Dan keupayaan untuk menggunakannya. Kemahiran profesional dalam resume - contoh dan cadangan

Kemahiran utama dalam resume biasanya merupakan blok berasingan dalam resume. Ia menunjukkan perkara yang tidak termasuk dalam huraian kerja dalam pengalaman kerja, tetapi penting untuk majikan masa depan. Kita bercakap tentang kemahiran profesional, i.e. kemahiran yang penting untuk melaksanakan tugas profesional. Dengan cara lain, mereka boleh dipanggil kecekapan. Kecekapan ialah kemahiran yang mungkin anda tidak pernah gunakan, tetapi anda boleh kemas kini pada masa yang sesuai.

Pertunjukan kemahiran apa yang kau boleh buat, dan bukan jenis orang anda. Adalah penting untuk membezakan antara kemahiran utama dan ciri personaliti. Kesilapan biasa ialah mengelirukan kemahiran dengan kualiti peribadi dan menunjukkan, contohnya, rintangan tekanan, tanggungjawab, dsb. bersama dengan kemahiran perundingan.

Kemahiran utama dalam resume boleh dibahagikan kepada kumpulan:

• Kemahiran komunikasi, kemahiran perundingan, komunikasi perniagaan;
• Kemahiran organisasi, kemahiran merancang, peruntukan sumber, pengurusan projek;
• Kualiti kepimpinan, kemahiran pengurusan orang;
• Kemahiran analisis, penjanaan idea, pemikiran strategik;
• Kemahiran yang diterapkan; Kemahiran khusus untuk aktiviti profesional tertentu.

Kemahiran utama pada resume

Kemahiran komunikasi:

• Kemahiran berunding
• Kemahiran menyelesaikan pertikaian
• Kemahiran menyelesaikan konflik
• Pengendalian tuntutan dengan pelanggan, pengendalian bantahan
• Kemahiran bercakap awam
• Keupayaan untuk memujuk
• Bahasa lisan dan tulisan yang betul

Kemahiran organisasi:

• Pengurusan projek
• Keupayaan untuk berbilang tugas
• Perancangan strategik
• Belanjawan

Kemahiran kepimpinan:

• Memimpin orang
• Motivasi pekerja

Kemahiran yang diterapkan:

• Pengguna PC yang berpengalaman, pengetahuan tentang MS Office
• Surat-menyurat perniagaan
• Kerja pejabat, kerja pejabat kakitangan
• Kemahiran bahasa asing
• Pengetahuan tentang perundangan, keupayaan untuk bekerja dengan rangka kerja undang-undang
• Pengetahuan tentang GOST, SNIP
• Menaip sentuh (Rusia, Inggeris)

Seperti secara umum, apabila menunjukkan kemahiran utama dalam resume, anda mesti mematuhi prinsip perkaitan. Kemahiran utama mesti sepadan dengan tujuan resume. Tidak perlu menyenaraikan semua kemahiran anda, tanpa mengira kekosongan jawatan yang anda mohon. Nyatakan hanya kemahiran yang relevan secara profesional untuk kekosongan tertentu.

Gunakan bahasa daripada huraian kerja. Ini adalah perlu supaya resume anda dicari dengan baik oleh perekrut menggunakan penapis.

Susun kemahiran anda ke dalam senarai yang mudah dibaca. Jangan berlebihan dengan menyenaraikan senarai kemahiran yang besar. Ini mungkin memberi gambaran pendekatan formal untuk menulis resume dan menunjukkan ketidakupayaan anda untuk mengasingkan perkara utama.

Kemahiran utama dalam resume: contoh

Di bawah adalah contoh menunjukkan kemahiran utama daripada resume pemohon, menunjukkan kedudukan:

Pengurus projek

• Pengurusan projek
• Penganjuran acara
• Kemahiran kerja berpasukan
• Bekerja dengan sejumlah besar maklumat
• Belanjawan
• Rundingan
• Berbilang tugas
• Pengalaman hubungan antarabangsa

Ketua Jabatan Jualan

• Pengurusan jualan
• Pengurusan Personel
• Mencari dan menarik pelanggan, jualan aktif
• Kemahiran jualan
• Rundingan
• Analitik jualan
• Kemahiran berorganisasi

Pengarah logistik

• Pengurusan kakitangan, motivasi, pensijilan
• Kemahiran berorganisasi
• Pergudangan, logistik pengangkutan, penyimpanan selamat
• Pengurusan kos
• Pengalaman berinteraksi dengan pihak berkuasa pelesenan
• Pengalaman berinteraksi dengan pihak berkuasa kawal selia kerajaan
• Pengurusan projek

Pembantu kedai

• Kemahiran jualan
• Pengetahuan tentang disiplin tunai
• Merchandising
• Kerja berpasukan
• Keupayaan untuk melatih orang lain
• Pengguna PC yang berpengalaman

Ketua akauntan

• Pengalaman dalam menguruskan beberapa entiti undang-undang secara serentak;
• Perakaunan dan perakaunan cukai, pelaporan
• Operasi mata wang
• Pengetahuan perakaunan, cukai, perundangan buruh
• Pengalaman dalam lulus pemeriksaan (meja, di tapak, kaunter)
• Pengalaman pemulihan perakaunan

Pakar perdagangan asing

Hasil daripada aktiviti kognitif kita ialah pengetahuan. Mereka mewakili intipati yang dicerminkan oleh kesedaran manusia dan diingati dalam bentuk pertimbangan, teori atau konsep tertentu.

Apakah pengetahuan?

Pengetahuan menentukan kebolehan dan kemahiran kita; ia mewakili asas kualiti moral seseorang, membentuk pandangan dunia dan pandangannya tentang dunia. Proses pembentukan dan asimilasi pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan adalah asas dalam karya ramai saintis dan ahli psikologi, tetapi konsep "pengetahuan" ditakrifkan secara berbeza di kalangan mereka. Bagi sesetengah orang, ia adalah produk kognisi, bagi yang lain, ia adalah refleksi dan susunan realiti atau cara secara sedar mereproduksi objek yang dirasakan.

Wakil-wakil dunia haiwan juga mempunyai pengetahuan asas; ia membantu mereka dalam aktiviti kehidupan mereka dan pelaksanaan tindakan naluri.

Asimilasi pengetahuan sebahagian besarnya bergantung pada jalan yang dipilih; kesempurnaan perkembangan mental pelajar bergantung padanya. Pengetahuan itu sendiri tidak dapat memberikan perkembangan intelek yang tinggi, tetapi tanpanya proses ini menjadi tidak dapat difikirkan. Pembentukan pandangan moral, sifat watak yang kuat, kepercayaan dan minat berlaku di bawah pengaruh ilmu pengetahuan, oleh itu ia adalah elemen penting dan perlu dalam proses membangunkan kebolehan manusia.

Apakah jenis pengetahuan yang ada?

• Jenis pengetahuan harian adalah berdasarkan kebijaksanaan duniawi dan akal sehat. Ini adalah asas tingkah laku manusia dalam kehidupan seharian; ia terbentuk sebagai hasil daripada hubungan seseorang dengan realiti sekeliling dan aspek luaran kewujudan.
• Artistik ialah cara khusus untuk mengasimilasikan realiti melalui persepsi estetik.
• Pengetahuan saintifik ialah sumber maklumat yang sistematik berdasarkan bentuk teori atau eksperimen yang mencerminkan dunia. Pengetahuan saintifik mungkin bercanggah dengan pengetahuan harian kerana batasan dan berat sebelah. Seiring dengan ilmu saintifik, terdapat juga ilmu pra saintifik yang mendahuluinya.

Pemerolehan pengetahuan dan tahapnya

Asimilasi ilmu adalah berdasarkan aktiviti mental pelajar yang aktif. Keseluruhan proses dikawal oleh guru dan terdiri daripada beberapa peringkat asimilasi.

1. Pada peringkat pertama - pemahaman, persepsi objek berlaku, iaitu, pengasingannya dari persekitaran umum dan penentuan kualiti tersendiri. Pelajar tidak mempunyai pengalaman dalam jenis aktiviti ini. Dan pemahamannya memberitahu tentang keupayaannya untuk belajar dan melihat maklumat baru.
2. Peringkat kedua - pengiktirafan, dikaitkan dengan pemahaman data yang diterima, pemahaman hubungannya dengan subjek lain. Proses ini disertai dengan pelaksanaan setiap operasi, menggunakan pembayang, penerangan tindakan atau pembayang.
3. Tahap ketiga - pembiakan, dicirikan oleh pembiakan bebas aktif maklumat yang telah difahami dan dibincangkan sebelumnya; ia digunakan secara aktif dalam situasi biasa.
4. Tahap seterusnya proses memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan ialah aplikasi. Pada peringkat ini, pelajar memasukkan pengetahuan yang dirasakan ke dalam struktur pengalaman terdahulu dan dapat menggunakan set kemahiran yang diperoleh dalam situasi yang tidak tipikal.
5. Tahap kelima terakhir asimilasi adalah kreatif. Pada peringkat ini, skop aktiviti untuk pelajar menjadi diketahui dan difahami. Situasi yang tidak dijangka timbul di mana dia dapat mencipta peraturan atau algoritma baru untuk menyelesaikan kesulitan yang timbul. Tindakan pelajar dianggap produktif dan kreatif.

Klasifikasi tahap pembentukan pengetahuan membolehkan anda menilai secara kualitatif penguasaan bahan pelajar.

Perkembangan pelajar berlaku bermula dari peringkat pertama. Adalah jelas bahawa jika tahap pengetahuan pelajar dicirikan oleh peringkat awal, maka peranan dan nilai mereka adalah kecil, namun, jika pelajar menggunakan maklumat yang diterima dalam situasi yang tidak dikenali, maka kita boleh bercakap tentang langkah penting ke arah perkembangan mental.

Oleh itu, asimilasi dan pembentukan kemahiran direalisasikan melalui pemahaman dan pengulangan maklumat, pemahaman dan aplikasi dalam keadaan atau bidang kehidupan yang biasa atau baru.

Apakah kemahiran dan kebolehan, apakah peringkat pembentukan mereka?

Masih terdapat perdebatan hangat di kalangan saintis tentang apa yang lebih tinggi dalam skema hierarki pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru yang mencirikan perkembangan mental. Ada yang menekankan kepentingan kemahiran, yang lain meyakinkan kita tentang nilai kemahiran.

Bagaimana kemahiran dibentuk - gambar rajah

Kemahiran ialah tahap tertinggi pembentukan tindakan; ia dilakukan secara automatik, tanpa kesedaran tentang peringkat pertengahan.

Kemahiran dinyatakan dalam keupayaan untuk bertindak, dilakukan secara sedar, tanpa mencapai tahap pembentukan tertinggi. Apabila seorang pelajar belajar melakukan apa-apa tindakan yang bertujuan, pada peringkat awal dia secara sedar melakukan semua langkah perantaraan, manakala setiap peringkat direkodkan dalam kesedarannya. Keseluruhan proses terbongkar dan direalisasikan, jadi kemahiran mula-mula dibentuk. Semasa anda bekerja sendiri dan berlatih secara sistematik, kemahiran ini bertambah baik, masa yang diperlukan untuk menyelesaikan proses dikurangkan, dan beberapa peringkat perantaraan dilakukan secara automatik, tanpa sedar. Pada peringkat ini, kita boleh bercakap tentang pembentukan kemahiran dalam melakukan sesuatu tindakan.

Seperti yang dapat dilihat daripada di atas, kemahiran berkembang menjadi kemahiran dari semasa ke semasa, tetapi dalam beberapa kes, apabila tindakan itu sangat sukar, ia mungkin tidak pernah berkembang ke dalamnya. Seorang kanak-kanak sekolah, pada peringkat awal belajar membaca, mengalami kesukaran untuk menggabungkan huruf menjadi perkataan. Proses asimilasi ini mengambil banyak masa dan memerlukan banyak usaha. Apabila membaca buku, ramai di antara kita hanya mengawal kandungan semantiknya; kita membaca huruf dan perkataan secara automatik. Hasil daripada latihan dan latihan jangka panjang, kebolehan membaca telah dibawa ke tahap kemahiran.

Pembentukan kemahiran dan kebolehan adalah satu proses yang panjang dan mengambil masa yang lama. Sebagai peraturan, ini akan mengambil masa lebih daripada satu tahun, dan peningkatan kemahiran dan kebolehan berlaku sepanjang hayat.

Penentuan tahap penguasaan pelajar terhadap sesuatu tindakan berlaku melalui klasifikasi berikut:

• Tahap sifar - pelajar tidak menguasai tindakan ini sama sekali, kekurangan kemahiran;
• Tahap pertama - dia sudah biasa dengan sifat tindakan, bantuan yang mencukupi daripada guru diperlukan untuk melaksanakannya;
• Tahap kedua - pelajar melakukan tindakan secara bebas mengikut model atau templat, meniru tindakan rakan sekerja atau guru;
• Tahap ketiga - dia secara bebas melakukan tindakan, setiap langkah direalisasikan;
• Tahap keempat - pelajar melakukan tindakan secara automatik, pembentukan kemahiran telah berlaku dengan jayanya.

Syarat pembentukan dan penggunaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

Salah satu peringkat asimilasi ialah penerapan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Sifat dan kekhususan subjek pendidikan menentukan jenis organisasi pedagogi proses ini. Ia boleh dilaksanakan melalui kerja makmal, latihan amali, dan menyelesaikan masalah pendidikan dan penyelidikan. Nilai mengaplikasi kemahiran dan kebolehan adalah hebat. Motivasi pelajar meningkat, pengetahuan menjadi mantap dan bermakna. Bergantung kepada keunikan objek yang dikaji, pelbagai kaedah aplikasinya digunakan. Mata pelajaran seperti geografi, kimia, fizik melibatkan pembentukan kemahiran menggunakan pemerhatian, pengukuran, penyelesaian masalah dan merekod semua data yang diperoleh dalam bentuk khas.

Pelaksanaan kemahiran dalam pengajian mata pelajaran kemanusiaan berlaku melalui penerapan peraturan ejaan, penerangan, dan pengiktirafan situasi tertentu di mana aplikasi ini sesuai.

Syarat pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ialah generalisasi, spesifikasi dan memastikan urutan operasi. Mengerjakan tugas-tugas ini membolehkan anda mengelakkan formalisme pengetahuan, kerana asas untuk menyelesaikan masalah bukan sahaja ingatan, tetapi juga analisis.

Proses membentuk pengetahuan baru berkait rapat dengan syarat-syarat berikut:

• Kumpulan 1 - syarat untuk memotivasikan tindakan pelajar;
• Kumpulan 2 – syarat untuk memastikan pelaksanaan tindakan yang betul;
• Kumpulan 3 - syarat untuk mengamalkan, memupuk sifat yang diingini;
• Kumpulan 4 – syarat untuk transformasi dan pembangunan langkah demi langkah tindakan.

Kemahiran dan kebolehan pendidikan am ialah kemahiran dan kebolehan yang dibentuk dalam proses pembelajaran banyak mata pelajaran, dan bukan hanya satu mata pelajaran tertentu. Isu ini perlu diberi perhatian yang tinggi, tetapi ramai guru yang memandang rendah kepentingan tugasan ini. Mereka percaya bahawa semasa proses pembelajaran, pelajar memperoleh semua kemahiran yang diperlukan sendiri. Ini tidak benar. Pemprosesan dan transformasi maklumat yang diterima oleh pelajar boleh dilakukan dalam satu cara atau yang lain, menggunakan pelbagai kaedah dan kaedah. Selalunya cara kerja kanak-kanak berbeza daripada standard guru. Kawalan proses ini oleh guru tidak selalu dijalankan, kerana dia biasanya hanya merekodkan hasil akhir (sama ada masalah selesai atau tidak, sama ada jawapan bermakna atau tidak bermaklumat, sama ada analisis mendalam atau dangkal, sama ada syaratnya bertemu atau tidak).

Kanak-kanak itu secara spontan mengembangkan beberapa kemahiran dan teknik yang ternyata tidak rasional atau salah. Perkembangan kanak-kanak seterusnya menjadi tidak dapat difikirkan, proses pendidikan menjadi perlahan dengan ketara, dan pemahaman pengetahuan baru dan automasinya menjadi sukar.

Kaedah

Kaedah yang betul untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan harus diberi kepentingan yang besar dalam proses pembelajaran. Dua perkara utama boleh diperhatikan. Ini adalah menetapkan matlamat dan mengatur aktiviti.

Dalam kes di mana guru mendapati bahawa pelajar tidak mempunyai kemahiran khusus, adalah penting untuk menyedari sama ada matlamat itu ditetapkan untuk pelajar dan sama ada dia menyedarinya. Hanya pelajar terpilih yang mempunyai tahap perkembangan intelek yang tinggi boleh secara bebas menentukan dan menyedari nilai proses pendidikan. Kekurangan tujuan dianggap sebagai kelemahan yang paling biasa dalam mengatur kerja pendidikan. Pada mulanya, guru boleh menunjukkan satu atau satu matlamat lain yang harus diusahakan oleh pelajar semasa menyelesaikan masalah. Dari masa ke masa, setiap pelajar memperoleh tabiat menetapkan matlamat dan motif secara bebas.

Motivasi setiap pelajar adalah individu, jadi guru harus memberi tumpuan kepada pelbagai motif. Mereka boleh menjadi sosial, bertujuan untuk mencapai kejayaan, mengelakkan hukuman, dan lain-lain.

Organisasi aktiviti terdiri daripada menyusun senarai proses asas yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Senarai ini harus termasuk isu yang paling penting, tanpanya kemajuan selanjutnya adalah mustahil. Seterusnya, anda perlu membangunkan algoritma untuk menyelesaikan masalah atau sampel, yang mana pelajar, secara bebas atau di bawah bimbingan guru, boleh membangunkan sistem peraturannya sendiri. Dengan membandingkan tugas dengan sampel yang diterima, dia belajar untuk mengatasi kesukaran dan kesukaran yang dihadapi sepanjang laluan pendidikan. Pendalaman dan pemantapan pengetahuan berlaku dalam kes generalisasi, analisis dan perbandingan kerja yang disiapkan oleh pelajar dalam kelas.

Proses pembelajaran berkaitan dengan kebolehan pelajar membezakan antara yang utama dan menengah. Untuk melakukan ini, pelbagai tugas ditawarkan di mana anda perlu menyerlahkan bahagian paling penting dalam teks atau perkataan yang mempunyai kepentingan sekunder.

Apabila latihan diperlukan untuk membangunkan kemahiran, adalah penting untuk memastikan kepelbagaian dan keamatan normalnya. Memproses secara berlebihan satu kemahiran boleh menghalangnya daripada digunakan dengan betul dan disepadukan ke dalam sistem pembelajaran holistik. Selalunya terdapat kes apabila pelajar yang telah menguasai peraturan tertentu dengan sempurna membuat kesilapan dalam imlak.

Pendekatan bersepadu dan kerja pedagogi adalah syarat yang menjamin pendidikan penuh generasi muda.

Bahan yang serupa

Dalam setiap resume kedua, pemohon menulis betapa kreatif dan bercita-cita tinggi mereka dan betapa mereka mahu bekerja hanya untuk kepentingan syarikat. Separuh daripada kemahiran ini ditambah untuk pemberat, tetapi antara kemahiran standard terdapat beberapa yang berguna kepada semua orang.

Kami sudah mempunyai banyak penulis penyalin, wartawan dan penulis, jadi mengapa anda memerlukannya jika kerja anda dengan teks tidak ada kaitan dengannya? Petunjuk: 36% majikan, menurut portal hh.ru, menolak temu duga dan tidak mempertimbangkan resume jika surat lamaran ditulis dengan kesilapan. Iaitu, mereka tidak akan menjemput anda jika mereka melihat bahawa anda menerangkan "fungsi" anda.

Ketidakupayaan untuk menyambung dua perkataan boleh menjadi dinding di jalan untuk promosi. Seorang jurutera baru boleh bekerja hanya dengan perkakasan selama beberapa tahun. Tetapi tugas seorang pengurus, sebagai contoh, tidak begitu banyak dalam pembangunan seperti dalam pengurusan. Ini bermakna anda perlu menulis surat, memo, tugasan, laporan... dan berusaha sedaya upaya untuk mempelajari bahasa ibunda anda untuk mengekalkan pekerjaan dan gaji baharu.

Menyatakan fikiran secara lisan berjalan seiring dengan titik penilaian sebelumnya. Selain itu, kemahiran bercakap membantu bukan sahaja dalam kerja. Jika kerja anda memerlukan anda membuat pembentangan atau menjalankan mesyuarat, maka ini adalah keperluan wajib untuk kerja. Dan jika anda duduk diam di pejabat atau makmal, keupayaan untuk bercakap membolehkan anda menyesuaikan diri dengan tempat kerja dengan lebih cepat. Orang pendiam yang muram hanya disayangi oleh orang pendiam yang muram yang lain, dan itupun tidak begitu.

Untuk menunjukkan bahawa anda boleh bercakap, anda tidak perlu bercakap dalam puisi atau sentiasa bersembang. Peraturan untuk komunikasi lisan yang baik adalah berbeza:

• Senyum.
• Keupayaan untuk mendengar lawan bicara dan tidak mengganggu.
• Memanggil dengan nama.
• Jawapan ringkas dan ringkas kepada soalan yang ditanya.
• Keupayaan untuk mengemukakan fakta secara konsisten dan logik.

Sebenarnya, itu sahaja. Dan jangan cuba membuat jenaka jika anda tidak pernah mencuba diri anda sebagai pelawak sebelum ini.

Nampaknya ini adalah sifat watak semula jadi. Ia sama ada wujud atau tidak. Tetapi sebenarnya, ia boleh dipam.

