Главните професионални компетенции на современ наставник од предучилишна возраст вклучуваат. Материјал на тема: Стручна компетентност на наставник по учење на далечина
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Хостирано на http://www.allbest.ru/
Конечна квалификациска работа
РАЗВОЈ НА ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНЦИЈА НА НАСТАВНИЦИТЕ НА Д.О.Е.
Вовед
Релевантноста на истражувањето. Современото предучилишно образование е една од најразвивачките фази на образовниот систем на Руската Федерација. Новите регулаторни барања за утврдување на структурата, условите за спроведување на општата образовна програма за предучилишно образование имаат директно влијание врз работата со наставниот кадар, дизајнирани да го спроведуваат образовниот процес во променливи услови. Во различни региони на Русија, образовните институции кои обезбедуваат развој, воспитување и образование на мали деца доживуваат голем број кадровски проблеми. Конкретно, постои недостиг на квалификуван персонал, слаба подложност на традиционалниот образовен систем на надворешните барања на општеството, систем на преквалификација и напредна обука заостанува зад реалните потреби на индустријата, што го попречува развојот на човечки ресурси способни на обезбедување на современа содржина на образовниот процес и употреба на соодветни образовни технологии.
Приоритетните задачи на предучилишното образование, според Концептот за предучилишно образование, се следните: личен развој на детето, грижа за неговата емоционална благосостојба, развој на имагинација и креативни способности, формирање на способност на децата за соработка со други луѓе. Овие задачи се определуваат со односот кон предучилишната возраст како единствен само-вреден период на развој на личноста. Вредноста на предучилишниот период на развој и неговото трајно значење за целиот последователен човечки живот наметнува посебна одговорност на наставниците од предучилишна возраст.
Решението на главните задачи со кои се соочуваат предучилишните установи, новите цели и содржината на алтернативните програми на предучилишното образование очекуваат нови односи меѓу возрасните и децата, негирање на манипулативниот пристап кон детето, образовниот и дисциплинскиот модел на интеракција со него. Меѓутоа, во процесот на учење, идните наставници, воспитувачи во моментов во многу образовни институции добиваат само посебни знаења; вештини и способности што ги стекнуваат! независно преку обиди и грешки. Неодамнешните студии покажуваат; дека воспитувачите, и почетниците и оние со искуство, имаат лош арсенал на средства за решавање на педагошките проблеми, недоволно формирање на педагошки вештини и механизми за разбирање на друга личност.
Релевантноста на истражувачкиот проблем на научно и теоретско ниво се определува со недоволното развивање на клучната дефиниција за оваа студија - „професионална компетентност на наставниците од предучилишна возраст“. Во последниве години, концептите на „компетентност“, „компетентност“ активно ги совладува руската педагогија (В.И. Бајденко, А.С. Белкин, С.А. Дружилов, Е.Ф. Зеер, О.Е. Лебедев, В.Г. Пишчулин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С. .). На овој проблем се посветени голем број дисертациски истражувања, но тие обрнуваат внимание на условите за формирање на комуникациска компетентност кај учениците по различни академски предмети, технологијата за формирање на различни видови компетенции кај студентите, социо-перцептивната компетентност. меѓу наставниците итн.
Така, областа на истражување влијае главно на училишното и универзитетското ниво на образование. Додека условите за развој на професионалната компетентност во постдипломскиот период и, не помалку важно, за работните наставници на предучилишните образовни институции не се доволно проучени.
Цел на студијата е процесот на развивање на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст.
Предмет на студијата е методолошка служба која придонесува за развој на професионалната компетентност на воспитувачите од предучилишна возраст.
Целта на студијата е теоретски да се поткрепи, развие и тестира нова форма на работа на методолошката служба, фокусирана на развојот на професионалните компетенции на наставниците од предучилишна возраст, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на наставниот кадар.
Студијата се заснова на следната хипотеза:
Се сугерираше дека развојот на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст може да биде ефективен доколку се земат предвид и се имплементираат следните организациски и педагошки услови:
Проучени се регулаторните барања на системот на современо предучилишно образование, потребите на предучилишна установа и наставник во развојот на професионалните компетенции во предучилишна образовна институција;
Врз основа на функционална анализа на активностите на воспитувачот во услови на предучилишна образовна установа, утврдена е содржината на професионалните компетенции, идентификувани се нивоата на нивна манифестација во процесот на педагошката дејност;
Во рамките на проектните активности фокусирани на развојот на професионалните компетенции на воспитувачите, земајќи го предвид нивото на нивните манифестации, беше развиен и имплементиран модел на работа на методолошката служба на предучилишната образовна институција.
Во согласност со целта, предметот и хипотезата, се дефинираат задачите на работата:
1. Да се карактеризира професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст;
2. Да се разгледа улогата на методолошката служба во развојот на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст;
3. Да се идентификуваат формите и методите на развивање на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст во процесот на активност;
4. Дијагностицира професионалната компетентност на воспитувачите од предучилишна возраст;
5. Развивање и спроведување на проектот „Училиште на млад специјалист на предучилишно образовно установа“ како дел од развојот на професионалната компетентност на наставниците;
6. Оценете ги резултатите од проектот „Училиште на млад специјалист на предучилишна образовна установа“.
Истражувачки методи.
Работата користи збир на истражувачки методи насочени кон тестирање на предложената хипотеза и решавање на задачите, вклучувајќи методи за подготовка и организирање на студијата.
Теоретски:
Анализа, проучување, генерализација и систематизација на научната, педагошката и психолошката литература за проблемот што се проучува.
Емпириски методи за собирање податоци:
Методи на педагошки мерења - тестирање, дијагностицирање на нивото на професионални компетенции на наставниците од предучилишна возраст, набљудување, разговор, испрашување, испрашување, проучување на ефективноста на воспитно-образовните активности на предучилишните образовни институции и педагошките активности на наставниците од предучилишна возраст, рецензија, статистички и математички пресметки.
Експериментално - пребарување работа на темата за истражување беше спроведена врз основа на образовна институција:
Општинска буџетска предучилишна образовна институција - градинка бр. 38 од областа Ленински во Екатеринбург.
Идентификуваната цел, хипотеза и целите на студијата ја определија логиката на студијата, која се спроведуваше од 2012 до 2013 година. и вклучуваше три фази.
Во првата фаза (септември 2012 година) беше извршена анализа на регулаторни документи, научна, психолошка, педагошка и методолошка литература за истражувачкиот проблем, беа формулирани темата, целта и целите на истражувањето. Практичниот аспект на работата се состоеше во спроведување на наведен експеримент, што овозможи да се идентификуваат регулаторните барања за воспитувачот на предучилишните образовни институции од различни видови и нивото на развој на професионалните компетенции на воспитувачите.
Во втората фаза (октомври 2012-април 2013 година), методолошката служба на предучилишната образовна установа изработи проект за напредна обука насочена кон развивање на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст и започна со тестирање врз основа на предучилишната образовна установа бр. .
Во третата фаза (мај 2013), беше спроведена експериментална верификација на ефективноста на напредниот процес на обука, диференциран по видови на едукативни активности и фокусиран на развојот на професионалните компетенции на воспитувачите, неговата евалуација на експерименталната и работата за пребарување, беа сумирани резултатите и беа формулирани заклучоците.
Структурата на завршната квалификациска работа се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци и додаток.
1. Теоретски и методолошки пристапи кон развојот на професионалната компетентност кај наставниците од предучилишна возраст
1.1 Карактеристики на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст
професионална компетентност наставник специјалист
За холистички поглед на можните начини, методи на формирање на професионалната компетентност на воспитувачите на предучилишните образовни институции, ќе ги разгледаме клучните концепти: компетентност, компетенции, професионална компетентност.
„Надлежноста“ како појава, и покрај доволниот број студии, денес сè уште нема точна дефиниција и ја нема добиено својата исцрпна анализа. Често во научната литература овој концепт на педагошка дејност се користи во контекст на доведување во дело на внатрешните движечки сили на педагошкиот процес, а почесто во улога на фигуративна метафора, а не на научна категорија.
За многу истражувачи, компетентноста на специјалист се манифестира, пред сè, во ефективно извршување на функционалните должности. Но, компетентноста се сфаќа и на овој начин: мерка за разбирање на околниот свет и адекватноста на интеракцијата со него; збир на знаења, вештини и способности кои ви овозможуваат успешно извршување на активности; одредено ниво на формирање на општествено и практично искуство на субјектот; нивото на обука во социјални и индивидуални форми на активност, што му овозможува на поединецот, во рамките на неговите способности и статус, успешно да функционира во општеството; збир на професионални својства, т.е. способност за исполнување на барањата за работа на одредено ниво итн.
Студиите покажуваат дека концептот на компетентност е тесно поврзан со дефиницијата за „компетентност“. Истовремено, треба да се забележи дека во различни објаснувачки речници концептот на „компетентност“, и покрај некои разлики во толкувањето, вклучува две главни општи објаснувања: 1) опсег на прашања; 2) знаење и искуство во одредена област.
Покрај тоа, истражувачите идентификуваат други карактеристики на концептот што се разгледува. Така, компетентноста значи:
Способност за примена на знаења, вештини и лични квалитети за успешни активности во одредена област;
Знаење и разбирање (теоретско познавање на академската област, способност за познавање и разбирање);
Знаење како да се дејствува (практична и оперативна примена на знаењето во конкретни ситуации);
Да се знае како да се биде (вредностите како составен дел од начинот на согледување на животот во социјален контекст).
Како што покажуваат студиите, компетенциите се „очекувани и мерливи достигнувања на поединецот, кои одредуваат што поединецот ќе може да направи по завршувањето на процесот на учење; генерализирана карактеристика што ја одредува подготвеноста на специјалистот да го искористи целиот свој потенцијал (знаење, вештини, искуство и лични квалитети) за успешна активност во одредена професионална област.
Врз основа на горенаведените дефиниции, може да се замисли суштинската содржина на концептот на „професионална компетентност“, кој во акмеологијата, во нејзиниот дел од развојната психологија, се смета како главна когнитивна компонента на потсистемите на професионализмот на личноста и активноста, опсегот на професионалната компетентност, опсегот на прашања што треба да се решат, постојано проширувачкиот систем на знаење, кој овозможува извршување на професионални активности со висока продуктивност. Структурата и содржината на професионалната компетентност во голема мера е одредена од спецификите на професионалната активност, нејзината припадност на одредени видови.
Анализата на суштината на концептот „професионална компетентност“ овозможува да се прикаже како интеграција на знаење, искуство и професионално значајни лични квалитети кои ја одразуваат способноста на наставникот (воспитувачот) ефикасно да извршува професионални активности и да ги постигне целите поврзани со до личен развој во системот на предучилишно образование. И ова е можно кога предметот на професионална активност достигнува одредена фаза на професионализам. Професионализмот во психологијата и акмеологијата се подразбира како висока подготвеност за извршување на задачите на професионалната активност, како квалитативна карактеристика на предметот на трудот, одразувајќи високи професионални квалификации и компетентност, разновидни ефективни професионални вештини и способности, вклучително и оние засновани на креативни решенија, поседување современи алгоритми и методи за решавање на професионални задачи, што ви овозможува да извршувате активности со висока и стабилна продуктивност.
Во исто време, се издвојува и професионалноста на поединецот, што исто така се подразбира како квалитативна карактеристика на предметот на трудот, одразувајќи високо ниво на професионално важни или лично-деловни квалитети, професионалност, креативност, соодветно ниво на барања. , мотивациска сфера и вредносни ориентации, насочени кон прогресивен личен развој.
Познато е дека професионалноста на активноста и личноста на специјалист се манифестира во потребата и подготвеноста за систематско подобрување на квалификациите, изразување креативна активност, продуктивно задоволување на растечките барања на општественото производство и култура, подобрување на резултатите од работата и сопствената личноста. Во овој случај, можеме да зборуваме не само за професионалната компетентност на предметот на професионална дејност, туку и за неговата лична компетентност, која, генерално, е важна за системот на професии „човек-човек“ и, особено, за педагошка дејност.
Во овие и други студии, доволно детално се опишани структурата, главните карактеристики на содржината, барањата за личноста и активностите на наставниот кадар на предучилишните образовни институции. Но, малку се трудовите кои би претставиле систем за формирање на професионална компетентност на воспитувач од предучилишна возраст. Со оглед на тоа што системот е тој што дава можност за согледување на начините, средствата и методите за постигнување професионална компетентност од страна на субјектот на одредена област на дејност. Системот е единствен процес на интеракција и соработка на наставници, воспитувачи, администрација, специјалисти за психолошки и методолошки услуги за развивање на компетенции во областа на воспитно-образовните активности во предучилишна образовна институција, решавање на сложени професионални проблеми, правење морално оправдан избор итн. . .
Некои елементи од предложениот систем веќе се рефлектираа во практичните активности на различни образовни институции, други штотуку се воведуваат, некои од нив бараат одобрување. Се разбира, предложената листа може да вклучи и други ефективни методи и механизми за формирање на професионална компетентност на педагошкиот кадар на предучилишните образовни институции. Но, упатството е идејата дека формирањето професионална компетентност им дава на наставниците можност да изберат ефективни начини за решавање на професионалните проблеми; креативно извршува функционални должности; дизајнира успешни стратегии за професионален развој и само-развој; соодветно да се проценува и подобри себеси; да се утврдат факторите кои го придружуваат професионалниот развој; воспоставуваат конструктивни меѓучовечки односи со сите субјекти од образовниот простор; да направат конструктивни прилагодувања на животниот план и да создадат развојна средина за нивните ученици.
Интересно е да се следи развојот на професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст во областа на образованието во различни фази од развојот на педагошката мисла: од племенскиот систем до денес. Барањата за професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст кои воспитуваат деца од предучилишна возраст, како што покажува ретроспективната анализа на педагошката литература, потекнуваат од развојот на семејното и социјалното образование. Барањата за компетентност на лицата вклучени во воспитувањето на децата од предучилишна возраст се менуваа низ историскиот развој на нашето општество.
Врз основа на современата класификација на образованието, за време на племенскиот систем и за време на периодот на појавата на феудалните односи во Русија, се забележуваат елементи на демократски, хуман пристап кон образованието. Колку и да беа различни ставовите за жената во овој период, таа и беше признаено правото да се грижи за децата, да ги воспитува на „добри манири“ (Владимир Мономах). Идеите за хуманизација на образованието можат да се забележат во ставовите и педагошките изјави на културните дејци од 17 век. Карион Истомин, Симеон Полотски, Богојавление Славинецки. Тие се првите обиди да се утврди основната содржина на образованието и обуката по возраст. Еден од главните барања за професионалната компетентност на воспитувачите во XVIII - првата половина на XIX век. се поставува барањето да се земат предвид склоностите на секое дете и да се одржи веселоста како негова природна состојба (А.И. Херцен, М.В. Ломоносов, П.И. Новиков, В.Ф. Одоевски, итн.).
Прашањата за компетентноста на воспитувачите во односите со учениците беа посветени на вниманието во студиите и научните трудови на П.Ф. Лесгафт, М.Х. Свентицкаја, А.С. Симонович, Л.Н. Толстој, К.Д. Ушински и други.Во овој поглед, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлински, зборувајте за механизмите неопходни за воспитувачот на посебно разбирање на детето, сто специфичен духовен свет. Овие размислувања се синџир за нашето проучување во врска со механизмите на разбирање на друга личност што ги разгледуваме подолу: „емпатија“, „способност за децентрирање“ итн.
Во педагошките концепти на странските научници повеќе не интересираа барањата што тие ги поставуваат на компетентноста на наставникот-воспитувач. Античките филозофи како Аристотел, Платон, Сократ и други посветувале големо внимание на професионалните вештини на учителот и особено на неговото ораторство.Дури и Зенон од Елеја (5 век п.н.е.) прв ја вовел дијалошката форма на прикажување на знаењето. Хуманиот однос кон детето, заснован на проучувањето на неговите индивидуални својства, е она што прогресивните мислители од ренесансната ера (Т. Мор, Ф. Рабле, Е. Ротердамски и други) најмногу го ценеле кај наставникот. Современиот модел на антиавторитарна предучилишна установа како теоретско оправдување ги има хуманистичките филозофски и психолошко-педагошки концепти на светски познатите научници Р. Штајнер, основачот на педагогијата „Валдорф“ и М. Монтесори. Како неопходни услови за нејасната практика на воспитување го сметаат чувството на длабока почит кон детето и способноста на воспитувачот постојано да носи во себе жива слика за детското битие.
Современите домашни истражувачи, проучувајќи ја педагошката дејност и критериумите за нејзиниот успех, заедно со концептот на професионална компетентност, ги разгледуваат концептите како педагошки вештини, педагошка техника, педагошки вештини итн.
Сумирајќи, главните барања за професионалната компетентност на наставникот-едукатор може да се формулираат на следниов начин:
Присуство на длабоко познавање на возраста и индивидуалните психофизиолошки карактеристики на децата;
Манифестација на познавања во односите со ученикот и постоењето на развиени механизми за разбирање на друго лице;
Поседување на педагошки вештини и педагошка техника;
Поседување на професионално значајни лични имоти и вредносни ориентации.
Концептот на предучилишно образование, чии автори се А.М. Виноградова, И.А. Карпенко, В.А. Петровски и други, поставија нови целни ориентации во работата на наставникот за лична интеракција и партнерска комуникација со детето во колаборативна средина.
При утврдувањето на содржината на нормативниот и дијагностички стандард на професионалната компетентност на воспитувач од предучилишна возраст во областа на образованието, како главни ги користевме следните упатства:
Резултатите од ретроспективната анализа на барањата за професионалната компетентност на наставникот-воспитувач во различни фази од развојот на педагошката мисла;
Прописи за водечката улога на комуникацијата во професионалните активности на наставникот и менталниот развој на децата од предучилишна возраст;
Барања за квалификација за специјалисти од "Препораки за сертификација на менаџери и наставници на предучилишни образовни институции".
Истовремено, треба да се истакне дека дефиницијата, т.е. логичното дефинирање на професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст во областа на образованието во современата педагошка теорија останува недефинирана и покрај развојот на квалификациските барања предложени во „Препораките за сертификација на раководители и наставници на предучилишни образовни институции“. Развојот на овие „Препораки...“ се должи, меѓу другото, и на потребата од спроведување промени во системот на обука на наставниците. Сега постои јаз меѓу активностите на предучилишните образовни институции, од една страна, и педагошките универзитети и другите образовни институции, од друга страна, поради различните механизми на нивното управување, а барањата за квалификација за специјалисти исто така треба да станат упатство за активностите на образовните институции во обуката и преквалификацијата на персоналот.
Неодамнешните студии ја покажаа потребата да се бараат фундаментално нови пристапи за обезбедување квалитет преку имплементација на ефективни структури за управување, нови содржини и интензивни педагошки технологии. Образовните институции се способни да ја реализираат оваа задача, предмет на барањата на режимот на континуиран развој и креативната потрага по прогресивни технологии и методи, растот на професионалноста на педагошко, методолошко и раководно ниво.
Тековните иновации во системот на предучилишно образование се должат на објективната потреба од промени кои се адекватни на развојот на општеството и на образовниот систем во целина. Главниот механизам за ваквите промени е потрагата и развојот на нови технологии за зголемување на професионалната компетентност, што придонесува за квалитативни промени во активностите на предучилишните образовни институции.
Како што покажуваат резултатите од истражувањето, денес има такви манифестации на професионална неспособност кај наставниците од предучилишна возраст како недоволно познавање на наставниците од областа на возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст; низок професионализам во спроведувањето на индивидуална дијагностика на личноста на детето и неговите емоционални состојби; фокусот на повеќето наставници на образовниот и дисциплинскиот модел на интеракција со децата.
Забележаните потешкотии во имплементацијата на новите целни ориентации во областа на предучилишното образование ни овозможуваат да констатираме дека е релевантен проблемот со специјалната обука на наставниците од предучилишните образовни институции (ДОЕ) и нивното манифестирање на прогресивна професионална компетентност. Сепак, недостатоците во системот на обука и преквалификација на педагошкиот кадар од сите категории на предучилишни работници, откриени во врска со променетите општествени очекувања на општеството и со преминот од авторитарна во хумана педагогија, го прават решавањето на овој проблем бавно. Постоечката противречност помеѓу барањата за професионална компетентност на воспитувач од предучилишна возраст, утврдена со новите целни ориентации во областа на предучилишното образование и недоволно развиената технологија за напредна обука на наставниците од предучилишна возраст во сегашната социокултурна состојба.
Врз основа на анализата на литературните извори, професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст може да се дефинира како способност за ефективно извршување на професионални активности, утврдени со барањата на позицијата, врз основа на фундаментално научно образование и емоционален и вредносен однос кон педагошката активност. Тоа вклучува поседување на професионално значајни ставови и лични квалитети, теоретско знаење, професионални вештини и способности.
1.2 Улогата на методолошката служба во развојот на професионалната компетентност на наставницитеDOW
До денес, сите наставници од предучилишна возраст се збунети од новата ситуација во системот на предучилишно образование - организацијата на образовниот процес во предучилишна установа во согласност со Федералниот државен образовен стандард (FSES).
Образовната стратегија ги насочува работниците од предучилишна возраст на развој на нови професионални компетенции, затоа, континуираното подобрување на нивото на професионалните вештини на наставниците треба да стане стратешка насока на работа со наставниот кадар.
Барањата за степенот на квалификација на наставниот кадар на образовна институција се зголемуваат во согласност со квалификациските карактеристики за соодветната позиција.
Педагошките работници треба да имаат основни компетенции во организирање активности насочени кон подобрување на здравјето на децата и нивниот физички развој; организација на различни активности и комуникација на децата; организација на воспитно-образовни активности за спроведување на главната општа образовна програма за предучилишно образование; интеракција со родителите и вработените во образовната институција; методолошка поддршка на воспитно-образовниот процес.
Напредната обука на наставниците од предучилишна возраст треба да се реализира преку работата на методолошките и психолошките служби на предучилишната установа, вклучувањето на наставниците во методолошката работа.
Најважната улога во организацијата на методолошката работа за нејзино спроведување ја игра методолошката служба на образовна институција.
Според Л.Н. Atmakhovy развојот на професионалната компетентност на наставниците од предучилишните образовни институции е олеснет со активностите на методолошката служба, која функционира заедно со три нивоа на управување со соодветните структурни компоненти: планирање и прогностички (научен и методолошки совет), организациски и активности (непроменлив блок на програмата: предметно-педагошки циклуси и методолошки секции и променлив блок програми: креативни работилници и научни и методолошки тимови) информациско-аналитички (стручна комисија). Авторот забележува и дека „методолошката служба, во процесот на организирање на своите активности, намерно ги обучува наставниците преку подобрување на когнитивните, активностите и професионално-личните компоненти на професионалната компетентност, ги зема предвид во содржината на обуката очекувањата и на одреден образовна институција и индивидуалните способности на наставниците“ .
Според А.И. Василиева, методската работа во предучилишна образовна институција е сложен и креативен процес во кој се спроведува практична обука на воспитувачите за методите и техниките на работа со деца.
К.Ју. Белаја предлага разбирање: методолошката работа е холистички систем на активности насочени кон обезбедување на најефикасен квалитет на спроведувањето на стратешките задачи на предучилишната образовна институција.
Задачата на методолошката служба на предучилишната образовна институција е да развие систем, да најде достапни и, во исто време, ефективни методи за подобрување на педагошките вештини.
Целта на методолошката работа во предучилишната образовна установа е да се создадат оптимални услови за континуирано подобрување на нивото на општата и педагошката култура на учесниците во воспитно-образовниот процес.
Педагошката култура е професионална култура на лице ангажирано во педагошка активност, хармонија на високо развиено педагошко размислување, знаење, чувства и професионална креативна активност, придонесувајќи за ефективна организација на педагошкиот процес.
Учесниците во образовниот процес (согласно Законот „За образование на Руската Федерација“, моделот на регулатива за предучилишна образовна институција) се: деца, наставен кадар, родители.
Главните задачи на методолошката работа:
Развијте систем за помош на секој наставник врз основа на дијагностика, форми на работа.
Вклучете го секој наставник во креативно пребарување.
Можете да изберете одредени задачи:
Формирање на иновативна ориентација во активностите на наставниот кадар, манифестирана во систематско проучување, генерализирање и ширење на педагошкото искуство во спроведувањето на достигнувањата на науката.
Зголемување на нивото на теоретска обука на наставниците.
Организација на работа на изучување на нови образовни стандарди и програми.
Збогатување на педагошкиот процес со нови технологии, форми во образованието, воспитувањето и развојот на детето.
Организација на работа на проучување на регулаторни документи.
Обезбедување научна и методолошка помош на наставник врз основа на индивидуален и диференциран пристап (по искуство, креативна активност, образование, категоричност).
Давање советодавна помош во организацијата на самообразованието на наставниците.
Главните критериуми за ефективноста на методолошката работа, покрај индикаторите за успешност (нивото на педагошки вештини, активноста на воспитувачите), се карактеристиките на самиот методолошки процес:
Доследност - усогласеност со целите и задачите во однос на содржината и формите на методолошка работа;
Диференцијацијата - вториот критериум за ефективноста на методолошката работа - подразбира големо учество во системот на методичка работа на индивидуалните и групните часови со воспитувачите, врз основа на нивното ниво на професионалност, подготвеност за саморазвој и други индикатори;
Фази - индикатори за ефективноста на методолошката работа.
Предмет на методолошка активност е наставникот. Предмет е методолог на предучилишна образовна установа, виш воспитувач, директен надзорник на предучилишна образовна установа.
Предмет на методолошка активност е методолошката поддршка на воспитно-образовниот процес.
