Psykoterapeuttisilla, neuropsykologisilla ja korjaavilla menetelmillä on merkittävä rooli käyttäytymishäiriöiden korjaamisessa. Taudin oireet - lapsen emotionaaliset häiriöt Lapsuuden tunne-tahtoalueen häiriöiden ulkoiset ilmentymät
Emotionaaliset häiriöt
Tunteilla on tärkeä rooli lapsen elämässä: ne auttavat häntä havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen. Tunteet ilmenevät vauvan käytöksessä hänen elämänsä ensimmäisistä tunteista lähtien välittäen aikuiselle tietoa siitä, että lapsi pitää, suututtaa tai järkyttää häntä. Vähitellen lapsi siirtyy primitiivisistä tunteista (pelko, ilo, ilo) monimutkaisempiin tunteisiin: ilo ja ilo, yllätys, viha, suru. Esikouluiässä lapsi osaa välittää kokemusten hienovaraisempia sävyjä hymyn, asennon, eleen, äänen intonaation avulla.
Toisaalta viisivuotias lapsi eroaa kaksivuotiaasta kyvyssään piilottaa ja hillitä tunteitaan, hallita niitä. Tunteiden hallintaan oppiminen tapahtuu vähitellen lapsen persoonallisuuden kehittyessä ja normaalisti kouluikään mennessä pienen ihmisen pitäisi kyetä alistamaan alkukantaiset tunteensa (viha, pelko, tyytymättömyys) järjelle. Kuitenkin lasten ja nuorten määrä, joilla on tunne-elämän häiriöitä, on kasvanut tasaisesti viime vuosina. A. I. Zakharovin mukaan peruskoulun loppuun mennessä yli 50 prosentilla lapsista diagnosoidaan tietyt hermosairaudet, jotka ovat seurausta tunnehäiriöistä.
Lasten ja nuorten tunnehäiriöiden syyt voivat olla:
1. Lapsen fyysisen kehityksen piirteet, lapsena koetut sairaudet
2. Henkisen kehityksen viivästyminen, jäljessä älyllisen kehityksen ikänormeista
3. Perhekasvatuksen piirteet
4. Ravitsemuksen piirteet, lasta kasvattavan perheen taloudellinen tilanne
5. Sosiaalinen ympäristö, erityisesti lasten joukkueessa
6. Lapsen hallitsevan toiminnan luonne
Selvimmin emotionaaliset poikkeamat ilmenevät kehityksen kriisiaikoina. Samaan aikaan negatiiviset ominaisuudet ovat yleensä vain äärimmäinen ilmentymä yhteiskunnassa selviytymiselle välttämättömistä positiivisista ominaisuuksista.
Tärkeimmät tunnekehityksen häiriöt ovat:
Ahdistus, arkuus, pelot
Aggressio
Lisääntynyt emotionaalinen uupumus
Ongelmia viestinnän alalla
masennusta ja ahdistusta
Jo 1-2 vuoden iässä lapsilla voi olla taipumusta ahdistusta. Käytännössäni olen tavannut lapsia, joilla on taipumus toistuviin mielialan vaihteluihin, itkuisuuteen, ruokahalun heikkenemiseen, peukalon imemiseen, kosketukseen ja herkkyyteen. Kaikki tämä oli ilmaisua sisäisestä emotionaalisesta jännityksestä, ahdistuksesta.
Ahdistus muuttuu usein peloksi (fobiaksi). Pienillä lapsilla tämä on vieraiden, eläinten, kovien äänien pelkoa, nuorilla yleisempiä pelkoja (rakkaidensa menettämisen pelko, "maailman lopun" tai kuoleman pelko). Syynä pelkojen syntymiseen voivat olla sekä lapsen persoonallisuuden ominaisuudet (levottomien ja epäluuloisten luonteenpiirteiden muodostuminen) että jokin yksittäinen tai toistuva psykotraumaattinen tilanne (koiran hyökkäys, läheisen kuolema jne.). On syytä muistaa, että lasten pelot eivät ole lapselle yksiselitteisesti vaarallisia tai "haitallisia" - lapsi, joka ei pelkää mitään, on puolustuskyvytön elämäntilanteissa. Opettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota lapsen passiiviseen pelon kokemiseen, joka johtaa masennukseen ja masennukseen.
Aggressiivisuus korkean ahdistuneisuuden ilmentymänä se voi toimia muodostuneena luonteenpiirteenä tai reaktiona ympäristövaikutuksiin. Joka tapauksessa lasten ja nuorten aggressiivisuuden alkuperä on heidän ympäristössään, vanhempien käyttäytymisen ja kasvatuksen tyylissä. Pieni lapsi ei pysty "vastaamaan" rikoksentekijälleen - aikuiselle, hän kerää vähitellen negatiivisia tunteita, ärsytystä, protestoi aikuisten "häirintää" vastaan, ja teini-iässä tämä voi johtaa johonkin aggression muodoista (esim. A. Bass ja A. Darki) :
Fyysinen
Sanallinen (töykeys, ruma kielenkäyttö)
Epäsuora (aggressiivisen reaktion siirtyminen ulkopuoliseen henkilöön tai esineeseen)
Epäilys
Negativismi
Syyllisyys
Käytännön kokemuksen perusteella voin sanoa, että aggressiivinen käytös on usein provosoivaa. Kirill S. junioriosastosta näytti yrittävän tarkoituksella suututtaa johtajia: hän pukeutuu hitaammin kuin muut, kieltäytyy pesemästä käsiään, ei peda sänkyä ajoissa ja niin edelleen - kunnes hän suuttuu aikuisille, kuulee huuto, töykeä kohtelu. Sen jälkeen hän saattoi itkeä, ja neuvonantajat alkoivat lohduttaa häntä, hellästi suostutella häntä. Siten Cyrilin päätavoitteena on aina ollut herättää aikuisten huomio.
Lisääntynyt emotionaalinen uupumus ja masennus johtaa ruokahalun laskuun, korkeaan väsymykseen, elintärkeän toiminnan laskuun, ajattelun tuottavuuteen, keskittymiskyvyn heikkenemiseen. Usein näillä ilmiöillä on katastrofaalisia seurauksia organismin elämään.
Teini-ikäiset, jotka ovat masentuneessa tilassa, piilottavat usein todelliset tunteensa näyttävän ikävystymisen, aggressiivisuuden, oikkujen ja poikkeavan käytöksen taakse. Itsemurhakäyttäytyminen voi olla seurausta masennuksesta.
Vaikeuksia kommunikaatiossa yhtenä lasten tunnehäiriötyypeistä edustaa autistinen ja affektiivinen käyttäytyminen.
Affektiivinen käyttäytyminen ilmenee lisääntyneessä kaunassa, itsepäisyydessä, eristäytymisessä, emotionaalisessa epävakaudessa. Tällainen käyttäytyminen on merkki lapsen huonosta sopeutumisesta ympäröivään maailmaan, mikä aiheuttaa vakavia tunne- ja henkilökohtaisia ongelmia tulevaisuudessa.
Usein emotionaalisten häiriöiden ja psykoneuroosien juuret on etsittävä perheympäristöstä - tunteeton, tai liian "ystävällinen", ahdistunut äiti, niin sanottu "heilurikasvatus", vanhempien lapsuuden pelkojen siirtäminen omille lapsilleen - varmista luotettavasti ahdistuksen muodostuminen, fobion tai aggression kehittyminen sivulapsesta.
Yhdellä luokkatoverillani oli kesäharjoittelun aikana leirillä vaikeuksia kommunikoida lapsen kanssa. Aleksei käyttäytyi aluksi introvertti, kartti muita lapsia ja oli usein masentunut. Jonkin ajan kuluttua ohjaajat onnistuivat silti saamaan yhteyden poikaan, hänestä tuli avoimempi ja seurallisempi. Lapsen huono mieli selittyy leiriin sopeutumisvaikeuksilla. Myöhemmin kuitenkin kävi selväksi kuvio: joka kerta vanhempiensa saapumisen jälkeen Aljoshasta tuli jälleen synkkä, ahdistunut ja siirtyi pois joukosta.
Historiasta on myös monia esimerkkejä siitä, kun perhekasvatus, lasta lähimpänä oleva sosiaalinen ympäristö, muodosti joukon emotionaalisia ja neuroottisia persoonallisuuden häiriöitä:
Pietari Suuri:
Ensivaikutelmat, lapsuuden vaikutelmat, ovat vahvimpia; he kouluttavat, rakentavat ihmistä. He osoittavat meille lapsen, jolla on poikkeuksellinen luonne, tulinen intohimo, ja he sanovat, että tämä lapsi, heti kun hän alkoi ymmärtää, oli tuskallisten, ärsyttävien vaikutelmien keskellä; ... lähimmät olennot, jotka alkavat äidin kanssa, ruoki häntä valituksista vainosta, epätotuudesta..., pidä se hellästi kukkivana kasvina vihollisuuden, vihan paahtavan, kuihtuvan tuulen alla. Meille kerrotaan, että tämän lapsen sielu on vihdoin puhdistettu... he ilmoittivat, että vaino on ohi, hänet on julistettu kuninkaaksi... ja yhtäkkiä tämän jälkeen kauheat veriset kapinakohtaukset... taas vaino, taas jatkuvat valitukset. Kuinka tuhoisaa myrkkyä hän otti ja missä määrin! Sanotaan, että 10-vuotias Peter säilytti hämmästyttävän rauhallisen ja lujuuden Streltsyn kapinan aikana: mikä pahempaa - olisi parempi, jos hän huutaisi, itkisi, heittäytyisi epätoivoon, katkaisi kätensä! Hän oli luja ja rauhallinen; ja mistä tämä pään pudistaminen tulee; miksi nämä kouristukset kasvoissa, nämä irvistykset ... joita hän ei voinut vastustaa?
Tsaari Ivan Julma
Tsaari Ivan ... luonnostaan ... sai elävän ja joustavan mielen, harkitsevan ja hieman pilkkaavan .... Mutta olosuhteet, joiden keskellä Ivanin lapsuus kului, pilasi varhain tämän mielen, antoi sille luonnottoman, tuskallisen kehityksen. Ivan jäi varhain orvoksi..., lapsuudesta lähtien hän näki itsensä vieraiden keskuudessa. Orpouden, hylkäämisen, yksinäisyyden tunne leikattiin hänen sieluunsa varhain ja syvästi .... Siksi hänen arkuutensa... Kuten kaikki muukalaisten keskuudessa kasvaneet ihmiset, Ivan sai varhain tavan kävellä, katsella ympärilleen ja kuunnella. Tämä kehitti hänessä epäluuloa, joka vuosien mittaan muuttui syväksi epäluottamukseksi ihmisiä kohtaan.
... Häntä hyväili kuin suvereenia ja loukkasi kuin lasta. Mutta ympäristössä, jossa hänen lapsuutensa meni, hän ei aina voinut välittömästi ja suoraan paljastaa ärsytyksen tai vihan tunnetta, särkeä sydäntään. Tämä tarve hillitä itsensä ... ruokkii hänessä ärtyneisyyttä ja piilotettua, hiljaista vihaa ihmisiä kohtaan ...
Bojaariväkivallan rumat kohtaukset... muuttivat hänen arkuutensa hermostuneeksi peloksi, josta kehittyi taipumus liioitella vaaraa.... Itsesäilyttämisen vaisto työskenteli hänessä yhä vahvemmin. Kaikki hänen eloisan mielensä ponnistelut suunnattiin tämän karkean tunteen kehittämiseen.
Opettajan, joka työskentelee lasten kanssa, joilla on vaikeuksia tunnealueen kehittämisessä, diagnostisessa vaiheessa on määritettävä perhekoulutuksen piirteet, muiden asenne lapseen, hänen itsetuntonsa, psykologinen ilmasto vertaisryhmässä. Tässä vaiheessa käytetään sellaisia menetelmiä kuin havainnointi, keskustelu vanhempien ja oppilaiden kanssa.
Tällaiset lapset vaativat ystävällistä ja ymmärtävää viestintää, pelejä, piirtämistä, ulkoiluharjoituksia, musiikkia ja mikä tärkeintä, huomiota lapseen. Tällaisten lasten vanhempia tulee neuvoa noudattamaan päivittäistä rutiinia.
