiä ominaisuuksia ja valmistautumista, katsomatta kotitöistä ylös, vanhemmat voivat leikkiä lapsen kanssa arvoituksia tehden. , joka edistää huomion kehittymistä, kykyä löytää sanojen piilotettu merkitys, halu fantasoida.

Tekniikka lasten opettamiseksi säveltämään metaforia.

Kuten tiedät, metafora on objektin (ilmiön) ominaisuuksien siirtämistä toiselle molemmille verratuille objekteille yhteisen ominaisuuden perusteella.

Metaforan muodostamisen mahdollistavat henkiset toiminnot omaksuvat täysin henkisesti lahjakkaita lapsia jo 4-5-vuotiaana. Opettajan päätavoite on luoda lapsille olosuhteet metaforien kokoamisalgoritmin hallitsemiseksi. Jos lapsi on hallinnut mallin metaforan laatimiseen, hän voi hyvinkin luoda metaforisen suunnitelman lauseen itse.

Lasten ei tarvitse käyttää termiä "metafora". Todennäköisesti lapsille nämä ovat kauniin puheen kuningattaren salaperäisiä lauseita.

Metaforien luomismenetelmä (puheen ilmaisukyvyn taiteellisena välineenä) vaikeuttaa erityisesti kykyä löytää kohteen (ilmiön) ominaisuuksien siirtyminen toiseen vertailtaville esineille yhteisen ominaisuuden perusteella. Tällainen monimutkainen henkinen toiminta antaa lapsille mahdollisuuden kehittää kykyä luoda taiteellisia kuvia, joita he käyttävät puheessa ilmaisuvälineinä. Sen avulla voit tunnistaa lapset, jotka ovat epäilemättä luovia, ja edistää heidän lahjakkuuksiensa kehittymistä.

Pelit ja luovat tehtävät puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi niillä pyritään kehittämään lasten taitoja korostaa esineiden merkkejä, opettaa lapsia määrittämään esine kuvauksesta, korostamaan esineen ominaisia erityismerkityksiä, valitsemaan erilaisia arvoja. tunnista yhdelle ominaisuudelle esineen merkit, tee arvoituksia mallien mukaan.

Puheen kehittäminen leikkisässä toimintamuodossa antaa loistavan tuloksen: ehdottomasti kaikki lapset haluavat osallistua tähän prosessiin, mikä aktivoi henkistä toimintaa, rikastuttaa lasten sanastoa, kehittää kykyä tarkkailla, korostaa tärkeintä, konkretisoida tietoa, vertailla esineitä, merkkejä ja ilmiöitä, systematisoida kertynyttä tietoa .

Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvasta .

Puheen suhteen lapsille on ominaista halu säveltää tarinoita tietystä aiheesta. Tätä halua olisi tuettava täysin ja heidän johdonmukaisen puheen taitojaan tulisi kehittää. Kuvat voivat olla suureksi avuksi opettajalle tässä työssä.

Ehdotettu tekniikka on suunniteltu opettamaan lapsia säveltämään kahdenlaisia tarinoita kuvan perusteella.

1. tyyppi: "realistinen teksti"

2. tyyppi: "fantastinen teksti"

Molemmat tarinatyypit voidaan lukea eritasoisen luovan puhetoiminnan ansioksi.

Ehdotetun tekniikan perustavanlaatuinen pointti on, että lasten opettaminen kuvien pohjalta tarinoiden kirjoittamiseen perustuu ajattelualgoritmeihin. Lapsen koulutus tapahtuu hänen yhteisen toiminnan aikana opettajan kanssa peliharjoitusjärjestelmän avulla.

Tekniikka puheen ja ajattelun kehittämiseen muistin avulla.

Mnemoniikka on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat, että lapset kehittävät onnistuneesti tietoa luonnon esineiden ominaisuuksista, niitä ympäröivästä maailmasta, tarinan rakenteen tehokkaan muistamisen, tiedon säilyttämisen ja toiston sekä tietysti puheen kehittyminen.

Mnemotables - suunnitelmat toimivat didaktisena materiaalina kehitettäessä lasten johdonmukaista puhetta, rikastuttaakseen sanastoa, kun opetetaan tarinoiden kirjoittamista, kun kerrotaan fiktiota uudelleen, kun arvaat ja arvaat arvoituksia, kun opettelet runoja ulkoa.

Muistitekniikan avulla voidaan ratkaista kaikentyyppisten muistien kehitysongelmia (visuaalinen, kuulo, assosiatiivinen, verbaal-looginen, erilaisten muistitekniikoiden käsittely); kuvitteellisen ajattelun kehittäminen;

loogisen ajattelun kehittäminen (kyky analysoida, systematisoida); erilaisten yleissivistävällisten didaktisten tehtävien kehittäminen, erilaisiin tietoihin tutustuminen; kekseliäisyyden kehittäminen, huomion koulutus; kyvyn kehittää syy-suhteita tapahtumiin, tarinoihin.

Tieto- ja viestintäteknologiat antaa sinun tehdä jokaisesta oppitunnista epätavanomaisen, kirkkaan, rikkaan, johtaa tarpeeseen käyttää erilaisia opetusmateriaalin esittämistapoja, tarjota erilaisia tekniikoita ja opetusmenetelmiä.

Ensisijaiset tekniikat esikoululaisen puheen kehittämiseen ovat myös
1. TRIZ. (kekseliään ongelmanratkaisun teoria)
2. Logaritmiikka. (Puheharjoitukset liikkeineen)
3. Kirjoittaminen.
4. Satuterapia. (Säveltää lasten satuja)
5. Kokeilu.
6. Sormivoimistelu.
7. Artikulaatiovoimistelu.
Harkitse joitain sanapelejä, joissa käytetään ei-perinteisiä tekniikoita.
"Kyllä, ei" \ aihetta mietitään, kysytään, vastaamme vain "kyllä" tai "ei". Pelin kaavio: kahteen osaan jaettu ympyrä - elävä, ei elävä, lasten iästä riippuen, on enemmän jakoja
"Nimetkää yhteiset piirteet" \ mansikka ja vadelma, lintu ja ihminen, sade ja suihku jne. \
"Miten ne ovat samanlaisia?" \ ruohoa ja sammakkoa, pippuria ja sinappia, liitua ja lyijykynää jne. \
"Mitä eroa on?"\ syksy ja kevät, kirja ja muistivihko, auto ja polkupyörä jne.\
"Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat?"\ kit-cat; myyrä kissa; kissavirta jne.\
"Nimeä esine toiminnan mukaan."
"Anti-action" \ kynä-pyyhekumi, lika-vesi, sateenvarjo, nälkä-ruoka jne. \
"Kuka on kuka?"\ Poikamies, tammenterho-tamme, auringonkukansiemen jne.\
"Kuka oli kuka" \ hevosvarsa, pöytäpuu jne. \
"Nimeä kaikki osat" \ polkupyörä → runko, ohjaustanko, ketju, poljin, tavaratila, kello jne. \
"Kuka työskentelee missä?" \ kokkikeittiö, laulajalava jne. \
"Mikä oli, mistä tuli" \ saviruukku, kangasmekko jne. \
"Niin se oli ennen, mutta nyt?"\ sirppiharvesteri, taskulamppu-sähkö, kärry-auto jne.\
"Mitä hän voi tehdä?"\ sakset - leikkaus, pusero - lämmin jne. \
"Vaihdetaan"\elefantti→vedet→vesi, kissa→nuolee→kieli→turkki jne.\

Satujen kirjoittaminen.
"Salaatti saduista" \ eri satujen sekoittaminen
"Mitä tapahtuu, jos?" \ Juoni on opettajan asettama
"Hänkien luonteen muuttaminen" \ vanha satu uudella tavalla
"Using models" \ kuvat - geometric shapes
"Johdatus uusien ominaisuuksien satuun" \ taikaesineet, kodinkoneet jne. \
"Uusien sankareiden esittely" \ sekä upea että moderni
"Teemaattiset tarinat" \ kukka, marja jne. \

Runojen säveltäminen.\ Perustuu japanilaiseen runouteen
1. Runon otsikko.

