ಡಿ - ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ರೂಢಿಗಳು,

ಮೀ - ಹುಡುಗರಿಗೆ ರೂಢಿಗಳು.

4 . ಪಡೆದ ಸ್ಕೇಲ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಪಾಯದ ಗುಂಪು

2.5 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾದ ಮನೋಧರ್ಮದ ನಿರ್ಣಯ .(4)

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಧಾನ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು:

ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಹಾಕುವುದು ಸುಲಭ;

ಬಿ) ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;

ಡಿ) ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;

2. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಎ) ಅವನು ಇದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವನು ಮತ್ತೆ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;

ಬಿ) ವಾಗ್ದಂಡನೆಗೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ;

ಸಿ) ಶಾಂತವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಡಿ) ಮೌನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮನನೊಂದಿದೆ;

3. ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನಗೆ ತುಂಬಾ ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಆದರೆ ಇತರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಆದರೆ ಇತರರನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ;

ಬಿ) ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ, ಆದರೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ;

ಡಿ) ದೊಡ್ಡ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನದಿಂದ;

4. ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ದೋಷದೊಂದಿಗೆ:

ಎ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಹಸಿವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ;

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ;

ಡಿ) ಮಾತನಾಡದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ಧಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

5. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯ) ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ:

ಎ) ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಬಿ) ಶಾಂತವಾಗಿ;

ಡಿ) ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಆತುರಪಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವರ್ಗದ ನಾಯಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಎ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ;

ಸಿ) ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳದೆ ಉಳಿದಿದೆ;

ಡಿ) ಗೊಂದಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;

7. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ:

ಎ) ಗರಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಸಿ) ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆತುರವಿಲ್ಲ;

ಡಿ) ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಫ್ಐ ಎದುರು ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ.

ಮಾದರಿ ಟೇಬಲ್,

№ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ

1

2

3

4

5

6

7

ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ-ಸಾಂಗೈನ್, ಬಿ-ಕೋಲೆರಿಕ್, ಸಿ-ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಡಿ-ಮೆಲಾಂಚೋಲಿಕ್.

2.4 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮನೋಧರ್ಮದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು.

ಮೊದಲ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಧಾನ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1.

ಮಾದರಿ

ಮನೋಧರ್ಮ.

ಚಿಕ್ಕದು.

ಸರಾಸರಿ.

ಹೆಚ್ಚು.

ಸಾಂಗೈನ್.

3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

---

ಕೋಲೆರಿಕ್.

---

3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

---

ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿ.

6 ಬೋಧನೆ

5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

---

ವಿಷಣ್ಣತೆ.

---

2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

6 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಪ್ರಧಾನ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮವು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ಡೇಟಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರ ನರಮಂಡಲದ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವು ಕೋಲೆರಿಕ್ ಜನರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಅಸಮತೋಲನದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಸಾಂಗೈನ್ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗೊಂದಲದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಧಾನ ಕಫದ ಮನೋಧರ್ಮ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲಿತ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಫದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಇದು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಳಪೆ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಮುಖಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾವು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿತು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಮೂರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಹತ್ವ.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು ಆತಂಕವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. (1)

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಬೀರಬಹುದಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಈ ಕೆಲಸವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ "ತಪ್ಪುಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಆಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ, ಶಿಕ್ಷಾರ್ಹ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ರೂಪಗಳು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಗೆ "ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕದ ಶಿಖರಗಳು" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ "ದುರ್ಬಲತೆಯ ವಲಯಗಳು" ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ತರಬೇತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಈ ಕೆಲಸವು ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಧಾನ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು. ಈ ಡೇಟಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

ಅರಕೆಲೋವ್ ಎನ್, ಶಿಶ್ಕೋವಾ ಎನ್. ಆತಂಕ: ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು / MU ನ ಬುಲೆಟಿನ್, ಸೆರ್. ಸೈಕಾಲಜಿ - 1998, ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಬಾಲಬನೋವಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಫೋರೆನ್ಸಿಕ್ ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ. ಡಿ., 1998.

ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ.-ಎಂ.: 1995.

ಗಮೆಜೊ M.V., ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ V.S., ಓರ್ಲೋವಾ L.M. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ.-ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ"; ವೊರೊನೆಜ್: NPO "MODEK", 1998.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಂ. ಮತ್ತು ಕಂಪ್. I.B. ಡರ್ಮನೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002. P.60-64.

ಇಜಾರ್ಡ್ ಕೆ.ಇ. ಭಾವನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೀಟರ್", 1999. - 464 ಪು.

ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2007. -784 ಪು.

ಕಾರ್ಡ್ವೆಲ್ ಎಂ. ಸೈಕಾಲಜಿ. A - Z: ನಿಘಂಟು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. / ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಕೆ.ಎಸ್.

ಕೋಸ್ಟ್ಯಾಕ್ ಟಿ.ವಿ. ಆತಂಕದ ಮಗು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.-ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2008.-96 ಪು.

ಕೊಚುಬೆ ಬಿ., ನೋವಿಕೋವಾ ಇ. ಆತಂಕದ ಮುಖಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖವಾಡಗಳು. // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. 1990, ಸಂ. 6, ಪು. 34-41.

ಮಕ್ಷಂತಸೇವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ / ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 1988, ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ನೆಮೊವ್ R.S. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಪುಸ್ತಕ 3: ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪರಿಚಯ - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 1998. - 632 ಪು.

ಪ್ರಿಖೋಝನ್ ಎ.ಎಂ. ಆತಂಕದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2007.-192 ಪು.

ಪ್ರಿಖೋಝನ್ ಎ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕ: ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ - ಎಂ.: MPSI; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2000.-304 P.

ಕುಟುಂಬ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತುಕುಟುಂಬ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜರ್ನಲ್. - ಎಂ.,2009 ಎನ್ 1

ಹಾರ್ನಿ ಕೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ A. ಬೊಕೊವಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2007. (ಅಧ್ಯಾಯ 12 ಆತಂಕ)

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಅವರು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಇಷ್ಟಪಡುವ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳಿಂದ (ಭಯ, ಸಂತೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಕೋಪ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ದುಃಖ. ಭಾವನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕೂಡ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಭಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಅಳುವ ಮಗು ಅಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಭಾವನೆಗಳ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ - ನೋಟಗಳು, ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಅಂತಃಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅನುಭವಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೂಪಗಳು.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎಂಟು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು, ಎರಡು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಭಯ ಅಥವಾ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು, ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು, ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಮುಖದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ, ಸನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಓದಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಖಿನ್ನತೆ, ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗು ಅಷ್ಟೇನೂ ನಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೃತಜ್ಞತೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತಲೆ ಮತ್ತು ಭುಜಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ದುಃಖ ಅಥವಾ ಅಸಡ್ಡೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮನನೊಂದಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ. ಅವರು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಜನರು ನಿರಂತರ, ಅವಿವೇಕದ ಭಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಏನು?" ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು), ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ!"). ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಆಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವೆ).

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಹ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವುಗಳು ಅಸ್ಥಿರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು. ಅಜ್ಞಾತ ಭಯದ ಅವರ ನಿರಂತರ ಭಾವನೆಯು ಅವರು ವಿರಳವಾಗಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧೇಯರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ, ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಅನುಕರಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಏನು? ಆತಂಕದ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ (ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ) ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವೂ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಪಾಲನೆ (ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ, ಸಣ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ) ಒದಗಿಸುವ ಪೋಷಕರಿಂದ ಆತಂಕದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಂವಹನವು ನಿರಂಕುಶ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಿಡಿತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು - ಆತಂಕ.

ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಹಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾಯಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು (ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ) ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಆತಂಕ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ, ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ತನ್ನ ಮಗ ಅಥವಾ ಮಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಭಯದಿಂದ ಸೋಂಕು ತಗುಲುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಆತಂಕದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಂದಿರಲ್ಲಿ ಭಯದ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಯಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಾಯಂದಿರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ ಅಥವಾ ಈಗ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತಿವೆ. ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಭಯವನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ನೆನಪಿಸುವ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಆತಂಕದ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಚಾನಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನುಮಾನಗಳು, ಭಯಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಂದೆಗಳು (“ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಗೆ ತಲೆನೋವು ಬರುವಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದೀರಿ,” “ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತೇವೆ”). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಮುಂದೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೆಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಹಲವಾರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳು, ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಂಯಮ. ಪೋಷಕರ ಅತಿಯಾದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟು ಸಹ ಭಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಮಗುವಿನಂತೆ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ತಾಯಿಯು ಮಗಳನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ತಂದೆ ಮಗನನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಭಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಯೋಚಿಸದೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ: "ನಿಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒಂದು ಚೀಲಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ," "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಣ, ಅಪಘಾತ, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಅಥವಾ ಗಂಭೀರ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಥವಾ ಜೀವಕ್ಕೆ ತಕ್ಷಣದ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಎದುರಿಸುವಾಗ ಬಲವಾದ ಭಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾದರೆ, ಭಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಒಡನಾಡಿ, ನಂತರ ನರರೋಗ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶಕಾರಿ ವರ್ತನೆ. ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆತಂಕವು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಾಶಾವಾದಿ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಬೆದರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರದ, ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಗು, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಆತಂಕದ ಮಗು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಚಿಸಬಲ್ಲದು.

ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದತೆಯು ಇತರರ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಇತರರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಾಳಿಗಳು, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನು ವಿಫಲನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಇದು ಇತರರನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: "ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಭಯಪಡದಿರಲು, ನೀವು ಅವರನ್ನು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಿಸಬೇಕು." ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮುಖವಾಡವು ಇತರರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನಿಂದಲೂ ಆತಂಕವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವರ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅದೇ ಆತಂಕ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಘನ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು "ಬೆದರಿಕೆ" ಬರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸುವ ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಏಕಾಂಗಿ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೋಗುವ" ಮೂಲಕ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕರಗದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಕನಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅದ್ಭುತ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು (ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು) ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಘಟನೆಗಳು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ (ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಜೀವನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತವೆ); ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ - ಮಗು ತನ್ನ ಕನಸುಗಳನ್ನು ನನಸಾಗಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಕನಸು ಜೀವನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಇದೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಗೊಂದಲದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ನಿಜವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆತ್ಮವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಕನಸು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಆತಂಕವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಷಾಯವಾಗಿ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವಿಕೆ, 7 ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಭಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ. ನಂತರ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಕುಟುಂಬದ ಈ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾತ್ರವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅನುಭವದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ಜನರು ಸ್ನೇಹಿತರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಪಾಯಕಾರಿ ಜನರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ - ಕುಡುಕರು, ಗೂಂಡಾಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಡುಗರು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆತಂಕದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವು ವಿಭಿನ್ನವಾದ (ಅಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ) ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೊಸ ಭಯದ ಕೊರತೆ. , ಅಜ್ಞಾತ ಸಹಜ .

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅಗತ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕವು ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಮುಂಬರುವ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ A.M. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮನೋಧರ್ಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಓರಿಯೊಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾದ ಇ.ಜಿ. ಸಿಲ್ಯೆವಾ, ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರರ ಕಡೆಯಿಂದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ನಿರಂತರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವಾ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿಲ್ಲದಂತಹ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ಆತಂಕವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

A.L. ವೆಂಗರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಆತಂಕದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಪರಿಸರ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಂತೆ, ಭಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಡಕುಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅಸಹಜವಾದದ್ದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಂಭೀರ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖಾಂತರ, ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಶು ಜೀವನದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗದಂತಹ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಿಸಲಾಗದ ಭಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅರ್ಥದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. , ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ; ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಭಯಾನಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ನಿರಾಶಾವಾದದ ರಚನೆಗೆ ಪಾತ್ರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಮೂಲದಿಂದ ಕೂಡ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ); ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ "ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಭಾವನೆ ಇದೆ; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಧಾರವು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು - ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಪಂಚದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅದು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾದಾಗ, ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ "ಹೊರೆ" ಆಗಿರುವವರಿಗೆ ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯು ಅತಿಯಾದ ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಕಿತಾಪತಿ, ಶೀತ, ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇರುವವರಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷವು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅವನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಗತ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಭೌತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ (ಆಹಾರ, ನೀರು, ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ); ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿಗೆ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ, ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಅರ್ಥದ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ನೀವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿರಬೇಕು." ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸ್ವಯಂ ಬೇಡಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ,

ಪೋಷಕರು ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ, ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ (ಅವನು ಹುಡುಗನಾಗಿದ್ದರೆ) ನಿಜವಾದ ಮನುಷ್ಯನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೇರಬೇಕು, ಬಲವಾದ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯದ, ಸೋಲನ್ನು ತಿಳಿಯದಿರುವುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು ಅದು ಅಸಾಧ್ಯ ಈ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಹುಡುಗನ ಹೆಮ್ಮೆಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಪ್ರದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿರುವ (ಆದರೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ) ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ, ಈಜು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹವ್ಯಾಸದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸೇರಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬಲವಂತದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಶುದ್ಧ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ, "ಫ್ರೀ-ಫ್ಲೋಟಿಂಗ್" ಆತಂಕವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮೂಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ, ನಾನು ಜಗಳವಾಡಬಹುದು. ನನಗೆ ದುಃಖವಾದಾಗ, ನಾನು ಸಾಂತ್ವನವನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು. ಆದರೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಹೋರಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಯಾವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಆದರೂ ಸಹ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಅಸಹನೀಯವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ "ಮುಖವಾಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ" ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯ: ಆತಂಕದ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದ್ವೀಪವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆರಳಿದ ಅಲೆಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಯದ ಭಾವನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಿರಲು ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತದೆ.

ಭಯವು ಆತಂಕದ ಮೊದಲ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಗಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಈ ಗಡಿಗಳ ಹೊರಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಕ್ತ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಮಗು ಚಿಂತಿಸಬಹುದು: ಅವನು ತೋಟದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ತಾಯಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಏನು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (“ನೀವು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏನು!" ").

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಷ್ಟಪಡುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, 7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತಲ್ಲದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ಚಲನೆಯು ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಂತೆ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಲಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಲನರಹಿತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಪರೀತವಾಗಿದ್ದು, ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಚಳುವಳಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುವುದು, ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಮೈಥುನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಂತಹ ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೇರಳವಾದ ಛಾಯೆ, ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಗಾತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಂಯಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಅಂದವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ, ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಟಾಮ್‌ಬಾಯ್‌ಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ: “ಸಶಾ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ನಡೆಯುವಾಗ ಅವನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಪ್ರತಿದಿನ ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಂದವಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು, ವಿಚಿತ್ರವೆಂದರೆ, ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸದ್ಗುಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ನಿಜವಾಗಬಹುದು - ಈ ಮಕ್ಕಳು "ಸರಿಯಾಗಿ" ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಲ್ಯುಬಾ ತುಂಬಾ ನರಗಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ. ಸ್ವಲ್ಪ - ಕಣ್ಣೀರಿಗೆ. ಮತ್ತು ಅವಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಳು ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ. “ಅಲಿಯೋಶಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸ್ಕರ್ಟ್‌ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ - ನೀವು ಅವಳನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಬಾಹ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ - ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಒಂದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಹೋನ್ನತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದರ ಸಂಭವದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಆತಂಕವು ಮಾನಸಿಕ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಶಾಲಾ ನರರೋಗಗಳ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು - ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ನಾವು ಆತಂಕವನ್ನು ಎರಡು ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನರರೋಗ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ, G. ಪ್ಯಾರೆನ್ಸ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮುಖಾಂತರ ಮಗುವಿನ ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಆಘಾತವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಸರಣ, ನಿರಂತರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆತಂಕವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ "ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವಶ್ಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ: ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು; ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವನು ಇತರರಿಂದ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಾಯಕತ್ವದ ಬಯಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ, ಮನೋದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನರರೋಗಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಯುವ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸವು ಆತಂಕದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಮಕ್ಕಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ನೈಜ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು A.M ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್; ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ.ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 1-2 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ.ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 116 ರ ಮೂರನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಉಫಾ, 20 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ.

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

1.1 ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಎ.ಎಂ. ಆತಂಕವು "ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮನೋಧರ್ಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆರ್.ಎಸ್.ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ನೆಮೊವಾ: "ಆತಂಕವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬರಲು."

A.V ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ: “ಆತಂಕವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವಿಚಲನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಅನೇಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ.

ಆಧುನಿಕ ಆತಂಕದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಿ.ಜಿ. ಅರಕೆಲೋವ್, ಎನ್.ಇ. ಲೈಸೆಂಕೊ, ಇ.ಇ. ಸ್ಕಾಟ್, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಬಹು-ಮೌಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಪದವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸೀಮಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ ಅದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಒತ್ತಡಗಳಿಗೆ.

ಟಿ.ವಿ. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಸ್ಲಾವಿನಾ, ಇ.ಎಸ್. ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ಲಾಕ್, ಎಂ.ಎಸ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಣಾಮವು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು Neimark ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ

ಈ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಲಿಗೆ ತರುವುದು ಅಥವಾ ಅವನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಲಾವಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಸಹಜ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಲೈಂಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು "ಬಿಡುಗಡೆಗಾಗಿ ಕಾಯಿರಿ" ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನೈಜ ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಆತಂಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಲ್ಲ.

ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್.

ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ನಿರ್ದೇಶನವು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹಾಗಾಗಿ, ವಿ.ವಿ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸುವೊರೊವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರವಾದ ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದು ಅವಳು ಒತ್ತಡವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ವಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು "ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ" ಉಂಟಾಗುವ ನರಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆತಂಕ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಗೊಂದಲ, ಭಯ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಾಗಾಗಿ ಐ.ವಿ. ಇಮೆಡಾಡ್ಜ್ ನಿರಾಶೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆ, ಯಾವುದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆತಂಕದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಕುಸಿತವು ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಚಲನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ, ಸಮತೋಲಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸ್ಥಗಿತಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

B.M ನಿಂದ ಡೇಟಾ ಟೆಪ್ಲೋವಾ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಶಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನರಮಂಡಲದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾಡಿದ ಊಹೆಗಳು V.D ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡವು. ನೀತಿಕಥೆ.

ದುರ್ಬಲ ರೀತಿಯ ನರಮಂಡಲದ ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಊಹೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾವು ವಿ.ಎಸ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸಬೇಕು. ಮೆರ್ಲಿನ್, ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ವಿ.ವಿ. ಬೆಲಸ್ ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು - ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯೆಂದರೆ ವಿ.ಎ. ಬಕೀವ್, ಎ.ವಿ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಅಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ.ವಿ ಬಳಸಿದ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆಲಸ್.

ಆತಂಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಆತಂಕವನ್ನು ಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು ಸಹಜ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು - ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷೇಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯು ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಮೂಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ನಾಗರಿಕತೆಯ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚಲು ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ನಾಟಕವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು "ಲಿಬಿಡಿನಲ್ ಎನರ್ಜಿ" ಯ ಉತ್ಪತನದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಜೀವನ ಗುರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ: ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ಯಶಸ್ವಿ ಉತ್ಪತನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆತಂಕದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, A. ಆಡ್ಲರ್ ನರರೋಗಗಳ ಮೂಲದ ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಡ್ಲರ್ ಪ್ರಕಾರ, ನರರೋಗವು ಭಯ, ಜೀವನದ ಭಯ, ತೊಂದರೆಗಳ ಭಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನದ ಬಯಕೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯು ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆ, ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದುಃಖವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಶರಣಾಗತಿ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದವರು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು "ಜೀವನದ ಮಾರ್ಗ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವೈಫಲ್ಯ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೋಲನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನವ-ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ನರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, K. ಹಾರ್ನಿ.

ಹಾರ್ನಿಯವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು ಜೈವಿಕ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷೇಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಪ್ಪು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಪುಸ್ತಕದ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಆಫ್ ಅವರ್ ಟೈಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಹಾರ್ನಿ 11 ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ್ದಾರೆ:

ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ, ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು, ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುವ ಭಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ "ಪಾಲುದಾರ" ಗಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

ನರಸಂಬಂಧಿಯು ಒಬ್ಬರ ಜೀವನವನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಗಡಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯಬೇಕು.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಇತರರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅವರಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಅಗತ್ಯ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರಾಧನೆಯ ಅಗತ್ಯ. ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಇತರರನ್ನು ಮೀರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಸ್ವಯಂ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ, ಯಾರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರೀತಿಯ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ನರರೋಗದ ಅಗತ್ಯ.

ಸಲ್ಲಿವಾನ್ ದೇಹವನ್ನು ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡ. ಒತ್ತಡದ ಮೂಲಗಳು ದೇಹದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕ. ಮಾನವ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಂದ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಲ್ಲಿವಾನ್, ಹಾರ್ನಿಯಂತೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು "ಕೇಂದ್ರ ಅಗತ್ಯ" ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ "ಚಲನಶೀಲತೆ" ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

"ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಾರಾಟ" ಸೇರಿದಂತೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮುಚ್ಚಿಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಫ್ರಾಮ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಭಾವನೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ನಷ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿವೆ; ಫ್ರೊಮ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅವು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದುಃಖ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಭಯವು ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಲೇಖಕರು ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇಬ್ಬರೂ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ದಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಚಿಂತೆ ಎಂದರೆ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಆತಂಕದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಆತಂಕದ ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಸಂಭಾವ್ಯ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ. ನೋವು, ಅಪಾಯ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ತೊಂದರೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೀತಿಯ ನಷ್ಟದಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕ.

ಆತಂಕವು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 4 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಪರಾಧವು ಸ್ವಯಂ-ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿ, ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನರ್ಹ ಎಂದು ಅನುಭವಿಸುವುದು.

ಪರಿಸರವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕ. ಪರಿಸರವು ಒಡ್ಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ.

ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವೂ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಡಚಣೆ ಉಂಟಾದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹತಾಶೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಆತಂಕ ಸಾಮಾನ್ಯ. ಸಣ್ಣ ಆತಂಕವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವವನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ತೀವ್ರ ಭಾವನೆಗಳು "ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು" ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆತಂಕವು ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆ, ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಸ್ಸರ್, ಕಾರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಕಗನ್, ಒಂದೆಡೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂದರ್ಭಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುವ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ನೇರ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಂತೆಯೇ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕ

ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಶಾಲೆಯು ಮೊದಲನೆಯದು. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅನೇಕ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಯದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಸರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದು ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯು ಅವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಾದ ಹತಾಶೆ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಉತ್ಸಾಹದಂತಹವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ. ಆತಂಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆತಂಕದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ವೇಗವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿಯದೆ ಸ್ವತಃ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕ, ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ, ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಆತಂಕದ-ನರರೋಗದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಕಾರಣವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಯಾವುದಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಂದ ಹರಿದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಭಯ, ಆತಂಕ, ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಭಯಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ನರಸಂಬಂಧಿ" ಅಗತ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವಳು ಕೆಟ್ಟ ಅನುಭವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿತ ನರರೋಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಒಂದು ಮಗು, ಇತರರ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಆತಂಕದ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಒಂದು ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್ ಆಗಿ ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಯಾವ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಲ್ಲಿವಾನ್, ಮೂಲಭೂತ ಪರಸ್ಪರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಮೃದುತ್ವದ ಅಗತ್ಯ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಈ ಅಗತ್ಯದ ಮೂಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮೃದುತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಚರನಾಗಬಲ್ಲ ವಯಸ್ಕನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಪ್ರೀತಿ. ವಿಷಯವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ತಾನು ಶ್ರಮಿಸುವ ನಿಕಟ ಜನರಿಂದ ಸ್ನೇಹಹೀನತೆ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ದೂರವಾಗುವುದನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಉದ್ವಿಗ್ನನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಅಂಜುಬುರುಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಕಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಹಗೆತನದ ರೂಪಾಂತರ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ; ಅದರ ಮೂಲವು ಕಳಪೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆತಂಕವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆತಂಕದ ಮೂಲಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ, ಆತಂಕದ ಮೂಲವೆಂದರೆ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ; ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾದರಿಗಳ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ - ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯ. ಆತಂಕವು ಮಗುವನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಭಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಆತಂಕವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಾಳಜಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಕೆಲವು ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆತಂಕವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 10-11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಚಿಂತೆಗೀಡುಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ.

ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂವೇದನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಪಾಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಸಂಘಗಳ ಮೇಲೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನ ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪಿತ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದರ್ಥ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಚಿಂತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆತಂಕದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳು - ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನೆಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ, ಅವನ ಶಕ್ತಿಗೆ ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ, ಬೆದರಿಕೆಗಳು, ಕ್ರೂರ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು, ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಶಿಸ್ತುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ.

ವಿನಾಶಕಾರಿ ಆತಂಕವು ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆತಂಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆತಂಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು-ಸಮಾಲೋಚಕರು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

B. Kochubey, E. Novikova ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಂಕೋಚನಗಳು, ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನರರೋಗಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲಕಿಯರ ಆತಂಕದ ವಿಷಯವು ಹುಡುಗರ ಆತಂಕದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಹುಡುಗಿಯರ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಅವರು ಇತರರ ವರ್ತನೆ, ಜಗಳ ಅಥವಾ ಅವರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಹಿಂಸೆ. ಹುಡುಗರು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಮೂಲವು ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸು ಅವನ ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪ, ಆಂತರಿಕ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಶಾಲಾ ಸಮಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಆತಂಕದ ತೀವ್ರತೆ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು 11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಏರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, 20 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 30 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ಚಿಂತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗುತ್ತವೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಅಲೌಕಿಕ ರಾಕ್ಷಸರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹಿಂಸೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಬಲವಾದ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳೆಂದರೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಜಗಳಗಳು, ಅವರು ಇತರರ ವಿರುದ್ಧ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಬದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ; ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಸಾಮರಸ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ಅನುಮತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ; ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ತುಂಬಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಯಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು:

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುವ ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು;

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಭಾವನೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಇದೆ.

ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಆದರೂ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಅಸಹನೀಯವಲ್ಲ. ಇದು ಆತಂಕದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಸರಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಅಜ್ಞಾತ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಭಯಪಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಭಯಪಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಭಯವು ಆತಂಕದ "ಮೊದಲ ಉತ್ಪನ್ನ" ಆಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಮುಕ್ತ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾನು ನಾಯಿಗಳಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಡೆದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಭಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಆತಂಕದ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ವಸ್ತುವು ಏನೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಭಯಭೀತರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದರ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಕುಟುಂಬ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿದೆ. ಭಯ, ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಬದುಕಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಭಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಆತಂಕದ ಇತರ, ಗುಪ್ತ ರೂಪಗಳು.

ಹೇಗಾದರೂ, ಆತಂಕದ ಮಗುವು ಆತಂಕವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು; ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ನೀಡದೆ "ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದ್ವೀಪ" ವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಬಾರದು.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಶ್ರಯ, ಆತಂಕದಿಂದ ಅವರ ಮೋಕ್ಷ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕರಗದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಕನಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅದ್ಭುತ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಚ್ಛೇದನ ಮಾಡಬಾರದು; ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವಿರಬೇಕು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಕನಸು ಜೀವನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಓಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ - ನನ್ನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ಬೆರೆಯುವವನಲ್ಲ, ನನಗೆ ಕೆಲವೇ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ - ನನ್ನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಕಂಪನಿಯ ನಾಯಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಂದ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವೀರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದೆಂಬ ಅಂಶವು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವೆಚ್ಚಮಾಡಿದರೂ ಸಹ. ಅವರ ನೈಜ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳು ಅದೇ ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಎಲ್ಲವೂ ಆತಂಕದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸ್ಥಳಗಳು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗೋಳದ ಹೊರಗಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟ ಕನಸು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರ ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ - ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ವಿರುದ್ಧ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಭಯಪಡದಿರಲು, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಬೇಕು. ಎರಿಕ್ ಬರ್ನ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಹಿಂದೆ ಗುರುತಿಸಲು ಆತಂಕವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಪ್ರತಿ ಅವಕಾಶದಲ್ಲೂ ಇತರರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವ, ಗಾಬರಿಯಾಗಿ ಕಾಣಬೇಡಿ. ಅವನ ಮಾತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಸಡ್ಡೆ, ಅವನ ಬಟ್ಟೆಗಳು ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ "ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಲ್ಲದ" ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಟವು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರು ಬಯಸಿದಂತೆ ಬದುಕಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ.

ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಲಸ್ಯ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೋಟಾರು ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವು ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕವು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಅವಳು ಮಗುವನ್ನು ತಾನೇ "ಟೈ" ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ಅವಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಇಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯದಿಂದ, ತಪ್ಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸರಿಯಾದ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಖಂಡನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿಚಲನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವುದು, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ.

ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇವು ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು. ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಡೆಯಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಕೂಗು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ; ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸದಿರುವುದು ಅವನ ತಪ್ಪು, ಅವನು ಕೆಟ್ಟವನು ಎಂದು ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪೈಪೋಟಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಹೈಪರ್‌ಸೋಶಿಯಲೈಸೇಶನ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಮುಂಗಾಣಿದರೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಗು ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರಾಕರಣೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಹೊಂದಿರುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಮಗು ಮೌನವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

A.M ನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಬಹುದು. ಪ್ರಿಕೋಜನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಂತೆ, ಆತಂಕವು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ... ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕುಟುಂಬ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು - ಆತಂಕವನ್ನು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಮಾನವ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ ಆತಂಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು. ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ

1.3 ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಗುಣಾಂಕಗಳ ಸಮಾನ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೂರನೆಯ ದರ್ಜೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮವು ಇತರ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಆತಂಕವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು:

1. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವಮಾನಕರ ಅಥವಾ ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು;

3. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು; ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

1. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ಟೀಕೆಗಳ ನೋವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಜೊತೆಗೆ, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರರನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ವರ್ಜೀನಿಯಾ ಕ್ವಿನ್ ಅವರಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಭಾವನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ." ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ವಯಸ್ಕನಾದ ನಂತರ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಚರಿಸಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು. ಇತರ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆತಂಕದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಇನ್ನೂ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವನು ನಿನ್ನೆ, ಒಂದು ವಾರ ಅಥವಾ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಧಿಸಿದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ. ನೀವು ಅವರನ್ನು ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಥವಾ ತಳ್ಳಬಾರದು. ವಯಸ್ಕನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪ್ರತಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಯಸ್ಕನು ಆತಂಕದ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸಿದರೆ, ಅವನು ದೃಷ್ಟಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು; ಅಂತಹ ನೇರವಾದ "ಕಣ್ಣಿಗೆ ಕಣ್ಣಿಗೆ" ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದಿರಲು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಮಾನವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಆತಂಕದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದಿಂದ ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು

2. ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು

ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುಖ ಮತ್ತು ಕತ್ತಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು: ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L ನ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮರಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ನೀರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಕಲೆ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಸಾಜ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ದೇಹವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಉಜ್ಜುವುದು ಸಹ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ತಾಯಿಯು ಮಸಾಜ್ನ ಸರಳವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಮಗುವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. "ಆಟದ ಆಟಗಳು ..." ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಸಾಜ್ ಅನ್ನು ಬದಲಿಸಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಆಟಗಳು ಇವೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವೈಲೆಟ್ ಓಕ್ಲಾಂಡರ್ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಾಸ್ಕ್ವೆರೇಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಅಥವಾ ತಾಯಿಯ ಹಳೆಯ ಲಿಪ್‌ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಿಂದ ಅವರ ಮುಖಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿ

ಆತಂಕದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಗ್ಯಾರಂಟಿ ಇಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸಿದ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎರಡೂ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದುರ್ಬಲ, ಹೇಡಿತನದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ತರುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಿಂದ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗಮನಾರ್ಹ.

ಬಲವಾದ ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಸಹ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನರಭಾಷಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತವನ್ನು "ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ "ಕಷ್ಟ" ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಆಡಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು). ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಚೇರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ "ವೈದ್ಯ" ಅನ್ನು ಆಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು - ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗೊಂಬೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸ್ವತಃ "ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ" ಮತ್ತು "ಹೇಡಿತನದ" ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಬೇಕು: ಮಗು "ಹೇಡಿತನದ" ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ "ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ" ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು "ಅಹಿತಕರ" ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನನ್ನು ಕಾಡುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಗುವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಗೊಂಬೆ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನೀವು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗೊಂಬೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/20/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ನೋಟ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ. 3–7ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/28/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/20/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅದರ ಸಂಭವದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/29/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/02/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/23/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/09/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕ. ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು, ಭಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳು. ಪೋಷಕರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/13/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಸ್ಥಾನ).

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/06/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆತಂಕದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, "ಆತಂಕದ ಮುಖವಾಡಗಳು." ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 6 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ದಾಖಲಾತಿ.

ಶಾಲೆಯ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು, ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾದವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಹೊಸ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಂದ ಸಂಘಟನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ: ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ("ನನಗೆ ಬೇಕು") ಮತ್ತು ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶ ("ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು"). ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಬಂದಿದ್ದರೆ, ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳ ಅರಿವು ಒಬ್ಬರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೈಪರ್ಎಕ್ಸಿಟಬಿಲಿಟಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಕಳಪೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ತಮ್ಮನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲಂಬನೆಯು ವಯಸ್ಕರ (ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು) ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗೆಳೆಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನನ್ನು ತಮಾಷೆ, ಹೇಡಿ, ಮೋಸಗಾರ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ

ಎ.ಐ. ಜಖರೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಯಗಳು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಭಾವನೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಕಸನವಿದೆ; ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರೂಪ, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಆತಂಕವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ, ನಿರಂತರ ಭಯಗಳು ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ವಿನಂತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ - ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 15% ಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕವನ್ನು 2 ರೂಪಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಉದ್ವೇಗ, ಆತಂಕ, ಕಾಳಜಿ, ಹೆದರಿಕೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದು ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಹೃದಯ ಬಡಿತದ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂದೋಲನದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳು ಸಹ ಸೇರಿವೆ: ಗಂಟಲಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉಂಡೆ, ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾರ ಅಥವಾ ನೋವಿನ ಭಾವನೆ, ಶಾಖದ ಭಾವನೆ, ಕಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ನಡುಗುವ ಕೈಗಳು, ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವು, ಶೀತ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಅಂಗೈಗಳು, ಹೋಗಲು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಬಯಕೆ ಶೌಚಾಲಯ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾವನೆ, ಆಲಸ್ಯ, ವಿಕಾರತೆ, ತುರಿಕೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಹೋಗುವಾಗ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೂಗು ಉಜ್ಜುವುದು, ಸೂಟ್ ಅನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ನಡುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ತನ್ನ ಇಡೀ ಕೈಯನ್ನು ತನ್ನ ಕೂದಲಿನ ಮೂಲಕ ಏಕೆ ಓಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳು ನಮಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವನ ಗಂಟಲನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಬಿಡಲು ಒತ್ತಾಯದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮುಗ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ದುರುದ್ದೇಶಪೂರಿತ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ. ಆತಂಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆತಂಕದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ವೇಗವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿಯದೆ ಸ್ವತಃ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೊಡೆತಗಳು ಮತ್ತು ಬೀಳುವಿಕೆಗಳು. ಆತಂಕದ ಸೌಮ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ವಿಷಯದ ಆತಂಕದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧರಾಗಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸುಳ್ಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನವಿಲ್ಲದ, ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆತಂಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು-ಸಮಾಲೋಚಕರು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೋಟಾರು ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳು ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕವು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಇಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯದಿಂದ, ತಪ್ಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವುದು, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ. ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಆಟಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು; ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಡೆಯಬಹುದು. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಗತಿಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡುವ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೈಪೋಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಹೈಪರ್‌ಸೋಶಿಯಲೈಸೇಶನ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಮುಂಗಾಣಿದರೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಗು ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರಾಕರಣೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಹೊಂದಿರುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಮಗು ಮೌನವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

A.M ನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಬಹುದು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಂತೆ, ಆತಂಕವು ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಯ, ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮದಂತೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ಮಗು-ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ; ಮಗು - ವಯಸ್ಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆತಂಕದ ನಿರಂತರ ಭಾವನೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ದೇಹದ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.