Käsitellessään emotionaalisia vaikeuksia kokevia lapsia vanhemmat ja kasvattajat voivat tarjota seuraavia suosituksia:
rakentaa työtä yksilöllisesti kiinnittäen erityistä huomiota toiminnan asianmukaiseen järjestämiseen;
jos mahdollista, jätä huomioimatta huomiohäiriöstä kärsivän lapsen uhmakas käyttäytyminen ja rohkaise hänen hyvään käytökseensä;
antaa lapselle mahdollisuus hakea nopeasti apua opettajalta vaikeuksissa;
tarjoavat mahdollisuuden motoriseen "rentoutumiseen": fyysinen työ, urheiluharjoitukset;
yritä opettaa lasta olemaan tukahduttamatta tunteitaan, vaan ohjaamaan, näyttämään tunteitaan oikein;
näyttää lapselle sopivia reagointimuotoja tiettyihin tilanteisiin tai ulkoisen ympäristön ilmiöihin;
luoda positiivinen mielialatausta, terve psykologinen ilmapiiri;
yritä simuloida lapsen menestystilannetta, kannustaa erilaisia kiinnostuksen kohteita;
kehittää korkeaa itsetuntoa, kehittää itseluottamusta.
Muista: lapsen tunteita ei voi tuomita, on mahdotonta vaatia, ettei hän koe sitä, mitä hän kokee. Väkivaltaiset affektiiviset reaktiot ovat yleensä seurausta tunteiden pitkittyneestä hillitsemisestä. Tässä ei tarvitse ottaa huomioon vain tunteiden modaliteettia (negatiivisia tai positiivisia), vaan ennen kaikkea niiden intensiteetti.
Rikkomukset ja niiden syyt aakkosjärjestyksessä:
tunnehäiriö lapsilla
Emotionaalisten häiriöiden kirjo lapsuudessa ja nuoruudessa erittäin suuri. Nämä voivat olla vakavia neuroottisia konflikteja, neuroosin kaltaisia tiloja lapsella keskushermoston orgaanisesta vauriosta, preneuroottisia tiloja jne.
Psykologisessa kirjallisuudessa lasten emotionaalinen ahdistus nähdään negatiivisena tilana, joka ilmenee vaikeasti ratkaistavien henkilökohtaisten konfliktien taustalla.
Tunnehäiriöiden oireet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.
1. Vaikeudet kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa:
- epätasapaino;
- kiihtyvyys;
- väkivaltaiset affektiiviset reaktiot (viha, hysteerinen itku, katkeruuden osoitus), joihin liittyy somaattisia muutoksia (punoitus, lisääntynyt hikoilu jne.);
- negatiivisuus;
- itsepäisyys;
- periksiantamattomuus;
- konflikti;
- julmuus;
- jatkuva negatiivinen asenne viestintään;
- juuttunut negatiivisiin tunteisiin;
- emotionaalinen kylmyys;
- Vieraantuminen, itseluottamuksen piilottaminen.
2. Sisäisen maailman piirteet:
- akuutti herkkyys;
- vaikuttavuus;
- kivulias herkkyys;
- pelkojen esiintyminen: ei ikään liittyvää, häiritsee lasten normaalia elämää;
- ahdistus;
- epäluuloisuus.
Tämä luokitus on hyvin ehdollinen, koska lapsen sisäiset ongelmat vaikuttavat suoraan hänen käyttäytymiseensa ja kommunikointiinsa muiden kanssa.
Tarve tunnistaa selvemmin eri sosioemotionaalisesti kehittyneitä lapsia edistää alla esitetyn luokituksen luomista.
Vanhemman esikouluikäisten lasten sosiaalisen ja emotionaalisen kehityksen tasot.
Matala (huonosti):
- haluttomuus ja kyvyttömyys toimia yhdessä aikuisten ja ikätovereiden kanssa;
- aloitekyvyttömyys viestinnässä;
- vuorovaikutuksen välttäminen;
- itsehillinnän puute toimissa, käyttäytymisessä ja tunteissa;
- yksinomainen suuntautuminen omiin toimiin;
- viestinnän ja toiminnan sääntöjen ja normien tunnustamatta jättäminen;
- "hyvä-paha" käsitteiden puute tai haluttomuus noudattaa niitä muodostuessaan;
- konflikti, aggressiivisuus.
Keskiverto:
- aloitekyvyttömyys viestinnässä;
- suosivat yksinomaan passiivisia rooleja;
- affektiivisten ilmentymien tilannesäätö;
- kyvyttömyys ratkaista konflikteja;
- avun hyväksyminen ja sen tarjoamisen mahdollisuus.
Korkea:
- halu kommunikoida, olla vuorovaikutuksessa pitkään;
- onnistunut osallistuminen kollektiivisiin asioihin;
- onnistunut suorituskyky sekä johtajina että passiivisina rooleina;
- kyky ratkaista konflikti, antaa periksi tai vaatia itseään;
- aikuisten ehdottamien sääntöjen tunnustaminen ja asianmukainen täytäntöönpano;
- huolehtiva asenne ihmisten tunnemaailmaan ja objektiiviseen maailmaan;
- kyky miehittää itseään;
- Riittävien tapojen hallussa ilmaista sisäistä tilaa.
Kyky voittaa ongelmansa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla tapahtuu toiminnassa, suorassa yhteydessä aikuisten ja ikätovereiden kanssa.
Mitkä sairaudet aiheuttavat tunnehäiriöitä lapsilla:
Perinteisesti on olemassa kolme ryhmää tekijöitä, jotka johtavat lasten ja nuorten tunnehäiriöiden syntymiseen: biologiset, psykologiset ja sosiopsykologiset.
Tunnehäiriöiden biologisia edellytyksiä ovat geneettiset tekijät. Siten ulkomaisten kirjailijoiden tutkimuksissa havaittiin selvä yhteys lasten masennustilojen ja heidän vanhempiensa vastaavien tilojen välillä. Perinnöllisillä tekijöillä on epäilemättä tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden yksilöllisten typologisten ominaisuuksien muodostumisessa, mutta ne eivät suinkaan riitä tiettyjen tunnehäiriöiden esiintymiseen.
Biologisia tekijöitä, jotka altistavat lapsen emotionaalisen ahdistuksen esiintymiselle, ovat usein toistuvista sairauksista johtuva somaattinen heikkous. Se edistää erilaisten reaktiivisten tilojen ja neuroottisten reaktioiden syntymistä, pääasiassa astenisen komponentin kanssa. Useat kirjoittajat viittaavat emotionaalisten häiriöiden lisääntymiseen kroonisista somaattisista sairauksista kärsivillä lapsilla ja huomauttavat, että nämä häiriöt eivät ole suoraa seurausta taudista, vaan ne liittyvät sairaan lapsen sosiaalisen sopeutumisen vaikeuksiin ja sairauksien erityispiirteisiin. hänen itsetuntonsa. Tunnehäiriöt ovat paljon yleisempiä lapsilla, joilla on ollut pahentavia biologisia tekijöitä peri- ja postnataalisilla jaksoilla, mutta ne eivät myöskään ole ratkaisevia lapsen tunnehäiriöiden esiintymisessä. V. V. Kovalev totesi, että lasten neuroottiset reaktiot voivat johtua väärästä kasvatuksesta aivo-orgaanisen vajaatoiminnan taustalla. Jäännös-orgaaninen puute edistää kirjoittajan mukaan henkisen inertian muodostumista, juuttumista negatiivisiin affektiivisiin kokemuksiin, lisääntyneeseen kiihtyneisyyteen, vaikutuksen labiliteettiin. Tämä helpottaa tuskallisten reaktioiden ilmaantumista psykologisiin vaikutuksiin ja edistää niiden kiinnittymistä.
Varsinaisiin psykologisiin syihin emotionaalisen ahdistuksen syntymiseen lapsilla kirjoittajat viittaavat lapsen emotionaal-tahtoalueen piirteisiin, erityisesti hänen vasteensa riittävyyteen ulkoisiin vaikutuksiin, lapsen kehityksen puutteeseen. käyttäytymisen itsehallinnan taidot jne.
Ehdollisesti tunnehäiriöt voidaan jakaa kahteen alaryhmään. Tämä jako perustuu niihin alueisiin, joilla sosiaalinen ja emotionaalinen ahdistus ilmenee: toisaalta suhteissa muihin ihmisiin, toisaalta lapsen sisäisen maailman ominaisuuksiin.
Mihin lääkäreihin ottaa yhteyttä, jos lapsilla on tunnehäiriö:
Oletko huomannut tunnehäiriöitä lapsilla? Haluatko tietää tarkempia tietoja tai tarvitsetko tarkastuksen? Sinä pystyt varaa aika lääkärille-klinikka euroalaboratorio aina palveluksessasi! Parhaat lääkärit tutkivat sinut, tutkivat ulkoisia merkkejä ja auttavat tunnistamaan taudin oireiden perusteella, neuvovat sinua ja tarjoavat tarvittavaa apua. sinäkin voit soita lääkäriin kotiin. Klinikka euroalaboratorio avoinna ympäri vuorokauden.
Kuinka ottaa yhteyttä klinikalle:
Kiovan klinikkamme puhelin: (+38 044) 206-20-00 (monikanava). Klinikan sihteeri valitsee sinulle sopivan päivän ja tunnin, jolloin pääset lääkäriin. Koordinaattimme ja reittimme on ilmoitettu. Katso tarkemmin kaikista hänelle tarjoamista palveluista.
(+38 044) 206-20-00
Jos olet aiemmin tehnyt tutkimusta, muista viedä tulokset lääkärin vastaanotolle. Jos opintoja ei ole suoritettu loppuun, teemme kaiken tarvittavan klinikallamme tai kollegojemme kanssa muilla klinikoilla.
Onko sinulla lapsessasi tunnehäiriöitä? Sinun on oltava erittäin varovainen yleisen terveydentilan suhteen. Ihmiset eivät kiinnitä tarpeeksi huomiota taudin oireita eivätkä ymmärrä, että nämä sairaudet voivat olla hengenvaarallisia. On monia sairauksia, jotka eivät aluksi ilmene kehossamme, mutta lopulta käy ilmi, että valitettavasti on liian myöhäistä hoitaa niitä. Jokaisella taudilla on omat erityiset merkit, ominaiset ulkoiset ilmenemismuodot - ns taudin oireita. Oireiden tunnistaminen on ensimmäinen askel sairauksien yleisessä diagnosoinnissa. Tätä varten sinun tarvitsee vain tehdä useita kertoja vuodessa lääkärin tutkittavaksi ei vain kauhean sairauden ehkäisemiseksi, vaan myös terveen hengen ylläpitämiseksi kehossa ja koko kehossa.
Jos haluat kysyä lääkäriltä kysymyksen, käytä online-konsultaatioosiota, ehkä löydät sieltä vastauksia kysymyksiisi ja lue itsehoitovinkkejä. Jos olet kiinnostunut arvioista klinikoista ja lääkäreistä, yritä löytää tarvitsemasi tiedot. Rekisteröidy myös lääketieteelliseen portaaliin euroalaboratorio pysyä jatkuvasti ajan tasalla sivuston viimeisimmistä uutisista ja tietopäivityksistä, jotka lähetetään sinulle automaattisesti postitse.
Oirekartta on vain koulutustarkoituksiin. Älä itsehoitoa; Ota yhteyttä lääkäriisi kaikissa taudin määritelmään ja hoitoon liittyvissä kysymyksissä. EUROLAB ei ole vastuussa seurauksista, jotka aiheutuvat portaaliin lähetettyjen tietojen käytöstä.
Jos olet kiinnostunut muista sairauksien oireista ja häiriötyypeistä tai sinulla on muita kysymyksiä ja ehdotuksia - kirjoita meille, yritämme varmasti auttaa sinua.
Lapsuuden tunnehäiriöiden kirjo on erittäin laaja. Nämä voivat olla vakavia neuroottisia konflikteja, neuroosin kaltaisia ja preneuroottisia tiloja jne.
Psykologisessa kirjallisuudessa lasten emotionaalinen ahdistus nähdään negatiivisena tilana, joka ilmenee ratkaisemattomien henkilökohtaisten konfliktien taustalla.
Perinteisesti on olemassa kolme ryhmää tekijöitä, jotka johtavat lasten tunnehäiriöiden syntymiseen: biologiset, psykologiset ja sosiopsykologiset.
Biologisia tekijöitä, jotka altistavat lapsen emotionaalisen ahdistuksen syntymiselle, ovat yksityisistä sairauksista johtuva somaattinen heikkous. Se edistää erilaisten reaktiivisten tilojen ja neuroottisten reaktioiden syntymistä, pääasiassa astenisen komponentin kanssa. Useat kirjoittajat viittaavat emotionaalisten häiriöiden lisääntymiseen kroonisista somaattisista sairauksista kärsivillä lapsilla ja huomauttavat, että nämä häiriöt eivät ole suoraa seurausta taudista, vaan ne liittyvät sairaan lapsen sosiaalisen sopeutumisen vaikeuksiin ja sairauksien erityispiirteisiin. hänen itsetuntonsa. Tunnehäiriöt ovat paljon yleisempiä lapsilla, joilla on ollut pahentavia biologisia tekijöitä peri- ja postnataalisilla jaksoilla, mutta ne eivät ole ratkaisevia tunnehäiriöiden esiintymisessä. V.V. Kovalev totesi, että lasten neuroottiset reaktiot voivat johtua väärästä kasvatuksesta aivo-orgaanisen vajaatoiminnan taustalla. Jäännös-orgaaninen puute edistää kirjoittajan mukaan henkisen inertian muodostumista, juuttumista negatiivisiin affektiivisiin kokemuksiin, lisääntyneeseen kiihtyneisyyteen, vaikutuksen labiliteettiin. Tämä helpottaa tuskallisten reaktioiden ilmaantumista henkisiin vaikutuksiin ja edistää niiden kiinnittymistä.
Emotionaalisen ahdistuksen todellisia henkisiä syitä ovat hänen reaktioidensa riittävyyden rikkominen ulkoisiin vaikutuksiin, itsehillintätaitojen kehittymisen puute, käyttäytyminen jne.
Kotimaisten kirjoittajien tutkimuksissa lapsuudessa muodostuvia preneuroottisia patokarakterologisia piirteitä on tutkittu riittävän yksityiskohtaisesti. V.N. Myasishchev viittaa niihin impulsiivisuuteen, itsekeskeisyyteen, itsepäisyyteen, herkkyyteen. Myasishchevin opiskelijat V.N. Garbuzov ja muut kirjoittajat tunnistavat 9 tyyppistä tunnehäiriötä: aggressiivisuus, kunnianhimo, pedantisuus, varovaisuus, ahdistunut syntonismi, infantilismi ja psykomotorinen epävakaus, mukautuminen ja riippuvuus, ahdistunut epäluuloisuus ja eristyneisyys, kontrasti. Samalla kirjoittajat korostavat, että tyypillisin tyyppi on kontrasti, ts. kaikkien henkilökohtaisten ominaisuuksien epäjohdonmukaisuus. A.I. Zakharov kuvaa seitsemän tyyppiä premorbid persoonallisuuden piirteitä, jotka altistavat lapsen neuroosille:
herkkyys (emotionaalinen herkkyys ja haavoittuvuus);
välittömyys (naiivius);
tunteen "minä" ilmaisukyky;
vaikuttavuus (sisäinen tunteiden käsittelyn tyyppi);
latenssi (potentiaali - suhteellisen asteittainen yksilön kykyjen paljastaminen);
epätasainen henkinen kehitys.
A. Freud tunnisti seuraavat tekijät, jotka altistavat lapsen neuroosin puhkeamisen:
Vanhempien tiedostamattomien fantasioiden järjestelmä, joka antaa lapselle tietyn roolin;
Lapsen tarpeiden laiminlyöminen ja hänen "vetäminen" patologiseen järjestelmään:
Jos lapsella on neuroosi, vanhemmat jakavat lapsen kanssa hänen oireensa tai kiistävät sen turvautuen ei-rakentaviin psykologisiin puolustusmenetelmiin.
Carl Gustav Jung pohti perhetilanteessa olevien lasten ja nuorten "hermohäiriöiden" syitä. Kirjoittaja käyttää primitiivisen tiedostamattoman identiteetin käsitettä pitäen sitä lapsen sulautumisena vanhempiin, jonka seurauksena lapsi kokee konflikteja perheessä ja kärsii niistä ikään kuin ne olisivat omiaan.
Humanistisen psykologian edustajat tarkastelevat emotionaalisia häiriöitä persoonallisuuden kehityksen poikkeamien puitteissa, joita syntyy, kun lapsi menettää yhteisymmärryksen tunteisiinsa ja kyvyttömyyteen toteuttaa itseään.
Käyttäytymissuunnan edustajan näkökulmasta lasten tunnehäiriöt voivat johtua riittämättömistä rangaistuksista ja palkkioista.
V.V. Tkacheva tunnisti kahdeksan tyyppistä henkilökohtaista asennetta vanhemmille, joilla on kehitysongelmia, jotka traumaattisessa tilanteessa estävät harmonisen yhteyden muodostumisen lapsen ja ulkomaailman kanssa. Se:
sairaan lapsen persoonallisuuden hylkääminen;
rakentamattomia suhteita häneen;
vastuun pelko;
kieltäytyminen ymmärtämästä lapsen kehityksessä olevien ongelmien olemassaoloa, niiden osittainen tai täydellinen kieltäminen;
lapsen ongelmien liioittelua;
taikurin odotus, joka parantaa lapsen hetkessä, usko ihmeeseen;
pitää sairaan lapsen syntymää rangaistuksena jostakin;
perhesuhteiden rikkominen kehitysongelmista kärsivän lapsen syntymän jälkeen.
Puolisoiden välisten kontaktien rikkominen edistää epävakauden tunteiden kehittymistä, lisääntynyttä ahdistusta tai fyysistä epämukavuutta. Saattaa olla vaaran tunnetta, apatiaa, masennusta, heikkoa etsintätoimintaa.
Siten lapsuuden tunnehäiriöt voivat määräytyä useiden syiden, tekijöiden ja olosuhteiden perusteella. Niiden yhdistelmät muodostavat monimutkaisen järjestelmän, joka suurelta osin määrää eriytetyn lähestymistavan vaikeudet psykologisessa korjauksessa.
Ajattele ahdistusta esikoululaisen emotionaalisen alueen piirteenä
Psykologit käyttävät jokapäiväisessä ammatillisessa viestinnässä sanoja "ahdistus" ja "ahdistus" synonyymeinä, mutta psykologian käsitteet eivät ole vastaavia. Nykyaikaisessa psykologiassa on tapana erottaa "ahdistus" ja "ahdistus", vaikka puoli vuosisataa sitten tämä ero ei ollut ilmeinen. Nyt tällainen terminologinen eriyttäminen on ominaista sekä kotimaiselle että ulkomaiselle psykologialle, ja se antaa meille mahdollisuuden analysoida tätä ilmiötä henkisen tilan ja henkisen omaisuuden luokkien kautta.
Yleisten teoreettisten ajatusten perusteella ahdistuksen olemuksesta henkisenä tilana ja ahdistuksen henkisenä ominaisuutena tarkastelemme yksityiskohtaisesti lapsuuden ahdistuksen erityispiirteitä.
Ahdistuneella henkisenä ominaisuutena on selvä ikäspesifisyys, joka löytyy sen sisällöstä, lähteistä, ilmenemismuodoista ja kompensaatiosta. Jokaisella iällä on tiettyjä todellisuuden alueita, jotka aiheuttavat lisääntynyttä ahdistusta useimmissa lapsissa, riippumatta todellisesta uhasta tai ahdistuksesta vakaana koulutuksena. Nämä "ahdistuneisuuden ikähuiput" määräytyvät ikään liittyvien kehitystehtävien perusteella.
Esikoulu- ja kouluikäisten lasten yleisimpiä ahdistuksen syitä voidaan luetella:
· sisäiset konfliktit, jotka liittyvät ensisijaisesti oman menestyksen arviointiin eri toiminta-aloilla;
Perheen sisäisen ja/tai koulun sisäisen vuorovaikutuksen rikkominen sekä vuorovaikutus ikätovereiden kanssa;
somaattiset häiriöt.
Useimmiten ahdistus kehittyy, kun lapsi on konfliktitilassa (tilanteessa), jonka aiheuttavat:
Negatiiviset vaatimukset, jotka voivat asettaa hänet nöyryytettyyn tai riippuvaiseen asemaan;
Riittämättömät, useimmiten liialliset vaatimukset;
Ristiriitaiset vaatimukset, joita vanhemmat ja (tai) lastenlaitos, ikätoverit asettavat lapselle.
Henkisen kehityksen ontogeneettisten lakien mukaisesti on mahdollista kuvata ahdistuksen erityisiä syitä esikoulu- ja koululapsuuden jokaisessa vaiheessa.
Esikoululaisilla ja nuoremmilla koululaisilla ahdistus johtuu turhautumisesta tarpeeseen luotettavuuteen, suojaa välittömältä ympäristöltä (tämän iän tärkein tarve). Siten ahdistus tässä ikäryhmässä johtuu häiriintyneistä suhteista läheisten aikuisten kanssa. Toisin kuin esikoululaisilla, nuoremmilla koululaisilla voi olla vanhempiensa lisäksi opettaja niin läheisinä aikuisina.
Ahdistus muuttuu vakaaksi persoonallisuuden muodostukseksi teini-iässä. Tähän asti se on johdannainen monenlaisista sosiopsykologisista häiriöistä, jotka edustavat enemmän tai vähemmän yleistyneitä ja tyypillisiä tilannereaktioita. Teini-iässä ahdistusta alkaa välittää lapsen minäkäsitys, jolloin siitä tulee oikea henkilökohtainen omaisuus. Teini-ikäisen minäkäsitys on usein ristiriitainen, mikä vaikeuttaa omien onnistumisten ja epäonnistumisten havaitsemista ja riittävää arviointia, mikä vahvistaa negatiivista tunnekokemusta ja ahdistusta henkilökohtaisena ominaisuutena. Tässä iässä ahdistus syntyy turhautumisesta tarpeeseen vakaaseen, tyydyttävään asenteeseen itseään kohtaan, mikä liittyy useimmiten suhteiden rikkomiseen merkittävien muiden kanssa.
On myös syytä huomata, että sekä pojat että tytöt ovat alttiita ahdistukselle, mutta asiantuntijat uskovat, että pojat ovat ahdistuneempia esikouluiässä, 9–11 vuotiaana suhde tasoittuu ja 12 vuoden jälkeen tytöillä ahdistus lisääntyy jyrkästi. . Samaan aikaan tyttöjen ahdistus poikkeaa sisällöltään poikien ahdistuksesta: tytöt ovat enemmän huolissaan suhteista muihin ihmisiin, pojat ovat enemmän huolissaan väkivallasta sen kaikilta osin.
Esikouluikäisten ahdistusta aiheuttavien syiden joukossa ovat E. Savinan mukaan ennen kaikkea väärä kasvatus ja lapsen epäsuotuisat suhteet vanhempiin, erityisesti äitiin. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee aineellisen rakkauden ehdollisuuden ("Jos teen huonosti, he eivät rakasta minua"). Tyytymättömyys lapsen rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.
Kuten A.L. Wengerin mukaan lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Se "sitoutuu" itseensä ja suojelee kuvitteellisilta, olemattomilta vaaroilta. Tämän seurauksena lapsi kokee ahdistusta jäädessään ilman äitiä, on helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.
Tapauksissa, joissa koulutus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytymään niistä
työ, ahdistus voi johtua selviytymättömyyden pelosta, väärän tekemisestä, usein vanhemmat viljelevät käytöksen "oikeutta": asenteeseen lasta voi sisältyä tiukka valvonta, tiukka normi- ja sääntöjärjestelmä, josta poikkeaminen edellyttää epäluottamus ja rangaistus. Näissä tapauksissa lapsen ahdistuksen voi aiheuttaa pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä.
Lapsen ahdistusta voivat aiheuttaa myös kasvattajan ja lapsen vuorovaikutuksen erityispiirteet, autoritaarisen kommunikointitavan yleisyys tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuus. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, että hän ei täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, aloittaa tiukat puitteet.
Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoja. Näitä ovat spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä (erityisesti mobiilipeleissä) aktiviteeteissa, kävelyllä jne.; lasten spontaanisuuden rajoittaminen luokkahuoneessa, esimerkiksi lasten repiminen pois ("Nina Petrovna, mutta minulla on ... Hiljainen! Näen kaiken! Menen kaikkien luo itse!"); lasten aloitteellisuuden tukahduttaminen ("pankaa se nyt alas, en sanonut, että ota paperit käsiisi!", "Turpa heti, sanon!"). Myös lasten emotionaalisten ilmentymien keskeytymisen voidaan katsoa johtuvan rajoituksista. Joten jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne täytyy heittää ulos, minkä autoritaarinen opettaja voi estää ("Kuka siellä on hauskaa, Petrov?! Minä nauran, kun katson piirustuksiasi ”, "Miksi itket? Kidutin kaikkia kyyneleilläni!").
