ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಗೊಗೊಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ I.V.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 17"

ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕ್, ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಪ್ರದೇಶ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ ವಯಸ್ಸು.

ಪರಿಚಯ

1. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

2. ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಮಾಜದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಮಗ್ರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಾನವ ದೇಹದ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೀಡಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಇನ್ನೂ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ, ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವಗಳ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಚಳುವಳಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಮಾನವನ ಸಹಜ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಆಂತರಿಕ" ಸಮತೋಲನದ ಪ್ರಕಾರ ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನು ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚಲನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಡಿಮೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ.

ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದು (ಆಹ್ಲಾದಕರ ಕಾಲಕ್ಷೇಪ), ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆ.

1. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರೇರಣೆ. ಪ್ರೇರಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರೇರಣೆ - ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಮಾಡದಿರುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವನು ಇನ್ನೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆದ್ಯತೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಿಂದ ತೀವ್ರವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂತೋಷ (ಉತ್ಸಾಹ, ವಿಜಯದಿಂದ ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಗಳು, ಡ್ರೈವ್ಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ನಂಬಿಕೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಪ್ರೇರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮುಂದಿನ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ("ಸಾಕ್ಷರರಾಗಲು") ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕೇವಲ "ತಿಳಿದಿರುವ" ಮತ್ತು ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುರುತು ಅಥವಾ ಪ್ರಶಂಸೆ ಪಡೆಯುವುದು; ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ, ತಮಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವು ತಂಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ("ವರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ") ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶ ("ತನಗಾಗಿ"). ಇದಲ್ಲದೆ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಆಂತರಿಕ ಫಿಲ್ಟರ್" ನ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಲಿಂಕ್. ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ದೂರದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಟಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಈಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ದೂರದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ "ತಿಳಿದಿರುವ" ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ "ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ" ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. I.Yu ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ಕುಲಾಗಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಲವಾದ ಉದ್ದೇಶವಿದ್ದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಲಯವು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮರ್ಥ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಉನ್ನತ-ಸಾಧಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಇದು ನಂತರದವರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮೂರನೇ-ದರ್ಜೆಯ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರಲ್ಲಿ ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ಜನರು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರಧಾನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್ಗಳಾಗಿಯೂ ಸೇರುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (V.N. ಲೊಜೊಟ್ಸೆವಾ).

ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ತರಂಗಗಳನ್ನು (ಹಂತಗಳು) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: ಹೊಸ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅಲೆ, ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾವಯವ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಕ್ವತೆಯ ಅಲೆ ಈ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹೊಸ ಡ್ರೈವ್‌ನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಏರಿಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಹಂತ, ಅಧಿಕಾರದ ಕುಸಿತದ ಹಂತ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತದೆ (ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಋಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಭಟಿಸುವ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ), ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲ ಸಾವಯವ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ಮಾಗಿದ ಮತ್ತು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಇದು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಎರಡೂ ಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಸಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಹಂತ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಮೀರುತ್ತಾರೆ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಹದಿಹರೆಯದ ಮರುಭೂಮಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲು L. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಈ ಹಂತವು ನಿರಾಶಾವಾದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಘಟನೆ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಘಟನೆ, ಒಂಟಿತನದ ಬಯಕೆ, ಇತರ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹಂತ - ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಂತರ, ಕ್ರಮೇಣ, ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಮೂಲಕ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿರುಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಯ್ಕೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಬಹುತೇಕ ಭಾಗವು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮುಖ್ಯ ಜೀವನ ರೇಖೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವಸ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ.

K. ರೈನಿಂಗರ್, L. ವೆಚೆರ್ಕಾ ಮತ್ತು G. ಹೆಟ್ಜರ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಹಂತಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಹಂತವು ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ (ನಂತರದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ), ಆದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಹೇರಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ" ದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಗುರಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಗ್ರಹವಾದಂತೆ ಕ್ರಮೇಣ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗುತ್ತದೆ. ಇ.ಐ ಪ್ರಕಾರ. Savonko, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಆದರ್ಶಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಕಲಿತ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ "ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ" ಯ ರಚನೆ, ಇದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ "ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ" ಇನ್ನೂ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆದರ್ಶವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಹಲವಾರು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರ ಮೊಂಡುತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಕಿರಿಯರಂತೆ, ಹೊರಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸ್ವತಃ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗುತ್ತಿವೆ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಬಯಕೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಹಂತಗಳು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಸ್ತಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದಲೂ.

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಎ) ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮೂಲಗಳ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳು) ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ನಡುವಿನ ತೃಪ್ತಿಕರ ಸಭೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಅವಕಾಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೇಡಿಕೆಯು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಸರಳವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಂಡದ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನವಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಾಗರಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಒಲವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸಂಸ್ಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಪಾಯವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದ ಪ್ರೇರಕ ಮರು-ಒತ್ತು ಇದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅರಿವಿನ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಗುಂಪು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅಧಿಕಾರದ ಬಹಿರಂಗ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಸೂಚ್ಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ನಾಗರಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಖಾಸಗಿ ಗುರಿಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಬಿ) ತತ್ವಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ - ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಅರ್ಥ ತಯಾರಿಕೆ); ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತತ್ವಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಕ್ತತೆ, ಸಂವಾದ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಂವಹನದ ನೈತಿಕತೆ, ಸೂಚ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ವಿ). ಷರತ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ:

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು - ಭಾಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕ್ರೀಡಾ ಆದರ್ಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಲೇಖಕರ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು, ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೌಲ್ಯ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು - ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧಾರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಭೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜಿ). ವಿಷಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರೇರಣೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದೇ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿದಾಗ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಹೊಸ ಸಂವಹನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಡೆಯಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳಿಂದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಹುಡುಕಾಟ, ಒಪ್ಪಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ. ಈ ಹಂತಗಳು ಸಮಗ್ರ ಅಂದಾಜು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ- ಸತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಕೇತ: ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೊರತೆ, ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಕೊರತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಅಡೆತಡೆಗಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರ, ಮೌಲ್ಯದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈಗಲೇ ಪರಿಹರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲೇ ಅಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಮಾತನಾಡು. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ (ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಹುಡುಕಿ Kannada - ಕಷ್ಟದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಅದರ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು (ಅಥವಾ ಹೊರಬರುವುದು); ಹೊರಗಿನಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದು, "ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ" ಮತ್ತು "ಹೊರಗಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು" ಎಂಬ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಹುಡುಕಾಟ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು); ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳು.

ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಚರ್ಚೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಯ ನಂತರ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ. ಹುಡುಕಾಟ ಹಂತವು ಮುಂಬರುವ ಆಯ್ಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ "ಕೆಲಸ" ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಬೆಂಬಲದ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಹೆಸರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು; ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ; ಆಯ್ಕೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನದ ಅನುಕೂಲಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಯಾವುದೇ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಒಪ್ಪಂದ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿಭಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ - ಸಾರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರ, ಭೌತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಕರ್ಷಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು). ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಹುಡುಕಾಟ ಹಂತದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ - ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎರಡು ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹೊಸ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ "ಅಲುಗಾಡಿಸುವುದು".

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು "ಅಲುಗಾಡಿಸುವ" ತಂತ್ರವು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ "ವೀರರ" ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸೂಚ್ಯ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾದರಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವ ಹಿಂದೆ ಅಗೋಚರ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡನ್ನೂ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹಂತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಬೆಂಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಬಹುದು.

ಮೇಲಿನ ರಚನೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದ ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಸಹ. .

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ಅಬ್ರಮೊವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ; ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ವ್ಯಾಪಾರ ಪುಸ್ತಕ, 2000. - 624 ಪು.

2. ಬೆಜ್ವೆರ್ಖ್ನ್ಯಾಯಾ ಜಿ.ವಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2004.

3. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ., 1976.

