ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ

ಸಂದರ್ಶನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಫೋರಮ್‌ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಣಗಳು “ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ: ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು”

I. A. ಫೋಮೆಂಕೊ, ಪಿಎಚ್‌ಡಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಮಾಹಿತಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಕೇಂದ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರವಾನಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ " ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್", ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗೌರವ ಕೆಲಸಗಾರ.

ವಿಷಯ: "ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು"

ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಇರಬೇಕು. ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಉತ್ತೀರ್ಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಮೂರು ವಲಯಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿದೆ - ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪದವೀಧರರು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನು ಸ್ನೇಹಪರನಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾವು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. RAO ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಳೆದ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 4, 5 ಮತ್ತು 6 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಬಳಸಿ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅವರ ಜ್ಞಾನ "

ಕೊಡುಗೆಗಳು:

• ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು
• ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೇಡಿಕೆಯಿದ್ದರೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು
• ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ತೋರಿಸಲು ನಾನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
• UUD ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು? ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ರಝುಮೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಈ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

L. V. ದುಡೋವಾ, ಪಿಎಚ್ಡಿ, ಪ್ರೊ., ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ MIOO, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮನ್ವಯ ಮಂಡಳಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘ"

ವಿಷಯ: "ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು"

ಯುನೈಟೆಡ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನ "DROFA" - "VENTANA-GRAF" ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕರು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೊಸದು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ; ನಾನು ಪರೀಕ್ಷಿಸದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯಿಲ್ಲ.ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಹಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇನ್ನೂ ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಈ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಆಗುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವು ಪಠ್ಯದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ."ಕ್ಲಿಪ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್" ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ನೋಬರಿಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ! ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ಗುಪ್ತ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತಾವಾದದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ನೈಜತೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ ... ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ; ಇದು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದ ಕಲಾವಿದರು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಜಗತ್ತು. ಇಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟ. ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಂಘರ್ಷವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಹಿಂದಿನ ರಾಜ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಜನರು. ಮತ್ತು ಈಗ ಹೊಸ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಯೋ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ನಾವು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ-ಸ್ಟಾಕರ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಶ್ವತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇವುಗಳು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುವ ಶಾಲೆಯು ಸುಸ್ಥಿರವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ದೋಷದಿಂದ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದರೆ, ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.
ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಉತ್ತಮವಾದ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು ಕ್ಲಾಸಿಕ್‌ಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡುಬಿನಿನ್ ಅವರ ಲೇಖನವನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಎಂದರೇನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಶ್ನೆ. ಇದು ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ."





ಆರ್.ಎ. ಡೋಸ್ಚಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, MIOO

ವಿಷಯ: OGE ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ

• ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯಿರಿ
• ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ
• ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ
• ಗದ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯದ ಪಠ್ಯಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ
• ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ರೂಢಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ

T. Yu. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಕ, ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ "ಒಬ್ರಾಜ್"

ವಿಷಯ:"ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"

"ನಾವು ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಎ.ಎನ್. ಅರ್ಕಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ. ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಾವು ದೂರ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ-ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಓದಲು ಅಥವಾ ಬರೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಇದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ.ಈ ತರಬೇತಿ ಕೈಪಿಡಿಯು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಳವನ್ನು ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಮಗುವಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಶಾಲೆಯು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಬರೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳಿರಬೇಕು.

ಗ್ರೇಡ್ 5 ರಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೆಚ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಣ್ಣ ಕೃತಿಗಳು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಾಲ್ಯದ ವಿಷಯವಾದ ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಾಯಕ ಮತ್ತು ವೀರರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. 8 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರ ನೀವು ವಿವಿಧ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಸಂಕೀರ್ಣ ಯೋಜನೆ, ಕವಿತೆ, ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಒಂದು ಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾವು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು».

ಇ.ಎಲ್. ಎರೋಖಿನಾ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಲಜಿಯ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ವಿಷಯ:"ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಆಧುನಿಕ ರೂಪಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು "

ಇ.ಯು. ಶ್ಮಕೋವಾ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಗ್ರೂಪ್ "ಡ್ರೋಫಾ" - "ವೆಂಟಾನಾ-ಗ್ರಾಫ್" ನ ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಕೇಂದ್ರದ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ

ವಿಷಯ:

"ಸಂಯೋಜಿತ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

"ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಾವು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ - ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಕಾಶನ ಗುಂಪು ಅಂತಹ ಎರಡು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಇದು A.K. Michalskaya ಮತ್ತು O.N. Zaitseva ಅವರ 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ" ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು A.K. Michalskaya, Zaitseva ಅವರಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶಾಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನಿಧಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮೆಟಾ-ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ -ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದ ನಂತರ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಸಂಯೋಜಿತ ಕೋರ್ಸ್ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪತ್ತು ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

T. M. ಪಖ್ನೋವಾ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಪ್ರೊ. MPGU, "ರಷ್ಯನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಟ್ ಸ್ಕೂಲ್" ಪತ್ರಿಕೆಯ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯ, ಲೇಖಕ ವಿಷಯ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ (ಮೌಖಿಕ ಬಟ್ಟೆ) ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು»

"ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುವ ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಿಧಾನ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಓದುಗನಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ - ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲು. ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಪಠ್ಯ ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಪಠ್ಯವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪೋಷಕ, ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವು "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ" ತೋರಿಸುವ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯ -ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಧಾರ. ಈ ಪರಿಸರವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಅದು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಘಟನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಘಟನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಡಿ. ಬೆಡ್ನಾರ್ಸ್ಕಯಾ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಲಜಿ, ಥಿಯರಿ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಫ್ ಒಎಸ್ಯು, ಸಹ-ಲೇಖಕ
ವಿಷಯ: "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಬಂಧದವರೆಗೆ"

"KIM ಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬೇಕು. ನಂತರ ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾದವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಪಠ್ಯದ ಮಾಹಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೆಟಾ-ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಕೋರ್‌ನಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಬಂಧವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ನಂತರ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದಾದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಹತ್ತಿಕ್ಕಲು ಭಯಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೊದಲು ತೋರಿಸಬೇಕು, ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸ್ಕೆಚ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪ್ರಬಂಧದ ಮೂಲ ಸಾರಾಂಶ -ಇದು ಒಗಟುಗಳ ಗುಂಪಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅರಿಯಡ್ನೆ ಥ್ರೆಡ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು.

ವಿವಿ ಎಲ್ವೊವ್, ಪಿಎಚ್‌ಡಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸರ್ಕಾರದ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ, ಲೇಖಕ ವಿಷಯ:"ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ"

"ರಜುಮೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಪ್ರಕಾರ, ಔಪಚಾರಿಕತೆಯು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ; ನೀವು ಕೇವಲ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಏನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆ - ವ್ಯಾಯಾಮ ZSP (ಅರ್ಥ, ರಚನೆ, ಕಾಗುಣಿತ). ಪದದ ಅರ್ಥ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ -ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪನಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಚಾರ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಈಗ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಹಿಂದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಓದುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮುಂದೆ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇದೆ, ಅದು ಬಹಳ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣವಿದೆ.




ಇ.ವಿ. ಸಿಂಬಲ್, ಚಲನಚಿತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಚಲನಚಿತ್ರ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ " ನಿಕಾ "(2002, 2006 ಮತ್ತು 2015), ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಫಿಲ್ಮ್ ಮತ್ತು ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು (BAFTA)

ಚರ್ಚಾ ವಿಷಯ:"ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿನೆಮಾ: ಕಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ"

"ಶೇಕ್ಸಿರ್ ಅವರ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಒಂದೇ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಹಲವು ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಇದ್ದವು. ನೂರಾರು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿವರ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಿವೆ. ಉತ್ಪಾದನೆಯು ನಡೆಯುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೇಶವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರಕ್ಕಿಂತ ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಚಲನಚಿತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರವು ಸಿನಿಮಾದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ಸರಳವಾದ ಪಠ್ಯ, ಉತ್ತಮ ಚಲನಚಿತ್ರ ರೂಪಾಂತರ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವಾಗ, ಬಹಳಷ್ಟು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಚಲನಚಿತ್ರ -ವಿಭಿನ್ನ ಕಲೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ. 87% ದೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ? ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ರ್ಯಾಲಿ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ - 5-10 ನಿಮಿಷಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ತಯಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1928 ರಲ್ಲಿ, M. ಗೋರ್ಕಿ ಸೊರೆಂಟೊದಿಂದ ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ಮರಳಿದರು. ಬೊಲ್ಶೊಯ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರಹಗಾರನನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಯಿತು: ಆಚರಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಲವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಎವಿ ಲುನಾಚಾರ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿ ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ: ಗೋರ್ಕಿಯ ಆಗಮನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣವು ಲುನಾಚಾರ್ಸ್ಕಿಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಬರಹಗಾರನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಏನು, ಸುಧಾರಣೆ? ಪ್ರದರ್ಶನದ ಹಠಾತ್ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅನಾಟೊಲಿ ವಾಸಿಲಿವಿಚ್ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತಾ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: “ಸರಿ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸುಧಾರಣೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾನು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮುಂಚೆಯೇ ಗೋರ್ಕಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾನು ವಿಮರ್ಶಕನಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲುನಾಚಾರ್ಸ್ಕಿ ತನ್ನ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಅವರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರು." ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಾತು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಸ್ತು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷಣಕಾರನು ಭಾಷಣದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ಸ್ವಲ್ಪ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ತನ್ನನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು "ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ" ತಲುಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ಪೀಕರ್ ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಏನು ಹೇಳಬೇಕು, ಎಲ್ಲಿ ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಸಂಬಂಧಿತ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದಂತಿರಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು: ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕು.

