L.S ಪ್ರಕಾರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಲೇಬಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ತರುವಾಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಪಾತ್ರವು E. ಡರ್ಖೈಮ್, L. Lévy-Bruhl ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶವಾಸಿ L.S. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದು ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ - ಅವನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಎಲ್ಲವೂ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಬಂಧಿತವಾಗಿದೆ: ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ - ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳು ಚಿಹ್ನೆಗಳು - ವಿಷಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, PF ಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಡೆದ ಅನುಭವವನ್ನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ, ಮಾತು, ಎಂಟ್ರಾಪ್ಸಿಕಿಕ್ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೋಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು

ಮಾನವ ಜೀವನದ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

• ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಡೇಟಾವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ;
• ಗಮನ - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಚಿಂತನೆ - ಹೊರಗಿನಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಂಕೇತಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
• ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಆಳವಾದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಅವಲಂಬನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ.
• ಮೆಮೊರಿಯು ದತ್ತಾಂಶದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಗಳ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
• ಭಾವನೆಗಳು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಳತೆಯು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರೇರಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಜೈವಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದು ಸಹಜ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಗಮನ ಬೇಕು:

1. 0 - 2 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ - ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.
2. 1 ವರ್ಷ - ಮಗುವು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ, ಆದರೆ ಈಗ ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.
3. 3 ವರ್ಷಗಳು - ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮೊಂಡುತನ, ಮೊಂಡುತನ, ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
4. 7 ವರ್ಷಗಳು - ತಂಡವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಯೋಚಿಸಲಾಗದಂತಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲಿಕ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮತೋಲನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಸಾಧ್ಯ.
5. 13 ವರ್ಷಗಳು - ಹಾರ್ಮೋನ್ ಉಲ್ಬಣವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ಅನುಯಾಯಿಯಿಂದ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
6. 17 ವರ್ಷಗಳು ಮಗು ಹೊಸ ಜೀವನದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಸು. ಅಜ್ಞಾತ ಭಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತಂತ್ರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ರೋಗಗಳ ಉಲ್ಬಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಪರಿಸರದಿಂದ ಎದುರಾಗುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜಯಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ, ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಆಂತರಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತರ-ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ನಿರಂತರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಪೀರ್ ಅಲ್ಲ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುರಿತವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆಘಾತಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನ ಕಾರ್ಯವು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಹಾನಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1413

ಸೆಮಿನಾರ್

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:

"ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ"

ಸಂಕಲನ: ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಯಾರ್ಕೊವೆಂಕೊ ಗಲಿನಾ ಯೂರಿವ್ನಾ

3-4 ವರ್ಷಗಳು (ಕಿರಿಯ ಗುಂಪು)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ವರ್ಷಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಇಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ -ಗೇಮಿಂಗ್ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕುಶಲ ಆಟದಿಂದ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ. ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವರಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಗಮನಿಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ರುಚಿ, ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ, ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ತನಗೆ ಸೇರಿದವರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಅವನು ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇವಲ ಒಂದು, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹುಲ್ಲು ಹಸಿರು, ನಿಂಬೆ ಹುಳಿ ಮತ್ತು ಹಳದಿ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಮಗು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಂದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಪದೇ ಪದೇ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವರ್ಷಾಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು 7-8 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಗಮನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಉತ್ತರಿಸಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು.

ಸ್ಮರಣೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಮನ್ನಣೆ ಇನ್ನೂ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ವಸ್ತುವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಚದುರಿಹೋಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ - ನಾಲ್ಕು ವಸ್ತುಗಳವರೆಗೆ[ಐಬಿಡ್].

ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಮಾಹಿತಿಯು ದೃಢವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಲನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಲೋಚನೆ. ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುವದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಜನರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಜ, ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸತ್ಯದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ (ಎಲ್ಲವೂ ಕೆಂಪು), ಆಕಾರ (ಎಲ್ಲವೂ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ), ಗಾತ್ರ (ಎಲ್ಲವೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ) ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಆಟಿಕೆಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಗು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗಳುಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು ಅವನಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಹೆಸರುಗಳು ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿಂತನೆಯಂತೆ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲ.

ಕಲ್ಪನೆ. ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮನವೊಲಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಲನ್ನು ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಆಗಿ ಬಳಸುವುದು), ಆದರೆ "ಸಕ್ರಿಯ" ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಮಗುವು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಕೇವಲ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿವೆ[ಐಬಿಡ್].

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾದಾಗ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ದಟ್ಟಗಾಲಿಡುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

4-5 ವರ್ಷಗಳು (ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು)

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸ್ವೇಚ್ಛೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನ.

ಗ್ರಹಿಕೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಾಪನ, ಸೂಪರ್ಪೋಸಿಷನ್ ಮೂಲಕ ಹೋಲಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ಥಳ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆ, ಧ್ವನಿ, ಮೇಲ್ಮೈ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪತ್ತೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ (ಚದರ, ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಆಯತ ಮತ್ತು ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿ) ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ವರ್ಣಪಟಲದ ಏಳು ಬಣ್ಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು; ಗಾತ್ರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಎತ್ತರ, ದಪ್ಪ); ಜಾಗದ ಬಗ್ಗೆ (ದೂರದ, ಹತ್ತಿರ, ಆಳವಾದ, ಆಳವಿಲ್ಲದ, ಅಲ್ಲಿ, ಇಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ); ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ, ಋತು, ಗಂಟೆಗಳು, ನಿಮಿಷಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಧ್ವನಿ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆ, ತಾಪಮಾನ, ಮೇಲ್ಮೈ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಗಮನ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ 15-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಹೆಚ್ಚು ಜೋರಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಗಮನದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಇಡಬೇಕು ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜೋರಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಸ್ಮರಣೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಈಗ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಂತಹ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಕ್ಕೆ ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, "ತಾಯಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ" ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗು ತಾನು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸದಿದ್ದಾಗಲೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವಸ್ತು ನೆನಪಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವು ತನ್ನ ಲಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವಂತೆಯೇ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅದು ಅವಶ್ಯಕವಾದರೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಹೀನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದ್ವಿತೀಯ ವಿವರಗಳು, ನೇರ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು 7-8 ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಲೋಚನೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸರಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ನಿರೀಕ್ಷೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮತ್ತೊಂದು ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ: ಪ್ರಮಾಣ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೂರು ಕಪ್ಪು ಕಾಗದದ ವೃತ್ತಗಳು ಮತ್ತು ಏಳು ಬಿಳಿ ವೃತ್ತಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು "ಯಾವ ವಲಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು, ಕಪ್ಪು ಅಥವಾ ಬಿಳಿ?" ಎಂದು ಕೇಳಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಹೆಚ್ಚು ಬಿಳಿಯರು ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ: "ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು - ಬಿಳಿ ಅಥವಾ ಕಾಗದ?", ಉತ್ತರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಹೆಚ್ಚು ಬಿಳಿ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸರಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ) ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ, ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಆದರೆ ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಾಸನೆ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಆರು ಭಾಗಗಳಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು. ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು: ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಬೂಟುಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಸಾರಿಗೆ.

ಕಲ್ಪನೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇದೆ. ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯಂತಹ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು)

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಆಗುತ್ತದೆ (ನೀವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು!), ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ. ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಲೇ ಇದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಲಘುತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳು; ಆಯತಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಆಕಾರ. ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ - ಆರೋಹಣ ಅಥವಾ ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ - ಹತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳವರೆಗೆ.

ಗಮನ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವು ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ 5-6 ವಸ್ತುಗಳು- 6-7.

ಸ್ಮರಣೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ-ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿಗೆ 5-6 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವು 5-6 ಪದಗಳು.

ಆಲೋಚನೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸ್ಡ್ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ).

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ತೋರಿಸಿದರು. ಬದಲಾಗಬಹುದಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ಗುಣಾಕಾರದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವಾಗ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ: ಎರಡು ವಲಯಗಳು (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ) ಮತ್ತು ಎರಡು ಚೌಕಗಳನ್ನು (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಒಂದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಎರಡು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಣಾಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಶ್ಯ ಅನುಭವದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದಿದ್ದರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಲ್ಪನೆ. ಐದನೇ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಹೂಬಿಡುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ತುಂಬಾ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

6-7 ವರ್ಷಗಳು (ಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು)

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಗಮನ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ- 20-25 ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಮನವು 7-8 ಐಟಂಗಳು. ಮಗು ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.

ಸ್ಮರಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ (6-7 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ನೆನಪಿಡುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು; ಇದು ಸ್ಮರಣೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಮಧ್ಯಸ್ಥ) ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಕಂಠಪಾಠದ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪ. ಈ (ಆದರ್ಶವಾಗಿ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ) ಮಾರ್ಗದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೊಳಪು, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರುವಾಯ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಆಲೋಚನೆ. ವಿಷುಯಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಇನ್ನೂ ನಾಯಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, 6-8 ಸತತ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಕಲ್ಪನೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ - ಮೊದಲನೆಯದು, ಮರುಸೃಷ್ಟಿ (ಇದು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು), ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ (ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು) . ಈ ಅವಧಿಯು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ (HMF) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಲೇಖನವನ್ನು ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇನೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರಗಳ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (HMF) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೊವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಒಮ್ಮೆ ಬಾಹ್ಯ, ಇಂಟರ್ ಸೈಕಿಕ್ (ಅಂದರೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯ), ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು - ಆಂತರಿಕ, ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ (ಅಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸೇರಿದ ಕಾರ್ಯ)." ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರವು ಮಗು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ, ಬೆಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಡೆಯುವಾಗ, ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಕ್ಷರಶಃ "ಸೂಕ್ಷ್ಮ"). ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಗಳು 0 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೂ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈಗ ಮಾತನಾಡೋಣ. ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಆಲೋಚನೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಸ್ಪೀಟೆಲೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ಒಂದಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರಣಿ: "ಸೇಬು, ಬಾಳೆಹಣ್ಣು, ಪಿಯರ್, ಪ್ಲಮ್"). ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಹಣ್ಣು") ಮತ್ತು ಅವನ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಅನಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಆಯ್ಕೆ 1. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಐಟಂನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರಣಿ: "ಸ್ಕರ್ಟ್, ಬೂಟುಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಕೋಟ್"; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒಂದು "ಬೂಟುಗಳು", ಏಕೆಂದರೆ ಇವುಗಳು ಬೂಟುಗಳು, ಮತ್ತು ಉಳಿದಂತೆ ಬಟ್ಟೆ).

ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಮಗುವು ಊಹಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಯು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರೆ, ಅದು 1, ಅದು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಧರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದು 0 (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕು = 1, ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳಿಲ್ಲದ ಬೆಕ್ಕು = 0, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (1 ಅಥವಾ 0) ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಮೂರ್ತತೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಹಸು, ಆನೆ, ನರಿ, ಕರಡಿ, ಹುಲಿ." ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ: "ಇಲಿ, ನಾಯಿ, ಸಿಂಹ, ಇಲಿ, ಸೀಲ್" (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ: "ಹಸು-ಇಲಿ, ಆನೆ-ನಾಯಿ, ನರಿ" -ಸಿಂಹ, ಕರಡಿ-ಇಲಿ, ಹುಲಿ-ಮುದ್ರೆ"). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೊಡ್ಡ-ಸಣ್ಣ, ಒಳ್ಳೆಯ-ಕೆಟ್ಟ, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿ-ದೇಶೀಯ ಪ್ರಾಣಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ). ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಸ್ಮರಣೆ.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10 ಪದಗಳು), ಅವರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಓದಬಹುದು (ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು 15-40 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ 10 ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - 7-8 ಪದಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ. ಓದಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನೀವು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು.

ಗಮನ.

ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು (ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿಲ್ಲ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ "ಎ" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು, ಚೌಕದಲ್ಲಿ ನೀಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ "ಬಿ" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಹಸಿರು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ "ಬಿ" ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ದಾಟಲು ಕೇಳಬಹುದು (ನಿಮಗೆ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - 3 ನಿಮಿಷಗಳು).

ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು (ಅಥವಾ ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ). ಮಾದರಿಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೋಶವನ್ನು ಬೇರೆ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಭಾಷಣ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ "ಸ್ಲ್ಯಾಂಗ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬೇಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಫೋಟಿಕ್" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಫೋಟೋ ಕ್ಯಾಮೆರಾ" "; "ಅಂಗಡಿ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಅಂಗಡಿ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಾಯಾಮವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದುವುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು), ಕವನಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ.

ಈ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ವ್ಯಾಯಾಮವೆಂದರೆ ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಮನೆ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲ, ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ವಿ.ಪಿ.ಎಫ್. - ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ರಷ್ಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಮಗಳು, ಮಾತು, ಬರವಣಿಗೆ, ಎಣಿಕೆ, ಚಲನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು)). HMF ನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ "ಮಾನಸಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು" - ಸೈನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಇದು ಮಾನವಕುಲದ ದೀರ್ಘ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. "ಮಾನಸಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು" ಪೈಕಿ, ಭಾಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, HMF ನ ಭಾಷಣ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

VPF ರಚನೆ

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಗೆ, ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ (ಪದ) ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ "ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನ" ಆಗಿದೆ. ವಿಪಿಎಫ್ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಅದನ್ನು ನಂತರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು. VPF ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಎಚ್‌ಎಂಎಫ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ಥಿರ ರಚನೆಯಲ್ಲ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

VPF ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು)

ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ). ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ VPF ಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿವೆ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅವನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅರಿವು;

ಸಾಧಾರಣತೆ (ಅಂದರೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ). HMF ಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯು ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪದ, ಚಿತ್ರ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಗುರುತಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಲಿಪಿ) ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಏಕತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲ. HPF ಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೂಲದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬಹುದು.

VPF ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ರಚನೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ HMF ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ನೈಸರ್ಗಿಕದಿಂದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿಯಮ (ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ) ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು. ಇದನ್ನು "ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕಾನೂನು" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

2. ಸಾಮಾಜಿಕದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಾನೂನು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ).

3. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಒಳಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿಯಮ. "ನಾವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಒಳಗೆ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ನಿಯಮ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ." ನಂತರ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾನೂನನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸರಣಿಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

4. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವು ತಡವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ." ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಇದನ್ನು "ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕಾನೂನು" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆ -ಇದು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಗ್ರಾಹಕ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟದ್ದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೊಸದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸದೆ ಅಥವಾ ರಚಿಸದೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉತ್ಪಾದಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಸಾಧನವಾಗಿ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಮಾನವ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜೀವಿಗಳ ಜೈವಿಕ ವಿಕಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜಿನೋಟೈಪಿಕಲ್ ಆಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನವಜಾತ ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಆಂತರಿಕ, ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ.

A. N. Leontyev - ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕುಸಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವನು ಮುಂದುವರೆದನು.

ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ - ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಮನಸ್ಸನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, "ಬಾಹ್ಯ" ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕುಸಿತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಆಂತರಿಕ" ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವರು ಮುಂದುವರೆದರು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಕ್ರಿಯ (ರೂಪಾಂತರ) ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಬಿ.ಎಫ್. ಲೊಮೊವ್: “ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ) ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು" (1984) . ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಮಾಜವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ವಿಷಯ, ಸಾಧನಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನ) ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ: ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮನಸ್ಸು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ (ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರಕ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಗೊಂದಲಮಯ ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ - ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ (ಮನಸ್ಸಿನ) ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ - ಬಿ.ಎಫ್. ಲೊಮೊವ್ ಅವರು "ಬಾಹ್ಯ" ಮತ್ತು "ಆಂತರಿಕ" ಏಕತೆಯ ತತ್ವದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ (1957).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲೋಮೊವ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (1984). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಐಡಿಯಾಗಳನ್ನು ಲೊಮೊವ್ ಅವರು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆಪರೇಟರ್ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಧಗಳು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅದರ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ - ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಘಟಕಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಉದ್ದೇಶ, ಗುರಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಳವಡಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಾಲಿಶನಲ್, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಸ್ಪರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ), ಅಧಿಕಾರದ ಬಯಕೆ, ಕುಶಲ ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. . ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (HMF) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು HMF ನ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಯಾಯಿಗಳು HMF ನ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಪರೋಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ.

ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ HMF ಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ (ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ) ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅರ್ಥೈಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮನುಷ್ಯನು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

HPF ಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೂಲದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬಹುದು. ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ವರ್ತನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ("ತಿರುಗುವಿಕೆ"). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, HMF ಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವಾಗಿ (ಇಂಟರ್ ಸೈಕಿಕ್ ಹಂತ). ನಂತರ ಆಂತರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ (ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ಹಂತ). ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

HMF ಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯು ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪದ, ಚಿತ್ರ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಗುರುತಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಲಿಪಿ) ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣದ ಏಕತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಹಿಂದೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ, HMF ನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. HMF ನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಂಶಗಳು ಜನಿಸುತ್ತವೆ: ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳು.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ VPF ಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿವೆ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು. HMF ನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನದ ಅನ್ವಯವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. HMF ನ ಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, HMF ನ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನರು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಬೌದ್ಧಿಕ - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು; ಸೃಜನಶೀಲ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು; volitional - ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾನವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು.

ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಅವರು ಕಾಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಲಿನೇಯಸ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾಡು ಜನರು, ಜನರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು). ಅಂತಹ ಜನರು HMF ನ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಪರೋಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶತೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಾಣಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಾಯಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆಂತರಿಕ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದರೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, HMF ನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ಪರೋಕ್ಷತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸೈನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಆಧುನಿಕ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ (ಆರ್. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಜೆ. ಕೆಲ್ಲಿ), ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್), ಸೃಷ್ಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಜೆ. ಬ್ರೂನರ್, ಡಿ. ಓಜ್ಬೆಲ್), ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಏಕತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಾವು ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂದೇಹವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಶೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಟ್ಟದ ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೊರತೆ. ಗುಪ್ತಚರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅದರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ನಾವು HMF ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಮುಂದುವರಿದರೆ ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಸಮಾನವಾದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮತೋಲನ ಇರಬೇಕು. ಈ ಸಮತೋಲನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ: ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ನಿಕಟ ಗಮನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದು ಇಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಂತೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಲೇಖಕರ ಗಮನವನ್ನು ಮೀರಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಬಿ. ಇಟೆಲ್ಸನ್ ("ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು", ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್, 1972), ಹಾಗೆಯೇ ವಾದದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಹಲವಾರು ಆಧುನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ A.A. ಇವಿನಾ. ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು (ಇದು ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ) ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮುಖ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಂಪ್ರದಾಯದೊಂದಿಗೆ) ಅಧೀನತೆಯ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಐದು ದ್ವಿಮುಖ ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; ಅಮೂರ್ತತೆ - ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣ; ಹೋಲಿಕೆ - ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ವರ್ಗೀಕರಣ; ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ - ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ (ಡಿಕೋಡಿಂಗ್). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ. ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಅವರು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೋಡಿಂಗ್‌ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಸ್ತವದ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೋಡಿಂಗ್ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಡಿಂಗ್ ಎಲ್ಲಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೋಡಿಂಗ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇದು ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಆಧುನಿಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೆಲವೇ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಂದು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ (ಹೋಲಿಕೆಯಂತೆ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ನೈಜತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ L. ಕ್ಯಾರೊಲ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಆಲಿಸ್ ಇನ್ ವಂಡರ್ಲ್ಯಾಂಡ್". ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ, ಇದು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಕೆಲವು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಇವೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧುನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

L.S ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಬಂಧವು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ. ಈ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಎಲ್.ಎಸ್. ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಸಂಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಕಡಿಮೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ) ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

L.S ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನವಜಾತ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ); , ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು). ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಗೆಲಿಯನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ "ಸ್ವತಃ", ನಂತರ "ಇತರರಿಗಾಗಿ" ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ "ಸ್ವತಃ" ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

L.S ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಗೆಸ್ಚರ್ನ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ವಿಫಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಲನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿದರೆ ಅದು ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್‌ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ (ಎರಡನೇ) ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವ ಚಲನೆಯು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಇದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರವೂ, ಈ "ಇತರರಿಗಾಗಿ" ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ: ಅವನು ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ (ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಸ್ತು) ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಚಿತ್ರದಾದ್ಯಂತ ಗಮನವನ್ನು ಹರಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ದ ಬಿಂದುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಗೆಸ್ಚರ್ "ಸ್ವತಃ" ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು L.S. Vygotsky ಕಡಿಮೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ) ನಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿ; ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ರೂಪಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಮೂಲ, ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧ. ಮೂಲದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಳೀಯವಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿವೆ, ರಚನೆಯಿಂದ ಅವು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಉನ್ನತವಾದವುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ: ಅವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅವು ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಂಡಿಗಳಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇದನ್ನು ಅರಿವು ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ ಆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶಗಳು ಇದ್ದವು, L.S ನೋಡಿದಂತೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಿಯ" ನಿಯಮ) ಜನ್ಮಜಾತವೆಂದು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯು ಅಂತಹ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು "ಆರ್ಥೋಸ್ಕೋಪಿಕ್" ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿದೆ (ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆ).

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದರು. ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿತ್ತು: ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ? ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು (ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಂತಹ ಹಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದ್ದಾರೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಇದ್ದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅನಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ದೃಢೀಕರಣದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಿ. ಹೆಲ್ಮ್‌ಹೋಲ್ಟ್ಜ್ ಅವರ ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಆರ್ಥೋಸ್ಕೋಪಿಕ್ (ಅಂದರೆ, ನಿರಂತರ, ಸಮಗ್ರ) ಗ್ರಹಿಕೆ ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೂ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವತಃ ಈ ಪುರಾವೆಯನ್ನು ಅಲುಗಾಡುವಂತೆ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದರು; ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರು ಅದನ್ನು ಆರ್ಥೋಸ್ಕೋಪಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರವಾಗಿ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಬಳಸಿದರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅದ್ಭುತ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮೂರು ವಾರಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುಗಳು "ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಿ"ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾನೂನಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು T. ಬಾಯರ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ: A. ಸ್ಲೇಟರ್, W. ಮಾರಿಸನ್ ಮತ್ತು D. ರೋಸ್ ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮೂಲರೂಪದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಅಡ್ಡ ಮತ್ತು ವೃತ್ತ); E. ಗಿಬ್ಸನ್ ಮತ್ತು A. ವಾಕರ್ ಅವರು ಒಂದು ತಿಂಗಳ-ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆಯೇ) ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ; ಮತ್ತೆ T. ಬಾಯರ್ ಮತ್ತು ನಂತರ A. ಸ್ಲೇಟರ್ ಮತ್ತು W. ಮಾರಿಸನ್ ಎಂಟು ವಾರಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. 3.5 ಮತ್ತು 4.5 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುಗಳು ಘನ ದೇಹದ ಅಂತಹ ಭೌತಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಘನ ದೇಹಕ್ಕೆ ಅದರ ಅಗ್ರಾಹ್ಯತೆಯಂತೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು R. Ballardgeon ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಈ ಡೇಟಾದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಶಾಶ್ವತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು L.S. ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಇತರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನವ ಅರಿವು (ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಮಾನವ ಅರಿವು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಸಹಜ "ಮಾಡ್ಯೂಲ್" (ಅಥವಾ "ಪೂರ್ವಭಾವನೆಗಳು") ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನೆಲದಿಂದ ಏರಿದೆ."

ಹಾಗಾದರೆ, L.S ತಪ್ಪಾಗಿದೆಯೇ? ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಶುಗಳು ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಿರಾಕರಿಸಿದರು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಂಭೀರ ಮೀಸಲಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಶು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಈ ಆರಂಭಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಭೌತಿಕ ವಸ್ತುವು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳ್ಳುವ ಬದಲು ಬೀಳುತ್ತದೆ ಎಂದು "ಊಹಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ; ಘನ ವಸ್ತುವು ಮತ್ತೊಂದು ಘನ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು"; ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಶು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಈ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಐದು ತಿಂಗಳ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಶಾಶ್ವತ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಅನುಗುಣವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇದ್ದರೆ ಬೆಳೆದ, ನಂತರ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರವೆಂದರೆ ಈ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು; ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಶಿಶುವು ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಶಾಶ್ವತತೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಭೌತಿಕ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನೇಕರು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸರಣಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ (ಅಥವಾ ಸಹಜ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪ. ಆದ್ದರಿಂದ, L.S ನ ಉತ್ತರವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು; ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ: ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಎಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಯಾವುದರಲ್ಲಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ?

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ನೀಡಿದ ಉತ್ತರದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅಕ್ಷರಶಃ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ನಂತರ ಈ ಉತ್ತರವು ಅತ್ಯಂತ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆಂತರಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸಹಜ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನಾವು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಹಜ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಿಲ್ಲದ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಉನ್ನತವಾದವುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಿಂದ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆಂತರಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುಗಳಲ್ಲ.

L.S ನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಸಾರ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯನ್ನು ಎಳೆಯುವ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಧಾನವು ಹಿಂದಿನದು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದದೆ ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಶಿಶುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರು ಎಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುವ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸಹಜ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಶಿಶುಗಳ ವಿಸ್ಮಯಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ ಅದರ ವಿವರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು (ಅಂದರೆ, ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಜಾಗೃತರಾಗಬೇಕು. , ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ) ರೂಪಗಳು), ಅಂತಹ ಒಳನೋಟದೊಂದಿಗೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಎರಡೂ ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಾಗಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಕರಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಮತ್ತೆ ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಜೈವಿಕ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆಯೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಏನು?

ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ: ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಮನುಷ್ಯನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರ, ನಾವು ಈ ಹಿಂದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ; ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅದರ ಗಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಈಗ ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ನಿಂತಿದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿಂತನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾದ ಸಂಶೋಧಕರೊಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಂತೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನವಿಲ್ಲದೆ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅವು ಜೈವಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸದಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಜನಾಂಗೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಘನ ವಾಸ್ತವಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಸ್ಥಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಇದರರ್ಥ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಾವು ವಿವರಿಸಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಶಾಖೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಅಥವಾ ಭಾಷೆ, ಎಣಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಡೇಟಾದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಿವಾದದ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಪುರಾವೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಜನಾಂಗೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ವರ್ತನೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

L.S ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

1.1 L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮಾರ್ಗವು ನವೆಂಬರ್ 17 (ನವೆಂಬರ್ 5, ಹಳೆಯ ಶೈಲಿ) 1896 ರಂದು ಬೆಲಾರಸ್ನ ಓರ್ಶಾದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು. ಅವರು ಬೆಲಾರಸ್, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನ್ ಗಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ಗೊಮೆಲ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರು ...

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನಜಾತಿ, ಉನ್ನತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಶಾಖೆಗಳು, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ...

L.S ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ಭೌತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ...

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವಿಚಾರಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಒಂದೇ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇದು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಆಗಿರಬಹುದು ...

ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇದು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಆಗಿರಬಹುದು ...

ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಜನರ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಧ್ಯ ...

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ಸಸ್ಯಕ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ. ಮೆದುಳು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ...

ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮನಸ್ಸು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 1. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಮನಸ್ಸು ಮೆದುಳಿನ ಆಸ್ತಿ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ...

ಮಾನವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾನವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭೌತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಕೆಲಸದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೆದುಳಿನ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಇಂಟರ್ಹೆಮಿಸ್ಫೆರಿಕ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೆಂದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ "ಎರಡು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಗಳ" ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಪದವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಮೊದಲು ಭಾಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣ, ನಂತರ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ)...

ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸು

ಮನಸ್ಸು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 1 ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಮನಸ್ಸು ಮೆದುಳಿನ ಆಸ್ತಿ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ...