Laporan dari pengalaman kerja "Organisasi perkembangan pertuturan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Perkembangan metodologi mengenai perkembangan pertuturan (kumpulan senior) mengenai topik: Pengalaman umum kerja pendidik Panuryeva Alena Leonidovna mengenai topik: Pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak prasekolah senior

Umur prasekolah adalah tempoh asimilasi aktif bahasa pertuturan oleh kanak-kanak, pembentukan dan perkembangan semua aspek pertuturan. Penguasaan penuh bahasa ibunda adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak dalam tempoh perkembangan yang paling sensitif.

Muat turun:

Pratonton:

pengenalan

Dalam Konsep pendidikan prasekolah, diperhatikan bahawa alat utama untuk komunikasi dan generalisasi pengalaman aktiviti adalah ucapan. Ia meresap ke seluruh kehidupan kanak-kanak. Di tadika, syarat mesti diwujudkan untuk komunikasi penuh kanak-kanak.

Perkembangan pertuturan sepenuhnya adalah syarat yang paling penting untuk kejayaan latihan. Hanya dengan ucapan koheren yang dibangunkan dengan baik, kanak-kanak boleh memberikan jawapan terperinci kepada soalan kompleks program, secara konsisten dan sepenuhnya, secara munasabah dan logik menyatakan pertimbangannya, menghasilkan semula kandungan karya fiksyen.

Kepentingan tahap pembentukan kualiti ucapan koheren seperti koheren, konsistensi, logik menjadi lebih jelas pada peringkat peralihan kanak-kanak ke sekolah, apabila kekurangan kemahiran asas menjadikannya sukar untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, membawa kepada peningkatan dalam kebimbangan, mengganggu proses pembelajaran secara keseluruhan.

Amalan bekerja dengan kanak-kanak menunjukkan bahawa pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah tidak cukup terbentuk. Cerita kanak-kanak, walaupun mengenai topik yang dekat dengan mereka (tentang ibu, tentang hiburan kanak-kanak, tentang tanda-tanda musim bunga yang akan datang, dll.), Selalunya dicirikan oleh kandungan yang tidak mencukupi dan tidak konsisten. Ayat-ayatnya kebanyakannya ringkas, tidak lengkap. Kanak-kanak mengimbangi ketiadaan atau kelemahan sambungan logik dengan pengulangan obsesif perkataan yang sama atau dengan menggunakan kesatuan "dan" pada permulaan ayat.

Dalam keadaan pendidikan prasekolah moden, masalah tahap paling sukar dalam penguasaan bahasa ibunda kanak-kanak, penguasaan pertuturan yang koheren, telah menjadi relevan.

Ucapan koheren adalah bentuk tertinggi aktiviti pemikiran pertuturan, yang menentukan tahap pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak (L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, dll.).

Dalam kerja saya, saya bergantung pada penyelidikan saintis seperti L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev. Semua penyelidik mencatatkan organisasi pertuturan yang koheren yang kompleks dan menunjukkan keperluan untuk pendidikan pertuturan khas. Mengajar ucapan koheren kanak-kanak dalam metodologi domestik mempunyai tradisi yang kaya yang ditetapkan dalam karya K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Asas metodologi untuk pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah ditakrifkan dalam karya M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, A.P. Usova. E.A. Flerina.

O.S. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov dan lain-lain percaya bahawa pembentukan ucapan yang betul, logik, sedar, konsisten dari segi tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan pertuturan dan latihan kanak-kanak untuk persekolahan yang akan datang.

Walau bagaimanapun, pada masa ini, walaupun pengisytiharan tradisional tentang keperluan untuk membangunkan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah, masalah ini belum cukup dipelajari dalam pedagogi.

Dalam proses mengkaji masalah perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak prasekolah, percanggahan timbul antara keperluan untuk membangunkan pertuturan koheren pada kanak-kanak prasekolah dan kerja pedagogi khas yang tidak mencukupi mengenai perkembangannya di institusi pendidikan prasekolah.

Kehadiran percanggahan ini memungkinkan untuk mengenal pasti masalah kerja saya, iaitu mencari keadaan pedagogi yang memastikan perkembangan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah.

Keadaan ini menentukan pilihan tema karya saya.

Topik penyelidikan -perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.

Tujuan kajian- untuk mewujudkan keadaan pedagogi untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.

Objek kajian -proses pendidikan-pendidikan yang bertujuan untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.

Subjek kajian -keadaan pedagogi untuk perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.

Keputusan yang dirancang:

Keupayaan untuk menceritakan semula teks sastera secara bermakna dan ekspresif.
Keupayaan untuk menjalankan dialog yang diselaraskan antara guru dan kanak-kanak, antara kanak-kanak.
Keupayaan untuk menyatakan fikiran mereka secara koheren, konsisten dan logik.
Keupayaan untuk mengarang cerita dari pengalaman peribadi dan mengarang cerita pendek.

Selaras dengan objek, subjek, matlamat dan hasil yang dirancang, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

Untuk menyemak keberkesanan keadaan pedagogi untuk perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.
Untuk memilih alat diagnostik untuk mengkaji tahap pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.
Libatkan ibu bapa dalam isu ini.
Membangunkan sistem permainan dan latihan.
Wujudkan ruang pendidikan yang menggalakkan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Bahagian analisis

Pemerhatian saya telah menunjukkan bahawa 20% kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan pertuturan koheren yang rendah. Dalam cerita kanak-kanak, penyimpangan daripada urutan persembahan diperhatikan, peristiwa bertukar tempat, dan hubungan antara elemen struktur adalah formal. Kanak-kanak mengalami kesukaran dalam memproses kandungan untuk ujaran, dalam memilih cara ekspresi bahasa, dalam membina teks, semasa menyusun cerita, mereka menggunakan banyak perkataan yang tidak tepat, frasa cetek yang tidak lengkap. Kanak-kanak mempunyai sedikit pengalaman dalam ucapan monolog, perbendaharaan kata aktif yang lemah, mereka tidak tahu algoritma untuk menyusun cerita yang koheren.

Data ini diperolehi berdasarkan ungkapan kualiti berikut dalam pertuturan kanak-kanak:

ketersambungan (keupayaan untuk menghubungkan semua ayat dalam teks antara satu sama lain dari segi kandungan dan untuk mereka bentuk sambungan yang bermakna ini untuk menggunakan cara komunikasi khas - pengulangan perkataan, dsb.);
urutan (menentukan susunan ayat dalam teks dengan mengikuti peristiwa dalam realiti atau mengikut rancangan plot);
ketekalan (struktur gubahan yang betul, kesesuaian teks dengan topik).

Berdasarkan kualiti yang dipilih, kriteria untuk pertuturan koheren, penunjuk mereka ditentukan, dan tahap perkembangan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah dikenal pasti.

Semasa bekerja dengan ibu bapa dalam isu ini, saya membuat kesimpulan berikut: kebanyakan ibu bapa tidak mempunyai pengetahuan asas tentang konsep pertuturan koheren, dan mereka menumpukan perhatian mereka pada sebutan bunyi yang betul oleh kanak-kanak dalam perkataan. Bagi ibu bapa yang lain, sukar untuk bekerjasama dengan kanak-kanak pada pertuturan yang koheren, i.e. mereka sukar untuk menganjurkannya di rumah.

Atas dasar pendekatan yang sistematik, saya membangunkan model untuk pembangunan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah.

Hari ini, dalam sains dan amalan, pandangan kanak-kanak sebagai "sistem pembangunan diri" sedang dipertahankan secara intensif, manakala usaha orang dewasa harus ditujukan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan diri kanak-kanak. Cara unik untuk memastikan kerjasama, penciptaan bersama kanak-kanak dan orang dewasa, cara untuk melaksanakan pendekatan pendidikan berorientasikan personaliti, adalah teknologi reka bentuk. Ia berdasarkan idea konsep kepercayaan terhadap sifat kanak-kanak, pergantungan mengenai tingkah laku cariannya, yang, menurut V. Rotenberg, adalah "fikiran ketegangan, fantasi, kreativiti dalam keadaan tidak menentu". Menyelesaikan pelbagai tugas kognitif dan praktikal bersama saya, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk meragui, berfikir secara kritis. Emosi positif yang dialami pada masa yang sama - kejutan, kegembiraan daripada kejayaan, kebanggaan daripada kelulusan orang dewasa - menimbulkan keyakinan kanak-kanak terhadap kebolehan mereka, mendorong mereka untuk mencari pengetahuan baru.

Semasa mengerjakan projek "Motif Musim Gugur", saya mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta imej artistik ekspresif melalui penciptaan perkataan, bergantung pada satu set cara gaya (teka-teki, nyanyian, sajak nurseri, mengira sajak, dll.). Dalam projek "Hari Kemenangan", "Muzium Mini di Tadika", saya mengajar kanak-kanak bagaimana merancang peringkat tindakan mereka mengikut tugas yang ditetapkan, dan keupayaan untuk membantah pilihan mereka.

Hasil setiap projek telah dibincangkan bersama-sama dengan seluruh kumpulan. Saya bertanya kepada kanak-kanak soalan berikut:

Pernahkah anda belajar sesuatu yang anda tidak tahu sebelum ini?
Adakah anda belajar sesuatu yang mengejutkan anda?
Antara aktiviti yang manakah anda paling suka?

Menurut definisi W. Kilpatrick, "projek ialah sebarang tindakan yang dilakukan dari hati dan dengan tujuan tertentu." Kami berfikir tentang cara mengatur konsert di tapak, mengapa anda perlu menyiram diri anda dengan air sejuk, bagaimana anda boleh membuat pelangi, bagaimana daun tumbuh, bagaimana untuk mengukur masa.

Pada permulaan kerjanya, dia menyemak semula rancangan jangka panjang untuk pembangunan pertuturan menggunakan teknologi "Tadika - Rumah Kegembiraan", memperkaya persekitaran pembangunan subjek, membuat album puisi, pepatah dan peribahasa, teka-teki, sajak nurseri.

Saya menjalankan pelbagai permainan didaktik:

pada perihalan mainan: "Apa jenis objek?"; "Beritahu saya apa?"; "Ketahui jenis haiwan apa?";
mengenai pembentukan idea tentang urutan tindakan watak-watak dengan meletakkan gambar yang sepadan: "Siapa yang boleh melakukan apa?"; "Beritahu saya apa dahulu, apa seterusnya?"; "Tambah perkataan";
pada pembentukan konsep bahawa setiap pernyataan mempunyai permulaan, pertengahan, akhir, i.e. dibina mengikut skema tertentu: "Siapa tahu, dia meneruskan lagi", "Masak kompot".

Untuk permainan ini, dia memberikan skema ujaran, dan kanak-kanak "mengisi" dengan pelbagai kandungan. Cerita yang ditulis bersama itu diperkukuh dengan soalan yang berulang-ulang supaya kanak-kanak dapat menonjolkan kaitan utama antara bahagian-bahagiannya, sebagai contoh: “Ke mana perginya kambing itu? Mengapa kambing itu menjerit? Siapa yang menolongnya?"

Permainan ini mengajar kanak-kanak: untuk bercakap tentang kandungan setiap gambar plot, menghubungkannya ke dalam satu cerita; secara berurutan, secara logik menghubungkan satu peristiwa dengan yang lain; untuk menguasai struktur naratif, yang mempunyai permulaan, tengah dan akhir.

Menganalisis hasil kerja yang dijalankan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa penggunaan skema dalam menyusun cerita deskriptif memudahkan kanak-kanak prasekolah untuk menguasai pertuturan yang koheren. Kehadiran pelan visual menjadikan cerita itu jelas, koheren dan konsisten.

Saya telah dibantu untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak dengan kaedah yang sama berkesan untuk membangunkan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah - TRIZ - pedagogi, yang membolehkan saya menyelesaikan masalah membangunkan pertuturan koheren dengan cara yang bermasalah. TRIZ ialah teori penyelesaian masalah inventif. Pengasas TRIZ adalah G.S. Altshuller, G.I. Altov dan lain-lain. Kanak-kanak itu tidak menerima pengetahuan dalam bentuk siap sedia, tetapi ditarik ke dalam proses pencarian aktif, sejenis "penemuan" fenomena baru dan keteraturan untuknya. Penggunaan elemen TRIZ dalam proses permainan membantu mengajar kanak-kanak menganalisis segala yang berlaku di sekeliling, untuk melihat fenomena dan sistem bukan sahaja dalam struktur, tetapi juga dalam dinamik temporal.

