ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬಗ್ಗೆ. ಮನರಂಜನೆಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವವರಿಗೆ ಒಂದು ಸಂಪನ್ಮೂಲ

ಪರಿಚಯ

ಈ ಪ್ರಬಂಧವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಘಂಟಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಕಷ್ಟದ ಅಧಿಕೃತ ವಿದೇಶಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಈ ಧಾಟಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಇದು ಮೂಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಮಧ್ಯಮ ತೊಂದರೆಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಓದುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಗ್ರೇಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಓದುವ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೆ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಎಫ್ಎಲ್) ಓದುವ ಸರಿಯಾದ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾರ, ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಕಾಗುಣಿತ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾಗುಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು ನೀಡಿದ ಸ್ವರವು ತೆರೆದ, ಮುಚ್ಚಿದ ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವರದ ಧ್ವನಿ ಅರ್ಥದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಸ್ವರಗಳ ಧ್ವನಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪದದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಸುಲಭ. 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಓದುಗರ ಗಮನವು ಅಕ್ಷರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅಂದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ತಂತ್ರ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮಧ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡದಿರಲು, ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮನಸ್ಸನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಓದುವ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಓದಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಇದು ಓದುಗರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಫ್ ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅದರ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಓದುವಿಕೆ, ಬಹುಶಃ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಇಡೀ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

5-6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಡ್ಡಾಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡರೆ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಈ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೇಗಾದರೂ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುವಾದದ ಈ ವಿಧಾನವು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ (ಪದಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. , ಪದಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ. ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಇದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತವೆ: ಓದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆ.

1.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಭಾಗದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಅನುವಾದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

2.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಇತರರು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ದ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳು.

.ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೂರನೆಯದು ಅಂಗೀಕಾರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

.ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

.ಶಿಕ್ಷಕರು FL ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು FL ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

.ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೀಡಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಂತಹ ಇತರರು ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ತ್ವರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು.

ಸಂವಹನ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಈ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಓದುವ ಗುಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಬೆಳಕು, ಮಧ್ಯಮ, ಕಷ್ಟ), ವಸ್ತು ಸ್ವಾಧೀನದ ಸ್ವರೂಪ (ಸಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯ-ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನ) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಾವು "ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:

ಮುಖ್ಯ ಸಮೂಹ ಶಾಲೆಯ 5-6 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು:

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಹೊರಬರುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ;

ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಮಯ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಜೊತೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಮುಖ್ಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು.

ಮೇಲೆ ನಾವು ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು) ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಲಿಕೆಯ ಮಧ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವುದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ವಿಷಯ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: “ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಅಳವಡಿಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸರಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಭಾಷಾ ವಸ್ತು ಮತ್ತು 2-4% ವರೆಗಿನ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಓದುವ ವೇಗ - ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 200 ಮುದ್ರಿತ ಪದಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಶಬ್ದಕೋಶದ 4% ವರೆಗಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸರಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ."

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೂಚಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಯೋಜನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಒಂದು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಒಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

ಮೊದಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಓದುವ ಬೋಧನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, "ಓದಲು ಪುಸ್ತಕ", ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಾದರಿಗಳು, ಬಳಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ (ಶಟಿಲೋವ್ ಎಸ್.ಎಫ್. ಪ್ರಕಾರ): ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವದ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳು), ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಯೋಗ [S.F. ಶಟಿಲೋವ್: 48].

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ನಾವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ (ಹೊಸ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ) ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು - ಓದುವಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಆರ್ಟೆಮಿಯೆವ್ ವಿ.ಎ., ಬರಿಶ್ನಿಕೋವ್ ಎನ್.ವಿ., ಬೆಲ್ಯಾವ್ ಬಿ.ವಿ., ಬೆನೆಡಿಕ್ಟೋವ್ ಬಿ.ಎ., ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಎನ್., ಬುಖ್ಬೈಂಡರ್ ವಿ.ಎ., ವೆಡೆಲ್ ಜಿ.ಇ., ಗನ್ಶಿನಾ ಕೆ.ಎ., ಗೆಜ್ ಎನ್.ಐ.ಕೆ., ಡೆನ್ಕೆನ್, ಕಾರ್ಪೊವ್. ಕ್ಲಿಚ್ನಿಕೋವಾ Z.I., ಕೋಲ್ಕರ್ Ya.M., Komkov I.F., ಲ್ಯಾಪಿಡಸ್ B.A., Leontiev A.A., ನಿಕಿಟಿನ್ M.V., Folomkina S.K., ರಾಬಿನೋವಿಚ್ F.M., Rogova G.V., ಸಖರೋವಾ T.E., Skhintra U.S. ಸ್ಕಲ್ಕಿನ್ತ್ರಾ ವಿ.ಎಲ್. .

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಾವು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅಂದರೆ, 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಓದುವ ಭಾಷಣ ಕಲಿಕೆ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ "ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ" ದ ಅನುಭವವು ಬಹಳ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ: ಅವರ ಒಕ್ಕೂಟವು ನೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಳೆಯದು. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, W. ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ಅವರ ಹತ್ತಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - G. ಸ್ಟೈನ್ತಾಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ಅವರ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ಅವರು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಈ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಹಂಬೋಲ್ಟ್‌ಗೆ ಭಾಷೆಯು "ಸಾರ್ವಜನಿಕ" ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ರೂಪವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು "ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯ" ಗಾಗಿ ಸಂಘಟನಾ ತತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಎರಡನೆಯದು "ಒಂದೆಡೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಚಲನೆಗಳು." ಇವೆರಡೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷೆಯು "ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದರೂ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ"; ಭಾಷೆಯ ರೂಪವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ "ಸ್ವತಂತ್ರ, ಬಾಹ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ" ಹೊಂದಿದೆ.

ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ಧ್ವನಿಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದರು. ಅವರು ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಧ್ವನಿ ವಸ್ತುಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ - ಸಮಾಜದ ಏಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶದಿಂದ.

ಸ್ಟೀಂಥಲ್ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಾದಿಸಿದರು. ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಂಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಸ್ಟೀಂಥಲ್ ಅಂತಹ ಆಡುಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಏರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು: ಆನ್ಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಆದರೆ ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸ್ಟೈನ್ತಾಲ್, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋದರು, ಅದು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನನ್ನು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ಮಾನಸಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಪಿ.ಓ. ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಟೆಂಥಲ್ "ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಶೋರ್ ತನ್ನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಭಾಷೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ಒಡ್ಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆ [ಆರ್.ಒ. ಶೋರ್: 49] ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಿತಾಮಹರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಒಪ್ಪಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಮಾರ್ಸೆಲ್ ಕೊಹೆನ್, "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು [ಎಂ. ಕೊಹೆನ್ : 27].

1.1 ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1)ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

2)ಓದುವಾಗ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಲಿಂಕ್ಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

3)ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

4)ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪಠ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ನಾವು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ನಮ್ಮ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಾವು, ಬಿ.ವಿ. Belyaev ನಾವು ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದ ಸಂವೇದನಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ - ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ. ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ಓದುಗ ಅಥವಾ ಕೇಳುಗನ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಲೋಚನೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಲಿಖಿತ (ಮುದ್ರಿತ) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯ ಅಂಗದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೇತಗಳ (ಮುದ್ರಿತ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಭೌತಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪಠ್ಯವು ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ಗಳ (ಅಕ್ಷರಗಳು) ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳು ಹಲವಾರು ಮಾಡ್ಯುಲೇಷನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ವಿಕಿರಣ ಶಕ್ತಿಯ ಅಲೆಗಳ ಆಂದೋಲನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿ, ಇದು ಸಂವೇದನೆಯಲ್ಲಿ ನಾದದ (ವರ್ಣ), ಶುದ್ಧತ್ವ ಮತ್ತು ಲಘುತೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಷರಗಳು ಪ್ರಚೋದಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಾರೀರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ - ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಶಾರೀರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ಒಂದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂಕೇತದ ಭೌತಿಕ (ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಪಠ್ಯದ ಭೌತಿಕ (ಆಪ್ಟಿಕಲ್) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದ್ವಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮುದ್ರಿತ (ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ) ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭೌತಿಕ (ಆಪ್ಟಿಕಲ್) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪಠ್ಯದ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಈ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರೂ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿರೋಧದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವುಗಳ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೇಲಿನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ದ್ವಿತೀಯ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಸ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ಸಂಕೇತದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಂರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳ ಮಿಶ್ರಣದ ಆಯ್ದ ಸ್ವಭಾವ

ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳ ಮಿಶ್ರಣದ ಆಯ್ದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಿಶ್ರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಅವರ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಕ್ಷರಗಳಾದ H, P, C, ಲೋವರ್ಕೇಸ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು q, p, d, b, c, t ಅನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಕ್ಷರ "g" ಅನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಅಕ್ಷರ "d" ನೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಓದಿದರು.

ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ [ಪೈ] ಎಂದು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಡುಗನನ್ನು [ಬೋಯಿ], ತು ಆಸ್, ಕ್ಯಾಪ್ ಎಂದು. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಅಕ್ಷರ -> ಧ್ವನಿ" ಸಂಪರ್ಕವು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಹೊಸ ಅಕ್ಷರ-ಧ್ವನಿ ಸಂಪರ್ಕದ ರಚನೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೈಬರಹದ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಜರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಲಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದೇ ರೀತಿಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಸ್ಥಳೀಯ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು "ಅಕ್ಷರ-ಧ್ವನಿ" ಸಂಪರ್ಕದ ಬಲದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಹೊಸ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಲಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜರ್ಮನ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ ಮತ್ತು ಟಿ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಹಲವಾರು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಕ್ಷರದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಗ್ನಲ್ನ ಫಾಂಟ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ

ಪಠ್ಯದ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವಂತೆ ಓದುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಓದುವಿಕೆಯು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ - ಸಂವಹನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು.

ಪಠ್ಯದ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಓದುವಿಕೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಗೋಚರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಓದಬಲ್ಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ಗೋಚರತೆಯು ದೃಶ್ಯ ಸಂಕೇತದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಫಾಂಟ್‌ನ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುದ್ರಿತ ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ಓದುವಿಕೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಪಾತ, ಪುಟದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳ (ಸಾಲಿನ ಉದ್ದ , ಸಾಲಿನ ಅಂತರ, ಅಕ್ಷರದ ಸ್ಥಳಗಳು, ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಪಠ್ಯದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸ್ವರೂಪ), ಬಣ್ಣ ಕಾಗದ, ಮುದ್ರಣ ವಿಧಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಓದುಗರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ವೃತ್ತಿ, ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಗಮನ, ಆಯಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನೀವು ಓದಬಲ್ಲ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದಬಲ್ಲ ಪಠ್ಯವು ಅವರಿಗೆ ಓದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪಠ್ಯದ ಓದಲಾಗದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾನೆ.

ನಾವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅದರ ಫಾಂಟ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇವೆ. ಫಾಂಟ್‌ನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಾಂಟ್‌ನ ಕೆಲವು ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಬಣ್ಣ ಓದುವಿಕೆ

ಬಣ್ಣ ಮುದ್ರಣದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಓದುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಬಣ್ಣ ಮುದ್ರಣದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪರಿಶೋಧಿಸದೆ ಉಳಿದಿವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಸಿರು, ನೇರಳೆ, ಕಿತ್ತಳೆ ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ ಫಾಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ವಸ್ತುವಿನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಓದಬಲ್ಲದು? ಬಣ್ಣ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯದ ಓದುವಿಕೆ ಏನು? ತಿಳಿ ಹಸಿರುಗಿಂತ ನೀಲಿ ಅಥವಾ ಕಂದು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ಓದುತ್ತಾರೆ? ಇವು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಶೋಧಕರ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, USA ನಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು "ಬಣ್ಣ ಓದುವಿಕೆ" ಅಥವಾ "ಬಣ್ಣದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳು ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಬೆಕ್ಕು, ಕೇಟ್, ಕಾರ್ ಎಂಬ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಎ ಅಕ್ಷರ, ಇದನ್ನು ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: [x], , [a:], ಮತ್ತು ಎಂಟು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಧ್ವನಿ, ಇದನ್ನು ಪದಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. , ತುಂಬಾ, ಎರಡು, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಮೂಲಕ, ನಿಜವಾದ, ಹಣ್ಣು, ಶೂ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ಓದುವ ಸಂಗತಿಗಳ ಮುಖಾಂತರ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ತದನಂತರ ಬಣ್ಣವು ಪಾರುಗಾಣಿಕಾಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ 47 ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು 47 ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಬಣ್ಣದ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅದೇ ಶಬ್ದವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, o (to) ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು oo, wo, ew, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಧ್ವನಿ ಎಂದು ಓದುವ ough, ue, oe, ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. by ಪದದಲ್ಲಿ p ಅಕ್ಷರ, ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಸಂಯೋಜನೆ, ನೋ ಪದದಲ್ಲಿ kp ಸಂಯೋಜನೆ, ನ್ಯುಮೋನಿಯಾ ಪದದಲ್ಲಿನ ಸಂಯೋಜನೆ rp ಅನ್ನು ಸಹ ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ - ಲ್ಯಾವೆಂಡರ್. ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಬಣ್ಣ ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಓದಲು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ, ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಈ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಮಕ್ಕಳು, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ಅವರ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಣ್ಣ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನವು ಪಠ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಓದುವ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆನಂದದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅನುಕೂಲಕರ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಓದುವ ಶಾರೀರಿಕ ಲಿಂಕ್

ಓದುಗರ ಕಣ್ಣು-ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಷರತ್ತು.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳ ದೃಶ್ಯ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದರಿಂದ ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನೋಖಿನ್. ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೂ ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿಂಗಡಿಸದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳಿವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಗೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 24 ಇವೆ.

ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳು ಇದು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಅಸಮಂಜಸ (ಅರಿಥ್ಮಿಕ್) ಜಿಗಿತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣುಗಳ ಸ್ಟಾಪ್ (ಸ್ಥಿರೀಕರಣ) ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳ ವಿಷುಯಲ್ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಚಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡದಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಣ್ಣುಗಳು ಒಂದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿದಾಗ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಪ್ರತಿ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಕ್ಷರ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಮೂರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಉಳಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣು ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ರೂಪ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪ್ರಬಲ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ. ಉಳಿದವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಕರೆಯಲು ನಮಗೆ ಒಂದು ನೋಟ ಸಾಕು. ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿ ಸಾವಿರ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮೊದಲ ನೋಟದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಚಿತ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆಯೇ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸಿದ್ದೇವೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾವು ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ನಾವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದ ವಿವರಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಬದಲಾಗಿವೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಓದುಗರು ಒಂದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಲ್ಲಿ 7 ± 2 ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಸರಾಸರಿ 4-5 ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಅಥವಾ ಪದದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು (M.Ya. Goshev).

"ಒಳ್ಳೆಯದು" ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ" ಓದುಗನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಣ್ಣು ಚಲಿಸುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಅಂಶಗಳು ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಓದುಗನು ಭವಿಷ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡದ್ದು ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅಸಾಮರಸ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುಗನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ (ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳು). ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ 23% ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, 15% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಚಲನೆಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಓದುಗರಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಓದುಗರು ಹೆಚ್ಚು ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಂತೆ, ಓದುವ ವೇಗವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದದ ಜನರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ಉತ್ತಮ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುಗರಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ವಾಕ್ಯದ ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದ ದೃಶ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕಣ್ಣು ಮತ್ತೊಂದು ಮಾಹಿತಿಯತ್ತ ಹಿಂತಿರುಗಿದಾಗ ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿಂಜರಿತದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಓದುವಾಗ ಓದುಗರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಾಗತ, "ಭವಿಷ್ಯದ ಚಿತ್ರ" ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಣ್ಣು ಜಾರುವ ಸಮಯವು ದೇಹಕ್ಕೆ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆದರು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಂದಿನ ಸ್ವಾಗತ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಒಳ್ಳೆಯ" ಓದುಗನು "ಕೆಟ್ಟ" ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಒಂದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಹಿಮ್ಮುಖ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಓದುವ ತಂತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಆಂತರಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಏಕೀಕೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ- ಅವಧಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಸಾಧಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾದಷ್ಟೂ ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅವರ ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಓದುವಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಮಾತಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವ

ಈ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧೀನದಿಂದ ಹಿಡಿದು ಅದರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಮೋಚನೆಯವರೆಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪಾತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗಿನ ಆರು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ:

1.ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರು ಈ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದ) ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಧ್ವನಿಯ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಪಠ್ಯದ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

2.ಒಂದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಕಲಿಯುವವರು ತಾನು ಕಲಿತ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು. ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ (ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸೈಲಾಬಿಕ್ ಪದ), ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಓದುವಾಗ ಈ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕಷ್ಟ.

3.ಪದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮಟ್ಟ. ಈ ಹಂತವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ಅಥವಾ ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಇತರ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಓದುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ತಂತ್ರದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ರೀಡರ್ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದೊಳಗಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಬಹುದು, ಮುಖ್ಯ ಧ್ವನಿಯ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಓದಲು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು (ಸರಳವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಯುಕ್ತ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ) ಓದುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು), ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದ ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ.
2. ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟ. ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಓದುಗರು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬೇಕಾದ ತಕ್ಷಣ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಪಠ್ಯದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟ. ಇದು ಓದುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಧ್ವನಿ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ "ಪಿಸುಮಾತುಗಳ" ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ನಾವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಓದುವ ತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ "ಪಿಸುಮಾತು" ಓದುವಿಕೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಕೆಲಸವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಃ ಓದುವುದು ಸಹ ಅನಿವಾರ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ, ಸ್ವತಃ ಓದುವಾಗ, ಮೋಟಾರು ಘಟಕವು ಗುಪ್ತ, ಮಡಿಸಿದ, ಆಂತರಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯುತ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಎ.ಎನ್. ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೇಳುವಾಗ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸ್ನಾಯುಗಳ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯುತ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೊಕೊಲೋವಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ವೀಡಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಎಡ್ಫೆಲ್ಡ್ ಅವರು ಪಡೆದರು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಗುಪ್ತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸ್ವತಃ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಬಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಗುಪ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು. ಸುಪ್ತ ಭಾಷಣ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅಥವಾ ಅಂಕಗಣಿತದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಕಂಡುಬಂದವು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮೋಟಾರು ಮಾತಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ (ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ) ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವ ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ದೃಶ್ಯ ಓದುವಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ" ಅಥವಾ "ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂಬ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವಾಗ, ಮೊದಲ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮೌಖಿಕ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಪಠ್ಯಗಳು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿನ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಘಂಟಿಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಓದಬಲ್ಲವು, ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಲಿಂಕ್

ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸಂಕೇತಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಅಕ್ಷರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಓದುವ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಘಟಕವು ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದುವುದು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಓದುವಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

K. Wikelgren ಪ್ರಕಾರ, ಅನುಗುಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಿಶ್ರಣವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೀಲಿನ-ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ 6-8 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಆಪರೇಟರ್ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಕೋಡ್ ಸರಪಳಿಗಳ ಫೋನೆಟಿಕ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಕಡಿಮೆ, ದೋಷಗಳ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಅವುಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ.

ಓದುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಡೇಟಾವು ಅಕ್ಷರದ ಸಂಕೇತದ "ಓದುವ ಸಮಯ" ವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವೆನ್ಜೆಲ್ ಅವರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಸಮಯವು ಪತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅದರ ಹೆಸರಿಸುವ ಸಮಯ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ದೃಶ್ಯ ಸಂಕೇತದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮುದ್ರೆ.
2. ಅಕ್ಷರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.
3. ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ತಯಾರಿಕೆ. 4) ಉಚ್ಚಾರಣೆ.

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ; ಪದವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದುವ ವೇಗವು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ವೇಗಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಹೀನ ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಕಡಿತವನ್ನು ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೃತಕ ಪದಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದ್ದವು (ಅವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು). ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕೃತಕ ಪದ ರಚನೆಯು ಓದುವ ವೇಗದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ನಾಲ್ಕು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಕೃತಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಓದುವ ಸಮಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೆಯದು ಅರ್ಥಹೀನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬಹುವಚನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಭಾಷಾ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಹುತೇಕ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಈ ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಓದುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಓದುವಾಗ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ಪಠ್ಯದ ಭೌತಿಕ (ಆಪ್ಟಿಕಲ್) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಭಾಷಾ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ. ಇದು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು ಇನ್ನೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಓದುವ ನಿರ್ಣಯವು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳ (ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ಸ್) ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ-ಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ: ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಗ್ನಲ್ನಿಂದ ಧ್ವನಿಗೆ.

ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಪದದ ಭಾಗವು ಬಾಹ್ಯ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಓದುಗನು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಹಿಂದಿನ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ನಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ತ್ವರಿತ ಅಥವಾ ತ್ವರಿತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪದಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪದದ ಆಂತರಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಂತರ, ಅದರ ಭಾಷಾ ಅರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.

ಓದುವಿಕೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಅವರು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಅದೇ ದೃಢತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರವು 8-13 ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿವೆ. "ಅಕ್ಷರ - ಧ್ವನಿ" ಸಂಪರ್ಕವು ಇನ್ನೂ ಬಲವಾಗಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಸಹ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಪದವನ್ನು ಸರಳವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಲ್ಲ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಒಂದು ಪದದ ಚಿತ್ರವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಘಟಿಸಲಾಗದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದಕ್ಕಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ತಮಗೆ ತಾವೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ಸ್ವತಃ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮಾತಿನ ಚಲನೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಖಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಈಗಾಗಲೇ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಓದುವ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಓದುವಾಗ, ಇನ್ನೊಂದು ತೊಂದರೆ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸಂಕೇತಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ದೃಶ್ಯ ಘಟಕದ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಆಲ್ಫಾ-ಸೌಂಡ್ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಓದುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ (ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಜೀವಿಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜೈವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯವು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಿಯ ಉಳಿವಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಧಾರವು ಹಿಂದೆ ನಡೆದ ಮೆದುಳಿನಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕುರುಹುಗಳು. ಈವೆಂಟ್ A ಅನ್ನು ಈವೆಂಟ್ B ಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಈವೆಂಟ್ A ಸಿಗ್ನಲ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಜೀವಿಯು ಈವೆಂಟ್ B ಅನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಈವೆಂಟ್ C ಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಜೀವಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟನೆಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಇವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈವೆಂಟ್ A ಯಾವಾಗಲೂ ಈವೆಂಟ್ B ಯ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೇತವಲ್ಲ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಈ ಜೀವಿಯು ಈ ಹಿಂದೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈವೆಂಟ್ A ಗೆ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು" ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕೂಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಅನುಸರಿಸಿದ ಈವೆಂಟ್ A, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಘಟನೆ A ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು I.M ಪ್ರಕಾರ. ಫೀಗೆನ್‌ಬರ್ಗ್, ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ. ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಸಂಭವನೀಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಂಬರುವ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪೂರ್ವ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮುಂಬರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿರಬಹುದು. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಘಟನೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ದೇಹವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗರ ಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಿದರೂ ಸಹ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಇಡೀ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಓದುಗರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಕೋನದಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಪದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದೆ ಓದಿದ್ದು ಮುಂದೆ ಏನನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಭವಿಷ್ಯವು ಓದುಗರ ಮಾತಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಂಡದಿಂದ ರಚಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುಗರು ಜರ್ಮನ್ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ 4 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಹ್ಯಾಂಗ್-. ಅವನ ಭಾಷಾ ಅನುಭವವು ಅವನಿಗೆ ಹಲವಾರು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಲ್ಲದು: ಹ್ಯಾಂಗೆನ್, ಅಬ್ "ದಂಗೆನ್, ಅಭಾಂಗಿಗ್. ಆದರೆ ಈಗ ಅವನು -ಫಾಹ್ರ್- ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅದು ಫಾಹ್ರೆನ್, ಅಬ್ಫಾಹ್ರೆನ್, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದವರಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಪದಗಳ ಒಂದು ಭಾಗದ ಒಂದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣ, ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಓದಬಲ್ಲ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಭವಿಷ್ಯವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಓದುಗರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಾ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವಾಕ್ಯದೊಳಗೆ ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ: 1) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಪದಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ; 2) ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಅವಲಂಬಿತ ಪದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; 3) ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದದ ಸ್ಥಾನ; 4) ವಾಕ್ಯದ ಆಳ; ಮತ್ತು 5) ಓದಿದ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಂದರ್ಭ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಓದುವಾಗ ಊಹೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಿದರೆ, ಅವನ ಭಾಷಾ ಅನುಭವದ ಸೀಮಿತತೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಓದುವ ನಿರ್ಣಯ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಸಾಲು, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಂತೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳು. ಓದುವ ಕೆಲವು ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದುಗನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ಮುದ್ರಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಆ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪದಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಪದವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮುನ್ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅವನ ತಲೆಯಂತೆ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ತುಂಬಾ ಓದುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದ ಸಂಶೋಧಕರು ಸರಿ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಪ್ರತಿ ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಊಹೆ.

ಓದುವ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ತರಬೇತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಓದಲು ಸಹ ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಓದಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಅಕ್ಷರದ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲನೆಯದು ಅಥವಾ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

1.2 ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಭಾಷಾ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ: ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ಮಾದರಿ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಭಾಷಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಹ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಕ್ಷಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾಷೆ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ - ಇದು ಜನರು ಮತ್ತು ಸಂಚಿತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವು ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಿಂದ ದೇಶ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ - ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪಠ್ಯದ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ಸಹ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳು ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಇಡೀ ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಯಾಯಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನಗಳು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ತರುವಾಯ ಈ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪಠ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜನೆ-ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಠ್ಯವು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಏಕತೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ? ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಬಳಸಿದ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಒಟ್ಟು ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರವಿಲ್ಲದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಒಂದೇ ಒಂದು ಘನ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಈಗ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಘಟಕವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರವಲು ಪಡೆದ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

1 ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಓದುವ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದರ ಹರಿವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಕ್ಷಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ. ಓದುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪಠ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಈ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ ಪಠ್ಯವು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ [M.Kh. ಡಂಕನ್: 19].

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ತಿರುಗಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಠ್ಯವು ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೈಕೆಲ್ ವೆಸ್ಟ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಧ್ಯಯನ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಶ್ವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೆಥಡಿಸ್ಟ್ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಳಕು ಆದರೆ ಅರ್ಥಹೀನ ಪಠ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆದರೆ ಆಕರ್ಷಕ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪಠ್ಯಗಳು ಸಾಹಸ ಮತ್ತು ಪತ್ತೇದಾರಿ ಆಗಿರಬೇಕು ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಗಳು ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದಲು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕಥೆಗಳು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿರಬಾರದು. ಈ ಪಠ್ಯಗಳು ಎಷ್ಟೇ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಧ ವರ್ಷ ಅಥವಾ ಇಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ ಓದಿದರೆ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಮನೆ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿ ಕಥೆಯು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಯನ್ನು ಮೀರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಎರಡನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ, ಈ ಪಠ್ಯಗಳು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಭಾಷೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಠ್ಯ, ಅದು ದುಸ್ತರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯ ಓದುವ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓದುವಾಗ ರೂಪಾಂತರವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ಸ್ವಯಂ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದ "ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ" ಯಲ್ಲಿ, ಓದುಗನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು "ಶಾಂತಿ" ಅಥವಾ "ಯುದ್ಧ" ವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಂಕೋಚನ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಓದುಗರು ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಿಲಿಟರಿ ಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೂಪಾಂತರವು ಅರ್ಥದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು, ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅರ್ಥದ "ಸೋರಿಕೆ" ಅಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಲ್ಲ. ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕು ನಿಯಂತ್ರಿತ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪಾಂತರವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯಿಂದಾಗಿ ಅದರ ಅಳತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಕಷ್ಟದ ಮೂಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ನಾವು ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಬಹುದು:

1. ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಉಚಿತ ಪ್ರತಿಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕನಿಷ್ಠ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಬರೆದ ಕೃತಕ ಪಠ್ಯಗಳು;
2. ಬ್ಯಾಂಕ್ನೋಟುಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹಗುರವಾದ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳು; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಸ್ತು ಎರಡನ್ನೂ ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ;
3. ಮಧ್ಯಮ ತೊಂದರೆಯ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳು, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಓದುಗರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಎರಡನೆಯದು ಓದುಗರನ್ನು ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಥೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಪದದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನಂತಿರಬೇಕು.

ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ರಾಬಿನ್ ಹುಡ್ ಕುರಿತಾದ ಕಥೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ವಿವಿಧ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರ ಕಥೆಗಳು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಷೇಕ್ಸ್‌ಪಿಯರ್, ಬೈರಾನ್, ಶೆಲ್ಲಿ, ಡಿಕನ್ಸ್, ಡಾರ್ವಿನ್, ನ್ಯೂಟನ್ ಅವರಂತಹ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಜನರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಜೀವನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಂತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಥೆಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ದೇಶ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವದ ಕಥೆಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಬರಹಗಾರರ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳ ಪರಿಚಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಬಹಳ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ರೋಗೋವ್ ಜಿ.ವಿ. ಪಠ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಕಿನ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ರೋಗೋವ್ ಜಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ರೇರಣೆ ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ಇದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೊಡ್ಡ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಸ್ತೃತ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಖಾಸಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ತೋರಿಕೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ: ಪಠ್ಯದ ಉದ್ದವು ಹೆಚ್ಚು, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ (ಸೆಟೆರಿಸ್ ಪ್ಯಾರಿಬಸ್). ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂದರ್ಭವು ಜಾರಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಯೋಜನೆಗೆ ಓದುಗರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಭಾಷಾ ಊಹೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪುನರುಕ್ತಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದೇ ಸತ್ಯ / ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ, ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ [ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವಾ: 37].

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗೋವೊಯ್ ಜಿ.ವಿ. ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಎಸ್.ಕೆ. ಫೋಲೋಮ್ಕಿನಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

a) ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಅವುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ;

b) ಪಠ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪ;

ರಲ್ಲಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ.

ಪಠ್ಯಗಳ ಭಾಷೆಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, 25% ವರೆಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ , ಪ್ರತಿ ಪುಟಕ್ಕೆ 2-3 ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು.

ಮೇಲಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅವರು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗೌರವವಾದ ಪಠ್ಯಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದೆ, ದೇಶದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

2.2 ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಮನೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಓದುವ ಸೂಚನೆಯ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ತಕ್ಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌನವಾಗಿ ಓದುವುದು. ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಃ ಓದುವುದು ಸ್ವತಃ ಓದುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವವು ಅದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗಳ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿ) ಪಠ್ಯಗಳ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಓದುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಸ್ವಭಾವವು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಓದುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಓದುವಿಕೆ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಆಗುತ್ತಿವೆ. .

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 6-7 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಳ ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಗಮನ, ಮೇಲಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು 6-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಓದುವಿಕೆಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅದರ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧದ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗರಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಂತಹ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ.

ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಓದುವಿಕೆ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಲೇಖನದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಹೋಗದೆಯೇ ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿ ಓದುವಿಕೆ

ಓದಬಲ್ಲ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಮಧ್ಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧವಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲ ಓದುವಿಕೆ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಖ್ಯ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ತರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿರದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯದ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ.

ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ; ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಅಥವಾ, ಬದಲಾಗಿ, ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವಿಕೆ

ಓದುಗನಿಗೆ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಪಠ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಬಾರಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಠ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಧ್ಯ: ಸಮಯ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಯಿಸಿದಾಗ (ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ), ಮತ್ತು ಸಮಯ ಮಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದಾಗ , ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬೇಕು (ಈ ಅವಧಿಯು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೈಜವಾಗಿರಬೇಕು), ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಕ್ತಾಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧಾನವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಡಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯದ ದೊಡ್ಡ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿಘಂಟು ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಉಲ್ಲೇಖದ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಕಾರದಿಂದ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅಂತಹ ಪದಗಳು ಪರಿಚಿತ ಅಫಿಕ್ಸ್, ಪರಿವರ್ತಿತ ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಬೇರುಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿತ ಅಂಶಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಯುಕ್ತ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವಾಗುವ ತುಣುಕುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಓದುವಾಗ ಊಹೆಯ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಅಂತಹ ಊಹೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಒಂದು-ಬಾರಿ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

a) ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು;

b) ಪಠ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

ರಲ್ಲಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕಡಿಮೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ಗಳ ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ (ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ) ಅಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಭಾಷಾ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು (ಪದ, ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪದಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಇದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತವೆ: ಓದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಭಾಗದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಅನುವಾದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಇತರರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೂರನೆಯದು ಅಂಗೀಕಾರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು FL ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು FL ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮನೆ ಓದುವ ಸಂಘಟನೆ

ಸ್ವತಃ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಎರಡು ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂದಿನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಾಗ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ವಾರದಲ್ಲಿ ಮನೆ ಓದುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು "ಓದುವ ಪುಸ್ತಕ" ದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಓದುವ ದರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಭೇದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ಭಾಷಾ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶದ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅವರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಸಂದರ್ಭದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹೆಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಮನೆಯ ಓದುವಿಕೆಯ ವಿಳಂಬ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೀಡಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮನೆ ಓದುವಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಎರಡು ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

) ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ತ್ವರಿತ ಮುಂಭಾಗದ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯದ ನಂತರ ಇರಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಓದುವ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

) ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಮನೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಃ ಓದುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೆಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ.