4. ಗೊಗುನೋವ್ ಇ.ಎನ್., ಮಾರ್ಟಿಯಾನೋವ್ ಬಿ.ಐ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.; ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 288 ಪು.

5. ಗೋರ್ಬುನೋವ್ ಜಿ.ಡಿ. ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಮನೋವಿಕಾಸ. - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1986. - ಪುಟಗಳು 56-78.

6. ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಯುನಿಟಿ, 2004.

7. ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2006. - 512 ಪು.

8. ಕೊರೊಬೆನಿಕೋವ್ ಎನ್.ಕೆ., ಮಿಖೀವ್ ಐ.ಜಿ., ನಿಕೋಲೆಂಕೊ ಎ.ಇ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಬುಧವಾರ. ತಜ್ಞ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. - ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1984. - ಪಿ.74-75

9. ಆಧುನಿಕ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಟ್ಟಿ ಜೆ. ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1978. - 194 ಪು.

10. ಕ್ರುಟ್ಸೆವಿಚ್ ಟಿ.ಯು. ಯುವಕರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು. - ಎಂ.: ಡೆಲೊ, 2004.

11. ಕ್ರುಟ್ಸೆವಿಚ್ ಟಿ.ಯು. ಯುವಕರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು. - ಎಂ.: ಬಿಇಕೆ, 2004.

12. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಎಂ., 1983

13. ನೆಚೇವ್ ಎ.ಪಿ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: INFRA-M, 2004.

14. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./Ed. ಟಿ.ಟಿ. Dzhamgarova, A.Ts. ಪುನಿ. ಎಂ.: INFRA-M, 2004.

15. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: 1999

16. ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು Yu.N. ಕ್ಲೇಶೀವಾ. - ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1980. - 143

17. ಖೊಲೊಡೊವ್ Zh. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 144 ಪು.

18. ಶಟ್ಕಿನ್ ಎಸ್.ಎನ್. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. - ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2003.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೈಂಗಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ ಪರಿಹಾರದ ಉದ್ದೇಶವು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನೋಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೂಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿತರಣೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಕರು

1. ವೈಡ್ರಿನ್ ವಿ.ಎಂ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ / ಸಂ. ಯು.ಎಫ್. ಕುರಮ್ಶಿನಾ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಸೋವಿ. ಕ್ರೀಡೆ, 2004. - S.295-310.

2. ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002. - 512 ಪು.

3. ಆಧುನಿಕ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಟ್ಟಿ B.J. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1978. - 224 ಪು.

4. Lavrinenko I. M., Likhachev O. E. 35-45 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು // ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. P. F. Lesgaft: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜರ್ನಲ್. –2008. – ಸಂಖ್ಯೆ 11(45). – ಪು.56-59.

5. Leontyev A. N. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಅರ್ಥ; ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005. - 352 ಪು.

6. ಮಾಸ್ಲೋ ಎ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2006. - 352 ಪು.

7. ನಗೋವಿಟ್ಸಿನ್ R. S. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ // ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ. - 2011. - ಭಾಗ 2. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - P. 293-298.

8. Piloyan R. A. ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ. - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1984. - 104 ಪು.

9. ರೋಡಿಯೊನೊವ್ A.V. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ. -ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್, 2004. - 576 ಪು.

ಪರಿಚಯ

ಜನರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಷಯ, ಸಮಯ, ತರಗತಿಗಳ ಸ್ಥಳ, ಅವರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ದಾಸ್ತಾನು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಬಹಳ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಜನರ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಕಳಪೆ ಪೂರೈಕೆ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಶೂಗಳು, ಅಸ್ಥಿರ ಜೀವನ, ಗಂಭೀರ ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ವಾಲಿಬಾಲ್ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ).

