ಬಾಲ್ಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಮುನ್ನುಡಿ

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೋಗಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು - ನರರೋಗಗಳು, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಅಪಸ್ಮಾರ, ಬಾಹ್ಯ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಈ ರೋಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದರೂ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಹಲವಾರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಇರುತ್ತವೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ; ಅವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಏರಿಳಿತಗಳು (ಉಪಶಮನಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಳ. ಅವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ, ಕೆಲವು ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ (ಕನ್ನರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್) 0.02-0.05% ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ 3-5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2 ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ರೋಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿವರಣೆಯು [ಕನ್ನರ್ ಎಲ್., 1943] ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಒಂಟಿತನದ ಬಯಕೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ, ಸರ್ವನಾಮಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ ("ನಾನು" ಬದಲಿಗೆ "ನೀವು"), ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಏಕತಾನತೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿ, ನಡವಳಿಕೆಗಳು. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬದಲಾಗದೆ ಇಡುವ ಗೀಳಿನ ಬಯಕೆ, ಬದಲಾವಣೆಯ ಭಯ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬದಲು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೋಗಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಹಾನಿ (ಕಚ್ಚುವುದು, ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು, ತಲೆಗೆ ಹೊಡೆಯುವುದು) ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಪಸ್ಮಾರದ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. 2/3 ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹವರ್ತಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗರ್ಭಾಶಯದ ಸೋಂಕಿನ (ರುಬೆಲ್ಲಾ) ನಂತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ರೋಗದ ಸಾವಯವ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, H. ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ (1944) ವಿವರಿಸಿದರು, ಅವರು ಇದನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾಯಿಲೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು (ಒಂದೇ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ 35% ವರೆಗೆ). ಡಿ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಮುನ್ನರಿವು ಸಾವಯವ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗಿಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಹ್ಯಾಲೊಪೆರಿಡಾಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಹೈಪರ್ಕಿನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ

ಹೈಪರ್ಕಿನೆಟಿಕ್ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ಹೈಪರ್ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್) ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ (ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 3 ರಿಂದ 8% ವರೆಗೆ). ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಅನುಪಾತವು 5: 1 ಆಗಿದೆ. ವಿಪರೀತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಗಮನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಕೆಲಸವು ನಿಯಮದಂತೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಟಿವಿ ಪರದೆಯ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಇತರರನ್ನು ಪೀಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹಿಸುಕು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಕನಿಷ್ಟ ಮೆದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸೈಕೋಆರ್ಗಾನಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಬಹುತೇಕ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯು 12 ಮತ್ತು 20 ರ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರಂತರ ಮನೋರೋಗದ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಥೆರಪಿ ನಿರಂತರ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಮಿತ ವ್ಯಾಯಾಮ). ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೂಟ್ರೋಪಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪಿರಾಸೆಟಮ್, ಪಾಂಟೊಗಮ್, ಫೆನಿಬಟ್, ಎನ್ಸೆಫಾಬೋಲ್. ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗಿಗಳು ಸೈಕೋಸ್ಟಿಮ್ಯುಲಂಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಿಡ್ನೋಕಾರ್ಬ್, ಕೆಫೀನ್, ಫೆನಾಮೈನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಉತ್ತೇಜಕ ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳು - ಇಮಿಪ್ರಮೈನ್ ಮತ್ತು ಸಿಡ್ನೋಫೆನ್). ಫೆನಮೈನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ದೇಹದ ತೂಕದ ನಷ್ಟವನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಿಳಂಬಗಳು

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಭಾಷಣ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆ, ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದಂತಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ಮಂದಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಕೆಲವು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಂದಗತಿಯ ಮೃದುತ್ವವಿದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ICD-10 ಹಲವಾರು ಅಪರೂಪದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರಾಯಶಃ ಸಾವಯವ ಸ್ವಭಾವದ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಲ್ಯಾಂಡೌ-ಕ್ಲೆಫ್ನರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ನಂತರ 3-7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ದುರಂತದ ದುರ್ಬಲತೆಯಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗಿಗಳು ಎಪಿಲೆಪ್ಟಿಫಾರ್ಮ್ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಏಕ- ಅಥವಾ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಎಪಿಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ EEG ಅಸಹಜತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. 1/3 ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಚೇತರಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಷ್ಟದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ತಡವಾದ ತಲೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್, ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಪಸ್ಮಾರದ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೋಗವು 7-24 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಟಾಕ್ಸಿಯಾ, ಸ್ಕೋಲಿಯೋಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಕೈಫೋಸ್ಕೋಲಿಯೋಸಿಸ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ರೋಗವು ತೀವ್ರ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಾರೀರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್, ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್, ತಿನ್ನಲಾಗದ (ಪಿಕಾ), ತೊದಲುವಿಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ) ​​ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಹಲವಾರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಕೋಚನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಒಂದೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ತೊದಲುವಿಕೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಥಿರ ತೊದಲುವಿಕೆ 4% ರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 1% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ತೊದಲುವಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ (ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಅನುಪಾತವನ್ನು 2: 1 ರಿಂದ 10: 1 ರವರೆಗೆ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ). ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ 4-5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 17% ರೋಗಿಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಆಕ್ರಮಣದೊಂದಿಗೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ರೂಪಾಂತರಗಳಿವೆ (ಭಯ ನಂತರ, ತೀವ್ರತರವಾದ ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ (ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್) ರೂಪಾಂತರಗಳು. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮುನ್ನರಿವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ; ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನಂತರ, ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಣ್ಮರೆ ಅಥವಾ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು 90% ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ನರಸಂಬಂಧಿ ತೊದಲುವಿಕೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಕಷ್ಟಕರ ಅನುಭವದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ತೊದಲುವಿಕೆ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ (ಲೋಗೋನ್ಯೂರೋಸಿಸ್) ನ ಇತರ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: ನಿದ್ರಾ ಭಂಗ, ಕಣ್ಣೀರು, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಆಯಾಸ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಭಯ (ಲೋಗೋಫೋಬಿಯಾ). ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಯೂಡೋಸ್ಕಿಜಾಯಿಡ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಾವಯವವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ (ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್) ರೂಪಾಂತರವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾತಿನ ದೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾವಯವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು (ಪ್ರಸರಣ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇಇಜಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು). ತೊದಲುವಿಕೆ ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್, ಏಕತಾನತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸಂಕೋಚನದಂತಹ ಹೈಪರ್ಕಿನೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಪಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ಗಾಯಗಳು, ಸೋಂಕುಗಳು, ಮಾದಕತೆಗಳು) ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ("ಮೌನ ಮೋಡ್", ಕುಟುಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಂಮೋಹನ, ಸ್ವಯಂ-ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಲಹೆಗಳು, ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ) ಮೂಲಕ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಾವಯವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ನೂಟ್ರೋಪಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುವ (ಮೈಡೋಕಾಮ್) ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ 12% ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 7% ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು 4 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು (18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ ಕೇವಲ 1% ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್) ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಯವನ್ನು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ (ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್) ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್, ಇದು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮೂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ನ ನಂತರದ ರೂಪಾಂತರವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ (ದ್ವಿತೀಯ) ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್, ನಿಯಮದಂತೆ, ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಇತರ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ - ಭಯಗಳು, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ. ಈ ರೋಗಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಡೈಜೋಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್) ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ (ಸ್ಪಿನಾ ಬೈಫಿಡಾ, ಪ್ರೊಗ್ನಾಥಿಯಾ, ಎಪಿಕಾಂಥಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವರ ದೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಶಾಂತವಾದ ವರ್ತನೆ ಇದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆವರ್ತನ, ತಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಅಪಸ್ಮಾರದ ರಾತ್ರಿಯ ದಾಳಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ಅಜೈವಿಕ ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ, ಇಇಜಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಅಪಸ್ಮಾರದ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ [ಶ್ಪ್ರೆಚರ್ ಬಿ.ಎಲ್., 1975]. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ (ದ್ವಿತೀಯ) ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ, ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಂಮೋಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳು ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ದ್ರವದ ಸೇವನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ದೇಹದಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಧಾರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಹಾರವನ್ನು ಸೇವಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉಪ್ಪು ಮತ್ತು ಸಿಹಿ ಆಹಾರಗಳು).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ಗಾಗಿ ಟ್ರೈಸೈಕ್ಲಿಕ್ ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳು (ಇಮಿಪ್ರಮೈನ್, ಅಮಿಟ್ರಿಪ್ಟಿಲಿನ್) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಿಲ್ಲದೆ ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಟಿಕಿ

ಟಿಕಿ 4.5% ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 2.6% ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 7 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ, ಭಯ, ಇತರರಿಂದ ಗಮನ, ಮತ್ತು ಸೈಕೋಸ್ಟಿಮ್ಯುಲಂಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂಕೋಚನಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚನದಿಂದ ಚೇತರಿಸಿಕೊಂಡ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ನರಗಳ ಕಾಯಿಲೆಗಳ (ಪಾರ್ಕಿನ್ಸೋನಿಸಂ, ಹಂಟಿಂಗ್‌ಡನ್ಸ್ ಕೊರಿಯಾ, ವಿಲ್ಸನ್ ಕಾಯಿಲೆ, ಲೆಶ್-ನೈಚೆನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಕೊರಿಯಾ ಮೈನರ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ (ಹೈಪರ್ಕಿನೆಸಿಸ್) ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಕೋಚನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಹೈಪರ್ಕಿನೆಸಿಸ್ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂಕೋಚನಗಳನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯ ಬಲದಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳೇ ಅವರನ್ನು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಸಂಕೋಚನಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಹಿಪ್ನೋಸಜೆಶನ್ ಮತ್ತು ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು). ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ಆಂಟಿ ಸೈಕೋಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೋನಾಪಾಕ್ಸ್, ಎಟಪರಾಜೈನ್, ಹ್ಯಾಲೊಟೆರಿಡಾಲ್).

ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸಂಕೋಚನಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಯಾಗಿದೆಗಿಲ್ಲೆಸ್ ಡೆ ಲಾ ಟುರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ರೋಗವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2 ಮತ್ತು 10 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ); ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ 3-4 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಂಕೋಚನಗಳು ಮಿಟುಕಿಸುವುದು, ತಲೆ ಸೆಳೆತ ಮತ್ತು ಗ್ರಿಮಾಸಿಂಗ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಗಾಯನ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೋಟಾರು ಸಂಕೋಚನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳೀಕರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಲೈಂಗಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಕೊಪ್ರೊಲಾಲಿಯಾ (ಪ್ರಮಾಣ ಪದಗಳು) 1/3 ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗಳು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೀಳುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ರೋಗವು ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸಂಕೋಚನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಸೆಷನಲ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ರೋಗಿಗಳ ಸಂಬಂಧಿಕರಲ್ಲಿ ಶೇಖರಣೆ ಇದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ (50-90%), ಮತ್ತು ಸೋದರ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 10% ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಆಂಟಿ ಸೈಕೋಟಿಕ್ಸ್ (ಹಾಲೊಪೆರಿಡಾಲ್, ಪಿಮೊಜೈಡ್) ಮತ್ತು ಕ್ಲೋನಿಡಿನ್ ಅನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿಪರೀತ ಗೀಳುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳ (ಫ್ಲೋಕ್ಸೆಟೈನ್, ಕ್ಲೋಮಿಪ್ರಮೈನ್) ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಫಾರ್ಮಾಕೋಥೆರಪಿ ರೋಗಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರೋಗವನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಔಷಧಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಮೂಲಕ ರೋಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ರೋಗದ ಆರಂಭಿಕ ಆಕ್ರಮಣವು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಲಿಂಗ ಅನುಪಾತ 3.5: 1). ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಇಂತಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಭಾವದ ಭ್ರಮೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಯೂಡೋಹಾಲ್ಯುಸಿನೇಷನ್‌ಗಳಂತಹವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಬಹಳ ಅಪರೂಪ. ಮೋಟಾರು ಗೋಳ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ: ಕ್ಯಾಟಟೋನಿಕ್ ಮತ್ತು ಹೆಬೆಫ್ರೆನಿಕ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು, ಡ್ರೈವ್ಗಳ ನಿಷೇಧ ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟಗಳ ಏಕತಾನತೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅವುಗಳ ರೂಢಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಸಂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ತಂತಿಗಳು, ಫೋರ್ಕ್ಸ್, ಶೂಗಳು) ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆ ಇರುತ್ತದೆ (ವಿಭಾಗ 5.3 ರಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಡಿಸ್ಮಾರ್ಫೋಮೇನಿಯಾ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿ).

ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಕ್ ದೋಷದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲ ವರ್ತನೆ) ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇ. ಕ್ರೇಪೆಲಿನ್ (1913) ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆpfropfschizophrenia, ಹೆಬೆಫ್ರೆನಿಕ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ರೋಗದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಂಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ: ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಪ್ಯಾರನಾಯ್ಡ್ ರೂಪವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಕಾಲಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಆಕ್ರಮಣದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಡಿಸ್ಮಾರ್ಫೋಮ್ಯಾನಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಭ್ರಮೆಗಳು ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನರರೋಗಗಳಂತಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನರರೋಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಭಯಗಳು, ಗೀಳುಗಳು) ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆನೆಸ್ಟೋಪತಿಗಳಿಂದ ಆರಂಭಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹುಚ್ಚುತನ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕನಿಷ್ಠ 12-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ದಾಳಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ದುಃಖದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ದೂರುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಖಿನ್ನತೆಯು ಸೊಮಾಟೊವೆಜಿಟೇಟಿವ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಹಸಿವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಲಬದ್ಧತೆ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಖಿನ್ನತೆಯು ನಿರಂತರ ಆಲಸ್ಯ, ನಿಧಾನತೆ, ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅಹಿತಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಚಿತ್ತಸ್ಥಿತಿ, ಕಣ್ಣೀರು, ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಯ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಹೈಪೋಮ್ಯಾನಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾತುಗಾರಿಕೆ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಅವಿಧೇಯತೆ, ಕಡಿಮೆ ಗಮನ, ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗದ ನಿರಂತರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆನರರೋಗ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಹಿತಕರ ನಿಷೇಧ. ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ವೈಫಲ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ (ನ್ಯೂರಾಸ್ತೇನಿಯಾ, ಹಿಸ್ಟೀರಿಯಾ, ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಫೋಬಿಕ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್) ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸೊಮಾಟೊವೆಜಿಟೇಟಿವ್ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಸಂಕೋಚನಗಳು) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಜಿ.ಇ. ಸುಖರೆವಾ (1955) ಅವರು ಕಿರಿಯ ಮಗು, ನರರೋಗದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಏಕತಾನತೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿವಿಧ ಭಯಗಳು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಭಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ನಾಯಕರು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಕತ್ತಲೆಯ ಭಯ, ಒಂಟಿತನ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪೋಷಕರ ಸಾವು, ಮುಂಬರುವ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ಆತಂಕದ ನಿರೀಕ್ಷೆ; ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ - ಹೈಪೋಕಾಂಡ್ರಿಯಾಕಲ್ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಮಾರ್ಫೋಫೋಬಿಕ್ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾವಿನ ಭಯ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಅನಿಸಿಕೆ, ಸೂಚಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋಬಿಯಾಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಭಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೈಪರ್ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರ ಆತಂಕದ ಭಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಗೀಳುಗಳಂತಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಫೋಬಿಯಾಗಳು ಪರಕೀಯತೆ ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಭಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲ. ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ಎಣಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ. ಹೇರಳವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಗೀಳುಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಜೊತೆಗೂಡಿ, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ವಿವರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀವು ಜೋರಾಗಿ ಅಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉಸಿರಾಟದ ದಾಳಿಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಅದರ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟದ ಬಂಧನ ಮತ್ತು ಸೈನೋಸಿಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಸೆಲೆಕ್ಟಿವ್ ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣ ಪೋಷಕರ ನಿಷೇಧವಾಗಿರಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಉನ್ಮಾದದಂತಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಉನ್ಮಾದದ ​​ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಒಂದೇ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ರೋಗಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಫಾರ್ಮಾಕೋಥೆರಪಿ ನಾಯಕ. ನರರೋಗಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

• ಬಾಶಿನ ವಿ.ಎಂ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ (ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್). - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1989. - 256 ಪು.
• ಗುರಿಯೆವಾ ವಿ.ಎ., ಸೆಮ್ಕೆ ವಿ.ಯಾ., ಗಿಂಡಿಕಿನ್ ವಿ.ಯಾ. ಹದಿಹರೆಯದ ಸೈಕೋಪಾಥಾಲಜಿ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, 1994. - 310 ಪು.
• ಜಖರೋವ್ A.I. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ನರರೋಗಗಳು: ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್, ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ರೋಗಕಾರಕ. - ಜೆಎಲ್: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1988.
• ಕಗನ್ ವಿ.ಇ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆ. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1981. - 206 ಪು.
• ಕಪ್ಲಾನ್ ಜಿ.ಐ., ಸಡೋಕ್ ಬಿ.ಜೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ: ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ - ಟಿ. 2. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1994. - 528 ಪು.
• ಕೊವಾಲೆವ್ ವಿ.ವಿ. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ: ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1979. - 607 ಪು.
• ಕೊವಾಲೆವ್ ವಿ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1985. - 288 ಪು.
• ಔಡ್ತ್‌ಶೂರ್ನ್ ಡಿ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ನಿಂದ. / ಎಡ್. ನಾನು ಮತ್ತು. ಗುರೋವಿಚ್. - ಎಂ., 1993. - 319 ಪು.
• ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ: ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / ಎಡ್. ಆರ್. ಶೇಡರ್ - ಎಂ.: ಪ್ರಾಕ್ತಿಕಾ, 1998. - 485 ಪು.
• ಸಿಮಿಯೋನ್ ಟಿ.ಪಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ. - ಎಂ.: ಮೆಡ್ಗಿಜ್, 1948. - 134 ಪು.
• ಸುಖರೇವ ಜಿ.ಇ. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1974. - 320 ಪು.
• ಉಶಕೋವ್ ಟಿ.ಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1973. - 392 ಪು.

ಅಧ್ಯಾಯ XVIII
ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಗಡಿರೇಖೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ (V.P. Kashchenko, V. Stromayer, 1926; T.P. ಸಿಮಿಯೋನ್, 1958; G. E. ಸುಖರೇವಾ, 1959, ; ವಿ. ವಿ. ಕೊವಾಲೆವ್, 1970, 1973; ಎಫ್. ಹೋಂಬರ್ಗರ್, 1939; ಎನ್. ಆಸ್ಪರ್ಗರ್, 1965, ಇತ್ಯಾದಿ). ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಅಥವಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ರೋಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ, ವಿವಿ ಕೊವಾಲೆವ್, 19 (73) ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. .
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವನ ಅಖಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಬ್ಯಾಕ್‌ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಜೀವನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಎರಡನೆಯದು ರೋಗಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ
ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಾದ ಜೆ.ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಕೆ.ಡಿ.ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಕೆ.ಕೃಪ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಎಸ್.ಮಕರೆಂಕೊ, ಯಾ-ಕೊರ್ಚಕ್, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅನನುಕೂಲಕರ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲಾಯಿತು. , ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿ. ಒಟ್ಟಿಗೆ
ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನಸಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.
ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಯೋಜನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಿಶ್ರಲೋಹವಾಗಿದೆ.
ರೋಗಿಯ ಮೇಲೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯು ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮೇಲೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ನೋವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜಿ.ಇ. ಸುಖರೆವಾ, 1959; ಐ.ಎ. ನೆವ್ಸ್ಕಿ, 1970) .
ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೊಸೊಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಬಂಧ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ರೋಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ, ವಯಸ್ಸು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ (ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ಪೀರ್ ಗುಂಪುಗಳು) ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತಿ ರೋಗಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅತ್ಯಂತ ಅಖಂಡ, "ಆರೋಗ್ಯಕರ" ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ.
"ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ತತ್ವ" ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ರೋಗಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರೆಗಳು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ರೋಗಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಕ್ರಮೇಣ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ರೋಗಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹಿಂದುಳಿಯಬೇಕು, ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಪಾಠದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ (35 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ರೋಗಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಗಳು ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಪಾಠಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ರೋಗಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲು ಹಾಜರಾದ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅವನನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ರೋಗಿಗೆ ಕೆಲವು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಆಶಾವಾದಿ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವು ತೆರೆದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ "ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಹವಾಮಾನ" ದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - "ಪರಿಸರ ಚಿಕಿತ್ಸೆ".
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹಾಜರಾದ ವೈದ್ಯರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ನೇರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸರಿಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹಾಜರಾದ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಬಿದ್ದ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಳಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತೇಜಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವನ ಹಿಂಜರಿಕೆಯನ್ನು ಜಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇದು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ "ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ". ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಧ್ಯಯನದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಹಿತಕರ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಖಾಸಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ
ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ರೋಗದ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿತ್ರ, ಸ್ಥಿತಿಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಮನೋವಿಕೃತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಕೃತ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೋಷದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೌಮ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ದೋಷದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯ ಚೇತರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು - ಗುಂಪು ಆಟಗಳು, ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು. ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನಿಗೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮರದ ಘನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮರಳು, ಗೋಡೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ರೋಗಿಯನ್ನು ಯಾವ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ರೋಗಿಯನ್ನು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೀಡಬೇಕು. ರೋಗಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ (ಆರ್.ಐ. ಒಕುನೆವ್, ಎ.ಎ. ಸ್ಮೆಟಾನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅರೆ-ಮುಂಭಾಗದ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳು ಒಂದು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉತ್ತರಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು" ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಬಂಧ ಅಥವಾ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ನ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ" ಅದನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ "ಚಾರ್ಜ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ", ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮುಂಭಾಗದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೋಗಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ರೋಗಿಯು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೋಗಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ, ವಿಚಲಿತ ಗಮನ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಆಡಂಬರದ ಚಿಂತನೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಮೂರ್ತತೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉಪಯುಕ್ತ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಉಚಿತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಂತಹ ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ರೋಗಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲನೆಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಹಳೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವು ರೋಗಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದೋಷಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ರೋಗಿಯ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವರ್ತನೆಯು ಭ್ರಮೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಇರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರವೇ ನೀವು ಭ್ರಮೆಯ ರೋಗಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ತಂಡದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ರೋಗಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವನ ಬಲವಾದ, ಅಖಂಡ ಬದಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ರಚಿಸಿದ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು. ರೋಗಿಗಳ ಸುತ್ತ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ರೋಗಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಅಪಸ್ಮಾರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಆವರ್ತನ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೆಲಸದ ವೇಗ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅನೇಕ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ರೋಗಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಠುರರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವು ಪ್ರತಿ ರೋಗಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳು ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು. ದೀರ್ಘ ಮೌನವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಅಜ್ಞಾನ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ತಪ್ಪು. ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ರೋಗಿಗಳು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಣ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ರೋಗಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಬ್ಲ್ಯಾಕೌಟ್ಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಪಿಲೆಪ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ರೋಗಿಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಪಾಠದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಹಿಂದಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಮೂದುಗಳನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇತಿಹಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾವಲು ದಾದಿಯರು ಇರಿಸಿರುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಡಿಸ್ಫೊರಿಕ್ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗೆ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು. ಡಿಸ್ಫೋರಿಯಾದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳು ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.
ಅಪಸ್ಮಾರ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಡುವುದು ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬಾರದು. ನೀವು ಇತರ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಧಾನವಾಗಿ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ರೋಗಿಗಳ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ರಿದಮ್ ತರಗತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು. ಅಪಸ್ಮಾರದ ರೋಗಿಗಳು ಚೆಸ್ ಮತ್ತು ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳ ಆಟವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಇತರ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಣಾಮವು ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಪಸ್ಮಾರ ರೋಗಿಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹಾಸಿಗೆ, ವಾರ್ಡ್, ತರಗತಿಯ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಬಟ್ಟೆಗಳ ಅಂದವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಬೇಕು, ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇಡಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಈ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಉಳಿದಿರುವ ಸಾವಯವ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮೋಟಾರು-ನಿರ್ಬಂಧಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕರು ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸಲು, ತಮ್ಮ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಂದವಾಗಿ ಮಡಚಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತು ಶೌಚಾಲಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸುವ ಸರಳ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕರಣೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಎದ್ದು", "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ", "ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ", "ಜಂಪ್", ಇತ್ಯಾದಿ). ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಾಲ್ ಆಡಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನೆಗೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ಇದು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುಂಪು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಟದ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ನಿರ್ದೇಶಿತ ಆಟಗಳಿಂದ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಆಟಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸುಮಧುರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಯವಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹಾಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಉತ್ಸುಕರಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಶಾಂತವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಜಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕ್ರಮಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವುಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅನುಪಾತಗಳು (ದೊಡ್ಡ-ಸಣ್ಣ, ಅನೇಕ-ಕಡಿಮೆ), ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಘನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಿರಮಿಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಕತ್ತರಿ, ನೇಯ್ಗೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಜೊತೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನ (ಮರಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಅಥವಾ ಕಾಗದ, ಗೋಡೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಆಟದ ವೀಕ್ಷಣೆ).
ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊರಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಗೀತದ ಲಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಸರಳವಾದ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿ - ಕೋರಲ್ ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ನೃತ್ಯ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ. ನರಕೋಶಗಳ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಆತಂಕದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಭಯಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏಕಾಂಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ಅಖಂಡವಾಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರೆಯವರಂತೆ, ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ, ಆದರೆ ಒಡ್ಡದ ಮತ್ತು ಅದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ. ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು 35 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದಿನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಥವಾ ಕೊನೆಯ ಪಾಠದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮನೆಕೆಲಸವು ಹಗುರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಪಾಠವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರೋಗಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು, ನೋವಿನಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಅನುಭವಗಳು. ರೋಗಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ದೂರುಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ರೋಗಿಯು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು. ರೋಗಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ರೋಗಿಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.
ಈ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಅವರನ್ನು ತಂಡದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲಿಗೆ ರೋಗಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕೆಳಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಗಳು ರೋಗಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸಬೇಕಾದವುಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು ಅಥವಾ ಮೀರಬೇಕು.
ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವದ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದು ನರರೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆತುರದಿಂದ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಂತರ ಶಾಲಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಲಸ್ಯ, ನಿಧಾನ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ನಿಷೇಧಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಡೋಸ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಕಲಿತ, ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ, ದೃಢವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಳಬಹುದಾದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮುಖ್ಯ.
ನಂತರದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸೆರೆಬ್ರಸ್ಟಿಯಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನರಳಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಮೂಲದ ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ಸಾಹ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೋಪವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ವೇಗವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಮನೋರೋಗ, ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ, ರೋಗಕಾರಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವದ ಮನೋರೋಗ ಸ್ಥಿತಿಗಳು). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಂಧದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರೋಗಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಕುಟುಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸರಿಯಾದ ಪರ್ಯಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.
ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ರೋಗಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರಬೇಕು. ಅದೇ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅತಿಯಾದ ಉದ್ರೇಕಗೊಂಡ ನರಮಂಡಲದ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮರಗೆಲಸ, ವಿಮಾನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ರೇಡಿಯೋ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮುಂದಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ಏಕತಾನತೆಯ, ಏಕತಾನತೆಯ ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ರೋಗಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.
ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಮುಖ ರೋಗಕಾರಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚಿದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು, ನಂಬಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಯೋಜನೆಗಳು (ಆದರೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ), ತಂಡದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚರ್ಚೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅವಲಂಬಿತ ವರ್ತನೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಸುಗಮವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ತೋನ್ಮಾದದ ​​ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಮ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಭೇಟಿಯಾಗಬೇಕು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಯ "ವಿಶಿಷ್ಟತೆ" ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು! ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ.
ಪ್ರತಿ ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅಂಜೂರತೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ) ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಗಂಭೀರ ವಿಭಾಗವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ. ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಹಿತಕರ ಕ್ಷಣವೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "... ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ" (I. A. ನೆವ್ಸ್ಕಿ, 1970).
ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ... ಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ನಿರಂತರ ಪಾಠ ರಚನೆಯು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಅಕಾಲಿಕ, ಆತುರದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಂತನಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿಡಬೇಕು. ನಿಧಾನವಾಗಿರುವವರು ಧಾವಿಸಬಾರದು; ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ (I.A. ನೆವ್ಸ್ಕಿ, 1970).
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳರೋಗಿ ಮತ್ತು ಹೊರರೋಗಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಹೈಜಿನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಜ್ಞಾನವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ಮುರಿದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು (ಟಿ.ಪಿ. ಸಿಮಿಯೋನ್, 1958; ಜಿ.ಇ. ಸುಖರೆವಾ, 1959; ಒ.ವಿ. ಕೆರ್ಬಿಕೋವ್, 1961; ವಿ.ವಿ. ಕೊವಾಲೆವ್, 1970) ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಹೈಪೋ-ಕಸ್ಟಡಿ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಹೈಪರ್-ಕಸ್ಟಡಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಗ್ರಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. "ಕುಟುಂಬ ವಿಗ್ರಹ" ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಸ್ವಾರ್ಥಿ ವರ್ತನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯ ಬಾಯಾರಿಕೆ ಕೂಡ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಿರಂಕುಶ ಪಾಲನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಘನತೆಯ ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ, ಭಯದಿಂದ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ರಹಸ್ಯ, ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ಪ್ರತೀಕಾರದ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ.
ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೈಕೋಹೈಜಿನಿಕ್ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಹೊರೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳದ ಕೊರತೆಯು ಅವನನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಡಿರೇಖೆಯ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಬೆದರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವರ್ತನೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಭಯದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿ.ವಿ. ಕೊವಾಲೆವ್, 1970).
ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆಮ್ಮೆ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯದ ವರ್ತನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಟೀಕೆಗಳಿಲ್ಲ, ಅನ್ಯಾಯದ ಉನ್ನತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದುರ್ಬಲತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರಾಕರಣೆ, ವಿರೋಧ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಕರಣೆ, ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಅಧಿಕ ಪರಿಹಾರ, ವಿಮೋಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇಲಾಖೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ನಂತರ ರೋಗಿಯ ಜಂಟಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಾಳೆಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ಎಪಿಕ್ರಿಸಿಸ್ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಜಂಟಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನೆಯ ನಂತರ ರೋಗಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ನಿಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಯರ ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಒಮ್ಮೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇಲಾಖೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೇವಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ "ಸಲಹೆಗಾರ" ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಲಾಖೆಯು ಆಲಸ್ಯ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಈ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಅದೇ ಜಡ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ "ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅವರಂತೆಯೇ "ಸಮಾಲೋಚಕರು", ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಜೀವನೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಕೆರಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿರಬೇಕು.
ತಂಡವು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಉಪಯುಕ್ತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ - ಬೇಸಿಗೆಯ ತೋಟಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಕಾರಿ ತೋಟದ ಕೆಲಸದ ನಂತರ "ಸುಗ್ಗಿಯ ದಿನ" ವನ್ನು ಆಚರಿಸುವುದು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕಸೂತಿಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಗರಗಸ, ಸುಡುವಿಕೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, "ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ಕೆಂಪು ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು" ಆಚರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕ್ರೀಡಾ ರಜಾದಿನಗಳು, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭವನ್ನು ಆಚರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ರೋಗಿಯನ್ನು ತಂಡಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು - ಹಳೆಯ ಅಥವಾ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸದಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ವಾಸ್ತವ್ಯದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ರೋಗಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ "ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ". ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸುದೀರ್ಘ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ.
ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಔಷಧಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಫಲಪ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮನೋರೋಗದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ, ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿದ ನಂತರವೇ, ರೋಗಿಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ತಂಡದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.
ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ನಿದ್ರಾಜನಕಗಳ ರೋಗಿಗಳ ಸೇವನೆಯು ದಿನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧಕ್ಕೆ ಮುಂದೂಡಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಯ ತೀವ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ನಿದ್ರಾಜನಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ರೋಗಿಯ ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಟಾನಿಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ, ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಭಾಗದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾರವನ್ನು ಸಹ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹಿರಿಯರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಯೋಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಅತ್ಯಂತ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹೊಸ ಆಗಮನವನ್ನು ತಂಡದ ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ, ಇಲಾಖೆಯ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ರೋಗಿಗಳ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದರೆ ರೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜಂಟಿ ಸಭೆ. ಈ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆಯೋಗಗಳ ವರದಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ, ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗಿಗಳ ದುರ್ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಸಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕರಿಗಿಂತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಾಯಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೋಣೆಗಳು, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಗಳ ಸವಲತ್ತು ರಚನೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಲೈಟೆಡ್ ಗುಂಪುಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಬಳಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಲವು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಡಿರೇಖೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕನಿಷ್ಠ ನಿರ್ಬಂಧದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಎಟಿಯಾಲಜಿ, ರೋಗಕಾರಕ, ಮುನ್ನರಿವು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ರೋಗಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರ ಮೂಲ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮನೋದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೂಲ, ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮುನ್ನರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಗಡಿರೇಖೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವೈದ್ಯರು, ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು

1.1. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು

1.2. ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು

1.3 ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

1.4 ಲಗತ್ತು ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

1.5 ಲಗತ್ತನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಿಧಗಳು

1.6. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಆದ್ಯತೆ

1.7. ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು

1.8 ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು

1.9 ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ತಾಯಿಯ ಅಭಾವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು

2.1. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವರ್ಗೀಕರಣ

2.2 ತಾಯಂದಿರು-ನಿರಾಕರಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2.3 ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾಯಿಯ ಅಭಾವದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ

2.3.1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ

2.3.2. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

2.3.3. ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾಯಿಯ ಅಭಾವದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

3.1. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

3.2. ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ

3.2.1. ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚೂಯಿಂಗ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ("ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್", ಮೆರಿಸಿಸಮ್)

3.2.2. ಶಿಶು ಅನೋರೆಕ್ಸಿಯಾ ನರ್ವೋಸಾ (ಶಿಶುವಿನ ಅನೋರೆಕ್ಸಿಯಾ)

3.2.3. ತಿನ್ನಲಾಗದ ಪದಾರ್ಥಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಸೇವನೆ (PICA ಸಿಂಡ್ರೋಮ್)

3.2.4. ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು

3.3 ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

3.4 ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ

3.5 ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

4.1. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

4.2. ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ

4.3. ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಎಟಿಯಾಲಜಿ

4.4. ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

4.5 ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ

4.6. ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮುನ್ನರಿವು

4.7. ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆಟಿಸಂ

5.1 ಎಟಿಯಾಲಜಿ

5.2 ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ

5.3 ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

5.4 ಮುನ್ಸೂಚನೆ

5.5 ರೋಗನಿರ್ಣಯ

5.6. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಕ್ರಮಗಳು

6.1. ಹರಡುವಿಕೆ

6.2 ಎಟಿಯಾಲಜಿ

6.3 ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ

6.4 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ

6.4.1. ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು

6.4.2. ಯಾಕ್ಟೇಶನ್

6.4.3. ಹಸ್ತಮೈಥುನ

6.4.4. ಉಗುರು ಕಚ್ಚುವುದು

6.4.5. ಟ್ರೈಕೊಟಿಲೊಮೇನಿಯಾ

6.5 ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 7. ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಡ್ರಗ್ ವ್ಯಸನದ ಪರಿಣಾಮಗಳು

7.1. ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಔಷಧ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

7.1.1. ಭ್ರೂಣದಿಂದ ಔಷಧಿಗಳ ಚಯಾಪಚಯ

7.1.2. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಳಿಕೆ ಪ್ರಭಾವ

7.1.3. ಭ್ರೂಣದ ಮೇಲೆ ಔಷಧದ ಪರಿಣಾಮ

7.1.3.1. ಟೆರಾಟೋಜೆನಿಕ್ ಪರಿಣಾಮ

7.1.3.2. ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ

7.1.4. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಅರಿವಳಿಕೆ ಪ್ರಭಾವ

7.1.5. ಭ್ರೂಣದ ಮೇಲೆ ಔಷಧದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮ

7.1.6. ಗರ್ಭಾಶಯದ ಔಷಧದ ಮಾನ್ಯತೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

7.2 ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

7.2.1. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಮದ್ಯದ ಪರಿಣಾಮ

7.2.2. ಭ್ರೂಣದ ಮೇಲೆ ಮದ್ಯದ ಪರಿಣಾಮ

7.2.3. ಭ್ರೂಣದ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ

7.2.4. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ನವಜಾತ ವಾಪಸಾತಿ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

7.2.5. ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮಾನ್ಯತೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ8. ಆರಂಭಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

8.1 ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

8.1.1. ಆರಂಭಿಕ ಶಿಶು ಗಾಯನಗಳು. ಅಳು ಅಳು

8.1.2. ವಿಜೃಂಭಿಸುತ್ತಿದೆ

8.1.3. ಬಬ್ಲಿಂಗ್

8.1.4. ಪದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

8.1.5. ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

8.2 ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

8.2.1. ಮೊದಲ ಪದಗಳು

8.2.2. ನಿಘಂಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

8.2.3. ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

8.3 ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾಯಿಯ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಚಣೆಗಳು

8.3.1. ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

8.3.2. ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

8.3.3. ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 9. ಆರಂಭಿಕ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ

9.1 ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

9.2 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಮುನ್ನುಡಿ

B. E. Mikirtumov, S. V. Grechany ಮತ್ತು A. G. Koshchavtsev ರವರ "ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ ಆಫ್ ಅರ್ಲಿ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್" ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಶುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮನಸ್ಸನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಚಲನಗಳ ಅಪಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಡೈಯಾಡ್ನಲ್ಲಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಈ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೊಸ, ಅನ್ವೇಷಿಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ವಸತಿ ಎರಡನ್ನೂ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ನಿಜವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಈ ವಿಭಾಗವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, S. ಫೆರೆನ್ಸಿ, A. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, M. ಕ್ಲೈನ್ ​​ಅವರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗು-ತಾಯಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಶಿಶು ಹತಾಶೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು (J. ಬೌಲ್ಬಿ, D. W. ವಿನ್ನಿಕಾಟ್, R. A. ಸ್ಪಿಟ್ಜ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎಥಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು (ಕೆ. ಲೊರೆನ್ಜ್, ಎನ್. ಟಿನ್‌ಬರ್ಗೆನ್) ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಡೈಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಹಜ ಪ್ರೇರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಅವರು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಪರಿಚಯಿಸಿದ "ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು", "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೊದಲ ವಿವರಣೆಗಳು T. P. ಸಿಮ್ಸನ್, G. B. ಸುಖರೇವಾ, S. S. Mnukhin, ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಶಿಶುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೊಮಾಟೊನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ವಿ.ವಿ. ಕೊವಾಲೆವ್, ಜಿ.ಕೆ. ಉಶಕೋವ್) ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ದೇಶೀಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪುನಃ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದೆ. ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ (ವಿ. ಎಂ. ವಟಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಕೊಜ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ವಿ. ಗೊರಿಯುನೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಸ್ಕೋಬ್ಲೊ, ಒ.ವಿ. ಬಾಝೆನೋವಾ, ಎಲ್.ಟಿ. ಜುರ್ಬಾ, ಇ. ಎಂ. ಮಾಸ್ಟಿಯುಕ್) ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕಶ್ನಿಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮನೋದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಗಡಿರೇಖೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ (ಯು. ಎಫ್. ಆಂಟ್ರೊಪೊವ್, ಡಿ. ಎನ್. ಐಸೇವ್, ಇ. ಐ. ಕಿರಿಚೆಂಕೊ, ಯು. ಎಸ್. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ).

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (A. S. Vatuev, N. N. Avdeeva, E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, R. Zh. ಮುಖಮೆದ್ರಖಿಮೊವ್). ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಡೈಯಾಡ್ನಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಗಡಿರೇಖೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಗು-ತಾಯಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿರೂಪತೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಮನೋವಿಕೃತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿರೂಪಗಳ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಅನಾಕ್ಲಿಟಿಕ್ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುಂಠಿತದ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಅಭಾವವು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ (N. M. ಐವ್ಚುಕ್, A. A. ಸೆವೆರ್ನಿ, M. A. ಕಲಿನಿನಾ, M. B. ಪ್ರೊಸೆಲ್ಕೋವಾ). ಬಾಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ದೈಹಿಕ, ಸಸ್ಯಕ ಮತ್ತು ಸಹಜ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ.

ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾದ ಬಿ.ಇ.ಮಿಕಿರ್ತುಮೊವ್, ಎಸ್.ವಿ. ಗ್ರೆಚನಿ ಮತ್ತು ಎ.ಜಿ.ಕೊಶ್ಚವ್ಟ್ಸೆವ್ ಅದರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ (ಜಿ.ಎ. ಬೈರೋವಾ, ಎಂ.ಎಸ್. ಮಸ್ಲೋವಾ, ಎ.ಎಫ್. ತುರಾ, ಎಸ್.ಎಸ್. ಮ್ನುಖಿನ್, ಎನ್.ಪಿ. ಶಬಾಲೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಶಿಶುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಕೈಪಿಡಿಯ ಲೇಖಕರು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹಲವಾರು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ, ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಸಿಸ್, ಮುನ್ನರಿವು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ತಾಯಿಯ ಅಭಾವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ, ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಮೇಲೆ ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಅವಲಂಬನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಒಂದು ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ವಿಷಯವು ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರ ಸ್ವಂತ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಲೇಖಕರ ಅರ್ಹತೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಅವರು ತೊಂದರೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಶಿಶುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿಶೇಷ ಧನ್ಯವಾದಗಳಿಗೆ ಅರ್ಹರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆಸಕ್ತ ಓದುಗರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಇನ್ನೂ ದೂರವಿರುವ ಮೈಕ್ರೊಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಶಿಶುವೈದ್ಯರು, ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಕುಟುಂಬ ವೈದ್ಯರು, ವಿಶೇಷ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು - ಕೈಪಿಡಿಯು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ರೌಲ್ ವಾಲೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಇಂಟರ್‌ನ್ಯಾಶನಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ D.N. ಐಸೇವ್

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ನಾವು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತಾದ ಪೂರ್ಣ-ಪಠ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಭಾಗವು MSUPE ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ http://psychlib.ru ನಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಡೊಮೇನ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ನೋಂದಣಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಿದ ನಂತರ ಕೆಲವು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲೇಖನಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತವೆ.

ಕೃತಿಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭಾಗ 2. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳ ಪೋಷಣೆಯು ಕೇವಲ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಒಂದು ಸರಳ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್, ಮಕ್ಕಳ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳ ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಯ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉಂಟಾದ ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೋಂಕುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ತೂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗು, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ತಿನ್ನುವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳವರೆಗೆ ದೇಹದ ಹಲವಾರು ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ತಿನ್ನುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ-ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್. ಆಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೀರುವ ಚಲನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಸಸ್ಯಕ ಸೂಚಕಗಳು (ಉಸಿರಾಟ, ಹೃದಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಗ್ಯಾಸ್ಟ್ರಿಕ್ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಹೋಮಿಯೋಸ್ಟಾಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ.

ಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಈಗಾಗಲೇ 3-4 ತಿಂಗಳ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಜನನದ ಮೊದಲು, ಹೀರುವ ಮತ್ತು ನುಂಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈಗಾಗಲೇ 4 ತಿಂಗಳ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಯಿಯ ತೆರೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಮ್ನಿಯೋಟಿಕ್ ದ್ರವದ ನುಂಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಭ್ರೂಣವು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 450 ಮಿಲಿ ಆಮ್ನಿಯೋಟಿಕ್ ದ್ರವವನ್ನು ನುಂಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಹುಟ್ಟಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. 5 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಭ್ರೂಣವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚೂಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಹೀರುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂಚಿನ ಆಹಾರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತಾಯಿಯ ವಾಸನೆಯ ಆದ್ಯತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಮ್ನಿಯೋಟಿಕ್ ದ್ರವದಿಂದ ಭ್ರೂಣವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಆಯ್ದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಸವಾನಂತರದ ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿಯ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಜನನದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಭ್ರೂಣದ ಆಹಾರದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಹೀರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನುಂಗುವ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿಕರ ಆದ್ಯತೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಜನನದ ನಂತರ, ತಾಪಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಸಹ ಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನವಜಾತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಪೋಷಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಗಂಟೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಶುವಿನ ತಿನ್ನುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಆಹಾರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಹೀರುವುದು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೀರುವ ಚಲನೆಗಳು ಸ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚೂಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೆಕ್ಕಲು ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊಲೆತೊಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ 24 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಬದುಕಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ತಿನ್ನುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: 1) ತಾಯಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ; 2) ಮೊಲೆತೊಟ್ಟು ಇರುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹುಡುಕಿ; 3) ಮೊಲೆತೊಟ್ಟುಗಳ ಕ್ಯಾಪ್ಚರ್; 4) ಹೀರುವುದು. ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಉಸಿರಾಟವು ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಹೃದಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತದೊತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಲನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನವಜಾತ ಶಿಶುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೀರಲು, ಉಸಿರಾಡಲು ಮತ್ತು ನುಂಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ನುಂಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕೆಲಸದ ಪುನರ್ವಿತರಣೆ, ಮಿಶ್ರ ಉಸಿರಾಟದಿಂದ ಎದೆಯ ಉಸಿರಾಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು ಹೊಟ್ಟೆಯೊಳಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆಹಾರ ವರ್ತನೆಗೆ, ತಾಯಿಯ ವಾಸನೆ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಾಯಿಯ ಹಾಲಿನ ರುಚಿಯಂತಹ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದೇ ಮಾದರಿಯು ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಜಾತಿಯ ಸಸ್ತನಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಾಯಿಮರಿಗಳು ಇತರ ಘ್ರಾಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ತುಪ್ಪಳದ ವಾಸನೆಗೆ ಬಲವಾದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. ಇಲಿ ಮರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ತಾಯಿಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಹಾರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಂತವನ್ನು ತಾಪಮಾನದ ಸ್ವಾಗತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮೊಲೆತೊಟ್ಟುಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ತಾಯಿಯ ಘ್ರಾಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ವಾಸನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾದ ಉಡುಗೆಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನುಂಗುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಖಂಡವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ತೂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಸನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಡುಗೆಗಳಿಗಿಂತ 3-4 ದಿನಗಳ ನಂತರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿಟೆನ್‌ಗಳು ಹುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮೊದಲ ಆಹಾರದ ಮೊದಲು, ಅವು ಮೊಲೆತೊಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಆಹಾರವಿಲ್ಲದೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸಾಯುತ್ತವೆ.

ನವಜಾತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೊಲೆತೊಟ್ಟುಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಜನನದ ನಂತರ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ತಾಯಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಆಮ್ನಿಯೋಟಿಕ್ ದ್ರವದ ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಾಲುಣಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಆಮ್ನಿಯೋಟಿಕ್ ದ್ರವ ಮತ್ತು ಲಾಲಾರಸವು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ತಾಯಿಯ ಲಾಲಾರಸ, ಆಮ್ನಿಯೋಟಿಕ್ ದ್ರವ ಮತ್ತು ಕೊಲೊಸ್ಟ್ರಮ್ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಹ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಜನನದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ವಾಸನೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು.ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ 4 ರೂಪಗಳಿವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಡಿ) ರಿಗರ್ಗಿಟೇಶನ್ ಮತ್ತು ಚೂಯಿಂಗ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ("ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್", ಮೆರಿಸಿಸಮ್); 2) ಶಿಶು ಅನೋರೆಕ್ಸಿಯಾ ನರ್ವೋಸಾ (ಶಿಶುವಿನ ಅನೋರೆಕ್ಸಿಯಾ); 3) ತಿನ್ನಲಾಗದ ಪದಾರ್ಥಗಳ ನಿರಂತರ ಸೇವನೆ (R1SD ಸಿಂಡ್ರೋಮ್): 4) ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳ ನಿದ್ರೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿದ್ರೆ ಅಥವಾ ನಿಧಾನ-ತರಂಗ ನಿದ್ರೆ (SWS) ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ನಿದ್ರೆ ಅಥವಾ REM ನಿದ್ರೆ (REM).

ನಿಧಾನ ಹಂತದಿಂದ ನಿದ್ರೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣುಗುಡ್ಡೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ತಿರುಗುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ಯಾಕ್ಯಾಡಿಕ್ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ. ಇದು ನಿಧಾನಗತಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತ I ಆಗಿದೆ, ಇದು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ 7 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಆಳವಿಲ್ಲ. ನಿಧಾನ ತರಂಗ ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತ III ಹಂತ II ನಂತರ 5-25 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎಫ್‌ಎಂಎಸ್‌ನ III ಮತ್ತು IV ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿದ್ರೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ನಂತರ, ಕ್ಷಿಪ್ರ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ (REM) ನಿದ್ರೆಯ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಎಫ್ಬಿಎಸ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು: ಕಣ್ಣುಗುಡ್ಡೆಗಳ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಚಲನೆಗಳು, ಅನಿಯಮಿತ ನಾಡಿ, ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಸಿರಾಟದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಕೈಕಾಲುಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಲನೆಗಳು. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ತಾಪಮಾನ ಮತ್ತು ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ರಕ್ತದ ಹರಿವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿದ್ರೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಚ್ಚರಗೊಂಡರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕನಸುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ FBS ಅವಧಿಯು ಸುಮಾರು 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ರಾತ್ರಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 90-120 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ FBS ಮತ್ತು FMS ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. NREM ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತಗಳು ರಾತ್ರಿಯ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, REM ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತಗಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, 4-6 ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿದ್ರೆಯ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿದ್ರೆಯು ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಿದ್ರೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳ "ಸೆಳೆತ" ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ದೇಹದ ತಿರುವುಗಳು ನಿಧಾನಗತಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸ್ಲೀಪರ್ನಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ "ಶಾಂತ" ಹಂತವು ನಿಧಾನಗತಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತ III ಆಗಿದೆ. ಕನಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸರಳ ಚಲನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಭಂಗಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ದೇಹ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳು, ತಲೆ ಅಥವಾ ಕೈಕಾಲುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಲನೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಏಕ ಚಲನೆಗಳು (ಸ್ವಿಂಗ್ಸ್), ವಿನ್ಸಿಂಗ್, ಸೆಳೆತ (ಮಯೋಕ್ಲೋನಸ್), ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳು (ಹೀರುವುದು, "ನಡೆಸುವುದು") , ಸಮಮಾಪನ ಚಲನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೋಡೆಯ ವಿರುದ್ಧ ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು). ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಹೊದಿಕೆ, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಆರಾಮದಾಯಕ ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳು, ಜೀರ್ಣಾಂಗವ್ಯೂಹದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಉಬ್ಬಸ, ಗೊರಕೆ, ನಿಟ್ಟುಸಿರು, ಅನಿಯಮಿತ ಉಸಿರಾಟ, ಕೆಮ್ಮುವುದು, ನುಂಗುವುದು, ಬಿಕ್ಕಳಿಸುವುದು, ನರಳುವುದು, ಗೊಣಗುವುದು.

ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣುಗುಡ್ಡೆಗಳ ಚಲನೆಗಳು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 28 ನೇ ವಾರದಿಂದ ನಿದ್ರೆಯ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಎರಡು ಹಂತಗಳಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ತಬ್ಧ ನಿದ್ರೆ (SS) ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆ (AS) ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ನಿದ್ರೆಯ "ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು". ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, AS ನ ಹಂತವಾಗಿ ಭ್ರೂಣದ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಚಕ್ರ (40-60 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ). ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯ 21 ವಾರಗಳ ಮುಂಚೆಯೇ ನೋಂದಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಎರಡನೇ, ನಿಧಾನ (90-100 ನಿಮಿಷ) ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಇದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜನನದ ಮೊದಲು ಮಾತ್ರ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ತಾಯಿಯ ಚಕ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವೇಗದ ಚಕ್ರವು ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ಚಕ್ರದ ಸರಾಸರಿ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ 40-60 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಕ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಚ್ಚಿದ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಚಲನೆಗಳು ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು 3-4 ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ. ಸಕ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ, ಹೀರುವಿಕೆ, ಗಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ನಡುಕ, ಗ್ರಿಮಾಸ್, ಸ್ಮೈಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೆಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನಿಯಮಿತವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನಿದ್ರೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಲಯಬದ್ಧವಾದ ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕನಿಷ್ಠ ದೇಹ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಂತ ನಿದ್ರೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವರ ಅನುಪಾತವು SS ನ ಅನುಪಾತದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಮರುಹಂಚಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 30 ವಾರಗಳ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯ 90% ಸಕ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಾವಧಿಯ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 50% ನಷ್ಟಿದೆ. 5-7 ದಿನಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ 40% ಆಗಿದೆ. 3-5 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು 40% ಆಗಿದೆ. ಕೇವಲ 3-5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯು 20-25% ಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, SS ಹಂತವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಹಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತ IV ಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. 2-3 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪಕ್ವತೆಯು ಹಂತ III, 2-3 ವರ್ಷಗಳ ಹಂತ II, 8- 12 ವರ್ಷಗಳು I. ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹಂತ II 6 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಾಲಿಸೋಮ್ನೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸೂಚಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಗಳು ದಿನವಿಡೀ ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನವಜಾತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು 16-17 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, 3-4 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ - 14-15 ಗಂಟೆಗಳು, 6 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ - 13-14 ಗಂಟೆಗಳು. 3 ರಿಂದ 14 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ, ನಿದ್ರೆಯ ದೈನಂದಿನ ಅವಧಿಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 14 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಎಚ್ಚರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ದೈನಂದಿನ ನಿದ್ರೆಯು ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ 79% ರಿಂದ 2 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ 52-48% ಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯು 3 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ನವಜಾತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪ್ರತಿ 4 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಹಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.ಜೀವನದ 5 ವಾರಗಳಿಂದ, ನಿದ್ರೆಯು ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಚಕ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ. 2-3 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹಗಲಿನ ಅವಧಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ರಾತ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 44% ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು 8-9 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳದೆ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಇಮ್ಮರ್ಶನ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಗಲಿನ ನಿದ್ರೆಯು ಪ್ರತಿ 6 ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ 3-4 ಬಾರಿ ಪ್ರತಿ 9-12 ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ 2 ಬಾರಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 8 ತಿಂಗಳ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ಹಗಲಿನ ನಿದ್ರೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಜೀವನದ 1 ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಲಗುವ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನವಜಾತ ಶಿಶು ಭ್ರೂಣದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಟೋನ್ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ 9 ನೇ ದಿನದಿಂದ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಟೋನ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಅಂಗೀಕೃತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕೈಕಾಲುಗಳ ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಘನೀಕರಿಸುವಿಕೆ"). 6 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಾನವು ಅವರ ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿದೆ (43% ಮಕ್ಕಳು).

