Анастаси А. Книга: Анастаси А

1 страница

А.АНАСТАСИ

ПСИХОЛОШКИ

и старосна физиологија на АПН на СССР

Научно издание, предговор

и коментари на доктор по психолошки науки,

Професор К.М. Гуревич и доктор по психологија,

Професорот V. I. Lionsky

Ањастијаш А.

Психолошко тестирање: Книга 1; Пер.

од англиски / Ед. К. М. Гуревич, В. И. Лубовски;

Предговор К.М. Гуревич, В. И. Лубовски.-М.: Пе-

дагогија, 1982.-320 s" ill.

Пер. 2 стр. 10к.

начините на кои тие беа ценети и беа на прво место, опишувајќи ѝ ја најважната модерна

системи за тестирање.

За пшолоти. дефск гологов. не е подготвен.

ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД

Книгата на Ана Анастаси може да се нарече енциклопедија на вестерн

тестови и други дијагностички техники. Меѓу нив има и книги

сериозни професионалци кои не бегаат од современите проблеми

психолошка дијагностика и се стремиме да го одрази новото што

се појавија во оваа област во последните години. Но, изборот да се преведе во

Рускиот јазик на книгите на А. Анастаси во никој случај не бил случаен.

Ана Анастаси, професор на Универзитетот Фордам (Њу Јорк,

САД), веќе ѝ е познат на научната заедница на нашата земја. Назад во 60-тите

gg. во детална критичка анализа на книгата на A. Anastasi B. M. Teplov

(А. Анастаси. Апстракти и коментари

рии кон книгата.-Во книгата: Проблеми на диференцијалната психофизиологија. М.,

1966, с. VI) ја забележа сличноста на нејзините толкувања за улогата на општествениот фактор

во формирањето на индивидуалните разлики со концептите на Советскиот

научници. Б. М. Теплов пишувал и за научното

објективност и претпазливост, особини кои се особено неопходни

емпириско истражување.

Исто така, треба да се спомене дека оваа книга е веќе објавена во САД.

лами, известува за фундаменталните промени што се случија во трактатите-

целосни информации за акумулираните до времето на следното објавување

факти. Тешко може да се посомнева дека книга за тестологија е навистина

но е потребна, и потребна не само на тесен круг специјалисти, туку и на нашите

публицитет. Како што е познато, опсегот на проценките на поединецот и групата

разликите се големи. Значи, во сеопфатно училиште, некои видови

техники може да се користат за дијагностицирање на различни аномалии на психо-

хемиски развој, појаснување на нивната етиологија. Резултати од споредба

показатели за тестовите и училишните резултати им се даваат на психолозите и

dagogam корисен материјал за оценување на учениците и училиштето

предавања. Методите на психолошка дијагностика исто така се користат кога кон-

советување за стручно насочување. Надвор од училиште

таквите техники може да се користат за следење на развојот

способности во образовни и стручни и всушност стручни

Ное активност.

Недостаток на свест за состојбата на работите во која било индустрија

дали науката често повлекува погрешна претстава за нејзината

можности и изгледи за развој. Еден од непожелните

треба да се земат предвид ефектите од примената на методите на психолошка дијагностика

некаква апсолутизација на податоците добиени со нивна помош. Неквалификуван

му се чини на наведениот корисник на резултатите од тестот, без никакви

нема основа за тоа, како тест индикаторите на субјектот да имаат аб-

единствено значење и конечно да ја одреди целата нејзина иднина

активност, како да предвидува академски и професионален успех.

Откако ќе се запознае со книгата на А. Анастаси, читателот ќе види како

која апсолутизација е погрешна.

Оваа книга ја нарековме енциклопедија на тестологија. Навистина,

дури и едноставен список на проблемите на неговите поглавја уверува во тоа. Поглавја

Првите два дела од книгата се посветени на општи прашања за тестирање:

6 ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД

аспекти на тестирање); дел 2 - основните принципи на конструирање на тие

stov (неговите поглавја ги разгледуваат нормите, веродостојноста, валидноста на тестот).

Последните три дела од книгата ги опфаќаат видовите тестови:

во третата, тестови за општ интелектуален развој; во четвртиот

тестови за способност (вклучувајќи сеопфатни батерии за способност,

тестови кои се користат во образованието, стручното насочување,

клиника); во петтиот - методи на проучување на личноста. Вистината во разбирањето

Личност А. Анастаси се придржува до традицијата на западната психологија не

ги раздвојува концептите на личност и индивидуалност, така што читателот треба

треба да се има на ум дека под проблемите на проучувањето на личноста во книгата,

Проблемите на проучувањето на индивидуалноста се сфаќаат на нов начин.

Од петте прилози што ја комплетираат книгата, на руски јазик

само преведено. Одмор

апликациите не се вклучени во изданието понудено на вниманието на читателот поради

нивниот фокус на американската публика: во една од нив,

Законодавството на САД поврзано со тестирањето,

спроведено при аплицирање за работа, останатите три содржат листи на објавени

тестови за капење и нивните издавачи, како и прифатени од Американецот

психолошка асоцијација. Внесување на читање -

тел во светот на книгата на А. Анастаси, невозможно е да се остави без размислување

моменталната состојба на психолошка дијагностика. И ова, според мое мислење

уште повеќе, ќе бара барем кратко упатување на неговата историја. Но, без тоа

не може да се отфрли, бидејќи минатото ги пренесува своите традиции во сегашноста.

Знаејќи го минатото и сегашноста, ќе можеме да ги видиме начините на станување

оки, што значи да ја види нејзината иднина.

А. Анастаси сосема правилно забележува дека првите експерименти

диференцијално проучување на психата беа предизвикани од потребата

да прави разлика помеѓу ментално болен, ментално ретардиран и ментално нормален

мали луѓе. Таквата дистинкција бараше појаснување на концептот на норма.

Почнувајќи со експерименти за да се утврдат објективни разлики помеѓу нормалните

моето и оние или други видови отстапувања од него, психолози, посветени на

самодијагностика, создаде различни психолошки и дијагностички

кал методи, вклучувајќи тестови. Како што стекнуваш искуство

беа развиени критериуми кои таквите методи мора да ги задоволат.

диви. Психолозите-дијагностика се обиделе да постават истражување во својата област.

строги правила кои предвидуваат објективност на сите обврски

Телни процедури - подготовка на методи, нивна имплементација, обработка,

донесување одлуки врз основа на резултатите.

Една од задачите што, ако не директно, тогаш имплицитно се обиде да ја спроведе

stvit психолози-дијагностика, се состоеше во тоа што со помош на тест-

да воведе број и мерка во психологијата и преку овие категории

да ја збогати својата наука со недвосмислени резултати

математички методи. Како психолошка дијагностика

тиковите се движеа по патот на воведување средства за квантитативна обработка

Ки нивните податоци, кои вклучуваат за оваа намена сè покомплексни

Денеска почнаа да се појавуваат и други, иако беа забележани, но не примија

правилна проценка на тежината. Со формализирање на дијагнозата, тестолозите пост-

изгубил контакт со психологијата. Стана нејасно што точно

насочени толку рафинирани техники.

Ако зборуваме за околностите кои придонеле за процутот

психолошка дијагностика, особено тестирање, потоа одредува

нејзината зголемена улога во животот на општеството стана

7 ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД

достигнувајќи десетици милиони луѓе. Во некои земји, пред се

во Соединетите Американски Држави, темпираниот тест стана составен дел

дел од животот на општеството. Дали ширењето на тестирањето е поврзано со

некои нови откритија во психологијата, во познавањето на законите на човекот

човечка психа? Ако ги споредиме тестовите од доцните 50-ти. со развиена-

на самиот почеток на векот со тестовите на А.Бине треба да се признае дека имало

добиени се построги критериуми за оценување, со што се отвора патот за тестови за

широка употреба; исто така почна да се применува различни и понекогаш

доста сложени математички методи на обработка на податоците. Сепак

nie остана исто како што беше на почетокот на векот. Добро за тоа

Познатиот тестолог Л. Кронбах рекол:

задевања од тестовите од 20-тите. исто како и денешните автомобили

различни од автомобилите од истиот период: тие се поефикасни, повеќе

поелегантно, но работете на истите принципи како порано>

(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, стр. 650).