Процесот на методска работа во предучилишна образовна институција може да се смета како систем на интеракција помеѓу субјектот и предметот. Наставниот кадар на предучилишната образовна институција во овој процес делува не само како негов објект, туку и како предмет, бидејќи процесот на методолошка работа ќе биде продуктивен само кога содржи елементи на самообразование и самообразование на наставникот како професионалец. Покрај тоа, процесот на методолошка работа на раководството на предучилишната образовна институција со наставниот кадар ги трансформира не само наставниците, туку и организаторите на овој процес: методологот, вишиот воспитувач, непосредниот надзорник на предучилишната образовна институција, кои влијаат врз нив. како поединци и како професионалци, развивајќи ги личните и професионалните квалитети во исти квалитети и потиснувајќи ги другите.
Така, методската работа во предучилишната образовна институција ги комбинира предметот, субјектот и субјектот.
Одговорноста за организацијата на методолошката работа е на методологот. Тој, дефинирајќи ја стратегијата, целите, целите на развојот и функционирањето на предучилишната воспитно-образовна установа, влијае на прецизирањето на целите, целите и содржината на методолошката работа. Во методолошката работа учествуваат наставник-психолог и наставници-специјалисти кои во рамките на нивната надлежност ги советуваат воспитувачите и родителите.
Во сите случаи, задача на методолошката служба е да создаде таква едукативна средина во која целосно ќе се реализира креативниот потенцијал на секој наставник, целиот наставен кадар.
На многу наставници, особено на почетници, им е потребна квалификувана помош од поискусните колеги, раководителот, методологот на предучилишната образовна институција и специјалисти од различни области на знаење. Во моментов, оваа потреба е зголемена во врска со транзицијата кон променлив образовен систем, потребата да се земе предвид различноста на интереси и можности за децата.
Методолошката работа треба да биде од проактивен карактер и да обезбеди развој на целокупниот воспитно-образовен процес во согласност со новите достигнувања во педагошката и психолошката наука. Меѓутоа, денеска, според П.Н. Лошев, има проблем со ниската ефикасност на методската работа во многу предучилишни образовни установи. Главната причина е формалното спроведување на системскиот пристап, неговата замена со еклектичен, случаен сет на препораки од опортунистичка природа, наметнувањето пресилен методи и начини на организирање на воспитувањето и образованието.
В.П. Беспалко , Ју.А. Конаржевски, Т.И. Шамов укажува на интегритетот како суштинска карактеристика на секој систем. Во толкувањето на Н.В. Кузмина „педагошкиот систем“ е „збир на меѓусебно поврзани структурни и функционални компоненти подредени на целите на образованието, воспитувањето и обуката на помладата генерација и возрасните“ .
Севкупноста на одделните педагошки системи формираат единствен интегрален систем на образование. Предучилишното образование е првата фаза од општиот педагошки систем, а самата предучилишна образовна институција, како и училиштето, може да се смета за социо-педагошки систем. Затоа, според К.Ју. Белаја, исполнува одредени својства: намерност, интегритет, полиструктуралност, контролираност, меѓусебна поврзаност и интеракција на компонентите, отвореност, поврзаност со околината.
К.Ју. Белаја го истакнува фактот дека методолошката работа во предучилишна образовна институција како систем може да се дизајнира, изградена во следната структура: предвидување - програмирање - планирање - организација - регулирање - контрола - стимулација - корекција и анализа.
Значи, методската работа треба да се смета за аспект на менаџментот и да се смета како активност насочена кон обезбедување на квалитетот на воспитно-образовниот процес на предучилишните образовни институции. Неопходно е да се издвојат неговите задачи: управување со образовниот процес, организација на напредна обука за наставниците, организација на работа со родители. Треба да се напомене дека методолошката работа треба да биде од проактивна природа и да обезбеди развој на целокупниот образовен процес, во согласност со новите достигнувања на педагошката и психолошката наука.
Преструктуирањето на методолошката работа во предучилишна установа неминовно поставува задачи, чиешто решение неминовно води до точни одговори на прашањата: што учат наставниците, какви информации, какви знаења, вештини и до кој степен треба да совлада наставникот-практичар. денес да ги подобрат своите професионални вештини и квалификации . Така, треба да се забележи важноста на оптималниот избор на содржината на методолошката работа во современите предучилишни образовни институции. Релевантноста на овој избор е потврдена и со резултатите од практиката на методолошка работа во предучилишните установи. П.Н. Лосев забележува дека изборот на содржината на работата со наставниците често е случаен, се карактеризира со недостаток на систем, недостаток или слабост на врски помеѓу главните области на напредна обука за работниците во градинките, отсуство на голем број неопходни блокови содржини во планови за методолошка работа, најакутни и итни проблеми. Во многу градинки, вистинските проблеми на воспитно-образовниот процес, проблемите на одредени наставници и ученици и содржината на методолошката работа постојат сосема мирно, но паралелно, релативно едни на други.
В.Н. Дуброва смета дека содржината, разведена од горливите проблеми со кои се соочува наставникот, неминовно ќе биде сфатена од него како формална, не е јасно зошто е наметната однадвор.
Со цел да се надминат овие недостатоци и да се подигне содржината на методолошката работа на ново ниво на современи барања, П.Н. Лошев советува да се покажат напори на две нивоа.
Прво, да се обезбеди и оправда оптимален избор на содржината на методолошката работа за предучилишните установи, земајќи ги предвид најважните проблеми и трендови во развојот на професионалните вештини на наставниците и образовниот процес во предучилишните образовни институции; развие нацрт на содржината на методолошката работа за модерна предучилишна установа. (Ова е задача на работниците во педагошката наука и високи функционери на образовните органи, научни и методолошки служби и центри). Второ, да се прецизираат општите одредби врз основа на реалните, единствени услови на секоја предучилишна установа. (Ова е задача на организаторите на методолошката работа во институцијата). Тој, исто така, смета дека задачите на второ, предучилишно ниво на избор на содржината на методолошката работа не можат успешно да се решат без да се земат предвид општите научни основи. И во исто време, без прецизирање на општата содржина во однос на условите на секоја предучилишна установа, без фокусирање на проблемите релевантни за секој конкретен наставен кадар, дури и најбогатата содржина на методолошка работа нема да ги инспирира наставниците да бидат креативни, нема да придонесе за унапредување на воспитно-образовната работа, демократизација на предучилишниот живот. Така, содржината на методолошката работа во современа предучилишна установа треба да се формира врз основа на различни извори, заеднички за сите предучилишни установи во регионот и специфични, индивидуално единствени.
П.Н. Лосев предлага да се проучи, како и да се разработи и во иднина да се користат следниве збир на извори за содржината на методолошката работа во предучилишните образовни институции:
Државните владини документи за преструктуирањето и социо-економскиот развој на нашето општество, за образованието, реструктуирањето на предучилишна установа, давајќи општа целна ориентација за целата методолошка работа;
Нови и подобрени наставни програми, наставни помагала кои помагаат да се прошири и ажурира традиционалната содржина на методолошката работа;
Достигнувања на научен и технолошки напредок, нови резултати од психолошко и педагошко истражување, вклучително и истражување на проблемите на самата методолошка работа во предучилишна установа, подигање на нејзиното научно ниво;
Инструктивно - методолошки документи на образовните органи за прашања од методолошката работа во предучилишна установа, давајќи конкретни препораки и упатства за избор на содржината на работа со наставници и воспитувачи;
Информации за напредно, иновативно и масовно педагошко искуство, давање примероци на работа на нов начин, како и информации насочени кон понатамошно надминување на постоечките недостатоци;
Податоци од темелна анализа на состојбата на образовниот процес во одредена предучилишна образовна институција, податоци за квалитетот на знаењата, вештините и способностите, за нивото на образование и развој на учениците, кои помагаат да се идентификуваат приоритетните проблеми на методолошката работа за оваа градинка, како и самообразование на наставниците.
Праксата покажува дека невниманието на некој од овие комплементарни извори доведува до едностраност, осиромашување, неважност на содржината во системот на напредна обука на наставниците, т.е. Изборот на содржината на методолошката работа се покажува како неоптимален.
К.Ју. Белаја смета дека содржината на методолошката работа во услови на модерна предучилишна образовна институција е креативна работа што не толерира шаблони и догматизам. Таа забележува дека содржината на методолошката работа во предучилишната образовна установа треба да се координира и со содржината на другите делови од системот за напредна обука, без да се дуплира или да се обидува да го замени.
Анализа на литературата за методолошка работа и конструктивно - методолошка документација, проучување на потребите од напредна обука и вештини на наставниците К.Ју. Белаја, П.Н. Лошев, И.В. Никишена, ни овозможува да ги издвоиме следните главни области на содржината на методолошката работа (обука на наставници) во предучилишна установа во современи услови:
Светоглед и методолошки;
Приватно - методично;
дидактички;
Образовни;
Психолошки и физиолошки;
етички;
општи културни;
Технички.
Зад секоја насока на содржината на методолошката работа стојат одредени гранки на науката, технологијата и културата. Совладувајќи го новото знаење, наставникот може да се издигне на ново, повисоко ниво на професионални вештини, да стане побогата, покреативна личност.
Значи, анализата на литературата овозможи да се утврдат насоките на содржината на методолошката работа во предучилишна установа. Во ова подпоглавје, испитавме збир на извори за содржината на методолошката работа во предучилишната образовна институција и забележавме дека во услови на современата предучилишна образовна институција, ова е креативна работа што не поднесува шаблони и догматизам. Беше нагласено дека содржината на методолошката работа треба да се формира врз основа на различни извори, заеднички за сите предучилишни установи во регионот, и индивидуално единствени.
1. 3 Форми и методи за развивање на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст во процесот на активност
Развојот на образовниот систем е директно поврзан со проблемот на професионалниот развој на наставниците. Современите барања за личноста и содржината на професионалната активност на наставникот сугерираат дека тој има способност ефективно да работи во постојано променлива социо-педагошка средина. Оттука, задачите на општинската методолошка служба како структурен елемент на системот на континуирана едукација стануваат покомплицирани. Од методолошката служба се бара да обезбеди квалитативно решение за проблемите што се појавуваат, само тогаш е можно да се влијае на професионалниот развој на наставникот, обезбедувајќи прилично брзо темпо на неговиот професионален развој.
Во рамките на различни форми, се користат различни методи и техники за работа со персонал, опишани погоре.
Комбинирајќи ги формите и методите на работа со персоналот во единствен систем, менаџерот мора да ја земе предвид нивната оптимална комбинација едни со други. Треба да се напомене дека структурата на системот за секоја предучилишна установа ќе биде различна и единствена. Оваа посебност се објаснува со организациско-педагошките и морално-психолошките услови во тимот кои се специфични за оваа институција.
Педагошкиот совет е една од формите на методична работа во предучилишните образовни институции. Педагошкиот совет во градинка, како највисок орган на управување за целокупниот воспитно-образовен процес, поставува и решава конкретни проблеми на една предучилишна установа.
Исто така од различни различни формиметодолошката работа во градинка, таквата форма како советување на наставниците стана особено цврсто воспоставена во пракса. Индивидуални и групни консултации, консултации за главните области на работа на целиот тим, за актуелни прашања од педагогијата, на барање на воспитувачите итн.
Секоја консултација бара обука и професионална компетентност од методологот.
Значењето на зборот „компетентност“ се открива во речниците „како област на прашања во кои тој е добро информиран“ или се толкува како „лични способности на службеник, неговите квалификации (знаење, искуство) кои му овозможуваат да учествува во развојот на одреден опсег на одлуки или да го реши самото прашање поради присуството на одредени знаења, вештини.
Значи, компетентноста, толку неопходна за методологот да работи со наставниците, не е само присуството на знаење што постојано го ажурира и надополнува, туку и искуството и вештините што може да ги користи доколку е потребно. Корисен совет или навремена консултација ја коригира работата на наставникот.
Главните консултации се планирани во годишниот план за работа на институцијата, но по потреба се одржуваат посебни. Користејќи различни методи за време на консултациите, методологот не само што поставува задача да пренесува знаење на наставниците, туку и се обидува да формира креативен став кон нивните активности. Значи, со проблематично прикажување на материјалот се формира проблем и се прикажува начин за негово решавање.
Семинарите и работилниците остануваат најефективната форма на методолошка работа во градинка. Темата на семинарот е утврдена во годишниот план на предучилишната установа, а на почетокот на учебната година водачот изготвува детален план за нејзината работа.
Детален план со јасна индикација за времето на работа, внимателноста на задачите ќе го привлече вниманието на повеќе луѓе кои сакаат да учествуваат во неговата работа. Уште на првата лекција, можете да предложите дополнување на овој план со конкретни прашања на кои воспитувачите би сакале да добијат одговор.
Правилно организираната подготовка за него и прелиминарните информации играат важна улога во ефективноста на семинарот. Темите на семинарот треба да бидат релевантни за одредена предучилишна установа и да ги земат предвид новите научни информации.
Секој воспитувач има свое педагошко искуство, педагошки вештини. Ја издвојуваат работата на воспитувач кој постигнува најдобри резултати, неговото искуство се нарекува напредно, се изучува, се „изедначува“.
Напредното педагошко искуство е средство за целисходно унапредување на наставно-воспитниот процес што ги задоволува итните потреби на наставно-воспитната практика. (Ја.С. Турбовскаја).
Напредното педагошко искуство му помага на воспитувачот да истражува нови пристапи за работа со деца, да ги разликува од масовната практика. Истовремено, ја буди иницијативата, креативноста и придонесува за подобрување на професионалните вештини. Најдобрите практики потекнуваат од масовната практика и се, до одреден степен, нејзиниот исход.
За секој наставник кој ги проучува најдобрите практики, не е важен само резултатот, туку и методите и техниките со кои се постигнува овој резултат. Ова ви овозможува да ги измерите вашите способности и да одлучите за спроведување на искуството во вашата работа.
Најдобрата практика е најбрзата, најефикасната форма за разрешување на противречностите што созреале во практиката, брзо одговарајќи на барањата на јавноста, на променливата ситуација во образованието. Напредното искуство родено во густината на животот може да стане добар алат, а под одредени услови успешно се вкорени во нови услови, тоа е најубедливо, најпривлечно за пракса, бидејќи е претставено во жива, конкретна форма.
Отворената демонстрација овозможува да се воспостави директен контакт со наставникот за време на часот, да се добијат одговори на прашања од интерес. Претставата помага да се навлезе во еден вид креативна лабораторија на воспитувачот, да стане сведок на процесот на педагошката креативност. Лидерот кој организира отворена демонстрација може да постави неколку цели: промовирање на искуството и подучување на наставниците како да работат со деца итн. .
Така, при планирање на методолошката работа, неопходно е да се користат сите видови на генерализација на педагошкото искуство. Покрај тоа, постојат различни форми на ширење на искуството: отворени демонстрации, работа во парови, авторски семинари и работилници, конференции, педагошки читања, недели на педагошка извонредност, отворени денови, мастер класи итн.
Практиката покажува дека проучувањето, генерализирањето и спроведувањето на педагошкото искуство е најважната функција на методолошката работа, продирајќи во содржината и сите нејзини форми и методи. Вредноста на педагошкото искуство тешко може да се прецени, тоа учи, воспитува, развива наставници. Бидејќи е суштински тесно поврзан со прогресивните идеи на педагогијата и психологијата, засновани на достигнувањата и законите на науката, ова искуство служи како најсигурен проводник на напредни идеи и технологии во практиката на предучилишното образование.
Во методолошката канцеларија на предучилишна образовна институција, неопходно е да има адреси на педагошко искуство.
Во моментов, деловните игри најдоа широка примена во методолошката работа, во системот на курсеви за напредна обука, во оние форми на работа со персонал каде што целта не може да се постигне на поедноставни, попознати начини. Повеќепати беше забележано дека употребата на деловни игри има позитивна вредност. Позитивно е што деловната игра е моќна алатка за обликување на личноста на професионалец, помага да се активираат учесниците да ја постигнат целта.
Но, сè почесто деловната игра се користи во методична работа како, делумно, надворешно спектакуларна форма. Со други зборови: тој што ја води не се потпира на психолошки и педагошки или научни и методолошки основи, а играта „не оди“. Следствено, самата идеја за користење на деловна игра е дискредитирана.
Деловната игра е метод на имитација (имитација, слика, рефлексија) на донесување менаџерски одлуки во различни ситуации, преку играње според правилата поставени или развиени од учесниците во играта. Доста често деловните игри се нарекуваат игри за управување со имитација. Самиот термин „игра“ на различни јазици одговара на концептите на шега, смеа, леснотија и укажува на поврзаноста на овој процес со позитивни емоции. Се чини дека ова ја објаснува појавата на деловни игри во системот на методолошка работа.
Деловната игра го зголемува интересот, предизвикува висока активност, ја подобрува способноста за решавање на вистински педагошки проблеми. Општо земено, игрите, со нивната мултилатерална анализа на конкретни ситуации, ви овозможуваат да ја поврзете теоријата со практичното искуство. Суштината на деловните игри е што тие имаат карактеристики и на учење и на труд. Во исто време, обуката и работата добиваат заеднички, колективен карактер и придонесуваат за формирање на професионално креативно размислување.
„Тркалезна маса“ е исто така една од формите на комуникација меѓу наставниците. Кога се разговара за какви било прашања за воспитување и образование на децата од предучилишна возраст, кружните педагошки форми на сместување на учесниците овозможуваат тимот да се самоуправува, да ги стави сите учесници во еднаква положба и да обезбеди интеракција и отвореност. Улогата на организаторот на „тркалезната маса“ е внимателно да избира и подготвува прашања за дискусија, насочени кон постигнување на одредена цел.
Некои предучилишни образовни институции користат литературен или педагошки весник како интересна форма на работа што ги обединува вработените. Целта е да се прикаже развојот на креативните способности на возрасните, како и на децата и родителите. Воспитувачите пишуваат статии, приказни, составуваат песни, ги оценуваат личните и професионалните квалитети неопходни во работата со деца - пишување, поседување говорни вештини - фигуративност на изјавите итн.
Креативни микро групи. Тие се појавија како резултат на потрагата по нови ефективни форми на методолошка работа.
Ваквите групи се создаваат на чисто доброволна основа кога е неопходно да се научат некои нови најдобри практики, нова методологија или да се развие идеја. Групата обединува неколку наставници врз основа на меѓусебно сочувство, лично пријателство или психолошка компатибилност. Може да има еден или двајца лидери во групата, кои, како да се, водат, преземаат организациски прашања.
Секој член на групата прво самостојно го проучува искуството, развојот, потоа секој разменува мислења, се расправа и нуди свои опции. Важно е сето тоа да се реализира во практикување на сечија работа. Членовите на групата меѓусебно ги посетуваат часовите, разговараат за нив, ги истакнуваат најдобрите методи и техники. Доколку се најде некаква празнина во разбирањето на знаењата или вештините на наставникот, тогаш постои заедничко проучување на дополнителна литература. Заедничкиот креативен развој на новото оди 3-4 пати побрзо. Штом се постигне целта, групата се распаѓа. Во креативна микро група, неформална комуникација, главното внимание овде се посветува на пребарување, истражувачки активности, чии резултати последователно се запознаваат со целиот персонал на институцијата.
Слични документи
Главните проблеми и насоки на развој на професионалната компетентност на воспитувачите. План на методолошка работа за подобрување на професионалната компетентност. Ефективноста на создавање услови за подобрување на професионалната компетентност на наставникот.
Терминска работа, додадена на 09.11.2014 година
Методичката работа како услов за формирање на професионална компетентност на наставниците на предучилишна образовна институција. Емпириска проценка на методолошката работа за формирање на професионална компетентност на наставниците во комуникацијата со родителите.
теза, додадена 23.12.2017
Методологија за истражување на проблемот на развивање на професионалната компетентност на наставниците во општообразовно училиште, форми на заеднички активности за формирање и стимулирање, анализа на системот и план за методолошка работа на училиштето за развојниот менаџмент.
теза, додадена на 07.09.2009 година
Анализа на барањата за развој на професионална компетентност на наставник на предучилишна образовна институција. Интеракција помеѓу наставниците и родителите на учениците. Идентификување на критериуми и индикатори за професионална компетентност во работата со родители.
статија, додадена на 11.04.2015
Теоретски основи на професионалната компетентност. Пристап заснован на компетенции во областа на општото образование. Формирање на комуникациска компетентност кај учениците. Имплементација на некои основи на професионалната компетентност во пракса.
апстракт, додаден 07/03/2008
Пристапи кон дефиницијата и содржината на професионалната компетентност, спецификите на професионалните и странските јазични активности на наставник по предучилишно образование. Корелациона анализа на структурата на компетентноста, психологијата на работата и професионалната активност.
магистерска работа, додадена 18.07.2010
Главните проблеми на персоналот. Проектот за транзиција кон новиот државен стандард на основното образование. Изработка на модели за реализација на воннаставни активности на основците. Развивање на професионалната компетентност на наставниците.
теза, додадена на 09.03.2015 година
Суштината на професионалната вештина на специјалист за култура. Главните нивоа на професионална компетентност на специјалист. Запознавање со начини за подобрување на професионалните вештини: академско образование, информатичка технологија, натпревари.
термински труд, додаден на 29.09.2011 година
Соработката со семејството како важна активност на градинката. Експериментална студија за развојот на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст преку употреба на различни форми на интеракција со родителите.
термински труд, додаден на 21.04.2014 година
Студија за формирање на професионална компетентност на медицински специјалисти. Карактеристики на главните видови комуникациска компетентност: когнитивна, вредносно-мотивациска и практична. Проучување на улогата на наставник на медицински универзитет.
Професионална компетентност на наставник од предучилишна возраст
Добро попладне драги колеги!
Во согласност со новиот закон „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование за прв пат стана независно ниво на општо образование. Од една страна, ова е препознавање на важноста на предучилишното образование во развојот на детето, од друга страна, зголемувањето на барањата за предучилишно образование, вклучително и преку усвојувањето на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.
Но, без разлика какви реформи ќе се случат во образовниот систем, тие, вака или онака, се ограничени на конкретен изведувач - воспитувач во градинка. Наставникот-практичар е тој што ги имплементира главните иновации и иновации во образованието. За успешно воведување иновации во пракса и ефикасно спроведување на задачите поставени во условите на Сојузниот државен образовен стандард, наставникот бара високо ниво на професионална педагошка компетентност.
Професионалната и педагошката компетентност на наставниците не е едноставен збир на знаења од предметот, информации од педагогијата и психологијата, како и способноста за одржување на часови или настани. Се стекнува и се манифестира во специфични психолошки, педагошки и комуникациски ситуации, во ситуации на реално решавање на професионални проблеми кои постојано се јавуваат во воспитно-образовниот процес.
Кои се барањата за личноста на современиот воспитувач и неговата компетентност?
Во системот на предучилишно образование приоритет е процесот на интеракција помеѓу наставникот и детето. Современите процеси на модернизација на предучилишното образование ја доведуваат до израз не формалната припадност на воспитувачот кон професијата, туку личната позиција што ја зазема, обезбедувајќи став кон педагошката работа. Токму оваа позиција го води наставникот да ги разбере начините на интеракција со детето.
Во моментов, не се бара само воспитувач, туку наставник-истражувач, наставник-психолог, наставник-технолог. Овие квалитети кај наставникот можат да се развијат само во услови на креативен, проблематичен и технолошки организиран образовен процес во предучилишна установа. Покрај тоа, под услов наставникот да е активно ангажиран во научна, методолошка, потрага, експериментална, иновативна работа, учи да го бара своето „професионално лице“, неговата педагошка алатка.
Денес, секој наставник треба да стекне и развие компетенции што го прават креативно активен учесник во интеракцијата со децата:
Хумана педагошка положба;
Длабоко разбирање на задачите на предучилишното образование;
Потребата и способноста да се грижи за екологијата на детството, зачувувањето на физичкото и духовното здравје на учениците;
Внимание на индивидуалноста на секое дете;
Подготвеност и способност за создавање и креативно збогатување на предметно-развивачката и културно-информативната образовна средина;
Способност за намерна работа со современи педагошки технологии, подготвеност за експериментирање, нивно воведување;
Способност за самообразование и свесно саморазвивање на поединецот, подготвеност за учење во текот на целата кариера.
Во моментов се доработува „Професионалниот стандард на наставникот“ кој требаше да стапи на сила од 1 јануари 2015 година. Сепак, серускиот Синдикатот за образование испрати писмо до министерот за труд и социјална заштита на Руската Федерација со барање да се одложи датумот на неговото воведување за 1 јануари 2018 година. Според Серускиот синдикат на образованието, избрзаното воведување на професионален стандард може да предизвика бројни правни конфликти и затоа официјалното одложување на датумот за почеток на примена на професионалниот стандард на наставникот на подоцнежен датум може да биде разумен, избалансиран и објективен чекор од страна на Министерството за труд на Русија.
Значи, во професионалниот стандардво клаузула 4.5 се наведени професионалните компетенции на воспитувач (воспитувач) од предучилишна возраст.
1. Знајте ги спецификите на предучилишното образование и организацијата на воспитно-образовната работа со децата.
2. Да ги знае општите обрасци на детскиот развој во раното и предучилишното детство; карактеристики на формирање и развој на детските активности во рана и предучилишна возраст.
3. Бидете способни да ги организирате водечките видови активности на предучилишна возраст: објектно-манипулативно и играње, обезбедувајќи развој на децата. Организирајте заеднички и независни активности на децата од предучилишна возраст.
4. Поседувај ја теоријата и педагошките методи на физичкиот, когнитивниот и личниот развој на децата.
5. Да може да планира, спроведува и анализира воспитно-образовна работа со деца од рана и предучилишна возраст во согласност со ГЕФ за предучилишно образование.
6. Да може да планира и приспособува образовни задачи (заедно со психолог и други специјалисти) врз основа на резултатите од мониторингот, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на развојот на секое дете.
8. Учествувајте во создавањето на психолошки удобна и безбедна образовна средина, обезбедување на безбедноста на животот на децата, одржување и зајакнување на нивното здравје, поддршка на емоционалната благосостојба на детето.
9. Да се совладаат методите и средствата за анализа на психолошко и педагошко следење, што овозможува да се проценат резултатите од развојот на образовните програми од страна на децата, степенот на формирање на потребните интегративни квалитети на децата од предучилишна возраст неопходни за понатамошно образование и развој во основно училиште.
10. Сопствени методи и средства за психолошко и педагошко образование на родителите (законските застапници) на децата, да можат да градат партнерства со нив за решавање на образовните проблеми.
11. Да поседува ИКТ компетенции неопходни и доволни за планирање, спроведување и евалуација на воспитно-образовната работа со децата.
Која е улогата на оценувањето на компетенциите во професионалниот развој на наставниците?
Денес постои сериозна несовпаѓање помеѓу реалното и потребното ниво на професионална компетентност на наставниците.
Како се манифестира во пракса:
Воспитно-дисциплинскиот модел сè уште преовладува во работата на предучилишните образовни институции, а наставниците не секогаш се способни да градат односи предмет-предмет со децата и нивните родители. За да може детето да стане предмет на воспитно-образовниот процес, тој мора да го запознае предметот во личноста на наставникот - ова е целата суштина на педагошката работа;
Многу наставници, особено искусните наставници со долгогодишно работно искуство, се фокусирани пред се на извршување на службените задачи. И денес, воспитувачите кои се способни самостојно да планираат и градат целисходен систем на работа се повеќе барани.
Има многу наставници кои, откако еднаш добиле специјализирано образование, се ограничени на посетување на курсеви за освежување. Во исто време, реалноста на денешницата бара од професионалците да се занимаваат со самообразование во текот на нивниот живот. Затоа, еден од значајните показатели за професионалната компетентност на воспитувачот е неговата подготвеност за самообразование и саморазвивање, како и способноста за креативно примена на новите знаења и вештини во практичните активности. Ефективноста на неговата работа директно зависи од свеста на наставникот за потребата постојано да го подобрува нивото на професионални квалификации.
Редовното оценување на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст ќе ја поттикне нивната желба за самообразование и професионално самоусовршување (и самооценување на наставникот).
Денес од наставниците од предучилишна возраст се бара активно вклучување во иновативни активности, во процесот на воведување нови програми и технологии за интеракција со децата и родителите. Во овие услови, од особено значење е сеопфатно и објективно оценување на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст.
Формирање и развој на професионални компетенции на наставникот
Врз основа на современите барања, можно е да се утврдат главните начини на развивање на професионалните компетенции на наставникот:
Работа во методолошки здруженија, проблемско-креативни групи;
Истражувачки, експериментални и дизајнерски активности;
Иновативна дејност, развој на нови педагошки технологии;
Различни форми на психолошка и педагошка поддршка, како за млади наставници, така и за наставници со искуство, менторство;
Отворени погледи и меѓусебни посети на часовите;
Педагошки прстени - ги ориентира наставниците кон проучување на најновите истражувања во психологијата и педагогијата, методолошката литература, помага да се идентификуваат различни пристапи за решавање на педагошките проблеми, ги подобрува вештините на логично размислување и аргументација на нечија позиција, учи концизност, јасност, точност на изјавите , развива снаодливост, смисла за хумор;
Активно учество на професионални натпревари од различни нивоа;
Генерализирање на сопственото педагошко искуство на градските настани и на интернет просторот;
Работата на наставниците со научна и методолошка литература и дидактички материјали;
Организација на практични семинари, практична настава, општо образование;
Обуки: личен раст; со елементи на рефлексија; развој на креативност;
Психолошки и педагошки соби за цртање, деловни игри, мастер класи итн.
Но, ниту еден од наведените методи нема да биде ефективен доколку самиот наставник не ја сфати потребата од подобрување на сопствената професионална компетентност. За да го направите ова, неопходно е да се создадат услови во кои наставникот е свесен за потребата да се подобри нивото на нивните професионални квалитети.
Треба да се напомене дека формирањето и развојот на професионалната компетентност, подобрувањето на нивото на вештини на наставниците е приоритетна активност не само за администрацијата на предучилишната образовна институција, туку и за социо-психолошката служба како целина, бидејќи таа зафаќа посебно место во системот на управување на предучилишна установа и претставува важна алка во холистичкиот систем за подобрување на професионалноста на наставниот кадар, бидејќи, пред сè, ја координира работата на предучилишната образовна институција во спроведувањето на Сојузната државна образовна институција. Стандарден.
Така, на модерната градинка и треба наставник кој нема да биде „наставник“, туку постар партнер за децата, придонесувајќи за развојот на личноста на учениците; наставник кој е способен компетентно да го планира и гради образовниот процес, фокусирајќи се на интересите на самите деца, но во исто време да не се плаши да отстапи од планираниот план и да се прилагоди на реалните ситуации; наставник кој може самостојно да донесува одлуки во ситуација на избор, предвидувајќи ги нивните можни последици, како и способен за соработка, поседува психолошко и педагошко знаење, современи информатички и комуникациски технологии, способни за самообразование и интроспекција. Колку е повисоко нивото на професионалната компетентност на наставниците, толку е повисоко нивото на квалитетот на образованието во предучилишните образовни институции, а добро изградениот систем на интерактивни форми на работа со наставниот кадар води не само до развој на професионалната компетентност на наставниците, туку исто така го обединува тимот.
Педагошки совет
„Професионална компетентност на воспитувачот“
Цел:
Актуелизација на развојот на професионалната компетентност на воспитувачот;
Активирајте ја формата за напредна обука за наставници;
Анализа на професионалната компетентност на наставниците и општата култура на воспитувачите
План на педагошкиот совет
1. Професионална компетентност на воспитувачот
1.2. Интелектуално - креативна игра „Професионална компетентност на воспитувачот“.
1.3. Игра „Квалитет“
2. Совети за едукаторите за креирање портфолио.
2.1. Цел на портфолиото
3. Закажување меѓусебни посети
1.1. Професионална компетентност на воспитувачот
1.1. Извештајот „Професионалната компетентност на воспитувач е неопходен услов за подобрување на квалитетот на педагошкиот процес.
Спикерот Соколова О.В.
Професионалната активност на наставниците од предучилишна возраст е повеќеслојна и бара одредени знаења, вештини, способности и квалитети. Во современата педагошка литература, овие знаења, вештини, способности и квалитети се обединети со таков концепт како „професионална компетентност“. Врз основа на анализата на различни дефиниции на овој концепт, земајќи ги предвид карактеристиките на активностите на воспитувачот, може да се синтетизира следната опција: професионалната компетентност на воспитувачот на предучилишна образовна институција е способност за ефективно извршување на професионални активности утврдени според барањата на позицијата, врз основа на фундаментално научно образование и емоционален и вредносен однос кон педагошката активност. Тоа вклучува поседување на професионално значајни ставови и лични квалитети, теоретско знаење, професионални вештини и способности.
Новиот општествен поредок насочен кон континуираното педагошко образование се изразува во форма на барања за квалификација на наставници способни за самостоен развој во иновациите во областа на образованието на децата од предучилишна возраст.
За квалитативно формирање на компетентноста на воспитувачот потребни се основни знаења, вештини и способности кои ќе се подобрат во процесот на самообразование.
Наставникот мора да биде компетентен во организацијата и содржината на активностите во следните области:
Образовни;
Едукативни и методички;
Социо-педагошки.
Воспитната и образовната активност ги вклучува следните критериуми на компетентност: спроведување на холистички педагошки процес; создавање на средина во развој; обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата. Овие критериуми се поткрепени со следните показатели за компетентноста на наставникот: познавање на целите, задачите, содржината, принципите, формите, методите и средствата за настава и воспитување на предучилишна возраст; способност за ефективно формирање на знаења, вештини и способности во согласност со образовната програма; способност за управување со главните активности на децата од предучилишна возраст; способност за интеракција со деца од предучилишна возраст.
Воспитно-методолошката активност на воспитувачот ги вклучува следните критериуми на компетентност: планирање на воспитно-образовната работа; осмислување на педагошка дејност врз основа на анализа на постигнатите резултати. Овие критериуми се поддржани со следните показатели за компетентност: познавање на образовната програма и методологија за развој на различни видови детски активности; способност за дизајнирање, планирање и спроведување на холистички педагошки процес; поседување на истражувачки технологии, педагошко следење, образование и обука на децата.
Социјалната и педагошката активност на воспитувачот ги вклучува следните критериуми на компетентност: советодавна помош на родителите; создавање услови за социјализација на децата; заштита на интересите и правата на децата. Овие критериуми се поддржани од следниве индикатори:
Познавање на основните документи за правата на детето и обврските на возрасните кон децата; способноста да се спроведе објаснувачка педагошка работа со родители, специјалисти на предучилишни образовни институции.
1.2. Интелектуално - креативна игра
„Професионална компетентност на воспитувачот“.
Цел: Да се активира формата за напредна обука за наставници. На разигран начин анализирајте ја професионалната компетентност на наставниците и општата култура на наставниците од предучилишна возраст.
Во оваа фаза од работата на наставничкиот совет потребно е да се организира аналитичка група која ќе ги оценува одговорите на тимовите и ќе ја води самата игра. Во оваа група спаѓаат раководителот на градинката и двајца воспитувачки, останатите воспитувачки се поделени во три микрогрупи (жолта, црвена, сина).
На секоја микрогрупа се поставува прашање за возврат, времето за размислување е 30 секунди. Одговара еден учесник од целиот тим.
Тимот за преглед ги оценува одговорите според следните критериуми.
5 поени - целосен, детален, точен одговор.
3 поени - одговорот е делумно точен, но не целосен.
0 поени - нема одговор или не е точно.
Овде се анализира и тестира знаењето на наставниците за главните законодавни документи од областа на предучилишното образование (ова вклучува познавање на санитарните и епидемиолошките барања, познавање на содржината на регулаторните документи од областа на образованието).
1 БЛОК „Познавање на санитарните и епидемиолошките барања“
1. Која е максималната зафатеност во тегла. групи (од 1 година до 3 години) (не повеќе од 15 лица)
2. Која е максималната зафатеност на групи за деца од 3-7 години? (не повеќе од 20 луѓе)
3. Која е максималната зафатеност во групи од различни возрасти доколку во групата има деца од која било три возраст од 3-7 години? (не повеќе од 10 луѓе)
4. Колку е дневното времетраење на прошетката за децата во предучилишна возраст? (најмалку 4-4, 5 g.)
5. Колку изнесува вкупното дневно времетраење на спиењето на децата од предучилишна возраст? (12-12, 5 часа од кои 2,0 - 2,5 часа се издвојуваат за дневен сон).
6. Како се организира дневниот сон на децата од 1,5 до 3 години? (еднаш, во траење од најмалку 3 часа).
7. Колку време во дневната рутина за децата 3-4 години е самостојна активност (игри, подготовка за часови, лична хигиена? (најмалку 3-4 часа)
8. Која е норма за изведување настава неделно за деца од 1, 5-3 години и колку е времетраењето? (не повеќе од 10 лекции неделно: развој на говор, дидактички игри, развој на движења, музички игри итн. кои траат не повеќе од 8-10 минути)
9. Колку е максимално дозволениот број на часови во првата половина од денот во сениорските и подготвителните групи? (не повеќе од 3).
10. Колку е времетраењето на часовите за деца од 5-та година од животот? (не повеќе од 20 минути)
11. Колку е времетраењето на часовите за децата од 7-та година од животот? не повеќе од 30 мин.
12. Во кои денови од неделата и во кое време од денот треба да се одржуваат часови кои бараат зголемена когнитивна активност и ментален стрес кај децата? (во првата половина и во деновите на најголема работна способност на децата - вторник, среда).
2 БЛОК „Основни регулаторни документи од областа на образованието“
1. Кои регулаторни документи можеме да ги именуваме што треба да ги има во градинка? (Моделна регулатива на предучилишна образовна установа, Устав, Семеен законик, ЗРО, Конвенција за правата на детето, Закон за образование, декларација за правата на детето, Повелба на предучилишна образовна установа, Родителски договор)
2. Запомнете ја конвенцијата за правата и наведете ги правата на детето.
Да се воспитува во семејна средина
За соодветна исхрана
До прифатлив животен стандард
За медицинска нега
Деца - инвалиди - на посебна грижа и обука.
Да одмори
За бесплатно образование
На безбедна средина за живеење, право да не се подложува на злоупотреба или занемарување.
Децата не треба да се користат како евтина работна сила.
Тие имаат право да го зборуваат својот мајчин јазик, нивната култура.
Изрази го своето мислење.
3. Наведете од кој документ следната влошка „Родителите се првите учители на детето. Тие се должни да ги постават основите за физичкиот, моралниот и интелектуалниот развој на неговата личност во детството.
Од моделот одредба на DOW
Од учебник по педагогија
Од Уставот на Руската Федерација
Од Граѓанскиот законик на Руската Федерација
Од Законот на Руската Федерација „За образование“ чл. 18. стр. 1.
4. Дали главниот акт ги регулира семејно-правните односи?
Уставот на Руската Федерација
Семејна шифра
Конвенција за правата на детето
Договор меѓу децата и родителите
5. Што ја карактеризира професионалната компетентност на воспитувачот?
Способност за педагошки размислување
Способност да се казнуваат децата
Способност да се научи мислењето на родителите за нивното дете
Способност за градење односи со деловни луѓе.
6. На кого не му е дозволено педагошка дејност во согласност со нормите на Законот за работни односи на Руската Федерација? (лица на кои оваа активност им е забранета со судска пресуда или од медицински причини)
7. Колку е времетраењето на работното време на наставниот кадар, утврдено со чл. 333 труд. од Кодексот на Руската Федерација (не повеќе од 36 часа неделно, во зависност од позицијата и специјалитетот, земајќи ги предвид карактеристиките на нивната работа, работното време го одредува Владата на Руската Федерација).
1.3. Игра „Квалитет“
Секој од наставниците треба да избере три особини кои најмногу се манифестираат кај него, имајќи предвид дека оние околу него ги гледаат овие особини кај него. Секој квалитет е евидентиран од едукаторите на посебни листови однапред. Сите квалитети се собираат во три кеси (според бројот на микрогрупи). Секој учесник за возврат вади парче хартија и го дава на некој кој, според него, ја има оваа особина. Како резултат на тоа, секој учесник добива различен број листови, а со тоа и квалитети. На крајот од играта им се поставува прашањето на воспитувачите „Како доделените квалитети можат да помогнат во професионалните активности? “.
2. Совети за едукаторите за креирање портфолио
2.1. Целта на портфолиото.
Портфолиото е наменето за:
Самооценување и стимулирање на професионалниот раст и активности на воспитувачот од предучилишна возраст;
Евалуација на нивото на квалификација и квалитетот на професионалната активност (за време на сертификација, утврдување на висината на стимулативните бонуси и стимулативни плаќања итн.).
Главните пристапи за развој и одржување на Портфолиото се:
Пристап заснован на компетенции (оценување врз основа на резултатите од спроведувањето на главните професионални функции и компетенции од страна на наставникот);
Пристап на активност (оценка за спроведувањето на главните видови активности: едукативни, конструктивни и евалуативни, здравствено-штедливи и здравствено-образувачки, едукативни, методолошки, иновативни, социо-педагошки);
Систематски пристап (проценка на нивото на збир на професионални достигнувања: структурна анализа, која помага да се идентификуваат врските и врските на 'рбетот, да се одреди внатрешната организација на портфолиото на наставникот; функционална анализа, која овозможува откривање на функциите на Портфолиото како целина и неговите поединечни компоненти).
Главните принципи за формирање и одржување на Портфолиото се:
Принципот на континуитет (постојано систематско и доследно надополнување на Портфолиото);
Принципот на дијагностичка и прогностичка ориентација (одраз на состојбата на професионален раст, присуство на параметри на професионална активност);
Принципот на интеракција (обезбедување ефективна повратна информација со предметите од образовниот простор);
Принципот на научен карактер (поткрепување на целисходноста на градење Портфолио врз основа на компетентност, активност, системски пристапи);
Принципот на индивидуално диференцирана ориентација (проценка на професионалноста во согласност со барањата на ефективноста на наставникот од предучилишна возраст).
2. Карактеристики на Портфолиото на наставникот на предучилишната образовна институција како форма на сертификација.
Портфолиото е работна папка која содржи разновидни информации кои го документираат искуството на наставникот од предучилишна возраст и ја одразуваат севкупноста на неговите индивидуални достигнувања; ова е начин на фиксирање, акумулирање и вреднување на креативните достигнувања на воспитувачот, вклучително и интегрирање на квантитативни и квалитативни проценки на педагошката активност; ова е збир на документи кои ја потврдуваат ефективноста на активностите на наставникот во градинка, ажурирајќи го одразот на неговите сопствени активности. Портфолио - форма на сертификација, при што воспитувачот презентира материјали што ја потврдуваат неговата професионалност во форма на структуриран кумулативен документ.
3. Системот за оценување на индивидуалните постигања на наставниците од предучилишна возраст.
Портфолиото претставува и оценува збир на индикатори за професионалната и педагошката активност на воспитувачот: квалификации и професионалност, продуктивност (перформанси).
Главните барања за проценка на портфолиото се:
Унифицирана процедура и технологија за оценување;
Присуството на динамиката на професионален раст и резултатите од активностите на воспитувачот;
Веродостојност на користените податоци;
Усогласеност со моралните и етичките стандарди при собирање и оценување на дадените информации, критериумите за нивна евалуација, кои се рефлектираат во формализирани придружни и други документи (стручен лист).
4. Структура на портфолио
Вовед
Портрет
Папка за професионални достигнувања
Папка со постигања на учениците
Папка со придружни документи
Во делот „Вовед“, воспитувачот дава информации за професионалниот статус, работното искуство, образованието, личните податоци. Раководителот на предучилишната образовна институција му помага на воспитувачот да ги формира овие информации.
Во делот „Портрет“, едукаторот вклучува есеј „Јас и мојата професија“.
Во есејот „Јас и мојата професија“, воспитувачот во слободна форма може да ги одрази следните аспекти: мотиви за избор на професија, идеи за квалитетите неопходни за успешна професионална активност, фази на професионален развој, лични и професионални интереси, перспективи и достигнувања. , постави педагошко кредо, дава интроспекција професионална компетентност, идентификува теми за иновативни и експериментални активности, ги рефлектира креативните достигнувања итн.
. „Папка за професионални достигнувања“ ги вклучува следните материјали: планови за воспитно-образовна работа со деца, извештаи, извештаи за методолошки и педагошки совети, публикации, опис на работното искуство, илустрации и интроспекција на околината во развој, апстракти од отворени часови, а список на развиени дидактички и методолошки помагала, текстови на проекти од различни насоки, системи на белешки на часови или други форми на организирање работа со деца, самоизвестување за резултатите од работата за академската година, видеа од различни форми на работа со деца , родители, колеги, резултати од прашалници и прегледи на родители итн. Овој материјал служи како илустрации и потврда за професионалните достигнувања, му овозможува на воспитувачот да создаде лична банка на креативни и методолошки материјали кои се разновидни по природа и значење. Во текот на работата на содржината на овој дел од Портфолиото, воспитувачот има можност да подобри голем број педагошки вештини: аналитички, прогностички, рефлексивни итн.
. „Папка за достигнувања на учениците“ вклучува сертификати за учество на ученици на различни натпревари, спортски настани, квантитативни и квалитативно развиени дијагностички податоци за напредокот на децата во образовниот процес, производи на детската креативност, сертификати за учество на децата и наставникот во проекти. на различни нивоа и насоки. Материјалите од овој дел од Портфолиото можат индиректно да сведочат за квалитетот, нивото, содржината на професионалната и педагошката активност на воспитувачот, да послужат како илустрација за неговата професионална креативност, активност и компетентност.
. „Папка со документи“ се пополнува со сертификати за учество на конференции, тркалезни маси, професионални и креативни натпревари, документирани докази за завршени курсеви за напредна обука, практиканти, дипломи за професионална преквалификација или дополнително стручно образование, дипломи за успешно спроведување на стручни и педагошки или општествени активности. Материјалите од овој дел од Портфолиото можат со сигурност да го потврдат нивото на професионалност и компетентност на специјалист, како и нивото на неговите тврдења, официјален статус.
. „Папка за експертска евалуација“ вклучува надворешни и внатрешни прегледи, прегледи, благодарници, официјални прегледи за имплементација на технологии за авторски права, патенти итн. Овие документи се различни и објективни форми на оценување на работата на наставникот и можат да го поттикнат да понатамошен професионален раст.
2.2. Електронско портфолио на www.maam.ru.
На примерот на електронското портфолио на постариот едукатор Шчукина О.Н.
3. Изготвување распоред за меѓусебни посети.
Продолжете со практиката на меѓусебни посети на различни образовни области.
Продолжете со работата на семинари, мастер класи насочени кон формирање и развој на клучните компетенции на воспитувачите.
На крајот на учебната година, воспитувачите презентираат анализа за самообразованието.
Поврзани Мислења:
Прашања за самоанализа на наставникот од предучилишна возраст.
1. Анализирајте го подобрувањето на здравјето на децата во споредба со основното. (Се споредуваат првичните и крајните показатели: здравствен индекс; број на често болни деца).
2. Анализирајте ја развојната средина од аспект на имплементација на варијабилноста на образованието (креативна трансформација на средината, развој на оригинални игри, прирачници, наставни помагала).
3. Покажете ја имплементацијата на интеракција ориентирана кон личноста со децата (поседување средства за дијагностицирање на индивидуалните карактеристики, дијагностицирање на развојот на децата).
4. Откријте ги резултатите од индивидуалната поправна и развојна работа со децата.
5. Покажете ја организацијата на оптималниот моторен режим во групата, резултатите од работата со деца со мала и висока подвижност.
6. Проширете го учеството на родителите во животот на групата, настани во предучилишната образовна институција.
7. Проценете го нивото на вашите професионални вештини (поседување сет на педагошки технологии, технологија на развојно образование и воспитување, развој на нови педагошки технологии и методи, учество во експериментални истражувачки активности).
8. Анализирајте го создавањето на емоционална удобност и психолошка сигурност на детето.
Прашања за интроспекција на музичкиот директор на предучилишната образовна установа.
1. Анализирајте ги условите за организирање музички и ритмички активности и креативно самоизразување на децата (креативна трансформација на развојната средина во групи, развој на наставни средства, музички игри, специјална опрема).
2. Проширете ја организацијата на развојот на музичките способности на детето (формирање на подгрупи на деца, земајќи ги предвид нивните способности, дијагностика на развојот на музичките способности, формирање на креативните способности на секое дете).
3. Покажете ги резултатите од индивидуалната, подгрупната музичка и ритмичка работа со деца.
4. Откријте го учеството на родителите во предучилишните активности
6. Анализирајте го создавањето на емоционална удобност и психолошка сигурност на детето.
7. Проширете го подобрувањето на вашите професионални вештини (совладување на различни современи методи на музичко образование и обука, користење на сопствени методи, развивање на сопствени оригинални методи за музички развој на децата).
Пример белешка за интроспекција на лекцијата
1. Кои карактеристики и способности на децата ги земавте во предвид при планирањето на часовите?
2. Дали е направена некоја прелиминарна работа со децата? Каква е врската помеѓу оваа лекција и претходните?
3. Кои задачи беа решени: образовни, образовни, развојни? Дали беше обезбедена нивната комплетност, меѓусебна поврзаност?
4. Дали е рационално избрана структурата, времето, местото, формата на организација на часот?
5. Оценете ја содржината, методите и техниките што се користат. Наведете ги причините за избраните методи на настава.
6. Како се манифестираше диференцираниот пристап кон децата? Кои алатки за учење ги користевте?
7. Наведете ги формите на организација на детските активности, преку кои се обезбедуваше ефикасноста и интересот на децата во текот на целиот час?
8. Дали успеавте целосно да ги спроведете поставените задачи? Ако не, што и зошто?
Самоанализа и самооценување на педагошката дејност на вишиот воспитувач (заменик раководител за воспитно-образовна работа)
1. Анализирајте го методолошкиот систем за планирање на работата.
2. Прикажете ги конечните резултати од методската работа на ОУ.
3. Спроведете анализа на условите на продуктивна активност.
4. Покажете го степенот на задоволство од резултатите од вашата работа на наставниците.
5. Проширете ги формите на методска работа. Кои форми и механизми се користат во образовните институции за зголемување на креативната активност на наставниците и нивната одговорност за конечниот резултат.
6. Формирајте индикатори според кои го оценувате успехот на методската работа. Какви проблеми гледате овде?
7. Споредете ја добиената оценка на системот на методолошка работа со предложените критериуми од K. Yu. Belaya.
Првиот критериум за ефективноста на методолошката работа може да се смета за постигнат ако резултатите од развојот на децата растат, достигнувајќи го оптималното ниво за секое дете или приближувајќи му се, во даденото време без преоптоварување на децата.
Вториот критериум за општествено трошење на време, економичноста на методската работа, се постигнува онаму каде што растот на вештината на воспитувачите се случува со разумно трошење на време и услови за методска работа и самообразование.
Третиот критериум што ја стимулира улогата на методолошката работа е тимот да има подобрување на психолошката микроклима, зголемување на креативната активност на наставниците и нивно задоволство од резултатите од нивната работа.
Организација: МБДОУ Градинка 58
Локација: регионот Мурманск, Апатити
Развојот на современото општество диктира посебни услови за организирање на предучилишното образование, интензивно воведување иновации, нови технологии и методи на работа со деца. Во оваа ситуација особено е важна професионалната компетентност, чија основа е личниот и професионалниот развој на наставниците.
Компетентност во однос на стручното образование е способност за примена на знаења, вештини и практично искуство за успешна работа.
Професионалната компетентност на современ наставник од предучилишна возраст е дефинирана како збир на универзални и специфични професионални ставови кои му овозможуваат да се справи со дадена програма и посебни ситуации кои се јавуваат во психолошкиот и педагошкиот процес на предучилишна установа, решавајќи ги, придонесувајќи за разјаснувањето, подобрувањето, практичното спроведување на развојните задачи, неговите општи и посебни способности.
Еден од важните фактори во развојот на детето во сегашната фаза е личноста на наставникот. Нејзината улога и функции се менуваат. Професијата наставник во предучилишна возраст постепено преминува во категоријата специјалитети кои се карактеризираат со високо ниво на мобилност. Станува сè покомплексен, што е поврзано со појавата на нови професионални задачи, погледи во однесувањето, со потребата да се совладаат новите функции што ги бара современото општество. Тој мора да биде компетентен во организацијата и содржината на активностите за следново правци:
- образовни и образовни;
- едукативни и методички;
- социо-педагошки.
Образовни активностиги подразбира следните критериуми за компетентност:
спроведување на холистички педагошки процес;
создавање на средина во развој;
обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата.
Овие критериуми се поткрепени со следните показатели за компетентноста на наставникот: познавање на целите, задачите, содржината, принципите, формите, методите и средствата за настава и воспитување на предучилишна возраст; способност за ефективно формирање на знаења, вештини и способности во согласност со образовната програма.
Едукативна и методичка активност
планирање на воспитно-образовната работа;
осмислување на педагошка дејност врз основа на анализа на постигнатите резултати.
Овие критериуми се поддржани со следните показатели за компетентност: познавање на образовната програма и методологија за развој на различни видови детски активности; способност за дизајнирање, планирање и спроведување на холистички педагошки процес; поседување на истражувачки технологии, педагошко следење, образование и обука на децата.
Покрај тоа, имајќи право да ги избере и главните и делумните програми и придобивки, воспитувачот мора вешто да ги комбинира, збогатувајќи ја и проширувајќи ја содржината на секоја насока, избегнувајќи „мозаик“, формирајќи го интегритетот на перцепцијата на детето. Со други зборови, компетентен наставник мора да биде способен компетентно да ја интегрира содржината на образованието, да обезбеди меѓусебна поврзаност на сите часови, активности, настани врз основа на задачите за воспитување и развој на детето.
Социо-педагошка дејностВоспитувачот ги презема следните критериуми за компетентност:
совети за родителите;
создавање услови за социјализација на децата;
заштита на интересите и правата.
Овие критериуми се поткрепени со следните индикатори: познавање на основните документи за правата на детето и обврските на возрасните кон децата; способноста да се спроведе објаснувачка педагошка работа со родители, специјалисти на предучилишни образовни институции.
Врз основа на современите барања, можно е да се одреди Главните начини за развивање на професионалната компетентност на наставникот:
- работа во методички здруженија, креативни групи;
- истражувачки, експериментални активности;
- иновативна дејност, развој на нови педагошки технологии;
- различни форми на педагошка поддршка;
- активно учество на педагошки натпревари, мастер класи;
- генерализација на сопственото педагошко искуство.
Но, ниту еден од наведените методи нема да биде ефективен доколку самиот наставник не ја сфати потребата од подобрување на сопствената професионална компетентност. За да го направите ова, неопходно е да се создадат услови во кои наставникот самостојно ја сфаќа потребата за подобрување на нивото на сопствените професионални квалитети. Анализата на сопственото педагошко искуство го активира професионалното саморазвивање на наставникот, како резултат на што се развиваат истражувачки вештини, кои потоа се интегрираат во педагошката активност.
Образовните активности во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард треба да се фокусираат на развојот на следните педагошки вештини, имено:
- Истражување:
- способноста да се оцени едукативен настан од гледна точка на барањата на Сојузниот државен образовен стандард (родителски состанок, масовен настан, семинар итн.);
- да ги проучува индивидуалните психолошки карактеристики на личноста на детето;
- да се анализира ефективноста на образовниот процес, методолошката работа и слично на крајот на годината или во посебна област;
- способност да се спроведе самоанализа на работата од гледна точка на барањата на Федералниот државен образовен стандард;
- дизајн:
- способноста да се развие сценарио за спроведување на едукативен настан итн. во согласност со постоечките проблеми, возрасни карактеристики, современи барања во областа на образованието во контекст на транзицијата и имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард;
- развиваат план, програма на активности за одреден временски период во согласност со целите и задачите на воспитувањето и развојот на децата;
- Организациски X:
- способност за примена на современи образовни технологии во педагошката пракса;
- современи пристапи кон образовните активности;
- способноста да се вклучат децата во различни активности кои одговараат на нивните психолошки карактеристики и потреби;
- комуникативни: способност за градење и управување со комуникативна интеракција;
- Конструктивна:
- способност за избор на оптимални форми, методи и техники на воспитно-образовна работа;
- почитувајте ги принципите (на пристапот на активност) на спроведувањето на воспитно-образовниот процес.
Спецификите на професионалната активност наметнуваат одредени барања на наставникот по предучилишно образование. А за да ги исполни своите професионални обврски, тој мора да има одредени особини на личноста. Еве некои од нив:
Професионална ориентација. Основата на таквиот квалитет на личноста како професионална ориентација е интересот за професијата воспитувач и љубовта кон децата, педагошката струка, професионалните и педагошките намери и склоности. Токму тие фактори ја поттикнуваат желбата за стекнување педагошки знаења и постојано подобрување на нивното професионално ниво.
Емпатијата.Ова чувство се карактеризира со способност да се сочувствува и сочувствува, емоционално да реагира на искуствата на детето. Наставникот по предучилишно образование, знаејќи ги возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст, мора внимателно да ги забележи најмалите промени во однесувањето на детето, да покаже чувствителност, грижа, добра волја, такт во односите.
Педагошки такт.Тактот е чувство на пропорција, кое се манифестира во способноста да се почитуваат правилата на пристојност и да се однесуваат правилно. Кога оптималната комбинација на наклонетост и цврстина, љубезност и точност, доверба и контрола, шега и строгост, флексибилност на однесувањето и воспитните постапки ќе се најдат во постапките на воспитувачот, можеме да зборуваме за тактичноста на воспитувачот.
педагошки оптимизам.Основата на педагошкиот оптимизам е вербата на воспитувачот во силата и способностите на секое дете. Воспитувачот од предучилишна возраст кој ги сака децата секогаш е прилагоден на перцепцијата на нивните позитивни квалитети. Создавајќи услови за манифестирање на способностите на секое дете, воспитувачот помага да се открие личниот потенцијал на детето од предучилишна возраст. Оптимист воспитувач нема да зборува лошо за детето, ќе се жали за него на неговите родители. Оптимистичкиот воспитувач се карактеризира со способност да инспирира, бодрост и смисла за хумор.
Култура на професионална комуникација.Наставникот по предучилишно образование мора да биде способен да гради правилни односи со децата, родителите, колегите, односно со сите учесници во педагошкиот процес.
Така, може да се забележи дека на современиот едукатор денес му е потребна посебна професионална обука. Воспитувачот од предучилишна возраст мора да биде умешен во најновите технологии во областа на наставата и воспитувањето на децата, како и да има широка ерудиција, педагошка интуиција, високо развиен интелект и високо ниво на морална култура.
Библиографија:
1. Захараш, Т. Модерно ажурирање на содржината на обуката на наставниците / Т. Захараш // Предучилишно образование - 2011 година. - бр. 12. стр. 74
2. Svatalova, T. Алатки за оценување на професионалната компетентност на наставниците / T. Svatalova / / Предучилишно образование - 2011. - Бр. Стр.95.
3. Хохлова, О.А. Формирање професионална компетентност на наставниците / О.А. Хохлова // Референтна книга на постар едукатор - 2010. - бр. 3.- П.4.
Во современата педагошка пракса, релевантно во стручното усовршување на воспитувачите на предучилишна образовна институција е компетентен пристап.
Изучувањето на професионалната и педагошката компетентност е една од водечките активности на голем број научници (Н.В. Кузмина, И.А. Зимњаја, А.К. Маркова, В.Н. Введенски, М.И. Лукјанова, А.В. Хуторској, Г.С. Сухобскаја, О.Н.А. .
Во педагошката наука, концептот „професионална компетентност“систем на знаења и вештини на наставникот, кој се манифестира во решавање на професионални и педагошки проблеми кои се јавуваат во практиката.
Во Речникот на социјалната педагогија "компетентност"(од лат. kompetentio - припадност по право) се определува како поседување на компетентност: поседување знаење што овозможува да се суди нешто. Во концептуалниот речник-референтна книга за педагошка акмеологија, професионалната и педагошката компетентност се толкува како интегративна професионална и лична карактеристика, вклучувајќи ги заслугите и достигнувањата на наставникот, која ја одредува подготвеноста и способноста за извршување на педагошките функции во согласност со нормите. стандарди, барања усвоени во општеството во одреден историски момент.
Професионална и педагошка компетентност, според Н.В. Кузмина, вклучува пет елементи или видови на компетентност:специјално-педагошки, методички, социо-психолошки, диференцијално-психолошки, автопсихолошки (во корелација со концептот на професионална самосвест, самоспознавање и саморазвивање). Методолошката компетентност ја опфаќа областа на начините на формирање знаења, вештини кај учениците.
Н.В. Иполитова, имајќи го предвид содржинскиот аспект на стручното и педагошкото усовршување на идните наставници, укажува дека тоа вклучува компоненти како што се морално-психолошки, методолошки, теоретски, методичкии технолошка обука, кои, меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни, обезбедуваат ефективност на тековниот педагошки процес. Во исто време, „методолошката обука вклучува обезбедување на студентите со знаења за принципите, содржината, правилата, фактите, формите и методите на одредени области на образование и обука. Методолошката дејност се спроведува како посебно-научна дејност насочена кон добивање нови производи - нови методи и средства за научно истражување.
Овие одредби послужија како предуслов за изборот методолошка сфера во професионалните активности на воспитувачите. И, како резултат на тоа, развојот на методолошката компетентност на воспитувачот во процесот на професионална и педагошка активност стана една од приоритетните задачи на методолошката служба на предучилишна образовна институција.
Во моментов се врши преоценување на методолошката работа на специјалистите во образовниот систем. Постепено се создаваат нови модели на методолошка услуга кои ги задоволуваат потребите на современото општество. Се појавуваат нови насоки и форми. Содржината квалитативно се менува, таквиот тренд се манифестира како варијабилност и различни нивоа на оваа дејност, во зависност од потребите и подготвеноста на образовните институции. Т.А. Загривнаја и голем број други истражувачи истакнуваат методската работа како водечки фактор во формирањето на методолошката компетентност, што е важна компонента на професионалната компетентност на наставниците.
А.М. Столјаренко, имајќи ја предвид методолошката страна на работата на наставникот, истакнува дека, според старата традиција, таа се сведувала на методи, а најчесто на наставни методи. „Подоцна почнаа да зборуваат за методологијата на работа, методската работа, а неодамна се повеќе и повеќе за педагошката технологија, педагошките технологии, методолошките системи“.
Методолошкиот систем на воспитно-педагошкиот процес е дизајниран да ги покрене можностите на субјектите, средствата и условите на овој процес, да ги насочи во вистинската насока и ефективно да ги спроведе.
Руските истражувачи Т.Е. Кочарјан, С.Г. Азаришвили, Т.И. Шамова, Т.А. Загривнаја, И.Ју. Ковалева, Т.Н. Гушчина, А.А. Мајер и многу други. Т.Н. Гушчина ја дефинира методолошката компетентност како интегрална повеќестепена професионално значајна карактеристика на личноста и активностите на наставникот, која посредува ефективно професионално искуство, како систематско образование на знаења, вештини, вештини на наставникот во областа на методологијата и оптимална комбинација на методи на професионална педагошка дејност.
И.В. Ковалева смета научна и методолошка компетентносткако интегрална карактеристика на деловните, личните и моралните квалитети на наставникот, одразувајќи го системското ниво на функционирање на методолошките, методолошките и истражувачките знаења, вештини, искуство, мотивација, способности и подготвеност за креативна самореализација во научната, методолошката и педагошката активностите воопшто.
Врз основа на анализата на психолошката и педагошката литература, истражувањата од областа на образовната теорија и практика, може да се заклучи дека не постои единствен став за дефинирањето на концептот и структурата и на професионалната педагошка и на методолошката компетентност.
Во структурата на методолошката компетентност, научниците ги разликуваат следните компоненти: лична, активност, когнитивна (когнитивна) итн.
Лична компонента на методолошката компетентностго поврзуваме воспитувачот на предучилишна образовна институција со вештините поврзани со психолошката страна на личноста на наставникот: комуникативна, перцептивна, рефлексна.
Компонента на активностги вклучува акумулираните професионални знаења и вештини, способност да се ажурираат во вистинско време и да се користат во процесот на спроведување на нивните професионални функции. Тоа вклучува и совладување на истражувачките и креативните вештини од страна на воспитувачот.
когнитивна компонентасе заснова на вештините што ја сочинуваат теоретската обука на воспитувачот: аналитичка и синтетичка (способност да се анализираат програмски и методолошки документи, да се идентификуваат методолошки проблеми и да се утврдат начини за нивно решавање, способност за класификација, систематизирање на методолошкото знаење); прогностички (способност да се предвиди ефективноста на избраните средства, форми, методи и техники, способност за примена на методолошки знаења, вештини во нови услови); конструктивен и дизајн (способност за структурирање и градење на процесот на учење, избор на содржината и формите на изведување на часови, избирање методи, методи и техники, способност за планирање методолошки активности).
Студијата идентификуваше педагошки услови за развој на методолошка компетентноствоспитувач на предучилишна образовна институција во процесот на неговата педагошка дејност:
Развој на вредносен став кон педагошката активност заснован на интеграција на личната позиција на воспитувачот и општото културно, психолошко, педагошко, методолошко и методолошко знаење што го има, ажурирање на неговото индивидуално искуство;
Вклучувањето на воспитувачот во активна креативна интеракција во системите „воспитувач - дете“, „воспитувач - воспитувач“, „воспитувач - постар воспитувач (или друго лице кое обезбедува поддршка за методолошки активности во предучилишна образовна институција)“, „воспитувач- родител“ врз основа на „субјект - субјективни односи;
Спроведувањето на диференцирана холистичка методолошка поддршка за активностите на воспитувачот, која е аналитичка по природа, а нејзините резултати се дијагностички по природа и обезбедува развој на педагошки вештини и способности неопходни за самостојно спроведување на педагошките активности (самоорганизација , саморегулација);
Рефлексија на педагошки дејства во различни фази на активност (интроспекција и самооценување).
Развојот на методолошката компетентност е процес што продолжува во текот на целата професионална и педагошка активност на наставникот од предучилишна возраст, затоа не е можно да се одреди временската рамка за фазите на формирање на методолошката компетентност (како, на пример, на универзитет) . Во исто време, врз основа на задачите на методолошката работа за подобрување на квалификациите на педагошките работници и корелација на фазите со нивоата на формирање на методолошка компетентност, разликуваме 3 нивоа на развој на методолошката компетентност на наставникот од предучилишна возраст:
- почетна или основна(развојот се одвива на постојното ниво на методолошка компетентност во индивидуален начин на методолошка поддршка);
- главен или продуктивен(воспитувачот е активен учесник во методолошкиот систем на предучилишна образовна институција);
- креативни(процесот на развој се јавува самостојно врз основа на самореализација, е од истражувачка и креативна природа); во исто време, процесот на развој на методолошката компетентност се смета за повеќестепен.
Така, во светлината на современите барања, неопходен услов е развојот на методолошката компетентност на наставникот на предучилишните образовни институции, откако премина од учење на наједноставните дејства до избирање методи и техники за работа во рамките на цел методолошки систем. за развој на професионалната компетентност на наставникот во целина.
Тема 3. Планирање и организација на сопствените активности на воспитувачот
Планирање од страна на воспитувачот на сопствените активности
Воспитувачот мора да почне да ги планира своите активности од набљудување.
Способноста за набљудувањее еден од важните услови за успешна работа на наставникот со деца. Тоа е неопходно за воспитувачот, бидејќи овозможува индивидуален пристап кон секое дете. Затоа, следењето на однесувањето на децата треба да биде посебна задача на наставникот.
Набљудувањето треба да биде намерно, смислено и систематско, а не спонтан и епизоден момент во работата на воспитувачот. Сепак, тоа не треба да стане цел сама по себе.
Набљудувањето треба да биде насочено кон забележување на проблемите што се појавиле навреме, да ги исправи сопствените активности во однос на детето, да создаде услови за движење напред и да му помогне да се справи со тешкотиите.
За да научиме да набљудуваме, потребно е, покрај световните или интуитивните идеи за дете на одредена возраст, да има и научни сознанија за законите на менталниот развој. Во спротивно, наставникот нема да може целосно да ги спроведе задачите на образованието, да забележи можни отстапувања во развојот на детето или посебни способности во некоја област.
Задачата на наставникот е да го следи секое дете и групата како целина. Имајќи јасна идеја за своите ученици, тој може да планира индивидуална работа со секој од нив, да ја следи нејзината ефикасност во текот на следните набљудувања. На пример, наставникот забележал дека некое дете претпочита постојано да игра само. Следствено, задачата е да се разбуди интересот на детето за врсниците, да се игра заедно со нив, во процесот на поправна работа, да се набљудува како се менува односот на детето кон другите и врз основа на тоа да се заклучи дали неговите педагошки влијанија се продуктивни или не.
Времето на набљудување зависи од тоа што точно ќе види наставникот. Ако сака да разјасни како детето игра или како децата комуницираат едни со други, најдобро е тоа да го правите за време на слободното играње на децата во групата и на игралиштето. Ако имате намера да анализирате како детето комуницира со возрасен, треба специјално да ја организирате ситуацијата на интеракција, на пример, да го поканите детето да собере кукла за гнездење заедно со наставникот, да си игра со вметнати форми или да чита книга.
Внимателен воспитувач може да извлече корисни информации за разбирање на карактеристиките на детето дури и од кратка епизода на набљудување, да извлече заклучоци и, доколку е потребно, да изврши педагошка корекција или да побара помош од психолог.
Пример. Во групата влегува возрасен непознат за детето (нов учител). Двегодишниот Денис веднаш му приоѓа, му ја подава топката, возрасниот се приклучува на играта, неколку пати си ја подаваат топката во раце, потоа возрасниот ја фрла и го кани детето да го стори истото, но момчето ги крие рацете зад грб, ги спушта очите и тивко шепоти: „Не можам“. Возрасен ја нуди својата помош и, држејќи ги рацете на детето во раце, ја фрла топката. Денис го гледа виновно и повторува: „Не можам“. Наставникот го смирува бебето, повторно ја фрла топката со него и го поканува самиот да го направи тоа. Денис се обидува да ја повтори шемата, но неговото внимание не е толку на топката колку на лицето на возрасното лице. Срамна насмевка ги придружува сите негови постапки.
Оваа епизода трае неколку минути, но искусниот набљудувач може да ги извлече следните заклучоци. Прво, Денис е пријателски настроен кон возрасните и е проактивен во комуникацијата, за што сведочи неговото однесување: тој брзо му пријде на возрасен и го покани да ја започне играта. Затоа, неговата комуникативна потреба е добро развиена. Второ, момчето најверојатно е срамежливо, за што сведочат неговите засрамени погледи и движења. Срамежливоста е она што го објаснува обидот на детето да го избегне извршувањето на некоја нова за него акција, вознемиреното очекување на проценката на возрасен, што го прикрива интересот за играта.
Овие првични заклучоци ќе се потврдат доколку ваквото однесување на бебето се повтори и во други ситуации. Тогаш воспитувачот мора самиот да заклучи дека е неопходно да се спроведе индивидуална работа со момчето, да се развие стратегија за работа насочена кон зајакнување на довербата на детето во позитивниот став на возрасните кон него, зголемување на неговата самодоверба и еманципирање на емоционалната сфера.
За да биде ефикасно набљудувањето, неопходно е да се евидентираат неговите резултати со цел последователна анализа. Методите на фиксација зависат од природата на набљудувањата и педагошките цели.
Кога планираат часови, наставниците одредуваат веднаш темата и наставните методи. Во некои случаи, ова ќе биде практична активност на децата (на пример, играње со песок и вода), во други - работа со визуелни помагала (гледајќи илустрации). Треба да се избегнува преоптоварување на децата со информации - не треба да биде премногу опширно и апстрактно, треба да се воспостави рамнотежа помеѓу активните и мирните активности, организираното и слободното време за децата.
Како дел од краткорочно планирањенаставниците разговараат за интересите и потребите на секое дете, ги забележуваат неговите успеси, поставуваат цели за него и за целата група, градат работа врз основа на резултатите од набљудувањата на воспитувачите, врз основа на кои можат да се наведат неколку цели на учење за секое дете. На пример, за еден може да биде учење на вештини за преговарање со врсниците во текот на играта и развој на фини моторни вештини, за друг, употреба на заменски предмети во играта и запознавање со визуелната активност. Размислуваат какви игри, разговори и активности да организираат, одлучуваат какви промени треба да се направат во групата, во распоредот на играчките итн. Дневниот план за часови мора да вклучува еден приватен час за најмалку две деца. Така, најмалку десет деца ќе можат да учествуваат на најмалку еден индивидуален час неделно.
Членовите на тимот ги распределуваат одговорностите и задачите за следната недела и тековниот ден. Се договараат кој ќе подготви постановка на бајка со куклени ликови, кој ќе приредува игри со песок и вода; кој ќе ги повика родителите на детето, кој ќе одржи родителско-наставнички состанок. Планот ги зема предвид детските родендени, празници, заеднички настани со родителите.
Краткорочното планирање обезбедува закажување на денот,кој се развива земајќи ја предвид возраста на децата, бројот на ученици во групата, нивното ниво на развој и индивидуалните потреби, како и желбите на родителите, нивниот работен распоред. При составувањето на дневната рутина, треба да се земе предвид и сезонската (есен-зима и пролет- летен периодс), климатски и временски услови. За да се земат предвид сите овие фактори, дневната рутина мора да биде флексибилна и избалансирана; ова ќе овозможи да се спроведуваат заеднички процедури дури и кога, поради некои околности, распоредот е прекршен. На пример, при добро време, прошетајте дополнително, при лоши временски услови, наместо прошетка, организирајте игри во затворен простор. При составувањето на дневната рутина, важно е да се воспостави рамнотежа помеѓу спиењето и будноста на децата, мобилните и мирни активности.
Балансирањето е посебен проблем во раното детство и во мешаните возрасни групи, бидејќи потребите на децата на различни возрасти се различни. Помалите деца спијат повеќе и јадат почесто од постарите деца, а постарите деца имаат поголема потреба од физичка активност. Затоа, ако во групата има деца од различна возраст, дневната рутина може да вклучува неколку режими.
Времето на пешачење е поставено земајќи ги предвид природните и климатските услови. Значи, во есен-зимскиот период прошетките се поретки и пократки временски отколку во пролет-лето. Во јужните региони, прошетките се темпирани да се совпаѓаат со времето кога топлината стивнува.
Основни принципи на планирање
· Принципот на комплетностпредвидува активности на наставниците во сите области на развојот на детето - физички, социјален и личен, когнитивен и говорен, уметнички и естетски.
· Принципот на интеграцијае тесно поврзан со принципот на комплетноста и значи дека решението на секоја педагошка задача може да се вклучи на часови со различна содржина во визуелни, музички, театарски, конструктивни активности, во игра, на часови за развој на говор итн.
· Принципот на координација на активноститенаставниците бараат доследност во планирањето со цел оптимизирање на образовниот процес (постигнување комплетност, интегритет, системска содржина на програмската содржина). Значи, ако специјалисти за физичко образование, ликовни уметности, музика, логопеди работат во детска институција, секој од нив мора да ги земе предвид содржината и методите на нејзината презентација од други наставници, вклучително и наставник кој работи во група, при планирањето на нивната активности.
На пример, кога се подготвува за одмор, логопед на часовите за развој на говор може да организира игри со елементи на драматизација во кои детето дејствува и зборува во име на ликот во бајката или рецитира редови од песна. На часовите по музика, можете да решавате проблеми за физички развој - организирајте игри на отворено на музика што придонесуваат за развој на движењата кај децата. Активностите на играта може да се збогатат со различни приказни во согласност со која било тема од програмата што се спроведува.
Неопходен услов за успешна работа на воспитувачот е координација на напорите со колегите: вториот воспитувач, асистент, наставници кои работат во одредени области на развојот на децата (наставник по физичко образование, музички директор итн.). Заедничката дискусија, учеството во водење евиденција, правењето дополнувања ќе помогне подобро да се разбере детето, да се развие заедничка програма за интеракција со него.
Планирањето на активностите на наставникот е неопходно за ефективно спроведување на педагошкиот процес. Со негова помош, воспитувачот се подготвува за спроведување на воспитно-образовната програма: одредува педагошки задачи, ги распоредува навреме, наведува кога и кои активности треба да се одржат, размислува како да ја организира околината, кои материјали, прирачници и играчки да ги избере. Планирањето треба да биде долгорочно и краткорочно. Првиот овозможува да се наведат главните активности за годината или за неколку години. Вториот се произведува неделно и дневно; вклучува распоред на активности и часови во групата и подгрупите. Планирањето треба да се заснова на принципите на комплетност, интеграција, координација, индивидуализација.