ಯಶಸ್ವಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನ

ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಶಾಲೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಅದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಯೋಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಯ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೊದಲ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು - ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಿ.ಪಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ (1961). ಎರಡನೆಯದು, ಶ್ರೀಮಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದಂತಹ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಾದಿಸಿದರು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಲ್ಲ, ವೈಫಲ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗು. ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಇದು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ - ಆರೋಗ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು; ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಪೋಷಕರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ - ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಶೇಷ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಮಾಜ ಸೇವಕ (ಅವನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ), ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ (ಆದ್ಯತೆ ಶಾಲಾ ವೈದ್ಯರು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು; ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪು; ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸೂಕ್ತ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಾಲೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಇವೆರಡೂ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರು ಇಬ್ಬರೂ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು:

· ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

· ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಏಕೈಕ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ - ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ;

ಶಾಲೆಯು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ;

ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ತಾವಾಗಿಯೇ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡಿದರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲಾ ನೀತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ಮೊದಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವ, ರೂಪಗಳು. ಇದು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಯಾವ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಪೋಷಕರ ಕಡ್ಡಾಯ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಾಲಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಇಂದು ರಾಜ್ಯವು ಪಾವತಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಯಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯಶಃ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ದಾಖಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ-ಮಹತ್ವದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮುಂಭಾಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತ. , ಮುಂಭಾಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮುಂಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯು ಶಾಲೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮುಂಭಾಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೇ ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಸಕ್ತ ವರ್ಷದ ಮಾರ್ಚ್, ಏಪ್ರಿಲ್ನಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು "ಪುಲ್ ಅಪ್ ಮಾಡಲು" ಬಳಸಬಹುದು "ಕಲಿಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಂದ, ಹಾಗೆಯೇ ನೇರವಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ಬಂದಾಗ ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಒದಗಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಮಾದರಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಸದಸ್ಯರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ - ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ. ಮೂರನೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ವರ್ಗದ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನ ಸದಸ್ಯರ ಕಾರ್ಯ, ಈ ಹಂತವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ”, “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು”, “ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರ. ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತಡದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಿಯಮಗಳು ಮೂರು ವಾರಗಳಿಂದ ಆರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು "ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ" ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿಚಲನಗಳ ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಎಲ್ಲಾ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ವೀಕ್ಷಣೆ- ಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ.
2. ಸರ್ವೇ- ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 15 ರಿಂದ 30 ರವರೆಗೆ ನಡೆಯಿತು. ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
• ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶದ ಹಂಚಿಕೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಉದ್ವೇಗ, ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು- ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಅಂತಿಮ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ:

• ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಧಾರವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅವಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಿಚಿತತೆಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಸಣ್ಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿ ಅಥವಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಶರತ್ಕಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು;

1. ಅಸಮರ್ಪಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು- ಎಲ್ಲಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಈ ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

• ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳು.

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ- 1-4 ತಿಂಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
2. ಮರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ- ಅಂತಿಮ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಏಪ್ರಿಲ್ - ಮೇ) ನಡೆಸಬೇಕು.
3. ಅಂತಿಮ ಹಂತ- ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ:

• ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದರ್ಶನ;
• ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 15-20 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

• ರೂಪಾಂತರದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
• ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ;
• ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವೀಕ್ಷಣೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮೂಹದಿಂದ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಗಾವಲು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

• ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ವ್ಯವಸ್ಥಿತ;
• ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

• ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು;
• ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು;
• ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಏಳು ಘಟಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ) ಇದೆ:

• ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ;
• ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;
• ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ;
• ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ;
• ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು;
• ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ
• ಭಾವನೆಗಳು.

ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಅಡಾಪ್ಟೇಶನ್ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಬೇಕು.

ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು:

• 35 - 28 - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ;
• 27 - 21 - ಮಧ್ಯಮ;
• 20 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗಾಗಿ, ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು ಸ್ಟಾಟ್ ನಕ್ಷೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಶಿಶುಪಾಲನೆ, ಅಧೀನತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಅಸೋಸಿಯಾಲಿಟಿ, ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂ, ಅಧೀನತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ - ನೋಡಿ.

ಈ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ (65% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ "ಮನೆಗಳು"

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ "ಹೌಸಸ್" ಪರೀಕ್ಷೆ. ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಬಣ್ಣ-ಸಂಬಂಧಿ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಲೇಖಕ ಒ.ಎ. ಓರೆಖೋವ್. ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ನೀವು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು:

• ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ;
• 8 ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು (ಕಪ್ಪು, ಬೂದು, ಕಂದು, ನೇರಳೆ, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು, ಹಳದಿ, ಕೆಂಪು).

ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣಬಾರದು.

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು (10-15 ಜನರು) ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಮಕ್ಕಳು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

ಮನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ 8 ಆಯತಗಳ ಮಾರ್ಗವು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಬಣ್ಣಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಆಯತವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿ. ಮುಂದೆ, ಉಳಿದವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಕೊನೆಯ ಆಯತವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕೊಳಕು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 2.

ಹಲವಾರು ಮನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೀದಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಈ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ನ್ಯಾಯ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಸ್ನೇಹ, ಜಗಳ, ದಯೆ, ಕೋಪ, ಬೇಸರ. , ಮೆಚ್ಚುಗೆ .

ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ 3.

ಬಳಸಿದ ಚಿತ್ರವು ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವು ಮೊದಲ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ 2-9 ಮನೆಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ:

• ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದಾಗ;
• ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ
• ಬರವಣಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ
• ಗಣಿತದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ;
• ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ;
• ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ
• ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗ;
• ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ.

ಹತ್ತನೇ ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಯಾವುದೇ "ಬಣ್ಣದ" ಹಿಡುವಳಿದಾರನನ್ನು ಇತ್ಯರ್ಥಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಈ ಹತ್ತನೇ ಮನೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನೆಂದು ಹೇಳಬೇಕು (ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳದಂತೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ), ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬಣ್ಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು: 1 - ನೀಲಿ, 2 - ಹಸಿರು, 3 - ಕೆಂಪು, 4 - ಹಳದಿ, 5 - ನೇರಳೆ, 6 - ಕಂದು, 7 - ಕಪ್ಪು, 0 - ಬೂದು.

ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನಿಭಾಯಿಸದಿರಲು, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ"

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು N.G ಯ ತಂತ್ರ ಲುಸ್ಕನೋವಾ. ಇದನ್ನು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಬೇಕು.

ಎಣಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಈ ತಂತ್ರವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ "ಲ್ಯಾಡರ್"

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, "ಲ್ಯಾಡರ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

• 1 ರಂದು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;
• 2 ಮತ್ತು 3 ರಂದು - ಒಳ್ಳೆಯದು;
• 4 ರಂದು - ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ;
• 5 ಮತ್ತು 6 ರಂದು - ಕೆಟ್ಟದು;
• 7 ಕೆಟ್ಟವುಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವನು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಇರಬೇಕಾದ ಹಂತವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೀವು ವೃತ್ತವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುರುತು ಹಾಕಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಅದೇ ಏಣಿಯನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಳೆಯುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರತಿ ಹಂತಕ್ಕೂ ಸರಳವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

• 1 - ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ;
• 2 ಮತ್ತು 3 - ಸಾಕಷ್ಟು;
• 4 — ;
• 5 ಮತ್ತು 6 - ಕೆಟ್ಟದು;
• 7 - ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಪರೀಕ್ಷೆ "ಮಗ್ಗಳು".

ಅಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನೀವು ರೂಪಾಂತರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಲುಷರ್ ವಿಧಾನಇದನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನೀವು ನಡೆಸಬಹುದು ಪರೀಕ್ಷೆ "ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು ".

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನವಿದೆ, ಅದರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ಎ.ಎಮ್. ಪ್ರಿಖೋಝನ್).

ಇತರ ತಂತ್ರಗಳು

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

• ಪೋಷಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ.
• ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.
• ವಿಧಾನ T.A. ನೆಜ್ನೋವಾ "ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು".
• ವಿಧಾನ "ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು."
• ವಿಧಾನ "ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು."
• ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ "ನಾನು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ."
• ಟೌಲೌಸ್-ಪಿಯೆರಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ.
• ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ "ಮನೆಗಳು".
• ವಿಧಾನ "ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್".
• ವಿಧಾನ "ಬಣ್ಣಗಳು".
• ವಿಧಾನ "ಸೂರ್ಯ, ಮೋಡ, ಮಳೆ".

ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ವರ್ಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ 4-6 ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಎರಡು ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮರು-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಆರಂಭಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಬಳಸಿದ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ತಪ್ಪು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪಡೆದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮೇಲಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು:

ಅಸಂಗತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸಹ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು, ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಮಾಜಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಕಾರಣವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಓದುವಿಕೆ ಕೆಲಸ ಸಾಧ್ಯ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಅಸಂಗತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆಯ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೇಹದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಗಳು , ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯು ಡಿಪ್ಟೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಓದುವಿಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವವು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಡ್ಡ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯು ವಿಘಟಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ಅದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2) ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ.

3) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಕಾರಣವಾದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಹಲವಾರು ಮೂಲ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ನಡುವೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಲ್ಲ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಆಳವಾದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, “ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಭಾವಚಿತ್ರ”.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಳವಾಗುವುದರೊಂದಿಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಂತೆ ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ನರರೋಗ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಖಿನ್ನತೆ, ಹತಾಶೆ, ಅಸಂಗತತೆಯ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ತೋರಿಸಲು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು I- ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯ 5. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Skhomlinsky) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಮಗುವು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯದೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಡವಳಿಕೆ (ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳು) ಇನ್ನೂ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಂತರಿಕ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

1. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಕಾರಣಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ - ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಮಗುವಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಇದು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳಿವೆ, ಅದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ), ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ.

ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಇಂಟರ್‌ಗೇಟಿವ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ), ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ - ಅಥವಾ, B.G. Ananiev ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅಥವಾ ನರಮಂಡಲ, ಮನೋಧರ್ಮ).

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ, ಮಗು ಟೀಕೆಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನದೇ ಆದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಹೆಚ್ಚಿನ (ಆದರೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡದ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನುಕೂಲಕರ, ನಯವಾದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಶಿಶುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯವರು "2 ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಹುಚ್ಚಾಟಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ದಯೆ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ,

ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯು ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಡ್ರೈವ್ಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆದರ್ಶವು ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅದರ ಸಾಧನೆಯು ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅದರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜನನ" ಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಅದರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆ."

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸುಪರ್-ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಠೀವಿ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

2. ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಡವಳಿಕೆ (ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳು) ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಂತರಿಕ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರಿಂದ ಅಥವಾ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದ ಕಾರಣ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ಬೇಸರದಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ನಡವಳಿಕೆಯು ದೊಡ್ಡ ಟೀಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವೀಕೃತ ರೂಢಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಇದೆ. ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಬಾಲಿಶ ವರ್ತನೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಳುವುದು ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ, ಹಾಳಾಗುವಿಕೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅತಿಯಾದ ತೀವ್ರತೆ.

ಪ್ರತಿಭಟನೆ ವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು - ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಮೊಂಡುತನ. ಋಣಾತ್ಮಕತೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸದಿದ್ದಾಗ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಅದರ ನಡವಳಿಕೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದ ಕಣ್ಣೀರು, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಅಹಂಕಾರ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಸ್ಪರ್ಶ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜನರ ಜೀವನದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಜನರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಖಿನ್ನತೆ, ಭಯ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು). ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಂತ್ಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಗಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಾಶ, ಕಣ್ಣೀರು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು: ಪಾಲನೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಶೈಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿರೂಪ, ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಅಸಂಗತ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಜಗಳಗಳು, ಜಗಳಗಳು, ಅನ್ಯಾಯದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು). ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಎಷ್ಟು ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಶುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ - ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡು, ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗುವು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಶುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಕನ್ಫಾರ್ಮಲ್ ನಡವಳಿಕೆ (ಲ್ಯಾಟ್. ಕನ್ಫೋರ್ಟಿಸ್ನಿಂದ - ಇದೇ ರೀತಿಯ) - ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶ ಅಥವಾ ನಿರಾಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳು, ಕೆಲವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ನಡವಳಿಕೆ. ಒಂದು ರೋಗಲಕ್ಷಣವು ರೋಗದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನಾರೋಗ್ಯವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಹನೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ; ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ, ತಾಯಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ; ಮಗು ತನ್ನ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು. ಮಗು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನಲ್ಲಿ ರೋಗವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೋರುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ 6. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ (ಕಮಿಷನ್), ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ.

ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಕೆಲಸದ ನೈತಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಕಾಮನ್ವೆಲ್ತ್ ಒಂದು ಷರತ್ತು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರ ಅಧಿಕಾರಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗ, ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್, ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಕೆಲಸದ ನೈತಿಕ ಅಂಶಗಳು.

ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು:

ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಯುಕ್ತ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಚಾರ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಿಂದ (PMPC) ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳ (MPC) ಬದಲಿಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

PMPK ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ತಲೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ; ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ; ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ; ಮನೋವೈದ್ಯ; ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು: ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಗ್, ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕ, ಟೈಫಲ್ಪೆಡಾಗೋಗ್; ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್; ನೇತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ; ಚಿಕಿತ್ಸಕ (ಶಿಶುವೈದ್ಯ); ನರ್ಸ್,; ವಕೀಲರು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಸಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

PMPK ಬಹುಮುಖಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ:

ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪತ್ತೆ;

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, PMPK ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಂದಣಿ;

ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ವರ್ಗಗಳು).

ಕೆಳಗಿನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜತೆಗೂಡಿದ ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ತೀರ್ಮಾನ.

ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, PMPK ತಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಇತರ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು;

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನದ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿ;

ವಯಸ್ಸಿನ ತತ್ವ.

PMPK ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖ - ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ತೀರ್ಪಿನ ಮೂಲಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ.

PMPK - ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌನ್ಸಿಲ್ - ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಲಿಂಕ್: ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, PMPK ಗಾಗಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ -ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗ).

ಆಯೋಗದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉಪ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟಕ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವೈದ್ಯರು, ನರ್ಸ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ;

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಾರ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ (ಮೀಸಲು) ಅವಕಾಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

PMPK (ಸಮಾಲೋಚನೆ) ಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ತಜ್ಞರು ಆರಂಭಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಮೊದಲ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ) ಸಭೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಜರ್ನಲ್‌ನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ (ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ).

ಮಗುವಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ತಜ್ಞರು ಕನಿಷ್ಠ ಕಾಲುಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕು, ಪರಸ್ಪರ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಅವರ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು, ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಆಸಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆರಾಮದಾಯಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಕಾಳಜಿಯು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಗು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲೆಯ ಕಾಳಜಿ ಇರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಸಮಯವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಜೀವನದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಧಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ನಗರ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ.

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಆಟವನ್ನು ಮೀರಿಸಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ತನ್ನದೇ ಆದ ವರ್ತನೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, PMPK ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್, ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಕೆಲಸದ ನೈತಿಕ ಅಂಶಗಳು.

ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು:

PMPK ಯ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೆಂದರೆ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಚಾರ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ವಿಷಯ 7. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ.

ಹಾಗಾದರೆ ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಳಂಬ ಎಂದರೇನು?

ಮಗು ಯಾವಾಗ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು?

1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸುಮಾರು 10 ಸುಗಮ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು 200 ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು (ಕಪ್, ಹಾಸಿಗೆ, ಕರಡಿ, ತಾಯಿ, ವಾಕ್, ಈಜು, ಇತ್ಯಾದಿ. ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು). ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. "ಕರಡಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಎಂಬ ಪದಗಳಿಗೆ - ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಕರಡಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ, ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ "ನನಗೆ ಕೈ ನೀಡಿ" - ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಚಾಚಿ.

2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವು 50 ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಇದು ರೂಢಿಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ), ನಿಯಮದಂತೆ, ತಜ್ಞರು ಕನಿಷ್ಠ 100 ಅನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪದಗಳು.

2 ಮತ್ತು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸುಮಾರು 200-300 ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, "ಎಲ್", "ಆರ್" ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು, "ಎಲ್ಲಿ?", "ಎಲ್ಲಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. . ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಸಂಬಂಧಿಕರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬೇಕು. ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ದೊಡ್ಡ, ಎತ್ತರ, ಸುಂದರ, ಬಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು (ದೂರದ, ಆರಂಭಿಕ, ಬಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ತಜ್ಞರಲ್ಲದವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭ - ಅಪರಿಚಿತರು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ 75% ಅನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸರಳವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದರೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಜನನ, ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಅಂದರೆ, "ನಿಮಗೆ ಕ್ಯಾಂಡಿ ಬೇಕೇ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿದ್ದರೆ ಮಗು "ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಬದಲಿಗೆ "ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಗಡಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟ ಚೌಕಟ್ಟು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 10 ಪದಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ 7 ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಅಲಾರಂ ಅನ್ನು ಧ್ವನಿಸಬಾರದು. ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಬದಿಗೆ ಏರಿಳಿತಗಳು 2-3 ತಿಂಗಳೊಳಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ. ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಗೆ, 4-5 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ ಹುಡುಗಿಯರ ಹಿಂದೆ ಹಿಂದುಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಲಯವಿದೆ ಎಂದು ನಿವಾಸಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ಎರಡೂ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಸುಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗೋಳ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನರ ನಾರುಗಳ ಬಂಡಲ್ ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ತೆಳ್ಳಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಹೇಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಧರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಚಲನಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ, ಹುಡುಗನು ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪುರುಷರು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಹಿಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪುರುಷ ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಕವಿಗಳ ಕ್ರಮವಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಹುಡುಗರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿಚಲನಗಳು ಹೆಚ್ಚು. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ತೊದಲುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಹುಡುಗರಿದ್ದಾರೆ. ಅಲಾಲಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರಲ್ಲಿ (ಅಖಂಡ ಶ್ರವಣದೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆ) ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಮಗುವಿಗೆ ಅನೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾತು ಇತರರಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿದ್ದಾಗ).

ಭಾಷಣ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯಾವುದು? 2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಗು "ಬೇಬಿ ಭಾಷೆ" ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಅದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ "ತಾಯಿ" ಮತ್ತು "ಅಪ್ಪ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಕಾರು" ಬದಲಿಗೆ "ಬೀ-ಬೀ", "ಕಾಗೆ" ಬದಲಿಗೆ "ಕಾರ್-ಕಾರ್" ಮತ್ತು "ಲೆಟ್ಸ್" ಬದಲಿಗೆ "ಕುಪ್-ಕುಪ್" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಜಲು ಹೋಗು." ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ಒಂದು ಮಗು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಪಾಸ್ಟಾವನ್ನು "ಕಾಮಣಿ" ಎಂದು ಕರೆದರೆ - ಇದು ಕೂಡ ಒಂದು ಪದವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ("ಕಿ" - ಪುಸಿ, ಸಾಕ್ಸ್, ಥ್ರೋ).

ಆದರೆ 2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು "ಮಾಮ್ ಡಿ ಕಪ್-ಕಪ್" (ತಾಯಿ ಈಜಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ) ನಂತಹ 3-4 ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸಬೇಕು. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಗಮನ ನೀಡುವ ತಜ್ಞರು ಸಾಕಷ್ಟು ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

4 ತಿಂಗಳ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಮಮ್ಮಿ ಅವನನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸಿದಾಗ ಮುನ್ನುಗ್ಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಈಗಾಗಲೇ 8-9 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನವರಾಗಿದ್ದರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಾ-ಬಾ-ಬಾ, ಪಾ-ಪಾ-ಟಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಯೋಜನೆಗಳು), ಮತ್ತು ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಶಾಂತ ಮಗುವಾಗಿದ್ದು, ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದೂವರೆ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡದಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ತಾಯಿ" ಅಥವಾ "ಕೊಡು" ಮತ್ತು ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ - ಅವನ ಹೆಸರು ಅಥವಾ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು: ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ "ಇಲ್ಲಿ ಬನ್ನಿ", "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ" ನಂತಹ ಸರಳ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಹೀರುವ ಅಥವಾ ಅಗಿಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅಗಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೇಬಿನ ತುಂಡನ್ನು ಉಸಿರುಗಟ್ಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ.

ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿದ್ದರೆ.

2.5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು 20 ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪದ ಅನುಕರಣೆಗಳು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಹೊರಗಿರುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನನಗೆ ನೀರು ಕೊಡು")

ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಸಂಬಂಧಿಕರು ಸಹ ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ವಿಷಯ, ಭವಿಷ್ಯ, ವಸ್ತು), ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಳ ವಿವರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು "ಗದ್ದಲ" ಮಾಡಿದರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತುಂಬಾ ಬೇಗನೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನುಂಗುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಯಿಲ್ಲ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಮುಂದೆ ವಯಸ್ಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದರೆ, ಸ್ಥಳದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇದು ತಜ್ಞರಿಗೆ ತುರ್ತು ಮನವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಮನೋವೈದ್ಯರಿಗೆ!

ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೆರೆದ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುವುದು (ಹಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ)

ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬ (SPD) ಮತ್ತು ಸೈಕೋ-ಸ್ಪೀಚ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ವಿಳಂಬ (PSP) ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಕೇವಲ ಭಾಷಣವು ನರಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ-ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

4 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು, ZPRD ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರಳವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ 5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ 20% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ZPRD ಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 4 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷಣವು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ (SRR) ವಿಳಂಬದಿಂದಾಗಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸೈಕೋ-ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ZPRR) ವಿಳಂಬವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯರು ಬೇಬಿ ZRR ಅನ್ನು ಹಾಕಿದರೆ, ನೀವು ಆಸ್ಟ್ರಿಚ್ನಂತೆ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಮರಳಿನಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತು "ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ವತಃ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ. ZRR ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಾಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ನಡೆಯಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ, ಗಾಯಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಾರುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಯು ದೀರ್ಘವಾದ ಮಡಕೆ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, 4.5-5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ "ಅವಕಾಶಗಳು" ಮುಂದುವರಿದಾಗ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ZRR ಮತ್ತು ZPRR ಸಂಭವಿಸಲು ಕಾರಣವೇನು?

ZRR ಮತ್ತು ZPRR ಸ್ವತಂತ್ರ ರೋಗಗಳಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಮೆದುಳಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ತಜ್ಞರು ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಅಕಾಲಿಕ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಥವಾ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಹೆರಿಗೆ, ದೀರ್ಘ ಜಲರಹಿತ ಅವಧಿ, ಜನನ ಗಾಯಗಳು, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭ್ರೂಣದ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ಜಲಮಸ್ತಿಷ್ಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಇಂಟ್ರಾಕ್ರೇನಿಯಲ್ ಒತ್ತಡ, ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮಾನಸಿಕ. ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಆಹಾರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆ.
ತೀವ್ರವಾದ ಬಾಲ್ಯದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೀಳುವಿಕೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಜೈವಿಕ (ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ) ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮೆದುಳಿನ ಆ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳ ಅಥವಾ ಮದ್ಯಪಾನವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.

ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ, ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ-ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ವಲಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ", ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನೇರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಳಪೆ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ RDD ಮತ್ತು RDD ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಳಿ ಮತ್ತು ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶವು ಸಹ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾಯಂದಿರು ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ, ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ನೀವು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನೀವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶ! ಅಮ್ಮಂದಿರು ತಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ತಂದೆ ಕೇವಲ 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅತ್ತೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ತಡವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಇಬ್ಬರೂ ಹೊರಬಂದರು.

ಯಾವ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬವಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗ ಸಹಾಯ ಬೇಕು?

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವನ್ನು "ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯರಲ್ಲ. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು 4-5 ವರ್ಷದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಕಾಯುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲು ನೀವು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತು ವಿಳಂಬವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶ್ರವಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಆಡಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ನಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆ)

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಡೆನ್ವರ್ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ಸ್ಕೇಲ್, ಶಿಶು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೈಲಿ ಮಾಪಕಗಳು.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ, ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನ್ಯೂರೋಜೆನಿಕ್ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಹಾರದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಮಗುವಿನ ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಶೇಷವಾದ ಮೆದುಳಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬೇಕಾಗಬಹುದು - ECG, ECHO-EG, MRI ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

STD ಗಳು ಮತ್ತು STD ಗಳಿರುವ ಸುಮಾರು 100% ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ?

ಹಿಂದಿನದು ಉತ್ತಮ.

ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪತ್ತೆ ಹಚ್ಚಿದರೆ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು 1 ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು 2 ವರ್ಷದಿಂದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಜ್ಞರು, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ 2-2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು "ಹಾಕಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

RRR ಮತ್ತು RRR ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು?

ಡ್ರಗ್ ಥೆರಪಿ - STD ಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಔಷಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ನರಕೋಶಗಳಿಗೆ (ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸಿನ್, ಆಕ್ಟೊವೆಜಿನ್, ನ್ಯೂರೋಮಲ್ಟಿವಿಟ್, ಲೆಸಿಥಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) "ಸಕ್ರಿಯ ಪೋಷಣೆ" ಮತ್ತು "ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿ" ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ಉತ್ತೇಜಿಸುವ" ಔಷಧಿಗಳಿವೆ. ಭಾಷಣ ವಲಯಗಳು (ಕೋಗಿಟಮ್). ಎಲ್ಲಾ ನೇಮಕಾತಿಗಳನ್ನು ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಥವಾ ಮನೋವೈದ್ಯರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಔಷಧಿ ಮಾಡುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಔಷಧವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ವಿರುದ್ಧಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಫ್ಲೆಕ್ಸೋಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟೋಥೆರಪಿಯು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಫ್ಲೆಕ್ಸೋಥೆರಪಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯು ಜಲಮಸ್ತಿಷ್ಕ ರೋಗದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕನ್ವಲ್ಸಿವ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಅಪಸ್ಮಾರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟೋಥೆರಪಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಲ್ಲ.

ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನಗಳು - ಹಿಪೊಥೆರಪಿ (ಕುದುರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ), ಡಾಲ್ಫಿನ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಔಷಧದ ಸಹಾಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವಿಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಪೋಷಕರು, ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಿಕರು ಪ್ರತಿದಿನ ಮತ್ತು ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ, ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಥೆರಪಿ, ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಸೆನ್ಸರಿ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ (ಸೂಕ್ಷ್ಮ) ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಗುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕೈಪಿಡಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಇಲಾಖೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು "ಎಳೆಯುತ್ತದೆ". ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೈಯಿಂದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೈ ಇದ್ದರೆ - ಬಲ, ಅವನ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ - ಎಡಗೈಯಲ್ಲಿ ಆರ್ಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೇಂದ್ರಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಡಿಸೈನರ್, ಒಗಟುಗಳು, ಒಳಸೇರಿಸುವ ಆಟಗಳು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಲ್ಯಾಸಿಂಗ್ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಘನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ ಚೆಂಡುಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ರಿಂಗ್ ಥ್ರೋಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳು. ಶೂಲೇಸ್ಗಳು. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು, ಬೆರಳಿನ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಸೆಳೆಯುವುದು, ಬಳ್ಳಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಣಿಗಳು, ಕೆತ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಸೂತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ಮಸಾಜ್ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಸಾಜ್ನ ಬಳಕೆಯನ್ನು (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚತುರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ, ಚಲನೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಲನೆಗಳು ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು (ಲೋಗೋ-ರಿದಮಿಕ್ ತಂತ್ರ) ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂಗೀತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಏನು ಧ್ವನಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?", "ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಿ", "ಯಾವ ವಾದ್ಯ ನುಡಿಸುತ್ತಿದೆ?", "ಪಿಸುಮಾತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ", ಇತ್ಯಾದಿ ಆಟಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, RDD ಯೊಂದಿಗಿನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ (ಕಡಿಮೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ), ಅವರು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಲಯವನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರ ಧ್ವನಿಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟೆಗಳು, ಕೋಲುಗಳು, ಘನಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಮತ್ತು ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಸಾಕು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ. 4.5-5 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 2 ಬಾರಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ZPRR ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ತಜ್ಞರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಥವಾ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾದ ಮಾನಸಿಕ-ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಥವಾ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನರ್ಸರಿ, ನಂತರ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ. RRR ಅಥವಾ RRR ಅನ್ನು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಜಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು. ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಣಿತರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಹಿಂಜರಿಯಬೇಡಿ - ತಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಎಂದು ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇನೆ! ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

1. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ?", ಲೇಖಕ ಲುಸ್ಕನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ.

ಗುರಿ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು.

ಪರಿಕರಗಳು:ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ A4 ಸ್ವರೂಪದ ಹಾಳೆಗಳು, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು: ಹಾಳೆಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಓದಿ.

ಸೂಚನಾ
“ಮಕ್ಕಳೇ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಎಳೆಯಿರಿ, ಅದನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ:

1. ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅಸಂಗತತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:
ಎ) ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಕ್ರಮಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೇರಕ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
ಬಿ) ಮಕ್ಕಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ;
ಸಿ) ಕಾರ್ಯದ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದನ್ನೂ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಇತರರಿಂದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

2. ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳಿ, ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅಂದರೆ. ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಎ) ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ಪಾಯಿಂಟರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೋರ್ಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ;
ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ಶಾಲಾ ನಿಯೋಜನೆ, ಬಿಡುವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಬ್ರೀಫ್‌ಕೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಶಾಲೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಸಿ) ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಂಗ್, ಆಟದ ಕೋಣೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿವಿ ಸೆಟ್, ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲಿನ ಹೂವುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ.). ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಮೂಲ:ಸಂ. ವಿ.ಇ. ಕ್ಲೋಚ್ಕೊ. ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, 2003.

2. ಅಂದಾಜು ಶಾಲಾ ಮುಕ್ತಾಯ ವಿಧಾನ, ಲೇಖಕರು: A. ಕೆರ್ನ್, J. ಜಿರಾಸೆಕ್.

ಗುರಿ:ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: 5-7 ವರ್ಷಗಳು.

ಪರಿಕರಗಳು:ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು:

ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ (ನಾವು ಬೇರೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಟೀಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ). ನೀವು ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದೇ ಎಂದು ಅವರು ಕೇಳಿದರೆ, ಹೇಳಿ: "ನೀವು ಪುರುಷನನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು." ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಮುಗಿಯುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪುರುಷನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಒಂದು ಮಗು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಏಕೆ ಎಂದು ನಂತರ ನಾನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ). ನಂತರ ನಾವು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಮಗು ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ: “ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಬಹುಶಃ ನೀವು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಖಾಲಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಬರೆಯಿರಿ. ಆ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ನಾವು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಬರೆಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ: "ಅವನು ಸೂಪ್ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ".

ನಂತರ ಅವನು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ: "ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ತೋರಿಸಬಹುದು.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ:
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 - ಪುರುಷ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ತಲೆ, ಮುಂಡ, ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತಲೆಯು ಕುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಹಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಾರದು. ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕೂದಲು ಇರುತ್ತದೆ (ಬಹುಶಃ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಪ್ ಅಥವಾ ಟೋಪಿಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಕಿವಿಗಳು, ಮುಖದ ಮೇಲೆ - ಕಣ್ಣುಗಳು, ಮೂಗು, ಬಾಯಿ, ಕೈಗಳು ಐದು ಬೆರಳುಗಳ ಕೈಯಿಂದ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಾಲುಗಳು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕೃತಿಯು ಪುರುಷರ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ (ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯನ್ನು (ತಲೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಮುಂಡ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು) ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಕಾಗದದಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯದೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಒಂದು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ದೇಹದಿಂದ "ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ" ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಂಕಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಂಥೆಟಿಕ್‌ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಆಕೃತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂಡವನ್ನು ಮೊದಲು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2 ಅಂಕಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಮೂರು ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು (ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕೂದಲು, ಒಂದು ಬೆರಳು, ಆದರೆ ಮುಖದ ಭಾಗವಲ್ಲ) ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು.
3 ಅಂಕಗಳು. ಆಕೃತಿಯು ತಲೆ, ಮುಂಡ, ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗೆರೆಗಳಿಂದ (3D) ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕೂದಲು, ಕಿವಿ, ಬಟ್ಟೆ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
4 ಅಂಕಗಳು. ತಲೆ ಮತ್ತು ಮುಂಡದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಚೀನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು (ಒಂದು ಜೋಡಿ ಸಾಕು) ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕೇವಲ ಒಂದು ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
5 ಅಂಕಗಳು. ಕಾಂಡದ ("ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಅಥವಾ "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಪ್ರಾಬಲ್ಯ) ಅಥವಾ ಎರಡೂ ಜೋಡಿ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣವಿಲ್ಲ. ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್.
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು
1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಲಿಖಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಕಲು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು ಮಾದರಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಎತ್ತರದಲ್ಲಿರುವ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮೂರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಕಲು ಮಾಡಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛವು ಸಮತಲ ರೇಖೆಯಿಂದ 30 ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
2 ಅಂಕಗಳು. ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಮೂನೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮತಲ ರೇಖೆಯ ಆಚರಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
3 ಅಂಕಗಳು. ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಶಾಸನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಭಾಗ. ಮಾದರಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ನಾಲ್ಕು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
4 ಅಂಕಗಳು. ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೂ ಲೇಬಲ್ ಲೈನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.
5 ಅಂಕಗಳು. ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್.
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅಂಕಗಳ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳು
1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಮಾದರಿಯ ಬಹುತೇಕ ಪರಿಪೂರ್ಣ ನಕಲು. ಸಾಲು ಅಥವಾ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ಒಂದು ಬಿಂದುವಿನ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಚಲನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿ ಕಡಿತವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಳವು ದ್ವಿಗುಣವಾಗಿರಬಾರದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಾದರಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರಬೇಕು.
2 ಅಂಕಗಳು. ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಸಾಲು ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಅಗಲಕ್ಕೆ ಮೂರು ಬಿಂದುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಲನವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು.
3 ಅಂಕಗಳು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಗಲ ಮತ್ತು ಎತ್ತರವನ್ನು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು 20 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು 7 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇರಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, 180 ಡಿಗ್ರಿಗಳು ಸಹ.
4 ಅಂಕಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾದರಿ ಆಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಆಕಾರಗಳನ್ನು (ರೇಖೆಗಳಂತಹ) ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
5 ಅಂಕಗಳು. ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್.

3. R. S. ನೆಮೊವಾ ಅವರಿಂದ "ನಾನು ಏನು?"

ಗುರಿ:ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: 5-7 ವರ್ಷಗಳು.

ಪರಿಕರಗಳು: ವಿಶೇಷ ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆ.

ವಿಧಾನ : ಹತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ನೀಡುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನ ಸೂಕ್ತ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ: 'ಹೌದು' ಉತ್ತರಗಳು 1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ, 'ಇಲ್ಲ' ಉತ್ತರಗಳು 0 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ. "ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ" ನಂತಹ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು 0.5 ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನು ಗಳಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು: 10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು. 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು. 4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ. 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ. 0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ಹದಿಹರೆಯ.

1. ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಅಧ್ಯಯನ.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ : 10 - 12 ವರ್ಷಗಳು.

ಪರಿಕರಗಳು:ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು.

ವಿಧಾನ : ಸೂಚನಾ. “ಗೈಸ್, ಈಗ ನಿಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು, ಒಳ್ಳೆಯ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ.
ಮೇಲಿನ ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ವರ್ಗವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ "+" ಅಥವಾ ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ "-" ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ:ಸೂಚಿಸಿದ ಕೀಲಿ ಪ್ರಕಾರ.

2 . ವಿಧಾನ "ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ", ಲೇಖಕ ಎಲ್. ಬಾಲಾಬಾಕಿನಾ.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ಪರಿಕರಗಳು: ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು.

ವಿಧಾನ: ಸೂಚನೆ: "ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ: 2 ಅಂಕಗಳು - ಇದು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ನನಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲ (ಎ); 0 - ಇದು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ."

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ: ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಗುರಿ

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: 7 ವರ್ಷಗಳಿಂದ.

ಪರಿಕರಗಳು

ವಿಧಾನ

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "ಕಷ್ಟ ವರ್ಗ": ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2007. - 320 ಪು.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ಗುರಿ:ಆತಂಕದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: 12 ವರ್ಷದಿಂದ.

ಪರಿಕರಗಳು: ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ:ಸೂಚನೆಗಳು: ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ."

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ: ಆರ್ಟಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಟಿ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸೂತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

ಇಲ್ಲಿ ∑1 ಎಂಬುದು 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18 ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಟಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ; ∑2 - ಉಳಿದ ಕ್ರಾಸ್ ಔಟ್ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊತ್ತ (ಅಂಕಗಳು 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT \u003d ∑1 - ∑2 + 35,

ಇಲ್ಲಿ ∑1 ಎಂಬುದು 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40 ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಟಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ; ∑2 - ಉಳಿದ ಕ್ರಾಸ್ ಔಟ್ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊತ್ತ (ಅಂಕಗಳು 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು: 30 ರವರೆಗೆ - ಕಡಿಮೆ ಆತಂಕ; 31-45 - ಮಧ್ಯಮ ಆತಂಕ; 46 ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು - ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:ರೇಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಿ D. ಯಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಸಮಾರಾ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಬಹ್ರಾಖ್ - ಎಂ", 2011. - ಪು. 59-63.

2. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ 5-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಲೇಖಕರು ಎಂ.ಐ. ಲುಕ್ಯಾನೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಕಲಿನಿನ್.

ಗುರಿ: ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: 10 ವರ್ಷಗಳಿಂದ.

ಪರಿಕರಗಳು:ರೂಪ - ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು:ಪ್ರತಿ ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ 3 ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅತ್ಯಂತ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಯ್ದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ:

ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

ಮಾರ್ಕ್ ಪಡೆಯುವುದು - 2 ಅಂಕಗಳು.

ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶ - 3 ಅಂಕಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶ - 4 ಅಂಕಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ - 5 ಅಂಕಗಳು.

ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು

ಕೊಡುಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೋಷ್ಟಕದ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಿಂದುಗಳ ಮೊತ್ತ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

- ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ;

- ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ;

- ಸಾಮಾನ್ಯ (ಮಧ್ಯಮ) ಮಟ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ;

- ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ;

- ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ.

ಮೂಲ: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

ಗುರಿ: ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: 7 ವರ್ಷಗಳಿಂದ.

ಪರಿಕರಗಳು: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳು.

ವಿಧಾನ: ಅತ್ಯಂತ ಆಹ್ಲಾದಕರ, ಮುದ್ದಾದ ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ 3 ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ 3 ಹೆಸರುಗಳು ಅಹಿತಕರ, ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಎಂದಿಗೂ ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ: ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಸಾಹಿತ್ಯ: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "ಕಷ್ಟ ವರ್ಗ": ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2007. - 320 ಪು.

ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಡ್ ಫೈಲ್ ಸಂಕೀರ್ಣ

Sh-21 ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ ಅಣ್ಣಾ

ಉಪನ್ಯಾಸಕ: ವೆಲಿಕಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ L.A.

ವಿಧಾನ "ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

1. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ (ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ)? ನಿಮಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಆಕರ್ಷಕ, ನೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗ ಯಾವುದು?

ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಇವುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ನಿಮಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಅಥವಾ ಸಂಭವಿಸಿದ ಕಥೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಕಾರಣ ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ. ಅಂತಹ ಕಥೆ ನಿಮಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

2. ಇವತ್ತು ರಾತ್ರಿ ತಾಯಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: "ಮಗು, ನೀವು ಇನ್ನೂ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಚಿಕ್ಕವರು, ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಕಷ್ಟ, ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ಹೋಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒಂದು ತಿಂಗಳು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಆರು ತಿಂಗಳು, ಒಂದು ವರ್ಷ. ಬೇಕಾ?" ಏನು ಉತ್ತರಿಸುವೆ ಅಮ್ಮಾ?

3. ತಾಯಿಯು ಹಾಗೆ ಮಾಡಿದ್ದಾಳೆಂದು ಊಹಿಸಿ (ಅವಳು ನಿನ್ನನ್ನು ಪಾಲಿಸಿದಳು ಅಥವಾ ಅವಳದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿದಳು), ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಳು ಮತ್ತು ನಾಳೆಯಿಂದ ನೀವು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ನಾನು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎದ್ದು, ಮುಖ ತೊಳೆದು, ತಿಂಡಿ ತಿಂದೆ, ನೀನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ನಿನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡು... ನೀನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀಯ, ಇತರ ಹುಡುಗರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀಯ?

4. ನೀವು ನಡೆದಾಡಲು ಹೊರಟು ಹುಡುಗನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವನಿಗೂ ಆರು ವರ್ಷ, ಆದರೆ ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ನೀವು ಏನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿದಿನ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

5. ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಇಡೀ ತಿಂಗಳು ವ್ಯಾಪಾರ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋದರು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದು ದಿನದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬದಲಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನಾವು ಕೇಳಬಹುದು." ಬೇರೆ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಬರುವುದು ಅಥವಾ ಅಮ್ಮಂದಿರನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

6. ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಶಾಲೆ ಎ ಮತ್ತು ಬಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎ, ಗ್ರೇಡ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಹೀಗಿದೆ: ಪ್ರತಿದಿನ ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳು ಪ್ರತಿಯಲ್ಲ. ದಿನ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಿಜ: ಪ್ರತಿದಿನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಗೀತ, ಕೆಲಸ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವು ಅಪರೂಪ - ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ. ನೀವು ಯಾವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

7. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾದರೆ ಕೈ ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ B ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದ್ದೇಳಿದರೆ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಕೇಳದೆ ವರ್ಗವನ್ನು ತೊರೆದರೆ ಅವರು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಯಾವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

8. ಒಂದು ದಿನ ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದರು: "ಇಂದು ನಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಉತ್ತಮ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ನಾನು ಹೇಗಾದರೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಮಗಾಗಿ ಆರಿಸಿ - ನಿಮಗೆ ಕೊಡಿ. ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಬಾರ್, ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಇದೆಯೇ?" ನೀವು ಏನನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವರ್ಗೀಕರಣ
(ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಎ ಮತ್ತು ಬಿ ಎಂದು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ)

ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗ A ಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬಿ ವರ್ಗದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ, ಮತ್ತು ಆಯಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

1. ನೀವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

ಎ) ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ ಬಿ) ಇಷ್ಟ ಸಿ) ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ

2. ನೀವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎದ್ದಾಗ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಲು ನಿಮಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ಎ) ನಾನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಬಿ) ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಿ) ನಾನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ

3. ನಾಳೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದರೆ, ಬಯಸಿದವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬಹುದು, ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತೀರಾ?

ಎ) ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ ಬಿ) ನಾನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತೇನೆ ಸಿ) ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ

4. ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿದಾಗ ನೀವು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಎ) ಇದು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ ಬಿ) ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಸಿ) ಇಷ್ಟ

5. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸದಿರಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ?

ಎ) ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಬಿ) ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಸಿ) ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ

6. ಶಾಲೆಯು ಕೇವಲ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ?

a) ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ b) ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ c) ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

7. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಾ?

ಎ) ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಿ) ವಿರಳವಾಗಿ ಸಿ) ಹೇಳಬೇಡಿ

8. ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

ಎ) ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ b) ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ c) ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ

9. ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅನೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಎ) ಕೆಲವು ಬಿ) ಅನೇಕ ಸಿ) ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ

10. ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಎ) ಇಷ್ಟ ಬಿ) ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ ಸಿ) ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ

ಚಿಕಿತ್ಸೆ.ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅವನ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು;

ತಟಸ್ಥ ಉತ್ತರ (ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;

ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ಉತ್ತರ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

1. 25 - 30 ಅಂಕಗಳು (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ) - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರರು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ ಅವರು ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

2. 20 - 24 ಅಂಕಗಳು - ಉತ್ತಮ ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸೂಚಕಗಳು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಾಲಾ-ವಿಷಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಹ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

3. 15 - 19 ಅಂಕಗಳು - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ಭಾವಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಸುಂದರವಾದ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ, ಪೆನ್ನುಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲ.

4. 10 - 14 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆ.

ಅಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಗಂಭೀರ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ. ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾರೆ.

5. 10 ಅಂಕಗಳ ಕೆಳಗೆ - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ವಾತಾವರಣವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಉಳಿಯಲು ಅಸಹನೀಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಅಳಬಹುದು, ಮನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಕೇಳಬಹುದು. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ?"

ಗುರಿ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಸೂಚನಾ
“ಮಕ್ಕಳೇ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ”

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ:

1. ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅಸಂಗತತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೇರಕ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
ಬಿ) ಮಕ್ಕಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ;

ಸಿ) ಕಾರ್ಯದ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದನ್ನೂ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಇತರರಿಂದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
2. ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳಿ, ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅಂದರೆ. ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಎ) ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ಶಾಲಾ ನಿಯೋಜನೆ, ಬಿಡುವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಬ್ರೀಫ್‌ಕೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಶಾಲೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಸಿ) ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಂಗ್, ಆಟದ ಕೋಣೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿವಿ ಸೆಟ್, ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲಿನ ಹೂವುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಅಂದಾಜು ಶಾಲಾ ಮೆಚುರಿಟಿ ವಿಧಾನ

ಗುರಿ: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು:

ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ (ನಾವು ಬೇರೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಟೀಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ). ನೀವು ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದೇ ಎಂದು ಅವರು ಕೇಳಿದರೆ, ಹೇಳಿ: "ನೀವು ಪುರುಷನನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು." ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಮುಗಿಯುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪುರುಷನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಒಂದು ಮಗು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಏಕೆ ಎಂದು ನಂತರ ನಾನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ). ನಂತರ ನಾವು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಮಗು ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ: “ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಬಹುಶಃ ನೀವು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಖಾಲಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಬರೆಯಿರಿ. ಆ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ನಾವು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಬರೆಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ: "ಅವನು ಸೂಪ್ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ".

ನಂತರ ಅವನು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ: "ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ತೋರಿಸಬಹುದು.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ:

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 - ಪುರುಷ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ತಲೆ, ಮುಂಡ, ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತಲೆಯು ಕುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಹಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಾರದು. ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕೂದಲು ಇರುತ್ತದೆ (ಬಹುಶಃ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಪ್ ಅಥವಾ ಟೋಪಿಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಕಿವಿಗಳು, ಮುಖದ ಮೇಲೆ - ಕಣ್ಣುಗಳು, ಮೂಗು, ಬಾಯಿ, ಕೈಗಳು ಐದು ಬೆರಳುಗಳ ಕೈಯಿಂದ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಾಲುಗಳು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕೃತಿಯು ಪುರುಷರ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ (ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯನ್ನು (ತಲೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಮುಂಡ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು) ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಕಾಗದದಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯದೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಒಂದು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ದೇಹದಿಂದ "ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ" ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಂಕಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಂಥೆಟಿಕ್‌ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಆಕೃತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂಡವನ್ನು ಮೊದಲು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2 ಅಂಕಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಮೂರು ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು (ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕೂದಲು, ಒಂದು ಬೆರಳು, ಆದರೆ ಮುಖದ ಭಾಗವಲ್ಲ) ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು.
3 ಅಂಕಗಳು. ಆಕೃತಿಯು ತಲೆ, ಮುಂಡ, ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗೆರೆಗಳಿಂದ (3D) ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕೂದಲು, ಕಿವಿ, ಬಟ್ಟೆ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
4 ಅಂಕಗಳು. ತಲೆ ಮತ್ತು ಮುಂಡದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಚೀನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು (ಒಂದು ಜೋಡಿ ಸಾಕು) ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕೇವಲ ಒಂದು ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

5 ಅಂಕಗಳು. ಕಾಂಡದ ("ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಅಥವಾ "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಪ್ರಾಬಲ್ಯ) ಅಥವಾ ಎರಡೂ ಜೋಡಿ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣವಿಲ್ಲ. ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು
1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಲಿಖಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಕಲು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು ಮಾದರಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಎತ್ತರದಲ್ಲಿರುವ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮೂರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಕಲು ಮಾಡಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛವು ಸಮತಲ ರೇಖೆಯಿಂದ 30 ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
2 ಅಂಕಗಳು. ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಮೂನೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮತಲ ರೇಖೆಯ ಆಚರಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
3 ಅಂಕಗಳು. ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಶಾಸನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಭಾಗ. ಮಾದರಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ನಾಲ್ಕು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

4 ಅಂಕಗಳು. ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೂ ಲೇಬಲ್ ಲೈನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.
5 ಅಂಕಗಳು. ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅಂಕಗಳ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳು

1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಮಾದರಿಯ ಬಹುತೇಕ ಪರಿಪೂರ್ಣ ನಕಲು. ಸಾಲು ಅಥವಾ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ಒಂದು ಬಿಂದುವಿನ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಚಲನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿ ಕಡಿತವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಳವು ದ್ವಿಗುಣವಾಗಿರಬಾರದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಾದರಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರಬೇಕು.
2 ಅಂಕಗಳು. ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಸಾಲು ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಅಗಲಕ್ಕೆ ಮೂರು ಬಿಂದುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಲನವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು.
3 ಅಂಕಗಳು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಗಲ ಮತ್ತು ಎತ್ತರವನ್ನು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು 20 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು 7 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇರಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, 180 ಡಿಗ್ರಿಗಳು ಸಹ.
4 ಅಂಕಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾದರಿ ಆಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಆಕಾರಗಳನ್ನು (ರೇಖೆಗಳಂತಹ) ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

5 ಅಂಕಗಳು. ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್.

ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಗುರಿ : ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಅಧ್ಯಯನ.

ವಿಧಾನ: ಸೂಚನೆ "ಗೈಸ್, ಈಗ ನಿಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು, ಒಳ್ಳೆಯ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ.
ಮೇಲಿನ ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ವರ್ಗವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ "+" ಅಥವಾ ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ "-" ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ: ಸೂಚಿಸಿದ ಕೀಲಿ ಪ್ರಕಾರ.

ವಿಧಾನ "ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ವಿಧಾನ: ಅತ್ಯಂತ ಆಹ್ಲಾದಕರ, ಮುದ್ದಾದ ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ 3 ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ 3 ಹೆಸರುಗಳು ಅಹಿತಕರ, ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಎಂದಿಗೂ ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ: ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ವಿಧಾನ "ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ

ಪರಿಕರಗಳು: ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು.

ವಿಧಾನ: ಸೂಚನೆ: "ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ: 2 ಅಂಕಗಳು - ಇದು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ನನಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲ (ಎ); 0 - ಇದು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ."

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ: ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ "ನಾನು ಏನು?"

ಗುರಿ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ವಿಧಾನ: ಹತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ನೀಡುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನ ಸೂಕ್ತ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನ:'ಹೌದು' ಉತ್ತರಗಳು 1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ, 'ಇಲ್ಲ' ಉತ್ತರಗಳು 0 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ. "ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ" ನಂತಹ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು 0.5 ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನು ಗಳಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು: 10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು. 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು. 4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ. 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ. 0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ವಿಧಾನ "ರೇಖಾಚಿತ್ರ "ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು"

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಕೇಂದ್ರದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಸಹಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

“ಈ ಮಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಇವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗ್ಗಳು. ಮೊದಲ ವಲಯವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು (ಕುಟುಂಬ) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು. ಎರಡನೆಯದು ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವರ್ಗ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳು. ಮೂರನೆಯದು ಇಡೀ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇತರ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು ಇವೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ವೃತ್ತವು ನೀವು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಜನರು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಗರ (ಗ್ರಾಮ).
ಎಲ್ಲೆಡೆ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಗರ, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ - ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಎಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು? ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಒಳ್ಳೆಯ ಭಾಗದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣ ಹಾಕಬೇಡಿ, ಅದನ್ನು ಹಗುರವಾಗಿ ಬಿಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಗಾಢ ಬಣ್ಣದಿಂದ (ಕಪ್ಪು, ಕಂದು) ಗುರುತಿಸಿ.
ತ್ರಿಜ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆ) ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ವರ್ಗ", "ಶಾಲೆ" ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ). ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಗು ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸದಿದ್ದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಸೇರಿವೆ. ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವಿಧಾನ "ಮಗ್ಗಳು"

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಿರ್ಣಯ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೃತ್ತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

“ಈ ಮಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿಂತಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಒಂದೇ ಒಂದು ವಾಗ್ದಂಡನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರು: ಅವರು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮೂರನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನುಚಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಏನೂ ಇಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನೀವು ಯಾವ ವಲಯದಲ್ಲಿರುವಿರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಏಕೆ?"
ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ನಾಲ್ಕನೇ ವಲಯಕ್ಕೆ (ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ) ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ (ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ).