Креативни вештини. „Креативните способности на човекот: нивните граници и услови

Дали има граници за креативноста и колку можеме да станеме здрави? Научниците ги истражуваат повисоките состојби на свеста - Вишата свест.

ТМ техника

Техниката ТМ: зошто им се припишува на лекарите, практикувана во високи канцеларии, одобрена од свештенството од сите религии и зошто во неа уживаат милиони луѓе?

Кои се границите на човековата креативност и интелигенција, колку можеме да станеме здрави и колку долго можеме да живееме?

„Науката веќе има прилично целосно разбирање за патологијата на болеста, како умот и телото подлегнуваат на болеста“, вели светски познатиот физиолог д-р Роберт Кит Валас. „Сега, конечно, дојдовме до јасно научно разбирање за другата крајност на опсегот на човечкиот потенцијал, за тоа колку телото може да стане здраво и колку може да биде креативен и развиен умот“.

Низ историјата имало генијалци, научници и уметници чии креативни и ментални способности далеку го надминале она што се сметало за обично.

„Што им дозволува на таквите луѓе да користат повеќе од својот креативен потенцијал во споредба со другите луѓе? прашува д-р Валас. „Можеби со ова треба да се роди човек? Или секој може да го развие својот целосен креативен потенцијал?“

Д-р Валас работи во првите редови на новото поле на истражување за развој на свеста во соработка со водечки научници од универзитети ширум светот кои ја проучуваат техниката ТМ за подобро да го разберат потенцијалот на умот и телото. Таквиот потфат, вели Валас, „го држи клучот за решавање на критичните социјални и економски проблеми и ќе промовира просперитет и напредок додека се приближуваме до 21 век“.

Како што опишува д-р Валас, ТМ е „едноставна, природна техника за развивање на целосниот потенцијал на умот и телото“. Го припишуваат лекарите, го практикуваат на високи канцеларии, го одобруваат свештенството, а за него се обучени милиони луѓе. Над 30 години научни истражувања на оваа техника дадоа нови сознанија за еволуцијата на човековата свест, вели д-р Валас.

Трансцендентална свест

Истражувањата покажуваат дека техниката ТМ генерира четврта состојба на свест, која е наречена „чиста свест“ или „Трансцендентална свест“. Субјективно, ова се сфаќа како мирна состојба на чиста внатрешна будност, состојба во која свеста е сама со себе. Објективно, студиите покажуваат дека телото достигнува длабока состојба на одмор и дека мозокот и нервниот систем работат во режим за разлика од оној на будење, сонување или длабок сон“.

Д-р Валас нагласува дека техниката ТМ не предизвикува едноставно општа состојба на одмор, или изменета состојба, како хипнозата: наместо тоа, таа резултира со единствен и целосно природен начин на функционирање на неврофизиологијата.

Д-р Валас и неговиот колега истражувач Фред Тревис, д-р, наведуваат извадоци од студии кои покажуваат драматични промени во отчукувањата на срцето, кохерентноста на мозочните бранови, стапката на дишење и отпорноста на кожата, што укажува на „многу специфични параметри“ на состојба на чиста свесност. .

Истражувањето на рускиот невролог, професорот Николај Николаевич Љубимов, директор на Лабораторијата за невроцибернетика на Институтот за мозокот при Руската академија на науките во Москва, покажува дека техниката ТМ го ревитализира она што Љубимов го нарекува „скриени резерви на мозокот“, области кои не се обично се користи во такви состојби на свест, како што се будност, длабок сон и сонување.

Валас вели дека развојот на свеста не запира со искуството на чистата свест. „Стотици студии за ефектот на техниката ТМ врз активноста сведочат за значителниот развој на менталниот и физичкиот потенцијал на една личност.

Резултатите покажуваат значителни подобрувања во здравјето, меморијата, интелигенцијата, креативноста, перцепцијата, реакцијата, самоактуализацијата и враќањето на процесот на стареење. Валас вели дека истражувањето за влијанието на техниката ТМ врз секојдневниот живот дава јасни физиолошки и психолошки индикации за повисоки состојби на свеста.

„Според древните ведски текстови, постојат седум состојби на свест, кои ги вклучуваат добро познатите состојби на будност, длабок сон и сон од соништата. Четвртата состојба на свест, чистата свест, може систематски да се доживее за време на практиката на ТМ“, вели д-р Валас.

Понатаму, ведските текстови ја опишуваат петтата состојба на свеста - „Космичка свест“ - бидејќи вклучува будност, длабок сон и сон од соништата заедно со длабок одмор и мирно будење на чистата свест. Текстовите ја опишуваат и шестата состојба на свеста, суптилната космичка свест и седмата состојба на свеста, „Свеста за единство“ - целосна реализација на неограничениот потенцијал на секоја личност.

Како што вели д-р Валас, секоја од овие повисоки состојби на свеста има своја посебна состојба на неврофизиологија.

„Како истражувачи, работиме на најголемата граница на науката - истражувајќи го расплетот на целосниот потенцијал на човекот, како што се манифестира во работата на неговата физиологија, неговиот мозок и во неговото однесување. Наоѓаме квантитативни показатели за нов начин на функционирање на нервниот систем. И толку е возбудливо да се биде во можност да се следи овој голем скок напред во човековиот развој“, вели д-р Валас.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

ВОВЕД

Креативноста се подразбира како активност на создавање нови и оригинални производи од јавно значење.

Суштината на креативноста е предвидувањето на резултатот, правилното поставување на експериментот, во создавањето со напор на мислата на работна хипотеза блиска до реалноста, во она што Склодовска го нарече чувство на природата.

Релевантноста на темата се должи на фактот што многу истражувачи го сведуваат проблемот со човечките способности на проблемот на креативна личност: нема посебни креативни способности, но има личност со одредена мотивација и особини. Навистина, ако интелектуалната надареност не влијае директно на креативниот успех на една личност, ако во текот на развојот на креативноста, формирањето на одредена мотивација и особини на личноста претходи на креативните манифестации, тогаш можеме да заклучиме дека постои посебен тип на личност. - „Креативна личност“.

Креативноста ги надминува границите на даденото (Пастернаковото „над бариерите“). Ова е само негативна дефиниција за креативноста, но првото нешто што ви паѓа во очи е сличноста помеѓу однесувањето на креативна личност и личност со ментални нарушувања. Однесувањето на двајцата отстапува од стереотипното, општоприфатеното.

Луѓето прават многу работи секој ден: мали и големи, едноставни и сложени. И секој случај е задача, некогаш повеќе, некогаш помалку тежок.

При решавање на проблемите, се случува чин на креативност, се наоѓа нов пат или се создава нешто ново. Тука се бараат посебните квалитети на умот, како што се набљудувањето, способноста за споредување и анализирање, наоѓање врски и зависности - сето тоа во агрегат претставува креативни способности.

Забрзувањето на научниот и технолошкиот напредок ќе зависи од квантитетот и квалитетот на креативно развиените умови, од нивната способност да обезбедат брз развој на науката, технологијата и производството, од она што сега се нарекува зголемување на интелектуалниот потенцијал на луѓето.

Целта на оваа работа на курсот е да се разгледаат аспектите на развојот на креативните способности.

Врз основа на целта, може да се постават следниве задачи:

Карактеризирајте ја креативноста како ментален процес;

Размислете за суштината на креативната личност и нејзиниот животен пат;

Да го проучува развојот на креативните способности;

Прегледајте ги основните концепти на креативност.

1. СУШТИНА И ЗНАЧЕЊЕ НА РАЗВОЈОТ НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ

1.1 Креативноста како ментален процес

Повеќето филозофи и психолози прават разлика помеѓу два главни типа на однесување: адаптивно (поврзано со ресурсите на располагање на една личност) и креативно, дефинирано како „креативно уништување“. Во креативниот процес, едно лице создава нова реалност што може да ја сфатат и користат другите луѓе.

Ставовите кон креативноста во различни епохи драматично се променија. Во антички Рим, во книгата се вреднуваше само материјалот и работата на врзивото, а авторот немаше никакви права - ниту плагијат ниту фалсификат не се гонети. Во средниот век и многу подоцна, творецот бил поистоветуван со занаетчија, а ако се осмелил да покаже креативна независност, тогаш тоа на никаков начин не било поттикнато. Креаторот морал да живее на поинаков начин: Молиер бил дворски тапацир, а големиот Ломоносов бил ценет и за утилитарни производи - дворски оди и создавање празничен огномет.

И само во XIX век. уметници, писатели, научници и други претставници на креативните професии можеа да живеат продавајќи го својот креативен производ. Како што напиша А. С. Пушкин, „инспирацијата не се продава, но можете да продадете ракопис“. Во исто време, ракописот беше ценет само како матрица за репликација, за производство на масовен производ.

Во XX век. вистинската вредност на секој креативен производ, исто така, не беше одредена од неговиот придонес во ризницата на светската култура, туку од степенот до кој може да послужи како материјал за репликација (во репродукции, телевизиски филмови, радио преноси итн.). Според тоа, има разлики во приходите, непријатни за интелектуалците, од една страна, за претставниците на изведувачките уметности (балет, музички перформанс и сл.), како и за бизнисмените од масовната култура, а од друга страна за творците.

Општеството, сепак, во секое време делеше две сфери на човековата активност: otium и oficium (negotium), соодветно, активност во слободно време и општествено регулирана активност. Покрај тоа, општественото значење на овие области се менува со текот на времето. Во античка Атина, bios theoretikos - теоретскиот живот - се сметаше за „попрестижен“ и поприфатлив за слободниот граѓанин од bios praktikos - практичниот живот.

Интерес за креативноста, личноста на творецот во XX век. поврзано, можеби, со глобалната криза, манифестацијата на тоталното отуѓување на човекот од светот, чувството дека со намерна активност луѓето не го решаваат проблемот со местото на човекот во светот, туку дополнително го одложуваат неговото решавање.

Најчести се „божествените“ и „демонските“ верзии на припишувањето на причината за креативноста. Покрај тоа, уметниците и писателите ги прифатија овие верзии во зависност од нивниот светоглед. Ако Бајрон верувал дека „демон“ населува личност, тогаш Микеланџело верувал дека Бог ја води неговата рака: „Добрата слика му приоѓа на Бог и се спојува со него“.

Последица на ова е тенденцијата забележана кај многу автори да се одрече од авторството. Бидејќи не пишував јас, туку Бог, ѓаволот, духот, „внатрешниот глас“, креаторот е свесен за себе како инструмент на необична сила.

Вреди да се одбележи дека верзијата на безличниот извор на креативниот чин поминува низ простори, епохи и култури. А во нашево време се оживува во мислите на големиот Јосиф Бродски: „Поетот, повторувам, е средство за постоење на јазикот. Писателот на песната, сепак, не ја пишува затоа што смета на постхумна слава, иако често се надева дека песната ќе го надживее, дури и ако не долго. Писателот на песната ја пишува затоа што јазикот му кажува или едноставно го диктира следниот ред.

Почнувајќи песна, поетот, по правило, не знае како ќе заврши, а понекогаш е многу изненаден од тоа што се случило, бидејќи често излегува подобро отколку што очекувал, често мислата оди подалеку отколку што очекувал. Ова е моментот кога иднината на јазикот се меша со сегашноста... Човек кој пишува песна ја пишува првенствено затоа што версификацијата е колосален забрзувач на свеста, размислувањето, светогледот. Откако еднаш го доживеа ова забрзување, едно лице веќе не може да одбие да го повтори ова искуство, тој паѓа во зависност од овој процес, како што паѓа во зависност од дрога и алкохол. Човек кој е во таква зависност од јазикот, верувам, се нарекува поет.

Во оваа состојба, нема чувство на лична иницијатива и не се чувствува лична заслуга при креирањето на креативен производ, се чини дека во човекот се всадува туѓ дух или однадвор му се всадуваат мисли, слики, чувства. Ова искуство води до неочекуван ефект: креаторот почнува да се однесува кон своите креации со рамнодушност или, згора на тоа, со одвратност. Постои таканаречена посткреативна сатурација. Авторот е отуѓен од своето дело. Кога се извршуваат целисходни активности, вклучувајќи ги и работните активности, постои спротивен ефект, имено, „ефект на инвестирана активност“. Колку повеќе труд потрошил човекот за да ја постигне целта, производство на производ, толку повеќе емотивно значење овој производ добива за него.

Бидејќи активноста на несвесното во креативниот процес е поврзана со посебна состојба на свеста, креативниот чин понекогаш се изведува во сон, во состојба на интоксикација и под анестезија. Со цел да се репродуцира оваа состојба со надворешни средства, многумина прибегнаа кон вештачка стимулација. Кога Р. Ролан ја напишал Кола Брењон, тој пиел вино; Шилер ги држел нозете во ладна вода; Бајрон зеде лауданум; Русо стоеше на сонце со непокриена глава; Милтон и Пушкин сакале да пишуваат додека лежеле на софа или кауч. Љубители на кафе биле Балзак, Бах, Шилер; зависници од дрога - Едгар По, Џон Ленон и Џим Морисон.

Спонтаност, ненадејност, независност на креативниот чин од надворешни причини - негова втора главна карактеристика. Потребата за креативност се јавува дури и кога е непожелна. Во исто време, активноста на авторот ја елиминира секоја можност за логично размислување и способност за перцепција на околината. Многу автори ги земаат своите слики за реалност. Креативниот чин е проследен со возбуда и нервна напнатост. Само обработката, давањето целосна општествено прифатлива форма на производите на креативноста, отфрлањето на излишното и детализирањето е оставено на делот на умот Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста. - Росто.во-на-Дон, 2003 година..

Значи, спонтаноста на креативниот чин, пасивноста на волјата и изменетата состојба на свеста во моментот на инспирација, активноста на несвесното, зборуваат за посебен однос меѓу свеста и несвесното. Свеста (свесниот субјект) е пасивна и само го воочува креативниот производ. Несвесното (несвесното креативно субјект) активно генерира креативен производ и го презентира пред свеста.

Во домашната психологија, најхолистичкиот концепт на креативноста како ментален процес беше предложен од Ya.A. Пономарев (1988). Тој разви модел на структурно ниво на централната алка во психолошкиот механизам на креативноста. Проучувајќи го менталниот развој на децата и решавањето на проблемите од страна на возрасните, Пономарев дошол до заклучок дека резултатите од експериментите даваат право шематски да ја прикажат централната врска на психолошката интелигенција во форма на две сфери кои продираат една во друга. Надворешните граници на овие сфери можат да се претстават како апстрактни граници (асимптоти) на размислување. Одоздола, интуитивното размислување ќе биде таква граница (надвор од неа се протега сферата на строго интуитивно размислување на животните). Одозгора - логично (зад него се протега сферата на строго логично размислување на компјутерите).

Основата за успех во решавањето на креативните проблеми е способноста да се делува „во умот“, определено со високо ниво на развој на внатрешниот план за акција. Оваа способност е можеби структурен еквивалент на концептот „општа способност“ или „општа интелигенција“.

Две лични квалитети се поврзани со креативноста, имено, интензитетот на мотивацијата за пребарување и чувствителноста на страничните формации што се појавуваат во текот на мисловниот процес.

Пономарев смета дека креативниот чин е вклучен во контекст на интелектуалната активност според следнава шема: во почетната фаза на поставување на проблемот, свеста е активна, потоа, во фазата на решение, несвесното е активно, а свеста повторно е вклучена во избор и проверка на исправноста на решението (во третата фаза). Секако, ако размислувањето е првично логично, односно целисходно, тогаш креативниот производ може да се појави само како нуспроизвод. Но, оваа верзија на процесот е само една од можните.

Општо земено, постојат најмалку три главни пристапи кон проблемот на креативноста во психологијата. Тие можат да се формулираат на следниов начин:

1. Како такви, нема креативни способности. Интелектуалната надареност делува како неопходен, но не доволен услов за креативната активност на поединецот. Главната улога во определувањето на креативното однесување имаат мотивацијата, вредностите, особините на личноста (А. Таненбаум, А. Олох, Д.Б. Богојавленскаја, А. Маслоу и др.). Меѓу главните карактеристики на креативната личност, овие истражувачи вклучуваат когнитивна надареност, чувствителност на проблеми, независност во неизвесни и тешки ситуации.

Концептот на Д.Б. Богојавленскаја (1971, 1983), кој го воведува концептот на „креативна активност на поединецот“, верувајќи дека оваа активност е одредена ментална структура својствена за креативниот тип на личност. Креативноста, од гледна точка на Богојавленска, е ситуационално нестимулирана активност, манифестирана во желбата да се оди подалеку од границите на даден проблем. Типот на креативна личност е својствен за сите иноватори, без оглед на видот на активност: тест пилоти, уметници, музичари, пронаоѓачи.

2. Креативноста (креативноста) е независен фактор, независен од интелигенција (Ј. Гилфорд, К. Тејлор, Г. Грубер, Ја.А. Пономарев). Во помека верзија, оваа теорија вели дека постои мала корелација помеѓу нивото на интелигенција и нивото на креативност. Најразвиен концепт е Е.П. Торанс: ако коефициентот на интелигенција е под 115-120, интелигенцијата и креативноста формираат единствен фактор, со коефициент на интелигенција над 120, креативноста станува независна вредност, односно нема креативни поединци со ниска интелигенција, но има интелектуалци со ниска креативност.

3. Високото ниво на интелигенција подразбира високо ниво на креативност и обратно. Не постои креативен процес како специфична форма на ментална активност. Ова гледиште го споделуваа и споделуваа речиси сите експерти од областа на разузнавањето.

1.2 Креативна личност и нејзиниот животен пат

Многу од истражувачите го сведуваат проблемот со човечките способности на проблем на креативна личност: нема посебни креативни способности, но има личност со одредена мотивација и особини. Навистина, ако интелектуалната надареност не влијае директно на креативниот успех на една личност, ако во текот на развојот на креативноста, формирањето на одредена мотивација и особини на личноста претходи на креативните манифестации, тогаш можеме да заклучиме дека постои посебен тип на личност. - „Креативна личност“.

Креативноста оди подалеку од традицијата и стереотипите. Ова е само негативна дефиниција за креативноста, но првото нешто што ви паѓа во очи е сличноста помеѓу однесувањето на креативна личност и личност со ментални нарушувања. Однесувањето на двајцата отстапува од стереотипното, општоприфатено Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста.

Има две спротивни гледишта: талентот е максимален степен на здравје, талентот е болест.

Традиционално, последната гледна точка се поврзува со името на Чезаре Ломбросо. Точно, самиот Ломбросо никогаш не тврдел дека има директна врска помеѓу генијалноста и лудилото, иако тој избрал емпириски примери во корист на оваа хипотеза: големи мислители.

Ломбросо ги карактеризира генијалците како осамени, ладни луѓе, рамнодушни кон семејните и општествените обврски. Меѓу нив има многу наркомани и пијаници: Мусет, Клајст, Сократес, Сенека, Хендл, По. 20 век додаде многу имиња на оваа листа, од Фокнер и Есенин до Хендрикс и Морисон.

Генијалните луѓе се секогаш болно чувствителни. Тие доживуваат остри подеми и падови во активноста. Тие се пречувствителни на социјалните награди и казни итн. Ломбросо наведува интересни податоци: во популацијата на Еш-Кенази Евреите кои живеат во Италија, има повеќе ментално болни луѓе од Италијанците, но повеќе талентирани луѓе (самиот Ломбросо бил италијански Евреин). Заклучокот до кој доаѓа е следниот: генијалноста и лудилото можат да се спојат во една личност.

Списокот на генијалци кои страдаат од ментални нарушувања е бесконечен. Петрарка, Молиер, Флобер, Достоевски страдале од епилепсија, а да не ги спомнуваме Александар Велики, Наполеон и Јулиј Цезар. Русо, Шатобријан имаше меланхолија. Психопати (според Кречмер) биле Џорџ Санд, Микеланџело, Бајрон, Гете и други. Бајрон, Гончаров и многу други имаа халуцинации. Непроценлив е бројот на пијаници, наркомани и самоубијци кај креативната елита.

Хипотезата за „генијалност и лудило“ се оживува во нашите денови. Д. Карлсон верува дека генијот е носител на рецесивен ген за шизофренија. Во хомозиготна состојба, генот се манифестира во болеста. На пример, синот на брилијантниот Ајнштајн страдал од шизофренија. Оваа листа ги вклучува Декарт, Паскал, Њутн, Фарадеј, Дарвин, Платон, Емерсон, Ниче, Спенсер, Џејмс и други.

Ако тргнеме од горенаведеното толкување на креативноста како процес, тогаш гениј е личност која создава врз основа на несвесна активност, која е способна да доживее најширок опсег на состојби поради фактот што несвесниот креативен субјект е надвор од контрола на рационалниот принцип и саморегулација.

Претставниците на длабинската психологија и психоанализата (тука нивните позиции се спојуваат) ја гледаат главната разлика помеѓу креативната личност и специфичната мотивација. Да се ​​задржиме само накратко на позициите на голем број автори, бидејќи овие ставови се изнесени во бројни извори.

3. Фројд ја сметал креативната активност како резултат на сублимација (преместување) на сексуалната желба во друга сфера на активност: сексуалната фантазија се објективизира во креативен производ во општествено прифатлива форма.

А. Адлер ја сметаше креативноста како начин да се компензира „комплексот на инфериорност“. К. Јунг му посвети најголемо внимание на феноменот на креативноста, гледајќи во него манифестирање на архетипите на колективното несвесно.

Голем број истражувачи веруваат дека мотивацијата за постигнување е неопходна за креативноста, други веруваат дека таа го блокира креативниот процес. Сепак, повеќето автори се уште се убедени дека присуството на каква било мотивација и личен ентузијазам е главниот знак на креативна личност. На ова често се додаваат карактеристики како што се независност и убедување. Независноста, фокусирањето на личните вредности, а не на надворешните проценки, можеби, може да се смета за главен личен квалитет на креативната личност.

Креативните луѓе ги имаат следниве карактеристики на личноста:

1) независност - личните стандарди се поважни од групните стандарди; неусогласеност на оценките и пресудите;

2) отвореност на умот - подготвеност да се верува во сопствените и туѓите фантазии, приемчивост кон новото и необичното;

3) висока толеранција за неизвесни и нерешливи ситуации, конструктивна активност во овие ситуации;

4) развиена естетска смисла, стремејќи се кон убавина Gruzenberg SO. Психологија на креативноста. - Минск, 2005 година.

Често во оваа серија тие ги спомнуваат карактеристиките на „јас-концептот“, кој се карактеризира со доверба во сопствените способности и сила на карактерот, и мешани особини на женственост и мажественост во однесувањето (тие ги забележуваат не само психоаналитичарите, туку и генетичарите).

Најконтроверзните податоци за менталната емоционална рамнотежа. Иако хуманистичките психолози „гласно“ тврдат дека креативните луѓе се карактеризираат со емоционална и социјална зрелост, висока приспособливост, рамнотежа, оптимизам итн., но повеќето од експерименталните резултати се во спротивност со тоа.

Истражувањата покажаа дека надарените деца, чии вистински достигнувања се под нивните можности, доживуваат сериозни проблеми во личната и емоционалната сфера, како и во сферата на меѓучовечките односи. Истото важи и за децата со коефициент на интелигенција над 180.

Слични заклучоци за високата анксиозност и лошата адаптација на креативните луѓе кон социјалната средина се дадени и во голем број други студии. Таков специјалист како Ф. Барон тврди дека за да се биде креативен, мора да се биде малку невротичен; следствено, емоционалните пореметувања кои ја искривуваат „нормалната“ визија за светот создаваат предуслови за нов пристап кон реалноста. Сепак, можно е тука да се помешаат причината и последицата, а невротичните симптоми се нуспроизвод на креативната активност.

Продуктивноста на научната креативност стана предмет на истражување не толку одамна. Според многу автори, почетокот на научнометрискиот пристап кон проблемот на старосната динамика на креативноста е поврзан со делата на Г. Леман.

Во монографијата „Возраст и достигнувања“ (1953) ги објави резултатите од анализата на стотици биографии не само на политичари, писатели, поети и уметници, туку и на математичари, хемичари, филозофи и други научници.

Динамиката на достигнувањата на претставниците на егзактните и природните науки е следна: 1) пораст од 20 на 30 години; 2) максимална продуктивност на 30-35 години; 3) пад за 45 години (50% од почетната продуктивност); 4) до 60-годишна возраст, губење на креативните способности. Квалитативниот пад на продуктивноста му претходи на квантитативниот пад. И колку е повреден придонесот на креативната личност, толку е поголема веројатноста креативниот врв да дојде на млада возраст. Заклучоците на Леман за значењето на придонесот на поединецот во културата се засноваа на броење на бројот на редови посветени на нив во енциклопедии и речници. Подоцна, Е. Клег го анализираше референтниот речник „Американците во науката“ и дојде до заклучок дека падот на креативната продуктивност на најистакнатите научници почнува да се забележува не порано од 60 години.

Многу автори веруваат дека постојат два вида креативна продуктивност во текот на животот: првиот се јавува на 25-40 години (во зависност од полето на активност), а вториот се јавува на крајот на четвртата деценија од животот со последователен пад. после 65 години.

Најистакнатите фигури на науката и уметноста не го забележуваат типичниот пад на креативната активност пред смртта, што е утврдено во многу студии.

Креативната продуктивност се покажува до многу старост од луѓе кои го задржале слободното размислување, независноста на погледите, односно квалитетите својствени за младоста. Покрај тоа, креативните поединци остануваат многу критични за нивната работа. Структурата на нивните способности оптимално ја комбинира способноста да се биде креативен со рефлективна интелигенција.

Така, карактеристиките на интеракцијата на свеста и несвесното, а според наши услови - предмет на свесна активност и несвесен креативен субјект, ја одредуваат типологијата на креативните личности и карактеристиките на нивниот животен пат.

1.3 Развој на креативноста

Во развојната психологија, три пристапи се натпреваруваат и се надополнуваат: 1) генетски, кој ја доделува главната улога во одредувањето на менталните својства на наследноста; 2) животната средина, чии претставници сметаат дека надворешните услови се одлучувачки фактор во развојот на менталните способности; 3) генотип-еколошка интеракција, чии поддржувачи разликуваат различни видови на адаптација на поединецот кон околината, во зависност од наследни особини.

Бројни историски примери: семејствата на математичарите Бернули, композиторите Бах, руските писатели и мислители - на прв поглед убедливо сведочат за доминантното влијание на наследноста врз формирањето на креативна личност.

Критичарите на генетскиот пристап се противат на директно толкување на овие примери. Можни се уште две алтернативни објаснувања: прво, креативното опкружување создадено од постарите членови на семејството и нивниот пример влијае на развојот на креативните способности на децата и внуците (еколошки пристап). Второ, присуството на истите способности кај децата и родителите е засилено со спонтано развиена креативна средина која е адекватна на генотипот (хипотеза за интеракција генотип-средина).

Во прегледот на Николс, кој ги сумираше резултатите од 211 студии за близнаци, прикажани се резултатите од дијагностицирањето на дивергентно размислување во 10 студии. Просечната вредност на корелациите меѓу МЗ близнаците е 0,61, а меѓу ДЗ близнаците - 0,50. Следствено, придонесот на наследноста во одредувањето на индивидуалните разлики во нивото на развој на дивергентно размислување е многу мал. Руските психолози Е.Л. Григоренко и Б.И. Кочубеј во 1989 година спроведе студија за близнаците МЗ и ДЗ (ученици од 9-10 одделенија во средно училиште). Главниот заклучок до кој дошле авторите е дека индивидуалните разлики во креативноста и показателите на процесот на тестирање на хипотезите се одредени од фактори на животната средина. Високо ниво на креативност е откриено кај децата со широк опсег на комуникација и демократски стил на односи со нивната мајка Грузенберг С.О. Психологија на креативноста. - Минск, 2005 година.

Така, психолошките студии не ја поддржуваат хипотезата за наследноста на индивидуалните разлики во креативноста (поточно, нивото на развој на дивергентно размислување).

Обид да се имплементира поинаков пристап за идентификување на наследни детерминанти на креативноста беше направен во делата на истражувачите кои припаѓаат на руската школа за диференцијална психофизиологија. Претставниците на овој тренд тврдат дека основата на општите способности се својствата на нервниот систем (склоности), кои исто така ги одредуваат карактеристиките на темпераментот.

Пластичноста се смета за хипотетичко својство на човечкиот нервен систем, што може да ја одреди креативноста во текот на индивидуалниот развој. Пластичноста обично се мери во однос на варијабилноста на параметрите на ЕЕГ и евоцираните потенцијали. Класичниот условен-рефлекс метод за дијагностицирање на пластичност беше промената на вештината од позитивно во негативно или обратно.

Спротивниот пол на пластичноста е ригидноста, која се манифестира во мала варијабилност на индикаторите на електрофизиолошката активност на централниот нервен систем, тешкотии при префрлување, несоодветност на пренесување на старите начини на дејствување во нови услови, стереотипно размислување итн.

Еден од обидите да се идентификува наследноста на пластичноста беше направен во истражувањето на дисертацијата на С. Д. Бирјуков. Беше можно да се идентификува наследноста на „зависноста од поле-независност на полето“ (успехот на тестот на вградените фигури) и индивидуалните разлики во изведбата на тестот „Пишување напред и назад“. Еколошката компонента на вкупната фенотипска варијанса за овие мерења беше блиску до нула. Покрај тоа, методот на факторска анализа беше во можност да идентификува два независни фактори кои ја карактеризираат пластичноста: „адаптивни“ и „аферентни“.

Првата е поврзана со општата регулација на однесувањето (карактеристики на внимание и моторни вештини), а втората е поврзана со параметрите на перцепцијата.

Според Бирјуков, онтогенезата на пластичноста е завршена до крајот на пубертетот, додека не постојат полови разлики ниту во факторот на „адаптивна“ пластичност ниту во факторот на „аферентна“ пластичност.

Фенотипската варијабилност на овие индикатори е многу висока, но прашањето за односот помеѓу пластичноста и креативноста останува отворено. Бидејќи психолошките истражувања сè уште не ја откриле наследноста на индивидуалните разлики во креативноста, да обрнеме внимание на факторите на околината кои можат да имаат позитивно или негативно влијание врз развојот на креативните способности. Досега, истражувачите и доделуваа одлучувачка улога на микросредината во која се формира детето и, пред сè, на влијанието на семејните односи. Повеќето истражувачи ги идентификуваат следните параметри кога ги анализираат семејните односи: 1) хармонија - нехармонија на односите меѓу родителите, како и помеѓу родителите и децата; 2) креативно - некреативна личност на родителот како модел и субјект на идентификација; 3) заедница на интелектуални интереси на членовите на семејството или нејзино отсуство; 4) очекувања на родителите во однос на детето: очекување за постигнување или независност.

Ако во семејството се негува регулирање на однесувањето, на сите деца им се наметнуваат исти барања, има хармонични односи меѓу членовите на семејството, тогаш тоа доведува до ниско ниво на детска креативност.

Се чини дека поширокиот опсег на прифатливи манифестации во однесувањето (вклучувајќи ги и емоционалните), помалку недвосмислените барања не придонесуваат за рано формирање на крути социјални стереотипи и го фаворизираат развојот на креативноста. Така, креативната личност изгледа како психолошки нестабилна личност. Барањето да се постигне успех преку послушност не е погодно за развој на независност и, како резултат на тоа, креативност.

К. Бери спроведе компаративна студија за карактеристиките на семејното образование на добитниците на Нобеловата награда за наука и литература. Речиси сите лауреати потекнуваат од семејства на интелектуалци или бизнисмени, практично немало луѓе од пониските слоеви на општеството. Повеќето од нив се родени во големите градови (главни градови или метрополи). Меѓу нобеловците родени во САД, само еден дошол од државите на Средниот Запад, но од Њујорк - 60. Најчесто, добитниците на Нобеловата награда доаѓале од еврејски семејства, поретко од протестантски семејства, а уште поретко од католички семејства.

Родителите на нобеловците кои биле научници, исто така, најчесто се занимавале со наука или работеле во областа на образованието. Луѓето од семејствата на научниците и наставниците ретко добиваа Нобелови награди за литература или за борба за мир.

Ситуацијата во семејствата на научниците-лауреати беше постабилна отколку во семејствата на писателите-лауреати. Повеќето научници во интервјуата нагласија дека имале среќно детство и рана научна кариера која продолжила без значителни пречки. Точно, не може да се каже дали мирното семејно опкружување придонесува за развој на талент или формирање на лични квалитети кои ја фаворизираат кариерата. Доволно е да се потсетиме на осиромашеното и безрадосно детство на Кеплер и Фарадеј. Познато е дека малиот Њутн бил напуштен од неговата мајка, а го одгледала неговата баба.

Трагичните настани во животот на семејствата на добитниците на Нобеловата награда за литература се типичен феномен. Триесет проценти од книжевните лауреати изгубиле еден од своите родители во детството или нивните семејства банкротирале.

Експертите од областа на посттрауматскиот стрес, доживеани од некои луѓе откако биле изложени на ситуација која оди подалеку од обичниот живот (природна или техничка катастрофа, клиничка смрт, учество во непријателства итн.), тврдат дека вторите имаат неконтролирана желба да проговорат, да зборуваат за нивните необични искуства, придружени со чувство на неразбирливост. Можеби траумата поврзана со загубата на најблиските во детството е незалечената рана што го принудува писателот преку својата лична драма да ја открие драмата на човековото постоење во зборот.

Д. Симонтон, а потоа и голем број други истражувачи, поставија хипотеза дека средина погодна за развој на креативноста треба да го зајакне креативното однесување на децата и да обезбеди модели за имитација на креативното однесување. Од негова гледна точка, општествено и политички нестабилната средина е најповолна за развој на креативноста.

Меѓу многуте факти кои ја потврдуваат клучната улога на односите семејство-родител, се следниве:

1. По правило, најстариот или единствениот син во семејството има големи шанси да покаже креативни способности.

2. Помалку шанси да покажат креативност кај децата кои се идентификуваат со нивните родители (татко). Напротив, ако детето се идентификува себеси со „идеалниот херој“, тогаш има повеќе шанси да стане креативно. Овој факт се објаснува со тоа што кај повеќето деца родителите се „просечни“, некреативни луѓе, поистоветувањето со нив доведува до формирање на некреативно однесување кај децата.

3. Почесто креативните деца се појавуваат во семејства каде таткото е многу постар од мајката.

4. Раната смрт на родителите доведува до отсуство на модел на однесување со ограничувања во однесувањето во детството. Овој настан е карактеристичен за животот и на големите политичари, истакнати научници, како и на криминалците и ментално болните.

5. За развој на креативноста поволно е зголеменото внимание на способностите на детето, ситуацијата кога неговиот талент станува организационен принцип во семејството Грузенберг С.О. Психологија на креативноста. - Минск, 2005 година.

Значи, семејна средина, каде од една страна има внимание на детето, а од друга страна каде му се поставуваат разни, неконзистентни барања, каде што има мала надворешна контрола врз однесувањето, каде има креативно семејство. членовите и нестереотипното однесување се поттикнува, доведува до развој на креативноста кај детето.

Хипотезата дека имитацијата е главниот механизам за формирање на креативноста подразбира дека за развој на креативните способности на детето потребно е меѓу луѓето блиски до детето да има креативна личност со која детето би се идентификувало. Процесот на идентификација зависи од односите во семејството: не родителите, туку „идеалниот херој“, кој има креативни карактеристики во поголема мера од родителите, може да дејствува како модел за детето.

За развој на креативноста неопходна е нерегулирана средина со демократски односи и детска имитација на креативна личност.

Развојот на креативноста, можеби, го следи следниот механизам: врз основа на општата надареност, под влијание на микросредината и имитација, се формира систем на мотиви и лични својства (неконформизам, независност, мотивација за самоактуелизација) и општо надареноста се трансформира во вистинска креативност (синтеза на надареност и одредена структура на личноста).

Ако ги сумираме неколкуте студии за чувствителниот период на развој на креативноста, тогаш најверојатно овој период паѓа на возраст од 3-5 години. До 3-годишна возраст, детето има потреба да се однесува како возрасен, да „смисли возрасен“. Децата развиваат „потреба за компензација“ и развиваат механизми за незаинтересирано имитација на активностите на возрасен. Обидите да се имитираат трудовите дејства на возрасен почнуваат да се забележуваат од крајот на втората до четвртата година од животот. Најверојатно, токму во тоа време детето е најчувствително на развојот на креативните способности преку имитација.

Интелигенцијата како способност да се решаваат вистинските проблеми во умот без испитувања во однесувањето не е единствена само за луѓето, но ниту еден вид не создал нешто што наликува на човечката култура. Елементите на човековата култура - музика, книги, норми на однесување, технолошки средства, градби итн. - се пронајдоци кои се реплицираат и дистрибуираат во времето и просторот.

Креативноста како начин на општествено однесување беше измислена од човештвото за спроведување на идеи - плодови на човечката активна имагинација. Алтернатива на креативноста е адаптивното однесување и менталната деградација или уништување како екстернализација на менталната активност на една личност за уништување на сопствените мисли, планови, слики итн.

Еден од аргументите во прилог на претставувањето на креативноста како општествен изум се податоците од психогенетиката и развојната психологија.

Развојот на креативноста кај децата е придружен со зголемување на зачестеноста на реакциите слични на невроза, неадаптивно однесување, анксиозност, ментална нерамнотежа и емотивност, што директно укажува на блиската врска на овие ментални состојби со креативниот процес.

Утврдено е дека лицата со висока и ултра висока интелигенција се најмалку задоволни од животот. Овој феномен е забележан и во западните земји и во Русија.

Помалку индивидуи ги исполнуваат барањата за културна адаптација поставени од модерното производство

Креативноста е сè поспецијализирана, а креаторите, како птиците што седат на далечните гранки на истото дрво на човечката култура, се далеку од земјата и тешко можат да се слушнат и разберат. Мнозинството е принудено да ги земе своите откритија на вера и да ги користи плодовите на својот ум во секојдневниот живот, не сфаќајќи дека некој некогаш измислил капиларно пенкало, патент и видео плеер.

Оваа форма на креативност е достапна за речиси сите и секого: и деца со лезии на мускулно-скелетниот систем, и ментално болни, и луѓе уморни од монотони или исклучително сложени професионални активности. Масовната природа на „аматерската“ креативност, нејзиниот корисен ефект врз менталното здравје на една личност сведочи во прилог на хипотезата за „функционален вишок како специфична карактеристика на личноста за видот“.

Ако хипотезата е точна, тогаш таа ги објаснува таквите важни карактеристики на однесувањето на креативните луѓе како тенденцијата да се покаже „над-ситуациона активност“ (Д.Б. Богојавленскаја) или тенденцијата за прекумерна активност (В.А. Петровски).

2. КОНЦЕПТИ НА КРЕАТИВНОСТ

креативност креативност интелигенција

2.1 Концептот за намалување на креативноста на интелигенција

Eysenck (1995), потпирајќи се на значајни корелации помеѓу IQ и Гилфорд тестовите за дивергентно размислување, сугерираше дека креативноста е компонента на општата ментална надареност.

Направена е споредба на возрасните показатели за стекнување знаења и вештини од познати личности со слични податоци од примерок од обични деца. Се покажа дека коефициентот на интелигенција на познатите е значително поголем од просекот (158,9). Од ова, Термен заклучил дека генијалците се оние луѓе кои, според податоците од тестирањето, може да се класифицираат како високо надарени уште во раното детство.

Од најголем интерес се резултатите од California Longitude, кој Терман го организирал во 1921 година. Терман и Кокс избрале 1.528 момчиња и девојчиња на возраст од 8 до 12 години од ученици во 95 средни училишта во Калифорнија со коефициент на интелигенција од 135 поени, што изнесувало 1% од целиот примерок. Нивото на интелигенција беше одредено со тестот Стенфорд-Бинет. Контролниот примерок е формиран од ученици од истите училишта. Се покажа дека интелектуално надарените деца се пред своите врсници во нивото на развој во просек за две училишни паралелки.

Предметите избрани од Теремин се одликуваа со нивниот ран развој (рано почнаа да одат, зборуваат, читаат, пишуваат итн.). Сите интелектуални деца успешно го завршиле училиштето, 2/3 се стекнале со високо образование, а 200 луѓе станале доктори на науки.

Што се однесува до креативните достигнувања, резултатите не се толку недвосмислени. Ниту еден ран интелектуалец од примерокот на Теремин не се покажа како исклучително талентиран творец во областа на науката, литературата, уметноста итн. Ниту еден од нив не даде значаен придонес во развојот на светската култура.

Концептот на креативност од Џ. Гилфорд и Е.П. Торенс. Концептот на креативност како универзална когнитивна креативност се здоби со популарност по објавувањето на делата на Џ. Гилфорд (Гилфорд Ј. П., 1967).

Гилфорд истакна фундаментална разлика помеѓу два вида ментални операции: конвергенција и дивергенција. Конвергентното размислување (конвергенција) се актуелизира во случај кога лицето кое решава проблем треба да го најде единственото правилно решение врз основа на различни услови. Во принцип, може да има неколку специфични решенија (збир на корени на равенки), но ова множество е секогаш ограничено.

Дивергентното размислување е дефинирано како „тип на размислување што оди во различни насоки“ (Џ. Гилфорд). Овој тип на размислување овозможува различни начини на решавање на проблемот, доведува до неочекувани заклучоци и резултати.

Понатамошните достигнувања во областа на истражување и тестирање на креативноста се поврзани главно со работата на психолозите од Универзитетот во Јужна Калифорнија, иако нивната работа не го опфаќа целиот спектар на истражување на креативноста.

Гилфорд идентификуваше четири главни димензии на креативноста:

1) оригиналност - способност за производство на далечни асоцијации, необични одговори;

2) семантичка флексибилност - способност да се идентификува главното својство на објектот и да се понуди нов начин на негово користење;

3) фигуративна адаптивна флексибилност - способност да се промени формата на стимулот на таков начин што во него ќе се видат нови карактеристики и можности за употреба;

4) семантичка спонтана флексибилност - способност за производство на различни идеи во нерегулирана ситуација.

Општата интелигенција не е вклучена во структурата на креативноста. Врз основа на овие теоретски премиси, Гилфорд и неговите соработници развија тестови на Програмата за истражување на способности (ARP) кои тестираат претежно различни перформанси.

2.2 Концептот на М. Волах и Н. Коган

Волах и Н. специфична експериментална постапка). Овие автори зборуваат против тешките временски ограничувања, атмосферата на натпреварување и единствениот критериум за точноста на одговорот, односно го отфрлаат таквиот критериум на креативност како точност. Во оваа позиција, тие се поблиску до оригиналната мисла на Гилфорд за разликата помеѓу дивергентното и конвергентното размислување отколку самиот нејзин автор. Според Волах и Коган, како и автори како П. Верној и Д. Харгривс, за манифестирање на креативноста, потребна е опуштена, слободна средина. Пожелно е истражувањето и тестирањето на креативните способности да се спроведуваат во обични животни ситуации, кога субјектот може да има слободен пристап до дополнителни информации за предметот на задачата.

Многу студии покажаа дека мотивацијата за постигнување, конкурентната мотивација и мотивацијата за општествено одобрување ја блокираат самоактуелизацијата на поединецот, го попречуваат манифестирањето на неговите креативни способности.

Волах и Коган во својата работа го сменија системот за спроведување тестови за креативност. Прво, тие им дадоа на субјектите онолку време колку што им беше потребно за да решат проблем или да формулираат одговор на прашање. Тестирањето беше спроведено во текот на играта, додека конкуренцијата меѓу учесниците беше минимизирана, а експериментаторот го прифати секој одговор на субјектот. Ако овие услови се исполнети, тогаш корелацијата помеѓу креативноста и тест интелигенцијата ќе биде блиску до нула.

Во студиите спроведени во лабораторијата за психологија на способностите на Институтот за психологија на Руската академија на науките, А.Н. Воронин на возрасни субјекти доби слични резултати: факторот интелигенција и факторот на креативност се независни.

Пристапот на Волах и Коган ни овозможи поинаку да погледнеме на проблемот со односот помеѓу креативноста и интелигенцијата. Споменатите истражувачи, тестирајќи ја интелигенцијата и креативноста на учениците на возраст од 11-12 години, идентификуваа четири групи деца со различни нивоа на интелигенција и креативност. Децата кои припаѓаат на различни групи се разликуваат во начините на прилагодување на надворешните услови и решавање на животни проблеми.

Децата со високо ниво на интелигенција и висока креативност биле сигурни во своите способности и имале соодветно ниво на самодоверба. Имаа внатрешна слобода и во исто време висока самоконтрола. Во исто време, тие може да изгледаат како мали деца, а по некое време, ако ситуацијата го бара тоа, однесувајте се како возрасен. Покажувајќи голем интерес за сè ново и необично, тие се многу проактивни, но во исто време успешно се прилагодуваат на барањата на нивната социјална средина, додека ја одржуваат личната независност на расудување и дејствување.

Децата со високо ниво на интелигенција и ниско ниво на креативност се стремат кон училишен успех, кој треба да се изрази во форма на одлична оценка. Неуспехот го доживуваат исклучително тешко, може да се каже дека кај нив доминира не надежта за успех, туку стравот од неуспех. Избегнуваат ризик, не сакаат јавно да ги искажуваат своите мисли. Тие се резервирани, таинствени и се дистанцираат од соучениците. Тие имаат многу малку блиски пријатели. Тие не сакаат да бидат оставени сами на себе и да страдаат без соодветна надворешна проценка на нивните постапки, резултати од учењето или активности.

Децата со ниско ниво на интелигенција, но високо ниво на креативност, често стануваат „отфрлени“. Тие имаат потешкотии да се прилагодат на училишните барања, често посетуваат клубови, имаат необични хоби и слично, каде што можат да ја изразат својата креативност во слободна средина. Тие се многу вознемирени, страдаат од неверување во себе, „комплекс на инфериорност“. Често наставниците ги карактеризираат како досадни, невнимателни, бидејќи не сакаат да извршуваат рутински задачи и не можат да се концентрираат.

Децата со ниско ниво на интелигенција и креативни способности надворешно добро се прилагодуваат, остануваат во „средните селани“ и се задоволни со својата позиција. Имаат соодветна самодоверба, ниското ниво на нивните предметни способности се компензира со развој на социјална интелигенција, дружељубивост и пасивност во учењето.

2.3 „Теорија на инвестиции“ од Р. Стернберг

Еден од најновите концепти на креативноста е таканаречената „инвестициска теорија“, предложена од Р. Стернберг и Д. Лаверт. Овие автори сметаат дека креативната личност е личност која е подготвена и способна „да купува идеи ниско и да продава високо“. „Купување ниско“ значи следење непознати, непризнаени или непопуларни идеи. Задачата е правилно да се процени потенцијалот за нивниот развој и можната побарувачка. Креативната личност и покрај отпорот на околината, недоразбирањето и отфрлањето, инсистира на одредени идеи и ги „продава по висока цена“. По постигнувањето пазарен успех, тој преминува на друга непопуларна или нова идеја. Вториот проблем е од каде доаѓаат овие идеи.

Стернберг смета дека човекот може да не го реализира својот креативен потенцијал во два случаи: 1) ако предвреме ги изрази идеите; 2) ако предолго не ги изнесе на дискусија и тогаш тие стануваат очигледни, „застарени“. Треба да се напомене дека во овој случај авторот ја заменува манифестацијата на креативноста со нејзиното општествено прифаќање и вреднување.

Според Стернберг, креативните манифестации се детерминирани од шест главни фактори: 1) интелигенцијата како способност; 2) знаење; 3) стил на размислување; 4) индивидуални особини; 5) мотивација; 6) надворешната средина.

Интелектуалната способност е главната. Следниве компоненти на интелигенцијата се особено важни за креативноста: 1) синтетичка способност - нова визија за проблемот, надминување на границите на обичната свест; 2) аналитичка способност - идентификување на идеи достојни за понатамошен развој; 3) практични способности - способност да се убедат другите во вредноста на идејата („продажба“). Ако поединецот има премногу развиено аналитички способност на штета на другите двајца, тогаш тој е брилијантен критичар, но не и творец. Синтетичката способност, која не е поддржана од аналитичката практика, генерира многу нови идеи, но не поткрепени со истражување и бескорисни. Практичната способност без другите две може да доведе до продажба на „сиромашни“, но светло претставени идеи во јавноста.

Влијанието на знаењето може да биде и позитивно и негативно: човекот мора да замисли што точно ќе прави. Невозможно е да го надминете полето на можностите и да покажете креативност доколку не ги знаете границите на ова поле. Во исто време, премногу добро воспоставеното знаење може да ги ограничи хоризонтите на истражувачот, да го лиши од можноста да фрли нов поглед на проблемот.

Креативноста бара независност на размислувањето од стереотипите и надворешното влијание. Креативна личност самостојно поставува проблеми и ги решава самостојно.

Креативноста подразбира, од гледна точка на Стернберг, способност за преземање разумни ризици, подготвеност да се надминат пречките, внатрешна мотивација, толеранција за несигурност и подготвеност да се спротивстави на мислењата на другите. Манифестацијата на креативноста е невозможна доколку не постои креативна средина.

Поединечните компоненти одговорни за креативниот процес комуницираат. И кумулативниот ефект на нивната интеракција е нередуциран на влијанието на било кој од нив. Мотивацијата може да го компензира недостатокот на креативна средина, а интелигенцијата, во интеракција со мотивацијата, значително го зголемува нивото на креативност.

Стернберг спроведе дополнително истражување со цел да ја открие улогата на аналитичките интелектуални способности во структурата на креативноста. Вербалната, просторната и математичката интелигенција беше измерена со помош на STAT тестот. Во истражувањето учествувале 199 студенти кои биле поделени во две групи - високо креативни и ниски креативни. На колеџот им се предаваше ист психолошки курс во две различни верзии. Еден курс беше дизајниран да го стимулира креативното размислување, а другиот не беше. Резултатот што го постигнаа учениците беше оценет во зависност од почетното ниво на креативност и видот на обуката.

Учениците кои првично имале повисоко ниво на креативност почесто генерирале свои идеи, сами организирале експерименти, поставувале различни хипотези во случај на варирање на условите на експериментот и земање примероци, т.е. покажале подобри резултати во однос на креативното учење од оние. кој исто така имал високи стапки на креативност, но студирал во обични услови на Перн I. Ya. Ритми на животот и креативноста. - Л., 2001 ..

Затоа, за манифестирање на креативноста е неопходна соодветна (креативна) средина. Ова произлегува и од резултатите од претходните студии.

ЗАКЛУЧОК

Како заклучок, може да се извлечат следните заклучоци:

Ставовите кон креативноста во различни епохи драматично се променија.

Психолозите го должат своето знаење за карактеристиките на креативната личност не толку на сопствените напори колку на работата на книжевните критичари, историчарите на науката и културата и историчари на уметност, кои на еден или друг начин се занимаваа со проблемот на креативната личност. , бидејќи нема создавање без творец.

Главната работа во креативноста не е надворешната активност, туку внатрешната активност - чинот на создавање „идеал“, слика на светот, каде што се решава проблемот на отуѓување на човекот и околината. Надворешната активност е само објаснување на производите на внатрешен чин. Карактеристиките на креативниот процес како ментален (ментален) чин ќе бидат предмет на понатамошно прикажување и анализа.

Нехармоничните емотивни односи во семејството придонесуваат за емоционално отуѓување на детето од, по правило, некреативни родители, но тие сами не го поттикнуваат развојот на креативноста.

За развој на креативноста неопходна е нерегулирана средина со демократски односи и детска имитација на креативна личност. Развојот на креативноста, можеби, го следи следниот механизам: врз основа на општата надареност, под влијание на микросредината и имитација, се формира систем на мотиви и лични својства (неконформизам, независност, мотивација за самоактуелизација) и општо надареноста се трансформира во вистинска креативност (синтеза на надареност и одредена структура на личноста).

Истакнувајќи ги знаците на креативниот чин, речиси сите истражувачи ја истакнаа неговата несвесност, спонтаност, неможноста за негова контрола од волјата и умот, како и промената на состојбата на свеста.

СПИСОК НА КОРИСТЕНА ЛИТЕРАТУРА

1. Ајзепк Г.Ју. Интелектот: нов изглед// Прашања за психологија. - бр.1.- 2006 г.

Слични документи

Психологија на креативноста, дефиниција на имагинација, предиспозиција за креативност. Главните концепти на проучувањето на креативноста, концептот на креативноста како универзална когнитивна креативна способност. Методи за дијагностицирање на креативните способности.

термински труд, додаден на 06.03.2010 година


Концептот и природата на креативноста. Видови на креативност и нивните карактеристики. Карактеристики на креативниот процес и неговата содржина. Формирање и развој на личноста. Креативна личност и нејзиниот животен пат. Можности за дијагностика и развој на креативни способности.

термински труд, додаден на 10.06.2010 година


Теоретска анализа на суштината и значењето на развојот на човековите креативни способности. Карактеристики на креативноста како ментален процес. Анализа на лични карактеристики кои се својствени за креативните луѓе. Проучување на концептот на намалување на креативноста на интелигенција.

термин труд, додаде 27.06.2010


Карактеристики и класификација на способностите и нивна рефлексија во трудовите на домашните и странските психолози. Карактеристики на развој и компоненти на креативните способности кај децата од предучилишна возраст. Тест студија за влијанието на интелигенцијата врз креативноста.

термински труд, додаден на 28.11.2011 година


Проблеми на развојот на креативна личност во современиот систем на образование. Феноменот на креативност во светлината на психологијата. Физиолошка основа на имагинацијата. Развојот на креативната активност и креативните способности како неопходност на современото општество.

тест, додаден на 18.10.2010 година


Концептот на „креативните способности“ во психолошкото и педагошкото истражување и нивниот развој во предучилишна возраст. Организација и методи на експериментално проучување на развојот на креативните способности кај деца од предучилишна возраст со интелектуална попреченост.

термински труд, додаден на 29.09.2011 година


Карактеризирање на образованието како суштински фактор во развојот на личноста. Суштината на концептите на „креативност“ и „креативна личност“ во педагогијата. Анализа на системот на развој на креативните способности во воннаставните активности. Методи за развој на креативни способности.

термински труд, додаде 04.10.2011 г


Концепти на креативност и креативна активност. Психолошки карактеристики на креативните личности. Формирање и развој на личноста. Видови на креативност и нивните карактеристики. Улогата на несвесното во креативниот процес. Креативна личност и нејзиниот животен пат.

апстракт, додаден на 23.01.2012 година


Развој на креативниот потенцијал на поединецот во онтогенезата. Концептот на ментална ретардација. Карактеристики на развој на креативни способности. Експериментална студија за креативност, креативно размислување кај деца со ментална ретардација и здрави деца, резултати.

термински труд, додаде 30.10.2013


Суштина, карактеристики на психолошките бариери за креативноста. Процесот на развивање креативни способности при надминување на овие бариери, оценување на неговата ефикасност и изгледи. Уметничката терапија како главно средство за развој и креативни способности.

Можеме да се согласиме со идејата на В. Хирш дека проценката на генијот и неговата оригиналност зависи од надворешната средина што го опкружува генијот, од неговото прифаќање од општеството. Навистина, при оценувањето на генијалноста (како и талентот), се земаат предвид надворешните критериуми - значењето на креативниот производ за општеството, неговата новина, но не и потенцијалот на креативниот ум. Може да се наведат бројни примери од историјата на науката.

Ова го покренува прашањето: како да се измери генијалноста?

Генијалната активност воопшто никогаш не се разликува по природа од активноста на обичниот човек, а работата секогаш е само за различни степени на интензитет на општите психолошки процеси, сметаат современите научници. Следствено, разликите меѓу обичното и генијалното не се квалитативни, туку само квантитативни. Интересен факт што го забележале истражувачите е дека има многу повеќе родени надарени луѓе од оние кои биле во можност да ги развијат своите способности. Затоа општеството треба да биде заинтересирано да ги проучува условите за формирање на гениј. Беше создадено Психобиографија (грчки psychê - душа и грчки. биографија - биографија, животна приказна; живот) - метод на психолошка анализа на биографии и личности на одредени историски личности и соодветниот жанр на биографии, кој посветува посебно внимание на менталните фактори на животот и работата на луѓето.

AT психолог V. N. Дружининја дава следната „генијална формула“:

Генијален \u003d (висока интелигенција + уште поголема креативност) x активност на психата.

Бидејќи креативноста, пишува тој, преовладува над интелектот, активноста на несвесното исто така преовладува над свеста. Можно е дејството на различни фактори да доведе до ист ефект - мозочна хиперактивност, која во комбинација со креативноста и интелигенцијата го дава феноменот на гениј, кој се изразува во производ кој има историско значење за животот на општеството, науката. , и културата. Гениј, кршејќи ги застарените норми и традиции, отвора нова ера во своето поле на активност.

Ефектот на генијалноста на многу истражувачи на креативноста им се чини дека не е подложен на какви било шеми и мерења.
2. Креативност и видови на надареност
Што се однесува до креативните (креативни) способности, тие се поделени на општи и посебни.

„Посебните“ способности се поврзани со одредени активности (музички, визуелни, литературни, менаџерски, педагошки итн.). Посебните способности имаат висок процент вродени склоности. Вториот, кој е логичен, корелира со поопштите услови на водечките облици на човековата активност.Општите креативни способности укажуваат на подготвеноста на поединецот за успех на една активност, без оглед на нејзината содржина. Заедничките креативни вештини вклучуваат способност за варијабилност, хипотетичност во процесот на решавање проблеми, способност за импровизација во различни ситуации и способност за пренесување како можност за дејствување во нови нестандардни услови. Сепак, според современите истражувачи, присуството на заеднички способности е повеќе декларирано отколку докажано.

Секоја активност подразбира потреба од размислување, но тоа не значи дека различните интелектуални способности на секој човек подеднакво се развиваат и применуваат во различни видови интелектуални активности. Истражувачите прават разлика помеѓу практичен и теоретски ум, бидејќи човек е „силен“ во секојдневните работи, но не може да се пофали со успех во менталната работа на работа; другиот, напротив, е успешен како научник, но „глупав“ во секојдневниот живот.

познат научник Х. Гарднере жесток противник на коефициентот на интелигенција и општите способности. Тој ја изнесе теоријата за мулти-интелигенција, според која постојат девет типа на интелигенција:

логичко-математички,

вербална,

просторна,

музички,

телесно-кинестетички,

интра-лични и интер-лични,

природни и духовни.

Секој поединец, до еден или друг степен, е обдарен со сите видови интелигенција и не треба да се поставува прашањето за присуството или отсуството на способности како такви (Положете iq тест http://www.iqtestmen.ru/sem.htm )

Препознавањето на присуството и на општите и специфичните компоненти на секоја способност и надареност не може да послужи како основа за забележаната тенденција да се означат способностите според видот на активноста што ја „служат“. Можеме да се согласиме со истражувачите Б. М. Теплов и В. Д. Шадриковкои нагласуваат полифункционалност на способноститет.е. нивно вклучување во различни активности. Во исто време, може да се зборува за музичка, литературна, уметничка (цртеж) надареност на една личност, да се поврзе со видовите на активност.

Видови на надареност

Германски психолог и филозоф, еден од пионерите на диференцијалната психологија и психологијата на личноста В. Стернразликуваат два типа на надареност - реактивна и спонтана. Децата кои имаат прва потреба секој пат да бидат стимулирани однадвор, а практичната активност им е повродена, додека оние со спонтана надареност се повеќе склони кон интелектуална, теоретска активност. Реактивната надареност, според Стерн, е пониска од спонтана, теоретска, бидејќи постои кај животните, дивјаците и малите деца; спонтаната надареност е вродена само кај човекот и, згора на тоа, во највисоките фази на развој.

Што мислиме кога нарекуваме дете или тинејџер надарено? Терминот некогаш се користел само за да се однесува на деца во Терман лонгитудиналната студија со коефициент на интелигенција од 140 или повисок.

О Сепак, современите дефиниции за надареноста се пошироки, и сега не само луѓето со висок коефициент на интелигенција се сметаат за надарени, туку и оние со исклучителен талент во одредени области, како музика, уметност, литература или наука.

Творец на материјалистичката доктрина за повисока нервна активност И.П.Павловразликува два типа на луѓе - „уметници“ и „мислители“. Првите се одликуваат со доминација на визуелно-фигуративното размислување над вербално-логичното (доминација на првиот сигнален систем). Вторите, напротив, имаат доминација на вербално-логичкото размислување над фигуративното (доминација на вториот сигнален систем); генерализациите и концептите играат водечка улога во нивното размислување. Сега е докажано дека овие типови на надареност се поврзани со функционалната асиметрија на мозочните хемисфери: десната хемисфера преовладува кај „уметниците“, додека левата хемисфера преовладува кај „мислителите“. Од ова може да се заклучи : некои луѓе се понадарени во уметничкото творештво, додека други се понадарени во науката и пронајдокот.

Во моментов, западните психолози разликуваат неколку видови на надареност:

• 
  општ интелектуален;
• 
  специфичен академски;
• 
  креативни: уметнички и изведувачки уметности;
• 
  психомоторен;
• 
  лидерство;
• 
  социјални.

Сè почесто се слушаат критички забелешки против истражувачите на креативното размислување и интелигенцијата. Без да ја негираат важноста на експерименталните психолошки студии за креативноста, некои истражувачи веруваат дека нивните резултати се од мала корист за разбирање на вистинскиот креативен процес, бидејќи, прво, тие се занимаваат со вештачки создадени ситуации и, второ, не ги земаат предвид особеностите на задачата што ја решава лице, од предметното поле во кое се врши потрагата по посакуваното решение.

Навистина, експерименталните проблемски ситуации и истражувачките активности со кои научникот е ангажиран во неговата секојдневна работа имаат сосема поинаков мотивациски потенцијал, т.е. поттик за дејствување. Согласноста за учество во експериментот и процесот на решавање на експерименталниот проблем се мотивирани од мотиви од сосема поинаков вид од професионалната научна дејност и развојот на сериозен научен проблем. Под овие услови, некои субјекти брзо го губат својот поттик за работа: штом нивната љубопитност е задоволена или има чувство дека веќе направиле доволно за експериментаторот.

Друга работа е научен проблем. Како по правило, тоа го формулира самиот научник, кој произлегува од резултатите од претходните студии, неговите сопствени научни интереси и проценката на изгледите за развој на овој проблем, вклучително и за неговата кариера. Но, дури и ако се појави под влијание на општествениот поредок или други надворешни фактори, во секој случај, истражувачот го поднесува, го прилагодува на своите интереси и го доживува како сопствена идеја. Решението на проблемот е вклучено во општиот систем на мотивација за научна активност што постои кај одредена личност, а кариерата, престижот и иднината на научникот понекогаш зависат од успехот во неговото решавање.

Научната активност е водена и од такви моќни стимули како интерес за проблемот, ентузијазам за самиот процес на сознавање и истражување. Покрај тоа, научникот не само што го решава овој или оној проблем, туку секој пат си докажува на себе и на другите колку вреди како професионалец, и затоа проценката на другите научници за резултатот од неговата активност директно влијае на важна компонента на личноста. - нејзината самодоверба. Мотивот за одржување на самодовербата е важен дополнителен фактор кој ја стимулира секоја професионална активност.

Оваа мотивациска компонента на научната креативност не може да се моделира во експеримент. Се манифестира само во вистинска истражувачка активност, и затоа секој експеримент за проучување на креативното размислување е секогаш неизмерно посиромашен од реалниот процес на креативност.Но, ова е само едната страна на проблемот. Другото е дека мисловниот процес во голема мера е насочен и регулиран од содржината на проблемската ситуација. Едно е - проблем со шест натпревари, а сосема друго - проблем од областа на квантната механика. Тие се разликуваат не само по нивото на тежина и бројот на променливи кои мора да се земат предвид, туку и по степенот на несигурност во кој работи истражувачот.

По правило, вистинските истражувачки проблемски ситуации подразбираат можност за не едно, туку неколку решенија, а „точното“ решение - ако воопшто постои - никому не му е однапред познато. Не треба да имате посебно знаење за да разберете дека стратегијата и тактиката на дејствување во двата случаи ќе бидат суштински различни.

Истражувачите нагласуваат дека ако психологијата сака да добие навистина реална, тродимензионална слика за креативноста, таа нужно мора да го вклучи во опсегот на својата анализа студијата за тоа како различни видови задачи, карактеристики на предметот или феноменот што се проучува влијаат на процесот. на креативното размислување.

Автор на ТРИЗ-ТРТС (теорија на инвентивно решавање проблеми - теорија на развој на технички системи), автор на ТРТЛ (теорија на развој на креативна личност), пронаоѓач и писател. G. S. Алтшулерсо право забележува дека прашањата како „како да ловам?“ или „како да свириш на музички инструменти?“ веднаш ќе покрене контра прашања: кого да лови? каков инструмент да свири? Зошто е можно да се проучува креативноста - многу покомплексен процес - без оглед на природата на проблемот што се решава и да се прошират заклучоците добиени во одредени ситуации на целата област на решавање на креативните проблеми? Ова може да доведе до длабоки недоразбирања во разбирањето на механизмите на креативниот процес.

Едно лице создава и размислува, единствено на свој начин, поседувајќи ги само нејзините вродени карактеристики на интелигенција, стил на размислување, лична историја и искуство. Но, таа секогаш размислува за добро дефинирана задача, која ги модифицира и, како што рече, ги прилагодува постоечките стратегии и тактики на решавање, предизвикува развој на нови хеуристики, го насочува процесот на барање нови информации.

И покрај фактот што студиите за размислување и интелигенција од страна на научниците, филозофите и психолозите не доведоа до решавање на задачите поставени во разбирањето на природата на научната креативност, стана јасно дека креативноста не се сведува на креативно размислување, исто како што е креативноста. не може да се сведе само на карактеристиките на интелектот, бидејќи тој не е својствен на интелектот како таков, туку на личноста како целина.

Така, потрагата по специфичните карактеристики на човекот на науката се вршеше паралелно во три области, иако во различни временски периоди акцентот се префрлаше од едно на друго: 1) процесот на размислување; 2) структурата на интелигенцијата и нивото на нејзиниот развој; 3) всушност особини на личноста.

1. 
   Алтшулер Г.С.алгоритам за пронајдок. -
2. 
   Алтшулер Г.С.Најдете идеја. Вовед во ТРИЗ. - http://www.koob.ru/altshuller/
3. 
   Хиршер В.Генијалност и дегенерација.- http://www.koob.ru/girsh_v/
4. 
   Гордеева Т.О.Мотивациони предуслови за надареност: од моделот на Ј. Ренцули до интегративниот модел на мотивација // Психолошко истражување. - 2011 - N 1(15). - http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html

1. 
   Дружинин В.Н.Психологија и психодијагностика на општите способности. - http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_109.php
2. 
   Стерн В.Ментална дарба: Психолошки методи за тестирање на менталната дарба во нивната примена кај деца на училишна возраст. - 1997. - 128 стр.

Апликација

Дознајте интересни факти од животот и работата на големите научници!

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2201499

Проект енциклопедија / канал на енциклопедија

„Науката и животот“ 1973, бр.1, стр.76 - 80; Бр. 2, S. 79 - 83.

Проблемот со проучувањето на креативноста долго време беше од само литературен интерес. Таа немаше ниту фундаментални постулати, ниту јасно дефиниран предмет на истражување, ниту методологија. Пред нашите очи, оваа тема преминува од категоријата апстрактни, речиси окултни, во категоријата достапна за природонаучна анализа, добивајќи и научна објективност и истражувачка опрема. Покрај тоа, проучувањето на психологијата на креативната активност добива применето значење.

Како што признаа водечките странски истражувачи, лансирањето на советскиот сателит во октомври 1957 година беше најсилниот поттик за проучување на креативноста.

Кога човекот се нашол физички преоптоварен, успеал да се ослободи со помош на припитомени животни, а потоа со машини. Но, тешко дека постои животно што ќе спаси човек од ментален труд. Има, сепак, надеж за „паметни“ компјутери. Сепак, овие машини веќе работат успешно, а одлучувачката улога на талентот останува.

Истражувањето на креативноста се спроведува во три главни насоки. Првата насока е извештајот на научниците-истражувачи кои живееле плоден живот во науката, го збогатиле со најголеми откритија и, во годините на опаѓање, се трудат да раскажат за природата на нивната работа. Оваа традиција датира од Чарлс Дарвин; Го продолжија G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov. W. Cannon, J. Hadamard, G. Selye. Сведочењето на самите научници, и покрај неизбежната субјективност, е многу интересно: на крајот на краиштата, ова се информации од примарниот извор.

Меѓутоа, анализирајќи ги условите во кои се родила оваа или онаа идеја, анализирајќи ги специфичните ситуации во кои проблемот се кристализирал во умот, авторите не можат да кажат за механизмите на креативниот процес, не можат да ја проценат неговата психолошка структура.

Втората насока е методот на експерименти со модели. На пример, модел на креативно решение може да биде задача во која се предлага, без да се подигне моливот од хартијата, да се „помине“ со четири сегменти низ девет точки распоредени во три реда, три точки по ред. Дури и на таков примитивен модел, можно е да се добијат вредни информации.

Но, постои важен недостаток во експериментите со модели. На субјектот му се нуди формулиран проблем и се предупредува дека има решение. Ова само по себе е навестување. Во меѓувреме, креативниот процес вклучува не само решавање на проблемот, туку и посебна будност во потрага по проблеми, дарба да се види проблемот каде сè им е јасно на другите, способност да се формулира задача. Ова е посебна „чувствителност“, или подложност, на недоследности и празнини во околниот свет, а пред сè на несовпаѓања меѓу прифатените теоретски објаснувања и реалноста.

Третиот начин за проучување на креативноста е проучување на карактеристиките на креативната личност, која користи психолошко тестирање, метод на прашалник и статистика. Тука, се разбира, не може да стане збор за навлегување во интимните механизми на креативниот процес. Истражувачите само се обидуваат да ги откријат оние карактеристики на личноста, според кои, дури и на училиште, а во секој случај на универзитет, би можело да се изберат идни Лобачевски, Радерфордс, Павлови и Ајнштајн.

Така, во проблемот на креативноста се разликуваат неколку аспекти: процес на креативност, креативна личност, креативни способности, креативна клима. Од ова произлегуваат уште неколку прашања, на пример: кои се условите за воспитување и остварување на креативните способности? Кои фази на креативноста се поврзани со одредена карактеристика на креативната личност? Кои се карактеристиките на мотивацијата за креативност?

Креативни вештини

Креативните способности се својствени за секоја личност, секое нормално дете - само треба да бидете во можност да ги откриете и развиете. Постои „континуум на таленти“, од големи и светли до скромни и ненаметливи. Но, суштината на креативниот процес е иста за сите. Разликата е само во конкретниот материјал на креативноста, скалата на достигнувањата и нивното општествено значење. За да се проучува креативниот процес, не е неопходно да се изучуваат генијалци. Елементите на креативноста се манифестираат во решавањето на секојдневните животни проблеми, тие можат да се забележат во вообичаениот училишен образовен процес.

Креативноста е поделена во три групи. Едната е поврзана со мотивацијата (интереси и склоности), другата е поврзана со темпераментот (емоционалноста) и конечно, третата група се менталните способности. Ајде да погледнеме во некои од овие способности.

Внимание во потрага по проблеми

Човекот обично во текот на надворешните дразби го перцепира само она што се вклопува во „координативната мрежа“ на веќе постоечките знаења и идеи и несвесно ги отфрла останатите информации. Перцепцијата е под влијание на вообичаените ставови, проценки, чувства, како и ставовите кон јавните ставови и мислења. Способноста да се види нешто што не се вклопува во рамката на претходно наученото е нешто повеќе од само набљудување.

Англиските автори ја означуваат оваа будност со зборот „serendipity“, кој го измислил писателот од 18 век Хорас Волпол. Има приказна „Три принцови од Серендип“ (Серендип е локалитет во Цејлон). Принцовите имале способност да прават неочекувани откритија додека патуваат, воопшто да не се стремат кон тоа и да откријат работи кои конкретно немале намера да ги бараат. Волтер Канон го употребил терминот „серендипитност“, означувајќи со него својство да не се поминува покрај случајни појави, да не се смета за досадна пречка, туку да се види во нив клучот за разоткривање на мистериите на природата.

Оваа „будност“ не е поврзана со визуелната острина или со својствата на мрежницата, туку со особеностите на размислувањето, бидејќи човекот не гледа само со помош на окото, туку главно со помош на мозокот.

Биографите на А. Ајнштајн раскажуваат за еден поучен разговор. Кога младиот Вернхер фон Хајзенберг ги сподели со Ајнштајн плановите за физичка теорија која целосно ќе се заснова на набљудувани факти и нема да содржи никакви претпоставки, Ајнштајн одмавна со главата сомнително:

Дали можете да го набљудувате овој феномен зависи од тоа која теорија ја користите. Теоријата одредува што точно може да се набљудува.

Најлесен начин е изјавата на Ајнштајн да се прогласи за идеалистичка грешка. Меѓутоа, многу поинтересно е да се пристапи кон забелешката на Ајнштајн без арогантно убедување за сопствената супериорност на светоглед и да се најде зрнце вистина под парадоксален облик.

На 20 април 1590 година, еден човек се искачи на познатата крива кула во Пиза. Носеше тежок топовски ѓуле и оловно мускет топче. Човекот го исфрли товарот од кулата; неговите ученици, кои стоеја долу, а тој самиот, гледајќи одозгора, се погрижи јадрата и куршумот истовремено да ја допрат земјата. Човекот се вика Галилео Галилеј.

Околу две илјади години, од времето на Аристотел, се верувало дека брзината на паѓање е пропорционална на тежината. Сув лист откорнат од гранка долго паѓа, а истурениот плод паѓа како камен на земја. Сите го видоа. Но, на крајот на краиштата, повеќе од еднаш морав да видам нешто друго: два блока што паднаа од карпа стигнуваат до дното на клисурата во исто време, и покрај разликата во големината. Сепак, никој не го забележа ова, бидејќи гледањето и гледањето, како што знаете, не се иста работа. Излегува дека Ајнштајн бил во право: она што луѓето го набљудувале било одредено од теоријата што ја користеле. И ако Галилео открил дека брзината на паѓање на јадрата не зависи од нивната тежина, тоа е затоа што тој, пред другите, се сомневал во исправноста на аристотеловата механика. Тогаш се роди идејата за искуство. Резултатите од експериментот не беа неочекувани за него, туку само ја потврдија веќе воспоставената хипотеза за независноста на забрзувањето на слободниот пад од масата на телото што паѓа.

Секој можеше да се качи на покривот и да фрли куршум и топовско ѓубре, но никој не помисли на тоа деветнаесет века. Галилео го виде проблемот таму каде што сè им беше јасно на другите, осветено од авторитетот на Аристотел и илјадагодишната традиција.

Т.Кун, автор на книгата „Структурата на научните револуции“, дава живописни примери за тоа како теоријата влијае на резултатите од набљудувањата. Во текот на првите 50 години по усвојувањето на Коперниканскиот систем, астрономите открија многу небесни тела, иако методите на набљудување останаа исти. Новата теорија овозможи да се забележи на што претходно биле слепи набљудувачите.

А сепак судот на Ајнштајн не треба да се апсолутизира. Тој забележал една од карактеристиките на сознанието, која не ги исцрпува сите законитости на когнитивниот процес. Инаку, Хајнрих Хајне многу пред Ајнштајн ја истакнал истата карактеристика: „Секој век, стекнувајќи нови идеи, стекнува нови очи“.

Начинот на кој информациите се кодирани од нервниот систем

Мозокот на различни луѓе има нееднаква способност да совладува и користи различни типови кодови: визуелно-просторни, вербални, акустично-фигуративни, азбучни, дигитални итн. Способноста за манипулирање со овој тип на симболи може да се развие, но не безгранично. Вродените карактеристики на мозокот и условите за развој во првите години од животот ја предодредуваат преовладувачката склоност да се користат одредени кодови на информации. Задачата за развивање креативни способности не е да се развијат вештините за манипулирање со математички симболи кај личност склона кон визуелно-просторно размислување. Неопходно е да му се помогне на човекот „да се пронајде себеси“, односно да разбере кои симболи, каков код на информации му се достапни и прифатливи. Тогаш неговото размислување ќе биде максимално продуктивно и ќе му даде најголемо задоволство.

Начинот на кодирање на информациите треба да биде во хармонија со содржината и структурата на прикажаните настани. Диференцијалните равенки се најадекватниот метод за опишување на планетарните движења. Тензорското сметање добро ги опишува феномените во еластичните тела и попогодно е да се опишат електричните кола користејќи функции на сложена променлива. Очигледно, и во уметноста и во литературата, различни кодови служат за пренесување различна содржина.

Мозокот обвива мисла во една или друга специфична шифра. Ако се користат визуелно-фигуративни претстави, тогаш се зборува за „визуелна имагинација“. Доминацијата на акустично-фигуративните претстави говори за „музичка фантазија“. Ако некое лице е склоно да ја совлада реалноста во вербално-фигуративна форма, тие зборуваат за поетска фантазија итн.

Основните закони на обработката на информациите се непроменети, но методот на кодирање остава свој белег и на формата на надворешното изразување на резултатите и на изборот на објектот и, ако гледате пошироко, на изборот на содржината. област на размислување.

Ретката и среќна совпаѓање на индивидуалните карактеристики на размислувањето со структурата на проблемите со кои се соочува дадена наука во даден временски период е, очигледно, еден од неопходните услови за манифестација на научниот гениј.

Способност за коагулација

Во процесот на размислување, потребен е постепен премин од една алка во синџирот на расудување во друга. Понекогаш тоа води до фактот дека не е можно да се покрие целата слика со умното око, целото расудување од првиот до последниот чекор. Сепак, едно лице има способност да сруши долг синџир на расудување и да ги замени со една генерализирачка операција.

Колапсот е манифестација на способноста да се заменат неколку концепти со еден поапстрактен, да се користат се повеќе и повеќе информатички капацитетни симболи. Оваа способност му овозможува на човекот постојано да го шири својот интелектуален опсег.

Некогаш се стравуваше дека растот на научните информации сличен на лавина на крајот ќе доведе до забавување на стапката на развој на науката. Пред да започне да создава, едно лице ќе мора да го совлада потребниот минимум на знаење многу долго време. Сепак, нема забавување - благодарение на способноста да се сруши, да се користат поапстрактни концепти и обемни симболи.

Односот помеѓу јачината на струјата, отпорот и напонот, кој служеше како предмет на бројни работи и рефлексии, на крајот беше сведена на формулата V = IR. Има само четири знаци (вклучувајќи го и знакот за еднаквост), но тие содржат огромна количина на информации.

Истиот капацитет во информативна смисла е концептот на „Павлововиот условен рефлекс“, во кој се синтетизираат многу поедноставни концепти, факти и набљудувања.

Економично симболично означување на концептите и односите меѓу нив е најважниот фактор во продуктивното размислување. Важноста на пригодната симболизација на материјалот може да се види од следниот пример. Во средниот век, за да се научи аритметичката поделба, се барало да се дипломира на универзитетот. Покрај тоа, не секој универзитет може да ја научи оваа мудрост. Беше императив да се оди во Италија: математичарите таму беа особено вешти во делењето. Ако се потсетиме дека во тие денови се користеле римски бројки, ќе стане јасно зошто поделбата на милиони броеви била достапна само за брадестите мажи кои целиот свој живот го посветиле на оваа окупација. Со воведувањето на арапските бројки, сè се промени. Сега десетгодишните ученици, користејќи го наједноставниот сет на правила (алгоритам), можат да поделат и милиони и милијарди броеви. Количината на семантички информации остана иста, но правилната организација и пригодната симболична ознака овозможуваат брза и економична обработка.

Сосема е можно најкомплексните концепти на модерната математика, кои денес се достапни само за мал тим специјалисти, да бидат вклучени во наставната програма на средното училиште во 21 век, под услов соодветна форма на организација и симболизација на материјалот е пронајден. Тогаш најсложените концепти и врски ќе бидат напишани во форма на едноставни и достапни формули, исто како што Максвеловите равенки се вклопуваат во две кратки линии ако се напишани во векторска форма.

Јасната и концизна симболична ознака не само што ја олеснува асимилацијата на материјалот од страна на учениците. Економично снимање на веќе познати факти, концизен облик на презентација на веќе развиена теорија е неопходен предуслов за понатамошен напредок, една од суштинските фази во напредокот на науката.

Способност за трансфер

Мошне суштинска е способноста да се примени вештината стекната во решавањето на еден животен проблем на решавање на друг, односно способноста да се одвои специфичниот аспект на проблемот од неспецифичниот, пренесен во други области. Ова е во суштина способност да се развијат општи стратегии. Еве ги зборовите на полскиот математичар Стефан Банах: „Математичар е оној кој знае да наоѓа аналогии меѓу изјавите; подобар математичар е оној кој воспоставува аналогии на доказите; посилен математичар е оној кој забележува аналогии на теориите; но може замислете и некој што гледа меѓу аналогиите аналогија“.

Потрагата по аналогии е трансфер на вештина и развој на општа стратегија.

Способност да се зафати

Овој збор ја означува способноста да се комбинираат воочените стимули, како и брзо да се поврзат новите информации со претходниот багаж на личноста, без кои согледаните информации не се претвораат во знаење, не стануваат дел од интелектот.

Латерално размислување

Широко распореденото внимание ги зголемува шансите за решавање на проблемот. Францускиот психолог Суриер напиша: „За да создадеш, треба да размислиш“. По аналогија со латералниот вид, докторот Де Боно го нарече латералното размислување оваа способност да се види патот до решението со помош на „страни“ информации.

Интегритет на перцепцијата

Овој термин ја означува способноста да се согледа реалноста како целина, без да се дели (наспроти перцепцијата на информациите во мали, независни делови). Оваа способност ја истакна И.П. нивните видови: писатели, музичари, сликари итн., ја доловуваат реалноста како целина, целосно, целосно, жива реалност, без никаква фрагментација, без одвојување. тоа е некаков привремен скелет, а потоа само постепено, како да се каже, повторно ги составуваат неговите делови и се обидуваат да ги оживеат на таков начин, во што сè уште не успеваат целосно.

„Мислителот“ како вид на повисока кортикална активност во никој случај не е идеал на научник. Се разбира, на науката и требаат педантни собирачи и регистратори на факти, аналитичари и архивари на знаењето. Но, во процесот на креативна работа, неопходно е да се биде во можност да се оттргне од логичното разгледување на фактите за да се обиде да ги вклопи во пошироки контексти. Без ова, невозможно е да се погледне на проблемот со свежо око, да се види новото во одамна познатото.

Подготвеност за меморија

Неодамна, постои тенденција да се зборува омаловажувачки за меморијата, спротивставувајќи ја на способностите за размислување. Истовремено, дадени се примери за креативните достигнувања на лицата со слаба меморија. Но, зборовите „лоша меморија“ се премногу нејасни. Меморијата ја вклучува способноста да се запамети, препознае, веднаш да се репродуцира, да се репродуцира со задоцнување. Кога човек бара решение за некој проблем, може да се потпре само на информациите што моментално ги перцепира и на информациите што може да ги извади од меморијата. Предноста во одлуката ќе ја добие не оној чија ерудиција е побогата, туку тој што брзо ги извлекува потребните информации од меморијата. Во такви случаи, се зборува за интелигенција, но една од нејзините компоненти е подготвеноста на меморијата да ги „даде“ потребните информации во вистинскиот момент. Ова е еден од условите за продуктивно размислување.

Конвергенција на концепти

Следната компонента на менталната надареност е леснотијата на здружување и оддалеченоста на поврзаните концепти, семантичкото растојание меѓу нив. Оваа способност јасно се манифестира, на пример, во синтезата на духовитите.

Флексибилност на размислување

Под флексибилно размислување подразбираме способност навреме да се напушти компромитирана хипотеза. Тука мора да се нагласи зборот „на време“. Ако предолго упорите барате решение засновано на примамлива, но лажна идеја, тогаш времето ќе се изгуби. И прерано отфрлање на хипотезата може да доведе до фактот дека ќе се пропушти можноста за решение.

Спонтана флексибилност

Спонтаната флексибилност е способност за брзо и лесно префрлање од една класа на појави во друга, далеку по содржина. Отсуството на оваа способност се нарекува инерција, стагнација или ригидност на мислата.

Леснотија на генерирање идеи

Друга компонента на креативната надареност е леснотијата на генерирање идеи. Покрај тоа, не е неопходно секоја идеја да биде точна: „Може да се смета за аксиома дека бројот на идеи се претвора во квалитет. Логиката и математиката потврдуваат дека колку повеќе идеи генерира човекот, толку е поголема веројатноста дека ќе има добри идеи меѓу нив. А најдобрите идеи не ми паѓаат веднаш на ум“ (А. Озборн).

Способност да се проценат активностите

Исклучително важна е способноста да се оцени, да се избере една од многуте алтернативи пред да се тестира. Акциите за евалуација се вршат не само по завршувањето на работата, туку и многупати во текот на истата и служат како пресвртници на патот на креативноста. Дека евалуативните акции и способности се до одреден степен независни од другите видови способности, се чини дека први забележале мајсторите на шахот. Меѓу критериумите за оценување, треба да се споменат и естетските критериуми на елеганција, грациозност и едноставност.

флуентност

Леснотијата на формулација е неопходна за да се пренесе нова идеја со зборови. Може да се изрази и со друг код (формула, график), но вербално-говорниот код е најуниверзален.

Способност да се следи

Овде имаме на ум не само смиреност и цврста волја да го завршиме започнатото, туку токму способноста да ги усовршиме деталите, да „доведеме до“, да ја подобриме првобитната идеја.

Наведените видови креативни способности во суштина не се разликуваат од обичните, ментални. Концептите на „размислување“ и „креативност“ често се спротивставени. Но, таквата позиција го води експерименталниот психолог до груба методолошка грешка, принудувајќи го да признае дека за „креативните личности“ мора да постојат некои посебни психолошки закони. Всушност, елементарните способности на човечкиот ум се исти за сите. Тие само се изразуваат различно - посилни или послаби, различно комбинирани едни со други и со други особини на личноста, што создава уникатен креативен стил. Речиси и да нема луѓе кај кои сите горенаведени способности се силно изразени. Но, во научниот тим може да се изберат луѓе кои меѓусебно се надополнуваат. Античкиот грчки поет Архилох од Парос, кој е заслужен за изумот на јамбикот, во една позната басна напишал дека „лисицата знае многу работи, но ежот знае едно, но големото“. Научната група, доколку не се формира по случаен избор, треба да ги обедини „лисиците“ и „ежовите“, односно луѓето кои се нашироко образовани, но на некој начин недоволно длабоки и оние кои навлегле во суптилностите на една тема. , но се лишени од „панорамско размислување“.

Во овој поглед, се јавува проблемот на психолошка компатибилност и лидерство. Креативната импотенција или високата ефикасност на поединечните групи често се должи на неуспешна или среќна комбинација на различни видови способности. „Пресметувањето“ на придонесот на секој член од групата е многу тешко и тешко вреди да се направи. Во најнеповолна позиција се научниците кои се обдарени со способност да оценуваат и критикуваат, но не даваат свои идеи или не знаат како да ги спроведат. Сепак, улогата на таквите учесници за групата понекогаш е незаменлива, иако не е впечатлива, не се материјализира во нешто опипливо. Ова понекогаш предизвикува драматични судири.

Распространета е поделбата на менталните операции на дивергентни и конвергентни предложени од Џ. Конвергентното размислување останува во рамките на формалната логика и не ги прави оние фантастични скокови што се потребни за да се добие нешто ново. Во процесот на конвергентно размислување, човекот не ги реализира сите свои ментални можности.

Дивергентното размислување е поврзано со отстапување од вообичаеното, од очекуваното, има ненадејни асоцијативни транзиции, логички прекини, необјасниво, се чини, префрлување мисли.

Шест типа на способности - будност во потрага по проблеми, флуентност на говорот, леснотија на генерирање идеи, флексибилност, оддалеченост и оригиналност на асоцијации - даваат дивергентен тип на размислување што се оддалечува од познатото, од познатото, од очекуваното. Дивергентното размислување е поврзано со генерирање на голем број неочекувани алтернативи.

Постои врска помеѓу степенот на развиеност на дивергентното размислување и карактеристиките на образованието. Во старите времиња, креативноста беше препуштена на случајноста, верувајќи дека сè е „од Бога“ и дека „талентот секогаш ќе го најде својот пат“. Вековното искуство на човештвото не ги потврдува таквите ставови. Несомнено, наследните фактори ставаат граница на креативните достигнувања на одредена личност. Но, за остварување на вродените склоности потребни се поволни услови.

креативна клима

Некогаш имаше жестока дебата за потеклото на талентот - дали е подарок на природата, генетски детерминиран или подарок на околности. Потоа најдоа компромисна формула: и генотипот и околината играат улога. Но, во таква формулација, проблемот се решава само квалитативно. Потребно е да се открие што точно се наследува и што се всадува со воспитувањето. Работата на А. Р. Лурија, направена во 1930-тите, е многу интересна овде. Проучувајќи ги идентичните близнаци, Лурија покажа дека близнаците во предучилишна возраст даваат многу слични резултати во проучувањето на нивната меморија. Со други зборови, во оваа фаза, меморијата се должи на вродените својства.

Но, сосема поинаква слика се прави ако истите експерименти се вршат врз ученици кои меморираат и стекнуваат знаење со помош на специјални техники и средства. Затоа, генетското условување овде е речиси сведено на ништо. Ако во раните години од животот развојот на повисоките ментални способности е главно под влијание на условите на домашното образование, тогаш последователно доминантната улога преминува на прифатениот систем на образование, односно на средното и високото образование. Конечно, креативноста е под несомнено, иако индиректно, влијание на околината во поширока смисла: таа зависи од односот кон иновациите и традицијата својствени за даден општествен систем, од ставовите за улогата на авторитетот и догмата.

Законот Харди-Вајнберг за генетска стабилност на популациите е применлив и за креативните склоности на луѓето. Бројот на таленти на милион жители треба да биде константен. Зошто цели констелации на талентирани музичари создавале во една ера, уметници во друга и физичари во трета? Очигледно, општествениот престиж на професијата е од големо значење, што, пак, ги изразува потребите на општеството и улогата што општеството ја придава на оваа активност.

Од каде доаѓа довербата во јавувањето? Се разбира, има луѓе (а обично има малку од нив) со посебна склоност кон музика, математика и јазици. Има многу поедноставно способни луѓе кои би биле подеднакво успешни во биологијата, медицината и физиката. Овде доаѓа во игра општествениот престиж на професијата, почитта што и ја дава јавното мислење и печатот. И на еден млад човек - свесно и потсвесно - почнува да му изгледа дека полупроводниците, ласерите или вселенските ракети се она за што е роден.

Ако општеството вреднуваше друга професија исто толку високо како професијата физичар, тогаш значителен дел од оние кои денес сè уште се стремат кон катедрите по физика би побрзале во други образовни институции. И би бил сигурен дека има нејзин повик.

Во минатиот век, кога Луј Пастер и Роберт Кох ги направија своите познати откритија, престижот на биолошките науки беше многу висок. Овие науки ги привлекоа најнадарените млади луѓе. Можно е денешниот развој на генетиката и биохемијата повторно да привлече многу способни луѓе на катедрите за биологија и тие искрено ќе веруваат дека се родени да студираат биологија.

Очигледно, вокацијата е концепт повеќе социјален отколку биолошки, а се формира од вродените склоности на психата, условите на образование и потребите на општеството.

Влијанието на социјалната клима се манифестира на различни начини. Долго време се придаваше големо значење на доброто научно училиште. Не е случајно што таквите светлечки личности како Вирхо, Вунд, Хелмхолц и Дубоа-Рејмонд ја започнаа својата научна кариера под водство на Јоханес Милер. Од лабораторијата на Е. Радерфорд дојде галаксија на нобеловци. Многу од најголемите руски физичари се студенти на академик А.Ф. Јофе. Малку е веројатно дека овие патријарси на науката ги избрале најспособните студенти. Наместо тоа, тие беа во можност да поттикнат, разбудат независност и талент кај учениците. Благодарните студенти се обидуваат да ги вратат методите со кои е постигнато будењето на талентите. „Чувствителност кон сè ново“, „генијална интуиција“, „нетолеранција кон епигонизмот“, „поттикнување на оригиналноста“ - значењето на изразите од овој тип останува неоткриено. Кои квалитети ги поседуваат основачите на брилијантните научни школи сè уште не е јасно, а проблемот со создавање креативна клима останува еден од најитните.

На пример, стилот на работа во групата на М. Делбрик, која ги проучувала бактериофагите и нуклеинските киселини, бил многу чуден. Делбрик не поттикнувал стремеж кон висока строгост и прецизност, верувајќи дека „умерената негрижа“ ги зголемува шансите за добивање интересни резултати. Мотото на групата беше: „Објавувајте помалку статии, но секоја статија мора да биде со највисок квалитет“. Водачот на групата претпочиташе теоретска мисла за да експериментира и бараше од колегите да посветат еден или два дена во неделата на размислувања кои не се директно поврзани со експерименталната работа. Од сите вработени се бараше да бидат бескомпромисни и немилосрдни на семинарите и воопшто кога ги оценуваат изнесените идеи. Честите патувања во пазувите на природата (не само во недела, туку и во работни денови) придонесоа за дискусија за проблемите во најрелаксирана атмосфера. Судејќи според резултатите, овој стил на работа се покажал како многу ефикасен.

Алекс Озборн во доцните 30-ти го предложи „бреинсторминг“ (бреинсторминг) како метод за групно решавање проблеми што ја активира креативната мисла.

Стимулацијата на креативната активност се постигнува преку почитување на четири правила.

1. Критичарот е исклучен - секоја мисла можете да ја изразите без страв дека ќе биде препознаена како лоша.

2. Се поттикнува слободно, па дури и незауздано здружување: колку е идејата подива, толку подобро.Ј

3. Бројот на предложени идеи треба да биде што поголем.

4. Дозволено е искажаните идеи да се комбинираат на кој било начин, како и да се предлагаат модификации, односно да се „подобруваат“ идеите изнесени од другите членови на групата.

Почетниот ентузијазам за „бреинсторминг“ го отстапи местото на ладење. Сега се обидуваат да утврдат кои задачи најдобро се решаваат на овој начин, од кои луѓе да избираат групи, кои се оптималните големини на групите.

Одредувањето на оптималните големини на групите е важно бидејќи количината не секогаш се претвора во квалитет. Два полирачи за подови можат да ги чистат подовите двапати побрзо од еден. Но, ако некој поет го создал своето дело во одредено време, тоа не значи дека двајца поети би го напишале двојно побрзо. Научниците во оваа смисла се повеќе слични на поетите отколку на полирачите.

Бурата на идеи е поефективна кога се комбинира со синектичкиот метод за правење на непознатото познато и познатото вонземјанин.

Да се ​​претвори непознатото во познато е едноставно да се проучи проблемот и да се навикнеш на него. После тоа, треба да ја направите обратната постапка - да го направите познатиот вонземјанин. Ова се постигнува преку четири типа операции.

1. Лична асимилација - идентификување на себеси со некој елемент на проблемска ситуација, на пример, со подвижен дел од механизам, машински дел.

2. Директна аналогија или пребарување на слични процеси во други области на знаење. На пример, електроинженер, решавајќи технички проблем, бара аналогии во хидрауликата, во термодинамиката.

3. Симболичка аналогија или употреба на поетски слики и метафори за формулирање на проблемот.

4. Фантастична аналогија во која проблемот е ментално решен „како во бајка“, односно се игнорираат фундаменталните закони на природата: можете произволно да ја вклучите и исклучите земјината гравитација, да ја промените брзината на светлината итн.

„Дијагноза“ на креативни способности

Креативноста се оценува според достигнувањата. Но потенцијалот е само можност за успех. Само треба да се измери.

Во странство се раширени разни тестови за утврдување на интелигенција, креативни способности и таканаречените проективни тестови кои ги откриваат тенденциите на личноста и нејзината ориентација.

Во советското училиште, овие тестови не се користат. Надареноста и способностите на луѓето се откриваат во работната активност, во процесот на акумулација и што е најважно, активната примена на вештините и знаењата. Заклучокот за надареноста не се прави според формални тестови, туку само по сеопфатно проучување на личноста.

Избрзаните пресуди засновани на резултатите од тестот доведоа до чудни грешки.

Но, невозможно е безусловно да се одбие методологијата за тестирање. Со разумен пристап кон оценувањето на резултатите, тестовите можат добро да му послужат на лицето; особено, многу тестови се усвоени од авијацијата и вселенската медицина.

Употребата на тестови за кариерно водство и селекција не е ништо ново. Еден вид психолошки тест е содржан во една од најстарите легенди. Командантот Гидеон, по исцрпувачкиот марш, ги предводеше своите трупи до изворот на Харод. Пред одлучувачка битка, сакајќи да ги избере најупорните борци, им нареди на уморните војници да пијат од изворот. Некои од нив, качувајќи се на сите четири и притискајќи ги усните на водата, почнаа со нетрпение да ја скупаат. Други пиеја со седење, собирајќи грст вода. Овие триста воини ги однесе Гедеон во битка, составувајќи избран одред против Мадијамците.

Секоја креативна работа бара различни способности. Ова е причината зошто ниту еден психолошки тест во принцип не може да има апсолутна предиктивна моќ; потребни се тестови. Покрај тоа, за да се предвиди успешна активност, неопходно е не само да се разбере психологијата на талентот, туку и да се земат предвид условите во кои ќе се одвива активноста. Затоа, кога се оценуваат резултатите од тестот, мора да се покаже претпазливост и претпазливост.

Користејќи ги концептите на „леснотија“, „флексибилност“ и „оригиналност“, оценувајќи го степенот на креативен талент со нивна помош, неопходно е да се утврди што е леснотија, флексибилност и оригиналност, како што се манифестираат при извршувањето на задачите наведени погоре. Леснотијата се манифестира во брзината на завршување на задачата и се зема предвид со броење на бројот на одговори во дадениот временски период.

Флексибилност - бројот на префрлувања од една класа на објекти на други. На прашањето „Колку употреби можете да замислите за лимената конзерва? субјектот ги именува тенџерето и чашата. Кога се оценува леснотијата, ова се два различни одговори. Но, и тенџерето и чашата се садови во кои се истура течност. Ова значи дека одговорите се бројат како еден кога се оценува флексибилноста, бидејќи нема префрлување од една класа на објект во друга.

Оригиналноста се оценува според зачестеноста на овој одговор во хомогена група (ученици од еден институт, ученици од дадено училиште). Доколку 15% од испитаниците го дадат истиот одговор, тогаш таквиот одговор се оценува како нула. Доколку помалку од 1% од испитаниците го дадат овој одговор, тогаш неговата оригиналност се проценува на 4 поени (највисок резултат). Ако од 1 до 2% од субјектите понудиле ист одговор, тогаш неговата оригиналност се проценува на 3 поени итн.

Општо земено, проценката на резултатите од тестот не е доволно строга - овде може да се дозволи самоволието на експериментаторот.

Покрај тоа, вистинската предиктивна вредност на тестовите останува нејасна. Дали оние студенти кои ќе добијат највисока оценка всушност ќе станат креативни работници (и ако е така, колку ефективни)? За да одговорите на ова прашање, треба да почекате неколку децении, цело време да ги набљудувате предметите. Затоа, употребата на сите овие методи досега е од интерес главно за психолозите. Но, во процесот на работа и анализа на тестовите, психолозите стекнуваат пракса и искуство што ќе им помогне брзо и правилно да ги проценат новите идеи и предлози поврзани со идентификување на креативните способности на поединецот.

Во меѓувреме, не постои основана методологија за селекција, или треба да дејствувате по случаен избор или да користите емпириски методи, кои се принудени да прибегнуваат кон лидери на тимови заинтересирани за избор на креативно надарени вработени.

Истакнат инженер кој долги години водел голема лабораторија за истражување за електроника, препорачува осум трикови кои ќе помогнат во изборот на млади таленти. Еве некои од нив.

Прашајте го посетителот дали се смета себеси за креативно надарен. Луѓето, по правило, трезвено се оценуваат себеси во овој поглед. Покрај тоа, тие не се заинтересирани за измама, сфаќајќи колку е ризично за медиокритет да заземе позиција која бара креативно размислување (на пример, позицијата на водечки инженер). Недостаток на оваа техника е што многу луѓе самите не се свесни за нивните креативни можности.

Дознајте го бројот на патентирани пронајдоци и оригинални написи на апликантот (прегледајте ги статиите и извештаите за тековните експерименти не се бројат).

Доколку новиот апликант е млад и сè уште нема свои дела, потребно е да се открие до кој степен неговото размислување е неконвенционално. Нека се сети на оние експерименти и лабораториски работи кои го окупираа додека беше студент и го импресионираа со нивната необичност и убавина. Од неговата приказна ќе може да се процени дали претпочита решавање на проблеми отколку едноставно запаметување факти. Во исто време, мора да се земе предвид дека надарената личност е склона да зборува за слабо проучени и нејасни аспекти на темата, за разлика од ненадарената личност, која зборува само за она што е цврсто познато.

Неопходно е да се провери колку човекот ја користи својата визуелна имагинација. Надарените луѓе, особено во областа на технологијата, широко ги користат визуелните слики и претстави во процесот на размислување.

Допрете некој професионален проблем во разговорот. Друг апликант доброволно цитира мислења на високи функционери, се повикува на извори, но не бара да го изрази своето мислење. Таквиот човек може да има висок коефициент на интелигенција (IQ), но многу е малку веројатно дека има развиено креативни способности.

Понудете му на новодојдениот одредена задача. На пример, дипломираните студенти на катедрите по физика ја добија следната задача: куршум излета од цевката за пушка; измери брзина со која ги минува првите 5 m (точноста на растворот е 0,1%). Физичарите знаат многу појави кои можат да се применат во овој случај, но не секој знае како да го примени своето знаење. Некои веруваат дека е неопходно да се свртиме кон референтната литература и таму да прочитаме како се вршат таквите мерења. Други се обидуваат сами да размислат, предлагаат нешто како штоперица што треба да се запре во вистински момент. Иако секој физичар е запознаен со „децималниот бројач“.

Креативно надарените луѓе обично доаѓаат со многу идеи, вклучувајќи смешни, шеги, смешни. Постепено, кругот на претпоставки се стеснува и останува неколку практични, иако не се целосно развиени. Карактеристично е што понекогаш на крајот од разговорот занесените посетители забораваат на директната цел на посетата и ветуваат дека ќе смислат нешто друго. Интелектуално смели, овие луѓе не се плашат да дадат предлог, дури и ако тој не е сосема погоден за решение. И квантитетот на идеи на крајот се претвора во квалитет. Некреативна личност ќе дојде до идеја само ако е апсолутно сигурен во тоа.

Наведените методи на селекција се оправдуваат себеси во пракса, но би било интересно да се комбинираат овие емпириски методи со психолошко тестирање, кое вклучува тестирање на широк спектар на креативни способности.

Како заклучок, мислењето на Стивен Ликок за психолошките тестови, кое го изрази во расказот „Тестот“:

„Џон Смит служел воен рок веќе некое време, но не покажувал ниту брза мудрост, ниту иницијатива. Отпрвин бил испратен во пешадија, но се покажа дека е премногу глупав за такви војници. Тие ја испробувале коњаницата , но таму се покажа уште полошо.Сепак, бидејќи Смит беше силен, здрав тип, воопшто не можеа да го отпуштат од војска.Останува само да го префрлат во друга единица.

И така Џон Смит го пријавил своето доаѓање на новиот шеф.

Па, Џон, - рече тој, - главната работа во воената служба е секогаш да се биде паметен и претприемнички. Со други зборови, интелигенција. Разбрав?

Да, господине.

Сега слушај ме внимателно: ќе ти дадам тест, ќе ти дадам тест. Дали мислите дека имате интелигенција?

Кој знае! - се повлече, префрлајќи се од нога на нога, Џон.

Сега ќе видиме. Кажи ми што е тоа: има два стапала, две потпетици и 24 дупки за чипка.

Џон Смит напорно размислуваше околу три минути. На челото му пукнаа мали капки ладна пот.

Не знам, господине, конечно рече.

Еве еден ексцентрик, - се насмевна офицерот. - Тоа е еден пар чизми! Но, да продолжиме. Кажи ми што е тоа: има четири стапала, четири потпетици и 48 дупки од тантела.

Пет минути подоцна, пот од напнатоста, Џон повтори:

Не знам господине...

М-мда-ах ... Тоа се два пара чевли! Па, ајде да го пробаме последното прашање. Што има шест нозе, два рога и муви и зуи во мај? Ако не одговориш, не знам што да правам со тебе.

Без двоумење, Џон Смит измолкна:

Значи, тоа се три пара чизми, господине!“