Комуникативните игри како средство за социјален развој на децата од предучилишна возраст. Диплома на тема „Игротека како средство за развивање на комуникативните способности на помладите ученици во образовниот процес

Андријанова Екатерина Валериевна
GBOU Интернат бр. 1 именуван по К.К. Грот

Областа Красногвардејски во градот Санкт Петербург

Играта како средство за развивање комуникациски вештини кај помалите деца

ученици со интелектуална попреченост

Играта е вистинската социјална практика на детето, неговиот реален живот во општеството на неговите врсници. Се користи за сеопфатен развој и едукација, во формирањето на моралната страна на личноста и, се разбира, во корективна работа.

Играта делува како активност во која се формираат предуслови за премин на менталните дејства во нова, повисока фаза - ментални дејства засновани на говор. Функционалноста на играчките дејства се влева во онтогенетски развој, создавајќи зона на проксимален развој на ментални дејства, во која се генерираат поопшти механизми на интелектуална активност.

Во играта, однесувањето на детето значително се реструктуира - станува произволно, т.е. се врши во согласност со примерокот и се контролира со споредување со овој примерок како стандард.

Играта е важна како за формирање пријателски детски тим и независност, така и за формирање на позитивен став кон работата и корекција на некои отстапувања во однесувањето на поединечните деца.

Играта, заедно со општото влијание врз целиот тек на менталниот развој, има специфичен ефект врз развојот на комуникациските вештини.

Комуникациските вештини се формирање на комуникациски вештини, способност да се слуша, да се изрази своето гледиште, да се дојде до компромисно решение, да се расправа и да се брани својот став.

Помладите ученици треба постојано да се поттикнуваат да комуницираат едни со други и да ги коментираат своите постапки, што помага да се консолидираат вештините за користење иницијативен говор и да се подобри разговорното, збогатувањето

вокабулар, подобрување на изговорот.

Врз основа на анализата на психолошката и педагошката литература, може да се издвојат следните особини на личноста кои ја одредуваат популарноста на ученикот во класот: хуманоста, како холистичко лично образование. Главните индикатори на хуманоста се фокусот на активноста на помагање на друг, чувството на задоволство од успехот на врсниците и комуникациската компетентност. Комуникативната компетентност вклучува емоционална компонента (одговорност, емпатија, способност за емпатија), когнитивна компонента (способност да се земе гледна точка на друго лице, да се предвиди неговото однесување), компонента во однесувањето (способност за соработка, заедничка работа , адекватни во комуникацијата).

Моментално идентификуваните начини на корекција на меѓучовечките односи меѓу помладите ученици претставуваат единствен систем на психолошко и педагошко влијание, во кој може да се издвојат повеќе посебни области на работа.

Една од главните насоки на корекција на меѓучовечките односи е употребата на групни и колективни форми на организација на заеднички активности. Карактеристиките на соработката се:

Просторно и временско заедничко присуство на учесниците;

Присуство на единствена цел што ги задоволува заедничките интереси;

Присуство на систем на организација и лидерство;

Поделбата на процесот на заедничка активност помеѓу учесниците, поради природата на целта.

Голем број научници развија препораки за употреба на видови заеднички активности од различна содржина како начини за корекција на меѓучовечките односи кај тим од помлади ученици. Современите истражувачи на овој проблем предлагаат користење на следниве видови колективни игри:

1. Колективни креативни игри кои вклучуваат изолирани деца (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. Тренингот за игри, чија задача е да формира вредносен став кон себе и кон другите луѓе, создава ситуација на успех за секој ученик, што ви овозможува да го консолидирате позитивното што соучениците го најдоа кај него (Панфилова М.А., Фопел К., Марченкова В.А. ) ;
3. Игри за драматизација, вклучително и народни игри (Ивочкина И.Е., Марченкова В.А., Сисјакина И.И.);

4. Игри-натпревари (Аникеева Н.П., Панфилова М.А. и други).

Општо земено, употребата на овој систем на игри е средство за задоволување на социјалните потреби за комуникација, препознавање и формирање на позитивен став кон себе и кон другите луѓе.

Тешкотиите во комуникацијата со другите луѓе кај децата со интелектуална попреченост се поврзани со неформираните форми на комуникација поврзани со возраста, неразвиеноста на нејзините структурни компоненти, забавувањето и квалитативната оригиналност на емоционалниот и личниот развој.

Деца со развојни нарушувања се главно деца кај кои поради вродена инсуфициенција или стекнато органско оштетување на сетилните органи, мускулно-скелетниот систем или централниот нервен систем, развојот на менталните функции отстапува од нормата. А во некои случаи, развојните нарушувања може да бидат предизвикани и од микросоцијални, еколошки причини, неповолни форми на семејно образование, социјална и емоционална лишеност итн.

Приоритетна задача во образованието на децата со интелектуална попреченост е задачата на нивната социјална адаптација. Социјалната адаптација на поединецот е единство на три социо-психолошки механизми на когнитивните, вклучувајќи ги сите ментални процеси поврзани со сознавањето; емоционални, вклучувајќи различни емоционални состојби и морални чувства; практична (гуведска), поврзувајќи ја адаптацијата со социјалната практика (А. П. Растигеев)

Развојот на механизми за адаптација кај децата со интелектуална попреченост има свои специфики. Интелектуалната компонента не станува водечка во текот на возрасниот развој. Дете со неразвиеност на когнитивната сфера нема можност да остварува целосна интелектуална контрола над емоционалната сфера, за разлика од неговите врсници со соодветен ментален развој (Л. С. Виготски). Меѓутоа, во споредба со другите ментални процеси, емоционалната сфера на овие деца е понепроменета. Овој факт и факторот на меѓузависност на емоционалните појави и процесите на сознавање и размислување ни овозможуваат да зборуваме за можноста за користење на емоционалната сфера како заобиколување за развој на адаптивните и интелектуалните способности на оваа категорија ученици.

Сепак, децата со интелектуална попреченост не доживуваат значителни промени во состојбата на емоционалната сфера надвор од специјално организираниот тренинг, а има потешкотии во регулирањето на однесувањето. Во нивните постапки, овие деца излегуваат нефокусирани, немаат желба да ги надминат дури и изводливите тешкотии на патот до целта. Структурата на афективната сфера парадоксално комбинира емоционална грубост и зголемена ранливост. Голем број проблеми се должат на ниското ниво на способност за вербална комуникација. Карактеристичната потреба за комуникација, без да се развива, останува на ниво на потреба од помош и поддршка. Овие факти се потврдени од набљудувањата на учениците од нашиот Центар. Тие се карактеризираат со вкочанетост, незгодност, мимичка неизразливост. На децата од предучилишна возраст им е тешко правилно да ги изразат своите чувства и да разберат што им се соопштува на невербален начин. Самооценувањето од другите не се перципира поинаку. Неразбирањето на „јазикот на емоциите“ се рефлектира во целата ситуација на социјалната комуникација, во процесот на социјална адаптација и интеграција во општеството.

За да се постигнат позитивни резултати во работата со деца со пречки во развојот, се комбинираат различни методи, техники и техники, се развиваат и традиционални и нетрадиционални и психокорективни бајкотераписки игри. Искуството покажа дека овие игри се ефективни во корективни активности со деца од оваа категорија.

Психофизиолозите, психолозите, наставниците се едногласни во мислењето дека играта е емотивно богата форма на манифестација на детската активност, начин на прво емотивен, а потоа и интелектуален развој на системот на човечки односи околу реалноста. Поседувајќи посебни, емотивни, дидактички својства, играта ги засилува емоциите, ги индивидуализира, збогатува со нијанси. Како активност на совладување на „способноста да се може“ му дава на детето специфични вештини и општа флексибилност на однесување. Како социо-педагошка форма на организирање на животот на децата, играта придонесува за општествениот развој на децата и логично се проектира за постигнување на одредени педагошки цели. Играта дава огромни можности за преструктуирање на емоционалното искуство на играчот (создавање и ослободување на напнатост, ослободување од страв, гнев, тага итн.). Во играта можно е инсценирање на емоции и чувства. Способноста на детето да биде себе и другите се реализира.

Според многу експерти (Е.А. Стребелева, О. која е содржината на играта. Во играта се спроведува емоционален и волен развој, се формира личност, се збогатува нејзината внатрешна содржина, се развива потребата да се трансформира реалноста, да се асимилираат нормите на однесување и се развиваат интелектуалните способности на детето. Така, играта развива нешто од кое последователно ќе зависи успехот на образовните и работните активности на детето и што е најважно, успехот на неговата социјализација.

Бајката го тера детето да се соживува со ликовите, како резултат на што има нови идеи за луѓето, нивните односи, предмети и феномени на светот околу него, ново емотивно искуство. Исто така, важно е бајката да содржи едноставни слики на животни, херои, со кои на „посебното“ дете полесно се идентификува отколку со реална ситуација.

Како што се шири сферата на комуникација, децата го доживуваат дејството на различни општествени фактори кои значително го активираат нивниот емотивен свет. Детето мора да научи да ги надминува ситуационите емоции, културно да управува со чувствата. Бајка и игра ви овозможуваат да го научите ова. На пример, за агресивно дете, се избира или составува посебна поправна бајка, информациите за неговите негативни агресивни манифестации и начините за нивно надминување се метафорично шифрирани. На часот, детето не само што ја слуша оваа бајка, туку и ги губи начините на адекватен емоционален одговор, идентификувајќи се со главниот лик од бајките. Во процесот на таква работа, детето се запознава со неговите чувства на гнев и учи да се носи со него преку формирање на нови ефективни модели на однесување, начини за ослободување од стресот итн.

Со помош на играње во контекст на бајка, можете да му помогнете на секое дете да живее низ многу ситуации со кои ќе се сретне во зрелоста и значително да го проширите неговиот светоглед и начините на интеракција со светот и другите луѓе, односно да се прилагоди на општеството. .

Процедуралната страна на игрите се карактеризира со следните точки

Демонстрација на опции за правилно однесување;

Читање на емоционални состојби од страна на децата едни од други;

Можноста за користење на елементи од натпреварот (на пример, кој подобро прикажува како муви-Цокотуха се исплашил, како гостите се забавувале итн.);

Ако е потребно, се користи механичко дејство (на пример, водењето со прстите му помага на детето да ги заокружи очите, да ги истегне усните со насмевка, да ги движи веѓите, да ја прикачи фигурата на магнетната табла со раката на детето итн.).

Организациска и дејност;

Емоционален (формирање на емоционален и вредносен став кон светот);

Компонента на просоцијалното однесување (формирање на помагачко однесување).

Поправните бајкотераписки игри се насочени кон решавање на разни психолошки проблеми, развој на сетилно-перцептивните, психомоторните сфери, развој на когнитивните процеси, развој на комуникациската сфера, усогласување и развој на емоционално-волевата сфера, развој на говорот.

Примери на игри за развој на комуникациски вештини

љубезни зборови

Цел: развој на почит во комуникацијата, едукација на учтивост и пријателски однос еден кон друг

Играта се игра со топката во круг. Децата ја фрлаат топката едни на други, повикувајќи учтиви зборови. На пример, именувајте само поздравни зборови (здраво, добро попладне, здраво, ни е мило што ве гледаме итн.); благодарам (благодарам, благодарам, ве молам бидете љубезни); извинување (извини, извини, извини, многу извини); збогум (збогум, се гледаме, добра ноќ, чао).

Приказна во круг

Цел: да се развие способност за влегување во процесот на комуникација и навигација во партнери и ситуации на комуникација.

Оваа игра е лесна за организирање, бидејќи не бара посебна обука. Сепак, тој е многу ефикасен за развој на говорните вештини на децата, нивната имагинација, фантазии, способност за брзо навигација во партнерите и непознати ситуации на комуникација. На пример, наставникот ја започнува приказната: „Денес е слободен ден и ...“ следното дете ја зема. Приказната продолжува во кругови.

Ситуациони игри

Цел: да се развие способност за влегување во разговор, размена на чувства, искуства, емоционално и значајно изразување на своите мисли користејќи изрази на лицето и гестови.

1. Две момчиња се скараа - помири ги.
2. Најдовте слабо, измачено маче на улица - смилувајте го.
3. Децата играат, едното дете нема играчка - споделете ја со него.
4. Многу го навредивте пријателот - обидете се да побарате прошка од него, помирете се со него.
5. Го изгубивте автомобилот - одете кај децата и прашајте дали го виделе итн.

Присутни

Цел: да се развие способност да се заблагодари на другарот, да се изрази честитки, да се одреди мислењето и ставот на другарите во комуникацијата.

Децата се поканети да ја одглумат ситуацијата на славење роденден на еден од другарите. Бидејќи е вообичаено да се подаруваат подароци на роденден, наставникот им кажува на децата дека секој од нив може да му подари на роденденскиот човек нешто што навистина би можело да му угоди и, на еден или друг начин, да го карактеризира авторот на подарокот. Се избира „роденденско момче“, му се дава задача да го погоди авторот на подарокот. Тогаш „роденденското момче“ излегува од вратата. Останатите момци му кажуваат на наставникот каков „подарок“ секој од нив ќе му „подари“ на роденденското момче. Наставникот прави список на „подароци“. Влегува роденденското момче. Наставникот го повикува првиот од списокот со подароци и го прашува „роденденското момче“ кој може да го даде. Понатаму, сите подароци се именувани за возврат.

Игра "Ве молам"

Цел: да се идентификува „дали детето постапува чесно со независен избор на однесување; како ќе се однесуваат момците кога некој ќе ги прекрши правилата на игра; како ќе се развива нивната врска.

Лидерот дава различни команди. Тие се извршуваат само ако се каже зборот „те молам“. Дете кое неправилно ја извршило командата, самото, без инструкции на возрасен, другар, мора да ја напушти играта.

Пошта

Цел: да се развие дијалошки говор, фантазија, способност да се смислат различни задачи за откупнина, да се негува пријателство.

Играта започнува со прозивката на возачот со играчите.

Динг, динг, динг!

Кој е таму?

Од градот…

Што прават во градот?

Возачот може да каже дека во градот танцуваат, пеат, скокаат итн. Сите играчи мора да го прават она што го рекол возачот. А тој што лошо ја извршува задачата, дава фантомка. Играта завршува веднаш штом возачот ќе собере пет загуби.

Оние играчи чиишто загуби се во рацете на возачот мора да ги откупат. Возачот им смислува интересни задачи. Децата читаат песни, раскажуваат смешни приказни, паметат гатанки, имитираат движења на животните. Потоа се избира нов драјвер и играта се повторува.

Библиографија

1. Amasyants R.A., Amasyants E.A.

Клиника за интелектуални нарушувања.

Учебник-педагошко друштво на Русија, 2009 година.

2. Аникева Н.П.

Образование преку игра, МИРОС, 2006 година

3. Аржанухина Е.К.

Подготовка на ученици од поправно училиште од VIII тип за совладување на морфолошките обрасци на јазикот, Саранск, 2006 г.

4. Аржанухина Е.К.

Подготовка на основците со ОХП за изучување на темата „Состав на зборови“ на часовите по логопед

Логопедија XXI век. Материјали од симпозиумот со меѓународно учество. - Санкт Петербург, 2006 година.

5. Аржанухина Е.К.

Услови за развој на говорно-мисловните операции кај помладите ученици со интелектуална попреченост, 2008 година.

6. Аржанухина Е.К.

Развој на операции за говорно размислување кај помлади ученици со интелектуална попреченост во мултифункционална интерактивна средина

Поправна и развојна работа со деца во мултифункционална интерактивна средина, 2008 година.

7. Артјомова Л.В.

Светот околу во дидактичките игри на предучилишна возраст, 2009 година

8. Бабкина Н.В.

Интелектуален развој на помлади ученици со ментална ретардација, School Press, 2006 година

9. Ватажина А.А., Малинкин Н.С.

Методолошки водич за воспитување и образование на деца со ментална ретардација од 4 до 10 години, Москва, 2007 г.

10. Виготски Л.С.

Психологија на детскиот развој, 2004 година.

11. Гавриш С.В.

Проблеми на комуникативно однесување кај децата од предучилишна возраст

Детска психологија „Дете во градинка“. бр. 1 2003 година.

Уште од првите чекори во создавањето мрежа на вонучилишни установи и почетокот на вонучилишната едукативна работа со децата, стана неопходно да се развијат научните основи и општите принципи на оваа работа, да се утврдат содржината, формите. и методи на работа во поединечни области. Активноста на играта како посебна форма на совладување на реалната социјална реалност е една од таквите области. Играта е вид симболичко-моделирање активност. Како модел го содржи „културниот код“ на детскиот развој (В.П. Зинченко). Играта е емотивно богата активност, го доловува целото дете. Д.Б. Елконин нагласи дека значењето на играта „се одредува со фактот дека таа влијае на најзначајните аспекти на менталниот развој на личноста на детето како целина, развојот на неговата свест“. Според Л.С. Виготски, играта е училиште на самоволие, волја и морал.

Спроведувањето на интегриран пристап кон образованието бара при организирање на сите игри да не се решава само една основна задача, неопходно е да се истакне идеолошкиот и моралниот аспект, да се зајакне работната ориентација во процесот на подготовка и моралниот и образовниот резултат. Важно е секоја игра да решава максимални образовни задачи.

Воннаставната едукативна работа не треба да се гради само на принцип на забава, туку пожелно е таа да биде придружена со шаренило и емотивност.

Успехот на воннаставната образовна работа е олеснет со јасното планирање, организација и водење на игри од различни теми и насоки.

Играта е најпристапниот вид активност за децата, начин на обработка на впечатоците добиени од надворешниот свет. Играта јасно ги манифестира карактеристиките на размислувањето и имагинацијата на детето, неговата емотивност, активност и развојната потреба за комуникација. Додека играат, децата учат да ги применуваат своите знаења и вештини во пракса, да ги користат во различни услови. Играта е самостојна активност во која децата влегуваат во комуникација со своите врсници. Нив ги обединува заедничка цел, заеднички напори за нејзино остварување, заеднички искуства. Играчките искуства оставаат длабок отпечаток во умот на детето и придонесуваат за формирање на добри чувства, благородни аспирации, вештини за колективен живот.

Играта зазема големо место во системот на физичко, морално, трудово и естетско образование. На детето му е потребна енергична активност што придонесува за зголемување на неговата виталност, ги задоволува неговите интереси, социјални потреби.

Во раните години од животот на детето, играта е вид на активност во која се формира неговата личност. Играта е првата активност што игра особено значајна улога во развојот на личноста, во формирањето на нејзините својства и збогатување на нејзината внатрешна содржина, морални и волеви квалитети.

Во процесот на развој, обично лично значење и привлечност

стекнете ги, пред сè, оние дејства и оние манифестации на личноста, кои, откако станале достапни, сè уште не станале секојдневни. Во играта доминантно влегуваат токму новите, оние кои штотуку настанале и сè уште не се консолидирале, како нешто вообичаено развивање. Влегувајќи во играта и изведувајќи во неа одново и одново, соодветните дејства се поправени; додека игра, детето сè подобро ги совладува: играта му станува еден вид животно училиште.

Како резултат на тоа, тој се развива во текот на играта и добива подготовка за понатамошни активности. Тој игра затоа што се развива, и се развива затоа што игра. Играта е практика на развој.

Во играта се формираат сите аспекти на личноста на детето, се случуваат значајни промени во неговата психа, подготвувајќи го преминот кон нова, повисока фаза на развој.

За детето, играта е средство за психолошка подготовка за идните ситуации во реалниот живот.

Директната игра во воннаставната воспитно-образовна работа има одреден воспитно-образовен ефект врз детето. Пред сè, вреди да се одреди каков е педагошкиот ефект на играта.

Прво, играта моделира животни ситуации на борба и натпревар.

Второ, создава услови за интеракција и взаемна помош.

Трето, обединува, создава, иако привремена, заедница. Заедничкото што се развива во текот на играта има тенденција да опстојува дури и по завршувањето на играта. Заедничките напори кои произлегоа во неговиот процес, меѓусебната поддршка и взаемна помош, предизвикуваат позитивни емоции, ги здружуваат и ги охрабруваат да ги зачуваат и репродуцираат

Четврто, во кругот на играта не се земаат предвид законите и нормите на секојдневниот живот.

Петто, играта, иако се изведува во рамките на правилата, создава простор за фантазија и импровизација.

Шесто, играта е целосно во согласност со принципот на единство на знаење и рекреација. Заедно со задоволството од самата игра, детето ужива да ги шири своите хоризонти, способноста да го користи своето знаење и да се збогатува со знаењето на другите.

Седмо, во играта можете да ги покажете оние позитивни квалитети што не се користат во секојдневниот живот.

И покрај фактот дека играчката активност е водечка во предучилишна возраст, нејзиното значење не се намалува кај децата од основно училиште. Л.С. Виготски забележа дека на училишна возраст, играта и часовите, играта и работата ги формираат двата главни канали по кои тече активноста на учениците. Виготски Л.С. Во играта видов неисцрпен извор на развој на личноста, сфера што ја дефинира „зоната на проксимален развој“. Играта создава позитивна емоционална позадина, против која најактивно се одвиваат сите ментални процеси.

Сите квалитети и својства на една личност се формираат во енергична активност во нејзините различни форми што го сочинуваат животот на една личност, неговото општествено битие. Енергичната активност на ученикот придонесува за зголемување на виталноста на ученикот, ги задоволува неговите интереси, социјални потреби. Затоа, играта ги дисциплинира децата, ги учи да ги подредат своите постапки, чувства и мисли на одредена цел, помага да се едуцира целост. Во играта, детето почнува да се чувствува како член на тимот, праведно да ги оценува постапките и делата на неговите другари и неговите.

Вредноста на играта во развојот и образованието на поединецот е единствена, бидејќи играта му овозможува на секое дете да се чувствува како субјект, да ја манифестира и развива својата личност. Има причина да се зборува за влијанието на играта врз животното самоопределување на учениците, за формирањето на комуникациската уникатност на поединецот, емоционалната стабилност и способноста да се вклучи во зголемената динамика на улогите на современото општество.

Играта секогаш делува како во две временски димензии: во сегашноста и иднината. Од една страна, на поединецот му обезбедува моментална радост, служи за задоволување на итните потреби. Од друга страна, играта е насочена кон иднината, бидејќи или предвидува или симулира животни ситуации, или ги консолидира својствата, квалитетите, вештините, способностите неопходни за поединецот да извршува општествени, професионални, креативни функции.

Во играта се раѓа и формира имагинацијата. Имагинацијата е дејство во семантичко поле, кое е предвесник на симболичкото размислување.

Имагинацијата е основата на секоја креативна активност, таа е таа што му дава поттик на креативниот процес, во имагинацијата лежи патот до наоѓање интуитивни решенија (А. Ја. Пономарев).

Постојат различни видови на игри и вежби за игра кои можат да се користат за развивање на комуникациски вештини. Во секоја игра постои интеракција помеѓу учесниците. Степенот на формирање на комуникативни вештини е важен во таквата интеракција, но самата игра може да ги развие и формира овие вештини поради креативната природа, однапред одредената заплет, позицијата на улоги.

Во меѓувреме, со текот на годините, играта зазема сè понезначајно место во животот на групите каде доминираат деца на училишна возраст. Една од причините за тоа е недоволното внимание на развојот на теоријата на играта на учениците. Најсветлиот пример за играчката позиција на наставникот е активноста на А.М. Макаренко. Тој напиша: „Сметам дека играта е еден од најважните начини на образование. Во животот на детскиот тим големо место треба да зазема сериозна одговорна и деловна игра. А вие, наставници, мора да можете да играте.

Можеме да кажеме дека играта е метод за познавање на реалноста. Тој е насочен од внатрешни сили и му овозможува на детето брзо да ги совлада почетните, но многу обемни основи на човечката култура. Можеби играта го заведува детето со својата неразбирлива разновидност на ситуации кои бараат од него активно да покажува индивидуалност, генијалност, снаодливост, креативност и независност. Советскиот писател Василиј Белов, во својата книга Лад, ја изразил идејата: „Секое дете сака да игра, односно да живее креативно“.

При проучувањето на развојот на децата, јасно е дека во играта поефикасно отколку во другите видови активности, се развиваат сите ментални процеси.

Во педагошката пракса се користат колективни и индивидуални игри (движечки, заплет-играње улоги, интелектуално развивање). Повеќето игри имаат четири главни карактеристики:

• 1) слободна развојна активност, преземена само на барање на детето, заради задоволство од самиот процес на активност, а не само од неговиот резултат (процедурално задоволство);
• 2) креативна, значително импровизирачка, многу активна природа на оваа активност („поле на креативност“);
• 3) емоционална возбуда на активност, ривалство, конкурентност, конкуренција, привлечност итн. (сензуална природа на играта, „емоционална напнатост“);
• 4) присуство на директни или индиректни правила кои ја одразуваат содржината на играта, логичната и временската низа на нејзиниот развој.

Нагласените карактеристики на игрите ја формираат основата за формирање на комуникативни вештини.

Играта е привилегија на детството. Децата играат додека дишат. Детските игри се исплатуваат со злато од највисок стандард, воспитувајќи дарежливи, чесни, високо морални личности. Играта е посебна, суверена сфера на животот на детето, која му компензира за сите ограничувања и забрани, станувајќи педагошко полигон за подготовка за зрелоста и универзално средство за развој што обезбедува морално здравје, разновидност на воспитувањето на детето.

Играта е во исто време активност во развој, принцип, метод и форма на животна активност, зона на социјализација, безбедност, саморехабилитација, соработка, комонвелт, кокреација со возрасни, посредник помеѓу светот на дете и светот на возрасен. Во играта се формира искуството на комуникациски односи со врсниците и возрасните, во играта детето го добива потребниот сет на знаења за методите на ефективна интеракција и нивната употреба во практиката на комуникација.

Играта како една од формите на воннаставна воспитно-образовна работа помага да се обезбеди континуитет и доследност на образовниот процес.

Играта создава можности за поблиска комуникација и комуникација меѓу ученици од различни класи, средба во поволна емотивна средина, создадена врз основа на заеднички интереси и духовни потреби.