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಮೋಟಿವ್" (ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳು) ಎಂಬ ಪದವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರಣೆ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಅಗತ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ A. ಮಾಸ್ಲೋ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: 1) ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು - ದೇಹದ ಅಂಗಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯಗಳು (ಉಸಿರಾಟ, ಆಹಾರ, ಲೈಂಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು , ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆ); ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು - ವಸ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಬಯಕೆ, ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಭದ್ರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ; 3) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು - ಈ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಳ ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 4) ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಅರಿವು - ಗೌರವ, ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಯಶಸ್ಸು - ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಗುಂಪುಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ; 5) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ಪ್ರಾರಂಭವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆ, ಕಾರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಳಪೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಇಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ರಚನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಂತೆಯೇ, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿತುಕೊಂಡ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕ್ರಿಯೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅರ್ಥ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು (ಚಟುವಟಿಕೆ) ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, “ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ನಾನು ಶಾಂತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಳಗೆ." ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ಅಂದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (ಆಹ್ಲಾದಕರ ಕಾಲಕ್ಷೇಪ), ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಪ್ರಬಲ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಾಮೂಹಿಕವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿವಾದಿಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುರುಷರಿಗೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಸುಧಾರಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪೈಕಿ: ಎ) ಒತ್ತಡದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು; ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಹೋರಾಡುವುದು, ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು; ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಅನ್ವೇಷಣೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ; ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡ, ಗುಂಪು, ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸದಸ್ಯರಾಗುವ ಅಗತ್ಯತೆ; ಹಣಕಾಸಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: 1) ಆರೋಗ್ಯ; 2) ಮೋಟಾರ್-ಚಟುವಟಿಕೆ; 3) ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ-ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ; 4) ಸೌಂದರ್ಯದ; 5) ಸಂವಹನ; 6) ಅರಿವಿನ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 7) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ; 8) ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ; 9) ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ; 10) ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ; 11) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ; 12) ಸ್ಥಿತಿ; 13) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

35-45 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರದ - ಏರೋಬಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಟೀಮ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಗೇಮ್ - ವಾಲಿಬಾಲ್ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಏರೋಬಿಕ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರು (ವ್ಯಾಪಾರ ಮಹಿಳೆಯರು) ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ: ತೂಕ ನಷ್ಟ, ನೋಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಾಲಿಬಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಹಿಳೆಯರು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಪರಿಸರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ತಮ್ಮ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಹಿಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನ ಸಂವಹನ. ವಾಲಿಬಾಲ್ ಆಡುವುದು ಅವರ ಯೌವನಕ್ಕೆ "ಹಿಂತಿರುಗುವ" ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ಆಟವು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಹವ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಪೂರಕವಾಗಿ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಈ ಪ್ರತಿವಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ 1. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು: ಮುಕ್ಕಾಲು ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅವರು ಇಲ್ಲದಿರುವ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರಲು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಪುರುಷರು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕಾರಣಗಳು

ಮಹಿಳೆಯರು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸದ ಗಂಭೀರ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೆಚ್ಚ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು

ಕುಟುಂಬದ ಬಜೆಟ್, ಯುಟಿಲಿಟಿ ಬಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಪಾವತಿಸಿ, ದಿನಸಿ ಖರೀದಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರಿಗೆ ಉಚಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಪುರುಷರಿಗೆ, ಅಂತಹ ಸೇವೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೆಚ್ಚವು ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ಹತ್ತಿರದ ಸ್ಥಳಗಳ ಕೊರತೆಯು ಸಹ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ: ತಡರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ, ಇದು ದಣಿದ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಉಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಗೃಹಿಣಿಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರಲ್ಲಿ ಆರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಪುರುಷರಲ್ಲಿ, ಹತ್ತರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾತ್ರ ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಜಡತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು, ಆದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಪುರುಷರು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು (ಕೋಷ್ಟಕ 2). ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು ಅವರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂದು ಅವರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ, ಈ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಉದ್ದೇಶವು ತೂಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ನೋಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಪುರುಷರು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ, ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಪುರುಷರು ಪರಿಸರದ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಕ್ಷೇಪಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವು ಬಹಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ - ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ನಡುವೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ. ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಯಾಂಕವು ತೂಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ನೋಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು: 1) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ, ಒತ್ತಡ ಪರಿಹಾರ; 2) ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ; 3) ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಕಾಲಕ್ಷೇಪದ ಬದಲಾವಣೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಹೆಲ್ತ್ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ವಾಲಿಬಾಲ್ ಆಧಾರಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಗಲಿಮೋವ್ ಜಿ.ಯಾ., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಫಿಸಿಕಲ್ ಕಲ್ಚರ್ ಥಿಯರಿ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಬುರಿಯಾತ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಉಲಾನ್-ಉಡೆ.

