ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಲೇಖನದ ಆತಂಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದವರೆಗಿನ ವಯಸ್ಸು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ ಎಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವು ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಇದು A.M ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ 34.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು K. ಹಾರ್ನಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿಡ್ 44, ಪುಟ 137 ಆಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶದಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು,

ಐ.ವಿ. ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೊಲೊಚ್ಕೋವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನೋಭಾವದ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆ, ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕದ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಇಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು "ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ", "ಬಹಳ ದುರ್ಬಲ", "ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ", "ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ", "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. 29, p.52.

ಆತಂಕವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ತನಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರು ಬೆದರಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಘನತೆಯ ಎತ್ತರದ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈಗ ಮಗು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧಿಕಾರವಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಸಂವಹನದ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ.

ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮದ ನಿಗ್ರಹ. ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರಂತರ ಟೆನ್ಷನ್ನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಅದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಆತಂಕದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ; ಅವರು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೂಗುತ್ತಾರೆ, ಬೈಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಶಾಲೆಯ ಭಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, E. ಸವಿನಾ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಯಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆ ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ವಸ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ "ಟೈ" ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಆತಂಕ, ಭಯ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆತಂಕವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ, ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ.

ಪೋಷಕರು "ಸರಿಯಾದ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಖಂಡನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿಚಲನ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ 37, p.13

ಬಿ.ಎಂ ನಡೆಸಿಕೊಟ್ಟರು. ಪ್ಯಾರಿಶನರ್ಸ್ 34 ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೊಟ್ರಾಮಾಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭದ್ರತೆ, ತನ್ನ ನಿಕಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಸಹಾಯಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ವರ್ತನೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ, ಅವರು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ಕೆಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವೃತ್ತ" ದ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ 34.

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅನುಭವದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ವಿ.ಜಿ. ಬೆಲೋವ್, ಆರ್.ಜಿ. ಕೊರೊಟೆಂಕೋವಾ, ಎಂ.ಎ. ಗುರಿಯೆವಾ, ಎ.ವಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ). ಇದು ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ಜನರು ಸ್ನೇಹಿತರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಪಾಯಕಾರಿ ಜನರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ - ಕುಡುಕರು, ಗೂಂಡಾಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಡುಗರು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅಗತ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯದ ಅತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಇನ್ನೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿಲ್ಲ; ಇದು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪು ಮಾಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಒಂದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಹೋನ್ನತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದರ ಸಂಭವದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಆತಂಕವು ಮಾನಸಿಕ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಶಾಲಾ ನರರೋಗಗಳ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು - ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ನಾವು ಆತಂಕವನ್ನು ಎರಡು ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನರರೋಗ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ, G. ಪ್ಯಾರೆನ್ಸ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮುಖಾಂತರ ಮಗುವಿನ ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಆಘಾತವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಸರಣ, ನಿರಂತರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆತಂಕವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ "ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವಶ್ಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ: ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು; ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವನು ಇತರರಿಂದ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಾಯಕತ್ವದ ಬಯಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ, ಮನೋದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನರರೋಗಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಯುವ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸವು ಆತಂಕದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಮಕ್ಕಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ನೈಜ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು A.M ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್; ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ.ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 1-2 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ.ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 116 ರ ಮೂರನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಉಫಾ, 20 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ.

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

1.1 ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಎ.ಎಂ. ಆತಂಕವು "ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮನೋಧರ್ಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆರ್.ಎಸ್.ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ನೆಮೊವಾ: "ಆತಂಕವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬರಲು."

A.V ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ: “ಆತಂಕವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವಿಚಲನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಅನೇಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ.

ಆಧುನಿಕ ಆತಂಕದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಿ.ಜಿ. ಅರಕೆಲೋವ್, ಎನ್.ಇ. ಲೈಸೆಂಕೊ, ಇ.ಇ. ಸ್ಕಾಟ್, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಬಹು-ಮೌಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಪದವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸೀಮಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ ಅದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಒತ್ತಡಗಳಿಗೆ.

ಟಿ.ವಿ. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಸ್ಲಾವಿನಾ, ಇ.ಎಸ್. ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ಲಾಕ್, ಎಂ.ಎಸ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಣಾಮವು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು Neimark ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ

ಈ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಲಿಗೆ ತರುವುದು ಅಥವಾ ಅವನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಲಾವಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಸಹಜ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಲೈಂಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು "ಬಿಡುಗಡೆಗಾಗಿ ಕಾಯಿರಿ" ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನೈಜ ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಆತಂಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಲ್ಲ.

ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್.

ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ನಿರ್ದೇಶನವು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹಾಗಾಗಿ, ವಿ.ವಿ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸುವೊರೊವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರವಾದ ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದು ಅವಳು ಒತ್ತಡವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ವಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು "ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ" ಉಂಟಾಗುವ ನರಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆತಂಕ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಗೊಂದಲ, ಭಯ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಾಗಾಗಿ ಐ.ವಿ. ಇಮೆಡಾಡ್ಜ್ ನಿರಾಶೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆ, ಯಾವುದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆತಂಕದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಕುಸಿತವು ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಚಲನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ, ಸಮತೋಲಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸ್ಥಗಿತಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

B.M ನಿಂದ ಡೇಟಾ ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಶಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನರಮಂಡಲದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾಡಿದ ಊಹೆಗಳು V.D ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡವು. ನೀತಿಕಥೆ.

ದುರ್ಬಲ ರೀತಿಯ ನರಮಂಡಲದ ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಊಹೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾವು ವಿ.ಎಸ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸಬೇಕು. ಮೆರ್ಲಿನ್, ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ವಿ.ವಿ. ಬೆಲಸ್ ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು - ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯೆಂದರೆ ವಿ.ಎ. ಬಕೀವ್, ಎ.ವಿ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಅಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ.ವಿ ಬಳಸಿದ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆಲಸ್.

ಆತಂಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಆತಂಕವನ್ನು ಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು ಸಹಜ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು - ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷೇಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯು ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಮೂಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ನಾಗರಿಕತೆಯ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚಲು ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ನಾಟಕವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು "ಲಿಬಿಡಿನಲ್ ಎನರ್ಜಿ" ಯ ಉತ್ಪತನದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಜೀವನ ಗುರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ: ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ಯಶಸ್ವಿ ಉತ್ಪತನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆತಂಕದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, A. ಆಡ್ಲರ್ ನರರೋಗಗಳ ಮೂಲದ ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಡ್ಲರ್ ಪ್ರಕಾರ, ನರರೋಗವು ಭಯ, ಜೀವನದ ಭಯ, ತೊಂದರೆಗಳ ಭಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನದ ಬಯಕೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯು ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆ, ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದುಃಖವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಶರಣಾಗತಿ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದವರು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು "ಜೀವನದ ಮಾರ್ಗ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವೈಫಲ್ಯ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೋಲನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನವ-ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ನರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, K. ಹಾರ್ನಿ.

ಹಾರ್ನಿಯವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು ಜೈವಿಕ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷೇಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಪ್ಪು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಪುಸ್ತಕದ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಆಫ್ ಅವರ್ ಟೈಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಹಾರ್ನಿ 11 ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ್ದಾರೆ:

ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ, ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು, ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುವ ಭಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ "ಪಾಲುದಾರ" ಗಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

ನರಸಂಬಂಧಿಯು ಒಬ್ಬರ ಜೀವನವನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಗಡಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯಬೇಕು.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಇತರರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅವರಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಅಗತ್ಯ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರಾಧನೆಯ ಅಗತ್ಯ. ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಇತರರನ್ನು ಮೀರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಸ್ವಯಂ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ, ಯಾರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರೀತಿಯ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ನರರೋಗದ ಅಗತ್ಯ.

ಸಲ್ಲಿವಾನ್ ದೇಹವನ್ನು ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡ. ಒತ್ತಡದ ಮೂಲಗಳು ದೇಹದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕ. ಮಾನವ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಂದ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಲ್ಲಿವಾನ್, ಹಾರ್ನಿಯಂತೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು "ಕೇಂದ್ರ ಅಗತ್ಯ" ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ "ಚಲನಶೀಲತೆ" ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

"ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಾರಾಟ" ಸೇರಿದಂತೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮುಚ್ಚಿಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಫ್ರಾಮ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಭಾವನೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ನಷ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿವೆ; ಫ್ರೊಮ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅವು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದುಃಖ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಭಯವು ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಲೇಖಕರು ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇಬ್ಬರೂ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ದಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಚಿಂತೆ ಎಂದರೆ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಆತಂಕದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಆತಂಕದ ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಸಂಭವನೀಯ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ. ನೋವು, ಅಪಾಯ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ತೊಂದರೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೀತಿಯ ನಷ್ಟದಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕ.

ಆತಂಕವು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 4 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಪರಾಧವು ಸ್ವಯಂ-ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿ, ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನರ್ಹ ಎಂದು ಅನುಭವಿಸುವುದು.

ಪರಿಸರವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕ. ಪರಿಸರವು ಒಡ್ಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ.

ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವೂ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಡಚಣೆ ಉಂಟಾದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹತಾಶೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಆತಂಕ ಸಾಮಾನ್ಯ. ಸಣ್ಣ ಆತಂಕವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವವನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ತೀವ್ರ ಭಾವನೆಗಳು "ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು" ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆತಂಕವು ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆ, ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಸ್ಸರ್, ಕಾರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಕಗನ್, ಒಂದೆಡೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂದರ್ಭಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುವ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ನೇರ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಂತೆಯೇ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕ

ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಶಾಲೆಯು ಮೊದಲನೆಯದು. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅನೇಕ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಯದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಸರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದು ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯು ಅವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಾದ ಹತಾಶೆ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಉತ್ಸಾಹದಂತಹವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ. ಆತಂಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆತಂಕದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ವೇಗವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿಯದೆ ಸ್ವತಃ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕ, ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ, ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಆತಂಕದ-ನರರೋಗದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಕಾರಣವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಯಾವುದಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಂದ ಹರಿದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಭಯ, ಆತಂಕ, ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಭಯಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ನರವಿರೋಧಿ" ಅಗತ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವಳು ಕೆಟ್ಟ ಅನುಭವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿತ ನರರೋಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಒಂದು ಮಗು, ಇತರರ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಆತಂಕದ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಒಂದು ನಿಲುವು ಎಂದು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಯಾವ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಲ್ಲಿವಾನ್, ಮೂಲಭೂತ ಪರಸ್ಪರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಮೃದುತ್ವದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಈ ಅಗತ್ಯದ ಮೂಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮೃದುತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಚರನಾಗಬಲ್ಲ ವಯಸ್ಕನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಪ್ರೀತಿ. ವಿಷಯವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಶ್ರಮಿಸುವ ನಿಕಟ ಜನರಿಂದ ಸ್ನೇಹಹೀನತೆ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ದೂರವಾಗುವುದನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಉದ್ವಿಗ್ನನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಅಂಜುಬುರುಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಕಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಹಗೆತನದ ರೂಪಾಂತರ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ; ಅದರ ಮೂಲವು ಕಳಪೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆತಂಕವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆತಂಕದ ಮೂಲಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ, ಆತಂಕದ ಮೂಲವೆಂದರೆ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ; ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾದರಿಗಳ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ - ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯ. ಆತಂಕವು ಮಗುವನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಭಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಆತಂಕವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಾಳಜಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಕೆಲವು ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆತಂಕವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 10-11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಚಿಂತೆಗೀಡುಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ.

ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂವೇದನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಪಾಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಸಂಘಗಳ ಮೇಲೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನ ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪಿತ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದರ್ಥ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಚಿಂತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆತಂಕದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳು - ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನೆಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ, ಅವನ ಶಕ್ತಿಗೆ ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ, ಬೆದರಿಕೆಗಳು, ಕ್ರೂರ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು, ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಶಿಸ್ತುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ.

ವಿನಾಶಕಾರಿ ಆತಂಕವು ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆತಂಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆತಂಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು-ಸಮಾಲೋಚಕರು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

B. Kochubey, E. Novikova ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಂಕೋಚನಗಳು, ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನರರೋಗಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲಕಿಯರ ಆತಂಕದ ವಿಷಯವು ಹುಡುಗರ ಆತಂಕದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಹುಡುಗಿಯರ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಅವರು ಇತರರ ವರ್ತನೆ, ಜಗಳ ಅಥವಾ ಅವರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಹಿಂಸೆ. ಹುಡುಗರು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಮೂಲವು ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸು ಅವನ ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪ, ಆಂತರಿಕ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಶಾಲಾ ಸಮಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಆತಂಕದ ತೀವ್ರತೆ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು 11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಏರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, 20 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 30 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ಚಿಂತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗುತ್ತವೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಅಲೌಕಿಕ ರಾಕ್ಷಸರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹಿಂಸೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಬಲವಾದ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳು: ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಜಗಳಗಳು, ಅವರು ಇತರರ ವಿರುದ್ಧ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಬದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ; ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಸಾಮರಸ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ಅನುಮತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ; ಉಬ್ಬಿದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಯಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು:

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುವ ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು;

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಭಾವನೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಇದೆ.

ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಆದರೂ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಅಸಹನೀಯವಲ್ಲ. ಇದು ಆತಂಕದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಸರಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಅಜ್ಞಾತ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಭಯಪಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಭಯಪಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಭಯವು ಆತಂಕದ "ಮೊದಲ ಉತ್ಪನ್ನ" ಆಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಮುಕ್ತ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾನು ನಾಯಿಗಳಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಡೆದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಭಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಆತಂಕದ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ವಸ್ತುವು ಏನೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಭಯಭೀತರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದರ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಕುಟುಂಬ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿದೆ. ಭಯ, ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಬದುಕಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಭಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಆತಂಕದ ಇತರ, ಗುಪ್ತ ರೂಪಗಳು.

ಹೇಗಾದರೂ, ಆತಂಕದ ಮಗುವು ಆತಂಕವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು; ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ನೀಡದೆ "ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದ್ವೀಪ" ವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಬಾರದು.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಶ್ರಯ, ಆತಂಕದಿಂದ ಅವರ ಮೋಕ್ಷ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕರಗದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಕನಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅದ್ಭುತ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನ ಮಾಡಬಾರದು; ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವಿರಬೇಕು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಕನಸು ಜೀವನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಓಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ - ನನ್ನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ಬೆರೆಯುವವನಲ್ಲ, ನನಗೆ ಕೆಲವೇ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ - ನನ್ನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಕಂಪನಿಯ ನಾಯಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಂದ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವೀರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದೆಂಬ ಅಂಶವು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವೆಚ್ಚಮಾಡಿದರೂ ಸಹ. ಅವರ ನೈಜ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳು ಅದೇ ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಎಲ್ಲವೂ ಆತಂಕದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸ್ಥಳಗಳು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗೋಳದ ಹೊರಗಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟ ಕನಸು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರ ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ - ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ವಿರುದ್ಧ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಭಯಪಡದಿರಲು, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಬೇಕು. ಎರಿಕ್ ಬರ್ನ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಹಿಂದೆ ಗುರುತಿಸಲು ಆತಂಕವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಪ್ರತಿ ಅವಕಾಶದಲ್ಲೂ ಇತರರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವ, ಗಾಬರಿಯಾಗಿ ಕಾಣಬೇಡಿ. ಅವನ ಮಾತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಸಡ್ಡೆ, ಅವನ ಬಟ್ಟೆಗಳು ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ "ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಲ್ಲದ" ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಟವು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರು ಬಯಸಿದಂತೆ ಬದುಕಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ.

ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಲಸ್ಯ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೋಟಾರು ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವು ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕವು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಅವಳು ಮಗುವನ್ನು ತಾನೇ "ಟೈ" ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ಅವಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಇಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯದಿಂದ, ತಪ್ಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸರಿಯಾದ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಖಂಡನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿಚಲನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವುದು, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ.

ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇವು ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು. ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಡೆಯಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಕೂಗು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ; ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸದಿರುವುದು ಅವನ ತಪ್ಪು, ಅವನು ಕೆಟ್ಟವನು ಎಂದು ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪೈಪೋಟಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಹೈಪರ್‌ಸೋಶಿಯಲೈಸೇಶನ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಮುಂಗಾಣಿದರೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಗು ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರಾಕರಣೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಹೊಂದಿರುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಮಗು ಮೌನವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

A.M ನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಬಹುದು. ಪ್ರಿಕೋಜನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಂತೆ, ಆತಂಕವು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ... ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕುಟುಂಬ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು - ಆತಂಕವನ್ನು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಮಾನವ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ ಆತಂಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು. ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ

1.3 ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಗುಣಾಂಕಗಳ ಸಮಾನ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೂರನೆಯ ದರ್ಜೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮವು ಇತರ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಆತಂಕವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು:

1. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವಮಾನಕರ ಅಥವಾ ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು;

3. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು; ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

1. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ಟೀಕೆಗಳ ನೋವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಜೊತೆಗೆ, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರರನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ವರ್ಜೀನಿಯಾ ಕ್ವಿನ್ ಅವರಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಭಾವನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ." ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ವಯಸ್ಕನಾದ ನಂತರ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಚರಿಸಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು. ಇತರ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆತಂಕದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಇನ್ನೂ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವನು ನಿನ್ನೆ, ಒಂದು ವಾರ ಅಥವಾ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಧಿಸಿದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳಬೇಡಿ. ವಯಸ್ಕನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪ್ರತಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಯಸ್ಕನು ಆತಂಕದ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸಿದರೆ, ಅವನು ದೃಷ್ಟಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು; ಅಂತಹ ನೇರವಾದ "ಕಣ್ಣಿಗೆ ಕಣ್ಣಿಗೆ" ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದಿರಲು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಮಾನವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಆತಂಕದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದಿಂದ ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು

2. ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು

ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುಖ ಮತ್ತು ಕತ್ತಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು: ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L ನ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮರಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ನೀರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಕಲೆ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಸಾಜ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ದೇಹವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಉಜ್ಜುವುದು ಸಹ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ತಾಯಿಯು ಮಸಾಜ್ನ ಸರಳವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಮಗುವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. "ಆಟದ ಆಟಗಳು ..." ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಸಾಜ್ ಅನ್ನು ಬದಲಿಸಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಆಟಗಳು ಇವೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವೈಲೆಟ್ ಓಕ್ಲಾಂಡರ್ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಾಸ್ಕ್ವೆರೇಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಅಥವಾ ತಾಯಿಯ ಹಳೆಯ ಲಿಪ್‌ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಿಂದ ಅವರ ಮುಖಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿ

ಆತಂಕದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಗ್ಯಾರಂಟಿ ಇಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸಿದ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎರಡೂ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದುರ್ಬಲ, ಹೇಡಿತನದ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ತರುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಿಂದ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗಮನಾರ್ಹ.

