Проект за развој на говор (сениорска група) на тема: Социјален проект „Развој на кохерентен говор кај деца од повозрасна предучилишна возраст преку употреба на шеми и модели. Едукативен проект развој на кохерентен говор на деца од повозрасна предучилишна возраст преку
Членови:- Ученици од постарата група на компензаторна ориентација,
групни наставници,
Родители на ученици.
Тип на:дете-родител.
Тип на проект: когнитивни и креативни.
Времетраење: 1 година.
Интеграција на образовни области:
Развој на говор:
Вовед во литература
Развојот на говорот.
Уметнички и естетски развој:
Визуелна, конструктивна и моделска активност,
музичка активност,
Театаризација.
Социјален и комуникативен развој:
Социјализација.
Цел:развој на кохерентен говор на децата преку театрализација, откривање на креативниот потенцијал, запознавање со фикцијата на примерот на бајките.
Да формира интерес за книгата, преку читање и раскажување бајки;
Да придонесе за акумулација на естетско искуство преку читање и дискусија за литературни дела;
Да негува култура на говор, да ги научи децата да размислуваат, да развијат способност да го применат своето знаење во разговорот, да постигнат кохерентни изјави;
Збогатете го и проширете го вокабуларот на децата;
Развијте имагинативно размислување, имагинација, креативност кај децата;
Изградете вештини за соработка;
Негувајте чувства на пријателство и колективизам;
Развијте комуникациски вештини и способност за комуникација со возрасни во различни ситуации;
Охрабрете ги децата вербално да комуницираат едни со други.
Родители:
Создавање поволни услови во семејството за развој на детето, земајќи го предвид искуството на децата стекнато во градинка;
Развој на заедничка креативност на родителите и децата;
Да се развие кај родителите способност да видат личност кај детето, да го почитуваат неговото мислење, да разговараат со него за идната работа;
Да ги интересира родителите за животот на групата, да разбуди желба да учествува во него.
Релевантност:
Бајката е ефективна развојна и корективна алатка за развој на кохерентен говор на децата.
Во сегашната фаза од животот на современото општество, родителите читањето бајки го заменуваат со гледање цртани филмови. Децата не знаат бајки, не знаат да ги раскажуваат, не ги интересираат книгите.
Така, во развојот на говорот на децата има голем број прекршувања и недостатоци, што негативно влијае на формирањето на личноста на детето, придонесува за развој на негативни квалитети на карактерот (срамежливост, неодлучност, изолација).
Очекуван резултат:
Развој на кохерентен говор на децата преку театрализација;
Развој на когнитивна активност, креативни способности, комуникациски вештини;
Формирање на вештини за соработка;
Промовирање на креативниот развој на децата;
Развој на емоционална реакција;
Усогласување на односите меѓу возрасните и децата.
Производ на проектна активност:
Изработка на книги за бајки, дизајнирани по методот на колаж;
Изложба на цртежи „Мојот омилен херој од бајките“;
Празник „Приказна по приказна“ со учество на деца, родители и наставници од групата.
Главните фази од спроведувањето на проектот:
Фаза 1: Информации
Разговор со деца за значењето на книгите за луѓето; проширување на знаењата за книгата, читање бајки, правење книга заедно во градинка, презентирање на проектот пред родителите, разговор за методот на колаж.
Фаза 2: Креативно
Изработка на книги за бајки од страна на децата заедно со нивните родители.
Дизајн на книга за колаж.
Фаза 3: „Презентација“
1) Презентација на изработени книги од деца. Наградување на семејствата со дипломи.
2) Празник „Приказна по приказна“. Учесници: деца, родители, наставници. Подготовка на костими, дистрибуција и учење на улоги, песни, ора.
1. Читање бајки и нивно прераскажување од страна на децата врз основа на секвенцијални слики.
2. Разгледување и споредба на илустрации во детски книги од различни публикации.
3. Игри - драматизации базирани на бајки.
4. Боење илустрации за бајката „Црвенкапа“ од деца (заедничка креативна активност).
5. Склопување страници од бајка од наставник логопед.
6. Час по логопед со деца на тема „Што знаеме за книгите?
7. Родителска средба на тема „Омилени бајки“.
8. Поставување задача на родителите да направат книга заедно со другите родители и деца. Распределба на приказни меѓу семејствата.
9. Заедничка креативност на родителите и децата во изработката на книги за бајки.
10. Презентација на изработените книги.
11. Подготовка и одржување на празникот „Сказна по бајка“.
Тип на проект: едукативни, креативни, групни.
Учесници во проектот:деца од средната група, воспитувач.
Времетраење на проектот:половина година.
Цел на проектот:развој на кохерентен говор на деца од средна предучилишна возраст врз основа на употреба на составување описни приказни.
Цели на проектот:
Анализирајте научна литература;
Формирање на граматичка структура на говорот.
Проширување на вокабуларот.
Развој на поврзан говор.
Резултати од проектот:
1. Креирање на датотека со карти со игри за развој на детскиот вокабулар.
2. Консултации за родители „Говорни игри дома“.
3. Консултации за родители „Читаме и составуваме заедно со детето. Игри со зборови и вежби.
4. Создавање на „Чудото дрво“ заедно со родителите.
5. Изработка на албумот „Убави зборови“.
Релевантност на проектот:
Навременото и полноправно формирање на говор во предучилишното детство е главен услов за нормален развој и понатамошно успешно школување. Децата од предучилишна возраст слушаат песни со задоволство, пеат песни, погодуваат гатанки, гледаат илустрации за книги, се восхитуваат на вистинските уметнички дела и многу често поставуваат прашања: како, зошто и дали можам? И затоа задачата за развој на говорот на децата и развојот на нивните комуникативни способности е толку актуелна денес. До почетокот на предучилишната возраст, децата почнуваат да се движат од дијалошки говор кон различни форми на монолог. Ова е многу долг и макотрпен процес кој бара посебно говорно образование.
Работејќи на проектот, децата стекнуваат знаење, ги прошируваат своите хоризонти, ги надополнуваат пасивните и активните речници, учат да комуницираат со возрасните и врсниците.
Монолошкиот говор е организиран и проширен тип на говор кој е повеќе произволен, говорителот мора да ја земе предвид содржината на исказот и да избере соодветна јазична форма (опис, раскажување, расудување).
Со проблемот на развојот на кохерентен говор се занимаваа многу домашни наставници, психолози, лингвисти (Л. С. Вигодски, С. Л. Рубинштајн, Д. Б. Елконин, А. А. Леонтиев, Л. В., В. В. Виноградски, К. ). Сепак, овој проблем е сè уште многу акутен и не е целосно проучен.
За да се научи монолошки говор на деца од предучилишна возраст, обично се користат следниве видови часови:
раскажување на слика;
Прераскажување на литературни дела;
Компилација на описни приказни за играчки;
Пишување наративни приказни (креативно раскажување);
Компилација на приказни од лично искуство;
Раскажување приказни засновано на серија слики од заплетот;
Изготвување приказни според мнемонички табели, слика и графички план.
Неодамнешните студии (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевскаја) за формирање на кохерентен говор за материјалот на играчките произлегуваат од фактот дека децата треба да се учат не за видовите раскажување приказни, туку за способноста да градат монолог-опис
Хипотеза:
Како резултат на работата, детскиот вокабулар ќе се зголеми, говорот ќе се збогати, а експресивноста на монолошкиот говор ќе се подобри.
Доколку се имплементира работниот план за проектот, тогаш можен е развој на когнитивната активност кај децата, формирање на соодветна самодоверба, зголемување на нивните комуникациски способности, развој на активност, иницијатива и независност.
Проценет резултат: Со систематска работа на овој проект, вокабуларот на децата значително ќе се зголеми, говорот ќе стане предмет на детска активност, децата ќе почнат да ги придружуваат своите активности со говор.
Проектни методи: Визуелно, вербално, практично, игра.
Фази на имплементација:
Јас. Фаза на дизајнирање :
Поставување хипотеза;
Дефинирање на целта и целите на проектот;
Целта на оваа фаза: зголемување на компетентноста на тема: „Развој на кохерентен монолошки говор со помош на описна приказна кај деца од средна предучилишна возраст“.
Систематизација на материјалот (резимеа, белешки, препораки).
Создавање средина за развој на субјекти.
II. Креативна и продуктивна фаза (практична).
Целта на оваа фаза: потрага по ефективни форми на работа со деца.
Избор на материјал;
Анализа на методи и техники (отворени часови, дидактички игри и вежби, проблемски ситуации и сл.);
Планирање, дистрибуција на материјал;
Работа со родители (консултации).
Говор на наставничкиот совет со извештај „Современи форми и методи за развој на говорот во градинка“
2.1 Совладувањето на кохерентен монолошки говор зависи од многу услови:
говорна средина;
социјална средина;
Семејна благосостојба;
Индивидуални особини на личноста;
Когнитивна активност на детето итн.
На овој тип на изјава, како опис, му се посветува посебно внимание во средната група, бидејќи токму на оваа возраст се поставуваат основите за развивање на способноста за самостојно опишување на играчките. Ова е олеснето со правилно организиран курс на испитување играчки и обмислено поставување прашања, специјални вежби. Затоа, наставникот поставува прашања по одреден редослед, ги учи децата да размислуваат во кој редослед ќе ја опишат играчката и води до јасна структура при составувањето на описот:
1. Име на предметот (што е тоа? кој е? како се вика). 2. Откривање на микро-теми: знаци, својства, квалитети, карактеристики на објектот, неговите дејствија (што? Што? што? што? што има? како се разликува од другите предмети? што може да направи? што може да се заврши со тоа). 3. Став кон предметот или негова проценка (дали ви се допадна? Зошто?).
Следниве типови играчки се користат за учење на монолошки говор:
Дидактички (кукли за гнездење, куполи, пирамиди, буриња);
Предмет (фигуративен): кукли, автомобили, животни, садови, мебел, транспорт;
Готови комплети играчки, обединети со една содржина: стадо, зоолошка градина, двор за живина;
Сетови составени од наставник или деца - момче, девојче, санки, куче; девојка, куќа, пилешко, мачка, зајак и куче итн.
Изработка на загатки.
Научете ги децата да се фокусираат на знаците и дејствата на предметите. На пример, круг, гума, скокање (топка); црвен, лукав, живее во шума (лисица) итн.
Методи и техники за совладување на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.
Изборот на методи и техники за секоја конкретна лекција се одредува според неговите задачи. Сметам дека најефикасни се употребата на визуелни (набљудување, испитување, прикажување и опис на предмети, појави) и практични (игри за драматизација, драматизации на маса, дидактички игри, игри-часови). Поретко користам вербални методи при работа со деца од средна предучилишна возраст, бидејќи возрасните карактеристики на децата бараат потпирање на визуелизација, затоа, во сите вербални методи користам или визуелни техники (краткорочно прикажување, испитување на предмет, играчки , или демонстрација на визуелен предмет со цел да се смират децата (појавување на поим-субјект итн.). Меѓу вербалните методи, главно постојат оние кои се поврзани со уметничкиот збор, иако во некои паралелки го користат методот на приказна на воспитувачот и начинот на разговор.
Секој метод претставува збир на техники кои служат за решавање на дидактички проблеми. Во работата со деца, за да постигнам одредени цели, во секоја конкретна лекција, широко користам различни техники за развој на говор:
Примерок за говор (го користам како претходник на говорната активност на децата, го придружувам со техники како објаснување и укажување;
Повторување (вежбам повторување на материјалот од страна на воспитувачот, индивидуално повторување од страна на детето или заедничко повторување);
Објаснување, укажување (го користам при појаснување на структурата на описни приказни);
Вербална вежба (претходна компилација на описни приказни);
Прашање (користам во процесот на прегледување и во доследна презентација на описот; користам репродуктивно, пребарувачко, директно, сугестивно, сугестивно).
2.2. Планирање за работа со деца.
Планирањето на работата со децата за развој на кохерентен говор се заснова на општи дидактички принципи:
Образовниот карактер на образованието.
Секоја лекција за развојот на говорот се заснова на тројството: образование, развој, обука. Образовниот аспект на развојот на говорот е многу широк.
Достапност на материјалот.
Сите материјали што им се нудат на децата треба да бидат достапни за нивната возраст и да содржат изводливи тешкотии.
Систематска обука.
септември: гледајќи играчки. Да се формира способност да се земат предвид играчките, да се научат децата да ги истакнат знаците, квалитетите и својствата на играчката. Развијте концентрација на внимание, поправете ги правилата за ракување со играчките.
Октомври:Отворена лекција за развој на говор „Патување до бајка“. Цел:да формира способност за прераскажување на уметничко дело со помош на методот на моделирање.
Задачи
1. Образовни:
да ги научи децата да одговараат со целосна реченица, да го активираат речникот, да ги научат способностите да ги поврзуваат иконските симболи со сликите, да ги именуваат карактеристичните карактеристики на дивите животни.
2. Развивање:
да се развие кохерентен говор на децата, способност за расудување, имагинација, размислување, логика, меморија.
3. Образовни:
да негува љубов кон руските народни приказни, добар однос кон книгите.
ноември: Работа со Чудото дрво.Изведување на различни задачи за формирање на кохерентен монолошки говор, составување и решавање загатки, учење расадник, шеги.
Работа со дидактички игри:
Игри со предмети
Објектните игри користат играчки и вистински предмети. Со нивна помош децата се запознаваат со својствата на предметите и нивните карактеристики: боја, големина, облик, квалитет.
Игри со природен материјал (семиња од растенија, лисја, цвеќиња, камчиња, школки, грав) се користат во игри како што се „Од кое дрво е листот?“, „Кој е поверојатно да постави шара од лисја?“, „Кој има поголема веројатност да направи шема од грав?“ итн.
Одбор игри
Игрите печатени на табла се различни по типови:
субјектни слики, спарени слики, лото, домино.
За време на овие игри се развива меморијата
декември составување приказни,користење мнемонички табели, сликовно-графички планови и други современи форми и методи за формирање кохерентен говор.
Формирање на способност за разгледување на предмети, истакнување на нивните карактеристики, својства, квалитети и дејства. Да формираат способност за составување описна приказна заедно со наставникот. Вежба во употреба на предлози, нивна согласност со именката. Развијте меморија, аудитивно внимание, говор.
јануари. Отворена лекција за развој на говорот.„Во светот на професиите“.
Цели:
1) да се консолидираат знаењата на децата за професиите (доктор, возач, продавач, воспитувач, поштар, итн.), За алатките; да формира способност за составување кохерентна приказна со помош на дијаграм; научете ја песната „Моја мечка“ користејќи мнемоничка табела.
2) Развијте говор, набљудување, генијалност, способност да поврзете слика со симбол.
3) Зголемете го интересот за различни професии.
Прелиминарна работа:
Разговор за професиите со преглед на постерот „Професии“,
Играта „Кому што му треба“,
Игра со зборови „Каде бевме, нема да кажеме, туку што направивме - ќе покажеме“
Работа со мимички табели
Разгледување на шемата „Професии“, ц/р игри „Возачи“, „Продавница“. Продолжете да ги учите децата да ја градат својата изјава според одреден план. Развијте меморија, внимание. Негувајте ја способноста да се слушате еден со друг, да не прекинувате.
2.3. Интеракција со семејството за прашањата на развојот на говорот на децата.
Еден од условите за нормален развој на детето и негово понатамошно успешно образование на училиште е целосното формирање на говорот во предучилишна возраст. Интеракцијата на градинката и семејството на полноправниот развој на говорот на детето е уште еден неопходен услов.
Вежби за дишење за игри насочени кон развој на говорно дишење;
Игри и вежби со прсти;
Игри насочени кон збогатување на вокабуларот, развивање на граматичката структура на говорот;
Дидактички игри за развој на кохерентна изјава.
Беа одржани консултации за развој на говорно дишење и фини моторни вештини на рацете.
Една од главните задачи на формирањето на говорот е развојот на говорното дишење, за ова им препорачувам на родителите да вклучат вежби за дишење: „Удри по портата“, „Снегулки“, „Пад на лисја“, „Чиј лист ќе одлета понатаму? итн. За да се подобри говорното дишење, им предлагам на родителите заедно со децата да изговараат мали „чисти зборови“, гатанки, поговорки, кратки рими за броење при едно издишување.
III. Последната фаза.
Периодот на размислување за сопствените резултати. Дијагноза на деца. Презентација на проектот.
Работна ефикасност.
Испитувањето на кохерентен говор беше спроведено според методологијата развиена во лабораторијата за развој на говорна и говорна комуникација на Институтот за предучилишно образование и семејно образование на Руската академија за образование и во корелација со спроведувањето на програмата за развој на говорот.
Идентификацијата на способноста да се опише предмет (играчка, напише опис) беше извршена според следниве критериуми:
1. Опишете ја куклата. Кажи ми што е таа, што може да се направи со неа, како си играат со неа.
1) Детето самостојно ја опишува играчката;
2) зборува за прашањата на наставникот;
3) именува поединечни зборови без да ги поврзе во реченица.
2. Направете опис на топката: што е, за што е, што може да се направи со неа?
1) Детето ја опишува топката;
2) ги наведува знаците;
3) именува поединечни зборови.
3. Опишете го кучето, што е тоа или смислете приказна за него.
1) Детето прави опис (приказна);
2) наведува квалитети и дејствија;
3) именува 2 збора.
Одговорите беа оценети на следниот начин. За секој натпревар од одговорите под бр. 1, детето добива три поени; ако одговорите одговараат на број 2, тогаш детето добива два поени; ако одговорите се вклопуваат под број 3 - еден поен. Така, беа откриени нивоата на развој на говорот:
9 или повеќе поени - високо ниво;
6-8 поени - просечно ниво;
3-5 поени - под просечно ниво;
помалку од 3 поени - ниско ниво.
Во истражувањето учествувале група деца во износ од 32 лица.
Резултатите од анкетата го открија следново:
Ниту едно дете не беше идентификувано со високо ниво на развој на говорот (0%);
Ниту едно дете не беше идентификувано со просечно ниво на развој на говорот (0%);
21 дете имаат ниво под просекот, што одговара на 66%;
Ниско ниво кај 11 деца, со 34%.
Врз основа на резултатите од истражувањето, започна систематска работа на подучување на описен говор на децата преку часови, дидактички игри.
Анализирајќи ги добиените податоци, беше откриено следново:
Со високо ниво на развој на говорот, не беа идентификувани деца;
Со просечно ниво, идентификувани се 4 деца, што одговара на 12%;
Ниво под просекот поседуваат 20 деца, што претставува 63%;
Ниско ниво кај 8 деца, односно 25%.
Така, споредувајќи ги резултатите од истражувањето, следува заклучокот: децата постепено почнуваат да ги совладуваат вештините на описен говор, односно именуваат знаци, наведуваат квалитети и дејства, зборуваат за прашањата на наставникот, го изразуваат својот став кон опишаната тема. Иако некои од децата именуваат само поединечни зборови, без да ги поврзат во реченица, тие тешко разликуваат знаци и квалитети и на прашањата на наставникот одговараат во едносложни. Исто така, треба да се забележи дека 25% од децата се на ниско ниво на развој на говорот.
ПРОЕКТ
ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ПОВРЗАН ГОВОР КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА
ВОЗРАСТ
„ПАТУВАЊЕ ВО ЗЕМЈАТА НА УБАВИТЕ
И БУКВАЛЕН ГОВОР“
Вовед
„Родниот збор е основа на секој ум
развој и ризница на сето знаење“
К.Д. Ушински
Се разгледуваат прашањата за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст
од нашите научници од различни гледишта. Така, познат специјалист за
области на детски говор Е.И. Тихеева во своите дела го открива главното
насоки на насочување во развојот на детскиот говор. Посветува посебно внимание
тесна поврзаност на говорниот развој на детето со сетилните: „... Развојот на сензации
а перцепциите е во директна врска со развојот на размислувањето и
говор ... „(Основни одредби на методологијата за развој на детскиот говор).
Истражување на А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова, В.В. Гербова, Е.М.
Струнина, В.И. Јашин го покажуваат тоа намерно учење на мајчин јазик
јазикот треба да започне во помлади групи, вклучително и специјални
говорни часови за развој на изговор на звук, развој на вокабулар,
составување приказни од искуството на детето и креативни приказни.
Значајна основа за настава на децата од предучилишна возраст на нивниот мајчин јазик е збогатувањето
нивната говорна активност. Овој начин на подобрување на квалитетот на говорното однесување
децата ги слави Л.В. Ворошнина, А.С. Колосовскаја. Присуство на говорна мотивација
значи дека детето има внатрешен нагон да
изразете ги вашите мисли.
Книгата „Развој на говорот и креативноста“ е единствена по својата содржина.
деца од предучилишна возраст“ во редакција на О.С. Ушакова (2001), која е посветена на
развој на говорот и збогатување на емотивниот вокабулар. Традиционален
методите за развој на говорот на децата од предучилишна возраст се претставени од А.М. Бородич, Ф.А.
Сохин, чии фундаментални идеи се вградени во програмите и
наставни средства денес (развој на дијалошка комуникација).
Проблемот на дијалогот во модерната наука е развиен од М.М.
Бахрин. Научникот ги открива сите форми на манифестација на говорна комуникација
(„говорни жанрови“).
Дадени се проблемите на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст
значително внимание во делата на А.А. Леонтиев. Решавање на проблеми со говорот
треба да биде сложено, но да има разиграна форма.
Резултатите од истражувањето на овие научници го сменија пристапот кон
содржината и формите на наставата по мајчин јазик во предучилишните установи.
Предност се дава на едукативни активности кои комбинираат различни
активности (говор, музика, мотор, визуелен
креативност) и самостојна уметничка и говорна активност на децата.
Студирал научни истражувања од областа на развојот на говорот
децата од предучилишна возраст овозможија да се утврдат барањата за спроведување на проектот, него
ефективност во воспитно-образовните активности на наставниците. Овие барања
бараат употреба на најефикасните
начини на формирање кохерентен говор на децата, интегриран пристап, принцип
унифицирана содржина на воспитно-образовни активности за деца од предучилишна возраст
возраста
Релевантност
Колку е побогат и поправилен говорот на детето, толку полесно го изразува својот
мисли, толку се пошироки неговите можности во сознанието на околната реалност,
позначаен и пополн со неговиот однос со врсниците и возрасните,
толку поактивно се развива ментално. Затоа е толку важно да се грижите
навремено формирање на детскиот говор, неговата чистота и исправност,
спречување и исправување на различни прекршувања.
Сојузен државен образовен стандард за содржина
главната општообразовна програма на предучилишно образование
утврди нови насоки во организацијата на развојот на говорот на децата на возраст од 3–7 години.
До 7-годишна возраст, развојот на говорот на детето треба да се карактеризира со вештини
поставувајте прашања до возрасен, во случај на потешкотии, контактирајте го за
помагаат, адекватно користат вербални средства за комуникација, како и
да може да зборува дијалошки.
ГЕФ предучилишното образование ги дефинира целите -
социјални и психолошки карактеристики на личноста на детето на сцената
завршување на предучилишното образование, меѓу кои говорот зазема еден од
централни места како независно формирана функција, имено:
До крајот на предучилишното образование, детето добро го разбира говорниот јазик
и можат да ги изразат своите мисли и желби.
Така, според барањата на Федералниот државен образовен стандард, развојот на говорот на децата,
посетување на предучилишна образовна институција, вклучува:
1. поседување говор како средство за комуникација и култура;
2. збогатување на активниот вокабулар, развој на кохерентна, граматички
правилен дијалошки и монолошки говор;
3. развој на говорната креативност;
4. развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемска
слух, запознавање со книжевната култура, литературата за деца,
слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;
5. формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како
предуслови за описменување.
Говорот е исто така вклучен како важна компонента, како
средства за комуникација, знаење, креативност во следните цели:
активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во
заеднички игри; способни да преговараат, да ги земат предвид интересите и
чувствата на другите, сочувствувајте со неуспесите и радувајте се на успесите на другите,
обидете се да ги решите конфликтите;
може да фантазира на глас, да си игра со звуци и зборови;
Покажува љубопитност, поставува прашања за саканите и
далечни објекти и појави, се интересира за причинска
врски (како? зошто? зошто?), се обидува самостојно да измисли
објаснувања на природните појави и човековите постапки;
има основни познавања за себе, за предметот, природно,
општествениот и културниот свет во кој живее.
Всушност, ниту една од целите за предучилишно образование
може да се постигне без развој на говорната култура. Во поврзаниот говор
главната функција на јазикот и говорот е комуникативна. Комуникација со
други се изведуваат токму со помош на кохерентен говор. во комуникацијата
говорот најјасно го истакнува односот на менталниот и говорниот развој:
формирање на речник, граматичка структура, фонемска страна.
Затоа, развојот на кохерентен говор е една од главните задачи што
предучилишно образование.
Практиката покажува дека има многу проблеми во говорот на децата:
1. Едносложен говор, кој се состои само од едноставни реченици.
Неуспехот граматички да се конструира заедничко
реченица.
2. Сиромаштија на говорот. Недоволен вокабулар.
3. Употреба на некнижевни зборови и изрази.
4. Лош дијалошки говор: неможност за компетентно и достапно
формулирајте прашање, конструирајте краток или детален одговор.
5. Неможност да се изгради монолог: на пример, парцела или
описна приказна за предложената тема, прераскажување на текстот од
зборови.
6. Недостиг на логично поткрепување на нивните изјави и заклучоци.
7. Недостаток на вештини за говорна култура: неможност да се користи интонација,
прилагодете ја јачината на гласот и темпото на говор, итн.
8. Лоша дикција.
Релевантноста на проектот се должи на лошо формираниот кохерентен говор
на учениците, децата им е тешко да зборуваат за содржината на сликата,
опишете ја темата, прераскажувајте раскази. Родители малку
обрнете внимание на овој проблем.
Целта на проектот е да се создадат неопходни услови за развој на мотивите и
потребите на говорната активност на децата од предучилишна возраст од страна на сите учесници
педагошки процес.
Цели на проектот:
1. Да се спроведе решавање на говорни проблеми во воспитно-образовниот процес
предучилишна преку употреба на различни форми
организација на децата, интегрирање на содржината и задачите на предучилишното образование.
2. Збогатете ја околината за развој на говорот со дидактички и игриви
материјал.
3. Формирајте активна родителска позиција врз основа на затворање
интеракција помеѓу предучилишната установа и семејството на формирање
кохерентен говор на децата.
4. Организирајте психолошка и педагошка поддршка на детето во
процесот на имплементација на проектот, негова промоција и успех
Принципи:
Проектната програма е изградена во согласност со возраста и
психолошки карактеристики на развојот на децата од предучилишна возраст, со
врз основа на следните принципи:
1) научен карактер (земајќи ги предвид современите достигнувања на науката и практиката);
2) интегритет (хармонична интеракција на сите учесници);
3) намерност (целта и резултатот се регулатори на насоките
проект, креативен раст на наставниците);
4) интегративност и интегриран пристап кон решавање на говорните проблеми;
5) динамика (промени и развој на педагошката дејност);
6) континуитет на интеракција со детето во градинка и
семејства.
Тип на проект: информациско-праксно ориентиран
Учесници: наставници, специјалисти за предучилишна возраст, деца од предучилишна возраст,
родители на ученици.
Времетраење: краткорочно (15.1115.02)
Очекуван (наменет) резултат:
Употреба на активни форми на работа на развојот на говорот на децата
придонесе за активирање и збогатување на вокабуларот,
подобрување на звучната култура на говорот. Говорот на децата стана поразбирлив
и експресивен. Нашите денешни согледувања на комуникацијата на децата, нивните
контактите со врсниците покажуваат дека децата од предучилишна возраст, сами
иницијатива коментираат за нивните постапки, кажуваат што прават, забележуваат
тешкотии, вознемирени од неуспеси, радувајте се на достигнувањата. Ниво на говор
развојот значително се зголеми. Децата почнаа да се поврзуваат едни со други
повнимателен и пријателски расположен.
Учеството на родителите во проектот им помогна да ја разберат нивната улога во
развој на говорот на детето, промена на односот кон личноста на детето, карактерот
комуникацијата со него, го зголеми нивното педагошко знаење. Родителите повеќе комуницираат
со наставниците и едни со други.
Практично значење:
Употребата на методот на дизајнирање обезбедува стабилност,
стабилност, интегритет на образовниот процес.
Варијабилност, флексибилен пристап кон секое дете, апликација
соодветни форми, методи на работа.
Проектот е насочен пред се кон создавање услови за развој
мотивите и потребите на говорната активност. Имплементиран преку серија
комплексно - тематски и интегрирани часови со деца.
Имплементацијата на проектот ви овозможува успешно да ги решите главните задачи на
академска година, организира тесна соработка меѓу сите учесници
образовен простор: воспитувачи, ученици и нивни
родители.
Се бара нови идеи, се стекнуваат знаења, се развиваат нови
облици на работа, нов изглед и навремен став за решавање на проблемот.
Овој проект е наменет за децата.
Фази на имплементација на проектот:
1. Организациски и подготвителен (ноември-декември).
2. Главна (декември-јануари).
3. Финале (јануари-февруари).
Содржина и фази на имплементација на проектот
Организациско-подготвителна фаза
1. Следење на развојот на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст, обработка на податоци
2. Проучување на методолошка литература на тема „Развој на говор кај децата“.
Работете со периодични списанија „Предучилишно образование“, „Хоп“,
„Прирачник за постар наставник на предучилишна установа“,
„Предучилишна возраст“.
3. Развој на активности на темата на проектот, составување белешки
едукативни активности
4. Анкета со родители
5. Самооценување на професионалноста на наставниците во делот развој на говорот
деца од предучилишна возраст
Главна сцена.
1. Надополнување на објектно-просторната средина во развој
дидактички помагала, игри, шематски материјал,
mnemotables, алгоритми, материјал за демонстрација
2. Спроведување на различни форми на едукативни активности за
формирање на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.
4. Избор за библиотеката од книги, бајки, песни, гатанки, привлекување на децата да
учество во измислување бајки, гатанки и сл.
5. Запознавање со главните начини на прекодирање информации,
употребата на условно графички модели од страна на децата во игрите.
6. Зголемување на компетентноста на наставниците во развојот на говорното однесување
деца, формирање на вештини за практично поседување на експресивен говор во
услови на градинка и семејство.
7. Вклучување на родителите во заеднички креативни и говорни активности.
Имплементација на главната сцена
1. Работете со ученици
Настани
Трошење време
Во текот на проектот
Книжевна игра - квиз: „Бајка, те познавам“
„Градот на гатанки“ (компонирање гатанки со користење
мнемоник)
Игра - драматизација: „Оживеана бајка“
- Настава на рецепција на раскажување бајка според табелата,
шема;
- „Именете го и опишете го херојот на бајката“ (колаж);
- Користење на методот на менување на фабулата на бајката: „Што
ќе биде ако…“
- Цртање според бајка: „Ајде да нацртаме бајка“
- Состав од бајки „Смешни композиции“
Говорни игри со движење
Решавање крстозбори, загатки, загатки;
– говорни обуки со деца;
- работа со дијаграми;
- динамички студии;
- игри - патување низ „Земјата на убава и компетентна
говори“
интерактивни игри
- пишување писма: до твојот пријател; за пренос;
писмо до врсниците во друга градинка;
буквите се загатки; покана.
Пишување бајки на нов начин
Ритмопластика
Продукција на албумот „Сакаме бајки“
Говорен квиз „Патување во земјата на магијата
зборови"
Игри за драматизација базирани на познати бајки
Изработка на книги за бебиња
Кампања „Подарете им книга на децата“
ОД за учење на децата раскажување приказни
разговор - дијалог на тема на неделата
слушање аудио приказни
1. Интеракција со родителите
ОБРАЗОВЕН ПРОЕКТ Развој на кохерентен говор на постарите деца од предучилишна возраст преку вклучување на современи наставни методи и техники во воспитно-образовниот процес. Апет на Оксана Чеславовна Едукатор од категоријата највисоки квалификации на Државната образовна установа „Расадник - градина 91 Гродно“
РЕЛЕВАНТНОСТ НА ПРОЕКТОТ Кохерентниот говор е основа на комуникацијата. Кохерентниот говор се сфаќа како семантичка и детална изјава која обезбедува комуникација и меѓусебно разбирање. За жал, проблемот со учењето на децата за кохерентен говор стана актуелен во моментов. Поврзаниот говор е основата на комуникацијата. Кохерентниот говор се сфаќа како семантичка и детална изјава која обезбедува комуникација и меѓусебно разбирање. За жал, проблемот со учењето на децата за кохерентен говор стана актуелен во моментов.
Децата имаат потешкотии во изговорот на звукот, во совладувањето на лексичките и граматичките форми, имаат лош речник и не знаат како да градат кохерентни искази. Децата имаат потешкотии во изговорот на звукот, во совладувањето на лексичките и граматичките форми, имаат лош речник и не знаат како да градат кохерентни искази. Предучилишната возраст е интензивен период на формирање на говор. Современите наставници се соочуваат со проблемот на правилно и висококвалитетно предавање на говорот на децата. Дефектолозите ја нагласуваат потребата од организирање и употреба на ефективни методи за развој на оваа област. Предучилишната возраст е интензивен период на формирање на говор. Современите наставници се соочуваат со проблемот на правилно и висококвалитетно предавање на говорот на децата. Дефектолозите ја нагласуваат потребата од организирање и употреба на ефективни методи за развој на оваа област.
Еден од клучните методи е комуникацискиот метод. Формирање и подобрување на вештините за кохерентен говор, наставникот ги поставува основите за успешни комуникациски акти. Развивањето на способноста кај децата да градат детални изјави ќе им овозможи правилно да ги изразат своите мисли, правејќи ги разбирливи за другите. Како што покажува практиката, за учење на деца од постарата предучилишна возраст поврзан говор, препорачливо е да се користат различни видови моделирање: предметно, временско-просторно и моторно. Употребата на методи за моделирање е ефикасна кога се работи со деца на сите видови монолошки изјави: прераскажување, изготвување приказни од слика, описна приказна и креативна приказна. Така, употребата на методи за моделирање ни овозможува да ги решиме проблемите за формирање кохерентен говор. Ефективно средство за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст е активност. Ги поттикнува децата да составуваат приказни низ различни линии, да запишуваат кохерентни приказни, дејствија на ликовите од бајките итн. Еден од клучните методи е комуникативниот метод. Формирање и подобрување на вештините за кохерентен говор, наставникот ги поставува основите за успешни комуникациски акти. Развивањето на способноста кај децата да градат детални изјави ќе им овозможи правилно да ги изразат своите мисли, правејќи ги разбирливи за другите. Како што покажува практиката, за учење на деца од постарата предучилишна возраст поврзан говор, препорачливо е да се користат различни видови моделирање: предметно, временско-просторно и моторно. Употребата на методи за моделирање е ефикасна кога се работи со деца на сите видови монолошки изјави: прераскажување, изготвување приказни од слика, описна приказна и креативна приказна. Така, употребата на методи за моделирање ни овозможува да ги решиме проблемите за формирање кохерентен говор. Ефективно средство за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст е активност. Ги поттикнува децата да составуваат приказни низ различни линии, да запишуваат кохерентни приказни, дејствија на ликовите од бајките итн.
Модерни и ефективни се техниките како цртање со прсти, дланки, флоротип, блотографија, употреба на матрици, тестопластика, создавање слики од стуткана хартија, ткаенини, памучна волна, конци, житарки и друг отпаден материјал. Употребата на нетрадиционални материјали и техники ги прави задачите забавни, остварливи и информативни за децата од предучилишна возраст. Така, претворање на процесот на учење во забавна и разновидна активност. Модерни и ефективни се техниките како цртање со прсти, дланки, флоротип, блотографија, употреба на матрици, тестопластика, создавање слики од стуткана хартија, ткаенини, памучна волна, конци, житарки и друг отпаден материјал. Употребата на нетрадиционални материјали и техники ги прави задачите забавни, остварливи и информативни за децата од предучилишна возраст. Така, претворање на процесот на учење во забавна и разновидна активност.
Целта на проектот: Да се промовира развојот на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку градење образовен процес заснован на употреба на методи за моделирање базирани на техники за нетрадиционални уметнички активности. Да се промовира развојот на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку градење образовен процес заснован на употреба на методи за моделирање засновани на техники за нетрадиционални уметнички активности.
Содржина на проектот. УСЛОВИ И ФАЗИ НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА ПРОЕКТОТ СОДРЖИНА ПРИСТАПИ, ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА ПРОЕКТОТ 1. ОРГАНИЗАЦИСКА ФАЗА (август-септември 2010 г.) - Изберете, проучувајте и креирајте научна и методолошка поддршка за проблемот. -Развивање на теоретски модел за организирање на нови форми на подучување на децата. -Анализа, проучување, систематизација на методолошка литература. -Тестирање на наставниците за степенот на свесност за проблемот.
Да ја развива структурата на околината за развој на предмети според видовите на ликовни активности. -Организација на опремување на креативниот центар со средства за креативна дејност. - Креирање и надополнување на колекцијата на модели - замени, графички слики, колажи. - Да се заинтересираат родителите за процесот на учење на децата на кохерентен говор. - Креативно претставување на проектот. - Спроведување анкети на родители.
Создадете материјални, технички, морални, психолошки и естетски услови за успешна интеракција на учесниците во проектот. - Организирање и спроведување на обуки и консултации за проблемот. 2. ФАЗА НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА (октомври април 2011 г.) -Воведување алгоритми за учење за сите видови кохерентни искази. -Сумираат и систематизираат информации за употреба на типови на моделирање во системот на настава на кохерентен говор. - Дидактички тренинзи. -Клуб на нови состаноци. -Создавање албуми со демонстрација на основните техники на нетрадиционални видови креативна дејност.
Организација на ефективна интеракција помеѓу наставниците и родителите. -Консултации за создавање на библиотека со бебешки книги со креативни приказни. - Изложби на детски дела. 3. ОПШТА ФАЗА (мај 2011 г.) -Да се идентификува нивото на ефективност на имплементацијата на образовниот модел. -Методи на педагошка дијагностика. -Креирајте детско креативно студио „Уметноста на зборувањето“. -Да се шири искуството меѓу наставниците. - Мастер класа. -Издание на збирка креативни раскази „Шарен говор“. -Заеднички натпревари на родители и деца.
Алгоритам за подучување на раскажување со моделирање на бајка. Запознавање со литературно дело со користење на моделирање на предмет. Запознавање со литературно дело со користење на моделирање на предмет. Совладување на заплетот, размислување за бајка, користење на методи на моторно временско-просторно моделирање. Совладување на заплетот, размислување за бајка, користење на методи на моторно временско-просторно моделирање. Раскажување на делото врз основа на графички цртежи, украсни панели. Раскажување на делото врз основа на графички цртежи, украсни панели.
Алгоритам за учење да се составуваат описни приказни. Формирање на знаења за предметот, неговите форми, состаноци преку сериски, временско-просторни и моторни методи на моделирање. Формирање на знаења за предметот, неговите форми, состаноци преку сериски, временско-просторни и моторни методи на моделирање. Создавање слика на објект врз основа на употреба на нетрадиционални техники на визуелна активност. Создавање слика на објект врз основа на употреба на нетрадиционални техники на визуелна активност. Пишување описна приказна. Пишување описна приказна. Рефлексија. Рефлексија.
Алгоритам за составување приказна заснована на серија слики од заплетот. Обезбедување распоред на одредена тема. Обезбедување распоред на одредена тема. Разбирање од страна на децата на општата содржина на прикажаните настани и избор на слики преку методи на моторно временско-просторно моделирање. Разбирање од страна на децата на општата содржина на прикажаните настани и избор на слики преку методи на моторно временско-просторно моделирање. Создавање слики на заговор со користење на нетрадиционални уметнички техники. Создавање слики на заговор со користење на нетрадиционални уметнички техники. Формирање на холистички поглед на настаните врз основа на создадените слики. Формирање на холистички поглед на настаните врз основа на создадените слики. Рефлексија. Рефлексија.
Алгоритам за учење на децата креативно раскажување приказни. Изготвување на план за приказна користејќи логичко-синтаксички, графички шеми. Изготвување на план за приказна користејќи логичко-синтаксички, графички шеми. Презентација на приказната преку методот на моделирање на предмет. Презентација на приказната преку методот на моделирање на предмет. Создавање книги за бебиња, тематски слики со користење на нетрадиционални техники на креативна активност. Создавање книги за бебиња, тематски слики со користење на нетрадиционални техники на креативна активност. Рефлексија. Рефлексија.