Поглавје 3. Експериментален дел

Играта за деца од предучилишна возраст е важен фактор во познавањето на светот околу нив, развојот на функциите на улогите, менталниот развој на личноста и неговата социјализација. Како сложен и интересен животен феномен, го привлекува вниманието на луѓето од различни професии: наставници и психолози, писатели и уметници, физиолози и филозофи, математичари итн. Во особеностите на детската психа, И.М. Сеченов. Искреноста и непосредноста на чувствата на децата во играта ја забележал К.С. Станиславски.

Играта најчесто се нарекува „придружник на детството“. Кај децата од предучилишна возраст, тоа е главната содржина на животот, делува како водечка активност, тесно испреплетена со работата и учењето. Многу сериозни работи кај детето имаат форма на игра. Во него се вклучени сите аспекти на личноста: детето се движи, зборува, перцепира, размислува; во текот на играта активно работи неговата имагинација, меморија, се интензивираат емотивните и волевите манифестации. Според К.Д. Ушински, во играта детето „живее, а трагите од овој живот остануваат подлабоки во него од трагите на реалниот живот ...“. Поради ова, играта делува како моќно средство за образование.

Играта е активност на детето. Поради ова, има карактеристики кои се карактеристични за секоја активност: присуство на цел, мотиви, средства за спроведување, планирани акции, резултати.

Разновидни по содржина и форма, игрите го воведуваат детето во круг на феномени од реалниот живот, обезбедувајќи ненамерна асимилација на општественото искуство на возрасните: знаење, вештини, методи на дејствување, морални норми и правила на однесување. Играта го формира стилот на односите, комуникацијата на детето со врсниците и возрасните.

Детските игри се многу разновидни. Тие се разликуваат по содржината и организацијата, правилата, природата на манифестацијата на децата, влијанието врз детето, видовите на употребени предмети, потеклото итн. Најраспространета во педагогијата е поделбата на игрите во две големи групи: креативни игри и игри со правила. Децата сами доаѓаат до содржината на креативните игри, рефлектирајќи ги во нив нивните впечатоци, нивното разбирање на околината и нивниот однос кон неа.

Игрите со правила создаваат и воведуваат во животот на децата од возрасните. Во зависност од сложеноста на содржината и правилата, тие се наменети за деца од различна возраст. Меѓу игрите со готови правила, голема група е составена од народни игри, од кои многу се пренесуваат од колено на колено.

За возврат, двете групи на игри имаат свои сорти. Групата креативни игри се состои од игри со улоги (ова е главниот тип на креативни игри), градежни и конструктивни игри, во кои децата на специфичен начин ги рефлектираат своите впечатоци од животот околу нив, игри за драматизација, во кои децата креативно ја репродуцираат содржината на литературните дела и сл.

Игрите со готови содржини и правила, според нивното воспитно влијание, условно се делат на дидактички игри, во кои, пред сè, се развива менталната активност на децата, нивното знаење се продлабочува и проширува; мобилни игри во кои се подобруваат различните движења; музички игри кои развиваат музички способности и сл.

Има и забавни игри, забавни игри. Концептот на „креативна игра“ опфаќа игри со улоги, игри за драматизација, игри за градење на конструкции. Во игрите со улоги се рефлектираат впечатоците на децата од животот околу нив, длабочината на нивното разбирање на одредени животни феномени. Правилата се во самата содржина на играта - во улогата, во заплетот. Откако ја презеде улогата на возрасен, детето постапува во согласност со логиката на неговото однесување во одредени околности (на пример, лекар прегледува болна ќерка која нејзината мајка ја донела на состанок; возач во автомобил ги носи дома). Најопштото правило за децата во колективната креативна игра е препознавање од сите играчи на условното значење на предметите, прифатените улоги и дејства. Без ова, играта не може да се одржи.

Многу истражувачи на детските игри ја забележуваат силата и автентичноста на чувствата што ги доживува детето во играта. Овие чувства се богати и разновидни. Во креативните игри со улоги, децата доживуваат чувства поврзани со улогите што ги играат: грижа, мајчинска нежност, одговорност на возач или лекар итн. Во колективните игри се манифестираат социјалните чувства на децата (пријателство, другарство).

Играта од секаков вид продолжува како значајна и намерна активност. Секоја игра има значајна цел за детето. Целите не се постојани. Н.К. Крупскаја истакна дека како што детето се развива, природата на целите што си ги поставува во играта се менува: од имитативни цели, децата постепено преминуваат кон намерни, мотивирани цели.

За да ги постигне своите играчки цели, детето ги избира своите другари, во текот на играта врши одредени дејствија и дела, влегува во разни односи со играчите.

Децата стекнуваат способност да се договорат за темата и содржината на играта, да ги распределуваат улогите и до одреден степен да ги планираат своите активности во играта.

Целата личност на детето е вклучена во процесот на играта, како и во другите видови активности: неговите ментални когнитивни процеси, волја, чувства и емоции, потреби и интереси; во играта детето активно дејствува, зборува, го користи своето знаење.

Играта е слободна и независна активност која се јавува по лична иницијатива на детето, која се карактеризира со активен креативен карактер, високо емотивно богатство. Како што се развива личноста на детето, се развива и играта.

Слободата и независноста на детето се манифестираат:

а) при изборот на играта или нејзината содржина,

б) во доброволно здружување со други деца,

в) слобода на влез и излез од играта итн.

Играта се карактеризира со саморегулирање на постапките, делата и однесувањето на играчите. Манифестациите на играње деца се регулирани со одредени барања и правила содржани во играта.

На детето од предучилишна возраст му треба друштво како важен услов за неговиот личен и социјален развој, вклучително и подготовка за училиште. Вистинскиот однос меѓу децата е односот меѓу нив како партнери во заедничките активности за игра. Функциите на вистинските односи вклучуваат планирање на заплетот на игрите, дистрибуција на улоги, предмети од играта. Во играта се реализира улогата која го открива значењето на правилото за детето, и послушноста на ова правило.

Комуникацијата со игри е многу важна за детето, преку играчката комуникација децата полесно учат, играта го ослободува детето, го открива како самостојна личност. Многу е важно да се користат методи на игри во предучилишните установи за поинтензивен развој на детето, а не само методи на настава.

Предучилишното детство е долг период од животот на детето, во кој детето го открива светот на човечките односи, различните активности и општествените функции на луѓето. Тој чувствува силна желба да се вклучи во овој возрасен живот, активно да учествува во него, што сè уште не му е достапно, покрај тоа, тој се стреми кон независност. „Од оваа противречност се раѓа игра со улоги - независна активност на децата што го симулира животот на возрасните“:

Организирањето на работата со децата на развојот на комуникациската сфера поставува задачи за воспитувачот кои бараат интеграција на сите делови, односот на работата на комуникацискиот развој со играњето улоги и театарската игра, музичките и ритмичките движења, фикцијата итн. на.

Играта е одраз на општествениот живот. Тимот за игра е социјален организам со кооперативни односи и комуникациски вештини. Не е случајно што детето обично вели: „Сакам да си играм со тебе“ или „Не си играм повеќе со тебе“. Ова, во суштина, значи „Сакам да бидам пријател со тебе“ или „Веќе не сум пријател со тебе!“.

Игрите со улоги се извор на формирање на социјалната свест кај детето и можност за развивање на комуникациски вештини. Детето може да развие не само говорни вештини, туку и да научи да игра не покрај други деца, туку заедно со нив. Во играта, создадена под водство на воспитувачот, се создава нова животна ситуација во која детето настојува целосно да ја сфати потребата за комуникација со другите деца која се формира со возраста.

Со развојот на детето се менуваат и формите на комуникација со игра. Постепено, како резултат на образовното влијание, децата развиваат способност да ги распределуваат улогите, земајќи ги предвид интересите и желбите на секој од учесниците. Наставникот користи различни техники на игра за да развие дружељубивост, чувствителност, одзивност, љубезност, взаемна помош кај децата - се што е потребно за живот во тим. Можеме да кажеме дека образованието во играта е училиште за културни комуникациски вештини.

Во играта, способноста да се живее и да дејствува заедно, да се помага еден на друг, развива чувство на колективизам, одговорност за своите постапки. Играта служи и како средство за влијание врз оние деца кои покажуваат себичност, агресивност, изолација.Во текот на играта детето учи да игра не покрај другите деца, туку заедно со нив.

Педагошката работа за управување со игри може да се претстави во неколку аспекти:

Методи на педагошко влијание врз содржината на игрите;

Помогнете им на децата во спроведувањето на играта;

Развој на приказна;

Формирање на односи помеѓу учесниците во играта.

Од особена важност во правилното планирање на играта е постојаната анализа и евалуација од страна на воспитувачите на нивните постапки и постапките на децата во играта. Едукаторите во нивните записи ги рефлектираат резултатите од насочените набљудувања на активностите за игри.

Во игрите со улоги, децата влегуваат во различни контакти едни со други и, на сопствена иницијатива, имаат можност да ги градат своите односи во голема мера самостојно, наидувајќи се на интересите на нивните партнери и учејќи да се пресметаат со нив во заедничките активности. Така, улогата на играта со улоги во формирањето и развојот на комуникативните способности и односите на децата едни со други е исклучително висока. Мора да се запомни дека при организирање и спроведување на колективни игри за играње улоги, од особено значење е индивидуалниот пристап кон секое дете, во зависност од неговите интереси и способности. Затоа, неопходен услов е поддршката и развојот на се најдобро што може да биде кај детето.

Театарската игра како еден од нејзините видови е ефективно средство за комуникациски развој и создава поволни услови за развивање на чувството за партнерство и совладување на начините на позитивна интеракција. Во исто време, развојниот потенцијал на театарската игра не се користи доволно во предучилишните установи.

Театарските игри се бесплатни во импровизација, не подлежат на строги правила и услови. Децата глумат разни приказни, ситуации, преземајќи нечии улоги. Така, тие влегуваат во различни контакти едни со други и, самоиницијативно, имаат можност да градат односи во голема мера независно, судирајќи се со интересите на нивните партнери и учејќи да се пресметаат со нив во заедничките активности.

Игрите со правила (дидактички, табла, игри на отворено) придонесуваат за когнитивен, моторен развој. Правилото е отворено, т.е. упатено до самото дете, а не до ликот на играта. Затоа, може да стане средство за разбирање на своето однесување и совладување. Играњето со правилата ги развива потребните способности кај детето: прво, спроведувањето на правилата е поврзано со разбирање на имагинарна ситуација; второ, и покрај тоа што игрите се едукативни, колективната игра исто така учи да се комуницира.

Играта мора да се користи како средство за формирање на способност за комуникација, бидејќи со помош на играта наставникот може да му помогне на детето да воспостави контакт со надворешниот свет, како и со врсниците и возрасните.

За да ја развиете комуникациската култура на детето во заеднички активности, можете да користите и разни игри и вежби кои придонесуваат за развој на основните комуникациски вештини, на пример, како што се: формирање на норми на социјално однесување), корективни игри, смирувачки игри (што ви овозможуваат за ублажување на напнатоста, предавање техники за саморегулација), игри со доверба (формирање чувство на единство, кохезија, взаемна доверба, одговорност едни за други), вежби за одговор на агресија, психолошко олеснување.

Играчката активност организирана од воспитувачот може да ги формира следните комуникациски вештини и квалитети кај децата:

Способност да се препознаат емоциите на другите и да се поседуваат нивните чувства;

Позитивен став кон другите луѓе, дури и ако тие се „сосема различни“;

Способност да се сочувствува - да се радува на туѓите радости и да се вознемирува поради туѓата тага;

Способност да ги изразат своите потреби и чувства преку вербални и невербални средства;

Способност за интеракција и соработка.

Играта ја менува вистинската врска меѓу децата и возрасните, тие стануваат потопли, поблиски, се појавува заедничка кауза, а со тоа се воспоставуваат односи, меѓусебно разбирање, што е тешко да се направи подоцна. Сиромаштијата и примитивноста на играта негативно влијаат на формирањето на личноста, како и на комуникацискиот развој на децата - на крајот на краиштата, комуникацијата се јавува главно во заедничката игра. Тоа е заедничка игра која е главната содржина на комуникацијата. Играјќи и изведувајќи различни улоги во играта, децата учат да ги гледаат настаните од различни перспективи, да ги земаат предвид постапките и интересите на другите и да се усогласат со нормите и правилата.

Заклучоци за Поглавје 1.

Заклучоци за поглавје 1

Така, проучувајќи ги теоретските аспекти на формирањето на комуникативните способности кај децата од предучилишна возраст, утврдивме дека комуникациските вештини се индивидуални психолошки својства на личноста на детето, обезбедувајќи му услови за личен развој, социјална адаптација, независна информативна, перцептивна, интерактивна активност заснована. за односите предмет-предмет. Комуникациските вештини се услов за развој на личноста на децата и се манифестираат во процесот на комуникација.Образованието на основите на комуникациската култура на децата настанува под влијание на објективни услови на живот, обука и образование, како и во процесот на играње активност. Играта, како главна форма на работа со децата од предучилишна возраст и како водечка активност на децата од предучилишна возраст, може да стане средство за развој на детската комуникациска сфера.

Поглавје 2

ПОГЛАВЈЕ 2

2.1. Организација и спроведување на експериментална работа

Со цел да се проучат карактеристиките на комуникациската сфера на децата од средна предучилишна возраст, беше организирана експериментална студија, која беше спроведена во општинската буџетска предучилишна образовна институција на областа Бавлински, селото Татарскаја Тумбарла „Милјауша“. Експериментот опфати 14 деца од предучилишна возраст кои беа поделени во 2 групи: контролна и експериментална. Студијата опфати три последователни фази.

Првата фаза е експериментот за утврдување. Во оваа фаза беше извршено проучување и евалуација на меѓучовечките односи во групата, нивото на развој на комуникациските вештини, утврдувањето на социометрискиот статус на секое дете, коефициентот на кохезија на групата. Се користеа педагошко набљудување и специјални задачи.

Втората фаза е формативен експеримент. Истата беше насочена кон развивање на комуникативните вештини кај децата и вклучуваше развој на систем на играчки вежби, задачи, игри, методологија за водење на разни видови игри со цел комуникативен развој на децата.

Третата фаза опфати завршување на формативниот експеримент, како и контролни, компаративни и евалуациони експерименти и систематизација на истражувачки материјали.

Напоредно, се користеа и индивидуални разговори, што придонесе за активно учество на воспитувачите и децата во нашата студија, бидејќи, на пример, новоста и неконвенционалноста на различните видови игри кај нив предизвика голем интерес и желба за игра.

За да го одредиме нивото на развој на комуникативните способности, решивме да ја дијагностицираме комуникациската компетентност на детето и да ги оцениме комуникативните квалитети на поединецот.

1. Дијагностика на комуникациската сфера.

Цел на студијата: Да се ​​идентификува комуникациската компетентност на детето во комуникацијата со врсниците користејќи ја техниката „Слики“ (автори Е.О. Смирнова и Е.А. Каљагина). Возрасен им покажува на децата слики кои прикажуваат ситуации на интеракција со возрасен или врсник (Додаток 1) . Детето мора да одговори на прашањето на наставникот избирајќи една од двете ситуации на сликата. Врз основа на одговорите на децата ја проценивме нивната комуникативна компетентност.

2. Евалуација на комуникативните квалитети на личноста кај децата.

Методологија - прашалник за родители (Прилог 2), кој е прашалник дизајниран за стручна проценка на комуникативните квалитети на личноста кај децата, како и нивните односи со луѓето околу нив.

3. Проучувањето на односот меѓу децата беше спроведено во форма на играта „Две куќи“ (Прилог 3) - варијанта на методологијата предложена од Ја.Л. Коломински (социометриски експеримент). Целта на оваа техника е да се одреди статусната позиција на децата во детскиот тим, бројот на изолирани, преферирани, прифатени и отфрлени деца во групата, бројот на заеднички избори, нивото на благосостојба на односите во групата. , степенот на развиеност на комуникациските вештини.

За да ја одредиме играта како ефективно средство за комуникациски развој на децата од предучилишна возраст, користевме анализа на различни видови на однесување, услови за заеднички активности за играње користејќи изменета методологија, која вклучуваше студии за различни нивоа на однесувањето на детето во играта според критериуми. за рангирање на децата според специфични типови на однесување, нивоа на формирање на играчки дејства и разбирање на суштината и вредностите, придружени со говор на дете од предучилишна возраст.

Користејќи заеднички активности за игра, откривме различни нивоа на комуникативен развој на децата. Тие ја претставуваа следната низа на развој на општествените односи и однесувањето на децата (Табела - 1).

Табела - 1. Системот на различни нивоа на комуникативен развој

деца во игра

Игрите, зборувајќи во различни значења, се најтесно поврзани со образованието во следните функции:

Комуникативно - обединети групи играчи, воспоставени емотивни контакти, пријателски односи, формирани чувства и позиции;

Образовно - вклучуваше предавање на децата на елементите на психотехниката насочени кон развој на меморија, внимание, размислување итн .;

Релаксација - ослободен емоционален стрес, акутни невротични реакции, неутрализирани емоционално негативни искуства и стравови;

Забавно - создаде поволна атмосфера во група играчи, ја претвори играта во возбудлив, интересен, едукативен настан;

Развивачки - врз основа на теоријата на Л.С. Виготски дека во концентрирана форма играта содржи развојни трендови. Активно ја развива перцепцијата, меморијата, размислувањето, формира и развива комуникативни, универзални квалитети, вештини и способности;

Образовни - лежи во фактот дека играта создава можности за воспитување на децата. Овие можности се содржани во содржината на играта, игри и акции за играње улоги, односи во играта. Воспитува комуникативни и морални квалитети, вештини, способности;

Формативно - преку знаење со систематска употреба на игри, се формираат висококвалитетни формации на интелектуалните (когнитивни способности, логично размислување) и комуникативните сфери (квалитети, норми на однесување, оценување); детето од предучилишна возраст добива знаење за околината и животот на луѓето. ;

Регулаторно - лежи во фактот дека условите и правилата на различни видови игри поставуваат одредени барања за детето од предучилишна возраст кои го регулираат неговото однесување, говорната комуникација, дејствата, дејствата, се фокусираат на формирање на комуникативно искуство, регулирање на однесувањето.

За да се проучат нивоата на формирање во играчката активност со цел да се идентификува комуникацискиот развој на децата, се користеше метод за идентификување и фиксирање на овие нивоа, кој се засноваше на систем на тестови: тест на мислење (за оваа група ставови на субјектот на други лица, норми на однесување и морал, постапки и погледи на децата во играта итн.); ситуациони тестови - понудија создавање на одредена ситуација, на пример, истата игра задача се изведува сам и пред целата група; објективни тестови (за проучување на асоцијации на игри, конфликтни ситуации што се појавуваат во играта, итн.).

Да се ​​проучи гејмерската комуникација на децата од предучилишна возраст во различни видови независни игри со цел да се проучи односот на децата од предучилишна возраст едни со други, експериментална техника развиена од Т.А. Репина.

За проучување на односот на децата од предучилишна возраст во играчките активности и меѓусебните проценки, користени се методологијата и изборот во акција.

Сите игри беа поделени во четири групи со свои цели, цели и влијание врз воспитувањето на личноста на детето. Ова се игрите:

1. За приказни од животот на децата (во семејството, градинката и сл.).

2. За стручни предмети (во продавница, болница, ателје).

3. Забавни игри кои развиваат техничка генијалност и креативност.

4. Забавни игри (вербални, мобилни).

Така, збирот користени методи беше насочен кон проучување значајни информации за односите на децата од предучилишна возраст, нивното ниво на комуникативен развој, како и индивидуалните и групните активности за игри.

Бидејќи концептот на комуникативен развој е доста обемен, тој се разгледуваше преку квалитетот на формирањето на комуникативните способности кај децата.

Спроведена е дијагностика на нивото на формирање на комуникацискиот развој на децата. Добиените резултати се претставени во Табела - 2.

Табела - 2. Распределба на децата според нивото на формирање на комуникативни способности (наведен експеримент).

Како што покажуваат податоците, генерално, целокупното ниво на развој на комуникативните способности кај децата во експерименталната и контролната група одговара на просечно ниво од 62% во експерименталните и 54% во контролните групи.

Комуникативниот развој не е ограничен само на психолошки формации. Ова е синтеза на својства, која го вклучува и нивото на комуникациски вештини. Затоа, периодично во секоја група се спроведуваше дијагностички преглед на деца од предучилишна возраст.

Кога се споредуваат податоците за нивото на формирање на комуникативни способности кај децата, се чини дека е можно да се суди за релативниот степен на развој на комуникативните способности на децата од средната група. Добиените податоци се илустрирани на Слика 1.

Слика 1. Распределба на децата по нивоа на развој на комуникативните способности, во % (се наведува експеримент)

Така, врз основа на резултатите од констатирачкиот експеримент, може да се извлечат следните заклучоци:

На почетокот на експериментот, нивото на формирање на комуникативните способности на децата од предучилишна возраст е исто во експерименталната и контролната група, што се потврдува со близината на просечната вредност во групите.

Степенот на формирање на комуникативните способности на децата од предучилишна возраст е претежно под просекот и на просечно ниво.

Контролната студија требаше да ги открие конечните резултати од експерименталните активности за формирање на комуникативни способности кај децата од предучилишна возраст. Распределбата на децата според нивото на формирање на комуникативните способности е претставена во Табела - 3.

Табела 3. Распределба на децата од предучилишна возраст од средната група според нивото на формирање на комуникативни способности, во % (контролен експеримент)

Благодарение на насочената работа на развојот на комуникациските вештини преку игра во експерименталната група, бројот на деца од предучилишна возраст со високо ниво на комуникациски вештини се зголеми од 29% на почетокот на експериментот на 59% на крајот на студијата. Додека кај контролната група има пад (од 35% на 30%).

Распределбата на децата од предучилишна возраст според степенот на развој на комуникативните способности кај децата е прикажана на слика 2.

Слика 2. Распределба на децата по нивоа на развој на комуникативните способности, во % (контролен експеримент)

Според резултатите од контролниот експеримент, можеме да заклучиме дека во експерименталната група има прогресивно формирање на комуникативните способности на децата од предучилишна возраст. Во споредба со почетокот на студијата, се зголемил бројот на деца од средната група со високо ниво на комуникациски вештини, што е постигнато преку активности за игра.

Во контролната група, процесот на формирање на комуникативните способности на децата од средната група се карактеризира со слаба динамика во зголемувањето на бројот на деца со просечно ниво на комуникативни способности и отсуство на позитивни промени кај децата со ниски ниво.

Играта како средство за формирање на комуникациски вештини на современите основци

Една од најважните вештини на модерната личност се комуникациските вештини. Поседувањето на нив на високо ниво ви овозможува ефективно да комуницирате со други луѓе во различни активности. Сепак, и покрај постојано растечката потреба во општеството за комуникативни луѓе, модерното училиште со постојниот сет на форми и наставни методи не придонесува доволно за формирање на комуникативни вештини. Важно е постепено да се формираат комуникативни вештини во основно училиште. Активирањето на комуникациската активност на помладите ученици вклучува процес на поттикнување на учениците на енергична, намерна комуникација. Комуникацијата е составен дел на секој час, така што формирањето на комуникативните вештини на учениците доведува до зголемување на квалитетот на образовниот процес.

Комуникациските вештини се вештини во структурата на комуникациските активности, вештини поврзани со размена на информации. Според учењето на L. S. Vygotsky, комуникациските вештини се меѓу највисоките ментални функции, бидејќи формирана во текот на животот.

Комуникацијата го привлекува вниманието на специјалисти од различни области на знаење: филозофија, психологија, социологија, културни студии, лингвистика итн.

Со овој проблем се занимаваа научници како Андреева Г.М., Апел К.О., Херберт М.М., Горбунова М.Ју., Мухина В.С., Фишер Б.

Сепак, во делата на научниците, можностите на играта како средство за развој на комуникативните вештини на помладите ученици сè уште не се доволно проучени.

Потребата од развивање на комуникациски вештини ја разбираат и наставниците во училиштата, кои активно користат различни форми и методи на работа, можностите на образовниот процес за оваа цел. Наставниците исто така разбираат дека развојот на комуникациските вештини е невозможен без игра, но играта често се користи како едукативна алатка на несоодветен начин. Одреден дел од наставниците едноставно ја потценуваат можноста и ефективноста на играта како средство за развивање на комуникациските вештини.

Успеавме да ги идентификуваме противречностите што се развија во педагошката практика за проблемот со развојот на комуникативните вештини во основно училиште. Меѓу нив го вклучуваме следново:

противречноста меѓу можностите на играта како средство за развивање на комуникативните вештини на децата и недоволната имплементација на овие можности во педагошката практика;

контрадикторноста помеѓу потребата од формирање на комуникациски вештини кај помладите ученици и недоволната методолошка поддршка за овој процес.

Противречностите откриени од нас во теоријата и практиката на решавање на овој проблем го определија изборот на темата на нашата студија: „Играта како средство за развивање на комуникативните вештини на современите основци“.

Играта долго време го привлекуваше вниманието не само на психолозите и наставниците, туку и на филозофи, етнографи и уметнички критичари.

Н.К. Крупскаја смета дека играта е потреба за растечки организам и го објаснува тоа со два фактори: желбата на детето да научи за животот околу него и неговата карактеристична имитација и активност. А.С. Макаренко даде длабока анализа на психологијата на играта, покажа дека играта е значајна активност.

Сличноста на играта тешко се изразува во фактот што децата чувствуваат одговорност за постигнување на поставената цел и за исполнување на улогата што им е доделена од тимот.

Г. В. Плеханов, докажува дека во животот на општеството работата и претходи на играта и ја одредува нејзината содржина.

Според него, играта служи како средство за подготовка за работа, средство за образование.

Проучувањето на потеклото на играта како посебен вид човечка активност овозможува да се одреди нејзината суштина: играта е фигуративен, ефективен одраз на животот; произлезе од труд и ја подготвува помладата генерација за труд.

Во педагошката литература, разбирањето на играта како одраз на реалниот живот првпат беше изразено од големиот учител К.Д. Ушински.

Играта - форма на активност во условни ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство, снимен на општествено фиксирани начини на спроведување на објективни дејства, во објекти на културата и науката (Психолошки речник \ Уреди А.В. Петровски и М.Г. Јарошевски, 1990 година) .

Структурата на играта како активност опфаќа поставување цели, планирање, реализација на целта, како и анализа на резултатите во кои човекот целосно се реализира себеси како субјект. Мотивацијата на гејмерската активност се обезбедува со нејзината доброволност, можности за избор и елементи на конкуренција, задоволување на потребата за самопотврдување, самореализација.

Структурата на играта како процес ги опфаќа: а) улогите што ги преземаат играчите; б) дејствија на играта како средство за реализација на овие улоги; в) игра употреба на предмети, т.е. замена на вистински работи со игра, условни; г) реални односи меѓу играчите; д) заплет (содржина) - област на реалност условно репродуцирана во играта.

Со оглед на тоа што денес нема доволно методи за изучување на комуникациските вештини на помладите ученици, решивме да развиеме сопствена методологија, за која воведовме критериуми за оценување на степенот на развиеност на комуникативните вештини.

Воведовме такви критериуми како 1) когнитивни,

2) оперативни,

3) рефлектирачки.

Под когнитивниот критериум го разбираме знаењето на детето, идеите за нормите и правилата на комуникација. Под оперативен критериум - способност на детето да гради комуникација врз основа на стекнатото знаење, норми, правила. На пример, способноста да им се обрати на возрасните, да ги чита вербалните и невербалните манифестации на соговорникот. Под рефлексивниот критериум мислиме на подготвеноста на детето објективно да ги проценува ситуациите на комуникација, да ги анализира сопствените грешки и грешките на своите врсници, оние околу нив.

За да го идентификуваме ова сегашно ниво, ја применивме оваа техника.

Истата се одржа во 4-то одделение „А“ од училиштето бр.93. Во оваа паралелка има 24 ученици, 12 се девојчиња и 12 се момчиња. Сите деца се од целосни семејства, со просечен социјален статус.

Да ги претставиме податоците добиени за време на примарното сечење во табела 1.

Табела 1

Ниво

Квантитет

Вклучувајќи

човечки

девојки

момчиња

луѓе

луѓе

Високо

Просечна

Кратко

Така, откривме дека 54% од децата имаат високо ниво на развој на комуникативните вештини по сите критериуми, а 46% имаат просечно ниво. Ниско ниво на развој на комуникативните вештини според сите три критериуми кај помладите ученици не беше откриено.

Гледаме дека повеќе од 50% од децата во оваа класа имаат високо ниво, тоа се должи на фактот што наставникот работел на формирање на комуникациски вештини. Часовите ги поминуваше на темите: „Правила на однесување во трпезаријата“, „Роденден“, „Училиште за учтиви науки“, „Начини на однесување“, „Лоши зборови - лоши шеги“. Овие часови беа насочени кон запознавање и вежбање на способноста за правилно однесување во трпезаријата, гостите, јавните места и способноста да се анализира својот говор.

Од табелата се гледа дека 66% од девојчињата се на високо ниво на развој на комуникациските вештини, момчињата со високо ниво од само 34%, додека 58% од момчињата се на просечно ниво, а само 42% од девојчињата.

Така, гледаме дека комуникациските вештини се подобро развиени кај девојчињата отколку кај момчињата од оваа класа.

Откако го проучувавме сегашното ниво на развој на комуникациски вештини, избравме игри врз основа на ова ниво.

За да ги запознаеме децата со нормите на комуникација, развивме апстракти од воннаставни активности. Овие часови вклучуваа игри како „Подарок“, „Затворен час“, „Комплимент“, како и вежби во форма на игра насочени кон запознавање и совладување на нормите на комуникација.

Постепено, воведовме игри кои помагаат да се изградат посложени вештини, како што е слушањето, што се изведуваше преку употреба на игри како што се Snowball, Running Lights, Pass to Another.

Формиравме и вештини и способности во областа на невербалната комуникација. За да го направите ова, ги користевме игрите споменати погоре, имено „Подарок“ и „Затворен час“, а исто така користевме игри како „Поздрав“, „Ракување“, „Удобна зона“, „Интуиција“, „Источен пазар“, „ Огледало“, „Мост“, „Театар“.

Во подоцнежните фази, на учениците им понудивме игри како „Не, не одам со тебе“, „Деца - деца“, „Вртелешка“, „Кој сум јас“, „Комуникација во пар“, „Воспоставување контакт“, што им овозможило да ги совладаат вештините на соодветна комуникација, им овозможило да разработуваат ефективни средства за комуникација, развиле способност да се однесуваат во согласност со принципот „овде и сега“, а исто така овозможиле да формираат вештини за наметливо однесување.

Завршувајќи го формативниот експеримент, спроведовме контролен дел со цел да ги идентификуваме нивоата на формирање на комуникативни вештини. Не интересираше дали има позитивен тренд во нивниот развој. Го користевме претходно користениот метод. Добиените податоци да ги прикажеме во табела 2.

табела 2

Степенот на развој на комуникативните вештини на помладите ученици во експерименталната група.

Ниво

Квантитет

Вклучувајќи

човечки

девојки

момчиња

луѓе

луѓе

Високо

Просечна

Кратко

Така, откривме дека 92% од децата имаат високо ниво на комуникациски вештини по сите критериуми, а 8% имаат просечно ниво. Ниско ниво на развој на комуникативните вештини според сите три критериуми кај помладите ученици не беше откриено.

Табелата 2 покажува дека 92% од девојчињата се на високо ниво на развој на комуникациски вештини, момчињата со високо ниво се исто така 92%, додека 8% од момчињата се на просечно ниво, девојчињата исто така се 8%.

Така, гледаме дека комуникациските вештини се подеднакво развиени кај девојчињата и момчињата од оваа класа.

Резултатите од когнитивниот критериум се претставени во Табела 3.

Табела 3

Развојот на комуникациските вештини на помладите ученици на почетокот и крајот на експериментот.

Според сите критериуми

Критериуми

когнитивни

оперативни

рефлектирачки

Од табела 3, можеме да заклучиме дека во овој час, по формативен експеримент, бројот на девојчиња со висок степен на развиеност на комуникациските вештини се зголемил за 23%, а момчињата за 50%, со просечно ниво на развиеност на комуникативните вештини. кај девојчињата е намален за 16%, а кај момчињата за 33%. Ниско ниво по формативниот експеримент не беше откриено кај субјектите.

Зголемено е нивото на развиеност на комуникациските вештини според оперативниот критериум и тоа:по формативен експеримент, кај високото ниво на девојчиња се намалило за 9%, додека кај момчињата е зголемено за 25%, кај девојчињата со просечно ниво на комуникациски вештини се зголемило за 9%, а кај момчињата се намалило за 17%. Ниско ниво на развој на комуникациски вештини според оперативниот критериум по формативниот експеримент не беше откриено. Како што можеме да видиме, развојот на комуникациските вештини според оперативниот критериум бил поизразен кај момчињата.

Според рефлексивниот критериум, бројот на девојчиња со високо ниво на развиеност на комуникациските вештини е зголемен за 42%, кај момчињата исто така е зголемен за 42%, кај девојчињата со просечно ниво на развој на комуникациските вештини според рефлексивниот критериум е намален за 42%, а кај момчињата е намалена за 34%. Ниско ниво по формативниот експеримент не беше откриено.

Примена на критериумотГпокажа дека развојот на комуникациските вештини кај помладите ученици се случил на крајот од експериментот на 1% ниво на статистичка значајност.

Така, можеме да заклучиме дека употребата на играта придонесува за развој на комуникативните вештини на помладите ученици под следниве услови:

При изборот на игрите се зема предвид моменталното ниво на развој на комуникациските вештини

Преку содржината на играта се обезбедува доследно и систематско запознавање на учениците со нормите на комуникација.

Играта е вклучена како средство за развивање на комуникативните вештини во образовниот процес.

Предучилишната возраст е уникатен период на интензивен, сеопфатен развој на детето. На предучилишна возраст се поставуваат првичните клучни компетенции, од кои главната е комуникативна.

Во „Сојузните државни барања за структурата на главната општа образовна програма за предучилишно образование“ посебно внимание се посветува на развојот на комуникативните компетенции кај децата.

Проблемот со комуникациските вештини е во центарот на вниманието на социјалните психолози поради неговото значење во сите сфери на животот на секој човек.

Комуникацијата е способност за комуникација со врсниците и возрасните, разбирање и самосвест.

Комуникацијата е важен показател за менталниот развој на детето. Човек без комуникација не може да живее меѓу луѓето. Комуникацијата не е само акција - таа е токму интеракција: таа се спроведува помеѓу учесниците.

Современото општество поставува високи барања за комуникациската активност на поединецот. На општеството му се потребни креативни поединци кои можат да размислуваат надвор од рамката, компетентно да ги изразат своите мисли и да најдат решенија во какви било животни ситуации. Во предучилишна возраст, децата лесно стекнуваат нови знаења, ги задржуваат и задржуваат формираните вештини и способности.

Активноста за комуникација вклучува:

1. Заемно збогатување на децата со нови искуства во учењето, форми на интеракција.

2. Совладување од страна на децата различни видови активности.

3. Воспоставување на емоционална интеракција со деца и возрасни.

Во моментов, комуникативниот развој на дете од предучилишна возраст е алармантен. Не е тајна дека ТВ и компјутерот, компјутерските игри почнаа да ги заменуваат и децата и возрасните активности за комуникација и игри. Комуникацијата и само живата човечка комуникација го збогатува животот на децата.

Многу деца имаат нарушена комуникациска функција на говорот. Таквите деца имаат нестабилно внимание, слаба меморија, замор, недоволен развој на когнитивната активност, слаб речник, нарушување на граматичката структура на говорот, незрела емоционална и волева сфера. Кај децата од предучилишна возраст се забележуваат инхибиторни процеси и тие можат да покажат: плашливост, вкочанетост. Децата почнуваат да бидат критични за нивните дефекти. Децата од предучилишна возраст не се секогаш способни правилно да ги формулираат своите мисли, правилно да одговараат на прашања, не можат правилно да поставуваат прашања, им е тешко да воспостават контакт и со возрасните и со врсниците, не можат да водат воздржан разговор со пријателите, да влегуваат во конфликти и да им е тешко да го решат мирно и на љубезен начин.

Способноста за комуникација е најважниот услов за успешен социјален, интелектуален развој на детето. Имајќи предвид дека играта во предучилишна возраст е водечка активност, таа стана еден од најефективните и најпристапните начини за формирање на комуникативните способности на децата од предучилишна возраст.

Театарската игра е средство за развој на комуникација кај децата од предучилишна возраст. Тоа е добра можност да се открие креативниот потенцијал на детето, да се негува креативната ориентација на поединецот. Децата учат да забележуваат интересни идеи во светот околу нив, ги отелотворуваат, создаваат сопствена уметничка слика за ликот, децата развиваат креативна имагинација, асоцијативно размислување, способност да гледаат необични моменти во секојдневниот живот.

Колективната театарска активност е насочена кон сеопфатно влијание врз личноста на детето, неговата еманципација, вклучување во акција, притоа активирајќи ги сите можности што му стојат на располагање; за независна креативност; развој на сите водечки ментални процеси; промовира самоспознавање, самоизразување на поединецот со доволно висок степен на слобода; создава услови за социјализација на детето, ги подобрува неговите адаптивни способности, ги коригира комуникациските отстапувања; помага да се реализира чувството на задоволство, радост, значење што произлегува од откривањето на скриените таленти и потенцијали.

Театарската дејност истовремено врши когнитивна, едукативна и развојна функција.

Образовните можности на театарската дејност се големи, бидејќи придонесува за развој на следните комуникациски вештини:

1. Запознавање со надворешниот свет.

2. Формирање на ментални процеси (внимание, перцепција, меморија, размислување, имагинација).

3. Развој на говор (вокабулар, граматичка структура на говорот, се подобрува звучната култура на говорот, кохерентни говорни вештини, интонација и експресивен говор)

4. Развој на емоционално-волна сфера (способност да се препознае емоционалната состојба на една личност со изрази на лицето, гестови, интонација, способност да се стави себеси на негово место во различни ситуации, да се изрази сопствениот став кон доброто и злото) .

5. Формирање на примарни вештини за социјално однесување (љубезност, пријателство, искреност, храброст).

6. Извор на развој на чувства, длабоки чувства и откритија на детето, запознавање со духовните вредности (сочувство, емпатија).

7. Се подобруваат подвижноста, координацијата, мазноста, преклопливоста, намерноста на движењата.

8. Се формира идеја за театарот како уметност, има интерес за театарски и игри активности.

9. Музичките способности се подобруваат кога се создава уметнички збор.

Целата театарска активност во мојата група е организирана на таков начин што придонесува за развој на менталната активност, развој на менталните процеси, подобрување на говорните вештини, зголемување на емоционалната активност и правилното комуникациско однесување.

Театарските претстави и игри во театарот го оптимизираат когнитивниот развој на децата од предучилишна возраст, ги воведуваат децата во богатиот свет на слики, човечки постапки и односи. Детето учи однапред да размислува за своите постапки, дејствата на ликовите, изјавите за играње улоги, избира изразни средства - изрази на лицето, интонација, држење на телото. Светлината, спектаклот и алегоричноста својствени на театарската уметност овозможуваат да се донесат до свеста на детето високи идеи за пријателството, добрината, правдата и убавината на човечките односи. Активноста на театарската игра придонесува за едукација на организациски, независност и комуникациски вештини кај децата. Децата од предучилишна возраст учат постојано да расудуваат и да ја докажуваат својата гледна точка.

Преку изјави за играње улоги, драматичниот развој на заплетите на литературните дела, детето од предучилишна возраст го учи значењето и активно експериментира со зборот, изразите на лицето, гестот, движењето, совладува различни начини на изразување на мислите, карактерот и ликот на хероите. на претставата.

Со учество во активности за театарска игра, децата учат за светот, стануваат учесници во настани од животот на природниот свет и луѓето. Сите театарски игри се базираат на материјалот од бајките и додека играат, децата учат кохерентно да раскажуваат, чувствуваат, пренесуваат интонација, активно користат движења, изрази на лицето и гестови.

Принципи за развој на комуникациски вештини, кои се формираат во театарските активности:

1. Принципот на интергративност (однос со други активности).

2. Разновидност на теми и методи на работа.

3. Максимална активност на децата.

4. Соработка на децата меѓу себе и со возрасните (однос меѓу дете и возрасен).

5. Компетентноста на наставникот.

6. Принципот на индивидуален пристап кон децата (диференциран пристап).

7. Принципот на играта презентација на материјалот.

Видови мотивација во театарска игра:

• Социјални (создавање ситуација на успех, користење пофалби, охрабрување, право на детето да направи грешка).
• Содржина (формирање искуство во колективни и креативни активности, организација на индивидуална работа со деца).
• Прагматично (зголемување на вниманието на децата на овој вид активност, развој на когнитивен интерес).

Неопходно е да се создаде средина за развој на субјекти во групната соба, која дава можност истовремено да се вклучите во различни видови активности. Во нашата група се украсени театарски зони, кои се разликуваат една од друга: „мини-музеј“, „театарска сцена“, „во земјата на театарот“, „катче за облекување“. Создавањето такви зони ги турка децата на самостојна креативна активност, на играње театар.

Театарските центри се претставени со разновидна опрема и следниов материјал: книги, театарски маски и поединечни елементи на костими, комплети кукли, екрани, разни видови театри (bee-ba-bo, сенка, маса, театар на лажици, прст театар, куклен театар со „жива рака“ , театар со магдонос, театар со вариете така натаму).

Принципи на организација на театарската средина:

1. Принципот на растојание (комуникација помеѓу возрасен и дете „очи в очи“.

2. Принципот на активност, независност, креативност.

3. Принципот на стабилност-динамика.

4. Принципот на интеграција и флексибилно зонирање (децата се занимаваат со различни активности во исто време, без да се мешаат едни со други).

5. Принципот на емоционалност (индивидуална удобност и емоционална благосостојба на секое дете).

6. Принципот на естетска организација (комбинација на познатото и новото).

7. Принципот на полови и возрасни разлики (стандарди на мажественост и женственост).

Работата на развојот на комуникациските вештини кај децата со помош на театарски активности поминува низ главните активности и во нивната врска може да се организира во утринските и вечерните часови, во секое слободно време во текот на денот.

Целата работа треба да биде систематизирана на таков начин што наставникот секој пат ќе ја стимулира моторната, интонацијата и креативната активност на сите деца.

Развојот на комуникативните способности на децата со помош на театарски активности, нивните чести изведби придонесуваат за остварување на креативните сили и духовните потреби на децата, еманципацијата и зголемувањето на самодовербата и севкупниот развој; манифестација на љубопитност, желба да се асимилираат нови информации, развој на асоцијативно размислување, упорност, манифестација на општа интелигенција, емоции. Децата развиваат способност за комбинирање слики, интуиција, способност за импровизација, развој на мелодиско-интонационална експресивност, флуентност на говорот. Најважно е што учеството во театарски игри им носи радост на децата, буди активен интерес и ги плени.

Литература

1. Artyomova L.V. Театарски игри за деца од предучилишна возраст. М.: Образование, 2008 година.

2. Бодраченко И.А. Списание „Модерно предучилишно образование“ бр.3, 2010 г.

3. Дронова Т.Н. Играме театар. Театарска активност на деца од 4-6 години. М.: Образование, 2005 година.

4. Kasatkina E. I. Игра во животот на дете од предучилишна возраст. М.: Бустард, 2010 година.

5. Kislinskaya T. A. Бајковити игри за раце од триесеттото кралство - Сончевата состојба. М.: Битие, 2009 година.