ಬಲವಾದ ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಸಹ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನರಭಾಷಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತವನ್ನು "ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ "ಕಷ್ಟ" ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಆಡಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು). ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಚೇರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ "ವೈದ್ಯ" ಅನ್ನು ಆಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು - ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗೊಂಬೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸ್ವತಃ "ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ" ಮತ್ತು "ಹೇಡಿತನದ" ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಬೇಕು: ಮಗು "ಹೇಡಿತನದ" ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ "ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ" ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು "ಅಹಿತಕರ" ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನನ್ನು ಕಾಡುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಗುವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಗೊಂಬೆ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನೀವು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗೊಂಬೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/20/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ನೋಟ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ. 3–7ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/28/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/20/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅದರ ಸಂಭವದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/29/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/02/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/23/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/09/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕ. ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು, ಭಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳು. ಪೋಷಕರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/13/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಸ್ಥಾನ).

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/06/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆತಂಕದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, "ಆತಂಕದ ಮುಖವಾಡಗಳು." ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಬಿ. ಟೆರ್ನೋವಿಖ್

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳು.

ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಪರಿಸರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.
L.I ಪ್ರಕಾರ ಬೊಜೊವಿಚ್, ಮಗು, ಸಮಾಜದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆ (ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು) ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕವು ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಂಬರುವ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಮೊದಲನೆಯದು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅನೇಕ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಡಿ ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ." ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರೇರಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು "ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಯ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವಲ್ಲಿ, ತೃಪ್ತಿಯಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿರಂತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ವೈಫಲ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ವರ್ತನೆ. , ಶಾಲೆಯ ಭಯ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಉತ್ಸಾಹ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನೋಭಾವದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು "ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ," "ಬಹಳ ದುರ್ಬಲರು," "ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ", "ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ," "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಲಹಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಂತಹ ಆತಂಕವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಪೂರ್ವಗಾಮಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕ ಮತ್ತು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅವಧಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದರಿಂದ ಮೂರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ಥಿರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ 30-35% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಬಹುದು. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಶಾಲಾ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಗು "ಅಸಮಂಜಸ" ವಾಂತಿ, ಜ್ವರ ಮತ್ತು ತಲೆನೋವು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ. "ಸ್ಕೂಲ್ ಫೋಬಿಯಾ" ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಭಯದ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ದೈಹಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬಾರದು, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಿಕಟ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಪೋಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಉಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಭಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಹಿಂಜರಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಖ್ಯಾತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಆತಂಕದ ಮಗು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉಸಿರುಗಟ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇವಲ ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಪಾಠ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೂ ಇದಕ್ಕೂ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ತಪ್ಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಹರಿಸಿದಾಗ, ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಿತ್ರತೆಗಳು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. A. ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. - ಗ್ರೇಡರ್ಸ್. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಇತರ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಭಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಪ್ರತಿದಿನ ಎದುರಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹಿಮಪಾತದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು, ಅಕ್ಷರಶಃ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಾವು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು : ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತುತಂತ್ರಗಳು , ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ:

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ";

O. A. ಓರೆಖೋವಾ ಅವರಿಂದ "ಮನೆಗಳು" ತಂತ್ರ;

ವಿಧಾನ "ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" A. M. ಪ್ರಿಖೋಝನ್.

1ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಂಡಿದ್ದರು.ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕದ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಯ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಭಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಅಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಅಸ್ತಪೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪ್ರೆಸ್, 2004. - 224 ಪು.

ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ, ಎಂ.ಆರ್. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. - ಎಂ.: 1997.-298 ಪು.

ವೆಂಗರ್, ಎ.ಎಲ್. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ಜಿ.ಎ. ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2003. - 160 ಪು.

ಗುಜಾನೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಶಾಲಾ ಭಯಗಳ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. 2009. ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಕೊಸ್ಟಿನಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿ / L.M. ಕೋಸ್ಟಿನಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2005. - 198 ಪು.

Miklyaeva A.V. ಶಾಲಾ ಆತಂಕ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2006. - 128 ಪು.

ಮುಖಮೆಟೋವಾ, ಆರ್.ಎಂ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1-2 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು. / ಕಾಂಪ್. R.M. ಮುಖಮೆಟೋವಾ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಶಿಕ್ಷಕ - AST, 2004. - 112 ಪು.

ಮುಖಿನಾ V. S. ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: 2007.]

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು / ಸಂ. D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, A. L. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1988. -136 ಪು.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕವು ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಮುಂಬರುವ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ A.M. ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮನೋಧರ್ಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಓರಿಯೊಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾದ ಇ.ಜಿ. ಸಿಲ್ಯೆವಾ, ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರರ ಕಡೆಯಿಂದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ನಿರಂತರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವಾ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿಲ್ಲದಂತಹ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ಆತಂಕವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

A.L. ವೆಂಗರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಆತಂಕದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಪರಿಸರ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಂತೆ, ಭಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಡಕುಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅಸಹಜವಾದದ್ದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಂಭೀರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಶು ಜೀವನದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗದಂತಹ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಿಸಲಾಗದ ಭಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅರ್ಥದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. , ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ; ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಭಯಾನಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ನಿರಾಶಾವಾದದ ರಚನೆಗೆ ಪಾತ್ರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಮೂಲದಿಂದ ಕೂಡ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ); ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ "ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಭಾವನೆ ಇದೆ; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಧಾರವು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು - ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಪಂಚದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅದು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾದಾಗ, ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ "ಹೊರೆ" ಆಗಿರುವವರಿಗೆ ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯು ಅತಿಯಾದ ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಕಿತಾಪತಿ, ಶೀತ, ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇರುವವರಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷವು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅವನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಗತ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಭೌತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ (ಆಹಾರ, ನೀರು, ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ); ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿಗೆ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ, ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಅರ್ಥದ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ನೀವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿರಬೇಕು." ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸ್ವಯಂ ಬೇಡಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ,

ಪೋಷಕರು ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ, ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ (ಅವನು ಹುಡುಗನಾಗಿದ್ದರೆ) ನಿಜವಾದ ಮನುಷ್ಯನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೇರಬೇಕು, ಬಲಶಾಲಿ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯದ, ಸೋಲನ್ನು ತಿಳಿಯದಿರುವುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು ಅದು ಅಸಾಧ್ಯ ಈ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಹುಡುಗನ ಹೆಮ್ಮೆಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಪ್ರದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿರುವ (ಆದರೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ) ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ, ಈಜು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹವ್ಯಾಸದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸೇರಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬಲವಂತದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಶುದ್ಧ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ, "ಫ್ರೀ-ಫ್ಲೋಟಿಂಗ್" ಆತಂಕವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮೂಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ, ನಾನು ಜಗಳವಾಡಬಹುದು. ನನಗೆ ದುಃಖವಾದಾಗ, ನಾನು ಸಾಂತ್ವನವನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು. ಆದರೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಹೋರಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಯಾವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಆದರೂ ಸಹ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಅಸಹನೀಯವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ "ಮುಖವಾಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ" ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯ: ಆತಂಕದ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದ್ವೀಪವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆರಳಿದ ಅಲೆಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಯದ ಭಾವನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಿರಲು ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತದೆ.

ಭಯವು ಆತಂಕದ ಮೊದಲ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಗಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಈ ಗಡಿಗಳ ಹೊರಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಕ್ತ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಮಗು ಚಿಂತಿಸಬಹುದು: ಅವನು ತೋಟದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ತಾಯಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಏನು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (“ನೀವು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏನು!" ").

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಷ್ಟಪಡುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, 7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತಲ್ಲದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ಚಲನೆಯು ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಂತೆ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಲಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಲನರಹಿತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಪರೀತವಾಗಿದ್ದು, ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಚಳುವಳಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುವುದು, ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಮೈಥುನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಂತಹ ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೇರಳವಾದ ಛಾಯೆ, ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಗಾತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಂಯಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಿ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಅಂದವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ, ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಟಾಮ್‌ಬಾಯ್‌ಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ: “ಸಶಾ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ನಡೆಯುವಾಗ ಅವನು ಆಟವಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಪ್ರತಿದಿನ ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಂದವಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು, ವಿಚಿತ್ರವೆಂದರೆ, ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸದ್ಗುಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ನಿಜವಾಗಬಹುದು - ಈ ಮಕ್ಕಳು "ಸರಿಯಾಗಿ" ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. “ಲ್ಯೂಬಾ ತುಂಬಾ ನರ್ವಸ್ ಆಗಿದ್ದಾಳೆ. ಸ್ವಲ್ಪ - ಕಣ್ಣೀರಿಗೆ. ಮತ್ತು ಅವಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಳು ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ. “ಅಲಿಯೋಶಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸ್ಕರ್ಟ್‌ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ - ನೀವು ಅವಳನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಬಾಹ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ - ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಉದ್ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

ಆತಂಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಉಳಿವು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಭಾವ, ನಿರ್ಬಂಧ, ಕೊರತೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ಮೂರನೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಪ್ರೀತಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತೊಂದರೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ವೇಗ, ಭಯ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆತಂಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಇದು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆತಂಕದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು "ಮುಚ್ಚಿದ ಮಾನಸಿಕ ವಲಯ" ದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮುನ್ನರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಅನುಭವಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಆತಂಕವು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಗಳು, ವಿಷಯ, ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಆತಂಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳು, ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ. ಈ "ಆತಂಕದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಖರಗಳು" ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

"ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕದ ಶಿಖರಗಳು" ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆತಂಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳ ಜ್ಞಾನವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ -

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಕ್ಯುರೇಟಿವ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಮತ್ತು ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಟೆಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 10 ರ ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ 4 ನೇ ತರಗತಿ (8 ಜನರು).

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಿಶಿಷ್ಟಆತಂಕ.ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು"ಆತಂಕ".ಗೃಹಬಳಕೆಯಮತ್ತುವಿದೇಶಿವೀಕ್ಷಣೆಗಳುಮೇಲೆನೀಡಿದಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

"ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು 1771 ರಿಂದ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪದದ ಮೂಲವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಹಲವು ಆವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಲೇಖಕರು "ಅಲಾರ್ಮ್" ಎಂಬ ಪದವು ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು ಆತಂಕದ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಇದು "ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಮಾಡದಂತಹವುಗಳು."

ಆತಂಕದಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಆತಂಕವು ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಗುವು ನರಗಳಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಇವು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ನಾವು ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು.

ಆತಂಕವು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೆದರಿದಾಗ, ನಾವು ಭಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕತ್ತಲೆಯ ಭಯ, ಎತ್ತರದ ಭಯ, ಸುತ್ತುವರಿದ ಸ್ಥಳಗಳ ಭಯ.

K. Izard ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ "ಭಯ" ಮತ್ತು "ಆತಂಕ" ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಆತಂಕವು ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಯವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾತ್ರ.

ಆತಂಕವು ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ. ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಆತಂಕವು ನರ ಮತ್ತು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಕೂಲಕರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಅಡ್ಡಿಯಿಂದಾಗಿ.

ಆತಂಕವು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದ ಯಾವುದೋ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸರಣ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಭಯಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪ್ರಸರಣ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಹೀನ ಭಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪಾಯದ ಮೂಲದ ಅರಿವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ.

ಆತಂಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಉಸಿರಾಟ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ತದ ಹರಿವು, ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಿತಿಯನ್ನು ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಈ ಅಪಾಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಬೆದರಿಕೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ (ಸ್ಥಾಪನೆ) ವಾಸ್ತವದ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಶೋಧನೆ. ಇದು ಅಸಹಾಯಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಮುಖಾಂತರ ಶಕ್ತಿಹೀನತೆ, ಅವರ ಶಕ್ತಿಯ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾವನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಆತಂಕದ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನರರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಆತಂಕ - ನರಸಂಬಂಧಿ ಆತಂಕ - ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದಿಂದ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನೈತಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ನಂಬಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

A.M. Prikhozhan ಆತಂಕವು ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಮುಂಬರುವ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮನೋಧರ್ಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ"

ಇ. ಸವಿನಾ, ಓರಿಯೊಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರರ ಕಡೆಯಿಂದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ನಿರಂತರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

S.S. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಆತಂಕವು ಅಪಾಯ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ."

A.V ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ: “ಆತಂಕವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವಿಚಲನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಅನೇಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ.
ಆಧುನಿಕ ಆತಂಕದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಿ.ಜಿ. ಅರಕೆಲೋವ್, ಎನ್.ಇ. ಲೈಸೆಂಕೊ, ಇ.ಇ. ಸ್ಕಾಟ್, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಬಹು-ಮೌಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಪದವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸೀಮಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ ಅದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಒತ್ತಡಗಳಿಗೆ.

ಆತಂಕ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, M.Z. Neymark ಆತಂಕ, ಭಯ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಇದು ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಂಡರು, ಅಥವಾ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆದರೂ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ನೈಜ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಸಮರ್ಪಕ ಪಾಲನೆ, ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಅಂದಾಜುಗಳು, ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಸಹಜ ಬಯಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಇತರರ ಉನ್ನತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು ಅದರ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಉನ್ನತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವನಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಇದರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಬಯಸಿದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಯಿಂದ, ಮಗುವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಷ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ: ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಒಡನಾಡಿಗಳು. ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣವು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಇದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎಂ.ಎಸ್. Neimark ಇದನ್ನು "ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ - "... ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಯಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಸತ್ಯದಿಂದ ವಿಕರ್ಷಣೆ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ವಿರುದ್ಧವೂ ಪ್ರವೇಶಿಸದಂತೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ." ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಗಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳು ಅಥವಾ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜನರು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ನಿಜವಾದ ಆತಂಕವು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಪನಂಬಿಕೆ, ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಆತಂಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಆತಂಕವನ್ನು ಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು ಸಹಜ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು - ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷೇಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯು ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಮೂಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ನಾಗರಿಕತೆಯ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚಲು ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ನಾಟಕವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ "ಲಿಬಿಡಿನಲ್ ಎನರ್ಜಿ" ಯ ಉತ್ಪತನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡರು, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಜೀವನ ಗುರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ: ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ಯಶಸ್ವಿ ಉತ್ಪತನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆತಂಕದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, A. ಆಡ್ಲರ್ ನರರೋಗಗಳ ಮೂಲದ ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಡ್ಲರ್ ಪ್ರಕಾರ, ನರರೋಗವು ಭಯ, ಜೀವನದ ಭಯ, ತೊಂದರೆಗಳ ಭಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನದ ಬಯಕೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯು ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆ, ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದುಃಖವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಶರಣಾಗತಿ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದವರು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು "ಜೀವನದ ಮಾರ್ಗ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವೈಫಲ್ಯ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೋಲನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನವ-ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ನರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, K. ಹಾರ್ನಿ. ಹಾರ್ನಿಯವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು ಜೈವಿಕ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷೇಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಪ್ಪು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. "ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಹಾರ್ನಿ 11 ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ್ದಾರೆ:

1. ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ, ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2. ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು, ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುವ ಭಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ "ಪಾಲುದಾರ" ಗಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಅಗತ್ಯತೆ.

3. ಒಬ್ಬರ ಜೀವನವನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಗಡಿಗಳಿಗೆ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು, ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯಲು ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

4. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

5. ಇತರರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನರರೋಗಿಗಳು, ಅವರಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

6. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಅಗತ್ಯ.

7. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರಾಧನೆಯ ಅಗತ್ಯ. ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ.

8. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಇತರರನ್ನು ಮೀರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

9. ಸ್ವಯಂ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ, ಯಾರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

10. ಪ್ರೀತಿಯ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯ.

11. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ನರರೋಗದ ಅಗತ್ಯ.

ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು K. ಹಾರ್ನಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, K. ಹಾರ್ನಿ S. ಸುಲ್ಲಿವನ್‌ಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರನ್ನು "ಇಂಟರ್ ಪರ್ಸನಲ್ ಥಿಯರಿ" ಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹುಟ್ಟಿದ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ, ಮಗು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಆತಂಕ, ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ (ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತಿ) ಸಂಬಂಧಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಸಲ್ಲಿವಾನ್ ದೇಹವನ್ನು ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಿತಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ (ಯುಫೋರಿಯಾ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಉದ್ವೇಗ. ಒತ್ತಡದ ಮೂಲಗಳು ದೇಹದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕ. ಮಾನವ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಂದ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಲ್ಲಿವಾನ್, ಹಾರ್ನಿಯಂತೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು "ಕೇಂದ್ರ ಅಗತ್ಯ" ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ "ಚಲನಶೀಲತೆ" ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಇ. ಫ್ರೊಮ್ ಆತಂಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹಾರ್ನಿ ಮತ್ತು ಸುಲ್ಲಿವಾನ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಫ್ರೊಮ್ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಸಮಾಜದ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಉತ್ಪಾದನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮನುಷ್ಯನು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಅಂತಹ ಅಪಾಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಆತಂಕಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇ.ಫ್ರಾಮ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ, ಜನರಿಂದ "ಅನ್ಯ" ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಮನುಷ್ಯನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇದನ್ನು ಫ್ರೊಮ್ ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇರುವ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಂಧಗಳು ಮುರಿದುಹೋಗಿವೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ, ಜನರಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಶಕ್ತಿಹೀನತೆ, ಅನುಮಾನ, ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. "ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ತನ್ನಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮರೆಯುವ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನಲ್ಲಿನ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ. ಫ್ರಮ್, ಹಾರ್ನಿ ಮತ್ತು ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

"ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಾರಾಟ" ಸೇರಿದಂತೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮುಚ್ಚಿಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಫ್ರಾಮ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಭಾವನೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ನಷ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿವೆ; ಫ್ರೊಮ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅವು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದುಃಖ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಭಯವು ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಲೇಖಕರು ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇಬ್ಬರೂ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ದಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಚಿಂತೆ ಎಂದರೆ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಆತಂಕದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಆತಂಕದ ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

1. ಸಂಭಾವ್ಯ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ. ನೋವು, ಅಪಾಯ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ತೊಂದರೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರೀತಿಯ ನಷ್ಟದಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕ (ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿ, ಗೆಳೆಯರ ವಾತ್ಸಲ್ಯ).

3. ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 4 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಪರಾಧವು ಸ್ವಯಂ-ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿ, ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನರ್ಹ ಎಂದು ಅನುಭವಿಸುವುದು.

4. ಪರಿಸರವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕ. ಪರಿಸರವು ಒಡ್ಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ.

5. ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಡಚಣೆ ಉಂಟಾದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹತಾಶೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ (ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ನಷ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

6. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಆತಂಕ ಸಾಮಾನ್ಯ. ಸಣ್ಣ ಆತಂಕವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವವನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ತೀವ್ರ ಭಾವನೆಗಳು "ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು" ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆತಂಕವು ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ವಿಧಾನಗಳು) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

7. ಆತಂಕದ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಪಾಲನೆ, ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಸ್ಸರ್, ಕಾರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಕಗನ್, ಒಂದೆಡೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ( ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು) ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುವ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ , ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಂತೆ, ಭಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವರ್ಗೀಕರಣಜಾತಿಗಳುಆತಂಕ

ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಡಕುಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅಸಹಜವೆಂದರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಂಭೀರ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖಾಂತರ, ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಶು ಜೀವನದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗದಂತಹ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಲೆಕ್ಕಿಸಲಾಗದ ಭಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ; ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಭಯಾನಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ನಿರಾಶಾವಾದದ ರಚನೆಗೆ ಪಾತ್ರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರಣಗಳುಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಮತ್ತುಅಭಿವೃದ್ಧಿಆತಂಕನಲ್ಲಿಮಕ್ಕಳು

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, E. ಸವಿನಾ ಪ್ರಕಾರ, ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಯಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆ ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ವಸ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ"). ಮಗುವಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕವು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ "ಟೈ" ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಇಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸರಿಯಾದ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವಿನ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಖಂಡನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿಚಲನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ("ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೇಳಿದಂತೆ ನಾನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ," "ನಾನು ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಾನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ , ನನಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗುತ್ತದೆ”).

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರ) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದಲೂ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವುದು, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ", ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಎಂಬ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ.

ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇವು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು ("ನೀನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ, ಆದರೆ ನಾನು ... ಸ್ತಬ್ಧ! ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡುತ್ತೇನೆ! ನಾನು ಎಲ್ಲರ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತೇನೆ!"); ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು (“ಈಗ ಅದನ್ನು ಹಾಕು, ಎಲೆಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಲಿಲ್ಲ!”, “ತಕ್ಷಣವೇ ಮುಚ್ಚು, ನಾನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ!”). ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಡೆಯಬಹುದು (“ಅಲ್ಲಿ ಯಾರು ತಮಾಷೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪೆಟ್ರೋವ್?! ನಾನು ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ನಾನು ನಗುತ್ತೇನೆ,” “ಏಕೆ? ನೀನು ಅಳುತ್ತಿದ್ದೀಯಾ? ನನ್ನ ಕಣ್ಣೀರಿನಿಂದ ನೀನು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಹಿಂಸಿಸಿರುವೆ!").

ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಕೂಗು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರ) ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಹ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ; ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸದಿರುವುದು ಅವನ ತಪ್ಪು ಎಂದು ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ, ಅವನು ಕೆಟ್ಟವನು (“ಅವರು ಒಳ್ಳೆಯ ಜನರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ”) ಪ್ರೀತಿಗೆ ಅರ್ಹರು, ಮಗು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು. ಈ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪೈಪೋಟಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಹೈಪರ್ಸೋಶಿಯಲೈಸೇಶನ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ನಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕನ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿತ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳು ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಮಗುವಿನ ಮೌನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಕ್ಷರಶಃ ಕುಟುಂಬದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಪೋಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ನಿರಂತರ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ರೂಪವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಅಹಿತಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಶಾವಾದಿಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕೆಂದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಪೋಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ಹಿರಿಯರಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ನಿರಂತರ ಉದ್ವಿಗ್ನ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದನೇ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಲೋಪವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಸಮ್ಮತಿ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ತೋಳ - ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ನಂತಹ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ, ಕಚ್ಚುವ, ತಿನ್ನುವ ಹಲ್ಲುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಬಿರುಕು. 2-3 ವರ್ಷಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಾರ್ಮಲೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರಿಗೆ 3 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, "ಭಯದ ಮೇಲಿನ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ" ಬಾಬಾ ಯಾಗ ಮತ್ತು ಕಶ್ಚೆಯ್ ದಿ ಇಮ್ಮಾರ್ಟಲ್ ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳಿಗೆ, ಕ್ರೌರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಘಾತುಕತನ, ನಿಷ್ಠುರತೆ ಮತ್ತು ದುರಾಶೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಜೀವನ-ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಮೇಲೆ ಜಯಗಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾವಿನ ಮೇಲೆ ಜೀವನ, ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಗಳು, ವಿಷಯ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಆತಂಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳು, ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ.

ಈ "ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕಗಳು" ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಅವರ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ - ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ (ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು), ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ - ಭವಿಷ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ವಿಶೇಷತೆಗಳುನಡವಳಿಕೆಆತಂಕಕಾರಿಮಕ್ಕಳು

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಮಗು ಚಿಂತಿಸಬಹುದು: ಅವನು ತೋಟದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ತಾಯಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಏನು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (“ನೀವು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏನು!" ").

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಷ್ಟಪಡುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುತ್ತಾರೆ, ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ). ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೇರಳವಾದ ಛಾಯೆ, ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಗಾತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಂಯಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಿ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಅಂದವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ, ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಟಾಮ್‌ಬಾಯ್‌ಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ: “ಸಶಾ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ನಡೆಯುವಾಗ ಅವನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಪ್ರತಿದಿನ ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಂದವಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು, ವಿಚಿತ್ರವೆಂದರೆ, ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸದ್ಗುಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ನಿಜವಾಗಬಹುದು - ಈ ಮಕ್ಕಳು "ಸರಿಯಾಗಿ" ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ("ಲ್ಯುಬಾ ತುಂಬಾ ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ. ಯಾವುದಾದರೂ ಅವಳನ್ನು ಕಣ್ಣೀರು ತರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವಳು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಳು ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ." "ಅಲಿಯೋಶಾ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸ್ಕರ್ಟ್ಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ - ನೀವು ಅವಳನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ದೂರ.”) ಆದ್ದರಿಂದ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಉದ್ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೇಳುತ್ತಿದೆಪ್ರಯೋಗಮತ್ತುಅವನವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಸಂಸ್ಥೆ,ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತುತಂತ್ರಗಳುಸಂಶೋಧನೆ

4 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಕ್ಯುರೇಟಿವ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಮತ್ತು ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಟೆಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 10 ರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು:

ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (ವಿ. ಅಮೆನ್)

ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು: 14 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (8.5x11 cm) ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಹುಡುಗಿಗೆ (ಚಿತ್ರವು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಹುಡುಗನಿಗೆ (ಚಿತ್ರವು ಹುಡುಗನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ತಲೆಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ತಲೆಯ ಎರಡು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ನಗುತ್ತಿರುವ ಮುಖವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ದುಃಖಕರವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸೂಚನೆಗಳು.

1. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. "ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ಅವನು (ಅವಳು) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾನೆ"

2. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿ. "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ? ಅವನು (ಅವಳು) ತನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ"

3. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಸ್ತು. "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ?"

4. ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್. “ಈ ಮಗುವಿಗೆ ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅವನು (ಅವಳು) ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ"

5. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. “ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ಅವನು (ಅವಳು) ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾನೆ"

6. ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಮಲಗಲು ಹೋಗುವುದು. "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ? ಅವನು (ಅವಳು) ಮಲಗಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ."

7. ತೊಳೆಯುವುದು. “ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ಅವನು (ಅವಳು) ಬಾತ್ರೂಮ್ನಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ"

8. ವಾಗ್ದಂಡನೆ. "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ?"

9. ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು. "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ?"

10. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ದಾಳಿ "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ?"

11. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. “ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ಅವನು (ಅವಳು) ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ"

12. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ?"

13. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗು. “ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ಅವನು (ಅವಳು) ಅವನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ"

14. ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದು. "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ? ಅವನು (ಅವಳು) ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. (ಅನುಬಂಧ 1)

ದಿಯಾನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಮಟ್ಟದಶಾಲೆtreಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ತಂತ್ರವು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ "+" ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಅಥವಾ ಅವನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ "-".

ಪ್ರತಿ ಅಂಶದ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕವು ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅನುಭವಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ). ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯ - ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಇತರರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು.

ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಭಯ - ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ) ಜ್ಞಾನ, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅನುಭವ.

ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಯ - ಒಬ್ಬರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಇತರರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಇತರರು ನೀಡಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆ. ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲದ ಪರಿಸರ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅಸಮರ್ಪಕ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ 2)

1. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಜೆ. ಟೇಲರ್ (ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಮಾಣ).

ಉದ್ದೇಶ: ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ವಸ್ತು: 50 ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ರೂಪ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಒಳ್ಳೆಯ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರಗಳು ಇರಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಮೊದಲ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯೋಣ. ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮುಂದೆ "ಹೌದು" ಎಂದು ಬರೆಯಿರಿ; ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಬರೆಯಿರಿ; ನಿಮಗೆ ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಬರೆಯಿರಿ.

ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ:

ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರ ಮೇಲಿನ ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಅವರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ದುರಂತವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಲವು ಸಹ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಜನರು ತ್ವರಿತ-ಮನೋಭಾವದ, ಕೆರಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ನಿರಂತರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಕುಸಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತು, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ಗೀಯ ಸ್ವರ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸ್ವರ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಗಿತಗಳು, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಡೆಯುವ ಅಡೆತಡೆಗಳು.

ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ; ಅಂತಹ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡಬಹುದು.

ಕಡಿಮೆ-ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ:

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಂತತೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಬಹುದು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಬೆದರಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಜನರು ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜೀವನ, ಖ್ಯಾತಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರಣಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಸ್ಥಗಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕೋಪಗಳ ಸಂಭವನೀಯತೆ ತೀರಾ ಕಡಿಮೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ "ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (ವಿ. ಅಮೆನ್)"

8 ರಲ್ಲಿ 5 ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ "ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ"

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

· ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕ: 8 ಜನರಲ್ಲಿ 4 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 8 ಜನರಲ್ಲಿ 3 ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 8 ಜನರಲ್ಲಿ 1 ಜನರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅನುಭವ: 8 ರಲ್ಲಿ 6 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; 8 ರಲ್ಲಿ 2 ಜನರು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

· ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆ: 8 ಜನರಲ್ಲಿ 2 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 8 ಜನರಲ್ಲಿ 6 ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

· ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯ: 8 ಜನರಲ್ಲಿ 4 ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 3 ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

· ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಯ: 8 ಜನರಲ್ಲಿ 4 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 3 ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ

· ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಯ: 8 ಜನರಲ್ಲಿ 6 ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

· ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿರೋಧ: 8 ಜನರಲ್ಲಿ 2 ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 4 ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 2 ಜನರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

· ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು: 8 ಜನರಲ್ಲಿ 5 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 2 ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಸಂಶೋಧನೆ"ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಜೆ. ಟೇಲರ್"

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ: 6 ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, 2 ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು "ಮಾನವ" ಮತ್ತು "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ".

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಕೆ.: ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಶೀಲತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನ, ಅಂತರ್ಮುಖಿ.

ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ ಕೆ.: ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಋಣಾತ್ಮಕತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯ, ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲವಲ್ಲದ ವಿಧಾನ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆತಂಕ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮಾನ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ.

ಉಲಿಯಾನಾ ಎಂ.: ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯ, ಆತಂಕ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮಾನ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ.

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ Sh.: ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಆತಂಕ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಯಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಶೀಲತೆ, ಅಂತರ್ಮುಖಿ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯದ ಭಾವನೆ.

ಅನ್ನಾ ಎಸ್.: ಅಂತರ್ಮುಖಿ, ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಹಗಲುಗನಸು, ಭಾವಪ್ರಧಾನತೆ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

ಅಲೆಕ್ಸಿ I.: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಭಯಗಳು, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಶೀಲತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ.

ವ್ಲಾಡಿಸ್ಲಾವ್ ವಿ.: ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಂಘರ್ಷ, ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ವೇಗ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆ.

ವಿಕ್ಟರ್ ಎಸ್.: ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಖಿನ್ನತೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಅನುಮಾನ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬರ ನೋಟದಿಂದ ಅತೃಪ್ತಿ, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಡತನ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮಾನ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷ, ಸಂಘರ್ಷ ಆಸೆಗಳು , ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯದ ಭಾವನೆ, ದಾಳಿಯ ಭಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಗುಂಪು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ ನಂತರ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಡಿಸೆನ್ಸಿಟೈಸೇಶನ್ ವಿಧಾನ. ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವವರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವವರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಅದು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಹೀರುವ ಕ್ಯಾಂಡಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಹೆದರಿಕೆಯ ಶಾಲೆ" ಗೆ). ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಗುರಿಯಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಯದಿಂದ ಕೆಲವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ. "ನನಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ," "ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವು ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತನಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಮಗುವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಎಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ಅವನು ಬಹುಶಃ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವನ್ನು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿ. ಅವನು ಅಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವುದರಿಂದ ದೂರವಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಪೂರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಬಹುದೆಂದು ನೋಡಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. "ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ..." ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನು ಏಕೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿವರಿಸಿ. "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು ..." - ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು ..." - ಅವನು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, ಅವರು ಬಯಸಿದರೆ, ತಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕ, ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ, ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಆತಂಕದ-ನರರೋಗದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಬಲವಾದ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು:

ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಮೂಲದಿಂದ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸುವುದು);

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಆತಂಕ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಂಶೋಧನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/22/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಕಾರಣಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿ, 01/20/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅದರ ಸಂಭವದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/29/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/23/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ZPR ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/19/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಗಮನದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣಗಳು. ಗಮನದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳು. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/18/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ಮೇಲೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/31/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ವಿಧಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. ಭಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/20/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/02/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.