Ensimmäinen rivi toistaa runon otsikon.

3. Toinen rivi on kysymys, kumpi, mikä?
4. Kolmas rivi on toiminta, mitä tunteita se aiheuttaa.
5. Neljäs rivi toistaa runon otsikon.

Arvoituksia kirjoittaminen.
"Mysteereiden maa"

Kokeilu.
"Pikkumiesten mallintaminen"
kaasun muodostus, neste, jää.
-monimutkaisemmat mallit: borssi kulhossa, akvaario jne.
-korkein taso: kuvaa suhteita objektien välillä \venyttynyt, torjuttu, ei-aktiivinen\
"Liukenee, ei liukene."
"Kelluu, uppoaa."
"Hiekan juoksevuus".
Kuvan tutkiminen ja tarinan kokoaminen sen perusteella \pitäisi tapahtua pelissä
"Kuka näkee kuvan?" \ katso, löydä vertailuja, metaforia, kauniita sanoja, värikkäitä kuvauksia
"Elävät kuvat"\ lapset kuvaavat kuvaan piirrettyjä esineitä\
"Päivä ja yö" \ maalaus eri valossa
« Klassiset maalaukset: "Kissa kissanpennuineen" \\ tarina pienestä kissanpennusta, mitä hänestä tulee, löytää hänelle ystäviä jne.\

Harjoitusjärjestelmä puhekulttuurin muodostamiseksi.
"Lentokone" \ t-r-r-r \
"saha" \ s-s-s-s \
"Kissa" \ f-f, f-f \ fraasi, energinen.

Sana ja intonaatio ilmaisukyky.
Onomatopoeia eri vahvuuksilla ja äänikorkeuksilla \ hauska ja surullinen, hellä, lempeä laulu, kuiskattu laulu, äänekäs, sankarinlaulu.
Kielenväärittimet, kielenväärittimet, riimit vauhdissa, mikä tahansa puhemateriaali.
Kuuloaistin kehittäminen kuiskaava puhe
"Kuka soitti?", "Tuo lelu", "Soita", "Mikä kahisee?", "Mikä tuo ääni on?", "Toista perässäni", "Rikki puhelin".

Foneettis-foneeminen kuulo. Puheen kokeilu.
Sormipelit sanalla, pelit sanalla ja onomatopoeialla, ulkoleikkejä tekstillä, pyöreitä tanssipelejä ja lastentarhan loruihin perustuvia pyöreitä tanssipelejä pienille lapsille "Kupla", "Loaf" jne. \

Minidramatisointeja, dramatisointeja.

Sormivoimistelu.
"Hieronta" tai "Siemaus", "Hämähäkit" tai "ravut" \ lämmittää jokaista sormea "Linnut", "Perhoset", "Moottorit", "Kalat" \ isot ja pienet, "Talo" jne.

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria.
TRIZ työkalupakki.
Aivoriihi tai kollektiivinen ongelmanratkaisu.
Lapsiryhmälle annetaan ongelma, jokainen ilmaisee mielipiteensä sen ratkaisemisesta, kaikki vaihtoehdot hyväksytään\ei ole vääriä arvioita\. Aivoriihissä saattaa olla "kriitikko", joka ilmaisee ajatusprosesseja aktivoivia epäilyksiä.

Fokusoiva kohdemenetelmä \yhden kohteen ominaisuuksien leikkaus
Mitkä tahansa kaksi objektia valitaan, niiden ominaisuudet kuvataan. Jatkossa näitä ominaisuuksia käytetään luonnehtimaan luotavaa kohdetta. Analysoimme aihetta "hyvä-paha" -asennosta. Piirrämme kohteen.
Kuvaile banaanin, kaarevan, keltaisen, maukkaan ja pyöreän puisen pöydän ominaisuuksia.

Morfologinen analyysi.
Uusien esineiden luominen epätavallisilla ominaisuuksilla, ominaisuuksien valinta on satunnainen. Rakennamme taloa. Rakenneosat: 1) väri. 2) materiaali. 3) lomake. 4) lattiat. 5) sijainti.
(Asun sinisessä puutalossa, pyöreä, 120. kerroksessa, keskellä lätäkköä).

järjestelmäoperaattori. \Ehkä anna kuvaus mistä tahansa aiheesta.
Taulukko on laadittu yhdeksästä ikkunasta: menneisyys, nykyisyys, tulevaisuus vaaka- ja pystysuunnassa osajärjestelmän, järjestelmän ja superjärjestelmän mukaan. Objekti on valittu.
Avaa:
-ominaisuudet, toiminnot, luokittelu.
-osien toiminnot.
- minkä paikan se vie järjestelmässä, kommunikaatio muiden objektien kanssa.
- miltä esine näytti ennen.
Mistä osista se koostuu.
missä he voisivat tavata hänet.
- mitä se voi sisältää tulevaisuudessa.
Mistä osista se tulee koostumaan?
- mistä se löytyy.

Synteettiset materiaalit \yhdistämällä yhteensopimattomat\
- vastaanotto "Empatia" \ sympatia, empatia. "Kuvaa onneton eläin, mitä se kokee."
Kultainen kala. \ Auttaa ymmärtämään taikuuden, sadun, fiktion olemuksen.
Kerros kerrokselta rakentaminen \ kuvaavan tarinan laatiminen ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä.
Kangas talon muodossa, jossa kattoikkuna ja yhdeksän taskuikkunaa.
1) Kuka sinä olet? 2) Missä asut? 3) Mistä osista koostut? 4) Minkä kokoinen? 5) Minkä värinen? 6) Minkä muotoinen? 7) Miltä se tuntuu? 8) Mitä syöt? 9) Mitä hyötyä tuot?
Lumipallo.
Kolme asteikkoa on asetettu ympyrään, jossa venäjän aakkosten kirjaimet sijaitsevat.
Keksimme nimen yhdistämällä kirjaimet merkkijonoihin \ nimi 3 - 5 kirjainta. Seuraavaksi Keksimme hänelle ystävän → istutimme puun → kasvoin → poimimme hedelmiä → teimme hilloa → kutsuimme ystävän teejuhliin jne. \ tarina on täynnä esineitä ja toimintoja,
kasvava lumipallo.

Seuraavilla teknologioilla on johtava rooli viestinnän ja puheen kehittämistyön organisoinnissa:

projektitoiminnan tekniikka;

teknologia lasten puheluovuuden kehittämiseksi;

lasten ryhmävuorovaikutuksen teknologia;

haku- ja tutkimustoiminnan teknologia;

tekniikka lasten portfolion luomiseen;

keräystekniikka;

tieto- ja viestintäteknologiat.

Teknologiaa valittaessa on keskityttävä seuraaviin vaatimuksiin:

teknologian suuntaaminen lasten kommunikaatiotaitojen kehittämiseen, kommunikaatio- ja puhekulttuurin kasvattaminen;

teknologian tulee olla luonteeltaan terveyttä säästävää;

teknologia perustuu persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa;

lasten kognitiivisen ja puhekehityksen välisen suhteen periaatteen täytäntöönpano;

jokaisen lapsen aktiivisen puheharjoituksen järjestäminen erilaisissa toimissa ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet.

Sincwine - uusi teknologia esikoululaisten puheen kehittämisessä.

Cinquain on viisirivinen runo ilman riimiä.

Työjärjestys:

Sanojen-objektien valinta. Erottaminen "elävä" - "elämätön" esine. Ilmoitus asiaan liittyvistä kysymyksistä (graafinen kuva).

Tämän objektin tuottamien toimintasanojen valinta. Asiaankuuluvien kysymysten esittäminen (grafiikka).

Käsitteiden "sanat - esineet" ja "sanat - toimet" erottelu.

Sanojen valinta - objektin attribuutit. Asiaankuuluvien kysymysten esittäminen (grafiikka).

Käsitteiden "sanat - esineet", "sanat - toimet" ja "sanat - merkit" erottelu.

Työskentele lauseen rakenteen ja kieliopin suunnittelun parissa. ("sanat - esineet" + "sanat - toimet", ("sanat - esineet" + "sanat - toimet" + "sanat - merkit".)

Synkviinin plussat

Oppitunnilla tutkittu materiaali saa emotionaalisen värityksen, mikä edistää sen syvempää assimilaatiota;

Tietoa puheen osista, lauseesta kehitetään;

Lapset oppivat tarkkailemaan intonaatiota;

Sanasto aktivoituu merkittävästi;

Synonyymien ja antonyymien käyttötaitoa puheessa kehitetään;

Kogitiivinen toiminta aktivoituu ja kehittyy;

Kykyä ilmaista omaa asennetta johonkin parannetaan, valmistaudutaan lyhyeen uudelleen kertomiseen;

Lapset oppivat määrittämään lauseiden kieliopillisen perustan ...

Edellä mainituilla tekniikoilla on merkittävä vaikutus esikouluikäisten lasten puheen kehitykseen.

Nykyaikaiset koulutustekniikat voivat auttaa muodostamaan älyllisesti rohkea, riippumaton, omaperäinen ajattelu, luova henkilö, joka voi tehdä epätyypillisiä päätöksiä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen: Pelit, harjoitukset, luokkien muistiinpanot. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tekniikat esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Metodologinen opas esikoulun opettajille, 2004.
Ushakova, O.S. Esikoululaisen puheen kehityksen teoria ja käytäntö: Puheen kehittäminen.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al. Teoriat ja teknologiat esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi. - M., 2009
Ushakova O.S. Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Kirjallisuuden esittely esikouluikäisille. + Oppitunnin muistiinpanot" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tekniikat esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. 2004, /tmo/260025.pdf
Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen: pelit, harjoitukset, luokkien muistiinpanot / toim. O.S. Ushakova. - M., 2007

MBOU "Secondary School No. 1" Esikouluosasto Päiväkodin valvonta

ja kuntoutus "Pesä"

KÄYTTÖ

INNOVATIIVISET TEKNOLOGIAT

PUUN KEHITTÄMISESSÄ

ESIKOULULAPSET

Valmistelija Orlova N.A.

Ylä-Ufaleyn kaupunki,

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä pohjimmiltaan uusi on tarve ratkaista puheongelmia lasten toiminnan (pelit, lasten tutkimus, työ, kokeilu) yhteydessä muuttamatta sitä muodollisesti ja oppivaksi. vaikuttamismenetelmiä. Tämä vaatii uusia tekniikoita esikouluikäisten viestintä- ja puhekehitykseen.

Viestintätekniikka on erityisesti organisoitu suullisen tai kirjallisen viestinnän prosessi, jonka tarkoituksena on saavuttaa osallistujien kommunikaatiotarkoitus. Viestintäteknologiaa omistavalla henkilöllä on selvästi kolme asemaa: Tiedän, miten se tehdään; Voin tehdä sen; Voin opettaa sen jollekin toiselle.

Viestintätekniikka (kuten mikä tahansa muu tekniikka) sisältää tavoitteen (viestintätarkoituksen), keinot sen saavuttamiseksi (menetelmät, tekniikat, algoritmit); käytön laajuus (laajuus, sovelluksen rajoitukset); käytön vaihtelevuus (hyvässä tekniikassa on aina epävarmuusvyöhyke, jossa kommunikaattorin yksilöllinen puhetaito ilmenee) ja tulos (vaikutus, motivaatio, suostuttelu, yhteinen päätöksenteko).

Teknologiaa valittaessa on keskityttävä seuraaviin vaatimuksiin:

teknologian suuntautuminen ei oppimiseen, vaan lasten kommunikaatiotaitojen kehittämiseen, kommunikaatio- ja puhekulttuurin kasvattaminen;

teknologian tulee olla terveyttä säästävää;

teknologia perustuu persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa;

lasten kognitiivisen ja puhekehityksen välisen suhteen periaatteen toteuttaminen;

Jokaisen lapsen aktiivisen puheharjoittelun järjestäminen eri toiminnassa ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet.

Puheenkehityksen tekniikat:

projektitoiminta

portfoliotekniikka

Tutkimustoiminta, keräily

peliteknologiat

 tieto- ja viestintäteknologiat

ongelmaoppimistekniikka

vaihtoehtoiset tekniikat

Projektimenetelmä

Esikoululaisten kanssa suositellaan toteuttamaan monoprojekteja, joiden sisältö rajoittuu yhden koulutusalueen kehykseen, sekä integroituja hankkeita, joissa ratkaistaan tehtäviä ohjelman eri koulutusalueilta.

Esikoululaisten puheen kehittämistä koskevien monoprojektien aiheet voivat olla seuraavat:

"Pelataan sanoilla - opimme paljon uutta", "Yksi - sana, kaksi - sana" (muodostaa lapsissa kiinnostus sanan luomiseen ja runolliseen sanaan);

"Mnemonisten tekniikoiden käyttö monologisen puheen kehittämiseen" (oppia ilmaisemaan ajatuksesi johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti oikein, puhumaan tapahtumista ympäröivästä elämästä);

"Matka Chitaliaan" (muodostaa lasten kiinnostusta ja tarvetta lukea kaunokirjallisuutta);

"Dialogisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla journalismin perusteiden tutkimisen kautta" (luoviin ammatteihin tutustuminen: runoilija, muusikko, toimittaja, kirjailija, taiteilija jne., dialogisen puheen taitojen parantaminen);

Miten kirja syntyy? (lasten puheluovuuden kehittäminen);

"Onko vaikea olla kohtelias?" (etiketin sääntöjen hallitseminen, kyky käyttää niitä jokapäiväisessä viestinnässä);

"Kiistaa hyvä ja paha" (taivuttelun ja argumentoinnin etiketin hallinta).

Nuoremmassa ryhmässä on mahdollista käyttää lyhytkestoisia miniprojekteja, jotka ovat sarja koulutustilanteita: "Katyan nukkekävely" (päällysvaatteiden valinta ja nuken pukeminen vuodenajan mukaan, lelujen valinta peliin kävely, turvallisuussääntöihin tutustuminen kävelylle lähdettäessä) ; ”Autetaan vauvoja (eläimiä) löytämään emänsä” (aikuisten eläinten ja niiden pentujen tunnistaminen, nimeäminen ja yhdistäminen, tutustuminen lemmikkien ulkoisiin piirteisiin ja joihinkin niiden käsittelyn sääntöihin) jne.

Keskiryhmän projektit edellyttävät pakollista alkeistokokeilua, projektitehtävien toteuttamista pareittain tai pienissä alaryhmissä.

Esimerkkiprojektiaiheet keskiryhmän lapsille: "Miksi ihmiset tarvitsevat kuljetusta?", "Kivi, sakset, paperi", "Mistä ihminen tietää ajan?", "Miksi ihminen keksi astiat?", "Miksi ovatko mehu, vesi ja maito erivärisiä?" jne.

Vanhemman esikouluikäisten lasten projekteille on ominaista aiheen kognitiivinen ja sosiomoraalinen suuntautuminen: "Jos menit matkalle ystävän kanssa ...", "Ystävälliset sanat syntymäpäivänäsi", "Kolmannen salaisuus" planeetta”, “Kuinka avata kirjahypermarket?”, “ Luonnon valitettava kirja.

Lastenprojektien teema voi vastata lomia ja merkittäviä tapahtumia maassa, kaupungissa, päiväkodissa tai ryhmässä.

