И способноста да ги користите. Професионални вештини во резиме - примери и препораки

Клучните вештини во резимето обично се посебен блок во резимето. Тоа укажува на тоа што не било вклучено во описот на работното место во работното искуство, но е важно за идниот работодавач. Станува збор за професионални вештини, т.е. вештини важни за извршување на професионални должности. На друг начин тие можат да се наречат компетенции. Компетентноста е вештина што можеби не сте ја користеле, но можете да ја ажурирате во вистинско време.

Покажуваат вештини што можеш да направиш, а не каков човек си. Важно е да се направи разлика помеѓу клучните вештини и особини на личноста. Честа грешка е да се помешаат вештините со личните квалитети и да се укаже, на пример, отпорност на стрес, одговорност итн. заедно со вештините за преговарање.

Клучните вештини во резимето може да се поделат во групи:

• Комуникациски вештини, преговарачки вештини, деловна комуникација;
• Организациски вештини, вештини за планирање, распределба на ресурси, управување со проекти;
• Лидерски квалитети, вештини за управување со луѓе;
• Аналитички вештини, генерирање идеи, стратешко размислување;
• Применети вештини; Вештини специфични за одредена професионална дејност.

Клучни вештини за резиме

Комуникациски вештини:

• Преговарачки вештини
• Вештини за решавање спорови
• Вештини за решавање на конфликти
• Ракување со побарувањата со клиенти, справување со приговори
• Вештини за јавно говорење
• Способност за убедување
• Правилен устен и писмен јазик

Организациски вештини:

• Управување со проекти
• Способност за повеќе задачи
• Стратешко планирање
• Буџетирање

Лидерски способности:

• Водечки луѓе
• Мотивација на вработените

Применети вештини:

• Искусен корисник на компјутер, познавање на MS Office
• Деловна кореспонденција
• Канцелариска работа, персонал канцелариска работа
• Вештини за странски јазици
• Познавање на законодавството, способност за работа со законски рамки
• Познавање на ГОСТ, СНИП
• Пишување со допир (руски, англиски)

Како и општо, кога укажувате на клучните вештини во биографијата, мора да се придржувате до принципот Релевантност. Клучните вештини мора да одговараат на целта на резимето. Нема потреба да ги наведувате сите ваши вештини, без оглед на слободното работно место за кое аплицирате. Наведете ги само вештините кои се професионално релевантни за одредено слободно работно место.

Користете јазик од описот на работата. Ова е неопходно за вашата биографија добро да ја пребарува регрутерот користејќи филтри.

Организирајте ги вашите вештини во листа што е лесна за читање. Не претерувајте со наведување голема листа на вештини. Ова може да остави впечаток на формален пристап кон пишување биографија и да укаже на вашата неспособност да ја изолирате главната работа.

Клучни вештини во резимето: примери

Подолу се дадени примери за укажување на клучните вештини од резимеата на апликантите, означувајќи ја позицијата:

Проектен менаџер

• Управување со проекти
• Организација на настани
• Вештини за тимска работа
• Работа со големи количини на информации
• Буџетирање
• Преговарање
• Мултитаскинг
• Искуство од меѓународни контакти

Раководител на сектор за продажба

• Управување со продажбата
• Управување со персонал
• Пребарување и привлекување клиенти, активна продажба
• Продажни вештини
• Преговарање
• Анализа на продажба
• Организациски вештини

директор за логистика

• Управување со персонал, мотивација, сертификација
• Организациски вештини
• Складирање, транспортна логистика, чување
• Управување со трошоците
• Искуство во интеракција со органите за лиценцирање
• Искуство во интеракција со владините регулаторни органи
• Управување со проекти

Продавач

• Продажни вештини
• Познавање на готовинска дисциплина
• Тргување
• Тимска работа
• Способност да се обучуваат други луѓе
• Искусен корисник на компјутер

Главен сметководител

• Искуство во управување со повеќе правни субјекти истовремено;
• Сметководство и даночно сметководство, известување
• Валутни операции
• Познавање на сметководствено, даночно, трудово законодавство
• Искуство во полагање инспекциски надзор (биро, лице место, шалтер)
• Искуство за реставрација на сметководство

Специјалист за надворешна трговија

Производот на нашата когнитивна активност е знаењето. Тие ја претставуваат суштината рефлектирана од човечката свест и се паметат во форма на судови, специфични теории или концепти.

Што е знаење?

Знаењето ги одредува нашите способности и вештини; тие ја претставуваат основата на моралните квалитети на една личност, го формираат неговиот светоглед и погледи на светот. Процесот на формирање и асимилација на знаења, вештини и способности е фундаментален во делата на многу научници и психолози, но концептот на „знаење“ е различно дефиниран меѓу нив. За некои, тоа е производ на сознанието, за други, тоа е одраз и уредување на реалноста или начин на свесно репродуцирање на воочениот предмет.

Претставниците на животинскиот свет, исто така, имаат елементарно знаење, тоа им помага во нивните животни активности и спроведувањето на инстинктивните акти.

Асимилацијата на знаењето во голема мера зависи од избраниот пат; комплетноста на менталниот развој на ученикот зависи од тоа. Самото знаење не може да обезбеди високо ниво на интелектуален развој, но без него овој процес станува незамислив. Формирањето на морални погледи, карактерни црти со силна волја, верувања и интереси се случува под влијание на знаењето, затоа тие се важен и неопходен елемент во процесот на развивање на човечките способности.

Какви видови знаења постојат?

• Секојдневниот тип на знаење се заснова на световна мудрост и здрав разум. Ова е основата на човековото однесување во секојдневниот живот, таа се формира како резултат на контактот на една личност со околната реалност и надворешните аспекти на постоењето.
• Уметничкото е специфичен начин на асимилација на реалноста преку естетска перцепција.
• Научното знаење е систематски извор на информации заснован на теоретски или експериментални форми на одраз на светот. Научното знаење може да противречи на секојдневното знаење поради ограничувањата и едностраноста на второто. Заедно со научното знаење, постои и преднаучно знаење кое му претходело.

Стекнувањето знаење и неговите нивоа

Асимилацијата на знаењето се заснова на активната ментална активност на учениците. Целиот процес е контролиран од наставникот и се состои од неколку фази на асимилација.

1. Во првата фаза - разбирањето, се јавува перцепција на објектот, односно негова изолација од општата средина и утврдување на неговите карактеристични квалитети. Студентот нема искуство во ваков вид на активност. А неговото разбирање информира за неговата способност да учи и согледува нови информации.
2. Втората фаза - препознавање, е поврзана со разбирање на примените податоци, разбирање на нивните врски со други субјекти. Процесот е придружен со извршување на секоја операција, користејќи совети, опис на дејството или совети.
3. Третото ниво - репродукција, се карактеризира со активна независна репродукција на претходно разбрани и дискутирани информации; активно се користи во типични ситуации.
4. Следното ниво на процесот на стекнување знаења и развивање вештини и способности е примената. Во оваа фаза, ученикот го вклучува согледаното знаење во структурата на претходното искуство и умее да го примени стекнатиот сет на вештини во нетипични ситуации.
5. Последното петто ниво на асимилација е креативно. Во оваа фаза, опсегот на активност за ученикот станува познат и разбирлив. Настануваат непредвидени ситуации во кои тој е во состојба да креира нови правила или алгоритми за решавање на тешкотиите што се појавиле. Дејствата на ученикот се сметаат за продуктивни и креативни.

Класификацијата на нивоата на формирање на знаење ви овозможува квалитативно да го оцените владеењето на материјалот на ученикот.

Развојот на учениците се јавува почнувајќи од првото ниво. Јасно е дека ако нивото на знаење на ученикот се карактеризира со почетната фаза, тогаш нивната улога и вредност е мала, меѓутоа, ако ученикот ги примени информациите добиени во непознати ситуации, тогаш можеме да зборуваме за значаен чекор кон менталниот развој.

Така, асимилацијата и формирањето на вештините се реализира преку разбирање и повторување на информации, разбирање и примена во познати или нови услови или области од животот.

Што се вештини и способности, кои се фазите на нивното формирање?

Сè уште има жестоки дебати меѓу научниците за тоа што е повисоко во хиерархиската шема на формирање на нови знаења, вештини и способности што го карактеризираат менталниот развој. Некои ја нагласуваат важноста на вештините, други не убедуваат во вредноста на вештините.

Како се формираат вештините - дијаграм

Вештината е највисоко ниво на формирање на дејство, се изведува автоматски, без свесност за средните фази.

Вештината се изразува во способноста за дејствување, изведена свесно, без да се достигне највисок степен на формирање. Кога ученикот ќе научи да врши некоја намерна акција, во почетната фаза тој свесно ги извршува сите средни чекори, додека секоја фаза е заведена во неговата свест. Целиот процес се расплетува и реализира, па прво се формираат вештини. Како што работите на себе и систематски тренирате, оваа вештина се подобрува, времето потребно за завршување на процесот се намалува, а некои средни фази се изведуваат автоматски, несвесно. Во оваа фаза, можеме да зборуваме за формирање на вештини за извршување на дејство.

Како што може да се види од горенаведеното, една вештина се развива во вештина со текот на времето, но во некои случаи, кога дејството е исклучително тешко, таа никогаш не може да се развие во неа. Ученик, во почетната фаза на учење да чита, има потешкотии да комбинира букви во зборови. Овој процес на асимилација одзема многу време и бара многу труд. Кога читаме книга, многумина од нас ја контролираат само нејзината семантичка содржина; ги читаме буквите и зборовите автоматски. Како резултат на долгорочни тренинзи и вежби, способноста за читање е доведена до ниво на вештина.

Формирањето на вештини и способности е долг процес и одзема многу време. Како по правило, ова ќе трае повеќе од една година, а подобрувањето на вештините и способностите се случува во текот на животот.

Утврдувањето на нивото на владеење на некоја акција од страна на учениците се случува преку следнава класификација:

• Нулта ниво – ученикот воопшто не ја совладува оваа акција, недостаток на вештина;
• Прво ниво - тој е запознаен со природата на дејството, потребна е доволна помош од наставникот за да се изврши;
• Второ ниво - ученикот самостојно го изведува дејството според модел или шаблон, ги имитира постапките на колегите или наставникот;
• Третото ниво - тој самостојно го извршува дејството, секој чекор е реализиран;
• Четврто ниво - ученикот го извршува дејството автоматски, формирањето на вештините се случи успешно.

Услови за формирање и примена на знаења, вештини и способности

Една од фазите на асимилација е примената на знаењата, вештините и способностите. Природата и специфичноста на образовниот предмет го одредува видот на педагошката организација на овој процес. Може да се спроведе преку лабораториска работа, практични вежби и решавање на едукативни и истражувачки проблеми. Вредноста на примената на вештините и способностите е голема. Мотивацијата на ученикот се зголемува, знаењето станува цврсто и значајно. Во зависност од уникатноста на предметот што се проучува, се користат различни методи на нивна примена. Предметите како што се географија, хемија, физика вклучуваат формирање на вештини со користење на набљудување, мерење, решавање проблеми и запишување на сите податоци добиени во посебни форми.

Имплементацијата на вештините за проучување на хуманитарни предмети се случува преку примена на правописни правила, објаснувања и препознавање на одредена ситуација каде што оваа апликација е соодветна.

Условите за формирање на знаења, вештини и способности се генерализација, спецификација и обезбедување редослед на операции. Работењето низ овие задачи ви овозможува да го избегнете формализмот на знаењето, бидејќи основата за решавање на проблемите не е само меморија, туку и анализа.

Процесот на формирање на ново знаење е нераскинливо поврзан со следните услови:

• Група 1 – услови за мотивирање на активностите на учениците;
• Група 2 – услови за обезбедување правилно извршување на дејствијата;
• Група 3 – услови за вежбање, негување на саканите својства;
• Група 4 – услови за трансформација и чекор по чекор развој на акцијата.