Тестовите, сепак, добија толку важно општествено значење што

во однос на нивната примена постојат посебни одлуки на државата

владините агенции, особено комисијата на американскиот Конгрес.

Причината за ширењето на тестирањето треба да се бара не во тоа што

тестологијата е теоретски збогатена, причината е во оние социјални

последиците од тестирањето. Тестовите се прифатени

мајката како објективен инструмент за мерење или квалитативно определување

човечки карактеристики, како што се интелигенција, посебни

способности без кои е невозможно да се стекне стручно знаење

и вештини. Но, дали е тоа? Тест-мерна алатка, но во

алатот е посебен, за разлика од другите мерни инструменти. Задачи

тестови се составуваат, или изградени, на одреден материјал, за болка

повеќето вербални тестови (поими, зборови, итн.). Ништо не се менува

и употреба на графички материјал во тестот: слики, цртежи,

шеми и сл.Се согледува секој материјал на кој е изграден тестот

различни општествени групи на различни начини, бидејќи овие групи можат

се разликуваат и по природата на нивната активност и по содржината на комуникацијата.

Во согласност со начинот на живот на животната средина и нејзините активности

поединци од различни општествени слоеви различно се активираат

специфични семантички врски. Дури и оние забележани во перцепцијата на

Физичкиот материјал на делот може да се оценува поинаку. Затоа-

потоа извршување на задачи од истиот тест за претставници на оние

или други општествени слоеви се поврзуваат со решавање на разни проблеми. За

дури и не-специјалист може да го погоди ова, а секако не може да го игнорира.

да биде психолог. Важен е и процесот на адаптација на процедурата за тестирање.

скитници. Колку помалку предметот се изучува на училиште, толку повеќе време

помина по дипломирањето, толку е потешко поединецот да се навикне на

стабилна состојба и обратно.

Од горенаведеното, очигледно не се премногу комплицирани размислувања

произлегува дека тестовите имаат способност за диференцирање тест

во зависност од степенот на нивното познавање на материјалот на кој

се гради тест. Психолошката техника првенствено ја извршува функцијата

социјално филтрирање: поединец чиј

искуството е туѓо за зборовите, поимите, цртежите, графичките слики и такви

врски (најчесто од логичка природа), кои според намерата на создавачот се

H ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД

До одреден степен, различноста во знаењата и вештините е израмнета

училишното образование. Точно, треба да се забележи дека формално еден

а истиот тип на образовна институција може да обезбеди значително различни

обука, бидејќи социјалната средина во која функционира училиштето

влијае на природата на наставата.

Прашањето за правилна проценка на резултатите од предметот за време на тестирањето

ванија треба да се смета меѓу најважните. Да претпоставиме дека поединец

тестови, завршил дел од задачите од тестот што му биле понудени.

Првичната обработка е едноставна: има лист со точни одговори -

mi, споредувајќи ги одговорите на темата со она што е приложено на овој лист,

можете да одредите кои задачи се правилно извршени. Како резултат на тоа, полу-

таканаречениот примарен резултат. Да го преведам

во стандардизиран индикатор, треба да имате податоци кои

добиени на репрезентативен примерок од популацијата на која

предмет на тестирање. Во овој поглед, постојат значителни тешкотии.

Во американската практика за тестирање, се извлекува репрезентативен примерок

со вклучување на различни општествени групи во приближно исто

пропорцијата во која се застапени во населението на земјата. Во книга. 1 на

Стенфорд Бинет.

од III до XII одделение, е формирана од деца кои припаѓаат на различни

општествените слоеви на општеството, го зеде предвид бројот на такви социјални групи,

нивното место на живеење, економската состојба и вклучени деца на црнци,

Мексиканците и Порториканците.

Познато е дека воопшто, колку е помал економскиот статус на семејството, толку

резултатите на истото дете при извршувањето на тестот. Таков состав на примерокот

Тоа има многу значајни импликации. Повеќето бели деца

својствата ќе имаат, кога се тестираат, во споредба со нормата, неколку

преценети резултати, бидејќи некој дел од примерокот беше

децата од семејствата на етничките малцинства, а тие во просек покажуваат

страв од пониски резултати, што ги намалува релативно белите деца

стапка на примерок. Истото може да се каже и за децата од

меи со висок економски статус. Обратна слика ќе биде за

деца од семејства на етничките малцинства и со низок економски статус

сом: присуство во примерокот на деца од семејства со висок економски статус

сом ќе го зголеми нормативниот резултат од примерокот во однос на децата од семејството

меи со низок економски статус. Со други зборови, формално

придржување кон пропорционална застапеност во примерокот на различни

групи поволно издвојува некои предмети и ги става во неповолни

условите на другите.

Сепак, потребно е да се открие што ги објаснува ниските резултати кај нив

страв кај децата од семејства кои припаѓаат на националните малцинства.

Одговорот на ова прашање може да се најде во книгата. Врз основа на докажаното

Во овие студии, А. Анастаси доаѓа до следниот заклучок:

поединецот мора да се адаптира и да напредува во условите на културата

или субкултури кои се разликуваат од онаа во која е воспитан, тогаш

постоечките разлики во културите може да изгледаат како културна недиференцијација.

пресврт> (книга 1, стр. 254). Токму оваа слика мора да се види кога

Да, децата од семејства со низок економски статус се тестираат и

-". ..""""Гледај. И

ѓ ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД

предложени да настапат, се далеку од нивното секојдневно искуство, тие не

работат воопшто или не поседуваат доволно информации кои се неопходни

одете до завршување на задачите. Концепти, термини, слики, цртежи,

компоненти на тестот, дури и ако децата мораа да се справат со нив

на училиште, кога комуницирате со врсниците, со околните возрасни не

ажурирани. Дали е чудно што кога се прават тестови, тие стануваат

влезе во ќорсокак.

психолози да креираат тестови кои се ослободени од влијанието на културата, со други зборови

ти-тест култура. A. Dnastazi обично при презентирање

темите за дискусија не ја декларираат својата позиција на кој било начин, но во овој случај

тестолози, ја покажува непрактичноста на ваквите тестови.

Креаторите на тестовите без култура ја обвинија болката

големи надежи за тестови кои не користат вербален материјал. Но

во голем број случаи, луѓе кои зборуваат ист јазик и, според тоа, не користат

се соочуваат со потешкотии во читањето на тест ставките се носливи

припадници на различни култури. И културата во нејзиното интегративно разбирање, кое

што треба да се има предвид при проучувањето на човечката психа, не

почнува и не завршува на јазикот, иако значењето на вториот не може да биде

потцени.

аспекти и форми на општествениот живот. Секоја од овие страни и форми

има културна страна, аспект или функција. Тоа значи дека културата

ра не претставува некоја посебна форма на општествено

животот, како државата, семејството или колективната фарма. Култура земена во план

онтолошки (), е збир на материјални и духовни

светите вредности создадени и акумулирани од човештвото во историскиот

Анастаси А., Урбина С.

Предговор на руското издание.....8

Предговор...................................12

Дел 1. ФУНКЦИИ И ПОТЕКЛО НА ПСИХОЛОШКО ТЕСТИРАЊЕ ......................................... .....15

1. Природата и целта на психолошките тестови ...................................... ...... 16

Области на примена и видови на тестови ...................................... ................. .................16

Што е психолошки тест?..........18

Зошто е неопходно да се контролира употребата на психолошки тестови? ................24

Спроведување на тестирање ..........................................28

Карактеристики на тестерот и ситуациони променливи ................................33

Тестирање низ очите на полагачите......35

Влијанието на практичното учење врз изведбата на тестот................................ ..........39

Извори на информации за тестовите...................44

2. Историска позадина на современото тестирање..............................48

Први обиди за класификацијаи едукација на ментално ретардирани...................49

Првите експериментални психолози. педесет

Придонес на Френсис Галтон................................51

Џејмс Кател и првиот „менталентестови"................................................................. ..............52

А. Бине и појавата на тестови за интелигенција 53

Групно тестирање..........................54

Тестирање на способности................................56

Стандардизирани тестови за постигања 58 Проценка на личноста .......................................... .............. 60

Дел 2. ТЕХНИЧКИ И МЕТОДОЛОШКИ ПРИНЦИПИ.........63

3. Норми и семантичко значење на индикаторите за тестирање ................................ 64

Статистички концепти................................65

Возрасни норми ................................... 71

Интрагрупни норми ................................... 75

Релативност на нормите...................................84

Компјутери и толкување на резултатите од тестовите................................ ....91

Толкување на тестови специфични за предметот ...................................,. 93

Минимални барања за квалификација и критични показатели.. 98

4. Сигурност..............................103

Коефициент на корелација..............................104

Видови на доверливост................................................110

Доверливост на тестовите за брзина...................121

Зависност од коефициентверодостојноста од испитанитепримероци ................................................ ......124

Стандардна грешка при мерење ..........127

Проценка на доверливост при тестирањепоседување на ствар и критичкииндикатори................................................ .131

5. Валидност: основни поими... 133

Развој на концептот на валидност на тестот.. 133

Методи за опишување на содржината...................135

Критериумски методи на предвидување...............139

Конструирај методи за идентификација.. 147

Општ преглед и интеграција на поимите... 158

6. Валидност: мерењеи толкување..............................162

Коефициент на важност и грешкаоценки ................................................. .........163

Теорија на валидност и прифаќање на тестотрешенија ................................................... ......166

Комбинирање на податоци од различнитестови ................................................ ...........179

Користење на тестови за прифаќањерешенија за класификација ...........183

Статистичка анализа

тест пристрасност.........188

7. Анализа на работа..............................196

Тешкотија на задачите...................................197

Разликувачка способност на задачите... 203

Теорија „задача – одговор“ .............................. 211

Анализирање на работните места за тестирање на брзина ..................... 217

Вкрстена валидација ................................218

ДиференцираниФункционирање на работата .................221

Истражувачко истражувањево областа на развој на задачи .......... 224

Дел 3. ТЕСТИРАЊЕ НА СПОСОБНОСТИ ................................................... 227

8. Индивидуални тестови...................228

Скала за интелигенција Стенфорд-Бинет.. 229

Векслеровата вага...................................239

Кауфманска вага..............................248

Диференцијални скалиспособности................................................ 252

Систем за когнитивно оценување-

Наглиери ................................................... ....260

9. Тестови за одредени популации................................................ ...261

Тестирање доенчињаи деца од предучилишна возраст ...................................262

Сеопфатна проценка на задоцнетите лица

ментален развој................................274

Тестирање на поединци со физички

недостатоци................................................ .281

Мултикултурно тестирање.........289

10. Групно тестирање......................300

Групни тестови наспроти индивидуални тестови................................................. .301

Адаптивно тестирање и компјутеризирано тестирање ................................................ ................................. ................304

Степени батерии..............................307

Мерење на повеќе способности................................................ ..............317

11. Природата на интелектот .................... 324

Вредност на I.Q .................................................325

Наследност и варијабилност .........327

Мотивација и интелигенција ...................................330

Факторска анализа на интелигенција .......... 333

Теории за организација на особините...................340

Природата и развојот на особините .......................... 348

12. Психолошки проблеми на тестирање на способности .............................. 353

Надолжни студииинтелигенција на децата ...................................... 353

Интелигенција во раното детство..............................357

Проблеми со тестирање на интелигенција на возрасни .............................................. ................. ........361

Промени во резултатите од тестовите за интелигенција на ниво на население......368

Културна разновидност..............................372

Дел 4. ТЕСТИРАЊЕ НА ЛИЧНОСТ ................................................... 379

13. Стандардизирани самоизвештаи како метод за проучување на личноста .......... 380

Техники засновани на изборрелевантна содржина................................381

Врзување за емпириски критериум.. 382 Примена на факторска анализа

при дизајнирање тестови.................................396

Теорија на личноста во дизајнот на тестовите... 401

Ставовите на полагачите на тестовии систематска грешкаво одговорите ................................................ ......409

Карактеристики, состојби, луѓе и ситуации... 414

Сегашната состојба на личнитепрашалници ................................................ .............. .421

14. Мерење на интересии ставови..............................422

Каматни залихи: тековнисостојба................................................ ....423

Инвентар на интереси на Strong(Strong Interest Inventory™-SII)....425

Попис на интереси: прегледи некои карактеристичнизнаци ................................................ ............. .....433

Некои важни трендови..............440

Анкети на јавното мислење и скали на ставови.. 442 Локус на контрола................................................. ........... ....446

15. Проективни методи ...............449

Природата на проективните техники...................449

Техники за размачкана мастило.................450

Техники на цртање ...................................458

Вербални техники..............................465

Автобиографски сеќавања... 467

Техники на дејствување..............................469

Евалуација на проективни методи...................473

16. Други методи на психолошка евалуација .................484

Стајлерии видови ................................................ .. .........484

Ситуациони тестови.................................492

Имиџ за себе и личнаконструира ................................................... .............. 496

Извештаи на набљудувачот................................505

Биографски податоци..............................512

Дел 5. ПРИМЕНИ НА ТЕСТИРАЊЕ .............................................. .515

17. Главни области на примена на тестовите во наше време ................................ 516

Тестирање во образованието................................516

Видови образовни тестови................................524

Тестирање од областа на стручната дејност ..... 535

Користење на тестови во клиничката психологија и психолошкото советување .......................................... ......................556

18. Етички и социјалниаспекти на тестирањето ..........................583

Етички проблеми на психолошко тестирање и психолошко оценување .......................................... ..... „..... ..............585

Проценка на владеење на корисникот и професионална компетентност ............................................ ................................586

Професионална одговорносттест издавачи................................................588

Заштита на имунитетотличен живот................................................ .590

Приватност.................................................592

Пријавување на резултатите од тестот..............................594

Тестирање на специјални популации..........595

ПРИЛОГ А..............................602

Азбучен список на тестови и други алатки за оценување.... 602

ПРИЛОГ Б..............................607

Адреси на издавачи, дистрибутери и организации поврзани со развој и употреба на тестови ................................ ..........................607

ЛИТЕРАТУРА................................609

АЛФАБЕТСКИ ИНДЕКС ................................................ .................674

ПРЕДГОВОР ДО РУСКО ИЗДАНИЕ

Во 1982 година, издавачката куќа „Педагогија“ објави руски превод на книгата „Психолошко тестирање“ на Ана Анастаси, која уредниците на преводот - К.М. Гуревич и В.И. Објавувањето на книга од оваа големина е секогаш настан, а со оглед на времето и местото, тоа е, како што е модерно да се каже сега, значаен настан, бидејќи нејзиниот изглед тогаш се сметаше како отстранување на неискажаното табу на широка употреба на тестови во практичната работа на психолози, говор патолози, наставници и други специјалисти. Иако поминаа повеќе од 45 години од усвојувањето на неславната резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците за педолошките перверзии во системот на Народниот комесаријат за образование, во почетокот на 1980-тите. неговите последици сè уште беа многу опипливи во советската психологија и педагогија. На овој или оној начин, книгата на Анастаси за многумина од нас стана не само извор на знаење, туку и долгоочекуваниот здив на слободата што партијата и владата претпазливо ѝ дозволија на советската интелигенција за да не се деградира во изолација од остатокот од светот.

Оттогаш поминаа речиси 20 години. Многу работи се променија во нашето општество, но потребата за книги од ова ниво, за среќа, остана иста, а ако зборуваме за психолози, можеби дури и се зголеми заедно со значително зголемување на нивниот број. Изданието од 1982 година со тираж од 15.000 примероци стана библиографска реткост речиси веднаш по нејзиното објавување. И иако досега познатиот двотома Анастаси издаден од издавачката куќа Педагогија е очигледно застарен, тој сè уште е многу популарен кај студентите, дипломираните студенти и практичарите вклучени во тестирањето. Не ми е сосема јасно зошто нашите издавачки куќи - сега веќе не следејќи ги директивите на партијата - не ја искористија ваквата поволна маркетиншка ситуација и не се обидоа да издадат превод на поново издание.психолошко тестирање, кои веднаш би се разотиле. Можеби затоа што последното, шесто, издание на книгата на Анастаси беше објавено во 1988 година и можеше да им се чини на нашите издавачи во средината на 1990-тите. не баш „свежо“. Можеби имаше и други причини - книгите во кои се наоѓаат формули и графикони не ги сакаат издавачите. Како и да е, ова шесто издание се покажа дека е последното издание на „Психолошко тестирање“ на Ана Анастаси во моментов, бидејќи седмото издание на книгата со истиот наслов, објавено во 1997 година, е радикално ревидирана верзија, веќе е коавтор со Сузана Урбина и во суштина е нова книга. Токму оваа верзија ми ја понуди издавачката куќа Питер за превод.

Оваа нова книга се разликува од претходните изданија на авторскиот учебник на Ана Анастаси во неколку важни аспекти. Најзабележливите промени се поврзани со намалување на волуменот. Со мала промена во структурата на поглавјата, книгата стана многу покомпактна - сега е еден том, иако многу солиден. Намалувањето беше главно во деталите што се однесуваат на изградбата на специфични тестови и нивните психометриски карактеристики. Сепак, за оние кои штотуку почнуваат да се запознаваат со толку сложено поле на активност како психолошко тестирање, непотребните детали само се мешаат. Покрај тоа, специфичните информации за тестовите објавени во книги од едукативна природа се од историски интерес дури и за специјалисти, бидејќи стануваат застарени со неверојатна брзина. За најнови информации, постои периодично издание. Затоа, за да бидеме објективни, книгата имаше само корист од намалувањето на обемот како учебник за почетно ниво.

Од друга страна, секое скратување на учебникот повлекува и намалување на неговата самодоволност. Современите учебници, особено западните учебници, се вградени во системот за поддршка на информации преку обемен систем на врски до бројни извори, кои детално ги обработуваат прашањата покренати во нив. Во оваа насока е изградена и книгата Анастаси и Урбина и содржи обемна библиографија на извори на англиски јазик, на кои референци се дадени речиси во секој параграф од текстот. За домашните читатели, ова се претвора во два проблема: добивање пристап до такви извори и потреба да се знае доволно добро англиски за брзо да се запознаат со нивната содржина. Ако секој човек го реши последниот проблем самостојно, тогаш решавањето на првиот проблем, дури и земајќи го предвид развојот на Интернет, е далеку од тоа да биде толку едноставно. Според мене, палијативно решение би можело да биде создавање на наша - минимална - информативна поддршка за секоја заслужна преведена книга. „Психолошко тестирање“, и покрај енциклопедиската природа, се однесува на книги од типот „знај што“ и тоа е неговата заслуга. Но, има и книги од типот „Знам како“, на кои покрај нормативните документи најчесто се повикуваат А. Анастаси и С. Урбина. За жал, токму овие книги им недостигаат на нашите студенти, дипломирани студенти и практичари. Се разбира, не зборуваме за занаети со рецепти, туку за сериозна литература, напишана, сепак, не за зрели специјалисти (сè уште имаме таква литература), туку за оние кои сакаат да станат такви. Зборувајќи конкретно за објавената книга, би било добро навремено да се придружува со голем број едукативни книги за дизајн на тестови, современи методи за анализа на задачи, метаанализа, мултидимензионално скалирање, факторска и кластерска анализа, методот на моделирање структурни равенки, а исто така и на одредени видови тестови. Ова во голема мера ќе ја подобри неговата ефикасност како учебник. Во меѓувреме, единствената книга на Пол Клајн „Референтен водич за тест дизајн“ (1994), во превод на Е. П. Савченко, ед. L. F. Burlachuk, - а потоа во принцип, бидејќи веќе стана библиографска реткост.

Промените во содржината на книгата ги отсликуваат главните трендови во развојот на психолошкото тестирање, што авторите го поврзуваат со постојаното влијание на компјутеризацијата на оваа област и со нејзината трансформација во сфера на политички и правни интереси. Згора на тоа, ми се чинеше дека авторите на компјутеризацијата и даваат статус на интеграционен фактор за психолошката наука воопшто, и методите на тестирање особено, наведувајќи го како пример развојот на психолошка проценка која комбинира два традиционално спротивставени пристапи - психометриски и клинички; тенденција да се комбинираат невропсихолошки (индиректни) методи за дијагностицирање на локални лезии на мозокот со директни методи на невроинтроскопија; се обидува да го земе предвид нераскинливото единство на когнитивните и личноста променливи кога се развиваат нови тестови итн. Сето ова е точно, но, според мене, улогата на компјутеризацијата во сето ова е многу поскромна. Интегративните тенденции во психологијата се резултат на нејзиниот внатрешен развој. Психолозите конечно почнаа да разбираат дека психоанализата и когнитивната психологија се два компатибилни аспекти на опишување на најкомплексната природа на човековото однесување и дека теоријата на активност не треба да постои наместо сите научни школи, туку заедно со другите пристапи за објаснување на човечката психа. Компјутеризацијата, од друга страна, подобро се гледа како состојба која го олеснува манифестирањето на интегративните тенденции кои се стекнати преку страдањето во текот на кратката, но драматична историја на психолошката наука.

На социјалните, етичките и правните аспекти на тестирањето им се посветува уште поголемо внимание во ова издание отколку во претходните изданија. Некои од покренатите прашања се, се разбира, специфични за Америка и се одредени од содржината на конкретни закони. Сепак, зад сите поединости стојат низа општи трендови кои се исклучително важни за развојот на психолошкото тестирање кај нас. Ќе посочам само едно, главното според мене. Три компоненти на ситуацијата со тестирање на елементитејас (-(„проверено, тестирано и тестирано - во смисла на нивното значење, конечно поредени по посочениот редослед. Од овој навидум тривијален факт, следуваат многу нималку тривијални последици од методска, етичка, социјална, па дури и политичка природа. Обвинувања за сите смртни гревови. Тестовите се само алатки во рацете на луѓето, а како и секоја друга алатка - лопати, пили, секири - може да бидат добри и не многу добри, а понекогаш дури и неисправни. За корисниците на тестот, фактот дека сите луѓе се различното станува сè поочигледно. Оттука, неопходен услов за избор на тестови, организирање на тестирањето и што е најважно, толкување на неговите резултати е да се земе предвид историјата на развојот на поединецот, карактеристиките на неговото животно искуство и други информации релевантни за целите на тестирањето.тоа драматично го зголемува професионалното, моралното и правното Одговорност е на тестерот, која се протега на целиот процес на тестирање, од изборот на тестот што е погоден за специфични цели и за одредена личност до доставување заклучок за резултатите од тестот до примачот. Во овој поглед, барањата за квалификација за тестираните корисници исто така се зголемуваат. Патем, само купувањето на професионален тест во Америка е можеби потешко од револвер, бидејќи општеството одамна сфатило колку оваа психолошка алатка може да биде опасна во рацете на неискусни или неодговорни луѓе. Тешко е потребно да се убедат читателите во акутноста и релевантноста на ваквите прашања за моменталната состојба на работите во нашата земја во областа на психолошката пракса.

Додека работев на преводот на оваа книга, секако го користев руското издание од 1982 година, кое е превод од четвртото издание.психолошко тестирање, објавено во 1976 година. Кога ги споредив двата оригинали - 1976 и 1997 година - се покажа дека нивниот текст, во просек, се совпаѓа за околу 50% (се разбира, во некои поглавја овој процент е многу помал, во други - повеќе). Ова инспирираше оптимизам, скратувајќи ја работата на половина. Меѓутоа, кога го споредив рускиот превод на издавачката куќа Педагогија со книгата што требаше да ја преведам, сфатив, колку и да изгледа чудно, дека има многу помалку коинциденции. Парадоксот се објаснува едноставно - со времето. Овој превод е направен кон крајот на 1970-тите - почетокот на 1980-тите, и тој е едноставно застарен - и во однос на научниот јазик и во однос на семантичките акценти. Дополнително, текстот на поглавјата посветени на статистичките аспекти на тестирањето содржеше прилично количество терминолошки грешки и семантички неточности направени (од очигледни причини) од преведувачите и испуштени (од непознати причини) од уредниците. Затоа, не остана ништо друго освен да се преведе целата книга одново, со задржување на одделни реченици и мали парчиња од стариот превод во соодветните делови во случаите кога тие се вклопуваат во современото читање на текстот.

Ако зборуваме за тешкотиите на преводот, тогаш главната и, можеби, единствената тешкотија е поврзана со лексички точниот и концизен превод на имињата на тестовите, регулаторните документи, организациите и законите. Во оваа област, нема воспоставени обрасци запишани во речници, и затоа се можни бројни опции. Што се однесува до имињата на тестовите, како што со право нагласуваат авторите на оваа книга, тие не можат да се користат за да се процени што мери одреден тест. Сепак, повеќето непрофесионалци ги оценуваат тестовите по нивното име. Проблемот се влошува со тоа што и во оригиналниот јазик имињата на тестовите не секогаш точно одговараат на нивната содржина и цел, а при преводот се воведуваат дополнителни искривувања. На пример, тешко е да се нарече тест кој го проверува разбирањето на елементарните закони на механиката изучувани во средните одделенија на едно училиште „тест на техничките способности“, како што е направено во руското издание од 1982 година. Во ова издание, кога ги преведував имињата на тестовите, го следев, прво, принципот на точност, а само второ - принципот на „убавина“ на имињата на производите (и фактот дека тестовите се производ сега им е добро познат на руските корисници). Во загради по секое име на тест, документ, организација или важен термин е соодветното име или термин на оригиналниот јазик. Ова не само што ви овозможува да ја проверите работата на преведувачот, туку служи и како помошен речник за оние студенти и дипломирани студенти кои читаат литература за психологија на англиски јазик. Што се однесува до математичките и статистичките поими, тогаш, генерално, тие се усогласени со стандардната терминологија во оваа област.

Се надевам дека оваа книга ќе послужи за благородната кауза за зголемување на знаењето и подигање на професионалната култура во областа на психолошкото тестирање на барем неколку генерации наши студенти, дипломирани студенти и практичари.

А. А. Алексеев

Име:Психолошко тестирање.

Класичното дело на Ана Анастаси, „Психолошко тестирање“, со право се смета за „енциклопедија на западната тестологија“. Во подготовките за седмото издание, објавено во Соединетите држави во 1997 година, текстот на книгата беше темелно ревидиран. Се појавија неколку нови поглавја, напишани од коавторот на А. Анастаси - С. Урбина. Суштинските промени ги одразуваат најновите трендови во развојот на психолошкото тестирање, особено зголеменото влијание на компјутеризацијата како фактор во интеграцијата на психолошката наука воопшто и методите на тестирање особено. Ова ново издание се фокусира на компјутеризирано адаптивно тестирање, мета-анализа, моделирање со структурни равенки, употреба на интервали на доверба, меѓукултурно тестирање, употреба на факторска анализа во развојот на тестови за личноста и способности и други широко користени концепти кои брзо се развиваат. и процедури кои ќе влијаат на психометриската практика во 21 век.

Во 1982 година, издавачката куќа „Педагогија“ објави руски превод на книгата „Психолошко тестирање“ на Ана Анастаси, која уредниците на преводот - К. М. Гуревич и В. И. Лубовски - со право ја нарекоа „енциклопедија на западната тестологија“. Објавувањето на книга од оваа големина е секогаш настан, а со оглед на времето и местото, тоа е, како што е модерно да се каже сега, значаен настан, бидејќи нејзиниот изглед тогаш се сметаше како отстранување на неискажаното табу на широка употреба на тестови во практичната работа на психолози, говор патолози, наставници и други специјалисти. Иако поминаа повеќе од 45 години од усвојувањето на неславната резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците за педолошките перверзии во системот на Народниот комесаријат за образование, во почетокот на 1980-тите. неговите последици сè уште беа многу опипливи во советската психологија и педагогија. На овој или оној начин, книгата на Анастаси за многумина од нас стана не само извор на знаење, туку и долгоочекуваниот здив на слободата што партијата и владата претпазливо ѝ дозволија на советската интелигенција за да не се деградира во изолација од остатокот од светот.

Дел 1. ФУНКЦИИ И ПОТЕКЛО НА ПСИХОЛОШКО ТЕСТИРАЊЕ 15
1. Природата и целта на психолошките тестови 16
Примени и видови на тестови 16
Што е психолошки тест? осумнаесет
Зошто е неопходно да се контролира употребата на психолошки тестови? 24
Тестирање 28
Карактеристики на тестерот и ситуациони променливи 33
Тестирање низ очите на полагачите 35
Влијанието на практичното учење врз успешноста на тестот 39
Извори на информации за тестовите 44
2. Историска позадина на современото тестирање 48
Првите обиди за класификација и едукација на ментално ретардираните 49
Првите експериментални психолози. педесет
Прилог на Френсис Галтон 51
Џејмс Кател и првите „ментални тестови“ 52
А. Бине и појавата на тестови за интелигенција 53
Групно тестирање 54
Тестирање на способности 56
Стандардизирани тестови за постигања 58
Оценка на личноста 60
Дел 2. ТЕХНИЧКИ И МЕТОДОЛОШКИ ПРИНЦИПИ 63
3. Норми и семантичко значење на тест индикаторите 64
Статистички концепти 65
Возрасни норми 71 година
Интрагрупни норми 75
Релативност на нормите 84
Компјутери и толкување на резултатите од тестовите 91
Толкување на тестови специфични за домен 93
Минимални барања за квалификација и критични индикатори 98
4. Сигурност 103
Коефициент на корелација 104
Видови на доверливост 110
Сигурност на тестовите за брзина 121
Зависност на коефициентите на доверливост од истражуваниот примерок 124
Стандардна грешка при мерењето 127
Проценка на веродостојноста при тестирање на предмети и критична метрика 131
5. Валидност: основни поими 133
Развој на концептот на валидност на тестот 133
Методи за опишување на содржината 135
Критериумски методи на предвидување 139
Конструирај методи за идентификација.. 147
Општ преглед и интеграција на концептите 158
6. Валидност: мерење и толкување 162
Коефициент на важност и грешка во проценката 163
Валидност на тестот и теорија на одлучување 166
Комбинирање на податоци од различни тестови 179
Користење на тестови за донесување одлуки за класификација 183
Статистичка анализа на пристрасност на тестот 188
7. Анализа на работа 196
Тешкотија на задачите 197
Разликувачка способност на задачите 203
Теорија на задача-одговор 211
Анализирање на работните места за тестирање на брзина 217
Вкрстена валидација 218
Диференцирано функционирање на работата 221
Истражувачко истражување во развојот на задачите 224
Дел 3: ТЕСТИРАЊЕ НА СПОСОБНОСТИ 227
8. Индивидуални тестови 228
Скала за интелигенција Стенфорд-Бинет 229
Векслеровата вага 239
Кауфман вага 248
Ленти за диференцијална способност 252
Систем за когнитивно оценување Das-Naglieri 260
9. Тестови за специфични популации 261
Тестирање за доенчиња и предучилишна возраст 262
Сеопфатна проценка на лицата со ментална ретардација 274
Тестирање на лица со телесен инвалидитет 281
Мултикултурно тестирање 289
10. Групно тестирање 300
Групни тестови наспроти индивидуални тестови 301
Адаптивно тестирање и компјутеризирано тестирање 304
Батерии на повеќе нивоа 307
Мерење на повеќе способности 317
11. Природата на интелектот 324
IQ вредност 325
Наследност и варијабилност 327
Мотивација и интелигенција 330
Факторска анализа на интелигенција 333
Теории за организација на особини 340
Природата и развојот на особините 348
12. Психолошки проблеми при тестирање на способности 353
Лонгитудинални студии на детската интелигенција 353
Интелигенција во раното детство 357
Проблеми на тестирање на интелигенција на возрасни 361
Промени во резултатите од тестовите за интелигенција на ниво на население 368
Културна разновидност 372
Дел 4. ТЕСТИРАЊЕ НА ЛИЧНОСТ 379
13. Стандардизирани самоизвештаи како метод за проучување на личноста 380
Техники засновани на избор на релевантна содржина 381
Обврзувачки за емпирискиот критериум 382
Примена на факторска анализа во дизајнот на тестот 396
Теорија на личноста во дизајнот на тестот 401
Ставовите и пристрасноста на учесниците на тестот во 409 одговори
Карактеристики, состојби, луѓе и ситуации... 414
Прашалници за моменталната состојба на личноста 421
14. Мерење интереси и ставови 422
Пописи на интереси: моментална состојба 423
Инвентар со силен интерес™- SII 425
Инвентар на интереси: преглед и некои карактеристични карактеристики 433
Некои важни трендови 440
Анкети на јавното мислење и скали на ставови.. 442
Локус на контрола 446
15. Проективни методи 449
Природата на проективните методи 449
Inkblot Techniques 450
Техники на цртање 458
Вербални техники 465
Автобиографски сеќавања 467
Методи на дејствување 469
Евалуација на проективни методи 473
16. Други методи на психолошко оценување 484
Дефиниции за стил и тип 484
Ситуациони тестови 492
Самоконцепти и лични конструкции 496
Обсервер известува 505
Биографски податоци 512
Дел 5. ПРИМЕНИ НА ТЕСТИРАЊЕ 515
17. Главните области на примена на тестовите во наше време 516 год
Тестирање во образованието 516
Видови образовни тестови 524
Тестирање од областа на стручната дејност 535
Употреба на тестови во клиничката психологија и психолошкото советување 556
18. Етички и социјални аспекти на тестирањето 583
Етички прашања во психолошкото тестирање и психолошкото оценување 585
Оцена на квалификација на корисникот и професионална компетентност 586
Професионална одговорност на тест-издавачите 588
Заштита на приватноста 590
Приватност 592
Пријавување на резултатите од тестот 594
Тестирање на специјални популации 595
ПРИЛОГ А 602
Азбучен список на тестови и други алатки за оценување 602
ПРИЛОГ Б 607
Адреси на издавачи, дистрибутери и организации поврзани со развој и употреба на тестови 607
ЛИТЕРАТУРА 609
ИНДЕКС 674

АНАСТАСИ (Анастаси) Ана (р. 1908) — американски психолог, специјалист во областа на општа, клиничка и образовна психологија, статистика и методи на проценка и мерење, индустриска и организациска психологија. Развивач на многу психометриски тестови. Почесен доктор на образование (Универзитет Виланова, 1971), почесен доктор на науки од колеџот Садре-Крос (1971), почесен доктор на науки од Универзитетот во Ла Сал (1979). Претседател на АРА (1971).

Доделена е наградата АРА: „Исклучителен научник“ (1971); ја добил наградата за тестирање и образовна служба (1977). Покрај тоа, таа беше наградена со медал Торндике (АРА, 1983) и златен медал APF (1984). Се школувал на колеџот Барнард (1924-1928 година, БА) и на Универзитетот Колумбија (д-р, 1930). Својата професионална кариера ја започнала како учителка на Универзитетот Колумбија (1930). Подоцна предавала на голем број други универзитети, вклучувајќи го и Факултетот за уметности и науки на Универзитетот Фордам (1947). Првично имала намера да студира математика, но била привлечена од психологијата, делумно поради делата на Ч. Спирман за коефициентите на корелација.

Стандардните психометриски тестови што таа ги разви произлезе од курсевите што ги предавала за време на нејзината универзитетска кариера (Диференцијална психологија, 1937). Изведено од А. толкувањето на развојот на психолошките карактеристики беше засновано на модели развиени во експерименти со животни, во проучувањето на однесувањето на детето и во психологијата на учењето ("Психолошко тестирање", 1954 година). Во книгата „Полиња на применета психологија“ (1964), таа го разгледа најширокиот опсег на примени на развиените психолошки принципи. Справувајќи се со проблемот на формирањето на способностите долго пред да почнат широко да се шират моделите на овие процеси, таа даде значаен придонес во проблемот на генезата на карактеристичните карактеристики, за разбирање на односот помеѓу историјата на животот, образованието и разликите во ниво на семејство, до проблемот на креативноста, до анализа на цртежи на ментално болни луѓе. Овој генерализиран пристап имаше голем број на предности.

Покрај тоа, најважната од заслугите на А. беше нејзиното внимание на психолошката содржина на психометриските мерења, на односот помеѓу психометриските тестови и другите области на психологијата, на социјалните призвук на тестирањето („Јазот помеѓу експерименталните и психометриските ориентации Весник на Академијата на науките во Вашингтон, 1991 година). А. покажа колку обмислените, внимателно калибрирани и добро втемелени ментални тестови можат да бидат вредни и во теоретска и во применета смисла, обезбедувајќи целосно разбирање на социо-културните и когнитивните процеси. Името А. стана синоним за „психометрија“ за многу генерации студенти и професионални психолози. На руски транс. издаден е двотома А. „Психолошко тестирање“, 1982 година; 2001) и фундаменталното дело од 1937 година - „Диференцијална психологија“, во коавторство, 2001 година.

А.АНАСТАСИ
ПСИХОЛОШКИ
ТЕСТИРАЊЕ
КНИГА 1
МОСКВА
ПЕДАГОГИЈА-
1982
Препорачано од Бирото на Одделот за психологија
и старосна физиологија на АПН на СССР
Научно издание, предговор
и коментари на доктор по психолошки науки,
Професор К.М. Гуревич и доктор по психологија,
Професорот V. I. Lionsky

Ањастијаш А.
Психолошко тестирање: Книга 1; Пер.
од англиски / Ед. К. М. Гуревич, В. И. Лубовски;
Предговор К.М. Гуревич, В. И. Лубовски.-М.: Пе-
дагогија, 1982.-320 s" ill.
Пер. 2 стр. 10к.
начините на кои тие беа ценети и беа на прво место, опишувајќи ѝ ја најважната модерна
системи за тестирање.
За пшолоти. дефск гологов. не е подготвен.

ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД
Книгата на Ана Анастаси може да се нарече енциклопедија на вестерн
Ное тестологија. Во странство се објавени многу водичи за употреба на
тестови и други дијагностички техники. Меѓу нив има и книги
сериозни професионалци кои не бегаат од современите проблеми
психолошка дијагностика и се стремиме да го одрази новото што
се појавија во оваа област во последните години. Но, изборот да се преведе во
Рускиот јазик на книгите на А. Анастаси во никој случај не бил случаен.
Ана Анастаси, професор на Универзитетот Фордам (Њу Јорк,
САД), веќе ѝ е познат на научната заедница на нашата земја. Назад во 60-тите
gg. во детална критичка анализа на книгата на A. Anastasi B. M. Teplov
(А. Анастаси. Апстракти и коментари
рии кон книгата.-Во книгата: Проблеми на диференцијалната психофизиологија. М.,
1966, с. VI) ја забележа сличноста на нејзините толкувања за улогата на општествениот фактор
во формирањето на индивидуалните разлики со концептите на Советскиот
научници. Б. М. Теплов пишувал и за научното
објективност и претпазливост, особини кои се особено неопходни
на авторот, презентирајќи ги и оценувајќи ги изведените дела за различни цели
емпириско истражување.
Исто така, треба да се спомене дека оваа книга е веќе објавена во САД.
петто издание. Секое препечатување авторот го ажурира со нов материјал.
лами, известува за фундаменталните промени што се случија во трактатите-
ke објавени тестови и, колку што е можно, обезбедува
целосни информации за акумулираните до времето на следното објавување
факти. Тешко може да се посомнева дека книга за тестологија е навистина
но е потребна, и потребна не само на тесен круг специјалисти, туку и на нашите
публицитет. Како што е познато, опсегот на проценките на поединецот и групата
разликите се големи. Значи, во сеопфатно училиште, некои видови
техники може да се користат за дијагностицирање на различни аномалии на психо-
хемиски развој, појаснување на нивната етиологија. Резултати од споредба
показатели за тестовите и училишните резултати им се даваат на психолозите и
dagogam корисен материјал за оценување на учениците и училиштето
предавања. Методите на психолошка дијагностика исто така се користат кога кон-
советување за стручно насочување. Надвор од училиште
таквите техники може да се користат за следење на развојот
способности во образовни и стручни и всушност стручни
Ное активност.
Недостаток на свест за состојбата на работите во која било индустрија
дали науката често повлекува погрешна претстава за нејзината
можности и изгледи за развој. Еден од непожелните
треба да се земат предвид ефектите од примената на методите на психолошка дијагностика
некаква апсолутизација на податоците добиени со нивна помош. Неквалификуван
му се чини на наведениот корисник на резултатите од тестот, без никакви
нема основа за тоа, како тест индикаторите на субјектот да имаат аб-
единствено значење и конечно да ја одреди целата нејзина иднина
активност, како да предвидува академски и професионален успех.
Откако ќе се запознае со книгата на А. Анастаси, читателот ќе види како
која апсолутизација е погрешна.
Оваа книга ја нарековме енциклопедија на тестологија. Навистина,
дури и едноставен список на проблемите на неговите поглавја уверува во тоа. Поглавја
Првите два дела од книгата се посветени на општи прашања за тестирање:
дел 1 - содржината на модерната тестологија (од особен интерес
6 ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД
аспекти на тестирање); дел 2 - основните принципи на конструирање на тие
stov (неговите поглавја ги разгледуваат нормите, веродостојноста, валидноста на тестот).
Последните три дела од книгата ги опфаќаат видовите тестови:
во третата, тестови за општ интелектуален развој; во четвртиот
тестови за способност (вклучувајќи сеопфатни батерии за способност,
тестови кои се користат во образованието, стручното насочување,
клиника); во петтиот - методи на проучување на личноста. Вистината во разбирањето
Личност А. Анастаси се придржува до традицијата на западната психологија не
ги раздвојува концептите на личност и индивидуалност, така што читателот треба
треба да се има на ум дека под проблемите на проучувањето на личноста во книгата,
Проблемите на проучувањето на индивидуалноста се сфаќаат на нов начин.
Од петте прилози што ја комплетираат книгата, на руски јазик
само преведено. Одмор
апликациите не се вклучени во изданието понудено на вниманието на читателот поради
нивниот фокус на американската публика: во една од нив,
Законодавството на САД поврзано со тестирањето,
спроведено при аплицирање за работа, останатите три содржат листи на објавени
тестови за капење и нивните издавачи, како и прифатени од Американецот
психолошка асоцијација. Внесување на читање -
тел во светот на книгата на А. Анастаси, невозможно е да се остави без размислување
моменталната состојба на психолошка дијагностика. И ова, според мое мислење
уште повеќе, ќе бара барем кратко упатување на неговата историја. Но, без тоа
не може да се отфрли, бидејќи минатото ги пренесува своите традиции во сегашноста.
Знаејќи го минатото и сегашноста, ќе можеме да ги видиме начините на станување
оки, што значи да ја види нејзината иднина.
А. Анастаси сосема правилно забележува дека првите експерименти
диференцијално проучување на психата беа предизвикани од потребата
да прави разлика помеѓу ментално болен, ментално ретардиран и ментално нормален
мали луѓе. Таквата дистинкција бараше појаснување на концептот на норма.
Почнувајќи со експерименти за да се утврдат објективни разлики помеѓу нормалните
моето и оние или други видови отстапувања од него, психолози, посветени на
самодијагностика, создаде различни психолошки и дијагностички
кал методи, вклучувајќи тестови. Како што стекнуваш искуство
беа развиени критериуми кои таквите методи мора да ги задоволат.
диви. Психолозите-дијагностика се обиделе да постават истражување во својата област.
строги правила кои предвидуваат објективност на сите обврски
Телни процедури - подготовка на методи, нивна имплементација, обработка,
донесување одлуки врз основа на резултатите.
Една од задачите што, ако не директно, тогаш имплицитно се обиде да ја спроведе
stvit психолози-дијагностика, се состоеше во тоа што со помош на тест-
да воведе број и мерка во психологијата и преку овие категории
да ја збогати својата наука со недвосмислени резултати
математички методи. Како психолошка дијагностика
тиковите се движеа по патот на воведување средства за квантитативна обработка
Ки нивните податоци, кои вклучуваат за оваа намена сè покомплексни
Денеска почнаа да се појавуваат и други, иако беа забележани, но не примија
правилна проценка на тежината. Со формализирање на дијагнозата, тестолозите пост-
изгубил контакт со психологијата. Стана нејасно што точно
насочени толку рафинирани техники.
Ако зборуваме за околностите кои придонеле за процутот
психолошка дијагностика, особено тестирање, потоа одредува
нејзината зголемена улога во животот на општеството стана
7 ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД
достигнувајќи десетици милиони луѓе. Во некои земји, пред се
во Соединетите Американски Држави, темпираниот тест стана составен дел
дел од животот на општеството. Дали ширењето на тестирањето е поврзано со
некои нови откритија во психологијата, во познавањето на законите на човекот
човечка психа? Ако ги споредиме тестовите од доцните 50-ти. со развиена-
на самиот почеток на векот со тестовите на А.Бине треба да се признае дека имало
добиени се построги критериуми за оценување, со што се отвора патот за тестови за
широка употреба; исто така почна да се применува различни и понекогаш
доста сложени математички методи на обработка на податоците. Сепак
сите овие промени не можат да се сметаат за значајни: во принцип, тестирање
nie остана исто како што беше на почетокот на векот. Добро за тоа
рече познатиот тестолог Л. Кронбах: тие со нетрпение ги очекуваат тестовите од 20-тите. исто како и денешните автомобили
различни од автомобилите од истиот период: тие се поефикасни, повеќе
поелегантно, но работете на истите принципи како порано>
(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, стр. 650).
Тестовите, сепак, добија толку важно општествено значење што
во однос на нивната примена постојат посебни одлуки на државата
владините агенции, особено комисијата на американскиот Конгрес.
Причината за ширењето на тестирањето треба да се бара не во тоа што
тестологијата е теоретски збогатена, причината е во оние социјални
последиците од тестирањето. Тестовите се прифатени
мајката како објективен инструмент за мерење или квалитативно определување
човечки карактеристики, како што се интелигенција, посебни
способности без кои е невозможно да се стекне стручно знаење
и вештини. Но, дали е тоа? Тест-мерна алатка, но во
алатот е посебен, за разлика од другите мерни инструменти. Задачи
тестови се составуваат, или изградени, на одреден материјал, за болка
повеќето вербални тестови (поими, зборови, итн.). Ништо не се менува
и употреба на графички материјал во тестот: слики, цртежи,
шеми и сл.Се согледува секој материјал на кој е изграден тестот
различни општествени групи на различни начини, бидејќи овие групи можат
се разликуваат и по природата на нивната активност и по содржината на комуникацијата.
Во согласност со начинот на живот на животната средина и нејзините активности
поединци од различни општествени слоеви различно се активираат
специфични семантички врски. Дури и оние забележани во перцепцијата на
Физичкиот материјал на делот може да се оценува поинаку. Затоа-
потоа извршување на задачи од истиот тест за претставници на оние
или други општествени слоеви се поврзуваат со решавање на разни проблеми. За
дури и не-специјалист може да го погоди ова, а секако не може да го игнорира.
да биде психолог. Важен е и процесот на адаптација на процедурата за тестирање.
скитници. Колку помалку предметот се изучува на училиште, толку повеќе време
помина по дипломирањето, толку е потешко поединецот да се навикне на
стабилна состојба и обратно.
Од горенаведеното, очигледно не се премногу комплицирани размислувања
произлегува дека тестовите имаат способност за диференцирање тест
во зависност од степенот на нивното познавање на материјалот на кој
се гради тест. Психолошката техника првенствено ја извршува функцијата
социјално филтрирање: поединец чиј
искуството е туѓо за зборовите, поимите, цртежите, графичките слики и такви
врски (најчесто од логичка природа), кои според намерата на создавачот се
H ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД
До одреден степен, различноста во знаењата и вештините е израмнета
училишното образование. Точно, треба да се забележи дека формално еден
а истиот тип на образовна институција може да обезбеди значително различни
обука, бидејќи социјалната средина во која функционира училиштето
влијае на природата на наставата.
Прашањето за правилна проценка на резултатите од предметот за време на тестирањето
ванија треба да се смета меѓу најважните. Да претпоставиме дека поединец
тестови, завршил дел од задачите од тестот што му биле понудени.
Првичната обработка е едноставна: има лист со точни одговори -
mi, споредувајќи ги одговорите на темата со она што е приложено на овој лист,
можете да одредите кои задачи се правилно извршени. Како резултат на тоа, полу-
таканаречениот примарен резултат. Да го преведам
во стандардизиран индикатор, треба да имате податоци кои
добиени на репрезентативен примерок од популацијата на која
предмет на тестирање. Во овој поглед, постојат значителни тешкотии.
Во американската практика за тестирање, се извлекува репрезентативен примерок
со вклучување на различни општествени групи во приближно исто
пропорцијата во која се застапени во населението на земјата. Во книга. 1 на
Со. 208 ff кажува како е направено со тестовите од серијата
Стенфорд Бинет. од III до XII одделение, е формирана од деца кои припаѓаат на различни
општествените слоеви на општеството, го зеде предвид бројот на такви социјални групи,
нивното место на живеење, економската состојба и вклучени деца на црнци,
Мексиканците и Порториканците.
Познато е дека воопшто, колку е помал економскиот статус на семејството, толку
резултатите на истото дете при извршувањето на тестот. Таков состав на примерокот
Тоа има многу значајни импликации. Повеќето бели деца
својствата ќе имаат, кога се тестираат, во споредба со нормата, неколку
преценети резултати, бидејќи некој дел од примерокот беше
децата од семејствата на етничките малцинства, а тие во просек покажуваат
страв од пониски резултати, што ги намалува релативно белите деца
стапка на примерок. Истото може да се каже и за децата од
меи со висок економски статус. Обратна слика ќе биде за
деца од семејства на етничките малцинства и со низок економски статус
сом: присуство во примерокот на деца од семејства со висок економски статус
сом ќе го зголеми нормативниот резултат од примерокот во однос на децата од семејството
меи со низок економски статус. Со други зборови, формално
придржување кон пропорционална застапеност во примерокот на различни
групи поволно издвојува некои предмети и ги става во неповолни
условите на другите.
Сепак, потребно е да се открие што ги објаснува ниските резултати кај нив
страв кај децата од семејства кои припаѓаат на националните малцинства.
Одговорот на ова прашање може да се најде во книгата. Врз основа на докажаното
Во овие студии А. Анастаси доаѓа до следниот заклучок: поединецот мора да се прилагодува и напредува во условите на културата
или субкултури кои се разликуваат од онаа во која е воспитан, тогаш
постоечките разлики во културите може да изгледаат како културна недиференцијација.
пресврт> (книга 1, стр. 254). Токму оваа слика мора да се види кога
Да, децата од семејства со низок економски статус се тестираат и
-". ..""""Гледај. И
ѓ ПРЕДГОВОР НА УРЕДНИЦИТЕ НА ПРЕВОД
предложени да настапат, се далеку од нивното секојдневно искуство, тие не
работат воопшто или не поседуваат доволно информации кои се неопходни
одете до завршување на задачите. Концепти, термини, слики, цртежи,
компоненти на тестот, дури и ако децата мораа да се справат со нив
на училиште, кога комуницирате со врсниците, со околните возрасни не
ажурирани. Дали е чудно што кога се прават тестови, тие стануваат
влезе во ќорсокак.
Сепак, обидите на некои
психолози да креираат тестови кои се ослободени од влијанието на културата, со други зборови
ти-тест култура. A. Dnastazi обично при презентирање
темите за дискусија не ја декларираат својата позиција на кој било начин, но во овој случај
чај на авторот, наведувајќи конкретни материјали и изјави на авторитетен
тестолози, ја покажува непрактичноста на ваквите тестови.
Креаторите на тестовите без култура ја обвинија болката
големи надежи за тестови кои не користат вербален материјал. Но
во голем број случаи, луѓе кои зборуваат ист јазик и, според тоа, не користат
се соочуваат со потешкотии во читањето на тест ставките се носливи
припадници на различни култури. И културата во нејзиното интегративно разбирање, кое
што треба да се има предвид при проучувањето на човечката психа, не
почнува и не завршува на јазикот, иако значењето на вториот не може да биде
потцени. аспекти и форми на општествениот живот. Секоја од овие страни и форми
има културна страна, аспект или функција. Тоа значи дека културата
ра не претставува некоја посебна форма на општествено
животот, како државата, семејството или колективната фарма. Култура земена во план
онтолошки (), е збир на материјални и духовни
светите вредности создадени и акумулирани од човештвото во историскиот
com процес; земени всушност, постои збир на вештини, знаења и способности
секаков вид; земено функционално - има обработка на предмети
и супстанции на природата и самиот човек> (Тугаринов В.П.
Природа, цивилизација, човек. L" 1978, стр. 178).
Културата на секоја општествена заедница се манифестира во кругот на мајсторите.
постоечки научни и световни идеи од кои секоја
има свои корени во историјата на оваа заедница. Се појавува и во стерео.
видови на размислување кои се развиваат во процесот на историски условени
активности, и во меѓусебната комуникација на луѓето, постојано поврзување
оние претстави со одредени карактеристики, т.е. во системите
стабилни семантички односи.
Исклучување на вербални задачи од тестови до било што радикално
не водеше: тестовите не беа ослободени од влијанието на културата во која
тие беа создадени. Се разбира, можете да одите понатаму. Зошто да не направите тестови од каква било конкретност и да ги составите од такви знаци како
Што се предлага да се воспостави комуникација со вонземски цивилизации?
Но, што, всушност, може да се дијагностицира со нивна помош? Дали е само
на експериментаторот за да се увери дека субјектот го разбрал тоа. Како пи-
Шет А. Анастаси, подеднакво важи за сите култури... Секој тест става поповолен
пријатни услови за претставниците на културата во која создавал
sya> (книга 1, стр. 305).
Во американската тестолошка литература има бројни дискусии
Имаше прашање за преведување тестови.