Esimerkiksi valmistautuessaan opettajien päivän juhliin koulun valmisteluryhmän lapset haastattelevat päiväkodin työntekijöitä, oppivat ammatillisen toiminnan piirteistä, panevat merkille joitain persoonallisuuden piirteitä ja valmistelevat tämän huomioon ottaen onnittelut ja lahjat.

Projektitoiminnan tulos voi olla koko ryhmän lasten yhteistyön tuloksena saatu kollektiivinen tuote: piirustusalbumi, tarinoita, kollaasi "Meidän päiväkotimme" jne.

portfolioteknologiaa

Portfolion avulla voit ottaa huomioon oppilaan saavuttamat tulokset erilaisissa toimissa. Tämän yksittäisten saavutusten kiinnitysmenetelmän avulla voit heijastaa positiivisia tunteita, luovaa menestystä, vaikutelmia, palkintoja, hauskoja sanoja.

Esikoululaisen portfolion pääosat voivat olla seuraavat: "Minä kasvan" (eri ikäjaksojen antropometriset tiedot, kämmenen, jalkojen ääriviivat); "Perheeni" (piirroksia, tarinoita, valokuvia, jotka on tallennettu lapsen sanoista); "Lue se" (luettelo lapsen suosikkikirjoista, taideteoksiin perustuvista piirustuksista); "Oma fantasiani" (tarinoita, satuja, satuja, arvoituksia, esimerkkejä sanan luomisesta, piirroksia ja lapsen keksimiä luovia teoksia); "Kerron sinulle runoja" - osio, johon lapsen oppimien runojen nimet kirjataan; "The Edge of Talent" (lapsen erityiset kyvyt ja taipumukset yhdellä tai kahdella alueella); "Taitavat kädet" (käsityöt, sovellukset, origami, valokuvat suurista teoksista); "Sankarin palkinto" (diplomit, tutkintotodistukset, lapsen todistukset erilaisissa kilpailuissa, olympialaisissa, festivaaleissa); "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)" (osio sisältää lasten teoksia (piirroksia, satuja, runoja, valokuvia matineista, tallenteita lasten runoista jne.); "Pian kouluun" (valokuvat koulusta, piirustuksia kouluaiheesta, ulkoa opetetut kirjeet, suositukset vanhemmille, kouluvalmiuskriteerit).

Osat täytetään asteittain lapsen kykyjen ja saavutusten mukaisesti, ja ne kuvastavat parhaiten esikoululaisen kasvun ja kehityksen ominaisuuksia.

Yksi esikouluikäisten lasten puhekehityksen edellytyksistä on mielekkään, aktivoivan kommunikoinnin järjestäminen aikuisen ja lapsen välillä. Syynä tällaiseen viestintään voi olla lasten tutkimustoiminnan teknologia.

Tutkimustoiminnan tekniikka, keräily

Kognitiivista toimintaa lapset toteuttavat havainnoissa, aistinvaraisessa tutkimuksessa, kokeissa, kokeiluissa, heuristisessa keskustelussa, opetuspeleissä jne. Lapsi voi väittää, väittää, kumota, todistaa näkemyksensä aktiivisessa kognitiivisessa toiminnassa. Tässä tarkoituksessa opettaja voi käyttää erilaisia kognitiivisia tehtäviä sisältäviä arki- ja ongelmatilanteita, lainata niitä fiktiosta ja tieteellisestä kirjallisuudesta, ympäröivän luonnon ilmiöistä ja prosesseista.

Kokeellisen ja tutkimustoiminnan luokilla voit rikastuttaa, aktivoida ja päivittää lapsen sanastoa. Käytännön toimien prosessissa muodostettu käsitteellinen sanakirja on erittäin syvä ja vakaa, koska se liittyy lapsen oman elämänkokemuksen muodostumiseen ja sisältyy aktiivisemmin johdonmukaiseen puheeseen. Laskettuaan jääpalan veteen lapsi muistaa tämän ilmiön pitkään; selvitettyään sen syyn hän tietää, että jää kelluu, koska se on vettä kevyempää. Jos sijoitetaan suuri määrä jäälautaa veteen, voit tarkkailla kuinka ne törmäävät, hankaavat toisiaan vasten, halkeilevat ja murenevat, mikä muistuttaa jään ajautumista. Simuloitu tilanne antaa lapselle mahdollisuuden kuvata elävästi ja yksityiskohtaisesti kevään tuloa tulevaisuudessa. On olemassa puheen kieliopillisten kategorioiden muodostumista ja lujittamista: substantiivien sovitus adjektiivien, pronominien, numeroiden kanssa; tapausmuotojen muodostaminen, monimutkaiset syntaktiset rakenteet, prepositioiden käyttö.

Tunteilla-kokeissa kehittyy yhtenäinen puhe. Loppujen lopuksi, kun ongelma esitetään, se on muotoiltava; selittäessään toimintaansa, osaa valita oikeat sanat, välittää ymmärrettävästi omia ajatuksiaan. Tällaisilla tunneilla tapahtuu monologipuheen muodostumista, kykyä rakentaa ja verbalisoida omia tekoja, ystävän tekoja, omia tuomioita ja johtopäätöksiä. Dialoginen puhe on myös kehittymässä (kohteiden ja ilmiöiden yhteinen havainnointi, keskustelu yhteisistä toimista ja loogisista päätelmistä, kiistat ja mielipiteiden vaihto). Puheaktiivisuus ja oma-aloitteisuus lisääntyvät voimakkaasti. Tällä hetkellä pienet puhuvat lapset ovat muuttuneet ja pyrkivät nousemaan viestinnän eturintamaan.

Tutkimustoimintaan kuuluu paitsi havaintoja ja kokeita luonnossa, myös työskentely aikajanalla (esimerkiksi aiheet: "Postin kehityksen historia", "Kynän ulkonäkö", "Hatun elämä"), "matkustaminen" kartalla ("Missä ovat "lämpimät maat"?", "Matka isoäidin luo kylään"), samoin kuin keräily (kokoelma nappeja, postimerkkejä jne.) - kokoelma esineitä, joita yhdistävät teemoja.

Keräily on työjärjestelmä, joka sisältää kokeellisen ja hakutoiminnan huomioimisen, didaktisten ja tarinapelien toteuttamisen kokoelman esineiden avulla. Lapset oppivat kokoelmassa esiteltyjen esineiden menneisyydestä, alkuperästä ja muutoksista; katsomassa kokoelman esineitä. Jokaiseen näyttelyyn liittyy "tarina". Nämä tarinat ja näyttelyt ovat lasten säveltämiä. Itse asiassa nämä ovat luovia tarinoita, runoja, arvoituksia, satuja. Näistä kootaan käsinkirjoitettuja kirjoja, joita käytetään jatkossa lukumotivaation lisäämiseen. Ne ovat puhekuvioita jokaisen seuraavan ryhmän lapsille.

Peliteknologiat

 muistitekniikka

Tämä tekniikka sisältää erilaisia tekniikoita, jotka helpottavat muistamista ja lisäävät muistikapasiteettia muodostamalla lisäassosiaatioita.

Tekniikan ominaisuudet: ei esinekuvien, vaan symbolien käyttö epäsuoraan muistamiseen. Näin lasten on paljon helpompi löytää ja muistaa sanoja. Symbolit ovat mahdollisimman lähellä puhemateriaalia, esimerkiksi puulla tarkoitetaan villieläimiä ja taloa kotieläimiä.

On tarpeen aloittaa työskentely yksinkertaisimmilla muistoneliöillä, siirtyä peräkkäin muistoraitoihin ja myöhemmin muistotauluihin, koska lapset säilyttävät muistissaan erilliset kuvat: joulukuusi on vihreä, marja on punainen. Myöhemmin - monimutkaistaaksesi tai korvataksesi toisella näytönsäästäjällä - esittääksesi hahmon graafisessa muodossa.