Општи образовни вештини и способности се оние вештини и способности кои се формираат во процесот на учење на повеќе предмети, а не само на еден конкретен. На ова прашање треба да му се посвети многу внимание, но многу наставници ја потценуваат важноста на оваа задача. Тие веруваат дека во текот на процесот на учење учениците сами ги стекнуваат сите потребни вештини. Ова не е вистина. Обработката и трансформацијата на информациите добиени од студентот може да се изврши на еден или друг начин, користејќи различни методи и методи. Често начинот на работа на детето се разликува од стандардот на наставникот. Контролата на овој процес од страна на наставникот не се спроведува секогаш, бидејќи тој обично го снима само конечниот резултат (дали проблемот е решен или не, дали одговорот е значаен или неинформативен, дали анализата е длабока или површна, дали условите се се сретнале или не).

Детето спонтано развива некои вештини и техники кои излегуваат како ирационални или погрешни. Понатамошниот развој на детето станува незамислив, образовниот процес е значително забавен, а разбирањето на новото знаење и неговата автоматизација станува тешко.

Методи

На правилните методи за развивање знаења, вештини и способности треба да им се даде големо значење во процесот на учење. Може да се забележат две главни точки. Ова е поставување цели и организирање активности.

Во случаите кога наставникот открива дека на ученикот му недостасува одредена вештина, важно е да сфати дали целта му била поставена на ученикот и дали ја реализирал. Само избрани ученици со висок степен на интелектуален развој можат самостојно да ја утврдат и реализираат вредноста на образовниот процес. Ненамената се смета за најчест недостаток во организирањето на воспитно-образовната работа. Првично, наставникот може да посочи една или друга цел кон која ученикот треба да се стреми при решавање на проблемот. Со текот на времето секој ученик стекнува навика самостојно да поставува цели и мотиви.

Мотивацијата на секој ученик е индивидуална, па наставникот треба да се фокусира на широк опсег на мотиви. Тие можат да бидат социјални, насочени кон постигнување успех, избегнување казнување и други.

Организацијата на активностите се состои од составување листа на основни процеси поврзани со знаења, вештини и способности. Оваа листа треба да ги содржи најважните прашања, без кои е невозможен понатамошен напредок. Следно, треба да развиете алгоритам за решавање на проблемот или примерок, со кој ученикот, самостојно или под водство на наставникот, може да развие свој систем на правила. Со споредување на задачата со добиениот примерок, тој учи да ги надмине тешкотиите и тешкотиите на кои се среќаваат на образовниот пат. Продлабочување и консолидација на знаењето се случува во случај на генерализација, анализа и споредба на работата завршена од учениците во паралелката.

Процесот на учење е поврзан со способноста на учениците да прават разлика помеѓу главното и средното. За да го направите ова, се нудат различни задачи во кои треба да го истакнете најзначајниот дел од текстот или зборовите од секундарна важност.

Кога тренирате неопходна за развој на вештина, важно е да се обезбеди нејзината разновидност и нормален интензитет. Прекумерната обработка на една вештина може да ја спречи истата да се користи правилно и да се интегрира во холистички систем за учење. Често има случаи кога ученик кој совршено совладал одредено правило прави грешки во диктирањето.

Интегрираниот пристап и педагошката работа се услови кои гарантираат целосно образование на помладата генерација.

Слични материјали

Во секоја втора биографија, апликантите пишуваат колку се креативни и амбициозни и колку сакаат да работат само за доброто на компанијата. Половина од овие вештини се додадени за баласт, но меѓу стандардните вештини има и такви кои се корисни за секого.

Веќе имаме многу автори, новинари и писатели, па зошто ви е потребен ако вашата работа со текстови нема никаква врска со тоа? Совет: 36% од работодавците, според порталот hh.ru, одбиваат интервју и дури не размислуваат за резиме ако мотивационото писмо е напишано со грешки. Тоа е, тие дури и нема да ве поканат ако видат дека сте ја опишале вашата „функционалност“.

Неможноста да се поврзат два збора може да стане ѕид на патот кон промоција. Инженер-почетник може да работи само со хардвер неколку години. Но, работата на менаџерот, на пример, не е толку во развојот колку во менаџментот. Тоа значи дека треба да пишувате писма, белешки, задачи, извештаи... и да ги вложите сите напори во учењето на вашиот мајчин јазик за да ја задржите новата работа и платата.

Вербалното изразување мисли оди рака под рака со претходната рејтинг поен. Згора на тоа, говорните вештини помагаат не само во работата. Ако вашата работа бара од вас да правите презентации или да одржувате состаноци, тогаш ова е задолжително барање за работа. И ако седите во тишина во канцеларија или лабораторија, можноста за разговор ви овозможува побрзо да се прилагодите на работното место. Мрачните молчаливи луѓе ги сакаат само другите мрачни тивки луѓе, па дури и тогаш не многу.

За да покажете дека можете да зборувате, не треба да зборувате поезија или постојано да разговарате. Правилата за добра орална комуникација се различни:

• Насмевка.
• Способност да го слушате соговорникот и да не го прекинувате.
• Повикувајќи се по име.
• Едноставни и прецизни одговори на поставените прашања.
• Способност да се презентираат фактите доследно и логично.

Всушност, тоа е сè. И не се обидувајте да се шегувате ако никогаш претходно не сте се пробале како комичар.

Се чини дека ова е вродена карактерна особина. Или постои или не. Но, всушност, може да се пумпа.

Потребно ви е повеќе отколку на работодавецот, бидејќи без здрава доза на самодоверба не можете да изградите кариера. Да се ​​согласувате со сите и да ги слушате упатствата на другите луѓе е погодно за секого освен за вас. Смислата дека треба да верувате во себе за да постигнете нешто секогаш ќе биде вистинита. Сепак, постои граница помеѓу самодовербата и ароганцијата, затоа не се обидувајте да покажете колку сте кул во право во интервјуто. Научете постепено и во ред за интервју, обидете се барем да го исправите грбот.

7. Способност за управување со времето

Ова е еден од темелите на продуктивноста. Дури и ако не ве интересира оваа тема, сепак ќе треба да работите - односно да произведувате производ на трудот - затоа треба паметно да го распределите вашето време.

Според статистичките податоци, само на социјалните мрежи дневно се трошат во просек по два и пол (!) часа. На Lifehacker можете да најдете толку многу материјал на оваа тема што читањето на статиите може да се поистоветува со универзитетски курс.

Се разбира, вашите перформанси и бонус не зависат само од тоа колку добро планирате. Но, вие подобро знаете каде да го поминете времето ослободено како резултат на компетентно планирање.

Всушност, оваа вештина е речиси невозможно да се најде во листата на барања за кандидат за работа, бидејќи малку луѓе гледаат директна врска помеѓу комуникацијата во професионалната заедница и работата. Но, ова може да влијае на перформансите. На пример, ако сте вклучени во поле кое брзо се развива и сакате да бидете во чекор со напредокот, треба постојано да учите од искуствата на другите. И ако посетувате настани во индустријата, тогаш имате шанса да најдете клиенти и партнери таму. Покрај тоа, познавањето на заедницата овозможува да се најдат и консултираат експерти.

Шегите за конфронтацијата меѓу сметководителите и администраторите сè уште се популарни, што е доволно чудно. Се претпоставува дека денес секој без исклучок има искуство во комуникација со технологијата.

И ако дојдете во канцеларија, тогаш уште првиот ден треба да откриете каде компанијата чува електронски документи и во кој гласник одделенијата комуницираат едни со други. Да, и контактирањето со техничка поддршка со формулацијата „Јас не направив ништо, само тој самиот“, покажувајќи со прст кон замрзнат компјутер, веќе не е за почит.

И колку се подобри вашите вештини, толку повеќе можности имате за раст на кариерата. Не мора да станете гик, но ви требаат основни работи како воздух.

Многу луѓе можат да работат строго според упатствата, но навистина вкусните и профитабилни проекти и позиции одат кај оние кои можат да гледаат на работите од необичен агол и брзо да решаваат сложени проблеми. Самата оваа вештина може да се направи, и ако способноста за брзо наоѓање излез е придружена со други квалитети, тогаш нема цена за вас.

Не, не, не, не во смисла дека секој треба да бара клиенти и да биде мајстор за ладно повик. Само треба да знаете како да се пазарите. На пример, кога зборувате за зголемување на платата или одредување на големината на вашата идна плата. Научете да го продавате вашето време и да добивате утеха како награда. Треба да бидете добар трговец за да го презакажете рокот, да преговарате за промените на проектот предложени од тимот или да преговарате за работа од далечина.

Во последните неколку години, се чини дека сите регрутери се опседнати со способноста да работат во тим. Тие сакаат да гледаат тимски играчи дури и во професии каде што е важна индивидуалната работа.

Сепак, тимската работа, како и другите ставки на оваа листа, е шанса да се постигне раст на кариерата. Дури и ако не се стремите кон лидерска позиција, разбирањето на заедничките цели на вашиот тим ве инспирира да работите напорно.

Ова е главната несуштинска вештина која ви помага да живеете и да работите. Интелигенцијата е вашето знаење и вашата способност да работите со информации, емоционалната интелигенција е способноста да го примените вашето знаење во реални ситуации. Емпатијата помага во интеракција со другите, и што е најважно, може да се развие.

Вовед

Поглавје 1. Знаења, вештини и способности во процесот на учење

Поглавје 2. Функционирање на тријадата „знаење-способности-вештини“ во модерната дидактика

Поглавје 3. Практични аспекти на стекнување знаења и вештини

Заклучок

Вовед

Релевантност. Како што е познато, преминот од состојба на недостаток на обука во состојба на одредена обука се врши преку совладување одредена количина на знаења, вештини и способности, а секој дидактички процес има добро дефинирани основни способности во однос на квалитетот на нивно формирање кај учениците во одредено време.

До 80-тите Во 20 век, традиционално се веруваше дека содржината на специјалистичка обука се сведува само на овие компоненти. Подоцна, беа идентификувани уште две - искуството на креативна активност и искуството на емоционално вредносен однос кон реалноста.

Формирањето на општообразовните вештини е еден од приоритетите на современото образование, кој го предодредува успехот на секое наредно образование.

Во новите образовни стандарди за основно општо образование, посебно внимание се посветува на формирање на општи образовни вештини, како и различни методи на активност: тие се распределени во посебен блок и на ниво на минимална содржина и на ниво на барања. за степенот на подготвеност на оние кои завршуваат основно училиште.

Педагошката наука и образовната практика се занимаваат со прашања за општите образовни вештини повеќе од една деценија, но главниот недостаток на современото образование, вклучително и основното образование, сè уште е поврзано со неможноста на учениците да учат.

На наставниците од основните училишта сè уште им е тешко да се фокусираат на новите цели на основното образование, формулирани во текот на модернизацијата на структурата и содржината на образованието: да ги научат помладите ученици да учат, да ги обликуваат нивните образовни активности. Како и досега, главниот акцент е ставен на совладување на знаењата, вештините и способностите.

Ефективноста на учењето значително ќе се зголеми ако ученикот почне значајно да работи на својот развој, почне да се стреми самостојно да ги пронајде и елиминира своите грешки - кога пишува, зборува, организира свои активности. За да го направи тоа, тој треба да научи да истражува, да ги анализира сопствените активности за да ги идентификува своите грешки, за да не ги прави во иднина, и неговите достигнувања, за да ги евидентира и репродуцира. Односно, ефективноста на обуката директно зависи од формирањето и развојот на општите образовни вештини.

Цел на студијата– разгледајте го проблемот на формирање механизам за стекнување знаења и вештини во процесот на учење.

Цели на истражувањето :

1. Размислете за карактеристиките на знаењата, вештините и способностите во процесот на учење.

2. Анализирајте го функционирањето на тријадата „знаење-способности-вештини“ во современата дидактика.

3. Определете ги практичните аспекти на стекнувањето знаења и вештини.

Предмет на проучување– основни карактеристики на знаењата и вештините во процесот на учење. Предмет на проучување- утврдување на карактеристиките на формирањето во процесот на учење на механизмот за стекнување знаења и вештини.

Истражувачка хипотеза: тргнавме од фактот дека стекнувањето знаења и вештини е сложен процес, кој вклучува совладување на збир на различни операции и акции.

1. Знаења, вештини и способности во процесот на учење

Знаењето во наставата се подразбира како основни закони на предметната област што му овозможуваат на човекот да решава конкретни производни, научни и други проблеми, т.е. факти, концепти, пресуди, слики, врски, проценки, правила, алгоритми, хеуристики, како и стратегии за донесување одлуки во оваа област.

Знаењето е елементи на информации поврзани едни со други и со надворешниот свет.

Својства на знаењето: структурабилност, интерпретабилност, кохерентност, активност.

Структуралноста е присуство на врски кои го карактеризираат степенот на разбирање и идентификација на основните обрасци и принципи кои функционираат во дадена предметна област.

Интерпретабилноста на знаењето (да се толкува значи да се толкува, да се објаснува) се определува од содржината или семантиката на знаењето и начините на негова употреба.

Кохерентноста на знаењето е присуство на ситуациони односи помеѓу елементите на знаењето. Овие елементи можат меѓусебно да се поврзат во посебни блокови, на пример, тематски, семантички, функционално.

Активноста на знаењето е способност да се генерира ново знаење и е одредена од мотивацијата на една личност да биде когнитивно активна.

Заедно со знаењето, постои и концептот на податоци. Иако не може секогаш да се повлече јасна граница помеѓу податоците и знаењето, сепак постојат фундаментални разлики меѓу нив.

Податоците се елемент на знаењето, т.е. изолирани факти, чии односи со надворешниот свет и меѓу себе не се фиксирани во себе.

Постои разлика помеѓу декларативното знаење - изјави за предметите од предметната област, нивните својства и односи меѓу нив и процедурално знаење - тие ги опишуваат правилата за трансформирање на објекти од предметната област. Тоа може да бидат рецепти, алгоритми, техники, инструкции, стратегии за донесување одлуки. Разликата меѓу нив е во тоа што декларативното знаење е правила на комуникација, додека процедуралното знаење е правила на трансформација.

· складирани (запаметени);

· репродуцирано;

· се проверуваат;

· ажурирани, вклучително и реструктуирани;

· се трансформираат;

· толкува.

Умешноста се подразбира како метод на извршување на дејство совладана од личност, обезбедена од одредено тело на знаење. Вештината се изразува во способноста свесно да се применува знаењето во пракса.

Вештините се автоматизирани компоненти на свесното дејствување на една личност кои се развиваат во процесот на нејзино спроведување. Вештината се појавува како свесно автоматизирано дејство и потоа функционира како автоматизиран начин на нејзино извршување. Фактот дека оваа акција стана вештина значи дека поединецот, како резултат на вежбата, стекнал способност да ја спроведе оваа операција без да ја направи нејзината свесна цел.

Силата на асимилацијата на знаењето е една од целите на обуката. Резултатот од силната асимилација е формирање на стабилни структури на знаење кои ја одразуваат објективната реалност, кога учениците се способни да го ажурираат и искористат стекнатото знаење. Меѓутоа, во пракса оваа цел не секогаш се постигнува. Сите го знаат студентското мото: „Положи го (испитот) и заборави го како лош сон“.

Но, ако знаењето е заборавено, тогаш зошто да губите време (и пари) на учење?

Целта на обуката се професионални вештини и способности.

Истражувањата на психолозите покажаа дека стекнатите вештини остануваат засекогаш, а вештините траат со години, а теоретското (декларативно) знаење брзо се заборава. Меѓутоа, во многу случаи, силата на стекнувањето знаење е целта на средните фази на учењето.

Современото разбирање на механизмите на образовната активност што доведува до силна асимилација на знаењето ни овозможува да формулираме голем број препораки.

Во современото учење, размислувањето доминира во меморијата. Учениците треба да ја штедат својата енергија, да не ја трошат на меморирање на знаење со мала вредност и да избегнуваат преоптоварување на нивната меморија на штета на размислувањето.

Спречете ја консолидацијата во сеќавање на она што е погрешно воочено или она што ученикот не го разбрал. Ученикот мора да го запомни она што е свесно научено и добро разбрано.

Материјалот што бара меморирање треба да биде содржан во кратки редови: она што треба да го носиме во нашата меморија не треба да биде со огромни димензии. Од редовите што треба да се запаметат, исклучете сè што самиот ученик може лесно да додаде.

Запомнете дека заборавањето на она што сте го научиле најинтензивно се случува веднаш по учењето, така што времето и зачестеноста на повторувањата мора да бидат во согласност со психолошките закони на заборавањето. Најголем број повторувања се бара веднаш откако учениците ќе се запознаат со новиот материјал, т.е. во моментот на максимално губење на информации, по што овој број на повторувања треба постепено да се намалува, но не целосно да исчезне. Препорачливо е учениците да не темпираат сопствената репродукција на материјалот да се совпаѓа со моментот веднаш по перцепцијата на материјалот, туку прво да го остават да одмори некое време. Експерименталните студии покажуваат дека најдобрата репродукција се случува, во најголем дел, не веднаш по првата перцепција на материјалот, туку некое време (2-3 дена) по него.

Кога го интензивирате неволното меморирање на учениците, не давајте директни задачи или упатства: подобро е да ги интересирате учениците, а одвреме-навреме да го „побудите“ интересот што се појавува.

Не започнувајте да учите нешто ново без претходно да развиете две важни квалитети: интерес и позитивен став кон тоа.

Следете ја логиката на презентирање едукативен материјал. Знаењето и верувањата кои се логично поврзани се апсорбираат поцврсто од расфрланите информации.

Потпрете се на фактот утврден од науката: важна форма на зајакнување на знаењето е неговото независно повторување од страна на учениците.

Следете ја логиката на учење, бидејќи силата на знаењето што е логички меѓусебно поврзано секогаш ја надминува силата на асимилација на расфрлано, слабо поврзано знаење. Обезбедете им на учениците можност да го гледаат материјалот од различни агли.

Бидејќи силата на меморирање на информациите стекнати во форма на логички структури е поголема од силата на изолираното знаење, знаењето претставено во логички интегрални структури треба да се консолидира.

Во наставната практика, повеќекратното повторување на презентираниот едукативен материјал често е средство за солидна асимилација на знаењето. Меѓутоа, потпирањето првенствено на механичкото меморирање, без длабока свесност за внатрешните обрасци и логичка низа во системот на стекнатото знаење, е една од причините за формализмот во наставата. Меморирањето и репродукцијата зависат не само од објективните врски на материјалот, туку и од односот на поединецот кон него (на пример, интересот на ученикот за знаење). Важен услов за силна асимилација на знаењето е правилната организација на повторување и консолидација на знаењето. Знаењето стекнато самостојно најцврсто се апсорбира при извршување на истражувања, пребарување и креативни задачи.

Повторување - враќање на претходно опфатен едукативен материјал; неопходен услов за силна, длабока и систематска асимилација на содржините за учење. Повторувањето е ефективно само кога содржината на обуката вклучува развој на идеи, концепти и вештини; доколку во неговата конструкција се запазени континуитет и доследност. Консолидација на знаење е активност насочена кон солидна асимилација на едукативен материјал. Консолидацијата конвенционално се дели на: репродуцирање (секундарно разбирање на наученото), обука, креативно (не само репродуцирање и подобрување на наученото, туку и откривање на нови аспекти на она што се изучува).

Вистинското владеење е способноста да се работи со стекнатиот материјал во согласност со различни задачи кои можат да се појават при користење на стекнатото знаење за теоретски и практични цели. Оваа цел ја опслужуваат различни видови практична и самостојна работа на студентите. Примена на теоретски знаења, правила и сл. пристапот до разновиден материјал води, од една страна, до развој на соодветни вештини и способности, а од друга страна, до подлабоко разбирање и асимилација на така применетите знаења.

Начините за проверка на силата на стекнувањето знаење се:

Одложена контрола. Се спроведува некое време по завршувањето на курсот (половина година, година или повеќе) со цел да се измери преостанатото знаење. Ретко се спроведува во реалниот образовен процес, најчесто при спроведување на истражување.

Контрола на дојдовни. Една од целите на влезната контрола е да се провери остатокот од знаењето за претходно изучениот курс и она што е неопходно за тековниот курс. Врз основа на резултатите од завршувањето на тест задачите, идентификувани се празнини во знаењето на учениците кои треба да се надоместат со дополнителна обука. Кога учите со учество на компјутер, фреквенцијата на контрола на влезот може и треба да биде значително поголема. Ова ќе обезбеди успешно учење на тековниот предмет (тема).

2. Функционирање на тријадата „знаење-способности-вештини“ во современата дидактика

Многу често, знаењето се подразбира како информација за објективната реалност свесно согледана од една личност и снимена во неговата меморија. Меѓутоа, во оваа интерпретација, знаењето е производ на интеракцијата субјект-објект. Дефиницијата на Ј. Тој веруваше дека знаењето е резултат на структурирањето на реалноста, а не само нејзина копија, и дека развојот на интелигенцијата е процес на конструкција спроведен од субјект кој го внесува во надворешната реалност, а не го извлекува од таму. Современите домашни учители се согласуваат со J. Piaget. Според нивното мислење, научното знаење, вклучувајќи факти, концепти, закони, обрасци и теории, треба да станат сопственост на поединецот и да станат дел од структурата на неговото искуство.

Треба да се има на ум дека концептите „образовни информации“ и „знаење“ не се иста работа. Образовните информации се одреден знаковен систем што ученикот мора да го согледа и асимилира. За да разбере нови информации, ученикот, како што е познато, го користи знаењето што веќе го има. Информациите ги добива примателот како резултат на интеракцијата на перцепцијата, размислувањето, краткорочната и долгорочната меморија. Знаењето, нагласуваме, не е само информација прекодирана на јазикот на мозочните структури. Знаењето е потструктура на личноста, вклучувајќи не само одраз на објектите на објективната реалност, туку и ефективен однос кон нив, личното значење на наученото. ...За да стане теоретски и практично компетентен, студентот треба да направи двоен премин: од знак (информација) во мисла и од мисла во акција.

J. Piaget исто така го постави постулатот дека знаењето е акција.

Очигледно е дека знаењето за некој објект на крајот ги одредува дејствата што можат да се извршат врз него. Постепено, дејствата се повеќе се интернализираат и стануваат сопственост на психата на ученикот во форма на вештини и способности. Згора на тоа, доведувањето на дејствијата на ниво на вештини и способности кои се свесни за генезата најефективно се спроведува за време на нивната постепена интернализација врз основа на неволната меморија. Теоријата за постепено формирање на ментални дејства дава образложение за механизмот на свесно формирање на вештини, а второто, на тој начин, престанува да биде „црна кутија“ (метафора од П. Ја. Галперин).

Како што е познато, оваа теорија (П. Ја. Галперин, П. И. Зинченко, В. Ја. Љаудис, Н. Ф. Тализина) се заснова на идејата за фундаменталното заедништво на внатрешната и надворешната човечка активност, според која менталниот развој, како совладувањето на вештините се случува преку постепен премин од надворешна активност во внатрешен ментален план.

Практиката покажува дека учениците претпочитаат да не добиваат готови информации, туку да го истражуваат полето на знаење, идентификувајќи одредени обрасци и правила за „рударство“. Таквото знаење, стекнато преку когнитивно учење, станува дел од искуството на учениците и служи како моќно средство за нивно мотивирање.

Многу специјалисти од областа на когнитивната психологија (Р. Стернберг, Р. Нисбет, К. Холиак и др.) се прашуваа за механизмите за добивање инференцијално знаење. Истражувањата сугерираат дека постои комбинација од два вида стратегии: „одоздола-нагоре“ (заснована на сетилно искуство) и „од горе-надолу“ (врз основа на она што е веќе познато или претходно примено како инференцијално знаење).

При планирањето на процесот на учење, потребно е да се земе предвид дека индивидуалното знаење добива значење само кога е вклучено во системот на постојните знаења, а токму тој систем обезбедува воспоставување на нови врски. „Знаењето мора да биде наредено на посебен начин, стекнувајќи поголема хармонија и логичка подреденост, така што новото знаење следи од она што било претходно стекнато и го отвора патот за развој на последователно знаење“.

Исто така, треба да се земе предвид дека единиците на знаење не се еднакви по важност и дека добро наученото генеративно правило го зголемува потенцијалот за последователно учење, обезбедувајќи постигнување на високо ниво на компетентност.

Голем број автори (Б. Г. Анањев, Л. С. Виготски, итн.) сметаат дека процесот на асимилација на професионалното знаење обезбедува еден вид „имунитет“ на тешкотиите, кога дури и негативниот резултат од пребарувањето само го продлабочува знаењето за темата и значи дека една насока на пребарувањето треба да се замени со друг.

Според теоријата за оптимизација на образовниот систем на А.Л. Можете да го „проширите“ овој концепт со додавање на уште две карактеристики - мотивациони и технички.

Така, асимилацијата на знаењето (според А. ). Четири нивоа на асимилација (запознавање, репродукција, целосно знаење, трансформација) ги карактеризираат постигнатите резултати, четири нивоа на когнитивна активност (информативно, репродуктивно, проблематично, хеуристичко-истражувачко) ги карактеризираат начините за нивно постигнување. Двете карактеристики се меѓусебно зависни и се надополнуваат една со друга.

Очигледно, на специјалист му треба знаење од сите нивоа, но динамиката на процесот на учење се манифестира во искачувањето од знаење-запознавање до знаење-трансформација. Згора на тоа, знаењето мора постојано да се активира, користи и продлабочува, бидејќи игнорирањето на факторот на континуитет доведува до постепено губење на еднаш стекнатото знаење.

Истите нивоа се типични за формирање на вештини и способности.

3. Практични аспекти на стекнување знаења и вештини

Во педагошкото истражување знаењата, вештините и способностите се разгледуваат, по правило, во два аспекта - образовен и содржински.

Така, А.Л. Бердичевски го дефинира образовното знаење како знаење на учениците за целите, предметот, процесот и резултатите од образовните активности. Свесноста за целта значи предвидување на одредени резултати во развојот на вештини и способности кои мора да се формираат во процесот на работа на одреден материјал, на одреден час. Ова го вклучува и личниот интерес на ученикот за планираниот исход. Свеста за предметот на активност се заснова на знаење за квалитетот и карактеристиките на предметот на студирање. Свесноста за процесот на воспитно-образовната дејност опфаќа оперативно знаење за редоследот на чекорите за совладување на одреден едукативен материјал. Свесноста за резултатот стимулира авто-евалуација (самопочит) и самокорекција и придонесува за подобрување на професионално релевантните вештини.

Вештините и способностите за учење се делумно и целосно автоматизирани компоненти на активностите за учење и соодветните операции неопходни за развој на вештините и способностите за содржина.

Педагошката литература нуди различни класификации на вештини. Така, според една од нив, вештините и способностите се делат на моторни, когнитивни, теоретски и практични. Првиот го сочинува надворешниот, моторен аспект на активноста, вториот е во корелација со основните ментални процеси, третиот вклучува формирање на знаење поврзано со апстрактната интелигенција, второто може да се изедначи со образовните. Според друга класификација, се разликуваат моторните, перцептивните и интелектуалните вештини, при што последните две групи ја регулираат првата и се вклучени во неа. Се прави разлика и помеѓу првично автоматизираните вештини, кои се формираат без свесност за нивните компоненти, и секундарните автоматизирани, кои се формираат со прелиминарна свест за компонентите на дејството и, доколку е потребно, стануваат полесно свесно контролирани и побрзо. подобрен и обновен.

Заклучок

Значи, во својата најопшта форма, вештината се дефинира како „дејство формирано преку повторување, кое се карактеризира со висок степен на мајсторство и отсуство на свесна регулација и контрола од елемент по елемент“. Вештината може да се смета како ниво на совршенство на една акција, нејзиниот квалитет. Затоа, формирањето на вештини е еден од најважните проблеми на образовната психологија.

Процесот на формирање на вештина вклучува одредување на неговите компоненти и совладување на операцијата на таков начин што овозможува да се постигнат највисоки перформанси врз основа на подобрување и консолидирање на врските помеѓу компонентите, нивната автоматизација и високо ниво на подготвеност на акцијата за репродукција. . Формирањето вештини се карактеризира со премин од свесни чинови кон автоматски, а овој период на свесна асимилација е клучен за исправноста и брзината на формирањето на вештините.

Според P. Ya. Galperin, процесот на формирање на вештини се спроведува со побрзо темпо кога се користи целосен систем на неопходни дидактички услови кои обезбедуваат активен процес на формирање на сетилни слики, концепти, ментални и перцептивни дејства. Ваквиот систем го отвора патот за систематско користење на учењето базирано на проблем и ги опишува главните видови мотивација во процесот на учење.

Сметаме дека главните психолошки и педагошки предуслови за формирање на силна вештина се следните:

а) намерност на обуката;

б) присуство на внатрешна мотивација во предметот на активност;

в) студентска автономија;

г) внатрешна конзистентност - разбирање, разбирање од страна на ученикот на дејството што се врши, целосно разбирање на содржината на операцијата;

д) степенот на развој на предметот, присуството на позадинско знаење и вештини;

ѓ) афективен фактор;

е) знаење и проценка на квалитетот на резултатите од акцијата.

Целта на обуката претпоставува јасна организација на образовниот процес, селективен избор на вежби насочени кон извршување на одредена акција и нивна правилна дистрибуција за време на обуката.

Значи, фазите на организирање на објективни дејства се следните: формирање на систем на концепти (знаење) – автоматизирани ментални операции (вештини) – сложени ментални дејства (вештини).

Дидактичкиот принцип на систематичност и конзистентност бара континуитет на функционирање на тријадата „знаење-способности-вештини“, а анализата на нејзините компоненти помага да се идентификуваат оптималните методи за совладување на содржината на дисциплините што се изучуваат и всушност формирање на високо ниво на професионалната компетентност на идниот специјалист.

Список на користена литература

1. Габај Т.В. Педагошка психологија. – М.: Академија, 2009 година.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Развојна и образовна психологија. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2009 година.

3. Демидова И.Ф. Педагошка психологија. – Ростов на Дон: Феникс, 2009 година.

4. Есина Е.В. Педагошка психологија. Белешки за предавање. – М.: Ексмо, 2008 година.

5. Зимњаја И.А. Педагошка психологија. – М.: Универзитетска книга, Логос, 2009 година.

6. Косихина О.С. Теоретски основи на системско-структурниот пристап кон стекнување знаење // Наука и училиште. - 2007. - бр. 1. - стр. 79-80.

7. Потапова М.В., Шахматова В.В. Фактори кои влијаат на квалитетот на совладување на знаењата и вештините на дипломираните студенти // Физика на училиште. - 2008. - бр. 8. - стр. 35-42.

8. Ткачева М.С. Педагошка психологија. Белешки за предавање. – М.: Високо образование, 2008 г.

Ткачева М.С. Педагошка психологија. Белешки за предавање. – М.: Високо образование, 2008. – стр. 72.

Есина Е.В. Педагошка психологија. Белешки за предавање. – М.: Ексмо, 2008. – стр. 102.

Косихина О.С. Теоретски основи на системско-структурниот пристап кон стекнување знаење // Наука и училиште. - 2007. - бр.1. – стр. 79.

Демидова И.Ф. Педагошка психологија. – Ростов-на-Дон: Феникс, 2009. – стр. 83.

Демидова И.Ф. Педагошка психологија. – Ростов-на-Дон: Феникс, 2009. – стр. 96.

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Развојна и образовна психологија. – М.: Педагошко друштво на Русија, 2009. – стр. 125.

Видете: Зимњаја И.А. Педагошка психологија. – М.: Универзитетска книга, Логос, 2009 година.

Потапова М.В., Шахматова В.В. Фактори кои влијаат на квалитетот на совладување на знаењата и вештините на дипломираните студенти // Физика на училиште. - 2008. - бр.8. – стр. 36.

Професионалните вештини и личните квалитети се задолжителна точка при пополнување на апликација или за кое било слободно работно место. Во овој дел, имате можност да се изразите со тоа што ќе му кажете на потенцијалниот работодавач за сите ваши предности. Некои апликанти се сигурни дека делот за професионални вештини се смета за клучен. Но, тие не се целосно во право. Регрутерите посветуваат исто внимание на тоа како и на личните квалитети. И често нивната неусогласеност со одредено слободно место може да предизвика отфрлање на кандидатот.

Професионални вештини и лични квалитети: што треба да се избегнува?

Кога ги пополнувате овие ставки, следете едно едноставно правило: бидете искрени. Нема потреба да се измислува нешто што не постои. Ќе се открие измамата, а потоа и работодавачот

ќе биде крајно разочаран. Не пишувајте дека можете, на пример, да работите со Photoshop, иако всушност сте го отвориле само неколку пати. Многу често, регрутерите му даваат тест задача на кандидатот што им се допаѓа за да го одредат нивото на знаење, и тука ризикувате да западнете во неволја. Исто така, нема потреба да пишувате во колоната „лични квалитети“, на пример, дека сте многу дружељубива, дружељубива личност која брзо наоѓа заеднички јазик со другите луѓе, ако тоа не е точно. Уште еден совет: не пишувајте премногу или, обратно, премалку за себе во овие параграфи, чувајте го тоа во умерени количини.

Професионални вештини и лични квалитети: што треба да напишете?

Кога ги наведувате вашите професионални вештини, наведете ги само оние кои се релевантни и релевантни. На пример, ако пишувате биографија за програмерска позиција, тогаш нема да треба да кажете дека сте добри во компјутери, бидејќи тоа веќе се подразбира.

(програмер):

• познавање на PHP, JavaScript, C++, OOP;
• со MySQL;
• способност за оптимизирање на прашања и прилагодување на бази на податоци;
• работа со рамката Zend.

Наведете сè што сметате дека е неопходно. Можете исто така да ги отворите барањата за слободното работно место (ако е можно) и од таму да додадете сè што важи за вас.

Работодавачот не е целосно заинтересиран за личните квалитети на кандидатот. Зборуваме за тоа што може да се бара од вработен. На пример, нема потреба да пишувате дека сте љубезна и срдечна личност, бидејќи тоа не важи за работата. Еве листа на она што можете да го вклучите во вашата биографија:

• трудољубивост;
• амбиција (ако зборуваме за лидерски позиции, слободни работни места кои бараат креативен и иновативен пристап);
• организација (ова се однесува и на самоорганизација и на способност за организирање на работата на тим);
• точност;
• одговорност;
• дружељубивост (имплицира неколку концепти: способност за брзо воспоставување контакт со други луѓе, дружељубивост, разговорливост);
• иницијатива (способност да се земе ситуацијата во свои раце и да се развијат нови идеи и предлози);
• добра способност за учење (способност брзо да се апсорбираат новото знаење);
• отпорност на стрес (способност за работа во стресни услови).

Професионалните вештини и личните квалитети се две многу важни точки, затоа третирајте ги исклучително внимателно и не обидувајте се да измамите потенцијален работодавец.