Untuk berjaya menyelesaikan masalah dalam pembangunan pertuturan yang koheren, saya menawarkan kanak-kanaksistem tugas kreatif. Saya mengajar kanak-kanak cara membuat teka-teki , memfokuskan pada tanda dan tindakan objek. Contohnya: bulat, getah, melompat (bola); burung, tidak terbang (ayam jantan). Seterusnya saya gunakanteknik berfantasi. Semasa berjalan-jalan, menonton awan "hidup", kanak-kanak dan saya berfikir tentang di mana mereka berenang? Berita apa yang mereka bawa? Mengapa mereka cair? Apa yang mereka impikan? Apa yang akan mereka bincangkan?

Kanak-kanak menjawab: “Mereka belayar ke Utara, ke Ratu Salji, ke laut, ke pulau. Mereka pergi ke laut, di sana panas, jadi mereka cair, di bawah matahari yang panas. Mereka bermimpi tentang kehidupan, tentang rumah, untuk bermain mainan dengan kanak-kanak. Mereka boleh menceritakan kisah syurgawi.” Mereka “menghidupkan semula” angin. Siapa ibunya? Siapa kawan dia? Apakah sifat angin? Apakah pertikaian antara angin dan matahari?

Penerimaan empati. Kanak-kanak membayangkan diri mereka di tempat yang diperhatikan: "Bagaimana jika anda berubah menjadi semak? Apa yang anda fikirkan, bermimpi tentang? Siapa yang anda takut? Awak nak berkawan dengan siapa?"

Bantuan yang sangat baik kepada kanak-kanak dalam memperoleh kemahiran bercerita ialahjadual rujukan universal. Melihat kepada simbol-simbol dan mengetahui maksudnya, kanak-kanak mudah membuat cerita tentang apa-apa subjek.

Cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah perkembangan pertuturan yang koheren adalah pemodelan, yang mana kanak-kanak belajar untuk menyamaratakan ciri-ciri penting objek, sambungan dan hubungan dalam realiti. Karya L.A. Wenger dan pelajarnya mengenai masalah pemodelan dalam pelbagai aktiviti telah diketahui secara meluas.

Untuk mengajar pertuturan yang koheren, saya menggunakan imej skematik watak dan tindakan yang mereka lakukan. Dia mencipta pelan gambar-skema urutan semantik bahagian-bahagian teks karya seni yang didengar. Secara beransur-ansur dia membentuk idea umum pada kanak-kanak tentang urutan logik teks, yang mereka dibimbing oleh aktiviti pertuturan bebas.

Untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah, arah seperti mengumpul adalah menarik.

Kanak-kanak sentiasa mempunyai semangat untuk mengumpul, atau lebih tepatnya, untuk mencari. Semasa kecil, saya gemar mengumpul. Setem yang dikumpul, kalendar, pembungkus gula-gula. Sebahagian daripada koleksi ini telah bertahan. Saya membawa sekotak poskad dan kalendar kepada kumpulan itu. Lelaki itu memandang mereka dengan penuh minat, bertanya dari mana saya mendapat begitu banyak poskad. Saya seronok menceritakan kepada mereka kisah-kisah koleksi saya.

Berdasarkan pemerhatian, saya perhatikan bahawa mengumpul mempunyai peluang yang besar untuk perkembangan kanak-kanak. Ia membantu mengembangkan ufuk kanak-kanak, untuk mengembangkan aktiviti kognitif mereka. Dalam proses mengumpul, mula-mula berlaku proses pengumpulan ilmu, kemudian maklumat yang diterima disusun secara sistematik dan kesediaan untuk memahami dunia sekeliling terbentuk. Item koleksi memberi keaslian kepada kreativiti pertuturan, mengaktifkan pengetahuan sedia ada. Dalam proses mengumpul, kanak-kanak mengembangkan perhatian, ingatan, keupayaan untuk memerhati, membandingkan, menganalisis, menyamaratakan, menyerlahkan perkara utama, menggabungkan.

Kami mula mengumpul dengan kanak-kanak di kumpulan tengah. Kami bersetuju dengan kanak-kanak untuk mengumpulkan koleksi sayur-sayuran dan buah-buahan dalam kumpulan, tetapi bukan yang biasa, tetapi dalam bentuk kraftangan daripada mereka. Permulaan koleksi kami ialah "bawang" Tanya, yang datang melawat lelaki di salah satu kelas. Supaya Tanya tidak bosan, dia mengajak anak-anak, bersama ibu bapa mereka, untuk berteman dengannya. Dan tidak lama kemudian koleksi itu telah diisi semula dengan ular pir di rumah labu, ulat kentang, dan babi skuasy.

Mengumpul koleksi ini, kami menetapkan dengan anak-anak nama sayur-sayuran dan buah-buahan, haiwan. Kanak-kanak seronok bermain permainan "Ketahui melalui penerangan", memberitahu dari apa kraf itu dibuat.

Semasa berjalan-jalan, bermain dalam kotak pasir, kami membayangkan dengan kanak-kanak bahawa kami adalah lanun yang sedang mencari harta karun. Pada waktu petang, kami membaca kisah dongeng "Gunung Tidak Dapat Ditembus" dengan kanak-kanak, selepas itu mereka mula mengumpul koleksi batu. Koleksi kami telah diisi semula selepas berjalan-jalan dan selepas hujung minggu, selepas rehat kanak-kanak di laut.

Menjelang akhir kumpulan pertengahan, kanak-kanak mula menunjukkan minat yang lebih tinggi untuk mengumpul koleksi. Dan selepas membaca cerita A. Gaidar "Chuk dan Gek" dalam kumpulan senior, yang mengatakan bagaimana Chuk yang berjimat cermat menyimpan banyak perkara berguna yang berbeza dalam balangnya, kanak-kanak mempunyai keinginan untuk bercakap tentang koleksi rumah mereka atau membawanya ke taman. Stepan M. mempunyai banyak koleksi yang berbeza. Dia membawa koleksi mainan Kinder Surprise dan sebuah kotak besar dengan plastik dan mainan getah. Senya membawa koleksi tentera dan kapal terbang. Andrew - koleksi kereta. Zhenya dan Timur membawa koleksi dinosaur dari rumah. Katya membawa koleksi ayam jantan. Ayam sabung dalam koleksi sangat berbeza - kayu, getah, plastik, tanah liat, porselin, mainan lembut. Bermain dengan koleksi itu, kami teringat cerita dongeng dengan watak ayam jantan ("Sabung ayam adalah Sisir Emas", "Air Mata Arnab", "Penyembuhan Menangis"), membetulkan nama pelbagai bahan, menemui perbezaan, meneka ayam sabung dari keterangan, membuat up cerita.

Untuk memberi kanak-kanak peluang tanpa had untuk penemuan dan tanggapan, untuk perkembangan kreativiti halus dan sastera, saya menggunakan kaedah animasi. Kelas animasi adalah kompleks. Setiap bingkai, sebenarnya, lukisan plot, kerja yang memerlukan satu siri kelas. Kanak-kanak itu perlu memikirkan kandungan dan komposisi lukisan, membuat lakaran haiwan, manusia, bangunan, barangan rumah dari alam semula jadi dan mengikut idea, dan mengarang cerita atau kisah dongeng, i.e. suarakan peranan. Aktiviti ini menarik dan mudah untuk kanak-kanak. Kaedah ini membantu kanak-kanak mengembangkan: keupayaan untuk merancang aktiviti mereka, minat dalam bercerita.

Telah terbukti bahawa persekitaran perkembangan memberi perhatian yang besar kepada perkembangan pertuturan seorang kanak-kanak prasekolah. Persekitaran yang membangun merangsang perkembangan berdikari, inisiatif, membantu kanak-kanak berkomunikasi antara satu sama lain dan dengan orang dewasa. Bekerja pada pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah, saya melengkapkan sudut ucapan. Atribut penting sudut ialah "Cat Vasily", yang membangkitkan minat pertuturan kanak-kanak, menggalakkan mereka untuk aktiviti pertuturan.

Agar lelaki itu belajar cara membina kenyataan mereka secara koheren dan cantik, setiap hari saya menghabiskan:

gimnastik artikulasi ("Lidah ceria", "Lidah ingin tahu");
latihan pernafasan;
permainan jari dan latihan;
dalam momen rejim dia menggunakan cerita rakyat, perkataan artistik, puisi, lagu.

Permainan dramatisasi menggalakkan kanak-kanak bermonolog dan berdialog. Untuk ini, saya menggunakan pelbagai teater, seperti "Three Bears", "Little Red Riding Hood", "Three Little Pigs".

Saya memenuhi sudut buku dengan buku-buku bermaklumat yang membuat kanak-kanak berfikir, mengembangkan inteleknya. Di sudut buku, kanak-kanak boleh melihat buku kegemaran mereka, berbincang dan menilai watak.

Di sudut seni, saya mencipta semua syarat untuk kanak-kanak supaya dalam proses kreativiti mereka boleh membincangkan hasil kerja mereka, berkomunikasi. Kehadiran penerbitan semula artis terkenal mewujudkan persekitaran yang tenang dan mesra untuk kanak-kanak berkomunikasi.

Di sudut seni kanak-kanak, di mana karya kanak-kanak dipamerkan, kanak-kanak bebas berkomunikasi dan membincangkan "lukisan" mereka. “Dasha, lihat laut yang saya lukis. Lautmu bergelora, seolah-olah marah pada sesuatu. Dan laut tenang dan matahari bersinar. Senang berenang di laut seperti itu, "Veronica berpaling kepada rakannya.

Prinsip aktiviti, kestabilan dan kedinamikan persekitaran membangun membolehkan kanak-kanak bukan sahaja tinggal di persekitaran, tetapi juga berinteraksi secara aktif dengannya, mencipta, menambah dan mengubah bergantung kepada minat dan keperluan peribadi, yang membolehkan kanak-kanak berasa bebas dan komunikasi pertuturan yang selesa dan diaktifkan.

Kanak-kanak mengalami keseronokan yang besar daripada melawat pelbagai objek masyarakat. Selepas melawat perpustakaan, muzium, sekolah, balai bomba, pejabat pos, kedai, saya mengajar kanak-kanak untuk mengarang cerita naratif: menunjukkan tempat dan masa tindakan, membangunkan plot, ikut komposisi dan urutan persembahan.

Melibatkan ibu bapa dalam pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak, saya mulakan dengan tinjauan. Tujuan tinjauan adalah untuk menganalisis dan merumuskan jawapan ibu bapa untuk usaha selanjutnya dengan keluarga mengenai pembentukan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak. Saya telah menjalankan beberapa rundingan untuk ibu bapa mengenai topik berikut:

"TV buatan sendiri menyelesaikan masalah dengan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak"
"Kami membangunkan pertuturan kanak-kanak di rumah"
"Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak bercakap"

Dalam kerja saya dengan ibu bapa, saya menggunakan perbualan, di mana saya menjawab soalan mereka, memperkenalkan mereka kepada fiksyen dan dinamik perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak. Jemput ibu bapa ke hari buka dan buka kelas. Dalam kelas terbuka, ibu bapa menerima pengetahuan dan kemahiran mengenai pembentukan kemahiran dan kebolehan tertentu dalam diri kanak-kanak, contohnya, mengenai pembentukan menyusun cerita berdasarkan siri gambar plot, menceritakan semula cerita dengan dan tanpa bergantung pada gambar plot, dan lain-lain lagi.

Perkembangan kedua-dua ucapan monolog dan dialog pada kanak-kanak berlaku secara langsung semasa persiapan untuk cuti dan pelaksanaannya. Ibu bapa bersama anak-anak mereka membetulkan teks panggilan, puisi, dramatisasi.

Semasa perundingan subkumpulan, saya menerangkan kepada ibu bapa kepentingan usaha lanjut mengenai pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak, iaitu: kebijaksanaan, ketepatan, kebaikan penilaian orang dewasa dan ketepatan yang munasabah, kelulusan kenyataan. Kata-kata yang salah tidak diulang atau dibincangkan. Mereka mesti digantikan dengan yang betul dalam pertuturan mereka sendiri, dan kemudian jemput kanak-kanak untuk mengulangi frasa itu secara keseluruhan.

Ibu bapa ditawarkan salah satu bentuk kerja yang paling berkesan - kaunseling surat-menyurat, yang, sebagai tambahan kepada cadangan umum untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak, termasuk Perpustakaan Permainan - pilihan permainan dan latihan praktikal untuk memperkaya dan mengembangkan perbendaharaan kata di rumah. Ibu bapa kerap menerima tugas di rumah, contohnya, menulis cerita tentang haiwan, belajar puisi tentang musim sejuk, membuat teka-teki, serta tugas seperti:

fikirkan apa yang dulu;
cipta sendiri, kerana ia tidak dilukis dalam gambar;
bagaimana artis menamakan lukisan ini;
datang dengan nama;
Saya akan mulakan dan awak akan selesaikan.

Dapat dilihat daripada data dalam rajah bahawa kanak-kanak menunjukkan perubahan positif yang ketara dalam perkembangan pertuturan yang koheren (lihat Lampiran).

Berdasarkan analisis hasil kerja, trend positif dapat diperhatikan:

kanak-kanak mula bercakap dengan bebas, mendengar antara satu sama lain, menambah, membuat generalisasi, melihat kesilapan dan membetulkannya;
cerita kanak-kanak menjadi lebih ringkas, lebih tepat lagi, pembinaan ayat menjadi lebih rumit, pembinaannya menjadi lebih betul;
kanak-kanak mula menggunakan dalam pertuturan ayat biasa dengan ahli homogen, ayat kompleks dan kompleks;
kesatuan muncul dalam cerita kanak-kanak, menunjukkan hubungan kausal, temporal;
dalam cerita, kanak-kanak mula menggunakan huraian, perbandingan, dan kata pengantar.

Kerja-kerja yang telah saya lakukan dalam pembangunan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa syarat-syarat yang telah saya kenal pasti dan laksanakan untuk pembangunan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah adalah berkesan.

Lampiran No 1

Tahap awal perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak

Graf perbandingan perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak selama 3 tahun

"Kerja pendidik untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak dalam kehidupan seharian"

dari pengalaman kerja

Tetapi untuk mengajar kanak-kanak sesuatu, pendidik perlu berusaha sendiri. Seorang kanak-kanak prasekolah menghabiskan sebahagian besar masanya di tadika: dia berkomunikasi dengan guru, belajar banyak daripadanya, termasuk budaya pertuturan. sebab tu Perhatian istimewa Saya harus diberikan kepada ucapan saya. Hanya seorang kanak-kanak yang menganggap ucapan orang dewasa sebagai model, saya mesti bercakap dengan betul, tanpa memutarbelitkan bunyi, dengan jelas menyatakan setiap perkataan, perlahan-lahan, tanpa "makan" penghujungnya. Terutama dengan jelas saya menyebut perkataan yang tidak dikenali dan panjang. Keceriaan dan kekayaan intonasi juga memainkan peranan penting - mereka menyumbang kepada asimilasi pertuturan yang lebih baik. Anda juga perlu mengawal rentak pertuturan anda. Sukar walaupun bagi kita orang dewasa untuk mengikuti kandungan pertuturan yang terlalu cepat, dan kanak-kanak itu sama sekali tidak mampu melakukannya. Tidak memahami maksud aliran perkataan yang mengalir, dia hanya berhenti mendengar kami. Pertuturan yang terlalu perlahan dan berlarutan juga tidak boleh diterima: ia mengganggu. Anda juga harus mengawal kekuatan suara anda, bercakap dengan kuat atau senyap seperti yang diperlukan oleh keadaan masa dan kandungan ucapan. Pertuturan senyap kanak-kanak tidak mendengar, tidak menangkap kandungannya. Ucapan yang kuat, berubah menjadi tangisan, kanak-kanak mengamalkan sebagai cara pertuturan, luar biasa cepat. Ucapan yang kita ada dengan pendidik harus emosi, ekspresif dan mencerminkan minat, perhatian, kasih sayang untuk kanak-kanak, menjaga dia.

Dalam proses komunikasi lisan dengan kanak-kanak, saya juga menggunakan cara bukan lisan (ekspresi muka, pergerakan pantomim), yang melaksanakan fungsi penting:

membantu menerangkan secara emosi dan mengingati maksud perkataan. Gerak isyarat bertujuan baik membantu mengasimilasikan makna perkataan (bulat, besar ...) yang dikaitkan dengan perwakilan visual tertentu;

membantu untuk menjelaskan makna perkataan yang berkaitan dengan persepsi emosi (ceria, sedih, marah, penyayang, ...);

menyumbang kepada pendalaman pengalaman emosi, hafalan bahan (boleh didengar dan kelihatan);

membantu untuk membawa situasi di dalam bilik darjah lebih dekat dengan persekitaran komunikasi semula jadi;

adalah model tingkah laku kanak-kanak;

Mereka melaksanakan fungsi sosial, pendidikan.

Momen rejim adalah baik untuk mengatur komunikasi lisan yang betul: berpakaian kanak-kanak untuk berjalan-jalan, menanggalkan pakaian selepas berjalan-jalan dan sebelum tidur, mencuci sebelum setiap makan, memerhatikan fenomena semula jadi, bertugas, lawatan. Semua detik ini berkaitan secara langsung dengan beberapa objek sebenar, yang mana anda boleh mengatur perbualan dengan kanak-kanak. Pada masa yang sama, bulatan pengetahuan dan idea tertentu terbentuk, ucapan kanak-kanak diaktifkan.

Sebagai seorang guru, saya harus berusaha untuk mengembangkan aktiviti pertuturan kanak-kanak, membetulkan kesilapan secara bijaksana (tekanan yang salah dalam perkataan atau kesalahan tatabahasa), mencadangkan kata-kata apabila kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk menyatakan pemikirannya, membetulkan kanak-kanak jika dia mempunyai nada yang salah. , jika dia bercakap terlalu kuat.

Saya mesti ingat bahawa hanya bentuk penyampaian komen dan cadangan yang betul untuk membetulkan kesilapan pertuturan mempunyai kesan positif terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak. Apabila membetulkan kesilapan, anda tidak sepatutnya mengulanginya - anda perlu menjemput kanak-kanak untuk mendengar cara bercakap dengan betul, memberi amaran kepadanya bahawa dia berkata salah, yang bermaksud dia mesti mengulangi perkataan atau ayat yang betul selepas saya.

Komunikasi setiap hari memberi peluang kepada kami para pendidik untuk memperkaya perbendaharaan kata anak-anak. Sebagai contoh, semasa berpakaian dan menanggalkan pakaian harian, kanak-kanak bercakap tentang apa yang mereka pakai atau tanggalkan, apa warna pakaian itu, bahan apa yang diperbuat daripadanya, serta tanda luaran lain: lembut, gebu, berjalur, panjang, hangat, baru dan sebagainya d.

Contohnya: kanak-kanak, secara senyap, berpakaian untuk berjalan-jalan. Guru bercakap tentang semua yang mereka pakai: "Pertama, kanak-kanak memakai seluar. Mereka berbeza. Kasut Sasha berwarna hijau, Nikita berwarna biru, Masha berwarna coklat... Kasut Zhenya bertali, Anya bertali, Katya kasut but...”

Membangunkan perhatian kepada pertuturan dalam proses layan diri, saya memberi arahan untuk bekerja dan memastikan ia diikuti dengan betul.

Apabila kanak-kanak membasuh diri, seseorang juga boleh bercakap tentang apa yang mereka basuh (muka, tangan, telinga, badan), apa yang mereka basuh (dengan air, sabun, berus), air apa (panas, sejuk, suam), sabun apa (wangi, wangi, putih, dll) yang dengannya mereka disapu (dengan tuala putih, bersih, berbelang, dll.).

Semasa bertugas di ruang makan, saya menarik perhatian anak-anak kepada hidangan, bercerita tentang hidangan, cara meletakkannya di atas meja. Dalam cerita saya menggunakan nama, menunjukkan bentuk, warna, corak, bahan dari mana ia dibuat, sifatnya (ketukan), bilangan dan tempat item peralatan yang berbeza di atas meja.

Dengan adanya pertuturan aktif, saya bertanyakan soalan kepada kanak-kanak tentang bahan yang dipelajari.

Semakin kecil anak-anak, semakin kerap saya perlu mengiringi tindakan saya dengan kata-kata. Saya sendiri perlu menamakan objek dan tindakan, tetapi juga bertanya kepada kanak-kanak soalan: Apa yang anda lakukan? Apa yang awak main? Apa yang anda bina? Apa yang anda pakai? Basuh tangan dengan apa? dan lain-lain.

Ia juga perlu untuk menyatukan kemahiran tingkah laku umum dan pertuturan. Dalam kumpulan pertengahan, menjelang akhir tahun, kanak-kanak harus belajar menggunakan ucapan aktif, bercakap tentang proses kerja yang telah selesai atau, menjawab soalan, memanggil frasa aktiviti yang akan datang: kami akan berpakaian, memberi makan ikan, dll.

Teknik ini sangat berguna: Saya mengarahkan salah seorang kanak-kanak untuk menerangkan kepada kanak-kanak di mana dalam kumpulan anda boleh mendapatkan mainan, pensel, buku, permainan papan, dan bercakap tentang peraturan untuk menggunakannya.

Adalah penting untuk mengatur pemerhatian dengan betul terhadap kerja orang dewasa semasa berjalan kaki dan lawatan untuk memanfaatkan sepenuhnya objek yang diperhatikan untuk perkembangan pelbagai aspek pertuturan.

Permainan juga menyumbang kepada perkembangan pertuturan. Oleh itu, permainan main peranan sentiasa disertai dengan ucapan: kanak-kanak bersetuju dengan syarat permainan, berhujah, dan menjalankan dialog bagi pihak watak. Tetapi tidak semua kanak-kanak rela mengambil bahagian dalam permainan: ada yang mempunyai lebih banyak aktiviti pertuturan, yang lain kurang. Oleh itu, saya memperkenalkan permainan luar ke dalam kehidupan kanak-kanak, yang disertai dengan dialog.

Dalam usia prasekolah, adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak mendengar dengan teliti. Perkembangan persepsi dan perhatian pendengaran difasilitasi oleh permainan: "Tebak dengan suara siapa yang memanggil?", "Telefon", "Apa yang anda dengar?". Mereka tidak boleh bertahan lebih daripada tiga minit, kerana ia memerlukan tumpuan khusus.

Untuk perkembangan pertuturan penuh kanak-kanak, keluarga memainkan peranan. Saya memberitahu ibu bapa bahawa permainan pertuturan atau latihan, perbualan dengan kanak-kanak, adalah bahagian penting dalam proses pembentukan pertuturan yang kompleks. Jika ibu bapa menarik diri daripada kerja ini, anak mereka akan menderita. Saya memperkenalkan ibu bapa kepada permainan, latihan permainan dan tugasan, memilih dan mengambil kira beban kerja ibu bapa yang berat dengan kerja rumah harian, dan keletihan yang terkumpul menjelang penghujung hari. Antara lain, disyorkan untuk "bermain di dapur" di rumah.

Sebagai contoh.

Latihan permainan untuk pembangunan kemahiran motor halus tangan:

"Saya membantu ibu saya" (menyisih beras, kacang, soba),

"Tongkat ajaib" (daripada pensel untuk mengumpul bentuk geometri yang paling mudah).

Permainan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak:

"Mari kita cari perkataan di dapur" (apa perkataan yang boleh dikeluarkan dari kabinet dapur, borscht, dll.),

"Saya merawat" (mari kita ingat kata-kata yang lazat dan layan satu sama lain. Kanak-kanak itu mengingati perkataan "sedap" dan "meletakkannya" pada tapak tangan anda, kemudian anda kepadanya, dan seterusnya sehingga anda "makan" segala-galanya. Anda boleh bermain perkataan "manis", "masam", "masin", "pahit").

Anda boleh bermain dengan tujuan untuk membangunkan struktur tatabahasa pertuturan.

Mari buat jus ”Jus daripada epal ... (epal); daripada pear ... (pir); daripada ceri ... (ceri); daripada lobak merah, limau, oren, dll. Adakah anda berjaya? Dan sekarang sebaliknya: jus oren dari apa? dan lain-lain.

Saya juga mencadangkan bermain senaman untuk pembangunan kemahiran motor halus:

Semasa anda sibuk menjahit butang, kanak-kanak boleh meletakkan corak yang indah dari butang, benang terang.

Cuba buat panel butang dengan anak anda. Butang boleh dijahit (dengan bantuan anda), atau anda boleh menguatkannya pada lapisan plastisin nipis (tanpa bantuan anda).

Dalam perjalanan dari tadika (ke tadika)

"Saya perasan". "Mari kita lihat siapa yang paling prihatin antara kita. Kami akan menamakan objek yang kami lalui; Dan pastikan untuk menunjukkan apa itu. Inilah peti mel - ia berwarna biru. Saya perhatikan seekor kucing - dia gebu. Seorang kanak-kanak dan orang dewasa boleh menamakan objek yang mereka lihat secara bergilir-gilir.

"Cermin mata ajaib". "Bayangkan kita mempunyai cermin mata ajaib. Apabila anda memakainya, semuanya bertukar merah (hijau, biru, dll.). Lihat sekeliling dengan cermin mata ajaib, warna apa semuanya telah menjadi, katakan: but merah, bola merah, rumah merah, pagar merah, dll.

"Saat percuma." Latihan permainan pada struktur suku kata perkataan.

"Kekeliruan". “Terdapat kata-kata. Sekali mereka berseronok, bermain, menari dan tidak perasan bahawa mereka bercampur aduk. Bantu perkataan terbongkar. Perkataan: berkaki ayam (anjing), lovosy (rambut), lekoso (roda), posagi (but), dll.

Permainan untuk memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak

"Cakap sepatah." Anda memulakan frasa dan kanak-kanak menghabiskannya. Contohnya: burung gagak kuak, burung pipit ... (kicauan). Burung hantu terbang, dan arnab ... (berlari, melompat). Seekor lembu mempunyai anak lembu, dan seekor kuda ... (anak kuda), dsb.

"Kata-kata degil". Beritahu kanak-kanak bahawa terdapat perkataan "degil" di dunia yang tidak pernah berubah (kopi, pakaian, koko, piano, kereta bawah tanah ...). "Saya memakai kot saya. Kot tergantung pada penyangkut. Masha mempunyai kot yang cantik, dll. Tanya soalan kepada kanak-kanak dan pastikan dia tidak mengubah perkataan dalam ayat - jawapan.

Permainan luar

"Permainan bola". “Saya akan menamakan objek dan membaling bola kepada awak. Anda akan menangkapnya apabila anda mendengar bunyi "g" dalam perkataan itu. Jika tidak ada bunyi seperti itu dalam perkataan, maka tidak perlu menangkap bola. Jadi, mari kita mulakan: katak, kerusi, landak, buku ... "

"Katak" Pengenalpastian bunyi daripada rangkaian vokal: a, o, u, dan, e, e, u, i, s "Anda akan melompat seperti katak, jika anda mendengar bunyi" a ", anda menurunkan tangan rendah kepada bunyi lain. Anda juga boleh memainkan bunyi konsonan.

Kerjasama pendidik dan keluarga sedemikian pada perkembangan pertuturan memberikan perkembangan pertuturan penuh kanak-kanak.

Sebagai tambahan kepada tugas pendidikan am, saya juga melaksanakan beberapa tugas pembetulan yang bertujuan untuk menghapuskan kekurangan deria, kehendak dan intelek disebabkan oleh ciri-ciri kecacatan pertuturan. Oleh itu, asas yang menggalakkan dicipta untuk perkembangan kanak-kanak yang berkesan, yang akhirnya menyumbang kepada pemerolehan pertuturan.

Saya juga mengawal pertuturan kanak-kanak di dalam bilik darjah dan semasa rejim, membangunkan kemahiran motor halus, membantu dalam mengautomasikan bunyi yang ditetapkan, memperbaiki struktur tatabahasa pertuturan, membangunkan persepsi fonemik dan struktur suku kata, menjalankan kerja yang diperlukan dengan ibu bapa untuk mengoptimumkan proses pembetulan.

Bekerja pada perkembangan pertuturan kanak-kanak dan merancang kerja kita, kita tidak sepatutnya melupakan perkara utama, perkembangan bahasa kanak-kanak, cinta untuk bahasa ibunda mereka - ini adalah pemerolehan kanak-kanak yang paling penting dalam zaman kanak-kanak prasekolah.

Dan akhirnya, saya ingin mengatakan: budaya pertuturan membayangkan budaya umum seseorang, budaya berfikir dan cinta kepada bahasa.

Dilorom Raupova
Dari pengalaman kerja "Sistem kerja pendidik mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah" (bersambung)

Dalam keadaan moden, keperluan untuk seorang guru adalah sangat tinggi, kerana pendidik ialah watak utama dalam perkembangan sahsiah kanak-kanak.

saya Kerja dengan kanak-kanak dibina berdasarkan model penganjuran pendidikan proses: aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dibahagikan kepada aktiviti yang dianjurkan secara langsung dan aktiviti pendidikan yang dijalankan semasa momen rejim. Pada kerja atas ekspresi intonasi pertuturan yang saya gunakan dengan kanak-kanak sebutan: berbisik, senyap, kuat. Untuk membentuk budaya pertuturan yang mantap, I memohon: gimnastik artikulasi, belitan lidah, latihan yang baik untuk menjelaskan sebutan konsonan, pembezaan.

Adalah penting untuk mencapai artikulasi yang jelas. Setiap kanak-kanak mempunyai cermin supaya kanak-kanak dapat memerhatikan kedudukan alat artikulasi (kedudukan bibir, gigi, lidah). Saya melakukan senaman artikulasi setiap hari sebelum sarapan pagi selama 3-5 minit. (2-3 latihan) Saya menghabiskannya secara emosi, dengan cara bermain, duduk atau berdiri. Rancang memegang: cerita tentang latihan; menunjukkan; persembahan oleh kanak-kanak di hadapan cermin; menyemak ketepatan latihan, membetulkan kesilapan; pelaksanaan tanpa cermin. Latihan mesti dijalankan setiap hari supaya kemahiran motor disatukan, secara beransur-ansur merumitkan latihan. Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan perkembangan kemahiran motor halus jari.

Oleh itu, dalam amalan saya, saya sering menggunakan gimnastik jari, latihan untuk menyelaraskan ucapan dengan pergerakan, minit fizikal. Saya sering menggunakan pemusing lidah (contohnya, bersiul dan mendesis, keras dan lembut) pernafasan ucapan: meniup buih, tiup belon, meniup paip, dsb.

kerja pengalaman (meja, kerusi, almari pakaian - perabot.)

Dalam proses meningkatkan struktur tatabahasa pertuturan, saya dengan bijaksana mencadangkan contoh bagaimana kebiasaan untuk menyebut perkataan ini atau itu, tetapi kadang-kadang untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk komunikasi, sebagai momen permainan. Saya membantu kanak-kanak untuk menyelaraskan perkataan dengan betul dalam ayat, menggunakan kata depan dengan betul dalam pertuturan, membentuk bentuk jamak. bilangan kata nama yang menunjukkan bayi haiwan, sebut dengan betul kata nama indeclinable .

cara: Saya mengajar untuk mengambil bahagian secara aktif dalam perbualan, menjawab soalan dan bertanya kepada mereka; mengajar kanak-kanak menerangkan sesuatu objek (mengikut sampel); Saya bersenam dalam menyusun cerita berdasarkan gambar; bekerja dengan"Mnemotable"; Saya melatih kanak-kanak dalam keupayaan untuk mendramatisir cerita dongeng kecil atau petikan yang paling ekspresif dari cerita dongeng; bercerita semula cerpen, reka cerita sendiri pengalaman.

tugasan:

1. Surat apa "sesat?" (Betulkan kesilapan) Pada gelombang - krim masam, keju kotej, susu,

Dan saya suka makan.

Ya, sukar untuk mendapatkannya.

5. Kecil - besar. Gajah: gajah, gajah. rumah: rumah, rumah.

6. Permainan sajak.

Berus contoh ucapan(untuk pembiakan oleh kanak-kanak) .

9. Penjelasan Asal (etimologi perkataan).

10. Jawapan kepada soalan (pasu, botol, meja, dll.)

Dengan pengenalan keperluan negeri persekutuan, saya menggunakan borang bukan standard kerja- kelas bersepadu yang menggabungkan pelbagai jenis bidang pendidikan (komunikasi + kreativiti artistik, yang membolehkan anda melaksanakan beban belajar secara fleksibel dalam rutin harian.

Integrasi dengan kawasan lain.

"Integrasi Kandungan pendidikan prasekolah» - syarat (atau proses yang membawa kepada keadaan sedemikian) ketersambungan, interpenetrasi dan interaksi bidang kandungan pendidikan individu pendidikan prasekolah, yang memastikan integriti proses pendidikan.

Iaitu, integrasi adalah hubungan, interaksi. Kawasan pendidikan "Komunikasi" berinteraksi dengan semua bidang pendidikan yang lain. Tiada bidang pendidikan boleh wujud tanpa interaksi lisan guru dan murid-murid. Dalam mana-mana bidang proses pedagogi, untuk mempelajari sesuatu dan mempelajari sesuatu, adalah perlu untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru, baik dengan cara bukan lisan dan lisan. Contohnya budaya fizikal. Pertimbangkan permainan mudah alih. Permainan mudah alih ialah permainan dengan peraturan. Guru memberitahu apa yang akan kita mainkan, bagaimana, apakah peraturan dalam permainan, iaitu berkomunikasi dengan kanak-kanak. Dalam kumpulan persediaan kanak-kanak prasekolah sebelum permainan bermula, mereka memberitahu tentang peraturan permainan. Barulah permainan itu dimainkan. Selepas permainan, komunikasi sekali lagi - mereka membincangkan keputusan permainan; meringkaskan; pertimbangkan, sebagai contoh, siapa yang telah meninggalkan permainan.

Kandungan kawasan pendidikan "Kesihatan" bertujuan untuk mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan fizikal kanak-kanak, didikan kemahiran budaya dan kebersihan kanak-kanak. Guru menerapkan budaya kebersihan setiap hari semasa momen rutin, dalam situasi permainan (kami menggunakan pantun semaian, jenaka - kami belajar semasa prosedur kebersihan); perbualan tentang gaya hidup sihat. Perbualan tentang situasi berbahaya bagi seseorang dan dunia semula jadi dan cara tingkah laku di dalamnya (kawasan pendidikan "Keselamatan") - komunikasi mengenai topik "Undang-undang Lalu Lintas", menyelesaikan situasi masalah, lawatan - semua ini berlaku dalam proses interaksi antara guru dan murid-murid, iaitu komunikasi berlaku dalam proses sebarang aktiviti.

mempersepsikan muzik, membangun keupayaan muzik kanak-kanak prasekolah, mengadakan malam muzikal untuk kanak-kanak dan ibu bapa - semua ini membolehkan guru dan kanak-kanak prasekolah untuk berkomunikasi, menyanyi, membangun telinga muzik, dsb.

Bagi membentuk sikap positif terhadap kerja, guru hendaklah untuk memberi: idea utama tentang kerja orang dewasa (perbualan, melihat album, disasarkan lawatan: ke kedai, ke jalan bandar, dsb.). Proses ini berlaku dengan komunikasi bebas antara orang dewasa dan kanak-kanak. Pelajaran bersepadu mengenai perkembangan pertuturan termasuklah:

-permainan pertuturan dan latihan;

perkembangan pertuturan;

Gimnastik artikulasi;

Komunikasi ( "Lingkaran Kebaikan");

Permainan komunikasi;

Kuiz;

Gimnastik jari;

Menceritakan semula, dramatisasi;

Mendengar cerita dan cerita dongeng dengan perbincangan;

Permainan didaktik.

Aktiviti bebas kanak-kanak:

Pemeriksaan gambar, album; - permainan pendidikan(desktop - dicetak, pada perkembangan kemahiran motor halus tangan)

Permainan main peranan Kandungan bidang pendidikan "Sosialisasi" adalah bertujuan untuk pembentukan idea utama tentang diri sendiri, perasaan, emosi, dunia sekeliling manusia, alam semula jadi, serta pembentukan idea nilai primer.

Kawasan pendidikan "Pengetahuan" berkembang penyelidikan kognitif dan aktiviti produktif, membentuk perwakilan matematik asas, meluaskan ufuk kanak-kanak, membentuk gambaran lengkap dunia. Kawasan pendidikan "Sosialisasi" dan "Pengetahuan" berintegrasi dengan kawasan "Komunikasi".

Guru dan murid-murid berkomunikasi antara satu sama lain; berkembang pertuturan aktif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, kanak-kanak prasekolah mempelajari budaya komunikasi, berkembang dan komunikasi bebas antara orang dewasa dan kanak-kanak: cerita, perbincangan selepas cerita; perbualan; kuiz; melihat album dengan perbincangan; situasi permainan; komunikasi; permainan didaktik; permainan pertuturan dan latihan; gimnastik artikulasi; komunikasi ( "Lingkaran Kebaikan"); permainan komunikasi; kuiz; gimnastik jari; penceritaan semula, dramatisasi; mendengar cerita dan cerita dongeng dengan perbincangan; permainan didaktik; melihat gambar, album; permainan pendidikan(desktop - dicetak, pada perkembangan kemahiran motor halus tangan) ; permainan main peranan, permainan main peranan; pelbagai pameran dan cuti, dsb.

Mengikut tugas dan kandungan aktiviti psikologi dan pedagogi, kawasan pendidikan "Fiksyen" berintegrasi dengan bidang pendidikan "Komunikasi": berkembang komunikasi percuma antara orang dewasa dan kanak-kanak tentang buku yang dibaca, kisah dongeng; terdapat penguasaan praktikal norma-norma pertuturan Rusia. Guru dengan kanak-kanak mengajar puisi, berbelit lidah - berlaku perkembangan pertuturan, ekspresif intonasi. Guru membaca karya seni, kanak-kanak belajar mendengar dengan teliti. Soalan ditanya tentang kerja, lelaki menjawab, cuba menceritakan semula, mungkin mereka mementaskan beberapa keping cerita dongeng yang mereka baca, mereka mula mencipta cerita mereka sendiri. Adakah Bukankah ini komunikasi antara guru dan anak-anak?

Kawasan pendidikan "Kreativiti Artistik". Komunikasi percuma antara orang dewasa dan kanak-kanak tentang berfungsi bagaimana untuk melakukannya, apa teknik yang perlu digunakan. Selepas selesai kreatif kerja- pameran dianjurkan. Kanak-kanak berbincang dengan guru apa yang berkesan dan apa yang tidak. Pilih yang paling berjaya kerja. Anda boleh menggunakan lukisan dengan mengulas (kanak-kanak melukis dan mengulas tentang apa yang dia lakukan atau apabila dia melukis - dia boleh memberitahu apa yang dia ingin sampaikan dalam kerja dan apa yang dia buat). Adakah ini bukan integrasi dengan bidang pendidikan "Komunikasi"?

Oleh itu, kandungan psikologi dan pedagogi kerja pembangunan

kanak-kanak kawasan pendidikan diselesaikan secara bersepadu.

"Teknologi pedagogi permainan" merangkumi sekumpulan kaedah dan teknik untuk mengatur proses pedagogi dalam bentuk pelbagai permainan pedagogi. Pelaksanaan teknik dan situasi permainan dalam bilik darjah berlaku:

Apabila matlamat didaktik ditetapkan sebelum ini murid-murid dalam bentuk tugas permainan;

Aktiviti ini tertakluk kepada peraturan permainan, bahan digunakan sebagai caranya, elemen persaingan diperkenalkan, yang menterjemahkan tugas didaktik ke dalam permainan, kejayaan menyelesaikan tugas didaktik dikaitkan dengan keputusan permainan.

Diperkenalkan ke dalam pendidikan

memproses jenis acuan bukan tradisional tersebut kelas:

Pekerjaan - perjalanan;

Pekerjaan - fantasi;

Pekerjaan - perundingan.

Di samping itu, saya telah mencipta yang lain syarat:

Alat bantu latihan;

- dibangunkan kelas bersepadu, senario percutian;

Pedagogi Kerjasama

Pada masa ini, dalam pedagogi kerjasama, terdapat empat arah:

Berperikemanusiaan - pendekatan peribadi kepada kanak-kanak.

Pengaktifan didaktik dan membangun kompleks.

Konsep pendidikan.

Sudut permainan dan pusat aktiviti bersama yang dianjurkan dalam kumpulan memainkan peranan perkembangan budaya komunikasi, menyatukan pengetahuan yang diperoleh dan aktiviti bermain untuk kepentingan kanak-kanak, sepadan dengan konsep membina membangunkan persekitaran di institusi pendidikan prasekolah, di mana masuk:

sudut kreativiti;

Sudut alam semula jadi dan eksperimen;

Sudut tanah asal;

Pusat Permainan Cerita;

Sudut pendidikan jasmani;

Sudut artistik.

Dibangunkan organisasi aktiviti pertuturan.

Disusun:

Kompleks permainan jari, latihan; latihan artikulasi;

Fail kad pantun semaian, peribahasa, teka-teki, minit fizikal.

Dijemput:

Set gambar (subjek, plot, gambar;

latihan logoritmik;

Didaktik dan permainan papan;

Atribut untuk aktiviti teater;

Fiksyen kanak-kanak; ensiklopedia.

Diperkenalkan:

Kompleks permainan jari dan latihan;

Dalam proses pendidikan, satu set latihan artikulasi permainan dan satu set latihan pernafasan;

latihan logoritmik;

Teater hiburan.

Latihan bunyi, lonceng.

- permainan pendidikan.

Bersedia:

Bahan diagnostik dan rangsangan untuk pemeriksaan perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Dijalankan:

Pembetulan individu kerja.

Sampai habis membangunkan dan memperkenalkan model mod pertuturan.

Sebagai salah satu sumber terpenting pembangunan ekspresif pertuturan Saya menggunakan cerita rakyat kecil genre: peribahasa, teka-teki, pepatah, pantun semaian, seni rakyat lisan - cerita rakyat Rusia, lagu rakyat. Saya sering menggunakan pengulangan belitan lidah, belitan lidah adalah latihan yang baik untuk menjelaskan bunyi konsonan sebutan. (bersiul, mendesis, keras, lembut). Saya menggunakan latihan pernafasan yang menyumbang kepada pembentukan yang betul pernafasan ucapan: meniup buih, tiup belon, meniup paip, dsb.

Untuk pembentukan kamus, saya boleh menawarkan borang berikut kerja: menambah kamus kanak-kanak dengan perkataan yang mencirikan hubungan orang; kata nama yang menunjukkan profesion; seberapa banyak kata sifat yang mungkin, menandakan tanda objek yang tidak mempunyai tempat sendiri pengalaman; belajar mengenal pasti dan menamakan lokasi objek (kiri, kanan, dsb., masa dalam sehari, perkataan sinonim (ceria - gembira, antonim (putih - hitam, perkataan dengan makna umum (meja, kerusi, almari pakaian - perabot.)

Dalam proses meningkatkan struktur tatabahasa pertuturan, saya dengan bijaksana mencadangkan contoh bagaimana kebiasaan untuk menyebut perkataan tertentu, tetapi kadang-kadang, untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk komunikasi, sebagai momen permainan, kelonggaran, saya menggalakkan penciptaan perkataan . Saya membantu kanak-kanak untuk menyelaraskan perkataan dengan betul dalam ayat, menggunakan kata depan dengan betul dalam pertuturan, membentuk bentuk jamak. bilangan kata nama yang menunjukkan bayi haiwan, sebut dengan betul kata nama indeclinable (kot, piano, kopi, koko).

Pertuturan bersambung terbentuk seperti berikut cara:

Saya belajar untuk mengambil bahagian secara aktif dalam perbualan,

jawab soalan dan tanya mereka;

mengajar kanak-kanak menerangkan sesuatu objek (mengikut sampel);

Saya bersenam dalam menyusun cerita berdasarkan gambar;

bekerja dengan"Mnemotable";

kanak-kanak dalam keupayaan untuk mendramatisir cerita dongeng kecil atau petikan yang paling ekspresif dari cerita dongeng;

bercerita semula cerpen, reka cerita sendiri pengalaman.

Untuk mengaktifkan dan memperkayakan perbendaharaan kata, saya menggunakan didaktik tugasan:

1. Surat apa "sesat?" (Betulkan kesilapan).Di atas meja krim masam, susu,

Dan saya suka makan. Ya, sukar untuk mendapatkannya.

2. Gajah mempunyai anak gajah, dan burung hantu.? Namakan bayi haiwan. 3. Sebut satu perkataan. Zhi-zhi-zhi, mereka tinggal di dalam hutan. ular.

4. Bilakah kita mengatakan ini? Beruang itu memijak telinganya.

5. Kecil - besar. Gajah: gajah, gajah. rumah: rumah, rumah.

6. Permainan sajak.

Berkongsi dengan semua orang adalah tabiat saya!

Adakah anda memerlukan racun? dia bertanya. ular. 7. Polisemi perkataan.

Berus: lelaki, abu gunung, berhampiran tirai, untuk melukis. lapan. contoh ucapan(untuk pembiakan oleh kanak-kanak) .

9. Penjelasan Asal (etimologi perkataan).

10. Jawapan kepada soalan: apa yang boleh dibuat daripada kaca? (pasu, botol, meja). Apabila membaca atau menceritakan fiksyen kepada kanak-kanak, saya memberi perhatian kepada keindahan dan kecerahan bahasa ibunda sastera. Penyertaan kanak-kanak dalam hiburan dan cuti mempunyai kesan yang baik terhadap manifestasi kemahiran pertuturan praktikal, memperkayakan emosi. Kaedah yang sangat berharga dan berkesan dalam kerja Saya menggunakan aktiviti teater sebagai salah satu aktiviti kegemaran kanak-kanak. Secara berkala menggunakan keupayaan untuk mendramatisir cerita dongeng kecil atau petikan yang paling ekspresif dari cerita dongeng, menyumbang kepada pembelajaran ekspresif dan pengayaan pertuturan yang tidak mengganggu, mendorong kanak-kanak untuk mengaktifkan penciptaan perkataan (iaitu, penggunaan sinonim, giliran pertuturan yang lebih ekspresif, intonasi dan mimik muka).

Di sudut teater, adalah diisi semula:

Atribut untuk aktiviti teater (topeng, topi, pakaian);

Mainan (besar, lembut);

Teater jari dan boneka.

Nilai hebat untuk pembangunan kosa kata aktif mempunyai pelbagai pemerhatian, berjalan, perbualan, permainan luar, kerana. Kerja lebih perbendaharaan kata berkait rapat dengan kognitif pembangunan kanak-kanak.

Guru dan murid-murid berkomunikasi antara satu sama lain berkembang antara satu sama lain, berkembang pertuturan aktif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, kanak-kanak mempelajari budaya komunikasi dan berkembang dan komunikasi percuma antara orang dewasa dan kanak-kanak diaktifkan.

Jadi penyelesaian masalah pembangunan ucapan semasa rejim adalah penting. pengasuh dengan kanak-kanak berada dalam persekitaran yang sangat berbeza, pada masa ini pertuturan diaktifkan, perkataan baru ditetapkan, kami membetulkan dengan bijak kesilapan pertuturan, berkembang kemahiran motor halus jari.

berlatih pertunjukan kerja, sebagai cara pembetulan yang berkesan, anda boleh menggunakan kaedah pemodelan visual, sebagai kaedah kognisi tertentu dan program untuk menganalisis fenomena baharu. Ia membolehkan kanak-kanak mewakili secara visual konsep abstrak (perkataan, teks, belajar bekerja dengan mereka. Dalam kes ini, simulasi boleh digunakan dalam kerja ke atas semua jenis pernyataan yang koheren (menceritakan semula, menyusun cerita deskriptif dan kreatif, berdasarkan gambar dan satu siri gambar).

Pada masa ini, teknologi maklumat boleh digunakan secara meluas. AT bekerja pada perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak memperkenalkan tontonan dan bermain dalam bentuk persembahan, seperti "Bercakap ABC", "Pandai dan Bijak", "Selamat datang ke bandar kami", "Roti adalah kepala segala-galanya", "Afrika (haiwan negara panas)”, dsb., sekali gus menambah pustaka video.

Relevan hari ini ialah kaedah projek. Pengenalan teknologi ini menyumbang kepada penglibatan dalam aktiviti kreatif aktif dalam proses pendidikan (guru-anak-ibu bapa). saya telah projek daripada kitaran"Di mana Tanah Air bermula": “Tanah air kecilku; "Abjad jalan untuk kanak-kanak dan orang dewasa"; "Pengenalan kepada kerja A. S. Pushkin"; "Roti adalah kepala segala-galanya"; "ABC Mood Cerah".

Semasa perbualan, dia memberi motivasi kepada ibu bapa kanak-kanak itu untuk menghadiri bulatan kreatif di pusat rekreasi itu "Ahli Metalurgi", Istana Sukan "Belia" untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak.

kawasan penting kerja ialah penubuhan perkongsian dengan ibu bapa:

1. Dicipta sistem keibubapaan, memastikan kesinambungan tadika dan keluarga sesuai dengan tugas tahunan institusi pendidikan prasekolah.

2. Gerai telah disusun mengikut masa "Maklumat untuk Ibu Bapa" untuk tajam Topik: "Ciri dan penunjuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah», "Bagaimana bawakan teman bicara yang bijak", mesyuarat ibu bapa kumpulan pada topik: “Interaksi antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga di perkembangan pertuturan kanak-kanak» , perundingan, perbualan. Kelas induk kognitif telah diadakan dengan tujuan bagaimana untuk mengendalikan khas latihan pidato.

3. Penyertaan ibu bapa dalam cuti "Pesta Menuai", "Kisah Krismas", program kompetitif "Mama dan Saya", stok "Jaga burung", menyusun koleksi "Resipi Keluarga", pameran kraftangan "Dengan tangan saya sendiri" dan aktiviti lain kumpulan.

3 - Kawalan peringkat

Sasaran: untuk mengkaji keputusan eksperimen bekerja secara umum, mengenal pasti keberkesanan dan kesan daripada bekerja pada tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Akibat perkara di atas kerja, analisis pemerhatian, tugasan ujian, latihan permainan, permainan didaktik, didedahkan:

1. Kanak-kanak boleh menyebut semua bunyi asalnya bahasa:

70% - sebutan tulen

20% - bunyi nyaring

10% - bunyi desisan + nyaring

2. Mereka tahu menggunakan sinonim pertuturan, antonim dan kata generalisasi, tahu membentuk kata nama dan kata adjektif dengan akhiran:

60% - tahap tinggi

40% - tahap purata

3. Mereka tahu bagaimana untuk menceritakan semula karya sastera secara bebas, mengarang cerita daripada siri gambar, menggunakan kompleks dan kompleks cadangan:

75% - tahap tinggi

25% - tahap purata

4. Mereka tahu bagaimana untuk menentukan tempat bunyi dalam perkataan, mencipta perkataan dengan bunyi yang diberikan, membuat ayat 5-6 perkataan, membahagikan perkataan kepada suku kata:

80% - tahap tinggi

20% - tahap purata

Keputusan akhir bidang Pendidikan "Komunikasi" kajian kanak-kanak di akhir Keberkesanan yang dijalankan kerja juga menjejaskan pembangunan bahan program oleh kanak-kanak dalam bidang pendidikan kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Analisis umum dan perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 4 - 5 tahun(19 kanak-kanak, pada akhir tahun akademik 2009-2010 menunjukkan:

Dinamik positif pemantauan, tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak, menerima terima kasih kepada:

sistemik, fokus kerja menggunakan teknologi inovatif;

organisasi membangun persekitaran subjek-ruang;

ciptaan situasi pertuturan menyumbang pembangunan kualiti komunikatif.

Pengenalan kepada seni muzik, keupayaan untuk mendengar, secara emosi mempersepsikan muzik, membangun keupayaan muzik kanak-kanak prasekolah, mengadakan malam muzikal untuk kanak-kanak dan ibu bapa - semua ini membolehkan guru dan kanak-kanak prasekolah untuk berkomunikasi, menyanyi, membangun telinga muzik, dsb.

Oleh itu, hasilnya dicirikan sebagai positif. Ini disahkan oleh yang berikut pemerhatian: dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, lelaki itu mula menunjukkan keupayaan untuk mendengar dan memahami ucapan yang ditangani, mengekalkan dialog, menjawab soalan dan bertanya kepada mereka sendiri. Mereka belajar cara mengarang cerita yang mudah tetapi menarik, membina frasa secara tatabahasa dan fonemik dengan betul, menyusun kandungannya secara gubahan.

Ya, pada pembangunan kebolehan komunikatif kanak-kanak dipengaruhi oleh kelas dalam bentuk situasi permainan, integratif, plot-role-playing. permainan:

Di bahagian sebutan - gimnastik (artikulasi, pernafasan, jari);

Ke kamus kanak-kanak - permainan pendidikan pendidikan, serta Kerja atas pengetahuan leksikal perkataan;

Untuk ucapan yang koheren - penceritaan kreatif, perbualan, cerita pendidik;

Mengenai struktur tatabahasa ucapan - permainan didaktik.

Secara amnya, secara kognitif - perkembangan pertuturan kanak-kanak banyak dipengaruhi oleh kandungan persekitaran pembangunan, merangsang kanak-kanak untuk aktif, aktiviti kognitif bebas.

Memandangkan terkumpul pengalaman bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, saya memindahkan ini pengalaman untuk kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda,

Diagnostik pedagogi perkembangan pertuturan kanak-kanak pada awal tahun 2012-2013 (19 kanak-kanak)

Bidang pendidikan Tahap pencapaian perkembangan pertuturan kanak-kanak

tinggi sederhana rendah

Komunikasi 0% 53% 47%

1) Keputusan data peribadi ibu bapa tentang kepuasan kerja tadika - 88%;

Saya sentiasa meningkatkan tahap profesional saya melalui:

Penyertaan aktif dalam persatuan metodologi baik di peringkat bandar dan dengan membentangkan sendiri pengalaman kerja berdasarkan institusi pendidikan prasekolah mengenai topik: « ucapan minit fizikal - integrasi pertuturan dan perkembangan fizikal», “Teknik Seni Moden dalam bekerja dengan kanak-kanak» .

Diwakili pengalaman kerja pada"Bacaan pedagogi - 2009" pada topik: "Kreatif - aktiviti inovatif sebagai sumber untuk pemodenan sistem pendidikan» (11.01.2009) Penerbitan artikel mengenai topik: « Sistem kerja pembangunan ucapan anak-anak kecil" (daripada pengalaman kerja) .

Lulus kursus latihan lanjutan untuk HBO USPO SO Kolej Nizhny Tagil No pada topik: "Pendekatan psikologi dan pedagogi moden kepada organisasi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah dalam pelaksanaan FGT" (72j).

TABIKA GABUNGAN INSTITUSI PENDIDIKAN PRASEKOLAH PERBANDARAN №10

Topik:“Kerja pendidik terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak di

Kehidupan seharian"

Pendidik: Seregina T.S.

Kashira, 2012

Hari ini, isu perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah amat meruncing. Ini mungkin disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak, dan orang dewasa juga, telah mula berkomunikasi lebih banyak dengan komputer dan cara kemajuan teknologi yang lain daripada satu sama lain.

Umur prasekolah adalah yang paling sesuai untuk perkembangan pertuturan dan pembentukan budaya komunikasi pertuturan. Amalan menunjukkan bahawa ini adalah kerja yang sangat memakan masa dan bertanggungjawab yang memerlukan sistem dan kesabaran tertentu di pihak pendidik untuk memilih cara dan kaedah pengajaran yang paling berkesan.

Tetapi untuk mengajar kanak-kanak sesuatu, pendidik perlu berusaha sendiri. Seorang kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah menghabiskan sebahagian besar masanya di tadika: dia berkomunikasi dengan guru, belajar banyak daripadanya, termasuk budaya pertuturan. Oleh itu, guru harus memberi perhatian khusus kepada ucapannya. Hanya seorang kanak-kanak yang menganggap ucapan orang dewasa sebagai model, pendidik mesti bercakap dengan betul, tanpa memutarbelitkan bunyi, dengan jelas menyatakan setiap perkataan, perlahan-lahan, tanpa "memakan" penghujungnya. Terutama dengan jelas anda perlu menyebut perkataan yang tidak dikenali dan panjang. Keceriaan dan kekayaan intonasi juga memainkan peranan penting - mereka menyumbang kepada asimilasi pertuturan yang lebih baik. Anda juga perlu mengawal rentak pertuturan anda. Sukar walaupun bagi orang dewasa untuk mengikuti kandungan pertuturan yang terlalu pantas, dan kanak-kanak tidak mampu melakukannya. Tidak memahami maksud aliran perkataan yang mengalir, dia hanya berhenti mendengar. Pertuturan yang terlalu perlahan dan berlarutan juga tidak boleh diterima: ia mengganggu. Anda juga harus mengawal kekuatan suara anda, bercakap dengan kuat atau senyap seperti yang diperlukan oleh keadaan masa dan kandungan ucapan. Pertuturan senyap kanak-kanak tidak mendengar, tidak menangkap kandungannya. Ucapan yang kuat, berubah menjadi tangisan, kanak-kanak mengamalkan sebagai cara pertuturan, luar biasa cepat. Ucapan pendidik harus emosi, ekspresif dan mencerminkan minat, perhatian, cinta kepada kanak-kanak, menjaganya.

Dalam proses komunikasi lisan dengan kanak-kanak, pendidik juga menggunakan cara bukan lisan (ekspresi muka, pergerakan pantomim), yang melaksanakan fungsi penting:

membantu menerangkan secara emosi dan mengingati maksud perkataan. Gerak isyarat bertujuan baik membantu menguasai makna perkataan (bulat, besar ...) yang dikaitkan dengan perwakilan visual tertentu;

membantu menjelaskan makna perkataan yang berkaitan dengan persepsi emosi (ceria, sedih, marah, sayang, ...);

menyumbang kepada pendalaman pengalaman emosi, hafalan bahan (boleh didengar dan kelihatan);

membantu untuk membawa situasi di dalam bilik darjah lebih dekat dengan persekitaran komunikasi semula jadi;

adalah model tingkah laku kanak-kanak;

Mereka melaksanakan fungsi sosial, pendidikan.

Guru harus berusaha untuk mengembangkan aktiviti pertuturan kanak-kanak, membetulkan kesilapan secara bijaksana (tekanan yang salah dalam perkataan atau kesalahan tatabahasa), mencadangkan kata-kata apabila kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk menyatakan pemikirannya, membetulkan kanak-kanak itu jika dia mempunyai nada yang salah, jika dia bercakap terlalu kuat.

Guru mesti ingat: hanya bentuk penyampaian komen dan cadangan yang betul untuk membetulkan kesilapan pertuturan mempunyai kesan positif terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak. Apabila membetulkan kesilapan, anda tidak boleh mengulanginya - anda perlu menjemput kanak-kanak untuk mendengar cara bercakap dengan betul, memberi amaran kepadanya bahawa dia berkata salah, yang bermaksud bahawa dia mesti mengulangi perkataan atau ayat yang betul selepas guru.

Komunikasi setiap hari memberi peluang kepada guru untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak. Sebagai contoh, semasa berpakaian dan menanggalkan pakaian harian, kanak-kanak bercakap tentang apa yang mereka pakai atau tanggalkan, apa warna pakaian itu, bahan apa yang diperbuat daripadanya, serta tanda luaran lain: lembut, gebu, berjalur, panjang, hangat, baru, dsb. .d.

Contohnya: kanak-kanak, secara senyap, berpakaian untuk berjalan-jalan. Guru memberitahu tentang semua yang mereka pakai: "Pertama, kanak-kanak memakai seluar. Mereka berbeza. Sasha mempunyai yang hijau, Nikita mempunyai yang biru, Masha mempunyai yang coklat, ... Zhenya mempunyai kasut dengan tali, dan Anya mempunyai kasut dengan tali, Katya mempunyai but, ... "

Membangunkan perhatian kepada ucapan dalam proses layan diri, pendidik memberikan arahan untuk bekerja dan sentiasa memantau ketepatan pelaksanaannya.

Apabila kanak-kanak mencuci muka, seseorang juga boleh bercakap tentang apa yang mereka basuh (muka, tangan, telinga, badan), apa yang mereka basuh (dengan air, sabun, berus), air apa (panas, sejuk, suam), sabun apa (wangi). , harum, putih, dsb.) daripada disapu (tuala putih, bersih, berbelang, dsb.).

Semasa bertugas di ruang makan, guru menarik perhatian kanak-kanak kepada hidangan, bercerita tentang hidangan, cara meletakkannya di atas meja. Dalam cerita, dia menggunakan nama, menunjukkan bentuk, warna, corak, bahan dari mana ia dibuat, sifatnya (ketukan), bilangan dan tempat item peralatan yang berbeza di atas meja.

Dengan kemunculan ucapan aktif, dia bertanya kepada kanak-kanak mengenai bahan yang dipelajari.

Semakin muda kanak-kanak, semakin kerap guru harus mengiringi tindakannya dengan kata-kata. Guru mesti menamakan objek dan tindakan sendiri, tetapi juga bertanya kepada kanak-kanak soalan: Apa yang anda lakukan? Apa yang awak main? Apa yang anda bina? Apa yang anda pakai? Basuh tangan dengan apa? dan lain-lain.

Teknik ini sangat berguna: guru mengarahkan salah seorang kanak-kanak untuk menerangkan kepada kanak-kanak di mana dalam kumpulan anda boleh mendapatkan mainan, pensel, buku, permainan papan, dan bercakap tentang peraturan untuk menggunakannya.

Permainan juga menyumbang kepada perkembangan pertuturan. Oleh itu, permainan main peranan sentiasa disertai dengan ucapan: kanak-kanak bersetuju dengan syarat permainan, berhujah, dan menjalankan dialog bagi pihak watak. Tetapi tidak semua kanak-kanak rela mengambil bahagian dalam permainan: ada yang mempunyai lebih banyak aktiviti pertuturan, yang lain kurang. Oleh itu, pendidik memperkenalkan permainan luar ke dalam kehidupan kanak-kanak, yang disertai dengan dialog.

Untuk perkembangan pertuturan penuh kanak-kanak, keluarga memainkan peranan. Guru menerangkan bahawa permainan pertuturan atau latihan, perbualan dengan kanak-kanak adalah bahagian penting dalam proses pembentukan pertuturan yang kompleks. Jika ibu bapa menarik diri daripada kerja ini, anak mereka akan menderita. Guru memperkenalkan ibu bapa kepada permainan, latihan dan tugasan permainan, memilih dan mengambil kira beban kerja ibu bapa yang berat dengan kerja rumah harian, dan keletihan yang terkumpul menjelang penghujung hari. Antara lain, disyorkan untuk "bermain di dapur" di rumah.

Sebagai contoh.

Latihan permainan untuk pembangunan kemahiran motor halus tangan:

"Saya membantu ibu saya" (menyisih beras, kacang, soba),

"Tongkat ajaib" (daripada pensel untuk mengumpul bentuk geometri yang paling mudah).

Permainan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak:

"Yawai cari dapurbukan sejak memancing" (apa perkataan yang boleh dikeluarkan dari kabinet dapur, borscht, dll.),

Boleh dimainkan dengan gol pembangunan struktur tatabahasa ucapan.

Mari buat jus "Dari jus epal ... (epal); daripada pear ... (pir); daripada ceri ... (ceri); daripada lobak merah, lemon, oren, dll. Adakah anda berjaya? Dan sekarang sebaliknya: jus oren dari apa? dan lain-lain.

cadangan yang baik latihan permainan untuk pembangunan kemahiran motor halus:

Semasa anda sibuk menjahit butang, kanak-kanak boleh meletakkan corak yang indah dari butang, benang terang.

Cuba buat panel butang dengan anak anda. Butang boleh dijahit (dengan bantuan anda), atau anda boleh menguatkannya pada lapisan plastisin nipis (tanpa bantuan anda).

Dalam perjalanan dari tadika (ke tadika)

"Saya perasan". "Mari kita lihat siapa yang paling prihatin antara kita. Kami akan menamakan objek yang kami lalui; dan pastikan anda menunjukkan apa itu. Inilah peti mel - ia berwarna biru. Saya perhatikan seekor kucing - dia gebu. Seorang kanak-kanak dan orang dewasa boleh menamakan objek yang mereka lihat secara bergilir-gilir.

"Cermin mata ajaib"."Bayangkan kita mempunyai cermin mata ajaib. Apabila anda memakainya, semuanya bertukar merah (hijau, biru, dll.). Lihat sekeliling dengan cermin mata ajaib, warna apa semuanya telah menjadi, katakan: but merah, bola merah, rumah merah, pagar merah, dll.

"Saat percuma." Latihan permainan pada struktur suku kata perkataan.

« Pewanita ternama a". “Terdapat kata-kata. Sekali mereka berseronok, bermain, menari dan tidak perasan bahawa mereka bercampur aduk. Bantu perkataan terbongkar. perkataan:berkaki ayam(anjing),penangkap(rambut),lekoso(roda),pendaratan(kasut but), dsb.

Permainan untuk memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak

"Naikperkataan lurus ». Beritahu kanak-kanak bahawa terdapat perkataan "degil" di dunia yang tidak pernah berubah (kopi, pakaian, koko, piano, kereta bawah tanah ...). "Saya

Saya memakai kot saya. Kot tergantung pada penyangkut. Masha mempunyai kot yang cantik, dll. Tanya soalan kepada kanak-kanak dan pastikan dia tidak mengubah perkataan dalam ayat - jawapan.

Permainan luar

"Lkatak» Pengasingan bunyi daripada rangkaian vokal: a, o, y, dan, e, e, u, i, s "Anda akan melompat seperti katak jika anda mendengar bunyi "a", turunkan tangan anda kepada bunyi lain. ” Anda juga boleh memainkan bunyi konsonan.

Kerjasama pendidik dan keluarga sedemikian pada perkembangan pertuturan memberikan perkembangan pertuturan penuh kanak-kanak.

Seorang ahli terapi pertuturan juga sedang mengusahakan perkembangan pertuturan kanak-kanak itu. Dan adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah pertuturan kanak-kanak hanya dengan kerja pendidik yang cekap dari kumpulan terapi pertuturan di bawah bimbingan ahli terapi pertuturan.

Kedua-dua ahli terapi pertuturan dan pendidik terlibat dalam pembangunan pertuturan dalam kumpulan terapi pertuturan, termasuk dalam kelas kedua-dua pendidikan umum dan terapi pertuturan khas. Kelas guru dibina dengan mengambil kira topik seterusnya yang digariskan oleh ahli terapi pertuturan, dan tugas mereka dikaitkan dengan tugasan pelajaran terapi pertuturan.

Pendidik, sebagai tambahan kepada tugas pendidikan am, juga melaksanakan beberapa tugas pembetulan yang bertujuan untuk menghapuskan kekurangan deria, kemahuan, dan intelek disebabkan oleh ciri-ciri kecacatan pertuturan. Oleh itu, asas yang menggalakkan dicipta untuk perkembangan kanak-kanak yang berkesan, yang akhirnya menyumbang kepada pemerolehan pertuturan.

Guru mengawal pertuturan kanak-kanak di dalam bilik darjah dan semasa rejim, mengembangkan kemahiran motor halus, membantu mengautomasikan bunyi yang disampaikan, memperbaiki struktur tatabahasa pertuturan, membangunkan persepsi fonemik dan struktur suku kata, dan menjalankan kerja yang diperlukan dengan ibu bapa untuk mengoptimumkan proses pembetulan.

Tema leksikal, yang digunakan oleh ahli terapi pertuturan dalam kelasnya, diteruskan di dalam kelas pendidik dan di luar mereka. Kemahiran pertuturan yang dilatih oleh ahli terapi pertuturan di kelas hadapan dan individu ditetapkan oleh pendidik bukan sahaja semasa kelas, tetapi juga dalam semua momen rejim. Lagipun, guru berada bersama kanak-kanak dalam persekitaran yang sangat berbeza: di bilik persalinan, di bilik tidur, di sudut permainan, dll. Dia bekerja dengan kanak-kanak sepanjang hari dan berpeluang untuk berulang kali mengulang dan menyatukan bahan pertuturan yang dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan, ulangi dan gabungkan perkataan baru, tanpanya mustahil untuk memperkenalkannya ke dalam pertuturan bebas.

Dan akhirnya, saya ingin mengatakan: budaya pertuturan membayangkan budaya umum seseorang, budaya berfikir dan cinta kepada bahasa.

Perihalan pembentangan pada slaid individu:

1 slaid

Penerangan tentang slaid:

TADIKA INSTITUSI PENDIDIKAN PRASEKOLAH BELANJAWAN PERBANDARAN Bil 87 JENIS GABUNGAN PEMBANGUNAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH DARIPADA PENGALAMAN KERJA YANG DIBOLEHKAN PENDIDIK KATEGORI KELAYAKAN TINGGI KOKAYEVA E.S.

2 slaid

Penerangan tentang slaid:

UCAPAN MANUSIA MERUPAKAN INDIKATOR PERKEMBANGANNYA. UNTUK MENJADI BERPENDIDIKAN TINGGI, SESEORANG HENDAKLAH MEMPELAJARI SEMUA KAYA BAHASA IBU. PERKEMBANGAN KOGNITIF - AKTIVITI PERTUTURAN MERUPAKAN SALAH SATU BAHAGIAN PEDAGOGI PRASEKOLAH YANG PALING PENTING DAN BERTUJUAN KEPADA PERKEMBANGAN MENTAL KANAK-KANAK. LEBIH BAIK AKTIVITI PERTUTURAN KOGNITIF KANAK-KANAK AKAN DIATUR, SEMAKIN TINGGI JAMINAN KEJAYAAN PENDIDIKAN SEKOLAH AKAN DIATUR. “PERKATAAN ADALAH ALAT YANG MENGEJUTKAN BERKUASA, TETAPI ANDA PERLU MEMPUNYAI BANYAK KECERDASAN UNTUK MENGGUNAKANNYA” G. HEGEL

3 slaid

Penerangan tentang slaid:

RELEVAN MASALAH PERKEMBANGAN PERTUTURAN Hampir semua orang boleh bercakap, tetapi hanya segelintir daripada kita boleh bercakap dengan betul. Apabila kita bercakap dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai alat untuk menyampaikan fikiran kita. Ucapan bagi kita adalah salah satu keperluan dan fungsi utama seseorang. Ia adalah ucapan yang membezakan manusia daripada wakil dunia haiwan yang lain. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang itu menyedari dirinya sebagai seorang. Tidak mustahil untuk menilai permulaan perkembangan keperibadian kanak-kanak prasekolah tanpa menilai perkembangan pertuturannya. Dalam perkembangan mental kanak-kanak, pertuturan adalah sangat penting. Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan pembentukan kedua-dua keperibadian secara keseluruhan dan semua proses mental utama. Masalah perkembangan pertuturan adalah salah satu yang paling mendesak.

4 slaid

Penerangan tentang slaid:

TUJUAN: MENGGALAKKAN PENGAKTIFAN UCAPAN KANAK-KANAK DALAM PELBAGAI AKTIVITI. TUGASAN: UNTUK MENCIPTA PERSEKITARAN UCAPAN YANG MEMBANGUN DALAM KUMPULAN; MEMBANGUNKAN SAMPINGAN UCAPAN DAN KOMUNIKASI; AKTIFKAN KAMUS KANAK-KANAK; UNTUK MEMBENTUK STRUKTUR TATABAHASA UCAPAN; MEMBANGUNKAN TANGAN MOTOR HALUS

5 slaid

Penerangan tentang slaid:

6 slaid

Penerangan tentang slaid:

PERKEMBANGAN UCAPAN BERSAMBUNG MELALUI LATIHAN MENGARANG CERITA DARIPADA GAMBAR DAN SIRI GAMBAR. TUJUAN: Pembentukan kemahiran menyusun cerita berdasarkan gambar dan gambar plot; Pengayaan perbendaharaan kata dan pembentukan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak dalam proses bekerja dengan gambar dan gambar plot. Satu siri lukisan dan gambar plot: Musim sejuk Keseronokan musim sejuk Ibu dan kanak-kanak Haiwan liar Haiwan peliharaan Haiwan di ladang Beritahu kanak-kanak tentang roti Pengangkutan jalan Burung Angkasa Peralatan sukan Wira cerita dongeng Buah Manual visual dan didaktik mengenai kreativiti artistik

7 slaid

Penerangan tentang slaid:

8 slaid

Penerangan tentang slaid:

9 slaid

Penerangan tentang slaid:

PERKEMBANGAN PERKATAAN DAN PEMIKIRAN KANAK-KANAK MELALUI MNEMOTEKNIK "Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya - dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia, tetapi kaitkan dua puluh perkataan sedemikian dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat." KD Ushinsky MNEMOTECHNIQUE ialah sistem kaedah dan teknik yang memastikan kejayaan perkembangan pengetahuan oleh kanak-kanak tentang ciri-ciri objek semula jadi, tentang dunia di sekeliling mereka, hafalan berkesan struktur cerita, pemeliharaan dan pengeluaran semula maklumat, dan tentulah perkembangan pertuturan.

10 slaid

Penerangan tentang slaid:

OBJEKTIF UTAMA MNEMOTEKNIK: 1. Perkembangan semua jenis ingatan: - visual; - pendengaran; - berpersatuan; - lisan-logik; - pemprosesan pelbagai kaedah hafalan. 2. Perkembangan pemikiran logik (keupayaan menganalisis, sistematik). 3. Perkembangan pemikiran kiasan. 4. Penyelesaian pelbagai tugas pendidikan umum, didaktik, membiasakan diri dengan pelbagai maklumat. 5. Perkembangan kepintaran, latihan perhatian. 6. Pembangunan keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab akibat dalam peristiwa, cerita. MNEMO-TABLES - skema berfungsi sebagai bahan didaktik apabila mengusahakan perkembangan pertuturan kanak-kanak yang koheren, untuk memperkaya perbendaharaan kata, semasa mengajar cara mengarang cerita, semasa menceritakan semula fiksyen, apabila meneka dan meneka teka-teki, apabila menghafal puisi.

11 slaid

Penerangan tentang slaid:

TITIK-TITIK BERBUNYI DI HALAMAN, ALIRAN MENJALANI DI SELURUH PADANG, BERLOKASIH DI JALAN RAYA. SEMUT AKAN KELUAR SEGERA SELEPAS SEJUK MUSIM SEJUK. BEAR BERJALAN MELALUI TRUMP HUTAN. BURUNG-BURUNG MULA MENYANYIKAN LAGU, DAN TITIK SALJI BERKEMBANG.

12 slaid

Penerangan tentang slaid:

PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI Penggunaan teknologi komputer memungkinkan untuk menjadikan setiap pelajaran bukan tradisional, cerah, kaya, membawa kepada keperluan untuk menggunakan cara yang berbeza untuk menyampaikan bahan pendidikan, untuk menyediakan pelbagai teknik dan kaedah dalam pengajaran .

13 slaid

Penerangan tentang slaid:

OBJEKTIF MEMBANGUN PERSEKITARAN DALAM KUMPULAN "DI DALAM DINDING KOSONG KANAK-KANAK TIDAK AKAN BERCAKAP" ... E. I. TIKHEEVA Mewujudkan keadaan untuk perkembangan penuh pertuturan kanak-kanak menyediakan: penciptaan persekitaran objek-ruang yang sedang berkembang.

14 slaid

Penerangan tentang slaid:

Pembangunan pertuturan berjalan dengan lebih berjaya dalam persekitaran pertuturan yang menggalakkan. PERSEKITARAN PERTUTURAN ialah keluarga, tadika, orang dewasa dan rakan sebaya yang sentiasa berkomunikasi dengan kanak-kanak itu. Persekitaran pembangunan subjek adalah sangat penting untuk perkembangan kanak-kanak kecil yang belum membaca, terutamanya dalam aktiviti bebas mereka. SUBJEK - MEMBANGUN ALAM SEKITAR ialah sistem objek material aktiviti kanak-kanak, secara fungsional memodelkan kandungan penampilan rohani dan fizikalnya. Persekitaran yang diperkaya mengandaikan perpaduan cara sosial dan semula jadi untuk memastikan pelbagai aktiviti kanak-kanak. Peralatan proses asuhan dan pendidikan dibentuk secara berkadar langsung dengan kandungan pendidikan, umur, pengalaman dan tahap perkembangan kanak-kanak dan aktiviti mereka. Persekitaran yang sedang berkembang bertindak sebagai perangsang, penggerak dalam proses holistik pembentukan keperibadian kanak-kanak, ia memperkayakan perkembangan peribadi, menyumbang kepada manifestasi awal kebolehan serba boleh.

15 slaid

Penerangan tentang slaid:

16 slaid

Penerangan tentang slaid:

17 slaid

Penerangan tentang slaid:

PERKEMBANGAN UCAPAN MELALUI KESUSASTERAAN SENI Fiksyen ialah alat pendidikan mental, moral dan estetika kanak-kanak yang berkuasa dan berkesan serta mempunyai impak yang besar terhadap perkembangan dan pengayaan pertuturan kanak-kanak.

18 slaid

Penerangan tentang slaid:

PERKEMBANGAN UCAPAN MELALUI PERMAINAN DIDAKTIK PERMAINAN DIDAKTIK MEMBANGUNKAN UCAPAN KANAK-KANAK: MENYEMBAHKAN DAN MENGAKTIFKAN KAMUS, MEMBENTUK SEBUTAN YANG BETUL, MEMBENTUK UCAPAN YANG BERHUBUNG, KEMAMPUAN MENYATAKAN PEMIKIRAN ANDA DENGAN BETUL. DALAM KUMPULAN TERDAPAT PERMAINAN SEPERTI: PERKATAAN TERBALIK APA YANG AKAN BERLAKU KATA CERITA DENGAN BETUL DENGAN LUKISAN APA, APA, APA? PROFESI LOTTO TERAPI PERtuturan YANG TINGGAL DI RUMAH? KUMPULKAN PENUNGGANG KUMPULKAN PERIBAHASA KAMI BERMAIN LOTTO TAWARAN PERTAMA SAYA BESAR - KECIL SIAPA YANG MELAKUKAN KATA PENDEK SEASONS SEASONS ART GAME SIRI SIRI PERMAINAN PENDIDIKAN PATRIOTIK

19 slaid

Penerangan tentang slaid:

Permainan plot-role-playing mempunyai kesan positif terhadap perkembangan pertuturan. SEMASA PERMAINAN, KANAK-KANAK BERCAKAP KERAS DENGAN MAINAN, BERCAKAP UNTUK DIRI SENDIRI DAN UNTUKNYA, MENIRU HOOM PESAWAT, SUARA HAIWAN, DLL BERKEMBANG. PERMAINAN DALAM KUMPULAN IALAH: KEDAI KAFE SEKOLAH KELUARGA SARIR KEDAI pemandu kelasi PENGAWAL SEMPADAN PENGAWAL RAMBUT PEMBINA PERPUSTAKAAN TEATER POST STUDIO

20 slaid

Penerangan tentang slaid:

Melalui bermain, kanak-kanak dapat digalakkan untuk berkomunikasi antara satu sama lain. Permainan main peranan menyumbang kepada: - mengukuhkan kemahiran menggunakan pertuturan inisiatif, - meningkatkan pertuturan sehari-hari, - memperkaya kamus, - membentuk struktur tatabahasa bahasa, dsb.

21 slaid

Penerangan tentang slaid:

Aktiviti teater menjadikan kehidupan kanak-kanak menarik dan bermakna, dipenuhi dengan kesan yang jelas, kegembiraan kreativiti, memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia di sekelilingnya melalui kepelbagaiannya melalui imej, cat, bunyi, dan soalan yang dikemukakan dengan mahir, menggalakkan mereka berfikir, menganalisis, buat kesimpulan dan generalisasi, dan pertuturan membangunkan KANAK-KANAK, ADA PELUANG UNTUK REALIZASI DIRI. UCAPAN KANAK-KANAK MENJADI IMAGINATIF, EKSPRESIF. DALAM PROSES KERJA EKSPRESI PERWATAKAN, PERNYATAAN SENDIRI, KAMUS KANAK-KANAK DIPERBAIKI, BUDAYA PERTUTURAN DAN STRUKTUR INTONASINYA DIPERBAIKI. PERANAN YANG DILAKUKAN TERUTAMANYA MEMASUKI DIALOG DENGAN PERWATAKAN LAIN MEMBUAT KANAK-KANAK KEPERLUAN UNTUK MENJELASKAN DENGAN JELAS, JELAS DAN MEMAHAMI. KANAK-KANAK MEMPERBAIKI UCAPAN DIALOG, STRUKTUR TATABAHASANYA. MIMIK DAN IBU RAYA MENJADI ARTISTIK, KANAK-KANAK MEMPUNYAI KEYAKINAN DIRI, KEMAMPUAN MENGEKALKAN PERHATIAN SESUAI DENGAN PLOT PERSEMBAHAN; PEMIKIRAN LOGIK SEDANG BERKEMBANG. MENJELANG LIMA TAHUN, KANAK-KANAK MUDAH BERMAIN CERITA RAKYAT RUSIA, CERITA PENULIS, SAJAK, CUBA LENGKAPKAN SAJAK. DALAM KUMPULAN TERDAPAT JENIS-JENIS TEATER SEPERTI: BONEKA BI-BA-BO TEATER JARI PLAT TEATER BONEKA - MITTLES JUGA MENGGUNAKAN KOSTUM KANAK-KANAK WATAK DONGENG.

22 slaid

Penerangan tentang slaid:

23 slaid

Penerangan tentang slaid:

"MINDA ANAK DI HUJUNG JARI." V.A. SUKHOMLINSKY Salah satu petunjuk perkembangan fizikal dan neuropsychik kanak-kanak yang baik ialah perkembangan tangan, tangan, kemahiran manual atau, seperti yang biasa dipanggil, kemahiran motor jari halus. Tangan mempunyai "perwakilan" terbesar dalam korteks serebrum, jadi ia adalah perkembangan tangan yang memainkan peranan penting dalam pembentukan otak dan pembentukan pertuturan. Permainan jari mengembangkan otak kanak-kanak, merangsang perkembangan pertuturan, kreativiti, dan imaginasi bayi. Pergerakan mudah membantu menghilangkan ketegangan bukan sahaja dari tangan itu sendiri, tetapi juga untuk melegakan otot-otot seluruh badan. Mereka boleh meningkatkan sebutan banyak bunyi. Lebih baik jari dan seluruh tangan bekerja, lebih baik kanak-kanak bercakap. Matlamat utama permainan jari adalah untuk menukar perhatian, meningkatkan koordinasi dan kemahiran motor halus, yang secara langsung mempengaruhi perkembangan mental kanak-kanak. Di samping itu, apabila mengulangi baris puisi dan pada masa yang sama menggerakkan jari mereka, kanak-kanak membentuk sebutan bunyi yang betul, keupayaan untuk bercakap dengan cepat dan jelas, ingatan bertambah baik, keupayaan untuk menyelaraskan pergerakan dan pertuturan.

24 slaid

Penerangan tentang slaid:

GIMNASTIK JARI: - Menggalakkan penguasaan kemahiran motor halus; -Membantu mengembangkan pertuturan kanak-kanak; - Meningkatkan kecekapan korteks serebrum; -Membangunkan proses mental dalam kanak-kanak: pemikiran, perhatian, ingatan, imaginasi; - Melegakan kebimbangan.

25 slaid

Penerangan tentang slaid:

PERKEMBANGAN PERTUTURAN KANAK-KANAK MELALUI MOTOR HALUS TANGAN MOTOR HALUS ADALAH SATU SET TINDAKAN YANG TERSElaras OTOT, TULANG DAN SISTEM SARAF SESEORANG MANUSIA, SERING DIGABUNGKAN DENGAN SISTEM VISUAL DALAM MELAKUKAN PERJALANAN KECIL, TULIS DAN PERGIATAN. KERAP UNTUK KONSEP "FINE MOTOR SKILLS" ISTILAH DIGUNAKAN SEBAGAI "DEKSTUR". SAINTIS MEMBUAT KESIMPULAN BAHAWA KIRA-KIRA SEPERTI PERMUKAAN UJIAN MOTOR OTAK BERLAKU TEPAT UJIAN TANGAN, IAITU BERDEKATAN DENGAN ZON UCAPAN. DARIPADA INI, KESIMPULAN BERIKUT: PERKEMBANGAN PERTUTURAN KANAK-KANAK DAN PERKEMBANGAN KEMAHIRAN MOTOR HALUS DUA PROSES YANG TIDAK BERKAITAN. TERDAPAT BEBERAPA CARA BERKESAN UNTUK MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN MOTOR HALUS: PERMAINAN DENGAN OBJEK KECIL (MOSAICS, TEKA-TEKI, MANIK, PEREKA, DLL.); PERMAINAN JARI; PEMODELAN; URUTAN JARI DAN BERUS; PIRAMID; MAINAN - TANDA; KOLAM KERING KIUB.

26 slaid

Penerangan tentang slaid:

“PUNCA KEBOLEHAN DAN PERTUMBUHAN KANAK-KANAK ADA DI HUJUNG JARI. DARIPADA JARI, Secara kiasan, PERGIlah SUNGAI-SUNGAI TERTIPI YANG MEMBUAT SUMBER PEMIKIRAN KREATIF» V. A. SUKHOMLINSKY

27 slaid