ಪರಿಚಯ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಅವನ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳು

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು: ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಸ್ನೇಹನಾ ಇವನೊವಾ

ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಹಜತೆಗಳಿವೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು? ಕೆಲವು ದೋಷಗಳು ಹುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ...

ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರ ಕನಸು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅನೇಕ ವಿವಾಹಿತ ದಂಪತಿಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಗರ್ಭಧರಿಸುವ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ... ಮಾನವ ದೇಹವು ನಾವು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ಊಹಿಸುವಂತಿಲ್ಲ. ವೈದ್ಯರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರ್ವಶಕ್ತರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ತದನಂತರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು - ಸಿಹಿ, ಸುಂದರ, ಸೌಮ್ಯ, ಪ್ರೀತಿಯ.

ಅವನಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇದೆಯೇ?ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಕೆಲವು ದೋಷಗಳು ಹುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು, ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಭಾವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರು ಇವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು?ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಅನುವಂಶಿಕತೆ;
• ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು.

ಔಷಧವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಊಹಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಇವುಗಳಿಂದ ನಾವು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು, ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದಕತೆ.ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಸಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ತಜ್ಞರು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ (ಗರ್ಭಾಶಯದ);
• ಜನ್ಮಜಾತ (ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ);
• ಪ್ರಸವಾನಂತರದ (ಜನನದ ನಂತರ).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನು ಬೆಳೆಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಂತಹ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.ಇದು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವ;
• ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಧಗಳು

ಹಾಗಾದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನ ಎಂದರೇನು?ಇದು ಅವನ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಅವನ ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಭೌತಿಕ.
2. ಮಾನಸಿಕ.
3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ.
4. ಸಾಮಾಜಿಕ.

ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುವ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಹಾಗೆಯೇ ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪು, ಅವರ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತುಂಬಿಸದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಂಗಿದ್ದಾಗ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಚಲನಗಳು (ಕೋಪ, ಭಯ, ಇಚ್ಛೆಯ ಕೊರತೆ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸೂಚನೆ) ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.

ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಸಹ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯ ನಿರ್ಣಯ

ಹಾಗಾದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ರೂಢಿ ಏನು? ಇದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ:

1. ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.
2. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಅಲ್ಲ.
3. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ದೇಹ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಎರಡರಿಂದಲೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಎಳೆಯಬಹುದು: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಜನ್ಮದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಢಿಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಯಾವಾಗ ರೂಢಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
• ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ;
• ಸ್ಥಿರ ಕಲಿಕೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಅಂಶಗಳ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನ್ಯೂನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ತಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧರಿಸೋಣ. ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪೋಷಕರು (ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ!), ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಎಲ್ಲವೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಕೆಲವು ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಯಾವ ಅವಧಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ?

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೀಳುವ ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ:

• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್;
• ಕಿರಿಯ ಶಾಲೆ;
• ಹದಿಹರೆಯದ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮಗುವಿನ ಯಾವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ:

1. ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮೇಲೆ ರೋಗಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಷೇಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಹ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆಗ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಕೇತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು.
2. ಮಗುವು ಅತಿಯಾಗಿ ಅತಿರೇಕವಾಗಿ ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಅವನ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿದೆ.
3. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಪ್ಪು ರೂಪಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಇದು ಸುಲಭವಾದ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
4. ಜೋರಾಗಿ ಕಿರುಚುವುದು, ಅಳುವುದು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ (ಚುಚ್ಚುವುದು) ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಚಲನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.
5. ಯಾವುದೇ ಸಣ್ಣ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಬಿಸಿ ಕೋಪ, ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆ, ಇದು ಜಗಳ ಅಥವಾ ಜಗಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
6. ಸಂಪೂರ್ಣ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆ, ಟೀಕೆಗೆ ಕೋಪ, ನಿಷೇಧ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ:

1. ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
2. ಪಾಠಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಕಾರದ ಮೂಲಕ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ.
3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
4. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯವನ್ನು ತರುವಲ್ಲಿ ಕಡುಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ. ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ವರ್ತನೆ.
5. ಯಾವುದೇ ನಿಷೇಧ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆಗೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಮನೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಧ್ಯ.
6. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನಾ ಕಡುಬಯಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.

ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

1. ಶಿಶು ತೀರ್ಪುಗಳು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ದುರ್ಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆ.
2. ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ಸಾಹದೊಂದಿಗೆ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
3. ಆರಂಭಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಬಯಕೆಗಳು, ಮದ್ಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಅಲೆಮಾರಿತನ.
4. ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.
5. ಅನುಚಿತ ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜನ್ಮಜಾತ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರದ ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಇದು ಪಾತ್ರದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಪೂರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವರಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು.

ಇದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಒಂದು ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ರೋಗಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು (PMPC) ಇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಿರಿದಾದ ತಜ್ಞರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅವನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು. .

ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ ಮಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವೈದ್ಯರ ತೀರ್ಮಾನವು ಜೀವನಕ್ಕೆ ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಲೇಬಲ್ ಅಲ್ಲ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಣಾಮವಿದ್ದರೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಗಳು

ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ವೈದ್ಯಕೀಯ;
• ಮಾನಸಿಕ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆ

ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ;
• ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ತಾಯಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ);
• ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಎರಡೂ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯರು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ತಲೆಬುರುಡೆಯ ಕ್ಷ-ಕಿರಣ, ಕಂಪ್ಯೂಟೆಡ್ ಟೊಮೊಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಲೋಗ್ರಾಮ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯರು ತಲೆಬುರುಡೆಯ ರಚನೆ, ಮುಖದ ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣತೆ, ಕೈಕಾಲುಗಳು, ದೇಹ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ಕೇಳುವಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿ) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಡೇಟಾವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೇತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್ ಒದಗಿಸಿದವರು ಸೇರಿವೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ತಲೆಬುರುಡೆ ಮತ್ತು ಮುಖದ ರಚನೆ, ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವೈದ್ಯರು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಜನ್ಮಜಾತ ಅಸಹಜತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

• ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸೆಫಾಲಿ;
• ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್;
• ನಿಸ್ಟಾಗ್ಮಸ್;
• ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನರಮಂಡಲದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು, ಪ್ಯಾರೆಸಿಸ್, ಹೈಪರ್ಕಿನೆಸಿಸ್, ನಡುಕ, ಸಂಕೋಚನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಅಂತಹ ಅಸಹಜತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಕಿರಿದಾದ ಗೋಥಿಕ್ ಆಕಾಶ;
• ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಅಂಗುಳಿನ ಸೀಳುಗಳು;
• ಸೀಳು ತುಟಿ;
• ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಹೈಪೋಗ್ಲೋಸಲ್ ಲಿಗಮೆಂಟ್.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲ್ಲುಗಳ ಕಚ್ಚುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆದನು ಎಂಬುದರ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ:

• ಗಮನ;
• ಸ್ಮರಣೆ;
• ಆಲೋಚನೆ;
• ಗ್ರಹಿಕೆ;
• ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗುವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಅವನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತತೆ, ಅವನು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯನಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ, ಅವನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದೇ, ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದೇ, ಅದು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ, ಅದು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆಯೇ, ಅದು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆಯೇ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗು ಹೊಂದಿರುವ ದೋಷದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಿವುಡರಿಗೆ ಅವರು ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಷ್ಟಿಹೀನರಿಗೆ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಗೆ ಅವರು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಬಿಡಬಾರದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಇದು.

ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ: ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳುವವರು. ಬಹುವಿಧದ ಅಸಹಜತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸಹ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷ ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಪಡಿಸುವ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವನ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಅಂತರವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ತುಂಬುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರಿಚಯ

1.1 ಪ್ರಾಡಿಜೀಸ್

1.2 ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು

1.3 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

1.3.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಿರ್ಣಯ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು). ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭವವು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದಿಂದಾಗಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಇದು ತ್ವರಿತ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಗು, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ "ಸಮಂಜಸ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಆಗುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಷ್ಟು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ನಾವು ಕಲಿತಂತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಶಃ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ A. ಅವಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಒಲವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಅವಳು ಭೂಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಳು. 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ಸ್ಕೀ ಮಾಡಬಲ್ಲಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯಾದ್ಯಂತ ನಡೆಯಬಲ್ಲಳು. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿ ಕವನ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಳು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಓದಲು ಕಲಿತೆ. ಅವಳು ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಲ್ಲಳು. ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದೆ. ನನ್ನ ಸಹೋದರ 2ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದ. ನಾನು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಲು ಹೇಳಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅವಳನ್ನು "ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಬಂದಳು" ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಅವಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು. ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಇನ್ನೂ ಮುಂಚೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಳಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ನಾನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ನಾನು 5 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಆಸೆಯಿಂದ ಓದಿದ್ದೇನೆ, ಬಹುತೇಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು, ಸಂಗೀತದ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವಳನ್ನು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರು. ಅವಳು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಾಗ ಅವಳು ಬಹುತೇಕ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಳು. ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ನುಡಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕೆಂಬುದು ಅವಳ ಆಸೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವಳ ಸಣ್ಣ ನಿಲುವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಭಾರವಾದ ವಾದ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಅದು ಅವಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯವು ಅವಳ ಭಂಗಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅವಳು ತನ್ನ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವಿ ಪಡೆದಳು. ನಂತರ ಅವರು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವಳನ್ನು ಬಾಷ್ಕೋರ್ಟೊಸ್ಟಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕರೈಡೆಲ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ರಜ್ಡೋಲಿ ಗ್ರಾಮಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 23 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಮೊದಲಿನಂತೆ, ಅವರು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೆಸ್ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ:

ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಸಮಾನತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕಲ್ಪನೆ

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ "ಮಣ್ಣಿನಿಂದ" ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜನರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ನಿಗೂಢವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತ್ವರಿತ ಗತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸರಿಯಾದ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗಮನಿಸದ ಅಥವಾ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ವಿಚಲನಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ದ್ವಿತೀಯಕವಾದವುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪ, ವಿವಿಧ ಮನೋದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಸಹ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ (ಪಿಯಾಗೆಟ್, 1969) ಅವರ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. 20 ರ ದಶಕದಿಂದ. XX ಶತಮಾನ 50 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಿದರು.

ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ರಿವರ್ಸಿಬಲ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ - ಇವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

I. ಸೆನ್ಸೊರಿಮೋಟರ್ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ - 0-24 ತಿಂಗಳುಗಳು

II. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಗುಪ್ತಚರ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - 3-12 ವರ್ಷಗಳು

III. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಗುಪ್ತಚರ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - 12-14 ವರ್ಷಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಳ ಹಂತದಿಂದ ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂದಿನದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಹಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನದರೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಬದಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ರಚನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ; ಹಿಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮರುನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (6-10 ವರ್ಷಗಳು);

ಹದಿಹರೆಯ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸು (10-15 ವರ್ಷಗಳು);

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (15-17 ವರ್ಷಗಳು).

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ, ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಪರೀತ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

1.1 ಪ್ರಾಡಿಜಿಸ್

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಲೂ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಶಾ. ಓದಲು ಕಲಿತಾಗ ಸಶಾಗೆ ಇನ್ನೂ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೀಗಾಯಿತು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು: ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗ ಆಡಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಜ್ಜಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ನಂತರ, ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಅವರು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ನಂತರ ಅವರು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿತರು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವನಿಗೆ ಆಗಲೇ 4 ವರ್ಷ.

ಅವರು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದನಾಮಗಳು ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದ್ಭುತ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು.

ತರುವಾಯ, 7 ವರ್ಷದ ಸಶಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ 4 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಮಾತ್ರ ಮಾಡಿದೆ. ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ: ಅವರ ತಾಯಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಅವರ ಅಜ್ಜಿ 70 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದರಿ ಫಿಲಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವರ ತಂದೆ ಎಂಜಿನಿಯರ್, ಅವರ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಹುಡುಗ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ.

ಸಶಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ದಿನಕ್ಕೆ 1.5-2 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ನನಗೆ ಪಕ್ಷಿವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿತು. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಮುಚ್ಚಿದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳ ದಪ್ಪ ಸ್ಟಾಕ್ ಮತ್ತು ಅಪಾರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೃಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಮೃಗಾಲಯ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬಲ್ಲದು.

ಸಶಾ ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ವೇಗವಾದ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಮೇಜಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ, ಸಶಾ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವಳು ಮೌನವಾಗುವ ಮೊದಲು ಅವನು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

1.2 ಮಕ್ಕಳು - ಇಂಡಿಗೊ

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸೆಳವು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ (ಅಂದಹಾಗೆ, ಸೆಳವು ಏನೆಂದು ಯಾರೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ), ಅವರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ, ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಂಡಿಗೊ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಉದಾಹರಣೆ ಹುಡುಗ. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪಿಟೀಲು ಕೃತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಸಂಗೀತಗಾರರ ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪಿಟೀಲು ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು.

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವವರೆಗೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಭೌತಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತರರಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದೃಶ್ಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರವೇ "ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು ಯಾರು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಮನುಷ್ಯನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ತ್ರಿಮೂರ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಡಿಐ ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮೂರು ಸಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಮನಸ್ಸು, ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ದೇಹ (ವಸ್ತು ಶೆಲ್. ), ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ - ಮುಖ್ಯ. ಇದು D.I. ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಅನುಯಾಯಿ V.I. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮನಸ್ಸಿನ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯಾಗಿದೆ. ನೂಸ್ಫಿಯರ್ನ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು, ಅಂದರೆ ಮನಸ್ಸು - ಪರಿಪೂರ್ಣ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸ್ವಭಾವವು ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಆನುವಂಶಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಲನೆ (ಅಂದರೆ, ಭೌತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾರ) ಕಾರಣವಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ಅದೃಶ್ಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೀಳಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1.3 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಸಂತೋಷದ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದಾಗ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಳೆಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ಸಹ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಸಹ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಇತರರು ಏನು ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಮಗು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದರಿಂದ ಹರಿದು ಹೋಗಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವ್ಯಸನದ ಈ ಮಟ್ಟವು ಅತಿಯಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹತ್ತು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿಯೊಬ್ಬಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಲೈಬ್ರರಿಯಿಂದ 2-3 ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾಳೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ, ವಿವೇಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುದಿನ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಂಜೆ ನಾವು ಅವಳನ್ನು ಮಲಗಿಸಲು ಹೋರಾಡಬೇಕು ... ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗನಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ನಾವು ಅವನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ತಾಯಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ, ಅವನು ಎದ್ದು ಓದುತ್ತಾನೆ. . ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಯಾರಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಏನೂ ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಅಂತಹ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಭಯಪಡುವುದು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅನಾರೋಗ್ಯವೇ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಳಪು, ದಣಿವರಿಯದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸದಿರಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇತರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬಳಸಲು, ಆನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾನಿಟಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾನಿಟಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಣನೀಯ ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕುಟುಂಬವು ನಿಷೇಧವನ್ನು ವಿಧಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮರೆತು ತಮ್ಮ ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮಗು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಹಿರಿಯರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ವಿಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆಗ ಈ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ "ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ"; ಅದು ಮಗುವಿನಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅಳತೆ ಮೀರಿ ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿಚಿತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಎದುರಾದಾಗ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

1.3.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ತೋರುವ ಸಂದೇಶವು ಎಂದಿಗೂ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಯಾರಾದರೂ 10-11 ವರ್ಷಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಕೇವಲ 6-7 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು, ಎಲ್ಲರಂತೆ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವನು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರೇಡ್ ಜಂಪ್ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು "ಜಿಗಿತಗಳು" ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಅನುಮತಿ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಈಗ, ಸಮಗ್ರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. (7)

ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹೊಸ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಂತರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಜೀವನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ... ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ? ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕನಿಷ್ಠ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೋರ್ಸ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ನಾಯಕರು, "ಲಿಪ್ಫ್ರಾಗ್" ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಿಗೆ ಲೈಸಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಸರಿ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ (ಇದು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಲ್ಲ).

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮೂರನೇ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಈಗ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಏಕೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆ ಒಂದೆಡೆ ಖುಷಿ ಕೊಟ್ಟರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಇತರರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಿಂದ ಜನ ಹೈರಾಣಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ಶಾಲೆಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀರಸವಾಗಿದೆ.

2. ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗೆಳೆಯರು ಆನಂದಿಸುವಂತಹವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಅನುಸರಣೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ.

4.ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವುದು. ಅವರು ಮರಣ, ಮರಣಾನಂತರದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ನಂಬಿಕೆಯಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

5. ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಅಸಂಗತತೆ. ಅವರು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರಿಂದ ಅವರು ನಾಯಕರಾಗಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಟ್ಮೋರ್ (1880), ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಬಯಕೆಯು ಮೊದಲೇ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

2.ಅವೇಧನೀಯತೆಯ ಭಾವನೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

3. ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳು. ಅವರನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಅವರು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

4. ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ... ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

5. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಅಗತ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಂತಹ ಗಮನದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಂಡ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕ್ಲ್ಯಾರೋವಾ ಟಿ.ವಿ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅದರ ಜ್ಞಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಕಸನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗ, ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿ ನಿಯತಾಂಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ. ಇದು ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "ನಾರ್ಮ್" ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಎಷ್ಟು? ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು "ನಿಯಮಗಳು", ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ "ನಿಯಮಿತ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ವಿಚಲನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ರೂಢಿಯ "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ" ಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ರೂಢಿಯ ಗಡಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.
ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಇರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೋಷಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.
"ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಾನವನ ರಚನೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜೀವನ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಆಗಲು, ಉಳಿಯಲು, ಮನುಷ್ಯನಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" (ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001) . ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. V.I. ಸ್ಲೋಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಸು-ನಿಯಮಿತ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ "ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಂದುಗಳು" ಎಂದು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಇಬ್ಬರು ವೃತ್ತಿಪರರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಸಾಧ್ಯ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಬ್ಬರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು: "ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ" ಇದರಿಂದ ಇದು ನಿಜವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೂಢಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ" (ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001)
ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಈ ವಾದಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.
ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪಕ್ಷಪಾತವಿದೆ: ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಳಹದಿಯ ಕೊರತೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಬ್ಬರೂ "ವಿಚಿತ್ರ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.
L.S ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು "ಪ್ಲಸ್ ಮತ್ತು ಮೈನಸ್ ಉಡುಗೊರೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಧ್ರುವೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಯಾವುದೇ ದೋಷವು ಪ್ರತಿಭೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವು ಒಂದು. ಗೆಲ್ಲುವ ಮತ್ತು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಕ್ಷಗಳ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು", ದೋಷದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಹಾರ ನಿಧಿಯ ಸಂಪತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಹಾದಿಯು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).
N. ಹಾನ್ ಮತ್ತು A. ಮೊರಿಯಾರ್ಟಿ ಅವರ ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯು IQ ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಅದರ ನಿಧಾನಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಯು.ಡಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಬೇವಾ (1997) ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಸಮಯೋಚಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು (ಡಿಟಿಜಿ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ADT ಯ ತಿರುಳು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ("ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ") I.P ಪರಿಚಯಿಸಿದ T. ಲಿಪ್ಸ್ನ "ಡ್ಯಾಮ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ "ಗೋಲ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, A. ಆಡ್ಲರ್ನ ಅತಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಬದಲು, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಂಚೂಣಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.
ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ತತ್ವ - ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ “ಗುರಿ ಬಿಂದುಗಳು” ಆಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.
ಪರಿಹಾರದ ತತ್ವ - ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ. ಅಡೆತಡೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪರಿಹಾರ "ನಿಧಿ" ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರಿಹಾರವು ತಪ್ಪು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ದೋಷಯುಕ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, L.S. ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ" ಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯು.ಡಿ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜಿ. ರೆಂಜುಲ್ಲಿ, ಕೆ. ಹೆಲ್ಲರ್).
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, "ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸದ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯು.ಎ. ಬಾಬೇವಾ ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್" ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು (ರೆಂಜುಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. L.S ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಆಯ್ಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನನ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ (ಯು. ಗುಟ್ಕೆ) ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ) ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಉಡುಗೊರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ "ನೋಯುತ್ತಿರುವ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ (ಆರ್. ಪುಟಗಳು), ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ "ಪರಿಹಾರ" ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿರುವುದು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಜೆಕ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ J. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು
Z. Matejcek (1984), ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅವನು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಾವದ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇನ್ನೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಳಗಿನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವು ಅಂತಹ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು, ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಮೂಲಭೂತ (ಜೀವನ) ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪೂರೈಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.
(ಜೆ. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು ಝಡ್. ಮಾಟೆಜ್ಸೆಕ್).
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ರೋಗಕಾರಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುರಿದುಹೋದಾಗ.
ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಪ್ರಚೋದಕ ಅಭಾವ, ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;
ಅರಿವಿನ ಅಭಾವ (ಅರ್ಥಗಳ ಅಭಾವ), ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೊರಗೆ;
ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೀಮಿತವಾದಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವ (ಗುರುತಿನ ಅಭಾವ) ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಾವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು M.I ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಅಭಾವದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭಾವವು ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:
1. ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬ; ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೆ ; ಕುಟುಂಬದ ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ).
2. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಆದರೆ ಅವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ.
ಅನುಭವಿಸಿದ ಅಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು "ಅಭಾವ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ವಾಂಸರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಾವ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿವರಣೆಗಳೂ ಇವೆ. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಕೊರತೆ" (ಆರ್ಎ ಸ್ಪಿಟ್ಜ್, ಜೆ ಬೌಲ್ಬಿ) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ.
ಅನುಭವಿಸಿದ ಅಭಾವದ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ವಿಳಂಬವಾಗಬಹುದು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ (RD). ZPR ಎನ್ನುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಭಾಷಣ, ಮೋಟಾರು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛೆಯ).
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು ವಂಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಜನರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ಬಾಂಬರ್‌ಗಳು ಅಭಾವದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರು; ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರ ಜನರಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದು, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ವರ್ತನೆ, ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆ (ಜಿ. ಕ್ರೇಗ್) ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, www.portal-slovo.ru ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು). ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭವವು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದಿಂದಾಗಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಇದು ತ್ವರಿತ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಗು, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ "ಸಮಂಜಸ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಆಗುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಷ್ಟು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ನಾವು ಕಲಿತಂತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಶಃ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ A. ಅವಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಒಲವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಅವಳು ಭೂಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಳು. 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ಸ್ಕೀ ಮಾಡಬಲ್ಲಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯಾದ್ಯಂತ ನಡೆಯಬಲ್ಲಳು. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿ ಕವನ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಳು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಓದಲು ಕಲಿತೆ. ಅವಳು ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಲ್ಲಳು. ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದೆ. ನನ್ನ ಸಹೋದರ 2ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದ. ನಾನು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಲು ಹೇಳಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅವಳನ್ನು "ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಬಂದಳು" ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಅವಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು. ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಇನ್ನೂ ಮುಂಚೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಳಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ನಾನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ನಾನು 5 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಆಸೆಯಿಂದ ಓದಿದ್ದೇನೆ, ಬಹುತೇಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು, ಸಂಗೀತದ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವಳನ್ನು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರು. ಅವಳು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಾಗ ಅವಳು ಬಹುತೇಕ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಳು. ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ನುಡಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕೆಂಬುದು ಅವಳ ಆಸೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವಳ ಸಣ್ಣ ನಿಲುವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಭಾರವಾದ ವಾದ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಅದು ಅವಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯವು ಅವಳ ಭಂಗಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅವಳು ತನ್ನ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವಿ ಪಡೆದಳು. ನಂತರ ಅವರು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವಳನ್ನು ಬಾಷ್ಕೋರ್ಟೊಸ್ಟಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕರೈಡೆಲ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ರಜ್ಡೋಲಿ ಗ್ರಾಮಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 23 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಮೊದಲಿನಂತೆ, ಅವರು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೆಸ್ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ:

ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಸಮಾನತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕಲ್ಪನೆ

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅದರ ಜ್ಞಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಕಸನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗ, ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿ ನಿಯತಾಂಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಎಷ್ಟು? ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು "ನಿಯಮಗಳು", ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ "ನಿಯಮಿತ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ವಿಚಲನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ರೂಢಿಯ "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ" ಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ರೂಢಿಯ ಗಡಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಇರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೋಷಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

"ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವು "ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಮಾನವನ ರಚನೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜೀವನ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಆಗಲು, ಉಳಿಯಲು - ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" (ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001 ) ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. V.I ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಲೋಬೊಡ್ಚಿಕೋವಾ, ವಯಸ್ಸು-ನಿಯಮಿತ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, L.S. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ "ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ" ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಇಬ್ಬರು ವೃತ್ತಿಪರರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಸಾಧ್ಯ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಬ್ಬರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು: "ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ" ಇದರಿಂದ ಇದು ನಿಜವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೂಢಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ" (ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001)

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಈ ವಾದಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪಕ್ಷಪಾತವಿದೆ: ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಕೊರತೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು "ವಿಚಿತ್ರ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.S ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು "ಪ್ಲಸ್ ಮತ್ತು ಮೈನಸ್ ಉಡುಗೊರೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಧ್ರುವೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಯಾವುದೇ ದೋಷವನ್ನು ಪ್ರತಿಭೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವು ಒಂದು. ಗೆಲ್ಲುವ ಮತ್ತು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಕ್ಷಗಳ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು", ದೋಷದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಹಾರ ನಿಧಿಯ ಸಂಪತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಹಾದಿಯು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

N. ಹಾನ್ ಮತ್ತು A. ಮೊರಿಯಾರ್ಟಿ ಅವರ ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯು IQ ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಧಾನಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಯು.ಡಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಬೇವಾ (1997) ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಸಮಯೋಚಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಉಡುಗೊರೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು (ಡಿಟಿ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ADT ಯ ತಿರುಳು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ("ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ") I.P ಪರಿಚಯಿಸಿದ T. ಲಿಪ್ಸ್ನ "ಡ್ಯಾಮ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ "ಗೋಲ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, A. ಆಡ್ಲರ್ನ ಅತಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತತ್ವ.ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಬದಲು, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಂಚೂಣಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ತತ್ವ- ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ “ಗುರಿ ಬಿಂದುಗಳು” ಆಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಪರಿಹಾರ ತತ್ವ- ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ. ಅಡೆತಡೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪರಿಹಾರ "ನಿಧಿ" ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರಿಹಾರವು ತಪ್ಪು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ದೋಷಯುಕ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, L.S. ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ" ಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯು.ಡಿ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜಿ. ರೆಂಜುಲ್ಲಿ, ಕೆ. ಹೆಲ್ಲರ್).

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, "ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸದ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯು.ಎ. ಬಾಬೇವಾ "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್" ಎಂಬ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇದು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು (ರೆಂಜುಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. L.S ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಆಯ್ಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ (ಯು. ಗುಟ್ಕೆ) ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ) ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಉಡುಗೊರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ "ನೋಯುತ್ತಿರುವ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ (ಆರ್. ಪುಟಗಳು), ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ "ಪರಿಹಾರ" ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿರೂಪ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ? ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿರುವುದು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಜೆಕ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ J. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು
Z. Matejcek (1984), ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅವನು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಾವದ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇನ್ನೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಳಗಿನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವು ಅಂತಹ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ (ಜೀವನ) ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪೂರೈಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.
(ಜೆ. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು ಝಡ್. ಮಾಟೆಜ್ಸೆಕ್).

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ರೋಗಕಾರಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುರಿದುಹೋದಾಗ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಭಾವ, ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ಅರಿವಿನ ಅಭಾವ (ಅರ್ಥಗಳ ಅಭಾವ), ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ;

ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೀಮಿತವಾದಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವ (ಗುರುತಿನ ಅಭಾವ) ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಾವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು M.I ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಅಭಾವದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭಾವವು ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬ; ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೆ ; ಕುಟುಂಬದ ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

2. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಆದರೆ ಅವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ.

ಅಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು "ಅಭಾವ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಾವ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿವರಣೆಗಳೂ ಇವೆ. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಕೊರತೆ" (ಆರ್ಎ ಸ್ಪಿಟ್ಜ್, ಜೆ ಬೌಲ್ಬಿ) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ.

ಅಭಾವದ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್, ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ (MDD). ZPR ಎನ್ನುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಭಾಷಣ, ಮೋಟಾರು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛೆಯ).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸರ್ಕಾರಿ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಲೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು ವಂಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಜನರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ಬಾಂಬರ್‌ಗಳು ಅಭಾವದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರು; ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರ ಜನರಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದು, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ವರ್ತನೆ, ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆ (ಜಿ. ಕ್ರೇಗ್) ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.