Anda memerlukannya lebih daripada majikan, kerana tanpa dos keyakinan yang sihat anda tidak boleh membina kerjaya. Bersetuju dengan semua orang dan mendengar arahan orang lain adalah mudah untuk sesiapa sahaja kecuali anda. Kebenaran bahawa anda perlu percaya pada diri sendiri untuk mencapai sesuatu akan sentiasa benar. Walau bagaimanapun, terdapat garis antara keyakinan dan keangkuhan, jadi jangan cuba untuk menunjukkan betapa kerennya anda dalam temu duga. Belajar secara beransur-ansur, dan dalam barisan untuk temu duga, cuba sekurang-kurangnya luruskan punggung anda.

7. Kebolehan mengurus masa

Ini adalah salah satu asas produktiviti. Walaupun anda tidak berminat dengan topik ini, anda masih perlu bekerja - iaitu menghasilkan produk buruh - jadi anda perlu mengagihkan masa anda dengan bijak.

Menurut statistik, purata dua setengah (!) jam dibelanjakan setiap hari di rangkaian sosial sahaja. Pada Lifehacker anda boleh menemui begitu banyak bahan mengenai topik ini sehingga membaca artikel boleh disamakan dengan kursus universiti.

Sudah tentu, prestasi dan bonus anda tidak bergantung semata-mata pada seberapa baik jadual anda. Tetapi anda lebih tahu di mana untuk menghabiskan masa yang terluang hasil daripada perancangan yang cekap.

Malah, kemahiran ini hampir mustahil untuk ditemui dalam senarai keperluan untuk pemohon kerja, kerana beberapa orang melihat hubungan langsung antara komunikasi dalam komuniti profesional dan kerja. Tetapi ini mungkin menjejaskan prestasi. Sebagai contoh, jika anda terlibat dalam bidang yang sedang berkembang pesat dan ingin mengikuti kemajuan, anda perlu sentiasa belajar daripada pengalaman orang lain. Dan jika anda melawat acara industri, maka anda mempunyai peluang untuk mencari pelanggan dan rakan kongsi di sana. Di samping itu, pengetahuan masyarakat memungkinkan untuk mencari dan berunding dengan pakar.

Jenaka tentang konfrontasi antara akauntan dan pentadbir masih popular, cukup aneh. Diandaikan bahawa hari ini semua orang tanpa pengecualian mempunyai pengalaman berkomunikasi dengan teknologi.

Dan jika anda datang ke pejabat, maka pada hari pertama anda perlu memikirkan di mana syarikat menyimpan dokumen elektronik dan dalam utusan apa jabatan berkomunikasi antara satu sama lain. Ya, dan menghubungi sokongan teknikal dengan kata-kata "Saya tidak melakukan apa-apa, itu semua dia sendiri," menuding jari pada komputer beku, tidak lagi dihormati.

Dan lebih baik kemahiran anda, lebih banyak peluang yang anda ada untuk pertumbuhan kerjaya. Anda tidak perlu menjadi geek, tetapi anda memerlukan asas seperti udara.

Ramai orang boleh bekerja dengan ketat mengikut arahan, tetapi projek dan jawatan yang benar-benar lazat dan menguntungkan pergi kepada mereka yang boleh melihat sesuatu dari sudut yang luar biasa dan dengan cepat menyelesaikan masalah yang rumit. Kemahiran ini sahaja boleh dilakukan, dan jika keupayaan untuk mencari jalan keluar dengan cepat disertai dengan kualiti lain, maka tidak ada harga untuk anda.

Tidak, tidak, tidak, bukan dalam erti kata bahawa semua orang harus mencari pelanggan dan menjadi mahir dalam panggilan dingin. Anda hanya perlu tahu cara tawar-menawar. Sebagai contoh, apabila anda bercakap tentang kenaikan gaji atau menentukan saiz gaji masa depan anda. Belajar untuk menjual masa anda dan terima keselesaan sebagai ganjaran. Anda perlu menjadi peniaga yang baik untuk menjadualkan semula tarikh akhir, merundingkan perubahan projek yang dicadangkan oleh pasukan, atau merundingkan kerja jauh.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, semua perekrut nampaknya taksub dengan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan. Mereka mahu melihat pemain pasukan walaupun dalam profesion di mana kerja individu adalah penting.

Walau bagaimanapun, kerja berpasukan, seperti item lain dalam senarai ini, adalah peluang untuk mencapai pertumbuhan kerjaya. Walaupun anda tidak bercita-cita untuk jawatan kepimpinan, memahami matlamat bersama pasukan anda memberi inspirasi kepada anda untuk bekerja keras.

Ini ialah kemahiran bukan teras utama yang membantu anda hidup dan bekerja. Kecerdasan ialah pengetahuan anda dan keupayaan anda untuk bekerja dengan maklumat, kecerdasan emosi ialah keupayaan untuk menggunakan pengetahuan anda dalam situasi sebenar. Empati membantu untuk berinteraksi dengan orang lain, dan yang paling penting, ia juga boleh dibangunkan.

pengenalan

Bab 1. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam proses pembelajaran

Bab 2. Fungsi triad "kemahiran-kebolehan-pengetahuan" dalam didaktik moden

Bab 3. Aspek praktikal untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran

Kesimpulan

pengenalan

Perkaitan. Seperti yang diketahui, peralihan daripada keadaan kekurangan latihan kepada keadaan latihan tertentu dijalankan melalui penguasaan sejumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu, dan setiap proses didaktik mempunyai keupayaan asas yang jelas dari segi kualiti pembentukan mereka dalam diri pelajar dalam satu-satu masa.

Sehingga tahun 80-an Pada abad ke-20, secara tradisinya dipercayai bahawa kandungan latihan kepakaran hanya turun kepada komponen ini sahaja. Kemudian, dua lagi dikenal pasti - pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman sikap nilai emosi terhadap realiti.

Pembentukan kemahiran pendidikan umum adalah salah satu keutamaan pendidikan moden, yang menentukan kejayaan semua pendidikan seterusnya.

Dalam piawaian pendidikan baru untuk pendidikan umum rendah, perhatian khusus diberikan kepada pembentukan kemahiran pendidikan umum, serta pelbagai kaedah aktiviti: mereka diperuntukkan dalam blok berasingan baik pada tahap kandungan minimum dan pada tahap keperluan. untuk tahap persediaan mereka yang tamat sekolah rendah.

Sains pedagogi dan amalan pendidikan telah menangani isu kemahiran pendidikan umum selama lebih dari satu dekad, namun kelemahan utama pendidikan moden, termasuk pendidikan rendah, masih dikaitkan dengan ketidakupayaan murid sekolah untuk belajar.

Guru sekolah rendah masih mendapati sukar untuk memberi tumpuan kepada matlamat baru pendidikan rendah, yang digubal semasa pemodenan struktur dan kandungan pendidikan: untuk mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda untuk belajar, untuk membentuk aktiviti pendidikan mereka. Seperti sebelum ini, penekanan utama adalah untuk menguasai ilmu, kemahiran dan kebolehan.

Keberkesanan pembelajaran akan meningkat dengan ketara jika pelajar mula mengusahakan perkembangannya secara bermakna, mula berusaha untuk mencari dan menghapuskan kesilapannya secara bebas - semasa menulis, dalam bercakap, dalam mengatur aktivitinya sendiri. Untuk melakukan ini, dia perlu belajar untuk menyelidik, menganalisis aktivitinya sendiri untuk mengenal pasti kesilapannya, agar tidak membuatnya pada masa akan datang, dan pencapaiannya, untuk merekodkan dan menghasilkan semula mereka. Iaitu, keberkesanan latihan secara langsung bergantung kepada pembentukan dan perkembangan kemahiran pendidikan umum.

