Фомичева М.В. Образование кај децата правилен изговор на звук

Фомичева М.Ф. Образование кај деца со правилен изговор: Работилница за логопед: Проц. Водич за студенти пед. Училишта за специјални бр.03.08 „Дошк. образование „- М .: Образование, 1989. - 239 стр.

Практична сесија 15 (1 час). Недостатоци на изговорот на задните јазични звуци и начини за нивно надминување.

Прашања за дискусија:

1. Логопедски карактеристики на звукот К - основни во групата на задни лингвали.

2. Опис на артикулационата шема на звукот К.

3. Профил на звучна артикулација К. Опис на динамиката на формирање на звук К.

4. Карактеристики на артикулацијата на звукот К ', карактеристики на логопедијата, артикулациониот профил во споредба со звукот К.

5. Видови капацизми и паракапацизми (опис на неисправни врски во артикулаторната шема, причини, карактеристичен звук).

6. Општи пристапи за елиминација на капацизмите и паракапацизмите. подготвителни вежби.

7. Методи за елиминирање на специфични видови капацизми.

8. Читизам. Варијанти на прекршувања, подготвителни вежби, техники на инсценација, автоматизација на звуците Х, Х’.

9. Гамацизам. Варијанти на прекршувања, подготвителни вежби, техники на инсценација, автоматизација на звуците Г, Г'.

10. Карактеристики на поставување и фиксирање на звукот K'.

Практични задачи:

1. Врз основа на нормалниот артикулационен профил, подгответе профили на варијанти на капацизам. Означете ги неисправните врски на профилот со боја. Стрелката ја покажува динамиката на формирање на дефектен режим на профилот.

2. Независно развијте табела „Видови капацизми и најдобри методи за нивно елиминирање“.

3. Направете резиме на лекцијата за да го автоматизирате звукот К (на ниво на кохерентна изјава).

4. Направете резиме на часот за диференцијација на гласовите К-Т, подгответе дидактички и говорен материјал за часот.

Задачи за самостојна работа:

1. Развијте комплекс на артикулаторна гимнастика за дете со:

Со недоволно издигнување на средниот дел на задниот дел на јазикот;

При замена на звукот К со звукот Т;

При замена на звукот G со звукот K;

Страничен изговор на звукот К '.

2. Соберете слики - симболи за звуците K, G, X. Определете начини за ефективно да ги поправите звуците K, G, X на ниво на збор, реченица, текст.

3. Составете, земајќи ги предвид барањата за говорен материјал за автоматизирање на звуците, текст за консолидирање на звукот G (проза, песна - по ваш избор, достапен за разбирање на постарите деца од предучилишна возраст).

Општа листа на референци за делот 3 „Дислалија“:

1. Т.В. Волосовец. Основи на говорна терапија со работилница за изговор. - М.: Академија, 2000 - 200 стр.

2. Работилница за детска логопедија: Проц. додаток за ученици пед. ин-тов / В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховскаја, Т.Н. Воронцова.; Ед. ВО И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 1995 - 272 стр.

4. Дубовскаја В.А. Логопедски технологии за испитување на изговорната страна на говорот: Упатство за практична работа за студенти од специјалитетот 031800 „Логопедија“. - Курган: Издавачка куќа на Државниот универзитет Курган, 2003 година.

5. Дубовскаја В.А. Дислалија: Упатство за практична настава и самостојна работа на редовни и вонредни студенти кои студираат во специјалитетот 031800 „Логопедија“. - Курган: Издавачка куќа на Државниот универзитет Курган, 2005 година.

6. Голоднова О.И. Авантурите на забавен мал мотор. Книга за наставници и родители. - издавачка куќа на Курган ИПК - Курган, 2001 година.

7. Голоднова О.И. Палми-дланки. Книга за наставници и родители. - издавачка куќа на Курган ИПКиПРО. - Курган, 2005 година

8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца со фонетска и фонемска неразвиеност. Образование и обука. Наставно помагало за логопеди и едукатори. - М .: „Издавачка куќа ГНОМ и Д“, 2000. - 80 стр.

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуално-подгрупна работа за корекција на изговорот на звукот Издавач: М .: Гном и Д. - 2005 година.

9. Поваљаева М.А. Прирачник за логопед. - R-on-D, Феникс, 2001 година.

10. Читач за логопед: Учебник: во 2 тома, том 1 / Уреди Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов. – М.: ВЛАДОС, 1997 г

11. Говорна терапија / ед. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховскаја. М., 1998 година

13. Повалјаева М.А., Беденко Г.В., и сор.. Педагошка дијагностика и корекција на говорот. Ростов-н / Д: Издавачка куќа на Рускиот државен педагошки универзитет, 1997 година.

14. Концептуален и терминолошки речник на логопед / Ед. ВО И. Селиверстов. - М., 1997 година.

15. Интернет ресурси.

Општа листа на референци

Главна:

1. Говорна терапија. / ед. Л.С.Волкова. М., 1989 година.

Дополнителни:

1. Виготски Л.С. Размислување и говор. М., 1982 година.

2. Wiesel T. G. Основи на невропсихологија / учебник. за студенти - М.: АСТ; Астрол; Транзитна книга, 2005 година

3. Дефектологија. Речник-референтна книга / Авт.-комп. С.С. Степанов; ед. Б.П. Пузанов. - М .: ТЦ Сфера, 2005 година.

4. Жинкин Н.И. Механизми на говор. М., 1958 година.

5. Kornev A. N. Основи на детската патологија на говорот: клинички и психолошки аспекти. - Санкт Петербург: Говор, 2006 година.

6. Лапшин В.А. Основи на дефектологијата М., 1990 година.

7. Леонтиев А.А. Психолингвистички единици и генерирање на говорен исказ. М., 1969 година.

8. Леонтиев А. А. Јазик, говор, говорна активност. М., 1969 година.

9. Говорна терапија / ед. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховскаја. М., 1998 година

10. Лурија А.Р. Јазик и свест. М., 1979 година.

11. Љапидевски С.С. Невропатологија: Природно-научни основи на специјалната педагогија. М., 2000 година.

12. Основи на теоријата и практиката на логопедијата. / ед. Р.Е. Левина. М., 1968 година.

13. Концептуален и терминолошки речник на логопед. / ед. В.И.Селиверстов. М., 1997 година.

14. Повалјаева М.А., Прирачник за логопед. - Ростов-на-Дон: "Феникс", 2001. - 448 стр.

15. Прирачник за логопед: референтен метод. додаток / ед.-комп. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцов. - М.: АСТ: Астрол: Профиздат, 205. - 398 стр.

Методички:

1. Ахутина, Т.В. Тешкотии во пишувањето и нивната невропсихолошка дијагностика // Пишување и читање: тешкотии во учењето и корекција / Т.В. Ахутина - Москва - Воронеж, 2001 година.

2. Дијагноза и корекција на ментална ретардација кај децата. / Ед. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004 г.

3. Дубовскаја В.А. Логопедски технологии за испитување на изговорната страна на говорот: Упатство за практична работа за студенти од специјалноста 031800 „Логопедија“. - Курган: Издавачка куќа на Државниот универзитет Курган, 2003 година.

4. Дубовскаја В.А. Дислалија: Упатство за практична настава и самостојна работа на редовни и вонредни студенти кои студираат во специјалитетот 031800 „Логопедија“. - Курган: Издавачка куќа на Државниот универзитет Курган, 2005 година.

5. Ефименкова, Л.Н. Организација и методи на поправна работа на логопед на логопоинт на училиште /Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. М.: Просветителство, 1991. - 239 стр.

6. Жукова, Н.С. Надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст: книга. за логопед / Н.С. Жукова, Е.М. Мастјукова, Т.Б. Филичев. - М .: Образование, 1990. - 239-ти.

7. Поправни образовни институции: Регулаторни правни документи. - М .: ТЦ Сфера, 2004. - 96-ти.

8. Организација на активностите на воспитно-поправните установи: збирка на документи за студенти на високи и средни педагошки установи / комп. и коментар. Ф.Ф.Водоватова, Л.В.Бумагина. - М .: Академија, 2000.- 180-ти.

9. Основи на логопедијата со работилница за изговор на звук: учебник. додаток / ед. ТЕЛЕВИЗИЈА. Волосовец. - М .: Академија, 2000.- 180-ти.

10. Поваљаева, М.А. Прирачник за логопед \ М.А. Поваљаев. - Ростов-n\D: "Феникс", 2001. - 448s.

11. Шаповал, И.А. Методи на девијантен развој: Проц. додаток \ И.А. Шаповал. - М .: ТЦ Сфера, 2005. - 320-ти.

12. Фотекова, Т.А. Дијагноза на говорни нарушувања со помош на невропсихолошки методи: учебник. додаток \ Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутин. М.: АРКТИ, 2002. - 136 стр.

1. Систематски земајте белешки за предавањата, бидејќи логиката на нивното презентирање не може да го повтори системот на презентација на материјалот во кој било од препорачаните извори; предавањето е резултат на креативноста
теоретско разбирање од страна на наставникот на сите информации што му се познати по ова прашање.

2. Обидете се правилно да составите резиме: препорачливо е да се користи
страници од тетратка, користете систем на кратенки, кратенки, истакнувајте со боја или просторни клучни концепти и нивните дефиниции, активно применувајте шематизација на материјалите.

3. Подгответе се за семинари однапред за да имате време да го сфатите подготвениот материјал. Ова ќе му овозможи на часот посигурно да влезе во дискусија, да одговара на прашања.

4. Во текот на самостојната работа, фокусирајте се на принципот
неопходност и доволност: одговорот на поставеното прашање мора да биде
комплетна, но што е можно поконцизна. Активно користете ги вештините и способностите за цитирање, забележување и други методи на обработка
информации кои ќе ви помогнат да ја направите вашата најдобра работа. Во согласност со научната етика, упатете се на извори на информации.

5. Во подготовка за семинари, развијте ја вештината на прераскажување
научен текст од меморија. Проверете ги тешко изговорливите зборови во речникот за правопис.

6. Кога се подготвувате за контрола, фокусирајте се на семантичка асимилација
материјал, користете знаења и вештини за ефективно организирање
меморирање.

7. Следете го ажурирањето на информациите за курсот „Вовед во специјалитетот за логопедска терапија“ и „Логопедија“ во литературата, периодичните списанија, Интернетот, правете соодветни белешки во апстрактот.

Логопедиски речник

Автоматизација- од физичка гледна точка, ова е фиксирање на условени рефлексни говорно-моторни врски на различен говорен материјал.

Автоматизација на звук -фаза во корекција на неточниот изговор на звукот по поставувањето на нов звук; насочени кон формирање на правилен изговор на звукот во поврзаниот говор; се состои во постепено, доследно воведување на испорачаниот звук во слогови, зборови, реченици и во самостоен говор.

Аденција- Отсуство на сите или многу заби.

Акустична слика на звук- аудитивна презентација; аудитивна слика на звукот како единица на фонолошкиот систем на еден јазик, замислива без оглед на неговите реални звучни репродукции.

Алофон – разновидност, специфична манифестација (обезбедување) на фонема.

Аномалија(грчки Anomalia - неправилност, отстапување) - отстапување од нормата во структурата и функцијата на телото како целина или дел од него.

Акустична фонемска дислалија- дислалија, поради селективна неформираност на операциите за обработка на фонемите според нивните акустични параметри во сетилната врска на механизмот за перцепција на говорот

Артикулаторна фонемска дислалија-дислалија, поради неоформените операции на одбирање фонеми според нивните артикулаторни параметри во моторната алка на производство на говор.

Артикулаторно-фонетска дислалијаДислалија поради неправилно формирани артикулаторни позиции.

Артикулациона гимнастика- збир на специјални вежби кои се насочени кон зајакнување на мускулите на артикулаторниот апарат, развивање сила, подвижност и диференцијација на движењата на органите кои се вклучени во процесот на говор.

артикулаторен апарат- збир на органи кои обезбедуваат формирање на говорни звуци; ги вклучува гласните апарати, мускулите на фаринксот, јазикот, мекото непце на усните, образите и долната вилица, забите итн.

Артикулациони вештини- совладување на артикулаторната основа на даден јазик.

Веларизација(lat.velaris posterior) - дополнителна артикулација на задниот дел од задниот дел на јазикот во насока на задното непце, што предизвикува таканаречена цврстина на звуците, нагло намалувајќи го тонот и бучавата.

Граматика- структурата на зборовите и речениците својствени на овој јазик.

Дефект(лат. Defektus - недостаток) - недостаток на кој било орган, губење на некоја физиолошка или ментална функција.

Дикција- 1) мобилност и диференцијација на движењата на органите на артикулаторниот апарат, обезбедувајќи јасен, јасен изговор на секој звук посебно, како и зборови и фрази воопшто; 2) Начин на изговор на зборови, слогови и гласови.

Дислалија -повреда на изговорната страна на говорот со нормален слух и недопрена инервација на говорниот апарат.

Механичка дислалија- повреда на изговорот на звукот со отстапувања во структурата на периферниот говорен апарат (заби, вилици, јазик, непце).

Дислалија функционална- повреда на изговорот на звукот во отсуство на органски нарушувања во структурата на артикулаторниот апарат и централниот нервен систем.

Диференцијација на звукот- фаза во корективна работа за формирање на правилен изговор на звук, насочена кон развивање на способноста да се разликува даден звук од слични по звук или место и начин на формирање.

инервација -обезбедување на органи и ткива со нерви, според тоа, комуникација со централниот нервен систем.

Дисторзија на звукот- ненормален изговор на звукот; наместо правилен звук се изговара звук кој не е во фонетскиот систем на дадениот јазик.

Јотацизам- повреда на изговорот на звукот ј. Најчесто се изразува во замена на j со други звуци или во негово изоставување.

Капацизам -колективен термин кој означува неправилен изговор на фонемите k; ж; чиј; X; хч. Во потесна смисла, понеточен е изговорот на фонемите k, ky.

Кино(од грчкиот кинема - движење) - 1) Артикулаторно карактеристично обележје, изговорот на еден говорен орган во производството на фонеми; 2) структурна единица на кинетичкиот јазик како систем.

Кинестетички сензации -сензации, чии рецептори се наоѓаат во мускулите и лигаментите. Тие даваат информации за движењето и положбата на телото во вселената.

Процес на корекција- систем на педагошки мерки насочени кон надминување или слабеење на недостатоците на менталниот и физичкиот развој на децата со развојни дефекти.

Исправка-корекција на говорни дефекти.

Ламбдацизам- неточен изговор на звуците [l], [l '].

Логопедиско влијание -педагошки процес спроведен со помош на следните средства: обука, едукација, корекција и спречување на нарушувања на говорот.

Лекција за говорна терапија- часови спроведени од логопед со цел корекција на говорот на логопатолозите; прави разлика помеѓу поединец, подгрупа, фронтална; ги коригираат сите компоненти на говорот, дишењето, гласот.

Макроглосија- патолошко зголемување на јазикот, забележано како аномалија на развојот во присуство на хроничен патолошки процес во јазикот; со макроглосија, има значителни прекршувања на изговорот.

микроглосија- развојна аномалија - мала големина на јазикот.

Мономорфен јазик врзан со јазик- повреда во која еден звук е неисправно изговорен или звуци кои се хомогени во артикулацијата.

искажување- преминување на глува согласка на соодветната гласна во одредени позиции или поради општа тенденција за слабеење на артикулацијата на согласните звуци.

Патологија-наука која ги проучува шемите на појава и развој на болести, поединечни патолошки процеси и состојби.

Прогенија- Испакнување на долната вилица напред (во споредба со горната) поради нејзиниот прекумерен развој.

Прогнатија- Испакнување на горната вилица напред (во споредба со долната) поради нејзиниот прекумерен развој.

Превенција на нарушувања на говорот- збир на превентивни мерки кои не се насочени кон зачувување на говорната функција и спречување на нејзините прекршувања.

Звучна постановка- развој на нови врски кај детето и инхибиција на претходно неправилно формираните. Според Селиверстов-создавање со помош на специјални техники на нова нервна врска помеѓу звучни сензации, моторно-кинестетички и визуелни сензации.

Намалување- 1) поедноставување, намалување на сложен процес на поедноставен;

2) намалување, слабеење на нешто.

Намалени звуци-1) суперкратки самогласки од средниот пораст b-er и b-er во старорускиот јазик; 2) самогласките во говорниот тек претрпуваат редукција; 3) сите супер-кратки звуци (и позициони варијанти и независни фонеми).

говорен апарат- систем на органи вклучени во формирањето на говорните звуци, во овој систем се разликуваат периферните и централните делови; периферниот дел вклучува органи за формирање глас, респираторни и моторни центри; во централниот дел се наоѓаат во мозокот и се состои од кортикални центри, субкортикални јазли, патишта и јадра на соодветните нерви.

Говорно слух

Сигматизам- нарушување на изговорот на фонемите со свиркање и шушкање.

Омекнување (палатализација)- дополнително на главната артикулација на согласките, издигнувањето на средниот дел на јазикот до тврдото непце, нагло зголемување на карактеристичниот тон и бучава.

Сонора- 1) звучен - звук, звучен; 2) звучен согласен звук - согласен звук, чие формирање гласот преовладува над бучавата.

Темпо- брзината на текот на говорот во времето, неговото забрзување или забавување, што го одредува степенот на неговата артикулаторна напнатост и аудитивна посебност.

фонемски слух- способноста на човекот да анализира и синтетизира говорни звуци, т.е. слух, кој обезбедува перцепција на фонемите на даден јазик.

Фонетско-фонемска неразвиеност- повреда на процесот на формирање на системот за изговор на мајчиниот јазик кај деца со различни говорни нарушувања поради дефекти во перцепцијата и изговорот на фонемите.

хитизам-недостиг на изговор на фонемите x и xx.

Елизија- 1) исчезнување на крајниот глас на самогласката во зборот на спојот со почетната самогласка на звукот на следниот збор; 2) повреда на говорот: губење на звуци, слогови, зборови.

Етиологија- доктрината за причините и условите за појава на болести или патолошка состојба.

Јазик- 1) систем на знаци што служи како средство за човечка комуникација, размислување; социо-психолошки феномен, општествено неопходен и историски условен; 2) мускулен орган покриен со мукозна мембрана се наоѓа во усната шуплина; учествува во џвакање, артикулација, содржи пупки за вкус.

Во воведот во својата работа ученикот мора да го наведе проблемот што мора да го реши при вршењето на работата.

Задача за дизајн на курсеви

Задачата за дизајнирање на курсеви студентот ја презентира во форма на првиот дел од работата по следниот редослед:

а) се определува територијата која ќе биде цел објект на студијата;

б) е наведена темата што ја одбрал ученикот;

в) поставена е задача која го одредува развојот на избраната тема:

инсценирањеОваа задача вклучува развој на решенија во однос на суштината на проблемот што се проучува, изборот на предметот и предметот на студијата, целите и задачите на студијата, како и методот што лежи во основата на проучувањето на избраниот предмет на проучување.

Идентификација на проблемоте првиот чекор од оваа фаза. За да ги утврди проблемите, задачите и методите на истражување, студентот овде поставува одговори-мислења на голем број прашања:

Која е суштината на проблемот?

Со кои предмети, субјекти, фактори, процеси е поврзан проблемот?

Кои методи и модели на анализа може да се применат за да се идентификува изворот на проблемот?

Кои карактеристики на предметот на проучување мора да се добијат за да се спроведат процедурите за анализа?

Кои показатели можат да ги одразуваат карактеристиките на предметот неопходни за анализа?

Како може да се изучува објект: врз основа на емпириски податоци?

Што да се праша и како да се оправда нивото на веродостојност на информациите;

Колкав обем на регистрирани информации ќе биде доволен за да се добијат веродостојни информации.

Студентот ги поставува овие формулации од гледна точка на минималните ресурси потрошени за истражување додека ја постигнува потребната точност. После тоа, делот „Задача“ завршува.

Прво поглавје.

Видот на студијата се одредува според следнава шема:

Повеќето теми за предмети вклучуваат завршување на типот на каузално истражување (но не нужно!). Описот на избраниот тип на студија е направен според формулацијата подолу.

Копче погоре „Купи хартиена книга“можете да ја купите оваа книга со испорака низ Русија и слични книги по најдобра цена во хартиена форма на веб-страниците на официјалните онлајн продавници Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Со кликнување на копчето „Купи и преземеј е-книга“, оваа книга може да ја купите во електронска форма во официјалната онлајн продавница „LitRes“, а потоа да ја преземете на веб-страницата Liters.

Копчето „Најди слична содржина на други сајтови“ ви овозможува да пребарувате слична содржина на други сајтови.

На копчињата погоре можете да ја купите книгата во официјалните онлајн продавници Labirint, Ozon и други. Исто така, можете да пребарувате поврзани и слични материјали на други сајтови.

Книгата претставува систем на работа на едукација на правилен изговор кај децата, обелоденета е неговата содржина и методологија.
Прирачникот содржи препораки за индивидуална работа со деца со оштетен говор.
Додатокот дава илустративен материјал кој може да се користи во училницата.
Третото издание е проширено и ревидирано. Системот на целата работа за формирање на правилен изговор кај децата е опишан подетално, даден е практичен материјал почнувајќи од првата помлада група.
Книгата може да ја користат не само воспитувачи и родители, туку и логопеди, како и наставници кои работат во специјализирани детски институции.

ФОНЕМСКИ СИСТЕМ.
На кој било јазик, постои одреден број на звуци кои ја создаваат звучната слика на зборот. Звукот надвор од говорот не е важен, тој го стекнува само во структурата на зборот, помагајќи да се разликува еден збор од друг (куќа, ком, волумен, отпадоци, сом). Овој дискриминирачки звук се нарекува фонема. Сите говорни звуци се разликуваат врз основа на артикулаторните (разлика во формирањето) и акустичните (разлика во звукот) карактеристики.

