ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಕೃತಿಯ ರಚನೆ: ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ - ಅಧ್ಯಾಯ I, ಅಧ್ಯಾಯ II, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು - ಅಧ್ಯಾಯ III, ಹಾಗೆಯೇ

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ-ಧ್ವನಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಓದುವುದು. ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೋಡ್ನ ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬರೆದ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮೊದಲು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ವರ್ಡ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ತರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪದದಿಂದ ಪದದ ಓದುವಿಕೆ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್ ಜೊತೆಗೆ ಓದುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರ" ವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಘಟಕ. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಮೂಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲ.

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳನ್ನು ಅವರು ಓದಿದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಮುನ್ನಡೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಣದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಾ ಘಟಕವು ಪದವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್, ಮೌಖಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. Z.I ಪ್ರಕಾರ ಕ್ಲಿಚ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಖಿಕ ಮುಂಗಡದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವ್ ಮತ್ತು I.N. ಮೌಖಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ವೆರೆಶ್ಚಾಗಿನ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಖಿಕ ತರಬೇತಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಮುಂಗಡವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಓದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವ ಮಗು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ (ಹೇಗೆ ಓದುವುದು) ಬಹಳ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್ ನಡೆಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಮುಂಗಡವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್-ಫೋನೆಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹಲವಾರು ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಜರ್ಮನ್, ಫ್ರೆಂಚ್, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ 2-3 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್‌ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಕಾಗುಣಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 26 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, 146 ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ಗಳು (ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು), ಇದು 46 ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. 26 ಜೋಡಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ (ದೊಡ್ಡಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣಕ್ಷರ), ಕೇವಲ ನಾಲ್ಕನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ K, k, M, T. A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x ಅಕ್ಷರಗಳು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ. , ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಉಳಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಹೊಚ್ಚ ಹೊಸದು.

ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವ್ ಮತ್ತು I.N. ಸ್ವರಗಳು, ಸ್ವರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವೆರೆಶ್ಚಾಗಿನ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನುಷ್ಯ-ಹೆಸರು, ಹಗಲು-ಮಳೆ, ಈ-ಚಿಂತನೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್-ಬೆಕ್ಕು, ಭೂಗೋಳ-ಉದ್ಯಾನ, ಕಿಟಕಿ ಕೆಳಗೆ. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು "r" ಮೊದಲು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು; ಸ್ವರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; ವ್ಯಂಜನಗಳು c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾದ -tion, -sion, -ous, -igh.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಡೂಮ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಆ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ನಿಯಮ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಯ್ಕೆಯ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಹತ್ವದ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ, ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ:

• ಜ್ಞಾನ.
• ಆವರ್ತಕ ಓದುವಿಕೆ.

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿನ ಆವರ್ತನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಕೇವಲ ಅಭ್ಯಾಸವು ನಿಮಗೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು, ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಈ ವಿಧಾನವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಬ್ಬರಿಗೂ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ತತ್ವವು ಹಂತ ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಶಬ್ದಗಳು. ಈ ಹಂತವು ಹಾದುಹೋದಾಗ ಮತ್ತು ಮಗು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕನು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ. ಮೊದಲನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಅದರ ನಂತರ ಪದಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ತಂತ್ರ, ಆಂತರಿಕ, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಪದಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅದರ ನಂತರ, ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಭಾಷಾ ವಿಧಾನ

ಈ ವಿಧಾನವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದ ತಂತ್ರ

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನ "ನೋಡಿ-ಹೇಳು" ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನ, ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ವಿಭಜನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಮೊದಲ 50 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ತಕ್ಷಣ, ಈ ಪದಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸರಳ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವನು ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರೇರಕ ವಾದವಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ನಿಯಮಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನವು ಗಂಭೀರವಾದ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಮೊದಲು ನೋಡದ ಪದಗಳನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ ಓದಲು ಕಲಿಸಿದ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಜ್ಞಾನವು ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ ತಂತ್ರ

ಈ ವಿಧಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗದ ಜನರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸಾರವು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದರಲ್ಲಿದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು.

ಈ ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇಡೀ ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಸಾರವು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ತಮ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಓದುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಈ ವಿಧಾನವು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದ ವಿಧಾನವು ಕನಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ಅವರು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜೈಟ್ಸೆವ್ ವಿಧಾನ

ಈ ತಂತ್ರವು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಕೊಲಾಯ್ ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಈ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಘನಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದರು, ಅವು ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಂಜನಗಳಿಗೆ, ಮಫಿಲ್ಡ್ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಗಾಢ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಘನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವರಗಳಿಗೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಧ್ವನಿಯು ಸೊನೊರಸ್ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗು ಘನಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಘನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಧ್ವನಿ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅಕ್ಷರ-ಧ್ವನಿ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಈ ವಿಧಾನವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಆಟದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಬಲವಾದ ಪಕ್ಷಪಾತವಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ಜನರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ದಕ್ಷತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ವೇಗವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಮೂಲ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಮಗೆ ವಿಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನೀವು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿರಂತರ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬೇಡಿ.ಅನೇಕ ಜನರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಓದುವಾಗ, ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗಡಿಗಳು ಗರಿಷ್ಠ 25-30 ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಸಾಕು. ಮತ್ತು ನೀವು ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೇಖೆಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದು ಸುಮಾರು 90 ಅಕ್ಷರಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುವ ವೇಗವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ನಿಮಗೆ ಶುಲ್ಟೆ ಟೇಬಲ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು 25 ಒಂದೇ ಚೌಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದರಿಂದ ಇಪ್ಪತ್ತೈದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನೇರ ಅಥವಾ ಹಿಮ್ಮುಖ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಕೇಂದ್ರ ಚೌಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಶುಲ್ಟೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಸಬ್ವೋಕಲೈಸೇಶನ್ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತುಬಿಡಿ.ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳ ಅಂದಾಜು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ನಾವು ಓದುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ನಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಭಯಾನಕವಾಗಿ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ನೀವು ಒಂದೆರಡು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಅಂಗುಳಕ್ಕೆ ಒತ್ತಿರಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಸಹ ಓದಬಹುದು, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಡಿತದಿಂದ ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಮಾತನಾಡುವಿಕೆ" ಯಿಂದ ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದವನ್ನು ಓದದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, ಹೀಗಾಗಿ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಠ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ
ಇಂಗ್ಲೀಷ್, ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಕಝಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಿಂದ ಮತ್ತು
ರಷ್ಯನ್ (ಕಝಕ್) ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಕಷ್ಟ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಬಹುದು
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಇದು ಮಾಡಬಹುದು
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಗ್ರೇಡ್ 2 ಗಾಗಿ (ರಾಖಿಮ್ಜಾನೋವಾ ಎಸ್.ಡಿ., ಅಸ್ಕರೋವಾ ಎಲ್.ಡಿ., ವೋಲ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಸ್.),
ಅಥವಾ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಭತ್ಯೆಯನ್ನು 16 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (1 ಸೆಮಿಸ್ಟರ್), ಹೊಂದಿದೆ
ಬಳಸಬಹುದಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು
ವರ್ಷವಿಡೀ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ
ಇದು ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ,
ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಓದಲು ಕಲಿಸಿ
ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ
ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ
ಸಂಖ್ಯೆ. ಅಕ್ಷರದ ಪ್ರತಿಲೇಖನ
1. ಎ ಎ
I
[ei]
ಸಂಖ್ಯೆ. ಅಕ್ಷರದ ಪ್ರತಿಲೇಖನ
14
.
I
[ en ]
ಎನ್ ಎನ್

2. ಬಿಬಿ
[ದ್ವಿ:]
3.ಸಿಸಿ
[ಸಿ:]
4.ಡಿಡಿ
5.ಇ
[ನಾನು:]
6.ಎಫ್ ಎಫ್
[ಎಫ್]
7. Gg
[d3i:]
8. Hh
[eit∫]
ಜೆ ಜೆ
ನಾನು ಐ
9.
10
.
11
.
12
.
13
. ಎಂ ಎಂ
Kk
ಎಲ್ ಎಲ್
[AI]
[d3ei]
[ಕೆಐ]
[ಎಲ್]
[ಎಂ]
ಎಸ್ ಎಸ್
ಟಿ ಟಿ
15
. ಓ ಓ
16
ಪುಟಗಳು
.
17
. Q q
18
ಆರ್ ಆರ್
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. ಡಬ್ಲ್ಯೂ ಡಬ್ಲ್ಯೂ
24
X x
.
25
.
26
.
ಯು ಯು
ವಿ.ವಿ
Zz
ವೈ ವೈ
[əu]
[ಪೈ:]
[kju:]
[ಎ:(ಆರ್)]
[es]
[ತಿ:]
[ಜು:]
[vi:]
["dΛblju:]
[ಮಾಜಿ]
[ವಾಯ್]
[ಜೆಡ್]

ಪಾಠ 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
ಎಂ-ಮೇಟ್, ಮ್ಯಾನ್, ಮ್ಯಾಪ್, ಮ್ಯಾಟ್, ಎನ್ - ಹೆಸರು, ಡಿ - ದಿನಾಂಕ, ಟಿ - ಟೇಕ್, ಕೆ ಕೇಟ್
aa
[æ]
ನೆನಪಿರಲಿ

!
ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಹಾಗೆಯೇ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ
a ==[ಹೇ] ಹೆಸರು, ಮಾಡಿದ, ಮಾಡಿ, ಸಂಗಾತಿ, ದಿನಾಂಕ, ಟೇಕ್, ಹೆಸರು, ಟೇಕ್, ದಿನಾಂಕ,
ಕೇಟ್, ಟೇಕ್, ನೇಮ್, ಟೇಕ್, ನೇಮ್, ಕೇಟ್, ಮೇಡ್, ಮೇಕ್, ಮೇಟ್, ನೇಮ್
ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ
ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ

A = [æ] = [e] an, am, at, and, Ann, Nan, dad, Nan, man, mat, map,
ಆನ್, ನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು, ನಾನು, ತಂದೆ, ಚಾಪೆ, ನಕ್ಷೆ, ಮನುಷ್ಯ, ತಂದೆ, ನಾನ್, ತಂದೆ, ನಾನ್, ತಂದೆ
ಆನ್ ಮತ್ತು ನಾನ್, ಕೇಟ್ ಮತ್ತು ಆನ್, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ತಂದೆ, ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆ,
ಕೇಟ್, ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಆನ್, ಒಂದು ಚಾಪೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅಪ್ಪಾ, ಕೇಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಪಾಠ 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
ಬೇಟ್, ತಟ್ಟೆ, ತೆಳು, ವಿಮಾನ, ಸರೋವರ, ತಡವಾಗಿ, ಲೇನ್, ಹಾವು, ಸ್ಕೇಟ್, ಮಾರಾಟ,
[æ] ಮತ್ತು, ಬ್ಯಾಂಡ್, ಪ್ಯಾನ್, ಪ್ಯಾಟ್, ಹ್ಯಾಡ್, ಹ್ಯಾಂಡ್, ಹ್ಯಾಮ್, ಹ್ಯಾಟ್,
I(y)
[ನಾನು]
1. I(y) = = [ai] ನಾನು, ಒಂಬತ್ತು, ಹಾಯ್, ನನ್ನ, ಬೈ, ಬೈಟ್, ಲೈಕ್, ಲೈಟ್, ಲೈಫ್, ಲೈ, ಲೈನ್,
ಪೈನ್, ಪೈ, ಪೈಲ್,
2. ನಾನು = [ನಾನು] = [ಮತ್ತು] ಇದು, ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಇನ್, ಅವನ, ಅವನ, ಚಲನಚಿತ್ರ, ಐವತ್ತು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ತುಟಿ, ಪಟ್ಟಿ, ರೇಷ್ಮೆ, ಸಿಲ್ಲಿ
3. ನನ್ನ ತಂದೆ, ನನ್ನ ಹೆಸರು, ನನ್ನ ಸಂಗಾತಿ, ನನ್ನ ನಕ್ಷೆ
4. ಅವನ ತಂದೆ, ಅವನ ಹೆಸರು, ಅವನ ಸಂಗಾತಿ, ಅವನ ನಕ್ಷೆ
5. ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಂದೆ, ನಾನು ಮತ್ತು ಆನ್, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಕೇಟ್, ಮೈಕ್ ಮತ್ತು ಆನ್
6. ಕೇಟ್, ನನ್ನ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಆನ್, ಅವನ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ತಂದೆ, ಅವರ ವಿಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
7 ನಮಸ್ಕಾರ, ನಾನು ಆನ್. ನನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಒಂಬತ್ತು.
ಹಾಯ್, ನನ್ನ ಹೆಸರು ಕೇಟ್. ನನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಒಂಬತ್ತು.
ಹೇ, ನಾನು ಮೈಕ್. ನನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಒಂಬತ್ತು.
ಹಾಯ್, ನನ್ನ ಹೆಸರು ಮೈಕ್. ನನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಒಂಬತ್ತು.
ಪಾಠ 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ (1 ವಿಧದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ) ee = [ಮತ್ತು]
ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ (2 ನೇ ವಿಧದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ) - ಇ [ಇ] = [ಇ]
ನೋಡಿ, ನಿದ್ರೆ, ನೋಡಿ, ಹುಡುಕುವುದು, ನೋಡಿದ, ಶುಲ್ಕ, ಅಡಿ, ಮರ, ಹದಿಹರೆಯದ, ರಸ್ತೆ, ನೋಡಿ

ಇ [ಇ] ಪೆನ್, ಪೆಟ್, ಲೆಟ್, ಕೆಂಪು, ಏಳು, ಹತ್ತು, ಬಿದ್ದ, ಫೆನ್,
1. ಕೆಂಪು, ಕೆಂಪು ಪೆನ್ನು, ಏಳು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ನುಗಳು, ಹತ್ತು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ನುಗಳು, ಒಂದು ಟೋಪಿ, ಏಳು ಕೆಂಪು ಟೋಪಿಗಳು,
ಹತ್ತು ಕೆಂಪು ಟೋಪಿಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಏಳು ಕೆಂಪು ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ಹತ್ತು ಕೆಂಪು ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ಅವನ
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅವನ ಪೆನ್ನು, ಅವನ ಟೋಪಿ
2. ನಾನು ಜಿಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಜಿಲ್ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಜಿಲ್ ಒಂಬತ್ತು.
ನಾನು ಜೇನ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಜೇನ್ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ಜೇನಿಗೆ ಹತ್ತು ವರ್ಷ.
ನಾನು ಜೇನ್ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಜೇನ್, ಪೆನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಜಿಲ್, ಟೋಪಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
3. ನಾನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿಲೇ. ನಾನು ನೋಡೋಣ. ನನಗೆ ಸ್ಕೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.
ಪಾಠ 4.
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವ್ಯಂಜನಗಳ ರಹಸ್ಯಗಳು ಸಿ ಮತ್ತು ಜಿ
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವ್ಯಂಜನಗಳ ರಹಸ್ಯಗಳು ಸಿ ಮತ್ತು ಜಿ
c+e
c+i[s]=[c]
c+y
ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, c = [k]
1. ಸೆಂಟರ್, ಸಿಟಿ, ನೈಸ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಸೈಕಲ್
2. ಕೇಕ್, ಕ್ಯಾನ್, ಅಳಲು, ಬೆಕ್ಕು, ಕೆನಡಾ,
g+e

ʒ
g + i \u003d [j]
g+y
ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ g = [g] = [g]
1.ಪುಟ, ಪಂಜರ, ಸಂಭಾವಿತ, ದೈತ್ಯ, ಕಿವಿರುಗಳು, ಜಿಮ್, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್
2. ಚೀಲ, ಹೋಗಿ, ದೊಡ್ಡ, ಹಸಿರು, ಹುಲ್ಲು,
ನೆನಪಿಡಿ!
[g] ಹುಡುಗಿ, ಪಡೆಯಿರಿ, ನೀಡಿ, ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು
3. ನಾನು ಹಾಡಬಲ್ಲೆ. ಅವನು ಹಾಡಬಲ್ಲ. ಹುಡುಗಿ ಹಾಡಬಲ್ಲಳು. ನನ್ನ ತಂದೆ ಹಾಡಬಲ್ಲರು. ಅವನ ತಂದೆ
ಹಾಡಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಹಾಡಬಹುದು. ಆನ್ ಹಾಡಬಹುದು. ಜೇನ್ ಹಾಡಬಲ್ಲಳು.
4. ನಾನು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವನು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಹುಡುಗಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರ ತಂದೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು.
5. ನನಗೆ ಹೋಗಲಿ. ನಾನು ಹಾಡಲು ಬಿಡಿ. ನನಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲಿ. ನಾನು ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನನಗೆ ಬಿಡಿ
ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ನಾನು ಟೋಪಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಟೋಪಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ನಾನು ಕೇಕ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನನಗೆ ಬಿಡಿ
ಒಂದು ಕೇಕ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಪಾಠ 5
Oo, Qq, Ww
1. ನಾವು, ವೈನ್, ಹೆಂಡತಿ, ವೀಲ್, ಗಾಳಿ, ಚಳಿಗಾಲ
2. ರಾಣಿ,
ಓಹ್
ə
ͻ
[ಯು]
ə
1. o = [ಯು] = [ಔ]
ತೆರೆದ, ಮುಚ್ಚಿ,
ͻ
2.o==[o]
ಸಿಕ್ಕಿಲ್ಲ
ಇಲ್ಲ, ಟಿಪ್ಪಣಿ, ಮೂಗು, ಹೋಗಿ, ಮನೆಗೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತನಾಡುವ, ಮಾತನಾಡುವ,
ಅಲ್ಲ, ನಾಯಿ, ನಿಲ್ಲಿಸು, ಬಿಸಿ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಮಡಕೆ, ಕಪ್ಪೆ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ನಿಲ್ಲಿಸು, ನಾಯಿ,

3. ಸುಂದರವಾದ ಗುಲಾಬಿ, ಸುಂದರವಾದ ಹಗ್ಗ, ನಾನು ಸುಂದರವಾದ ಗುಲಾಬಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಸುಂದರವಾದ ಹಗ್ಗವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ.
ನಾನು ಹಾಡಬಲ್ಲೆ. ನಾವು ಹಾಡಬಹುದು. ನನ್ನ ನಾಯಿ ಹಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ನಾನು ಕುಣಿಯಬಲ್ಲೆ. ನಾವು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು. ನನ್ನ ನಾಯಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ನಾನು ನನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತವನ್ನು ತೆರೆಯಬಲ್ಲೆ. ನಾವು ನನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತವನ್ನು ತೆರೆಯಬಹುದು. ನನ್ನ ನಾಯಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ
ನನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ.
4. ನಾನು ರಾಣಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಅವನು ರಾಣಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ನಾವು ರಾಣಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.
ಪಾಠ 6
Uu, Xx, Zz
ನೆನಪಿಡಿ!
ಪುಟ್, ಪುಲ್, ಪುಶ್
Uu
[˄]
u = = [u] ಸಂಗೀತ, ಶಿಷ್ಯ, ಟುಲಿಪ್, ಕರ್ತವ್ಯ, ಕಾರಣ
u = [˄] = ರಷ್ಯನ್ ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಥವಾ ಸ್ಟಿಕ್ ಪದದಂತೆ
ನಮಗೆ, ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಛತ್ರಿ, ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ, ಬಸ್, ಆದರೆ, ಬೆಣ್ಣೆ, ಬಾತುಕೋಳಿ, ನೂರು

ಊಟಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ, ಬನ್ನಿ - ಉಪಾಹಾರಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ, ಬನ್ನಿ.
1. ಜೀಬ್ರಾ, ಜಿಪ್
2. ಆರು, ಬಾಕ್ಸ್, ಆರು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು,
3. 100 ನೂರು, 600 ಆರು ನೂರು, 900 ಒಂಬತ್ತು ನೂರು, 700 - ಏಳು
ನೂರು
4. ಹಾಯ್, ನಾನು ಬೆನ್. ನಾನೊಬ್ಬ ಡ್ರೈವರ್. ನಾನು ಓಡಿಸಬಲ್ಲೆ. ನನ್ನ ಬಳಿ ಬಸ್ ಇದೆ.
ಅವನು ಟೆಡ್. ಆತ ಪೈಲಟ್. ಅವನು ಹಾರಬಲ್ಲನು. ಅವನ ಬಳಿ ವಿಮಾನವಿದೆ.
ಅವನ ಹೆಸರು ಮೈಕ್. ಆತ ವೈದ್ಯ. ಅವನು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.
ಹೇ, ನಾನು ವಿಲ್ಲಿ. ನಾನು ಆರು. ನನ್ನ ಬಳಿ ವಿಮಾನವಿದೆ. ನಾನು ಪೈಲಟ್ ಆಗುತ್ತೇನೆ.
ಪಾಠ 7
ವ್ಯಂಜನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] ಕಪ್ಪು, ಹಿಂದೆ, ಗಡಿಯಾರ
[ð] ಇದು, ಅದು, ತಂದೆ, ತಾಯಿ, ಸಹೋದರ
ನೇ
ತೆಳುವಾದ, ಮೂರು, ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಯೋಚಿಸಿ
ch = =[ch] ಶಿಕ್ಷಕ, ಊಟ, ಕೋಳಿ, ಮರಿಯನ್ನು
sh = = [sh] ಅವಳು, ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ, ಮುಚ್ಚಿ
θ
ʧ
ʃ
1. ಮೂರನೇ, ಐದನೇ, ಏಳನೇ, ಒಂಬತ್ತನೇ
2. ಇದು ನನ್ನ ತಂದೆ. ಆತ ಪೈಲಟ್. ಅವನ ಬಳಿ ವಿಮಾನವಿದೆ. ಅವನು ಹಾರಬಲ್ಲನು.
ಇದು ನನ್ನ ತಾಯಿ. ಅವಳು ಅಧ್ಯಾಪಕಿ. ಅವಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಲ್ಲಳು.

ಇದು ನನ್ನ ಸಹೋದರ. ಆತ ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ ಚಾಲಕ. ಅವನು ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ ಓಡಿಸಬಹುದು.
ಪಾಠ 8
"ಆರ್" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು
(3 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪ್ರಕಾರ)
ಕಾರು, ಪಾರ್ಕ್, ಇವೆ, ಡಾರ್ಕ್, ಮಾರ್ಚ್, ಹಾರ್ಡ್,
a+r = ar
o + r = ಅಥವಾ [:]ͻ
ರೂಪ, ಕುದುರೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಅಥವಾ
ə
e+r = er [:] i+r = ir [:] u+r = ur [ :]
ə
ə
ಅವಳು,
ಹುಡುಗಿ, ಸ್ಕರ್ಟ್, ಮೊದಲ, ಮೂರನೇ
ತಿರುಗಿ, ಆನ್ ಮಾಡಿ
1. ಒಂದು ಕಾರು, ಡಾರ್ಕ್ ಕಾರ್, ಪಾರ್ಕ್, ಡಾರ್ಕ್ ಪಾರ್ಕ್. ಇದು ಡಾರ್ಕ್ ಕಾರು.
2. ರೂಪ, ಮೊದಲ ರೂಪ, ಮೂರನೇ ರೂಪ, ಕುದುರೆ, ಮೊದಲ ಕುದುರೆ, ಮೂರನೇ
ಕುದುರೆ. ಇದು ಮೊದಲ ಕುದುರೆಯೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೆಯದು?
3. ಅವಳ ಕಾರು, ಅವಳ ಕುದುರೆ, ಅವಳ ಸ್ಕರ್ಟ್, ಅವಳ ಪಾರ್ಕ್

4. ಇದು ಹುಡುಗಿ. ಅವಳ ಸ್ಕರ್ಟ್ ಕಡು ಹಸಿರು, ಅವಳ ಟಿ-ಶರ್ಟ್ ಕಡು ನೀಲಿ.
ಅವಳು ಕುರಿ ಮತ್ತು ಕುದುರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ.
5. ಇದು ನನ್ನ ತಾಯಿ. ಅವಳು ಅಧ್ಯಾಪಕಿ. ಅವಳ ಉಡುಗೆ ಕಡು ಹಸಿರು. ಅವಳು
ಹಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವಳ ಬಳಿ ಕಡು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ ಕಾರು ಇದೆ.
6. ಅವರು ಚಾಲಕರು. ಅವರು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಡಾರ್ಕ್ ಕಾರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪಾಠ 9
ಸ್ವರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು
ea=ee=oo=
ಆದರೆ: ತಲೆ [ಇ] ತಲೆ
ಇಎ = ತಿನ್ನು, ಶುಚಿಗೊಳಿಸು, ಮಾತನಾಡು, ಮಾಂಸ, ಶಿಕ್ಷಕ
ಈ = ನೋಡಿ, ನಿದ್ರೆ, ಮರ, ಭೇಟಿ
ಊ = ಅಡುಗೆ, ಶಾಲೆ
1. ನಾನು ಮರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಹಸಿರು. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮರವು ಹಸಿರಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಲ್ಲ
ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಸಿರು. ಈ ಮರವು ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಸಿರಾಗಿದೆಯೇ? ಹೌದು, ಅದು. ಇದು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿದೆ
ವಸಂತ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಇದು ಹಸಿರು ಅಲ್ಲ.
2. ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿ ಶುದ್ಧ ಪುಸ್ತಕವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾಡಬಹುದು
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡು.

3. ನನ್ನ ಹೆಬ್ಬಾತು, ಅವನ ಹೆಬ್ಬಾತು, ಅವಳ ಹೆಬ್ಬಾತು. ನನ್ನ ಬಳಿ ಹೆಬ್ಬಾತು ಇದೆ. ಅವನಿಗೆ ಹೆಬ್ಬಾತು ಇದೆ
ತುಂಬಾ. ಅವಳಿಗೂ ಒಂದು ಹೆಬ್ಬಾತು ಇದೆ.
ಪಾಠ 10
ಸ್ವರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು
ay = ey = oy = [i]ͻ
ಆದರೆ: ಕಣ್ಣು - ಕಣ್ಣು
ಆಯ್ = ದಿನ, ಇಂದು, ಆಟ, ಹೇಳು
ey = ಬೂದು, ಅವರು
ಓಯ್ = [ನಾನು] ಹುಡುಗ, ಆಟಿಕೆ
ͻ
1. ಇದು ಹುಡುಗ. ಅವನ ಬಳಿ ಆಟಿಕೆ ಇದೆ. ಇವರು ಹುಡುಗರು. ಅವರ ಬಳಿ ಆಟಿಕೆಗಳಿವೆ.
2. ಇದು ಹುಡುಗಿ. ಅವಳು ಬೂದು ಆಟಿಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ. ಇವರು ಹುಡುಗಿಯರು. ಅವರು ಬೂದು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ
ಆಟಿಕೆಗಳು ಕೂಡ.

ಪಾಠ 11
Wh-ಓದುವಿಕೆ
wh ಓದುವುದು
Wh = [w] ಬಿಳಿ, ಯಾವಾಗ, ಏನು, ಎಲ್ಲಿ, ಏಕೆ
ಆದರೆ ಯಾರು
ನೆನಪಿಡಿ!: Do does not = ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ
1. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನಾನು ನನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.
ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ? ಅವನು ಅವನ ಮನೆಗೆಲಸ ಮಾಡುವನು.
ಅವಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ? ಅವಳು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ.
ನೀನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುವೆ? ನಾನು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ.
ಅವನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ? ಅವನು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.
ಅವಳು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ? ಅವಳು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ.
ನೀವು ಯಾವಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ? ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ ...
ಅವಳು ಯಾವಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ? ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ ...
ನೀವು ಯಾಕೆ ಅಳುತ್ತೀರಿ, ವಿಲ್ಲಿ?
2. "ಹಲೋ, ಅಲೆಕ್ಸ್."
ಹಲೋ, ಪೀಟ್.
"ನಿಮ್ಮ ತಂಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರಾ?"
"ಇಲ್ಲ, ಅವಳು ಅಲ್ಲ."
"ಆಕೆ ಎಲ್ಲಿರುವಳು?
"ಅವಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ"

"ವಿದಾಯ."
"ವಿದಾಯ."
ಪಾಠ 12
ಯಾರು-ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ
WHO ಓದುವುದು
1. ಯಾರು, ಯಾರು, ಸಂಪೂರ್ಣ, ಯಾರ
2. ಅದು ಯಾರು?
ನೀವು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
ಇದು ಯಾರ ಪುಸ್ತಕ?
ಯಾರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ?
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಾನು ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾನು ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ
3. ಅದು ಯಾರು? ಇದು ನನ್ನ ಸಹೋದರ. ಅವರು ಚಿಕ್ಕ ಕೂದಲು ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ಅದು ಯಾರು? ಅದು ನನ್ನ ತಂಗಿ. ಅವಳು ಉದ್ದ ಕೂದಲು ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ.
4. ಇದು ಯಾರ ಮೂಗು? ಇದು ನನ್ನ ಮೂಗು.
ಅದು ಯಾರ ಕಾಲು? ಅದು ಅವನ ಕಾಲು.
ಅದು ಯಾರ ತಲೆ? ಅದು ಅವಳ ತಲೆ.
5. ನೀವು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನಾನು ನನ್ನ ತಂಗಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಅವಳು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ
ನೀಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದ ಕೂದಲು.
ನೀವು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರನಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಅವನಲ್ಲಿದೆ
ಕಪ್ಪು ಸಣ್ಣ ಕೂದಲು ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಕಣ್ಣುಗಳು.

ಪಾಠ 13
ಓ ಓದುವಿಕೆ
ಓದುವಿಕೆ - ಓ
ow=ow=[u](ə
ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ)
ಓವ್ = ಪಟ್ಟಣ, ಕಂದು, ಕೆಳಗೆ
ow = [ u] (ə
ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) ಬೆಳೆಯಿರಿ, ಕಡಿಮೆ, ನಿಧಾನ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿಂಡೋ
ಆದರೆ: ಈಗ, ಹೇಗೆ
1. ಪಟ್ಟಣ, ಹನ್ನೊಂದು ಪಟ್ಟಣಗಳು, ಹನ್ನೆರಡು ಪಟ್ಟಣಗಳು, ಹದಿಮೂರು ಪಟ್ಟಣಗಳು,
2. ಕಂದು, ನನ್ನ ಕಂದು ಕಾರು, ಅವನ ಕಂದು ಪುಸ್ತಕ, ಅವಳ ಕಂದು ಕೂದಲು,
3. ಒಂದು ಕಿಟಕಿ, 1 ಕಿಟಕಿ, 11 ಕಿಟಕಿಗಳು, 12 ಕಿಟಕಿಗಳು, 13 ಕಿಟಕಿಗಳು
4. ಇದು ಯಾರ ಹುಡುಗಿ? ಇದು ಬೆನ್ ಅವರ ಸಹೋದರಿ. ಅವಳಿಗೆ ಹತ್ತು.
ಯಾರ ಹುಡುಗ? ಇದು ಬೆನ್ ಸಹೋದರ. ಅವನಿಗೆ ಹನ್ನೊಂದು.
ಇದು ಯಾರ ಕಾರು? ಅದು ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪನ ಕಾರು.

ಪಾಠ 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] ತಪ್ಪು, ಬರೆಯಿರಿ, wry
kn[n] ಗೊತ್ತು, ಚಾಕು, ಮೊಣಕಾಲು
ph [f] ಫೋನ್, ದೂರವಾಣಿ, ಫೋಟೋ
1. ಬರೆಯಿರಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಲ್ಲೆ.
2. ಗೊತ್ತು, ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ. ನನಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳು ಗೊತ್ತು.
3 ಫೋನ್, 11 ಫೋನ್‌ಗಳು, 12 ಫೋನ್‌ಗಳು, 13 ಫೋನ್‌ಗಳು, 14 ಫೋನ್‌ಗಳು, 1 ಫೋನ್
4. ಫೋಟೋ, 15 ಫೋಟೋಗಳು, 16 ಫೋಟೋಗಳು, 17 ಫೋಟೋಗಳು, 18 ಫೋಟೋಗಳು
5. ಇದು ಯಾರ ಫೋನ್? ಇದು ನನ್ನ ಫೋನ್.
ಇದು ಯಾರ ಫೋಟೋ? ಇದು ಬೆನ್ ಅವರ ಫೋಟೋ.
ಇದು ಯಾರ ಸಹೋದರಿ? ಇದು ಅನ್ನಿಯ ಸಹೋದರಿ.
ಇದು ಯಾರ ಪುಸ್ತಕ? ಅದು ನನ್ನ ಅಣ್ಣನ ಪುಸ್ತಕ.
ಇದು ಯಾರ ಕಾರು? ಅದು ನನ್ನ ಅಜ್ಜನ ಕಾರು.
ಇದು ಯಾರ ದೂರವಾಣಿ? ಅದು ನನ್ನ ತಾಯಿಯ ದೂರವಾಣಿ.
ಪಾಠ 15

ind=ild=ight=
ind = ರೀತಿಯ, ಹುಡುಕು, ಮನಸ್ಸು
ild = ಮಗು, ಸೌಮ್ಯ
ight = ಬಲ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ರಾತ್ರಿ, ಬೆಳಕು
1. ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಾಯಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಂದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ
2. ಮಗು, ನನ್ನ ಮಗು, ಅವಳ ಮಗು, ಅವನ ಮಗು
3. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಟಿಕೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪುಸ್ತಕ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಾರು
4. ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ತುಂಬಾ ಕರುಣಾಮಯಿ.
ಸ್ಯಾಮ್ ಜಗಳವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ.
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಚಳಿಗಾಲವು ಸೌಮ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ದಯವಿಟ್ಟು ಬೆಳಕನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಿ.
ಪಾಠ 16
ಸ್ವರ + "r" + ಸ್ವರವನ್ನು ಓದುವುದು
ಸ್ವರ + “r” + ಸ್ವರವನ್ನು ಓದುವುದು (4 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪ್ರಕಾರ)

] ಕಾಳಜಿ ನಾನು ಅದಕ್ಕೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ.
ಇವೆ [
ಇಲ್ಲಿ - ನಾನು ಇಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ. ನೀವು ಇಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ.
ಅದಿರು [:] ಹೆಚ್ಚು - ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಬೇಕು, ದಯವಿಟ್ಟು.
ure pure - ನನಗೆ ಶುದ್ಧ ನೀರು ಇಷ್ಟ.
ಕೋಪದ ಬೆಂಕಿ - ಅದು ಶಿಬಿರ - ಬೆಂಕಿ.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
ಸಮೀಕ್ಷೆ
1. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.
ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳು (ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳು)
ಸ್ಟ್ರೀಟ್, ಲಿಫ್ಟ್, ಫೈನ್, ಬಿರುಗಾಳಿ, ಮೂಗು, ಸೆಟ್, ಫರ್, ಇನ್ನಷ್ಟು, ಇಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆ, ಮಡಕೆ, ಅವಳ, ಕಾಯಿ,
ಅಲ್ಲ, ತೆರೆದ, ಹೆಸರು, ತಿರುವು, ಶುದ್ಧ, ಟ್ಯೂಬ್, ಕಾಳಜಿ, ರೂಪ, ಕಾರು, ಬೆಕ್ಕು, ಬೆಂಕಿ.
ಎ
i
ಇ
o
ಯು
ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ
ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ
ಸ್ವರ + ಆರ್
ಸ್ವರ + ಆರ್ + ಇ
ಅನುಬಂಧ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು
ವರ್ಣಮಾಲೆಯ
ಒಂದು ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ

ಶೀರ್ಷಿಕೆ
ಅಕ್ಷರಗಳು
A a [ei]
ಓ [ಯು]ə
ಯು ಯು [ಜು:]
ಇ [ನಾನು:]
ನಾನು / ವೈ ವೈ [ಐ /
ವಾಯ್]
ಸ್ವರ
ವ್ಯಂಜನ ಸ್ವರ + ಆರ್
I
[ei] ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ
ə
[ಯು] ಗುಲಾಬಿ
[ಜು:] ಬಳಕೆ
[ನಾನು:] ಪೀಟ್
[ಐ] ಮೈಕ್
[AI] ನೊಣ
II
[æ] ಬೆಕ್ಕು
ɔ
] ನಾಯಿ
[
Λ
[
] ಕಪ್
[ಇ] ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿ
[i]ಹಂದಿ
[i] ವ್ಯವಸ್ಥೆ
III
[ಒಂದು ಕಾರು
ɔ
[: ] ಗಾಗಿ
ə
: ]ತುಪ್ಪಳ
[
ə
[
:] ಅವಳು
ಎ

[æ]
ವಿಮಾನ
ಚೀಲ

ಕಾರು
ಸ್ವರ + ರೆ
(+
ವ್ಯಂಜನ)
IV
εə
[
] ಕಾಳಜಿ
ɔ
[:] ಹೆಚ್ಚು
ə
[ಯು] ಖಚಿತವಾಗಿ
ə
]ಇಲ್ಲಿ
[ಐ
ə
]ಟೈರ್
[ಐ
[
]εə
ಕಾಳಜಿ eə
ಓ
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

ಮೂಗು ə
ಬಾಕ್ಸ್
ವಿಂಗಡಿಸಿ
ಅಂಗಡಿ
ಯು
ಇ
I
ವೈ

ಕೊಳವೆ
[ʌ]
ಬಸ್
[ɜ:]
ತಿರುಗಿ
ə
ಶುದ್ಧ ə

[ಇ]
ಪೀಟ್
ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿ
[ɜ:]
ಅವಳು
ə
ಇಲ್ಲಿ ə

[ನಾನು]
ಪೈನ್
ದೊಡ್ಡದು
[ɜ:]
ಹುಡುಗಿ
ə
ಬೆಂಕಿ ə

[ನಾನು]
ವಿದಾಯ
Syd
[ɜ:]
ಮರ್ಟಲ್
ə
ಟೈರ್ ə
ನುಡಿಗಟ್ಟು

ಆತುರಪಟ್ಟರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಹಾಳು. ಯದ್ವಾತದ್ವಾ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ನಗುವಂತೆ ಮಾಡಿ.
ಇಂದು ಮಳೆ ಬೀಳಬಹುದು. ಇಂದು ಮಳೆ ಬೀಳಬಹುದು.
ಅವಸರ ಮಾಡು. ತ್ವರೆ.
ನಿಮ್ಮ ನೋವುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿ. ನೀವು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ.
[æ]
ಅದು ಫ್ಲಾಟ್, ಅದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲಿದೆ.
ಮತ್ತು ಅದು ಅಷ್ಟೆ. ಅಷ್ಟೇ.
ಸ್ಯಾಮ್ ಕತ್ತೆಯಾಗಿ ನಟಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಅದು ಫ್ಯಾನ್ಸಿ! ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ!

ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುವವನು ಕ್ಯಾಚ್‌ಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಇನ್ನೊಂದು ರಂಧ್ರವನ್ನು ಅಗೆಯಬೇಡಿ.
[ಇ]
ಗಂಟೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ. ಕರೆ ಬಟನ್ ಒತ್ತಿರಿ. (ಕರೆ).
ಉತ್ತಮಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹುಷಾರಾಗು.
ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ಹಾಗಾದರೆ. ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ.
ನೆಲ್ ಎಂದಿಗೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. ನೆಲ್ ಉತ್ತಮ ಅನಿಸಿತು.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಿ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ನಿನ್ನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಿದ್ದು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷ.
ದಯವಿಟ್ಟು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ! ದಯವಿಟ್ಟು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ.
ಒಂದು ಹುರುಳಿ ಒಂದು ಬಟಾಣಿ. ದೊಡ್ಡದಕ್ಕಾಗಿ ಭರವಸೆಯಿಂದ ಸಣ್ಣದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು.

ಸಮಯ ಬೇಗ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ! ಸಮಯ ಹೇಗೆ ಹಾರುತ್ತದೆ!
ನನಗೆ ಮೈಕ್ ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟ. ನಾನು ಮೈಕ್ ಅನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
ಈಕೆ ಮತ್ತು ಐವಿ ಇಲಿಗಳಂತೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರು. ಈಕೆ ಮತ್ತು ಐವಿ ಕುಳಿತಿದ್ದರು
ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಇಲಿಗಳಂತೆ ಶಾಂತ.
ಮಿಕ್ಕಿ ಒಳಗಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಿಕ್ಕಿ?
ಅವನೊಂದಿಗೆ. ಅವನು ಒಳಗೆ ಬರಲಿ.
[ನಾನು]

ಮನೆಗೆ ಹೋಗು! ಮನೆಗೆ ಹೋಗು!
ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ
ತಲೆ).
ಧೂಮಪಾನ ಇಲ್ಲ! ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡಬೇಡಿ!
ᴐ
ಜಾಗ್ ಆನ್ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗು.
ಬಹುಶಃ ಇಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಇಲ್ಲ
ಜಾನ್ ನಾಯಿ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು. ಜಾನ್ ನಾಯಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ.
[ :]ᴐ
ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದವರು ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಕೋರಾ ಸಣ್ಣ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾನೆ. ಕೋರಾ ಸಣ್ಣ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾರ್ಟನ್ಸ್ ಹೊಸದಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ ನೋರಾ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಾರ್ಟನ್ಸ್ ಕರೆದರು
ನವಜಾತ ನೋರಾ.

ಪತ್ರಿಕೆಯ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಓದಿ. ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಓದಿ.
ಅಮಾವಾಸ್ಯೆ ಕಾರಣ. ಯುವ ಚಂದ್ರನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ.
ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ. ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ
2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರ್ತವ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ರೂತ್ ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳಿಗೆ ಬೂ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ರುತ್ ಒಂದು ನೊಣವನ್ನು ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ನೀನು ಬೇಗ ಆಗಬೇಡ. ತ್ವರಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ.
ಸ್ಯೂ ನಿಜವಾದ ನೀಲಿ. ಸ್ಯೂ ಒಬ್ಬ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ.
˄
ಬನ್ನಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ. ತಿಂಡಿಗೆ ಬಾ, ಬಾನಿ.
ರಸ್ ಆತುರಾತುರವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಪಡೆದರು. ರಸ್ ಬೇಗನೇ ಫೋನ್ ಕಟ್ ಮಾಡಿದ.
ಹ್ಯಾಂಡ್ಸೆಟ್.
ಗುಸ್ ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ನಂಬಬಾರದು. ಗ್ಯಾಸ್ ಅವಲಂಬಿಸಬಾರದು
ಅದೃಷ್ಟದ ಪ್ರಕರಣ.

ಕಾರನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಕಾರನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತರು, ಅಲ್ಲವೇ, ಮಾರ್ಕ್? ಸರಿ, ನೀವು ಬುದ್ಧಿವಂತರು, ಮಾರ್ಕ್.
ಕಲೆ ಬದಲಿಗೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಕಲೆ ಅದ್ಭುತ ವ್ಯಕ್ತಿ.
ə
ಖಂಡಿತವಾಗಿ, ಸರ್. ಖಂಡಿತ, ಸರ್.
ಬರ್ಟೀ ಎಲ್ಲಾ ವೀಕ್ಷಕರನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬರ್ಟಾ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.
ಉರ್ಸೆ ಎಂತಹ ಹುರುಪಿನ ಹುಡುಗಿ!
ಉರ್ಸುಲಾ!

ಈಗ, ಈಗ! ಓಹ್! ಸುಲಭವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ!
ಅನುಮಾನದಿಂದ! ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ!
ವಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ? ಬಹುಶಃ ನಾವು ಪಿಕ್ನಿಕ್ ಹೊಂದಬಹುದೇ?

ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹುಡುಗರೇ.
ಸಂತೋಷವು ಕುದಿಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಜೋಯಿ ಕೋಪದಿಂದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ.
ನಿಕ್ ಸುಸ್ತಾಗಿದ್ದಾನೆ. ನಿಕ್ ಸುಸ್ತಾಗಿದ್ದಾನೆ.
ə
ə
ಶೀತಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿದೆ. ಶೀತಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿದೆ.
ಕುತೂಹಲವು ಗುಣಪಡಿಸಲಾಗದು. ಕುತೂಹಲವು ಗುಣಪಡಿಸಲಾಗದು.
ಅದೊಂದು ಒಳ್ಳೆಯ ಹೂವು. ಇದು ಸುಂದರವಾದ ಹೂವು.
ಇದು ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಗೋಪುರ. ಇದು ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಗೋಪುರ.
ə
ə
ಸರಿ, ನಾನು ಘೋಷಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸರಿ, ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ!
ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣ ಮಾಡಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ "ಮೇರಿ ಕೆಳಗೆ ಇದ್ದಾಳೆ. ನಾನು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ
ಮೇರಿ ಅಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ.

ವ್ಯಂಜನಗಳು ಡ್ರಿಲ್ಗಳು
ವ್ಯಂಜನ ತರಬೇತಿ
[ಪು] / [ಬಿ]
ಬಟಾಣಿ ಬೀ
ಪ್ರಾರ್ಥನೆ-ಬ್ರೇ
ಕ್ಯಾಪ್-ಕ್ಯಾಬ್
ಪಾರ್ ಬಾರ್
ಟೈ-ಡೈ
ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಒಣಗಿಸಿ
ಆದರೆ-ಮೊಗ್ಗು
ಕಮ್-ಗಮ್
ಕಾಗೆ - ಆಯ್ಕೆ ಬೆಳೆಯಲು
- ಹಂದಿ
ಚಿನ್-ಜಿನ್
ಶ್ರೀಮಂತ-ರಿಡ್ಜ್
ಚಗ್-ಜಗ್
ಗೆಲುವು-ವಿಂಗ್
ಕಿನ್ - ರಾಜ
ಕಪ್-ಕ್ಯೂಬ್
ಪೇ-ಬೇ
ಮಾಪ್-ಜನಸಮೂಹ
ಪ್ರೈಮ್ ಅಂಚು
[ಟಿ]/[ಡಿ]
ತುಂಬಾ - ಮಾಡಿ
ಟ್ರೇ-ಡ್ರೇ
ಬಿಟ್ - ಬಿಡ್
[ಕೇಜಿ]
ಕೋರ್-ಗೋರ್
ಡಾಕ್ - ನಾಯಿ
ಕೇ-ಗೇ
ತಡವಾಗಿ ಹಾಕಿತು
ಕೇಟ್-ಗೇಟ್
ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಬೆಳೆಯಿತು
ʧ
ʒ
ಎಚ್ಚಣೆ-ಅಂಚು
ಚಾರ್-ಜಾರ್
ಮಾರ್ಚ್ ಅಂಚು
ಪಿನ್-ಪಿಂಗ್
ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು
]ɳ
[ಎನ್]/[
ಸ್ಟನ್ - ಕುಟುಕು
ಬನ್-ಬಂಗ್
ɳ
[ಕೆ]/[
ɳ
]

ಯೋಚಿಸಿ - ವಿಷಯ
ಮುಳುಗಿ-ಹಾಡಿದರು
ಬಂಕ್-ಬಂಗ್
ರಂಕ್-ರಂಗ್
ಬ್ರಿಂಕ್-ತರು
ಸಿಂಕ್ ಹಾಡಿ
ಉತ್ತಮ-ಬಳ್ಳಿ
ಸುರಕ್ಷಿತ-ಉಳಿಸು
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ - ಡಿವೈನ್
[f]/[v]
ಭಯ - ಅಭಿಮಾನಿ
ಸಿಬ್ಬಂದಿ-ಹಸಿವು
ಪುರಾವೆ ಸಾಬೀತು
ಮೂರನೇ
ಹೇಳಿದರು-ಜೆಡ್
ಹಿಸ್-ಅವನ
ನಾವು-ವೀ
ಏಕೆ - vie
ನಾವು-ಶುಲ್ಕ
ಉಣ್ಣೆ-ಮೂರ್ಖ
[ð]/θ
ನಾಲ್ಕನೆಯದು
ಐದನೆಯದು
[ಗಳು]/[z]
ಸಿಪ್-ಜಿಪ್
ಸೌ ಮೃಗಾಲಯ
[w]/[v]
ಅಳಲು-ಮುಸುಕು
ವಾಹ್ ವಾಹ್
[w]/[f]
ಧರಿಸಿದ್ದರು-ನಾಲ್ಕು
ಕೆಟ್ಟದ್ದು-ಮೊದಲು
ತಂತಿ-ಬೆಂಕಿ
ಚಕ್ರದ ಭಾವನೆ

ಒಗಟಿನ ಸಮಯ - ನಾನು ಯಾರು?
 ನನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕಿ! ನಾನು 'P' ದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ 'E' ಯಿಂದ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಬಳಿ ಸಾವಿರಾರು ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ. ನಾನು ಯಾರು?
ಉತ್ತರ: ಅಂಚೆ ಕಛೇರಿ
 4 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದ ಯಾವುದು, ಸ್ಟಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ 5 ರಿಂದ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ 12 ನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ
ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ 5 ನೊಂದಿಗೆ. 5 ರೊಂದಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ 7 ನೊಂದಿಗೆ.
ಉತ್ತರ: ಏನು, ಇನ್ನೂ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ನಂತರ, ಎಂದಿಗೂ, ಸಂತೋಷದಿಂದ
 ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವೂ ನನ್ನಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ನಿನ್ನ ಕೈ ಹಿಡಿಯುವ ನಿನ್ನ ಮುಷ್ಟಿಯಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕವನು ನಾನು
ನಾನು. ನಾನು ಯಾರು?
ಉತ್ತರ: ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಮೆದುಳು!
 ನನಗೆ ಒಂದು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ 28 ದಿನಗಳಿವೆ. ನಾನು ಯಾವ ತಿಂಗಳು?
ಉತ್ತರ: ಒಂದು ವರ್ಷದ ಎಲ್ಲಾ ತಿಂಗಳುಗಳು 28 ದಿನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕವು 28 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದಿನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.
 ನಾನು ಯಾರು ಅಂತ ಹುಡುಕಿ. ನಾನು ಸಂಖ್ಯೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಟ್ಟಡ.
ಉತ್ತರ: ಗ್ರಂಥಾಲಯ
 ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರ್ಗದ ನಡುವೆ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದೇ?
ಉತ್ತರ: ಮತ್ತು
 ಎಲ್ಲಾ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದ ಯಾವುದು?
ಉತ್ತರ: ತಪ್ಪಾಗಿ
 ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ನನ್ನನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಯಾರು?
ಉತ್ತರ: ಮೌನ
 ಈ ಒಳ್ಳೆಯ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಗಲು ಇದು ಮೋಜಿನ ಸಮಯ.
 ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಇಂಜಿನಿಯರ್ ಮೀನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಹುಡುಗ ಇಂಜಿನಿಯರ್ ಮಗ ಆದರೆ ಇಂಜಿನಿಯರ್ ಅಲ್ಲ
ಹುಡುಗನ ತಂದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಇಂಜಿನಿಯರ್ ಯಾರು?
ಉತ್ತರ: ಇಂಜಿನಿಯರ್ ಹುಡುಗನ ತಾಯಿ.
 ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಇದು ಬೇಕು. ಅವರು ಉದಾರವಾಗಿ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಹಾಗಾದರೆ ಅದು ಏನು?
ಉತ್ತರ: ಸಲಹೆ
 ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಕು ನಾಯಿ ಚಿಕ್ಕ ಛತ್ರಿಯ ಕೆಳಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದರೆ ಅವರೇನೂ ಇಲ್ಲ
ಒದ್ದೆಯಾಯಿತು. ಹೇಗೆ?
ಉತ್ತರ: ಮಳೆ ಬರುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ!
 ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ. ಏನದು?
ಉತ್ತರ: ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು.
 ನಾನು ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಾರಿ ಬರುತ್ತೇನೆ, ಒಂದು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಬರುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಸಾವಿರದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಬರುವುದಿಲ್ಲ
ವರ್ಷಗಳು. ನಾನು ಯಾರು ಹೇಳು?
ಉತ್ತರ: 'ಎಂ'
 ಎಂದಿಗೂ ಈಜಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮೀನು ಇದೆ. ಏನದು?
ಉತ್ತರ: ಸತ್ತ ಮೀನು
 ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಹಿಂದೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ. ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ,
ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತೀರಿ. ಅದು ಏನೆಂದು ಹೇಳಿ?
ಉತ್ತರ: ಫುಟ್ ಸ್ಟೆಪ್ಸ್
 ಯಾವುದು ವೇಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ? ಶಾಖ ಅಥವಾ ಶೀತ?
ಉತ್ತರ: HEAT. ಏಕೆಂದರೆ ಹಲವರು ಶೀತವನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ಶಾಖವನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
 ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಬರುತ್ತೇನೆ, ಇಂದು ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಏನು?
ನಾಳೆ

 ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಳಗಳು, ನಗರಗಳು, ಪಟ್ಟಣಗಳು ​​ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಒಳಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ಬೀದಿ
 ನಾನು ಕೀಲಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ಪಿಯಾನೋ
 ನೀನು ನನಗೆ ನೀರು ಕೊಟ್ಟರೆ ನಾನು ಸಾಯುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಏನು?
ಬೆಂಕಿ
 ನನಗೆ ನದಿಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ನೀರಿಲ್ಲ. ನನಗೆ ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡುಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಲ್ಲ. ನನ್ನಲ್ಲಿದೆ
ನಗರಗಳು, ಆದರೆ ಆ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಜನರು ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ನಕ್ಷೆ
 ನಾನು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏನನ್ನೂ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ಕನ್ನಡಿ
 ಜನರು ನನ್ನನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎಂದಿಗೂ ನನ್ನನ್ನು ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ತಟ್ಟೆ
 ನನಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಹಾರಬಲ್ಲೆ. ನನಗೆ ಕಣ್ಣುಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಅಳುತ್ತೇನೆ! ನಾನು ಏನು?
ಮೋಡ
 ನನಗೆ ಜೀವವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಸಾಯಬಲ್ಲೆ, ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ಬ್ಯಾಟರಿ
 ನನಗೆ ಕಾಲುಗಳಿಲ್ಲ. ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಓಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ನದಿ
 ನಾನು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಕಾಮನಬಿಲ್ಲಿನ ಅಂತ್ಯ. ನಾನು ಏನು?
ಡಬ್ಲ್ಯೂ
 ನನಗೆ ಕಣ್ಣು, ಕಿವಿ, ಮೂಗು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ನೋಡಬಲ್ಲೆ, ವಾಸನೆ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೇಳಬಲ್ಲೆ.
ನಾನು ಏನು?
ಒಂದು ಮೆದುಳು
ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳು
ಮಳೆ, ಮಳೆ, ದೂರ ಹೋಗು
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ಬಾ
ಡ್ಯಾಡಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ಬಾ
ಮಮ್ಮಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,

ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ಬಾ
ಸಹೋದರ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ಬಾ
ಸಹೋದರಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ಬಾ
ಬೇಬಿ ಆಡಲು ಬಯಸಿದೆ
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು,
ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ಬಾ
ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬದವರು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ
ಮಳೆ ಮಳೆ ಹೋಗು
.
ಟ್ವಿಂಕಲ್ ಟ್ವಿಂಕಲ್ ಲಿಟ್ಲ್ ಸ್ಟಾರ್

ನೀವು ಏನು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ!
ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ತುಂಬಾ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ
ಆಕಾಶದಲ್ಲಿರುವ ವಜ್ರದಂತೆ
ಟ್ವಿಂಕಲ್ ಟ್ವಿಂಕಲ್ ಲಿಟ್ಲ್ ಸ್ಟಾರ್
ನೀವು ಏನು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ!

ಓಲ್ಡ್ ಮ್ಯಾಕ್‌ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ ಹೊಂದಿದ್ದರು

ಮತ್ತು ಅವರ ಜಮೀನಿನಲ್ಲಿ ಅವರು E I E I O ಎಂಬ ಹಸುವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.
ಇಲ್ಲಿ ಮೂ ಮೂ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಮೂ ಮೂ ಜೊತೆ,
ಇಲ್ಲೊಂದು ಮೂ, ಅಲ್ಲಿ ಮೂ, ಎಲ್ಲೆಲ್ಲೂ ಮೂ ಮೂ.

ಓಲ್ಡ್ ಮ್ಯಾಕ್‌ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ ಹೊಂದಿತ್ತು, E I E I O,
ಮತ್ತು ಅವನ ಜಮೀನಿನಲ್ಲಿ ಇ ಐ ಇ ಐ ಓ ಎಂಬ ಹಂದಿ ಇತ್ತು.
ಇಲ್ಲಿ ಓಯಿಂಕ್ ಓಯಿಂಕ್ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಓಯಿಂಕ್ ಓಯಿಂಕ್ ಜೊತೆಗೆ,
ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮುಲಾಮು, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮುಲಾಮು, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಒಂದು ಮುಲಾಮು.
ಓಲ್ಡ್ ಮ್ಯಾಕ್‌ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಇ ಐ ಇ ಐ ಓ ಎಂಬ ಫಾರ್ಮ್ ಹೊಂದಿದ್ದರು.
ಓಲ್ಡ್ ಮ್ಯಾಕ್‌ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ ಹೊಂದಿತ್ತು, E I E I O,
ಮತ್ತು ಅವರ ಜಮೀನಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಾತುಕೋಳಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಇ ಐ ಇ ಐ ಓ.
ಇಲ್ಲಿ ಕ್ವಾಕ್ ಕ್ವಾಕ್ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಕ್ವಾಕ್ ಕ್ವಾಕ್ ಜೊತೆಗೆ,
ಇಲ್ಲಿ ಕ್ವಾಕ್, ಅಲ್ಲಿ ಕ್ವಾಕ್, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕ್ವಾಕ್ ಕ್ವಾಕ್.
ಓಲ್ಡ್ ಮ್ಯಾಕ್‌ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಇ ಐ ಇ ಐ ಓ ಎಂಬ ಫಾರ್ಮ್ ಹೊಂದಿದ್ದರು.
ಬಾ ಬಾ ಕಪ್ಪು ಕುರಿ
ಬಾ ಬಾ ಕಪ್ಪು ಕುರಿ
ನೀವು ಯಾವುದೇ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?
ಹೌದು ಸಾರ್, ಹೌದು ಸರ್
ಮೂರು ಚೀಲಗಳು ತುಂಬಿವೆ.
ಮೇಷ್ಟ್ರಿಗೆ ಒಂದು
ಮಹಿಳೆಗೆ ಒಂದು
ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಒಂದು
ಯಾರು ಲೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಬಾ ಬಾ ಬಿಳಿ ಕುರಿ
ನೀವು ಯಾವುದೇ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?
ಹೌದು ಸಾರ್, ಹೌದು ಸರ್

ಮೂರು ಸೂಜಿಗಳು ತುಂಬಿವೆ.
ಒಂದು ಜಿಗಿತಗಾರನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು
ಒಂದು ಫ್ರಾಕ್ ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು
ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗಿಗೆ ಒಂದು
ಅವಳ ಸಾಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಬಾ ಬಾ ಬೂದು ಕುರಿ
ನೀವು ಯಾವುದೇ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?
ಹೌದು ಸಾರ್, ಹೌದು ಸರ್
ಮೂರು ಚೀಲಗಳು ತುಂಬಿವೆ.
ಕಿಟನ್ಗೆ ಒಂದು
ಬೆಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಒಂದು
ಮತ್ತು ಗಿನಿಯಿಲಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು
ಕೆಲವು ಉಣ್ಣೆಯ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಹೆಣೆಯಲು.
ಆಲ್ಫಾಬೆಟ್ ಸಾಂಗ್
ಎ ಬಿ ಸಿ ಡಿ ಇ ಎಫ್ ಜಿ
ಎಚ್ ಐ ಜೆ ಕೆ ಎಲ್ ಎಂ ಎನ್ ಒ ಪಿ
ಕ್ಯೂ ಆರ್ ಎಸ್ ಟಿ ಯು ವಿ
W X Y ಮತ್ತು Z.
ಈಗ ನನಗೆ ನನ್ನ ABCಗಳು ಗೊತ್ತು;
ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಜ್ಯಾಕ್ & ಜಿಲ್
ಜ್ಯಾಕ್ ಮತ್ತು ಜಿಲ್
ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹೋದರು

ಒಂದು ಲೋಟ ನೀರು ತರಲು
ಜ್ಯಾಕ್ ಕೆಳಗೆ ಬಿದ್ದ
ಮತ್ತು ಅವನ ಕಿರೀಟವನ್ನು ಮುರಿಯಿತು
ಮತ್ತು ಜಿಲ್ ನಂತರ ಉರುಳುತ್ತಾ ಬಂದರು
ಅಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆ ಇರುತ್ತದೆ
ದಾರಿ ಇದೆ
ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು
ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ
ನಿಮ್ಮ ತಲೆ ಎತ್ತರದಿಂದ
ನೀವು ವೇಗವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ
ಜ್ಯಾಕ್ ಮತ್ತು ಜಿಲ್
ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛೆಯೊಂದಿಗೆ
ಮತ್ತೆ ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹೋದೆ
ಇಬ್ಬರೂ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿದ್ದರು
ಬೀಳಲು ಅಲ್ಲ
ಡೌಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ ತಂದರು

ಹೇ... ಹೇ... ಹಂಪಿ
ಹೇ... ಹೇ... ಡಂಪ್ಟಿ
ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ
ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತರು
ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ
ದೊಡ್ಡ ಪತನ ಕಂಡಿತು
ಎಲ್ಲಾ ರಾಜನ ಕುದುರೆಗಳು
ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರಾಜನ ಪುರುಷರು
ಹಂಪ್ಟಿ ಹಾಕಲಾಗಲಿಲ್ಲ
ಮತ್ತೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ
ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ... ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ
ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ...
ಪತನದಿಂದ ಕಲಿತರು

ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ...
ಗೋಡೆಯನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರು
ಎಲ್ಲಾ ರಾಜನ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು
ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು
ಮತ್ತೆ ಗೋಡೆ ಹತ್ತಲು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ
ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ
n ನೀರಿನ ಪಾತ್ರೆ
ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು
ಕಥೆಗಳು » ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ದ್ರಾಕ್ಷಿಗಳು
ಒಂದು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ನರಿಯೊಂದು ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಎ
ಎತ್ತರದ ಕೊಂಬೆಯಿಂದ ನೇತಾಡುವ ದ್ರಾಕ್ಷಿಯ ಗೊಂಚಲು. "ಕೇವಲ ವಿಷಯ
ನನ್ನ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ನೀಗಿಸು" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ
ನರಿ

ಕೆಲವು ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನರಿ ಜಿಗಿದ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ
ನೇತಾಡುವ ದ್ರಾಕ್ಷಿಗಳು. ಮತ್ತೆ ನರಿ ಕೆಲವು ಹೆಜ್ಜೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು
ವಿಫಲವಾಯಿತು.
ಅವರನ್ನು ತಲುಪಿ ಆದರೆ ಇನ್ನೂ
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು, ದಿ
ಅವನ ಮೂಗು ತಿರುಗಿತು ಮತ್ತು
"ಅವರು" ಬಹುಶಃ ಹುಳಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ
ಹೇಗಾದರೂ," ಮತ್ತು
ನಡೆಯಲು ಮುಂದಾದರು
ನೈತಿಕತೆ: ಇದು ಸುಲಭ
ಏನು ತಿರಸ್ಕಾರ
ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು » ಇರುವೆ ಮತ್ತು ಮಿಡತೆ
ನರಿ
ಹೇಳಿದರು,
ದೂರ.
TO
ನೀವು

ಒಂದು ಬೇಸಿಗೆಯ ದಿನ ಒಂದು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಮಿಡತೆಯೊಂದು ಜಿಗಿಯುತ್ತಿತ್ತು,
ಚಿಲಿಪಿಲಿಗುಟ್ಟುತ್ತಾ, ಮನಸಾರೆ ಹಾಡುತ್ತಾ, ಇರುವೆಯೊಂದು ಹಾದುಹೋಯಿತು,
ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನದ ಜೊತೆಗೆ ಜೋಳದ ಒಂದು ತೆನೆಯನ್ನು ಅವನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದನು
ಗೂಡು.
"ಏಕೆ ಬಂದು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಚಾಟ್ ಮಾಡಬಾರದು," ಮಿಡತೆ ಹೇಳಿದರು, "ಬದಲಿಗೆ
ಕಷ್ಟಪಡುವುದು ಮತ್ತು ದೂರ ಹೋಗುವುದು?" "ನಾನು ಆಹಾರವನ್ನು ಇಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ
ಚಳಿಗಾಲ," ಇರುವೆ ಹೇಳಿದರು, "ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿ." "ಏಕೆ
ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ?" ಮಿಡತೆ ಹೇಳಿದರು; "ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಇದೆ
ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಹಾರ."
ಆದರೆ ಇರುವೆ ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿ ತನ್ನ ಶ್ರಮವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿತು. ಯಾವಾಗ ಚಳಿಗಾಲ
ಮಿಡತೆ ಹಸಿವಿನಿಂದ ಸಾಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡಿತು, ಅವನು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದನು
ಇರುವೆಗಳು ತಮ್ಮ ಬಳಿಯಿದ್ದ ಅಂಗಡಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿದಿನ ಜೋಳ ಮತ್ತು ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚುತ್ತವೆ
ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆಗ ಮಿಡತೆ ತಿಳಿಯಿತು..
ನೈತಿಕತೆ: ಇಂದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
ಮತ್ತು ನೀವು ಕೊಯ್ಯಬಹುದು
ನಾಳೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು!

ಸಿಂಹ ಮತ್ತು ಇಲಿ
ದೊಡ್ಡದು
ಒಮ್ಮೆ ಸಿಂಹವು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಇಲಿ ಓಡಿಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು
ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೆಳಗೆ. ಇದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸಿಂಹವನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸಿತು, ಅವನು ತನ್ನ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು
ಅವನ ಮೇಲೆ ಪಂಜ ಮತ್ತು ಅವನ ತೆರೆಯಿತು
ಅವನನ್ನು ನುಂಗಲು ದವಡೆಗಳು.
ಸ್ವಲ್ಪ
"ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಓ ರಾಜ!" ಅಳಲು
ಸಮಯ. I
ಮೌಸ್, "ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ
ಹಾಗಿಲ್ಲ
ಅದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾನು
ಮತ್ತು
ನಿಮ್ಮ ದಯೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯಬೇಡಿ.
ಮಾಡಬೇಕಾದದ್ದು
ಯಾರಿಗೆ ಗೊತ್ತು, ಆದರೆ ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದು
ನೀವು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉತ್ತಮ ತಿರುವು
ದಿನಗಳು?"
ಇಲಿಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಲ್ಲದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಿಂಹವು ತುಂಬಾ ಕಚಗುಳಿಯಿತು
ಅವನನ್ನು, ಅವನು ತನ್ನ ಪಂಜವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಅವನನ್ನು ಹೋಗಲು ಬಿಟ್ಟನು.
ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಕೆಲವು ಬೇಟೆಗಾರರು ರಾಜನನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿದು ಎ
ಅವರು ಅವನನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಬಂಡಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಹೋದಾಗ ಮರ.
ಆಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೌಸ್ ಹಾದುಹೋಯಿತು ಮತ್ತು ದುಃಖವನ್ನು ನೋಡಿತು
ಸಿಂಹ ಇದ್ದ ದುರವಸ್ಥೆಯು ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕಚ್ಚಿಹೋಯಿತು
ಮೃಗಗಳ ರಾಜನನ್ನು ಬಂಧಿಸಿದ ಹಗ್ಗಗಳು. "ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲವೇ?" ಎಂದರು
ಲಿಟಲ್ ಮೌಸ್, ಸಿಂಹಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.

ಮೂವರು ಪುತ್ರರು ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಿಗಳ ಬಂಡಲ್
ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮುದುಕ ತನ್ನ ಮೂವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ.
ಅವರ ಮೂವರು ಪುತ್ರರೂ ಶ್ರಮಜೀವಿಗಳು. ಆದರೂ ಅವರ್ಯಾರೂ ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ
ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಮುದುಕ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು
ಅವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಆದರೆ ಅವನು ವಿಫಲನಾದನು. ಆದರೆ ಗ್ರಾಮಸ್ಥರು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು
ಅವರ ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವರನ್ನು ಗೇಲಿ ಮಾಡಿದರು
ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾನೆ.
ತಿಂಗಳುಗಳು ಕಳೆದವು ಮತ್ತು ಮುದುಕನು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದನು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು
ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿ ಇರಿ, ಆದರೆ ಅವನ ಯಾವ ಮಗನೂ ಅವನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು
ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಬಿಡುತ್ತಾರೆ
ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿರಿ.
ಮುದುಕನು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಕರೆದನು. ಅವನು ಅವರಿಗೆ, 'ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕೊಡುತ್ತೇನೆ
ಕಡ್ಡಿಗಳ ಕಟ್ಟು. ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ
ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಮುರಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ
ಪ್ರತಿ ಕೋಲು ಎರಡು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ. ದಿ
ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುವವನು
ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಗುವುದು.
ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿದರು.
ಮುದುಕ 10ರ ಕಟ್ಟು ಕೊಟ್ಟ
ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು
ಅದನ್ನು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯಲು ಕೇಳಿದರು. ಎಲ್ಲಾ
ಮಕ್ಕಳು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಮುರಿದರು.
ಮತ್ತೆ ಯಾರು ಬಂದರು ಎಂದು ತಮ್ಮ ತಮ್ಮಲ್ಲೇ ಜಗಳ ಆರಂಭಿಸಿದರು
ಪ್ರಥಮ.
ಮುದುಕ ಹೇಳಿದ, 'ಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳೇ, ಆಟ ಮುಗಿದಿಲ್ಲ. ಈಗ ನಾನು ಕೊಡುತ್ತೇನೆ
ನಿಮ್ಮೆಲ್ಲರಿಗೂ ಮತ್ತೊಂದು ಕಟ್ಟು ಕಡ್ಡಿಗಳು. ನೀವು ಮುರಿಯಲು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಲುಗಳಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಒಂದು ಕಟ್ಟು ಎಂದು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿದರು ಮತ್ತು ಕೋಲುಗಳ ಕಟ್ಟು ಒಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.
ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವರು ಬಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ತುಂಬಾ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು
ಕಷ್ಟ ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಂದೆಗೆ ಹೇಳಿದರು.
ಮುದುಕ ಉತ್ತರಿಸಿದ, ‘ಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳೇ, ನೋಡಿ! ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುರಿಯಬಹುದು
ಒಂದೇ ತುಂಡುಗಳು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಬಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ!
ಕೋಲುಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿ ಇದ್ದರೆ, ಯಾರೂ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ
ನಿಮಗೆ ಹಾನಿ. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರರೊಂದಿಗೆ, ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಜಗಳವಾಡಿದರೆ
ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೋಲಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿ ಇರಬೇಕೆಂದು ನಾನು ವಿನಂತಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಮೂವರು ಪುತ್ರರು
ಅರ್ಥವಾಯಿತು
ಏಕತೆ ಮತ್ತು
ಅವರಿಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು
ಏನೇ ಇರಲಿ
ಸಮಸ್ಯೆ, ಅವರು
ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರಿ.
ನೈತಿಕತೆ: ಏಕತೆ
ಶಕ್ತಿ!
ತಂದೆ
ದಿ
ಎಂದು
ಶಕ್ತಿ

ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು » "ತೋಳ" ಎಂದು ಕೂಗಿದ ಹುಡುಗ
ಒಮ್ಮೆ ಕುರುಬ ಹುಡುಗನೊಬ್ಬನು ಹಿಂಡುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು
ಕುರಿಗಳು. ಒಂದು ದಿನ, ಅವರು ಬೇಸರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಟ್ರಿಕ್ ಆಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು

ಹಳ್ಳಿಗರು. ಅವನು ಕೂಗಿದನು: “ಸಹಾಯ! ತೋಳ!
ತೋಳ!"
ಆತನ ಕೂಗು ಕೇಳಿ ಗ್ರಾಮಸ್ಥರು ಧಾವಿಸಿ ಬಂದರು
ಕುರುಬ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹಳ್ಳಿಯ.
ಅವರು ಅವನನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಅವರು ಕೇಳಿದರು
"ತೋಳ ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಕುರುಬ ಹುಡುಗ
ಜೋರಾಗಿ ನಗುತ್ತಾ, “ಹಾ, ಹಾ, ಹಾ! ನಾನು ಎಲ್ಲರನ್ನು ಮೂರ್ಖನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದೆ
ನೀವು.
ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಮೋಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ."
ಹೊರಗೆ
ನ
ಕೆಲವು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ಕುರುಬ ಹುಡುಗ ಮತ್ತೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಡಿದನು.
ಮತ್ತೆ ಅವನು ಅಳುತ್ತಾನೆ: “ಸಹಾಯ! ಸಹಾಯ! ತೋಳ! ತೋಳ!" ಮತ್ತೆ ಹಳ್ಳಿಗರು
ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಧಾವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಅವರು ಆ ಹುಡುಗನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು
ಅವರನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸಿದರು. ಅವರು ತುಂಬಾ ಹಠಮಾರಿ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದರು.
ನಂತರ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ತೋಳವು ಹೊಲಕ್ಕೆ ಹೋಯಿತು. ತೋಳ
ಒಂದು ಕುರಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದೆ. ಕುರುಬ ಹುಡುಗ
“ಸಹಾಯ! ಸಹಾಯ! ತೋಳ! ಸಹಾಯ!
ಯಾರೋ!”
ಗ್ರಾಮಸ್ಥರು ಅವನ ಕೂಗನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಆದರೆ ಅವರು ನಕ್ಕರು
ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಹುಡುಗ ಹತ್ತಿರದ ಹಳ್ಳಿಯವರಿಗೆ ಓಡಿಹೋದನು ಮತ್ತು
"ಒಂದು ತೋಳ ಕುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ನಾನು ಮೊದಲು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ಅದು
ನಿಜ!" ಕೊನೆಗೆ ಗ್ರಾಮಸ್ಥರು ಹೋಗಿ ನೋಡಿದರು. ಇದು ನಿಜವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ನೋಡಬಹುದಿತ್ತು
ತೋಳ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ಅನೇಕ ಸತ್ತ ಕುರಿಗಳು.
ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ನಂಬದೇ ಇರಬಹುದು
ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಾಪಾರಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕತ್ತೆ

ಒಂದು ಸುಂದರ ವಸಂತ ಮುಂಜಾನೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಾಪಾರಿ ತನ್ನ ಕತ್ತೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ದನು
ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ ಹೋಗಲು ಉಪ್ಪಿನ ಚೀಲಗಳೊಂದಿಗೆ. ದಿ
ವ್ಯಾಪಾರಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕತ್ತೆ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು
ಒಟ್ಟಿಗೆ. ಆಗ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ದೂರ ನಡೆದಿರಲಿಲ್ಲ
ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನದಿಯನ್ನು ತಲುಪಿತು.
ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕತ್ತೆ ಜಾರಿ ಬಿತ್ತು
ನದಿಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಉಪ್ಪಿನ ಚೀಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು
ಅವನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಹೊರೆ ಹಗುರವಾಯಿತು.
ವ್ಯಾಪಾರಿಗೆ ಏನೂ ಮಾಡಲಾಗಲಿಲ್ಲ
ಅವನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ
ಹೆಚ್ಚು ಉಪ್ಪು ಚೀಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕತ್ತೆ. ಅವರಂತೆ
ಜಾರು ನದಿಯ ದಡವನ್ನು ತಲುಪಿತು, ಈಗ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಕತ್ತೆ ಬಿದ್ದಿತು
ನದಿಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಅದರ ಬೆನ್ನಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಉಪ್ಪಿನ ಚೀಲಗಳನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಿದೆ.
ವ್ಯಾಪಾರಿಯು ಕತ್ತೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಆಗ ಅವನು
ಮತ್ತೆ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು ಆದರೆ ತನ್ನ ಕತ್ತೆಗೆ ಸ್ಪಂಜುಗಳ ಚೀಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಲೋಡ್ ಮಾಡಿದನು.
ಮೂರ್ಖ, ಟ್ರಿಕಿ ಕತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿತು. ತಲುಪಿದಾಗ
ನದಿ ಅವನು ಮತ್ತೆ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದನು. ಆದರೆ ಲೋಡ್ ಆಗುವ ಬದಲು
ಹಗುರವಾದ, ಭಾರವಾಯಿತು.
ವ್ಯಾಪಾರಿ ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ನಕ್ಕನು: “ಮೂರ್ಖ ಕತ್ತೆ,
ನಿಮ್ಮ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು
ತುಂಬಾ ಬುದ್ಧಿವಂತರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ.
ಗೋಲ್ಡನ್ ಎಗ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಗೂಸ್

ಒಮ್ಮೆ ಸಿಂಹವು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ಎ
ಸ್ವಲ್ಪ
ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು
ಹೆಂಡತಿಗೆ ಅದೃಷ್ಟವಿತ್ತು
ಒಂದು ಹೆಬ್ಬಾತು ಹೊಂದಿದೆ
ಪ್ರತಿದಿನ ಚಿನ್ನದ ಮೊಟ್ಟೆ. ಅದೃಷ್ಟವಂತ
ಅವರು ಇದ್ದರೂ, ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ
ಅವರು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು
ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಅವನ
ಹಕ್ಕಿಯು ಚಿನ್ನದ ಮೊಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಇಡಲು ಶಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸಿದರು
ಒಳಭಾಗವನ್ನು ಚಿನ್ನದಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದರು
ಎಲ್ಲಾ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಲೋಹವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ
ಅವರು ಪ್ರಬಲ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗುತ್ತಾರೆ
ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಂಡತಿ
ಪಕ್ಷಿಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕತ್ತರಿಸಿದ ಮೇಲೆ
ಗೂಸ್ ಓಪನ್, ಅವರು ಇದ್ದರು
ಅದನ್ನು ಕಂಡು ಆಘಾತವಾಯಿತು
ಒಳಭಾಗವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿತ್ತು
ಹೆಬ್ಬಾತು!
ಒಮ್ಮೆ,
ತುಂಬಾ
ಇತರೆ
ನೈತಿಕತೆ: ನೀವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸಿ
ಮರದ ಕುದುರೆ
"ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಸವಾರಿ ಮಾಡಿ," ದೊಡ್ಡ ಸಹೋದರ ಹೇಳಿದರು. "ನನಗೆ ಭಯವಾಗಿದೆ," ದಿ
ಚಿಕ್ಕವನು ಉತ್ತರಿಸಿದನು; "ಕುದುರೆಯ ಬಾಯಿ ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ."
"ಆದರೆ ಇದು" ಕೇವಲ ಮರದ. ಅದು ನಿಜವಲ್ಲದ ಕುದುರೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ
ಅವನ ಬಾಯಿ ತುಂಬಾ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಬನ್ನಿ," ಮತ್ತು

ದೊಡ್ಡ ಸಹೋದರ ಚಿಕ್ಕವನನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಎಳೆದುಕೊಂಡು ಹೋದನು.
"ಓಹ್, ನಿಲ್ಲಿಸು!" ಚಿಕ್ಕವನು ಗಾಬರಿಯಿಂದ ಕೂಗಿದನು; "ಕುದುರೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ
ನೆಲದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಶಬ್ದ ಮಾಡು?"
"ಹೌದು."
"ಮತ್ತು ಇದು ನಿಜವಾದ ಶಬ್ದವೇ?"
"ಖಂಡಿತ," ದೊಡ್ಡ ಸಹೋದರ ಉತ್ತರಿಸಿದ.
"ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯಗಳು ಮಾತ್ರ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ," ಸ್ವಲ್ಪ
ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಿದರು;" ಅನುಕರಣೆ ಕುದುರೆ ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಧ್ವನಿ
ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದೇ?
"ಇದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡಣ್ಣ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಿಂತರು.
"ನಾನು ನೈಜ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೇಳಿದರು.
"ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾವುದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ನೀವು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿ
ಒಟ್ಟಿಗೆ ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಿ, ಒಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು
ಕೆಲವು ಅನುಕರಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳು ನಿಜವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಜವಾಗುತ್ತವೆ
ಅವರು ಹೋದಂತೆ ಅನುಕರಣೆ. ಆದರೆ ನೀನು ನಿಜವಾದ ಹೇಡಿ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು
ಸವಾರಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ."
"ಇಲ್ಲ, ನಾನಲ್ಲ," ಚಿಕ್ಕವನು ನಕ್ಕನು; ಮತ್ತು, ದಿ
ಮರದ ಕುದುರೆ, ಅವನು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಕುಳಿತುಕೊಂಡನು. "ಓಹ್, ಜ್ಯಾಕ್, ಪ್ರಿಯ," ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದರು
ಸಹೋದರ,” ನಾವು ನಿಜವಾದ ಹುಡುಗರು ಎಂದು ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇವೆ, ಅಥವಾ ನಾವೂ ಸಹ
ನಾವು ಎಂದಿಗೂ ಮುಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಬಾಯಿಯಿಂದ ಮಾಡಿರಬಹುದು!"
ಸಾಹಿತ್ಯ:
1. ಲುಕೊನಿನಾ I.M. "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ಭಾಷೆ"
2. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಹಿಗ್ಗಿನ್ಸ್ "ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಲ್ಲದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್"
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

ನೀವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ: ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ, ಬೋಧಕರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ನಂತರ ನೀವು ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿ. ಮತ್ತು ನಾವು ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅನೇಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೀವು ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರೆ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕವರ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನೀವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಯಾವುದೇ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಉತ್ತಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವರಿಗೆ, ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀರಸ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದವು. ಮತ್ತು ಇತರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಓದುವಿಕೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನೀವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದದಿದ್ದರೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆ ಮಟ್ಟಗಳ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾರಾದರೂ ಪತ್ತೇದಾರಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರಾದರೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಸಾಹಸವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಓದಲು ಪುಸ್ತಕವು ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ನೀವು ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ.

ಮೊದಲ ವಿಧಾನ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು. ಗುರಿ: ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್.

ಕೆಲವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ಸಹ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ನಾವು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು ಇವು. ಈ ಓದುವ ವಿಧಾನವು ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದಬಾರದು. ನಾವು ದಿನಕ್ಕೆ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ, ಅನೌನ್ಸರ್ ನಂತರ ಅದೇ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ದವಡೆಯು ನೋಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ.

ಫಲಿತಾಂಶ:ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ನೀವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಓದಿದಾಗ, ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದ ಮತ್ತು ಈ ಪದದ ಮೇಲೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಅಂದರೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾನು ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಣವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಪಾಠ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಯಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಟೊಮ್ಯಾಟಿಸಂಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಈ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ಪಠ್ಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಾಯಿ ತೆರೆದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ.

ಎರಡನೇ ವಿಧಾನ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು. ಗುರಿ:ಪಠ್ಯಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆಲವು ಪಠ್ಯ, ಉಪಾಖ್ಯಾನ, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು, ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕು. ಅದನ್ನು ಸರಳೀಕರಿಸಿ ಪುನಃ ಹೇಳೋಣ. ಯಾವುದೇ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಸೇತುವೆಯಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದರೆ ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ಫಲಿತಾಂಶ:ನಿಯಮಿತವಾದ ಸರಿಯಾದ (ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ) ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸದ ಬಳಕೆಯಿಂದ, ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೇ ವಿಧಾನ. ನೀವೇ ಓದುವುದು. ಗುರಿ: ಬರಹದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಾವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆದಂತೆ ಓದುತ್ತೇವೆ. ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬರೆದಿರುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಓದಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪದವು ಅರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದು. ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ನಾನು ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಪದದ ಅರ್ಥ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ - "ಓಕ್" = "ಓಕ್", ಆದರೆ "ಅವರು ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತಿದ್ದರು" ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ. ಸರಿ, ಅದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಈ ಪದವನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬೇಡಿ, ಮುಂದೆ ಓದಿ.

ಓಕ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತಿದ್ದರು. = ಅವರು (ಕೆಲವು) ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತಿದ್ದರು.

ಫಲಿತಾಂಶ:ಅಂತಹ ಓದುವಿಕೆ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದದ ಅರ್ಥ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವೇ ಊಹಿಸಬಹುದು. ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ವಿಧಾನ. ನೀವೇ ಓದುವುದು. ಗುರಿ: ಶಬ್ದಕೋಶ. (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ)

ಈಗ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸರದಿ. ಯಾವುದೇ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪುಸ್ತಕವು ಭಾಷಾ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ, ಕೇವಲ ಮುದ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಇದು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ನಿಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಬುಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಂದು ಟ್ಯಾಬ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಯಾವ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಫಲಿತಾಂಶ:ಈ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತವೆ. ನಿಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೀವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ವಿಧಾನ. ನೀವೇ ಓದುವುದು. ಗುರಿ: ಕೊಡುಗೆಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿರ್ಮಾಣ. (ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್)

ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್-ಗೈಡ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಫಲಿತಾಂಶ:ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "S" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಪದಕ್ಕೆ ಸರಳವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳ ನಂತರವೇ “ಇ” ಅಕ್ಷರದ “ಮಧ್ಯಂತರ” ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಪದದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, “ಇ” ಅನ್ನು “ಎಸ್” ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾವು “ಇಎಸ್” ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ”. ಇದು ಮೂರನೇ ಪ್ರಕರಣ, ಮತ್ತು ನಾನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹಿಂದಿನ ಪೋಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇನೆ.

ಪದಗಳು ಕೊನೆಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಒಂದಾಗಿವೆ ವ್ಯಂಜನಗಳು(ಕಿವುಡ, ಧ್ವನಿ, ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್), ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಅಂತ್ಯಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕು ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಗಳು.

ಸ್ವರಗಳ ನಂತರ, "-S" ಅಂತ್ಯವು [Z] ಅನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ.

ಈ ಪದಗಳು ಸ್ವರಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡರೆ ನೀವು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರತ್ಯಯ "S" ಅನ್ನು ನಾಮಪದ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಕ್ಕೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲವೂ ಎಂದಿನಂತೆ. ಆದರೆ ಎಸ್-ಆಕಾರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವ ಎರಡು ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

a) "-Y" ಎಂಬ ಒಂದು ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, S-ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, "Y" ಅನ್ನು "I" ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "E" ಅನ್ನು "S" ನ ವ್ಯಾಕರಣ ಪ್ರತ್ಯಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರತ್ಯಯವು "ES" ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ - ನಾವು "Y" ಅಕ್ಷರವನ್ನು "I" = TRI + ES = TRIES ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಪದವು ಮೊದಲು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ "ES" ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ಆದರೆ "Y" ನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳು ಇನ್ನೂ ಇವೆ, ಆದರೆ "S" ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅಂತಹ ಪದಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ "Y" ಅಕ್ಷರವು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಜೋಡಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಡಿಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಟಿ OY+ ಎಸ್ = ಆಟಿಕೆಗಳು

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಡಿಗ್ರಾಫ್ನೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ:

ಸ್ಪ್ರೇ - ಸ್ಪ್ರೇಗಳು

ಡಿಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಯಾವುದೇ ಪದಗಳು S-ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಎಂದಿಗೂ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "S" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

b) "O" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದುತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: TEMPO - TEMPOS, ಆದರೆ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಮೂಲದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿನಾಯಿತಿಗಳಿವೆ. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಫೋಟೋ - ಫೋಟೋಗಳು ಫ್ರೆಸ್ಕೋ - ಹಸಿಚಿತ್ರಗಳು

ಟ್ಯಾಂಗೋ - ಟ್ಯಾಂಗೋಸ್ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ - ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯಗಳು

ಬ್ಯಾಂಜೊ - ಬ್ಯಾಂಜೋಸ್ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ - ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಗಳು

ಮೆಮೊ - ಮೆಮೊಗಳು ಸರಕು - ಸರಕುಗಳು

ಏಕವ್ಯಕ್ತಿ - ಸೋಲೋ ವೀಟೋ - ವೀಟೋಗಳು

2. ರಿಂಗಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳ ನಂತರ (ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಉಳಿದ ಶಬ್ದಗಳು, ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ), ನಾವು ಓದುತ್ತೇವೆ,

3. ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಬ್ಧದ ನಂತರ, ನಾವು ಹೇಗೆ ಓದುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಮೂರನೇ ಅಂಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಈ ಶಬ್ದಗಳು ಯಾವುವು - ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್? ಮತ್ತು ಅವರು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ? ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ: ರಷ್ಯನ್ ಕೂಡ ಅಂತಹ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವುಗಳನ್ನು "C" - "Z" ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು; "ಎಫ್" - "ಡಬ್ಲ್ಯೂ"; ಮತ್ತು "Ch". ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕೂಡ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

GE / DGE = ;

CH/TCH = ;

ಪದವು ಅಂತಹ ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡರೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂತ್ಯ "S" ಅನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪದದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಳ್ಳೆ ಅಥವಾ ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯಂಜನದಿಂದ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿ [I] ಮೂಲಕ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯ ನಂತರ ಅದು ಬರುವುದರಿಂದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು [Z] ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಸ್-ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಶಬ್ಧ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳಿಂದ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು-ಉಚ್ಚಾರದ ಪದವು ಎರಡು-ಅಕ್ಷರಗಳಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರದ ಪದಗಳು ಮೂರು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಬಾಕ್ಸ್ - ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು

ಏರಿಕೆ-ಏರಿಕೆಗಳು

ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಪವು ಬದಲಾದಾಗ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ನಾನ್ಕ್ವಿಸಿಲ್ಲಾಬಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

S-ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಮೂಲ ಪದವು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಂತ್ಯವನ್ನು "ES" ಎಂದು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಂತಿಮ ಅಕ್ಷರ "E" ಆಗಿತ್ತು.

- ZZ + ES = ಫಝ್ ES

- X + ES = ನರಿ ES

- SS + ES = ಹಿಸ್ ES

- SH + ES = ಘರ್ಷಣೆ ES

- CH + ES = ಮಾರ್ಚ್ ES

- TCH + ES = ಕ್ಯಾಚ್ ES

ಎಸ್-ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಮೂಲ ಪದದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಅಂತ್ಯವನ್ನು "ಎಸ್" ಎಂದು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮ್ಯೂಟ್ "E" ಇದೆ.

- GE + S = ಗಾರ್ಗ್ ES

DGE+S=ಸೇತುವೆ ES

CE + S = dic ES

SE+S=ros ES

- ZE + S = ಬಹುಮಾನ ES

- ದಿ + ಎಸ್ = ಉಸಿರು ES

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳ ನಂತರ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂತ್ಯ “-(ಇ) ಎಸ್” ಅನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ನಾವು ಎಸ್-ಆಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ವ್ಯಾಯಾಮ. ಪ್ರತಿಲೇಖನಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅಂಕಣಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ.

ಫ್ಲಾಶ್ - ಹೊಳಪಿನ

ಕುಂಚ - ಕುಂಚಗಳು

ಕೀಲುಗಳು

ಧುಮುಕುವುದು - ಧುಮುಕುವುದು

ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು - ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು

ವಸತಿಗೃಹ - ವಸತಿಗೃಹಗಳು

ಉಡುಗೆ - ಉಡುಪುಗಳು

ಪಂದ್ಯ - ಪಂದ್ಯಗಳು

ತರಲು - ತರುತ್ತದೆ

ಕಂದಕಗಳು

ಸ್ಕೆಚ್-ಸ್ಕೆಚ್ಗಳು

ಕುದುರೆ - ಕುದುರೆಗಳು

ವಿರಾಮ - ವಿರಾಮಗಳು

ಕಾರಣ - ಕಾರಣಗಳು

ಬಲ-ಪಡೆಗಳು

ತಂಗಾಳಿಗಳು - ತಂಗಾಳಿಗಳು

ಉಸಿರು-ಉಸಿರು

ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಮೂಕ "ಇ" ಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಎಂದಿನಂತೆ "ಎಸ್" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ "ಇ" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಓದುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಚಕ್ಕೆ

ಕಚ್ಚುವುದು - ಕಚ್ಚುವುದು

ವ್ಯಾಯಾಮ 2. ಪ್ರತಿಲೇಖನಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ.

ಹೊಗೆ-ಹೊಗೆ

ಸ್ಕೇಟ್-ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು

ಆಕಾರ - ಆಕಾರಗಳು

ತುರಿ-ತುರಿ

ಬಿಳಿ - ಬಿಳಿಯರು

ಪಟ್ಟೆಗಳು - ಪಟ್ಟೆಗಳು

ವಿವೇಚನಾರಹಿತರು

ಕೊಳಲು - ಕೊಳಲುಗಳು

ಅದೇ ತತ್ತ್ವದ ಮೂಲಕ, ಎಸ್-ಫಾರ್ಮ್ ಇತರ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸೈಲಾಬಿಕ್ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1 ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2 "ಓದುವ ತಂತ್ರ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

3 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

4 ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2

1 ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (TMC) ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ

1.1 UMK ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್" ("ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ") Z.N. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿಕಿಟೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು

1.2 ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ EMC "ಸ್ಪಾಟ್‌ಲೈಟ್" ("ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್") ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1.3 ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು" ("ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು") ನವೋಮಿ ಸಿಮನ್ಸ್, ಟಾಮ್ಜಿನ್ ಥಾಂಪ್ಸನ್, ಲಿಜ್ ಡ್ರಿಸ್ಕಾಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ

1.4 ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸತ್ಯದ ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಓದುವಿಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಹಂತವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (Z.I. ಕ್ಲಿಚ್ನಿಕೋವಾ, A.P. ಸ್ಟಾರ್ಕೋವ್, G.V. ರೋಗೋವಾ, I.N. ವೆರೆಶ್ಚಾಜಿನಾ, N.D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, E. I. ನೆಗ್ನೆವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, Z. N. ನಿಕಿಟೆನ್ಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಪದೇ ಪದೇ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. . ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವೂ ಇಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಒಮ್ಮತದ ಕೊರತೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1.ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

2."ಓದುವ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು.

3.ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

4.ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

5.ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

6.ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು.

7.ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ.ಈ ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು" ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, "ಓದುವ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೂರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಂಧನದಲ್ಲಿಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಳಹದಿಗಳು

1.1 ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಜ್ಞಾನವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಆಲಿಸುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು.

ಅಂದರೆ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾತಿನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ - ಸಂವಹನ-ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಉತ್ಪಾದನೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅನುವಾದ), ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದಕ (ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ (ಕೇಳುವುದು, ಓದುವುದು) ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಏಕಕಾಲಿಕತೆ, ಅನುಕ್ರಮ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ವಸ್ತು, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿ (ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ತರಬೇತಿ, ಭಾಷಣ ), ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಬೇತಿ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಆರಂಭಿಕ , ಮಧ್ಯಂತರ, ಹಿರಿಯ, ಮುಂದುವರಿದ.

ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅವರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರ್ಯಾಯ ಭಾಷಿಕರು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರು ಅನೇಕ ಬಾರಿ. ಗ್ರಹಿಕೆ-ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅನುವಾದ, ಕಿವಿಯಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ಮೌಖಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ಭಾಷೆಯ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪತ್ರ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಓದುವಿಕೆ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಓದುತ್ತಾರೋ ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಓದುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಓದುವುದು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಓದುವಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವೀಕೃತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧ ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಂಕಲನವಲ್ಲ, ಇದನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಓದುವಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಓದುವಿಕೆ ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಮಾಹಿತಿ ರೀಕೋಡಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಕ್ರಿಯೆಯು ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಆಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ N.I. ಗೆಜ್, ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವಾ, ಎಸ್.ಕೆ. ಫೋಲೊಮ್ಕಿನ್, ಪ್ರೌಢ ಓದುವಿಕೆ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾವು ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ):

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - "ಓದುವಿಕೆ" ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಎಸ್.ಕೆ. ಫೋಲೋಮ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ. ಓದುವಿಕೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾರ್ನ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಒಂದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯದ ಓದುಗರಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೇಖಕರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ A.N. ಶುಕಿನ್ 1. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಜನರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು (ಲಿಖಿತ) ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಓದುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ .ಎಸ್.ಐ. ಓಝೆಗೋವ್1. ಮೌನವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು, ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ. 2. ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ. 3. ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸಿ, ಊಹಿಸಿ T.F. ಎಫ್ರೆಮೋವಾ1. ಎ) ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿ (ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೌನವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು) ಬಿ) ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಎ) ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸಮೀಕರಿಸುವುದು, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಬಿ) ಅಂತಹ ಪರಿಚಿತತೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಓದುವಿಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಓದುವ ವಸ್ತುವು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಓದುಗರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಕೆಲವು ಗಣಿತದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣವು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಓದುಗರು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ (ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೌನವಾಗಿ) ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿರುವ ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸ್ಥಿರ ಅಕ್ಷರಶಃ ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು:

-ಭಾಷಣ ಘಟಕದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರು ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

-ಭಾಷಣ ಘಟಕದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅದರ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತವು ಓದುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾದ "ಬರೆದಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಅಕ್ಷರ-ಧ್ವನಿ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ, ಓದುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ವಿಭಾಗದ ಸ್ವಾಧೀನ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ" .

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿ ಕೋಡೆಡ್ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಒಂದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಓದುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಇದು ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಂಠಪಾಠ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪದ ಕ್ರಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಓದುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ), ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾತನಾಡುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆ ಕೇಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್-ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆ "ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು" ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವಕುಲವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಬಲ್ಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅಥವಾ ವಿನೋದಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ವಿದೇಶಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನಕ್ಕೆ ಸಹಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಓದುವಿಕೆಯು ಓದುಗರ ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಮಾತಿನ ಊಹೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿ. ಓದುವ ಶಾಲಾ ಭಾಷೆ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಕಲಿಕೆ

ವಿದೇಶಿ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವನನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅವನನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಓದುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಓದಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತಹ ಅಂಶಗಳಿವೆ, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅರ್ಥದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟ, ಅಥವಾ ಅರ್ಥ.

ಅರ್ಥದ ಮಟ್ಟವು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅರ್ಥದ ಮಟ್ಟವು ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಷಾ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

2)ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಓದುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಪಠ್ಯ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಓದುಗರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಓದುಗನು ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಆರ್ಥಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ವಿಭಿನ್ನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಓದುಗರ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಹುದು:

ಎ) ಸರಳವಾದ ಅಧಿಕೃತ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಬಿ) ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು: ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಾದಂಬರಿ (ಮೂಲ ಅಥವಾ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ), ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ.

ದ್ವಿಭಾಷಾ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

1.2 "ಓದುವ ತಂತ್ರ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಬೇಕು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಓದುವಿಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಮೊದಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಂತೆ, ಓದುವಿಕೆಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ (ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ) ಅಂಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಂಶವಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು - ಅರ್ಥದ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಅವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಅಂಶವು ಕೆಲವು ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಓದುವ ತಂತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (T.G. ಎಗೊರೊವ್, E.V. ತಾರಾಸೊವ್, A.M. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್, N.I. ಗೆಜ್, E.I. ಪಾಸೊವ್, A.N. ಶುಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪದದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಏಕರೂಪವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಟೇಬಲ್ 2 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು).

ಕೋಷ್ಟಕ 2 - "ಓದುವ ತಂತ್ರ" ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಎ.ಎನ್. ಶುಕಿನ್ ಓದುವ ತಂತ್ರ - ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ .E.I. ಪಾಸೋವ್ ಓದುವ ತಂತ್ರ - ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮಿರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಷಾ ಮಾಹಿತಿಯ (ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು / ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್) ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಮೊತ್ತದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರೌಢ ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಓದುಗರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವಾಜಿ.ವಿ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ತಂತ್ರದಡಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗೋವಾ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಧ್ವನಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಜಿ.ವಿ. ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ ಪಠ್ಯದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್.

ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮೂರು ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ:

1)ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ (E.I. ಪಾಸೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು), ಇತರರು - ತಂತ್ರಗಳ ಮೊತ್ತ (A.A. ಮಿರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು), ಇನ್ನೂ ಇತರರು - ಇವು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಜಿ.ವಿ. ಕಾರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಜಿ.ವಿ. ಧ್ವನಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಓದುವ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೋಗೋವಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಎ.ಎನ್. ಶುಕಿನ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನೂ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವರು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ (A.N. ಶುಕಿನ್, G.V. ಕಾರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇತರರು ಇದನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ (E.I. ಪಾಸೋವ್ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.) .

2)ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳು (ಇ.ಐ. ಪಾಸೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು), ಪಠ್ಯ (ಎ.ಎನ್. ಶುಕಿನ್, ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಕಾರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು), ಭಾಷಾ ವಸ್ತು (ಎ. ಎ. ಮಿರೊಲ್ಯುಬೊವ್).

ನಾವು ನಂತರ ಮೊದಲ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ, ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, A.N. ಶುಕಿನ್, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಾವು "ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ", ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ - "ಆಟೋಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅಂಶದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳು- ಬೈ-ಎಲಿಮೆಂಟ್ ಅರಿವು", ಜ್ಞಾನದಿಂದ - "ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ.

ನೈಜ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂವಹನದ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ಒಂದು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಮಿನಿ-ಪಠ್ಯ (ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಓದುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುವು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಕೇವಲ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು. "ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆ, ಇದನ್ನು E.I. ಪಾಸೊವ್ ಸಹ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪದ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ಎರಡೂ ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ, ಪತ್ರವು ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವು ವಾಕ್ಯಗಳಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಇ.ಐ. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಪಾಸ್ಸೊವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಕೌಶಲ ರೂಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಓದುವ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಪದದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಧ್ವನಿ ನಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದೆ) ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವಂತಹ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ಆರಂಭಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಓದುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಮಾಡಿ. ಇದು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸುಧಾರಣೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ತಂದರೆ, ಅವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ):

1.ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ);

2.ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

3.ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದುವ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಊಹೆಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ);

4.ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೌನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳು - ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಫೋನೆಮ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಧ್ವನಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಓದುವ ತಂತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಓದುವ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಮರುಸಂಕೇತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮೌನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

1)ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಾ ಘಟಕ (ಅಕ್ಷರ, ಧ್ವನಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದ, ವಾಕ್ಯ, ಪಠ್ಯ). ಇಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ, ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನದಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

2)ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ). ಅಂತೆಯೇ, ರಷ್ಯಾದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ (ಅವು ಅಧ್ಯಯನದ ಘಟಕದ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ):

1)ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ವಿಧಾನ (ಆಲ್ಫಾಬೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ);

2)ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನ (ಫೋನಿಕ್ ವಿಧಾನ);

3)ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನ (ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ವಿಧಾನ);

4)ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ (ವಾಕ್ಯ ವಿಧಾನ);

5)ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ "ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆ" (ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನ) .

ಟಿ.ಜಿ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು, ಅವರ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದರು: ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್, ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ (ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಘಟಕ); ಜಾಗತಿಕ (ಕಲಿಕೆಯ ಘಟಕವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು); ಮಿಶ್ರ (ತರಬೇತಿ ಘಟಕಗಳು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿವೆ).

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಾಗುಣಿತದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ.

ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ತತ್ವಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ.

ಜಿ.ವಿ. 1960 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ರೋಗೋವ್. "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು:

-ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನ (ಎ.ಪಿ. ಸ್ಟಾರ್ಕೋವ್, ಆರ್.ಆರ್. ಡಿಕ್ಸನ್, ಮಾಸ್ಕೋ, 1969 ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ);

-ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನ (Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, ಮಾಸ್ಕೋ, 1967 ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ);

-ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ (ಎಸ್.ಕೆ. ಫೋಲೋಮ್ಕಿನಾ, ಎಂ., 1968 ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ) ".

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎನ್.ಎನ್. ಶ್ಕ್ಲೇವಾ, I.N. ವೆರೆಶ್ಚಾಗಿನ್, ಇ.ಐ. ಒನಿಶ್ಚೆಂಕೊ, M.Z. ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ, ಇ.ಎ. ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ ಟಿ.ಜಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯದ ಮೂಲಕ ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯು ಸಮೀಕರಣದ ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪದದ ಓದುವಿಕೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಥವಾ ನಿಯಮ-ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಬರುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಕೀವರ್ಡ್ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪ್ರೋಚಸ್ ಎ.ಪಿ. ಸ್ಟಾರ್ಕೋವ್ ಮತ್ತು M.Z. Biboletovoy, ಓದುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಬಣ್ಣ ಸಂಕೇತದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಂಪು ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನೀಲಿ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಓದುವ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರ, ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಕೀವರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪದವು ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಧ್ವನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಓದುವಿಕೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ. "ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸಾಲ ನೀಡದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ." ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 1 - ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನದ ಯೋಜನೆ (ಟಿ.ಜಿ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಕಾರ ಸಮೀಕರಣದ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು)

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು Z.N ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಕಿಟೆಂಕೊ, ಇ.ಐ. ನೆಗ್ನೆವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಕೆ.ಇ. ಬೆಜುಕ್ಲಾಡ್ನಿಕೋವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಶೋಲ್ಪೋ, ಎಂ.ಡಿ. ಅಸ್ತಫೀವಾ, ಎಂ.ಎನ್. ಕ್ರಾವ್ಚೆಂಕೊ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫಾರ್ವರ್ಡ್" ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ. ಎಂ.ವಿ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ರೂಪ, ಅಂದರೆ ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಎರಡನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ರೂಪವು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಲೇಖನದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು, ವಿವಿಧ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಮಾರ್ಕ್ಅಪ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವು ಎಂ.ಎನ್. ಕ್ರಾವ್ಚೆಂಕೊ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ಫೋನೆಮಿಕ್-ಗ್ರಾಫೀಮ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರೆದರು. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೀವರ್ಡ್ ಇದೆ.

ಈ ಪದವನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಫೋನೆಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರ ಅಥವಾ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಗ್ರಾಫಿಮ್‌ಗಳು) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಓದಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 2 - ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನದ ಯೋಜನೆ (ಟಿ.ಜಿ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಕಾರ ಸಮೀಕರಣದ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು)

ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಎ.ಡಿ. ಕ್ಲಿಮೆಂಟೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಜಿ.ಎಂ. ಬುದ್ಧಿವಂತ. ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಮರ್ಥರಾದ ನಂತರ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಅನೇಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಓದಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಓದುಗರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತಂದಿತು." ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 3 - ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಯೋಜನೆ

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ ನಾವು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಟಿ.ಜಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು. ಎಗೊರೊವ್, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಓದುವ ದೋಷಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು.

)ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

2)ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆ;

3)ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ;

)ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಓದುವಿಕೆ.

ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಕಾರ ಟಿ.ಜಿ. ಎಗೊರೊವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮ್ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಗೋದಾಮುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುವು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ-ಧ್ವನಿ ಅನುಪಾತಗಳು.

ಓದಲು ಕಲಿಕೆಯು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ-ಗ್ರಾಫಿಮಿಕ್ (ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫೊ-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಲ್ಲ) ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುತ್ತಾ, ಅವರು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ

"ಶಬ್ದವು ಅಕ್ಷರದ ಹೆಸರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅಕ್ಷರವು ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ, ಸಂಕೇತ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಪದನಾಮವಾಗಿದೆ" . ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಪತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಟಿ.ಜಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ. ಎಗೊರೊವಾ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ:

)ಭಾಷಣವು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅರಿವು;

2)ಭಾಷಣದಿಂದ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ;

)ಶಬ್ದಗಳು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬ ಅರಿವು - ಅಕ್ಷರಗಳು;

)ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ

)ಫೋನೆಮಿಕ್-ಗ್ರಾಫಿಮಿಕ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;

)ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

)ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್-ಫೋನ್ಮೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ-ವರ್ಣಮಾಲೆ (ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಪರಿಚಯ ಕೋರ್ಸ್), ವರ್ಣಮಾಲೆ (ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ) ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಗಳು (ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮಿನಿಟೆಕ್ಸ್ಟ್‌ಗಳು) ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 3 - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಹಂತಗಳು ಜ್ಞಾನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು 1. ಮೂಲ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. 2. ಅವರು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು (ಪದ ಎಂದರೇನು, ಪದದ ಅರ್ಥ; ಧ್ವನಿ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಯಾವುದು ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ; ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ರವಾನಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನ) ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ : 1. ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. 2. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡಿ. 3. ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿ. 4. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು, ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ. 5. ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ. 6. ಕೇಳಿದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅಂತಃಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. 7. ಭಾಷೆಯ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ) ಪೂರ್ವ-ಅಕ್ಷರ ಅವಧಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: 1. ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ. 2. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ. 3. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಬಗ್ಗೆ. 4. ಕೊಡುಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಇದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು: 1. ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. 2. ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. 3. ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಅಕ್ಷರದ ಅವಧಿ: ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು: 1. ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಬಗ್ಗೆ. 2. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಗ್ಗೆ. 3. ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಪದಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ). 4. ಬರವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಅಕ್ಷರಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ). 5. ಫೋನೆಮ್-ಗ್ರಾಫೀಮ್ ಮತ್ತು ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್-ಫೋನೆಮ್ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು: 1. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ. 2. ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. 3. ಧ್ವನಿ ಅಕ್ಷರಗಳು. 4. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು. 5. ಓದಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಅಕ್ಷರದ ಅವಧಿ: ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು: 1. ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು. 2. ಅಂತಃಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ. ಕಲಿಯಲೇಬೇಕು: 1. ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿ ವಾಕ್ಯಗಳು. 2. ಓದಿದ ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಕ್ಷರದ ಅವಧಿ: ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಲಿಯಬೇಕು: 1. ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಿ, ವಿರಾಮ. 2. ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಾಗ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೂರನೆಯದಕ್ಕೆ - ಸ್ವರದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ. ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸೂಕ್ತವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕು (ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ, ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪದಕ್ಕೆ, ಅದರಿಂದ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ). ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ-ಧ್ವನಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು: ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಧ್ವನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ / ಬರೆಯಿರಿ; ಪದ ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಓದಿ.

ಗ್ರಹಿಸುವ (ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಅಕ್ಷರದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - ದೊಡ್ಡ, ಸಣ್ಣ, ಮುದ್ರಿತ, ಕೈಬರಹ) ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡಿ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಹೆಸರಿಸಿದ ಪತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ), ಅವುಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಚಿತ್ರ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಂತರ, ನೀವು ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಎನ್.ಕೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ "ಪರೀಕ್ಷೆ-ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ" ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು Sklyarenko ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪದದ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

1.4 ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕರಣೀಯ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು:

1)ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ;

2)ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ;

3)ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ;

4)ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಓದುವ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ:

1)ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಊಹಿಸಿ;

2)ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಡಿ [ಐಬಿಡ್.].

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು.

ಇ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಸೊಲೊವೊವಾ ಮತ್ತು ಎ.ಎನ್. ಶುಕಿನ್, ನಾವು ಮೊದಲ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

1.ಮಾತಿನ ದರ, ಅಂದರೆ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

2.ಒತ್ತಡದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ (ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಸೇವಾ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡದ ಕೊರತೆ).

3.ವಿರಾಮ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

4.ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂತಃಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆ.

5.ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಕಾರ ಕೆ.ವಿ. ಗೊರಿಯಾಚೆವಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎನ್. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು:

-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದತೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;

-ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವುದು, ಇದು ಅರಿವು, ಸರಿಯಾಗಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

II ಸೆಮಿಸ್ಟರ್:

-ಓದುವ ವೇಗವು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 35-40 ಪದಗಳಾಗಿರಬೇಕು.

-ಅರಿವು, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸರಿಯಾದತೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

3ನೇ ತರಗತಿ, 1ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್:

-ಓದುವ ವೇಗವು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 40-50 ಪದಗಳಾಗಿರಬೇಕು;

-ಅರಿವು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

ಗ್ರೇಡ್ 3, II ಸೆಮಿಸ್ಟರ್:

-ಓದುವ ವೇಗವು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 55-60 ಪದಗಳಾಗಿರಬೇಕು.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು:

ಎ) ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳ ಲೋಪಗಳು;

ಬಿ) ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;

ಸಿ) ಪದಗಳ ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆ;

ಡಿ) ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಿಶ್ರಣ;

ಇ) ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಿಶ್ರಣ;

ಎಫ್) ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು; g) ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು;

h) ದೃಶ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು; i) ಒತ್ತಡದ ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು;

j) ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಗಳ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪದನಾಮದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು;

ಕೆ) ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ಓದುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ಆಯ್ದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆಯ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪಠ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು.

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪಠ್ಯವು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.