Tujuan kajian– mempertimbangkan masalah membentuk mekanisme untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam proses pembelajaran.

Objektif kajian :

1. Pertimbangkan ciri-ciri pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam proses pembelajaran.

2. Menganalisis fungsi triad "kemahiran-kebolehan-pengetahuan" dalam didaktik moden.

3. Tentukan aspek praktikal untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran.

Objek kajian– ciri asas pengetahuan dan kemahiran dalam proses pembelajaran. Subjek kajian- penentuan ciri-ciri pembentukan dalam proses pembelajaran mekanisme untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran.

Hipotesis penyelidikan: kami meneruskan daripada fakta bahawa pemerolehan pengetahuan dan kemahiran adalah proses yang kompleks, yang merangkumi penguasaan set pelbagai operasi dan tindakan.

1. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam proses pembelajaran

Pengetahuan dalam pengajaran difahami sebagai undang-undang asas bidang mata pelajaran yang membolehkan seseorang menyelesaikan masalah pengeluaran tertentu, saintifik dan lain-lain, i.e. fakta, konsep, pertimbangan, imej, hubungan, penilaian, peraturan, algoritma, heuristik, serta strategi membuat keputusan dalam bidang ini.

Pengetahuan ialah elemen maklumat yang berhubung antara satu sama lain dan dengan dunia luar.

Sifat pengetahuan: kebolehstrukturan, kebolehtafsiran, keselarasan, aktiviti.

Struktur ialah kehadiran sambungan yang mencirikan tahap kefahaman dan pengenalpastian corak dan prinsip asas yang beroperasi dalam bidang subjek tertentu.

Kebolehtafsiran pengetahuan (mentafsir bermaksud mentafsir, menjelaskan) ditentukan oleh kandungan, atau semantik, pengetahuan dan cara penggunaannya.

Kesepaduan pengetahuan ialah wujudnya hubungan situasi antara unsur-unsur pengetahuan. Unsur-unsur ini boleh disambungkan ke dalam blok yang berasingan, contohnya, secara tematik, semantik, berfungsi.

Aktiviti pengetahuan ialah keupayaan untuk menjana pengetahuan baharu dan ditentukan oleh motivasi seseorang untuk aktif secara kognitif.

Seiring dengan pengetahuan, terdapat konsep data. Walaupun garis yang jelas antara data dan pengetahuan tidak selalu dapat dibuat, namun terdapat perbezaan asas di antara mereka.

Data ialah unsur pengetahuan, iaitu. fakta terpencil, yang hubungannya dengan dunia luar dan sesama mereka tidak tetap dalam diri mereka sendiri.

Terdapat perbezaan antara pengetahuan deklaratif - pernyataan tentang objek kawasan subjek, sifat dan hubungannya di antara mereka, dan pengetahuan prosedural - mereka menerangkan peraturan untuk mengubah objek kawasan subjek. Ini boleh menjadi resipi, algoritma, teknik, arahan, strategi membuat keputusan. Perbezaan di antara mereka ialah pengetahuan deklaratif adalah peraturan komunikasi, manakala pengetahuan prosedural adalah peraturan transformasi.

· disimpan (diingati);

· diterbitkan semula;

· disemak;

· dikemas kini, termasuk disusun semula;

· berubah;

· ditafsirkan.

Kemahiran difahami sebagai kaedah melakukan tindakan yang dikuasai oleh seseorang, yang disediakan oleh badan pengetahuan tertentu. Kemahiran dinyatakan dalam keupayaan untuk menggunakan pengetahuan secara sedar dalam amalan.

Kemahiran adalah komponen automatik tindakan sedar seseorang yang dibangunkan dalam proses pelaksanaannya. Sesuatu kemahiran muncul sebagai tindakan automatik secara sedar dan kemudian berfungsi sebagai cara automatik untuk melaksanakannya. Hakikat bahawa tindakan ini telah menjadi kemahiran bermakna bahawa individu, sebagai hasil daripada latihan, telah memperoleh keupayaan untuk menjalankan operasi ini tanpa menjadikan pelaksanaannya sebagai matlamat sedarnya.

Kekuatan asimilasi ilmu adalah salah satu matlamat latihan. Hasil daripada asimilasi yang kuat ialah pembentukan struktur pengetahuan yang stabil yang mencerminkan realiti objektif, apabila pelajar dapat mengemas kini dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Walau bagaimanapun, dalam amalan matlamat ini tidak selalu tercapai. Semua orang tahu moto pelajar: "Lulus (peperiksaan) dan lupakannya seperti mimpi buruk."

Tetapi jika ilmu itu dilupakan, maka mengapa membuang masa (dan wang) untuk mempelajarinya?

Tujuan latihan adalah kemahiran dan kebolehan profesional.

Penyelidikan oleh ahli psikologi telah menunjukkan bahawa kemahiran yang diperoleh kekal selama-lamanya, dan kemahiran bertahan selama bertahun-tahun, dan pengetahuan teori (deklaratif) dengan cepat dilupakan. Walau bagaimanapun, dalam banyak kes, kekuatan pemerolehan pengetahuan adalah matlamat peringkat pertengahan pembelajaran.

Pemahaman moden mengenai mekanisme aktiviti pendidikan yang membawa kepada asimilasi pengetahuan yang kuat membolehkan kami merumuskan beberapa cadangan.

Dalam pembelajaran moden, pemikiran menguasai ingatan. Pelajar harus menjimatkan tenaga mereka, tidak membazir untuk menghafal ilmu yang bernilai rendah, dan mengelak daripada membebankan ingatan mereka sehingga menjejaskan pemikiran.

Cegah penyatuan dalam ingatan tentang apa yang salah persepsi atau apa yang pelajar tidak faham. Pelajar mesti menghafal apa yang telah dipelajari secara sedar dan difahami dengan baik.

Bahan yang memerlukan hafalan harus terkandung dalam baris pendek: apa yang harus kita bawa dalam ingatan kita tidak boleh berdimensi besar. Daripada baris yang perlu dihafal, kecualikan semua yang pelajar itu sendiri boleh menambah dengan mudah.

Ingat bahawa melupakan apa yang telah anda pelajari berlaku paling intensif sejurus selepas pembelajaran, jadi masa dan kekerapan pengulangan mesti konsisten dengan undang-undang psikologi lupa. Bilangan pengulangan yang paling banyak diperlukan sejurus selepas pelajar membiasakan diri dengan bahan baru, iaitu, pada masa kehilangan maksimum maklumat, selepas itu bilangan ulangan ini sepatutnya berkurangan secara beransur-ansur, tetapi tidak hilang sepenuhnya. Adalah dinasihatkan bagi pelajar untuk tidak menetapkan masa pengeluaran semula bahan mereka sendiri bertepatan dengan saat sejurus selepas persepsi bahan, tetapi terlebih dahulu membiarkannya berehat seketika. Kajian eksperimen menunjukkan bahawa pembiakan terbaik berlaku, untuk sebahagian besar, tidak sejurus selepas persepsi pertama bahan, tetapi beberapa waktu (2-3 hari) selepas itu.

Apabila mempergiatkan hafalan secara sukarela pelajar, jangan berikan tugas atau arahan langsung: adalah lebih baik untuk menarik minat pelajar, dan dari semasa ke semasa "membangkitkan" minat yang timbul.