ನಿಧಾನಗತಿಯ ನಿದ್ರೆಯ IV, III, II ಮತ್ತು I ಹಂತಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾದ ನಂತರ ನಿದ್ರೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ರಚನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. NREM ನಿದ್ರೆಯು ವಿವಿಧ ಲಯಬದ್ಧ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿದ್ರೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ರಾಕಿಂಗ್, ಲಾಲಿ, ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್ ಸೇರಿವೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಿದ್ರೆಯ ಮಾದರಿಯು ಬದಲಾದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಹಾಲುಣಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ), ನಂತರ ನಿದ್ರೆಯ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪಕ್ವತೆಯು (ದೇಹದ ಆಂತರಿಕ ಗಡಿಯಾರ) ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೋಟಾರು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು (ಸ್ವಿಂಗಿಂಗ್, ಬೀಟಿಂಗ್, ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ). ಎರಡನೆಯದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಧಾನ ತರಂಗ ನಿದ್ರೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಪಕ್ವತೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಂತ I ಮತ್ತು ಅದರ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯು "ನಾನು ಮಲಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಶಲತೆ, ರಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಲಾಲಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ನಿದ್ರೆಗೆ ಹೋಗಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

6 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆ ಒಟ್ಟು ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯ 40-50% ರಷ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಿದ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ 40-50 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಎಸ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕನಸುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಾತ್ರಿಯ ಭಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ. ಈ ಊಹೆಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಕನಸುಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಎಎಸ್ ನಂತರ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಾಕಾರವನ್ನು ನೋಡಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ". ಮತ್ತೆ ನಿದ್ರಿಸುವ ಮೊದಲು.

ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ.ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. 3 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ 30% ಜನರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಐದನೇ ಗಂಟೆಯ ನಡುವೆ ಪದೇ ಪದೇ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 17% ರಷ್ಟು, ಅಂತಹ ಮರುಕಳಿಸುವ ನಿದ್ರೆ 6 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 10% - 12 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, 16% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸಲು ತೊಂದರೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, 14.5% ಜನರು ವಾರಕ್ಕೆ ಮೂರು ಬಾರಿ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹವರ್ತಿತ್ವವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನರರೋಗ, ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಮೂಲದ ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಗಮನ ಕೊರತೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಭಾಗಶಃ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮನೋದೈಹಿಕ ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಹೈಪರ್ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 28.7% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಾ ಭಂಗಗಳು ಪತ್ತೆಯಾಗಿವೆ.

"ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ಸಂಭವವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ರಿಜಿಸ್ಟರ್‌ನ ರೋಗಕಾರಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, 3 ವರ್ಷದಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, 3-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು 10-15% ನಷ್ಟಿರುತ್ತದೆ, 14 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ, 31% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು 40% ರಷ್ಟು ಇರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು 80% ಇತರ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು "ಪ್ರಿ-ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್" ಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಲಿಮಾರ್ಫಿಕ್ ಅಸ್ಥಿರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಹಸಿವು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. , ಮೂಡ್ ಸ್ವಿಂಗ್ಸ್, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಭಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಆಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ವಿ.ವಿ.

ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಎಟಿಯಾಲಜಿ.ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮದ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನರಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ನಿದ್ರಿಸುವುದು, ಜಾಗೃತಿ, ಆಳ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾದರಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಶವು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸೊಮಾಟೊ-ಸಸ್ಯಕ ಗೋಳದ ಆಯ್ದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ, ಹಸಿವು, ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಭವದ ಸುಲಭ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಮೂಲದ ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಹೈಪೊಕ್ಸಿಯಾ, ತೀವ್ರವಾದ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಗರ್ಭಾಶಯದ ಸೋಂಕುಗಳು, ಜನ್ಮ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ತ್ವರಿತ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಿಸೇರಿಯನ್ ವಿಭಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿ ಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ 30% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ನಿದ್ರೆ ಹೊಂದಿರುವ 16% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ ಚಕ್ರದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,

ಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬಾಲ್ಯದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ 55% ಮಕ್ಕಳು ಗಡಿರೇಖೆಯ ಮಟ್ಟದ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ನರರೋಗ ಮತ್ತು ಹೈರ್ಕಿನೆಟಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ.

ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸೈಕೋಟ್ರಾಮಾಗಳು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಮಲಗುವುದಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೊದಲು, ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನಿರಂತರ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇವು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಜಗಳಗಳಾಗಿವೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಭಯ, ಒಂಟಿತನದ ಭಯ, ಒಂಟಿತನದ ಭಯ, ಮುಚ್ಚಿದ ಸ್ಥಳ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ನಿದ್ರೆಯ ಮಾದರಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಿತಿಮೀರಿದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಅಂತಹ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಿಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹತ್ತಿರದ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಅವಲಂಬನೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳ ಪೋಷಕರ ಅಜ್ಞಾನ, ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿದ್ರೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ನ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿದ್ರೆಯ ಮಾದರಿಯ ಕೊರತೆ.

ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.ಎಟಿಯಾಲಜಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗಿನ ಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಇದು ರೋಗದ ಏಕೈಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ (ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಹೈಪರ್ಸೋಮ್ನಿಯಾ, ನಾರ್ಕೊಲೆಪ್ಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

2) ದ್ವಿತೀಯಕ, ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಕಾಯಿಲೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಉನ್ಮಾದ-ಖಿನ್ನತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸ್ಮಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ನಿದ್ರೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಪ್ಯಾರಾಸೋಮ್ನಿಯಾಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನಿದ್ರೆಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ನೈಕ್ಟಾಲ್ಜಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಸ್ಲೀಪ್ ಅಪ್ನಿಯ ದಾಳಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿದ್ರೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು 5 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ನಿದ್ರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಲನೆಗಳು (ರಾಕಿಂಗ್, ಬೀಟಿಂಗ್, ಫೋಲ್ಡಿಂಗ್, ಶಟಲ್ ವಿದ್ಯಮಾನ, ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ); 2) ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸ್ಮಲ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಸೆಳೆತ, ರಾತ್ರಿಯ ಭಯ, ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್, ಬ್ರಕ್ಸಿಸಮ್, ರಾತ್ರಿಯ ಆಸ್ತಮಾ, ನಿಕ್ಟಾಲ್ಜಿಯಾ, ರಾತ್ರಿಯ ವಾಂತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ),

3) ಸ್ಥಿರ ನಿದ್ರೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ವಿಚಿತ್ರ ಸ್ಥಾನಗಳು, ತೆರೆದ ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಲಗುವುದು);

4) ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು (ಸ್ಲೀಪ್ವಾಕಿಂಗ್, ನಿದ್ರೆ-ಮಾತನಾಡುವಿಕೆ, ದುಃಸ್ವಪ್ನಗಳು); 5) ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ ಚಕ್ರದ ಅಡಚಣೆ (ನಿದ್ರೆಗೆ ಬೀಳುವಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಜಾಗೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರದ ವಿಲೋಮ).

ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಫಾರ್ ದಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ಸ್ಲೀಪ್ ಪ್ರಕಾರ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಯಾವನ್ನು 3 ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು; 2} ಅತಿಯಾದ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ; 3) ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು. ಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1) ಹೈಪರ್ಸೋಮ್ನಿಯಾ - ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; 2) ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ - ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; 3) ಸಿರ್ಕಾಡಿಯನ್ ನಿದ್ರೆಯ ಲಯಗಳ ಅಡಚಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಪ್ಯಾರಾಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1) ಜಾಗೃತಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು; 2) ನಿದ್ರೆಯಿಂದ ಜಾಗೃತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು; 3) ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ನಿದ್ರೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ಯಾರಾಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳು; 4) ಮಿಶ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

(ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 21,22).

ಕೋಷ್ಟಕ 21 ಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾಸ್

ಕೋಷ್ಟಕ 22 ಪ್ಯಾರಾಸೋಮ್ನಿಯಾಸ್

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ: 1) ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗಳು (ಪ್ರೋಟೊ-ಸೋಮ್ನಿಯಾ, ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ, ನಿದ್ರೆ-ವೇಕ್ ಸೈಕಲ್ ಅಡಚಣೆ); 2) ದ್ವಿತೀಯ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗಳು, ಇದು ಇತರ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ (ಮಾನಸಿಕ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ದೈಹಿಕ).

ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ.ಪ್ರೋಟೋಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರೋಟೋಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಾ ಭಂಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. 25-50% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: a) ಸಂಜೆ ನಿದ್ರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು, 20 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ: ಬಿ) ರಾತ್ರಿ ಜಾಗೃತಿ (6 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದ ನಂತರ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೂರ್ಣ ಟರ್ಮ್ ಮಕ್ಕಳು ರಾತ್ರಿಯ ಆಹಾರವಿಲ್ಲದೆ ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಮಲಗಬೇಕು); ಸಿ) ನಿದ್ರಿಸಿದ 60-120 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ, ಆತಂಕ, ಕಿರುಚಾಟ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ರಾತ್ರಿಯ ಭಯ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೊಟೊಡ್ನೆಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. "ಜಾಗೃತಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಂತ I ಅಥವಾ ಹಂತ 11 ನಿಧಾನಗತಿಯ ನಿದ್ರೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ದಣಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನರಳಲು, ಹಿಗ್ಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೋಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿದ್ದರೆ, ರಾತ್ರಿಯ ಭಯ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರೊಟೊಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾದ ಈ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು "ಅಸ್ವಸ್ಥ ಜಾಗೃತಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾತ್ರಿಯ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಜಾಗೃತಿಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸಿದ ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ನಂತರ. ಈ ಸಂಚಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು 5-15 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಜಾಗೃತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳಿಗಿಂತ ಸೌಮ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಿದ್ರಿಸಿದ ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಟೋಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ರಾತ್ರಿಯ ಜಾಗೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಚ್ಚರವಾದ ನಂತರ ಮತ್ತೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಅನಾನುಕೂಲ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಬಹುದಾದರೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಳಸಿದರೆ, ಆಗ ಮೂಲನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ರಾತ್ರಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಲಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಲಗಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘ ರಾತ್ರಿಯ ಎಚ್ಚರವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಟೊಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಯಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತೊಂದರೆಯು ಅವನ ನಿದ್ರೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. "ಪ್ರೊಟೊಡಿಸ್ಸೋಮ್ನಿಯಾ" ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಅದು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆ, ನಿದ್ರಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವುದು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿದ್ರೆಯ ವಿಚಲನಗಳ ಪ್ರಭಾವ. "ಪ್ರೊಟೊಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾ" ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ನಿದ್ರಾ ಭಂಗದ ಅವಧಿಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸ್ಲೀಪ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ 3 ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಾರಕ್ಕೆ 5 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರಾತ್ರಿಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ-ಹೈಡ್ರೋಸೆಫಾಲಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನಲ್ಲಿನ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯಿಂದ ಪ್ರೋಟೋಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ರಾತ್ರಿಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದು, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ - ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯುವುದು, ಲಘು ಸ್ಪರ್ಶ, ದೇಹದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ. ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ, ಜೋರಾಗಿ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಕೆರಳಿಸುವ, ಏಕತಾನತೆಯ ("ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ಅಳುವುದು") ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೆಳೆತದ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸ್ಮಲ್ ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಾತ್ರಿಯ ಭಯ ಮತ್ತು ಬ್ರಕ್ಸಿಸಮ್ ಆಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ. ರಾತ್ರಿಯ ಭಯವು ನಿದ್ರಿಸಿದ 2-4 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೆವರು, ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ ("ಗಾಜಿನ ಕಣ್ಣುಗಳು") ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ವರ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ನವಜಾತ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ.

ಪ್ರೊಟೊಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾಮತ್ತು ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸ್ಮಲ್ ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (EEG, ಮೆದುಳಿನ ಕಂಪ್ಯೂಟೆಡ್ ಟೊಮೊಗ್ರಫಿ, ಮೆದುಳಿನ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯ ರೋಗಕಾರಕದ ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು,ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ತಡವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುವುದು (ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿಯ ನಂತರ) ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎದ್ದೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ನಿದ್ರೆಯ ಆಳದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಮಕ್ಕಳು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳದೆ ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಮಲಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಆಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಅವರ ಹೆತ್ತವರ ನಿದ್ರೆಯ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಚ್ಚರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ತಾಯಿ ಸಂಜೆ 11 ಗಂಟೆಗೆ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್ ಮತ್ತು ವಾಷಿಂಗ್ ಮೆಷಿನ್ ಅನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿದರು. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಧ್ಯಾಹ್ನದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮಲಗುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಮಲಗುವ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ. ಪೂರ್ಣ ನಿದ್ರೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಎಚ್ಚರದ ಅವಧಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಜೆ 8 ಗಂಟೆಗೆ ಮಲಗಿಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ಮಗು 10 ಗಂಟೆಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿದ್ರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ಉಳಿದ 2 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಬೇಬಿ ನಿದ್ರೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಜೊತೆಗೆ, ಬೇಗ ಮಲಗುವುದು ರಾತ್ರಿಯ ಭಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಮಗುವು 6 ತಿಂಗಳೊಳಗೆ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಾರಕ್ಕೆ 3 ಬಾರಿ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡರೆ "ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ ಚಕ್ರದ ಅಡಚಣೆ" ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅಂಶಗಳ (ಹೊಸ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವುದು, ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದಾದ ನಿದ್ರೆಯ ಚಕ್ರದ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಹಗಲಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹೈಪರ್ಸೋಮ್ನಿಯಾ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು), ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ದೀರ್ಘ ನಿದ್ರೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ಲೀಪರ್ ಕಡಿಮೆ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಕಾಲಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಮುಂಚಿನ ಜಾಗೃತಿಗೆ ಕಾರಣ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಮಗುವು 5 ಗಂಟೆಗೆ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು 7 ಗಂಟೆಗೆ ಮತ್ತೆ "ನಿದ್ರೆ" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ನಿದ್ರೆಯ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಯನ್ನು ನಂತರದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂಜಾನೆ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮುಂಜಾನೆಯ ಆಹಾರದಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುನ್ಸೂಚನೆ. ಸ್ಲೀಪ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್, ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯಬಹುದು. ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ 17% ರಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ 8 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಇತರ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಡಿಸೋಮ್ನಿಯಾಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನರರೋಗಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ರಾತ್ರಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು ಹಗಲಿನ ವೇಳೆಗೆ ಹರಡಬಹುದು, ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ 1 ಚಲನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಥೆರಪಿ.ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಔಷಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಮಗು-ತಾಯಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ತತ್ವವು I. Bo\\4 ನ ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ "ಶಿಶುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಮನಸ್ಸಿಗೆ, ತಾಯಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟಕನ ಪ್ರಭಾವವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ." "ಹೊರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕವು ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವವು ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗಾಗಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1. ಮಗುವನ್ನು ಮಲಗಿಸುವಾಗ ಘಟನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆ ("ಬೆಡ್ಟೈಮ್ ಆಚರಣೆ"). ಮಲಗಲು ಹೋಗುವ ಆಚರಣೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವುದು, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು, ರಾತ್ರಿಯ ಬೆಳಕನ್ನು ಬಿಡುವಾಗ ಬೆಳಕನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು, ಲಾಲಿ ಹಾಡುವುದು, ಮಗುವಿನ ತಲೆ, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂಡವನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು ("ತಾಯಿಯ ಮಸಾಜ್").

2. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಚಲನೆಯ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಬಳಕೆ ಅಗತ್ಯ. ಏಕತಾನತೆಯ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ರಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ತೊಟ್ಟಿಲುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು. ಚಕ್ರಗಳ ಮೇಲಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಕಾಯಿಲೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

3. ಲಾಲಿ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುವುದು. ಲಾಲಿಗಳ ಲಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಿಳ್ಳೆ ಶಬ್ದಗಳು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

4. ಬೆಡ್ಟೈಮ್ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ.

5. ವಾರಾಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿದ್ರೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

6. ಹಗಲಿನ ನಿದ್ರೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೀರ್ಘ ನಿದ್ರೆ
ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ. 8 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿದ್ರೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. 3 ತಿಂಗಳ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ನಿದ್ರೆ ಸರಾಸರಿ 14 ಗಂಟೆಗಳಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದ ಬಹುಪಾಲು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ನಿದ್ರೆ ಮಾಡಿದರೆ,
ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ರಾತ್ರಿ ನಿದ್ರೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹಲವಾರು ಜಾಗೃತಿಗಳು ಇರುತ್ತದೆ.

7. ರಾತ್ರಿ ಜಾಗೃತಿಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ. 6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಮಲಗುತ್ತಾರೆ. ಆರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಹಾಲುಣಿಸುವಿಕೆ, ಹಾಲುಣಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುವ ನೀರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಲಗುವ ಮಗು ಕೂಡ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯು ತನ್ನ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವಳು ಎಚ್ಚರವಾದಾಗ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಾಸಿಗೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮಗು ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಮಲಗಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ.

8. ಮಗು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರವಾದಾಗ, ನೀವು ಅವನ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಹೋಗಬಾರದು. ಸೌಮ್ಯವಾದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲಾಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ದೂರದಿಂದ "ರಾಕ್" ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ.

9. ಮಗುವನ್ನು ಮಲಗಲು ಹಾಕುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ. ಟಿವಿ, ರೇಡಿಯೋ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ ಮಗುವಿನ ನಿದ್ರೆ. ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆಟಿಸಂ

ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಬಿ. ಕಪ್ಪೆಗ್. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಜಿ.ಇ.ಸುಖರೆವಾ ಮತ್ತು ಟಿ.ಪಿ.ಸಿಮ್ಸನ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

V.V. ಕೊವಾಲೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಹರಡುವಿಕೆಯು 1000 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 0.06 ರಿಂದ 0.17 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಅನುಪಾತವು 1.4: 1 ರಿಂದ 4.8: 1 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಡೈಜೈಗೋಟಿಕ್ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು 30-40%, ಮೊನೊಜೈಗೋಟಿಕ್ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ - 83-95%

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮನೋರೋಗ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಿ.ಎಂ.ಬಾಶಿನಾ ಕನ್ನರ್ಸ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. M. Sh. Vrono ಮತ್ತು V. M. ಬಾಶಿನಾ, ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಕ್ ರಿಜಿಸ್ಟರ್‌ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರೀ ಮ್ಯಾನಿಫೆಸ್ಟ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡದ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್‌ನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. S. S. Mnukhin ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಅಟೋನಿಕ್ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಗೆ ಹೋಲುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಜನ್ಮಜಾತ ಚಯಾಪಚಯ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಫೀನಿಲ್ಕೆಟೋನೂರಿಯಾ, ಹಿಸ್ಟಿಡಿನೆಮಿಯಾ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಲಿಪಿಡೋಸಿಸ್, ಮ್ಯೂಕೋಪೊಲಿಸ್ಯಾಕರಿಡೋಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಕ್ಷೀಣಗೊಳ್ಳುವ ರೋಗಗಳು (ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್). ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಹಲವಾರು ರೂಪಾಂತರಗಳಿವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ವಲೀನತೆ - ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ನೋವಿನ ಕೊರತೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಲ್ಲ.

ಎಟಿಯಾಲಜಿ.ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ದೋಷದ ವಿವಿಧ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ರೋಗದ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವುದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ.

ಬಿಡುಗಡೆಯ ವರ್ಷ: 1979

ಪ್ರಕಾರ:ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ

ಸ್ವರೂಪ: DjVu

ಗುಣಮಟ್ಟ:ಸ್ಕ್ಯಾನ್ ಮಾಡಿದ ಪುಟಗಳು

ವಿವರಣೆ:ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಸ್ತಿನ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದೆ. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸೋವಿಯತ್ ರಾಜ್ಯದ ವಿಶೇಷ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ 1918 ರಲ್ಲಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯೇಟ್ ಆಫ್ ಹೆಲ್ತ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಪಾಥಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲ - ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳು, ಆರೋಗ್ಯವರ್ಧಕಗಳು, ಔಷಧಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರರೋಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳು, ನರ್ಸರಿಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಹೈಜಿನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸೇವೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವೈದ್ಯರು - ವಿ.ಎ. ಗಿಲ್ಯಾರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಜಿ.ಇ. ಸುಖರೇವ, ತಾ.ಪಂ. ಸಿಮಿಯೋನ್, ಎನ್.ಐ. ಓಝೆರೆಟ್ಸ್ಕಿ, M.O. ಗುರೆವಿಚ್, ಎಸ್.ಎಸ್. ಮುನುಖಿನ್, ಜಿ.ಬಿ. ಅಬ್ರಮೊವಿಚ್, ಇ.ಎ. ಓಸಿಪೋವಾ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ದೇಶೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಕಾರ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
"ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು" ಜಿ.ಇ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿದ್ದ ಸುಖರೇವಾ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ನಂತರ ಕಳೆದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಹೊಸ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಂಡಿವೆ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಪಾಥಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಸ್ಟ್ಸ್ (1972) ಮಂಡಳಿಯ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂನ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ನಾವು ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಈ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವೈದ್ಯರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಲೆನಿನ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಆರ್ಡರ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ನೌಕರರ ತಂಡ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ - ಗಡಿರೇಖೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಮನೋರೋಗಗಳು, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಅಪಸ್ಮಾರ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಮನೋರೋಗಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕ್, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ (ಜಿ.ಇ. ಸುಖರೆವಾ, 1974; ಎಂ.ಎಸ್.ಎಚ್. ​​ವ್ರೊನೊ, 1971, 1977; ಎ.ಇ.ಇ. .
ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಪ್ರಚಲಿತದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ನೊಸೊಲಾಜಿಕಲ್ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
"ಬಾಲ್ಯ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ" ಪುಸ್ತಕವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಗಳು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ), ಗಡಿರೇಖೆಯ ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗಡಿರೇಖೆಯ ರೂಪಗಳಂತಹ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೊಸೊಲಾಜಿಕಲ್ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಡ್ರಗ್ಸ್, ಸೈಕೋಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ-ಭೌತಿಕ ತತ್ವಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಲೆನಿನ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಶಿಯನ್ಸ್ (TSOLIUV) ನ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಆರ್ಡರ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ ವಿಭಾಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ಚರ್ಚಾಸ್ಪದವಾಗಿವೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು TsOLIUV M. I. Buyanov, E. I. Kirichenko, B. A. Ledenev, V. N. Mamtseva, ಹಾಗೆಯೇ B. Z. Drapkin, O. A. Trifonov ಕೈಪಿಡಿ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

"ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ"

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳು
ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ

1. ನರರೋಗ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
2. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು
3. ಟೈಪರ್ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
4. ಅಲೆದಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಲೆದಾಡುವ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
5. ಭಯದ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಗಳು
6. ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಗಳು

1. ಹೆಬೊಯ್ಡ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
2. ಬಾಡಿಸ್ಮಾರ್ಫೋಫೋಬಿಯಾ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
3. ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಕೃತ ಸ್ಥಿತಿಗಳು
2. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ರೂಪಗಳು
   1. ಭಯದ ನರರೋಗಗಳು
   2. ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್
   3. ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್
   4. ಖಿನ್ನತೆಯ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್
   5. ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ (ನ್ಯೂರಾಸ್ತೇನಿಯಾ)
   6. ಹೈಪೋಕಾಂಡ್ರಿಯಾಕಲ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್
   7. ಅನೋರೆಕ್ಸಿಯಾ ನರ್ವೋಸಾ (ಮಾನಸಿಕ)

1. ನರಸಂಬಂಧಿ ತೊದಲುವಿಕೆ
2. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಸಂಕೋಚನಗಳು
3. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು
4. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಹಸಿವು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಅನೋರೆಕ್ಸಿಯಾ)
5. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್
6. ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್
7. ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಕ್ರಮಗಳು

1. ಪ್ರತಿಭಟನೆ (ವಿರೋಧ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು
2. ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು
3. ಅನುಕರಣೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು
4. ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು
5. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರೋಗಕಾರಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು

1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರೋಗಕಾರಕ ರಚನೆ
2. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಂತರದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ
3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ರಚನೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).
4. ಕೊರತೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆ

1. ಉದ್ರೇಕಕಾರಿ (ಸ್ಫೋಟಕ) ಪ್ರಕಾರ
2. ಎಪಿಲೆಪ್ಟಾಯ್ಡ್ ವಿಧ
3. ಅಸ್ಥಿರ ಪ್ರಕಾರ
4. ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ಪ್ರಕಾರ
5. ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ
6. ಸೈಕಾಸ್ಟೆನಿಕ್ (ಆತಂಕ-ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ) ಪ್ರಕಾರ
7. ಸ್ಕಿಜಾಯ್ಡ್ (ಆಟಿಸ್ಟಿಕ್) ಪ್ರಕಾರ
8. ಹೈಪರ್ಥೈಮಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ

1. ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಮನೋರೋಗಗಳು
2. ಬಾಹ್ಯ-ಸಾವಯವ ಮನೋವಿಕಾರಗಳು
   1. ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಾಲಿಟಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಸಿಸ್
   2. ನ್ಯೂರೋರೋಮಾಟಿಸಮ್ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು
   3. ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯದಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

1. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಗಳು
2. ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಗಳು
3. ಸೈಕೋಪಾಥಿಕ್ ತರಹದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ನಿರಂತರ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ
   1. ಜಡ (ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಗತಿ) ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ
   2. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ (ಪ್ಯಾರನಾಯ್ಡ್) ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ
   3. ಮಾರಣಾಂತಿಕ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ
2. ಆವರ್ತಕ (ಮರುಕಳಿಸುವ) ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ
3. ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸ್ಮಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ (ಕೋಟ್ ತರಹದ, ಮಿಶ್ರಿತ) ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ

ಮೂರ್ಛೆ ರೋಗ

1. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ (ಸೆಂಟ್ರೆನ್ಸ್ಫಾಲಿಕ್) ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸಮ್ಗಳು
2. ಫೋಕಲ್ (ಫೋಕಲ್) ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸಮ್ಗಳು
   1. ಜಾಕ್ಸೋನಿಯನ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಸನಕಾರಿ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು
   2. ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸಮ್ಸ್
3. ಸಸ್ಯಕ-ಒಳಾಂಗಗಳ ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸಮ್ಗಳು
4. ಅಪಸ್ಮಾರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು
5. ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್
6. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ

ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು)
ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ (ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳು)

1. ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ
   1. ಆಟೋಸೋಮಲ್ ಅಸಹಜತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ
      1. ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ (ಡೌನ್ಸ್ ಕಾಯಿಲೆ)
      2. ಬೆಕ್ಕು ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಕೂಗು
   2. ಲೈಂಗಿಕ ಕ್ರೋಮೋಸೋಮ್ ಅಸಹಜತೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ
      1. ಶೆರೆಶೆವ್ಸ್ಕಿ-ಟರ್ನರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
      2. ಟ್ರಿಪ್ಲೋ-ಎಕ್ಸ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
      3. ಕ್ಲೈನ್ಫೆಲ್ಟರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
      4. XYY ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
2. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಆನುವಂಶಿಕ ರೂಪಗಳು
   1. ಚಯಾಪಚಯ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ
      1. ಫೆನಿಲ್ಕೆಟೋನೂರಿಯಾ
      2. ಗಾರ್ಗೋಯಿಲಿಸಂ
      3. ಮಾರ್ಫನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್,
      4. ಲಾರೆನ್ಸ್-ಮೂನ್-ಬಾರ್ಡೆಟ್-ಬೀಡ್ಲ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
      5. ಪ್ರೊಜೆರಿಯಾ
   2. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಡೈಸೊಸ್ಟೊಟಿಕ್ ರೂಪಗಳು
      1. ಕ್ರೂಸನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
      2. ಅಪರ್ಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್
3. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಮಿಶ್ರ ಎಟಿಯಾಲಜಿ (ಎಂಡೋಜೆನಸ್-ಎಕ್ಸೋಜೆನಸ್) ರೂಪಗಳು
   1. ಕ್ರಾನಿಯೊಸ್ಟೆನೋಸಿಸ್
   2. ಮೈಕ್ರೋಸೆಫಾಲಿ
   3. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಹೈಪೋಥೈರಾಯ್ಡ್ ರೂಪಗಳು (ಕ್ರೆಟಿನಿಸಂ)
4. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ರೂಪಗಳು
   1. ಗರ್ಭಾಶಯದ ಗಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೂಪಗಳು
      1. ರುಬಿಯೋಲಾರ್ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ
      2. ಲಿಸ್ಟರಿಯೊಸಿಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ
      3. ಜನ್ಮಜಾತ ಸಿಫಿಲಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ
      4. ಟೊಕ್ಸೊಪ್ಲಾಸ್ಮಾಸಿಸ್ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ
   2. ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೂಪಗಳು
      1. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಹೆಮೋಲಿಟಿಕ್ ಕಾಯಿಲೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ
      2. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಹುಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಜನ್ಮ ಆಘಾತದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ
   3. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಸವಾನಂತರದ ಬಾಹ್ಯ-ಸಾವಯವ (ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ-ಅಲರ್ಜಿ ಮತ್ತು ಆಘಾತಕಾರಿ) ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ
   4. ಜಲಮಸ್ತಿಷ್ಕ ರೋಗದಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬ ಸೇರಿದಂತೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಗಡಿರೇಖೆಯ ರೂಪಗಳು

1. ಆಂತರಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ರೂಪಗಳು
   1. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೊರತೆ
   2. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೊರತೆ
   3. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಕೃತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಬಾಲ್ಯದ ಆಟಿಸಂ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ರೂಪಾಂತರ)
2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿಕ್ ರೂಪಗಳು
   1. ಸೆರೆಬ್ರಸ್ತೇನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಆರ್ಗಾನಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೊರತೆ
   2. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿಯಲ್ಲಿ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ
   3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅಲಾಲಿಯಾ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಸ್)
3. ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ
   1. ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವುಡುತನ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ
   2. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಕುರುಡುತನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ
4. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ
5. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗಡಿರೇಖೆಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳ ಬಳಕೆ

1. ನ್ಯೂರೋಲೆಪ್ಟಿಕ್ ಔಷಧಗಳು
   1. ಅಲಿಫಾಟಿಕ್ ಫಿನೋಥಿಯಾಜಿನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು
   2. ಪೈಪರಾಜೈನ್ ಫಿನೋಥಿಯಾಜಿನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು
   3. ಪೈಪೆರಿಡಿನ್ ಫಿನೋಥಿಯಾಜಿನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು
   4. ಬ್ಯುಟಿರೊಫೆನೋನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು
   5. ಥಿಯೋಕ್ಸಾಂಥೆನೆಸ್
2. ಥೈಮೊಲೆಪ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಶಮನಕಾರಿಗಳು)
3. ಟ್ರ್ಯಾಂಕ್ವಿಲೈಜರ್ಸ್
4. ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತೊಡಕುಗಳು

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು
2. ಸೂಚಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ
3. ತರಬೇತಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ
4. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ
5. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ
6. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ
7. ನಾರ್ಕೋಸೈಕೋಥೆರಪಿ

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ
2. ಖಾಸಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