2.3 5-6 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. "... ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ," ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ”[ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ: 43].

ಐ.ಎ. ಗ್ರುಜಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೋಷಯುಕ್ತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅದರ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ [IA Gruzinskaya: 18].

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಯಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಖಾತರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸದ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದ ಹೊರಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು.

"ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ:

"ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ಮರಣದಂಡನೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನತೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ (I.V. ರಖ್ಮನೋವ್)

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ" [I.F. ಕೊಮ್ಕೊವ್:26]

"ಅಂತಹ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ."

ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಂತೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಲವಾರು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಗಳಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಮೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಮೀಕರಣದ ಮೊದಲ ಎರಡು ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ಕೊನೆಯದರೊಂದಿಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಜವಾದ ಆಧಾರ
ಎರಡು ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ: ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ - ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ - ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ತರಬೇತಿ-ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ-ಸಂವಹನ). ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಅರಿವಿನ-ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ - ತರಬೇತಿ-ಸಂವಹನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಕ್ಕೆ - ಸಂವಹನ-ಅರಿವಿನ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಹ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ - ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ - ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮ. ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅನುಕರಣೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ ಸೇರಿವೆ. ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉಪ ಹಂತಗಳು). ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಂತಗಳಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅನುಕರಣೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ. ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಜ್ಞಾನ" ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ರೂಪಾಂತರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; "ಕೌಶಲ್ಯ" ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಾಲ್ಕು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅನುಕರಣೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ; "ಕೌಶಲ್ಯ" ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಯಾವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಅಂತಹ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯು ಸಂವಹನ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಯು ಸಂವಹನ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ("ಓದುವ ತಂತ್ರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ) ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ) ಎರಡರಲ್ಲೂ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಹೊಸ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಿದರೆ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನುವಾದವಿಲ್ಲದೆ ಓದುವುದು ಮಾತ್ರ ಅಧಿಕೃತ, ಸಂವಹನ ಓದುವಿಕೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುವಾದವಿಲ್ಲದೆ ಓದುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ. ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಓದುವ ಅನುವಾದವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳು ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಸಾಧ್ಯ.

ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಅವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಓದಲು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು 2-3 ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ಗಳ ಸಣ್ಣ ಹಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಓದುಗರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದೇ ಅಂಗೀಕಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ [N.I. ಗೆಜ್: 16].

ಓದುವ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಓದುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಂವಹನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಠ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಅಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ಕಿಮ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಸರಿಯಾದ ಲಿಂಕ್ ಅಥವಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯದ ಮೊದಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವತಃ ಓದುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಂದಿಸಬಾರದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಓದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಓದುವಿಕೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಸಂವಹನ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೆಡೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಬುದ್ಧ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವಹನವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮೂಕ ಓದುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಪಠ್ಯದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಓದುವಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ದರದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂವಹನ ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂರು-ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ: K \ ~ Kn ~ Kg, ಅಲ್ಲಿ K \ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಚಯ); Kn-ಸಂವಹನೇತರ, ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ , ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ) , TO ಜಿ - ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಹಂತ 1 ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಾವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ಇಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, 1 ನೇ ಹಂತದ ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಲಿಖಿತ ಸಂದರ್ಭದ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪದಗಳ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಧ್ವನಿಯ ಚಿತ್ರವು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ [N.I. ಜಿಂಕಿನ್: 20], ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುವಿನ ಧ್ವನಿ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಧ್ವನಿ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವೂ ಇದೆ. ಇದು ಭಾಷಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಸಂದರ್ಭದ ಮೂಲಕ) ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯ ನಂತರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಹಂತ 1 ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

1) ಊಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು (ಸಂದರ್ಭ, ಪದ ರಚನೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಮೂಲ) ಅಥವಾ ಅನುವಾದಿಸದ ಓದುವಿಕೆ;

2)ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು, ಅಂದರೆ ಅನುವಾದ ಓದುವಿಕೆ;

3) ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕೈಪಿಡಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವುದು (ಇಲ್ಲಿ ಅನುವಾದವಿಲ್ಲದೆ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅನುವಾದದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು ಎರಡೂ ಸಾಧ್ಯ).

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸಮಯವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಬಹುಪಾಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪದಗಳು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವ ವೇಗದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವ ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ [ಜಿ. ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹಾಸ್: 50].

ನಿಘಂಟಿನ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಓದುವ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಾರದು.

1 ನೇ ಹಂತದ ಸಂವಹನ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಕಳಿಸಿ, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ತೀರ್ಪುಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳುತನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. .) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಓದಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು. ವಿದೇಶಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಯಿಂದಾಗಿ, ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಸಂವಹನದ ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಿಎನ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ದೀರ್ಘ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ [ವಿ.ಎ. ಆರ್ಟೆಮಿವ್: 4].

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಸೂಚಿಸೋಣ:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ (ಪಠ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಮರುಕಳಿಸುವುದು.

ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂದರ್ಭದ ಮೂಲಕ, ಪದ-ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ (ಪಠ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ವಿಷಯದ ನಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ "ಮೌನವಾಗಿ" ಓದುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. "ನಿಮ್ಮಷ್ಟಕ್ಕೇ" ಓದುವುದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು.

"ಅನುವಾದ" ಓದುವಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಅವರ ಸಾರವು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು, ಸರಿಯಾದ ಸಮಾನತೆಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು (ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯ) ಮೂಲಕ ಸ್ಕಿಮ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು. ಈ ತಂತ್ರವು ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪದಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಬಂಧಿತ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಗಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸದೆ ನಂತರದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು, ಅವರು ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಮೂಲಭೂತ ತರಬೇತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ತರಬೇತಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
2. ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರ, ನಾವು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು.

4.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು [ID ಸಾಲಿಸ್ಟ್ರಾ: 39].

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, Kn ದ್ವಿತೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ ಕ್ರಿಯೆಯ ಜಾಗೃತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದ್ವಿತೀಯಕ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು [ ವಿ.ಎ. ಆರ್ಟೆಮೊವ್: 3]. ಅದರ ಯಾವುದೇ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೇವಲ ದ್ವಿತೀಯಕ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಓದುವುದು ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಆದರೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಓದುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವನು ಕಲಿತ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಕೆಎನ್) ಹೊಸ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೊಸ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಯೋಜನೆ ಇರಬೇಕು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. .

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 6-7 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮೇಲೆ ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳೋಣ:

K\~Kn~Kg ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ:

) ಕೆ \ ಎಂಬುದು ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವಾಗ;

2)Kn - ಇದು ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

3)ಕೆಜಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ) ಬಳಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿವೆ, ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದವರೆಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಒಂದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒಂದು ಅಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಓದುವ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪರಿಚಯ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದಂತಹ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತದೆ [A.A. ಮಿರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು: 34]. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ III ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಖಚ್ಕಲಾದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 17 ರಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಯೋಗವು 10 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ನಾವು ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಓದುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇದರ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿವೆ: ಆರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಅಂದರೆ. 60%.

ಪೂರ್ವ-ಪಠ್ಯ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, "ತಿಳುವಳಿಕೆ ತಂತ್ರ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅವರು ಓದಬೇಕಾದ ಪಠ್ಯದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣ, ರಚನಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಓದುವ ವೇಗ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯದ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಾವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪೂರ್ವ-ಪಠ್ಯ ಹಂತ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಧಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1. ಪಠ್ಯದ ಮೂಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
2. ಅದರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಅವು ಸರಿಯಾಗಿವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3.ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಧಾರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.

4.ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

5.ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

1. ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಅನುವಾದದೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ). ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದದೆ, ಅದು ಏನಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ.
2. ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನೀವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.
3. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೀ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.
4. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಉಳಿದದ್ದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.
5. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುತ್ತವೆ.

11.ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

12. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಪಠ್ಯದ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1. ಒಂದು ಜೋಡಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಎರಡನೇ ಸರ್ವನಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ.
2. ಒಂದು ಜೋಡಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಎರಡನೆಯ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸರ್ವನಾಮ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

3.ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಮುಖ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ. ಪ್ರಮುಖ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

4.ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

5.ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಂತರವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.

6.ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

7.ಒಂದು ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.

8.ಈ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

9.ಪಠ್ಯದ ಸಣ್ಣ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

10.ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
2. ಅತ್ಯಲ್ಪ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ (ಪ್ಯಾರಾಗಳು) ಪದಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಿ.
3. ಪಠ್ಯದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು (ಪ್ಯಾರಾಗಳು) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ.
4. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ (ಪಠ್ಯ) ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟು ಇಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

5.ಪಠ್ಯದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಪಠ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1. ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ಜೋಡಿ ವಾಕ್ಯಗಳು ಘಟನೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ.
2. ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾದ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

3. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗಿ (ಆರಂಭದಲ್ಲಿ), ಮಾಹಿತಿ (ಮುಖ್ಯ) ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ (ಅಂತ್ಯ) ಆಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ.

4. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ.

5. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ (ವಿವರಣೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

6. ಕೆಳಗಿನ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಇದು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಮುಖ್ಯ ಸಾಲುಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರ, ನಿಯಮಗಳು - ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪದಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿ.

8ವಿವರಣೆಯಿಂದ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ಪಠ್ಯದ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

9. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳ (ಪ್ಯಾರಾಗಳು) ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

10. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಪಠ್ಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಏನು ಹೇಳಿ, ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಅಂತ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ, ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಯ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

1. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಈ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪಠ್ಯವು ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
2. ಸೂಚಿಸಿದ ಸ್ಥಳದವರೆಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ. ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡವು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ನೀವು ಸರಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಓದಿ.
3. ಪಠ್ಯದ ಅಂತಿಮ ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯವು ಏನೆಂದು ಹೇಳಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರುತಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು (ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು) ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಊಹೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
4. ಸೂಚಿಸಿದ ಸ್ಥಳದವರೆಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್). ಪಠ್ಯದ ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಊಹೆ ಮಾಡಿ.
5. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಕುಚಿತತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.
6. ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯವು ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಿ.

9.ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ

ಪಠ್ಯ ಹಂತ

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1.ಪಠ್ಯದ ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ (ಮುಖ್ಯ) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

1. ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮೊದಲ (ಕೊನೆಯ) ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವು ಏನೆಂದು ಹೇಳಿ.
2. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ (ಪಠ್ಯ) ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
3. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದಿ. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುವಂತೆ ಏನು ಹೇಳಿ.
4. ಓದಿ... ಮತ್ತು... ಪ್ಯಾರಾಗಳು. ಪ್ರತಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
5. ಓದಿ... ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್. ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು ಎಲ್ಲಿ (ಯಾವಾಗ) ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸಿ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.
6. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ... ಮತ್ತು... ಪ್ಯಾರಾಗಳು. ಅವರಿಗೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ. (ಐಚ್ಛಿಕ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.)
7. ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ...
8. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ.

10.ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.

1. ಕೆಳಗಿನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ).
2. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಪಠ್ಯದ ಏಕೈಕ ಸಂಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1.ಪಠ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಮಾಡಿ.

2.ಕೆಳಗಿನ ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಭಾಗವು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

3.ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸಿ.

4.ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗವನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.

1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
2. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ.

7.ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿರಿ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

8.ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ (ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ). ಪಠ್ಯದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

9. ಕಥೆಯ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಓದಿ (ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳು). ಅವರು ಅನುಸರಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

10.ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ...

ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಶಿರೋನಾಮೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

12. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

1. ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡಿ.

14.ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ, ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1.ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

2.ಅದರ ವಿಷಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪಠ್ಯದಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ.

3.ಪಠ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

4.ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಧಕ್ಕೆಯಾಗದಂತೆ ಹೊರಗಿಡಬಹುದಾದ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಿಸಿ.

1. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿ.

6. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು 2-3 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಪೋಸ್ಟ್-ಪಠ್ಯ ಹಂತ

ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿರಿ. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು (ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.
2. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

3.ಹಲವಾರು ಡೇಟಾದಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿ.

4.ನೀವು ಓದುವ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ.

5.ಪಠ್ಯದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ.

1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಿ.
2. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1.ನೀವು ಓದಿರುವುದಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಲೇಖಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪಿದರೆ ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

2.ಪಠ್ಯದಿಂದ ನೀವು ಕಲಿಯಲು ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.

1. ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ.
2. ನೀವು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ನೀವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
3. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಯಾವ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
4. ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಂತರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಟ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರದ ಕಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪಠ್ಯದ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರದ ಕಡಿತದ ದಕ್ಷತೆಯು 90% ಆಗಿತ್ತು.

ತೀರ್ಮಾನ

ನಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕೆಲವು ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ:

1. ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ (ಮಾತನಾಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಬರೆಯುವುದು), ಓದುವಿಕೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಓದುವಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧವಾಗಿದೆ.
3. ಓದುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪಠ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
4. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.
5. ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಥೆಸಾರಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಾಗದವು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಒದಗಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಓದುವುದು ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅರಕಿನ್ ಡಿ.ವಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ಎಂ, 1958, ಪು. 138.
2. ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ವಿ.ಎ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ಖಾರ್ಕೊವ್, 1938.
3. ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ವಿ.ಎ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್. ಎಂ. 1958.
4. ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ವಿ.ಎ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ, 19 69.
5. ಬರಿಶ್ನಿಕೋವ್ ಎನ್.ವಿ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಶನಿವಾರ. ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಎಲ್, 1980.

6.ಬೆಲ್ಯಾವ್ ಬಿ.ವಿ. ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. IYASH, 1963, ಸಂ. 6.

ಬೆಲ್ಯಾವ್ ಬಿ.ವಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಎಂ, 1965.

8.ಬೆನೆಡಿಕ್ಟೋವ್ ಬಿ.ಎ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1974.

1. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಎನ್., ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ, 1959.
2. ಬುಲಂಕಿನಾ ಎಲ್.ಎಲ್. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ. IYASH, 1976, No. 4.

11.ಬುರ್ಲಾಕೋವ್ ಎಂ.ಎ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು. IYASH, 1987, No. 4.

12.ಬುಖ್ಬಿಂದರ್ ವಿ.ಎ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. // ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ. ಎಂ, 1991.

13.ವೆಡೆಲ್ ಜಿ.ಇ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. / ವೊರೊನೆಜ್, ರಾಜ್ಯ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - ವೊರೊನೆಜ್, 1974.

14.ಗನ್ಶಿನ ಕೆ.ಎ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ, 1930.

1. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ, 1982.
2. ಗೆಜ್ ಎನ್.ಐ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮ. IYASH, 1969, No. 6.

17.ಗೆಜ್ ಎನ್.ಐ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಟೈಪೊಲಾಜಿ, IYaSh, 1985, ಸಂಖ್ಯೆ. 6.

1. ಐ.ಎ. ಜಾರ್ಜಿಯನ್. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ, 1947.
2. ಡಂಕೆನ್ ಎಂ.ಎಚ್. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು // ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / ಕಾಂಪ್. ಎಂ.ಎಂ. ವಾಸಿಲ್ಕೋವಾ, ಇ.ವಿ. ಸಿನ್ಯಾವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ, 1967.
3. ಝಿಂಕಿನ್. ಎನ್.ಐ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ, 1958.

21.ಜ್ವ್ಯಾಗಿಂಟ್ಸೆವ್ ವಿ.ಎ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಎಂ, 1973.

22.ಕಾರ್ಪೋವ್ I.V. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುವಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. IYASH, 1949, No. 6.

23.ಕಾರ್ಪೋವ್ I.V. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ. IYASH, 1950, No. 6.

1. ಕ್ಲಿಚ್ನಿಕೋವಾ Z.I. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಂ, 1983.
2. ಕೋಲ್ಕರ್ ಯಾ.ಎಮ್., ಉಸ್ಟಿನೋವಾ ಇ.ಎಸ್., ಎನಾಲಿವಾ ಟಿ.ಎಂ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ "ಅಕಾಡೆಮಿ", M, 2001.

26.ಕೊಮ್ಕೊವ್ I.F. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನ. ಭಾಗ 3, ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1965.

27.ಎಂ. ಕೋಹೆನ್ ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶವಾದ. //ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 195 8. - ಸಂಖ್ಯೆ 2.

.ಕುಡಶೋವಾ ಎಂ.ಎ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಪಾತ್ರ.// ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ, 1975.

29.ಲ್ಯಾಪಿಡಸ್ ಬಿಎ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ. IYASH, 1979, No. 4.

30. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪೀಳಿಗೆ. ಎಂ: ನೌಕಾ, 1969.

31.Leontiev A. A. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. IYASH, 1976, No. 1.

32.ಮ್ಯಾನುಲಿಯಾನ್ ಷ.ಐ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ. ಶನಿವಾರ. "ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು". ಎಂ, 1972.

34.ಮಿರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಎ.ಎ., ರಾಖ್ಮನೋವ್ ಐ.ವಿ., ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಬಿ.ಸಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ. ಎಂ, 1967.

35.Mirolyubov A: A. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಸ್ಟೆಪ್ಸ್", ಎಂ, 2002.

36.ನಿಕಿತಿನ್ ಎಂ.ವಿ. ಅರ್ಥದ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ, 1988.

1. ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ., ರಾಬಿನೋವಿಚ್ ಎಫ್.ಎಮ್., ಸಖರೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಜ್ಞಾನೋದಯ", ಎಂ, 1966.
2. ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ, 1946.
3. ಸಾಲಿಸ್ಟ್ರಾ I.D. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಎಂ, 1966 ಸ್ಕಾಲ್ಕಿನ್ ವಿಎಲ್, ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಟೈಪೊಲಾಜಿ. IYASH, 1979, No. 6.
4. ಸ್ಟ್ರಾಖೋವಾ ಎಂ.ಪಿ. ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಓದುವುದು. ಎಂ, 1978.
5. ಸ್ಟ್ರೋನಿನ್ ಎಂ.ಎಫ್. ಉಪಕರಣ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. IYASH, 1985, No. 1.
6. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಸೋಚ್., ಟಿ. 7.
7. ಫದೀವ್ ಇ.ಎಂ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆ ಓದುವಿಕೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು. IYASH, 1979, No. 6.
8. ಫೋಲೋಮ್ಕಿನಾ ಎಸ್.ಕೆ. ಭಾಷಾೇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಎಂ, 1987.
9. ಶಾರದಕೋವ್ ಎಂ.ಎನ್. ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಎಂ, 1955.
10. ಶಟಿಲೋವ್ ಎಸ್.ಎಫ್. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಎಲ್, 1978.
11. ಶಟಿಲೋವ್ ಎಸ್.ಎಫ್. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ, 1986.
12. ತೀರ. ಪಿ.ಓ. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಕುರಿತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಬಂಧ - ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. V. ಥಾಮ್ಸನ್ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ. ಎಂ, 1938, ಪು. 122.
13. Ebbinghaus G. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1912;

51.ಕೊಮ್ಕೊವ್ I.F. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1976.

1. ಸ್ಟಾರ್ಕೋವ್ ಎ.ಪಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವುದು. ಎಂ, 1978.
2. ಲಿಯಾಖೋವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ವಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ, 1981.ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆ - ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಸ ಜೀವನ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ನೈತಿಕ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಜನರು ಬೇಕಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಸಹಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕತೆ, ಅದೃಷ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ದೇಶದ.

ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಮಾನವ, ಮಾಹಿತಿ, ವಸ್ತು, ಹಣಕಾಸು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪರ್ಯಾಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳಿವೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಚಾರಗಳು ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಭಾಷೆ, ಆದರೆ ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. , ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ (ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ) ಇಂದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅವರ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ತರಬೇತಿಯ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, EL ನ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಧಾರ ಅಥವಾ ಆಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆ, ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕರಗದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಮೂಲ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದ ನಂತರ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್) ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ) ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು . ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಾನು 80 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಂತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಓದುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಓದಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಸುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವರಗಳು, ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡದಿರಲು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಪದಗಳ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಸಾಕು ಎಂದು ನನ್ನ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು. ನಾನು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ 5-ಎ ವರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು (ಗುಂಪು 1), ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ (ಗುಂಪು 2), ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಅವಧಿಯು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2009 ರಿಂದ ಮೇ 2010 ರವರೆಗೆ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಓದುವುದು

ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಓದುವುದು

ನಾನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಒಂದು ಓದುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರತಿ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಐದರಿಂದ ಮೂವತ್ತು ಪದಗಳವರೆಗೆ. ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಲಕರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷವು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ.

ಸೂಚನೆ

ಕರಪತ್ರ.

ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆ.

ಎ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವುದು

ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ [ಇ].

ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ [ಹೇ]

ಏಸ್ ದಿನಾಂಕವು ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಿದೆ

ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ ದ್ವೇಷ ಪುಟ

ಆಟ ಸರೋವರವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಬೇಯಿಸಿ

ಗೇಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬಂದಿತು

ಕಿರು ಧ್ವನಿ [a] ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ [o]

ಫಾಸ್ಟ್ ಪಾಸ್ಟ್ ವಾಂಡ್ ಏನೆಂದು ಕೇಳಿ

ಸ್ನಾನವನ್ನು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ತೊಳೆಯಬೇಕು

ಒ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವುದು

ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ [o]

ಬಾಬ್ ಗೊಂಬೆ ಕೆಲಸದ ಮಡಕೆ

ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ [ಎ]

ಮೂಳೆ ಮೆದುಗೊಳವೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಚುಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ

ಕೋಡ್ ಜೋಕ್ ಭಂಗಿ ಒಲೆಯಲ್ಲಿ

ಮನೆಯ ಮೂಗು ಹಗ್ಗ ಸೋನೆ

ನೋಟ್ ಗುಲಾಬಿ ಗೆದ್ದಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ

ಯು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವುದು

ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ [ಎ]

ಮೊಗ್ಗು ಬಾತು ಅಮ್ಮ ರಬ್

ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ [u]

ಮುದ್ದಾದ ಬೃಹತ್ ಬುಲ್ ಪುಟ್

ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದಾಹರಣೆ.