Jangan mula mempelajari sesuatu yang baru tanpa terlebih dahulu membangunkan dua kualiti penting: minat dan sikap positif terhadapnya.

Ikut logik penyampaian bahan pendidikan. Pengetahuan dan kepercayaan yang dihubungkan secara logik diserap dengan lebih kukuh daripada maklumat yang berselerak.

Bergantung pada fakta yang ditubuhkan oleh sains: satu bentuk penting pengukuhan pengetahuan ialah pengulangan bebas oleh pelajar.

Ikut logik pembelajaran, kerana kekuatan ilmu yang saling berkaitan secara logik sentiasa melebihi kekuatan asimilasi ilmu yang berselerak dan kurang bersambung. Memberi peluang kepada pelajar untuk melihat bahan dari sudut yang berbeza.

Memandangkan kekuatan menghafal maklumat yang diperoleh dalam bentuk struktur logik adalah lebih tinggi daripada kekuatan pengetahuan terpencil, pengetahuan yang dibentangkan dalam struktur kamiran logik harus disatukan.

Dalam amalan pengajaran, pengulangan berulang bahan pendidikan yang dibentangkan selalunya merupakan cara asimilasi pengetahuan yang kukuh. Walau bagaimanapun, bergantung terutamanya pada hafalan mekanikal, tanpa kesedaran yang mendalam tentang corak dalaman dan urutan logik dalam sistem pengetahuan yang diperoleh, adalah salah satu sebab formalisme dalam pengajaran. Penghafalan dan penghasilan semula bergantung bukan sahaja pada sambungan objektif bahan, tetapi juga pada sikap individu terhadapnya (contohnya, minat pelajar terhadap pengetahuan). Syarat penting untuk asimilasi pengetahuan yang kuat ialah organisasi pengulangan dan penyatuan pengetahuan yang betul. Pengetahuan yang diperoleh secara bebas diserap paling kukuh apabila melakukan penyelidikan, pencarian dan tugasan kreatif.

Pengulangan - kembali kepada bahan pendidikan yang dilindungi sebelum ini; syarat yang diperlukan untuk asimilasi kandungan pembelajaran yang kuat, mendalam dan sistematik. Pengulangan hanya berkesan apabila kandungan latihan merangkumi pembangunan idea, konsep dan kemahiran; jika kesinambungan dan ketekalan diperhatikan dalam pembinaannya. Pengukuhan pengetahuan adalah aktiviti yang bertujuan untuk asimilasi pepejal bahan pendidikan. Penggabungan secara konvensional dibahagikan kepada: menghasilkan semula (kefahaman sekunder tentang apa yang telah dipelajari), latihan, kreatif (bukan sahaja menghasilkan semula dan menambah baik apa yang telah dipelajari, tetapi juga mendedahkan aspek baru tentang apa yang sedang dipelajari).

Penguasaan sebenar ialah keupayaan untuk beroperasi dengan bahan yang diperoleh mengikut pelbagai tugas yang mungkin timbul apabila menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk tujuan teori dan praktikal. Matlamat ini dilaksanakan oleh pelbagai jenis kerja praktikal dan bebas pelajar. Aplikasi pengetahuan teori, peraturan, dsb. akses kepada petunjuk bahan yang pelbagai, di satu pihak, kepada pembangunan kemahiran dan kebolehan yang sesuai, dan sebaliknya, kepada pemahaman yang lebih mendalam dan asimilasi pengetahuan yang digunakan.

Cara untuk menyemak kekuatan pemerolehan ilmu ialah:

Kawalan tertangguh. Ia dijalankan beberapa ketika selepas tamat kursus (setengah tahun, setahun atau lebih) untuk mengukur pengetahuan sisa. Ia jarang dijalankan dalam proses pendidikan sebenar, biasanya ketika menjalankan penyelidikan.

Kawalan masuk. Salah satu matlamat kawalan masuk adalah untuk menyemak baki pengetahuan mengenai kursus yang dipelajari sebelum ini dan apa yang diperlukan untuk kursus semasa. Berdasarkan keputusan menyelesaikan tugasan ujian, jurang dalam pengetahuan pelajar dikenal pasti yang perlu diberi pampasan dengan latihan tambahan. Apabila belajar dengan penyertaan komputer, kekerapan kawalan input boleh dan sepatutnya lebih tinggi dengan ketara. Ini akan memastikan kejayaan pembelajaran subjek semasa (topik).

2. Fungsi triad "kemahiran-kebolehan-pengetahuan" dalam didaktik moden

Selalunya, pengetahuan difahami sebagai maklumat tentang realiti objektif yang dilihat secara sedar oleh seseorang dan direkodkan dalam ingatannya. Walau bagaimanapun, dalam tafsiran ini, pengetahuan adalah hasil interaksi subjek-objek. Definisi J. Piaget, yang banyak memberi perhatian kepada kajian sifat kreativiti, nampaknya lebih luas. Beliau percaya bahawa pengetahuan adalah hasil daripada penstrukturan realiti, dan bukan hanya salinannya, dan bahawa perkembangan kecerdasan adalah proses pembinaan yang dijalankan oleh subjek yang membawanya ke dalam realiti luaran, dan tidak mengeluarkannya daripadanya. di sana. Guru domestik moden bersetuju dengan J. Piaget. Pada pendapat mereka, pengetahuan saintifik, termasuk fakta, konsep, undang-undang, corak dan teori, harus menjadi hak milik individu dan menjadi sebahagian daripada struktur pengalamannya.

Perlu diingat bahawa konsep "maklumat pendidikan" dan "pengetahuan" bukanlah perkara yang sama. Maklumat pendidikan adalah sistem tanda tertentu yang mesti dilihat dan diasimilasikan oleh pelajar. Untuk memahami maklumat baru, pelajar, seperti yang diketahui, menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Maklumat diperolehi oleh penerima hasil daripada interaksi persepsi, pemikiran, ingatan jangka pendek dan jangka panjang. Pengetahuan, kami tekankan, bukan sekadar maklumat yang dikod semula dalam bahasa struktur otak. Pengetahuan adalah substruktur keperibadian, termasuk bukan sahaja refleksi objek realiti objektif, tetapi juga sikap yang berkesan terhadap mereka, makna peribadi dari apa yang telah dipelajari. ...Untuk menjadi cekap secara teori dan praktikal, pelajar perlu melakukan peralihan berganda: daripada tanda (maklumat) kepada pemikiran, dan daripada pemikiran kepada tindakan.

J. Piaget juga mengemukakan postulat bahawa pengetahuan adalah tindakan.

Jelas sekali bahawa pengetahuan tentang objek akhirnya menentukan tindakan yang boleh dilakukan ke atasnya. Secara beransur-ansur, tindakan semakin dihayati dan menjadi hak milik jiwa pelajar dalam bentuk kemahiran dan kebolehan. Lebih-lebih lagi, membawa tindakan ke tahap kemahiran dan kebolehan yang sedar tentang genesis adalah paling berkesan dijalankan semasa penghayatan beransur-ansur mereka berdasarkan ingatan yang tidak disengajakan. Teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental memberikan rasional untuk mekanisme pembentukan kemahiran secara sedar, dan yang terakhir, dengan itu, tidak lagi menjadi "kotak hitam" (metafora oleh P. Ya. Galperin).