Tällaisen opettajan soveltamat kurinpitotoimenpiteet liittyvät useimmiten epäluottamukseen, huutamiseen, negatiivisiin arvioihin, rangaistuksiin.
Epäjohdonmukainen opettaja aiheuttaa lapsessa ahdistusta, kun hän ei anna hänelle mahdollisuutta ennustaa omaa käyttäytymistään. Kouluttajan vaatimusten jatkuva vaihtelu, hänen käyttäytymisensä riippuvuus mielialasta, emotionaalinen labilisuus aiheuttavat lapsessa hämmennystä, kyvyttömyyttä päättää, mitä hänen pitäisi tehdä tässä tai tuossa tapauksessa.
Kasvattajan tulee myös tietää tilanteet, jotka voivat aiheuttaa lasten ahdistusta, erityisesti ikätovereiden hylkäämistilanne; lapsi uskoo, että se, että he eivät rakasta häntä, on hänen vikansa, hän on huono ("he rakastavat hyviä") ansaitakseen rakkautta, lapsi pyrkii positiivisten tulosten avulla, menestystä toiminnassa. Jos tämä halu ei ole perusteltu, lapsen ahdistus lisääntyy.
Seuraava tilanne on kilpailutilanne, kilpailu, se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsissa, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.
Toinen tilanne on kohonneen vastuun tilanne. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toivoa, odotuksia ja joutuu hänen hylkäämäksi.
Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivassa, odottavassa tai toistuvassa saman tilanteen toistuessa ahdistusta aiheuttavassa lapsessa kehittyy stereotyyppinen käyttäytymismalli, tietty malli, joka mahdollistaa ahdistuksen välttämisen tai vähentämisen niin paljon kuin mahdollista. Näihin malleihin kuuluu systemaattinen pelko osallistua ahdistusta aiheuttaviin toimiin sekä lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.
Yleensä ahdistus on ilmentymä yksilön toimintahäiriöstä. Useissa tapauksissa sitä ravitaan kirjaimellisesti perheen ahdistuneessa ja epäluuloisessa psykologisessa ilmapiirissä, jossa vanhemmat itse ovat alttiita jatkuvalle pelolle ja ahdistukselle. Lapsi saa tartunnan mielialoistaan ja omaksuu epäterveellisen reaktion ulkomaailmaan.
Tällainen epämiellyttävä yksilöllinen piirre ilmenee kuitenkin joskus lapsissa, joiden vanhemmat eivät ole epäluuloisia ja ovat yleensä optimistisia. Tällaiset vanhemmat tietävät yleensä hyvin, mitä he haluavat saavuttaa lapsiltaan. He kiinnittävät erityistä huomiota lapsen kurinalaisuuteen ja kognitiivisiin saavutuksiin. Siksi hän kohtaa jatkuvasti erilaisia tehtäviä, jotka heidän on ratkaistava oikeuttaakseen vanhempiensa korkeat odotukset. Lapsi ei aina pysty selviytymään kaikista tehtävistä, ja tämä aiheuttaa tyytymättömyyttä vanhimmille. Tämän seurauksena lapsi joutuu jatkuvan kiihkeän odotuksen tilanteeseen: onnistuiko hän miellyttämään vanhempiaan vai tekikö hän jonkinlaisen laiminlyönnin, jota seuraa paheksuminen ja epäluottamus. Tilannetta voivat pahentaa epäjohdonmukaiset vanhempien vaatimukset. Jos lapsi ei tiedä varmasti, miten yksi tai toinen hänen askeleistaan tullaan arvioimaan, mutta periaatteessa ennakoi mahdollista tyytymättömyyttä, hänen koko olemassaolonsa värittää intensiivinen valppaus ja ahdistus.
Pystyy myös synnyttämään ja kehittämään ahdistusta ja pelkoa
vaikuttavat intensiivisesti satutyyppisten lasten mielikuvituksen kehittymiseen. 2-vuotiaana tämä on susi - napsautus hampailla, joka voi satuttaa, purra, syödä kuin pieni punahilkka. 2-3 vuoden vaihteessa lapset pelkäävät Barmaleya. Pojille 3-vuotiaana ja tytöille 4-vuotiaana "pelon monopoli" kuuluu Baba Yagan ja Kashchei Kuolemattoman kuville. Kaikki nämä hahmot voivat vain perehtyä lapsiin ihmissuhteiden negatiivisiin, negatiivisiin puoliin, julmuuteen ja petokseen, järjettömyyteen ja ahneuteen sekä vaaraan yleensä. Samaan aikaan satujen elämää vahvistava tunnelma, jossa hyvä voittaa pahan, elämä kuolemasta, antaa mahdollisuuden näyttää lapselle, kuinka selviytyä vaikeuksista ja vaaroista.
Ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Erityisen herkkiä ovat ahdistuneet lapset. Joten lapsi voi olla huolissaan: kun hän on puutarhassa, hänen äidilleen tapahtuu yhtäkkiä jotain.
Ahdistuneille lapsille on usein ominaista alhainen itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joille vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä vaatien tätä, joita lapset eivät pysty täyttämään, ja epäonnistumisen yhteydessä heitä yleensä rangaistaan, nöyryytetään ("Et osaa tehdä mitään! Et voi tehdä mitään! "").
Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, kuten piirtämisestä, joissa heillä on vaikeuksia.
Näissä lapsissa voit huomata huomattavan eron käyttäytymisessä luokassa ja sen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. He vastaavat opettajan kysymyksiin hiljaisella ja kuurolla äänellä, saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä esiintyy pitkittynyttä jännitystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain.
Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisille huonoille tavoille (ne purevat kynsiään, imevät sormiaan, revivät hiuksiaan, masturboivat). Manipulointi omalla kehollaan vähentää heidän emotionaalista stressiään, rauhoittaa heitä.
Piirtäminen auttaa tunnistamaan ahdistuneita lapsia. Heidän piirustuksilleen on ominaista runsas varjostus, voimakas paine sekä pienet kuvakoot. Usein tällaiset lapset takertuvat yksityiskohtiin, varsinkin pieniin.
Siten ahdistuneiden lasten käytökselle on ominaista toistuva levottomuuden ja ahdistuksen ilmentymä, tällaiset lapset elävät jatkuvassa jännityksessä koko ajan, tuntevat itsensä uhatuiksi, tuntevat, että he voivat milloin tahansa kohdata epäonnistumisia.
Johtopäätökset luvusta 1
Suoritettuaan teoreettisen tutkimuksen hän voi päätellä, että esikoululaisten tunnepiirille on ominaista seuraavat:
1) helppo reagointi meneillään oleviin tapahtumiin ja havainnoinnin, mielikuvituksen, henkisen ja fyysisen toiminnan värittäminen tunteilla;
2) kokemusten - ilon, surun, pelon, nautinnon tai tyytymättömyyden - ilmaisemisen välitön ja rehellisyys;
3) valmius pelon vaikutuksiin; kognitiivisen toiminnan prosessissa lapsi kokee pelon ongelmien, epäonnistumisten, luottamuksen puutteen kykyihinsä, kyvyttömyyteen selviytyä tehtävästä; esikoululainen tuntee uhan asemalleen ryhmässä, perheessä;
4) suuri emotionaalinen epävakaus, toistuvat mielialan vaihtelut (yleistä iloisuuden, iloisuuden, iloisuuden, huolimattomuuden taustaa vasten), taipumus lyhytaikaisiin ja väkivaltaisiin vaikutuksiin;
5) esikouluikäisten emotionaaliset tekijät eivät ole vain leikkejä ja kommunikointi ikätovereiden kanssa, vaan vanhempien ja kasvattajien arvio heidän menestyksestään;
6) esikouluikäisten lasten omat ja muiden tunteet ja tunteet tunnistetaan ja ymmärretään huonosti; muiden ilmeet havaitaan usein väärin, samoin kuin muiden tulkinta tunteiden ilmauksista, mikä johtaa esikoululaisten riittämättömiin reaktioihin; Poikkeuksena ovat pelkon ja ilon perustunteet, joista tämän ikäisillä lapsilla on jo selvät ajatukset, joita he voivat ilmaista suullisesti, nimeäen näille tunteille viisi synonyymisanaa.
Lisääntynyt huomio esikoululaisen emotionaaliseen kehitykseen johtuu pääasiallisen psykologisen kasvaimen muodostumisesta tässä iässä - henkisten prosessien mielivaltaisuuden ja psykologisen kouluvalmiuden alkamisesta.
Tosiasia on, että koulukuormien kompleksi on eräänlainen "työntö" esikoulukauden aikana piilotettujen poikkeamien ilmentymiseen psykoemotionaalisella alalla. Useimmiten vanhemmat tai lääkärit eivät huomaa näitä poikkeamia niiden merkityksettömyyden vuoksi. Tunnehäiriöiden kehittymisen piilevä (latentti) muoto esikoulukaudella saa kuitenkin avoimen muodon, kun lapsi tulee kouluun. Siksi on tarpeen ottaa huomioon esikoululaisen emotionaalisen alueen piirteet, jotka voivat aiheuttaa käyttäytymis- ja oppimishäiriöitä peruskoulussa. Lisäksi on pidettävä mielessä itse lapsen emotionaalisen sfäärin kehitys, uusien tunteiden ja tunteiden muotojen tunnistaminen.
Emotionaalinen ahdistus johtuu monista syistä. Tärkeintä on lapsen tyytymättömyys kommunikointiin aikuisten, erityisesti vanhempien ja ikätovereiden kanssa. Lämmön puute, kiintymys, eripura perheenjäsenten välillä, läheisten tunnekontaktien puute vanhempien kanssa johtaa ahdistuneiden ja pessimististen henkilökohtaisten odotusten muodostumiseen lapsessa. Heille on ominaista vauvan epävarmuus, turvattomuuden tunne ja joskus pelko, joka johtuu aikuisen ennustetusta negatiivisesta asenteesta.
Tällainen aikuisen asenne herättää lapsessa itsepäisyyttä, haluttomuutta totella vanhempien vaatimuksia, eli se on vakava "psykologinen" este aikuisten ja lasten välillä. Sen sijaan läheiset, rikkaat tunnekontaktit, joissa lapsi on hyväntahtoisen, mutta ihmisenä vaativan arvioivan asenteen kohteena, muodostavat hänessä luottavaisen optimistisia henkilökohtaisia odotuksia. Heille on ominaista mahdollisen menestyksen kokemus, kiitos, läheisten aikuisten hyväksyntä.
Emotionaalinen ahdistus, joka liittyy vaikeuksiin kommunikoida muiden lasten kanssa, voi johtaa kahdentyyppiseen käyttäytymiseen. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat epätasapainoiset lapset, jotka heräävät helposti. Heidän hillittömät tunteensa tulevat usein syyksi heidän toiminnan epäjärjestykseen. Kun syntyy konflikteja ikätovereiden kanssa, lasten tunteet ilmenevät usein affektiivisina: vihanpurkauksina, kaunaan, johon usein liittyy kyyneleitä, töykeyttä ja tappelua. Samanaikaisia kasvullisia muutoksia havaitaan: ihon punoitus, lisääntynyt hikoilu jne. Negatiiviset tunnereaktiot voivat johtua vakavista tai vähäisistä syistä. Kuitenkin nopeasti vilkkuvat ne häviävät nopeasti.
Toinen ryhmä koostuu lapsista, joilla on vakaa negatiivinen asenne kommunikaatioon. Pääsääntöisesti katkeruus, tyytymättömyys, vihamielisyys jne. pysyvät heidän muistissaan pitkään, mutta kun ne ilmenevät, lapset ovat hillitympiä. Tällaisille lapsille on ominaista eristäytyminen, he välttävät viestintää. Emotionaalinen ahdistus liittyy usein haluttomuuteen käydä päiväkodissa, tyytymättömyyteen suhteisiin opettajaan tai ikätovereihin. Lapsen akuutti herkkyys, hänen liiallinen vaikuttavuus voi johtaa viutripersonaaliseen konfliktiin.
Toinen merkittävä syy, joka aiheuttaa emotionaalista ahdistusta, ovat lapsen yksilölliset ominaisuudet, hänen sisäisen maailmansa erityispiirteet (herkkyys, alttius, mikä johtaa pelkojen syntymiseen).
Toisaalta rikas tunnepaletti (tarjoaa lapselle sopivamman emotionaalisen käyttäytymisen. Mutta toisaalta se voi myös aiheuttaa lapsen emotionaalisen sfäärin muodonmuutoksia. Sen haavoittuvimpien kohtien tunnistamiseksi kannattaa kääntyä ala-asteen opettajien kokemukset Mikä huolestuttaa heitä eniten lapsen tunnekäyttäytymisessä ja tuottaa eniten vaikeuksia?
Ensinnäkin nämä ovat lapsia, joilla on liiallinen motorinen häiriö. Ne ovat huolestuttavimpia sekä opettajille että vanhemmille. Toiseksi se on lasten ahdistus ja lasten pelot. Lopuksi, kolmanneksi, niin sanotut huonot tavat: peukalon imeminen ja joskus peitot, kynsien pureskelu jne.
1. Huonot tavat. Kaikista huonoista tavoista peukalon imeminen ja kynsien pureskelu ovat ehkä yleisimpiä.
Iän myötä näitä huonoja tapoja omaavien lasten määrä vähenee jyrkästi, etenkin perhelasten keskuudessa. Siksi opettajan, joka on huomannut näiden tapojen jatkuvan ilmentymisen yhdessä oppilaistaan, tulee ottaa yhteyttä koulupsykologiin. Samaan aikaan tällaiset tavat eivät ole harvinaisia orpokodin lapsilla, mikä voi johtua myös äidinhuollon puutteesta, lapsen aikuisten kanssa käytävän vuorovaikutuksen epäasianmukaisesta tai kestämättömästä järjestämisestä, lasten konkreettisen aistinvaraisen kokemuksen köyhyydestä, - ja perinataaliset kehitystekijät.
2. Hyperaktiivisuus ja tarkkaamattomuus. Tutkijoiden mukaan tämä oireyhtymä ei vain pahenna lasten sosiaalista asemaa, vaan luo myös mahdollisuuden suureen riskiin epäsosiaalisen käyttäytymisen kehittymiselle teini-iässä. Neuropsykologisessa tutkimuksessa yliaktiivisuutta ja motorista häiriötä havaittiin 6 %:lla päiväkotilapsista ja 10,8 %:lla orpolapsista. Hyperaktiivisuuden vastakohta, letargia ja apatia havaittiin 3,7 prosentilla ja 4,8 prosentilla lapsista. V.A. Averinin mukaan lapsuuden hyperaktiivisuuden ja huomion puutteen perusta on heterogeeninen oireyhtymä. Toisaalta nämä ovat perinataalisia ja sosiaalisia tekijöitä - synnytyksen monimutkainen kulku, perheen alhainen sosiaalinen taso, yksinhuoltajaperheet ja iän myötä sosiaalisen tekijän vaikutus kasvaa, ja toisaalta geneettinen , perinnöllinen tekijä. Esimerkiksi Gutman ja Stevenson tutkiessaan hyperaktiivisia kaksosia osoittivat, että noin puolessa tapauksista sillä on geneettinen luonne.
3. Esikouluikäisten lasten ahdistus ja pelot. Ahdistuneisuuden suuri esiintyvyys tässä iässä on silmiinpistävää ja perhelasten keskuudessa. T.N. Osipenkon mukaan korkea ahdistustaso havaitaan 33 prosentilla 5-6-vuotiaista lapsista, keskimääräinen taso 50 prosentilla ja alhainen (tai poissaolo) 25 prosentilla lapsista (muuten, lapsilla, joilla on aivovamma halvaus [infantiili aivovamma] ahdistunut persoonallisuustyyppi esiintyy vain 10,6%:ssa tapauksista, eikä sitä käytännössä esiinny orpokodin lapsilla - 1% -3%). Laadullinen analyysi osoitti, että ahdistuneisuus ilmenee useammin tilanteissa, joissa lapsi on vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa, ja vähemmässä määrin kommunikoidessaan äidin kanssa. Kaikki tämä on melko varma osoitus ahdistuksen sosiaalisesta luonteesta tässä iässä.
4-vuotiaasta alkaen pelkojen määrä lisääntyy aina koulun alkuun asti. Tämä voidaan selittää vaistomaisten pelkojen dominanssilla sosiaalisten pelkojen yläpuolella, mikä jatkuu edelleen tässä iässä. Vaistolliset pelot ovat pääasiassa emotionaalisia pelkoja, jolloin pelko toimii emotionaalisesti koettu uhka elämälle. Samaan aikaan suurin pelkojen lähde on ilmeisesti vanhempien ja lapsen välisessä suhteessa. Todisteena tästä on kouluun tulleiden 7-vuotiaiden lasten pelkojen määrän merkittävä lasku verrattuna ikätoveriinsa - esikoululaisiin. On selvää, että tällaisten lasten sosiaalisen kommunikoinnin kokemus on selvästi suurempi, mikä edistää koko tunteiden paletin ilmentymistä, riittävää käsitystä onnistumisista ja epäonnistumisista sekä lapsen joustavampaa käyttäytymistä. Siten A.I. Zakharovin nokkelan huomautuksen mukaan aktivaattorin roolia pelkojen vähentämisessä ei suorita rauhoittajilla, vaan kommunikaatiolla ikätovereiden kanssa ja vanhempien omalla toiminnalla, tukemalla ja kehittämällä lasten aloitteellisuutta.
Vanhempien merkittävää roolia mahdollisena lisääntyneiden pelkojen lähteenä varhaiskouluvuosina (3-5 vuotta) korostavat seuraavat olosuhteet.
Ensinnäkin, juuri tässä iässä niin kutsuttu "fallinen vaihe" laskeutuu Z. Freudin psykoseksuaalisessa teoriassa lasten kehityksestä. Yksi lapsen kehityksen seurauksista tässä vaiheessa on tiedostamaton emotionaalinen mieltymys vastakkaista sukupuolta olevia vanhempia kohtaan. Tämän kehitysvaiheen normaali kulku myötävaikuttaa lasten sukupuoliroolikäyttäytymisen muodostumiseen. Jos tämän ikäisillä lapsilla on ristiriitaisia suhteita vastakkaista sukupuolta olevien vanhempien kanssa, jos vanhemmat eivät ole emotionaalisesti tarpeeksi herkkiä, tämä johtaa lasten ahdistukseen, ahdistukseen ja peloihin. Toistuvat mielialan vaihtelut ja lasten mielijohteet toimivat usein keinona herättää vastakkaista sukupuolta olevien vanhempien huomio.
Lasten kiinnittyminen (jumittuminen) tässä vaiheessa voi aiheuttaa monia ongelmia aikuisiässä: esimerkiksi avioliitossa, suhteissa toisen sukupuolen kanssa.
Toinen syy, joka selittää vanhempien kasvavaa roolia lapsen emotionaalisessa kehityksessä, on se, että hänessä kehittyvät intensiivisesti 3-5-vuotiaana sellaisia tunteita kuin rakkaus, myötätunto ja myötätunto molempia vanhempia kohtaan. Samaan aikaan lasten rakkaus vanhempiin tässä iässä on ehdotonta, ja siksi, kirjoittaa A.I. Zakharov, "vanhempien tulisi harkita huolellisesti ennen kuin käyttävät sellaisia lauseita kuin: "En rakasta sinua", "en ole ystäviä" kanssasi", koska 3-5-vuotiaat lapset kokevat ne erittäin tuskallisesti ja aiheuttavat ahdistusta.
Esikouluikäisten lasten yleisimmät pelot ovat ns. pelkojen triadi: yksinäisyyden, pimeyden ja suljetun tilan pelko. Lapsi pelkää nukkua yksin huoneessa, hän vaatii jonkun läsnäoloa niin, että huoneessa palaa valo ja ovi on raollaan. Muuten lapsi on levoton eikä voi nukahtaa pitkään. Joskus hän pelkää nukahtaa odottaessaan kauheiden unien ilmestymistä. Varhaislapsuuden painajaismaisten unelmien päähenkilöihin - susi ja Baba Yaga - liittyy yhtä kuuluisat - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. On mielenkiintoista, että useimmiten näiden "sankareiden" pelot havaitaan pojilla 3-vuotiaana ja tytöillä 4-vuotiaana. A.I. Zakharov kirjoittaa tästä, että "luetteloidut satuhirviöt heijastavat jossain määrin vanhempien rangaistuksen pelkoa tai vieraantumista lapsista, joilla ei ole rakkauden, säälin ja sympatian tunteita, jotka ovat niin tärkeitä tässä iässä".
Lasten pelkojen rakennetta tutkittaessa havaittiin, että läheisimmät yhteydet ovat yksinäisyyden pelon, hyökkäysten ja satuhahmojen välillä. Selittäessään tämän yhtenäisyyden luonnetta A.I. Zakharov uskoo, että yksinäisyyden pelko stimuloi lapsessa "vaaran tunnetta ja vaistomaista pelkoa satuhahmoista, jotka uhkaavat hänen elämäänsä". Tämä korostaa jälleen vanhempien roolia lapsen henkisen hyvinvoinnin ylläpitäjänä. Melko usein nuorten ahdistuneet ja epäluuloiset luonteenpiirteet, kuten epävarmuus ja pelko koulussa vastaamisessa, kyvyttömyys puolustaa itseään, aloitteellisuuden puute ja rajoitteet kommunikoida ikätovereineen, ovat seurausta emotionaalisen kontaktin puutteesta. -5-vuotias lapsi vanhempien kanssa, vanhempien irtautuminen lasten kasvatuksessa.
Vanhemman esikouluiän (5-7-vuotiaat) johtava pelko on kuolemanpelko. Lapset selviävät pääsääntöisesti tällaisista kokemuksista itse, mutta edellyttäen normaaleja, ystävällisiä, emotionaalisesti lämpimiä suhteita sekä vanhempien itsensä että vanhempien ja lasten välillä. Kuolemanpelko on ominaista emotionaalisesti herkille ja vaikuttaville lapsille (useammin tytöillä). [Averin V.A., s. 206-213].
Siten esikouluiässä vallitsevat vaistomaiset pelot, jotka liittyvät itsesäilyttämisen vaistoon. Peruskouluikäiselle ei ole ominaista vain vaistomaisten pelkojen vallitsevuus, vaan myös sosiaalisten pelkojen esiintyminen lapsissa.
"Pelko ja pelko ovat pääasiassa esikoululaisia, kun taas ahdistus ja pelot ovat murrosiässä. Peruskouluiässä pelko ja pelko, ahdistus ja pelko voivat olla edustettuina samassa määrin” (A.I. Zakharov).
Tämän iän johtava pelko on pelko "ei ole sama", pelko siitä, että ei täytä yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja, lähiympäristön vaatimuksia, olipa kyseessä sitten koulu, ikätoveri tai perhe. Tämän pelon tietyt muodot ovat pelko tehdä jotain väärin, väärin, ei niin kuin sen pitäisi olla. Epäjohdonmukaisuuden pelko syntyy lapsen muotoutumattomasta kyvystä arvioida toimintaansa moraalisten käskyjen näkökulmasta, mikä on taustalla nousevan vastuuntunto. Peruskouluikä on suotuisin (herkin) ajanjakso sen muodostumiselle. Siksi, jos se muodostuu aktiivisesti, epäjohdonmukaisuuden pelon todennäköisyys tässä iässä vähenee. On kuitenkin pidettävä mielessä, että liioiteltu vastuuntunto, kun lapsen käyttäytymistä sitovat lukemattomat säännöt, kiellot, uhkaukset ja sopimukset, riistää lapselta mahdollisuuden toimia itsenäisesti, ennakoivasti ja päättäväisesti. Samankaltaiset käyttäytymismuodot ovat tyypillisiä myös lapsille, joissa vastuuntunto ei ole muodostunut riittävästi, ja varsinkin jos se puuttuu kokonaan.
Yleisin riittämättömyyden pelko tässä iässä on koulun myöhästymisen pelko. Se on selvempää tytöillä, koska heillä on aikaisemmin ja voimakkaampi syyllisyyden tunne kuin pojilla. Myöhästymisen pelko koulusta on yksi "koulufobia"-oireyhtymän oireista, ts. koulunkäynnin pelko. Usein, kuten A.I. Zakharov huomauttaa, tämä ei ole niinkään itse koulun pelko, vaan pelko erota vanhemmista, joihin ahdistunut, usein sairas ja siksi ylisuojattu lapsi on kiinni.
Toinen syy lapsen "koulupeloihin" voi olla hänen konfliktisuhteensa opettajien, samoin kuin ikätovereiden kanssa, pelko heidän aggressiivisesta käyttäytymisestään. Usein vanhemmat itse provosoivat tämän pelon ilmaantumisen, kun he halutessaan saada erinomaisen opiskelijan jatkuvasti "paineistavat hänen psyykkänsä" valmistaessaan hänelle oppitunteja tai antaessaan ohjeita oikeista vastauksista luokassa jne.
"Schoolofobian" tulokset ovat hyvin erilaisia: psykosomaattisista oireista päänsärkyjen, vatsakrampit, huimauksen ja oksentelun muodossa negatiivisiin psykologisiin - epävarmuuden tunteen ilmaantuminen kykyihinsä, epäilykset tiedosta, tapa luottaa. ulkopuolista apua pienimmässä vaikeuksissa.
Tälle ajalle on tyypillistä "koulupelkojen" ohella elementtien pelko: myrskyt, tulvat, hurrikaanit, maanjäristykset. Kaikki nämä pelot ovat A.I. Zakharovin mukaan koulupojan niin sanotun "maagisen ajattelun" tuotteita, hänen taipumuksensa uskoa erilaisiin ennusteisiin, taikauskoihin ja "kohtalokkaaseen" olosuhteiden yhteensattumiseen. Yhtäältä tämä on ilmentymä sugestatiivisuudesta, toisaalta varhaislapsuudesta peräisin olevasta pimeyden, yksinäisyyden ja suljetun tilan pelosta ja toisaalta itsekeskeisestä ajattelusta, joka estää ajattelun laajentuneet loogiset muodot. Tiedämme jo, että ajattelun itsekeskeisyys ilmenee sen transduktiivuudessa, ts. alakoululaisen kyvyttömyys yhdistää kahta satunnaista ja samanaikaista tapahtumaa syy-seuraussuhteilla.
Yhteenvetona tämän ikäisten lasten vakuutusoireista on syytä korostaa, että se on seurausta sosiaalisten ja vaistomaisten pelkojen yhdistelmästä ja ennen kaikkea pelosta epäjohdonmukaisuudesta yleisesti hyväksyttyjen normien kanssa nousevan vastuuntunteen taustalla, maaginen ajattelu" ja ehdottavuus ilmaistuna tässä iässä. [Averin V.A., s. 282-284].
Negatiivisten tunteiden kehittyminen johtuu myös suurelta osin lasten emotionaalisen sfäärin epävakaudesta ja liittyy läheisesti turhautumiseen. Turhautuminen on emotionaalinen reaktio tietoisen tavoitteen saavuttamisen esteeseen. Turhautuminen voidaan ratkaista eri tavoin riippuen siitä, ylitetäänkö este, ohitetaanko se vai löydetäänkö korvaava kohde. Tavanomaiset tavat ratkaista turhauttava tilanne määräävät tunteet, joita tässä tapauksessa syntyy. Varhaislapsuudessa usein toistuvat turhautumistilat ja stereotyyppiset sen voittamisen muodot joissakin vahvistavat letargiaa, välinpitämättömyyttä, aloitteellisuuden puutetta, toisissa - aggressiivisuutta, kateutta ja vihaa. Siksi tällaisten vaikutusten välttämiseksi ei ole toivottavaa, että lasta kasvatettaessa saavuttaa liian usein hänen vaatimuksensa suoralla painostuksella. Vaatimusten välitöntä täyttämistä aikuiset eivät tarjoa lapselle mahdollisuutta saavuttaa hänelle asetettu tavoite ja luo turhauttavia olosuhteita, jotka edistävät itsepäisyyden ja aggressiivisuuden lujittamista toisilla ja aloitteellisuuden puutetta toisilla. Tässä tapauksessa tarkoituksenmukaisempaa on käyttää lasten ikäominaisuuksia, mikä on huomion epävakautta. Riittää, kun häirität lapsen syntyneestä ongelmatilanteesta, ja hän pystyy itse suorittamaan hänelle osoitetut tehtävät. [A.G. Maklakov, s. 409].
Lasten negatiivisten tunteiden ilmaantumisen ongelman tutkiminen on osoittanut, että lapsen rankaiseminen, erityisesti rangaistuksen mitta, on erittäin tärkeä sellaisen tunnetilan kuin aggressiivisuuden muodostumisessa. Kävi ilmi, että lapset, joita rangaistiin ankarasti kotona, osoittivat enemmän aggressiivisuutta leikkiessään nukeilla kuin lapset, joita ei rangaistu liian ankarasti. Samanaikaisesti rangaistuksen täydellinen puuttuminen vaikuttaa haitallisesti lasten luonteen kehittymiseen. Lapset, joita rangaistiin aggressiivisuudesta nukkeja kohtaan, olivat vähemmän aggressiivisia ja leikin ulkopuolella kuin ne, joita ei rangaistu ollenkaan. [A.G. Maklakov, s. 410].
A.I. Zakharovin tutkimus osoittaa, että jo viiden vuoden iässä 37 prosentilla pojista ja 29 prosentilla tytöistä on käyttäytymispoikkeamia. Pojilla on jonkin verran todennäköisemmin kuin tytöillä lisääntynyt kiihtyneisyys, hallitsemattomuus, estokyky yhdistettynä aggressiivisuuteen (kärsivällisyys), konflikteihin ja riitaisuuteen. Tytöillä vallitsee useammin pelko, arkuus, lisääntynyt tunnereaktio, taipumus loukkaantua, itkeä ja suuttua.
Kun lapsi tulee kouluun, hänelle asetetaan uusia vaatimuksia, joista tulee usein lisätekijä henkilökohtaisen kehityksen poikkeamien esiintymisessä. Opettajan pedagogisesti lukutaidottomat kasvatusvaikutukset voivat aiheuttaa sellaisia oppilaan henkisen toiminnan piirteitä, jotka usein koetaan henkiseksi jälkeenjääneisyydeksi. Tapahtuu, että lapset, jotka eivät täytä välittömästi ja kiistatta opettajan vaatimuksia, aiheuttavat hänelle kärsimättömyyttä, ärsytystä, vihamielisyyttä. Huudot, uhkaukset ja joskus loukkaukset aiheuttavat lapsessa letargiatilan, ts. aktivoitui tahattomasti suojaavan eston, joka on välttämätön psyykeä tuhoavan vaikutuksen jatkumisen estämiseksi. Tällaisten stressaavien tilanteiden toistaminen lapselle vahvistaa "jarrureaktiota" opettajan huomautuksiin ja terävään vetoomukseen, siitä tulee tapa. Sitten tämä vastausmenetelmä ulottuu muihin älyllisen toiminnan toteuttamisen vaikeustilanteisiin. Samanaikaisesti "estävän reaktion" kanssa opettajan ankaraan sävyyn opiskelija tottuu henkisen ponnistuksen hylkäämiseen. Tämä luo vaikutelman, että lapsi on henkisesti jälkeenjäänyt, koska hän ei melkein hanki tietoa.
Korkealla älykkyydellä lapsi selviää näistä negatiivisista tekijöistä huolimatta usein opetussuunnitelman kanssa, mutta hän voi kokea poikkeamia persoonallisuuden kehityksessä neuroottisen tyypin mukaan. Ei ole sattumaa, että nuorempien koululaisten joukossa neuroottisia poikkeamia sairastavien lasten osuus on suurempi kuin esikouluikäisillä, ja 10-vuotiaana hermostuneiden lasten määrä on 56 % (poikien keskuudessa).
Näin ollen erityisiä poikkeamia alakouluikäisten lasten henkilökohtaisessa kehityksessä ovat erilaiset psykogeniat: kouluahdistus, psykogeeninen koulusopeutuminen jne. [EL Milyutina, N.Yu. Maksimova, s. 104-105].
Kaikki nämä poikkeamat lasten tunnesfäärissä luovat hedelmällisen maaperän vakavammille henkilökohtaisen kehityksen häiriöille, kuten luonteenkorostuksille, neurooseille ja psykopatialle.
Luonteen korostaminen on yksittäisten luonteenpiirteiden liioiteltua kehittämistä toisten kustannuksella, jonka seurauksena vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa huononee. K.Leonhard erottaa seuraavat tyypit:
Pedanttiset koululaiset
Demonstratiivisia persoonallisuuksia
Jumissa persoonallisuuksia
Jännittäviä persoonallisuuksia
Huolestuneita lapsia
Hyperteeminen persoonallisuus
dystyymiset persoonallisuudet
Affektiivisesti labiilit persoonallisuudet
Affektiivisesti korotetut persoonallisuudet
Tunteellisia persoonallisuuksia
Ekstrovertti persoonallisuudet
Intervertoidut persoonallisuudet [S.Yu. Borodulina, s. 291-295].
Korostuksen vakavuus voi olla erilainen - helposta, vain välittömään ympäristöön havaittavasta, äärimmäisiin vaihtoehtoihin, kun joutuu ihmettelemään, onko kyseessä sairaus - psykopatia. Psykopatia on tuskallinen luonteen epämuodostuma (säilyttää samalla ihmisen äly), jonka seurauksena suhteita ympäröiviin ihmisiin rikotaan jyrkästi; psykopaatit voivat jopa olla sosiaalisesti vaarallisia muille. On olemassa tällaisia psykopatian tyyppejä:
1) Skitsoidinen psykopatia.
Se ilmenee lisääntyneenä herkkyyden ja haavoittuvuuden yhdistelmänä suhteessa omiin kokemuksiin sekä lapsuuden paradoksaaliseen spontaanisuuden puutteeseen, iloisuuteen, ulkoiseen kuivumiseen sukulaisten ja ystävien suhteen. Viestintä lasten kanssa on rajallista, lapset ovat huonosti orientoituneita muiden tunnetilaan, eivätkä pysty ilmaisemaan suoraan tunteitaan. Yhteyksissä muiden kanssa jännitys ja kylläisyyden tunne lisääntyvät nopeasti. Huono suuntautuminen johtaa usein ikätovereiden pilkan kohteeksi. Siksi skitsoidiset pojat suosivat usein tyttöjen seuraa. Nämä lapset pitävät yksinäisyydestä ja fantasiamaailmasta ikätovereidensa yhteiskuntaa parempana.
2) Epileptoidinen psykopatia.
Jo 2-3-vuotiaana näille lapsille on ominaista väkivaltaiset ja pitkittyneet affektiiviset reaktiot, erityisesti ne, jotka liittyvät fyysiseen epämukavuuteen. Vanhemmalla iällä aggressiivisuus, usein sadistisia taipumuksia, pitkäaikainen katkeruus, kun vaatimuksia ei täyty, itsepäisyys ja joskus kostonhimo, nousevat esiin. Näille lapsille on ominaista lisääntynyt tarkkuus pedantsisuuteen asti, hypertrofoitunut halu vakiintuneeseen järjestykseen. Lasten joukkueessa he ovat vaikeita paitsi affektiivisten purkaustensa voimakkuuden ja keston, emotionaalisen viskositeetin vuoksi, myös konfliktin vuoksi, joka liittyy jatkuvaan itsevahvistuksen, dominanssin ja julmuuden haluun.
3) Psykasteeniset persoonallisuudet.
Poikkeaa alhaisesta aktiivisuudesta, henkisen sävyn heikkoudesta, kyvyttömyydestä kestää pitkäaikaista stressiä. Lapsuudessa havaitaan yksittäisiä psykasteenisia piirteitä: taipumus ahdistuneisuuteen, epäluuloisuuteen. Näillä lapsilla on jo 3-4-vuotiaana pelkoa läheistensä hengestä ja terveydestä, ahdistuneita pelkoja, jotka syntyvät helposti mistä tahansa syystä, pelko uudesta, tuntemattomasta, taipumus pakkomielteisiin ajatuksiin ja tekoihin. Kouluiässä ilmaantuu pakkomielteisiä epäilyksiä ja pelkoja, patologinen päättämättömyys.
4) Hysteerinen psykopatia.
Näkyy usein tytöillä. Ominaista korkea kiihtyvyys, väkivaltaiset affektiiviset reaktiot, ärtyneisyys, kyvyttömyys viivyttää haluja, tarve muuttaa vaikutelmia jatkuvasti. Kaikki tämä viittaa affektiivisen vastauksen epäkypsään infantiiliseen luonteeseen. Lisääntynyt kiihtyvyys vaikuttaa tällaisten lasten käyttäytymiseen, he saavat nopeasti ja helposti tartunnan mistä tahansa kirkkaasta tapahtumasta ja kyllästyvät nopeasti. Affektiivisen tilanteen arvioinnin vaikutuksesta kaikki, mikä on ristiriidassa omien toiveiden kanssa, vääristyy ja hylätään. Pysyvät kiinnostuksen kohteet puuttuvat, sellaiset lapset kyllästyvät nopeasti kaikkeen toimintaan, joka seuraa suoraan affektiivis-merkittävistä tavoitteista.
5) Epävakaan tyyppiset psykopatiat
Ne ovat muunnelma epäharmonisesta infantilismista. Tällaisille lapsille on ominaista kiinnostuksen kohteiden kypsymättömyys, pinnallisuus, kiintymysten epävakaus, impulsiiviset toimet ja toimet ensimmäisestä impulssista. Tapa paeta vaikeuksia yhdistettynä aistilliseen himoon on yleinen syy kotoa, koulua pakenemiseen ja vaeltamisen haluun. Vastuuttomuus, muotoilemattomat moraalikiellot johtavat ulos vaikeista tilanteista petosten, fiktioiden kautta. Koska nämä lapset ovat erittäin ehdottomia, he oppivat helposti sosiaalisesti negatiivisia käyttäytymismuotoja.
6) Orgaaninen psykopatia.
Liittyy hermoston varhaiseen vaurioitumiseen synnytystä edeltävänä aikana, synnytyksen aikana, ensimmäisinä elinvuosina. Kiihtyvä tyyppi on yleisin. Sitä havaitaan useammin pojilla, ja se ilmenee affektiivisena ja motorisena kiihtymysnä. Jo 2-3-vuotiaana nämä lapset kiinnittävät huomiota itseensä affektiivisten purkausten esiintymisen helppoudella pahuuden, aggression, itsepäisyyden, negatiivisuuden kanssa. Vakavilla mielialavuotoilla on usein asteeninen lopputulos, johon liittyy rentoutumista, letargiaa ja kyyneleitä. Nämä lapset edustavat merkittäviä vaikeuksia joukkueessa: he lyövät ikätoverinsa ja nuorempia, he ovat röyhkeitä aikuisille. Kiihtyvän tyyppisen orgaanisen psykopatian yhteydessä havaitaan myös motivoimattomia mielialan vaihteluita dysforian muodossa. Vastauksena pienimpiin huomautuksiin nämä lapset reagoivat väkivaltaisesti protestiin, jättäen kotoa ja koulua.
Toiselle orgaanisen psykopatian ryhmälle (Sukhareva G.E., 1959) on ominaista lisääntynyt euforinen mielialan tausta karkealla vasteella kaikkiin ulkoisiin ärsykkeisiin, kritiikittömyys ja melko ehjä äly. Mikä tahansa ulkoinen vaikutelma herättää helposti affektiivisen reaktion, mutta hyvin lyhyen. Kouluiässä eston puute edistää usein ajopatologian muodostumista, impulsiivisia seksuaalisia ylilyöntejä, taipumusta vaeltamiseen ja niin edelleen. M.S. Pevzner (1962) kuvaili tämän tyyppistä psykopatiaa sen jälkeen, kun epidemia enkefaliitti kärsi nuorena.
G.E. Sukhareva (1959) erottaa "persoonallisuuden patologisen kehityksen" erillisenä kehityspatologian muotona, joka johtuu epäsuotuisista koulutusolosuhteista, erottaen sen psykopatiasta paitsi etiologian, useiden kliinisten ominaisuuksien, myös perustavanlaatuisen mahdollisuuden perusteella. palautuvuus. Saman näkemyksen jakavat K.S. Lebedinskaya ja muut.
Kuten tiedät, terveen lapsen persoonallisuuden muovaamisessa hänen kasvatuksellaan on johtava rooli. Biologiset edellytykset temperamentin muodossa, jotka määräävät henkisten prosessien voiman, tasapainon, liikkuvuuden, taipumuksen yhden tai toisen tyyppisten alkeellisten tunteiden vallitsemiseen, muodostavat korkeamman hermostotoiminnan geneettisen perustan, jonka perusteella persoonallisuus kehittyy. muodostuu juuri sosiaalisten olosuhteiden vaikutuksesta. Koko lapsen emotionaalisen alueen ja persoonallisuuden epäkypsyydestä johtuen hänen lisääntynyt ehdotettavuutensa, epäsuotuisat ympäristöolosuhteet, jotka toimivat pitkään ja ilmenevät melko massiivisesti, voivat johtaa vääristymiseen paitsi hänen etujensa, suuntautumisensa kehityksessä. , mutta myös vaikutuksen kautta autonomiseen hermostoon - ja hänen temperamenttinsa ominaisuuksien jatkuvaan muutokseen (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misho L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., 1965; Guryeva V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979).
Siten patologisten persoonallisuusmuodostelmien patogeneesissä päärooli kuuluu kahdelle tekijälle:
1) patologisten reaktioiden (jäljittely, protesti, passiivinen ja aktiivinen kieltäytyminen jne.) vahvistaminen, jotka ovat eräänlainen vastaus traumaattiseen tilanteeseen; Kiinnittyessään niistä tulee vakaita persoonallisuuden piirteitä (Misho L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), erityisesti lapsuudessa;
2) tällaisten patologisten luonteenpiirteiden, kuten kiihtyvyys, epävakaus, hysteria, suoraa "kasvatusta" helpottaa suora stimulaatio negatiivisella esimerkillä.
Erityinen poikkeama tunne-tahto-alueella, joka johtuu autonomisten toimintojen säätelyn epävakaudesta, on neuropatia. Tämä poikkeama voi olla sekä luonteeltaan perustuslaillinen - "peruslaillinen lapsuuden hermostuneisuus", joka liittyy geneettiseen tekijään, tai se voi johtua varhaisista eksogeenisista vaaroista. Vegetatiivisen järjestelmän ensisijainen puute aiheuttaa taipumusta unihäiriöihin, ruokahaluun, lämpötilan säätelyn epävakauteen, herkkyyden metodologisille vaihteluille jne. Poikkeamat neuropsykologisella alueella, pääasiassa emotionaalisella alueella, tapahtuvat toissijaisesti. Autonomisen järjestelmän epävakaus ja siihen liittyvä jatkuva somato-psyykkinen epämukavuuden tunne joissakin tapauksissa edistää persoonallisuuden muodostumista, joka on estynyt, inaktiivinen, yliherkkä ja helposti uupuva; toisissa - kiihtyvä, ärtyvä, motorinen estoton. Sukhareva G.E. (1959) tunnistaa kaksi neuropatian muunnelmaa - asteenisen ja kiihtyvän.
Neuropatiasta kärsivät lapset ovat pääsääntöisesti erittäin vaikutuksellisia ja haavoittuvia, ja siksi heille kehittyy helposti ahdistusneurooseja, änkytystä, tikkuja, enureesia jne.
Neuropatia on tyypillisin lapsuuden poikkeavuus. Autonomisen hermoston kypsyessä kouluiässä se usein tasoittuu, mutta joskus epäsuotuisissa kasvatusolosuhteissa se toimii perustana psykopatian muodostumiselle tai estävän persoonallisuuden patologiselle kehitykselle. [Lebedinsky, s. 123-129].
Neuropatia on myös yleinen lapsuuden neuroosien syy.
Neuroosi on hankinnainen hermoston toiminnallinen häiriö, jossa sen toiminta "hajoaa" ilman merkkejä anatomisista vaurioista. Neuroosi on seurausta epäonnistumisista, turhautumisesta ja ihmisten välisistä yhteenotoista ja samalla usein aiheuttaa niitä. Tämä on yleisin psykogeeninen tyyppi.
A.I. Zakharovin mukaan neurooseja on useita. Kirjassaan "Neuroosit lapsilla" hän luettelee ne seuraavassa järjestyksessä:
1. Pelon neuroosi. Esimerkki 6-vuotiaasta tytöstä kuvaa tämäntyyppistä neuroosia. "Tiedämme, että tällaisten tilojen ilmaantuessa se on useimmiten kuolemanpelko. Se ilmenee tavalla tai toisella kaikilla 5-6-vuotiailla lapsilla. ... Yleensä lapset selviävät sellaisista kokemuksista itse; mutta vain jos perheessä on iloinen tunneilmapiiri ... Ja jos lapsi oli levoton ennen, niin tällainen ahdistus lisää jyrkästi ikään liittyvää kuolemanpelkoa, tässä on joukko neuroottisia pelkoja, kuten tällä tytöllä on (pelko hissi, tulipalo, tulipalo, sairaus, autot jne.) Kaikki nämä pelot johtuvat olennaisesti yhdestä asiasta: pelosta, että jotain saattaa tapahtua. Maksimiilmaisussaan tämä "jokin" tarkoittaa kuolemaa: tulipalosta, taudista jne. – Tällaisten pelkojen lähde oli luonteeltaan ahdistunut äiti, joka pelkäsi kaikkea tätä lapsuudessa.
A.I. Zakharov näkee syyn äidin pelkojen siirtymiseen tyttärelle sellaisessa lapsen psykologisen kehityksen piirteessä "rooliiden tunnistamisen ilmiönä" - 4-5-vuotiaana tytöt haluavat kuvata itsensä äitinä pelejä, 5-8-vuotiaat pojat - heidän isänsä.
Joten tässä tapauksessa tyttö alitajuisesti, huomaamattomasti oppi äidin käyttäytymistavan.
2. Neurasthenia.
"Lapsen psykofysiologisten kykyjen tuskallinen ylikuormitus. Hän ei pysty vastaamaan muiden liiallisiin vaatimuksiin ja kokee olevansa etukäteen kykenemätön selviytymään tulevista vaikeuksista."
Useimmiten tämä johtuu vanhempien kyvyttömyydestä hyväksyä lasta sellaisena kuin hän todella on. Lapsi puolestaan ei voi ymmärtää, miksi vanhemmat ovat niin tiukkoja hänelle, koska hän yrittää niin kovasti tehdä mitä he vaativat. Vanhempien itsensä ristiriidat johtavat lapsen hermostuneisuuteen, neurastheniaan. Lapsen terveestä psyykestä ei tarvitse puhua - vanhempien ristiriita lapsen kanssa kokee jälkimmäisen omaksi alemmuuden. Itse asiassa on ihmeteltävä lasten kärsivällisyyttä tällaisissa tilanteissa. Zaharovin mukaan vanhemmat laskivat hänen pyynnöstään, kuinka monta huomautusta he tekivät lapselleen päivässä: noin 300 ristiriitaista vaatimusta (ei pyyntöjä, vetoomuksia, vaan vaatimuksia ja määräyksiä).
Toinen syy tällaiseen neuroosiin voi olla vanhempien huomion siirtyminen toiseen perheeseen ilmestyneeseen lapseen, vanhempien itsensä kyvyttömyys jakaa huomiota tasaisesti kaikkien perheen lasten kesken. Usein moitteet vanhempaa (harvoin tapahtuu toisinpäin) lasta kohtaan ovat epäoikeudenmukaisia ja motivoituneita siitä, että "hän on vanhin, hänellä on enemmän vastuuta, hänen täytyy itse ymmärtää". Yleensä tällainen tilanne muuttuu hermoromahduksiksi, ticiksi ja pahimmassa tapauksessa peittelemättömäksi aggressioksi nuorempaa veljeä tai siskoa kohtaan. Näin kärsivä lapsi ymmärtää syyn, miksi hänen arvosanansa on laskettu vanhempiensa kanssa.
3. Hysteerinen neuroosi.
"Sen ulkoiset ilmenemismuodot ovat ilmeisesti kaikille tuttuja: lapsi on liian oikukas, silloin tällöin raivoaa, kaatuu lattialle, hakkaa. Mutta tällainen neuroosi on erotettava luonteen patologiasta, joka ilmenee vanhemmalla iällä." Voit lisätä: se on erotettava pedagogisesta laiminlyönnistä, mutta syy on sama. Tiettyyn pisteeseen saakka vanhemmat suostuivat lapsen kasvaviin vaatimuksiin, mutta sitten he ottivat käyttöön rajoituksia toimien epäjohdonmukaisesti - lapsi ei loppujen lopuksi ymmärrä vanhempien logiikan muutosta. "Pääasiallinen ero on siinä, että lapsi ei halua olla sellainen, hän järjestää kohtauksia, vaikka kärsii tästä. Mutta hän ei voi tehdä itselleen mitään, tämä tapahtuu vastoin hänen tahtoaan."
Zakharov näkee syyt tällaisen käyttäytymisen syntymiseen yllä olevassa syyssä: vanhempien ja välittömän ympäristön kasvatuksen epäjohdonmukaisuus.
Zakharov kutsuu toista hysteerisen neuroosin syytä tämän tilanteen kääntöpuolelle: ei lisääntynyttä huomiota lapseen, vaan päinvastoin sen täydellistä puuttumista. Lapset, joilta puuttuu emotionaalinen huomio, näyttävät mielenosoituksia huomiovajeen kasvaessa. Mutta yleensä hän törmää väärinkäsitysten seinään - aina hiljainen ja huomaamaton lapsi muuttuu hallitsemattomaksi tappeluksi. "Emme pidä sinusta tuollaisena", kuten vanhemmat sanoisivat. Tällaisia lapsia kutsutaan "luottamattomiksi".
4. Obsessional neuroosi.
Viimeinen Zakharovin kuvaama neuroosi. "... Ilmenee yleensä vanhemmassa kouluiässä." Olosuhteet, joissa lapsi tuntee tarpeen suorittaa mitä tahansa toimintaa, koska hänen mielestään tämä sisältää suojaavia elementtejä. Itse asiassa nämä ovat puolustusmekanismeja, kuten tics, yksitoikkoiset liikkeet tai hengitysilmiöt (V.I. Garbuzovin mukaan).
Tämän neuroosin juuret ovat samat, perhesuhteet tai pikemminkin niiden rikkomukset. Vanhempien lisääntynyt vaativuus, vaativuus - vaatimusten vuoksi, periaatteiden noudattaminen - vastoin tervettä järkeä. Vanhemmat vaativat lapselta ehdotonta tottelevaisuutta, koulutus muistuttaa harjoitusta. Tällaisten perheiden lapsilla on epäluuloisuutta, pelkoa rikkoa vanhempiensa vaatimuksia.
Siten A.I. Zakharov näkee lapsuuden neuroosien syyt perhesuhteiden epätäydellisyydessä. Mutta siksi ongelmasta tulee kuin noidankehä: vanhemmat kantavat pelkonsa ja ongelmansa lapsuudestaan siirtäen ne kasvavien lasten harteille, jotka puolestaan lastensa harteille. Ja niin voi jatkaa pitkään, kunnes joku tästä ketjusta pysähtyy ja miettii, miten tämä tilanne korjataan. Lapset, jotka tuntevat ennen kaikkea rakkautta vanhemmissaan, löytävät tukea ja ymmärrystä kivuttomammin läpi elämänsä kriisihetket. [A.I. Zakharov, s. 55-73].
Apresyan Elena
Konsultaatio "Emotionaaliset häiriöt esikoululaisilla"
Emotionaalisesti häiriintynyt-lapsen tahdonvoimapiiri
Usein vanhempien huoli keskittyy pääasiassa lasten fyysiseen terveyteen, kun siihen kiinnitetään riittävästi huomiota tunteita lapsen tilaa ei anneta, ja joitain varhaisia varoitusoireita tunne-elämän häiriöt tahdonalalla ne nähdään väliaikaisina, ikääntyneinä, eivätkä siksi ole vaarallisia vauvan hengelle, ja ne toimivat indikaattorina hänen asenteestaan vanhempiaan ja häntä ympäröivään kohtaan. Tällä hetkellä lasten yleisten terveysongelmien ohella asiantuntijat panevat huolestuneena merkille kasvun tunne-tahdon häiriöt, jotka johtavat vakavampiin ongelmiin, kuten alhainen sosiaalinen sopeutuminen, taipumus epäsosiaaliseen käyttäytymiseen, oppimisvaikeudet.
Ulkoiset ilmentymät tunnehäiriöt-tahtoalue lapsuudessa
Huolimatta siitä, että sinun ei pitäisi itsenäisesti tehdä paitsi lääketieteellisiä diagnooseja, myös diagnooseja psykologisen terveyden alalla, mutta on parempi uskoa tämä ammattilaisille, on olemassa useita merkkejä. emotionaalisen tahdon alueen rikkomukset, jonka läsnäolon pitäisi olla syy ottaa yhteyttä asiantuntijoihin.
Tunne-elämän häiriöt- lapsen persoonallisuuden tahdonalalla on ominaispiirteitä ikään liittyville ilmentymille. Esimerkiksi, jos aikuiset havaitsevat järjestelmällisesti vauvassaan jo varhaisessa iässä sellaisia käyttäytymisominaisuuksia kuin liiallinen aggressiivisuus tai passiivisuus, itkuisuus, "juuttunut" tietyllä tunteita, on mahdollista, että tämä on varhainen ilmentymä tunnehäiriöt.
AT esikoulu- ikä yllämainittuihin oireisiin, voidaan lisätä kyvyttömyys noudattaa normeja ja käyttäytymissääntöjä, riittämätön itsenäisyyden kehittyminen. Kouluiässä nämä poikkeamat, kuten luetellut, voidaan yhdistää itseepäilyyn, rikkominen sosiaalinen vuorovaikutus, määrätietoisuuden lasku, itsetunnon riittämättömyys.
On tärkeää ymmärtää, että olemassaolo rikkomuksia ei pitäisi arvioida yhden merkin olemassaolon perusteella, joka voi olla lapsen reaktio tiettyyn tilanteeseen, vaan useiden tunnusomaisten oireiden yhdistelmän perusteella.
Tärkeimmät ulkoiset ilmenemismuodot ovat seuraavat tapa:
Emotionaalinen jännitys. Lisättyjen kanssa emotionaalinen jännitys, tunnettujen ilmenemismuotojen lisäksi voidaan selvästi ilmaista myös henkisen toiminnan organisointivaikeudet, tietylle ikään tyypillinen peliaktiivisuuden väheneminen.
Lapsen nopea henkinen väsymys ikätovereihin tai aikaisempaan käyttäytymiseen verrattuna ilmenee siinä, että lapsen on vaikea keskittyä, hän voi osoittaa selkeän kielteisen asenteen tilanteisiin, joissa henkisten, älyllisten ominaisuuksien ilmentyminen on välttämätöntä.
Lisääntynyt ahdistus. Lisääntynyt ahdistus, tunnettujen merkkien lisäksi, voidaan ilmaista sosiaalisten kontaktien välttämisessä, kommunikointihalun vähenemisessä.
Aggressiivisuus. Ilmestymiset voivat olla demonstratiivista tottelemattomuutta aikuisia kohtaan, fyysistä aggressiota ja sanallista aggressiota. Myös hänen aggressionsa voi kohdistua itseensä, hän voi satuttaa itseään. Lapsi muuttuu tuhmaksi ja antaa suurilla vaikeuksilla periksi aikuisten kasvatuksellisille vaikutuksille.
Empatian puute. Empatia - kyky tuntea ja ymmärtää toisen ihmisen tunteita, empatiaa. klo tunnehäiriöt tahdonalalla tähän merkkiin liittyy yleensä lisääntynyt ahdistus. Empatiakyvyttömyys voi myös olla varoitusmerkki mielenterveyshäiriöstä tai älyllisestä jälkeenjääneisyydestä.
Haluttomuus ja haluttomuus voittaa vaikeuksia. Lapsi on unelias, on tyytymätön kontakteihin aikuisten kanssa. Äärimmäiset ilmentymät käyttäytymisessä voivat näyttää täydelliseltä piittaamattomuudesta vanhempia tai muita aikuisia kohtaan - tietyissä tilanteissa lapsi voi teeskennellä, ettei hän kuule aikuista.
Alhainen motivaatio menestyä. Tyypillinen merkki alhaisesta menestyksen motivaatiosta on halu välttää hypoteettisia epäonnistumisia, joten lapsi ottaa uusia tehtäviä tyytymättömänä, yrittää välttää tilanteita, joissa tuloksesta on pienintäkään epäilystä. On erittäin vaikeaa saada hänet yrittämään jotain. Yleinen vastaus tässä tilanteessa On: "ei toimi", "En tiedä, miten". Vanhemmat voivat tulkita tämän virheellisesti laiskuuden ilmentymäksi.
Ilmaisi epäluottamusta muita kohtaan. Se voi ilmetä vihamielisyytenä, johon liittyy usein itkuttelua; kouluikäiset lapset voivat ilmetä liiallisena kritisoinnina sekä ikätovereiden että ympäröivien aikuisten lausuntoja ja tekoja kohtaan.
Lapsen liiallinen impulsiivisuus ilmaistaan pääsääntöisesti heikolla itsehillinnällä ja riittämättömällä tietoisuudella toimistaan.
Vältä lähikontaktia muiden ihmisten kanssa. Lapsi voi hylätä muita huomautuksilla, jotka ilmaisevat halveksuntaa tai kärsimättömyyttä, röyhkeyttä jne.
Muodostus emotionaalisesti-lapsen tahdonvoimapiiri
Ilmeneminen tunteita vanhemmat tarkkailevat lapsen elämän alusta lähtien, heidän avullaan kommunikointi vanhempien kanssa tapahtuu, joten vauva näyttää olevansa kunnossa tai hän kokee epämukavuutta.
Tulevaisuudessa lapsi kohtaa kasvaessaan ongelmia, jotka hänen on ratkaistava vaihtelevalla itsenäisyydellä. Asenne ongelmaan tai tilanteeseen aiheuttaa tietyn tunteellinen vastaus, ja yritykset vaikuttaa ongelmaan ovat ylimääräisiä tunteita. Toisin sanoen, jos lapsen on osoitettava mielivaltaa minkä tahansa toiminnan toteuttamisessa, jossa perusmotiivi ei ole "haluta", a "tarpeellista", eli ongelman ratkaisemiseksi vaaditaan tahdonvoimaa, itse asiassa tämä tarkoittaa tahdon toiminnan toteuttamista.
Kun vanhenet tunteita myös tehdä tiettyjä muutoksia ja kehittyä. Lapset tässä iässä oppivat tuntemaan ja pystyvät osoittamaan monimutkaisempia ilmenemismuotoja. tunteita. Tärkein ominaisuus oikea emotionaalisesti-Lapsen tahdonvoimainen kehitys on kasvava kyky hallita ilmentymistä tunteita.
Tärkeimmät syyt tunnehäiriöt-lapsen tahdonvoimapiiri
Lapsipsykologit painottavat erityisesti sitä väitettä, että lapsen persoonallisuuden kehittyminen voi tapahtua harmonisesti vain riittävän luottamuksellisella kommunikaatiolla läheisten aikuisten kanssa.
Tärkeimmät syyt rikkomukset ovat:
1. siirtyneet jännitykset;
2. älyllisen kehityksen viive;
3. riittämättömyys tunteita kontaktit läheisten aikuisten kanssa;
4. sosiaaliset syyt;
5. elokuvat ja tietokonepelit, joita ei ole tarkoitettu hänen ikänsä;
6. useita muita syitä, jotka aiheuttavat lapsessa sisäistä epämukavuutta ja alemmuuden tunnetta.
Lasten tunnehäiriöt pallot näkyvät paljon useammin ja kirkkaammin niin sanottujen ikääntymiseen liittyvien kriisien aikana. Eläviä esimerkkejä tällaisista kypsymispisteistä voivat olla kriisit "Minä itse" kolmen vuoden iässä ja "Teini-iän kriisi" teini-iässä.
Mitä tehdä, jos vauvan käyttäytyminen viittaa tällaisen häiriön esiintymiseen? Ensinnäkin on tärkeää ymmärtää, että nämä rikkomuksia voidaan ja pitää korjata. Sinun ei pitäisi luottaa vain asiantuntijoihin, vanhempien rooli lapsen luonteen käyttäytymisominaisuuksien korjaamisessa on erittäin tärkeä.
Tärkeä seikka, joka mahdollistaa perustan tämän ongelman onnistuneelle ratkaisulle, on kontaktien ja luottamuksellisten suhteiden luominen vanhempien ja lapsen välille. Kommunikaatiossa tulee välttää kriittisiä arvioita, osoittaa hyväntahtoisuutta, pysyä rauhallisena, ylistää enemmän riittäviä tunteiden ilmentymiä, olla vilpittömästi kiinnostunut tunteistaan ja empatiaa.