ಸ್ಪೀಕರ್ ಗುರಿಗಳೇನು? ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು, ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದು ನಂತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಸ್ಪೀಕರ್ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಅಪರಿಚಿತ ವಾತಾವರಣವು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಕೇಳುಗರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್, ವೇದಿಕೆ, ಟೇಬಲ್ ಇರುವಿಕೆ, ಸಭಾಂಗಣದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಒಳಭಾಗ, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ ಮುಂತಾದ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆಗಳವರೆಗೆ ಭಾಷಣವು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕೂಲಂಕುಷವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಈ ಭಾಷಣದ ಸಂಬಂಧ. ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ: ನೀವು ಅದನ್ನು ಬಳಸದಿದ್ದರೆ, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಭಾಂಗಣವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಕೇಳುಗರು ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ನೀವು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡಂತೆ ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೀರಿ. ಸಭಾಂಗಣವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಕೇಳುಗರು ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ವೇದಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಎಲ್ಲರನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದಿನದ ಮೊದಲಾರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಸಂಜೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ: ಜನರು ಈಗಾಗಲೇ ಸುಸ್ತಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಒಂದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರಬೇಕು (ಬಹುಶಃ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಂದರೆ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಕೇಳುಗರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಸ್ಪೀಕರ್ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡೋಣ. ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ನೀವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಯೋಜನೆ (ಕೆಲಸಗಾರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಅದರ ಏಕರೂಪತೆ ಅಥವಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಕಠಿಣ ವಿಷಯ. ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಯುವಕರು ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ: ಒಂದೆಡೆ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆ, ಜನರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿಪರೀತ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥ ನಾರ್ಸಿಸಿಸಮ್. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯುವಜನರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ತಾರ್ಕಿಕ ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿಖರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಾದ, ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬನು ಮೊದಲು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕೇಳುಗರು ಕೆಲವು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಬಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ, ಆಹ್ವಾನದ ಮೂಲಕ, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ - ತಮ್ಮನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ನೀಡಲು. ಕೇಳುಗರ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣಕಾರರ ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ. ಸಂಶೋಧಿತ ವಸ್ತುಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಪಠ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು". ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಅದರ ಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ, ಸಾರಾಂಶ, ಅಮೂರ್ತ, ವಿವರವಾದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಅಥವಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು. ಇದು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಅಭ್ಯಾಸ, ಅವರ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನ್ಯಾಯಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿ P. S. Porokhovshchikov (P. Sergeich) ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. "ದಿ ಆರ್ಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಇನ್ ಕೋರ್ಟ್" ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು: “ನಾವು ಹಳೆಯ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಬರೆಯುವುದು. ಓದುಗನೇ, ಕಾಗದದ ಹಲವಾರು ಫಾಮ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಆರ್ಶಿನ್‌ಗಳನ್ನು ಬರೆಯದೆ, ನೀವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಬಲವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ. ನೀವು ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಇದನ್ನು ಒಂದು ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನು ಹಿಡಿದು ಮಾತನಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ.<...>.

ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಿ.

ಸ್ಫೂರ್ತಿಗೆ ಶರಣಾಗುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನೀವು ತಪ್ಪು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಗೆ ಟ್ರಂಪ್ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಬಹುದು. ನಿಮಗೆ ಸರಿಯಾದ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಇದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ಪದ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸುಧಾರಕರು, ಕ್ವಿಂಟಿಲಿಯನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮೂರ್ಖರ ಮುಂದೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಜನರ ಮುಂದೆ ಮೂರ್ಖರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ರೆಕ್ಕೆಯ ಕುದುರೆ ಕೂಡ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಜನರು, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ, ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪಾಸೊವಿಚ್, ಪಾಸೋವರ್, ಆಂಡ್ರೀವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಧ್ವನಿಗಳು, ಸಿಸೆರೊವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು.

ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿವರವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು; ಈ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಈ ಭಾಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವೇಧನೀಯ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ನೀವು ಅವೇಧನೀಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದೀರಿ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಭಾಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವರ್ಗೀಯ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, P.S. Porokhovshchikov "ವಿವರವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ" ಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾರಾಂಶದಂತೆ. ಅನೇಕ ಭಾಷಣಕಾರರು ಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಎ ಟಿಮಿರಿಯಾಜೆವ್ ಮೊದಲು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ವಿವರವಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು, ನಂತರ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆದರು, ಅದನ್ನು ಅವರು ಪದೇ ಪದೇ ಪುನಃ ಬರೆದರು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಕಚೇರಿಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು (ನ್ಯಾಯಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯಿಂದ)" ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನ್ಯಾಯಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎ.ಎಫ್.ಕೋನಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬರೆಯಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಒಂದೆರಡು ಬಾರಿ ಪೀಠಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ನಿರರ್ಥಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು: ನ್ಯಾಯಾಂಗ ತನಿಖೆಯು ಅಂತಹ ದೈನಂದಿನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಮದ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯದ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಸಹ "ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಮಾತು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕಾದ ಸಂಗೀತದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಡಿ. ತದನಂತರ ಅವರು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ನಾನು ಭಾಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬರೆದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ, ನನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರ.<...>ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ಅದರ ನಿಜವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೊದಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು<...>. ಪೂರ್ವ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬೇಕು, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಲೇವಾರಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಟ್ಟಿಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಈ ವರ್ತನೆ, ಅಂದರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅನುಭವಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಭಾಷಣಕಾರರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾತಿನ ಅವಧಿ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ವಸ್ತುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯಗಳು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಮಾತಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು. ಸಂಗತಿಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವಂತಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಖರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ಕೇಳುಗರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಜೋಡಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮಾತಿನ ಭಾಷೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ; ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ರೂಢಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶುಷ್ಕತೆಯು ಮಾತಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನ್ಯಾಯಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕೆ.ಎಲ್. ಲುಟ್ಸ್ಕಿ, ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರು ನ್ಯಾಯಾಂಗ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೂ, ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು: “ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಭಾಷಣಕಾರನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ, ಶಿಲ್ಪಿಯ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. . ಶಿಲ್ಪಿ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಂತೆಯೇ, ಮಾತು ಮೃದು ಮತ್ತು ಬಗ್ಗುವ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಬೇಕು. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೊಡ್ಡ ಗುಟ್ಟು ಅದರ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿದೆ.<...>"ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ರೇಸಿನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಶೈಲಿಯ ಮೋಡಿ ಮೂಲಕ ನಮ್ಮ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗುವಷ್ಟು ಮಾತ್ರ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೋಡಿ ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಿಸೆರೊ ನಂಬಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಮೋಡಿ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು: ಕೇಳುವವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶೈಲಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೋಡಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಆ ಸಾಮರಸ್ಯವು ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪತನ, ಉದಾತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಅನುಗ್ರಹ, ಭವ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯತೆ, ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಕ್ರಮ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ , ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಅನುಪಾತದಿಂದ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅನುಪಾತ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಲನೆ ಅಥವಾ ಬಲವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.<...>. ಅವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒರಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ, ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ, ತಯಾರಿ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಅದನ್ನು ಓದಲಾಯಿತು. ಈಗ ಭಾಷಣದ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ಹಂತ ಬಂದಿದೆ, ಇದು ಅನನುಭವಿ ಭಾಷಣಕಾರರಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ. ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣಕಾರರು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಇದು. ಭಾಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದುವುದು, ಮಾತನಾಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವೇಗವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಸುಮಾರು ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳು - ಒಂದು ಟೈಪ್‌ರೈಟ್ ಪುಟ). ನೀವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ (ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತ) ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ (ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವಗತ) ಹೇಳಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಇದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆರ್ಥೋಪಿಯಲ್ಲಿ - ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅನುಕರಣೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಸರಿಯಾದ ಒತ್ತಡ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಒತ್ತಡವು ಸ್ಪೀಕರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. "ಅನುಕರಣೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನನಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬಹುದು?" - ಅನೇಕ ಕೇಳುಗರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀವು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯಕ್ಕೂ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು - ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ, ವಿಭಿನ್ನ, "ಶುದ್ಧ" ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ತೀವ್ರತೆಗೆ, ಅಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಶಕ್ತಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ). ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ವರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ಭಾಗ, ಇದು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಃಕರಣವು ಗತಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸಮಯದ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವಿರಾಮಗಳು. ತುಂಬಾ ವೇಗವಾದ ಮಾತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾದ ಮಾತು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿರಾಮಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಅವರು ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣ, ಅನುಭವಿ ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೊ ನಿರೂಪಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ, “ಜ್ಞಾನ” ಜನರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು. ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮೂರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಉಚಿತ ಸುಧಾರಣೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಅಧಿಕೃತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದರೆ, ಅದರ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಸ್ಪೀಕರ್ "ಆಕಾರದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದರೆ" (ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಚೆನ್ನಾಗಿಲ್ಲ); ವಸ್ತುವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ನೇರ ಭಾಷಣದಂತೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್ ಕೇಳುಗರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಸಭಿಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ ಓದುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಯಾಸವಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಉಚಿತ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಕಲೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೀರ್ಘ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ವಿವಾದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಸ್ಥಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಂದಹಾಗೆ, "ಕಾಗದದ ತುಂಡಿನಿಂದ" ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಭಾಷಣಕಾರರ ವೈಫಲ್ಯವು ಅವರ ಭಾಷಣವು ವೇಗವಾಗಿ, ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರನ್ನು ಟೈರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಅಂತಹ "ಓದುಗರಿಗೆ" ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾತನಾಡುವ ಪದದ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಕೆಲವು ನೆನಪುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾತನಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ I. I. ಗೊಲೊವಾನೋವಾ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A. L. ಚಿಝೆವ್ಸ್ಕಿಯ ಭಾಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಚಿಝೆವ್ಸ್ಕಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲಿಲ್ಲ. "ಇಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ..." ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಮೊದಲ ಪದಗಳು. ತದನಂತರ ಕೆಲವು ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವನು ಅದರಿಂದ ದೂರ ತಳ್ಳಿ, ಪದದ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸಿದನಂತೆ. ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸರಪಳಿಯು ಟೀಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವನು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಓದಬಹುದಾದ ಎರವಲು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊರೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ (ಪದದ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಅವನ ಯೌವನದಿಂದಲೂ ಅವನನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಅವನು ದುರಾಸೆಯಿಂದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಲೇಖಕರು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ " ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ). ಅವರು ಪ್ರವಚನಪೀಠದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಲು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ; ಅವರು ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಮುಂದೆ ಅಥವಾ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದರು - ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಕೃತಕ ಗಡಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅವನ ಮಾತು ಹೇಗಿತ್ತು ಅಥವಾ ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಸಡಿಲತೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಹಜತೆ ಅವರ ಅಭಿನಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿತ್ತು! ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ನೋಟವು ಸದ್ಭಾವನೆಯಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಮುಕ್ತ ಮುಖಭಾವ - ಅಷ್ಟೆ. ಕೇಳುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ತರಲು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಯಿತು.<...>.

ಅವರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅನನ್ಯವಾಗಿದ್ದವು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸ್ಥಿರತೆ ಇತ್ತು. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸೊನರಸ್ ಧ್ವನಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವರಗಳು, ಮಧ್ಯಮ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಗತಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸ್ವತಃ ಬಹಳ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ಸ್ಪೂರ್ತಿ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಯಾವುದೇ ಉದ್ವೇಗವಿಲ್ಲದ ಭಂಗಿ, ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ಸಂಯಮದ ಸನ್ನೆಗಳು - ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಒಡ್ಡದ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಕಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು ಸೇರಿಸೋಣ. ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರನ್ನು ಅವರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅದ್ಭುತ ಉಪನ್ಯಾಸಕರಾದ ಇತಿಹಾಸಕಾರ ವಿ ಒ ಕ್ಲೈಚೆವ್ಸ್ಕಿ ಇತಿಹಾಸಕಾರ ಎಸ್ ಎಂ ಸೊಲೊವಿಯೊವ್ ಮಾತನಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ತೆಳುವಾದ, ಜೀರ್ಣವಾಗುವ ಚೂರುಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿದಂತೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಓದಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಥಟ್ಟನೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. , ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಸುಲಭ , ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಕೋರ್ಸ್ ಪರವಾಗಿ ಅವರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಿದೆ, ಬೋರ್ಜೋಸ್ಕ್ರಿಬರ್‌ನಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅವನ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಪದಕ್ಕೆ ಬರೆಯಬಹುದು. ಮೊದಲಿಗೆ ಬೋಧನಾಪೀಠದ ಮೇಲೆ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿದ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನಾವು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ನಾವು ನಂಬಲಿಲ್ಲ, ಆ ಕೆಳಗಿಳಿದ ರೆಪ್ಪೆಗೂದಲುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣುವ ಅನುಮಾನ; ಆದರೆ ಬಹಳ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಈ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೋಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡನು.

ಹಠಾತ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೊಲೊವಿಯೋವ್ ಅವರ ಭಾಷಣವು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ ಹರಿಯಿತು, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳು, ಹೇರಳವಾದ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು. ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ: ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ತನಗೆ ಬಂದ ಮೊದಲ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಗ್ಮಿ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳಿಬರುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ಸ್ವರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ<...>. ಪ್ರವಚನಪೀಠದಿಂದ ಕೇಳಿಬಂದದ್ದು ಸಭಿಕರಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ. ಇದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಎಳೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ಈ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪಾರದರ್ಶಕ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕೇಳಲು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ: ಸೊಲೊವಿಯೊವ್ ಅವರ ಉಪನ್ಯಾಸವು ನಮಗೆ ಮನರಂಜನೆಯಿಂದ ದೂರವಿತ್ತು, ಆದರೆ ನಾವು ಅವರ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಯಾಸದ ಭಾವನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ.<...>.

ಸೊಲೊವಿಯೊವ್ಗೆ, ಮಾತಿನ ಸುಲಭತೆಯು ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಬಂದಿತು<...>ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಸಾಮರಸ್ಯವು ನಮ್ಮ ಸಹೋದರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾರಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನ್ಯಾಯಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೆ.ಕೆ. ಆರ್ಸೆನೆವ್ ಎ.ಎಫ್.ಕೋನಿಯ ಭಾಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಮಾತಿನ ಪ್ರಸರಣವು ಎಷ್ಟೇ ನಿಖರವಾಗಿದ್ದರೂ, ಮುದ್ರಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಶೆಲ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಇಲ್ಲದೆ. ಒಬ್ಬ ಭಾಷಣಕಾರನು ತನ್ನ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಇದ್ದಂತೆ ತನ್ನ ಓದುಗರಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. A.F. ಕೋನಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಅವರ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಸ್ತಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರಸ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರ ವಾದನದ ಶಾಂತತೆಯು ಅವರ ವಾಗ್ಮಿ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ವಿರಳವಾಗಿ ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಛಾಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಚಲನೆಯು ಅವನ ಮುಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ; ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ದೂರ ಸರಿಯುವುದಿಲ್ಲ; ಪದವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವನ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕ್ಷಣದ ಸ್ಫೂರ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ: ಸುಧಾರಣೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು ಅವನ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆ - ಆದರೆ ಇದು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ ... ಅವರ ಆಳವಾದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಇದನ್ನು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವೆಂದು ಮೆಚ್ಚಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವ ತಂತ್ರದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ; ಸ್ಪೀಕರ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅತಿರಂಜಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಭಾಷೆಯ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದ ಕುಶಲತೆಯ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬಳಕೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಮತೋಲಿತ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿಂತಕರು ಸಹ ನಿಜವಾದ ವಾಗ್ಮಿಗಳ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ನೈಜ ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಟದ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಉದಾತ್ತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರೋಮನ್ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಾಗ್ಮಿ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರ ಮಾರ್ಕಸ್ ಫೇಬಿಯಸ್ ಕ್ವಿಂಟಿಲಿಯನ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: “ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಾಗ್ಮಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ವಾಗ್ಮಿ, ಅವರು ಉತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಬೇರೆ ಯಾವುದೂ ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅವನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಮಾತಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ , ಆದರೆ ಆತ್ಮದ ಎಲ್ಲಾ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು. ಆ ಮನುಷ್ಯನು ನಿಜವಾದ ನಾಗರಿಕನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬಲ್ಲನು, ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಬಲ್ಲನು, ಉತ್ತಮ ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ಸುಧಾರಿಸಬಲ್ಲನು, ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಒಬ್ಬ ವಾಗ್ಮಿಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ / ಎಡ್. ಸರಿ. ಗ್ರೌಡಿನಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎನ್. ಶಿರಿಯಾವಾ - ಎಂ., 1999

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು MO ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು GBOU ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1362
ಅರುತ್ಯುನೋವಾ ಇ.ವಿ.
ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪೀಡಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದುಸ್ತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ನಿಯಮಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ನೋಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.
ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆಯು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೈಯ ಚಲನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ, ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಅನೇಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ, ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ಬರವಣಿಗೆ; ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು "ನೋಡಲು" ಅಸಮರ್ಥತೆ.
ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ?
ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು?
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಗುರಿ: ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವರ್ಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು; ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ; ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಕಾಗುಣಿತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯು ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಾಗುಣಿತದ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಧ್ಯ. ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳೆಂದರೆ: 1. ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗದ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ದೃಶ್ಯ ಅಂಶವು ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಒಮ್ಮೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಬರೆದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಅದನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈ ಪದದ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದೃಢವಾಗಿ ಕೆತ್ತಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೆಂದರೆ ದೋಷವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ನೀವು ಈ ಪದವನ್ನು ನೂರು ಬಾರಿ ಬರೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅಂಶ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಬರೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನು ಕೇಳುವದರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಅಥವಾ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಕೇಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. 3. ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಅಂಶ. ಯಾವುದೇ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಬರೆಯುವ ಕೈಯ ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೈ ಸ್ವತಃ, ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು "ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ. 4. ಮಾತನಾಡುವುದು. ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬರೆಯಬೇಕಾದಂತೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ M.R. ಎಲ್ವೊವ್ ಅವರು ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಾದುಹೋಗಬೇಕಾದ ಆರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ಪದದಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ನೋಡಿ; 2) ಅದರ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ, ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅದು ಯಾವ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ನಿಯಮ ;3) ಕಾಗುಣಿತದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಪ್ರಕಾರ) ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; 4) "ಹಂತಗಳು", ಪರಿಹಾರದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ; 5 ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಅಂದರೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ; 6) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು?
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ.
ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು:
1. ಅವರು "ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ನಿಜವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದವುಗಳಲ್ಲ."
2. "ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು... ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು," ಅಂದರೆ.
"ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಡಬೇಕು"
"ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪಾದಿಸಲಿ, ಆದರೆ ಅವರು ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸಿ";
"ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಬೇಕು."
3. "ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿರಬೇಕು ... ಇದು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅದಕ್ಕೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಒಂದನ್ನು ಕಟ್ಟಲು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ."
4. "ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು... ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವು ಲಿಖಿತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು."
ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವಾಗ, ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ನಕಲಿಸುವಾಗ, ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ. ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು.
1. ಮೋಸ.
ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಾನು ಬಳಸುವ ಮೋಸ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್:
· ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ.
· ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೋಡದೆ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.
· ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.
· ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಗಿ ಓದಿ.
· ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
· ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ನೀವೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ (ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಗಿ) ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ.
· ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಕಲಿಸಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.
ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ "ಮೌಖಿಕ ವಂಚನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುವುದನ್ನು ನಾನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ಮಗು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ, ನಂತರ ತಾಯಿ ತಾನು ಓದಿದ ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಆಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದರ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮೋಸ ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ; ಕೆಲವು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒಂದು ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಕಲು ಮಾಡುವಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ಆಯ್ದ ನಕಲು ಮಾಡಲು ನಾನು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಆಯ್ದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಆಯ್ದ ರೈಟ್-ಆಫ್‌ಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು:
ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಅಥವಾ ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಾಕ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಾಗುಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಕಾಗುಣಿತದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ.
ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಪದದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
ಮಾತಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
2. ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪತ್ರ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರ.
ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಉತ್ತಮ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ದೋಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
4. ಸ್ಕಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಅನುಮತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
5. ಕ್ಯಾಕೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
6. ವೇಗ ಬರವಣಿಗೆ ವೇಗ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಕಲು ಮಾಡುವುದು. ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನ ಹೀಗಿದೆ: 1. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು (ಆರ್ಥೋಪಿಕ್).2. ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ.3. ಕಾಗುಣಿತಗಳ ವಿವರಣೆ (ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ).4. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ.5. ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವುದು.6. ಕಾಗುಣಿತ ಓದುವಿಕೆ.7. ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಬರೆಯಿರಿ (1-2 ನಿಮಿಷಗಳು).8. ಬರೆದಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.9. ನೀವು ಬರೆದಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
7. ನೆನಪಿನಿಂದ ಬರೆಯುವುದು.
ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಬರೆಯಲು ನಾನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಾನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ:
1. ಪಠ್ಯದ ಓದುವಿಕೆ (ಆರ್ಥೋಪಿಕ್), ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
2. ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾಗುಣಿತ ಓದುವಿಕೆ, ಕಾಗುಣಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
3. ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯಾಯಾಮ.
4. ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಓದುವಿಕೆ.
5. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.
6. ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.
8. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್
· ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ
· ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್
· ಆಯ್ದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್
ಉಚಿತ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್
· ಸ್ವಯಂ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್
· ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕಾಗುಣಿತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು "ಫೋಟೋಗ್ರಾಫ್" ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಂತರಿಕ ದೃಷ್ಟಿ (ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು) ನೋಡಿ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ವರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ, ನಿಮ್ಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
· ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್.
ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾಗುಣಿತ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. · "ನನ್ನನ್ನು ನಾನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ."
ಈ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.
· ಶಬ್ದಕೋಶದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್.
. ಕಾಗುಣಿತ ನಿಮಿಷಗಳು
ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮಿಂಚನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನದ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು - ಇವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳು. ಇತ್ತೀಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಬಳಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ನಡೆಸುವ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.1. ಗಾದೆ ಓದಿ: ವಸಂತವು ಹೂವುಗಳಿಂದ ಕೆಂಪು, ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲವು ಹೆಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಯಾವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. 2. "ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಅರಣ್ಯವು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕುರುಹುಗಳು ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ಮೊಲ, ತೋಳ, ನರಿ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ (ನೆನಪಿಡಿ). 3. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ: ಪೈನ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರವಿದೆ. ಒಂದು ನರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮರಿಗಳು ಈ ರಂಧ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ. ನರಿ ಕುತಂತ್ರ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿರಿ. ಯಾವ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೀರಿ? ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. (ನಾನು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತೇನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.) 4. ತೀರ, ಶೀತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. 5. ನಾನು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತೇನೆ. ಆಟ "ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಿ ಅನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿ": ದಿನ-ದಿನಗಳು; ಸ್ಟಂಪ್-ಸ್ಟಂಪ್ಗಳು. ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಣಬಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ E ಅನ್ನು ಏಕೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ ಆಟ "ಸಹಾಯ ಡನ್ನೋ" ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ: ಪ್ಲ್ಯಾ, ಮ್ರ್ಯಾ, ಎಸ್ಡಿ. ನೀವು ಅಂತಹ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಸೇರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಆಟ "ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ": ರಷ್ಯನ್ನರು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದಾರೆ! ಲ್ಸಾ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮದ ಮೂಲಕ ನಡೆದರು. ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏಕೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಆಟ "ಆರೋಹಿಗಳು". ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಎರಡು ತಂಡಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತವೆ: ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ: ಜು ಸ್ನೆ ಸುಗ್ರೋ ರುಕಾ ಬೆರೆ ಡೋ ಮೊರೊ ವಿಂಟರ್ ಲೆ ಸ್ಮೂತ್ ಲೆ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: - ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾನು ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ ವ್ಯಂಜನ, ಪರೀಕ್ಷಿತ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಪದಗಳು, ಎರಡು ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಪದಗಳು. ದಯವಿಟ್ಟು ಎರಡು ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. - "ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಐದು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ ಎಂದು ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆದ ನಂತರ, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನಿಗೆ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ 5 ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆದ ನಂತರ, ನಾನು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಬರೆದ 10 ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋರ್ಡ್ ತೆರೆಯುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. - "ಒಗೊಂಕಿ" ಆಟವು ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದೀಪಗಳನ್ನು "ಬೆಳಕು" ಮಾಡಲು ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಕೆಂಪು ಆಯಸ್ಕಾಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ "ದೀಪಗಳನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುತ್ತೇವೆ", ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರತಿ ಕಾಗುಣಿತದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ" (3-4 ವಾಕ್ಯಗಳು) ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಅನುಮಾನಿಸಿದ ಬರಹ. ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕಾಣೆಯಾದ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಸಹಾಯವೇನು: ನಿಯಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಅಥವಾ ವಿವರಿಸಿ. ಆದರೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣ ಮಾತ್ರ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. - ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ (ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣವಲ್ಲ). ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಯಾವುದೇ ಕಾಗುಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಈ ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತೇನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರಷ್ಯಾದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಕೆಲಸ ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ ಶಬ್ದವು ಬಹಳಷ್ಟು ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ! g(o,a)ra, tr(a,o)va ಮತ್ತು m(o,a)rya, d(e,i)la ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ, ನಾವು ಧ್ವನಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತೇವೆ: ಪರ್ವತಗಳು, ಹುಲ್ಲು, ಸಮುದ್ರ, ವ್ಯಾಪಾರ! ಈಗ ಧೈರ್ಯವಾಗಿ ಬರೆಯೋಣ.

ZHI-SHI ಕಾಗುಣಿತ: ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು, ಇಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಾವುಗಳು ಟೈರ್ಗಳು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು, ಸಿಸ್ಕಿನ್ಗಳು, ZHI da SHI, ZHI da SHI- ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಬರೆಯಿರಿ.
ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯು ಮೃದುತ್ವದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಮೃದು ಚಿಹ್ನೆ, ಮೃದು ಚಿಹ್ನೆ - ಅವು “ಸ್ಟಂಪ್‌ಗಳು”, “ಸ್ಟಂಪ್‌ಗಳು” ಆಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! “ಮೂಲೆಗಳು” - “ಕಲ್ಲಿದ್ದಲುಗಳು”, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು “ಬಾತ್‌ಹೌಸ್” ಅನ್ನು “ಜಾರ್” ಆಗಿ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಅದು “ಜಾರ್” ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂವತ್ತು, ಇಪ್ಪತ್ತು, ಹತ್ತು, ಐದು. ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, "ಆರು" ಬದಲಿಗೆ ನಾವು "ಆರು" ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಮರೆತರೆ, "ಇಸ್" ಬದಲಿಗೆ ನಾವು "ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ". ಬರೆಯಲು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ಸೈನ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ.
ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗದ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ತರಗತಿಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಕಾಗುಣಿತ ಪದಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ: 1. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು. ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಮೂಲಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. 2. a, o, i, e, z ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸ. ನಾನು ನಿಘಂಟಿನಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾಗುಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಸಿಗ್ನಲ್ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 3. ಡಿಕ್ಷನರಿ ಪದಗಳಿಂದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗದ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ (1c - ಸ್ವರ a, 2c - ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ). 4. ಯಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ? (ಏನು?). 5. ಎರಡು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಮೂರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು). 6. "ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜು" ಮತ್ತು ಮುಂತಾದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 7. ಆಯ್ದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್. ನಾನು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು. 8. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ತರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿಡುವವರು ಯಾರು? ತೋಟದಲ್ಲಿ ಯಾವ ತರಕಾರಿಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ? ಇತ್ಯಾದಿ. 9. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಚಿಲಿಪಿಲಿ. (ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ0. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ) 10. ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ: ತೋಳುಗಳಿಲ್ಲ, ಕಾಲುಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೆಳೆಯಬಲ್ಲದು (ಫ್ರಾಸ್ಟ್) ದ್ರವ, ನೀರಲ್ಲ, ಬಿಳಿ, ಹಿಮವಲ್ಲ (ಹಾಲು) ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಆಟವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ: ಗ್ರಾಮ, ನೋಟ್‌ಬುಕ್, ಶನಿವಾರ, ಮಾಸ್ಕೋ, ತರಕಾರಿ ತೋಟ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಕಪ್ಪು, ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ. ಮಕ್ಕಳು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: 1 ಮಾಸ್ಕೋ - ಈ ಪದವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆಯಾದ್ದರಿಂದ; 2. ಶನಿವಾರ - ಇದು ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಒಂದು ಪದವಾಗಿದೆ; ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ; 4. ನಲವತ್ತು - ಯಾರು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ? ಉಳಿದವರು ಏನು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ? (ಕಪ್ಪು ಪದವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ); 5. ಕಪ್ಪು - ಈ ಪದವು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಏನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ? ಇದು ವಿಶೇಷಣವಾಗಿದೆ, ಉಳಿದವು ನಾಮಪದಗಳು; 6. ಪೆನ್ಸಿಲ್ - ನಾಲ್ಕು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉಳಿದವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಗಮನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಪದಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ . ನಿಘಂಟಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಪದದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನೋಟವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪದದ ಮೂಲ, ಅದರ ಮೂಲ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಇದೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪದದ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಅದರ ಆಧುನಿಕ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದ ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ - ಹೆಸರು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬೆರ್ರಿ ಹಣ್ಣಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಪದವು ಸಣ್ಣ - ಸಣ್ಣ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಸುಗ್ಗಿ ಎಂಬ ಪದವು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿದ (ಬೆಳೆದ, ಮಾಗಿದ) ವಿಷಯ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, "u" ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯವು ಅದರಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್ - ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಕುಲ - ವೈ. ಅಂತಹ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಪದದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ, ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಾನು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆ, ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ ಕೆಲವು ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾನು ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾನು ದೋಷ ವಿವರಣೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು "ನನ್ನ ತಪ್ಪುಗಳು" ಎಂಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾಪನೆಯನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಯಾವ ನಿಯಮದ ಮೇಲೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಪದದ ಮೇಲಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಇದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಾಗುಣಿತ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಈ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತಿಳಿಸಿದ್ದೀರಾ (ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಕಿರಿಯ ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹಾಡು, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದವರಿಗೆ)? ವಿವಿಧ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಸತ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಅಧಿಕಾರದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು), ಆದರೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಡಿ (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ಲಗ್-ಇನ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ). ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೀವು ಯಾವ ಮನವಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸಬಹುದು?
ದಯವಿಟ್ಟು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ :(

A1. ಮುಖ್ಯ ಪದದೊಂದಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹುಡುಕಿ - ನಾಮಪದ.
1) ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವುದು;
2) ಭೂವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಪರಿಶೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ;
3) ಚಂದ್ರನಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
4) ಕರಗಿದ ಐಸ್ ಫ್ಲೋಸ್;

A2. ಯಾವ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬೇಕು?
1) ಎಲ್ಲಾ ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಡನಾಡಿ ಬೇಗನೆ ಹೊರಟುಹೋದನು.
2) ನರಿಯಿಂದ ಓಡಿಹೋದ ಮೊಲವು ಸಂತೋಷವಾಯಿತು.
3) ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾನೆ.
4) ಚೆನ್ನಾಗಿ ತೊಳೆದ ಗಾಜು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
A3. ಅದರ ಪ್ರತ್ಯಯದಲ್ಲಿ E ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೃತ್ರಿಮ ಯಾವುದು?
1) ಅದೃಶ್ಯ;
2) ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
3) ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
4) ಚಲಿಸಬಲ್ಲ.
A4. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬರೆಯದ ಕೃದಂತವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
1) ಚಿತ್ರ ಮುಗಿದಿಲ್ಲ (ಇಲ್ಲ);
2) ಅನಾರೋಗ್ಯದ ನಂತರ ಇನ್ನೂ (ಅಲ್ಲ) ಬಲವಾದ;
3) (ಅ) ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಬೇಲಿ;
4) ಪತ್ರವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಲ್ಲ).
A5. ಯಾವ ಪದದ ಪ್ರತ್ಯಯವು N ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?
1) ಎಲ್ಮ್ (ಎನ್,ಎನ್ಎನ್) ಕೈಗವಸುಗಳು;
2) ಸಮರುವಿಕೆ (ಎನ್, ಎನ್ಎನ್) ಮರಗಳು;
3) ಗೆದ್ದ (n, nn) ​​ಬಹುಮಾನಗಳು;
4) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ (ಎನ್, ಎನ್ಎನ್) ಕಾರ್ಯ.
A6. ಗೆರಂಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹುಡುಕಿ.
1) ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ;
2) ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ;
3) ಬಣ್ಣ;
4) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ.
A7. ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ಫ್ಲೋಟಿಲ್ಲಾ, ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ, ಇಳಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.
2) ನನ್ನನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಹಂಸಗಳು ಸರೋವರದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಈಜಿದವು.
3) ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ಬೀಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಟೈಗಾ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು.
4) ನಾನು ಗನ್ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಚಮತ್ಕಾರವನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿದೆ.
A8. ಗೆರಂಡ್ ಜೊತೆಗೆ ಬರೆಯದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) (ಅಲ್ಲ) ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;
2) (ಅಲ್ಲ) ಮಾರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು;
3) (ಇಲ್ಲದೆ) ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯುವುದು;
4) (ಅಲ್ಲ) ಸುಳ್ಳನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುವುದು.
A9. ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಲೆದಾಡುವುದು;
2) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ (ನಿಶ್ಚಲ);
3) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ (ಅಲ್ಲ);
4) ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಆಗಮಿಸಿ.
A10. ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯಯವು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
1) ದುಡುಕಿನ ಅಪರಾಧ_;
2) ಎಡಕ್ಕೆ ನೋಡಿ_;
3) ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಓಡಿಹೋಗು_;
4) ಹೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿ_.
A11. ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯಯವು ಒ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
1) ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿ ಹೇಳಿ_;
2) ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ_;
3) ದೂರದಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ_;
4) ಫ್ರೀಜ್ ಡೋಸಿನ್_.
A12. ಹೈಫನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾದ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ಚಳಿಗಾಲದ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ (ಮೂಲಕ) ನಡೆದರು;
2) (ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು);
3) ರಷ್ಯಾದ ಪದ್ಧತಿಯ ಪ್ರಕಾರ;
4) ಸ್ವಾಗತಿಸಿದರು (ಇನ್) ರಷ್ಯನ್.
A13. ಹೈಫನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ನಿಖರವಾಗಿ;
2) ಹೇಗಾದರೂ;
3) ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ;
4) ಇದ್ದಂತೆ.
A14. ಬಿ ಇಲ್ಲದೆ ಬರೆಯಲಾದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ಬ್ಯಾಕ್‌ಹ್ಯಾಂಡ್_;
2) ಇತರೆ_;
3) ಅಸಹನೀಯ_;
4) ಸುಪೈನ್_.
A15. ಸಮನ್ವಯ ಸಂಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ನಾವು ನಮ್ಮ ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಹಾರಬೇಕಾಗಿತ್ತು.
2) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
3) ಸಷ್ಕಾ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
4) ನಾನು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ.
A16. ಅಧೀನ ಸಂಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಜೀವನವು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.
2) ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೇಸಿಗೆಯು ವರ್ಷದ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವಾಗಿದೆ.
3) ಈ ಸಂಜೆ ಎಂದಿಗೂ ಮುಗಿಯದಿರಲಿ!
4) ನೀವು ಅಂತಹ ತೊಂದರೆಗೆ ಸಿಲುಕಬೇಕಾಯಿತು!
A17. ಪಡೆದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ಮನೆಯ ಹತ್ತಿರ;
2) ಸ್ನೇಹಿತನ ಬದಲಿಗೆ;
3) ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ;
4) ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣ.
A18. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬರೆಯಲಾದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) (ಸಿ) ಮಳೆಯಿಂದಾಗಿ;
2) (ಸಿ) ವರ್ಷದ ಮುಂದುವರಿಕೆ;
3) ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು;
4) ಮುಂದೆ (ಇನ್) ಮುಂದೆ ಹೋಗಿ.
A19. ಕಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
1) ನಾನು ನಿದ್ರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದೆ.
2) ನೋಟ - ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ.
3) ಮತ್ತು ಏನಾದರೂ ಆಗಬೇಕು!
4) ಅವನು ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮತ್ಸ್ಯಕನ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
A20. ಯಾವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಣವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ?
1) ಜೀವಂತವಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸತ್ತಿಲ್ಲ;
2) n_ ಬೆಳಕು n_ ಡಾನ್;
3) ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ;
4) ನಯಮಾಡು ಅಥವಾ ಗರಿ ಇಲ್ಲ.
A21. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
1) ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ;
2) ನಾನು ಕೇಳಿದಂತೆ (ಹಾಗೆ);
3) ಎಲ್ಲಿಂದಲೋ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ;
4) ಸ್ವಲ್ಪ ಜ್ಯೂಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿ.

ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗ.1) ಬರುತ್ತವೆ2) ಔಟ್3) ಬಹುತೇಕ 4) ಅಷ್ಟೇನೂ 3. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.1) ನಿಜವಾಗಿಯೂ2) ಅವಕಾಶ3) ಈಗಾಗಲೇ 4) ಅದೇ 4. ಯಾವ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಣವಾಗಿದೆ? 1) ಕಂದಕವು ಕಂದರದ ಇಳಿಜಾರಿನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. (ಅನನ್ಯೆವ್ ಎ.) 2) ನೀನಾ ಸೆಮಿಯೊನೊವ್ನಾ ಬಾಗಿಲಿನ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಳು. (ಟೆಂಡ್ರಿಯಾಕೋವ್ ವಿ.) 3) ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಹಡಗು, ಕಪ್ಪು ಸಮುದ್ರದ ಫ್ಲೀಟ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಯುದ್ಧನೌಕೆ. (ರೈಬಕೋವ್ ಎ.) 4) ಶುಬಿನ್ ಯುದ್ಧದ ದಪ್ಪಕ್ಕೆ ಸಿಡಿದರು. (ಪ್ಲೇಟೊವ್ ಎಲ್.) 5. ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ (ಮಾದರಿ) ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.1) ಯಾವ ರೀತಿಯ 2) 3) ನಿಖರವಾಗಿ4) ಸಮ6. ಅನುಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾದರಿ ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.1) 2) ಕೇವಲ 3) ಅಷ್ಟೇನೂ 4) ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ 7. ಮಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾದರಿ ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.1) ಎಲ್ಲಾ 2) ಕೇವಲ 3) ಗೆದ್ದಿದೆ 4) -ಕಾ 8. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾದರಿ ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ .1) ಅಷ್ಟೇನೂ 2) ಕೇವಲ 3) ಕೇವಲ 4) ಬಹುಶಃ 9. ಯಾವ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪದವು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಕಣವಾಗಿದೆ? (ಅನನ್ಯೆವ್ ಎ.)2) ಇದರರ್ಥ ಬಾಂಬ್‌ಗಳು ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥ.(ಪ್ಲೇಟೋವ್ ಎಲ್.) 3) ನಾವಿಕರು ತಮ್ಮ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. (ಪ್ಲಾಟೋವ್ ಎಲ್.) 4) ಇದು ಬಲವಂತದ ಆರೋಹಣ ಎಂದು ವೈದ್ಯರು ವಿವರಿಸಿದರು. (ಪ್ಲೇಟೋವ್ ಎಲ್.)
10. ಯಾವ ವಾಕ್ಯವು ಕಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ? 1) "ಫ್ಲೈಯಿಂಗ್ ಡಚ್‌ಮ್ಯಾನ್" ನಿಂದ ಕಬ್ಬಿಣದ ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ರಾಶಿಯು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿರುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವೇ? (ಪ್ಲೇಟೋವ್ ಎಲ್.) 2) ಆದರೆ ಶುರಾ, ನಿಜವಾದ ಕಲಾವಿದನಂತೆ, ಅವನು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. (ರೈಬಕೋವ್ ಎ.)3) ಶುಬಿನ್ ಅವರನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪೇನ್‌ಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವನ ದೊಡ್ಡ ಕೋಪಕ್ಕೆ (ಪ್ಲೇಟೊವ್ ಎಲ್.) 4) ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ ತನ್ನ ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿ ನಗರದ ಮೂಲಕ ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಡೆದಳು. (ಪ್ಲೇಟೋವ್ ಎಲ್.)
2. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಕಣ. ಕಣಗಳ ವಿಸರ್ಜನೆಗಳು." 1. ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. 1) ತುಂಬಾ2) ಆಗಲಿ 3) ಯಾವಾಗ 4) ಹೊರತಾಗಿಯೂ 2. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.1) ಅಲ್ಲ2) ಅವಕಾಶ3) ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ4) ಮಾತ್ರ3. ಮಾದರಿ ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. 1) 2) ಕೊಡುವುದು 3) ಆಗಲಿ 4) ಕೇವಲ 4. ಋಣಾತ್ಮಕ ಕಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. 1) ನಿಖರವಾಗಿ 2) -ka 3) ಅಲ್ಲ 4) ಹೌದು 5. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಮಾದರಿ ಕಣಗಳಾಗಿರುವ ಸಾಲನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. 1) ನಿಜವಾಗಿಯೂ, would2) ಒಂದೇ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಮತ್ತು 3) ಅಲ್ಲ, ಹೊರತು, ಔಟ್4) ಬಹುತೇಕ, b, ಸಹ6. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಕಣಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಾಲನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. 1) -ಅಥವಾ, ಏನು 2) ಸಹ, ಅಷ್ಟೇನೂ, ಅಲ್ಲ 3) ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, 4) ಹೇಗೆ, ಮತ್ತು, ಕೇವಲ7. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಣಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.1) ಇಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ, ಇದು2) ಏನು, ಚೆನ್ನಾಗಿ, ಮತ್ತು ಹೇಗೆ3) ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ, 4) ನಿಖರವಾಗಿ, ಕೇವಲ, ನೇರವಾಗಿ8. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಕಣಗಳಾಗಿರುವ ಸಾಲನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. 1) ಬಹುತೇಕ, ಅನನ್ಯವಾಗಿ, ನಂತರ 2) ನೇರವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ 3) ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ಬಹುಶಃ, (l) 4) ಮಾತ್ರ, ಮಾತ್ರ, ಕಷ್ಟದಿಂದ 9. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಕಣಗಳಾಗಿರುವ ಸಾಲನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. 1) ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಚೆನ್ನಾಗಿ 2) ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ, ಮತ್ತು ಹೇಗೆ 3) ಬಹುತೇಕ, ಮಾತ್ರ, -ಅದು 4) ಅದೇ, ಅಥವಾ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ 10. ಎಲ್ಲಾ ಕಣಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ರೂಪ. 1) ಹೌದು, ಅದು ಇರಲಿ, ಅದನ್ನು ಮಾಡೋಣ 2) - ಸರಿ, ಅದು ಇರಲಿ, ಆಗಿರಲಿ 3) ಇಲ್ಲ, ಅದು ಸಂಭವಿಸಿತು, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ 4) ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ನಾವು

ಈ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದೀರಾ? ವಿವಿಧ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಆದರೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೀವು ಯಾವ ಮನವಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸಬಹುದು? (ಹಾಡು ರಷ್ಯಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ)

A. ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸ್ವರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಿ. ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
B. ನಾಮಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ ಬಂದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
D. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಯಾವುದೇ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಲ್ಲ).
A. ಅವನು ಅಸಹನೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಎಡಗೈಯಿಂದ ತೆಗೆದ ಕೈಗವಸುಗಳಿಂದ ಪಿಟೀಲು ಮಾಡಿದನು.
B. ನದಿಯಿಂದ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಬ್ದಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಳಿಸುತ್ತವೆ.
V. ಅವರು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಡೆಕ್‌ಗೆ ಹೋದರು.
ಡಿ. ಮಹಿಳೆ ಮುಂದೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದ ಗಾಯಾಳು ಸೈನಿಕನ ಬಳಿಗೆ ಧಾವಿಸಿದರು.
D. ಗೂಡು ಕಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದ್ದ ಸ್ವಾಲೋಗಳು ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತಿದ್ದವು.
E. ದಣಿದ ಮತ್ತು ತಣ್ಣಗಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮನೆಗೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

3. ಯಾವ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಂದೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ?
A. ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಅಧಿಕಾರವು ನಿಮಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ಬಿ. ನದಿಯ ಸೌಹಾರ್ದದ ಪಿಸುಮಾತು ನನಗೆ ನಿಜವಾದ ಉಪಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಿತು.
ಬಿ. ನಾನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಆತಂಕವು ನನ್ನ ನಿದ್ರೆಯನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಿತು.
G. ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದ ದಾರಿಹೋಕರೊಬ್ಬರು ಏನೋ ಕೇಳಿದರು.

4. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಾಗ ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
ಎ. ಮಾರ್ಚ್ ರಾತ್ರಿ, ಮೋಡ ಮತ್ತು ಮಂಜು, ಭೂಮಿಯನ್ನು ಆವರಿಸಿತು.
ಬಿ. ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು, ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಸೂಕ್ತ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ.
V. ಭಾರೀ ಘರ್ಜನೆಯಿಂದ ಕಿವುಡನಾದ, ಟೆರ್ಕಿನ್ ತಲೆ ಬಾಗಿ...
D. ಭಾರೀ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ನಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಮುಂದೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.
ಡಿ. ನಾನು, ನಿಮ್ಮ ಹಳೆಯ ಮ್ಯಾಚ್‌ಮೇಕರ್ ಮತ್ತು ಗಾಡ್‌ಫಾದರ್, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ.

5. ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.
A. ಭೂವಿಜ್ಞಾನಿ, ಅವರು ಕಂಚಟ್ಕಾದ ಉತ್ತರ ಭಾಗದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದರು.
ಬಿ. ತಾಯಿ, ಸಣ್ಣ ವೋಲ್ಗಾ ಪಟ್ಟಣದ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋದ ಸಹೋದರಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.
V. ಚಾಲಕ ಗ್ಲಾಡಿಶೇವ್ ಅವರ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲದಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು.
ಜಿ. ಮತ್ತು ಅವರು, ಹೋಲಿಸಲಾಗದ ಕಲಾವಿದ, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಅಹಂಕಾರದ ವಿನೋದವಾಗಿ ಕಲೆಯ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರು.
D. ನಮ್ಮ ಅದ್ಭುತ ಕವಿ ಝಬೊಲೊಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಮರಣದ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೊದಲು ಈ ನಗರದಲ್ಲಿ (ಟಾರಸ್) ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.
E. ನಮ್ಮ ಅಡುಗೆಯವರು Klimov ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು.

6. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಾಗ ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
A. ಅವರು ಕನಸುಗಾರ-ಕ್ರೆಸ್ಟ್ಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಬಿ. ಈ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಓಕಾ ನದಿಯ ಶಾಂತ ಪಟ್ಟಣವಾದ ತರುಸಾಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೆ.
V. ಕಿರಿಲ್ ಅವರ ಸಹೋದರ ಇಲ್ಯಾ ಪ್ಯಾರಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ವರ್ಷ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.
ಜಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯವಳು ಮಿಶಾ ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಳು.
D. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಬೀವರ್ಗಳು ಚಳಿಗಾಲವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಕಳೆಯುತ್ತವೆ.
ಇ ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನಗರ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

7. ಸಂಯೋಗದ ಮೊದಲು ಯಾವ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡಬೇಕು?
A. ನೀವು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಂಡಂತೆ ಏಕೆ ತಿರುಗಾಡುತ್ತೀರಿ?
ಬಿ.ಸಹೋದರನು ತನ್ನ ತಂದೆಯಂತೆಯೇ ಎರಡು ಅವರೆಕಾಳುಗಳಂತೆಯೇ.
V. ಹೆದ್ದಾರಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಗೇಟ್‌ನಂತೆ ಬಣ್ಣಬಣ್ಣದ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಕಾಮನಬಿಲ್ಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು.
ಜಿ. ನೀವು ಬೆಂಕಿಯಂತೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಓಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
D. ನನಗೆ ಈಗ ನೆನಪಿರುವಂತೆ, ಅದು ಜೂನ್ 1999 ರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿತ್ತು.
E. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸತ್ಯದಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

8. ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
ಎ ಎಂದಿನಂತೆ, ನಾನು ಬೇಸಿಗೆಯನ್ನು ಡಚಾದಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತೇನೆ
B. ಈ ರೀತಿ ತೊಳೆದ ನಂತರ, ಕುಪ್ಪಸವು ಗರಿಗಳಂತೆ ಮೃದುವಾಗಿತ್ತು.
ಪ್ರ: ವಾಡಿಕೆಯಂತೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ನಲ್ಲಿ ಮಳೆ ಆರಂಭವಾಗಲಿದೆ.
G. ಪೆಟ್ರೋವ್ ಒಬ್ಬ ಉತ್ತಮ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ 11 ನೇ ತರಗತಿ. ವಿಷಯ: "ಮತ್ತು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣ, ಶ್ರೇಷ್ಠ ರಷ್ಯನ್ ಪದ" (ಎ. ಅಖ್ಮಾಟೋವಾ).

ಫಾರ್ಮ್: ಮೌಖಿಕ ಜರ್ನಲ್.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ:ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:1) ಜನರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ; 2) ಸ್ವಗತವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು; 3) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

I.ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ.

ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಸಮುದ್ರದಂತೆ ಏನು?

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ - ನಾನು ಉತ್ತರಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವನು ಸಮುದ್ರದಂತೆ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತಾನೆ,

ಶುಷ್ಕ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾಜಾತನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದರ ನೀರು, ಅಂಚು ಇಲ್ಲದೆ ಉಕ್ಕಿ ಹರಿಯುತ್ತಿದೆ,

ಮರೆಯಾಗದ ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಹೊಳೆಯಿರಿ,

ದೂರದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಜನರಿಗೆ

ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಶುಭಾಶಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲೆಗಳು ಉರುಳುತ್ತವೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಸಮುದ್ರ!

ಸಮುದ್ರದ ಆಳದಲ್ಲಿ ನಾನು ಕ್ಯಾಚ್ಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೆ,

ಸಂತೋಷವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಕೀಲಿಯನ್ನು ನಾನು ಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ -

ಈ ಕೀಲಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಪದವಾಗಿತ್ತು.

ಗೆಳೆಯರೇ, ನಮ್ಮ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಜನರ ಹತ್ತು ದಿನ ಭಾಷೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಮ್ಮ ಇಂದಿನ ಪಾಠವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಂದು ನಾವು ನಮಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಜರ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಯಂತೆ, ನಮ್ಮ ಪತ್ರಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಪುಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಅನ್ನಾ ಆಂಡ್ರೀವ್ನಾ ಅಖ್ಮಾಟೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕವಿತೆ "ಧೈರ್ಯ" ದ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ನಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಅದು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಸಂಪತ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು.

ಮತ್ತು ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ ಆಗಿ, ನಾನು ರಷ್ಯಾದ ಬರಹಗಾರ A.I. ಕುಪ್ರಿನ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: “ಭಾಷೆಯು ಜನರ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆ ನಾಗರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ... ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ನಿಷ್ಫಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮವಾದದ್ದೇನೂ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆ ... ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ತುಟಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಸುಂದರ, ಸುಮಧುರ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ವಿಧೇಯ, ಕೌಶಲ್ಯದ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವುಳ್ಳ "

II. ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಪುಟಗಳು.

ಮೊದಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಭಾಷಣ.

ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪುಟವು "ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕ್ರಾನಿಕಲ್" ಆಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭಾಷೆಗಳ ರಕ್ತಸಂಬಂಧವು ದೂರದ ಗತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ - ಕಾಮನ್ ಸ್ಲಾವಿಕ್, ಇದು 5 ನೇ -6 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿ.ಶ. ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ದಕ್ಷಿಣ ಸ್ಲಾವಿಕ್, ಪಶ್ಚಿಮ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಸ್ಲಾವಿಕ್. ಪೂರ್ವ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಗುಂಪಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು XIV-XV ಶತಮಾನಗಳಿಂದ, ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಮತ್ತು ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಜೊತೆಗೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಕೂಡ ಸೇರಿದೆ. ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಉಪಭಾಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್, ಅವರು ಹಿಂದಿನ ಯುಗಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಹಾನ್ ರಷ್ಯನ್ ಕವಿ M.V. ಲೊಮೊನೊಸೊವ್, N.M. ಕರಮ್ಜಿನ್, I.A. ಕ್ರಿಲೋವ್, A.S. ಗ್ರಿಬೋಡೋವ್ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ್ದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಸ್ಮಾರಕದ ಉದ್ಘಾಟನಾ ಸಮಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇವಾನ್ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ ತುರ್ಗೆನೆವ್ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಅವರು ನಮ್ಮ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ, ನಮ್ಮ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವಂಶಸ್ಥರು ಅವರ ಪ್ರತಿಭೆಯಿಂದ ಸುಸಜ್ಜಿತವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಸರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ ..." ಮತ್ತು N.V. ಗೊಗೊಲ್ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಬಗ್ಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: “ಅವನಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪತ್ತು, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಅವನು ತನ್ನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜಾಗವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿದನು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೇರ್ಪಡೆ:

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು 3 ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಹಳೆಯ ರಷ್ಯನ್ (ಪೂರ್ವ ಸ್ಲಾವಿಕ್) ಭಾಷೆ - ಸರಿಸುಮಾರು 6 ರಿಂದ 14 ಶತಮಾನಗಳು;

2) ರಷ್ಯಾದ (ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್) ಜನರ ಭಾಷೆ - 14 ರಿಂದ 17 ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೆ;

3) ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷೆ (14 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ).

ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ: ತಲೆ, ಕೈ, ಹಲ್ಲು, ಬದಿ, ಮೂಗು, ಕೂದಲು - ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು; ರಕ್ತಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು: ಮಗ, ಮಗಳು, ತಾಯಿ, ಅಜ್ಜ; ಅವಧಿಗಳು: ಹಗಲು, ರಾತ್ರಿ, ವಸಂತ, ಚಳಿಗಾಲ; ಅಮೂರ್ತ ನಾಮಪದಗಳು: ಇಚ್ಛೆ, ಕೋಪ, ಸತ್ಯ, ಕೆಲಸ, ಗೌರವ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಹೋಗಿ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿದ್ರೆ, ತಿನ್ನಿರಿ; ವಿಶೇಷಣಗಳು ನೀಲಿ, ಹಳದಿ, ಬಲವಾದ, ಹಳೆಯ, ಯುವ, ದೊಡ್ಡ ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಹಳೆಯ ಸ್ಲಾವೊನಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ, ಹಾನಿ, ಹಲೋ, ಸೆರೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯ, ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು, ನಾಯಕ.

ಎರಡನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾತು.

ಪುಟ 2 - "ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ."

1934 ರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಬರಹಗಾರ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಸಮಯ ಬರುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಅದು ದೂರವಿಲ್ಲ) - ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಜಗತ್ತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೆರಿಡಿಯನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ." ಮತ್ತು ಆ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಿಐಎಸ್ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ: ರಾಜಕೀಯ (ಸಭೆಗಳು, ಶೃಂಗಸಭೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು), ಆರ್ಥಿಕ (ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಜಂಟಿ ಉದ್ಯಮಗಳು, ಒಪ್ಪಂದಗಳು), ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾಧ್ಯಮ, ಕಾದಂಬರಿ) - ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, 2000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷೆಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ 6 ಭಾಷೆಗಳು ವಿಶ್ವ ಭಾಷೆಗಳಾಗಿವೆ: ಫ್ರೆಂಚ್, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಚೈನೀಸ್, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್, ಅರೇಬಿಕ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್. ಯಾವುದೇ ಅಧಿಕೃತ UN ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಈ ಆರು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 250 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ; ಇದನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ತೊಂಬತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಆಫ್ ಟೀಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು 1967 ರಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ರಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯನ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಬ್ರಾಡ್" ನಿಯತಕಾಲಿಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ವಿಶ್ವ-ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾರತೀಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಜವಾಹರಲಾಲ್ ನೆಹರು ಗಮನಿಸಿದರು: "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ವಿಶ್ವದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಇದು ರಾಜಕೀಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೇರ್ಪಡೆ:

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯು ಇತರ ಭಾಷೆಗಳ ಪದಗಳಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 10% ಆಗಿತ್ತು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇವು ರಾಜಕೀಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಗ್ರೀಕ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಪದಗಳು ನಮಗೆ ಬಂದವು: ವ್ಯಾಕರಣ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶೇಷಣ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಸರ್ಕಸ್, ಮ್ಯೂಸಿಯಂ, ಪರಮಾಣು. ಸಂಗೀತ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಅನೇಕ ಪದಗಳು ಇಟಾಲಿಯನ್ ಮೂಲದವು: ಯುಗಳ, ಮೂವರು, ಕ್ವಾರ್ಟೆಟ್, ಸೆರೆನೇಡ್, ಒಪೆರಾ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ: ಕೋಟ್, ಸಾರು, ಪ್ರಯಾಣಿಕ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪಿಯಾನೋ, ಕಂಡಕ್ಟರ್, ಅಧಿವೇಶನ. ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೂಲದ ಹಲವು ಪದಗಳಿವೆ: ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್, ಚಾಂಪಿಯನ್, ಕ್ರೀಡೆ, ನಾಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಕ:ಮಹಾನ್ ಕಝಕ್ ಕವಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಅಬಾಯಿ ಕುನನ್ಬಯೇವ್ ತನ್ನ 25 ನೇ ಪದದ ಸಂಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ನೀವು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತು, ಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದೊಂದಿಗೆ ಈಗ ವಿಷಯಗಳು ಹೇಗಿವೆ?

3 ನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಭಾಷಣ.

ಪುಟ 3 - "ಅಧಿಕೃತ ಅಂಕಣ: ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಿತಿ." (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ)

4 ನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಭಾಷಣ

ಪುಟ 4 - "ಜೀವಂತವಾಗಿ ಜೀವಂತ" (ಎನ್.ವಿ.ಗೋಗೊಲ್).

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಂತೆಯೇ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಭಂಡಾರವಾಗಿದೆ. ಶ್ರೇಷ್ಠ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ಭಾಷೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಜೀವಂತ, ಅತ್ಯಂತ ಸಮೃದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ...". ಭಾಷೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶವಾಗಿದೆ. 20 ರಲ್ಲಿ- o ಶತಮಾನ, ಮುಂತಾದ ಪದಗಳು ಗಗನಯಾತ್ರಿ, ಪರಮಾಣು ಚಾಲಿತ ಹಡಗು, ಟಿವಿ, ಫೀಲ್ಡ್-ಟಿಪ್ ಪೆನ್, ಸ್ನೀಕರ್ಸ್, ಜೀನ್ಸ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮ್ಯಾನೇಜರ್, ಪ್ರಿಂಟರ್, ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರು. ಅನೇಕ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದ ನಿವಾಹಿಂದೆ, ಬಿತ್ತನೆಗಾಗಿ ಹೊಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಧಾನ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬಿತ್ತಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈಗ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಟೈಗಾ ಕ್ಷೇತ್ರ, ನೀಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಅಂತಹ ಮರೆತುಹೋದ ಪದಗಳು ಲೈಸಿಯಂ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ, ಕರುಣೆ, ದಾನ. ಸಂಗೀತ, ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್, ಹವಾಮಾನ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಕೆಲವು ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವು ಸಹ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪದ ಪಿಯಾನೋಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಈಗ ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಕಾನ್ಸರ್ಟ್ ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್ ಪಿಯಾನೋ"ಅವರು ಮೊದಲು ಹೇಳಿದರು "ಸಭಾಂಗಣ"ಮತ್ತು ಈಗ - "ಸಭಾಂಗಣ",ಇದು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಪದ. ಮಾರ್ಫೀಮ್ಸ್, ಅಂದರೆ. ಪದದ ಭಾಗಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು: ಬದಲಿಗೆ ಉತ್ತರನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಪ್ರತ್ಯುತ್ತರ, ಬದಲಾಗಿ ಮೀನುಗಾರ - ಮೀನುಗಾರ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ

ವಸ್ತುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ.
ಪುಟವು ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.