Seperti yang diketahui, teori ini (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) adalah berdasarkan idea kesamaan asas aktiviti manusia dalaman dan luaran, mengikut perkembangan mental, seperti menguasai kemahiran berlaku melalui peralihan beransur-ansur daripada aktiviti luaran ke alam mental dalaman.

Amalan menunjukkan bahawa pelajar lebih suka untuk tidak menerima maklumat sedia, tetapi untuk meneroka bidang pengetahuan, mengenal pasti corak tertentu dan peraturan "perlombongan". Pengetahuan sedemikian, yang diperoleh melalui pembelajaran kognitif, menjadi sebahagian daripada pengalaman pelajar dan berfungsi sebagai cara yang kuat untuk memotivasikan mereka.

Ramai pakar dalam bidang psikologi kognitif (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak, dll.) Tertanya-tanya tentang mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan inferensi. Penyelidikan mencadangkan bahawa terdapat gabungan dua jenis strategi: "bottom-up" (berdasarkan pengalaman deria) dan "top-down" (berdasarkan apa yang telah diketahui atau diterima sebelum ini sebagai pengetahuan inferensi).

Apabila merancang proses pembelajaran, adalah perlu untuk mengambil kira bahawa pengetahuan individu memperoleh kepentingan hanya apabila ia dimasukkan ke dalam sistem pengetahuan sedia ada, dan sistem inilah yang memastikan penubuhan sambungan baru. "Ilmu mesti disusun dengan cara yang istimewa, memperoleh keharmonian yang lebih besar dan subordinasi logik, supaya pengetahuan baru mengikuti dari apa yang diperoleh sebelumnya dan membuka jalan untuk perkembangan pengetahuan berikutnya."

Ia juga harus diambil kira bahawa unit pengetahuan tidak sama kepentingannya, dan peraturan generatif yang dipelajari dengan baik meningkatkan potensi untuk pembelajaran seterusnya, memastikan pencapaian tahap kecekapan yang tinggi.

Sebilangan pengarang (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, dll.) menganggap proses asimilasi pengetahuan profesional sebagai menyediakan sejenis "kekebalan" kepada kesukaran, walaupun hasil carian negatif hanya memperdalam pengetahuan tentang subjek dan bermakna satu arah carian harus diganti dengan yang lain.

Menurut teori pengoptimuman sistem pendidikan oleh A.L. Berdichevsky, produktiviti latihan ditentukan melalui tahap pemerolehan pengetahuan (ciri didaktik) dan tahap aktiviti kognitif pelajar (ciri psikologi). Anda boleh "mengembangkan" konsep ini dengan menambah dua lagi ciri - motivasi dan teknikal.

Oleh itu, asimilasi pengetahuan (menurut A.L. Berdichevsky) berlaku pada empat peringkat: persepsi sedar, hafalan (pembiakan), aplikasi pengetahuan mengikut model (dalam situasi biasa) dan dalam aplikasi kreatif pengetahuan (dalam situasi yang tidak dikenali. ). Empat tahap asimilasi (kebiasaan, pembiakan, pengetahuan penuh, transformasi) mencirikan hasil yang dicapai, empat tahap aktiviti kognitif (maklumat, reproduktif, bermasalah, penyelidikan heuristik) mencirikan cara untuk mencapainya. Kedua-dua ciri saling bergantung dan saling melengkapi.

Jelas sekali, pakar memerlukan pengetahuan dari semua peringkat, tetapi dinamik proses pembelajaran menunjukkan dirinya dalam pendakian daripada pengetahuan-kenalan kepada pengetahuan-transformasi. Lebih-lebih lagi, pengetahuan mesti diaktifkan, digunakan, dan mendalami sepanjang masa, kerana mengabaikan faktor kesinambungan membawa kepada kehilangan pengetahuan yang diperoleh secara beransur-ansur.

Tahap yang sama adalah tipikal untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan.

3. Aspek praktikal dalam memperoleh pengetahuan dan kemahiran

Dalam penyelidikan pedagogi, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dipertimbangkan, sebagai peraturan, dalam dua aspek - pendidikan dan kandungan.

Oleh itu, A.L. Berdichevsky mentakrifkan pengetahuan pendidikan sebagai pengetahuan pelajar tentang matlamat, subjek, proses dan hasil aktiviti pendidikan. Kesedaran tentang matlamat bermakna menjangkakan hasil tertentu dalam perkembangan kemahiran dan kebolehan yang mesti dibentuk dalam proses mengerjakan bahan tertentu, dalam pelajaran tertentu. Ini juga termasuk minat peribadi pelajar terhadap hasil yang dirancang. Kesedaran terhadap subjek aktiviti adalah berdasarkan pengetahuan tentang kualiti dan ciri-ciri subjek kajian. Kesedaran tentang proses aktiviti pendidikan merangkumi pengetahuan operasi tentang urutan langkah untuk menguasai bahan pendidikan tertentu. Kesedaran tentang keputusan merangsang auto-penilaian (harga diri) dan pembetulan diri serta menyumbang kepada peningkatan kemahiran yang berkaitan secara profesional.

Kemahiran dan kebolehan pembelajaran adalah komponen aktiviti pembelajaran yang sebahagian dan sepenuhnya automatik dan operasi sepadan yang diperlukan untuk pembangunan kemahiran dan kebolehan kandungan.

Sastera pedagogi menawarkan pelbagai klasifikasi kemahiran. Oleh itu, menurut salah seorang daripada mereka, kemahiran dan kebolehan dibahagikan kepada motor, kognitif, teori dan praktikal. Yang pertama membentuk aspek luaran, motorik aktiviti, yang kedua berkorelasi dengan proses mental asas, yang ketiga melibatkan pembentukan pengetahuan yang berkaitan dengan kecerdasan abstrak, yang terakhir boleh disamakan dengan yang pendidikan. Mengikut klasifikasi lain, kemahiran motor, persepsi dan intelek dibezakan, dengan dua kumpulan terakhir mengawal yang pertama dan dimasukkan ke dalamnya. Perbezaan juga dibuat antara kemahiran automatik pada mulanya, yang dibentuk tanpa kesedaran tentang komponennya, dan automatik sekunder, yang dibentuk dengan kesedaran awal tentang komponen tindakan dan, jika perlu, menjadi lebih mudah dikawal secara sedar dan lebih cepat. diperbaiki dan dibina semula.

Kesimpulan

Jadi, dalam bentuk yang paling umum, kemahiran ditakrifkan sebagai "tindakan yang dibentuk melalui pengulangan, dicirikan oleh tahap penguasaan yang tinggi dan ketiadaan peraturan dan kawalan sedar elemen demi elemen." Sesuatu kemahiran boleh dianggap sebagai tahap kesempurnaan sesuatu tindakan, kualitinya. Oleh itu, pembentukan kemahiran adalah salah satu masalah terpenting dalam psikologi pendidikan.

Proses membentuk kemahiran termasuk menentukan komponennya dan menguasai operasi dengan cara yang membolehkan seseorang mencapai prestasi tertinggi berdasarkan penambahbaikan dan penyatuan hubungan antara komponen, automasi mereka dan tahap kesediaan tindakan yang tinggi untuk pembiakan. . Pembentukan kemahiran dicirikan oleh peralihan daripada tindakan sedar kepada tindakan automatik, dan tempoh asimilasi sedar ini adalah penting untuk ketepatan dan kelajuan pembentukan kemahiran.

Menurut P. Ya. Galperin, proses pembentukan kemahiran dijalankan pada kadar yang lebih pantas apabila menggunakan sistem penuh keadaan didaktik yang diperlukan yang memastikan proses aktif pembentukan imej deria, konsep, tindakan mental dan persepsi. Sistem sedemikian membuka jalan kepada penggunaan sistematik pembelajaran berasaskan masalah dan menggariskan jenis motivasi utama dalam proses pembelajaran.

Kami percaya bahawa prasyarat psikologi dan pedagogi utama untuk pembentukan kemahiran yang kuat adalah seperti berikut:

a) tujuan latihan;

b) kehadiran motivasi dalaman dalam subjek aktiviti;

c) autonomi pelajar;

d) ketekalan dalaman - pemahaman, pemahaman oleh pelajar tentang tindakan yang dilakukan, pemahaman lengkap tentang kandungan operasi;

e) tahap perkembangan subjek, kehadiran pengetahuan dan kemahiran latar belakang;

f) faktor afektif;

g) pengetahuan dan penilaian kualiti hasil tindakan.

Tujuan latihan mengandaikan organisasi proses pendidikan yang jelas, pemilihan latihan terpilih yang bertujuan untuk melaksanakan tindakan tertentu, dan pengedarannya yang betul semasa latihan.

Jadi, peringkat mengatur tindakan objektif adalah seperti berikut: pembentukan sistem konsep (pengetahuan) - operasi mental automatik (kemahiran) - tindakan mental yang kompleks (kemahiran).

Prinsip didaktik sistematik dan konsisten memerlukan kesinambungan fungsi triad "kebolehan-pengetahuan-kemahiran", dan analisis komponennya membantu mengenal pasti kaedah optimum untuk menguasai kandungan disiplin yang sedang dipelajari dan sebenarnya membentuk tahap yang tinggi kecekapan profesional pakar masa depan.

Senarai sastera terpakai

1. Gabay T.V. Psikologi pedagogi. – M.: Akademi, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologi perkembangan dan pendidikan. – M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2009.

3. Demidova I.F. Psikologi pedagogi. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Psikologi pedagogi. Nota kuliah. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi. – M.: Buku Universiti, Logo, 2009.

6. Kosikhina O.S. Asas teori pendekatan struktur sistem untuk pemerolehan pengetahuan // Sains dan sekolah. - 2007. - No 1. - P. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktor-faktor yang mempengaruhi kualiti penguasaan pengetahuan dan kemahiran graduan // Fizik di sekolah. - 2008. - No 8. - P. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Psikologi pedagogi. Nota kuliah. – M.: Pengajian Tinggi, 2008.

Tkacheva M.S. Psikologi pedagogi. Nota kuliah. – M.: Pengajian Tinggi, 2008. – hlm. 72.

Esina E.V. Psikologi pedagogi. Nota kuliah. – M.: Eksmo, 2008. – hlm. 102.

Kosikhina O.S. Asas teori pendekatan struktur sistem untuk pemerolehan pengetahuan // Sains dan sekolah. - 2007. - No 1. – hlm. 79.

Demidova I.F. Psikologi pedagogi. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2009. – hlm. 83.

Demidova I.F. Psikologi pedagogi. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2009. – hlm. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologi perkembangan dan pendidikan. – M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2009. – hlm. 125.

Lihat: Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi. – M.: Buku Universiti, Logo, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktor-faktor yang mempengaruhi kualiti penguasaan pengetahuan dan kemahiran graduan // Fizik di sekolah. - 2008. - No 8. – hlm. 36.

Kemahiran profesional dan kualiti peribadi adalah perkara wajib semasa mengisi permohonan atau untuk sebarang kekosongan. Dalam bahagian ini, anda mempunyai peluang untuk menyatakan diri anda dengan memberitahu bakal majikan tentang semua kelebihan anda. Sesetengah pemohon pasti bahawa bahagian kemahiran profesional dianggap penting. Tetapi mereka tidak sepenuhnya betul. Perekrut memberi perhatian yang sama kepadanya seperti yang mereka lakukan terhadap kualiti peribadi. Dan selalunya ketidakselarasan mereka dengan kekosongan tertentu boleh menyebabkan calon ditolak.

Kemahiran profesional dan kualiti peribadi: apa yang harus dielakkan?

Apabila mengisi item ini, ikut satu peraturan mudah: ikhlas. Tidak perlu mencipta sesuatu yang tidak wujud. Penipuan akan didedahkan, dan kemudian majikan

akan sangat kecewa. Jangan tulis bahawa anda boleh, sebagai contoh, bekerja dengan Photoshop, walaupun sebenarnya anda hanya membukanya beberapa kali. Selalunya, perekrut memberikan tugas ujian kepada calon yang mereka suka untuk menentukan tahap pengetahuan mereka, dan di sinilah anda berisiko menghadapi masalah. Anda juga tidak perlu menulis dalam lajur "kualiti peribadi", sebagai contoh, bahawa anda adalah orang yang sangat mudah bergaul dan bergaul yang cepat mencari bahasa yang sama dengan orang lain, jika ini tidak benar. Satu lagi nasihat: jangan menulis terlalu banyak atau, sebaliknya, terlalu sedikit tentang diri anda dalam perenggan ini, simpan dalam kesederhanaan.

Kemahiran profesional dan kualiti peribadi: apa yang perlu anda tulis?

Apabila menyenaraikan kemahiran profesional anda, senaraikan hanya yang relevan dan relevan. Sebagai contoh, jika anda menulis resume untuk jawatan pengaturcara, maka anda tidak perlu menunjukkan bahawa anda mahir dalam komputer, kerana ini sudah tersirat.

(pengaturcara):

• pengetahuan tentang PHP, JavaScript, C++, OOP;
• dengan MySQL;
• keupayaan untuk mengoptimumkan pertanyaan dan menala pangkalan data;
• bekerja dengan rangka kerja Zend.

Nyatakan semua yang anda anggap perlu. Anda juga boleh membuka syarat untuk kekosongan jawatan (jika boleh) dan menambah dari sana semua yang berkaitan dengan anda.

Majikan tidak berminat sepenuhnya dengan kualiti peribadi calon. Kami bercakap tentang apa yang mungkin diperlukan daripada seorang pekerja. Sebagai contoh, anda tidak perlu menulis bahawa anda seorang yang baik hati dan mesra, kerana ini tidak terpakai untuk bekerja. Berikut ialah senarai perkara yang boleh anda masukkan dalam resume anda:

• ketekunan;
• cita-cita (jika kita bercakap tentang jawatan kepimpinan, kekosongan yang memerlukan pendekatan kreatif dan inovatif);
• organisasi (ini merujuk kepada kedua-dua organisasi diri dan keupayaan untuk mengatur kerja pasukan);
• ketepatan masa;
• tanggungjawab;
• kemasyarakatan (menyiratkan beberapa konsep: keupayaan untuk menjalin hubungan dengan orang lain dengan cepat, keramahtamahan, kecakapan bercakap);
• inisiatif (keupayaan untuk mengambil situasi ke tangan sendiri dan membangunkan idea dan cadangan baharu);
• keupayaan pembelajaran yang baik (keupayaan untuk cepat menyerap pengetahuan baru);
• rintangan tekanan (keupayaan untuk bekerja dalam keadaan tertekan).

Kemahiran profesional dan kualiti peribadi adalah dua perkara yang sangat penting, jadi layan mereka dengan berhati-hati dan jangan cuba menipu bakal majikan.