perinteinen koulutusjärjestelmä. Perinteinen oppiminen

Termi " perinteinen koulutus "tarkoittaa ennen kaikkea opetuksen luokkatuntijärjestelyä, joka kehittyi 1600-luvulla J. Comeniuksen muotoilemien didaktisten periaatteiden pohjalta ja on edelleen vallitseva maailman kouluissa.

Perinteisen luokkahuonetekniikan erityispiirteet:

1. suunnilleen samanikäiset ja koulutustasoiset opiskelijat muodostavat luokan, joka säilyttää periaatteessa vakion koko opiskeluajan;

2. luokka toimii yhden vuosisuunnitelman ja aikataulun mukaisen ohjelman mukaan. Tämän seurauksena lasten on tultava kouluun samaan aikaan vuodesta ja ennalta määrättyinä vuorokaudenaikoina;

3. oppituntien pääyksikkö on oppitunti;

4. tunti on pääsääntöisesti omistettu yhdelle aineelle, aiheelle, jonka vuoksi luokan oppilaat työskentelevät saman materiaalin parissa;

5. Oppilaiden työtä tunnilla ohjaa opettaja: hän arvioi jokaisen opiskelijan opintojen tulokset ja päättää lukuvuoden lopussa oppilaiden siirtämisestä seuraavalle luokalle;

6. Oppikirjoja käytetään pääasiassa kotitehtävissä.

Luokkatuntijärjestelmän ominaisuudet: lukuvuosi, koulupäivä, tuntiaikataulu, opintolomat, tauot, läksyt, arvosanat.

Perinteinen koulutus on filosofiselta pohjalta pakkopedagogiaa.

Koulutuksen päätavoite: tietojärjestelmän muodostaminen, tieteen perusteiden hallitseminen, joka ilmaistaan ​​koulutusstandardin läsnä ollessa.

Perinteisen tekniikan massakoulu pysyy "tiedon kouluna", pääpaino on yksilön tietoisuudessa, ei sen kulttuurisessa kehityksessä.

Tieto kohdistuu pääasiassa persoonallisuuden rationaaliseen alkuun, ei sen henkisyyteen, moraaliin. 75% kouluaineista on suunnattu aivojen vasemman pallonpuoliskon kehittämiseen, vain 3% koulujen kokonaismäärästä on varattu esteettisille aineille.

Perinteisen koulutuksen perustana ovat J. Comeniuksen muotoilemat periaatteet:

1) tieteellinen luonne (ei voi olla väärää tietoa, voi olla vain epätäydellistä);

2) luonnonmukaisuus (oppimisen määrää oppilaan kehitys, ei pakotettua);

3) johdonmukaisuus ja systemaattinen (oppimisprosessin lineaarinen logiikka erityisestä yleiseen);

4) saavutettavuus (tunnetusta tuntemattomaan, helposta vaikeaan);

5) voima (toisto on oppimisen äiti);

6) tietoisuus ja aktiivisuus (tuntea opettajan asettama tehtävä ja olla aktiivinen komentojen suorittamisessa);

7) näkyvyyden periaate;

8) teorian ja käytännön yhteyden periaate;

9) ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

perinteistä tekniikkaa - autoritaarinen tekniikka, oppiminen liittyy erittäin heikosti opiskelijan sisäiseen elämään, ei käytännössä ole ehtoja yksilöllisten kykyjen, persoonallisuuden luovien ilmentymien ilmentymiselle. Oppimisprosessin autoritaarisuus ilmenee:

toiminnan sääntely, pakolliset koulutusmenettelyt ("koulu raiskaa ihmisen");

valvonnan keskittäminen;

Keskivertoopiskelijaan suuntautuminen ("koulu tappaa kyvyt").

Kuten kaikilla oppimistekniikoilla, perinteisellä oppimisella on vahvuutensa ja heikkoutensa. Positiivisia puolia ovat ensisijaisesti:

koulutuksen systemaattisuus;

järjestyksessä, loogisesti oikea aineiston esitys;

Organisaation selkeys

Optimaaliset resurssikustannukset massaoppimiseen.

Tällä hetkellä on olemassa ongelma - tarve lisätä koulutusprosessin ja erityisesti sen puolen tehokkuutta, joka liittyy koulutuksen inhimillistämiseen, opiskelijan henkilökohtaisen potentiaalin kehittämiseen ja umpikujien ehkäisyyn. hänen kehitystään.

Oppimismotivaation heikkeneminen, koulun ylikuormitus, koululaisten massasairaus, oppimisprosessin hylkääminen eivät liity pelkästään koulutuksen epätäydelliseen sisältöön, vaan myös opettajien kokemiin vaikeuksiin oppimisprosessin organisoinnissa ja toteuttamisessa.

Tämän päivän koulun ongelma ei ole se, että uusia oppikirjoja, opetusvälineitä ja ohjelmia ei ole riittävästi – viime vuosina niitä on ilmestynyt ennätyksellisen paljon, eivätkä monet niistä kestä minkäänlaista kritiikkiä didaktisesta näkökulmasta.

Ongelmana on tarjota opettajalle valintametodologia ja mekanismi valitun sisällön toteuttamiseksi oppimisprosessissa.

Yksilölliset opetusmuodot ja -menetelmät ovat korvautumassa kokonaisvaltaisilla koulutustekniikoilla yleensä ja oppimistekniikoilla erityisesti.

Tämä polku ei ole niin yksinkertainen, ja jokainen, joka astuu sille, kohtaa tiettyjä vaikeuksia ja ongelmia.

Perinteinen järjestelmä pysyy yhtenäisenä, muuttumattomana valinnanvapauden ja vaihtelevuuden julistuksesta huolimatta. Koulutuksen sisällön suunnittelu on keskitetty. Perusopetussuunnitelmat perustuvat maan yhtenäisiin standardeihin. Koulutus on koulutuksen edelle. Kasvatus- ja opetusaineet eivät liity toisiinsa. Kasvatustyössä kukoistaa tapahtumien pedagogiikka ja kasvatusvaikutusten negatiivisuus.
Opiskelijan asema: opiskelija on opetusvaikutusten alisteinen kohde, opiskelijan "pitäisi", opiskelija ei ole vielä täysivaltainen persoonallisuus.
Opettajan asema: opettaja - komentaja, ainoa aloitteellinen henkilö, tuomari ("aina oikeassa"); vanhempi (vanhempi) opettaa; "aiheen kanssa lapsille."
Tiedonhankintamenetelmät perustuvat:

valmiin tiedon välittäminen;

mallioppiminen;

Induktiivinen logiikka erityisestä yleiseen;

· mekaaninen muisti;

suullinen esitys;

lisääntyminen.

Oppimisprosessille on ominaista itsenäisyyden puute, opiskelijan opetustyön heikko motivaatio.
Osana lapsen oppimistoimintaa:

Itsenäistä tavoitteiden asettamista ei ole, opettaja asettaa oppimistavoitteet;

toiminnan suunnittelu suoritetaan ulkopuolelta, pakotettu opiskelijalle vastoin hänen tahtoaan;

Lapsen toiminnan loppuanalyysiä ja arviointia ei tee hän, vaan opettaja, toinen aikuinen.

Näissä olosuhteissa koulutustavoitteiden toteuttamisvaihe muuttuu kovaksi työksi kaikkine negatiivisine seurauksineen.

Perinteinen koulutus on tähän mennessä yleisin perinteinen koulutusvaihtoehto.

Se on suunniteltu välittämään, lähettämään perinnettä, toistamaan avaruudessa ja vuosisatojen perinteistä mentaliteettia (hengellinen ja henkinen varasto), perinteinen maailmankuva, perinteinen arvohierarkia, kansanaksiologia (arvokuva maailmasta).

Perinteisellä koulutuksella on oma sisältönsä (tradition) ja omat perinteiset periaatteensa ja menetelmänsä, omaa perinteistä opetustekniikkaansa.

Perinteisen oppimisen etuna on kyky siirtää suuri määrä tietoa lyhyessä ajassa. Tällaisella koulutuksella opiskelijat hankkivat tietoa valmiissa muodossa paljastamatta tapoja todistaa totuuttaan. Lisäksi siihen liittyy tiedon assimilaatio ja uudelleentuotanto sekä sen soveltaminen vastaavissa tilanteissa. Tämäntyyppisen oppimisen merkittäviin puutteisiin kuuluu sen keskittyminen muistiin ajattelun sijaan. Tämä koulutus edistää myös vähän luovien kykyjen, itsenäisyyden ja aktiivisuuden kehittymistä.

Perinteinen koulutusjärjestelmä, jonka läpi valtaosa ihmisistä kaikkialla maailmassa edelleen käy, on kehittynyt vuosisatojen ja vuosituhansien aikana. Muinaisessa Egyptissä, kuten Sumerissa, oli tapana lyödä opiskelijaa saadakseen hänet tottelemaan; toista samat harjoitukset loputtomasti, jotta ne muistetaan paremmin ja tuodaan automatismiin; opettele ulkoa vanhoja, auktoriteetin pyhittämiä tekstejä ja kopioi niitä loputtomasti. Pakko, keppikuri, perinteen määrittelemä sisällön muuttumattomuus - kaikki tämä oli ja jää osittain tyypilliseksi monien ja monien muinaisen, keskiajan ja nykyajan Euroopan valtioiden koulutusjärjestelmälle. Intiassa ja Kiinassa oli erilainen perinnesuunnitelma, mutta eurooppalainen järjestelmä levisi laajasti ympäri maailmaa muiden sivilisaation saavutusten ohella. Tämän järjestelmän perinyt nykyaika keskiajalta, Jan Amos Comenius uudisti sen kolmesataa vuotta sitten, mutta koulutuksen vuorovaikutuksen tavoitteet, arvot ja tyyli paljastavat sen alkuperän sumerilaisissa tauluissa kuvatusta muinaisesta koulukunnasta.

Perinteinen koulutusjärjestelmä, josta nyt puhumme, on tavallinen aine-luokka-tuntijärjestelmä, jonka lähes jokainen tuntee omasta kokemuksestaan. Koulutus on järjestetty oppiaineittain, opiskeluaika on jaettu tunneille ja oppitunteja on viidestä kahdeksaan päivässä ja ne ovat kaikki erilaisia; oppilaat ryhmitellään luokkiin iän mukaan ilman opettajan tai luokkatovereiden valintaa; oppimisen menestystä arvioidaan pisteiden avulla; aina on erinomaisia, hyviä ja huonoja oppilaita; tunneille osallistuminen on pakollista, samoin kuin osallistuminen erilaisiin valvontatoimiin - kaikkea tätä ei varmaan voinut muistuttaa.

Michael Liebarlet ja Thomas Seligson kirjoittavat kirjassaan The School Revolutionaries modernin koulun ilmapiiriä luonnehtien: "Meidän on pakko kilpailla toistensa kanssa, kun on kyse

merkit, kunnianosoitukset, kunnianosoitukset, korkeakoulu- tai urheilujoukkueet ja sosiaalinen tunnustus. Tämän kilpailun aikana ei paranna säädyllisyyttämme, elämänymmärrystämme ja älyllisiä kykyjämme, vaan kykyä käyttää maskia, epärehellisyyttä, opportunismia ja halua kulkea turvallista ja tallattua polkua, halukkuutta. pettääksemme toverimme omaksi hyödyksemme. Mutta kaikki tämä on opiskelijoiden assimiloitua tahattomasti. He vain sopeutuvat kouluympäristöön ja oppivat normaalin tavan "menestyä" lukion synkässä, persoonattomassa maailmassa. Tämä kilpailu sisältää monia nöyryytyksiä kaikille, jopa menestyneille. Koulun päätavoitteena on kouluttaa opportunisteja, jotka ovat koulujärjestelmän auktoriteetin alaisia. Monien tunnettujen henkilöiden muistelmat heidän koulutuspolustaan ​​maalaavat koulun yleensä ja opettajan hahmon erityisesti varsin synkillä väreillä. "Koulu koulutusvälineenä oli minulle vain tyhjä paikka ... näyttää siltä, ​​​​että kaikki opettajani ja isäni pitivät minua hyvin tavallisena poikana, älyllisesti ehkä jopa alle keskitason" (Charles Darwin).

"Jos vain yksi opettajista pystyisi näyttämään "tavarakasvot" tekemällä houkuttelevan esipuheen aiheeseensa, voisi herättää mielikuvitukseni ja sytyttää mielikuvitukseni, sen sijaan, että vasaroisi faktoja päähäni, paljastaisi minulle numeroiden mysteerin ja maantieteellisten korttien romanssi, auttaisi minua tuntemaan idean historiassa ja musiikissa runoudessa - kuka tietää, ehkä minusta tulisi tiedemies ”(Charles Spencer Chaplin).

Yhteys perinteiseen koulutusjärjestelmään aiheuttaa usein varsin vaikeita kokemuksia lapselle ja hänen vanhemmilleen. Arvostettu psykologi ja opettaja Frederick Burres Skinner, joka oli käynyt oppitunnilla koulussa, jossa hänen tyttärensä opiskeli, kirjoitti päiväkirjaansa: ”Yhtäkkiä tilanne näytti minusta täysin absurdilta. Tuntematta syyllisyyttä, opettaja tuhosi melkein kaiken, mitä tiesimme oppimisprosessista. Ja Marie Curie ilmaisi itsensä paljon ankarammin kirjeessään siskolleen: "Mielestäni on parempi hukuttaa lapset kuin vangita heidät nykyaikaisiin kouluihin."

Tässä on mitä amerikkalaiset opettajat sanovat normaalista, tavallisesta amerikkalaisesta koulusta 1900-luvun jälkipuoliskolla: "Koulut tuhoavat lastemme mielet ja sydämet" (Jonathan Kozol); "Koulut eivät edistä opiskelijan kehittymistä ihmisenä" (Charles Patterson).

"Haluan lainata lukion opettajan sanoja: "Meidän maailmassamme", hän sanoi, "on vain kaksi laitosta, joissa päätekijä on termi, ei tehty työ, tämä on koulu ja vankila. paikoissa työ on tärkeää, ei se, kuinka kauan se kesti" (William Glasser).

Koulun vertaaminen vankilaan tai kasarmiin on jo pitkään tullut arkipäivää. Koulua muistaessaan jopa 1900-luvun suurin humoristi menettää huumorintajunsa kokonaan. ”Kaikista, jotka on tarkoitettu viattomille ihmisille maan päällä, kauhein on koulu. Aluksi koulu on vankila. Kuitenkin joissain suhteissa se on jopa julmampi kuin vankila. Esimerkiksi vankilassa sinua ei pakoteta lukemaan vanginvartijoiden ja heidän esimieheensä kirjoittamia kirjoja ... edes niinä tunteina, kun juoksit karkuun tältä kioskilta, vanginvartijan valvonnasta et lakannut kiusaamasta, taipumasta vihattujen koulukirjojen yli sen sijaan, että uskaltaisi elää” (George Bernard Shaw).

Siinä on hämmästyttävä paradoksi, että yhteiskunta on aina tyytymätön koulutusjärjestelmäänsä ja kohdistaa siihen aina terävää kritiikkiä, mutta pääpiirteissään kaikki pysyy ennallaan. Perinteinen kouluhan näyttää todella vankilalta, jos vain siinä mielessä, että oppilaiden on oltava siinä opettajan valvonnassa, jonka tehtävänä on valvoa. Itse asiassa tällaisen koulun opetuksen johtamisen tavoitteena on perehdyttää yksilö vakiintuneisiin yleisesti sitoviin normeihin, ei hänen erityisten kykyjensä ja taipumustensa toteuttamiseen.

Yhteiskunnallis-poliittisen yhtenäisyyden luominen yhteiskunnassa on aina ollut koulutusjärjestelmän käytännön asia ja joskus tietoinen tavoite. 1900-luvun alussa jopa termi "sosiaalinen tehokkuus" näytti tarkoittavan tätä tavoitetta. Pakollisen yleissivistävän koulutuksen tärkeä tehtävä on, kuten sosiologit sanovat, sosiaalinen valvonta: sen tehtävänä on valmistaa kuuliaisia ​​yhteiskunnan jäseniä, jotka hyväksyvät sen perusarvot. Tämä on tietysti täysin kunnioitettava tehtävä, koulutusjärjestelmän ei pitäisi kouluttaa terroristeja, mutta ongelmana on, että tottelevaisuuden rinnalle tulee yleensä aloitteellisuuden puute, luovuuden pelko ja halu rutiininomaiseen suoriutumiseen selkeästi määriteltyihin tehtäviin.

”Emmehän me opiskele koulua varten, vaan elämää varten, haluamme toimia siinä johtajina. Jos elämän tunnusomaisia ​​ja olennaisia ​​ominaisuuksia ovat monimuotoisuus ja vaihtelevuus, niin yhtenäisyys ja vaihtelevuus

Poikkeuksellinen tiukkuus koulutusalan uudistuksissa ei sovi yhteen elämän sävyn kanssa. Jatkuvasti taaksepäin eikä eteenpäin katsova rutiinikoulujärjestelmä valmistautuu huonosti elämään, uusien hankintojensa assimilaatioon ja oikeaan arviointiin, ja koulu voi siten helposti löytää itsensä ikään kuin pois elämästä, jossain. seisova suvanto, jossa on ummehtunutta, ei makeaa vettä” (P.F. Kapterev).

Toistaiseksi ristiriita utilitaristisen teknokraattisen koulutuksen näkemyksen (jossa painotetaan mitattavia oppimistuloksia ja vaatimusta valmistaa opiskelijoita työmarkkinoille) ja demokraattisen yhteiskunnan tarpeen tarjota mahdollisuuksia yksilölliseen kehitykseen välillä. , toisaalta, on voimistunut jyrkästi; monien tunnustaman henkilökohtaisen kasvun tarpeen koulutusjärjestelmässä ja kaikkialla vallitsevan asenteen tiedon välittämistä kohtaan; opiskeluvapauden vaatimuksen ja perinteisen järjestelmän jäykän muodollisen kehyksen välillä.

Pedagogiikan historiaa voidaan selata edestakaisin samalla muuttumattomalla tuloksella: kaikkina aikoina ilmaistaan ​​uutena olennaisesti samat pedagogiset ajatukset - tarve tukea lapsen toimintaa, hänen itsenäistä kehitystään, tarve ottaa huomioon. hänen erityisiä kykyjään ja taipumuksiaan. Mutta samaan aikaan "kasvatus ja koulutus edustavat usein ankaraa kamppailua ihmisen luonnollista luovaa itsekehitystä vastaan ​​ja pyrkimyksenä puristaa hänet ennalta valmistettuihin kehyksiin, johtaa mallin mukaan, syrjässä ja huolimatta Lavastuskasvatuksen yleinen väkivalta, puhumme edelleen amatööriesityksestä” (P.F. Kapterev).

• Autonomian puute

Sovellustason mukaan: yleinen pedagoginen.

Filosofisella pohjalla: pakkopedagogiikka.

Kehityksen päätekijän mukaan: sosiogeeninen - biogeenisen tekijän oletuksilla.

Assimilaatiokäsitteen mukaan: assosiatiivinen-refleksi, joka perustuu ehdotukseen (näyte, esimerkki).

Henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautuneena - informatiivinen, ZUN.

Sisällön luonteen mukaan: maallinen, teknokraattinen, kasvatuksellinen, didaktosentrinen.

Johtamisen tyypin mukaan: perinteinen klassinen + TCO.

Organisaatiomuotojen mukaan: luokkatunti, akateeminen.

Vallitsevan menetelmän mukaan: selittävä ja havainnollistava.

Kehittävä koulutus.

Zankovin teorian tunnusmerkit.

Keskinäisen sijainnin ilmapiiri merkitsee syvää kunnioitusta oppilaita ja opettajaa kohtaan. "Jos opiskelija on opettajalle vain jonkinlainen astia, johon tietyt tiedot ja taidot on asetettava, se ei tietenkään vaikuta hänen rakkauteensa oppilaita kohtaan. Kun opettaja ymmärtää jokaisen opiskelijan ihmisenä hänen kanssaan. omat yksilölliset ominaisuudet, toiveet, oma mentaliteetti ja luonne, tällainen ymmärrys auttaa sinua rakastamaan lapsia, kunnioittamaan heitä.

Kohdesuuntaukset:

Korkea yleinen persoonallisuuden kehitys.

Pohjan luominen kokonaisvaltaiselle harmoniselle kehitykselle (sisällön harmonisointi).

Näytä asiakirjan sisältö
"Perinteisen ja kehittävän koulutuksen vertailuominaisuudet."

Perinteisen ja kehittävän kasvatuksen piirteet.

Mieti perinteisen ja kehittävän kasvatuksen piirteitä.

Perinteinen oppiminen.

Termillä "perinteinen koulutusjärjestelmä" tarkoitamme sitä, joka on toiminut massakäytännössä useita vuosikymmeniä ilman merkittäviä muutoksia tänä aikana.

Sen organisaatio perustuu luokkatuntiperiaatteeseen. Perinteinen koulu on rakennettu tälle periaatteelle. Ya.A. Comenius ja I.F. Herbart. Päätees on "opettaa kaikille kaikki". Pääajatuksena on, että tieto kehittää opiskelijan persoonallisuutta, oppiminen ei voi muuta kuin kehittyä.

TO:n käsitteellisen perustan muodostavat Ya.A.:n muotoilemat pedagogiikan periaatteet. Comenius:

Tieteellinen (väärää tietoa ei voi olla, voi olla vain epätäydellistä);

Luonnollinen mukavuus (oppimisen määrää kehitys, ei pakotettu);

Johdonmukaisuus ja systemaattisuus (prosessin peräkkäinen lineaarinen logiikka erityisestä yleiseen);

Saavutettavuus (tunnetusta tuntemattomaan, helposta vaikeaan, valmiin ZUN:n assimilaatio);

Vahvuus (toisto on oppimisen äiti);

Tietoisuus ja aktiivisuus (tunne opettajan asettama tehtävä ja ole aktiivinen komentojen suorittamisessa);

Näkyvyyden periaate (erilaisten aistien houkutteleminen havaintoon);

Teorian ja käytännön välisen yhteyden periaate (tietyn osan koulutusprosessista on omistettu tiedon soveltamiseen);

Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

Koulutus - se on tiedon, taitojen ja sosiaalisen kokemuksen siirto vanhemmilta sukupolvilta nuoremmalle sukupolvelle. Tämä kokonaisvaltainen prosessi sisältää tavoitteet, sisällön, menetelmät ja keinot.

Perinteisen luokkahuonetekniikan tunnusmerkit ovat:

suunnilleen saman ikäiset ja koulutustason opiskelijat muodostavat luokan, joka säilyttää pohjimmiltaan vakion koko koulun ajan;

luokka toimii yhden vuosisuunnitelman ja aikataulun mukaisen ohjelman mukaan. Tämän seurauksena lasten on tultava kouluun samaan aikaan vuodesta ja ennalta määrättyinä vuorokaudenaikoina;

oppituntien perusyksikkö on oppitunti;

oppitunti on pääsääntöisesti omistettu yhdelle aineelle, aiheelle, jonka vuoksi luokan opiskelijat työskentelevät samalla materiaalilla;

oppilaiden työtä oppitunnilla valvoo opettaja: hän arvioi oppiaineensa opiskelutulokset, kunkin oppilaan oppimisen taso erikseen ja päättää lukuvuoden lopussa siirtää opiskelijat seuraavaan luokkaan;

opetuskirjoja (oppikirjoja) käytetään pääasiassa kotitehtäviin

Perinteisellä järjestelmällä on hyvät ja huonot puolensa.

Toisaalta enemmän kuin yksi sukupolvi älykkäitä ja lahjakkaita lapsia opiskeli perinteisen opetussuunnitelman mukaan. Lisäksi perinteinen koulutusjärjestelmä perustuu kotimaisen pedagogiikan kokemukseen kansalliset erityispiirteet ja mentaliteetti huomioiden.

Siitä huolimatta hänelle hahmot ovat opetusmateriaalin helpottaminen (joka on suunniteltu luokan heikoimmin menestyneille opiskelijoille ja monien opettajien mukaan laiton), hidas oppimistahti, toistuva toisto, koululaisten henkisen toiminnan rajoittaminen, teoreettisen tiedon niukkuus ja pinnallinen luonne. Koulutusprosessin alistaminen taitojen juurruttamiseen, sisäisen oppimismotivaation puuttuminen tai heikkous, yksilöllisyyden ilmentämisen mahdottomuus. Ympäröivän maailman suoran tiedon rajallinen ympyrä rajoittuu pääasiassa havaintoihin, mikä edistää sanallista oppimista. Suurin taakka lankeaa muistiin ajattelun kustannuksella.

Perinteisessä koulussa opettajan ja oppilaan suhde rakentuu "liiketoiminnan" pohjalta: opettaja (aine) hallitsee tiedon hankkimista ja oppilas (objekti) hallitsee tämän tiedon.

Perinteisen peruskoulun opetuksen parhaan laadun saavuttavat autoritaarisella johtamistyylillä toimivat opettajat. Ne tukahduttavat opiskelijoidensa yksilöllisyyden, mutta voivat nostaa useimmat heistä vähintään keskitasolle. Joskus opettaja, kuuntelematta oppilaan vastausta, ilmoittaa hänelle tarpeellisesta toimintatavasta, kertoo hänen sijaansa tai muistuttaa häntä tarvittavista tiedoista.

Perinteisen koulutuksen tunnusomaisia ​​piirteitä ovat kommunikoivan opetuksen vallitsevuus (opettaja välittää tietoa opiskelijalle), normatiivisuus (asetetaan tiukat koulutusstandardit, joiden omaksuminen on pakollista jokaiselle opiskelijalle), suuntautuminen "keskimääräiseen" opiskelijaan. Koululaisten yksilöllisten kykyjen huomioon ottamista rajoittavat annetut kanonit.

Perinteisen koulutusjärjestelmän positiivisia puolia ovat mm.

Oppimisen systemaattisuus

Järjestetty, loogisesti oikea opetusmateriaalin esittäminen

Organisaation selkeys

Opettajan persoonallisuuden jatkuva emotionaalinen vaikutus

Optimaaliset resurssikustannukset massaoppimiseen

Perinteisen koulutusjärjestelmän haittoja ovat mm.

Mallin rakentaminen, yksitoikkoisuus

Irrationaalinen oppitunnin ajan jakautuminen

Oppitunti antaa vain alustavan perehdytyksen materiaaliin ja korkean tason saavuttaminen siirtyy kotitehtäviin

Opiskelijat ovat eristyksissä kommunikoinnista keskenään

Autonomian puute

Opiskelijoiden toiminnan passiivisuus tai näkyvyys

Heikko puheaktiivisuus (oppilaan keskimääräinen puheaika on 2 minuuttia päivässä)

Heikko palaute. Keskimääräinen lähestymistapa

Yksilöllisen harjoittelun puute

Perinteisen koulutuksen luokitusparametrit.

Sovellustason mukaan: yleinen pedagoginen.

Filosofisella pohjalla: pakkopedagogiikka.

Kehityksen päätekijän mukaan: sosiogeeninen - biogeenisen tekijän oletuksilla.

Assimilaatiokäsitteen mukaan: assosiatiivinen-refleksi, joka perustuu ehdotukseen (näyte, esimerkki).

Henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautuneena - informatiivinen, ZUN.

Sisällön luonteen mukaan: maallinen, teknokraattinen, kasvatuksellinen, didaktosentrinen.

Johtamisen tyypin mukaan: perinteinen klassinen + TCO.

Organisaatiomuotojen mukaan: luokkatunti, akateeminen.

Vallitsevan menetelmän mukaan: selittävä ja havainnollistava.

Nykyaikaisessa venäläisessä massakoulussa tavoitteet ovat muuttuneet jonkin verran - ideologisoituminen on poistettu, kokonaisvaltaisen harmonisen kehityksen iskulause on poistettu, moraalikasvatuksen koostumuksessa on tapahtunut muutoksia, mutta paradigma tavoitteen esittämisestä Suunniteltujen ominaisuuksien joukko (koulutusstandardit) on pysynyt ennallaan.

Perinteisen tekniikan massakoulu säilyy "tiedon kouluna", säilyttää yksilön tietoisuuden suosimisen kulttuurinsa suhteen, kognition rationaal-loogisen puolen ylivallan aisti-emotionaaliseen puoleen nähden.

Kehittävä koulutus.

Ideat L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinsteinia kehitettiin edelleen D.B.:n teoksissa. Elkonin, V.V. Davydov ja L.V. Zankov. He kehittivät 1960-luvulla kehityskasvatuksen käsitteitä, joiden pohjalta koulussa tehtiin kokeellisia tutkimuksia.

Teoria L.V. Zankov sisältää seuraavat periaatteet:

1. Korkean vaikeusasteen opetuksen periaatteet (eli opetettavan materiaalin tulee olla vaikeaa, vaikeusasteen noudattaminen ja esteiden ylitys).

2. Teoreettisen tiedon johtavan roolin periaate.

3. Opiskelijoiden oman opetuksen tietoisuuden periaate. Koulutuksen tavoitteena on reflektion (itsearvioinnin) kehittäminen.

4. Periaate työskennellä kaikkien opiskelijoiden kehittämiseksi. Koulutuksen tulee kehittää kaikkia, sillä kehitys on seurausta kasvatuksesta.

Kokeellisessa järjestelmässä L.V. Zankov omaksui erilaisen tehtäväasetuksen kuin perinteisessä koulutuksessa. Ensinnäkin - opiskelijoiden kehittäminen perustana tietojen ja taitojen onnistuneelle omaksumiselle. Johtavat organisaatiomuodot ovat samat kuin perinteisessä järjestelmässä, mutta joustavampia ja dynaamisempia. Tämä on erilaista oppimista perinteiseen verrattuna. Se on rakennettu lapsen kehityksen sisäisten lakien huomioimisen pohjalta (enemmän huomiota kiinnitetään hänen sisäiseen maailmaansa, yksilöllisyyteen). Tärkeintä on moraalisten ominaisuuksien ja esteettisten tunteiden, tahdon kehittyminen, sisäinen motivaatio oppimiseen.

Siinä määrin kuin mahdollista, koulutuksen alkuvaihe huomioon ottaen, ohjelma ja oppikirjat toteuttavat lähestymistapaa, joka vastaa L.V.:n esittämää lähestymistapaa. Zankovin teoreettinen käsitys peruskoulutuksesta. Erityisesti jo oppimisen ja kehityksen ongelman tutkimuksen alkuvaiheessa L.V. Zankov korosti ajatusta, että kaikki tiedon assimilaatio ei johda kehitykseen. Siksi, kun valitset materiaalia oppitunnille, sinun on mietittävä, kuinka se toimii kehityksen kannalta ja mikä materiaali on neutraalia. L.V. Zankov piti erittäin tärkeänä materiaalin monipuolisuutta, jonka analyysi voi vähitellen kehittää, vaikkakin aluksi vähäistä, vaikutusta lapsen yleiseen kehitykseen. Juuri materiaalin monipuolisen ajattelun olosuhteissa lapsi liikkuu monitahoisen havaintonsa polkua pitkin ja on tottunut näkemään sen eri näkökulmista ei yksipuolisesti. Tällaisen opetuksen ansiosta muodostuu monenvälisiä tiedon yhteyksiä ja lopulta niiden järjestelmä. Tiedon johdonmukaisuus on oleellisin ominaisuus kaikille alakoululaisen yleisen kehityksen merkeille.

Zankovin teorian tunnusmerkit.