Говорните звуци се резултат на сложената мускулна работа на различни делови од говорниот апарат. Во нивното формирање учествуваат три одделенија на говорниот апарат: енергија (респираторни) - бели дробови, бронхии, дијафрагма, трахеа, грклан; генератор (формирање на глас) - грклан со гласни жици и мускули; резонатор (звук-формирање) - уста и нос. Поврзаната и координирана работа на трите дела на говорниот апарат е можна само благодарение на централната контрола на процесите на говор и формирање на глас, односно процесите на дишење, формирање на глас и артикулација се регулирани со активноста на централниот нервен систем. Под негово влијание, дејствата се вршат на периферијата. Така, работата на респираторниот апарат обезбедува јачина на звукот на гласот; работата на гркланот и гласните жици - неговата висина и тембр; работата на усната шуплина обезбедува формирање на самогласки и согласки и нивно диференцирање според методот и местото на артикулација. Носната шуплина врши функција на резонатор - ги подобрува или ослабува призвуките што му даваат на гласот звучност и лет.

СОДРЖИНА
Од Вовед на авторот
Кратки информации за развојот на говорот на детето
Изговорна страна на говорот (интонација, систем на фонеми)
Формирање на правилни вештини за изговор
Испитување на говорот на децата
Артикулациона гимнастика
Вежбање самогласки и согласки
Нарушувања на говорот. Нивната превенција и елиминација
Работа на наставник со деца
Работа на наставникот со родителите
Работа на едукатор и логопед
Планирање на работа
Практичен материјал
Прва помлада група
Втора помлада група
средна група
Сениорска група
предучилишна група
Апликација
Подготовка на воспитувачи за работа на превенција и корекција на говорни дефекти кај децата
Илустративен материјал.

• Говорниот развој на детето во современиот образовен простор, Методолошки водич, Багичева Н.В., Демишева А.С., Кусова М.Л., Иваненко Д.О., 2015 г.

Целосниот развој на личноста на детето е невозможен без да се едуцира за правилен говор. Сепак, оваа задача е поврзана со одредени тешкотии.

Детето ја совладува говорната функција постепено, имитирајќи го изговорот на звуците и зборовите од возрасните: тој не знае правилно да ги изговара повеќето звуци. Ова е таканаречениот физиолошки период на врзување на јазикот поврзано со возраста. Грешка е да се надеваме на спонтано исчезнување на дефектите во изговорот додека детето расте, бидејќи тие можат цврсто да се поправат и да се претворат во трајно прекршување.

Услови за асимилација при изговорот на говорните звуци кај деца од предучилишна возраст:

Самогласки, вклучувајќи го и звукот Y за 2 - 2,5 години;

Согласки освен за шушкање звуци, звуци L, R, Rb - за 3 години;

Звук L до 3 - 4 години;

Подсвиркване звучи од 4 - 4,5 години;

Звуци P, Pb до 6 години.

Најчесто страда изговорот на свиркање, шушкање, звуци L, R, Rb. Ова се должи на покомплексната артикулација на овие звуци * Треба да ја знаете и запомните правилната артикулација на наведените звуци: *

Општо правило: на руски, сите звуци се изговараат во назабена положба, т.е. ако врвот на јазикот „ѕирка“ меѓу забите за време на разговор, тоа значи дека има нарушување на изговорот на звукот; *

Општо правило: прилив на издишан воздух поминува по средната линија на јазикот, ако се слуша призвук на стискање, кога зборувате, еден агол од устата се повлекува назад, говорот е неуреден - ова укажува на патологија на изговорот на звукот; *

Општо правило: не можете многу да ги туркате усните напред, прекумерната работа со усните компензира за малата подвижност на врвот на јазикот; *

Општо правило е дека јасноста на говорот се постигнува со јасен изговор на самогласки, а не со јачина на гласот.

За да резимираме: *

Јазикот е секогаш зад забите

Млаз воздух оди по средната линија на јазикот, во говорот нема никакви надворешни призвук,

Усните активно се движат, но не се изложени од „клунот“,

Јасен изговор на самогласките.*

Правилна артикулација:

Звуци на свиркање - широкиот врв на јазикот се потпира на долните предни секачи, предниот дел од задниот дел на јазикот е закривен, страничните рабови на јазикот се притиснати на катниците, усните се насмеани, издишаниот поток на воздухот е ладен и минува по средната линија на јазикот; **

Подсвиркване звуци - широкиот врв на јазикот се допира до предниот дел на непцето, усните се малку заоблени и турнати напред, страничните рабови на јазикот се притиснати на катниците, издишаниот проток на воздух е топол и минува по должината на средната линија на јазикот;

L - широкиот врв на јазикот е подигнат и го допира предниот дел на непцето, усните во насмевка;

П - широкиот врв на јазикот е подигнат и го допира предниот дел на непцето, под притисок на издишаниот воздух, врвот на јазикот вибрира на алвеолите, усните се насмеани.

Работата за исправување на повредата на звучниот изговор, и покрај одредена специфичност, се заснова на општи педагошки принципи, пред сè

постепен премин од лесен кон тежок, свест за совладување на материјалот, земајќи ги предвид способностите поврзани со возраста.

Ако детето не може да репродуцира звук (изолирано, во слог или збор) дури и со имитација (пример), му треба целосен циклус на корекција на звукот - инсценација, автоматизација и диференцијација.

Работата за едукација на правилниот изговор започнува со преглед, пожелно е да го спроведе логопед. И, се разбира, сите дефекти се нерамномерни. Некои се коригираат релативно брзо, со имитација, други бараат долга работа.

Да продолжиме да вежбаме.

Артикулациона гимнастика.

ПРИЧИНИ ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА АРТИКУЛАЦИСКА ГИМНАСТИКА:

1. Благодарение на навремените часови по артикулациона гимнастика и вежбите за развој на говорниот слух, некои деца самите можат да научат да зборуваат јасно и правилно, без помош од специјалист.

2. Децата со сложени говорни нарушувања ќе можат побрзо да ги надминат говорните дефекти кога логопед ќе почне да работи со нив: нивните мускули веќе ќе бидат подготвени.

3. Артикулаторната гимнастика е многу корисна и за децата со правилен, но тром звучен изговор, за кои велат дека имаат „каша во устата“.

4. Часовите по артикулациона гимнастика ќе им овозможат на сите - децата да научат да зборуваат правилно, јасно и убаво. Мора да се запомни дека јасниот изговор на звуците е основа за учење да пишувате во почетната фаза.

КАКО ДА СЕ ПРАВИ ПРАВИЛНО АРТИКУЛАЦИСКА ГИМНАСТИКА?

Прво, го запознаваме детето со основните положби на усните и јазикот со помош на Смешни приказни за јазикот. Во оваа фаза, тој треба да ги повтори вежбите 2-3 пати. Не заборавајте да ги завршите задачите насочени кон развој на глас, дишење и слух за говор. Ова е многу важно за правилен изговор на звукот.

Кај деца од 4-5 години, вежбите треба да се изведуваат полека, пред огледало, бидејќи на детето му е потребна визуелна контрола. Откако малку ќе се навикне, огледалото може да се отстрани. Корисно е да му поставувате на вашето дете прашања за испитување. На пример: што прават усните? Што прави јазикот? Каде се наоѓа (горе или долу)?

Тогаш темпото на вежбите може да се зголеми и да се изведува на сметка. Но, во исто време, бидете сигурни дека вежбите се изведуваат точно и непречено, инаку часовите немаат смисла.

Кога работите со деца 3-4 години, треба да се погрижите да ги научат основните движења.

За деца од 4-5 години, барањата се зголемуваат: движењата мора да бидат јасни и мазни, без грчење.

На возраст од 6-7 години, децата вршат вежби со брзо темпо и се способни да ја задржат положбата на јазикот некое време без промени.

Ако за време на часовите, јазикот на детето трепери, е премногу напнат, отстапува на страна и бебето не може да ја држи саканата положба ниту за кратко, треба да изберете полесни вежби за да го опуштите мускулниот тонус, да направите посебна релаксирачка масажа.

Ако навремено се открие прекршување и се започне со работа со детето со артикулациона гимнастика, тогаш позитивни резултати може да се постигнат за пократок временски период.

Бидете трпеливи, нежни и смирени, и се ќе успее. Вежбајте со вашето дете дневно 5-7 минути. Најдобро е да се изведува артикулациона гимнастика во форма на бајка.

Има многу комплекси за артикулаторна гимнастика, но има основни вежби кои се наоѓаат во скоро сите комплекси - ова се вежби на

Изјава на свиркачи: „Лопата“, * „Змија“, * „Замав“, * „Слајд“ (објаснување на вежбите) *

Изјава за подсвиркване: „лопата“, * „цевка“, * „коњ“, „габа“, * „чаша“, „прегрни го сунѓерот“, „плови“ (објаснување на вежбите) *

Поставување звуци L, L, R, Rb: „Лопата“, * „Гушни сунѓер“, „Вкусен џем“, „Шолја“, „Тапанар“, * „Габа“, „Хармоника“, „Коњ“, * „Пароброд ” (објаснување на вежбите)

Комплексот на артикулаторна гимнастика вклучува вежби за усни, долна вилица, јазик, менување јазик, респираторно-глас.*

Ако детето може да го изговори звукот, но не го користи во говорот:

Исправи, истрај; систематски се поправа на почетокот покажувајќи примерок од правилниот изговор и охрабрувајќи го детето да повторува, а потоа (ако детето има 4 години и повеќе) обрнуваме внимание само на неточниот изговор, давајќи можност самостојно да го исправиме ( кажи го правилно, овој збор има звук P, не разбрав). Детето правилно зборува со оној кој го поттикнува на тоа. Не плашете се да губите време, вашето време и труд нема да бидат потрошени. Вашата работа со детето ќе ви донесе задоволство и на двајцата, бидејќи е толку пријатно и радосно да се зборува правилно. *

Општо правило е дека колку повеќе разговарате со вашето дете, толку повеќе ќе научи. Вие самите го поставувате тонот на разговорот - со вашиот глас, гестови, став.

Ако сакате бебето да ги открие сите можности својствени за него, мора да се воспостават добри, пријателски односи меѓу вас.

Значи:

1. Разговор со себе.

Кога вашето дете е наоколу, почнете да зборувате гласно за она што го гледате, слушате, размислувате, чувствувате. Перите алишта, го местите креветот, бришете прашина, зборувате за сето тоа. Но, треба да зборувате со кратки, едноставни реченици полека и јасно.*

2. Паралелен разговор и именување на предмети.

Овој пат зборувате за тоа што го прави детето. Обидете се да опишете со зборови што гледа, јаде, мириса, слуша или чувствува. На овој начин го поттикнувате детето со зборови кои го изразуваат неговото искуство. Тој ќе ги користи подоцна.*

3. Дистрибуција.

Продолжете и дополнете го она што го кажало детето - направете ги неговите реченици заеднички. Нема потреба да го присилувате бебето да повторува по вас, доволно е да ве слушне. Со тоа што ќе му одговорите на вашето дете со заеднички реченици користејќи посложени јазични форми и богат речник, постепено ќе го подготвите за премин во следната фаза на развој.*

4. Објаснување.

Објаснете му на вашето дете што ќе се случи следно, без разлика дали станува збор за претстојната вечера, пред спиење или потребата да се облече. Детето ќе почне да разбира и се сеќава што да прави во ситуација која се приближува, особено ако возрасните објаснат зошто го правиме тоа. Детето добива важни информации за планирањето, саморегулирањето, крајот на акцијата.*

5. Отворете прашања и одговори.

Отворените прашања сугерираат различни одговори и поттикнуваат развој. На пример, бебе, покажувајќи кон дрвото, прашува: „Што е ова? Како одговор, возрасниот прашува: „Што гледаш?“, со што му дава на детето можност да зборува за лисјата, птиците на дрвото.

Отворените прашања и одговори развиваат вештини за разговор.*

6. Поддржува.

Користете игри за да го развиете говорот на вашето дете. Обидете се да го активирате учеството на детето во играта со прескокнување на последниот збор во позната рима за да го каже самото дете.

Како што детето ги развива јазичните вештини, потребата за поттикнување на возрасните исчезнува. Обидете се да го натерате детето да зборува. Не обидувајте се да ја предвидите секоја потреба на вашето бебе.

Зборувајте полека и јасно, користејќи едноставни, разбирливи реченици. Бавниот говор му дава време на детето да ги обработи зборовите што ги слуша, додека чистиот говор му помага да избере нови зборови.*

Референци:

1. А.И. Богомолов „Прирачник за говорна терапија за часови со деца“

2. М.Ф. Фомичева „Едукација за правилен изговор кај децата“

3. Уредено од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева „Од раѓање до училиште. Приближна основна општа образовна програма за предучилишно образование "

Фомичева М.Ф. Учење на децата на правилен изговор. Работилница за логопед.- Учебник за ученици од педагошките училишта. - М.: Просветителство, 1989. - 239 стр.: ил.
Прирачникот дава општи информации за говорните нарушувања кај децата од предучилишна возраст, ја открива содржината и методологијата на поправната работа; Главното внимание се посветува на спречување и корекција на недостатоците во изговорот на звукот.
содржина

Предговор.

Вовед во логопед.

логопедијата како наука.

Кратки информации за развојот на говорот на детето.

Изговорната страна на говорот.

Интонација. Систем за фонеми. Артикулаторни знаци на говорни звуци. Акустични знаци на говорни звуци. Односот на звуците на рускиот јазик. Основниот принцип на формирање на правилен изговор.

Нарушувања на говорот и нивна корекција.

Звучни нарушувања.

Општи карактеристики на прекршување на изговорот на звукот. Звучен преглед. Корекција на прекршувања на изговорот на звукот. Поставување звук. Звучна автоматизација диференцијација на звуците. Подготвителна фаза.

Дислалија

Сигматизми. Сигматизми на звуци на свиркање. Сигматизми на звуци на подсвиркване. Ламбдацизми. Ротацизми. Капацизми.

Ринолалија

дизартрија

Привремено доцнење во развојот на говорот

Алалија

Пелтечење

Нарушувања на говорот со губење на слухот.

Работа на воспитувачот со родителите.

Односот помеѓу работата на воспитувачот и логопедот.

Превенција на нарушувања на говорот кај децата.

Испитување на говорот на децата.

Општи принципи на испитување. Материјал за испитување. Спроведување на анкета. Формулирање на резултатите од анкетата. Работете на резултатите од анкетата.

Артикулациона гимнастика

Комплекси на вежби. Инструкции за спроведување на артикулаторна гимнастика.

Асимилација од страна на децата на фонетскиот систем на мајчиниот јазик.

Фази на работа на звуци. Диференцијација на звукот. Планирање на работа за формирање на правилен изговор.

Формирање на правилен изговор кај децата.

Прва помлада група. Втора помлада група. Средна група. Сениорска група. Училишна подготвителна група.

Фомичева М.В. Образование кај децата правилен изговор на звук
Предговор

Зголемувањето на ефективноста на наставата и едукацијата на помладата генерација обезбедува подобрување на сите делови од јавниот образовен систем, подобрување на квалитетот на професионалната обука на наставниците, вклучително и воспитувачите во градинка.

Меѓу задачите со кои се соочува предучилишната установа, важно место зазема задачата да ги подготви децата за училиште. Еден од главните показатели за подготвеноста на детето за успешно учење е правилниот, добро развиен говор.

„Програмата за образование и обука во градинка“ јасно ги дефинира задачите за развој на говорот на децата за различни возрасни фази и предвидува превенција и корекција на неговите прекршувања.

Навремениот развој на говорот ја обновува целата психа на бебето, му овозможува посвесно да ги согледа феномените на светот околу него. Секое прекршување на говорот до еден или друг степен може да влијае на активностите и однесувањето на детето. Децата кои зборуваат лошо, почнувајќи да ги сфаќаат своите недостатоци, стануваат тивки, срамежливи, неодлучни. Правилниот, јасен изговор на звуците и зборовите од страна на децата за време на периодот на писменост е особено важен, бидејќи писмениот говор се формира врз основа на усниот говор и недостатоците на усниот говор може да доведат до академски неуспех!

Говорот на мало дете се формира во комуникација со другите. Така, неопходно е говорот на возрасните да биде модел за децата. Во таа насока, во наставните програми на педагошките училишта сериозно внимание се посветува на подобрување на говорот на самите ученици. Во исто време, одлично место се дава на проучувањето на методите на развој на детскиот говор.

Овој прирачник е дизајниран да им помогне на учениците да стекнат посебни знаења, како и практични вештини за спречување и отстранување на дефекти во говорот кај децата. Подготвен е врз основа на наставната програма за курсеви за говорна терапија, земајќи ги предвид новите истражувања во областа на логопедијата, сродните науки и најдобрите практики во предучилишните установи.

Прирачникот ги опфаќа следниве прашања: прекршување на изговорот на звукот и нивна корекција, учество на воспитувачот во корекција на говорните нарушувања кај децата, работата на воспитувачот во формирањето на правилен изговор кај децата од предучилишна возраст, работата на воспитувачот со родителите , односот во работата на воспитувачот и логопедот.

Во предучилишните установи, логопедската работа се изведува во две главни области: корективна и превентивна. Воспитувачот треба да знае што се говорни нарушувања, кога и како се јавуваат, кои се начините да ги идентификува и елиминира (поправен правец). Но, уште поважно за наставникот-практик е превентивната насока, која во своите задачи и содржина се совпаѓа со работата на звучната култура на говорот предвидена со „Програмата за образование и обука во градинка“. Затоа, на последната насока во прирачникот му се посветува посебно внимание.

Во процесот на директно работење со деца за време на педагошката пракса, учениците ќе можат да користат материјал за да ги идентификуваат недостатоците во изговорот на звукот и да имплементираат индивидуален пристап кон децата со различни говорни нарушувања, како и да развијат часови, конкретни препораки за поправка на звуците, песни. , детски рими, приказни за консолидирање на звуците во говорот.

Идните наставници на предучилишните установи треба јасно да разберат дека целата работа за формирање правилен говор кај децата треба да биде подредена на главната задача - подготовка за успешно школување и дека успехот во оваа работа може да се постигне само со близок контакт помеѓу наставниците, родителите и логопед.

Вовед во логопед

Говорната терапија како наука

Добриот говор е најважниот услов за сеопфатен развој на децата. Колку е побогат и покоректен говорот на детето, толку полесно му е да ги искажува своите мисли, пошироки се неговите можности да ја осознае околната реалност, колку е позначаен и пополн односот со врсниците и возрасните, толку е поактивен неговиот ментален развој. спроведена. Затоа, толку е важно да се грижи за навремено формирање на детскиот говор, неговата чистота и исправност, спречување и исправување на разни прекршувања, кои се какви било отстапувања од општоприфатените норми на даден јазик (за детали за различни нарушувања на говорот, види соодветните делови).

Изучувањето на говорните нарушувања, нивното спречување и надминување преку едукација и обука го врши посебна педагошка наука - логопедијата.

Предмет на логопедијата е проучување на говорните нарушувања и методите за нивно отстранување.

Задачите на логопедијата се да ги утврдат причините и природата на нарушувањата на говорот, нивната класификација и развојот на ефективни методи за превенција и корекција.

Методите на логопедијата како наука се:

дијалектичко-материјалистичкиот метод, чии главни барања се следните: да се проучува феномен во неговиот развој, во врски и интеракција со други појави, да се идентификуваат моментите на преминување на квантитативните промени во квалитативни итн.;

општи научни методи на сознавање, кои вклучуваат експеримент, математички методи итн.;

конкретни научни методи: набљудување, разговор, испрашување, проучување на педагошка документација итн.

Логопедијата е гранка на педагошката наука - дефектологија, која ги проучува карактеристиките на развојот, образованието, обуката и подготовката за работа на децата со физички, ментални и говорни пречки.

Логопедијата е тесно поврзана со сродните науки.

Бидејќи детето е предмет на истражување и влијание, логопедијата е тесно поврзана со предучилишната педагогија.

За развојот на говорот, од големо значење е степенот на формирање на такви ментални процеси како внимание, перцепција, меморија, размислување, како и активност на однесување, кои ги проучува општата и развојната психологија.

Проучувањето на причините за говорните нарушувања, нивното отстранување, образованието и воспитувањето на децата со говорни дефекти се заснова на податоците од физиологијата, која е природна научна основа на општата и специјалната педагогија.

Развојот на говорот на детето е тесно поврзан со влијанието на другите, со условите во кои живее. Затоа, логопедијата се поврзува со социологијата, која се занимава со проучување на социјалната средина.

Во процесот на развој, детето го совладува најважното средство за комуникација меѓу луѓето - јазикот: систем на фонетски, лексички и граматички средства неопходни за изразување мисли и чувства. Така, логопедијата е тесно поврзана со науката за јазикот - лингвистиката.

Познавањето на логопедијата му помага на наставникот успешно да реши две важни задачи: превентивна, насочена кон формирање на правилен говор кај децата и корективна, обезбедувајќи навремено откривање на нарушувања на говорот и помош во. нивна елиминација. За успешно решавање на овие проблеми, неопходно е да се земат предвид и обрасците на нормален развој на детскиот говор, активно и правилно да се управува со овој процес.

Што е предмет на логопедијата, кои се нејзините задачи и методи?

Кои се гранките на логопедијата?

Зошто наставникот треба да учи логопед?

Кратки информации за развојот на говорот на детето

Говорот е средство за комуникација меѓу луѓето и форма на човечко размислување. Разликувајте надворешен и внатрешен говор. За да комуницираат едни со други, луѓето користат надворешен говор. Сорти на надворешен говор се усниот и писмениот говор. Од надворешниот говор се развива внатрешен говор (говор - „размислување“), што му овозможува на човекот да размислува врз основа на јазичен материјал.

„Програмата за образование и обука во градинка“ предвидува развој на сите компоненти на усниот говор: вокабулар, граматичка структура, звучен изговор.

Вокабуларот и граматичката структура постојано се развиваат и се подобруваат не само на предучилишна возраст, туку и во процесот на учење на училиште. Правилниот изговор на звукот се формира кај дете главно на возраст од четири или пет години. Затоа, едукацијата за правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик треба да се заврши во предучилишна возраст. И бидејќи звукот е семантичка единица - фонема само со еден збор, тогаш целата работа за едукација на правилниот изговор на звукот е нераскинливо поврзана со работата за развој на детскиот говор.

Говорот не е вродена способност на човекот, тој се формира постепено, заедно со развојот на детето.

За нормален развој на говорот на детето, неопходно е церебралниот кортекс да достигне одредена зрелост, а сетилните органи - слух, вид, мирис, допир - да се доволно развиени. Особено важно за формирање на говорот е развојот на говорно-моторни и говорно-аудитивни анализатори.

Анализаторите се сложени нервни механизми кои произведуваат најдобра анализа на сите стимули кои ги перцепираат организмот на вишите животни и луѓето од надворешната и внатрешната средина. Анализаторите ги вклучуваат сите сетилни органи (вид, слух, вкус, мирис, допир), како и специјални рецепторни апарати вградени во внатрешните органи и мускули.

Сите горенаведени фактори во голема мера зависат од околината. Доколку детето не добие нови живи впечатоци, не се создава средина погодна за развој на движењата и говорот, се одложува и неговиот физички и ментален развој.

Од големо значење за развојот на говорот е психофизичкото здравје на детето - состојбата на неговата повисока нервна активност, повисоките ментални процеси (внимание, меморија, имагинација, размислување), како и неговата физичка (соматска) состојба.

Развојот на говорот кај детето започнува од три месеци, од период на гушкање. Ова е фаза на активна подготовка на говорниот апарат за изговор на звуци. Во исто време, се спроведува процес на развој на разбирање на говорот, односно се формира импресивен говор. Како прво, бебето почнува да разликува интонација, потоа зборови што означуваат предмети и дејства. До девет или десет месеци, тој изговара одделни зборови што се состојат од идентични спарени слогови (мама, тато). До година, речникот обично достигнува 10-12, а понекогаш и повеќе слави (баба, писе, му, бе итн.). Веќе во втората година од животот на детето, зборовите и звучните комбинации стануваат за него средство за вербална комуникација, односно се формира експресивен говор.

Говорот на бебето се развива со имитација, затоа, јасен, неизбрзан, граматички и фонетски правилен говор на возрасните игра важна улога во неговото формирање. Не ги искривувајте зборовите, имитирајте го детскиот говор.

Во овој период, неопходно е да се развие пасивен речник (зборови што детето сè уште не ги изговара, но се во корелација со предмети). Постепено, бебето развива активен речник (зборовите што ги користи во својот говор).

До двегодишна возраст, децата имаат активен речник од 250-300 зборови. Во исто време, започнува процесот на формирање на фразален говор. Отпрвин, ова се едноставни фрази од два или три збора, постепено, до тригодишна возраст, тие стануваат покомплицирани. Активниот речник достигнува 800-1000 зборови. Говорот станува целосно средство за комуникација за детето. До петгодишна возраст, активниот речник кај децата се зголемува на 2500-3000 зборови. Фразата се издолжува и станува посложена, изговорот се подобрува. Со нормалниот развој на говорот, до четири или пет години, детето спонтано ги коригира физиолошките нарушувања во изговорот на звукот. До шестгодишна возраст, детето правилно ги изговара сите звуци на својот мајчин јазик, има активен речник со доволно волумен и практично ја совладува граматичката структура на говорот.

Развојот на кои аспекти на усниот говор е предвиден со „Програмата за образование и обука во градинка“?

Кои фактори влијаат на развојот на говорот на детето?

Како се развива говорот на детето?

Изговорната страна на говорот

Еден од деловите на општата култура на говорот, кој се карактеризира со степенот на усогласеност на говорот на говорникот со нормите на литературниот јазик, е звучната култура на говорот или неговата страна на изговорот. Главните компоненти на звучната култура на говорот: интонација (ритмичко-мелодиска страна) и системот на фонеми (говорни звуци). Ајде внимателно да го разгледаме секој од нив.

Интонација

Интонација- ова е збир на звучни средства на јазикот кои фонетски го организираат говорот, воспоставуваат семантички односи меѓу деловите од фразата, на фразата и даваат наративно, прашално или императивно значење, му дозволуваат на говорникот да изрази различни чувства. Во пишувањето, интонацијата до одреден степен се изразува преку интерпункциски знаци.

Интонацијата ги вклучува следните елементи: мелодија, ритам, темпо, тембр на говорот и логичен стрес. Мелодија на говорот - подигање и спуштање на гласот за да се изрази изјава, прашање, извик во фраза. Ритамот на говорот е униформа алтернација на нагласени и ненагласени слогови, различни по времетраење и јачина на гласот. Темпото е брзината со која се изведува говорот. Може да се забрза или успори во зависност од содржината и емоционалната боја на исказот. Со забрзано темпо на говорот, неговата посебност и разбирливост се намалуваат. Со побавно темпо, говорот ја губи својата експресивност. За нагласување на семантичките делови на исказот, како и за одвојување на една изјава од друга, се користат паузи - застанувања во текот на говорот. Во детскиот говор често има паузи поврзани со неоформеното говорно дишење, со неможноста на детето да го дистрибуира говорното издишување во согласност со должината на изговорот. Тембр - емоционално обојување на исказот, изразување различни чувства и давање говор во различни нијанси: изненадување, тага, радост итн. , текст.

Логички стрес е семантичко истакнување на збор во фраза со засилување на гласот во комбинација со зголемување на времетраењето на изговорот.

За формирање на ритмичко-мелодичната страна на говорот кај децата, неопходно е да се развие.

говорен слух - неговите компоненти како што се перцепцијата на темпото и ритамот на говорот соодветни на ситуацијата, како и звукот на висока надморска височина - перцепцијата на движењата на гласниот тон (зголемување и намалување),

говорно дишење - неговото времетраење и интензитет.

Прашања и задачи

1. Кое е значењето на интонацијата?

2. Именувајте и опишете ги елементите на интонацијата.

Систем за фонеми

На кој било јазик, постои одреден број на звуци кои ја создаваат звучната слика на зборовите. Звукот надвор од говорот не е важен, тој го стекнува само во структурата на зборот, помагајќи да се разликува еден збор од друг (куќа, ком, волумен, отпадоци, сом). Овој дискриминирачки звук се нарекува фонема. Сите говорни звуци се разликуваат врз основа на артикулаторните (разлика во формирањето) и акустичните (разлика во звукот) карактеристики.

Говорните звуци се резултат на сложената мускулна работа на различни делови од говорниот апарат. Во нивното формирање учествуваат три одделенија на говорниот апарат: енергија (респираторни) - бели дробови, бронхии, дијафрагма, трахеа, грклан; генератор (формирање на глас) - грклан со гласни жици и мускули; резонатор (звук-формирање) - уста и нос.

Меѓусебно поврзаната и координирана работа на трите дела на говорниот апарат е можна само благодарение на централната контрола на говорните процеси на формирање глас, односно процесите на дишење, формирање на глас и артикулација се регулирани со активноста на централниот нервен систем. Под негово влијание, дејствата се вршат на периферијата. Така, работата на респираторниот апарат обезбедува јачина на звукот на гласот; работата на гркланот и гласните жици - неговата висина и тембр; работата на усната шуплина обезбедува формирање на самогласки и согласки и нивно диференцирање според методот и местото на артикулација. Носната шуплина врши функција на резонатор - ги подобрува или ослабува призвуките што му даваат на гласот звучност и лет.

Целиот говорен апарат учествува во формирањето на звуците (усните, забите, јазикот, непцето, малиот јазик, епиглотисот, носната шуплина, фаринксот, гркланот, душникот, бронхиите, белите дробови, дијафрагмата). Изворот на формирање на говорни звуци е проток на воздух што доаѓа од белите дробови преку ларинксот, фаринксот, усната шуплина или носот надвор. Гласот е вклучен во формирањето на многу звуци. Млазот воздух што излегува од душникот мора да помине низ гласните жици. Ако тие не се напнати, раздвоени, тогаш воздухот поминува слободно, гласните жици не вибрираат, а гласот не се формира, а ако жиците се напнати, затворени, протокот на воздух што минува меѓу нив ги вибрира, што резултира во формирањето на глас. Говорните звуци се произведуваат во усната и носната шуплина. Овие шуплини се одделени со непцето, чиј преден дел е тврдото непце, задниот дел е мекото непце, завршувајќи со мал јазик. Усната шуплина игра најголема улога во формирањето на звуците, бидејќи може да ја промени својата форма и волумен поради присуството на подвижни органи: усни, јазик, меко непце, мал јазик (види слика на предната завршна хартија).

Најактивните, подвижни органи на артикулаторниот апарат се јазикот и усните, кои вршат најразновидна работа и на крајот го формираат секој звук на говорот.

Јазикот се состои од мускули кои работат во различни насоки. Тој може да ја промени формата и да произведува различни движења. Јазикот се разликува по врвот, грбот (предните, средните и задните делови на грбот), страничните рабови и коренот. Јазикот прави движења нагоре и надолу, напред и назад, не само со целото тело, туку и со посебни делови. Значи, врвот на јазикот може да лежи подолу, а предниот дел од грбот се крева до алвеолите (со звукот в); врвот, предните, средните делови на задниот дел на јазикот може да се спуштат, а грбот може да се издигне високо нагоре, (со звук k); врвот на јазикот може да се издигне, а предните и средните делови на грбот, заедно со страничните рабови, може да паднат (со звукот l). Поради екстремната флексибилност, еластичноста на јазикот, тој може да создаде разновидни артикулации, давајќи секакви акустични ефекти кои ги доживуваме како различни говорни звуци.

Секој поединечен звук се карактеризира само со неговата вродена комбинација на карактеристични карактеристики, и артикулаторни и акустични. Познавањето на овие карактеристики е неопходно за правилна организација на работата на формирање и корекција на изговорот на звукот.

Наталија Збарскаја
Ветувачки план за самообразование во втората помлада група „Воспитување на децата со правилен изговор“

Перспективен план за самообразование во 2 мл. група

„Воспитување на децата со правилен изговор“

Рокови Содржина на работа Форми на работа со деца Литература

Септември Испитување на говорот на децата, регистрација на резултатите од работата

Студија на литература за проблемот: „Воспитување на децата со правилен изговор“ Индивидуално испитување на состојбата на детскиот говор

Спроведување на лекција за запознавање со главните органи на артикулаторниот апарат

правилен изговор"

Октомври Работа на изговорот на звуците

a и y Запознавање со звучните брави.

„Лансирање чамци“

Развој на аудитивно внимание. Играта

„Погодете кој вреска“

Формирање на правилен изговор на звук. Лекција бр. 3

вежба за игра

„Побрзај - се насмеа“

„Кој вреска?

Лекција број 6

правилен изговор"

V. V. Гербова

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

V. V. Гербова

Ноември Работа на изговорот на звуците

Звук и. Опис на правилната артикулација. Вовед во звучни брави

„Ветерот дува“

Развој на говорно дишење. Играта

„Кој параброд подобро брмчи?

Подготовка на артикулаторниот апарат за правилен изговор. Играта "Кој може да се насмее?"

Појаснување на изговорот на звукот и. Игра „Коњи“

Негување јасен изговор на звукот и. Игра „Точка и име“

Лекција број 11. Повторување на песната од А. Барто „Коњ“

Артикулација, гимнастика на прсти од М. Ф. Фомичев „Образование кај деца

правилен изговор"

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

V. V. Гербова

Декември Работа на изговорот на звуците

и и o Воведување звучни брави

Развојот на говорниот слух. Играта

„Погодете кој рече“

Формирање на правилен изговор на звук. Лекција број 18

Развој на аудитивно внимание. Играта „Сонце и дожд“

Артикулација, гимнастика на прсти од М. Ф. Фомичев „Образование кај деца

правилен изговор"

Н.С. Жукова „Логопедија“ стр -131

V. V. Гербова

М. Ф. Фомичева

„Образование кај децата

правилен изговор"

Јануари Изговорна работа

ох и ух Ви ги претставуваме звучните брави

Формирање на правилен изговор на звук. Лекција бр. 22

Развој на говорно дишење. Игра со меурчиња

Формирање на правилен изговор на звук. Игра „Играчки“

Артикулација, гимнастика на прсти од М. Ф. Фомичев „Образование кај деца

правилен изговор"

V. V. Гербова

Февруари Работа на изговорот на звуците

m и p Воведување звучни брави

Развој на говорно дишење. Игра „Живинарска фарма“

Формирање на правилен звучен изговор лекција бр.27

Развојот на говорниот слух. Играта

„Погодете кој рече“

Артикулација, гимнастика на прсти од М. Ф. Фомичев „Образование кај деца

правилен изговор"

V. V. Гербова

Март Изговорна работа

n и b Воведување звучни брави

Развој на говорно дишење. Играта

„Кој параброд подобро брмчи?

Играта „Кој како се движи“

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

В.С. Володина „Албум за развој на говорот“

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

Април Работа на изговорот на звуците

b и f Воведување звучни брави

Развој на говорно дишење. Играта

„Кој параброд подобро брмчи?

Појаснување на движењето на органите на артикулаторниот апарат, за правилен изговор на звукот f

Вежба „Ајде да изградиме ограда“

Развој на долго респираторно издишување. Игра со меурчиња

Развој на фонемски слух. Игра: Што недостасува?

Формирање на точен звучен изговор лекција број 35

Артикулација и гимнастика на прсти

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

V. V. Гербова

Мај Изговорот работи

f и c Воведување звучни брави

Развој на говорно дишење. Игра "Авион"

Развој на фонемски слух со помош на слики - симболи

Формирање на правилен звучен изговор лекција бр.43

Артикулација и гимнастика на прсти

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

V. V. Гербова

М. Ф. Фомичева „Образование кај деца

правилен изговор"

V. V. Гербова

Во текот на годината - дизајн на игри (дидактички и прст, албуми, итн. Едукатор: Збарскаја Н.В.

Долгорочен план за самообразование

Поврзани публикации:

Артикулациона гимнастика како основа за правилен изговор.Вежба „Коњ“. Залепете го јазикот до небото, кликнете на јазикот. Кликнете полека, силно. Повлечете го хиоидниот лигамент (10-15 пати). 7. Вежбајте.

Иновативни методи за едукација на правилен изговор кај децата од предучилишна возрастИновативните пристапи кон образованието и воспитувањето на децата со нарушувања на говорот станаа широко распространети во сите региони на Руската Федерација.

Апстракт од фронталната лекција за формирање на правилен изговор за деца со OHP 5-6 годиниТема: Звук од „Патување во сината земја. Содржина на програмата: 1. Вежба во јасен изговор на звукот од“ во слогови, зборови, фрази,.

Апстракт од лекција за развој на говор и образование за правилен изговор во постарата група за деца со пречки во развојотТема; Како и помогнавме на кохлеата (диференцијација на звуците С-З) 1. Развој на артикулаторните моторни вештини кај децата. Автоматизација и диференцијација на звуците.

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ АРТИКУЛАЦИСКА ГИМНАСТИКА КАКО ОСНОВА НА ПРАВИЛНИОТ ИЗГОВОР