ಸಾಗಲೀವ್ ಎ.ಎಸ್., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಬುರಿಯಾತ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಉಲಾನ್-ಉಡೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

• ಆಸಕ್ತಿ
• ಕ್ರೀಡೆ
• ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ
• ಪ್ರೇರಣೆ
• ಪ್ರೇರಣೆ
• ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

• ಅರೇ ವಿಂಗಡಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ
• ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರ
• XX-XXI ಶತಮಾನಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಕಬಾರ್ಡಿನೋ-ಬಾಲ್ಕೇರಿಯನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು
• ಮಿಲಿಟರಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಡೆಟ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯು ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವನ ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು 6-7 ರಿಂದ 16-18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಎರಡೂ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯದ ಆಸಕ್ತಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಕಷ್ಟಕರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ, ಬಾಹ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದರೆ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶವು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಟಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ವಾಲಿಬಾಲ್ನಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಇದು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠವು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಂಭಾಗದ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ವಯಸ್ಸು, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಟಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಆಟದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆಟಗಳು, ರಿಲೇ ರೇಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆಟದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗುವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಬಲದ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಕಳಪೆ ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪಾಠಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇವುಗಳು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಹೊಸ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಮ್ಯಾಟ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, I. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪಾತ್ರ. // ಶಿಕ್ಷಕ. – 2007. - ಸಂ. 5. – P. 60-72.
2. ಆಧುನಿಕ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಟ್ಟಿ ಜೆ. ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1978. - 194 ಪು.
3. ನೆಚೇವ್ ಎ.ಪಿ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: INFRA-M, 2004.
4. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - M.: AST-ಪ್ರೆಸ್, 2005. – 427 ಪು.

"ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕ್-ಸಖಾಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ" ಯ ಆಡಳಿತ

ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ

ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ ಟಿ.ಎ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ: 17 ವರ್ಷಗಳು

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕ್-ಸಖಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ದೇಶೀಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತದೆ; ಮಾನದಂಡದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ನಿಜವಾದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಸುಸಜ್ಜಿತ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ.

ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಆತಂಕಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ - ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹದಗೆಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 2-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟವು 35-45% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 1, ಕೋಷ್ಟಕ 1, ಚಿತ್ರ. 1).

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿದಾಗ, ಶಾಲೆಯು ಯುವಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೇವಲ "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಸಮಾಜದ ನಾಗರಿಕನಾಗಿ, ಅವನ ಅಂತರ್ಗತ ವರ್ತನೆಗಳು, ನೈತಿಕತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಉನ್ನತ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ" ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನ್ವಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು.

L.I ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪತ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

"ದೈಹಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

ಒಂದೆಡೆ, ರಾಜ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. , ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಣ್ಣಿನ ಆಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಂಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶುಧ್ಹವಾದ ಗಾಳಿ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಇದು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ವರ್ತನೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಯುವಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತುರ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ ವಿಷಯಗಳುಸಂಶೋಧನೆ:ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು 2014 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಕೆಲಸದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು.

ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ "ಪಾಠ - ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ."

ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ನವೀನತೆಯು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಒಂದು ವಸ್ತುಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ 8-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುರಿದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು.

4. ಪಾಠಗಳ ಮೂಲಕ - ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳ ಮೂಲಕ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು.

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಕಲ್ಪನೆ:ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾರ್ಗವು ಅವನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯಾವುದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

"ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬ್ರೆಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬ್ರೆಡ್ ಇಲ್ಲದವರಿಗೆ ಬ್ರೆಡ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಸ್ಲೋ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಪಿರಮಿಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ “ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ (ಅನುಬಂಧ 2, ಚಿತ್ರ 2). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಈಗ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು.

ಒಂದು ಉದ್ದೇಶ ಏನು? ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಒಳಗೆ", "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೂಲಕ, V.N. Zuev, I.I. Suleymanov, V. ಸೀಗರ್ಟ್ ಮತ್ತು L. ಲ್ಯಾಂಗ್ ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನೋಡಬೇಕು.

ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರೇರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮಾನವ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರೇರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಬಯಸಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯು ವ್ಯಾಪಾರ ಒಪ್ಪಂದದ ಆವೃತ್ತಿಯಂತಿದೆ: ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು "ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ" ಮತ್ತು ನನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ನನಗೆ ನೀಡುತ್ತೀರಿ." ಎರಡು ಪಕ್ಷಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯ ಎರಡನೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಯ ರಚನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದ ಮಾನವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಆ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ವಸ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಲ್ಲದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳಾಗಿವೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರತಿಫಲವಿದೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಗೌರವದ ಭಾವನೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತೃಪ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಭಾವನೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶ್ರೇಣಿಗಳು, ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

1. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಯು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಗಿದೆ. ಹೊಸ ಮಾನದಂಡವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 3, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 2, 3).

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು (ಎಂ. ಯಾ. ವಿಲೆನ್ಸ್ಕಿ, ಯು. ಎ. ಕೊಪಿಲೋವ್, ವಿ. ಪಿ. ಲುಕ್ಯಾನೆಂಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೇವಲ ಎರಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ - ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದೆಯೇ, "ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ" ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಮಹತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡದ ಕಾರಣ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ "ಹೊರಬಿಟ್ಟಿತು"; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ, ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಬದಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಡರ್" ಆಗಬೇಕು. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (UAL) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ನನ್ನ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕೃತ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವರ್ತನೆಯ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೂರು ರೀತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು:

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಜೀವನ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ;

ಅರ್ಥ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿಯಂತ್ರಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಈ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು "ಉನ್ನತ ರೂಢಿ" ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ UUD ರಚನೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮನವಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ;

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು;

ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೇಲ್ಮುಖವಾದ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ;

ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಯಶಸ್ಸಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ;

ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳೇ ನನಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು

ಆನ್ ಮೊದಲ ಹಂತವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. V. G. ಆಸೀವ್, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. ಇಲಿನ್, A. K. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು "ಪ್ರೇರಣೆ" ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೂಲತತ್ವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇನೆ.

ಆನ್ ಎರಡನೇ ಹಂತದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಹ ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 2, 3, 5-6 ನೇ ತರಗತಿಯ ಒಟ್ಟು 127 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದರು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆ,

ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಏಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೀರಿ?" ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು:

ಚಲನೆಯ ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ತರಗತಿಯಿಂದ ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ;

5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು: -ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ;

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ;

ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು,

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ,

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಆನ್ ಮೂರನೇ ಹಂತನಾನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. .

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಬಹುಪಾಲು, ಅವರು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ, ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಕೊವ್ M.D., ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ P.M., Bozhovich L.I ರ ಬೋಧನೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ:

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೂಚಿಸುವ ಆ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ; ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆ;

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೆಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ;

ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಿಸ್ತಾರ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ;

ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಪದಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ (ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ);

ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ "ಪ್ರಸ್ತುತಿ" ನಿರಾಕರಣೆ;

ಭವಿಷ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ;

ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆ;

ಅಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಯುಗವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಆಸಕ್ತಿ, ಅಗತ್ಯ, ಕರ್ತವ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಅದನ್ನು ಅವರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು (ಅನುಬಂಧ 4, ಕೋಷ್ಟಕ 4 )

ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ತರಬೇತಿ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ನಾನು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿದೆ. ಆಯ್ದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ. ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಓಟದಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಾಕಿಂಗ್ ಜೊತೆಗೆ ಮನರಂಜನಾ ಓಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲು ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಎರಡನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು (ಅಂದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ) ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ನಾನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಆಟ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು. ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮಾತ್ರ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬಹುದು. ಟಿವಿ ಪರದೆಯು ನಮಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಯುದ್ಧಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಆಯುಧವೆಂದರೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು. ಶಾಲೆಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಪ್ರವರ್ತಕ ಶಿಬಿರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗಳ ತಂಡಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತವೆ. ನ್ಯಾಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಹೋರಾಟದ ತೀವ್ರತೆ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಕೋಪ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮನೋಭಾವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಣ್ಣ ಪಂದ್ಯಗಳು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗಿಂತ ಅಷ್ಟೇನೂ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಲಯದ ವೇಗವರ್ಧನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ತತ್ವಗಳು, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಟವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ.

ಆಟ ಎಂದರೇನು? ಗ್ರೇಟ್ ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: “ಆಟವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅನುತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಆಟವು ಅದರ ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್, ಆರಾಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ: ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ತರಬೇತಿ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಸಂಪರ್ಕವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ಣಯವು ಕಷ್ಟಕರ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಆಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಆಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಆಟಗಳು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ.

ಸಹಯೋಗ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸಿಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜಂಟಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ತತ್ವವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತರ್-ಗುಂಪು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ಪಿರಮಿಡ್ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಬಹುದು: ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಇತರ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮೊದಲನೆಯವರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ; ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿ ಸಾಧ್ಯ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು: ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, J. ಡ್ಯೂವಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: ಕಲಿಸುವುದು ─ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ─ ಬೋಧನೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗುತ್ತಾನೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೂರದವರೆಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯತ್ತ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ─ ಇವುಗಳು ಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯೋಜನೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು "ಕ್ರೀಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರುವುದು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಆಚರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು.

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನನ್ನ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸ್ಟೆಪ್ ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಫಿಟ್‌ಬಾಲ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರದಂತಹ ಫಿಟ್‌ನೆಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಾಯಂದಿರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

ನಾನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ - ಚಟುವಟಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುವ ಒಂದು ವಿಧಾನ.

ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ, ಆಟ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. 5 ನೇ ಮತ್ತು 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ವೃತ್ತಾಕಾರದ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ; ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಹಲವಾರು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. . ಇದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಣಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ನಾನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ" ವಿಧಾನ ಅಥವಾ "ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಮತೋಲನ ಕಿರಣ ಮತ್ತು ಚಮತ್ಕಾರಿಕಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ಮುಂಭಾಗದ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಲೋಡ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು:

ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಾಠಗಳು;

ಪ್ರಯಾಣ ಪಾಠಗಳು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠಗಳು;

ಪಾಠಗಳು-ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು;

ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳು;

ಪಾಠಗಳು-ಯೋಜನೆಗಳು;

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗಿವೆ:

ಯಾವುದೇ ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

1. ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ನೀರಿನ ಭಾಗವು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಭಂಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಪ್ಪಟೆ ಪಾದಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗಾಗಿ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಅವರ ದೀಕ್ಷೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ಪಾಠಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಭಿನ್ನ, ಆಟ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಅನುಬಂಧ 5, ಚಿತ್ರ 3). ಪಾಠದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸುವಾಗ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

4. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಇತರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ನಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ.

5. ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ.

6. ಬಹು ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸುಧಾರಿಸಿದಾಗ, ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ತನಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

5. ನೈಸರ್ಗಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ.

ಸೂಕ್ತವಾದ ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಲು ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾಗಿದೆ:

ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳು;

ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೇಬಲ್ ಟೆನ್ನಿಸ್ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್;

ವಿನೋದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ;

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫೋಟೋ ಕೊಲಾಜ್ಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆ", "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ";

"ನೈಟ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು";

"ಬನ್ನಿ, ಹುಡುಗರೇ!", "ಬನ್ನಿ, ಹುಡುಗಿಯರು!";

"ಅಪ್ಪ, ತಾಯಿ, ನಾನು ಕ್ರೀಡಾ ಕುಟುಂಬ."