2 Harjoittelun vaikeusaste on korkea.

3 Nopeatempoinen oppimateriaali.

4 Teoreettisen tiedon osuuden voimakas kasvu.

Menettämättä johtavaa rooliaan, opettaja L.V. Zankovasta tulee osallistuja kollektiiviseen kognitioprosessiin, todellinen ystävä ja vanhempi toveri. Hävittää autoritaarisuuden. Opettajan väärä auktoriteetti lisää vain ulkoista, näyttävää kurinalaisuutta luokkahuoneessa, muodollista tehtävien suorittamista. Koululaisten itsenäisyyden lisääminen vahvistaa opettajan auktoriteettia ja siitä tulee välttämätön edellytys koululaisten tahdon kasvattamiselle.

Keskinäisen sijainnin ilmapiiri merkitsee syvää kunnioitusta oppilaita ja opettajaa kohtaan. "Jos opiskelija on opettajalle vain jonkinlainen astia, johon tietyt tiedot ja taidot on asetettava, se ei tietenkään vaikuta hänen rakkauteensa oppilaita kohtaan... Kun opettaja ymmärtää jokaisen opiskelijan persoonana Hänen omilla yksilöllisillä ominaisuuksillaan, pyrkimyksillään, ajattelutavallasi ja luonteellasi tällainen ymmärrys auttaa sinua rakastamaan lapsia, kunnioittamaan heitä.

Zankov-järjestelmä on suunniteltu yhteisluomiseen, yhteistyöhön, empatiaan. Opettaja on avoin lasten kysymyksille, ei pelkää heidän virheitään, ei arvioi eikä anna arvosanoja tietämättömyydestä tai kyvyttömyydestä omaksuessaan uutta tietoa tai uusia toimintatapoja, ei vertaa lasta toiseen.

Koulutuksen kehittämisjärjestelmä L.V. Zankovia voidaan kutsua varhaisen tehostetun persoonallisuuden kokonaiskehityksen järjestelmäksi.

Luokitteluominaisuus

Sovellustason mukaan: yleinen pedagoginen. Kehityksen päätekijän mukaan: sosiogeeninen + psykogeeninen. Assimilaatiokäsitteen mukaan: assosiatiivinen - refleksi + kehittyvä. Henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautuneena: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Sisällön luonteen mukaan: koulutus - koulutus, maallinen, yleissivistävä, humanistinen.

Hallintotyypin mukaan: pienryhmien järjestelmä.

Organisaatiomuotojen mukaan: luokkahuone - oppitunti, akateeminen + kerho, ryhmä + yksilö.

Lähestymällä lasta: persoonallisuuslähtöinen.

Vallitsevan menetelmän mukaan: kehittää.

Modernisoinnin suuntaan: vaihtoehto.

Kohdesuuntaukset:

Korkea yleinen persoonallisuuden kehitys.

Pohjan luominen kokonaisvaltaiselle harmoniselle kehitykselle (sisällön harmonisointi).

Koulutusjärjestelmä L.V. Zankov on suunnattu ensisijaisesti lapsen henkilökohtaiseen kasvuun, hänen luovaan ja emotionaaliseen kehitykseen.

Tehdään yhteenveto:

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_learning_principles_in_various_didactic_systems_of_traditional

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/education.htm

Perinteinen tekniikka on ennen kaikkea autoritaarinen vaatimusten pedagogiikka, oppiminen liittyy hyvin heikosti opiskelijan sisäiseen elämään, hänen monipuolisiin pyyntöihinsä ja tarpeisiinsa, ei ole edellytyksiä yksilöllisten kykyjen, persoonallisuuden luovien ilmentymien ilmentymiselle .

Oppimisprosessin autoritaarisuus ilmenee: toiminnan säätelyssä, oppimismenettelyjen pakottamisessa ("koulu raiskaa yksilön"), hallinnan keskittämisessä ja suuntautumisessa keskivertoopiskelijaan ("koulu tappaa kykyjä") .

Opiskelijan asema: opiskelija on opetusvaikutusten alisteinen kohde, opiskelijan "pitäisi", opiskelija ei ole vielä täysivaltainen persoona, epähengellinen "ratas".

Opettajan asema: opettaja on komentaja, ainoa aloitteellinen henkilö, tuomari ("aina oikeassa"), vanhempi (vanhempi) opettaa.

Tiedon hallinnan menetelmät perustuvat: valmiin tiedon kommunikointiin, esimerkin kautta oppimiseen, induktiiviseen logiikkaan yksittäisestä yleiseen, mekaaniseen muistiin, sanalliseen esittämiseen, lisääntymiseen.

Osana lapsen oppimistoimintaa:

- itsenäistä tavoitteiden asettamista ei ole, opettaja asettaa oppimistavoitteet;

- toiminnan suunnittelu suoritetaan ulkopuolelta, pakotettu opiskelijalle vastoin hänen tahtoaan;

- Lapsen toiminnan loppuanalyysiä ja arviointia ei tee hän, vaan opettaja, toinen aikuinen.

Näissä olosuhteissa koulutustavoitteiden toteutusvaihe muuttuu "paineen alaisena" työksi kaikkine negatiivisine seurauksineen (lapsen vieraantumista koulusta, laiskuuden, petoksen, konformismin kasvatus - "koulu vääristää persoonallisuutta").

Opiskelijoiden toiminnan arviointi. Perinteinen pedagogiikka on kehittänyt kriteerit opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen kvantitatiiviselle viiden pisteen arvioinnille akateemisissa aineissa.

Arviointivaatimukset: yksilöllisyys, eriytetty lähestymistapa, systemaattinen seuranta ja arviointi, kattavuus, muotojen monimuotoisuus, vaatimusten yhtenäisyys, objektiivisuus, motivaatio, julkisuus.

Perinteisen opetuksen koulukäytännössä kuitenkin löytyy perinteisen luokitusjärjestelmän kielteisiä puolia:

1. Kvantitatiivisesta arvioinnista - arvosanasta - tulee usein pakkokeino, opettajan vallan väline opiskelijaan, psykologinen ja sosiaalinen paine opiskelijaan.

2. Kognitiivisen toiminnan tuloksena Mark tunnistetaan usein persoonallisuuden kokonaisuuteen, lajittelee opiskelijat "hyviin" ja "pahoihin".

3. Nimet "C", "D" aiheuttavat alemmuuden tunnetta, nöyryytystä tai johtavat välinpitämättömyyteen, välinpitämättömyyteen oppimista kohtaan. Opiskelija tekee keskinkertaisten tai tyydyttävien arvosanojensa mukaan ensin johtopäätöksen tietojensa, kykyjensä ja sitten persoonallisuutensa (minä-käsitteen) alemmuudesta.

Perinteinen opetusmuoto on luokkatunti. Se erottuu seuraavista:

positiiviset puolet: koulutuksen systemaattisuus, oppimateriaalin järjellinen, loogisesti oikea esittäminen, organisatorinen selkeys, opettajan persoonallisuuden jatkuva emotionaalinen vaikutus, massakoulutuksen optimaaliset resurssikustannukset;

negatiiviset puolet: mallin rakentaminen, yksitoikkoisuus, oppitunnin irrationaalinen jakaminen, oppitunti tarjoaa vain alustavan perehtymisen materiaaliin ja korkean tason saavuttaminen siirtyy kotitehtäviin, opiskelijat eristetään kommunikoinnista keskenään, itsenäisyyden puute, passiivisuus tai oppilaiden toiminnan näkyvyys, heikko puheaktiivisuus (opiskelijan keskimääräinen puheaika 2 minuuttia päivässä), heikko palaute, keskinkertainen lähestymistapa, yksilöllisen harjoittelun puute.

Perinteisiin tekniikoihin kuuluu myös luento-seminaari-testijärjestelmä (-muoto): ensin opetusmateriaali esitetään luentomenetelmällä luokalle, jonka jälkeen se työstetään (assimiloidaan, sovelletaan) seminaareissa, käytännön ja laboratoriotunneilla. , ja assimilaatiotulokset tarkistetaan testien muodossa.

Oppitunnin psykologinen ja pedagoginen analyysi

Oppitunnin psykologinen ja pedagoginen analyysi sisältää sen tyypin ja rakenteen sekä niiden psykologisen tarkoituksenmukaisuuden arvioinnin.

Lisäksi opettajan ja oppilaan toiminnan määrää oppitunnin sisältö eli opiskelijoiden tarvitseman tiedon luonne. (opettaja voi tarjota materiaalia, joka on erilaista konkreettisuuden, yleistyksen ja abstraktisuuden asteella).

On erittäin tärkeää ymmärtää oppimateriaalin psykologiset ominaisuudet, koska se määrää suurelta osin opiskelijan kognitiivisen toiminnan luonteen. Opetustiedon laatua arvioitaessa on tarpeen määrittää sen yhteensopivuus koululaisten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien kanssa. Oppituntianalyysi alkaa selvittämällä, kuinka opettaja muotoili käsitteen jollakin tasolla. Oppimisprosessissa ei muodostu vain yksittäisiä käsitteitä, vaan myös niiden järjestelmä, joten sinun on määritettävä, mitä yhteyksiä käsitteiden välille opettaja on luonut (sisäinen, oppiaineiden välinen)

Oppitunnin psykologisen ja pedagogisen analyysin suunnitelma.

Oppitunnin psykologinen tarkoitus.

1. Tämän oppitunnin paikka ja merkitys opiskelijoiden pitkän aikavälin kehityssuunnitelmassa. Tavoitteen muotoilu.

2. Ottaen huomioon pitkän aikavälin suunnitelman lopullinen tehtävä, jakson opiskelun psykologiset tehtävät, tutkittavan materiaalin luonne, aikaisemmassa työssä saavutetut tulokset.

3. Missä määrin metodologiset tekniikat, oppitunnin tyyli täyttävät tavoitteen.

Oppitunnin tyyli.

1. Missä määrin oppitunnin sisältö ja rakenne vastaavat kehittävän oppimisen periaatteita.

Opiskelijoiden muistin ja ajattelun kuormituksen suhde.

Opiskelijoiden lisääntymis- ja luovan toiminnan suhde.

Tiedon assimilaatio valmiissa muodossa ja itsenäisen haun suhde.

Opettajan pedagoginen tahdikkuus.

Psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

2. Opettajan itseorganisaation piirteet.

Valmistaudu oppitunnille.

Työhyvinvointi oppitunnin alussa ja sen toteutusvaiheessa.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointi.

1. Edellytysten luominen opiskelijoiden ajattelun ja mielikuvituksen tuottavalle työlle.

Saavuttaa mielekkyyden, opiskelijoiden käsityksen eheyden opiskeltavasta materiaalista.

Mitä asetuksia käytettiin ja missä muodossa. (ehdotus, suostuttelu).

Kuinka saavuttaa opiskelijoiden keskittymiskyky ja huomion vakaus.

2. Opiskelijoiden ajattelun ja mielikuvituksen toiminnan organisointi uuden tiedon ja taitojen muodostumisprosessissa.

Mitkä menetelmät stimuloivat opiskelijoiden aktiivisuutta, ajattelun itsenäisyyttä.

Mitä psykologisia malleja otettiin huomioon ideoiden, käsitteiden, yleistävien kuvien muodostuksessa.

Millaisia ​​luovia töitä tunnilla käytettiin ja miten opettaja johti oppilaiden luovaa mielikuvitusta.

3. Työn tulosten konsolidointi.

Taitojen muodostus harjoitusten avulla.

Koulutus siirtää aiemmin hankitut taidot uusiin työolosuhteisiin.

Opiskelijajärjestö.

1. Yksittäisten opiskelijoiden henkisen kehityksen tason, oppimisasenteen ja itseorganisaation piirteiden analyysi.

2. Miten opettaja yhdistää frontaalityön luokkahuoneessa yksilöllisiin oppimismuotoihin.

Opiskelijoiden ikäominaisuuksien huomioon ottaminen.

Perinteisen koulutuksen perusta luotiin 1600-luvun puolivälissä. kasvatuspsykologian kehityksen ensimmäisessä vaiheessa ja niitä kuvailee Ya.A. Comenius kuuluisassa teoksessa "The Great Didactics". Käsite "perinteinen koulutus" viittaa luokkaopetuksen järjestämiseen, joka on rakennettu Ya.A.:n muotoilemille didaktisille periaatteille. Comenius.

Tuntiopetusjärjestelmän merkkejä:

suunnilleen saman ikäinen ja koulutustasoinen opiskelijaryhmä (luokka), vakaa pääkokoonpanossaan koko koulun ajan;

• - lasten opettaminen luokkahuoneessa yhden vuosisuunnitelman ja aikataulun mukaisen opetussuunnitelman mukaan, jolloin kaikkien opiskelijoiden on tultava kouluun samaan aikaan ja yhteisten luokkahuoneiden aikataulun mukaisina aikoina;
• - oppitunti on oppitunnin pääyksikkö;
• - oppitunnilla opiskellaan yhtä ainetta, tiettyä aihetta, jonka mukaisesti kaikki luokan oppilaat opiskelevat samaa oppimateriaalia;

oppilaiden opetustoimintaa tunnilla johtaa opettaja, joka arvioi opetustoiminnan tuloksia ja kunkin oppilaan oppimisen tasoa opettamassaan aineessa ja tekee vuoden lopussa päätöksen oppilaiden siirtämisestä seuraavaan luokka;

Opiskelijat käyttävät oppikirjoja luokkahuoneessa, mutta suuremmassa määrin - itsenäisissä kotitehtävissä.

Luokkatuntijärjestelmän ominaisuudet sisältävät myös käsitteet "lukuvuosi", "koulupäivä", "tuntiaikataulu", "opintolomat", "tuntien väliset tauot (muutokset)".

Luokkatuntijärjestelmää luonnehdittaessa voidaan erottaa seuraavat menettelytavat:

• - kyky välittää suuri määrä tietoa opiskelijoille lyhyessä ajassa;
• - tarjota opiskelijoille tietoa valmiissa muodossa ottamatta huomioon tieteellisiä lähestymistapoja totuuden todistamiseen;
• - koulutustiedon omaksuminen tietyssä koulutustoiminnan yhteydessä ja mahdollisuus soveltaa niitä vastaavissa tilanteissa;
• - keskittyä muistiin ja tietojen, taitojen ja kykyjen uudelleentuotantoon, ei ajatteluun ja opetustoiminnassa muodostuneiden tietojen, taitojen ja kykyjen luovaan muuntamiseen;
• - koulutus- ja kognitiivinen prosessi on luonteeltaan enemmän lisääntymiskykyinen ja muodostaa oppilaiden kognitiivisen toiminnan lisääntymistason;
• - koulutustehtävät muistamiseen, lisääntymiseen, mallin mukaiseen ratkaisuun eivät edistä luovien kykyjen kehittymistä, itsenäisyyttä, opiskelijan persoonallisuuden aktiivisuutta;
• - Raportoidun koulutustiedon määrä ylittää opiskelijoiden mahdollisuudet sen omaksumiseen, mikä terävöittää ristiriitaa oppimisprosessin sisällön ja prosessikomponenttien välillä;
• - oppimistahti on suunniteltu keskivertoopiskelijalle, ei mahdollista täysin ottaa huomioon opiskelijoiden yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, mikä paljastaa ristiriidan frontaalisen oppimisen ja opiskelijoiden tiedon omaksumisen yksilöllisen luonteen välillä.

Perinteisen koulutuksen tärkeimmät ristiriidat tunnistettiin 1900-luvun lopulla. A.A. Verbitsky.

• 1. Ristiriita koulutustoiminnan sisällön suuntautumisen ja sen seurauksena opiskelijan itsensä menneisyyteen, "tieteiden perusteiden" merkkijärjestelmiin ja oppimisen aiheen sisältöön suuntautumisen välillä. hänen tuleva ammatillinen ja käytännön toimintansa sekä elinympäristön sosiokulttuuri. Raportoitu tositieteellinen tieto ei anna mahdollisuutta astua ongelmatilanteeseen, jonka läsnäolo ja ratkaisu edistäisi ajatteluprosessien aktivointia. Kaukaisella tulevaisuudella, jossa hankitusta tieteellisestä tiedosta on hyötyä, ei ole vielä opiskelijan kannalta mielekästä elämäntarkoitusta eikä se motivoi häntä tietoiseen koulutustoimintaan.
• 2. Koulutustiedon kaksinaisuus, joka toimii samanaikaisesti sekä osana kulttuuria että sen kehittymisen ja opiskelijan persoonallisuuden kehittymisen välineenä. Tämän ristiriidan ratkaiseminen on mahdollista vähentämällä "koulun abstraktin menetelmän" merkitystä ja mallintamalla koulutustoiminnassa todellisuutta lähellä olevia olosuhteita oppilaille sopivaan, heille merkitykselliseen sosiokulttuuriseen kokemukseen, jonka kautta he itse rikastuvat älyllisesti, henkisesti. ja aktiivisesti ja itse luovat uusia kulttuurin elementtejä (kuten Näemme tämän tällä hetkellä tietotekniikan nopeassa kehityksessä).
• 3. Ristiriita kulttuurin eheyden ja sen sisällön hallinnan välillä useiden oppiaineiden kautta akateemisten tieteenalojen puitteissa. Se liittyy koulun opettajien perinteiseen eriyttämiseen aineenopettajiksi ja yliopistojen laitosrakenteeseen. Tietyn kulttuuriilmiön käsitettä tarkastellaan eri tieteiden näkökulmasta, eikä se anna opiskelijalle kokonaisvaltaista näkemystä tutkittavasta ilmiöstä. Tämä ristiriita on läsnä sekä koulu- että yliopistokoulutuksessa ja se voidaan ratkaista käyttämällä aktiivisen oppimisen resursseja upottamalla, ts. pitkä, useista päivistä useisiin viikkoihin, tietyn ilmiön tutkimus eri tieteellisistä näkökohdista.
• 4. Ristiriita kulttuurin prosessina olemassaolon ja sen läsnäolon välillä oppimisessa staattisten merkkijärjestelmien muodossa. Kulttuuriilmiöiden tutkiminen on irrotettu modernin elämän kontekstista, eikä lapsen motivaatiota tietoonsa muodostu.
• 5. Ristiriita kulttuurin olemassaolon sosiaalisen muodon ja opiskelijoiden toimesta sen omaksumisen yksilöllisen muodon välillä. Opiskelija ei luo tuotetta tiedon muodossa yhdessä muiden opetusaineiden kanssa. Yhteistyön tarve muiden opiskelijoiden kanssa kasvatustiedon hallitsemisessa ja avun antamisessa tukahdutetaan korostamalla kehotteiden kelpaamattomuutta ja tarvetta hallita yksi tai toinen aihe yksilöllisesti. Luovan yksilöllisyyden kehittäminen on kuitenkin mahdotonta Yksin tarvitset" fantasiapavun "(J. Rodari ), tietoa "toisen henkilön" (I.E. Unt) kautta dialogisen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen prosessissa, joka ilmenee teoissa. Koska toiminta on sosiaalisesti ehdollista ja moraalisesti normalisoitua, toiminta voi tehdä vain ihmisyhteiskunnassa, ja etujen, arvoasemien keskinäinen huomioiminen pehmentää opiskelijoiden opettamisen ja kasvatuksen välistä kuilua tuomalla heidät teolla kulttuurisesti yhteensopiviin ihmissuhteiden ja yhteistoiminnan muotoihin.

Menestyksekkäämmin tunnistetut ristiriidat ratkaistaan ​​ongelmalähtöisen oppimisen yhteydessä.