ಕಾಂಬಿನೇಶನ್ ch ಕಾಂಬಿನೇಶನ್ sh ಕಾಂಬಿನೇಶನ್ ck

ಚಾಪ್ ಕೆನ್ನೆಯ ನೆರಳು ಕುರಿ ಹಿಂಬದಿ

ಚೈನ್ ಮಗು ಶೇಕ್ ಹೊಳಪು ಕಪ್ಪು ಬಂಡೆ

ಚಾಟ್ ಚಿನ್ ಶಾಕ್ ಕ್ಲಿಕ್ ಸ್ಯಾಕ್ ಹಾಗಿಲ್ಲ

ಚೆಕ್ ಚಾಪ್ ಅವಳು ಗಡಿಯಾರ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಹೊಡೆದಳು

gt ಸಂಯೋಜನೆ ng ಸಂಯೋಜನೆ tch ಸಂಯೋಜನೆ

ಲಾಂಗ್ ಕ್ಯಾಚ್ ಪ್ಯಾಚ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಎಂಟು ರಾತ್ರಿ

ಭಯ ಬಲ ಬ್ಯಾಂಗ್ ರಿಂಗ್ ಕಜ್ಜಿ ಮಾಟಗಾತಿ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಓದಿದ ಗರಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದರೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಓದುವಾಗ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ಓದುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು, ಓದುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಗುರಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ರಚನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಮ್ಮ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಓದುವುದು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ:

• ಭಾಷಣ ಘಟಕದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರು ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಓದುವ ತಂತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಓದುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಓದುವ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಪದವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಷಾ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜಂಟಿ ಹರಿವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ
• ಸ್ಥಿರತೆ (ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ)
• ನಮ್ಯತೆ (ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ)

ಕೌಶಲ್ಯದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಓದುವ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗರ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಓದುವ ವೇಗ, ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಾದರಿಯಾಗಬೇಕು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಡೇಟಾವು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಓದಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಬೋಧನೆಯ ನಿಖರತೆ ಅಥವಾ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ವಿವಿಧ ಓದುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ).
• ಓದುವ ವೇಗದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವೇಗದ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಂತರಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಿಲ್ಲ).
• ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ನಿರೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಮಾತನಾಡುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಉದ್ದೇಶವು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಬಲವಾದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಓದುವ ತಂತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಓದುವ ತಂತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು (ನಾವು ಓದುವ ನಿಖರತೆ ಅಥವಾ ದೋಷ-ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಎಂದರ್ಥ. ಓದುವಿಕೆ, ಓದುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು).

ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿವೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಮೊದಲು ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ನಂತರ ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದರ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ಅಂತಹ ಷರತ್ತುಗಳಂತೆ, ಓದುವ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಏಕರೂಪತೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ವೀಕೃತಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ಹಂತದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖವಾದ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ವಿಚಲಿತತೆಯಂತಹ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವರಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ. ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೋಲಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಗೋಚರತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪದೇ ಪದೇ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದು ತ್ವರಿತ ಮರೆವಿನ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಮಾಣ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಉದಾಹರಣೆ, 9 ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅನುಬಂಧದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಓದುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು) ಮತ್ತು ನಂತರ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಭಾಷಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಭಯದ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಿ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಓದುವ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆ

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಓದುವಿಕೆ ಎಂಬುದು ಯಾರಿಗೂ ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಅದರ ಪಾತ್ರವು ಇಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಗುರಿಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಧನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧನ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರದಿಂದ.

ಓದುವ ತಂತ್ರದಿಂದ, ನಾವು ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಓದುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಲಿಂಕ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಮಾಹಿತಿಯ ವೇಗದ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬಾಹ್ಯ ರೂಪದ ಮೂಲಕ ಓದುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಓದುವ ಮಾನಸಿಕ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಓದುವುದು

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರೋಕ್ಷ ರೂಪವಾಗಿ ಓದುವುದು, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕೆಲವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಜನರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವಕುಲವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯು ಬುದ್ಧಿಯನ್ನು ಚುರುಕುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವುದು ಎಂದರೇನು? ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು? ಅದರ ತಿರುಳೇನು?

ಓದುವಿಕೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಓದುವಿಕೆ ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ಓದುವ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಹೊರತೆಗೆದ ಮಾಹಿತಿ.

ಓದುವ ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ, ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ ಇಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುಗನು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮಾತಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭವಿಷ್ಯವು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಇತರ ಸಂಕೇತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಘಟನೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಊಹೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಪದವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೊದಲ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದಿಂದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಓದುಗರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಊಹಿಸಲು, ಊಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

1.2. ಓದುವ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಆಳ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ.

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಹುಡುಕಿ Kannada;

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ;

ಓದುವ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ಎಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು; ಓದುಗನು ತನಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಓದುಗರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಓದಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಜೀವನದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ (ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಓದುವುದು, ಪರಿಚಯ, ತೀರ್ಮಾನ), ಪತ್ರಿಕೆಗಳು (ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು) ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಓದುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಗತಿಗಳು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವು 70-75% ಒಳಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲು ಹೊಂದಿಸುವುದರಿಂದ ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಓದಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂದೇಶದ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಓದುವಿಕೆ ತ್ವರಿತ ಓದುವಿಕೆಯ ವಿಧಗಳಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಓದುವಿಕೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿವರವಾದ / ಸಂಪೂರ್ಣ (100%) ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಓದುವಿಕೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಓದುಗರು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಮರು-ಓದಲು, ಅನುವಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದೇಶಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸ್ಕಿಮ್ಮಿಂಗ್ (ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಥೀಮ್ / ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು);

ಸ್ಕ್ಯಾನಿಂಗ್ (ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ);

ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ ಓದುವುದು (ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥದ ಪಠ್ಯದ ವಿವರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ).

ಹೀಗಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು.

ಪ್ರಕಾರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಓದುವಿಕೆ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಆಂತರಿಕವಾಗಿ;

ಸ್ವತಃ ಓದುವುದು (ಆಂತರಿಕ ಓದುವಿಕೆ) - ಓದುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು "ಸ್ವಗತ", ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು (ಬಾಹ್ಯ ಓದುವಿಕೆ) ದ್ವಿತೀಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು "ಸಂಭಾಷಣೆ", ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು.

ಎಲ್ಲಾ ಖಾಸಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ ಹೊಳಪು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಓದುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

1.3 ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ

E.N.Solovova ಪ್ರಕಾರ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಾವು ಓದಿದಾಗ ಓದುವಿಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ:

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ);

ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ಕಲಿಕೆ ಓದುವಿಕೆ);

ಅಗತ್ಯ, ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ವೀಕ್ಷಣೆ / ಹುಡುಕಾಟ ಓದುವಿಕೆ).

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ:

1) ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಕವನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಾಮಿಕ್ಸ್, ಕಥೆಗಳು, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಕಥೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗೆ ಪತ್ರ), ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಭಾಷಾ ಊಹೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ (ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸುವಾಗ;

2) ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿವರಣೆ, ಸರಳ ಪಾಕಶಾಲೆಯ ಪಾಕವಿಧಾನ, ಕವಿತೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಾಮಿಕ್ಸ್), ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ

(ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ);

3) ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ / ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅದನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ಬರೆಯಿರಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ).

ಭಾಷಾ ಘಟಕ (ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಸ್ತು: ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ);

ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕ (ಓದುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಘಟಕ (ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು).

ಓದುವ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ:

ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸಿ;

ವಿಷಯ, ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ;

ದ್ವಿತೀಯದಿಂದ ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು;

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲಗಳ ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣವು ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸದೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನಾವು ಓದುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವು ಓದುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಯಾವುದೇ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಆರ್.ಕೆ. ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಓದುವ ತಂತ್ರದ 3 ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಭಾಷಣ ಘಟಕದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ;

ಭಾಷಣ ಘಟಕದ ಮೋಟಾರ್ ಭಾಷಣ ಚಿತ್ರ;

ಅರ್ಥ.

ಭಾಷಣ ಘಟಕವು ಪದ, ಸಿಂಟ್ಯಾಗ್ಮಾ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ;

ಸ್ಥಿರತೆ (ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ನಮ್ಯತೆ (ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಓದುವ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಓದುಗರಿಂದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಓದುವ ವೇಗ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:

1) ಓದುವ ವೇಗ (ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳು);

2) ಒತ್ತಡದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ (ಲಾಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಧಿಕೃತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯಬೇಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

3) ವಿರಾಮದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

4) ಧ್ವನಿಯ ಸರಿಯಾದ ರೂಢಿಗಳ ಬಳಕೆ;

5) ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಘಟಕದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥದ ನಡುವೆ ನೇರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಘಟಕವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಗೆ ತರಲು;

ಒಂದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಗತಿ, ಒತ್ತಡದ ರೂಢಿಗಳು, ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗತ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

2.1. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಅವು ಮಾತನಾಡುವ, ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಓದುವ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾದ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದಲು ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಪರಿಚಿತತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಧಿಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಅನುಭವ, ಭಾಷೆಯ "ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು" ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಈ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಂಶಗಳು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು (ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯೆಂದರೆ ಆಟ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ. ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಟವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ: ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವ ತರಬೇತಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಓದುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಆನಂದದ ಮೂಲವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ.

2.2 ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು

ಇಂಗ್ಲಿಷನಲ್ಲಿ

ಓದುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಓದುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. .

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳ ತ್ವರಿತ ಸ್ಥಾಪನೆ;

ಪದದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಅಂದರೆ. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್ ಮೂಲಕ ಓದುವುದು (ಪದಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು);

ಪರಿಚಿತ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು;

ಸರಿಯಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು.

ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಓದುವ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ "ಸೆಟ್" ಸಹ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಾಂತರ, M.Z ನ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಡೊಬ್ರಿನಿನಾ, E.A. ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ:

ಹಂತ 1. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್-ಮಾರ್ಫೀಮ್ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ;

ಹಂತ 2. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು;

ಹಂತ 3. ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಮಿನಿ-ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು;

ಹಂತ 4. ದೀರ್ಘ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ತಿಳಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರವಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸಂವಹನದ ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ "ಮುಕ್ತ / ಮುಚ್ಚಿದ ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವ್ಯಂಜನ ಅಕ್ಷರಗಳು / ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಅಥವಾ ಪದ ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಗುರುತುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಿರು-ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದರಂತೆ "ಸ್ಟ್ರಂಗ್" ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಗತಿ, ಧ್ವನಿ, ಒತ್ತಡ, ವಿರಾಮಗಳಂತಹ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಗತಿ, ಒತ್ತಡದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರಾಮ, ಮಧುರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ತಂತ್ರವು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. 2 ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಸಹಜವಾಗಿ, ಮತ್ತು, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ಆದೇಶಿಸಿದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಪಠ್ಯ.

ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: “ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಧ್ವನಿ)”, “ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿದೆ?”, “ಯಾವ ಅಕ್ಷರ (ಧ್ವನಿ) ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು?”, “ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಧ್ವನಿ) ) ಸರಿಯಾಗಿ”, “ಸ್ಕೈಡೈವರ್ » ( ಲಗತ್ತು 1).

1. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಓದಿ;

2. ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಅವರು ಯಾವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

3. ಪದವನ್ನು ನೋಡಿ. ಇದು ಎಷ್ಟು ಸ್ವರಗಳು/ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಓದಿ;

4. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಫೋಟೋ ಕಣ್ಣು";

5. ವ್ಯಾಯಾಮ "ನಾವು ಆರೋಹಿಗಳು" ( ಅನುಬಂಧ 2) ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ( ಅನುಬಂಧ 3).

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನೌನ್ಸರ್ (ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ) ನಂತರ ಓದುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ದೈನಂದಿನ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಅಕ್ಷರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ( ಅನುಬಂಧ 4).

ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆ ಉದ್ದವಾದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿಯಬಹುದು:

ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ಅದು ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ;

ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ;

ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ.

ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅನುಭವದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಪೂರ್ವ-ಪಠ್ಯ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ - ಅಧ್ಯಯನ - ವೀಕ್ಷಣೆ / ಹುಡುಕಾಟ; ಬಿ) ಅಧ್ಯಯನ - ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ - ವೀಕ್ಷಣೆ / ಹುಡುಕಾಟ. ನಂತರದ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1. ಪೂರ್ವ ಪಠ್ಯ ಹಂತ.

ಮೊದಲ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ;

ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

1. ಸೂಚಿಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಿಸಿ;

2. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ಭಾಗಶಃ ಅನುವಾದವನ್ನು ಮಾಡಿ;

3. ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ;

4. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ;

5. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 2-3 ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ;

2. ವಾಕ್ಯಗಳ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ;

3. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ನೀಡಿ;

4. ಏನು ಹೇಳಿ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು;

5. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟು ಇಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

1. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಅನುವಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ;

2. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

3. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದ ಗಡಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

2. ಪಠ್ಯ ಹಂತ.

ವಿವಿಧ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;

ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ;

2. ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ...;

3. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ;

4. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅನುವಾದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

1. ಪಠ್ಯದ ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

2. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಓದಿ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸಿ;

3. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ;

4. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

1. ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ;

2. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಪಠ್ಯವು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ;

3. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಕೇಳಿ.

3. ಪಠ್ಯದ ನಂತರದ ಹಂತ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭಾಷಾ / ಭಾಷಣ / ವಿಷಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

1. ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸೂಚಿಸಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ;

2. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

3. ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀವೇ ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ನೀವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು (ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

2. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ;

3. ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ.

1. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ ...;

2. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

2.3 ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಓದುವಿಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 26 ಅಕ್ಷರಗಳು, 146 ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ಗಳನ್ನು (ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು) ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದು 46 ಫೋನೆಮ್ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಓದುವಾಗ ಹರಡುತ್ತದೆ. . 26 ಜೋಡಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ (ದೊಡ್ಡಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣಕ್ಷರ), ಕೇವಲ ನಾಲ್ಕನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: K, k, M, T. ಅಕ್ಷರಗಳು A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಉಳಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದು.

ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವ್ ಮತ್ತು I.N. ಸ್ವರಗಳು, ಸ್ವರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವೆರೆಶ್ಚಾಗಿನ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮನುಷ್ಯ-ಹೆಸರು, ಹಗಲು-ಮಳೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್-ಬೆಕ್ಕು, ಯೋಚಿಸಿ-ಇದು, ಕಿಟಕಿ-ಡೌನ್, ಯಾರು-ಏನು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅವುಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ತೆರೆದ, ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು "r" ಗಿಂತ ಮೊದಲು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು; ಸ್ವರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; ಓದುವ ವ್ಯಂಜನಗಳು c, s, g, x ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ch, sh, th, wh, ng, ck, ಹಾಗೆಯೇ sion, sion, ous, igh ನಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

ಸೂರ್ಯ-ಮಗ, ಎರಡು-ತುಂಬಾ, ರೈಟ್-ರೈಟ್, ಸೀ-ಸೀ, ಇತ್ಯಾದಿ: ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಡೂಮ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಆ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ನಿಯಮ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಯ್ಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ-ಧ್ವನಿ ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಅವರು ಓದಿದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ವಿದೇಶಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮೌಖಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತಗಳ ಧ್ವನಿ ಮರುಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದರಿಂದ ತನಗೆ ತಾನೇ ಓದುವ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ತಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಒಳಹೊಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಬೇಕು.

ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ. ಈ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು:

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಯಬೇಕು;

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು;

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ;

ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ವಿದೇಶಿ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು (ಅನುಬಂಧ 5);

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಇಂಗ್ಲೀಷ್. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 2 - 4: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ / ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ. E.N. ಪೊಪೊವಾ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಶಿಕ್ಷಕ, 2007. - 151 ಪು.

2. ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ M.Z., ಡೊಬ್ರಿನಿನಾ N.V., ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ E.A. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ - 1. - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2005. - 80 ಪು.

3. ವಾಸಿಲೆವಿಚ್ ಎ.ಪಿ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪು. 75 - 80.

4. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಡಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಾಪಕರು / N.D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, N.I. ಗೆಜ್. - ಎಂ .: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009.- 336 ಪು.

5. ಗ್ರಾಚೆವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ. // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪು. 26-30.

6. ಜಬ್ರೊಡಿನಾ ಎನ್.ಪಿ., ಮಕರೋವಾ I.A. ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟ. // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪು. 19 - 22.

7. ಕ್ಲಾರ್ಕ್ L. ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗ ಓದುವಿಕೆ. – ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್, ಡಂಕನ್ವಿಲ್ಲೆ USA, 1997. – 352 pp.

8. ಕ್ಲಿಚ್ನಿಕೋವಾ Z.I. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. - ಎಂ., 1973. - 207 ಪು.

9. ಕುಚೆರೆಂಕೊ ಎನ್.ಎಲ್. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಬೋಧನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪು. 18 - 22.

10. ಮಜುನೋವಾ ಎಲ್.ಕೆ. "ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪು. 11 - 15.

11. ಮಾಸ್ಲಿಕೊ ಇ.ಎ., ಬಾಬಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಪಿ.ಕೆ., ಬುಡ್ಕೊ ಎ.ಎಫ್., ಪೆಟ್ರೋವಾ ಎಸ್.ಐ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: "ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್", 2001. - 522 ಪು.

12. ಮಾಸ್ಯುಚೆಂಕೊ I.P. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಯಮಗಳು. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: LLC ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ BARO-RPESS, 2006. - 448 ಪು.

13. ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಆರ್.ಕೆ. ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1990. - 223 ಪು.

14. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ: ಉಲ್ಲೇಖ-ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ / ಕಾಂಪ್. ವಿ.ವಿ.ಕೊಪಿಲೋವಾ. - ಎಂ .: AST ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ LLC: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ LLC, 2004. - 446 ಪು.

15. ಓವ್ಚರೋವಾ R. V. "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ", M. 1999 - 261 ಪು.

16. ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ., ರಾಬಿನೋವಿಚ್ ಎಫ್.ಎಮ್., ಸಖರೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991. - 287 ಪು.

17. ಸೊಲೊವೊವಾ ಇ.ಎನ್. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಮೂಲ ಕೋರ್ಸ್: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2008. - 238 ಪು.

18. ಸೊಲೊವೊವಾ ಇ.ಎನ್. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಸುಧಾರಿತ ಕೋರ್ಸ್: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2008. - 272 ಪು.

ಲಗತ್ತು 1

1. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಧ್ವನಿ)"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಐಕಾನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಲು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ?"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು 2 ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಶಬ್ದಗಳನ್ನು) ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ ತಂಡವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

3. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಯಾವ ಅಕ್ಷರವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು?"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವನ ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೆಲವು (1-2) ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದು.

4. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಅಕ್ಷರವನ್ನು (ಧ್ವನಿ) ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ"

ಇಂದು ನಾವು ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಯಾಗಿ ಡನ್ನೋವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ (ಶಬ್ದಗಳು) ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಡನ್ನೋ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಶಬ್ದಗಳನ್ನು) ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಿದ್ದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

5. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸ್ಕೈಡೈವರ್"

ಸ್ಕೈಡೈವರ್ ಭೂಮಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸಣ್ಣದರೊಂದಿಗೆ (ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರ) ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ.





ಅನುಬಂಧ 2

1. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಫೋಟೋ ಕಣ್ಣು"

ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪದಗಳ ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು "ಫೋಟೋಗ್ರಾಫ್" ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು (ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ):

2. ವ್ಯಾಯಾಮ "ನಾವು ಆರೋಹಿಗಳು"

ಹೆಸರು ಕೇಕ್ ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತೇನೆ

ವಿಧಿ ಸರೋವರ ಲೇಟ್ ಗೇಟ್

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ 3

1. ಪ್ರಾಸಗಳು

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು

ಮತ್ತು ನನ್ನಂತಹ ನಾಯಿಗಳು.

"ಸಿ" ಅಕ್ಷರವು ಯಾವಾಗಲೂ ನರಳುತ್ತದೆ,

ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆಯುವ ಬದಲು ಕೆಮ್ಮುವುದು: [k], [k], [k].

ಇದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು "C" ಅನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ [k] ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ನಿಜವಾದ ಗೆಳತಿಯರು ಮಾತ್ರ ಇ, ಐ, ವೈ

ಅವರು ಕೆಮ್ಮು ಪತ್ರಕ್ಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ,

ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಶಿಳ್ಳೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು ಓದಿ

"C" e, i, y ಗಿಂತ ಮೊದಲು [s] ನಂತೆ.

Gg ಅಕ್ಷರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹುತೇಕ ಇರುತ್ತದೆ

ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪದದಲ್ಲಿ [ಜಿ] ಓದಿ.

ಆದರೆ "ಇ, ಐ, ವೈ" ಜೊತೆಗೆ

Gg ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ

ಮತ್ತು ಅವಳು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾಳೆ.

2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ

ಒಮ್ಮೆ ಪತ್ರಗಳು ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋದವು, ಆದರೆ ಅವರು ತುಂಬಾ ಅನನುಭವಿಗಳಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏನು ಧರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಕೆಲವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಇತರರು ಫ್ಯಾಶನ್ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು. "ನಾನು ಬಲಶಾಲಿ," "H" ಅಕ್ಷರವು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಬೆನ್ನುಹೊರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. "ನಾನು ಅತ್ಯಂತ ಸೊಗಸುಗಾರ" ಎಂದು "ಜಿ" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು. "D" ಅಕ್ಷರವು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಡ್ರಮ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೋಜು ಮಾಡಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಅವರು ನಡೆದರು, ದಿನವು ಬಿಸಿಯಾಗಿತ್ತು. "ಜಿ" ಅಕ್ಷರವು ದಣಿದ ಮೊದಲನೆಯದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಫ್ಯಾಶನ್ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದಳು. ಅವಳು ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಉಜ್ಜಿದಳು ಮತ್ತು ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು [ಜಿ], [ಜಿ], [ಜಿ]. "H" ಅಕ್ಷರವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತದೆ, ಕೇವಲ ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಟ್ಟಿತು, ಯಾರೂ ಕೇಳಲಿಲ್ಲ: [h], [h], [h]. "ಸಿ" ಅಕ್ಷರವು ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯಂತೆ ಗೊಣಗುತ್ತಿತ್ತು: [ಕೆ], [ಕೆ], [ಕೆ]. "F" ಅಕ್ಷರವು ಶಾಖದಿಂದ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯಂತೆ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯಿತು: [f], [f], [f]. ಮತ್ತು "ಡಿ" ಅಕ್ಷರವು ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಲಾಸದಿಂದ ನಡೆದು, ಡ್ರಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಡಿಯುತ್ತಿದೆ: [ಡಿ], [ಡಿ], [ಡಿ].

ಅನುಬಂಧ 4

1. ಅಕ್ಷರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು

ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಆಯಾಮಗಳು 7.5 ರಿಂದ 5.5 ಸೆಂ.ಮೀ.. ಟೇಬಲ್ನೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಎರಡು ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ನೀವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಕೇಂದ್ರ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡು ಓದುತ್ತಾರೆ. 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲು ಕನಿಷ್ಠ 5 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವವರೆಗೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ 5

ಅಸಮರ್ಪಕ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು

(ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ):

1) ಹೊಸದು, ರಜೆ, ಎ, ವರ್ಷ, ಕುಟುಂಬ.

2) ಹಾಕಿ, ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರ, ಅಲಂಕರಿಸಲು, ಮತ್ತು, ಇದು, ಜನರು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಜೊತೆಗೆ.

3) ಮಹಿಳೆಯರು, ಟೇಬಲ್, ರಜೆ, ಲೇ.

4) ಎಲ್ಲಾ, ಕುಟುಂಬ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ದಿ, ಗಡಿಯಾರ, ಫಾರ್, ಹೊಡೆಯಲು, ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿ.

5) ಅವರು, ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು, ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು, "ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಶುಭಾಶಯಗಳು!".

6) ಎಲ್ಲಾ, ಕುಟುಂಬ, ಸದಸ್ಯರು, ಒಂದು, ಬಲವಾದ, ಹಾರೈಕೆ, ಸಂತೋಷ, ಮತ್ತು, ಆರೋಗ್ಯ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ “ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು” .

1 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, 2 ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ (ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪದಕ್ಕೆ, ಪದದಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ) ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪದಕ್ಕೆ, ಪದದಿಂದ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ).

2 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಓದುವುದು ಬಹಳ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದು ನಿಮಗೆ ಅನೇಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಡುಕಬೇಕು. ನೀವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ವರ್ಣಮಾಲೆಯಿಂದ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮೊದಲು ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ - ಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು. ಸರಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರಮ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ! ಓದುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ನೀವು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಾವು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ, ವ್ಯಾಪಾರ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿಗೆ, ಓದುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪದಗಳ ಹೊಸ ಪ್ರಪಂಚವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಭರವಸೆಯ ಭವಿಷ್ಯ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯಲು, ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವರ್ಣಮಾಲೆ. ಇದು ಉಳಿದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಶಬ್ದಗಳಿವೆ. ಮೊದಲು ಸರಳ, ನಂತರ ಸಂಕೀರ್ಣ. ಹೊಸ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಕೊನೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ ಮತ್ತು ನಾವೇ ಮುಂದೆ ಹೋಗಬೇಡಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಕಲಿಯುವಾಗ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಮೊದಲ ಪಾಠ ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿದೆ - ನಾವು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಕರ್ಷಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ಕೆಲವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಟುಪಿಡ್? ನಾವು ಹಾಗೆ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ನಂತರ ಅದ್ಭುತ! ಆದರೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು, ನಿಮ್ಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು:

• ಚೀಲ,
• ಹೂಗಳು,
• ಯಾವಾಗಲೂ,
• ಕಿಟ್ಟಿ,
• ಮಿಠಾಯಿ,
• ಅನುಗ್ರಹ,
• ಗ್ರಹ,
• ಮೊಲ,

ಎಲ್ಲವೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆಯೇ? ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗಿದೆಯೇ? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ನೀವೊಬ್ಬ ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿ! ಆದರೆ... ಆಡಿಯೋ ಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೇಳುವ ಧ್ವನಿಯ ವಿರುದ್ಧ ನಿಮ್ಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಕಷ್ಟವೇ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಇದನ್ನು ಮೊದಲು ಮಾಡಿಲ್ಲವೇ? ದುಃಖಿಸಬೇಡ! ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಾರದು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ನಮ್ಮ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ =>

ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ?

1. ವರ್ಣರಂಜಿತ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ
2. ಸಂಘದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ
3. ಒಂದು ದಿನದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 3-5 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ
4. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ!
5. ಯಾವುದೇ ಉಚಿತ ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ರವಾನಿಸಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಮತ್ತು ಈಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು. ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯು ಶ್ರವಣಕ್ಕಿಂತ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು 100% ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ! ಅಕ್ಷರಗಳು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ. ಮಗುವು ಕಲಿಯಲು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿರಬೇಕು! ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಕ್ಷರ ಇರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಎರಡನ್ನೂ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ! ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಪ್ರತಿಲೇಖನವು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ!

ನಾವು ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟ ಎರಡನೇ ಅಂಶ. ಹೌದು ನಿಖರವಾಗಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಪತ್ರ ನೆನಪಿಲ್ಲ ಆದರೆ? ಪದ ಎಂದು ನಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ ಸೇಬು(ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾದ ಕೆಂಪು ಸೇಬು) ಅವನು ವೇಗವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ! ಅಥವಾ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಜಿ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಜ್ಞಾತ ಅರಣ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿ ಆಟ(ಆಟ). ಮಗು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಈ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ! ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಕ್ಕವರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕೇಳಿ ನೀವು ಕೆಲವು ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಅಂತಹ ಸಂಘವು ಜಿ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ!ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯಿರಿ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಯಿರಿ. ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅದು ಪದದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ! ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಕ್ಷರ A. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹೂದಾನಿ ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ - ಹಾಗೆ æ / , ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಹಾಗೆ / a:/ . ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ!

ಮಗುವು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ 5 ಅಕ್ಷರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೀಡಬೇಡಿ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕಲಿತಷ್ಟೇ ಬೇಗ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ 3-5 ಅಕ್ಷರಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕಲಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು! ಕಲಿತ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಮುಂದೆ, ಕೆಲವು ಹೊಸದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ! ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ: ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕಲಿತ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಪದಗಳುಹೊಸದನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅನೇಕ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹ. ಈ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ವಾದ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಭಾಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಆದರೆ ಈಗಷ್ಟೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿರುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇಲ್ಲಿದೆ:

1. ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು (ಪದಗುಚ್ಛ) ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು
2. ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದಲು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
3. 2-3 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಇವೆ, ಆದರೆ ಒಂದಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ
4. ಪದಗಳು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಓದುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅಲ್ಲವೇ? ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅದು ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ! ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳಬಹುದು, ನಾವು ಅದನ್ನು ಓದದಿದ್ದರೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಏಕೆ ಬರೆಯಬೇಕು? ಪ್ರಶ್ನೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ - ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯದಿದ್ದರೆ, ಪದವು ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದದಲ್ಲಿ ಕುರಿಮರಿ(ಕುರಿಮರಿ) ಕೊನೆಯ ಅಕ್ಷರ (ಬಿ) ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ! ಅದೇ ಮಾತು ನಿಜ ಬಾಚಣಿಗೆ(ಬಾಚಣಿಗೆ) -> ನಾವು ಕೊನೆಯ ಅಕ್ಷರವನ್ನು (ಬಿ) ಓದುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದದಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಈಗ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ. ನೆಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ ದಾರಿಅಂದರೆ ರಸ್ತೆ. ನಾವು ಒಂದು ಸ್ವರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ -> ಎ, ಆದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುತ್ತೇವೆ / ಇɪ / . ಅದೇ ಮಾತು ನಿಜ ಇರಬಹುದು(ಬಹುಶಃ) -> ಎ= / ಇɪ / .

ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಉದಾಹರಣೆ ಹಲವಾರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದರಂತೆ ಓದಿದಾಗ:

• ಮೂಲಕ -> θruː => Th=θ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಜಿ ಎಚ್ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;
• -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿಯಮವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅಥವಾ ಹಲವಾರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಯಮಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿನಾಯಿತಿಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತಿಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಕಲಿಯುವುದು ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊನೊಫ್ಥಾಂಗ್ ಅಥವಾ ಡಿಫ್ಥಾಂಗ್? ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಟ್ರಿಫ್ಥಾಂಗ್?

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ವಿಷಯವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಯುವುದು! ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ! ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಏನೆಂದು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.

ಮೊನೊಫ್ಥಾಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಸ್ವರ ಶಬ್ದವಾಗಿದ್ದು, ಅದನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಡಿಫ್ಥಾಂಗ್ ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಟ್ರಿಫ್ಥಾಂಗ್ ಮೂರು.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿ:

1. ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ 12 ಮೊನೊಫ್ಥಾಂಗ್‌ಗಳಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವು => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

ಡಿಫ್ಥಾಂಗ್‌ಗಳು ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ => , , , , , , [εe], [υe] - ಮಾಡಿದ, ತಡವಾಗಿ, ಹೇಗೆ, ಮನೆ, ಹೋರಾಟ, ಮೂಳೆ, ನಾಣ್ಯ, ಕಣ್ಣೀರು, ನಿಭಾಯಿಸಲು, ನ್ಯಾಯೋಚಿತ, ಖಚಿತ.

1. ಟ್ರಿಫ್‌ಥಾಂಗ್‌ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಡಿಫ್‌ಥಾಂಗ್ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಬ್ದಗಳು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ => ಬೆಂಕಿ 'ಬೆಂಕಿ', ಸುಳ್ಳುಗಾರ 'ಸುಳ್ಳುಗಾರ'.

ಡಿಫ್ಥಾಂಗ್ಸ್ ಮತ್ತು ಟ್ರಿಫ್ಥಾಂಗ್ಸ್ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು 5 ರಿಂದ ಕಲಿತಾಗ ಅದನ್ನು ನಂತರ ಬಿಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ರತಿಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ ಡಿಫ್‌ಥಾಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ರಿಫ್‌ಥಾಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಓದಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಲೇಖನವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು, ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಆಡಿಯೊ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಿವೆ. ಮಗುವು ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ ಇದರಿಂದ ಕಲಿತ ಪದವನ್ನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಲ್ಲೇಖ: ಡಿಫ್ಥಾಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ರಿಫ್‌ಥಾಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಯಶಸ್ಸಿನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು - ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು! ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಳಸಿ!

ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ತರಗತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದೀರ್ಘ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದಲ್ಲ ಎರಡಲ್ಲ. ಆದರೆ! ಧಾವಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ನಾವು ಬಲವಾಗಿ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಾರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕವರ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ದಿನದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಆತುರ ಅಥವಾ ಅಸಹನೆ ಇಲ್ಲ. ಒಂದು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ 3-5 ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ! ನೀವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.