Mnemotables - suunnitelmat toimivat didaktisena materiaalina lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä. Niitä käytetään: sanavaraston rikastamiseen, tarinoiden säveltämistä opetettaessa, fiktiota uudelleenkerronnassa, arvoituksia arvattaessa, runoutta ulkoa opetettaessa.

 Mallintaminen

Mallit ovat erityisen tehokkaita runojen oppimisessa. Lopputulos on tämä: jokaisen runorivin avainsana tai lause on "koodattu" merkitykseltään sopivalla kuvalla. Siten koko runo luonnostelee automaattisesti. Sen jälkeen lapsi muistista, graafiseen kuvaan luottaen, toistaa koko runon. Alkuvaiheessa tarjotaan valmiita suunnitelmia, ja kun lapsi oppii, hän on aktiivisesti mukana oman suunnitelmansa luomisessa.

Vanhempien esikoululaisten puheenkehitysprosessissa käytetään erityisiä aihe-kaaviomalleja. Kun lapset muodostavat ajatuksia sanasta ja lauseesta, lapset tutustutaan lauseen graafiseen kaavioon. Opettaja kertoo, että voit kirjoittaa lauseen tuntematta kirjaimia. Erilliset viivat lauseessa ovat sanoja. Lapsia voidaan kutsua rakentamaan lause: ”Kylmä talvi on tullut. Kylmä tuuli puhaltaa."

Graafiset suunnitelmat auttavat lapsia tuntemaan tarkemmin sanojen rajoja ja niiden erillistä kirjoitusasua. Tässä työssä voit käyttää erilaisia kuvia ja esineitä.

Lauseiden verbaalisessa analysoinnissa valmistelevissa ryhmissä opettajat käyttävät "elävien sanojen" mallia. Kuinka monta sanaa lauseessa on niin monta opettajaa ja kutsuu lapsia. Lapset seisovat järjestyksessä lauseen sanajärjestyksen mukaan.

 LEGO tekniikkaa

Hienomotoristen taitojen kehittämiseen keskittyvien LEGO-tekniikoiden käyttö on välttämätöntä esikouluikäisten puheen kehityksessä.

GCD-prosessissa puheen, kaunokirjallisuuden, kieliopillisten rakenteiden kehittämiseksi kehitetään. Esimerkiksi numeroiden sopiminen substantiivien kanssa - "Kuinka monta ikkunaa talossa on", "Kuinka monta marjaa on pensaassa"; sananmuodostus - etuliitteiden lisääminen verbeihin: "Kehitä uusia sanoja sanasta" Lennä "ja demonstroi toimintaa puun ja linnun avulla" ja muita didaktisia harjoituksia.

Uudelleenkertomuksia laadittaessa on lapsille suureksi avuksi mallit-kuvitukset lasten itse luomaan kirjalliseen teokseen. Uudelleenkerronta ei juonikuvan, vaan suunnittelijan maiseman kolmiulotteisen kuvan mukaan auttaa lasta ymmärtämään juonen paremmin, mikä tekee uudelleenkerronnasta yksityiskohtaisemman ja loogisemman.

Valtava rooli puhetaitojen kehittämisessä on innovatiivisella opetusrakentajalla LEGO Education "Build Your Story". Tämän rakentajan avulla lapset keksivät omia ainutlaatuisia tarinoitaan, kertovat uudelleen kirjallisia teoksia, säveltävät tarinoita, jotka kuvaavat todellisia tilanteita ympäröivästä todellisuudesta jne. LEGOa käyttämällä tarinan työstäminen, uudelleenkertominen ja dialogi tehostuvat.

 Artikulaatio- ja puheharjoitukset

 Pelit puhehengityksen kehittämiseen

 Mobiili- ja pyöreät tanssipelit tekstillä

 Pelit foneemisen havainnoinnin muodostamiseen

 Viestintäpelit

 sormipelejä

 Didaktiset pelit: pelit esineillä (lelut, todelliset esineet, luonnonmateriaalit, esineet - taide ja käsityöt jne.); pöytätulostus (parikuvat, dominot, kuutiot, lotto); sanapelit (ilman visuaalista materiaalia).

 Teatteri näytelmä

 logorytmia

Tieto- ja viestintäteknologiat

Tietokonepelikompleksit (CMC) ovat yksi nykyaikaisista työmuodoista, joissa aikuisen ja lapsen välinen suhde rakennetaan teknisillä viestintätyypeillä, jotka mahdollistavat paitsi kommunikoinnin tasavertaisesti myös systematisoida tietoja, lujittaa taitoja. ja käyttää niitä vapaasti itsenäisessä elämässä.

Kehittävien tietokonepelien käytön ohella opettajat luovat tietokoneesityksiä, joita he käyttävät luokissaan toteutettavan ohjelman vaatimusten mukaisesti, ja etu- ja alaryhmätunteja pidetään perus- ja alakouluikäisten lasten kanssa multimedialaitteilla (projektori). , näyttö), mikä lisää lasten kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan.

Ongelmaoppimistekniikka

Tämä on koulutustoiminnan järjestämistä, johon kuuluu ongelmatilanteiden luominen opettajan ohjauksessa ja oppilaiden aktiivinen itsenäinen toiminta, jonka seurauksena puhe kehittyy. Opettaja ei toimi jäykkänä johtajana, vaan yhteisten koulutustoimintojen järjestäjänä, joka seuraa ja auttaa lasta tulemaan aktiiviseksi kommunikaattoriksi, mikä on tällä hetkellä relevanttia ja vastaa liittovaltion koulutusstandardia.

Opettajille on hyödyllistä olla ongelmatilanteiden ja kysymysten tiedosto, jonka avulla voit kysyä ongelmatilannetta ML-prosessissa.

Esimerkkejä ongelmakysymyksistä löytyy osio "Johdatus kaunokirjallisuuteen ja puheen kehittämiseen".

Mitä tapahtuu, jos satuun ilmestyy uusi sankari?

Onko Baba Yaga mielestäsi hyvä vai paha?

Jos olisit tarinan sankarin asemassa, mitä ajattelisit?

Miksi he sanovat: "Satu on valhe, mutta siinä on vihje"?

Mihin kuvaannollisia sanoja käytetään?

Onko mahdollista "maalata" muotokuva sanoilla?

Mitä tekisit, jos olisit teoksen sankarin asemassa?

"Valmistautuminen lukutaitoon":

Mistä sana koostuu, jos lausumme sen?

Mistä sana koostuu, jos kirjoitamme sen?

Voiko sana sisältää vain vokaaleja?

Voiko sana koostua vain konsonanteista?

Opettaja lukee kirjeen: "Hei kaverit. Nimeni on Umka. Asun jään ja lumen ikuisessa valtakunnassa pohjoisessa. Äskettäin sain tietää, että kesä on tullut sinulle. En ole koskaan nähnyt kesää, mutta haluan todella tietää, mitä se on. Miten voimme auttaa Umkaa oppimaan vuodenajasta - kesästä?

"Yhdistetty puhe"

Teema: "Siilikeitto"

Tehtävät:

- Oppiminen säveltämään tarinan loppu tämän alun mukaan, havainnollistaen keskeneräisen tarinan jatkoa;

- Tekstin itsenäisen johdonmukaisen uudelleenkerrontataidon kehittäminen sen sisällön alustavalla näyttämisellä piirustuksissa - kuvissa;

– Luovan mielikuvituksen kehittäminen;

- Yksityiskohtaisen lausunnon suunnittelun toimenpiteiden opettaminen visuaalin laatimisen perusteella

kuva suunnitelma;

- Sanaston aktivointi ja rikastaminen.

Tehtävät Käytä satukuvituksia kuvasuunnitelmana, kerro satu uudelleen;

Keksi oma satu analogisesti tämän kanssa ohjaamalla lapsen mielikuvitusta kysymysten avulla ja auttamalla häntä havainnollistamaan esseensä.

Tekniikat kuvaavan puheen opettamiseen:

 Tekniikka lasten opettamiseen vertaamaan.

Vertailumalli:

- opettaja nimeää objektin; - osoittaa sen merkkiä;

– määrittää tämän ominaisuuden arvon;

– vertaa annettua arvoa toisen objektin attribuutin arvoon.

Nuoremmalla esikouluiällä kehitetään mallia vertailujen laatimiseksi värin, muodon, maun, äänen, lämpötilan jne. perusteella.

Viidentenä elinvuotena annetaan enemmän itsenäisyyttä vertailujen tekemisessä ja kannustetaan oma-aloitteisuutta vertailtavan merkin valinnassa.

Kuudentena elinvuotena lapset oppivat tekemään vertailuja itsenäisesti kasvattajan antaman kriteerin mukaan.

 Tekniikka lasten opettamiseksi säveltämään metaforia.

Metafora on objektin (ilmiön) ominaisuuksien siirtämistä toiselle molemmille verratuille objekteille yhteisen ominaisuuden perusteella. Lasten ei tarvitse käyttää termiä "metafora". Todennäköisesti lapsille nämä ovat kauniin puheen kuningattaren salaperäisiä lauseita.

Yksinkertaisen algoritmin vastaanotto metaforan laatimiseksi.

1. Objekti 1 (sateenkaari) on otettu. Hänestä tehdään metafora.

2. Hänellä on tietty ominaisuus (monivärinen).

3. Valitaan kohde 2, jolla on sama ominaisuus (kukkaniitty).

4. Kohteen 1 sijainti määritetään (taivas sateen jälkeen).

5. Metaforista lausetta varten sinun on otettava kohde 2 ja osoitettava kohteen 1 sijainti (Kukkaniitty - taivas sateen jälkeen).

6. Muodosta lause näillä sanoilla (kukkainen taivaallinen glade loisti kirkkaasti sateen jälkeen).

 Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvasta .

Ehdotettu tekniikka on suunniteltu opettamaan lapsia säveltämään kahdenlaisia tarinoita kuvan perusteella.

1 - "realistinen teksti"

2 - "fantastinen teksti"

Molemmat tarinatyypit voidaan lukea eritasoisen luovan puhetoiminnan ansioksi.

Sinkwine-tekniikka

Cinquain on viisirivinen runo ilman riimiä. Synkviinin laatimisen säännöt:

oikea rivi on yksi sana, yleensä substantiivi, joka heijastaa pääideaa;

toinen rivi - kaksi sanaa, adjektiiveja, jotka kuvaavat pääideaa;

kolmas rivi - kolme sanaa, verbejä, jotka kuvaavat toimia aiheen puitteissa;

neljäs rivi on useista sanoista koostuva lause, joka osoittaa suhtautumisen aiheeseen;

viides rivi on ensimmäiseen liittyvät sanat, jotka heijastavat aiheen olemusta.

Synkviinitekniikan ansiosta tutkittu materiaali saa emotionaalisen värityksen, mikä edistää sen syvempää assimilaatiota; tietoa puheen osista, lauseesta kehitetään; lapset oppivat tarkkailemaan intonaatiota; sanasto aktivoituu merkittävästi; synonyymien ja antonyymien käyttö puheessa kehittyy; henkinen toiminta aktivoituu ja kehittyy; parantaa kykyä ilmaista itseään

asenne johonkin, valmistaudutaan lyhyeen uudelleenkerrontaan; Lapset oppivat määrittämään lauseiden kieliopillisen perustan.

TRIZ-tekniikkaa

TRIZ työkalupakki.

Aivoriihi tai kollektiivinen ongelmanratkaisu: ongelma tuodaan lastenryhmän eteen, jokainen ilmaisee mielipiteensä sen ratkaisemisesta, kaikki vaihtoehdot hyväksytään. Aivoriihissä saattaa olla "kriitikko", joka ilmaisee ajatusprosesseja aktivoivia epäilyksiä.

Keskikohteiden menetelmä (yhden objektin ominaisuuksien leikkaus): valitaan mitkä tahansa kaksi kohdetta, niiden ominaisuudet kuvataan. Jatkossa näitä ominaisuuksia käytetään luonnehtimaan luotavaa kohdetta. Analysoimme aihetta "hyvä-paha" -asennosta. Piirrämme kohteen.

Morfologinen analyysi. Uusien objektien luominen epätavallisilla ominaisuuksilla (ominaisuuksien valinta on satunnainen). Rakennamme taloa. Rakenneosat: 1) väri. 2) materiaali. 3) lomake. 4) kerrokset 5) sijainti. (Asun sinisessä puutalossa, pyöreä, 120. kerroksessa, keskellä lätäkköä).

Järjestelmäoperaattori: anna kuvaus mistä tahansa objektista. Taulukko on laadittu yhdeksästä ikkunasta: menneisyys, nykyisyys, tulevaisuus vaaka- ja pystysuunnassa osajärjestelmän, järjestelmän ja superjärjestelmän mukaan. Objekti on valittu. Avaa:

Ominaisuudet, funktiot, luokitus,

osien toiminnot,

Minkä paikan se vie järjestelmässä, viestintä muiden objektien kanssa,

Miltä esine näytti ennen?

Mistä osista se koostuu?

Missä he voisivat tavata hänet?

Mitä se mahtaa olla tulevaisuudessa?

Mistä osista se tulee koostumaan?

Mistä löydät hänet.

 Vastaanotto "Empatia" (sympatia, empatia): "Kuvaa onnetonta eläintä, jota se kokee."

 Kerros kerrokselta rakentaminen (kuvaavan tarinan kokoaminen ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä). Kangas talon muodossa, jossa kattoikkuna ja yhdeksän taskuikkunaa. 1) Kuka sinä olet? 2) Missä asut? 3) Mistä osista koostut? 4) Minkä kokoinen? 5) Minkä värinen? 6) Minkä muotoinen? 7) Miltä se tuntuu? 8) Mitä syöt? 9) Mitä hyötyä tuot?

Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin.

Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa.

Nefteyuganskin piirin kunta

esiopetuksen budjettilaitos

"Jolochka lastentarha"

"Moderni teknologia

esikouluikäisten lasten puheenkehityksestä"

Konsultaatio opettajille

Valmistelija:

hoitaja

Yuganskaya - Ob

"Nykyaikaiset tekniikat esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen"

Tällä hetkellä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion standardien mukaisesti koulutusalue "Puhekehitys" sisältää:

Puheen taito viestinnän ja kulttuurin välineenä;

aktiivisen sanakirjan rikastaminen;

johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen;

puheen luovuuden kehittäminen;

puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo;

kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen;

· terveen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytyksenä.

Opetetaan lapsia luomaan kuvaannollisia piirteitä vertailemalla, arvoituksia, metaforia.

Pelit ja luovat tehtävät puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvan perusteella.

Tekniikka lasten opettamiseen vertaamaan.

Esikouluikäisille lapsille vertaamisen opettaminen tulisi aloittaa kolmen vuoden iässä. Harjoituksia ei suoriteta vain luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi, vaan myös vapaa-ajallaan.

Vertailumalli:

Opettaja nimeää objektin;

Osoittaa sen merkkiä;

Määrittää tämän määritteen arvon;

Vertaa annettua arvoa toisen objektin attribuutin arvoon.

Nuoremmalla esikouluiällä kehitetään mallia vertailujen laatimiseksi värin, muodon, maun, äänen, lämpötilan jne. perusteella.

Viidentenä elinvuotena koulutukset monimutkaistuvat, vertailujen tekemisessä annetaan enemmän itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta kannustetaan vertailtavan merkin valinnassa.

Kuudentena elinvuotena lapset oppivat tekemään vertailuja itsenäisesti kasvattajan antaman kriteerin mukaan.

Teknologia opettaa lapsia säveltämään arvoituksia.

"Mysteereiden maa"\ Alla Nesterenkon menetelmä \

Yksinkertaisten arvoimien kaupunki \ väri, muoto, koko, aine \

Kaupunki 5 aistia\kosketus, haju, kuulo, näkö, maku\

Samankaltaisuuksien ja erilaisuuksien kaupunki\vertailua\

Salaperäisten osien kaupunki \ mielikuvituksen kehitys: keskeneräisten maalausten kadut, purettu

esineitä, hiljaisia arvoituksia ja väittelijöitä\

Ristiriitojen kaupunki\ voi olla kylmää ja kuumaa lämpöä\

Mysteerien kaupunki.

Lapsen henkisiä kykyjä kehitettäessä on tärkeämpää opettaa häntä tekemään omia arvoituksia kuin vain arvaamaan tuttuja.

Opettaja näyttää mallia arvoituksen tekemiseen ja ehdottaa arvoituksen tekemistä esineestä.

Tekniikka lasten opettamiseksi säveltämään metaforia.

Kuten tiedät, metafora on objektin (ilmiön) ominaisuuksien siirtämistä toiselle molemmille verratuille objekteille yhteisen ominaisuuden perusteella.

Lasten ei tarvitse käyttää termiä "metafora". Todennäköisesti lapsille nämä ovat kauniin puheen kuningattaren salaperäisiä lauseita.

Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvasta .

Ehdotettu tekniikka on suunniteltu opettamaan lapsia säveltämään kahdenlaisia tarinoita kuvan perusteella.

1. tyyppi: "realistinen teksti"

2. tyyppi: "fantastinen teksti"

Molemmat tarinatyypit voidaan lukea eritasoisen luovan puhetoiminnan ansioksi.

Lapsen koulutus tapahtuu hänen yhteistoiminnassaan opettajan kanssa peliharjoitusjärjestelmän avulla:

"Kuka näkee kuvan?" \ katso, löydä vertailuja, metaforia, kauniita sanoja, värikkäitä kuvauksia \

"Elävät kuvat" \ lapset kuvaavat kuvaan piirrettyjä esineitä \

"Päivä ja yö" \ maalaus eri valossa \

"Klassiset maalaukset: "Kissa kissanpennuineen" \ tarina pienestä kissanpennusta, mikä hänestä kasvaa, löytää hänelle ystäviä jne. \

Kirjoittaminen.

Runojen kokoonpano. \ Perustuu japanilaiseen runouteen\

1. Runon otsikko.

Satuterapiaa. (Säveltää lasten satuja)

"Salaatti saduista" \ sekoitus erilaisia satuja \

"Mitä jos…?" \ juonen on opettajan asettama \

"Hänkien luonteen muuttaminen" \ vanha satu uudella tavalla \

"Mallejen käyttäminen" \ kuvat-geometriset muodot \

"Johdatus uusien ominaisuuksien satuun" \ taikaesineet, kodinkoneet jne. \

"Uusien sankareiden esittely" \ sekä upea että moderni \

"Teemaattiset tarinat" \ kukka, marja jne. \

Nykyään tarvitsemme ihmisiä, jotka ovat älyllisesti rohkeita, itsenäisiä, omaperäisesti ajattelevia, luovia, kykeneviä tekemään epätyypillisiä päätöksiä eivätkä pelkää sitä. Nykyaikaiset koulutustekniikat voivat auttaa tällaisen persoonallisuuden muodostumisessa.

Tekniikka puheen ja ajattelun kehittämiseen muistin avulla.

Mnemotables - suunnitelmat toimivat didaktisena materiaalina, kun kehitetään lasten johdonmukaista puhetta, rikastetaan sanastoa, opetetaan säveltämään tarinoita, kun kerrotaan fiktiota, kun arvaat ja arvaat arvoituksia, kun opettelet runoja ulkoa.

Sincwine - uusi teknologia esikoululaisten puheen kehittämisessä.

Cinquain on viisirivinen runo ilman riimiä.

Työjärjestys:

n Sanojen-objektien valinta. Erottaminen "elävä" - "elämätön" esine. Asiaankuuluvien kysymysten esittäminen (grafiikka).

n Tämän objektin tuottamien toimintasanojen valinta. Asiaankuuluvien kysymysten esittäminen (grafiikka).

n Käsitteiden "sanat - esineet" ja "sanat - toimet" erottelu.

n Sanojen valinta - ominaisuuksia objektiin. Asiaankuuluvien kysymysten esittäminen (grafiikka).

n Käsitteiden "sanat - esineet", "sanat - toimet" ja "sanat - merkit" erottelu.

n Käsittele lauseen rakennetta ja kielioppia. ("sanat - esineet" + "sanat - toimet", ("sanat - esineet" + "sanat - toimet" + "sanat - merkit".)

Synkviinin plussat

Oppitunnilla tutkittu materiaali saa emotionaalisen värityksen, mikä edistää sen syvempää assimilaatiota;

Tietoa puheen osista, lauseesta kehitetään;

Lapset oppivat tarkkailemaan intonaatiota;

Sanasto aktivoituu merkittävästi;

Synonyymien ja antonyymien käyttötaitoa puheessa kehitetään;

Kogitiivinen toiminta aktivoituu ja kehittyy;

Kykyä ilmaista omaa asennetta johonkin parannetaan, valmistaudutaan lyhyeen uudelleen kertomiseen;

Lapset oppivat määrittämään lauseiden kieliopillisen perustan ...

Lapset ovat usein edellä opettajia, edellä heitä tiedon tiedossa. Tietokonepelikompleksit (CMC) ovat yksi nykyaikaisista työmuodoista, joissa aikuisen ja lapsen välinen suhde rakennetaan teknisillä viestintätyypeillä, jotka mahdollistavat paitsi kommunikoinnin tasavertaisesti myös systematisoida tietoja, lujittaa taitoja. ja käyttää niitä vapaasti itsenäisessä elämässä.

Kehittävien tietokonepelien käytön ohella opettajat luovat tietokoneesityksiä, joita he käyttävät luokissaan toteutettavan ohjelman vaatimusten mukaisesti, ja ala- ja yläkouluikäisten lasten kanssa etu- ja alaryhmätunnit pidetään multimedialaitteilla ( projektori, näyttö), mikä lisää lasten kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan.

Tietotekniikka on olennainen osa elämäämme. Käyttämällä niitä viisaasti työssämme voimme saavuttaa nykyaikaisen tason kommunikaatiossa lasten, vanhempien, opettajien - kaikkien koulutusprosessin osallistujien kanssa.

Harkitse joitain sanapelejä, joissa käytetään ei-perinteisiä tekniikoita.
"Kyllä, ei" \ aihetta mietitään, kysytään, vastaamme vain "kyllä" tai "ei". Pelin kaavio: kahteen osaan jaettu ympyrä - elävä, ei elävä, lasten iästä riippuen, on enemmän jakoja
"Nimetkää yhteiset piirteet" \ mansikka ja vadelma, lintu ja ihminen, sade ja suihku jne. \
"Miten ne ovat samanlaisia?" \ ruohoa ja sammakkoa, pippuria ja sinappia, liitua ja lyijykynää jne. \
"Mitä eroa on?"\ syksy ja kevät, kirja ja muistivihko, auto ja polkupyörä jne.\
"Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat?" \ kit - kissa; myyrä kissa; kissavirta jne.\
"Nimeä esine toiminnan mukaan."
"Anti-action" \ kynä-pyyhekumi, muta-vesi, sade-sateenvarjo, nälkä-ruoka jne. \
"Kuka on kuka?" \ Poikamies, tammenterhotammi, auringonkukansiemen jne. \
"Kuka oli kuka" \ hevosvarsa, pöytäpuu jne. \
"Nimeä kaikki osat" \ polkupyörä → runko, ohjaustanko, ketju, poljin, tavaratila, kello jne. \
"Kuka työskentelee missä?" \ kokkikeittiö, laulajalava jne. \
"Mitä oli, mistä tuli" \ saviruukku, kangasmekko jne. \
"Niin se oli ennen, mutta nyt?"
"Mitä hän voi tehdä?" \ sakset - leikkaus, pusero - lämmin jne. \
"Vaihdetaan"\elefantti→vedet→vesi, kissa→nuolee→kieli→turkki jne.\
Satujen kirjoittaminen.
"Salaatti saduista" \ eri satujen sekoittaminen
"Mitä tapahtuu, jos?" \ Juoni on opettajan asettama
"Hänkien luonteen muuttaminen" \ vanha satu uudella tavalla
"Using Models" \ kuvat - geometric shapes
"Johdatus uusien ominaisuuksien satuun" \ taikaesineet, kodinkoneet jne. \
"Uusien sankareiden esittely" \ sekä upea että moderni
"Teemaattiset tarinat" \ kukka, marja jne. \
Runojen kokoonpano. \ Japanilaisen runouden inspiroima
1. Runon otsikko.

2. Ensimmäinen rivi toistaa runon otsikon.

3. Toinen rivi on kysymys, kumpi, mikä?
4. Kolmas rivi on toiminta, mitä tunteita se aiheuttaa.
5. Neljäs rivi toistaa runon otsikon.
Arvoituksia kirjoittaminen.
"Mysteereiden maa"

Yksinkertaisten arvoimien kaupunki väri, muoto, koko, sisältö
-kaupunki 5 aistia \ kosketus, haju, kuulo, näkö, maku
- yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien kaupunki \ vertailua varten
-salaperäisten osien kaupunki mielikuvituksen kehitys: keskeneräisten maalausten kadut, purettu
esineitä, hiljaisia arvoituksia ja väittelijöitä
- ristiriitojen kaupunki voi olla kylmää ja kuumaa - termospullo \
- salaperäisten asioiden kaupunki.
Kokeilu.
"Pikkumiesten mallintaminen"
kaasun muodostus, neste, jää.
-monimutkaisemmat mallit: borssi kulhossa, akvaario jne. d.
-korkein taso: kuvaa suhteita objektien välillä \venyttynyt, torjuttu, ei-aktiivinen\
"Liukenee, ei liukene."
"Kelluu, uppoaa."
"Hiekan juoksevuus".
Kuvan tutkiminen ja tarinan kokoaminen sen perusteella \pitäisi tapahtua pelissä
"Kuka näkee kuvan?" \ katso, löydä vertailuja, metaforia, kauniita sanoja, värikkäitä kuvauksia
"Elävät kuvat"\ lapset kuvaavat kuvaan piirrettyjä esineitä\
"Päivä ja yö" \ maalaus eri valossa
« Klassiset maalaukset: "Kissa kissanpennuineen" \\ tarina pienestä kissanpennusta, mitä hänestä tulee, löytää hänelle ystäviä jne.\
Harjoitusjärjestelmä puhekulttuurin muodostamiseksi.
"Lentokone" \ t-r-r-r \
"saha" \ s-s-s-s \
"Kissa" \ f-f, f-f \ fraasi, energinen.

Artikulaatio.
"Haukottava pantteri", "Yllättynyt virtahepo" jne.\harjoituksia niskalihasten lämmittämiseksi\
"Kuorsaushevonen", "Porsainen" jne.\huuliharjoituksia\
"Pisin kieli", "neula", "lapio" jne. \ kielen harjoituksia, rentoutumista
nivellaitteet
Sana ja intonaatio ilmaisukyky.
Onomatopoeia eri vahvuuksilla ja äänikorkeuksilla \ hauska ja surullinen, hellä, lempeä laulu, kuiskattu laulu, äänekäs, sankarinlaulu.
Kielenväärittimet, kielenväärittimet, riimit vauhdissa, mikä tahansa puhemateriaali.
Kuuloaistin kehittäminen kuiskaava puhe
"Kuka soitti?", "Tuo lelu", "Soita", "Mikä kahisee?", "Mikä tuo ääni on?", "Toista perässäni", "Rikki puhelin".
Foneettis-foneeminen kuulo. Puheen kokeilu.
Sormipelit sanalla, pelit sanalla ja onomatopoeialla, ulkoleikkejä tekstillä, pyöreitä tanssipelejä ja lastentarhan loruihin perustuvia pyöreitä tanssipelejä pienille lapsille "Kupla", "Loaf" jne. \
Minidramatisointeja, dramatisointeja.
Sormivoimistelu.
"Hieronta" tai "Siemaus", "hämähäkit" tai "ravut" \ lämmittää jokaista sormea "Linnut", "Perhoset", "Moottorit", "Kalat" \ isot ja pienet, "Talo" jne.
Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria.
TRIZ työkalupakki.
Aivoriihi tai kollektiivinen ongelmanratkaisu.
Lapsiryhmälle annetaan ongelma, jokainen ilmaisee mielipiteensä sen ratkaisemisesta, kaikki vaihtoehdot hyväksytään\ei ole vääriä arvioita\. Aivoriihissä saattaa olla "kriitikko", joka ilmaisee ajatusprosesseja aktivoivia epäilyksiä.
Fokusoiva kohdemenetelmä \yhden kohteen ominaisuuksien leikkaus
Mitkä tahansa kaksi objektia valitaan, niiden ominaisuudet kuvataan. Jatkossa näitä ominaisuuksia käytetään luonnehtimaan luotavaa kohdetta. Analysoimme aihetta "hyvä-paha" -asennosta. Piirrämme kohteen.
Kuvaile banaanin, kaarevan, keltaisen, maukkaan ja pyöreän puisen pöydän ominaisuuksia.
Seuraavilla teknologioilla on johtava rooli viestinnän ja puheen kehittämistyön organisoinnissa:

projektitoiminnan tekniikka;

teknologia lasten puheluovuuden kehittämiseksi;

lasten ryhmävuorovaikutuksen teknologia;

haku- ja tutkimustoiminnan teknologia;

tekniikka lasten portfolion luomiseen;

keräystekniikka;

tieto- ja viestintäteknologiat.

Teknologiaa valittaessa on keskityttävä seuraaviin vaatimuksiin:

teknologian suuntaaminen lasten kommunikaatiotaitojen kehittämiseen, kommunikaatio- ja puhekulttuurin kasvattaminen;

teknologian tulee olla luonteeltaan terveyttä säästävää;

teknologia perustuu persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa;

lasten kognitiivisen ja puhekehityksen välisen suhteen periaatteen täytäntöönpano;

jokaisen lapsen aktiivisen puheharjoituksen järjestäminen erilaisissa toimissa ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet.

Edellä mainituilla tekniikoilla on merkittävä vaikutus esikouluikäisten lasten puheen kehitykseen.

Nykyaikaiset koulutustekniikat voivat auttaa muodostamaan älyllisesti rohkea, riippumaton, omaperäinen ajattelu, luova henkilö, joka voi tehdä epätyypillisiä päätöksiä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen: Pelit, harjoitukset, luokkamuistiinpanot. Ed. -M: TC Sphere, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen. Metodologinen opas esikoulun opettajille, 2004.

3. Ushakova ja esikoululaisen puheen kehittämisen käytäntö: Puheen kehittäminen.-M: TC Sphere, 2008.

4. et al. Teorioita ja tekniikoita esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen. - M., 2009

5. Ushakova esikoululaisten puheenkehitys päiväkodissa. - M., 1994

6., "Esittelemme esikouluikäisille kirjallisuuden. + Tuntien muistiinpanot" - M., 2002

7., Khomenko esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen: pelit, harjoitukset, luokkamuistiinpanot / toim. . - M., 2007