Artikkelin ahdistus peruskouluiässä. Peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuustekijöiden tutkimus

Peruskouluikä on ikä koulun aloittamisesta peruskoulun loppuun.

Lapsen tulo kouluun merkitsee hänelle siirtymistä uuteen elämäntapaan, uuteen johtavaan toimintaan; tämä vaikuttaa ratkaisevasti lapsen koko persoonallisuuden muodostumiseen. Opetuksesta tulee johtava toiminta. Lapsella on uusia suhteita ympärillään oleviin ihmisiin, uusia velvollisuuksia ilmaantuu. Lapsi ottaa paikkansa yhteiskunnassa. Uusien velvollisuuksien myötä opiskelija saa uusia oikeuksia.

Koululaisen asema velvoittaa hänet vastuullisempaan toimintaan, juurruttaa velvollisuuden ja vastuuntuntoa, kykyä toimia tietoisesti ja järjestelmällisesti, kehittää hänen vahvatahtoisia persoonallisuuspiirteitään. Koulussa hankitun tiedon korkea ideologinen ja tieteellinen taso antaa lapsille mahdollisuuden saavuttaa tässä iässä mahdollista älyllistä kehitystä, mikä muodostaa heissä täysimittaisen kognitiivisen asenteen todellisuuteen.

Lapsen kouluun pääsystä tulee syy hänen vastuunsa lisäämiseen, hänen sosiaalisen asemansa, minäkuvansa muuttamiseen, mikä A.M.:n mukaan. Seurakuntalaiset, joissakin tapauksissa johtaa ahdistuksen lisääntymiseen 34.

Joten K. Horney toteaa, että ahdistuksen ilmaantuminen ja vakiinnuttaminen liittyy tyytymättömyyteen lapsen johtaviin ikään liittyviin tarpeisiin, jotka hypertrofoituvat 44, s. 137.

Koulunkäynnin aiheuttama muutos sosiaalisissa suhteissa aiheuttaa lapselle merkittäviä vaikeuksia ja voi aiheuttaa ahdistuksen kehittymistä,

I.V. Molochkova huomauttaa, että kouluahdistus on suhteellisen lievä ilmentymä lapsen emotionaalisesta ahdistuksesta. Kouluahdistukselle on ominaista jännitys, lisääntynyt ahdistus koulutustilanteissa, luokkahuoneessa, huonon asenteen odotus itseään kohtaan, negatiivinen arvio opettajilta ja ikätovereilta. Nuoremmat oppilaat, joilla on lisääntynyt kouluahdistus, tuntevat omaa riittämättömyyttään, alemmuuttaan, he eivät ole varmoja käyttäytymisensä, päätöstensä oikeellisuudesta. Opettajat ja vanhemmat kiinnittävät yleensä huomiota sellaisiin ahdistuneisiin koululaisiin: he "pelkäävät kaikkea", "erittäin haavoittuvia", "epäluuloisia", "erittäin herkkiä", "ottavat kaiken liian vakavasti" jne. 29, s.52.

Ahdistus värittää asenteen itseään, muita ihmisiä ja todellisuutta kohtaan synkillä sävyillä. Tällainen opiskelija ei ole vain epävarma itsestään, vaan myös epäluulo kaikkia ja kaikkia kohtaan. Itselleen ahdistunut lapsi ei odota mitään hyvää, hän kokee muut uhkaaviksi, ristiriitaisiksi, ei pysty tarjoamaan tukea. Ja kaikki tämä kohonneella ja sairaalla arvokkuuden tunteella. Nyt lapsi taittaa kaiken ahdistuksen, epäluuloisuuden prisman läpi.

Alakouluiässä lasten kehitykseen vaikuttaa suhde opettajaan. Lasten opettajalla on joskus jopa enemmän auktoriteettia kuin vanhemmilla. Nuoremman opiskelijan ahdistuneisuus voi johtua opettajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteistä, autoritaarisen kommunikaatiotavan yleisyydestä tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuudesta. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, että hän ei täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, aloittaa tiukat puitteet.

Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoja. Näitä ovat rajoitukset spontaanille toiminnalle peleissä (erityisesti mobiilipeleissä) aktiviteeteissa, kävelyllä jne.; lasten spontaanisuuden rajoittaminen luokkahuoneessa, esimerkiksi lasten repiminen pois; lasten aloitteellisuuden tukahduttaminen. Myös lasten emotionaalisten ilmentymien keskeytymisen voidaan katsoa johtuvan rajoituksista.

Autoritaariset opettajat asettavat jäykkiä rajoja, oppitunnin vauhti ja vaatimukset ovat liian korkeat. Tällaisilta opettajilta oppiessaan lapset ovat jatkuvassa jännityksessä pitkään, he pelkäävät olla ajoissa tai tehdä jotain väärin8. Tällaisen opettajan soveltamat kurinpitotoimenpiteet edistävät myös ahdistuksen muodostumista, he syyttävät, huutavat, nuhtelevat, rankaisevat.

Epäjohdonmukainen opettaja aiheuttaa lapsessa ahdistusta, kun hän ei anna hänelle mahdollisuutta ennustaa omaa käyttäytymistään. Kouluttajan vaatimusten jatkuva vaihtelu, hänen käyttäytymisensä riippuvuus mielialasta, emotionaalinen labilisuus aiheuttavat lapsessa hämmennystä, kyvyttömyyttä päättää, mitä hänen pitäisi tehdä tässä tai tuossa tapauksessa.

Koulupelot eivät ainoastaan riistä lapselta psykologista mukavuutta, oppimisen iloa, vaan edistävät myös lapsuuden neuroosien kehittymistä.

Lapsuuden ahdistuksen syistä E. Savinan mukaan merkittävimpiä ovat lapsen väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet vanhempiin, erityisesti äitiin. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee aineellisen rakkauden ehdollisuuden

Nuorempien opiskelijoiden ahdistus voi johtua symbioottisesta suhteesta äitiin, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Se "sitoutuu" itseensä ja suojelee kuvitteellisilta, olemattomilta vaaroilta. Tämän seurauksena nuorempi opiskelija, joka jää ilman äitiä, tuntee ahdistusta, pelkoa, huolia ja ahdistusta. Ahdistus estää aktiivisuuden ja itsenäisyyden kehittymisen, kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Lapsen ahdistuksen muodostumista helpottavat aikuisten liialliset vaatimukset, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytyy vaikeasti. Lapsi pelkää olla selviytymättä velvollisuuksistaan, tehdä jotain väärin.

Ahdistus ja pelko ovat tyypillisiä lapsille, jotka kasvatetaan perheessä, jossa vanhemmat viljelevät käytöksen "oikeutta": tiukkaa valvontaa, tiukkaa normi- ja sääntöjärjestelmää, josta poikkeaminen tuo mukanaan moittimista ja rangaistuksia. Tällaisissa perheissä ahdistus on seurausta aikuisten määrittelemistä normeista ja säännöistä poikkeamisen pelosta 37, s.13

Johtaja B.M. seurakunnan jäsenten 34 tutkimuksen avulla voimme esittää seuraavan kaavion ahdistuksen alkuperästä ja lujittumisesta eri ikävaiheissa. Peruskouluiässä tämä on perhetilanne, suhteet läheisiin aikuisiin provosoivat lapsen kokemaan jatkuvia psykologisia mikrotraumeja ja aiheuttavat affektiivisen jännitteen ja ahdistuksen tilan, jotka ovat luonteeltaan reaktiivisia. Lapsi tuntee jatkuvasti epävarmuutta, tuen puutetta lähiympäristössä ja siksi avuttomuutta. Tällaiset lapset ovat haavoittuvia, reagoivat jyrkästi muiden ympärillä olevien asenteisiin. Kaikki tämä, samoin kuin se, että he muistavat pääosin negatiivisia tapahtumia, johtaa negatiivisen tunnekokemuksen kertymiseen, joka lisääntyy jatkuvasti "noidan psykologisen ympyrän" lain mukaan ja saa ilmaisunsa suhteellisen vakaana ahdistuksen kokemuksena 34 .

On huomattava, että ahdistuneisuuskokemuksen intensiteetti, ahdistuksen taso pojilla ja tytöillä ovat erilaisia. Peruskouluiässä pojat ovat enemmän ahdistuneita kuin tytöt (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaja). Tämä johtuu tilanteista, joihin he yhdistävät ahdistuksensa, miten he selittävät sen, mitä he pelkäävät. Ja mitä vanhemmat lapset ovat, sitä näkyvämpi tämä ero on. Tytöt yhdistävät todennäköisemmin ahdistuksensa muihin ihmisiin. Ihmisiä, joihin tytöt voivat yhdistää ahdistuksensa, eivät ole vain ystävät, sukulaiset ja opettajat. Tytöt pelkäävät niin sanottuja "vaarallisia ihmisiä" - juoppoja, huligaaneja jne. Pojat puolestaan pelkäävät fyysisiä vammoja, tapaturmia sekä rangaistuksia, joita voidaan odottaa vanhemmilta tai perheen ulkopuolelta: opettajilta, koulun rehtorilta jne. .

Alakouluikäisillä lapsilla ahdistuneisuus ei kuitenkaan ole vielä vakaa luonteenpiirre ja on suhteellisen palautuva asianmukaisin psykologisin ja pedagogisin keinoin, ja myös lapsen ahdistusta voidaan vähentää merkittävästi, jos opettajat ja häntä kasvattavat vanhemmat noudattavat tarvittavia suosituksia. .

Siten nuorempien koululaisten ahdistus on seurausta luotettavuuden ja välittömältä ympäristöltä suojaamisen tarpeesta johtuvasta turhautumisesta ja heijastaa tyytymättömyyttä tähän erityistarpeeseen. Tänä aikana ahdistus ei ole vielä henkilökohtainen muodostuminen, se on funktio epäsuotuisista ihmissuhteista läheisten aikuisten kanssa. Nuorempien opiskelijoiden ahdistus liittyy usein koulutustoimintaan, lapset pelkäävät tehdä virheitä, saada huonon arvosanan, he pelkäävät konflikteja ikätoveriensa kanssa.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Ahdistuneisuus on yksi yleisimmistä kouluissa kohdatuista henkisen kehityksen ilmiöistä. Viime vuosina tähän ongelmaan on kiinnitetty paljon huomiota, koska ahdistuksen ilmenemisasteesta riippuvat opiskelijan koulunkäynnin onnistuminen, hänen suhteensa piirteet ikätoveriin ja uusiin olosuhteisiin sopeutumisen tehokkuus. Monet tunnetut psykologit analysoivat ahdistusta oman näkökulmansa näkökulmasta asettamatta tavoitteeksi ongelman kokonaisvaltaista tarkastelua suhteessa koulukäytäntöön.

Lukuisat koulutusahdistuksen ongelmaan omistetut tutkimukset pohtivat sen esiintymisen syitä sekä tapoja estää ja korjata sitä. Huolimatta siitä, että huomattava määrä psykologian teoksia on omistettu ahdistukselle, tämä ongelma ei menetä merkitystään, koska ahdistus on vakava riskitekijä psykosomaattisten poikkeavuuksien kehittymiselle ja aiheuttaa usein stressiolosuhteita.

Ahdistuneisuus voi liittyä kouluneuroosien syihin, lapsen kyvyttömyyteen sopeutua uuteen tilanteeseen, älyllisen toiminnan vaikeuksiin, heikentyneeseen henkiseen suorituskykyyn, kommunikaatiovaikeuksiin ja ihmissuhteiden luomiseen ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Ahdistuksen ja ahdistuksen tilan voi aiheuttaa sosiaalinen ympäristö - tilanne perheessä, koulussa.

Käsittelemme ahdistusta kahdesta kohdasta: toisaalta se on yksilön subjektiivinen huonovointisuus, joka ilmenee neuroottisina tiloina, somaattisina sairauksina, joka vaikuttaa negatiivisesti sen vuorovaikutukseen muiden kanssa ja suhtautumiseen itseensä. Ahdistuneisuus on G. Parensin määritelmän mukaan lapsen avuttomuuden tunnetta jonkin vaarallisena kokeman ilmiön edessä. Meidän tapauksessamme tämä on koulunkäynnin ja perhesuhteiden tilanne. Ahdistuneisuuden negatiivisella toiminnalla on tässä tapauksessa hajanainen, pysyvä traumaattinen luonne lapsen psyykelle. Toisaalta ahdistuksella on myös positiivinen tehtävä, joka voidaan määritellä "ahdistustilaksi", joka esiintyy jokaisessa ihmisessä tietyissä tilanteissa.

Joten koulussa opiskellessa ahdistustila on välttämätön komponentti onnistuneelle oppimiselle: tehtävää suorittaessaan lapsi on huolissaan sen tuloksen onnistumisesta, taululle vastatessaan opiskelija voi kokea jonkin verran ahdistusta, erilaisia tehtäviä suoritettaessa ahdistustila auttaa saavuttamaan menestystä jne. .d.

Ahdistustilalla on positiivinen vaikutus lapsen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin: hän on huolissaan siitä, minkä arvion hän saa muilta, johtajuuden haluun liittyy myös tietty ahdistus, joka varmistaa tavoitteen saavuttamisen.

Lapsen sopeutumiseen uuteen sosiaaliseen ympäristöön liittyy välttämättä ahdistuneisuustila, joka esiintyy lapsessa vain tietyissä tilanteissa ja voi sekä negatiivisesti että positiivisesti vaikuttaa hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa kehittymiseen.

Siten, puhuttaessa ahdistuksen positiivisesta tai negatiivisesta toiminnasta, voimme pitää sitä riittävänä tai riittämättömänä tilana.

Tällä hetkellä useat kirjoittajat kirjoittavat taipumuksesta lisääntyä ahdistuneiden lasten määrä, jolle on ominaista lisääntynyt ahdistus, epävarmuus ja emotionaalinen epävakaus. Nämä tosiasiat osoittavat, että tarvitaan ehkäiseviä toimenpiteitä, jotka estävät lasten negatiivisten luonteenpiirteiden muodostumisen, psykosomaattisten sairauksien kehittymisen, oppimisneuroosien, itsetunnon laskun ja oppimisvaikeuksien syntymisen.

Alakouluikäiset lapset vaativat erityistä huomiota, koska he voivat kokea vaikeuksia koulussa, mikä luonnollisesti aiheuttaa riittämätöntä ahdistusta.

Tutkimuksen tarkoitus: luonnehtia alakouluikäisen ahdistuneisuuden ilmentymisen piirteitä ja psykologisen ja pedagogisen korjauksen menetelmiä.

Tutkimuksen kohde: alakouluikäisten lasten tunnepiiri.

Opintojen aihe: ahdistuneisuuden ilmentymä nuoremmilla opiskelijoilla.

Tutkimushypoteesi: Peruskouluiässä ahdistuksen ilmenemismuodolla on omat ominaisuutensa. Määrätietoinen työ ahdistuksen voittamiseksi edistää ahdistuksen negatiivisten ilmentymien tehokasta korjaamista.

Metodologinen perusta ahdistuksen ominaisuuksien tutkimiselle lapsilla oli käsitteellisiä lähestymistapoja, psykologiassa ja korjaavassa psykologiassa kehitettyjä periaatteita ahdistuneisuuden tutkimuksessa emotionaalisena tilana, joka syntyy tietyssä tilanteessa, joka sisältää vaaran todetun tarpeen turhautumisesta. Otimme myös huomioon A.M. seurakuntalaiset; kirjoittaja uskoo, että ahdistuneisuusongelma suhteellisen vakaana persoonallisuusmuodostelmana ilmenee harvoin puhtaassa muodossaan ja sisältyy monenlaisten yhteiskunnallisten kysymysten kontekstiin. Yksittäisten kysymysten ratkaisu perustui alakouluikäisten lasten ominaisuuksien huomioimiseen.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus ja teoreettinen merkitys. On kehitetty integroitu lähestymistapa, joka keskittyy nuorempien opiskelijoiden riittävän ahdistuneisuustason muodostumiseen. Opiskelijatutkimuksen perusteella saatiin tietoa 1-2-luokkien oppilaiden ahdistuneisuustason muutoksista lukuvuoden aikana ja tunnistettiin vallitsevat ahdistustyypit. Kokeelliset tiedot on systematisoitu, mikä paljastaa alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ilmentymisen piirteet.

Työn käytännön merkitys. Tutkimuksen tulokset täydentävät lasten psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia ja auttavat muotoilemaan heidän emotionaalista ja tahdonvoimaista sfääriään erityisesti selviytymään ahdistuneisuustilanteesta yhtenä oppimisvaikeuksia aiheuttavana tekijänä. Pätevät opettajat ja psykologit voivat käyttää diagnostisten menetelmien järjestelmää tunnistaakseen nuorempien opiskelijoiden ahdistuneisuuden ilmenemismuodot.

Kokeellinen tutkimuspohja: koulun kolmannen luokan oppilaat №116g. Ufa, 20 henkilön määrä.

1. Ahdistusongelman tutkimus psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa

1.1 Ahdistuneisuuden ilmentymän piirteet

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy erilaisia määritelmiä ahdistuksen käsitteelle, vaikka useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että sitä on tarkasteltava eri tavalla - tilanneilmiönä ja henkilökohtaisena ominaisuutena ottaen huomioon siirtymätila ja sen dynamiikka.

Joten, A.M. Seurakuntalaiset osoittavat, että ahdistus on ”emotionaalisen epämukavuuden kokemus, joka liittyy vaikeuksien odotukseen ja uhkaavan vaaran aavistus”.

Erota ahdistus tunnetilana ja vakaana ominaisuutena, persoonallisuuden piirteenä tai temperamenttina.

Määritelmän mukaan R.S. Nemova: "Ahdistus on jatkuvasti tai tilanteen mukaan ilmenevä ominaisuus, joka ilmenee lisääntyneen ahdistuksen tilassa, kokea pelkoa ja ahdistusta tietyissä sosiaalisissa tilanteissa."

Nykyajan ahdistuneisuustutkimuksen tavoitteena on erottaa tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyvä tilanneahdistus ja henkilökohtainen ahdistus, joka on persoonallisuuden vakaa ominaisuus, sekä kehittää menetelmiä ahdistuksen analysoimiseksi yksilön ja hänen vuorovaikutuksensa seurauksena. ympäristöön.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott puolestaan huomauttaa, että ahdistus on moniselitteinen psykologinen termi, joka kuvaa sekä yksilön tiettyä tilaa tietyllä hetkellä että minkä tahansa henkilön vakaata ominaisuutta. Viime vuosien kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tarkastella ahdistusta eri näkökulmista, jolloin voidaan väittää, että lisääntynyt ahdistus syntyy ja toteutuu kognitiivisten, affektiivisten ja käyttäytymisreaktioiden monimutkaisen vuorovaikutuksen seurauksena, kun henkilö altistuu erilaisia rasituksia.

TV. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark osoittaa, että vaikutuksesta tulee este persoonallisuuden oikealle muodostumiselle, joten on erittäin tärkeää voittaa se.

Näiden kirjoittajien teokset osoittavat, että riittämättömyyden vaikutusta on erittäin vaikea voittaa. Päätehtävänä on todella saattaa lapsen tarpeet ja kyvyt linjaan tai auttaa häntä nostamaan todellisia mahdollisuuksiaan itsetuntotasolle tai alentamaan itsetuntoaan. Mutta realistisin tapa on siirtää lapsen intressit ja vaatimukset alueelle, jossa lapsi voi menestyä ja puolustaa itseään.

Siten Slavinan tutkimus, joka on omistettu affektiivista käyttäytymistä omaavien lasten tutkimukselle, osoitti, että lasten monimutkaiset tunnekokemukset liittyvät riittämättömyyden vaikutuksiin.

Lisäksi kotimaisten psykologien tutkimukset osoittavat, että negatiiviset kokemukset, jotka johtavat lasten käyttäytymisvaikeuksiin, eivät ole seurausta synnynnäisistä aggressiivisista tai seksuaalisista vaistoista, jotka "odottelevat vapautumista" ja hallitsevat ihmistä koko hänen elämänsä.

Näitä tutkimuksia voidaan pitää teoreettisena perustana lapsen elämän tietyissä epäsuotuisissa olosuhteissa ilmenevän todellisen ahdistuksen ymmärtämiselle muodostelmina, jotka syntyvät hänen toiminnan ja kommunikoinnin prosessissa. Toisin sanoen se on sosiaalinen ilmiö, ei biologinen.

Ahdistusongelmalla on toinenkin puoli - psykofysiologinen.

Toinen suunta ahdistuksen tutkimuksessa kulkee niiden henkilön fysiologisten ja psykologisten ominaisuuksien tutkimisessa, jotka määräävät tämän tilan asteen.

Stressitilaa tutkineet kotipsykologit ovat tuoneet sen määritelmään erilaisia tulkintoja.

Joten, V.V. Suvorova tutki laboratoriossa saatua stressiä. Hän määrittelee stressin tilaksi, joka ilmenee äärimmäisissä olosuhteissa, jotka ovat erittäin vaikeita ja epämiellyttäviä ihmiselle.

V.S. Merlin määrittelee stressin pikemminkin psykologiseksi kuin hermostuneeksi jännitteeksi, joka ilmenee "erittäin vaikeassa tilanteessa".

On tärkeää, että ensinnäkin sekä stressin että turhautuneisuuden alaisena kirjoittajat panevat merkille kohteen emotionaalisen ahdistuksen, joka ilmenee ahdistuksena, ahdistuksena, hämmennyksenä, pelkona, epävarmuutena. Mutta tämä ahdistus on aina perusteltua, ja se liittyy todellisiin vaikeuksiin. Joten I.V. Imedadze yhdistää ahdistuneisuuden tilan suoraan turhautumisen aavistukseen. Hänen mielestään ahdistuneisuus syntyy, kun ennakoidaan tilannetta, joka sisältää vaaran toteutuneen tarpeen turhautumisesta.

Siten stressi ja turhautuminen sisältävät missä tahansa mielessä ahdistuksen.

Kotimaiset psykologit löytävät lähestymistavan selittää ahdistustaipumusta hermoston ominaisuuksien fysiologisten ominaisuuksien perusteella. Joten Pavlov IP:n laboratoriossa todettiin, että hermoromahdus ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta tapahtuu todennäköisesti heikossa tyypissä, sitten kiihtyvässä tyypissä, ja eläimet, joilla on vahva tasapainoinen tyyppi ja hyvä liikkuvuus ovat vähiten alttiita vaurioille.

Tiedot B.M. Teplova viittaa myös ahdistuneisuuden tilan ja hermoston vahvuuden väliseen yhteyteen. Hänen oletuksensa hermoston voiman ja herkkyyden käänteisestä korrelaatiosta saivat kokeellisen vahvistuksen V.D.:n tutkimuksissa. Fiktio.

Hän olettaa, että ahdistuneisuusaste on korkeampi ja hermoston tyyppi on heikko.

Lopuksi meidän pitäisi keskittyä V.S. Merlin, joka tutki ahdistuksen oirekompleksia. Ahdistuneisuuden testi V.V. Belous suoritetaan kahdella tavalla - fysiologisesti ja psykologisesti.

Erityisen kiinnostava on V.A. Bakeev, suoritettu A.V.:n ohjauksessa. Petrovski, jossa ahdistusta otettiin huomioon ehdottavuuden psykologisten mekanismien tutkimuksen yhteydessä. Koehenkilöiden ahdistustaso mitattiin samoilla menetelmillä, joita käytti V.V. Belous.

Psykoanalyytikot ja psykiatrit esittelivät ahdistuksen ymmärtämisen psykologiaan. Monet psykoanalyysin edustajat pitivät ahdistusta persoonallisuuden synnynnäisenä ominaisuutena, ihmiselle alun perin ominaisena tilana.

Psykoanalyysin perustaja Z. Freud väitti, että ihmisellä on useita synnynnäisiä haluja - vaistoja, jotka ovat ihmisen käyttäytymisen liikkeellepaneva voima ja määrittävät hänen mielialansa. Z. Freud uskoi, että biologisten halujen törmäys sosiaalisten kieltojen kanssa aiheuttaa neurooseja ja ahdistusta. Alkuperäiset vaistot saavat ihmisen kasvaessa uusia ilmentymismuotoja. Kuitenkin uusissa muodoissa he törmäävät sivilisaation kieltoon, ja ihmisen on pakko peittää ja tukahduttaa halunsa. Yksilön henkisen elämän draama alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän. Freud näkee luonnollisen tien ulos tästä tilanteesta "libidinaalisen energian" sublimaatiossa, eli energian suunnassa muihin elämäntavoitteisiin: tuotantoon ja luovuuteen. Onnistunut sublimaatio vapauttaa ihmisen ahdistuksesta.

Yksilöpsykologiassa A. Adler tarjoaa uuden näkökulman neuroosien alkuperään. Adlerin mukaan neuroosi perustuu sellaisiin mekanismeihin kuin pelko, elämän pelko, vaikeuksien pelko sekä halu saada tietty asema ihmisryhmässä, jota yksilö ei pystyisi yksilöllisten ominaisuuksien tai sosiaalisten olosuhteiden vuoksi. saavuttaa, eli on selvästi nähtävissä, että neuroosin ytimessä ovat tilanteet, joissa henkilö tietyistä olosuhteista johtuen kokee tavalla tai toisella ahdistusta.

Alemmuuden tunne voi johtua subjektiivisesta fyysisen heikkouden tunteesta tai kehon puutteista tai niistä ihmisen henkisistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista, jotka häiritsevät kommunikaatiotarpeen tyydyttämistä. Kommunikoinnin tarve on samalla tarve kuulua johonkin ryhmään. Alemmuuden tunne, kyvyttömyys tehdä jotain aiheuttaa ihmiselle tiettyä kärsimystä, ja hän yrittää päästä eroon siitä joko korvauksella tai antautumalla, luopumalla haluista. Ensimmäisessä tapauksessa yksilö ohjaa kaiken energiansa alemmuuden voittamiseksi. Ne, jotka eivät ymmärtäneet vaikeuksiaan ja joiden energia oli suunnattu itseensä, epäonnistuvat.

Pyrkiessään ylivoimaan, yksilö kehittää "elämäntapaa", elämänlinjaa ja käyttäytymistä. Jo 4-5-vuotiaana lapsella voi olla epäonnistumisen, sopimattomuuden, tyytymättömyyden, alemmuuden tunne, mikä voi johtaa siihen, että tulevaisuudessa ihminen voitetaan.

Ahdistuneisuusongelmasta on tullut erityistutkimuksen aihe uusfreudilaisten ja ennen kaikkea K. Horneyn keskuudessa.

Horneyn teoriassa henkilökohtaisen ahdistuksen ja ahdistuksen tärkeimmät lähteet eivät johdu biologisten halujen ja sosiaalisten esteiden välisestä konfliktista, vaan ne ovat seurausta vääristä ihmissuhteista.

Kirjassaan The Neurotic Personality of Our Time Horney listaa 11 neuroottista tarvetta:

Neuroottinen kiintymyksen ja hyväksynnän tarve, halu miellyttää muita, olla miellyttävä.

Neuroottinen tarve "kumppanille", joka täyttää kaikki toiveet, odotukset, pelko olla yksin.

Neuroottinen tarve rajoittaa elämänsä ahtaisiin rajoihin, jäädä huomaamatta.

Neuroottinen tarve saada valtaa muihin mielen, ennakoinnin kautta.

Neuroottinen tarve hyödyntää muita saadakseen heistä parhaan hyödyn.

Yhteiskunnallisen tunnustuksen tai arvostuksen tarve.

Henkilökohtaisen palvonnan tarve. Paisunut minäkuva.

Neuroottiset väitteet henkilökohtaisista saavutuksista, tarve ylittää muita.

Neuroottinen tarve itsetyytyväisyyteen ja itsenäisyyteen, tarve olla tarvitsematta ketään.

Neuroottinen rakkauden tarve.

Neuroottinen tarve paremmuuteen, täydellisyyteen, saavuttamattomuuteen.

Sullivan pitää kehoa jännityksen energiajärjestelmänä, joka voi vaihdella tiettyjen rajojen - lepotilan, rentoutumisen ja korkeimman jännitysasteen - välillä. Stressin lähteitä ovat kehon tarpeet ja ahdistus. Ahdistus johtuu todellisista tai kuvitteellisista uhista ihmisten turvallisuudelle.

Sullivan, kuten Horney, ei pidä ahdistusta vain yhtenä tärkeimmistä persoonallisuuden piirteistä, vaan myös sen kehitystä määräävänä tekijänä. Varhaisessa iässä, epäsuotuisaan sosiaaliseen ympäristöön joutuneen kosketuksen seurauksena, ahdistus on jatkuvasti ja poikkeuksetta läsnä koko ihmisen elämän ajan. Yksilön ahdistuksen tunteista eroon pääsemisestä tulee "keskeinen tarve" ja hänen käyttäytymisensä määräävä voima. Ihminen kehittää erilaisia "dynamismia", jotka ovat tapa päästä eroon pelosta ja ahdistuksesta.

Fromm uskoo, että kaikki nämä mekanismit, mukaan lukien "pako itseensä", vain peittävät ahdistuksen tunteen, mutta eivät vapauta yksilöä siitä täysin. Päinvastoin, eristäytymisen tunne voimistuu, koska "minän" menettäminen on tuskallisin tila. Henkiset mekanismit vapaudesta pakoon ovat irrationaalisia, ne eivät Frommin mukaan ole reaktio ympäristöolosuhteisiin, joten ne eivät pysty poistamaan kärsimyksen ja ahdistuksen syitä.

Siten voimme päätellä, että ahdistus perustuu pelon reaktioon ja pelko on synnynnäinen reaktio tiettyihin tilanteisiin, jotka liittyvät organismin eheyden säilyttämiseen.

Kirjoittajat eivät tee eroa huolen ja ahdistuksen välillä. Molemmat näyttävät odottavana vaivaa, joka jonain päivänä aiheuttaa lapsessa pelkoa. Ahdistus tai ahdistus on odotusta jostakin, mikä saattaa aiheuttaa pelkoa. Ahdistuneessa lapsi voi välttää pelkoa.

Analysoimalla ja systematisoimalla käsiteltyjä teorioita voimme tunnistaa useita ahdistuksen lähteitä, joita kirjoittajat tunnistavat teoksissaan:

Ahdistuneisuus mahdollisen fyysisen vahingon vuoksi. Tämäntyyppinen ahdistus syntyy tiettyjen kipua, vaaraa, fyysistä kärsimystä uhkaavien ärsykkeiden yhdistämisen seurauksena.

Ahdistus rakkauden menetyksestä.

Ahdistus voi johtua syyllisyyden tunteesta, joka yleensä ilmaantuu vasta 4-vuotiaana. Vanhemmilla lapsilla syyllisyydentunteelle on ominaista itsensä nöyryytyksen, itsensä kiusaamisen, arvottomaksi kokemisen tunteet.

Ahdistus, joka johtuu kyvyttömyydestä hallita ympäristöä. Se tapahtuu, jos henkilö kokee, ettei hän pysty selviytymään ympäristön tuomista ongelmista. Ahdistuneisuus liittyy alemmuuden tunteeseen, mutta ei ole identtinen sen kanssa.

Ahdistus voi syntyä myös turhautuneessa tilassa. Turhautuminen määritellään kokemukseksi, joka syntyy, kun halutun tavoitteen saavuttamiselle on este tai voimakas tarve. Turhautumista aiheuttavien ja ahdistuneisuustilaan johtavien tilanteiden välillä ei ole täydellistä riippumattomuutta, eivätkä kirjoittajat tee selkeää eroa näiden käsitteiden välillä.

Ahdistus on yleistä jokaiselle tavalla tai toisella. Pieni ahdistus toimii mobilisaattorina tavoitteen saavuttamiseksi. Voimakas ahdistuksen tunne voi olla "emotionaalisesti lamauttavaa" ja johtaa epätoivoon. Ahdistuneisuus edustaa ihmiselle ongelmia, jotka on käsiteltävä. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia suojamekanismeja.

Ahdistuneisuuden ilmaantuessa suuri merkitys on perhekasvatus, äidin rooli, lapsen suhde äitiin. Lapsuuden aika määrää persoonallisuuden myöhemmän kehityksen.

Niinpä Musser, Korner ja Kagan toisaalta pitävät ahdistusta luontaisena reaktiona jokaisessa yksilössä olevaan vaaraan, toisaalta he tekevät henkilön ahdistuneisuuden asteen riippuvaiseksi olosuhteiden intensiteetistä. aiheuttaa ahdistuksen tunteen, jonka ihminen kohtaa ollessaan vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.

K. Rogers ajattelee emotionaalista hyvinvointia eri tavalla.

Hän määrittelee persoonallisuuden ihmisen kokemuksen kehityksen tuotteeksi tai sosiaalisten tietoisuuden ja käyttäytymisen muotojen sulautumisen tuloksena.

Vuorovaikutuksen seurauksena ympäristön kanssa lapsella kehittyy käsitys itsestään, itsetunto. Arviot tuodaan yksilön käsitykseen itsestään paitsi välittömän ympäristökontaktin kokemuksen seurauksena, vaan ne voidaan myös lainata muilta ihmisiltä ja nähdä ikään kuin yksilö olisi kehittänyt ne itse.

1.2 Ahdistus peruskouluiässä

Koulu on yksi ensimmäisistä, joka avaa lapselle sosiaalisen ja sosiaalisen elämän maailman. Perheen rinnalla hän ottaa yhden päärooleista lapsen kasvatuksessa.

Siten koulusta tulee yksi lapsen persoonallisuuden muodostumisen määräävistä tekijöistä. Monet hänen tärkeimmistä ominaisuuksistaan ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan muodostuvat tämän elämänjakson aikana, ja kuinka ne asetetaan, riippuu suuresti kaikesta hänen myöhemmästä kehityksestään.

Tiedetään, että sosiaalisten suhteiden muutos aiheuttaa lapselle merkittäviä vaikeuksia. Ahdistus, emotionaalinen jännitys liittyy pääasiassa lapsen läheisten ihmisten poissaoloon, ympäristön muutokseen, tuttuihin olosuhteisiin ja elämänrytmiin.

Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää. Toisin kuin pelon tunteella, joka on sen kaltainen, ahdistuksella ei ole erityistä lähdettä. Se on hajanaista ja käyttäytymiskykyinen voi ilmetä toiminnan yleisessä hajaantumisessa, mikä rikkoo sen suuntaa ja tuottavuutta.

Ahdistuneisuuden merkkejä voidaan erottaa kaksi suurta ryhmää: ensimmäinen on fysiologiset oireet, jotka esiintyvät somaattisten oireiden ja tuntemusten tasolla; toinen - henkisellä alueella tapahtuvat reaktiot. Näiden ilmenemismuotojen kuvauksen monimutkaisuus johtuu siitä, että ne kaikki yksittäin ja jopa tietyssä yhdistelmässä voivat liittyä paitsi ahdistukseen, myös muihin tiloihin, kokemuksiin, kuten epätoivoon, vihaan ja jopa iloiseen jännitykseen.

Psykologiset ja käyttäytymisreaktiot ahdistukseen ovat vieläkin monipuolisempia, omituisempia ja odottamattomia. Ahdistuneisuuteen liittyy pääsääntöisesti vaikeuksia tehdä päätöksiä, heikentynyt liikkeiden koordinaatio. Joskus ahdistuneen odotuksen jännitys on niin suuri, että ihminen aiheuttaa tahattomasti kipua itselleen.

Yleensä ahdistus on ohimenevä tila, se heikkenee heti, kun henkilö todella kohtaa odotetun tilanteen ja alkaa navigoida ja toimia. Kuitenkin tapahtuu myös niin, että ahdistusta aiheuttava odotus viivästyy, ja silloin on jo järkevää puhua ahdistuksesta.

Ahdistus vakaana tilana estää ajatuksen selkeyden, kommunikoinnin tehokkuuden, yrittäjyyden, vaikeuttaa uusien ihmisten tapaamista. Yleensä ahdistus on subjektiivinen osoitus henkilön ongelmista. Mutta jotta se muodostuisi, ihmisen on kerättävä matkatavarat epäonnistuneita, riittämättömiä tapoja voittaa ahdistustila. Siksi ahdistus-neuroottisen persoonallisuuden kehityksen estämiseksi on tarpeen auttaa lapsia löytämään tehokkaita tapoja, joilla he voisivat oppia selviytymään jännityksestä, turvattomuudesta ja muista emotionaalisen epävakauden ilmenemismuodoista.

Yleensä ahdistuksen syy voi olla mikä tahansa, mikä loukkaa lapsen itseluottamusta, luotettavuutta suhteessaan vanhempiinsa. Ahdistuksen ja ahdistuksen seurauksena konfliktien repimä persoonallisuus kasvaa. Pelätäkseen pelkoa, ahdistusta, avuttomuuden ja eristäytymisen tunteita yksilö kehittää "neuroottisten" tarpeiden määritelmän, jota hän kutsuu pahan kokemuksen seurauksena opituiksi neuroottisiksi persoonallisuuden piirteiksi.

Lapsi, joka kokee vihamielisen ja välinpitämättömän asenteen itseään kohtaan, ahdistuneena, kehittää omaa käyttäytymisjärjestelmäänsä ja asenteitaan muita ihmisiä kohtaan. Hänestä tulee vihainen, aggressiivinen, vetäytynyt tai yrittää saada valtaa muihin kompensoidakseen rakkauden puutetta. Tämä käyttäytyminen ei kuitenkaan johda menestykseen, päinvastoin, se pahentaa konfliktia entisestään ja lisää avuttomuutta ja pelkoa.

Sullivan esittää ahdistuksen muuttumista äidistä vauvaksi oletukseksi, mutta hänelle jää epäselväksi, mitä kanavia pitkin tämä yhteys tapahtuu. Sullivan, joka osoittaa ihmissuhteiden perustarpeen - arkuuden tarpeen, joka on jo luontaista ihmissuhteissa empatiaan kykenevälle lapselle, osoittaa tämän tarpeen synnyn, joka kulkee läpi jokaisen ikäkauden. Eli vauvalla on tarve äidin hellyydelle, lapsuudessa - tarve aikuiselle, joka voisi olla rikoskumppani hänen peleissään, murrosiässä - tarve kommunikointiin ikätovereiden kanssa, murrosiässä - rakkauden tarve. Kohdeella on jatkuva halu kommunikoida ihmisten kanssa ja tarve ihmissuhteisiin luotettavuuteen. Jos lapsi kohtaa epäystävällisyyttä, välinpitämättömyyttä, läheisten ihmisten vieraantumista, joihin hän pyrkii, tämä aiheuttaa hänelle ahdistusta ja häiritsee normaalia kehitystä. Lapsi kehittää tuhoisaa käyttäytymistä ja asennetta ihmisiä kohtaan. Hänestä tulee joko katkera, aggressiivinen tai arka, hän pelkää tehdä mitä haluaa, näkee epäonnistumisen ja on tottelematon. Tätä ilmiötä Sullivan kutsuu "vihamieliseksi muutokseksi", sen lähde on viestintäongelmien aiheuttama ahdistus.

Jokaiselle kehitysjaksolle on ominaista sen hallitsevat ahdistuksen lähteet. Näin ollen kaksivuotiaalle lapselle ero äitistään on ahdistuksen lähde, kuusivuotiaille lapsille riittävien samaistumismallien puute vanhempiin. Teini-iässä - pelko ikätovereiden hylkäämisestä. Ahdistus työntää lapsen sellaiseen käyttäytymiseen, joka voi pelastaa hänet ongelmista ja pelosta.

Lapsen mielikuvituksen kehittyessä ahdistus alkaa keskittyä kuvitteellisiin vaaroihin. Ja myöhemmin, kun ymmärrys kilpailun ja menestyksen merkityksestä kehittyy, olla naurettavaa ja hylätty. Iän myötä lapsi käy läpi joitakin uudelleenjärjestelyjä suhteessa huolenaiheisiin. Joten ahdistus vähenee vähitellen vastauksena tunnettuihin ja tuntemattomiin ärsykkeisiin, mutta 10-11-vuotiaana ahdistus lisääntyy, mikä liittyy siihen, että ikätoverit hylkäävät sinut. Suuri osa siitä, mikä näinä vuosina häiritsee, säilyy tavalla tai toisella aikuisilla.

Esineen herkkyys tapahtumille, jotka voivat aiheuttaa ahdistusta, riippuu ennen kaikkea vaaran ymmärtämisestä, mutta myös suurelta osin henkilön menneistä assosiaatioista, hänen todellisesta tai kuvitteellisesta kyvyttömyydestään selviytyä tilanteesta, sen merkityksen, jonka hän itse pitää tapahtuneelle.

Siten, jotta lapsi vapautuisi ahdistuksesta, ahdistuksesta ja peloista, on ensinnäkin välttämätöntä kiinnittää huomiota ei ahdistuksen erityisiin oireisiin, vaan niiden taustalla oleviin syihin - olosuhteisiin ja olosuhteisiin, koska tämä tila lapsi syntyy usein epävarmuuden tunteesta, hänen voimiensa ulkopuolella olevista vaatimuksista, uhkauksista, julmista rangaistuksista, epävakaudesta kurinalaisuudesta.

On mahdollista poistaa ahdistuneisuustila kokonaan vain poistamalla kaikki kognition vaikeudet, mikä on epärealistista eikä välttämätöntä.

Tuhoava ahdistus aiheuttaa paniikkitilan, epätoivoa. Lapsi alkaa epäillä kykyjään ja vahvuuksiaan. Mutta ahdistus hajottaa paitsi oppimistoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia rakenteita. Ahdistus ei tietenkään ole ainoa syy käyttäytymishäiriöihin. Lapsen persoonallisuuden kehityksessä on muitakin poikkeamamekanismeja. Neuvonnan psykologit väittävät kuitenkin, että suurin osa ongelmista, joista vanhemmat kääntyvät heidän puoleensa, useimmat ilmeiset rikkomukset, jotka haittaavat normaalia koulutuksen ja kasvatuksen kulkua, liittyvät pohjimmiltaan lapsen ahdistukseen.

B. Kochubey, E. Novikova tarkastelevat ahdistusta sukupuolen ja iän ominaisuuksien yhteydessä.

Esi- ja alakouluikäisten poikien uskotaan olevan ahdistuneempia kuin tytöt. Heillä on todennäköisemmin tics, änkytys, enureesi. Tässä iässä he ovat herkempiä haitallisten psykologisten tekijöiden vaikutukselle, mikä helpottaa erityyppisten neuroosien muodostumista.

Kävi ilmi, että tyttöjen ahdistus erosi sisällöltään poikien ahdistuksesta, ja mitä vanhemmat lapset, sitä suurempi ero. Tyttöjen ahdistus liittyy useammin muihin ihmisiin; he ovat huolissaan muiden asenteesta, riidan tai eron mahdollisuudesta.

Se, mikä poikia eniten huolestuttaa, voidaan tiivistää yhteen sanaan: väkivalta. Pojat pelkäävät fyysisiä vammoja, onnettomuuksia sekä rangaistuksia, joiden lähde on vanhemmat tai perheen ulkopuoliset viranomaiset: opettajat, koulun rehtori.

Ihmisen ikä heijastaa paitsi hänen fysiologisen kypsyytensä tasoa, myös yhteyden luonnetta ympäröivään todellisuuteen, sisäisen tason piirteitä, kokemuksen erityispiirteitä. Kouluaika on tärkein vaihe ihmisen elämässä, jonka aikana hänen psykologinen ulkonäkö muuttuu perusteellisesti. Ahdistuskokemusten luonne on muuttumassa. Ahdistuneisuuden voimakkuus ensimmäisestä kymmenenteen luokalle yli kaksinkertaistuu. Monien psykologien mukaan ahdistuneisuus alkaa nousta jyrkästi 11 vuoden jälkeen, saavuttaen huipentumansa 20 vuoden iässä, ja 30 vuoden iässä se laskee vähitellen.

Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä konkreettisemmaksi ja realistisemmaksi hänen huolensa muuttuvat. Jos pienet lapset ovat huolissaan yliluonnollisten hirviöiden murtautumisesta alitajunnan kynnyksen läpi heille, teini-ikäiset ovat huolissaan tilanteesta, joka liittyy väkivaltaan, odotuksiin, pilkantaan.

Ahdistuksen syynä on aina lapsen sisäinen ristiriita, hänen erimielisyytensä itsensä kanssa, hänen pyrkimyksiensä epäjohdonmukaisuus, kun yksi hänen vahvoista haluistaan on ristiriidassa toisen kanssa, yksi tarve häiritsee toista. Yleisimmät syyt tällaiseen sisäiseen konfliktiin ovat: riidat lapselle yhtä lähellä olevien ihmisten välillä, kun lapsi pakotetaan asettumaan toisen puolelle toista vastaan; erilaisten vaatimusjärjestelmien yhteensopimattomuus lapselle, kun esimerkiksi sitä, mitä vanhemmat sallivat ja kannustavat, ei hyväksytä koulussa ja päinvastoin; ristiriidat toisaalta usein vanhempien inspiroimien paisuneiden väitteiden ja toisaalta lapsen todellisten mahdollisuuksien, toisaalta tyytymättömyyden perustarpeisiin, kuten rakkauden ja itsenäisyyden tarpeeseen, välillä.

Siten lapsen sielun ristiriitaiset sisäiset tilat voivat johtua seuraavista syistä:

sitä koskevat ristiriitaiset vaatimukset tulevat eri lähteistä;

riittämättömät vaatimukset, jotka eivät vastaa lapsen kykyjä ja toiveita;

negatiiviset vaatimukset, jotka asettavat lapsen nöyryytettyyn huollettavaan asemaan.

Kaikissa kolmessa tapauksessa on tunne "tuen menettämisestä", vahvojen suuntaviivojen menettämisestä elämässä, epävarmuudesta ympäröivässä maailmassa.

Ahdistus ei aina esiinny selkeässä muodossa, koska se on melko tuskallinen tila. Ja heti kun se syntyy, lapsen sielussa käynnistyy joukko mekanismeja, jotka "prosessoivat" tämän tilan joksikin muuksi, vaikkakin myös epämiellyttäväksi, mutta ei niin sietämättömäksi. Tämä voi tunnistamattomasti muuttaa koko ulkoisen ja sisäisen kuvan ahdistuksesta.

Yksinkertaisin psykologisista mekanismeista toimii lähes välittömästi: on parempi pelätä jotain kuin olla tietämättä jotain. On siis lasten pelkoja. Pelko on ahdistuksen "ensimmäinen johdannainen". Sen etu on sen varmuudessa, että se jättää aina jonkin verran vapaata tilaa. Jos esimerkiksi pelkään koiria, voin kävellä siellä, missä ei ole koiria ja tuntea oloni turvalliseksi. Selkeän pelon tapauksissa sen kohteella ei ehkä ole mitään tekemistä sen ahdistuksen todellisen syyn kanssa, joka aiheutti tämän pelon. Lapsi saattaa pelätä koulua hirveästi, mutta se perustuu hänen syvästi kokemaansa perhekonfliktiin. Vaikka pelko antaa ahdistukseen verrattuna jonkin verran suuremman turvallisuuden tunteen, se on silti tila, jossa on erittäin vaikea elää. Siksi ahdistuneiden kokemusten käsittely pelkovaiheessa ei pääsääntöisesti lopu. Mitä vanhemmat lapset, sitä harvemmin pelko ilmenee ja sitä useammin muut, piilotetut ahdistuksen ilmentymät.

On kuitenkin pidettävä mielessä, että ahdistunut lapsi ei yksinkertaisesti löytänyt muuta tapaa käsitellä ahdistusta. Kaikesta tällaisten menetelmien riittämättömyydestä ja järjettömyydestä huolimatta niitä on kunnioitettava, ei pilkattava, vaan autettava lasta muilla menetelmillä "vastaamaan" ongelmiinsa, et voi tuhota "turvasaarta" antamatta mitään vastineeksi.

Monien lasten turvapaikka, heidän pelastuksensa ahdistuksesta, on fantasiamaailma. Fantasioissa lapsi ratkaisee ratkaisemattomat konfliktinsa, unissa tyydyttymättömät tarpeet tyydytetään. Fantasia sinänsä on lapsille luontainen upea ominaisuus. Antamalla ihmisen ylittää ajatuksissaan todellisuuden rajat, rakentaa sisäistä maailmaansa, jota ehdolliset puitteet eivät rajoita, lähestyä luovasti erilaisten asioiden ratkaisua. Fantasioita ei kuitenkaan pidä täysin erottaa todellisuudesta, niiden välillä tulisi olla jatkuva keskinäinen yhteys.

Ahdistuneiden lasten fantasioista puuttuu yleensä tämä ominaisuus. Unelma ei jatka elämää, vaan pikemminkin vastustaa itsensä sitä. Elämässäni en osaa juosta - unelmissani voitan palkinnon alueellisissa kilpailuissa; En ole seurallinen, minulla on vähän ystäviä - unelmissani olen valtavan yrityksen johtaja ja teen sankarillisia tekoja, jotka herättävät kaikkien ihailua. Se, että tällaiset lapset ja nuoret itse asiassa voisivat saavuttaa unelmiensa tavoitteen, he eivät ole omituisen kiinnostuneita, vaikka se maksaisi vähän vaivaa. Sama kohtalo odottaa heidän todellista arvokkuuttaan ja voittoaan. Yleensä he yrittävät olla ajattelematta sitä, mitä siellä todella on, koska kaikki heille todellinen on täynnä ahdistusta. Itse asiassa todellinen ja todellinen he vaihtavat paikkaa: he elävät juuri unelmiensa alueella, ja kaikki tämän sfäärin ulkopuolinen nähdään raskaana unelmana.

Tällainen vetäytyminen omaan illusoriseen maailmaan ei kuitenkaan ole tarpeeksi luotettavaa - ennemmin tai myöhemmin suuren maailman vaatimus murtautuu lapsen maailmaan ja tarvitaan tehokkaampia suojautumiskeinoja ahdistusta vastaan.

Ahdistuneet lapset tekevät usein yksinkertaisen johtopäätöksen - jotta et pelkää mitään, sinun on varmistettava, että he pelkäävät minua. Kuten Eric Berne sanoo, he yrittävät välittää ahdistuksensa muille. Siksi aggressiivinen käytös on usein yksi tapa piilottaa henkilökohtainen ahdistus.

Ahdistuneisuutta voi olla hyvin vaikea erottaa aggressiivisuuden takaa. Itsevarma, aggressiivinen, kaikissa tilaisuuksissa, nöyryyttävä muita, ei näytä ollenkaan häiritsevältä. Hänen puheensa ja tapansa on huolimatonta, hänen vaatteissaan on häpeämättömyyden ja liiallisen "dekompleksoitumisen" sävyä. Ja silti, usein heidän sielunsa syvyyksissä, tällaisissa lapsissa on ahdistus. Ja käyttäytyminen ja ulkonäkö ovat vain tapoja päästä eroon epävarmuuden tunteesta, tietoisuudesta kyvyttömyydestään elää niin kuin haluaisi.

Toinen yleinen ahdistuskokemusten tulos on passiivinen käyttäytyminen, letargia, apatia, aloitteellisuuden puute. Ristiriitaisten pyrkimysten välinen ristiriita ratkaistiin luopumalla kaikista pyrkimyksistä.

Ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Ahdistuneet lapset ovat erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Lisäksi lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joiden vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä, jotka vaativat, että lapset eivät pysty suoriutumaan.

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä toiminnasta, jossa he kokevat vaikeuksia.

Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. Opettajat vastaavat kysymyksiin matalalla ja kuurolla äänellä, he saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä tapahtuu motorista viritystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille: he purevat kynsiään, imevät sormiaan, irrottavat hiuksiaan. Manipulaatiot omalla kehollaan vähentävät heidän emotionaalista stressiään, rauhoittavat heitä.

Lapsuuden ahdistuksen syitä ovat ennen kaikkea lapsen väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet vanhempiin, erityisesti äitiin. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee äidinrakkauden ehdollisuuden. Tyytymättömyys rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Hän "sitoo" lapsen itseensä ja suojelee häntä kuvitteellisilta, olemattomilta vaaroilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Tapauksissa, joissa kasvatus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytyy vaikeuksista, ahdistus voi johtua pelosta selviytymättä jättämisestä, väärän tekemisestä. Usein vanhemmat viljelevät käytöksen "oikeutta": asenteeseen lasta voi sisältyä tiukka valvonta, tiukka normi- ja sääntöjärjestelmä, josta poikkeaminen merkitsee epäluottamusta ja rangaistusta. Näissä tapauksissa lapsen ahdistuksen voi aiheuttaa pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä.

Lapsen ahdistusta voivat aiheuttaa myös aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet: autoritaarisen kommunikointitavan yleisyys tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuus. Ja ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, ettei hän täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, ylittää tiukat rajat.

Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoituksia. Näitä ovat spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä, toiminnassa jne.; lasten epäjohdonmukaisuuden rajoittaminen luokassa, kuten lasten leikkaaminen. Myös lasten emotionaalisten ilmentymien keskeytymisen voidaan katsoa johtuvan rajoituksista. Joten jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne on heitettava ulos, minkä autoritaarinen opettaja voi estää.

Tällaisen opettajan soveltamat kurinpitotoimenpiteet liittyvät useimmiten epäluottamukseen, huutamiseen, negatiivisiin arvioihin, rangaistuksiin.

Epäjohdonmukainen opettaja aiheuttaa lapsessa ahdistusta, kun hän ei anna hänelle mahdollisuutta ennustaa omaa käyttäytymistään. Opettajan vaatimusten jatkuva vaihtelu, hänen käyttäytymisensä riippuvuus mielialasta, emotionaalinen labilisuus aiheuttavat lapsessa hämmennystä, kyvyttömyyttä päättää, kuinka hänen pitäisi toimia tässä tai tuossa tapauksessa.

Opettajan on myös tiedettävä tilanteet, jotka voivat aiheuttaa lasten ahdistusta, erityisesti merkittävän aikuisen tai ikätovereiden hylkäämistilanteet; lapsi uskoo, että se on hänen vikansa, ettei häntä rakasteta, hän on huono. Lapsi pyrkii ansaitsemaan rakkautta positiivisten tulosten ja toiminnassa menestymisen avulla. Jos tämä halu ei ole perusteltu, lapsen ahdistus lisääntyy.

Seuraava tilanne on kilpailutilanne, kilpailu. Se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsilla, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.

Toinen tilanne on lisääntyneen vastuun tilanne. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toiveita, odotuksia ja hylätyksi tulemista.

Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivasti, odottaessaan tai toistuessaan samaa ahdistusta aiheuttavaa tilannetta, lapsi kehittää stereotypian käyttäytymisestä, tietyn mallin, joka mahdollistaa ahdistuksen välttämisen tai vähentämisen niin paljon kuin mahdollista. Näitä malleja ovat järjestelmällinen vastaamatta jättäminen luokassa, kieltäytyminen osallistumasta ahdistusta aiheuttaviin toimintoihin ja lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Voimme yhtyä A.M:n johtopäätökseen. Prikozhanin mukaan lapsuuden ahdistus on vakaa persoonallisuuden muodostus, joka kestää melko pitkään. Sillä on oma motivoiva voimansa ja vakaat toteutusmuodot käyttäytymisessä, jossa vallitsee viimeiset kompensoivat ja suojaavat ilmenemismuodot. Kuten mikä tahansa monimutkainen psykologinen muodostelma, ahdistukselle on ominaista monimutkainen rakenne, joka sisältää kognitiiviset, emotionaaliset ja toiminnalliset näkökohdat ja emotionaalinen hallitseva... on johdannainen monista perhehäiriöistä.

Ahdistuksen luonteen ymmärtämisessä eri kirjoittajat voivat siis jäljittää kahta lähestymistapaa - ahdistuksen ymmärtämisen ihmisen luontaisena ominaisuutena ja ahdistuksen ymmärtämisen reaktiona henkilöä kohtaan vihamieliseen ulkoiseen maailmaan, toisin sanoen ahdistuksen poistamisen sosiaalisista elämänolosuhteista.

1.3 Korjaava työ ahdistuneiden lasten kanssa

Kouluahdistuksella on suhde älyn rakenteellisiin ominaisuuksiin. Joten ensimmäisellä luokalla vähiten ahdistuneita ovat koululaiset, joissa sanallinen äly hallitsee, eniten ahdistuneita ovat koululaiset, joilla on yhtä suuri verbaalisten ja ei-verbaalisten kertoimien suhde. Kolmannelle luokalle pääsääntöisesti kouluahdistuksen taso laskee merkittävästi, mutta samalla sanalliset opiskelijat alkavat kokea merkittävää pelkoa tiedon testaustilanteessa. Tätä vaikutusta ei havaittu muissa opiskelijaryhmissä.

Useimmiten ahdistus kehittyy, kun lapsi on sisäisen konfliktin tilassa. Sitä voidaan kutsua:

1. lapselle asetettavat kielteiset vaatimukset, jotka voivat nöyryyttää tai asettaa hänet riippuvaiseen asemaan;

3. vanhempien ja/tai koulun lapselle asettamat ristiriitaiset vaatimukset

Mielestämme on suositeltavaa tehdä korjaustyötä ahdistuneiden lasten kanssa kolmella pääsuunnassa: ensinnäkin lapsen itsetunnon kohottamiseksi; toiseksi opettaa lapselle, kuinka lievittää lihasten ja emotionaalista stressiä; ja kolmanneksi itsehillintätaitojen kehittäminen lasta traumoivissa tilanteissa.

Työt kaikilla kolmella alueella voidaan suorittaa joko rinnakkain tai aikuisen valitsemasta prioriteetista riippuen asteittain ja peräkkäin.

1. LAPSEN ISEARVIOINNIN LISÄÄMINEN

Melko usein ahdistuneilla lapsilla on alhainen itsetunto, joka ilmenee tuskallisena muiden kritiikin kokemisena, itsensä syyttämisenä monista epäonnistumisista ja uuden vaikean tehtävän pelkäämisestä.

Tällaisia lapsia aikuiset ja ikätoverit manipuloivat yleensä muita todennäköisemmin. Omissa silmissään kasvamisen lisäksi ahdistuneet lapset haluavat joskus arvostella muita. Auttaakseen tähän kategoriaan kuuluvia lapsia rakentamaan itsetuntoa, Virginia Quinn ehdottaa tukemaan heitä, osoittamaan aitoa huolta heistä ja antamaan mahdollisimman usein positiivista palautetta heidän toimistaan ja teoistaan.

Jos esikoulu- ja peruskouluiässä lapsi ei koe tällaista tukea aikuisilta, niin murrosiässä hänen ongelmansa lisääntyvät, "kehittyy terävä henkilökohtaisen epämukavuuden tunne." Ahdistunut lapsi aikuistuessaan voi säilyttää tapansa valita vain yksinkertaisia. suoritettavat tehtävät, koska se on Tässä tapauksessa hän voi olla varma, että hän selviytyy ongelmasta onnistuneesti.

Auttaaksesi lastasi parantamaan itsetuntoaan, voit käyttää seuraavia menetelmiä.

Ensinnäkin on tarpeen kutsua lasta nimellä niin usein kuin mahdollista ja kehua häntä muiden lasten ja aikuisten läsnäollessa. Päiväkodissa tai luokkahuoneessa tätä tarkoitusta varten on mahdollista juhlia lapsen saavutuksia erityisesti suunnitelluilla telineillä, palkita lapsi diplomeilla, rahakkeilla. Lisäksi voit rohkaista tällaisia lapsia antamalla heille arvovaltaisten tehtävien toteuttamisen tässä tiimissä.

Riittävän itsetunnon muodostumiseen vaikuttaa negatiivisesti tekniikka, jota jotkut opettajat käyttävät työssään: joidenkin lasten tehtävien suorittamisen tulosten vertaaminen toisiin. Vuorovaikutuksessa muiden lapsiluokkien kanssa tällä menetelmällä voi olla myönteinen rooli, mutta kommunikoitaessa ahdistuneen lapsen kanssa sitä ei yksinkertaisesti voida hyväksyä. Jos opettaja haluaa silti tehdä vertailun, on parempi verrata tämän lapsen tuloksia hänen omiin tuloksiinsa, jotka hän saavutti eilen, viikko tai kuukausi sitten.

Työskenneltäessä huonosta itsetunnosta kärsivien lasten kanssa on suositeltavaa välttää sellaisia tehtäviä, jotka valmistuvat opettajan määräämässä ajassa. On suositeltavaa kysyä tällaisilta lapsilta ei oppitunnin alussa eikä lopussa, vaan keskellä. Älä kiirehdi ja työnnä heitä vastauksella. Jos aikuinen on jo esittänyt kysymyksen, hänen tulee antaa lapselle riittävän pitkä aika vastatakseen varoen toistamasta kysymystään kahdesti tai edes kolmesti. Muuten lapsi ei vastaa pian, koska hän näkee jokaisen kysymyksen toiston uutena ärsykkeenä.

Jos aikuinen puhuu ahdistuneelle lapselle, hänen tulee yrittää luoda katsekontakti, tällainen suora silmästä silmään kommunikointi juurruttaa lapsen sieluun luottamusta.

Jotta ahdistunut lapsi ei pitäisi itseään muita lapsia huonompana, on suositeltavaa käydä päiväkodin ryhmässä tai luokkahuoneessa lastenryhmän kanssa keskusteluja, joiden aikana kaikki lapset kertovat tietyissä tilanteissa kohtaamistaan vaikeuksista. Tällaiset keskustelut auttavat lasta ymmärtämään, että ikätovereilla on samanlaisia ongelmia kuin heillä. Lisäksi tällaiset keskustelut edistävät lapsen käyttäytymisvalikoiman laajentamista.

Työ itsetunnon parantamiseksi on vain yksi suunnista työskennellessä ahdistuneen lapsen kanssa. Nopeita tuloksia tällaisesta työstä ei tietenkään voida odottaa, joten aikuisten tulee olla kärsivällisiä.

2. LAPSEN OPETTAMINEN POISTAMAAN LIHAS- JA TUNNISTRESSISTA

Kuten havainnot ovat osoittaneet, ahdistuneiden lasten emotionaalinen jännitys ilmenee useimmiten kasvojen ja kaulan lihaspuristuksissa. Lisäksi niillä on taipumus puristaa vatsalihaksia. Voit auttaa lapsia vähentämään jännitystä - sekä lihas- että tunneperäistä - voit opettaa heitä tekemään rentoutusharjoituksia.

Alla on stressinpoistopelejä ja harjoituksia. Samanlaisia harjoituksia annetaan Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. jne.

Rentoutumispelien lisäksi ahdistuneiden lasten kanssa työskennellessä tulee käyttää myös pelejä, jotka perustuvat keholliseen kontaktiin lapsen kanssa. Erittäin hyödyllisiä ovat pelit hiekalla, savella, vedellä ja erilaisilla maalaustekniikoilla.

Hierontaelementtien käyttö ja jopa yksinkertainen vartalon hierominen auttavat myös lievittämään lihasjännitystä. Tässä tapauksessa ei ole tarpeen turvautua asiantuntijoiden apuun. Äiti voi soveltaa yksinkertaisimpia hieronnan elementtejä itse tai vain halata lasta. Osiossa "Pelatut pelit ..." on useita sellaisia pelejä, jotka voivat korvata hieronnan.

Violet Oaklander suosittelee, että kun työskentelet ahdistuneiden lasten kanssa, järjestä improvisoituja naamiaisia, esityksiä, vain maalaa kasvot äidin vanhoilla huulipunailla. Hänen mielestään osallistuminen tällaisiin esityksiin auttaa lapsia rentoutumaan.

3. TYÖSKENTELY LAPSEN HALLINTATAIDOJEN KANSSA

Seuraava askel työskentelyssä ahdistuneen lapsen kanssa on kehittää itsehillintää traumaattisissa ja lapselle vieraissa tilanteissa. Vaikka työ lapsen itsetunnon kohottamiseksi ja lihas- ja tunnejännityksen vähentämiseksi on jo tehty, ei ole takeita siitä, että lapsi käyttäytyy asianmukaisesti joutuessaan todelliseen elämään tai odottamattomaan tilanteeseen. Koska tahansa sellainen lapsi voi hämmentyä ja unohtaa kaiken, mitä hänelle on opetettu. Siksi pidämme käyttäytymistaitojen kehittämistä tietyissä tilanteissa välttämättömänä osana työtä ahdistuneiden lasten kanssa. Tämä työ koostuu jo syntyneiden ja myös mahdollisten tulevien tilanteiden pelaamisesta.

Roolipeli tarjoaa aikuisille laajimmat mahdollisuudet toimia tähän suuntaan.

Heikkojen, pelkurien hahmojen roolissa lapsi on paremmin tietoinen ja konkretisoi pelkonsa. Ja käyttämällä tekniikkaa, jolla tämä rooli saatetaan järjettömyyteen, aikuinen auttaa lasta näkemään pelkonsa toiselta puolelta, kohtelemaan sitä vähemmän. merkittävä.

Pelaaessaan vahvojen sankareiden rooleja lapsi saa varmuuden siitä, että hän pystyy selviytymään vaikeuksista.

Samalla on erittäin tärkeää paitsi kehittää pelitilannetta, myös keskustella lapsen kanssa siitä, kuinka hän voi hyödyntää pelissä saatuja kokemuksia elämäntilanteiden ratkaisemisessa. Neurolingvistisessä ohjelmoinnissa tätä työvaihetta kutsutaan "tulevaisuuden sopeutumiseksi".

On suositeltavaa valita "vaikeita" tapauksia jokaisen lapsen elämästä roolipelien juoniksi. Joten jos lapsi pelkää vastata taululle, hänen kanssaan tulisi leikkiä juuri tätä tilannetta kiinnittäen lapsen huomion siihen, mitä hänelle tapahtuu kulloinkin, ja kuinka epämiellyttäviä kokemuksia ja tuntemuksia voidaan välttää) . Ja jos päiväkodissa käyvä lapsi kokee ahdistusta saapuessaan lääkärin vastaanotolle, on suositeltavaa leikkiä "lääkäriä" hänen kanssaan.

Työskennellessään pienten lasten - nuorempien ja keski-ikäisten lasten kanssa - pelien käyttö nukeilla on tehokkainta. Nuket valitaan jokaisen lapsen yksilöllisten mieltymysten mukaan. Hänen on itse valittava "rohkeat" ja "pelkurit" nuket. Roolit tulisi jakaa seuraavasti: lapsi puhuu "pelkurimaisen" nuken puolesta ja aikuinen puhuu "rohkean" puolesta. Sitten sinun on vaihdettava rooleja. Tämä antaa lapselle mahdollisuuden tarkastella tilannetta eri näkökulmista ja kokenut "epämiellyttävän" juonen uudelleen, päästä eroon häntä ahdistavista negatiivisista kokemuksista. Lisäksi, jos lapsi on ahdistunut kommunikoidessaan aikuisen kanssa, voit säveltää dialogin, jossa aikuisen nukke on lapsen roolissa ja lapsen nukke on vastuussa aikuisesta.

Samanlaisia asiakirjoja

Ahdistuneisuuden tutkimus psykologiassa. Peruskouluikäisen ahdistuneisuuden ominaisuudet. Kommunikaatiokyky peruskouluikäisen kouluahdistuksen optimoinnissa. Korjaus- ja kehittämisohjelman toteuttaminen.

opinnäytetyö, lisätty 20.5.2013

Yleinen ahdistuksen teoria. Ahdistuneisuushäiriöiden käsite ja päätyypit. Ahdistuneisuuden ilmentymä lapsilla. Ahdistuneisuuden ilmaantuminen ja kehittyminen ikädynamiikassa: peruskouluiässä, nuorilla. Ahdistuneisuustutkimus 3-7 luokkalaisten opiskelijoiden keskuudessa.

opinnäytetyö, lisätty 28.6.2011

Kouluahdistuksen ilmentymisen dynamiikka peruskouluiässä. Havainnointi menetelmänä kouluahdistuksen tason määrittämiseksi. Kehitystyö lasten kanssa, joille on ominaista korkea kouluahdistus. Diagnostisten menetelmien kompleksi.

lukukausityö, lisätty 20.11.2013

Teoreettinen analyysi ahdistuneisuuden ongelmista kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Sen esiintymisen syyt ja ilmentymisen piirteet lapsilla. Korjaus- ja kehitystuntien ohjelman kehittäminen peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden korjaamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 29.11.2010

Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten ahdistuksen muodostumisen käsite ja tekijät, sen syyt ja ongelmat. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten ahdistuneisuustason ikäerojen tutkimuksen organisointi, työkalut ja tulokset.

lukukausityö, lisätty 4.2.2016

Muistin ongelma psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Muistin tärkeimpien teorioiden analyysi. Peruskouluikäisten lasten muistin kehittymisen ja muodostumisen piirteet oppimisprosessissa. Muistin kokeellinen tutkimus peruskouluiässä.

lukukausityö, lisätty 23.4.2015

lukukausityö, lisätty 9.2.2011

Ahdistus peruskouluiässä. Ahdistuneisuuden päätyypit, sen erot pelosta. Ahdistuneisuuden mekanismit ja psykologiset syyt. Vanhempien aggressiivisen käyttäytymisen erityispiirteet, sen vaikutus nuorempien koululaisten ahdistustasoon.

lukukausityö, lisätty 13.3.2014

Nuorempien koululaisten ahdistuneisuuden ja sosiometrisen tilan piirteet. Empiirisen tutkimuksen järjestäminen ahdistuneisuustason ja sosiometrisen tilan (nuoremman opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet ja lapsen asema luokkahuoneessa) välisestä suhteesta.

lukukausityö, lisätty 1.6.2011

Ahdistuneisuuden ilmenemisen syyt ja ominaisuudet murrosiässä. Ahdistuneisuuden tyypit ja muodot, "ahdistusnaamiot". Nuorten ahdistuneisuuden ominaisuuksien empiirisen tutkimuksen järjestäminen ja suorittaminen, tulosten tulkinta ja analysointi.

peruskoulun opettaja Ternovykh A. B.

Kouluahdistuksen syyt alakouluikäisillä lapsilla.

Kiinnostus kouluahdistuksen ja opiskelijoiden sopeutumisongelman tutkimiseen on lisääntynyt merkittävästi viimeisen vuosikymmenen aikana yhteiskunnassa tapahtuneiden rajujen muutosten vuoksi, jotka synnyttävät epävarmuutta ja arvaamattomuutta ja niiden seurauksena tunne- ja ahdistuskokemuksia.
Lasten psyykkinen terveys riippuu sosioekonomisista, ympäristöllisistä, kulttuurisista, psykologisista ja monista muista tekijöistä.
L.I. Bozhovich, lapsi, yhteiskunnan herkin osa, on alttiina erilaisille kielteisille vaikutuksille. Kouluopetukseen (uusien asioiden oppimiseen, hankittujen taitojen ja kykyjen testaamiseen) liittyy aina lasten ahdistuksen lisääntyminen. Mutta tästä huolimatta jokin optimaalinen ahdistustaso aktivoi oppimisen, tekee siitä tehokkaampaa. Tässä tapauksessa ahdistus on huomion, muistin ja älyllisten kykyjen mobilisoiva tekijä.

Ahdistuneisuus on aikamme yleinen psykologinen ilmiö, ja sitä pidetään emotionaalisen epämukavuuden kokemuksena, uhkaavan vaaran aavistuksena. Erityisen huolestuttavaa viime vuosina on ollut alakouluikäisten lasten ahdistuneisuustilojen muodostumisprosessi.

Koulu on ensimmäisten joukossa, joka avaa lapselle sosiaalisen ja sosiaalisen elämän maailman ja ottaa rinnan perheen kanssa yhden päärooleista lapsen kasvatuksessa. Siten koulusta tulee yksi lapsen persoonallisuuden muodostumisen määräävistä tekijöistä. Monet hänen tärkeimmistä ominaisuuksistaan ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan muodostuvat tämän elämänjakson aikana, ja kuinka ne asetetaan, riippuu suuresti kaikesta hänen myöhemmästä kehityksestään.

D Jokaiselle lapselle koulunkäynti on erittäin merkittävä tapahtuma. Toinen tottuu nopeasti uuteen ympäristöön ja uusiin vaatimuksiin, kun taas toisella sopeutumisprosessi viivästyy. Lapsen pääsy kouluun liittyy, kuten tiedätte, tärkeimmän henkilökohtaisen kasvaimen - "oppilaan sisäisen aseman" - syntymiseen. Sisäinen asema on se motivaatiokeskus, joka varmistaa lapsen keskittymisen oppimiseen, hänen emotionaalisesti positiivisen asenteensa kouluun, halun mukautua "hyvän opiskelijan" malliin. Tapauksissa, joissa lapsen tärkeimmät tarpeet, jotka heijastavat oppilaan asemaa, eivät täyty, hän voi kokea jatkuvaa emotionaalista ahdistusta, joka ilmenee jatkuvana epäonnistumisena koulussa, opettajien ja luokkatovereiden huonona asenteena itseensä, kouluun, haluttomuus käydä siellä.

Kouluahdistus on yksi lapsen emotionaalisen ahdistuksen ilmenemismuoto. Se ilmaistaan jännityksessä, lisääntyneessä ahdistuksessa koulutustilanteissa, luokkahuoneessa, odottaessa huonoa asennetta itseään, opettajien ja ikätovereiden negatiivista arviota. Lapsi tuntee jatkuvasti omaa riittämättömyyttään, alemmuuttaan, ei ole varma käyttäytymisensä, päätöstensä oikeellisuudesta.

Opettajat ja vanhemmat sanovat yleensä sellaisesta lapsesta, että hän "pelkää kaikkea", "erittäin haavoittuvainen", "epäluottava", "erittäin herkkä", "ottaa kaiken liian vakavasti" jne. Tämä ei kuitenkaan yleensä aiheuta suurta huolta aikuisille. Samalla neuvontakäytännön analyysi osoittaa, että tällainen ahdistuneisuus on yksi lasten neuroosien edelläkävijöistä ja työ sen voittamiseksi on välttämätöntä.

Lasten melko korkea kouluahdistus ja muuten heidän itsetuntonsa heikkeneminen ovat tyypillisiä ajanjaksolle, jolloin lapset tulevat kouluun. Sopeutumisaika ensimmäisellä luokalla kestää yleensä yhdestä kolmeen kuukautta. Sen jälkeen tilanne pääsääntöisesti muuttuu: lapsen emotionaalinen hyvinvointi ja itsetunto vakiintuvat. Lapset, joilla on erilaisia kouluahdistusmuotoja ensimmäisillä luokilla, ovat tällä hetkellä jopa 30-35%. Negatiiviset kokemukset, lapsen pelot kouluelämän eri osa-alueista voivat muuttua erittäin intensiivisiksi ja vakaiksi. Asiantuntijat kuvaavat tällaisia tunnehäiriöitä eri tavoin. Termiä "kouluneuroosi" käytetään, kun opiskelijalla on "kohtuuton" oksentelu, kuume, päänsärky. Ja se on aamuisin, kun sinun täytyy valmistautua kouluun. "Koulufobia" viittaa äärimmäiseen kouluun menemisen pelon muotoon. Siihen ei välttämättä liity kehollisia oireita, mutta ilman lääkärin apua on tässä tapauksessa vaikea tehdä. Ja kouluahdistus on yksi alakouluikäisen lapsen emotionaalisen ahdistuksen muodoista, mikä vaatii opettajien ja vanhempien tarkkaa huomiota, koska. voi kehittyä paljon vakavampaan muotoon.

Kouluahdistuksen syyt määrää oppilaan luonnollinen neuropsyykkinen organisaatio. Mutta viimeistä roolia tässä prosessissa eivät näytä kasvatuksen erityispiirteet, joita liioittelevat vanhempien vaatimukset lapselle. Joillekin lapsille pelot ja haluttomuus mennä kouluun johtuvat itse koulutusjärjestelmästä, mukaan lukien opettajan epäreilu tai tahdikkamaton käytös. Lisäksi näiden lasten joukossa on koululaisia, joiden akateeminen suorituskyky on hyvin erilainen. Tunnettu psykologi A. Parishioners tunnistaa seuraavat ahdistuneiden lasten piirteet koulussa:

suhteellisen korkea koulutustaso. Samalla opettaja voi pitää tällaista lasta oppimiskyvyttömänä tai riittämättömänä. Nämä opiskelijat eivät voi erottaa työn päätehtävää, keskittyä siihen. He yrittävät hallita kaikkia tehtävän elementtejä samanaikaisesti. Jos tehtävästä ei voida välittömästi selviytyä, ahdistunut lapsi kieltäytyy jatkoyrityksistä. Hän ei selitä epäonnistumista kyvyttömyydellä ratkaista tiettyä ongelmaa, vaan hänen kyvyttömyytensä. Oppitunnilla tällaisten lasten käyttäytyminen voi tuntua oudolta: joskus he vastaavat kysymyksiin oikein, joskus he ovat hiljaa tai vastaavat satunnaisesti, mukaan lukien naurettavien vastausten antaminen. He puhuvat toisinaan epäjohdonmukaisesti, tukehtuen, punastuen ja elehtien, joskus tuskin kuultavissa. Eikä sillä ole mitään tekemistä sen kanssa, kuinka hyvin lapsi tietää oppitunnin. Kun ahdistuneelle opiskelijalle osoitetaan hänen virheensä, käytöksen omituisuus voimistuu, hän näyttää menettävän kaiken orientoitumisen tilanteeseen, ei ymmärrä, miten hänen saa ja pitäisi käyttäytyä. Silti kouluahdistus on tyypillistä lapsille ja muille kouluikäisille. Se voi ilmetä heidän asenteessaan arvosanoja, kokeiden ja kokeiden pelossa.

Lapsen pääsy kouluun lumivyörynä lisää hänen päivittäin kohtaamiensa sanallisten ja ei-verbalisoitujen arvioiden määrää. Ahdistuneet lapset kirjaimellisesti ensimmäisistä koulupäivistä lähtien joutuvat negatiivisen arvion, kroonisen epäonnistumisen tilanteeseen. Lapsen kyvyttömyys selviytyä tästä epäonnistumisesta on suurelta osin perustana ahdistuksen syntymiselle ja sen lujittumiselle.

Ahdistusilmiön tutkimiseksi suoritimme tutkimuksen lasten ahdistuksen tunnistamiseksi ja ahdistuksen syiden selvittämiseksi.

Tutkimuksessa käytettiin seuraavaatutkimusmenetelmät : kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi lasten toiminnan tuotteiden tutkimuksen, havainnoinnin, testauksen, tutkimuksen ja analysoinnin ongelmasta.

Tutkimuksessa käytettiin useita diagnostisia menetelmiämenetelmiä , koulun jatkuvuuden ja valmiuden tunnistamiseen tähtäävä testityö:

Projektiivinen tekniikka "olematon eläin";

Metodologia "Talot" O. A. Orekhova;

Metodologia "Koulun ahdistuksen diagnoosi" A. M. Parishioners.

Tässä tutkimuksessa oli mukana 1. luokan oppilaita.Tämän tutkimuksen tulosta analysoitaessa havaittiin, että suurimmalla osalla alakouluikäisiä lapsia korkean ahdistuneisuuden tekijöiksi osoittautuivat: tietokoetilanteen pelko, itseilmaisun pelko, ongelmat ja pelot ihmissuhteissa. opettajien kanssa ja yleinen ahdistuneisuus koulusta.

Tutkimuksen tuloksena, turvallisen koulutustilan muodostamiseksi, terveyttä säästävät teknologiat huomioon ottaen ja negatiivisten tekijöiden korjaamiseksi, jotka horjuttavat koulutusprosessiin osallistujien emotionaalista terveyttä, tehtiin erityisiä ryhmätyötehtäviä ala-asteen lasten kanssa. kouluikä.

Suoritettu tutkimus antaa aihetta päätellä, että lisääntyneen kouluahdistuksen rajojen vähentämiseksi on tarpeen tunnistaa ajoissa pienten lasten ahdistuneisuuden ilmenemismuodot ja piirteet.

Lähteet ja kirjallisuus.

Astapov V.M. Lasten ahdistus - Pietari: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Lapsen sopeuttaminen kouluun: diagnostiikka, korjaus, pedagoginen tuki. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, A.L. Nuorempien koululaisten psykologinen tutkimus [Teksti] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Guzanova T.V. Muutoksia ekaluokkalaisten koulupelkojen jakautumisessa lukuvuoden aikana // Psykologia ja kasvatus. 2009. №5

Kostina L.M. Ahdistuneisuuden diagnosointimenetelmät [Teksti]: opetusapu / L.M. Kostina. - Pietari: Puhe, 2005. - 198 s.

Miklyaeva A.V. Kouluahdistus: diagnoosi, ehkäisy, korjaus - Pietari: Puhe, 2006. - 128s.

Mukhametova, R.M. Psykologia. Oppitunnit 1-2-luokkien lapsille. / Comp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Opettaja - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. Kehityspsykologia. – M.: 2007.]

6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagogiikka, 1988. -136 s.

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy erilaisia määritelmiä "ahdistuneisuuden" käsitteelle, vaikka useimmat tutkimukset ovat samaa mieltä siitä, että sitä on tarkasteltava eri tavalla - tilanneilmiönä ja henkilökohtaisena ominaisuutena ottaen huomioon siirtymätilan ja sen dynamiikan. .

Joten A. M. Parishioners huomauttaa, että ahdistus on emotionaalisen epämukavuuden kokemus, joka liittyy vaikeuksien odotukseen ja välittömän vaaran aavistus. Ahdistuneisuus erotetaan tunnetilasta ja vakaasta ominaisuudesta, persoonallisuuden piirteestä tai temperamentista.

E. G. Silyaeva, Oryolin osavaltion pedagogisen yliopiston psykologian laitoksen apulaisprofessori, uskoo, että ahdistus määritellään vakaaksi negatiiviseksi kokemukseksi ahdistuksesta ja ongelmien odotuksesta muilta.

Ahdistuneisuus on V.V. Davydovan näkökulmasta yksilöllinen psykologinen piirre, joka koostuu lisääntyneestä taipumuksesta kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, mukaan lukien ne, joiden sosiaaliset ominaisuudet eivät altista tätä.

A. V. Petrovsky tulkitsee samanlaisen määritelmän: "Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista.

Ahdistuneisuus on A. L. Wengerin mukaan persoonallisuuden piirre, joka koostuu erityisen helposta ahdistustilan ilmaantumisesta.

Ahdistuneisuus lisääntyy yleensä neuropsykiatrisissa ja vakavissa somaattisissa sairauksissa sekä terveillä ihmisillä, jotka kokevat psykotrauman seurauksia. Yleensä ahdistus on subjektiivinen ilmentymä ihmisen ongelmista. Nykyajan ahdistuneisuustutkimuksen tavoitteena on erottaa tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyvä tilanneahdistus ja henkilökohtainen ahdistus, joka on yksilön vakaa ominaisuus, sekä kehittää menetelmiä ahdistuksen analysoimiseksi yksilön ja hänen vuorovaikutuksensa seurauksena. ympäristöön.

Siten käsite "ahdistus" psykologit määrittelevät henkilön tilan, jolle on ominaista lisääntynyt taipumus kokemuksiin, peloihin ja ahdistukseen, jolla on negatiivinen emotionaalinen konnotaatio.

Ahdistuneisuutta on kahta päätyyppiä. Ensimmäinen näistä on ns. tilanneahdistus, eli jonkin tietyn tilanteen synnyttämä, joka objektiivisesti aiheuttaa ahdistusta. Tämä tila voi esiintyä kenellä tahansa henkilöllä mahdollisten ongelmien ja elämän komplikaatioiden ennakoinnissa. Tämä tila ei ole vain aivan normaali, vaan sillä on myös myönteinen rooli. Se toimii eräänlaisena mobilisoivana mekanismina, jonka avulla ihminen voi vakavasti ja vastuullisesti lähestyä esiin tulevien ongelmien ratkaisua. Epänormaali on pikemminkin tilanneahdistuksen vähentyminen, kun henkilö vakavien olosuhteiden edessä osoittaa huolimattomuutta ja vastuuttomuutta, mikä useimmiten osoittaa infantiilia elämänasentoa, riittämätöntä itsetietoisuuden muotoilua.

Toinen tyyppi on niin kutsuttu henkilökohtainen ahdistus. Sitä voidaan pitää persoonallisuuden piirteenä, joka ilmenee jatkuvana taipumuksena kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, myös sellaisissa, joissa sitä objektiivisesti ei ole, jolle on ominaista tiedostamaton pelko, määrittelemätön uhan tunne, valmius näkemään minkä tahansa tapahtuman epäsuotuisana ja vaarallisena. Tämän tilan alainen lapsi on jatkuvasti varovaisessa ja masentuneessa tuulessa, hänellä on vaikeuksia ottaa yhteyttä ulkomaailmaan, minkä hän pitää pelottavana ja vihamielisenä. Vakiintunut hahmon muodostumisprosessissa heikon itsetunnon ja synkän pessimismin muodostumiseen.

Ahdistuksen syynä on aina sisäinen konflikti, lapsen toiveiden epäjohdonmukaisuus, kun yksi hänen toiveistaan on ristiriidassa toisen kanssa, yksi tarve häiritsee toista. Lapsen ristiriitainen sisäinen tila voi johtua: ristiriitaisista vaatimuksista hänelle, jotka tulevat eri lähteistä (tai jopa samasta lähteestä: tapahtuu, että vanhemmat ovat ristiriidassa itsensä kanssa, nyt sallivat, sitten kieltävät töykeästi saman asian); riittämättömät vaatimukset, jotka eivät vastaa lapsen kykyjä ja toiveita; negatiiviset vaatimukset, jotka asettavat lapsen nöyryytettyyn, riippuvaiseen asemaan. Kaikissa kolmessa tapauksessa on "tuen menettämisen" tunne; vahvojen suuntaviivojen menetys elämässä, epävarmuus ympäröivästä maailmasta.

Lapsen sisäisen konfliktin perusta voi olla ulkoinen konflikti - vanhempien välillä. Sisäisten ja ulkoisten konfliktien sekoittaminen on kuitenkin täysin mahdotonta hyväksyä. ristiriidat lapsen ympäristössä eivät aina tule hänen sisäisiksi ristiriitaisuuksiksi. Jokainen lapsi ei ahdistu, jos hänen äitinsä ja isoäitinsä eivät pidä toisistaan ja kasvattavat häntä eri tavalla.

Vain silloin, kun lapsi ottaa sydämeensä ristiriitaisen maailman molemmat puolet, kun niistä tulee osa hänen tunne-elämäänsä, ovat kaikki edellytykset ahdistuksen syntymiselle.

Nuorempien opiskelijoiden ahdistus johtuu hyvin usein emotionaalisten ja sosiaalisten ärsykkeiden puutteesta. Tietysti tämä voi tapahtua ihmiselle missä iässä tahansa. Mutta tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsuudessa, kun ihmispersoonallisuuden perusta on luotu, ahdistuksen seuraukset voivat olla merkittäviä ja vaarallisia. Ahdistus uhkaa aina niitä, joissa lapsi on taakka perheelle, missä hän ei tunne rakkautta, missä he eivät osoita kiinnostusta häntä kohtaan. Se uhkaa myös niitä, joissa perheen koulutus on liian rationaalista, kirjallista, kylmää, tunteetonta ja myötätuntoa.

Ahdistus tunkeutuu lapsen sieluun vasta, kun konflikti läpäisee hänen koko elämänsä ja estää hänen tärkeimpien tarpeidensa toteutumisen.

Näitä olennaisia tarpeita ovat: fyysisen olemassaolon tarve (ruoka, vesi, vapaus fyysisestä uhasta jne.); tarve läheisyyteen, kiintymykseen henkilöön tai ihmisryhmään; tarve itsenäisyyteen, riippumattomuuteen, oikeuden tunnustamiseen omaan "minään"; tarve itseoivallukselle, kykyjensä, piilovoimien paljastamiselle, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen tarve.

Yksi yleisimmistä ahdistuksen syistä on liialliset vaatimukset lapselle, joustamaton, dogmaattinen koulutusjärjestelmä, joka ei ota huomioon lapsen omaa toimintaa, hänen kiinnostuksen kohteitaan, kykyjään ja taipumuksiaan. Yleisin koulutusjärjestelmä - "sinun on oltava erinomainen opiskelija." Ilmeisiä ahdistuksen ilmenemismuotoja havaitaan hyvin suoriutuvilla lapsilla, joille on ominaista tunnollisuus, vaativuus itseään kohtaan yhdistettynä arvosanoihin suuntautumiseen, ei kognitioprosessiin. Se tapahtuu,

että vanhemmat keskittyvät korkeisiin, saavuttamattomiin saavutuksiin urheilussa, taiteessa, pakottavat häneen (jos se on poika) kuvan todellisesta miehestä, vahvasta, rohkeasta, taitavasta, voittamattomasta, ei sovi mihinkään (ja tätä on mahdotonta sovittaa kuva) satuttaa poikamaista ylpeyttä. Samaan alueeseen kuuluu lapselle vieraiden (mutta vanhempien suuresti arvostamien) etujen, kuten matkailun, uinnin, pakottaminen. Mikään näistä toiminnoista ei ole sinänsä huono. Harrastuksen valinnan tulee kuitenkin kuulua lapselle itselleen. Lapsen pakotettu osallistuminen asioihin, jotka eivät kiinnosta opiskelijaa, asettaa hänet väistämättömän epäonnistumisen tilanteeseen.

Ahdistuksen seuraukset.

Puhtaan tai, kuten psykologit sanovat, "free floating", ahdistuksen tilaa on erittäin vaikea kestää. Epävarmuus, uhan lähteen epämääräisyys tekee tilanteesta ulospääsyn etsimisen erittäin vaikeaksi ja monimutkaiseksi. Kun olen vihainen, voin taistella. Kun olen surullinen, voin etsiä lohtua. Mutta ahdistuneessa tilassa en voi puolustautua enkä taistella, koska en tiedä mitä vastaan taistella ja puolustautua.

Heti kun ahdistus ilmaantuu, lapsen sielussa käynnistyy joukko mekanismeja, jotka "prosessoivat" tämän tilan joksikin muuksi, vaikkakin myös epämiellyttäväksi, mutta ei niin sietämättömäksi. Tällainen lapsi voi ulkoisesti antaa vaikutelman rauhallisesta ja jopa itsevarmasta, mutta on välttämätöntä oppia tunnistamaan ahdistus ja "naamion alla".

Emotionaalisesti epävakaan lapsen sisäinen tehtävä on löytää turvasaari ahdistuksen merestä ja yrittää vahvistaa sitä mahdollisimman hyvin, sulkea se joka puolelta ympäröivän maailman raivoavista aalloista. Alkuvaiheessa muodostuu pelon tunne: lapsi pelkää jäädä pimeyteen, myöhästyä koulusta tai vastata taululle.

Pelko on ahdistuksen ensimmäinen johdannainen. Sen etuna on, että siinä on raja, mikä tarkoittaa, että näiden rajojen ulkopuolella on aina vapaata tilaa.

Ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Erityisen herkkiä ovat ahdistuneet lapset. Joten lapsi voi olla huolissaan: kun hän on puutarhassa, hänen äidilleen tapahtuu yhtäkkiä jotain.

Ahdistuneille lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joille vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä vaatien tätä, joita lapset eivät pysty täyttämään, ja epäonnistumisen yhteydessä heitä yleensä rangaistaan, nöyryytetään ("Et osaa tehdä mitään! Et voi tehdä mitään!").

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, kuten maalaamisesta, joissa heillä on vaikeuksia.

Kuten tiedämme, 7-11-vuotiaat lapset, toisin kuin aikuiset, ovat jatkuvasti liikkeellä. Heille liikkuminen on yhtä vahva tarve kuin ruoan, vanhempien rakkauden tarve. Siksi heidän halunsa liikkua on käsiteltävä yhtenä kehon fysiologisista toiminnoista. Joskus vanhempien vaatimukset istua käytännössä paikoillaan ovat niin liiallisia, että lapselta on käytännössä riistetty liikkumisvapaus.

Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä esiintyy pitkittynyttä jännitystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisille huonoille tavoille ja purevat kynsiään, imevät sormiaan, revivät hiuksiaan, harjoittavat itsetyydytystä. Manipulointi omalla kehollaan vähentää heidän emotionaalista stressiään, rauhoittaa heitä.

Huolestuneilla lapsilla on vakava, hillitty ilme, alaslasketut silmät, istuu siististi tuolilla, yrittää olla tekemättä tarpeettomia liikkeitä, olla melumatta, ei halua herättää muiden huomioita. Tällaisia lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi. Kavereiden vanhemmat asettavat heidät yleensä esimerkkinä pojilleen: ”Katsokaa kuinka hyvin Sasha käyttäytyy. Hän ei käy kävelyllä. Hän taittaa lelunsa siististi joka päivä. Hän tottelee äitiään." Ja omituista kyllä, tämä koko luettelo hyveistä on totta - nämä lapset käyttäytyvät "oikein".

Mutta jotkut vanhemmat ovat huolissaan lastensa käytöksestä. "Lyuba on hyvin hermostunut. Vähän kyyneleissä. Ja hän ei halua leikkiä kavereiden kanssa - hän pelkää, että he rikkovat hänen lelunsa. "Alyosha takertuu jatkuvasti äitinsä hameeseen - et voi vetää sitä pois. Siten nuorempien koululaisten ahdistus voi johtua sekä vanhemmilta lähtevistä ulkoisista konflikteista että sisäisistä - lapsesta itsestään. Ahdistuneiden lasten käytökselle on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot, tällaiset lapset elävät jatkuvassa jännityksessä koko ajan, tuntevat itsensä uhatuiksi, tuntevat, että he voivat kohdata epäonnistumisen milloin tahansa.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

kouluikäinen ahdistus

Tutkimuksen relevanssi. Tällä hetkellä ahdistuneiden lasten määrä, joille on ominaista lisääntynyt ahdistus, epävarmuus ja emotionaalinen epävakaus, on lisääntynyt.

Lasten nykytilannetta yhteiskunnassamme leimaa sosiaalinen puute, ts. kunkin lapsen selviytymiselle ja kehitykselle välttämättömien tiettyjen edellytysten riistäminen, rajoittaminen, riittämättömyys.

Venäjän federaation opetusministeriö toteaa, että "riskiryhmän" lasten määrä on lisääntynyt, joka kolmannella opiskelijalla on poikkeavuuksia neuropsyykkisessä järjestelmässä.

Kouluun tulevien lasten psykologiselle itsetietoisuudelle on ominaista rakkauden puute, lämpimät, luotettavat perhesuhteet ja emotionaalinen kiintymys. On merkkejä vaikeuksista, jännitystä kontakteissa, pelkoja, ahdistusta, regressiivisiä taipumuksia.

Ahdistuneisuuden ilmaantuminen ja vahvistuminen liittyy tyytymättömyyteen lapsen ikätarpeisiin. Ahdistuneisuudesta tulee vakaa persoonallisuuden muodostus murrosiässä. Sitä ennen se on johdannainen monista sairauksista. Ahdistuneisuuden lujittuminen ja voimistuminen tapahtuu "noidan psykologisen kierteen" mekanismin mukaisesti, mikä johtaa negatiivisen tunnekokemuksen kertymiseen ja syvenemiseen, mikä puolestaan synnyttää negatiivisia ennustearvioita ja määrää monessa suhteessa todellisten kokemusten modaalisuuden. ahdistuksen lisääntymiseen ja jatkumiseen.

Ahdistuneella on selvä ikäspesifisyys, joka löytyy sen lähteistä, sisällöstä, korvauksen ja suojan ilmenemismuodoista. Jokaiselle ikäkaudelle on olemassa tiettyjä alueita, todellisuuden kohteita, jotka aiheuttavat lisääntynyttä ahdistusta useimmille lapsille, riippumatta todellisen uhan tai ahdistuksen olemassaolosta vakaana koulutuksena. Nämä "ahdistuneisuuden ikähuiput" ovat seurausta merkittävimmistä sosiogeenisista tarpeista.

"Ikään liittyvissä ahdistuksen huipuissa" ahdistus näkyy ei-rakentavana, mikä aiheuttaa paniikkitilan, masennusta. Lapsi alkaa epäillä kykyjään ja vahvuuksiaan. Mutta ahdistus hajottaa paitsi oppimistoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia rakenteita. Siksi tieto lisääntyneen ahdistuksen syistä johtaa korjaavien ja kehittävien töiden luomiseen ja oikea-aikaiseen toteuttamiseen, mikä auttaa vähentämään ahdistusta ja muodostamaan riittävän käyttäytymisen alakouluikäisillä lapsilla.

Tutkimuksen tavoitteena on peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden piirteet.

Tutkimuksen kohteena on alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ilmentymä.

Tutkimuksen aiheena on peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden syyt.

Tutkimushypoteesi -

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ja ehdotetun tutkimushypoteesin testaamiseksi tunnistettiin seuraavat tehtävät:

1. Analysoi ja systematisoi tarkasteltavana olevan ongelman teoreettiset lähteet.

2. Tutkia alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden piirteitä ja selvittää lisääntyneen ahdistuksen syitä.

Tutkimuspohja: Krasnojarskin kaupungin parantavan pedagogiikan ja eriytetyn koulutuksen keskuksen nro 10 4. luokka (8 henkilöä).

Psykologinen ja pedagoginenominaisuusahdistusta.Määritelmäkäsitteitä"ahdistus".Kotimainenjaulkomaalainennäkymätpäälläannettuongelmia

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy tälle käsitteelle erilaisia määritelmiä, vaikka useimmat tutkimukset ovat samaa mieltä siitä, että sitä on tarkasteltava eri tavalla - tilanneilmiönä ja henkilökohtaisena ominaisuutena ottaen huomioon siirtymätilan ja sen dynamiikan.

Sana "häiritsevä" on merkitty sanakirjoihin vuodesta 1771 lähtien. On olemassa monia versioita, jotka selittävät tämän termin alkuperän. Yhden heistä kirjoittaja uskoo, että sana "hälytys" tarkoittaa kolme kertaa toistuvaa vihollisen vaaramerkkiä.

Psykologisessa sanakirjassa ahdistukselle annetaan seuraava määritelmä: se on "yksilöllinen psykologinen ominaisuus, joka koostuu lisääntyneestä taipumuksesta kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, myös sellaisissa, jotka eivät altista tälle".

Ahdistus on erotettava ahdistuksesta. Jos ahdistus on lapsen ahdistuneisuuden, kiihtyneisyyden episodisia ilmentymiä, ahdistus on vakaa tila.

Esimerkiksi lapsi on huolissaan ennen kuin puhuu lomalla tai vastaa taululle. Mutta tämä ahdistus ei aina ilmene, joskus samoissa tilanteissa hän pysyy rauhallisena. Nämä ovat ahdistuksen ilmenemismuotoja. Jos ahdistuneisuustila toistuu usein ja erilaisissa tilanteissa (vastattaessa taululle, kommunikoitaessa tuntemattomien aikuisten kanssa jne.), on syytä puhua ahdistuksesta.

Ahdistuneisuus ei liity mihinkään tiettyyn tilanteeseen, ja se ilmenee melkein aina. Tämä tila seuraa henkilöä missä tahansa toiminnassa. Kun henkilö pelkää jotain erityistä, puhumme pelon ilmentymisestä. Esimerkiksi pimeän pelko, korkeuksien pelko, suljetun tilan pelko.

K. Izard selittää eron termien "pelko" ja "ahdistus" välillä tällä tavalla: ahdistus on joidenkin tunteiden yhdistelmä, ja pelko on vain yksi niistä.

Ahdistuneisuus on tila, jossa aistinvaraisen huomion ja motorisen jännityksen tarkoituksenmukainen valmisteleva lisääntyminen mahdollisessa vaaratilanteessa antaa asianmukaisen vastauksen pelkoon. Persoonallisuuden piirre, joka ilmenee lievänä ja usein esiintyvänä ahdistuksen ilmaisuna. Yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on ominaista ahdistuksen ilmaantuvuuden matala kynnys; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista.

Yleensä ahdistus on subjektiivinen ilmentymä ihmisen ongelmista. Ahdistuneisuutta esiintyy hermoston ja endokriinisen järjestelmän ominaisuuksien suotuisalla taustalla, mutta se muodostuu in vivo, pääasiassa intrapersonaalisen ja ihmisten välisen viestinnän muotojen rikkomusten vuoksi.

Ahdistus - negatiiviset emotionaaliset kokemukset, jotka johtuvat jonkin vaarallisen odotuksesta, joilla on hajanainen luonne, joita ei liity tiettyihin tapahtumiin. Tunnetila, joka esiintyy epävarmoissa vaaratilanteissa ja ilmenee tapahtumien epäsuotuisan kehityksen ennakoinnissa. Toisin kuin pelko reaktiona tiettyyn uhkaan, se on yleistynyttä, hajanaista tai turhaa pelkoa. Se liittyy yleensä epäonnistumisen odotukseen sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ja johtuu usein vaaran lähteen tietämättömyydestä.

Fysiologisen tason ahdistuksen esiintyessä hengityksen lisääntyminen, sydämen sykkeen nousu, verenkierron lisääntyminen, verenpaineen nousu, yleisen kiihottumisen lisääntyminen ja havaintokynnyksen lasku kirjataan.

Toiminnallisesti ahdistus ei vain varoita mahdollisesta vaarasta, vaan myös rohkaisee etsimään ja konkretisoimaan tätä vaaraa aktiiviseen todellisuuden tutkimiseen tavoitteena (asetuksena) määrittää uhkaava kohde. Se voi ilmetä avuttomuuden tunteena, epäluulona, voimattomuutena ulkoisten tekijöiden edessä, niiden voiman liioittamisena ja uhkaavana luonteena. Ahdistuneisuuden käyttäytymismuodot koostuvat toiminnan yleisestä epäjärjestyksestä, joka rikkoo sen suuntaa ja tuottavuutta.

Ahdistus neuroosien kehittymisen mekanismina - neuroottinen ahdistus - muodostuu psyyken kehityksen ja rakenteen sisäisten ristiriitojen perusteella - esimerkiksi yliarvioidusta väitetasosta, motiivien riittämättömästä moraalisesta pätevyydestä ja niin edelleen; se voi johtaa riittämättömään uskomukseen, että omat teot ovat uhattuna.

A. M. Parishioners huomauttaa, että ahdistus on emotionaalisen epämukavuuden kokemus, joka liittyy ongelmien odotukseen ja välittömän vaaran aavistus. Erota ahdistus tunnetilana ja vakaana ominaisuutena, persoonallisuuden piirteenä tai temperamenttina.

R. S. Nemovin määritelmän mukaan "ahdistuneisuus on jatkuvasti tai tilanteen mukaan ilmenevä ominaisuus, jossa ihminen joutuu lisääntyneen ahdistuneisuuden tilaan, kokee pelkoa ja ahdistusta tietyissä sosiaalisissa tilanteissa".

E. Savina, Oryolin osavaltion pedagogisen yliopiston psykologian laitoksen apulaisprofessori, uskoo, että ahdistus määritellään jatkuvaksi negatiiviseksi kokemukseksi ahdistuksesta ja ongelmien odotuksesta muilta.

S. S. Stepanovin määritelmän mukaan "ahdistus on emotionaalisen ahdistuksen kokemus, joka liittyy vaaran tai epäonnistumisen aavistukseen".

Määritelmän mukaan A.V. Petrovsky: "Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista. Ahdistuneisuus lisääntyy yleensä neuropsykiatrisissa ja vakavissa somaattisissa sairauksissa sekä terveillä ihmisillä, jotka kokevat psykotrauman seurauksia, monissa ihmisryhmissä, joilla on poikkeava persoonallisuusongelmien subjektiivinen ilmentymä.
Nykyajan ahdistuneisuustutkimuksen tavoitteena on erottaa tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyvä tilanneahdistus ja henkilökohtainen ahdistus, joka on persoonallisuuden vakaa ominaisuus, sekä kehittää menetelmiä ahdistuksen analysoimiseksi yksilön ja hänen vuorovaikutuksensa seurauksena. ympäristöön.

Ahdistuneisuus - persoonallisuuspiirteenä liittyy ihmisen toimivien aivojen geneettisesti määrättyihin ominaisuuksiin, jotka aiheuttavat jatkuvasti lisääntyvää emotionaalista kiihottumista, ahdistuksen tunteita.

Nuorten pyrkimysten tasoa koskevassa tutkimuksessa M.Z. Neimark löysi negatiivisen emotionaalisen tilan ahdistuksen, pelon, aggressiivisuuden muodossa, mikä johtui heidän tyytymättömyydestään menestysvaatimuksiin. Myös emotionaalista ahdistusta, kuten ahdistusta, havaittiin lapsilla, joilla oli korkea itsetunto. He väittivät olevansa "parhaita" opiskelijoita tai ottavansa korkeimman aseman joukkueessa, eli heillä oli korkeat vaatimukset tietyillä alueilla, vaikka heillä ei ollut todellisia mahdollisuuksia toteuttaa vaatimuksiaan.

Kotimaiset psykologit uskovat, että riittämättömän korkea itsetunto lapsilla kehittyy väärän kasvatuksen, aikuisten paisuneiden arvioiden lapsen menestyksestä, ylistyksen, hänen saavutustensa liioittamisen, eikä synnynnäisen paremmuuden halun ilmentymänä.

Toisten korkea arviointi ja siihen perustuva itsetunto sopii lapselle varsin hyvin. Törmäys vaikeuksiin ja uusiin vaatimuksiin paljastaa sen epäjohdonmukaisuuden. Lapsi pyrkii kuitenkin kaikin voimin ylläpitämään korkeaa itsetuntoaan, sillä se antaa hänelle itsekunnioitusta, hyvää asennetta itseään kohtaan. Lapsi ei kuitenkaan aina onnistu. Väittäen korkeatasoista oppimistasa, hänellä ei ehkä ole riittävästi tietoa, taitoja saavuttaakseen ne, negatiiviset ominaisuudet tai luonteenpiirteet eivät ehkä salli hänen saavuttaa haluttua asemaa ikätovereittensa keskuudessa. Siten korkeiden vaatimusten ja todellisten mahdollisuuksien väliset ristiriidat voivat johtaa vaikeaan tunnetilaan.

Tarpeiden tyytymättömyydestä lapsi kehittää puolustusmekanismeja, jotka eivät salli epäonnistumisen, epävarmuuden ja itsetunnon menettämisen tunnistamista tajuihinsa. Hän yrittää löytää epäonnistumistensa syyt muista ihmisistä: vanhemmista, opettajista, tovereista. Hän yrittää olla myöntämättä edes itselleen, että epäonnistumisen syy on hänessä hänessä, joutuu ristiriitaan jokaisen kanssa, joka huomauttaa hänen puutteistaan, osoittaa ärtyneisyyttä, katkeruutta, aggressiivisuutta.

NEITI. Neimark kutsuu tätä "riittämättömyyden vaikutukseksi" - "... akuutti emotionaalinen halu suojella itseään omalta heikkoudelta, millä tahansa keinolla estääkseen epäluuloa, totuuden torjumista, vihaa ja ärsytystä kaikkea ja kaikkia vastaan." Tämä tila voi muuttua krooniseksi ja kestää kuukausia tai vuosia. Voimakas itsevahvistustarve johtaa siihen, että näiden lasten edut kohdistuvat vain itseensä.

Tällainen tila ei voi muuta kuin aiheuttaa ahdistusta lapsessa. Aluksi ahdistus on perusteltua, se johtuu lapsen todellisista vaikeuksista, mutta jatkuvasti, kun lapsen asenteen riittämättömyys itseään, kykyjään, ihmisiä kohtaan on kiinteä, riittämättömyydestä tulee vakaa piirre hänen asenteessaan maailmaan, ja sitten epäluottamus, epäluulo ja muut vastaavat piirteet, että todellisesta ahdistuksesta tulee ahdistusta, kun lapsi odottaa ongelmia kaikissa tapauksissa, jotka ovat hänelle objektiivisesti negatiivisia.

Psykoanalyysin perustaja Z. Freud väitti, että ihmisellä on useita synnynnäisiä haluja - vaistoja, jotka ovat ihmisen käyttäytymisen liikkeellepaneva voima ja määrittävät hänen mielialansa. Z. Freud uskoi, että biologisten halujen törmäys sosiaalisten kieltojen kanssa aiheuttaa neurooseja ja ahdistusta. Ihmisen varttuessa alkuvaistot saavat uusia ilmentymismuotoja. Kuitenkin uusissa muodoissa he törmäävät sivilisaation kieltoon, ja ihmisen on pakko peittää ja tukahduttaa halunsa. Yksilön henkisen elämän draama alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän. Freud näki luonnollisen tien ulos tästä tilanteesta "libidinaalisen energian" sublimaatiossa, toisin sanoen energian suunnassa muihin elämäntavoitteisiin: tuotantoon ja luovuuteen. Onnistunut sublimaatio vapauttaa ihmisen ahdistuksesta.

Ahdistuneisuusongelmasta on tullut erityistutkimuksen aihe uusfreudilaisten ja ennen kaikkea K. Horneyn keskuudessa. Horneyn teoriassa henkilökohtaisen ahdistuksen ja ahdistuksen tärkeimmät lähteet eivät johdu biologisten halujen ja sosiaalisten esteiden välisestä konfliktista, vaan ne ovat seurausta vääristä ihmissuhteista. Kirjassaan The Neurotic Personality of Our Time Horney listaa 11 neuroottista tarvetta:

1. Neuroottinen kiintymyksen ja hyväksynnän tarve, halu miellyttää muita, olla miellyttävä.

2. Neuroottinen tarve "kumppanille", joka täyttää kaikki toiveet, odotukset, pelko olla yksin.

3. Neuroottinen tarve rajoittaa elämänsä ahtaisiin rajoihin, jäädä huomaamatta.

4. Neuroottinen tarve saada valtaa muihin mielen, ennakoinnin kautta.

5. Neuroottinen tarve hyödyntää muita, saada heistä parasta.

6. Yhteiskunnallisen tunnustuksen tai arvostuksen tarve.

7. Henkilökohtaisen palvonnan tarve. Paisunut minäkuva.

8. Neuroottiset väitteet henkilökohtaisista saavutuksista, tarve ylittää muita.

9. Neuroottinen tarve itsetyytyväisyyteen ja itsenäisyyteen, tarve olla tarvitsematta ketään.

10. Neuroottinen rakkauden tarve.

11. Neuroottinen paremmuuden, täydellisyyden, saavuttamattomuuden tarve.

K. Horney uskoo, että tyydyttämällä näitä tarpeita ihminen pyrkii pääsemään eroon ahdistuksesta, mutta neuroottiset tarpeet ovat kyltymättömiä, niitä ei voida tyydyttää, ja siksi ei ole keinoja päästä eroon ahdistuksesta.

K. Horney on suurelta osin lähellä S. Sullivania. Hänet tunnetaan "henkilöidenvälisen teorian" luojana. Persoonallisuutta ei voi eristää muista ihmisistä, ihmissuhteista. Ensimmäisestä syntymäpäivästä lähtien lapsi astuu suhteeseen ihmisten ja ennen kaikkea äitinsä kanssa. Kaikki yksilön jatkokehitys ja käyttäytyminen johtuu ihmisten välisistä suhteista. Sullivan uskoo, että henkilöllä on alkuperäinen ahdistus, ahdistus, joka on ihmisten välisten (henkilöiden välisten) suhteiden tuote.

Sullivan pitää kehoa jännityksen energiajärjestelmänä, joka voi vaihdella tiettyjen rajojen - lepotilan, rentoutumisen (euforian) ja korkeimman jännitysasteen välillä. Stressin lähteitä ovat kehon tarpeet ja ahdistus. Ahdistus johtuu todellisista tai kuvitteellisista uhista ihmisten turvallisuudelle.

Sullivan, kuten Horney, ei pidä ahdistusta vain yhtenä tärkeimmistä persoonallisuuden piirteistä, vaan myös sen kehitystä määräävänä tekijänä. Varhaisessa iässä, epäsuotuisaan sosiaaliseen ympäristöön joutuneen kosketuksen seurauksena, ahdistus on jatkuvasti ja poikkeuksetta läsnä koko ihmisen elämän ajan. Yksilön ahdistuksen tunteista eroon pääsemisestä tulee "keskeinen tarve" ja hänen käyttäytymisensä määräävä voima. Ihminen kehittää erilaisia "dynamimeja", jotka ovat tapa päästä eroon pelosta ja ahdistuksesta.

E. Fromm lähestyy ahdistuksen ymmärtämistä eri tavalla. Toisin kuin Horney ja Sullivan, Fromm lähestyy henkisen epämukavuuden ongelmaa yhteiskunnan historiallisen kehityksen näkökulmasta.

E. Fromm uskoo, että keskiaikaisen yhteiskunnan aikakaudella sen tuotantotapa ja luokkarakenne, ihminen ei ollut vapaa, mutta hän ei ollut eristetty ja yksin, ei tuntenut sellaista vaaraa eikä kokenut sellaista ahdistusta kuin kapitalismissa, koska hän ei, oli "vieraantunut" asioista, luonnosta, ihmisistä. Ihminen yhdistettiin maailmaan ensisijaisilla siteillä, joita Fromm kutsuu "luonnollisiksi sosiaalisiksi siteiksi", jotka ovat olemassa primitiivisessä yhteiskunnassa. Kapitalismin kasvaessa ensisijaiset siteet katkeavat, ilmaantuu vapaa yksilö, erillään luonnosta, ihmisistä, minkä seurauksena hän kokee syvän turvattomuuden, impotenssin, epäilyksen, yksinäisyyden ja ahdistuksen tunteen. Päästäkseen eroon "negatiivisen vapauden" synnyttämästä ahdistuksesta ihminen yrittää päästä eroon juuri tästä vapaudesta. Hän näkee ainoan ulospääsyn pakeneessaan vapaudesta, toisin sanoen paenessaan itsestään, yrittäessään unohtaa itsensä ja siten tukahduttaa ahdistuksen tilan itsestään. Fromm, Horney ja Sullivan yrittävät näyttää erilaisia ahdistuksen lievitysmekanismeja.

Siten voimme päätellä, että ahdistus perustuu pelon reaktioon ja pelko on synnynnäinen reaktio tiettyihin tilanteisiin, jotka liittyvät organismin eheyden säilyttämiseen.

Kirjoittajat eivät tee eroa huolen ja ahdistuksen välillä. Molemmat ilmenevät ongelmien odotuksena, joka jonain päivänä aiheuttaa lapsessa pelkoa. Ahdistus tai ahdistus on odotusta jostakin, mikä saattaa aiheuttaa pelkoa. Ahdistuneessa lapsi voi välttää pelkoa.

Analysoimalla ja systematisoimalla käsiteltyjä teorioita voimme tunnistaa useita ahdistuksen lähteitä, joita kirjoittajat tunnistavat teoksissaan:

1. Mahdollisen fyysisen vahingon aiheuttama ahdistus. Tämäntyyppinen ahdistus syntyy tiettyjen kipua, vaaraa, fyysistä kärsimystä uhkaavien ärsykkeiden yhdistämisen seurauksena.

2. Ahdistuneisuus rakkauden menetyksestä (äidin rakkaus, vertaiskiintymys).

3. Ahdistus voi johtua syyllisyydestä, joka yleensä ilmenee aikaisintaan 4 vuoden kuluttua. Vanhemmilla lapsilla syyllisyydentunteelle on ominaista itsensä nöyryytyksen, itsensä kiusaamisen, arvottomaksi kokemisen tunteet.

4. Ahdistus, joka johtuu kyvyttömyydestä hallita ympäristöä. Se tapahtuu, jos henkilö kokee, ettei hän pysty selviytymään ympäristön tuomista ongelmista. Ahdistuneisuus liittyy alemmuuden tunteeseen, mutta ei ole identtinen sen kanssa.

5. Ahdistus voi syntyä myös turhautuneessa tilassa. Turhautuminen määritellään kokemukseksi, joka syntyy, kun halutun tavoitteen saavuttamiselle on este tai voimakas tarve. Turhautumista aiheuttavien ja ahdistuneisuustilaan (vanhemman rakkauden menetys jne.) johtavien tilanteiden välillä ei ole täydellistä riippumattomuutta, eivätkä kirjoittajat tee selkeää eroa näiden käsitteiden välillä.

6. Ahdistus on luontainen jokaisessa ihmisessä tavalla tai toisella. Pieni ahdistus toimii mobilisaattorina tavoitteen saavuttamiseksi. Voimakas ahdistuksen tunne voi olla "emotionaalisesti lamauttavaa" ja johtaa epätoivoon. Ahdistuneisuus edustaa ihmiselle ongelmia, jotka on käsiteltävä. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia suojamekanismeja (menetelmiä).

7. Ahdistuneisuuden ilmaantuessa suuri merkitys on perhekasvatus, äidin rooli, lapsen suhde äitiin. Lapsuuden aika määrää persoonallisuuden myöhemmän kehityksen.

Niinpä Musser, Korner ja Kagan toisaalta pitävät ahdistusta luontaisena reaktiona jokaisessa yksilössä olevaan vaaraan, toisaalta he tekevät henkilön ahdistuneisuuden asteen riippuvaiseksi olosuhteiden intensiteetistä ( ärsykkeet), jotka aiheuttavat henkilön kohtaaman ahdistuksen tunteen. vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.

Luokituslajitahdistusta

Ahdistuneisuutta on kahta päätyyppiä. Ensimmäinen näistä on ns. tilanneahdistus, ts. aiheutuu jostain erityistilanteesta, joka objektiivisesti huolestuttaa. Tämä tila voi esiintyä kenellä tahansa henkilöllä mahdollisten ongelmien ja elämän komplikaatioiden ennakoinnissa. Tämä tila ei ole vain aivan normaali, vaan sillä on myös myönteinen rooli. Se toimii eräänlaisena mobilisoivana mekanismina, jonka avulla ihminen voi vakavasti ja vastuullisesti lähestyä esiin tulevien ongelmien ratkaisua. Epänormaali on pikemminkin tilanneahdistuksen väheneminen, kun henkilö vakavien olosuhteiden edessä osoittaa huolimattomuutta ja vastuuttomuutta, mikä useimmiten viittaa infantiiliin elämänasentoon, riittämättömään itsetietoisuuteen.

Toinen tyyppi on niin kutsuttu henkilökohtainen ahdistus. Sitä voidaan pitää persoonallisuuden piirteenä, joka ilmenee jatkuvana taipumuksena kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, myös sellaisissa, joissa sitä objektiivisesti ei ole. Sille on ominaista tiedostamaton pelko, määrittelemätön uhan tunne, valmius havaita mikä tahansa tapahtuma epäsuotuisana ja vaarallisena. Tämän tilan alainen lapsi on jatkuvasti varovaisessa ja masentuneessa tuulessa, hänellä on vaikeuksia ottaa yhteyttä ulkomaailmaan, minkä hän pitää pelottavana ja vihamielisenä. Vakiintunut hahmon muodostumisprosessissa heikon itsetunnon ja synkän pessimismin muodostumiseen.

Syytulkomuotojakehitystäahdistustaklolapset

Lapsuuden ahdistuksen syitä ovat E. Savinan mukaan ennen kaikkea lapsen väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet vanhempiinsa, erityisesti äitiinsä. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee aineellisen rakkauden ehdollisuuden ("Jos teen huonosti, he eivät rakasta minua"). Tyytymättömyys lapsen rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Se "sitoutuu" itseensä ja suojelee kuvitteellisilta, olemattomilta vaaroilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Tapauksissa, joissa koulutus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviää vaikeuksista, ahdistus voi johtua pelosta selviytymättä jättämisestä, väärän tekemisestä, vanhemmat viljelevät usein käytöksen "oikeutta": asennetta. kohti lasta voi sisältää tiukan valvonnan, tiukan normien ja sääntöjen järjestelmän, josta poikkeaminen merkitsee moittimista ja rangaistusta. Näissä tapauksissa lapsen ahdistuksen voi aiheuttaa pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä ("Jos en tee niin kuin äitini sanoi, hän ei rakasta minua", "Jos en rakasta tee oikein, he rankaisevat minua).

Lapsen ahdistuneisuus voi johtua myös opettajan (kasvattajan) vuorovaikutuksen erityispiirteistä lapsen kanssa, autoritaarisen kommunikaatiotavan yleisyydestä tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuudesta. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, että hän ei täytä aikuisten vaatimuksia, "ei miellytä" heitä, aloittaa tiukat puitteet.

Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoja. Näitä ovat spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä (erityisesti mobiilipeleissä), toiminnassa, kävelyllä jne.; lasten spontaanisuuden rajoittaminen luokkahuoneessa, esimerkiksi lasten leikkaaminen ("Nina Petrovna, mutta minulla on ... Hiljainen! Näen kaiken! Menen kaikkien luo itse!"); lasten aloitteellisuuden tukahduttaminen ("pankaa se nyt alas, en sanonut, että ota paperit käsiisi!", "Turpa heti, sanon!"). Myös lasten emotionaalisten ilmentymien keskeytymisen voidaan katsoa johtuvan rajoituksista. Joten jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne täytyy heittää ulos, minkä autoritaarinen opettaja voi estää ("Kuka siellä on hauskaa, Petrov?! Minä nauran, kun katson piirustuksiasi ”, "Miksi itket? Kidutin kaikkia kyyneleilläni!").

Tällaisen opettajan soveltamat kurinpitotoimenpiteet liittyvät useimmiten epäluottamukseen, huutamiseen, negatiivisiin arvioihin, rangaistuksiin.

Epäjohdonmukainen opettaja (kasvattaja) aiheuttaa lapsessa ahdistusta, kun hän ei anna hänelle mahdollisuutta ennustaa omaa käyttäytymistään. Opettajan (kasvattajan) vaatimusten jatkuva vaihtelu, hänen käyttäytymisensä riippuvuus mielialasta, emotionaalinen labilisuus aiheuttavat lapsessa hämmennystä, kyvyttömyyttä päättää, mitä hänen pitäisi tehdä tässä tai tuossa tapauksessa.

Opettajan (kasvattajan) on myös tiedettävä tilanteet, jotka voivat aiheuttaa lasten ahdistusta, ensisijaisesti ikätovereiden hylkäämistilanne; lapsi uskoo, että se on hänen syynsä, etteivät he rakasta häntä, hän on huono ("he rakastavat hyviä") ansaitakseen rakkautta, lapsi pyrkii positiivisten tulosten avulla, menestystä toiminnassa. Jos tämä halu ei ole perusteltu, lapsen ahdistus lisääntyy.

Seuraava tilanne on kilpailutilanne, kilpailu, se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsissa, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, hinnalla millä hyvänsä saavuttaakseen korkeimmat tulokset.

Toinen tilanne on kohonneen vastuun tilanne. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toivoa, odotuksia ja joutuu hänen hylkäämäksi. Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivassa, odottavassa tai toistuvassa saman tilanteen toistuessa ahdistusta aiheuttavassa lapsessa kehittyy stereotyyppinen käyttäytymismalli, tietty malli, joka mahdollistaa ahdistuksen välttämisen tai vähentämisen niin paljon kuin mahdollista. Näihin malleihin kuuluu systemaattinen pelko osallistua ahdistusta aiheuttaviin toimiin sekä lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Yleensä ahdistus on ilmentymä yksilön toimintahäiriöstä. Useissa tapauksissa sitä ravitaan kirjaimellisesti perheen ahdistuneessa ja epäluuloisessa psykologisessa ilmapiirissä, jossa vanhemmat itse ovat alttiita jatkuvalle pelolle ja ahdistukselle. Lapsi saa tartunnan mielialoistaan ja omaksuu epäterveellisen reaktion ulkomaailmaan.

Tällainen epämiellyttävä yksilöllinen piirre ilmenee kuitenkin joskus lapsissa, joiden vanhemmat eivät ole epäluuloisia ja ovat yleensä optimistisia. Tällaiset vanhemmat tietävät yleensä hyvin, mitä he haluavat saavuttaa lapsiltaan. He kiinnittävät erityistä huomiota lapsen kurinalaisuuteen ja kognitiivisiin saavutuksiin. Siksi hän kohtaa jatkuvasti erilaisia tehtäviä, jotka heidän on ratkaistava oikeuttaakseen vanhempiensa korkeat odotukset. Lapsi ei aina pysty selviytymään kaikista tehtävistä, ja tämä aiheuttaa tyytymättömyyttä vanhimmille. Tämän seurauksena lapsi joutuu jatkuvasti kiihkeän odotuksen tilanteeseen: onnistuiko hän miellyttämään vanhempiaan vai tekikö hän jonkinlaisen laiminlyönnin, jota seuraa paheksuminen ja epäluottamus. Tilannetta voivat pahentaa epäjohdonmukaiset vanhempien vaatimukset. Jos lapsi ei tiedä varmasti, miten yksi tai toinen hänen askeleistaan tullaan arvioimaan, mutta periaatteessa ennakoi mahdollista tyytymättömyyttä, hänen koko olemassaolonsa värittää intensiivinen valppaus ja ahdistus.

Myös ahdistuksen ja pelon syntymiseen ja kehittymiseen he pystyvät vaikuttamaan intensiivisesti satutyyppisten lasten kehittyvään mielikuvitukseen. 2-vuotiaana tämä on susi - napsautus hampailla, joka voi satuttaa, purra, syödä kuin pieni punahilkka. 2-3 vuoden vaihteessa lapset pelkäävät Barmaleya. Pojille 3-vuotiaana ja tytöille 4-vuotiaana "pelon monopoli" kuuluu Baba Yagan ja Kashchei Kuolemattoman kuville. Kaikki nämä hahmot voivat vain perehtyä lapsiin ihmissuhteiden negatiivisiin ja negatiivisiin puoliin, julmuuteen ja petokseen, tunteettomuuteen ja ahneuteen sekä vaaraan yleensä. Samaan aikaan satujen elämää vahvistava tunnelma, jossa hyvä voittaa pahan, elämä kuolemasta, antaa mahdollisuuden näyttää lapselle, kuinka selviytyä vaikeuksista ja vaaroista.

Ahdistuneella on selvä ikäspesifisyys, joka löytyy sen lähteistä, sisällöstä, ilmenemismuodoista ja kiellosta.

Jokaiselle ikäkaudelle on olemassa tiettyjä alueita, todellisuuden kohteita, jotka aiheuttavat lisääntynyttä ahdistusta useimmille lapsille, riippumatta todellisen uhan tai ahdistuksen olemassaolosta vakaana koulutuksena.

Nämä "ikääntymisahdistus" ovat seurausta merkittävimmistä sosiaalisista tarpeista. Pienillä lapsilla ahdistus syntyy erosta äidistä. 6-7-vuotiaana pääroolissa on sopeutuminen kouluun, nuorempana nuorena - kommunikointi aikuisten (vanhempien ja opettajien) kanssa, varhaisnuoruudessa - asenne tulevaisuuteen ja sukupuolisuhteisiin liittyvät ongelmat.

Erikoisuudetkäyttäytymistähäiritsevälapset

Ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Erityisen herkkiä ovat ahdistuneet lapset. Joten lapsi voi olla huolissaan: kun hän on puutarhassa, hänen äidilleen tapahtuu yhtäkkiä jotain.

Ahdistuneille lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joille vanhemmat asettavat mahdottomia tehtäviä vaatien, että lapset eivät pysty suoriutumaan, ja epäonnistumisen yhteydessä heitä yleensä rangaistaan ja nöyryytetään ("Et voi tehdä mitään! Et voi tehdä mitään mitään!").

Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, kuten maalaamisesta, joissa heillä on vaikeuksia.

Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. He vastaavat opettajan kysymyksiin hiljaisella ja kuurolla äänellä, saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä esiintyy pitkittynyttä jännitystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.

Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille (he purevat kynsiään, imevät sormiaan, vetivät hiuksensa). Manipulointi omalla kehollaan vähentää heidän emotionaalista stressiään, rauhoittaa heitä.

Piirtäminen auttaa tunnistamaan ahdistuneita lapsia. Heidän piirustuksilleen on ominaista runsas varjostus, voimakas paine sekä pienet kuvakoot. Usein nämä lapset takertuvat yksityiskohtiin, varsinkin pieniin. Huolestuneilla lapsilla on vakava, hillitty ilme, alaslasketut silmät, istuvat siististi tuolilla, yrittävät olla tekemättä tarpeettomia liikkeitä, olla meluamatta, eivät halua herättää muiden huomiota. Tällaisia lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi. Kavereiden vanhemmat asettavat heidät yleensä esimerkkinä pojilleen: ”Katsokaa kuinka hyvin Sasha käyttäytyy. Hän ei käy kävelyllä. Hän taittaa lelunsa siististi joka päivä. Hän tottelee äitiään." Ja omituista kyllä, tämä koko luettelo hyveistä on totta - nämä lapset käyttäytyvät "oikein". Mutta jotkut vanhemmat ovat huolissaan lastensa käytöksestä. ("Lyuba on hyvin hermostunut. Hieman - kyyneleissä. Eikä hän halua leikkiä poikien kanssa - hän pelkää, että he rikkovat hänen lelunsa." "Aljosha takertuu jatkuvasti äitinsä hameeseen - et voi vetää se pois päältä"). Siten ahdistuneiden lasten käytökselle on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot, tällaiset lapset elävät jatkuvassa jännityksessä koko ajan, tuntevat itsensä uhatuiksi, tuntevat, että he voivat kohdata epäonnistumisen milloin tahansa.

toteamallakoejahänenanalyysi.Organisaatio,menetelmiäjamenetelmiätutkimusta

Tutkimus tehtiin Krasnojarskin kaupungin parantavan pedagogiikan ja eriytetyn koulutuksen keskuksen nro 10, luokka 4 pohjalta.

Käytettiin menetelmiä:

Ahdistuneisuustesti (V. Amen)

Tarkoitus: määrittää lapsen ahdistuneisuusaste.

Kokeellinen materiaali: 14 piirustusta (8,5x11 cm) tehdään kahdessa versiossa: tytölle (kuvassa tyttö) ja pojalle (kuvassa poika). Jokainen piirros edustaa jotakin tyypillistä tilannetta lapsen elämälle. Lapsen kasvoja ei ole piirretty kuvassa, vain pään ääriviivat annetaan. Jokaisessa piirustuksessa on kaksi lisäpiirustusta lapsen päästä, jotka vastaavat kooltaan tarkasti piirustuksen kasvojen muotoa. Yhdessä lisäpiirroksesta näkyy lapsen hymyilevät kasvot, toisessa surulliset kasvot. Tutkimuksen suorittaminen: Piirustukset esitetään lapselle tiukasti listatussa järjestyksessä yksi toisensa jälkeen. Haastattelu tapahtuu erillisessä huoneessa. Esitettyään piirustuksen lapselle tutkija antaa ohjeita. Ohje.

1. Leikkiminen nuorempien lasten kanssa. ”Mitä luulet lapsen kasvojen olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) leikkii lasten kanssa

2. Lapsi ja äiti vauvan kanssa. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan: surulliset vai iloiset? Hän (hän) kävelee äitinsä ja vauvansa kanssa"

3. Aggression kohde. "Millaiset kasvot luulet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset?"

4. Pukeutuminen. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan, surulliset vai iloiset? Hän pukeutuu

5. Leikkiminen vanhempien lasten kanssa. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) leikkii vanhempien lasten kanssa

6. Yksin nukkumaanmeno. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan: surulliset vai iloiset? Hän (hän) menee nukkumaan

7. Pesu. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän on kylpyhuoneessa

8. Nuhtele. "Millaiset kasvot luulet tällä lapsella olevan: surulliset vai iloiset?"

9. Ohittaminen. "Millaiset kasvot arvelette tällä pankilla olevan: iloiset vai surulliset?"

10. Aggressiivinen hyökkäys "Luuletko, että tällä lapsella on surulliset tai iloiset kasvot?"

11. Lelujen poimiminen. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) laittaa leluja pois

12. Eristys. "Millaiset kasvot luulet tällä lapsella olevan: surulliset vai iloiset?"

13. Lapsi vanhempiensa kanssa. Millaiset kasvot arvelet tällä lapsella olevan: iloiset vai surulliset? Hän (hän) äitinsä ja isänsä kanssa

14. Yksin syöminen. ”Mitä luulet, millaiset kasvot tällä lapsella tulee olemaan: surulliset vai iloiset? Hän (hän) syö.

Jotta lapselle ei pakottaisi valintoja, henkilön nimi vaihtuu ohjeissa. Lisäkysymyksiä ei lapselle esitetä. (Liite 1)

Diagnostikkotasokoulutremerkitys

Tarkoitus: Menetelmän tarkoituksena on tunnistaa perus- ja yläasteen oppilaiden kouluahdistuksen taso.

Ohjeet: Jokaiseen kysymykseen tulee vastata yksiselitteisesti "kyllä" tai "ei". Vastatessaan kysymykseen lapsen tulee kirjoittaa muistiin sen numero ja vastaus "+", jos hän on samaa mieltä, tai "-", jos hän ei ole samaa mieltä.

Kunkin tekijän sisällön ominaisuudet. Yleinen ahdistuneisuus koulussa on lapsen yleinen emotionaalinen tila, joka liittyy hänen osallistumiseensa koulun elämään. Kokemukset sosiaalisesta stressistä - lapsen tunnetila, jota vastaan hänen sosiaaliset kontaktit kehittyvät (ensisijaisesti ikätovereiden kanssa). Menestystarpeen turhautuminen on epäsuotuisa henkinen tausta, joka ei salli lapsen kehittää tarpeitaan menestyä, saavuttaa korkea tulos jne.

Itseilmaisun pelko - negatiiviset emotionaaliset kokemukset tilanteista, jotka liittyvät itsensä paljastamisen tarpeeseen, itsensä esittämiseen muille, kykyjensä osoittamiseen.

Pelko tiedon todentamistilanteesta - negatiivinen asenne ja ahdistus tiedon, saavutusten ja mahdollisuuksien todentamistilanteissa (etenkin julkisesti).

Pelko siitä, että ei täytä muiden odotuksia - keskity muiden merkitykseen arvioitaessa tuloksiaan, tekojaan ja ajatuksiaan, ahdistuneisuus muille annetuista arvioista, negatiivisten arvioiden odotus. Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille - psykofysiologisen organisaation piirteet, jotka vähentävät lapsen sopeutumiskykyä stressaaviin tilanteisiin, lisäävät riittämättömän, tuhoavan vastauksen todennäköisyyttä hälyttävään ympäristötekijään. Ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin ovat yleinen negatiivinen emotionaalinen tausta suhteille aikuisiin koulussa, mikä heikentää lapsen koulutuksen menestystä. (Liite 2)

1. Kyselylomake J. Taylor (ahdistuneisuuden ilmentymän persoonallisuusasteikko).

Tarkoitus: tunnistaa kohteen henkilökohtaisen ahdistuksen taso.

Materiaali: kyselylomake, jossa on 50 lausuntoa.

Ohje. Sinua pyydetään vastaamaan kyselyyn, joka sisältää väitteitä tietyistä persoonallisuuden piirteistä. Täällä ei voi olla hyviä tai huonoja vastauksia, joten voit vapaasti ilmaista mielipiteesi, älä tuhlaa aikaa miettimiseen.

Otetaan ensimmäinen mieleen tuleva vastaus. Jos olet samaa mieltä tästä väitteestäsi, kirjoita sen numeron viereen "Kyllä", jos et ole samaa mieltä - "Ei", jos et pysty selkeästi määrittelemään - "en tiedä".

Psykologinen muotokuva erittäin ahdistuneista henkilöistä:

Heille on ominaista taipumus monissa tilanteissa havaita persoonallisuutensa ominaisuuksien kaikki ilmenemismuodot, kiinnostus heihin mahdollisena uhkana arvovallalleen, itsetuntolleen. Heillä on taipumus kokea monimutkaiset tilanteet uhkaavina, katastrofaalisina. Havainnon mukaan myös tunnereaktion vahvuus ilmenee.

Tällaiset ihmiset ovat nopeita, ärtyneitä ja jatkuvassa konfliktissa ja valmiudessa suojautua, vaikka tämä ei ole objektiivisesti välttämätöntä. Yleensä heille on ominaista riittämätön vastaus kommentteihin, neuvoihin ja pyyntöihin. Erityisen suuri on hermoromahdusten mahdollisuus, affektiiviset reaktiot tilanteissa, joissa kyse on heidän pätevyydestään tietyissä asioissa, arvovallasta, itsetunnosta, asenteesta. Liiallinen heidän toimintansa tulosten tai käyttäytymismenetelmien korostaminen, sekä parempaan että huonompaan suuntaan, kategorinen sävy suhteessa heihin tai epäilystä ilmaiseva sävy - kaikki tämä johtaa väistämättä häiriöihin, konflikteihin, erilaisten syntymiseen psykologiset esteet, jotka estävät tehokkaan vuorovaikutuksen tällaisten ihmisten kanssa.

On vaarallista asettaa kategorisesti korkeita vaatimuksia erittäin ahdistuneille ihmisille, jopa tilanteissa, joissa ne ovat heille objektiivisesti toteutettavissa, riittämätön vastaus näihin vaatimuksiin voi viivyttää tai jopa viivyttää halutun tuloksen saavuttamista pitkäksi aikaa.

Psykologinen muotokuva vähän ahdistuneista henkilöistä:

Tyypillistä rauhallisuutta. He eivät aina ole taipuvaisia näkemään arvovaltaansa, itsetuntoaan uhkaavaa uhkaa mitä erilaisimmissa tilanteissa, vaikka se todella olisi olemassa. Ahdistustilan syntyä heissä voidaan havaita vain erityisen tärkeissä ja henkilökohtaisesti merkittävissä tilanteissa (kokeet, stressitilanteet, todellinen uhka siviilisäädelle jne.). Henkilökohtaisesti tällaiset ihmiset ovat rauhallisia, he uskovat, että heillä ei henkilökohtaisesti ole syytä ja syytä olla huolissaan elämästään, maineestaan, käyttäytymisestään ja toiminnoistaan. Konfliktin, hajoamisen ja mielialapurkauksen todennäköisyys on erittäin pieni.

Tutkimustulokset

Tutkimusmetodologia "Ahdistumistesti (V. Amen)"

Viidellä ihmisellä kahdeksasta on korkea ahdistustaso.

Tutkimusmetodologia "Kouluahdistuksen tason diagnoosi"

Tutkimuksen tuloksena saimme:

Yleinen ahdistuneisuus koulussa: 4 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 3 henkilöllä kahdeksasta keskitaso ja 1 henkilöllä 8:sta matala.

· Sosiaalisen stressin kokeminen: 6 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 2 henkilöllä 8:sta keskitaso.

· Turhautuminen onnistumisen tarpeeseen: 2 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 6 henkilöllä kahdeksasta keskitaso.

· Itseilmaisun pelko: 4:llä kahdeksasta ihmisestä on korkea taso, 3:lla keskimääräinen taso, 1 henkilöllä matala taso.

Tietokoetilanteen pelko: 4 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 3 henkilöllä on keskitaso, 1 henkilöllä on matala taso

· Pelko siitä, että ei täytä muiden odotuksia: 6 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 1 henkilöllä on keskimääräinen taso, 1 henkilöllä on matala taso.

Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressiä vastaan: kahdella kahdeksasta ihmisestä on korkea taso, 4 henkilöllä on keskimääräinen taso ja kahdella henkilöllä on matala taso.

· Ongelmia ja pelkoja suhteissa opettajiin: 5 henkilöllä kahdeksasta on korkea taso, 2 henkilöllä keskitaso, 1 henkilöllä matala.

Metodologiatutkimusta"KyselylomakeJ. Taylor"

Tutkimuksen tuloksena saimme: 6 henkilöllä on keskimääräinen taso, jolla on taipumus korkealle, 2 henkilöllä on keskimääräinen ahdistustaso.

Tutkimusmenetelmät - piirustustestit "Ihminen" ja "olematon eläin".

Tutkimuksen tuloksena saimme:

Christina K.: kommunikoinnin puute, demonstratiivisuus, alhainen itsetunto, rationaalinen, ei-luova lähestymistapa tehtävään, introverttius.

Victoria K.: joskus negatiivisuus, aktiivisuus, ulospäinsuuntautuminen, sosiaalisuus, joskus tuen tarve, rationaalinen, ei-luova lähestymistapa tehtävään, demonstratiivisuus, ahdistuneisuus, joskus epäluulo, valppaus.

Ulyana M.: kommunikoinnin puute, demonstratiivisuus, huono itsetunto, joskus tuen tarve, ahdistus, joskus epäilys, valppaus.

Alexander Sh.: epävarmuus, ahdistuneisuus, impulsiivisuus, joskus sosiaaliset pelot, demonstratiivisuus, sisäänpäinkääntyminen, puolustava aggressio, tuen tarve, tunne riittämättömästä taidosta sosiaalisissa suhteissa.

Anna S.: sisäänpäinkääntyneisyys, uppoutuminen sisäiseen maailmaan, taipumus puolustavaan fantasiointiin, demonstratiivisuus, negatiivisuus, kielteinen asenne tutkimiseen, päiväunittelu, romantiikka, taipumus kompensoivaan fantasiointiin.

Aleksei I.: luova suuntautuminen, korkea aktiivisuus, impulsiivisuus, joskus epäsosiaalisuus, pelot, ekstrovertti, sosiaalisuus, demonstratiivisuus, lisääntynyt ahdistus.

Vladislav V.: lisääntynyt ahdistus, demonstratiivisuus, ulospäinsuuntautuminen, sosiaalisuus, joskus tuen tarve, konflikti, jännitys kontakteissa, tunnehäiriö.

Victor S.: negatiivisuus, masentava mielialan tausta mahdollista, valppaus, epäluulo, joskus tyytymättömyys ulkonäköön, ulospäinsuuntautuminen, joskus tuen tarve, demonstratiivisuus, lisääntynyt ahdistus, aggressiivisuuden ilmentymä, mielikuvituksen köyhyys, joskus epäluulo, valppaus, joskus sisäinen konflikti, ristiriitaiset toiveet, sosiaalisten suhteiden puutteellisuuden tunne, hyökkäyksen pelko ja taipumus puolustavaan aggressioon.

Tällaiselle lapselle on erittäin hyödyllistä käydä ryhmäpsykokorjausluokissa - kuultuaan psykologia. Lapsuuden ahdistuksen aihe on psykologiassa hyvin kehittynyt, ja yleensä tällaisen toiminnan vaikutus on konkreettinen.

Yksi tärkeimmistä tavoista auttaa on desensibilisointimenetelmä. Lapsi joutuu jatkuvasti tilanteisiin, jotka aiheuttavat hänelle ahdistusta. Aloittaen niistä, jotka vain hieman kiihottavat häntä, ja päättyen niihin, jotka aiheuttavat suurta ahdistusta ja jopa pelkoa.

Jos tätä menetelmää sovelletaan aikuisiin, sitä on täydennettävä rentoutumisella, rentoutumisella. Pienille lapsille tämä ei ole niin helppoa, joten rentoutuminen korvataan karkkien imemisellä.

Dramatisointipelejä käytetään lasten kanssa työskentelyssä (esim. "pelottavassa koulussa". Juonet valitaan sen mukaan, mitkä tilanteet lasta häiritsevät eniten. Pelkojen piirtämiseen käytetään tekniikoita, tarinoita heidän peloistaan. Tällaisilla luokilla tavoitteena ei ole saada lasta kokonaan eroon ahdistuksesta. Mutta he auttavat häntä vapaammin ja avoimesti ilmaisemaan tunteitaan, lisäävät itseluottamusta. Vähitellen hän oppii hallitsemaan tunteitaan enemmän.

Voit yrittää tehdä yhden harjoituksista lapsesi kanssa kotona. Pelko estää usein ahdistuneita lapsia selviytymästä jostain tehtävästä. "En voi tehdä sitä", "En voi tehdä sitä", he sanovat itselleen. Jos lapsi kieltäytyy ottamasta tapausta näistä syistä, pyydä häntä kuvittelemaan vauva, joka tietää ja osaa tehdä paljon vähemmän kuin hän. Hän ei esimerkiksi osaa laskea, ei osaa kirjaimia jne. Kuvittele sitten toinen lapsi, joka varmasti selviää tehtävästä. Hänen on helppo olla vakuuttunut siitä, että hän on mennyt kaukana epäpätevyydestä ja voi, jos hän yrittää, lähestyä täyttä taitoa. Pyydä häntä sanomaan "En voi..." ja selittää itselleen, miksi tämä tehtävä on hänelle vaikea. "Voin..." - huomata, mikä on jo hänen vallassaan. "Pystyn ..." - kuinka hän selviytyy tehtävästä, jos hän tekee kaikkensa. Korosta, että kaikki eivät osaa tehdä jotain, eivät voi tehdä jotain, mutta jokainen saavuttaa tavoitteensa, jos hän haluaa.

Johtopäätös

Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää.

ristiriitaiset vaatimukset häntä kohtaan, jotka tulevat eri lähteistä (tai jopa samasta lähteestä: tapahtuu, että vanhemmat ovat ristiriidassa itsensä kanssa joko sallien tai töykeästi kieltäen saman asian);

riittämättömät vaatimukset, jotka eivät vastaa lapsen kykyjä ja toiveita;

negatiiviset vaatimukset, jotka asettavat lapsen nöyryytettyyn huollettavaan asemaan.

Samanlaisia asiakirjoja

Ahdistuneisuus yhtenä yleisimmistä henkisen kehityksen ilmiöistä. Ahdistuneisuuden tutkimuksia kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ominaisuudet ja tekijät. Ahdistuksen ja epävarmuuden voittaminen.

lukukausityö, lisätty 22.8.2013

Korjaus- ja kehittämistyön suorittaminen, riittävän käyttäytymisen muodostuminen alakouluikäisille lapsille. Lasten tietojen ja taitojen omaksumisen laatuindikaattoreiden parantaminen oppimisprosessissa. Syyt, ehkäisy ja ahdistuksen voittaminen.

harjoitusraportti, lisätty 20.1.2016

opinnäytetyö, lisätty 29.11.2010

Ahdistuksen merkkejä alakouluikäisillä lapsilla. Pelitoiminnan psykologiset ja pedagogiset mahdollisuudet. Roolipelin psykologiset ominaisuudet ja psykologin korjausistuntojen järjestäminen ahdistuneiden alakouluikäisten lasten kanssa.

opinnäytetyö, lisätty 23.11.2008

Peruskouluiän psykologiset ominaisuudet. SPD:n käsite ja sen esiintymisen syyt. Henkisten prosessien ja henkilökohtaisen alueen piirteet henkisessä jälkeenjääneisyydessä. Empiirinen tutkimus alakouluikäisten kehitysvammaisten lasten kehityspiirteistä.

opinnäytetyö, lisätty 19.5.2011

Huomion tyypit ja ominaisuudet, niiden ominaisuudet. Alakouluikäisten lasten huomion yksilöllisten ominaisuuksien ominaisuudet. Todellisen hajamielisyyden syyt. Tahattomia ja mielivaltaisia huomion muotoja. Viritys- ja estoprosessien induktioprosessi.

lukukausityö, lisätty 18.12.2012

Pelon ja ahdistuksen määritelmä, yhtäläisyydet ja erot. Pelkojen ilmentyminen vanhemmilla esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla. Psykokorjaustyön perusperiaatteet. Psykokorjaustyön vaikutuksen tulokset lasten ahdistukseen ja peloihin.

lukukausityö, lisätty 31.10.2009

Pelko ja ahdistuksen tyypit. Pelkojen ilmentyminen alakouluikäisillä lapsilla. Pelon ja ahdistuksen voittaminen lapsilla. Tekniikka lasten pelkojen tunnistamiseen piirtämällä pelkoja ja erityinen ahdistustesti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

lukukausityö, lisätty 20.2.2012

lukukausityö, lisätty 4.2.2016

Ahdistuneisuuden ongelma ulkomaisessa ja kotimaisessa psykologiassa. Koululaisten ahdistuneisuus ja ikäominaisuudet. Uuden sosiaalisen suhteiden tilanteen ilmaantuminen lapsen tullessa kouluun. Phillipsin koulun ahdistustesti.

Artikkelin ahdistus peruskouluiässä. Peruskouluikäisten lasten ahdistuneisuustekijöiden tutkimus

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Johdanto

1. Ahdistusongelman tutkimus psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa

1.1 Ahdistuneisuuden ilmentymän piirteet

1.2 Ahdistus peruskouluiässä

1.3 Korjaava työ ahdistuneiden lasten kanssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Samanlaisia asiakirjoja

Samanlaisia asiakirjoja