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸತತವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಇದು 8% ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 6, ಚಿತ್ರ 4, 5).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುಣಮಟ್ಟವು 4% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 94% ಆಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 7, ಚಿತ್ರ 6) .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಧನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಏಕರೂಪದ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ; ಇತರರಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ಕತ್ತರಿ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ 8, ಚಿತ್ರ 7).

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 9, ಚಿತ್ರ 8).

ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ, ನಗರ, ಜಿಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪದೇ ಪದೇ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರಾಗುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧ 10, ಕೋಷ್ಟಕ 5).

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು ನಾನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇನೆ. ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ "ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳನ್ನು" ಹಿಡಿದಿಡಲು ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ.

ಸಖ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ASK (ಶಾಖೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಾನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇನೆ, "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ" ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಮುಕ್ತ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಇದರ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ;

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;

ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು.

ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ:

ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರೀಡಾ ಸಾಧನೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ "ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್" ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಚಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ವಿಷಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ "ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ" ಆಗಿರುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ;

GTO ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರವಾನಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಅಜರೋವ್ ಯು.ಪಿ. ಆಟವಾಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 2011.

ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು. - ಎಂ., 1999.

ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ., 2004.

ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. - ಎಂ., 2000.

ಬೈಲೀವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು. - ಎಂ., 2000.

ವೋಲ್ಕೊವ್ ವಿ. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. - ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್, 2003.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.

Gandelsman et al. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2005.

ಗೆಲ್ಲರ್ ಇ.ಎಂ. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-4. - ಎಂ., 2011.

ಜೈಚೆಂಕೊ ವಿ.ಐ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - ಎಂ., 2000.

ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ V.A., ನಿಕಾಂಡ್ರೋವ್ I.D. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಎಂ., 1990.

ಕ್ಲೈಚ್ಕೊ ಟಿ.ಎಸ್. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 2010.

ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಯೆವಾ ಎಂ.ಎಂ. ನಮ್ಮ ಹೊಲದಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 1977.

ಕೊರೊಟ್ಕೊವ್ I. ಬೇಸಿಗೆ ಆಟಗಳು. - ಎಂ., 1999.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾದರಿ. - ಎಂ., 2000.

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ., 2013.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ - ಎಂ., 2010.

ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. – ಎಂ., 1998. - 256 ಪು.

ಟ್ರೋಪ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ. ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 2012.

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ / ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. - ಎಂ., 2011.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆ: ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ., 2011.

ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಡಿ. ಶಾಲೆಯ ಪಾಠ: ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ., 2004.

ಶುಕಿನಾ ಟಿ.ಐ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ. - ಎಂ., 2009.

ಶುಕಿನಾ ಟಿ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ. - ಎಂ., 2012.

ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ ಪಿ.ಎಂ. ಭಾವನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 2000.

1ಅನುಬಂಧ 1

ಕೋಷ್ಟಕ 1. 5-17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟು ದೈನಂದಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ರೂಢಿ (ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ A. G. ಸುಖರೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ)

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ನೈರ್ಮಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಸೆಂಟರ್ ಪ್ರಕಾರ)

ಅನುಬಂಧ 2

ಅಕ್ಕಿ. 2. ಮಾಸ್ಲೋ ಪಿರಮಿಡ್

ಅನುಬಂಧ 3

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ GEF ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಅನುಬಂಧ 4

ಕೋಷ್ಟಕ 4. ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ

ಅನುಬಂಧ 5

ಅಕ್ಕಿ. 3. MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರ 2, 3, 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ

(ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2015)

ಅನುಬಂಧ 6

ಅಕ್ಕಿ. 4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ (2, 3-ಬಿ) MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಅಕ್ಕಿ. 5. MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಅನುಬಂಧ 7

ಅಕ್ಕಿ. 6. MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರ 2, 3-b, 5, 6-a, b ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಅನುಬಂಧ 8

ಅಕ್ಕಿ. 7. 2, 3-b, 5, 6-a, b MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಅನುಬಂಧ 9

ಅಕ್ಕಿ. 8. MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ

ಅನುಬಂಧ 10

ಕೋಷ್ಟಕ 5. MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 (2014, 2015) ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು