Tekniikat esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen. Innovatiivisten tekniikoiden käyttö opetustoiminnassa esikoululaisten puheen kehittämiseen

"Nykyaikaiset tekniikat esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen" Kiseleva Natalya Viktorovna NUUC kouluttaja "Erfolg"Karaganda kaupunki

"Puhe on hämmästyttävän tehokas työkalu, mutta sen käyttäminen vaatii paljon älykkyyttä."

G. Hegel.

Puhe on yksi tärkeimmistä keinoista kehittää lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena. Muiden puheen ymmärtäminen ja heidän oma aktiivinen puheensa seuraavat kaikkea lapsen toimintaa. Lapsen puheenkehitys ensimmäisinä elinvuosina on tärkeä koko hänen myöhemmälle elämälleen, joten puheenkehitys on aloitettava lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä. Puheen oikea-aikainen ja täydellinen hallinta on ensimmäinen tärkein edellytys lapsen täysimittaisen psyyken muodostumiselle (ulkonäkölle) ja sen oikealle kehittymiselle. Oikea-aikainen - tarkoittaa, että aloitettiin ensimmäisistä päivistä lapsen syntymän jälkeen; täysipainoinen - tarkoittaa riittävää kielimateriaalin määrän kannalta ja rohkaisee lasta hallitsemaan puheen kykyjensä täysimääräisesti kullakin ikätasolla.

Jokaisen lapsen tulee oppia ilmaisemaan ajatuksiaan mielekkäällä, kieliopillisesti oikein, johdonmukaisella ja johdonmukaisella tavalla. Samaan aikaan lasten puheen tulee olla elävää, suoraa, ilmeistä.

Esikouluikäisten lasten puheenmuodostuksen ongelma on ajankohtainen nykyään. Puheen muodostaminen esikoululaisilla on tärkeä ja vaikea tehtävä. Tämän ongelman onnistunut ratkaisu on välttämätön sekä lasten valmistelemiseksi tulevaan koulunkäyntiin että mukavaan kommunikointiin muiden kanssa. Lasten puheen kehittyminen nykymuodossa on kuitenkin kiireellinen ongelma, koska johdonmukainen puhe on tärkeä esikouluikäisille.

Perinteinen esikouluikäisten opetusmenetelmä suosittelee esimerkkiopettajan tarinan käyttöä pääopetusmenetelmänä. Mutta kokemus osoittaa, että lapset toistavat opettajan tarinan pienin muutoksin, tarinoiden ilmaisukeinot ovat heikkoja, sanavarasto on pieni, eikä teksteissä ole käytännössä yhtään yksinkertaista yleistä ja monimutkaista lausetta. Mutta suurin haittapuoli on, että lapsi itse ei rakenna tarinaa, vaan vain toistaa kuulemansa. Yhdellä oppitunnilla lasten on kuunneltava useita samantyyppisiä yksitoikkoisia tarinoita. Lapsille tämäntyyppinen toiminta muuttuu tylsäksi ja epämiellyttäväksi, he alkavat olla hajamielisiä. On todistettu, että mitä aktiivisempi lapsi on, mitä enemmän hän osallistuu häntä kiinnostaviin toimintoihin, sitä parempi lopputulos. Opettajan on rohkaistava lapsia puhetoimintaan, ja on myös tärkeää stimuloida puhetoimintaa paitsi vapaan viestinnän prosessissa, myös ennen kaikkea puheterapiatunneilla.

Kävi ilmi, että oli tarpeen muuttaa tapaa, jolla opettaja työskenteli luokkahuoneessa esikoululaisten puheen kehittämiseksi. Tällaisia keinoja ovat innovatiiviset menetelmät ja tekniikat esikoululaisten puheen kehittämiseksi.

Nykyään on jo mahdotonta kuvitella nykyaikaisen yhteiskunnan ja tuotannon kehitystä ilman tieto- ja viestintäteknologiaa. Nykyään ICT alkaa valtaamaan markkinarakonsa esikoulujen koulutustilassa. Tämä mahdollistaa:

Esitä tiedot näytön näytöllä leikkisällä tavalla, mikä kiinnostaa suuresti lapsia, koska tämä vastaa esikoululaisen päätoimintaa - peliä;
- esittää selkeästi, kuvaannollisesti esikouluikäisten saatavilla olevassa muodossa uutta materiaalia, joka vastaa esikouluikäisten lasten visuaalista ja kuviollista ajattelua;
- kiinnittää lasten huomio liikkeellä, äänellä, animaatiolla;
- rohkaista lapsia ongelmallisen tehtävän ratkaisemiseen hyödyntäen opetussuunnitelman mahdollisuuksia, mikä on kannustimena heidän kognitiivisen toiminnan kehittymiselle;
- kehittää esikouluikäisten tutkivaa käyttäytymistä;
- laajentaa opettajan itsensä luovia mahdollisuuksia.

Tällä hetkellä oppilaitosten opettajien edessä on tärkein tehtävä: lasten kommunikointitaitojen kehittäminen.

Opettajien tehtävänä on luoda kullekin lapselle edellytykset puhekielen käytännölliselle hallitukselle, valita sellaiset opetusmenetelmät ja -tekniikat, joiden avulla jokainen oppilas voi näyttää puhetoimintansa, sananluovan. Yksi yleisimmistä menetelmistä lapsen puheen kehittämiseksi on muistotekniikka.

Mnemoniikka tai muistotiede on järjestelmä erilaisia tekniikoita, jotka helpottavat muistamista ja lisäävät muistikapasiteettia muodostamalla lisäassosiaatioita. Tällaiset tekniikat ovat erityisen tärkeitä esikouluikäisille, koska visuaalinen materiaali imeytyy paremmin kuin sana.

Tekniikan ominaisuudet - ei esinekuvien, vaan symbolien käyttö epäsuoraan muistamiseen. Näin lasten on paljon helpompi löytää ja muistaa sanoja. Symbolit ovat mahdollisimman lähellä puhemateriaalia, esimerkiksi puulla tarkoitetaan villieläimiä ja taloa kotieläimiä.

Kuten mikä tahansa työ, muistotekniikka on rakennettu yksinkertaisesta monimutkaiseen. On tarpeen aloittaa työskentely yksinkertaisimmilla muistoneliöillä, siirtyä peräkkäin muistoraitoihin ja myöhemmin muistotauluihin, koska lapset säilyttävät muistissaan erilliset kuvat: joulukuusi on vihreä, marja on punainen. Myöhemmin - monimutkaistaaksesi tai korvataksesi toisella näytönsäästäjällä - esittääksesi hahmon graafisessa muodossa.

Mnemotables - suunnitelmat toimivat didaktisena materiaalina lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä. Niitä käytetään: sanavaraston rikastamiseen, tarinoiden säveltämistä opetettaessa, fiktiota uudelleenkerronnassa, arvoituksia arvattaessa, runoutta ulkoa opetettaessa.

Vanhemmissa ryhmissä kaikki oppitunnit alkavat tutkimustoimintaa, Siksi sellaisen pedagogisen tekniikan käyttö kuin tutkimustoiminta - yksi minkä tahansa oppitunnin osista. Teknologiaa on käytetty laajalti lasten koulutuksessa, mm merkki-symbolinen toiminta(mallinnus). Tämä tekniikka auttaa opettajia visuaalisesti tunnistamaan alkeelliset yhteydet ja suhteet esineiden, todellisuuden esineiden välillä.

Nuoremmille ja keski-ikäisille suositellaan piirtämään värillisiä muistilappuja, koska lasten muistiin jää erilliset kuvat: kettu on punainen, hiiri on harmaa, joulukuusi on vihreä ja vanhemmille esikoululaisille mustavalkoinen. . Vanhemmat esikoululaiset voivat itse osallistua piirtämiseen ja värittämiseen.

muistotaulukko opetella ulkoa E. Mikhailovan runo "Mikä on uusi vuosi?"

Mallit ovat erityisen tehokkaita runojen oppimisessa. Asian ydin on tämä: jokaisen runorivin avainsana tai lause on "koodattu" merkitykseltään sopivalla kuvalla, joten koko runo piirretään automaattisesti. Sen jälkeen lapsi muistista, graafiseen kuvaan luottaen, toistaa koko runon. Alkuvaiheessa tarjoan valmiin suunnitelman, ja oppiessaan lapsi on aktiivisesti mukana oman suunnitelmansa luomisessa.

Lasten puheen kehittämisprosessissa vanhempi ja valmistava ryhmiä, käytetään erityisiä objektiskeemamalleja. Kun lapset muodostavat ajatuksia sanasta ja lauseesta, lapset tutustutaan lauseen graafiseen kaavioon. Opettaja kertoo, että voit kirjoittaa lauseen tuntematta kirjaimia. Erilliset viivat lauseessa ovat sanoja. Lapsia voidaan kutsua rakentamaan lause (Kylmä talvi on tullut. Kylmä tuuli puhaltaa).

Graafiset suunnitelmat auttavat lapsia tuntemaan tarkemmin sanojen rajoja ja niiden erillistä kirjoitusasua. Tässä työssä voit käyttää erilaisia kuvia ja esineitä.

Lauseiden verbaaliseen analysointiin valmisteluryhmissä opettajat käyttävät "elävien sanojen" mallia. Kuinka monta sanaa lauseessa on niin monta opettajaa ja kutsuu lapsia. Lapset seisovat järjestyksessä lauseen sanajärjestyksen mukaan.

Esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen opettajat käyttävät sellaista tekniikkaa kuin satuterapiaa. satuterapiaa On suositeltavaa tehdä se kerran viikossa. Nuoremmassa ja keskimmäisessä ryhmässä satuterapian kesto on 15-20 minuuttia. Vanhemmassa ja valmistavassa ryhmässä 25 - 30 minuuttia.klo suorittaa satuterapiaa juniori- ja keskiryhmissä Pääasiassa tällaisia tekniikoita käytetään verbaalisena - ohjaajan näytelmänä, psykovoimisteluna, sanallisena kommentointina, yhteisenä sanallisena improvisaationa - oppimaan jatkamaan opettajan ehdotuksia, jotka täydentävät hahmojen tunnetilan kuvausta (lapset herättävät Burenkaa). Vanhemmissa ryhmissä käytetään samoja menetelmiä, mutta ne vaikeuttavat tehtäviä, lapset tekevät mielenkiintoisia tehtäviä, kuten pantomiimiopintoja, rytmiharjoituksia jne.

Multimediaapuvälineiden käyttö esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä optimoi merkittävästi koulutusprosessia ja laajentaa materiaalin esittämismahdollisuuksia. Tiedon esittämismenetelmien oikea käyttö antaa sinun käyttää samanaikaisesti kaikkia opiskelijan aisteja aktivoimalla hänen kognitiivisia kykyjään.

Tapa, jolla järjestämme esikouluikäisten puheen kehittämiseen tarkoitettuja koulutustoimia, edistää vakaan tiedon muodostumista opiskelijoiden keskuudessa.

Tärkeä paikka lasten puheen kehittämisessä on artikuloivan voimistelun käyttö. Artikulaatiovoimistelu on sarja erityisiä harjoituksia, joiden tarkoituksena on vahvistaa nivellaitteiston lihaksia, kehittää voimaa, liikkuvuutta ja puheprosessiin osallistuvien elinten liikkeiden erilaistumista. Artikuloiva voimistelu on perusta puheäänien - foneemien - muodostumiselle ja minkä tahansa alkuperän äänen ääntämisen rikkomusten korjaamiselle; se sisältää harjoituksia artikulaatiolaitteen elinten liikkuvuuden harjoittamiseksi, huulten, kielen, pehmeän kitalaen tiettyjen asemien harjoittelemiseksi, jotka ovat välttämättömiä sekä kaikkien äänten että tietyn ryhmän jokaisen äänen oikealle ääntämiselle.

Artikulatiivisen voimistelun tavoitteena on kehittää täysimittaisia liikkeitä ja artikulaatiolaitteen elinten tiettyjä asentoja, jotka ovat välttämättömiä äänten oikealle ääntämiselle.

Lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu pitkälti johdonmukaisen puheen hallinnan tasosta. Tekstiopetusmateriaalin havainnointi ja toisto, kyky antaa yksityiskohtaisia vastauksia kysymyksiin, ilmaista omat tuomionsa itsenäisesti - kaikki nämä ja muut koulutustoiminnot vaativat riittävän johdonmukaisen puheen kehitystason.

Lasten puheen ja sanaston kehittäminen, äidinkielen rikkauksien hallitseminen on yksi tärkeimmistä tekijöistä persoonallisuuden muodostumisessa, kehittyneiden arvojen, kansallisen kulttuurin kehittäminen, liittyy läheisesti henkiseen, moraaliseen, esteettiseen kehitykseen, on prioriteetti kieltenopetuksessa ja nuorempien opiskelijoiden koulutuksessa. Oletamme, että erilaisten puheen kehittämistä koskevien työmenetelmien aktiivinen käyttöönotto koulutusprosessissa edistää kommunikatiivisten taitojen muodostumista, itsenäisen luovan ajattelun kehittymistä, lapsen tunnemaailmaa ja positiivinen asenne oppimiseen.

Puhe on ihmisen toimintaa, kielen käyttöä kommunikaatioon, ajatusten, aikomusten, tunteiden välittämiseen. Puhe on vaihtelevaa. Tämä on ystävien keskustelua ja taiteilijan monologia, puhujan soittoa ja opiskelijan vastausta tunnilla ja tieteellistä työtä. Työ puheen kehittämiseksi vaatii erilaisia tekniikoita ja keinoja. Tuntien aikana koulutustilanne ja puheen motiivit muuttuvat monta kertaa. Opiskelijat joko ilmaisevat itseään vapaasti tai suorittavat ajattelua ohjaavan tehtävän, joka ohjaa puhetoiminnan tiukkaan kanavaan. Puheen kehittämisessä on tarpeen yhdistää molemmat. Hyvin kehittynyt puhe on yksi tärkeimmistä aktiivisen inhimillisen toiminnan keinoista nyky-yhteiskunnassa, ja opiskelijalle se on onnistuneen koulunkäynnin väline. Puhe on tapa tietää todellisuus. Toisaalta puheen rikkaus riippuu suurelta osin lapsen rikastumisesta uusilla ideoilla ja käsitteillä; toisaalta hyvä kielen ja puheen taito edistää luonnon ja yhteiskunnan monimutkaisten suhteiden onnistunutta tuntemista.

Bibliografia
1. Polat E.S. Uudet pedagogiset tekniikat. - M., 2000.
2. Robert I.V. Nykyaikainen tietotekniikka koulutuksessa. - M., School-Press, 1994.
3. Elkonin D.B. Pelin psykologia. - M., Vlados, 1999.
4. Jakovlev A.I. Tieto- ja viestintäteknologia koulutuksessa. 2005

5. Bolshova T.V. Opimme tarinasta. Esikoululaisten ajattelun kehittäminen muistotekniikan avulla. SPb., 2005.

"Nykyaikaiset tehokkaat tekniikat esikoululaisten puheen kehittämiseen".

Yksi lapsen henkisten kykyjen kehitystason tärkeimmistä indikaattoreista on hänen puheensa rikkaus, joten aikuisten on tärkeää tukea ja varmistaa esikoululaisten henkisten ja puhekykyjen kehitys.

Tällä hetkellä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenne sisältää korkean tason puhekyvyn kehittymisen esikouluiässä:

Kirjallisten normien ja äidinkielen sääntöjen hallussapito, sanaston ja kieliopin vapaa käyttö ilmaistaessa ajatuksiaan ja laadittaessa kaikenlaisia lausuntoja;

Kyky ottaa yhteyttä aikuisiin ja ikätovereihin: kuunnella, kysyä, vastata, vastustaa, selittää; väitellä jne.

"Puheetiketin" normien ja sääntöjen tuntemus, kyky käyttää niitä tilanteesta riippuen;

Nykyaikaisia koulutustekniikoita käyttävien tuntien seurauksena rajoituksen tunne poistetaan, ujous voitetaan, ajattelun logiikka, puhe ja yleinen aloitteellisuus kehittyvät vähitellen.

Pääkriteeri lasten kanssa työskennellessä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus materiaalin esittämisessä ja näennäisen monimutkaisen tilanteen muotoilussa. Ensisijaisia teknologioita on parasta toteuttaa yksinkertaisimpien esimerkkien perusteella. Sadut, pelit ja arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja.

Kiinnitämme lasten kanssa työssämme suurta huomiota puheenkehitykseen, joten käytämme käytännössä seuraavia tekniikoita:

Opetetaan lapsia luomaan kuvaannollisia piirteitä vertailemalla, arvoituksia, metaforia.

Pelit ja luovat tehtävät puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

Puheen ilmaisukyvyn opettaminen lapsille on yksi esiopetuksen ongelmista. Puheen ilmaisukyvyn alla ei ymmärretä vain äänen emotionaalista väritystä, joka saavutetaan välihuokolla, voimakkuudella, äänen skaalalla, vaan myös sanan kuvaannolla.

Lapsille kuvaavan puheen opettamisen tulisi alkaa opettamalla lapsille vertausten luomista. Sitten kehitetään lasten kykyä säveltää erilaisia arvoituksia. Viimeisessä vaiheessa 6-7-vuotiaat lapset pystyvät melko hyvin säveltämään metaforia.

Tekniikka lasten opettamiseen vertaamaan.

Esikouluikäisten lasten vertailun opettaminen tulisi aloittaa kolmen vuoden iässä. Harjoituksia ei suoriteta vain luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi, vaan myös vapaa-ajallaan.

Vertailumalli:

Opettaja nimeää objektin;

Osoittaa sen merkkiä;

Määrittää tämän määritteen arvon;

Vertaa annettua arvoa toisen objektin attribuutin arvoon.

Nuoremmalla esikouluiällä kehitetään mallia vertailujen laatimiseksi värin, muodon, maun, äänen, lämpötilan jne. perusteella.

Viidentenä elinvuotena koulutukset monimutkaistuvat, vertailujen tekemisessä annetaan enemmän itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta kannustetaan vertailtavan merkin valinnassa.

Kuudentena elinvuotena lapset oppivat tekemään vertailuja itsenäisesti kasvattajan antaman kriteerin mukaan.

Teknologia, jolla lapsille opetetaan vertaamaan, kehittää havainnointia, uteliaisuutta, kykyä vertailla esineiden ominaisuuksia esikoululaisissa, rikastuttaa puhetta ja edistää puheen ja henkisen toiminnan kehittämisen motivaatiota.

Teknologia opettaa lapsia säveltämään arvoituksia.

Perinteisesti esikoululapsuudessa arvoituksilla työskentely perustuu niiden arvaamiseen. Lisäksi tekniikka ei anna erityisiä suosituksia siitä, kuinka ja kuinka opettaa lapsia arvaamaan piilotettuja esineitä.

Lasten havainnot osoittavat, että arvailua tapahtuu esikoululaisilla ikään kuin itsestään tai lajittelemalla vaihtoehtoja. Samaan aikaan suurin osa ryhmän lapsista on passiivisia tarkkailijoita. Opettaja toimii asiantuntijana. Muut lapset muistavat lapsen oikean vastauksen tiettyyn arvoitukseen hyvin nopeasti. Jos opettaja kysyy saman arvoituksen jonkin ajan kuluttua, suurin osa ryhmän lapsista muistaa vastauksen.

Lapsen henkisiä kykyjä kehitettäessä on tärkeämpää opettaa häntä tekemään omia arvoituksia kuin vain arvaamaan tuttuja.

Opettaja näyttää mallia arvoituksen tekemiseen ja ehdottaa arvoituksen tekemistä esineestä.

Arvoituksia kirjoittaminen.

"Mysteereiden maa" \ Alla Nesterenkon tekniikka \

Yksinkertaisten arvoimien kaupunki \ väri, muoto, koko, aine \

Kaupunki 5 aistia\kosketus, haju, kuulo, näkö, maku\

Samankaltaisuuksien ja erilaisuuksien kaupunki\vertailua\

Salaperäisten osien kaupunki \ mielikuvituksen kehitys: keskeneräisten maalausten kadut, purettu

esineitä, hiljaisia arvoituksia ja väittelijöitä\

Ristiriitojen kaupunki\ voi olla kylmää ja kuumaa lämpöä\

Mysteerien kaupunki.

Siksi arvoituksia laadittaessa kaikki lapsen henkiset toiminnot kehittyvät, hän saa iloa puheen luovuudesta. Lisäksi tämä on kätevin tapa työskennellä vanhempien kanssa lapsen puheen kehittämisessä, koska rennossa kotiympäristössä, ilman erityisiä ominaisuuksia ja valmistautumista, katsomatta kotitöistä ylös, vanhemmat voivat leikkiä lapsen kanssa arvoituksia tehden. , joka edistää huomion kehittymistä, kykyä löytää sanojen piilotettu merkitys, halu fantasoida.

Tekniikka lasten opettamiseksi säveltämään metaforia.

Kuten tiedät, metafora on objektin (ilmiön) ominaisuuksien siirtämistä toiselle molemmille verratuille objekteille yhteisen ominaisuuden perusteella.

Metaforan muodostamisen mahdollistavat henkiset toiminnot omaksuvat täysin jo 4-5-vuotiaat lapset. Opettajan päätavoite on luoda lapsille olosuhteet metaforien kokoamisalgoritmin hallitsemiseksi. Jos lapsi on hallinnut mallin metaforan laatimiseen, hän voi hyvinkin luoda metaforisen suunnitelman lauseen itse.

Lasten ei tarvitse käyttää termiä "metafora". Todennäköisesti lapsille nämä ovat kauniin puheen kuningattaren salaperäisiä lauseita.

Metaforien luomismenetelmä (puheen taiteellisena ilmaisukeinona) vaikeuttaa erityisesti kykyä löytää kohteen (ilmiön) ominaisuuksien siirtyminen toiseen vertailtaville esineille yhteisen piirteen perusteella. Tällainen monimutkainen henkinen toiminta antaa lapsille mahdollisuuden kehittää kykyä luoda taiteellisia kuvia, joita he käyttävät puheessa ilmaisuvälineinä. Sen avulla voit tunnistaa lapset, jotka ovat epäilemättä luovia, ja edistää heidän lahjakkuuksiensa kehittymistä.

Pelit ja luovat tehtävätpuheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi niillä pyritään kehittämään lasten taitoja korostaa esineiden merkkejä, opettaa lapsia määrittämään esine kuvauksesta, korostamaan esineen ominaisia erityismerkityksiä, valitsemaan erilaisia arvoja. tunnista yhdelle ominaisuudelle esineen merkit, tee arvoituksia mallien mukaan.

Puheen kehittäminen leikkisässä toimintamuodossa antaa loistavan tuloksen: ehdottomasti kaikki lapset haluavat osallistua tähän prosessiin, mikä aktivoi henkistä toimintaa, rikastuttaa lasten sanastoa, kehittää kykyä tarkkailla, korostaa tärkeintä, konkretisoida tietoa, vertailla esineitä, merkkejä ja ilmiöitä, systematisoida kertynyttä tietoa .

Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvan perusteella.

Puheen suhteen lapsille on ominaista halu säveltää tarinoita tietystä aiheesta. Tätä halua olisi tuettava täysin ja heidän johdonmukaisen puheen taitojaan tulisi kehittää. Kuvat voivat olla suureksi avuksi opettajalle tässä työssä.

Ehdotettu tekniikka on suunniteltu opettamaan lapsia säveltämään kahdenlaisia tarinoita kuvan perusteella.

1. tyyppi: "realistinen teksti"

2. tyyppi: "fantastinen teksti"

Molemmat tarinatyypit voidaan lukea eritasoisen luovan puhetoiminnan ansioksi.

Ehdotetun tekniikan perusasia on, että lasten opettaminen kuvien pohjalta tarinoiden kirjoittamiseen perustuu ajattelualgoritmeihin. Lapsen koulutus tapahtuu hänen yhteistoiminnassaan opettajan kanssa peliharjoitusjärjestelmän avulla:

"Kuka näkee sellaisen kuvan?" \ katso, löydä vertailuja, metaforia, kauniita sanoja, värikkäitä kuvauksia \

"Elävät kuvat"\ lapset kuvaavat kuvaan piirrettyjä esineitä\

"Päivä ja yö" \ maalaus eri valossa \

« Klassiset maalaukset: "Kissa kissanpennuineen" \\ tarina pienestä kissanpennusta, mitä hänestä tulee, löytää hänelle ystäviä jne.\

Kirjoittaminen.

Runojen säveltäminen.\ Perustuu japanilaiseen runouteen\

1. Runon otsikko. 2. Ensimmäinen rivi toistaa runon otsikon. 3. Toiseksi

rivikysymys, mitä, mitä? 4. Kolmas rivi on toiminta, mitä tunteita se aiheuttaa.

5. Neljäs rivi toistaa runon otsikon.

Satuterapia (lasten satujen säveltäminen)

"Salaatti saduista" \ sekoitus erilaisia satuja \

"Mitä tapahtuu, jos...?"\ Juoni on opettajan asettama\

"Hänkien luonteen muuttaminen" \ vanha satu uudella tavalla \

"Mallejen käyttäminen" \ kuvat-geometriset muodot \

"Johdatus uusien ominaisuuksien satuun" \ taikaesineet, kodinkoneet jne. \

"Uusien sankareiden esittely" \ sekä upea että moderni \

"Teemaattiset tarinat" \ kukka, marja jne. \

Edellä mainituilla tekniikoilla on merkittävä vaikutus esikouluikäisten lasten puheen kehitykseen.

Nykyään tarvitsemme ihmisiä, jotka ovat älyllisesti rohkeita, itsenäisiä, omaperäisesti ajattelevia, luovia, kykeneviä tekemään epätyypillisiä päätöksiä eivätkä pelkää sitä. Nykyaikaiset koulutustekniikat voivat auttaa tällaisen persoonallisuuden muodostumisessa.

Kunnallinen esiopetuslaitos

"aurinko"

Esitys aiheesta:

"Esikouluikäisten puheenkehityksen tekniikat"

Koonnut:

Vanhempi opettaja Leshukova A.N.

Tällä hetkellä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion standardien mukaisesti koulutusalue "Puhekehitys" sisältää:

puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä;
aktiivisen sanakirjan rikastaminen;
johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen;
puheen luovuuden kehittäminen;
puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo;
kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen;
terveen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytykseksi.

Lasten kanssa työskennellessä on tarpeen kiinnittää suurta huomiota puheen kehitykseen, joten tähän ongelmaan aiemmin kehitetyistä menetelmistä voidaan soveltaa käytännössä seuraavia tekniikoita:

Opetetaan lapsia luomaan kuvaannollisia piirteitä vertailemalla, arvoituksia, metaforia.

Pelit ja luovat tehtävät puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvan perusteella.

Tekniikka lasten opettamiseen vertaamaan.

Esikouluikäisten lasten vertailun opettaminen tulisi aloittaa kolmen vuoden iässä. Harjoituksia ei suoriteta vain luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi, vaan myös vapaa-ajallaan.

Vertailumalli:

Opettaja nimeää objektin;

Osoittaa sen merkkiä;

Määrittää tämän määritteen arvon;

Vertaa annettua arvoa toisen objektin attribuutin arvoon.

Nuoremmalla esikouluiällä kehitetään mallia vertailujen laatimiseksi värin, muodon, maun, äänen, lämpötilan jne. perusteella.

Viidentenä elinvuotena koulutukset monimutkaistuvat, vertailujen tekemisessä annetaan enemmän itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta kannustetaan vertailtavan merkin valinnassa.

Kuudentena elinvuotena lapset oppivat tekemään vertailuja itsenäisesti kasvattajan antaman kriteerin mukaan.

Teknologia opettaa lapsia säveltämään arvoituksia.

Lasten havainnot osoittavat, että arvaaminen tapahtuu älykkäimmillä esikoululaisilla ikään kuin itsestään tai lajittelemalla vaihtoehtoja. Samaan aikaan suurin osa ryhmän lapsista on passiivisia tarkkailijoita. Opettaja toimii asiantuntijana. Lahjakkaan lapsen oikean vastauksen tiettyyn arvoitukseen muistavat hyvin nopeasti muut lapset. Jos opettaja kysyy saman arvoituksen jonkin ajan kuluttua, suurin osa ryhmän lapsista muistaa vastauksen.

Lapsen henkisiä kykyjä kehitettäessä on tärkeämpää opettaa häntä tekemään omia arvoituksia kuin vain arvaamaan tuttuja.

Opettaja näyttää mallia arvoituksen tekemiseen ja ehdottaa arvoituksen tekemistä esineestä.

Tekniikka lasten opettamiseksi säveltämään metaforia.

Kuten tiedät, metafora on objektin (ilmiön) ominaisuuksien siirtämistä toiselle molemmille verratuille objekteille yhteisen ominaisuuden perusteella.

Metaforan muodostamisen mahdollistavat henkiset toiminnot omaksuvat täysin henkisesti lahjakkaita lapsia jo 4-5-vuotiaana. Opettajan päätavoite on luoda lapsille olosuhteet metaforien kokoamisalgoritmin hallitsemiseksi. Jos lapsi on hallinnut mallin metaforan laatimiseen, hän voi hyvinkin luoda metaforisen suunnitelman lauseen itse.

Lasten ei tarvitse käyttää termiä "metafora". Todennäköisesti lapsille nämä ovat kauniin puheen kuningattaren salaperäisiä lauseita.

Pelit ja luovat tehtävät puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi niillä pyritään kehittämään lasten taitoja korostaa esineiden merkkejä, opettaa lapsia määrittämään esine kuvauksesta, korostamaan esineen ominaisia erityismerkityksiä, valitsemaan erilaisia arvoja. tunnista yhdelle ominaisuudelle esineen merkit, tee arvoituksia mallien mukaan.

Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvasta .

Ehdotettu tekniikka on suunniteltu opettamaan lapsia säveltämään kahdenlaisia tarinoita kuvan perusteella.

1. tyyppi: "realistinen teksti"

2. tyyppi: "fantastinen teksti"

Molemmat tarinatyypit voidaan lukea eritasoisen luovan puhetoiminnan ansioksi.

Tekniikka puheen ja ajattelun kehittämiseen muistin avulla.

Mnemoniikka on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat, että lapset kehittävät onnistuneesti tietoa luonnon esineiden ominaisuuksista, niitä ympäröivästä maailmasta, tarinan rakenteen tehokkaan muistamisen, tiedon säilyttämisen ja toiston sekä tietysti puheen kehittyminen.

Mnemotables - suunnitelmat toimivat didaktisena materiaalina kehitettäessä lasten johdonmukaista puhetta, rikastuttaakseen sanastoa, kun opetetaan tarinoiden kirjoittamista, kun kerrotaan fiktiota uudelleen, kun arvaat ja arvaat arvoituksia, kun opettelet runoja ulkoa.

Muistitekniikan avulla voidaan ratkaista kaikentyyppisten muistien kehitysongelmia (visuaalinen, kuulo, assosiatiivinen, verbaal-looginen, erilaisten muistitekniikoiden käsittely); kuvitteellisen ajattelun kehittäminen;

loogisen ajattelun kehittäminen (kyky analysoida, systematisoida); erilaisten yleissivistävällisten didaktisten tehtävien kehittäminen, erilaisiin tietoihin tutustuminen; kekseliäisyyden kehittäminen, huomion koulutus; kyvyn kehittää syy-suhteita tapahtumiin, tarinoihin.

Tieto- ja viestintäteknologiat antaa sinun tehdä jokaisesta oppitunnista epätavanomaisen, kirkkaan, rikkaan, johtaa tarpeeseen käyttää erilaisia opetusmateriaalin esittämistapoja, tarjota erilaisia tekniikoita ja opetusmenetelmiä.

Ensisijaiset tekniikat esikoululaisen puheen kehittämiseen ovat myös
1. TRIZ. (kekseliään ongelmanratkaisun teoria)
2. Logaritmiikka. (Puheharjoitukset liikkeineen)
3. Kirjoittaminen.
4. Satuterapia. (Säveltää lasten satuja)
5. Kokeilu.
6. Sormivoimistelu.
7. Artikulaatiovoimistelu.
Harkitse joitain sanapelejä, joissa käytetään ei-perinteisiä tekniikoita.
"Kyllä, ei" \ aihetta mietitään, kysytään, vastaamme vain "kyllä" tai "ei". Pelin kaavio: kahteen osaan jaettu ympyrä - elävä, ei elävä, lasten iästä riippuen, on enemmän jakoja
"Nimetkää yhteiset piirteet" \ mansikka ja vadelma, lintu ja ihminen, sade ja suihku jne. \
"Miten ne ovat samanlaisia?" \ ruohoa ja sammakkoa, pippuria ja sinappia, liitua ja lyijykynää jne. \
"Mitä eroa on?"\ syksy ja kevät, kirja ja muistivihko, auto ja polkupyörä jne.\
"Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat?"\ kit-cat; myyrä kissa; kissavirta jne.\
"Nimeä esine toiminnan mukaan."
"Anti-action" \ kynä-pyyhekumi, lika-vesi, sateenvarjo, nälkä-ruoka jne. \
"Kuka on kuka?"\ Poikamies, tammenterho-tamme, auringonkukansiemen jne.\
"Kuka oli kuka" \ hevosvarsa, pöytäpuu jne. \
"Nimeä kaikki osat" \ polkupyörä → runko, ohjaustanko, ketju, poljin, tavaratila, kello jne. \
"Kuka työskentelee missä?" \ kokkikeittiö, laulajalava jne. \
"Mikä oli, mistä tuli" \ saviruukku, kangasmekko jne. \
"Niin se oli ennen, mutta nyt?"\ sirppiharvesteri, taskulamppu-sähkö, kärry-auto jne.\
"Mitä hän voi tehdä?"\ sakset - leikkaus, pusero - lämmin jne. \
"Vaihdetaan"\elefantti→vedet→vesi, kissa→nuolee→kieli→turkki jne.\

Satujen kirjoittaminen.
"Salaatti saduista" \ eri satujen sekoittaminen
"Mitä tapahtuu, jos?" \ Juoni on opettajan asettama
"Hänkien luonteen muuttaminen" \ vanha satu uudella tavalla
"Using models" \ kuvat - geometric shapes
"Johdatus uusien ominaisuuksien satuun" \ taikaesineet, kodinkoneet jne. \
"Uusien sankareiden esittely" \ sekä upea että moderni
"Teemaattiset tarinat" \ kukka, marja jne. \

Runojen säveltäminen.\ Perustuu japanilaiseen runouteen
1. Runon otsikko.

Ensimmäinen rivi toistaa runon otsikon.

3. Toinen rivi on kysymys, kumpi, mikä?
4. Kolmas rivi on toiminta, mitä tunteita se aiheuttaa.
5. Neljäs rivi toistaa runon otsikon.

Arvoituksia kirjoittaminen.
"Mysteereiden maa"

Yksinkertaisten arvoimien kaupunki väri, muoto, koko, sisältö
-kaupunki 5 aistia \ kosketus, haju, kuulo, näkö, maku
- yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien kaupunki \ vertailua varten
-salaperäisten osien kaupunki mielikuvituksen kehitys: keskeneräisten maalausten kadut, purettu
esineitä, hiljaisia arvoituksia ja väittelijöitä
- ristiriitojen kaupunki voi olla kylmää ja kuumaa - termospullo \
- salaperäisten asioiden kaupunki.

Kokeilu.
"Pikkumiesten mallintaminen"
kaasun muodostus, neste, jää.
-monimutkaisemmat mallit: borssi kulhossa, akvaario jne.
-korkein taso: kuvaa suhteita objektien välillä \venyttynyt, torjuttu, ei-aktiivinen\
"Liukenee, ei liukene."
"Kelluu, uppoaa."
"Hiekan juoksevuus".
Kuvan tutkiminen ja tarinan kokoaminen sen perusteella \pitäisi tapahtua pelissä
"Kuka näkee kuvan?" \ katso, löydä vertailuja, metaforia, kauniita sanoja, värikkäitä kuvauksia
"Elävät kuvat"\ lapset kuvaavat kuvaan piirrettyjä esineitä\
"Päivä ja yö" \ maalaus eri valossa
« Klassiset maalaukset: "Kissa kissanpennuineen" \\ tarina pienestä kissanpennusta, mitä hänestä tulee, löytää hänelle ystäviä jne.\

Harjoitusjärjestelmä puhekulttuurin muodostamiseksi.
"Lentokone" \ t-r-r-r \
"saha" \ s-s-s-s \
"Kissa" \ f-f, f-f \ fraasi, energinen.

Artikulaatio.
"Haukottava pantteri", "Yllättynyt virtahepo" jne.\harjoituksia niskalihasten lämmittämiseksi\
"Kuorsaushevonen", "Porsainen" jne.\huuliharjoituksia\
"Pisin kieli", "neula", "lapio" jne. \ kielen harjoituksia, rentoutumista
nivellaitteet

Sana ja intonaatio ilmaisukyky.
Onomatopoeia eri vahvuuksilla ja äänikorkeuksilla \ iloinen ja surullinen, hellä, lempeä laulu, laulu kuiskauksessa, äänekäs, sankarin laulu.
Kielenväärittimet, kielenväärittimet, riimit vauhdissa, mikä tahansa puhemateriaali.
Kuuloaistin kehittäminen kuiskaava puhe
"Kuka soitti?", "Tuo lelu", "Soita", "Mikä kahisee?", "Mikä tuo ääni on?", "Toista perässäni", "Rikki puhelin".

Foneettis-foneeminen kuulo. Puheen kokeilu.
Sormipelit sanalla, pelit sanalla ja onomatopoeialla, ulkoilupelit tekstillä, pyöreät tanssipelit ja lasten loruihin perustuvat pyöreät tanssipelit pienille lapsille "Kupla", "Loaf" jne. \

Minidramatisointeja, dramatisointeja.

Sormivoimistelu.
"Hieronta" tai "Siemaus", "Hämähäkit" tai "ravut" \ lämmittää jokaista sormea "Linnut", "Perhoset", "Moottorit", "Kalat" \ isot ja pienet, "Talo" jne.

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria.
TRIZ työkalupakki.
Aivoriihi tai kollektiivinen ongelmanratkaisu.
Ongelma esitellään ryhmälle lapsia, jokainen ilmaisee mielipiteensä sen ratkaisemisesta, kaikki vaihtoehdot hyväksytään\ei ole vääriä arvioita\. Aivoriihissä saattaa olla "kriitikko", joka ilmaisee ajatusprosesseja aktivoivia epäilyksiä.

Fokusoiva kohdemenetelmä \yhden kohteen ominaisuuksien leikkaus
Mitkä tahansa kaksi objektia valitaan, niiden ominaisuudet kuvataan. Jatkossa näitä ominaisuuksia käytetään luonnehtimaan luotavaa kohdetta. Analysoimme aihetta "hyvä-paha" -asennosta. Piirrämme kohteen.
Kuvaile banaanin, kaarevan, keltaisen, maukkaan ja pyöreän puisen pöydän ominaisuuksia.

Morfologinen analyysi.
Uusien esineiden luominen epätavallisilla ominaisuuksilla, ominaisuuksien valinta on satunnainen. Rakennamme taloa. Rakenneosat: 1) väri. 2) materiaali. 3) lomake. 4) lattiat. 5) sijainti.
(Asun sinisessä puutalossa, pyöreä, 120. kerroksessa, keskellä lätäkköä).

järjestelmäoperaattori. \Ehkä anna kuvaus mistä tahansa aiheesta.
Taulukko on laadittu yhdeksästä ikkunasta: menneisyys, nykyisyys, tulevaisuus vaaka- ja pystysuunnassa osajärjestelmän, järjestelmän ja superjärjestelmän mukaan. Objekti on valittu.
Avaa:
-ominaisuudet, toiminnot, luokittelu.
-osien toiminnot.
- minkä paikan se vie järjestelmässä, kommunikaatio muiden objektien kanssa.
- miltä esine näytti ennen.
Mistä osista se koostuu.
missä he voisivat tavata hänet.
- mitä se voi sisältää tulevaisuudessa.
Mistä osista se tulee koostumaan?
- mistä se löytyy.

Synteettiset materiaalit \yhdistämällä yhteensopimattomat\
- vastaanotto "Empatia" \ sympatia, empatia. "Kuvaa onneton eläin, mitä se kokee."
Kultainen kala. \ Auttaa ymmärtämään taikuuden, sadun, fiktion olemuksen.
Kerros kerrokselta rakentaminen \ kuvaavan tarinan laatiminen ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä.
Kangas talon muodossa, jossa kattoikkuna ja yhdeksän taskuikkunaa.
1) Kuka sinä olet? 2) Missä asut? 3) Mistä osista koostut? 4) Minkä kokoinen? 5) Minkä värinen? 6) Minkä muotoinen? 7) Miltä se tuntuu? 8) Mitä syöt? 9) Mitä hyötyä tuot?
Lumipallo.
Kolme asteikkoa on asetettu ympyrään, jossa venäjän aakkosten kirjaimet sijaitsevat.
Keksimme nimen yhdistämällä kirjaimet merkkijonoihin \ nimi 3 - 5 kirjainta. Seuraavaksi Keksimme hänelle ystävän → istutimme puun → kasvoin → poimimme hedelmiä → teimme hilloa → kutsuimme ystävän teejuhliin jne. \ tarina on täynnä esineitä ja tekoja,
kasvava lumipallo.

Seuraavilla teknologioilla on johtava rooli viestinnän ja puheen kehittämistyön organisoinnissa:

projektitoiminnan tekniikka;

teknologia lasten puheluovuuden kehittämiseksi;

lasten ryhmävuorovaikutuksen teknologia;

haku- ja tutkimustoiminnan teknologia;

tekniikka lasten portfolion luomiseen;

keräystekniikka;

tieto- ja viestintäteknologiat.

Teknologiaa valittaessa on keskityttävä seuraaviin vaatimuksiin:

teknologian suuntaaminen lasten kommunikaatiotaitojen kehittämiseen, kommunikaatio- ja puhekulttuurin kasvattaminen;

teknologian tulee olla luonteeltaan terveyttä säästävää;

teknologia perustuu persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa;

lasten kognitiivisen ja puhekehityksen välisen suhteen periaatteen täytäntöönpano;

jokaisen lapsen aktiivisen puheharjoituksen järjestäminen erityyppisissä toimissa ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet.

Sincwine - uusi teknologia esikoululaisten puheen kehittämisessä.

Cinquain on viisirivinen runo ilman riimiä.

Työjärjestys:

Sanojen-objektien valinta. Erottaminen "elävä" - "elämätön" esine. Ilmoitus asiaan liittyvistä kysymyksistä (graafinen kuva).

Tämän objektin tuottamien toimintasanojen valinta. Asiaankuuluvien kysymysten esittäminen (grafiikka).

Käsitteiden "sanat - esineet" ja "sanat - toimet" erottelu.

Sanojen valinta - objektin attribuutit. Asiaankuuluvien kysymysten esittäminen (grafiikka).

Käsitteiden "sanat - esineet", "sanat - toimet" ja "sanat - merkit" erottelu.

Työskentele lauseen rakenteen ja kieliopin suunnittelun parissa. ("sanat - esineet" + "sanat - toimet", ("sanat - esineet" + "sanat - toimet" + "sanat - merkit".)

Synkviinin plussat

Oppitunnilla tutkittu materiaali saa emotionaalisen värityksen, mikä edistää sen syvempää assimilaatiota;

Tietoa puheen osista, lauseesta kehitetään;

Lapset oppivat tarkkailemaan intonaatiota;

Sanasto aktivoituu merkittävästi;

Synonyymien ja antonyymien käyttötaitoa puheessa kehitetään;

Kogitiivinen toiminta aktivoituu ja kehittyy;

Kykyä ilmaista omaa asennetta johonkin parannetaan, valmistaudutaan lyhyeen uudelleen kertomiseen;

Lapset oppivat määrittämään lauseiden kieliopillisen perustan ...

Edellä mainituilla tekniikoilla on merkittävä vaikutus esikouluikäisten lasten puheen kehitykseen.

Nykyaikaiset koulutustekniikat voivat auttaa luomaan älyllisesti rohkeaa, itsenäistä, omaperäistä ajattelua, luovaa henkilöä, joka pystyy tekemään epätyypillisiä päätöksiä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen: Pelit, harjoitukset, luokkien muistiinpanot. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tekniikat esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Metodologinen opas esikoulun opettajille, 2004.
Ushakova, O.S. Esikoululaisen puheen kehityksen teoria ja käytäntö: Puheen kehittäminen.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al. Teoriat ja teknologiat esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi. - M., 2009
Ushakova O.S. Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Kirjallisuuden esittely esikouluikäisille. + Oppitunnin muistiinpanot" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tekniikat esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. 2004, /tmo/260025.pdf
Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen: pelit, harjoitukset, luokkien muistiinpanot / toim. O.S. Ushakova. - M., 2007

« Nykyaikaiset tekniikat lasten puheen kehittämiseksi osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä ».

”Pedagogian ei tulisi keskittyä eiliseen, lasten tulevaisuuteenkehitystäVasta sitten se voi herättää henkiin oppimisprosessissa ne prosessit, jotka nyt sijaitsevat lähimmän vyöhykkeelläkehitystä» L. S. Vygotsky

Liittovaltion standardissaesikoulu-opetus« Puheen kehitys » korostettu pääasialliseksikoulutusalue. Puhe on perustakehitystäkaikki muut lasten toiminnot: viestintä, kognitio, kognitiivinen tutkimus ja jopa leikki. Tässä yhteydessäkehitystälapsen puheesta tulee yksi kiireellisistä ongelmista työssäni. Päätehtäväesikouluikäisen lapsen puheenkehitysikä on kullekin ikävaiheelle määrättyjen kielen normien ja sääntöjen hallussapitoakehitystäheidän kommunikointikykyään.

Vaikuttavat tekijätlapsen puheen kehitys:

1. Emotionaalinen kommunikointi lapsen kanssa syntymästä lähtien.

2. Luominenehdotolla vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa.

3. Aikuisen ja lapsen yhteispelit.

4. Aikuisten puhe on seurattava esimerkki.

5. Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen.

6. Lapsen uteliaisuuden tyydyttäminen, vastaukset kaikkiin hänen "miksiinsä".

7. Lukeminen kaunokirjallisuutta.

8. Runon oppiminen.

9. Jakeiden kertominen käsin.

10. Yhteiset opintomatkat, retket, museokäynnit.

Työn tavoiteesikouluikäisten lasten puheen kehittäminenikä on lapsen alkuperäisen kommunikatiivisen kyvyn muodostuminen - hänen kykynsä ratkaista peli-, koulutus-, jokapäiväisiä tehtäviä puheen avulla.

Työskentely ongelman parissapuheen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla, opettajat tekevät usein seuraavanlaisia virheitä, olemme tehneet analyysinesikoulujärjestö:

Opettajat puhuvat liikaa itse, eivät tarjoa aktiivisuuttalasten puheharjoituksia. Usein kysymystä esittäessään he eivät anna lapsen ajatella, heillä on kiire vastaamaan itse, tai päinvastoin, he "vetävät" vastauksen esiin. On tärkeää varmistaakaikkien lasten puhetoimintaa.

klolapsia ei synny, sopivassa määrin kyky kuunnella muita.puhettatoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös kuuntelemista, puheen havaitsemista. On tärkeää tottualapsetkuuntele opettajaa ensimmäistä kertaa.

Opettajat toistavat lasten vastauksia, eivätkä lapset totu puhumaan selkeästi, riittävän kovaäänisesti, kuuntelijoille ymmärrettävästi.

Hyvin usein opettajat vaativat lapselta vain "täydellisiä" vastauksia. Vastauksetlapsetvoi olla lyhyt jakäyttöön. Vastaus riippuu kysymyksen tyypistä.

MERKITYKSELLISINTEKNOLOGIAT GEF:N VAATIMUSTEN TÄYTÄNTÖÖNPANOEDELLYKSESSÄ:

Terveyden säästäminenteknologiaa

Informaatio ja viestintäteknologiaa

Kehitystekniikkakriittinen ajattelu

Designteknologiaa

Pelaaminenteknologiaa

Ryhmäteknologiaa.

Henkilökohtaisesti suuntautunut

Organisaatiolasten puheen kehitystarjoaa tehokkaan etsimisenteknologiat lasten puheen kehittämiseen. innovatiivinenteknologiaaon järjestelmä menetelmiä, tapoja, opetusmenetelmiä,koulutusresurssejatavoitteena on saavuttaa positiivinen tulos dynaamisten henkilökohtaisten muutosten kauttalapsen kehitys nykyaikaisissa olosuhteissa.

Valittaessateknologiaasinun on keskityttävä seuraaviin vaatimuksiin:

Suuntautuminenteknologiaa ei koulutukseen, ja edelleenkehitystäkommunikointitaidotlapsetviestintä- ja puhekulttuurin koulutus;

Tekniikkapitäisi olla luonteeltaan terveyttä säästävää;

perustateknologiaamuodostaa persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen lapsen kanssa;

Toteutusperiaate kognitiivisen jalasten puheen kehitys;

Toiminnan järjestäminenpuhettakunkin lapsen harjoitteleminen eri toiminnoissa ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa.

VIESTINTÄ ABC

Tavoitteetteknologiaa: muodostavat ulapsetajatuksia ihmissuhteiden taiteesta, emotionaalisista ja motivoivista asenteista itseä, muita, vertaisia ja aikuisia kohtaan; kokemuksen luominen riittävästä käyttäytymisestä yhteiskunnassa ja lapsen valmistaminen elämään.

Ensimmäinenteknologiaa- Tämä on"viestinnän ABC" . Ohjelman päätekijät ovat Ljudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashchirinskaya(yhteiskirjoittajat Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

Käyttöteknologiaa"viestinnän ABC" sallittukehittääihmissuhdetaidotlapset3-6-vuotiaille ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Toteutuksen tulosteknologiaa"viestinnän ABC" ajatusten ymmärtämisestä ja hyväksymisestä on tullut - opilapsetrakasta ja ymmärrä ihmisiä, ja vierelläsi on aina ystäviä! Jos et ymmärrä toista ihmistä, sinulla on ongelmia. Keskeinen idea meille oli keskinäisen ymmärryksen luominen vanhempien, lasten ja opettajien välille.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi työssä käytetään seuraavia lomakkeitakoulutustoimintaa: - opettavaisia pelejä(sanallinen, roolipeli, teatteri) ; - etüüdit, improvisaatiot; - havainnot, kävelyt, retket; - kommunikaatiotilanteiden mallintaminen ja analysointi; - kirjoittaa tarinoita jne.

TRIZ-TEKNOLOGIA

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria tai TRIZ - mekanismeja koskevan tiedon kenttäteknisen kehityksenjärjestelmät ja menetelmät keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi.

TRIZ-RTV TEKNOLOGIA

TRIZ-metodologian päävaiheet

1. Etsi olemus

2. "Kaksinkertaisen mysteeri"

3. Ristiriitojen ratkaiseminen

(pelien ja satujen avulla) .

Haluan myös huomauttaa, että tehokkaimmat ovatteknologiat lasten puheen kehittämiseenkehitetty TRIZ-menetelmien ja -tekniikoiden pohjalta(kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria) ja RTV( luovan mielikuvituksen kehittäminen )

TekijäteknologiaaTRIZ on neuvostoliittolainen(Venäjän kieli) keksijä ja patenttiasiantuntija Genrikh Saulovich Altshuller, joka oli vakuuttunut siitä, että edeltäjien kokemuksesta oli mahdollista tunnistaa tasaisesti onnistuneiden keksintöjen menetelmät ja mahdollisuus opettaa tätätekniikkakaikki kiinnostuneet ja oppimiskykyiset. Nyt seKäytämme myös tekniikkaa, opettajat. TRIZ vartenesikouluikäiset lapsetikä on pelien, toimintojen ja tehtävien järjestelmä, joka voi lisätä ohjelman tehokkuutta,monipuolistaalasten harrastuksetkehittää lasten luovaa ajattelua, teknologiaamahdollistaa luonnollisentapatoteuttaa henkilökeskeistä lähestymistapaa, mikä on erityisen olennaista asiayhteydessäGEF esiopetus.

TRIZ-metodologian päävaiheet

1. Etsi olemus

Lapset kohtaavat ongelman(Kysymys, johon on vastattava.) Ja jokainen etsii erilaisia ratkaisuja, mikä on totuus.

2. "Kaksinkertaisen mysteeri" . Tässä vaiheessa tunnistamme ristiriidan: hyvä-huono

Esimerkiksi : aurinko on hyvä ja huono. Hyvä - lämmittää, huono - voi polttaa

3. Näiden ristiriitojen ratkaiseminen(pelien ja satujen avulla) .

Esimerkiksi : tarvitset suuren sateenvarjon piiloutuaksesi sen alle sateelta, mutta tarvitset myös pienen sateenvarjon kantaaksesi sitä laukussasi. Ratkaisu tähän ristiriitaan on kokoontaitettava sateenvarjo.

Lisäksi lapsille voidaan antaa tehtäviä reflektointia varten,esimerkiksi :

Kuinka siirtää vettä siivilässä(muuta aggregaatiotilaa - jäädytä vesi) ; (VASTAUS)

Seuraava teknologiaa - Tämä on synkviini.

Cinquain on riimitön 5-rivinen runo, jonka kaikki voivat säveltää. Tämä on valtava plussa lapsen itsetunnon säilyttämisen kannalta. Sinkwine auttaa lapsiatoteuttaaheidän älylliset kykynsä täydentää sanavarastoa lyhyen uudelleenkertonnan laatimista varten; auttaakehittääpuhetta ja ajattelua leikin kautta. Synkviinin laatimista käytetään viimeisenä tehtävänä käsitellylle materiaalille, reflektointiin, analysointiin ja saadun tiedon synteesiin.

MNEMOTEKNIIKKA - (kreikka) – "muistin taito" on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat tiedon onnistuneen muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen.

Tämä menetelmäjärjestelmä auttaaerilaisten muistityyppien kehittäminen

(auditiivinen, visuaalinen, motorinen, tuntokyky) ;

ajattelu, huomio,esikouluikäisten mielikuvituksen ja puheen kehittäminen.

Työssä käytetään aktiivisesti visuaalisia mallinnusmenetelmiä« muistitekniikka »

menetelmätmuistitekniikkaerittäin tehokas opetuksessalapsetkaunokirjallisten teosten uudelleen kertominen runoutta ulkoa opetettaessa. Lisäksi seuranta osoitti menetelmien ja tekniikoiden käyttöönoton tehokkuudenmuistitekniikkaniin oppimisessa kuinkehitystäoikea itsetuntolapset.

Kirjailijat : Valentina Konstantinovna Vorobjeva, joka kehitti sensorigraafisia järjestelmiä; Tatjana Aleksandrovna Tkachenko, objektiskeemaisen mallin kirjoittaja; Vadim Petrovich Glukhov, joka ehdotti lohkoneliöiden käyttöä; Tatyana Vasilievna Bolsheva esitteli kollaasin« muistitekniikka » , Ljudmila Nikolaevna Efimenkova, joka ehdotti suunnitelmaa tarinan kokoamiseksi. Näytöllä esitellään muistotaulujen päätekijät. Voit hyvin tehdä omasi.

« muistitekniikka » käyttää aivojen luonnollisia muistimekanismeja ja antaa sinun hallita täysin tiedon tallennus-, tallennus- ja muistamisprosessia. Käyttömuistotekniikka esikouluikäisten lasten puheen kehityksessäikä edistää luovaa kognitiotaesikoululaisetäidinkielen ilmiöt, itsenäisten koherenttien lausumien rakentaminen, sanaston rikastaminen.

vartenlapsetjuniori ja keskimmäinenesikoulu-ikä, värillisiä muistotaulukoita käytetään, koska muistissalapsetpysyä erillään nopeamminkuvia: kettu - punainen, kalanruoto - vihreä. Vanhemmille lapsille tarjoamme yksivärisiä malleja, jotta ne eivät häiritse huomiota symbolisen kirkkaudestakuvia. muistitekniikkakäytämme muistoneliöiden, muistotaulukoiden ja muistiraitojen muodossa. Laadimme muistotaulukoita venäläisille kansantaruille, arvoituksille, laskentariimeille, runoille.

Lukijoillelapsetvoit tarjota runojen tai satujen ulkoa oppimista avainsanoilla.

Kielelliset pelit

"Nimeä yhteiset ominaisuudet" (mansikka ja vadelma, lintu ja ihminen, sade ja suihku jne.) .

"Kuinka samanlainen?" (ruoho ja sammakko, pippuri ja sinappi, liitu ja kynä jne.) .

"Mikä on ero?" (syksy ja kevät, kirja ja vihko, auto ja polkupyörä jne.) .

"Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat?" (valas - kissa; kissa-mooli; kissa-virta jne.) .

"toiminnan vastainen" (lyijykynä - pyyhekumi, lika - vesi, sade - sateenvarjo, nälkä - ruoka jne.) .

"Kuka tulee olemaan kuka?" (poika on mies, tammenterho on tammi, siemen on auringonkukka jne.) .

"Kuka oli kuka" (hevonen on varsa, pöytä on puu jne.) .

"Mitä oli, mistä tuli" (savi - ruukku, kangas - mekko jne.) .

"Mitä hän voi tehdä?" (sakset - leikkaus, pusero - lämmin jne.) .

Tekniikka aktivoida puheen oppiminen viestintävälineenä (Kirjoittaja Olga Afanasievna Belobrykina)

parantaminenesikoululaisten puhetoimintaon luoda emotionaalisesti suotuisa tilanne, joka edistää halua osallistua aktiivisestipuheviestintä.

Takaisin päätoimintoihinesikoululainenliittyvät peliin ja viestintään, joten peliviestintä on välttämätön perusta, jonka sisällä muodostumista ja parantamistalapsen puhetoimintaa.

Käyttämällä tässä esitettyjä kielipelejäteknologiaa, salliikehittää erilaisia puhetoimintoja, jokaisen lapsen on helppoa ja ilmaista osoittaa älyllistä oma-aloitteisuutta, joka on erityinen jatko henkiselle työlle, vaan kognitiiviselle toiminnalle, eiehdollinenei käytännön tarpeita eikä ulkoista arviointia.

Tehtävä vartenyleisö : nimeä koko sananlasku(2 annetulle sanalle)

Esimerkiksi, hyvät kollegat, tarjoan teille tällaisen harjoituksen.

Yritetään nimetä sananlaskut kokonaan kahdella sanalla.

KLIKKAA - Perhe, sielu

KLIKKAA - Perhe yhdessä - sielu paikallaan

KLIKKAA - Talo, seinät

KLIKKAA – Talot ja seinät auttavat

KLIKKAA - Ruokkii, pilaa

KLIKKAA - Työ ruokkii ja laiskuus pilaa

KLIKKAA - Aika, tunti

NAPSAUTA - Business - aikaa, hauskaa - tunti.

Ihana!

Suosittelen sinua suorittamaan kielitehtävän.

Jokainen sana on korvattava vastakkaisella merkityksellä ja saatava sadun nimi.

CLICK - Hatutton koira, CLICK - Puss in Boots

CLICK - Punaiset viikset, CLICK - sininen parta

CLICK - Kaunis kana, CLICK - ruma ankanpoikanen

CLICK - Silver Hen, CLICK - Golden Cockerel

CLICK - Musta kenkä, CLICK - Punahilkka

Säännöt rohkeille ja itsepäisilleopettajat :

Suunnittele työtä vartenpuheen kehitys ei ole joskusei usein, mutta hyvin usein.

Älä koskaan vastaa omaan kysymykseesi. ole kärsivällinen ja sinäodota sitäettä lapsesi vastaavat siihen.

Älä koskaan kysy kysymystä, johon voi vastata"Joo" , tai"Ei" . Siinä ei ole järkeä.

Jos tarina ei toiminut tai osoittautui vaikeaksi - hymyile, koska se on hienoa, koska menestys on edessä

Analysoituaankerättyä materiaalia, kollegani ja minä toteutammenykyaikaista tekniikkaa käytännössämukaan lukien vanhemmat tähän toimintaan. Ja tänään näemme jo myönteisiä tuloksia luovuuden ilmentymisessä,puhettaopiskelijoiden toimintaa.

Yhteenvetona voimme sanoa, että edelläteknologiaavaikuttaa merkittävästiesikouluikäisten lasten puheen kehittäminenvarsinkin laitoksemme. Nykyään tarvitsemme ihmisiä, jotka ovat älyllisesti rohkeita, itsenäisiä, omaperäisesti ajattelevia, luovia, kykeneviä tekemään epätyypillisiä päätöksiä eivätkä pelkää sitä.

MADOU "Kirjatarha "Crane"

"Nykyaikaiset koulutustekniikat esikoululaisten puheen kehittämiseen liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa."

Kouluttaja Sycheva Yu.S.

S. Pokrovo-Prigorodnoe

2017

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä pohjimmiltaan uusi on tarve ratkaista puheongelmia lasten toiminnan (pelit, lasten tutkimus, työ, kokeilu) yhteydessä muuttamatta sitä muodollisesti ja oppivaksi. vaikuttamismenetelmiä. Tämä vaatii uusia tekniikoita esikouluikäisten puheen kehittämiseen.

Teknologiaa valittaessa on keskityttävä seuraaviin vaatimuksiin:

1) teknologia ei suuntaudu oppimiseen, vaan lasten kommunikointitaitojen kehittämiseen, kommunikaatio- ja puhekulttuurin kasvattamiseen;

3) teknologian tulee olla terveyttä säästävää;

4) teknologia perustuu persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa;

5) lasten kognitiivisen ja puhekehityksen välisen suhteen periaatteen toteuttaminen;

6) jokaisen lapsen aktiivisen puheharjoituksen järjestäminen erityyppisissä toimissa ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa.

Puheenkehityksen tekniikat:

1) hanketoiminta;

2) tutkimustoiminta;

3) peliteknologiat;

4) tieto- ja viestintäteknologiat;

5) ongelmaoppimisen tekniikka.

Projektimenetelmä

Esikoululaisten kanssa suositellaan toteuttamaan monoprojekteja, joiden sisältö rajoittuu yhden koulutusalueen kehykseen, sekä integroituja hankkeita, joissa ratkaistaan tehtäviä ohjelman eri koulutusalueilta.

Esikoululaisten puheen kehittämistä koskevien monoprojektien aiheet voivat olla seuraavat:

"Pelataan sanoilla - opimme paljon uutta", "Yksi - sana, kaksi - sana" (muodostaa lapsissa kiinnostus sanan luomiseen ja runolliseen sanaan);

"Käyttääѐ mov-mnemotekniikka monologisen puheen kehittämiseen "(opettaa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti ilmaisemaan ajatuksensa oikein, puhumaan tapahtumista ympäröivästä elämästä);

"Dialogisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla journalismin perusteiden tutkimisen kautta" (johdanto luoviin ammatteihin: runoilija, muusikko, toimittaja, kirjailija)

Miten kirja syntyy? (lasten puheluovuuden kehittäminen);

"Onko vaikea olla kohtelias?" (etiketin sääntöjen hallitseminen, kyky käyttää niitä jokapäiväisessä viestinnässä);

"Kiistaa hyvä ja paha" (taivuttelun ja argumentoinnin etiketin hallinta).

Nuoremmassa ryhmässä on mahdollista käyttää lyhytkestoisia miniprojekteja, jotka ovat sarja koulutustilanteita: "Katyan nukkekävely" (päällysvaatteiden valinta ja nuken pukeminen vuodenajan mukaan, lelujen valinta peliin kävely, turvallisuussääntöihin tutustuminen kävelylle lähdettäessä) ; ”Autetaan vauvoja (eläimiä) löytämään emänsä” (aikuisten eläinten ja niiden pentujen tunnistaminen, nimeäminen ja yhdistäminen, tutustuminen lemmikkien ulkoisiin ominaisuuksiin ja joihinkin niiden käsittelyn sääntöihin) jne.

Keskiryhmän projektit edellyttävät pakollista alkeistokokeilua, projektitehtävien toteuttamista pareittain tai pienissä alaryhmissä.

Esimerkkiprojektiaiheet keskiryhmän lapsille: "Miksi ihmiset tarvitsevat kuljetusta?", "Kivi, sakset, paperi", "Mistä ihminen tietää ajan?", "Miksi ihminen keksi astiat?", "Miksi ovatko mehu, vesi ja maito erivärisiä?" jne.

Vanhemman esikouluikäisten lasten projekteille on ominaista kognitiivinen ja sosiomoraalinen keskittyminen aiheeseen: "Jos menit matkalle ystävän kanssa ...", "Ystävälliset sanat syntymäpäivänäsi", "Kuinka avata kirja" hypermarket?”, ”Luonnon valituskirja”.

Lastenprojektien teema voi vastata lomia ja merkittäviä tapahtumia maassa, kaupungissa, päiväkodissa tai ryhmässä.

Esimerkiksi valmistautuessaan opettajien päivän juhliin koulun valmisteluryhmän lapset haastattelevat päiväkodin työntekijöitä, oppivat ammatillisen toiminnan piirteistä, panevat merkille joitain persoonallisuuden piirteitä ja valmistelevat tämän huomioon ottaen onnittelut ja lahjat.

Projektitoiminnan tulos voi olla koko ryhmän lasten yhteistyön tuloksena saatu kollektiivinen tuote: piirustusalbumi, tarinoita, kollaasi "Meidän päiväkotimme" jne.

Tutkimustoiminnan tekniikka.

Kognitiivista toimintaa lapset toteuttavat havainnoissa, aistinvaraisessa tutkimuksessa, kokeissa, kokeiluissa, heuristisessa keskustelussa, opetuspeleissä jne. Lapsi voi väittää, väittää, kumota, todistaa näkemyksensä aktiivisessa kognitiivisessa toiminnassa. Tätä varten opettaja voi käyttää erilaisia kognitiivisia tehtäviä sisältäviä arki- ja ongelmatilanteita, lainata niitä fiktiosta ja tieteellisestä kirjallisuudesta, ympäröivän luonnon ilmiöistä ja prosesseista.

Kokeellisen ja tutkimustoiminnan luokilla voit rikastuttaa, aktivoida ja päivittää lapsen sanastoa. Käytännön toimien prosessissa muodostuva käsitteellinen sanakirja on erittäin syvä ja vakaa, koska se liittyy lapsen oman elämänkokemuksen muodostumiseen ja on aktiivisemmin mukana koherentissa puheessa. Laskettuaan jääpalan veteen lapsi muistaa tämän ilmiön pitkään; selvitettyään sen syyn hän tietää, että jää kelluu, koska se on vettä kevyempää. Jos sijoitetaan suuri määrä jäälautaa veteen, voit tarkkailla kuinka ne törmäävät, hankaavat toisiaan vasten, halkeilevat ja murenevat, mikä muistuttaa jään ajautumista. Simuloitu tilanne antaa lapselle mahdollisuuden kuvata elävästi ja yksityiskohtaisesti kevään tuloa tulevaisuudessa. On olemassa puheen kieliopillisten kategorioiden muodostumista ja lujittamista: substantiivien sovitus adjektiivien, pronominien, numeroiden kanssa; tapausmuotojen muodostaminen, monimutkaiset syntaktiset rakenteet, prepositioiden käyttö.

Tunteilla-kokeissa kehittyy yhtenäinen puhe. Loppujen lopuksi, kun ongelma esitetään, se on muotoiltava; selittäessään toimintaansa, osaa valita oikeat sanat, välittää ymmärrettävästi omia ajatuksiaan. Tällaisilla tunneilla tapahtuu monologipuheen muodostumista, kykyä rakentaa ja verbalisoida omia tekoja, ystävän tekoja, omia tuomioita ja johtopäätöksiä. Dialoginen puhe on myös kehittymässä (kohteiden ja ilmiöiden yhteinen havainnointi, keskustelu yhteisistä toimista ja loogisista päätelmistä, kiistat ja mielipiteiden vaihto). Puheaktiivisuus ja oma-aloitteisuus lisääntyvät voimakkaasti. Tällä hetkellä pienet puhuvat lapset ovat muuttuneet ja pyrkivät nousemaan viestinnän eturintamaan.

Peliteknologiat

ϖ Mnemoniikka

Tämä tekniikka sisältää erilaisia tekniikoita, jotka helpottavat muistamista ja lisäävät muistikapasiteettia muodostamalla lisäassosiaatioita.

Tekniikan ominaisuudet: ei esinekuvien, vaan symbolien käyttö epäsuoraan muistamiseen. Näin lasten on paljon helpompi löytää ja muistaa sanoja. Symbolit ovat mahdollisimman lähellä puhemateriaalia, esimerkiksi puulla tarkoitetaan villieläimiä ja taloa kotieläimiä.

On tarpeen aloittaa työskentely yksinkertaisimmilla muistoneliöillä, siirtyä peräkkäin muistoraitoihin ja myöhemmin muistotauluihin, koska lapset säilyttävät muistissaan erilliset kuvat: joulukuusi on vihreä, marja on punainen. Myöhemmin - monimutkaistaaksesi tai korvataksesi toisella näytönsäästäjällä - esittääksesi hahmon graafisessa muodossa.

ϖ Simulointi

Mallit ovat erityisen tehokkaita runojen oppimisessa. Lopputulos on tämä: jokaisen runorivin avainsana tai lause on "koodattu" merkitykseltään sopivalla kuvalla. Siten koko runo luonnostelee automaattisesti. Sen jälkeen lapsi muistista, graafiseen kuvaan luottaen, toistaa koko runon. Alkuvaiheessa tarjotaan valmiita suunnitelmia, ja kun lapsi oppii, hän on aktiivisesti mukana oman suunnitelmansa luomisessa.

Vanhempien esikoululaisten puheenkehitysprosessissa käytetään erityisiä aihe-kaaviomalleja. Kun lapset muodostavat ajatuksia sanasta ja lauseesta, lapset tutustutaan lauseen graafiseen kaavioon. Opettaja kertoo, että voit kirjoittaa lauseen tuntematta kirjaimia. Erilliset viivat lauseessa ovat sanoja. Lapsia voidaan kutsua rakentamaan lause: ”Kylmä talvi on tullut. Kylmä tuuli puhaltaa."

Graafiset suunnitelmat auttavat lapsia tuntemaan tarkemmin sanojen rajoja ja niiden erillistä kirjoitusasua. Tässä työssä voit käyttää erilaisia kuvia ja esineitä.

Lauseiden verbaalisessa analysoinnissa valmistelevissa ryhmissä opettajat käyttävät "elävien sanojen" mallia. Kuinka monta sanaa lauseessa on niin monta opettajaa ja kutsuu lapsia. Lapset seisovat järjestyksessä lauseen sanajärjestyksen mukaan.

ϖ Artikulaatio- ja puheharjoitukset

ϖ Pelit puhehengityksen kehittämiseen

ϖ Mobiili- ja pyöreät tanssipelit tekstillä

ϖ Pelit foneemisen havainnoinnin muodostamiseen

ϖ Viestintäpelit

ϖ sormipelejä

ϖ Didaktiset pelit:pelit esineillä (lelut, todelliset esineet, luonnonmateriaalit, esineet - taide ja käsityöt jne.); pöytätulostus (parikuvat, dominot, kuutiot, lotto); sanapelit (ilman visuaalista materiaalia).

ϖ Teatteri näytelmä

ϖ Logaritmiikka

Tieto- ja viestintäteknologiat

Tietokonepelikompleksit (CMC) ovat yksi nykyaikaisista työmuodoista, joissa aikuisen ja lapsen välinen suhde rakennetaan teknisillä viestintätyypeillä, jotka mahdollistavat paitsi kommunikoinnin tasavertaisesti myös systematisoida tietoja, lujittaa taitoja. ja käyttää niitä vapaasti itsenäisessä elämässä.

Kehittävien tietokonepelien käytön ohella opettajat luovat tietokoneesityksiä, joita he käyttävät luokissaan toteutettavan ohjelman vaatimusten mukaisesti, ja etu- ja alaryhmätunteja pidetään perus- ja alakouluikäisten lasten kanssa multimedialaitteilla (projektori). , näyttö), mikä lisää lasten kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan.

Ongelmaoppimistekniikka

Tämä on koulutustoiminnan järjestämistä, johon kuuluu ongelmatilanteiden luominen opettajan ohjauksessa ja oppilaiden aktiivinen itsenäinen toiminta, jonka seurauksena tapahtuu puheen kehitystä. Opettaja ei puhuѐ kova johtaja, mutta yhteisen koulutustoiminnan järjestäjä, joka on mukana ja auttaa lastaѐ NCU:sta tulee aktiivinen kommunikaattori, mikä on tällä hetkellä relevanttia ja noudattaa liittovaltion koulutusstandardia.

Opettajille on hyödyllistä olla ongelmatilanteiden ja kysymysten tiedosto, jonka avulla voit kysyä ongelmatilannetta ML-prosessissa.

Esimerkkejä ongelmakysymyksistä löytyyosio "Johdatus kaunokirjallisuuteen ja puheen kehittämiseen".

Mitä tapahtuu, jos satuun ilmestyy uusi sankari?

Onko Baba Yaga mielestäsi hyvä vai paha?

Jos olisit tarinan sankarin asemassa, mitä ajattelisit?

Miksi he sanovat: "Satu on valhe, mutta siinä on vihje"?

Mihin kuvaannollisia sanoja käytetään?

Onko mahdollista "maalata" muotokuva sanoilla?

Mitä tekisit, jos olisit teoksen sankarin asemassa?

"Valmistautuminen lukutaitoon":

Mistä sana koostuu, jos lausumme sen?

Mistä sana koostuu, jos kirjoitamme sen?

Voiko sana sisältää vain vokaaleja?

Voiko sana koostua vain konsonanteista?

Opettaja lukee kirjeen: "Hei kaverit. Nimeni on Umka. Asun jään ja lumen ikuisessa valtakunnassa pohjoisessa. Äskettäin sain tietää, että kesä on tullut sinulle. En ole koskaan nähnyt kesää, mutta haluan todella tietää, mitä se on. Miten voimme auttaa Umkaa oppimaan vuodenajasta - kesästä?

"Yhdistetty puhe"

Teema: "Siilikeitto"

Tehtävät:

- Oppiminen säveltämään tarinan loppu tämän alun mukaan, havainnollistaen keskeneräisen tarinan jatkoa;

- Tekstin itsenäisen johdonmukaisen uudelleenkerrontataidon kehittäminen sen sisällön alustavalla näyttämisellä piirustuksissa - kuvissa;

– Luovan mielikuvituksen kehittäminen;

– Koulutus toiminnan suunnitteluunѐ kierretty lausunto, joka perustuu visuaalin kokoamiseen

kuva suunnitelma;

- Sanaston aktivointi ja rikastaminen.

Tehtävät Käytä satukuvituksia kuvasuunnitelmana, kerro satu uudelleen;

Keksi oma satu analogisesti tämän kanssa ohjaten lapsen mielikuvitustaѐ nka kysymysten avulla auttaen häntä havainnollistamaan omaansa minä essee.

Tekniikat kuvaavan puheen opettamiseen:

Tekniikka lasten opettamiseen vertaamaan.

Vertailumalli:

- opettaja nimeää objektin; - osoittaa sen merkin;

– määrittää tämän attribuutin arvon;

– vertaa annettua arvoa toisen objektin attribuutin arvoon.

Nuoremmalla esikouluiällä kehitetään mallia vertailujen laatimiseksi värin, muodon, maun, äänen, lämpötilan jne. perusteella.

Viidentenä elinvuotena annetaan enemmän itsenäisyyttä vertailujen tekemisessä ja kannustetaan oma-aloitteisuutta vertailtavan merkin valinnassa.

Kuudentena elinvuotena lapset oppivat tekemään vertailuja itsenäisesti kasvattajan antaman kriteerin mukaan.

Tekniikka lasten opettamiseksi säveltämään metaforia.

Metafora on objektin (ilmiön) ominaisuuksien siirtämistä toiselle molemmille verratuille objekteille yhteisen ominaisuuden perusteella. Lasten ei tarvitse käyttää termiä "metafora". Todennäköisesti lapsille nämä ovat kauniin puheen kuningattaren salaperäisiä lauseita.

Yksinkertaisen algoritmin vastaanotto metaforan laatimiseksi.

1. Objekti 1 (sateenkaari) on otettu. Hänestä tehdään metafora.

2. Hänellä on tietty ominaisuus (monivärinen).

3. Valitaan kohde 2, jolla on sama ominaisuus (kukkaniitty).

4. Kohteen 1 sijainti määritetään (taivas sateen jälkeen).

5. Metaforista lausetta varten sinun on otettava kohde 2 ja osoitettava kohteen 1 sijainti (Kukkaniitty - taivas sateen jälkeen).

6. Muodosta lause näillä sanoilla (kukkainen taivaallinen glade loisti kirkkaasti sateen jälkeen).

ϖ Opetetaan lapsia säveltämään luovia tarinoita kuvasta.

Ehdotettu tekniikka on suunniteltu opettamaan lapsia säveltämään kahdenlaisia tarinoita kuvan perusteella.

1 - "realistinen teksti"

2 - "fantastinen teksti"

Molemmat tarinatyypit voidaan lukea eritasoisen luovan puhetoiminnan ansioksi.

Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin.

Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa.