Teknik pengajaran membaca dalam bahasa Inggeris. Struktur kerja: kerja itu terdiri daripada pengenalan, pengesahan teori hipotesis kajian ini - bab I, bab II, bukti praktikal kesimpulan yang diperoleh semasa kajian - bab III, serta

Dalam proses mengembangkan kemahiran membaca, banyak kesukaran yang perlu diatasi.

Pertama sekali, ini adalah kesukaran yang berkaitan dengan menguasai teknik membaca, yang melibatkan asimilasi sistem tanda grafik yang berbeza daripada bahasa ibunda, pembentukan kemahiran korelasi bunyi-huruf dan huruf-bunyi, membaca sintagmatik. Pembentukan kemahiran reseptif lebih berjaya jika ia disokong oleh aktiviti yang produktif, jadi disyorkan untuk mengajar kanak-kanak dua versi kod: bertulis dan bercetak. Teknik membaca dengan kuat perlu dilakukan dengan teliti, kerana tindakan pembelajaran mula-mula dibentuk dalam ucapan luaran, dan kemudian dipindahkan ke rancangan dalaman. Adalah penting untuk membawa ke peringkat persepsi holistik blok perkataan secepat mungkin, jika tidak, bacaan perkataan demi perkataan akan melambatkan pemahaman kandungan. Ini dipermudahkan dengan membaca bersama syntagma, yang memperluaskan "bidang bacaan", i.e. unit persepsi. Menguasai teknik membaca disertai dengan kerja mental pada pengecaman semantik bentuk visual, yang bermaksud bahawa perlu untuk mengajar teknik membaca pada bahan biasa dengan unsur-unsur kebaharuan.

Menjelang permulaan proses pengajaran bahasa asing di sekolah rendah atau asas dalam ingatan pertuturan dalam ingatan pertuturan pelajar, sudah tentu tidak ada imej pendengaran-pertuturan-motor bahan bahasa asing.

Jika pembelajaran teknik membaca bermula dari awal pembelajaran bahasa asing, maka pelajar perlu mengaitkan bukan sahaja bunyi dan huruf, tetapi juga ligamen huruf bunyi dengan makna semantik apa yang dibaca. Dan ini menyebabkan mereka kesulitan tambahan. Itulah sebabnya, untuk mengatasinya, kursus pengenalan lisan sering dijalankan, petunjuk lisan untuk mengumpul bahan pertuturan bahasa asing yang diperlukan dan mencukupi, membentuk imej pendengaran-pertuturan-motor pertuturan lisan bahasa asing, dan dengan itu menghapuskan beberapa kesukaran dalam proses mengaitkan huruf dan bunyi bahasa asing.

Perlu diperhatikan bahawa dengan terkumpulnya pelbagai bahan bahasa asing sebagai asas pengajaran teknik membaca, unit bahasa awal ialah perkataan.

Pengajaran teknik membaca dalam bahasa asing hendaklah dijalankan pada bahan leksikal yang terkenal telah dipelajari dalam pertuturan lisan. Dan ini dicapai sebagai hasil daripada kursus pengenalan lisan, jangkaan lisan. Menurut Z.I. Klychnikova, intipati memajukan lisan ialah pelajar mula membaca apabila mereka telah menyelesaikan artikulasi bunyi, suku kata, perkataan, dan juga frasa kecil. Pada masa yang sama, G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin mengenai kursus pengenalan lisan, mereka perhatikan bahawa latihan lisan awal bahan pendidikan membantu menghilangkan beberapa kesulitan yang menghalang pemahaman kandungan. Pendahuluan lisan membantu dengan cara yang bermakna, iaitu pelajar harus memahami apa yang mereka baca, tetapi tidak banyak membantu secara prosedural. Fenomena serupa juga merupakan ciri penguasaan membaca dalam bahasa ibunda seseorang; kanak-kanak yang fasih dalam pertuturan lisan menghadapi kesukaran yang besar dalam rancangan prosedur (cara membaca). Oleh itu, menjalankan kursus pengenalan lisan, pendahuluan lisan belum menjamin kejayaan penguasaan teknik membaca dalam bahasa asing.

Banyak fakta percanggahan antara sistem grafem-fonem bahasa ibunda dan bahasa asing, percanggahan dalam sebutan huruf yang sama dalam kombinasi huruf yang berbeza, serta kes perwakilan grafik yang berbeza bagi bunyi yang sama, berlaku dalam bahasa Jerman, Perancis, dan terutamanya bahasa Inggeris.

Pengarang metodologi untuk mengajar bahasa Inggeris pada peringkat awal di sekolah menengah, serta di gred 2-3 sekolah dengan kajian mendalam bahasa Inggeris, percaya bahawa menguasai membaca dalam bahasa Inggeris memberikan kesukaran yang besar untuk pelajar yang disebabkan oleh grafik dan ciri ejaan bahasa, kerana sistem ejaan menggunakan 26 huruf, 146 grafem (gabungan huruf), yang menyampaikan 46 fonem. Daripada 26 pasang huruf Inggeris (huruf besar dan kecil), hanya empat yang boleh dianggap sama dengan huruf yang sepadan dalam abjad Rusia dalam makna dan bentuk. Ini ialah K, k, M, T. Huruf A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x berlaku dalam kedua-dua bahasa yang berbeza , tetapi dibaca secara berbeza, oleh itu, adalah yang paling sukar. Selebihnya surat adalah serba baharu.

G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin juga menunjukkan kesukaran yang besar dalam membaca vokal, gabungan vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca secara berbeza bergantung pada kedudukan dalam perkataan. Contohnya, nama manusia, hujan siang, pemikiran ini, kucing pensil, taman Geografi, tingkap bawah. Semasa mengajar membaca, pelajar harus mempelajari peraturan asas membaca, yang harus merangkumi: membaca vokal di bawah tekanan dalam suku kata terbuka dan tertutup dan sebelum "r"; membaca gabungan vokal ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; konsonan c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck dan gabungan seperti -tion, -sion, -ous, -igh.

Pada masa yang sama, banyak perkataan dalam bahasa Inggeris tidak dibaca mengikut peraturan, yang secara amnya memusnahkan pelajar untuk menghafal sejumlah besar peraturan bacaan dan pengecualian kepada mereka, serta pengulangan berulang bahan pendidikan. Di samping itu, persepsi dan bunyi tanda grafik adalah hasil daripada memilih dan membandingkannya dengan piawaian yang sudah ada dalam ingatan jangka panjang pelajar. Hakikat memilih, yang melibatkan mengingati peraturan yang betul dan (atau) surat-menyurat huruf bunyi, memerlukan masa tertentu, kadangkala penting, yang akhirnya memperlahankan kadar bacaan, atau sebaliknya tidak membenarkan pelajar membuat keputusan dengan cepat dan tepat. surat menyurat bunyi dan seterusnya menguasai teknik membaca dengan kadar yang agak tinggi.

Untuk membaca yang baik dalam bahasa Inggeris, dua komponen penting:

• Pengetahuan.
• Bacaan berkala.

Kekerapan dalam latihan adalah sangat penting, hanya latihan akan membantu anda mempercepatkan membaca, meningkatkan pemahaman, serta.

Kaedah fonetik

Kaedah belajar membaca dalam bahasa Inggeris ini sangat sesuai untuk orang dewasa dan kanak-kanak. Prinsip teknik ini terletak pada pembelajaran berperingkat. Pertama, sebutan huruf yang betul dipelajari, kemudian bunyi. Apabila peringkat ini berlalu dan seorang kanak-kanak atau orang dewasa boleh menyebut pelbagai bunyi dengan baik, ia patut beralih kepada suku kata, dan selepas itu kepada perkataan.

Kaedah fonetik mempunyai dua arah pembelajaran membaca iaitu sistematik dan dalaman. Intipati yang pertama ialah belajar menggabungkan huruf dan bunyi, selepas itu terdapat peralihan kepada perkataan. Teknik kedua, dalaman, ialah mengkaji perkataan yang berbeza menggunakan gambar dan pelbagai ilustrasi. Selepas itu, huraikan perkataan ini menjadi bunyi dan pelajari cara menyebutnya dengan betul.

Kaedah linguistik

Kaedah ini terdiri daripada membaca perkataan yang ditulis dan dibaca dengan cara yang sama. Dengan cara ini, lebih mudah bagi seseorang untuk menentukan kesesuaian antara pelbagai bunyi dan huruf. Belajar membaca dengan cara linguistik, baik kanak-kanak mahupun orang dewasa, secara beransur-ansur belajar menyebut pelbagai bunyi dengan betul, walaupun dalam perkataan yang mempunyai perbezaan dalam penulisan dan bacaan.

Teknik keseluruhan perkataan

Kaedah belajar membaca dalam bahasa Inggeris "look-say" atau kaedah keseluruhan perkataan, adalah dengan mengenali perkataan secara keseluruhan, tanpa pembahagian awal kepada bunyi. Teknik ini paling sesuai untuk kanak-kanak, kerana lebih mudah untuk mereka mengingati dan menyebut keseluruhan perkataan dengan betul.

Sebaik sahaja kanak-kanak itu menghafal 50 perkataan pertamanya atau lebih, dia beralih kepada teks mudah di mana perkataan ini kerap muncul. Oleh itu, pembelajaran membaca berjalan lebih cepat dan kanak-kanak melihat hasil usahanya dengan lebih cepat, dan ini sudah menjadi hujah motivasi yang baik untuk pembelajaran selanjutnya. Perlu diingat bahawa dalam bahasa Inggeris terdapat banyak peraturan leksikal dan beberapa perkataan hanya diingati dengan cara ini.

Walau bagaimanapun, kaedah keseluruhan perkataan mempunyai kelemahan yang serius, yang terletak pada hakikat bahawa sukar bagi kanak-kanak untuk menghuraikan perkataan yang tidak pernah dilihatnya sebelum ini dan semuanya bergantung secara langsung pada perbendaharaan katanya. Agak sukar bagi kanak-kanak yang telah diajar membaca dengan kaedah ini untuk membaca perkataan baru tanpa bantuan seseorang. Oleh itu, selalunya, untuk kejayaan belajar bahasa Inggeris, pengetahuan fonetik hanya perlu.

Teknik keseluruhan teks

Kaedah ini adalah berdasarkan pengalaman bahasa yang sedia ada, oleh itu ia sangat berguna untuk orang dari kategori umur yang berbeza. Intipatinya terletak pada bacaan teks yang disertai dengan pelbagai gambar dan ilustrasi. Semasa mereka membaca dan mengenali perkataan yang tidak dikenali, seseorang mesti meneka maknanya berdasarkan imej yang dilampirkan pada teks.

Objektif utama teknik ini adalah untuk mencapai matlamat utama iaitu minat kanak-kanak atau orang dewasa dalam membaca. Apabila mengajar berdasarkan keseluruhan teks, tiada peraturan dijelaskan dan kesilapan leksikal tidak diperbetulkan. Oleh kerana intipatinya terletak pada asimilasi bebas dan pemahaman sebutan yang betul.

Sebagai peraturan, kaedah ini menunjukkan dalam amalan bahawa orang yang mempunyai pengetahuan awal yang baik tentang bahasa Inggeris sangat berjaya membaca sendiri. Akibatnya, asimilasi perkataan baharu adalah pantas, dan sebutan yang betul mudah diperoleh. Walau bagaimanapun, keseluruhan teknik teks tidak berguna untuk orang yang mempunyai pengetahuan yang minimum, kerana mula membaca teks mereka hilang makna dan menghadapi pelbagai kesukaran.

Kaedah Zaitsev

Teknik ini sama dengan kaedah fonetik, namun ia memfokuskan kepada asimilasi bunyi dan huruf menggunakan teknik persepsi visual dan pendengaran.

Nikolai Zaitsev membahagikan bunyi kepada pasangan yang merangkumi vokal dan konsonan. Dia melukis pasangan ini pada pelbagai kiub, yang boleh dibezakan dalam bentuk, warna dan bunyi. Oleh itu, kanak-kanak menghafal bunyi dengan lebih mudah dan agak mudah mencari perbezaan antara mereka. Sebagai contoh, untuk konsonan, kiub dengan bunyi tersekat dan warna gelap dipilih, manakala untuk vokal, sebaliknya, bunyinya nyaring dan warnanya lebih cerah. Oleh itu, menghafal huruf dan bunyi, kanak-kanak itu menyusun perkataan daripada kiub. Surat ditulis pada beberapa kiub secara berasingan, supaya kanak-kanak boleh membuka bukan sahaja pasangan bunyi, tetapi juga menyelaraskannya dengan huruf individu, mencipta dan mengasimilasikan surat-menyurat bunyi huruf.

Kaedah ini sangat sesuai untuk kanak-kanak kecil, kerana pembelajaran membaca kelihatan seperti permainan, tetapi terdapat kecenderungan yang kuat terhadap pembelajaran fonetik dan keupayaan untuk menghafal dan mencipta pelbagai perkataan, yang sangat berguna dan diserap dengan baik pada usia awal.

Bagaimana untuk meningkatkan kelajuan membaca anda dalam bahasa Inggeris

Kecekapan membaca teks dalam bahasa Inggeris adalah sangat rendah untuk kebanyakan orang moden. Berikut ialah beberapa petua dan teknik asas yang akan membantu meningkatkan kelajuan dengan ketara semasa membaca teks bahasa Inggeris. Saya ingin ambil perhatian bahawa mana-mana kaedah pada mulanya akan kelihatan pelik dan menyusahkan anda, tetapi anda harus bersabar, kerana amalan berterusan yang merupakan faktor utama dalam meningkatkan kelajuan membaca.

Kaedah untuk meningkatkan kelajuan membaca dalam bahasa Inggeris:

Jangan memandang rendah penglihatan periferi. Ramai orang membaca teks bahasa Inggeris, jika bukan melalui surat, maka paling banyak di bawah satu atau lebih perkataan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa apabila membaca, tiada perhatian diberikan kepada penglihatan persisian, yang bermaksud bahawa sempadan bidang penglihatan kita cukup untuk maksimum 25-30 aksara. Dan jika anda melatih pinggiran dengan betul, anda boleh melihat keseluruhan baris secara serentak, dan ini adalah kira-kira 90 aksara. Oleh itu, kelajuan membaca akan lebih daripada dua kali ganda. Untuk latihan, anda memerlukan jadual Schulte. Ini adalah medan yang dibahagikan kepada 25 petak yang sama, dengan nombor dari satu hingga dua puluh lima dimasukkan ke dalam setiap satu daripadanya. Intipati latihan ialah anda perlu mencari urutan langsung atau terbalik semua nombor ini, melihat secara eksklusif pada petak tengah. Jadual sedemikian boleh dimuat turun dan dicetak, atau memuat turun program yang menjana nombor Schulte.

Lupakan tentang subvokalisasi. Pernahkah anda terfikir mengapa anggaran bilangan perkataan yang dituturkan seminit dan yang dibaca adalah sama? Hakikatnya kita sudah biasa mengulang setiap perkataan yang kita baca dengan suara batin. Ini memperlahankan kelajuan membaca keseluruhan dengan sangat teruk. Untuk menghilangkan tabiat buruk ini, anda perlu mengetahui beberapa helah.

Contohnya, tekan lidah anda ke lelangit semasa membaca, atau pegang pensel di dalam mulut anda. Anda juga boleh membaca muzik bukan romantik, yang akan mengetuk suara dalaman anda dan menghalangnya daripada "bercakap". Juga, adalah sangat penting untuk tidak membaca satu perkataan Inggeris pada satu masa, tetapi untuk memproses keseluruhan kluster, oleh itu, disebabkan jumlah teks yang banyak, anda tidak akan dapat menyebutnya dalam fikiran anda.

pengenalan

Pada masa ini, banyak perhatian diberikan kepada kajian ini
Inggeris, dan sejak abjad Rusia dan Kazakh dan
kaedah mengajar membaca dalam bahasa Rusia (Kazakh) sangat kuat
berbeza daripada bahasa Inggeris, maka kanak-kanak mempunyai
kesukaran membaca teks bahasa Inggeris. pendidikan ini
Panduan ini bertujuan untuk pemula dan boleh
membantu kedua-dua guru dan ibu bapa. Ia boleh
digunakan sebagai tambahan kepada buku teks Bahasa Inggeris
untuk gred 2 (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
atau digunakan sendiri.
Elaun direka untuk 16 jam (1 semester), telah
bahan tambahan yang boleh digunakan dalam
sepanjang tahun. Tutorial termasuk latihan
yang akan membantu mengembangkan sebutan bunyi yang betul,
gabungan bunyi, perkataan, ajar membaca teks dengan yakin
Bahasa Inggeris. Penyampaian bahan yang jelas dan mudah diakses
menyumbang kepada kejayaannya.
abjad Inggeris
No TRANSKRIPSI SURAT
1. A a
saya
[ei]
No TRANSKRIPSI SURAT
14
.
saya
[ en ]
N n

2. Bb
[bi:]
3.Sk
[si:]
4.Dd
5. Ee
[i:]
6.F f
[ef]
7. G g
[d3i:]
8. H h
[eit∫]
Jj
saya i
9.
10
.
11
.
12
.
13
. M m
Kk
ll
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
S s
T t
15
. O o
16
Pp
.
17
. Q q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W w
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Zz
Y y
[əu]
[pi:]
[kju:]
[a:(r)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[cth]
[wai]
[zed]

Pelajaran 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M -mate, lelaki, peta, tikar, n - nama, d - tarikh, t - ambil, k Kate
aa
[æ]
Ingat

!
Semua vokal dalam suku kata terbuka dibaca sebagaimana adanya.
dinamakan mengikut susunan abjad
a = =[hey] Nama, dibuat, buat, jodoh, tarikh, ambil, nama, ambil, tarikh,
Kate, ambil, nama, ambil, nama, Kate, buat, buat, jodoh, nama
suku kata
tertutup

A = [æ] = [e] an, am, at, dan, Ann, Nan, ayah, Nan, lelaki, tikar, peta,
Ann, at, an, dan, am, ayah, mat, peta, lelaki, ayah, Nan, ayah, Nan, ayah
Ann dan Nan, Kate dan Ann, lelaki dan ayah, tarikh dan peta,
Kate, ambil peta. Ann, ambil tikar. Ayah, ambil Kate.
pelajaran 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, pinggan, pucat, kapal terbang, tasik, lewat, lorong, ular, skate, jualan,
[æ] dan, band, kuali, tepuk, tadi, tangan, ham, topi,
saya(y)
[i]
1. I(y) = = [ai] I, nine, hi, my, by, bite, like, lite, life, lie, line,
pain, pai, longgokan,
2. I = [i] = [dan] adalah, ia, sakit, dalam, dia, dia, filem, lima puluh, duduk, bibir, senarai, sutera, bodoh
3. Ayah saya, nama saya, pasangan saya, peta saya
4. Ayahnya, namanya, pasangannya, petanya
5. Saya dan ayah saya, saya dan Ann, ayah dan Kate, Mike dan Ann
6. Kate, ambil peta saya. Ann, ambil petanya. Ayah, naik kapal terbangnya.
7. Hai, saya Ann. Saya sembilan.
Hai, nama saya Kate. Saya sembilan.
Hei, saya Mike. Saya sembilan.
Hai, nama saya Mike. Saya sembilan.
pelajaran 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Suku kata terbuka (1 jenis suku kata) ee = [dan]
Suku kata tertutup (suku kata jenis ke-2) - e [e] = [e]
lihat, tidur, lihat, cari, dilihat, bayaran, kaki, pokok, remaja, jalan, lihat

e [e] pen, haiwan peliharaan, biarkan, merah, tujuh, sepuluh, jatuh, fen,
1. Merah, pen merah, tujuh pen merah, sepuluh pen merah, topi, tujuh topi merah,
sepuluh topi merah, hadir, tujuh hadiah merah, sepuluh hadiah merah, miliknya
hadiah, pennya, topinya
2. Saya nampak Jill. Jill nampak saya. Jill berumur sembilan tahun.
Saya nampak Jane. Jane nampak saya. Jane berumur sepuluh tahun.
Saya melihat Jane dan Jill. Jane, ambil pen. Jill, ambil topi.
3. Biar saya ambil. Biar saya cuba. Biar saya lihat. Biar saya meluncur.
pelajaran 4.
Rahsia Konsonan Inggeris C dan G
Rahsia konsonan Inggeris C dan G
c+e
c+i[s]=[c]
c+y
Jika tidak, c = [k]
1. pusat, bandar, bagus, pensil, kitaran
2. kek, tin, menangis, kucing, Kanada,
g+e

ʒ
g + i \u003d [J]
g+y
Dalam kes lain g = [g] = [g]
1.page, sangkar, lelaki, gergasi, insang, gimnasium, gimnastik
2. beg, pergi, besar, hijau, rumput,
Ingat!
[g] Gadis, dapatkan, berikan, angsa
3. Saya boleh menyanyi. Dia boleh menyanyi. Seorang gadis boleh menyanyi. Ayah saya boleh menyanyi. Ayah dia
boleh menyanyi. Seorang lelaki boleh menyanyi. Ann boleh menyanyi. Jane boleh menyanyi.
4. Saya boleh menari. Dia boleh menari. Seorang gadis boleh menari. Ayahnya boleh menari.
5. Biarkan saya pergi. Biar saya menyanyi. Biar saya menari. Saya melihat hadiah. Biar saya
ambil hadiah. Saya melihat topi. Biar saya ambil topi. Saya nampak kek. Biar saya
ambil kek.
pelajaran 5
Oo, Qq, Ww
1. Kami, wain, isteri, weel, angin, musim sejuk
2. Ratu,
Oh
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [ u] = [ou]
buka tutup,
ͻ
2.o==[o]
tidak mendapat
Tidak, nota, hidung, pergi, pulang, jadi, diucapkan, diucapkan,
Bukan, anjing, berhenti, panas, plot, periuk, katak, atas, berhenti, anjing,

3. Mawar yang bagus, tali yang bagus, saya nampak bunga ros yang bagus. Saya melihat tali yang bagus.
Saya boleh menyanyi. Kita boleh menyanyi. Anjing saya tidak boleh menyanyi.
Saya boleh menari. Kita boleh menari. Anjing saya tidak boleh menari.
Saya boleh membuka hadiah saya. Kita boleh buka hadiah saya. Anjing saya tidak boleh
buka hadiah saya.
4. Saya melihat seorang permaisuri. Dia melihat seorang permaisuri. Kami melihat seorang ratu.
pelajaran 6
Uu, Xx, Zz
Ingat!
Letakkan, tarik, tolak
Uu
[˄]
u = = [u] muzik, murid, tulip, tugas, kena dibayar
u = [˄] = bunyi pendek Rusia, seperti dalam perkataan so atau stick
kami, atas, payung, pakcik, bas, tetapi, mentega, itik, ratus

Mari makan tengah hari, Bunny - Mari bersarapan, Bunny.
1. kuda belang, zip
2. enam, kotak, enam kotak,
3. 100 ratus, 600 enam ratus, 900 sembilan ratus, 700 - tujuh
ratus
4. Hai, saya Ben. Saya seorang pemandu. Saya boleh memandu. Saya ada bas.
Dia ialah Ted. Dia seorang juruterbang. Dia boleh terbang. Dia ada kapal terbang.
Namanya Mike. Dia seorang doktor. Dia boleh tolong saya.
Hei, saya Willy. Saya enam. Saya ada kapal terbang. Saya akan menjadi juruterbang.
pelajaran 7
Gabungan konsonan
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] hitam, belakang, jam
[ð] ini, itu, ayah, ibu, abang
ke
kurus, tiga, terima kasih, fikir
ch = =[ch] guru, makan tengah hari, ayam, anak ayam
sh = = [sh] dia, goncang, tutup
θ
ʧ
ʃ
1. Yang ketiga, yang kelima, yang ketujuh, yang kesembilan
2. Ini ayah saya. Dia seorang juruterbang. Dia ada kapal terbang. Dia boleh terbang.
Ini ibu saya. Dia adalah seorang guru. Dia boleh mengajar kanak-kanak.

Ini abang saya. Dia seorang pemandu teksi. Dia boleh memandu teksi.
pelajaran 8
Membaca huruf vokal dengan huruf “r”
(3 jenis suku kata)
kereta, tempat letak kereta, gelap, Mac, keras,
a+r = ar
o + r = atau [ :]ͻ
bentuk, kuda, pagi, atau
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
dia,
perempuan, skirt, pertama, ketiga
hidupkan, hidupkan
1. kereta, kereta gelap, taman, taman gelap. Ini kereta gelap.
2. bentuk, bentuk pertama, bentuk ketiga, kuda, kuda pertama, ketiga
kuda. Adakah ia kuda pertama atau ketiga?
3. keretanya, kudanya, skirtnya, tamannya

4. Ini perempuan. Skirtnya hijau tua, baju-Tnya berwarna biru tua.
Dia mempunyai seekor biri-biri dan seekor kuda.
5. Ini ibu saya. Dia adalah seorang guru. Pakaiannya berwarna hijau tua. dia
boleh menyanyi dan menari. Dia mempunyai sebuah kereta berwarna biru tua.
6. Mereka adalah pemandu. Mereka bekerja keras. Mereka mempunyai kereta gelap.

Pelajaran 9
Gabungan vokal
ea=ee=oo=
Tetapi: kepala [e] kepala
ea = makan, bersih, bercakap, daging, guru
ee = melihat, tidur, pokok, bertemu
oo = tukang masak, sekolah
1. Saya nampak pokok. Ia adalah hijau. Pokoknya hijau pada musim panas. Bukan
hijau pada musim sejuk. Adakah pokok ini hijau pada musim bunga? Ya betul. Ia berwarna hijau
musim bunga dan pada musim panas, tetapi ia tidak hijau pada musim sejuk.
2. Saya melihat seorang guru. Guru mempunyai buku yang bersih. Cikgu boleh
berbahasa Inggeris.

3. angsa saya, angsanya, angsanya. Saya mempunyai seekor angsa. Dia mempunyai seekor angsa
juga. Dia juga mempunyai seekor angsa.
pelajaran 10
Gabungan vokal
ay = ey = oy = [i]ͻ
Tetapi: mata - mata
ay = hari, hari ini, bermain, katakan
ey = kelabu, mereka
oy = [i] budak, mainan
ͻ
1. Ini budak lelaki. Dia ada mainan. Ini budak-budak. Mereka mempunyai mainan.
2. Ini perempuan. Dia mempunyai mainan kelabu. Ini adalah perempuan. Mereka mempunyai kelabu
mainan juga.

Pelajaran 11
Wh-bacaan
membaca wh
Wh = [w] putih, bila, apa, di mana, mengapa
Tetapi siapa
Ingat!: Buat tidak tidak = tidak
1. Apa yang anda lakukan? Saya buat kerja rumah saya.
Apa yang dia buat? Dia buat kerja rumah.
Apa yang dia buat? Dia melakukan kerja rumahnya.
Ke mana anda pergi? Saya pulang ke rumah.
Ke mana dia pergi? Dia pulang ke rumah.
Ke mana dia pergi? Dia pulang ke rumah.
Bilakah anda pergi ke sekolah? Saya bersekolah di…
Bilakah dia pergi ke sekolah? Dia bersekolah di…
Kenapa awak menangis, Willy?
2. “Hello, Alex.”
Hello, Pete.
“Adik awak ada di rumah?”
"Tidak, dia tidak."
"Dimana dia?
"Dia di sekolah"

“Selamat tinggal.”
“Selamat tinggal.”
pelajaran 12
Siapa-membaca
WHO membaca
1. Siapa, siapa, keseluruhan, siapa
2. Siapa itu?
awak tunggu siapa?
Buku siapakah ini?
Siapa yang hilang?
Secara keseluruhan saya bersetuju - Secara umum, saya bersetuju
3. Siapa itu? Ia adalah abang saya. Dia berambut pendek dan bermata biru.
Siapakah itu? Ia adalah adik saya. Dia berambut panjang dan bermata hijau.
4. Hidung siapa? Ini hidung saya.
kaki siapa itu? Itu kaki dia.
kepala siapa? Kepala dia.
5. Siapa yang anda tunggu? Saya sedang menunggu adik saya. Dia mempunyai
mata biru dan rambut panjang.
awak tunggu siapa? Saya sedang menunggu abang saya. Dia ada
rambut pendek hitam dan mata hijau.

Pelajaran 13
Ow-membaca
Membaca - ow
ow=ow=[u](ə
pada akhir perkataan)
Ow = bandar, coklat, bawah
ow = [ u] (ə
pada akhir perkataan) tumbuh, rendah, perlahan, tunjukkan, tingkap
Tetapi: sekarang, bagaimana
1. bandar, sebelas bandar, dua belas bandar, tiga belas bandar,
2. coklat, kereta coklat saya, buku coklatnya, rambut coklatnya,
3. tingkap, 1 tingkap, 11 tingkap, 12 tingkap, 13 tingkap
4. Gadis siapa itu? Ni adik Ben. Dia berumur sepuluh tahun.
budak siapa tu? Itu abang Ben. Dia berumur sebelas.
kereta siapa itu? Ia adalah kereta pakcik saya.

pelajaran 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] salah, tulis, kecut
kn[n] tahu, pisau, lutut
ph [f] telefon, telefon, foto
1. menulis, menulis perkataan, menulis buku. Saya boleh menulis perkataan Inggeris.
2. tahu, tahu perkataan. Saya tahu perkataan Inggeris.
3 telefon, 11 telefon, 12 telefon, 13 telefon, 14 telefon, 1 telefon
4. gambar, 15 gambar, 16 gambar, 17 gambar, 18 gambar
5. Telefon milik siapa? Ia adalah telefon saya.
Foto siapa itu? Ia adalah foto Ben.
adik siapa? Ia adalah adik Ann.
Buku siapa itu? Ia adalah buku abang saya.
kereta siapa itu? Ia adalah kereta datuk saya.
Telefon siapa? Ia adalah telefon ibu saya.
pelajaran 15

ind=ild=ight=
ind = baik hati, cari, fikiran
ild = kanak-kanak, ringan
ight = kanan, terang, malam, terang
1. ibu yang baik hati, ayah yang baik hati, makcik yang baik hati
2. anak, anak saya, anak dia, anak dia
3. mainan terang, buku terang, kereta terang
4. Makcik saya sangat baik hati.
Sam suka bergaduh.
Musim sejuk Inggeris adalah sederhana.
Tolong tutup lampu.
pelajaran 16
Membaca vokal + "r" + vokal
Membaca vokal + “r” + vokal (jenis 4 suku kata)

] peduli saya tidak peduli untuk itu.
ialah [
di sini - saya di sini. Di sini anda.
bijih [:] lagi - Saya mahu lagi, sila.
ure pure - Saya suka air tulen.
api kemarahan - Itu kebakaran kem.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Semakan
1. Isikan jadual.
Perkataan untuk pertolongan (perkataan untuk pertolongan)
Jalan, lif, halus, ribut, hidung, set, cemara, lagi, di sini, seperti, periuk, dia, kacang,
bukan, buka, nama, pusing, tulen, tiub, penjagaan, bentuk, kereta, kucing, api.
a
i
e
o
u
suku kata terbuka
Suku kata tertutup
Vokal + r
Vokal + r + e
lampiran.
Permohonan
Membaca huruf vokal
Mengikut abjad
Pada akhir perkataan

tajuk
surat
A a [ei]
Oo [u]ə
U u [ju:]
Ee [i:]
I i / Y y [ai /
wai]
huruf vokal
konsonan vokal + r
saya
[ei] ambil
ə
[u]mawar
[ju:] gunakan
[i:] Pete
[ai] Mike
[ai] terbang
II
[æ] kucing
ɔ
] anjing
[
Λ
[
] cawan
[e] haiwan peliharaan
[i] babi
[i] sistem
III
[sebuah kereta
ɔ
[ : ] untuk
ə
: ]bulu
[
ə
[
:] dia
A

[æ]
kapal terbang
beg

kereta
vokal +semula
(+
konsonan)
IV
εə
[
] peduli
ɔ
[ : ] lagi
ə
[u] pasti
ə
] di sini
[i
ə
]tayar
[ai
[
]εə
peduli eə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

hidung ə
kotak
menyusun
kedai
U
E
saya
Y

tiub
[ʌ]
bas
[ɜ:]
pusing
ə
tulen ə

[e]
Pete
haiwan peliharaan
[ɜ:]
dia
ə
sini ə

[i]
pain
besar
[ɜ:]
perempuan
ə
api ə

[i]
selamat tinggal
Syd
[ɜ:]
myrtle
ə
tayar ə
Frasa

Tergesa-gesa membuat pembaziran. Cepat buat orang ketawa.
Hari ini mungkin hujan. Mungkin hujan hari ini.
Bergegas. Cepat.
Simpan kesakitan anda. Anda benar-benar mencuba.
[æ]
Itu mendatar. Itu sudah diputuskan dan itu sahaja.
Dan itu sahaja. Itu sahaja.
Sam bertindak keldai.
Suka itu! Fikirkan sahaja!

Dia yang menetas perlawanan menetas menangkap. Jangan gali lubang lain.
[e]
Tekan loceng. Tekan butang panggil. (panggilan).
Menjadi Lebih baik. Semoga sembuh.
Baiklah, kalau begitu. Sangat bagus, jika ya.
Nell tidak pernah berasa lebih baik. Nell berasa hebat.

Gembira bertemu dengan anda. Seronok berkenalan.
Sila duduk! Tolong duduk.
Kacang untuk sebiji kacang. Menyerahkan yang kecil dengan harapan yang besar.

Masa berlalu! Betapa cepatnya masa berlalu!
Saya sangat suka Mike. Saya sangat suka Mike.
Ike dan Ivy duduk bersebelahan seperti tikus. Ike dan Ivy sedang duduk
sebelah menyebelah, senyap seperti tikus.
Adakah Mickey masuk? Mickey di rumah?
Dalam dengan dia. Biarkan dia masuk.
[i]

Balik rumah! Balik rumah!
Tiada sesiapa di rumah
kepala).
Dilarang merokok! Jangan merokok!
ᴐ
Berlari-lari. Pergi jalan awak.
Mungkin tidak. Mungkin tidak
Anjing John tersesat. Anjing John hilang.
[ :]ᴐ
Diberi amaran adalah bersenjata hadapan. Siapa yang diberi amaran bersenjata.
Cora suka bercakap kecil. Cora suka bercakap kecil.

Keluarga Morton memanggil Nora yang baru lahir. Morton memanggil
Nora yang baru lahir.

Baca ulasan akhbar. Baca gambaran keseluruhan peristiwa dalam akhbar.
Bulan baru akan tiba. Bulan muda tepat pada masanya.
Adakah anda biasanya mempunyai dua orang murid yang bertugas. dalam kelas anda biasanya
2 orang pelajar bertugas.

Ruth tidak boleh berkata boo kepada angsa. Ruth tidak akan menyakiti seekor lalat.
Jangan terlalu cepat. Jangan buat kesimpulan cepat.
Sue "s true blue. Sue seorang yang setia.
˄
Datang makan tengahari Bunny. Jom sarapan, Bani.
Russ naik pangkat dengan tergesa-gesa. Russ cepat-cepat meletakkan telefon.
telefon bimbit.
Guss tidak boleh mempercayai nasib. Gast tidak boleh bergantung pada
Kes bertuah.

Mulakan kereta. Mulakan kereta.
Seberapa pintar anda, bukan, Mark? Nah, anda bijak, Mark.
Seni agak mengagumkan. Seni adalah orang yang luar biasa.
ə
Sudah tentu, cir. Sudah tentu, tuan.
Bertie adalah yang diperhatikan oleh semua pemerhati. Berta adalah pusat perhatian.
Sungguh Urse gadis yang tergesa-gesa-berbadan tegap!
Ursula!

Sekarang, sekarang! oh baiklah! Bertenang!
Daripada keraguan! Tidak syak lagi!
Bagaimana dengan bersiar-siar? Mungkin kita boleh berkelah?

Kanak-kanak lelaki akan menjadi kanak-kanak lelaki. Lelaki sentiasa lelaki.
Kegembiraan berada pada takat didih. Joey diketepikan dengan rasa marah.
Nick penat. Nick penat.
ə
ə
Ia adalah ubat biasa untuk selsema. Ini adalah rawatan biasa untuk selsema.
Rasa ingin tahu tidak boleh diubati. Rasa ingin tahu tidak boleh diubati.
Ia adalah bunga yang bagus. Ini adalah bunga yang cantik.
Ini adalah menara Kremlin. Ini adalah menara Kremlin.
ə
ə
Baiklah, saya mengisytiharkan. Nah, anda tahu!
Saya berani bersumpah di sana Mary di bawah sana. Saya bersumpah itu
Mary ada di sana.

Latih Tubi Konsonan
Latihan konsonan
[p] / [b]
kacang kacang
berdoa-bray
topi–teksi
par-bar
Tie-die
cuba kering
but-bud
datang-gusi
gagak-tumbuh-petik
– babi
Chin-gin
rabung kaya
jug-jug
sayap menang
Kerabat - raja
kiub cawan
pay-bay
mop-mob
brim prim
[t]/[d]
juga - lakukan
dulang–dulang
sedikit - tawaran
[k]/[g]
core-gore
dok - anjing
kay-gay
lambat dibentangkan
Kate-gate
krew bertambah
ʧ
ʒ
goresan tepi
char-jar
margin perarakan
Pin–ping
berlari pangkat
]ɳ
[n]/[
Tersentak - tersengat
Bun-bung
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Fikir-perkara
tenggelam-dinyanyi
Bunk-bung
Runk-rung
Brink-bawa
Sink menyanyi
anggur halus
Selamat-simpan
define - devine
[f]/[v]
takut - peminat
kakitangan-kebuluran
buktikan bukti
Ketiga
kata-zed
desis-nya
Kami-vee
kenapa - vie
Kami-fee
Bodoh-bodoh
[ð]/θ
yang keempat
yang kelima
[s]/[z]
sip-zip
zoo sou
[w]/[v]
meraung-raung
wow wow
[w]/[f]
Pakai-empat
Terburuk-dahulu
wayar-api
Rasa roda

Masa Teka-teki – SIAPA SAYA?
 Cari Saya! Saya mulakan dengan 'P' dan berakhir dengan 'E', tetapi saya mempunyai beribu-ribu huruf. Siapakah saya?
Jawapan: Pejabat pos
 Apakah perkataan yang terdiri daripada 4 huruf, pegun juga dibuat daripada 5. Kadang-kadang ditulis dengan 12
huruf dan kemudian dengan 5. Tidak pernah ditulis dengan 5 tetapi gembira dengan 7.
Jawapan: Apa, Masih, Sekali-sekala, Nanti, Tidak Pernah, Bahagia
 Saya mempunyai semua pengetahuan yang anda ada. Tetapi saya kecil seperti penumbuk awak yang boleh dipegang oleh tangan awak
saya. Siapakah saya?
Jawapan: Saya otak awak!
 Saya mempunyai 28 hari dalam sebulan. Saya bulan mana?
Jawapan: Semua bulan dalam setahun mempunyai 28 hari dan banyak yang mempunyai lebih daripada 28 hari.
 Cari saya siapa saya. Saya adalah bangunan dengan cerita nombor.
Jawapan: Perpustakaan
 Para saintis cuba mencari apa yang ada di antara bumi dan langit. Bolehkah anda mencari saya?
Jawapan: DAN
 Apakah perkataan yang dieja dengan salah dalam semua kamus?
Jawapan: Tidak betul
 Semua orang di dunia mematahkan saya apabila mereka bercakap setiap kali. Siapakah saya?
Jawapan: Diam
 Ia adalah masa yang menyeronokkan sekarang untuk menikmati teka-teki yang baik ini dan bergelak ketawa.
 Seorang budak lelaki dan seorang jurutera sedang memancing. Budak itu anak kepada jurutera tetapi jurutera bukan
bapa kepada budak itu. Kemudian siapakah jurutera itu?
Jawapan: Jurutera ialah ibu kepada budak itu.
 Semua orang di dunia memerlukannya. Mereka bermurah hati memberikannya. Tetapi jangan sekali-kali mengambilnya. Kemudian apa itu?
Jawapan: Nasihat
 Empat orang kanak-kanak dan anjing peliharaan mereka berjalan di bawah payung kecil. Tetapi tiada satu pun daripada mereka
menjadi basah. bagaimana?
Jawapan: Ia tidak hujan!
 Ia adalah milik anda dan kepunyaan anda. Walau bagaimanapun, anda menggunakannya sangat jarang. Apakah itu?
Jawapan: Nama awak.
 Saya akan datang sekali dalam seminit, dua kali dalam sekejap, tetapi tidak akan datang dalam seribu
tahun. Beritahu siapa saya?
Jawapan: 'M'
 Terdapat sejenis ikan yang tidak boleh berenang. Apakah itu?
Jawapan: IKAN MATI
 Anda sentiasa membuat lebih banyak daripada mereka, tetapi meninggalkan lebih banyak daripada mereka di belakang anda. semakin banyak yang anda lakukan,
semakin banyak yang anda tinggalkan. Beritahu apa itu?
Jawapan: LANGKAH KAKI
 Yang manakah bergerak lebih laju? Panas atau Sejuk?
Jawapan: PANAS. Sebab ramai yang kena sejuk tapi tak boleh tangkap panas.
 Saya akan sentiasa datang, tidak pernah tiba hari ini. Apa saya?
ESOK

 Saya mengelilingi semua tempat, bandar, pekan dan kampung, tetapi tidak pernah masuk ke dalam. Apa saya?
SEBUAH JALAN
 Saya penuh dengan kunci, tetapi saya tidak boleh membuka sebarang pintu. Apa saya?
PIANO
 Jika anda memberi saya air, saya akan mati. Apa saya?
KEBAKARAN
 Saya mempunyai sungai, tetapi tidak mempunyai air. Saya mempunyai hutan tebal, tetapi tiada pokok dan haiwan. saya ada
bandar, tetapi tidak ada orang yang tinggal di bandar tersebut. Apa saya?
PETA
 Saya tidak bercakap, tidak boleh mendengar atau bercakap apa-apa, tetapi saya akan sentiasa bercakap benar. Apa saya?
SEBUAH CERMIN
 Orang membeli saya untuk makan, tetapi tidak pernah makan saya. Apa saya?
PINGGAN
 Saya tidak mempunyai sayap, tetapi saya boleh terbang. Saya tidak mempunyai mata, tetapi saya akan menangis! Apa saya?
AWAN
 Saya tidak mempunyai kehidupan, tetapi saya boleh mati, apakah saya?
SEBUAH BATERI
 Saya tidak mempunyai kaki. Saya tidak akan berjalan, tetapi sentiasa berlari. Apa saya?
SUNGAI
 Saya penghujung pelangi yang berwarna-warni. Apa saya?
W
 Saya tidak mempunyai mata, telinga, hidung dan lidah, tetapi saya boleh melihat, menghidu, mendengar rasa dan segala-galanya.
Apa saya?
OTAK
Puisi dan lagu
Hujan, Hujan, Pergi
hujan turun hujan,
Datang hari lain
Daddy nak main
hujan turun hujan,
hujan turun hujan,
Datang hari lain
Mama nak main
hujan turun hujan,

hujan turun hujan,
Datang hari lain
Abang nak main
hujan turun hujan,
hujan turun hujan,
Datang hari lain
Kakak nak main
hujan turun hujan,
hujan turun hujan,
Datang hari lain
Baby nak main
hujan turun hujan,
hujan turun hujan,
Datang hari lain
Semua keluarga mahu bermain
Hujan Hujan pergi
.
Kelip-kelip bintang kecil

Betapa saya tertanya-tanya apa awak!
Di atas dunia begitu tinggi
Seperti berlian di langit
Kelip-kelip bintang kecil
Betapa saya tertanya-tanya apa awak!

MacDonald Lama Mempunyai Ladang

Dan di ladangnya dia mempunyai seekor lembu, E I E I O.
Dengan moo moo di sini dan moo moo di sana,
Di sini moo, sana moo, di mana-mana moo moo.

Old MacDonald mempunyai ladang, E I E I O,
Dan di ladangnya dia mempunyai seekor babi, E I E I O.
Dengan oink oink di sini dan oink oink di sana,
Di sini oink, di sana oink, di mana-mana ada oink.
Old MacDonald mempunyai ladang, E I E I O.
Old MacDonald mempunyai ladang, E I E I O,
Dan di ladangnya dia mempunyai seekor itik, E I E I O.
Dengan dukun di sini dan dukun sana,
Di sini dukun, ada dukun, di mana-mana dukun.
Old MacDonald mempunyai ladang, E I E I O.
Baa Baa Kambing Hitam
Baa baa kambing hitam
Adakah anda mempunyai bulu?
Ya tuan, ya tuan
Tiga beg penuh.
Satu untuk tuan
Satu untuk wanita itu
Dan satu untuk budak kecil itu
yang tinggal di lorong.
Baa baa biri-biri putih
Adakah anda mempunyai bulu?
Ya tuan, ya tuan

Tiga jarum penuh.
Satu untuk membaiki jumper
Satu untuk membaiki rok
Dan satu untuk gadis kecil itu
Dengan stokingnya berlubang.
Baa baa biri-biri kelabu
Adakah anda mempunyai bulu?
Ya tuan, ya tuan
Tiga beg penuh.
Satu untuk anak kucing
Satu untuk kucing
Dan satu untuk babi guinea
Untuk mengait beberapa topi bulu.
Lagu Abjad
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y dan Z.
Sekarang saya tahu ABC saya;
Lain kali takkan awak nyanyi dengan saya.
Jack & Jill
Jack dan Jill
Naik bukit

Untuk mengambil sebaldi air
Jack jatuh
Dan memecahkan mahkotanya
Dan Jill datang berguling-guling selepas itu
Di mana ada kemahuan
Ada caranya
Anda perlu berjalan sepanjang jalan
cuba dan cuba
Dengan kepala anda tinggi
Anda akan berjaya lebih cepat
Jack dan Jill
Dengan kemahuan yang kuat
Naik bukit lagi
Kedua-duanya tegas
Bukan untuk jatuh
Dibawa dowHumpty Dumpty

Hei... Hei... Humpty
Hei... Hei... Dumpty
Humpty Dumpty
Duduk di atas dinding
Humpty Dumpty
Mempunyai kejatuhan yang hebat
Semua kuda raja
Dan semua anak buah Raja
Tidak dapat meletakkan Humpty
Bersama lagi
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
Humpty Dumpty...
Belajar dari musim gugur

Humpty Dumpty...
Benci dinding
Semua anak buah Raja dan
Semua kanak-kanak
Tidak dibenarkan memanjat dinding lagi
Humpty Dumpty
n baldi air
cerita pendek
Cerita » Rubah dan Anggur
Pada suatu petang seekor musang berjalan melalui hutan dan ternampak seekor
sekumpulan anggur tergantung di atas dahan yang tinggi. "Hanya perkara untuk
menghilangkan dahaga saya," dipetik The
musang.

Mengambil beberapa langkah ke belakang, musang itu melompat dan terlepas
anggur gantung. Sekali lagi musang mengambil beberapa langkah ke belakang dan cuba
gagal.
mencapai mereka tetapi masih
Akhirnya, berputus asa, yang
memuncungkan hidungnya dan
"Mereka" mungkin masam
bagaimanapun," dan
terus berjalan
MORAL: MUDAH
PERCENGKAN APA
TIDAK BOLEH MEMPUNYAI.
Cerpen » Semut dan Belalang
Fox
berkata,
jauh.
KEPADA
ANDA

Di padang pada suatu hari musim panas seekor Belalang sedang melompat-lompat,
berkicau dan menyanyi sepuas-puasnya. Seekor Semut melintas,
menanggung bersama-sama dengan usaha yang besar telinga jagung dia membawa ke
sarang.
"Kenapa tidak datang dan berbual dengan saya," kata Belalang, "sebaliknya
bersusah payah dan melarat?" "Saya sedang membantu untuk meletakkan makanan untuk
musim sejuk," kata Semut, "dan mengesyorkan anda untuk melakukan perkara yang sama." "Kenapa
mengganggu tentang musim sejuk?" kata Belalang; "kita ada banyak
makanan pada masa ini."
Tetapi Semut meneruskan perjalanannya dan meneruskan kerjanya. Apabila musim sejuk
datang Belalang mendapati dirinya mati kelaparan, manakala dia melihat
semut mengedar, setiap hari, jagung dan bijirin dari kedai yang mereka ada
dikumpulkan pada musim panas.
Barulah si Belalang tahu..
MORAL: KERJA HARI INI
DAN ANDA BOLEH TUAI
FAEDAH ESOK!

Singa dan tikus
besar
Suatu ketika seekor Singa sedang tidur, seekor Tikus kecil mula berlari dan
turun ke atasnya. Ini segera membangunkan Singa, yang meletakkan besarnya
cakar dia dan membukanya
rahang untuk menelannya.
sedikit
"Maaf, wahai Raja!" menangis itu
masa. saya
Tikus, "Maafkan saya ini
hendaklah
tidak akan mengulanginya dan saya
Dan
jangan pernah lupa kebaikan awak.
untuk dilakukan
siapa tahu, tetapi saya mungkin boleh
anda menjadi salah satu daripada ini
hari?"
Singa sangat terdetik dengan idea Tikus boleh membantu
dia, bahawa dia mengangkat kakinya dan membiarkan dia pergi.
Beberapa ketika kemudian beberapa pemburu menangkap Raja dan mengikatnya pada a
pokok semasa mereka pergi mencari gerabak untuk membawanya.
Pada masa itu, Tikus kecil itu berlalu, dan melihat yang sedih
keadaan di mana Singa itu, berlari ke arahnya dan tidak lama kemudian menggigit
tali yang mengikat Raja Binatang. "Adakah saya tidak betul?" berkata
Tikus kecil, sangat gembira untuk membantu Singa.

Tiga Anak Lelaki dan Seikat Tongkat
Pada suatu masa dahulu, seorang lelaki tua tinggal bersama tiga orang anak lelakinya di sebuah kampung.
Ketiga-tiga anak lelakinya adalah pekerja keras. Namun, tiada seorang pun daripada mereka bersetuju
antara satu sama lain dan bergaduh sepanjang masa. Orang tua itu banyak mencuba
untuk menyatukan mereka tetapi dia gagal. Sedangkan orang kampung terkejut
kerja keras dan usaha mereka, mereka juga mempersendakan mereka
pergaduhan.
Berbulan-bulan berlalu dan lelaki tua itu jatuh sakit. Dia bercakap dengan anak-anaknya untuk
tetap bersatu, tetapi tiada seorang pun anak lelakinya mendengar kata-katanya. Jadi, dia memutuskan untuk
ajar mereka pelajaran praktikal supaya mereka hilang
perbezaan dan kekal bersatu.
Orang tua itu dipanggil sebagai anak-anaknya. Dia berkata kepada mereka, 'Aku akan memberi kamu sebiji
seberkas batang. Asingkan masing-masing
tongkat dan anda perlu patah
setiap batang menjadi dua. The
orang yang mematahkan kayu
akan mendapat lebih banyak ganjaran.’
Semua anak lelaki bersetuju.
Lelaki tua itu memberikan seikat 10
melekat pada setiap orang daripada mereka dan
diminta untuk memecahkannya menjadi kepingan. Semua
anak-anak lelaki memecahkan kayu-kayu itu dalam beberapa minit.
Dan sekali lagi mereka mula bergaduh sesama sendiri tentang siapa yang datang
pertama.
Orang tua itu berkata, 'Anak-anak yang dikasihi, permainan belum berakhir. Sekarang saya akan memberi
satu lagi ikatan kayu untuk anda semua. Anda perlu memecahkan

tongkat sebagai berkas, bukan sebagai tongkat yang berasingan.’
Anak-anak lelaki bersetuju dan mula memecahkan berkas kayu itu.
Malangnya, mereka tidak dapat memecahkan berkas itu. Mereka mencuba sangat
sukar tetapi gagal menyiapkan tugasan.
Semua anak lelaki berkata kepada bapa tentang kegagalan mereka.
Orang tua itu menjawab, ‘Anak-anak yang dikasihi, Lihat! Anda boleh dengan mudah memecahkan
sebatang kayu menjadi kepingan, tetapi anda tidak dapat memecahkan berkas itu!
Tongkat itu sama. Jadi, jika anda kekal bersatu, tiada siapa boleh buat
mudarat kepada kamu. Kalau bergaduh setiap kali dengan abang, sesiapa
boleh mengalahkan anda dengan mudah. Saya meminta anda untuk terus bersatu.’
Ketiga-tiga anak lelaki
memahami
perpaduan dan
berjanji kepada mereka
apapun jadi
masalah, mereka
semua tinggal bersama.
Moral: Perpaduan adalah
Kekuatan!
ayah
yang
akan
kuasa

Cerpen » Budak yang menangis "Serigala"
Pernah ada seorang budak gembala yang terpaksa menjaga kawanan
biri-biri. Pada suatu hari, dia berasa bosan dan memutuskan untuk bermain helah

orang kampung. Dia menjerit, “Tolong! serigala!
serigala!”
Penduduk kampung mendengar tangisannya dan bergegas
kampung untuk membantu budak gembala itu.
Apabila mereka sampai kepadanya, mereka bertanya
“Di mana serigala?” Budak gembala
ketawa dengan kuat, “Ha, Ha, Ha! Saya menipu semua
awak.
Saya hanya mempermainkan awak.”
keluar
daripada
Beberapa hari kemudian, budak gembala itu memainkan helah ini lagi.
Sekali lagi dia berseru, “Tolong! Tolong! serigala! serigala!” Lagi-lagi orang kampung
bergegas mendaki bukit untuk membantunya dan sekali lagi mereka mendapati budak itu telah
menipu mereka. Mereka sangat marah kepadanya kerana terlalu nakal.
Kemudian, beberapa lama kemudian, seekor serigala pergi ke padang. Serigala
menyerang seekor kambing, kemudian seekor lagi dan seekor lagi. Budak gembala
berlari ke arah kampung sambil menjerit, “Tolong! Tolong! serigala! Tolong!
Seseorang!”
Penduduk kampung mendengar tangisannya tetapi mereka ketawa kerana mereka
menyangka itu satu lagi helah. Budak itu berlari ke penduduk kampung yang terdekat dan
berkata, “Seekor serigala sedang menyerang domba. Saya berbohong sebelum ini, tetapi kali ini
benar!” Akhirnya orang kampung pergi tengok. Memang benar. Mereka dapat melihat
serigala melarikan diri dan banyak kambing biri-biri mati berbaring di atas rumput.
Kita mungkin tidak mempercayai seseorang yang sering bercakap bohong, walaupun dia
memberitahu kebenaran.
Seorang Pedagang dan Keldainya

Pada suatu pagi musim bunga yang indah, seorang saudagar memuatkan keldainya
dengan beg garam untuk pergi ke pasar untuk menjualnya. The
saudagar dan keldainya berjalan bersama
bersama-sama. Mereka tidak berjalan jauh ketika mereka
sampai ke sebatang sungai di jalan.
Malangnya, keldai itu tergelincir dan jatuh
ke dalam sungai dan perasan bahawa beg garam
yang dimuatkan di punggungnya menjadi lebih ringan.
Tiada apa yang boleh dilakukan peniaga itu
kecuali pulang ke rumah di mana dia memuatkannya
keldai dengan lebih banyak beg garam. Seperti mereka
sampai ke tebing sungai yang licin, kini dengan sengaja, keldai itu jatuh
ke dalam sungai dan membuang semua beg garam di belakangnya semula.
Pedagang itu dengan cepat menemui muslihat keldai itu. Dia kemudian
pulang semula ke rumah tetapi mengisi semula keldainya dengan beg span.
Keldai yang bodoh dan licik itu kembali bergerak. Apabila sampai ke
sungai dia sekali lagi jatuh ke dalam air. Tetapi bukannya beban menjadi
lebih ringan, ia menjadi berat.
Pedagang itu mentertawakannya dan berkata: “Hai keledai yang bodoh,
helah anda telah ditemui, anda harus tahu bahawa, mereka yang
terlalu pandai kadang-kadang melampaui batas.
Angsa dengan Telur Emas

Suatu ketika seekor Singa sedang tidur
sedikit
Suatu ketika dahulu, seorang lelaki dan
isteri mempunyai nasib baik untuk
mempunyai seekor angsa yang meletakkan a
telur emas setiap hari. Bertuah
walaupun begitu, mereka tidak lama lagi
mula berfikir mereka tidak
menjadi kaya dengan cukup cepat.
miliknya
Mereka membayangkan bahawa jika burung itu mesti boleh bertelur emas, itu
bahagian dalam mestilah diperbuat daripada emas. Dan mereka berfikir bahawa jika mereka boleh
dapatkan semua logam berharga itu di
mereka akan menjadi kaya raya
tidak lama lagi. Jadi lelaki dan isterinya
memutuskan untuk membunuh burung itu.
Walau bagaimanapun, apabila memotong
angsa terbuka, mereka
terkejut apabila mendapati itu
dalaman adalah seperti mana-mana
angsa!
sekali,
sangat
lain
MORAL: FIKIR SEBELUM BERTINDAK
Kuda Kayu
“DATANG dan tumpanglah,” kata abang besar itu. “Saya takut,” si abang
si kecil menjawab; "mulut kuda itu terbuka luas."
"Tetapi ia" hanya kayu. Itulah yang terbaik dari kuda yang tidak nyata. Jika
mulutnya sentiasa terbuka luas, dia tidak boleh menutupnya. Jadi datang," dan

si abang mengangkat si kecil, dan mengheretnya.
"Oh, berhenti!" si kecil menjerit ketakutan; "Apakah kuda
buat bunyi di atas lantai?"
“Ya.”
"Dan adakah ia bunyi sebenar?"
"Sudah tentu," jawab abang besar itu.
"Tetapi saya fikir hanya perkara sebenar boleh membuat perkara sebenar," si kecil
seorang berkata;” di manakah berakhirnya kuda tiruan dan bunyi sebenar
mulakan?
"Pada masa ini abang besar berdiri diam selama beberapa minit.
"Saya sedang memikirkan perkara sebenar dan tiruan," katanya ketika ini.
"Sangat sukar untuk membezakan yang mana kadangkala. Anda lihat mereka
menjadi sangat rapat sehingga yang satu sering tumbuh menjadi yang lain, dan
beberapa perkara yang ditiru menjadi nyata dan ada yang nyata menjadi
peniruan semasa mereka berjalan. Tetapi saya harus mengatakan bahawa anda benar-benar pengecut
kerana tidak mempunyai tumpangan."
"Tidak, saya tidak," si kecil ketawa; dan, semakin menjauh
kuda kayu, dia duduk dengan berani. "Oh, Jack, sayang," katanya padanya
abang,” kami akan sentiasa gembira kerana kami adalah lelaki sejati, atau kami juga
mungkin dibuat dengan mulut yang tidak dapat kami tutup!"
kesusasteraan:
1. Lukonina I.M. “Pengajaran Teknik Membaca Bahasa Inggeris
bahasa"
2. Profesor Higgins "Bahasa Inggeris tanpa loghat"
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Jika anda bertekad untuk menguasai bahasa Inggeris dalam apa jua cara: sendiri, dengan tutor atau dalam mana-mana kursus, maka bersiaplah untuk fakta bahawa anda perlu belajar banyak perkara sendiri. Dan kita tidak bercakap tentang kata-kata yang menjejalkan dan ucapan sehari-hari, tetapi persoalannya berkaitan dengan tatabahasa. Banyak peraturan perlu dikuasai selepas guru, terutamanya jika anda menghadiri kursus bahasa. Tiada guru boleh menguasai sepenuhnya topik tatabahasa dalam satu atau dua jam. Dan jika anda hanya mempunyai satu buku teks atau mana-mana manual untuk belajar bahasa Inggeris, anda tidak akan berjaya. Oleh itu, anda harus menyimpan buku teks yang bagus. Tiada buku teks yang sempurna, di mana semua bahagian tatabahasa ditulis dengan cara yang sama jelas dan mudah diakses. Lagipun, buku teks itu ditulis oleh seorang lelaki. Oleh itu, bagi sesetengah bahagian, beberapa bahagian ditulis dengan baik, dan ada yang tidak begitu baik, dan ada yang benar-benar membosankan dan tidak dapat difahami. Dan dalam buku teks lain anda boleh mencari jawapan kepada soalan yang tidak terdapat pada soalan pertama.

Membaca merupakan salah satu komponen pembelajaran bahasa asing. Jika anda tidak membaca buku dalam bahasa Inggeris, maka idea untuk menguasai bahasa Inggeris pasti akan gagal. Oleh itu, kelilingi diri anda dengan buku bahasa Inggeris dari semua tahap kesukaran, tetapi pada subjek kegemaran anda. Contohnya, seseorang suka cerita detektif, seseorang suka fiksyen sains dan seseorang suka pengembaraan. Perkara yang paling penting ialah buku untuk dibaca menarik untuk anda. Jika anda tertarik dengan terbitan berkala, bacalah majalah dan surat khabar.

Kaedah pertama. MEMBACA KURANG. MATLAMAT: MEMPELAJARI TEKNIK MEMBACA DAN MELAKUKAN SEBUTAN YANG BETUL. Fonetik.

Beberapa buku teks bahasa Inggeris mempunyai latihan dan teks pelajaran yang ditulis untuk dibaca dengan kuat. Ini adalah untuk melatih sebutan yang betul. Teks sedemikian sangat mudah, boleh difahami walaupun untuk pemula. Kami mengkaji teknik membaca, dan ini adalah peraturan untuk membaca huruf, gabungan huruf, perkataan, frasa, ayat dan teks. Kaedah membaca ini melibatkan amalan harian. Tetapi perkara yang paling penting adalah tidak tergesa-gesa dan tidak membaca dengan kelajuan membaca. Kita mulakan dengan tiga hingga empat minit sehari, tetapi BETUL, berulang kali mengulang perkataan, frasa dan ayat yang sama selepas juruhebah. Jika lidah dan rahang anda mula sakit, maka anda berada di landasan yang betul.

KEPUTUSAN: Dengan bacaan yang betul, selain bercakap bahasa Inggeris melalui teks, anda mula memahami pertuturan bahasa Inggeris dengan lebih baik. Ini berlaku kerana apabila anda membaca, anda melihat perkataan yang ditulis secara grafik dan gambar bunyi yang ditindih pada perkataan ini. Iaitu, grafik dan bunyi adalah sama. Dalam kes yang bertentangan, apabila anda mendengar bunyi, grafik dipulihkan, yang membantu memahami pembesar suara. Saya akan berikan contoh mudah.

Beberapa pelajar saya cuba menonton filem dalam bahasa Inggeris dengan sarikata dan memahami teks. Walau bagaimanapun, ia berlaku bahawa pertuturan bahasa Inggeris itu sendiri sukar untuk difahami dan maknanya sering terlepas. Ini menunjukkan bahawa grafik tidak sepadan dengan gambar bunyi.

Selain itu, teks pelajaran selalunya direka bentuk untuk melaksanakan peraturan tatabahasa dan anda boleh menghafal peraturan itu dengan pengulangan mudah dan menggunakan pertuturan kepada automatisme.

Bacaan ini boleh dipanggil ucapan sehari-hari dengan sokongan teks. Sama ada cara, anda membuka mulut anda dan bercakap perkataan dan ayat bahasa Inggeris.

Kaedah kedua. MEMBACA KURANG. MATLAMAT: PERWAKILAN TEKS DAN PERKEMBANGAN KEMAHIRAN BERTUTUR.

Untuk menceritakan semula teks, anekdot, cerpen, ia mesti dibaca dengan kuat beberapa kali. Mari kita permudahkan dan ceritakan semula. Sebarang penceritaan semula adalah jambatan daripada membaca kepada bercakap. Menceritakan semula ialah pemindahan makna yang ditulis oleh pengarang dengan perkataannya sendiri.

KEPUTUSAN: Dengan penceritaan semula teks yang betul (tidak boleh dipelajari dengan hati) secara tetap dan penggunaan kerja rumah, kefasihan dalam pertuturan sehari-hari boleh dicapai.

Kaedah Ketiga. MEMBACA SENDIRI. MATLAMAT: FAHAM MAKNA BERTULIS.

Kami membaca buku itu seolah-olah ia ditulis dalam bahasa ibunda kami. Tugasnya bukan untuk mengetahui setiap perkataan, tetapi hanya untuk cuba menangkap maksud apa yang ditulis. Sudah jelas bahawa untuk ini anda perlu mengambil buku yang menarik, tetapi tidak begitu sukar untuk dibaca. Tidak perlu fokus pada perkataan yang tidak dikenali, jika perkataan itu tidak menjejaskan makna, ia boleh dilangkau. Anda boleh berhenti pada perkataan yang betul dan mencari perkataan itu dalam kamus. Saya akan berikan contoh mudah.

Katakan dalam ayat berikut anda tidak tahu maksud perkataan - "oak" = "oak", tetapi anda faham bahawa "mereka sedang duduk di bawah pokok". Nah, apakah perbezaannya dengan jenis pokok itu? Jangan cari perkataan ini dalam kamus, teruskan membaca.

Mereka sedang duduk di bawah pokok oak. = Mereka duduk di bawah (beberapa) pokok.

KEPUTUSAN: Pembacaan sedemikian banyak membantu mempelajari tatabahasa dan perkataan dari konteks. Walaupun anda tidak tahu makna sesuatu perkataan, anda boleh meneka maknanya sendiri. Ia banyak membantu untuk menghafal ejaan perkataan, kerana banyak perkataan biasa sering diulang, dan ingatan visual sentiasa berfungsi dengan baik.

Kaedah keempat. MEMBACA SENDIRI. MATLAMAT: PERBENDAHARAAN KATA. (Morfologi dan kosa kata)

Kini giliran membaca buku bahasa Inggeris dalam bentuk asal. Mana-mana buku bahasa Inggeris adalah persekitaran bahasa, hanya dicetak. Gunakan buku itu sebagai buku teks bahasa Inggeris secara maksimum. Ini adalah buku teks yang paling berkesan, yang sukar untuk dipandang tinggi. Gunakan teks bahasa Inggeris untuk mengembangkan perbendaharaan kata anda dan belajar tentang struktur perkataan dan sifat tatabahasa. Kaedah ini memerlukan penanda halaman atau helaian tipu. Pada satu tab, tulis akhiran dan awalan, pada satu lagi, batang perkataan. Apabila menulis perkataan, tentukan bahagian pertuturan yang mana mereka tergolong dan jangan lupa tentang perkataan yang mempunyai akar yang sama.

KEPUTUSAN: Dengan bacaan ini, anda akan menghafal semua akhiran dan awalan biasa, kerana ia sering diulang, dan juga belajar memahami sifat tatabahasa perkataan. Sudah tentu anda akan mengembangkan perbendaharaan kata anda.

Kaedah kelima. MEMBACA SENDIRI. MATLAMAT: PEMBINAAN TATABAHASA TAWARAN. (Sintaks)

Untuk kaedah ini, kami akan mempertimbangkan ayat dan menentukan kala, yang mencadangkan kala tatabahasa. Kami melukis helaian tipu-panduan untuk bentuk kata kerja dan helaian tipu untuk jenis ayat.

KEPUTUSAN: Kita akan belajar memahami bentuk kata kerja dan jenis ayat.

Dalam ketiga-tiga kes ini, huruf "S" hanya dilampirkan pada perkataan tanpa mengubahnya. Hanya selepas bersiul dan mendesis berbunyi huruf "perantaraan" "E" diperlukan, dan jika ia tidak ada dalam perkataan, maka "E" ditambah bersama huruf "S", dan sebagai hasilnya kita mendapat akhiran "ES ”. Ini adalah kes ketiga, dan saya bercakap mengenainya dalam catatan sebelum ini.

Semua kes ini disatukan oleh fakta bahawa kata-kata itu berakhir KONSONAN(pekak, bersuara, bersiul dan mendesis), dan kini kita perlu berurusan dengan perkataan yang berakhir bunyi vokal.

Selepas vokal, penghujung “–S” berbunyi [Z].

Anda boleh melampirkan akhiran tatabahasa "S" dengan selamat pada kata nama atau kata kerja jika perkataan ini berakhir dengan vokal. Semuanya seperti biasa. Tetapi terdapat dua kes yang selalu mengelirukan pembentukan bentuk S.

a) Hanya dalam perkataan yang berakhir dengan satu huruf "-Y", apabila membentuk bentuk-S, "Y" bertukar kepada "I", dan "E" ditambah pada akhiran tatabahasa "S", iaitu, akhiran tatabahasa akan menjadi "ES". Sebagai contoh:

CUBA - kami menukar huruf "Y" kepada huruf "I" = TRI + ES = TRIES, dan mengikut peraturan ini, perkataan itu sendiri berubah terlebih dahulu, dan kemudian pengakhiran "ES" ditambah. Berikut adalah beberapa lagi perkataan dengan pengakhiran yang sama.

Tetapi masih terdapat perkataan yang berakhir dengan "Y", tetapi tidak pernah mengubah ejaannya apabila menambah "S", tetapi kemudian pada akhir perkataan sedemikian huruf "Y" tidak bersendirian, tetapi dipasangkan dengan vokal lain. Vokal berpasangan sedemikian dipanggil DIGRAF. Contohnya: T OY+ S = MAINAN

Sebagai contoh, saya akan menulis beberapa perkataan lagi dengan digraf pada akhir:

semburan - semburan

Mana-mana perkataan yang berakhir dengan digraf TIDAK PERNAH berubah untuk membentuk bentuk S, tetapi hanya tambahkan huruf "S". Sebagai contoh:

b) Membaca perkataan yang berakhir dengan huruf "O" tidak menyebabkan kesukaran, contohnya: TEMPO - TEMPOS, tetapi ejaan perlu disemak dalam kamus, kerana perkataan sedemikian biasanya berasal dari asing, dan terdapat banyak pengecualian. Berikut adalah beberapa contoh:

foto - gambar lukisan dinding - lukisan dinding

tango - moto tangos - moto

banjo - banjos echo - gema

memo - memo kargo - kargo

solo - solos veto - veto

2. Selepas bunyi deringan (dan ini semua bunyi yang tinggal, kecuali siulan dan desisan), kita membaca,

3. Selepas berdesing dan bersiul, kita baca caranya.

Dua perkara pertama adalah jelas, tetapi perkara ketiga perlu dipertimbangkan dengan lebih terperinci.

Apakah bunyi ini - bersiul dan mendesis? Dan bagaimana mereka kelihatan secara grafik, iaitu, mereka ditulis dalam huruf? Mari kita bandingkan dengan bahasa Rusia: Bahasa Rusia juga mempunyai bunyi sedemikian, dan mereka mempunyai huruf yang sepadan: mereka boleh ditulis secara berpasangan "C" - "Z"; "F" - "W"; dan "Ch". Bahasa Inggeris juga mempunyai bunyi yang serupa, dan ia ditulis dengan satu atau lebih huruf. Sebagai contoh:

GE / DGE = ;

CH/TCH = ;

Jika perkataan itu berakhir dengan bunyi siulan dan desisan sedemikian, maka akhiran tatabahasa "S" mesti ditambah sedemikian rupa sehingga ia boleh dibezakan oleh telinga. Kemudian ia dipisahkan daripada konsonan bersiul atau mendesis pada akhir perkataan dengan vokal tanpa tekanan [I], dan pengakhiran itu sendiri, kerana ia datang selepas vokal, disebut [Z]. Oleh itu, apabila membaca bentuk S, daripada perkataan yang berakhir dengan bunyi siulan dan desisan, suku kata tambahan muncul. Oleh itu, perkataan satu suku kata menjadi dua suku kata, dan perkataan dua suku kata menjadi tiga suku kata, dan seterusnya. Sebagai contoh:

KOTAK - KOTAK

BANGKIT-BANGKIT

Perkataan sedemikian yang menukar bilangan suku kata apabila bentuk tatabahasa berubah dipanggil nonequisyllabic.

Apabila menulis bentuk-S, pengakhiran ditulis sebagai "ES" jika perkataan asal tidak ialah huruf akhir "E".

- ZZ + ES = kabur ES

- X + ES = musang ES

- SS + ES = desisan ES

- SH + ES = pertembungan ES

- CH + ES = mac ES

- TCH + ES = tangkapan ES

Apabila menulis bentuk-S, pengakhirannya ditulis sebagai "S", jika dalam perkataan asal sudah ada "E" yang bisu.

- GE + S = gorg ES

DGE+S=jambatan ES

CE+S=dic ES

SE+S=ros ES

- ZE + S = hadiah ES

- THE + S = nafas ES

Jadi, selepas bersiul dan mendesis berbunyi, pengakhiran tatabahasa “-(E)S” sentiasa dibaca. Sekarang kita perlu berlatih membaca perkataan dengan bentuk S.

Satu senaman. Letakkan transkripsi dan baca perkataan dalam lajur.

kilat - kilat

berus - berus

engsel

terjun - terjun

hakim - hakim

pondok - pondok

pakaian - pakaian

perlawanan - perlawanan

ambil - ambil

parit

lakaran-lakaran

kuda - kuda

jeda - jeda

sebab - sebab

daya-daya

bayu - bayu

bernafas-bernafas

Suku kata terbuka ialah perkataan yang berakhir dengan "E" senyap. Kami menambah, seperti biasa, huruf "S", tetapi tidak pernah membaca huruf "E". Sebagai contoh:

serpihan

gigit - gigit

Latihan 2. Letakkan transkripsi dan baca perkataan dalam suku kata terbuka.

asap-asap

skate-skates

bentuk - bentuk

parut-parut

putih - putih

belang - belang

brute-brutes

seruling - seruling

Dengan prinsip yang sama, bentuk S dibentuk dalam jenis bacaan lain dan dalam perkataan polisilabik.

pengenalan

Bab 1. Asas Teori Pengajaran Membaca dalam Bahasa Inggeris di Sekolah Rendah

1 Ciri-ciri umum membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan

2 Konsep "teknik membaca"

3 Pendekatan pengajaran teknik membaca, mengambil kira ciri-ciri umur pelajar yang lebih muda

4 Kawalan pembentukan teknik membaca

Kesimpulan untuk bab 1

bab 2

1 Analisis kompleks pendidikan dan metodologi (TMC) dalam dan luar negara dalam bahasa Inggeris untuk mengajar teknik membaca

1.1 Analisis UMK "Bahasa Inggeris" ("Bahasa Inggeris") Z.N. Nikitenko dan lain-lain dari sudut pengajaran teknik membaca

1.2 Analisis EMC "Spotlight" ("Bahasa Inggeris dalam fokus") dari sudut pengajaran teknik membaca

1.3 Analisis bahan pengajaran "Family and Friends" ("Family and friends") oleh Naomi Simmons, Tamzin Thompson, Liz Driscoll dan lain-lain dari segi pengajaran teknik membaca.

1.4 Kesimpulan tentang fakta analisis

2 Aspek metodologi pembentukan teknik membaca dalam bahasa Inggeris di darjah dua sekolah rendah

Kesimpulan pada bab 2

Kesimpulan

Bibliografi

PENGENALAN

Perkaitan penyelidikan.Untuk kejayaan kewujudan seseorang dalam dunia moden, untuk mencapai tahap profesional dan pertumbuhan peribadi, pengetahuan bahasa Inggeris adalah perlu. Pada masa ini, kajiannya bermula di gred dua sekolah komprehensif. Salah satu tugas utama, tetapi pada masa yang sama sukar dalam mengajar mana-mana bahasa asing di sekolah ialah mengajar membaca. Seperti yang anda ketahui, membaca adalah jenis aktiviti pertuturan yang penting, serta cara komunikasi yang paling biasa. Tanpa kemahiran asas dan kemahiran membaca, mempelajari apa-apa bahasa adalah sangat sukar. Peringkat pertama pembelajaran membaca ialah pembentukan kemahiran teknikal yang menjadi asas kepada pembentukan dan perkembangan kemahiran membaca pada masa hadapan. Kejayaan masa depan pelajar dalam menguasai bahasa asing bergantung kepada sejauh mana kemahiran asas membaca dibentuk pada peringkat awal.

Analisis sumber sastera menunjukkan bahawa masalah membentuk teknik membaca dalam bahasa asing telah berulang kali disentuh oleh ramai saintis (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, E. I. Negnevitskaya, Z. N. Nikitenko dan lain-lain. ). Walau bagaimanapun, masih belum ada kata sepakat mengenai definisi kaedah yang paling rasional untuk pembentukan teknik membaca dalam bahasa asing, serta urutan pembentukan kemahiran membaca yang diperlukan dalam kalangan saintis.

Kepentingan menyelesaikan masalah pembentukan teknik membaca pada peringkat awal pengajaran bahasa Inggeris di sekolah, serta kekurangan konsensus di kalangan saintis menjadi asas untuk memilih topik dan menentukan kaitan karya ini.

Objek kajianialah proses pembelajaran membaca dalam bahasa asing pada peringkat awal.

Subjek kajian ialahmetodologi pembentukan teknik membaca dalam bahasa Inggeris di sekolah rendah.

Tujuan kajian iniialah peneguhan teori dan pelaksanaan praktikal metodologi pembentukan teknik membaca dalam bahasa Inggeris di sekolah rendah.

Untuk mencapai matlamat ini, perlu menyelesaikan tugas berikut:

1.Berikan huraian umum membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan.

2.Untuk mendedahkan intipati konsep "teknik membaca".

3.Pilih pendekatan kepada pembentukan teknik membaca.

4.Huraikan ciri-ciri kawalan pembentukan teknik membaca.

5.Membangunkan kriteria dan menganalisis kompleks pendidikan dan metodologi dalam dan luar negara untuk pembentukan teknik membaca dalam bahasa Inggeris.

6.Untuk mencadangkan satu set garis panduan untuk mengajar teknik membaca dalam bahasa Inggeris di gred dua sekolah rendah, dengan mengambil kira hasil analisis bahan pengajaran dalam dan luar negara.

7.Membangunkan sistem teknik dan latihan untuk pembentukan teknik membaca di gred dua sekolah rendah, dengan mengambil kira hasil analisis bahan pengajaran dalam dan luar negara.

Untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan, perkara berikut kaedah penyelidikan:kajian dan analisis kesusasteraan pedagogi, psikologi, linguistik dan metodologi mengenai topik penyelidikan; analisis dokumen pengawalseliaan; kajian dan generalisasi pengalaman domestik dan asing mengenai topik penyelidikan; analisis perbandingan.

Struktur kerja.Kerja ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan bagi setiap bab, kesimpulan, senarai rujukan.

Dalam pengenalanpilihan topik dan kaitan kajian dibuktikan, objek, subjek, tujuan, tugas dan kaedah penyelidikan ditentukan, struktur kerja dibentangkan.

Dalam bab pertama"Asas Teori Pengajaran Membaca dalam Bahasa Inggeris di Sekolah Rendah" mengkaji ciri-ciri umum membaca sebagai sejenis aktiviti pertuturan, mendedahkan konsep istilah "teknik membaca", meneroka pendekatan untuk mengajar teknik membaca, mengkaji ciri-ciri mengawal pembentukan teknik membaca di sekolah rendah.

Dalam bab kedua"Aspek Didaktik Pembentukan Teknik Membaca dalam Bahasa Inggeris dalam Pelajar Sekolah Rendah" analisis tiga kompleks pendidikan dan metodologi dalam bahasa Inggeris dijalankan untuk pembentukan teknik membaca, dengan mengambil kira kriteria yang dibangunkan; cadangan diberikan mengenai pilihan bahan pengajaran dalam bahasa Inggeris dari sudut pengajaran membaca di gred dua sekolah rendah; cadangan ditawarkan, sistem teknik dan latihan diwujudkan untuk guru yang perlu bekerja dengan bahan pengajaran yang tidak cukup berstruktur dalam bidang pengajaran membaca pada peringkat awal.

Dalam tahanankeputusan dirumuskan dan cara mengaplikasikan hasil kajian dicadangkan.

BAB 1. ASAS TEORI PENGAJARAN MEMBACA DALAM BAHASA INGGERIS DI SEKOLAH RENDAH

1.1 Ciri-ciri umum bacaan sebagai sejenis aktiviti pertuturan

Pengetahuan bahasa Inggeris adalah prasyarat untuk kejayaan kewujudan dan perkembangan seseorang dalam dunia moden. Kefasihan dalam mana-mana bahasa sebagai bahasa asing menyediakan asimilasi sempurna empat jenis aktiviti pertuturan: mendengar, bertutur, membaca, menulis.

Iaitu, seseorang yang mempelajari bahasa memahami pemikiran orang lain, menyampaikan pemikirannya sendiri, memerhatikan norma pertuturan, membaca dengan bebas, menulis dengan betul, menggunakan bahasa dalam pelbagai bidang - komunikatif-sosial, sosial-produksi (pendidikan, terjemahan), kognitif. aktiviti, dan, akibatnya, fasih dalam kedua-dua jenis aktiviti pertuturan yang produktif (bertutur, menulis) dan reseptif (mendengar, membaca).

Perhatian khusus harus diberikan kepada fakta kerumitan dan kesalinghubungan jenis pengajaran aktiviti pertuturan, yang dicirikan oleh perkara berikut: keserempakan, korelasi berurutan-temporal, bahan bahasa umum, satu siri latihan khas (persediaan, latihan, ucapan). ), dsb. Latihan berlaku pada semua peringkat: permulaan, pertengahan, senior, lanjutan.

Perlu diingat bahawa jenis aktiviti pertuturan tidak wujud dalam bentuk tulennya. Mereka, satu cara atau yang lain, berkait rapat dari segi psikologi dan fisiologi. Banyak jenis komunikasi adalah interaktif, iaitu, dalam kes ini, peserta dalam ucapan adalah penutur dan pendengar ganti berkali-kali. Terdapat juga jenis aktiviti pertuturan yang dipanggil reseptif-produktif, sebagai contoh, pelbagai jenis terjemahan, pengambilan nota dengan telinga, dll., serta yang pembiakan - pembiakan lisan atau rakaman dari ingatan teks yang dirasakan sebelumnya.

Wujud hubungan istimewa antara menulis dan membaca kerana ia dikaitkan dengan sistem grafik bahasa. Setiap orang yang menulis latihan, surat, atau apa-apa karya harus membaca teksnya. Selain itu, membaca menyumbang kepada peningkatan dalam perbendaharaan kata penutur, pengayaan pengetahuan stilistika, dan, oleh itu, sesiapa yang banyak membaca, menulis dengan lebih baik. Di samping itu, kita hanya boleh menyahkod teks bertulis dengan bantuan membaca.

Umum mengetahui bahawa membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan adalah bertujuan untuk mencari maklumat yang terkandung dalam teks. Memandangkan membaca melibatkan penerimaan maklumat, persepsi mesej ucapan siap sedia, dan bukan kompilasi yang terakhir, ia diklasifikasikan sebagai jenis aktiviti pertuturan reseptif.

Membaca adalah proses komunikatif berdasarkan penyahkodan visual-auditori maklumat yang diletakkan dalam teks tertentu. Dengan kata lain, membaca merangkumi dua aspek yang saling berkaitan - persepsi terhadap teks dan pemahamannya.

Oleh itu, proses membaca boleh ditakrifkan sebagai "proses persepsi dan pemprosesan maklumat secara aktif yang dikodkan secara grafik mengikut sistem bahasa tertentu" . Tindakan terakhir proses pengekodan semula maklumat ialah pemahaman bacaan.

Menurut beberapa penyelidik, seperti N.I. Gez, G.V. Rogova, S.K. Folomkin, bacaan matang mempunyai struktur yang sama dalam mana-mana bahasa. Kami memutuskan untuk mempertimbangkan pelbagai sumber rujukan dan kesusasteraan metodologi (beberapa definisi dibentangkan dalam Jadual 1):

Jadual 1 - Takrif istilah "membaca"

PenyelidikDefinisiS.K. Folomkina N.I. Membaca adalah aktiviti mnemonik persepsi dan mental yang kompleks, bahagian prosedurnya adalah bersifat analitikal dan sintetik, berbeza-beza bergantung pada tujuannya. Membaca tanduk adalah jenis aktiviti reseptif, yang terdiri daripada persepsi dan pemprosesan oleh pembaca teks yang sedia ada secara objektif - hasil daripada aktiviti pembiakan pengarang tertentu. A.N. Schukin1. Salah satu jenis aktiviti ucapan yang reseptif, bertujuan untuk persepsi dan pemahaman teks bertulis; memasuki bidang aktiviti komunikatif orang dan menyediakan di dalamnya salah satu bentuk (bertulis) komunikasi. 2. Satu proses yang terdiri daripada teknik membaca dan pemahaman bacaan .S.I. Ozhegov1. Memahami bertulis, menyebut atau menghasilkan semula secara senyap. 2. Menanggapi secara visual atau intelek sebarang kerja. 3. Perceive, guess something by external manifestations.T.F. Efremova1. a) Tanggap ucapan bertulis dengan tanda dan hurufnya (berkata dengan kuat atau senyap) b) dapat melakukan ini. 2. a) Memahami tanda-tanda ucapan bertulis, mengasimilasikan, membiasakan diri dengan kandungan sesuatu; b) Terlibat dalam suai kenal tersebut.

Selepas mengkaji sumber sastera, kami membuat kesimpulan bahawa membaca boleh mempunyai jenis yang berbeza. Yang pertama membayangkan perkara berikut: pembaca tidak tahu seperti apa objek bacaan dan tidak dapat menyebutnya, tetapi apabila memahaminya dengan jelas memahami maksudnya. Watak grafik tersebut termasuk, sebagai contoh, tanda baca, aksara matematik tertentu, dsb.

Kes kedua menunjukkan bahawa keupayaan untuk memahami dan menyuarakan dengan betul apa yang ditulis ada, tetapi pembaca tidak memahami maksudnya. Jenis bacaan ini terdapat pada pelajar yang lebih muda pada peringkat awal, dan juga pada orang dewasa yang tidak biasa dengan istilah profesional tertentu.

Dalam kes ketiga, terdapat pemahaman yang lengkap tentang imej bunyi dan suara (kuat atau senyap) dan jenis bacaan inilah yang menjadi matlamat pembelajaran.

Jadi, membaca harus difahami sebagai "proses persepsi dan pemprosesan mesej ucapan literal tetap grafik, dan hasil daripada proses ini ialah pemahaman dan pemahaman kandungan" . Proses berfikir tentang apa yang dibaca bergantung kepada kualiti persepsi dan pemprosesan teks. Oleh itu, mendapatkan maklumat yang terkandung dalam teks bertulis hanya mungkin apabila keupayaan membaca dikembangkan, iaitu, yang berikut terbentuk:

-kemahiran mengaitkan imej visual unit pertuturan dengan imej pendengaran-pertuturan-motornya;

-kemahiran mengaitkan imej pendengaran-pertuturan-motor bagi unit pertuturan dengan maksudnya.

Jumlah kemahiran kumpulan pertama ialah teknik membaca. Teknik membaca difahami sebagai "sebutan yang betul tentang apa yang ditulis, kelajuan dan ketepatan mewujudkan surat-menyurat bunyi huruf, kejelasan menerapkan peraturan membaca, keupayaan untuk meramalkan perkembangan bahan bahasa, pemilikan bahagian sintaksis sesuatu ayat dan intonasi yang betul" .

Menguasai teknik membaca memastikan persepsi dan pemprosesan tanda grafik teks bercetak menjadi imej berkod bunyi. Hanya selepas ini adalah korelasi imej dengan maknanya.

Seperti yang anda tahu, membaca adalah salah satu matlamat mempelajari bahasa asing. Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa membaca juga bertindak sebagai alat pembelajaran. Ia menyumbang kepada penguasaan, pemantapan dan pengumpulan bahan bahasa baharu.

Sebagai contoh, aktiviti mnemonik yang mengiringi proses membaca memastikan hafalan kosa kata, perkaitan antara unit leksikal, fenomena tatabahasa, susunan perkataan dalam pelbagai struktur, dsb. Selain itu, dengan bantuan pembacaan, kemahiran pertuturan lisan dipertingkatkan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa semasa proses membaca (kedua-duanya dengan kuat dan kepada diri sendiri), penganalisis pendengaran dan motor pertuturan berfungsi, yang merupakan ciri bercakap. Dengan cara yang sama, membaca dikaitkan dengan mendengar dan menulis, kerana jenis aktiviti pertuturan ini dicirikan oleh fungsi penganalisis motor pertuturan dalam pertuturan dalaman.

Dari segi sejarah, membaca "timbul kemudian daripada ucapan lisan dan berdasarkannya", dan menjadi salah satu cara komunikasi dan pengetahuan yang penting. Membaca dalam bahasa asing bertindak sebagai alat komunikasi dan sebagai kemahiran komunikatif, dan merupakan jenis aktiviti pertuturan yang penting, serta cara komunikasi bahasa asing yang paling mudah diakses dan biasa. Membaca memberikan akses kepada apa-apa maklumat, adalah satu cara untuk memindahkan pengalaman yang terkumpul oleh manusia dalam pelbagai bidang kehidupan. Seseorang yang boleh membaca dalam bahasa asing mempunyai peluang untuk menggunakan jumlah literatur yang lebih besar dalam pelajaran atau kerjanya untuk mencari maklumat yang diperlukan atau hanya untuk keseronokan.

Membaca teks asing menyumbang kepada pembangunan sahsiah pelajar. Pembacaan berterusan meningkatkan mekanisme psiko-fisiologi pembaca, seperti pengiktirafan dan jangkaan, meneka pertuturan, pemahaman logik, dan juga mengembangkan kebebasan dalam mengatasi kesukaran linguistik dan semantik, minat mempelajari bahasa asing. membaca belajar bahasa inggeris sekolah

Maklumat yang diterima oleh pelajar dari teks asing membawanya ke tahap yang lain, membantunya memahami spesifik sistem bahasa asing, membentuk pandangan dunia, memperkayanya dengan pengetahuan tentang sejarah, budaya dan kehidupan negara yang bahasanya dipelajari.

Jadi, kami telah menentukan bahawa membaca adalah jenis aktiviti pertuturan yang menerima, termasuk teknik membaca, serta memahami apa yang dibaca dalam teks. Dalam hal ini, terdapat aspek proses membaca seperti kandungan dan proses, yang saling bergantung antara satu sama lain.

Biasanya, tahap pemahaman teks berikut dibezakan: tahap makna dan tahap kandungan, atau makna.

Tahap makna dikaitkan dengan proses pembentukan makna unit bahasa yang dirasakan semasa membaca, dan hubungannya.

Tahap makna dikaitkan dengan pemahaman kandungan teks yang dibaca, yang merupakan unit linguistik integral. Oleh itu, kemahiran yang memastikan pemahaman teks dibahagikan secara bersyarat kepada kumpulan:

2)Golongan kedua pula merangkumi kemahiran yang memberikan aspek semantik bacaan iaitu: kebolehan mewujudkan perkaitan semantik antara unit linguistik dalam teks, kebolehan memahami kandungan teks, niat pengarang, dengan kata lain, kebolehan memahami. teks sebagai karya ucapan yang lengkap.

Kemahiran membaca teknikal harus diautomasikan sebanyak mungkin untuk mencapai tahap pemahaman tertinggi, kerana ini menyumbang kepada tumpuan penuh pembaca pada pemprosesan semantik teks yang dibaca.

Pembaca sering cuba mengekstrak maklumat yang dia perlukan dengan cara yang paling menjimatkan, atas sebab ini dia membaca pada kadar yang berbeza, yang merupakan ciri kematangan pembaca. Pembentukan kemahiran membaca pada tahap yang cukup komunikatif dalam proses pengajaran bahasa asing adalah perlu supaya pelajar dapat:

a) memahami kandungan utama teks sahih yang mudah;

b) mencapai pemahaman lengkap tentang teks kompleks pelbagai genre: sains popular, fiksyen (asal atau disesuaikan), sosio-politik.

Wajib untuk pelajar diajar cara menggunakan kamus dwibahasa dan pelbagai bahan rujukan.

1.2 Konsep "teknik membaca"

Sebagai A.A. Leontiev, belajar membaca adalah sejenis propaedeutik semua mata pelajaran di institusi pendidikan am. Kebolehan membaca di sekolah rendah merupakan keperluan yang mendesak, kerana kejayaan menguasai ilmu daripada mata pelajaran lain bergantung kepada tahap penguasaan membaca dalam bahasa ibunda.

Di sekolah rendah dan menengah, mengikut keperluan program, pelajar mesti membaca untuk mendapatkan maklumat baru, ia juga perlu untuk membangunkan kemahiran membaca dalam bahasa asing. Selepas meninggalkan sekolah dan memasuki institusi pengajian tinggi, pembacaan berorientasikan profesional dalam bahasa ibunda dan asing menjadi relevan.

Seperti yang telah kita tetapkan sebelum ini, membaca mempunyai aspek teknikal (atau prosedur) dan aspek kandungan.

Yang pertama memberikan persepsi langsung tentang simbol grafik, dan yang kedua - penubuhan makna. Mereka berkait rapat, tetapi aspek kandungan mempunyai tahap pemahaman tertentu.

Untuk mencapai penubuhan sambungan semantik pada tahap yang tinggi, aspek teknikal bacaan haruslah automatik yang mungkin, jadi pembelajaran membaca bermula dengannya.

Dalam kesusasteraan metodologi moden, aspek ini dipanggil teknik membaca (T.G. Egorov, E.V. Tarasov, A.M. Shakhnarovich, N.I. Gez, E.I. Passov, A.N. Shchukin, dll.), Walau bagaimanapun, pemahaman istilah ini tidak homogen (jadual 2 menunjukkan definisi pengarang yang berbeza).

Jadual 2 - Takrif istilah "teknik membaca"

PenyelidikDefinisiA.N. Teknik membaca Shchukin - kemahiran membaca dan kebolehan yang menyediakan pemprosesan persepsi teks bertulis, mengekod semula isyarat visual ke dalam unit semantik - persepsi tanda grafik dan korelasinya dengan makna tertentu. E.I. Teknik Bacaan Passov - kemahiran mengaitkan imej visual unit pertuturan dengan imej pendengaran-pertuturan-motor. Teknik membaca Mirolyubov dianggap sebagai aktualisasi jumlah teknik yang memastikan persepsi dan pemprosesan maklumat bahasa formal (huruf, kompleks huruf, tanda baca, ciri tatabahasa / morfologi, sintaksis), yang dalam bacaan matang dilakukan oleh pembaca tanpa penyertaan perhatian sukarela, secara tidak sedar. G.V. RogovaG.V. Rogova di bawah teknik membaca dengan kuat memahami pembiakan dalam pertuturan bunyi teks yang dirasakan secara visual, yang memerlukan pengetahuan tentang kaedah membetulkan bahasa bunyi yang diterima pakai dalam bahasa yang dipelajari. G.V. Teknik Membaca Charles menyediakan operasi persepsi visual teks, pengecaman dan pengenalpastian tanda grafik dengan sampel yang disimpan dalam ingatan, mencari mercu tanda untuk memahami teks, kelajuan persepsi yang mencukupi dan penyahkodan maklumat yang dirasakan.

Selepas menganalisis definisi teknik membaca yang ada, kami membuat kesimpulan bahawa terdapat tiga aspek di mana pendapat saintis berbeza dengan ketara:

1)Sesetengah penulis percaya bahawa teknik membaca adalah kemahiran atau satu set kemahiran (E.I. Passov dan lain-lain), yang lain - jumlah teknik (A.A. Mirolyubov dan lain-lain), yang lain - bahawa ini adalah tindakan atau operasi tertentu (G. V. Karlovskaya dan lain-lain ). G.V. Rogova menekankan keperluan untuk menggunakan teknik membaca pengetahuan tentang cara-cara membetulkan bahasa yang baik. A.N. Shchukin merujuk kepada teknik membaca bukan sahaja kemahiran, tetapi juga kemahiran.

Para saintis bersetuju bahawa teknik membaca adalah korelasi imej visual dengan imej bunyi, tetapi ada juga yang menambah korelasi dengan makna (A.N. Shchukin, G.V. Karlovskaya, dll.), yang lain tidak menyediakannya (E.I. Passov dan lain-lain.) .

2)Unit pertuturan (E.I. Passov et al.), teks (A.N. Shchukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaya et al.), bahan bahasa (A. A. Mirolyubov).

Kami akan kembali kepada pertimbangan dua aspek pertama kemudian, setelah sebelum ini menyatakan bahawa, berikutan A.N. Shchukin, dengan kemahiran yang kami maksudkan "kaedah melakukan tindakan yang dikuasai oleh subjek, yang disediakan oleh satu set pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh", dengan kemahiran - "tindakan yang telah mencapai tahap automatisme dan dicirikan oleh integriti dan kekurangan elemen- kesedaran unsur sampingan", oleh pengetahuan - hasil "proses kognisi realiti, mencukupi untuk refleksi dalam minda seseorang dalam bentuk idea, pertimbangan, kesimpulan dan teori.

Dengan mengambil kira prinsip komunikatif, yang membayangkan pembinaan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi sebenar, kami percaya bahawa matlamat akhir pengajaran teknik membaca haruslah automasi tertentu aspek teknikal bacaan pada tahap teks mini (walaupun pada tahun pertama pengajian). Walau bagaimanapun, objek awal bacaan hendaklah huruf, gabungan huruf, perkataan, frasa dan ayat pendek. Memandangkan ini, bahan untuk persepsi visual tidak boleh hanya perkataan, ayat atau teks. Penggunaan istilah "unit pertuturan", yang digunakan oleh E.I. Passov juga tidak mencerminkan intipati, kerana kedua-dua perkataan dan ayat adalah unit ucapan, huruf itu adalah tanda penulisan dan menyampaikan bunyi bahasa, dan teks terdiri daripada unit seperti ayat.

E.I. Passov percaya bahawa keupayaan untuk mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada teks, seperti mana-mana yang lain, adalah berdasarkan tindakan automatik tertentu. Walau bagaimanapun, ia hanya mungkin jika kemahiran itu terbentuk. Oleh itu, proses pengajaran membaca adalah untuk membentuk kebolehan awal membaca, iaitu mengautomasikan kemahiran tertentu pada tahap sedemikian sehingga pengekodan semula imej grafik perkataan kepada makna (dengan atau tanpa lakonan suara) dijalankan sebagai secepat dan setepat mungkin.

Pada masa hadapan, kemahiran ini dipertingkatkan dan dikembangkan. Oleh itu, semasa pembelajaran membaca pada peringkat awal, aspek teknikal membaca adalah secara automatik, matlamat akhirnya adalah untuk membentuk kebolehan membaca dengan kemahiran awal pemahaman, iaitu untuk melihat objek bacaan, memahami dan suarakan. Ini belajar membaca.

Pada peringkat seterusnya, automasi lanjut aspek teknikal dan penambahbaikan semantik berlaku.

Menganalisis struktur kebolehan membaca, kami mendapati bahawa teknik membaca termasuk operasi pengekodan semula (jika operasi ini dibawa ke automatisme, ia menjadi kemahiran, dan teknik membaca itu ditetapkan pada tahap tertentu):

1.Imej grafik untuk membaca objek menjadi semantik (contohnya, beberapa kes membaca tanda baca);

2.Imej grafik untuk membaca objek kepada bunyi (contohnya, pengenalpastian dan pembezaan grafem dan fonem dengan korelasi serentak grafem dengan fonem, operasi analisis dan sintesis, dsb.);

3.Imej bunyi untuk membaca objek menjadi semantik (contohnya, tekaan leksikal dan tatabahasa, pengenalpastian dan pembezaan sumber leksikal dan tatabahasa bahasa, dsb.);

4.Imej bunyi objek membaca dengan suara bertindak dengan kuat atau senyap - bergantung pada keperluan program (contohnya, kemahiran untuk membahagikan ayat atau teks kepada syntagm, penghasilan fonem, kemahiran intonasi, dll.).

Merumuskan perkara di atas, kami akan memberikan definisi teknik membaca. Ini ialah satu set pengetahuan dan kemahiran khusus yang memungkinkan untuk mengekod semula imej grafik objek bacaan kepada bunyi, diikuti dengan pengekodan semulanya kepada imej semantik secara senyap atau dengan suara serentak dengan kuat.

1.3 Pendekatan pengajaran teknik membaca dengan mengambil kira ciri-ciri umur pelajar yang lebih muda

Kesusasteraan metodologi Rusia cenderung untuk memilih dua kriteria utama yang mendasari pendekatan yang berbeza untuk pembentukan teknik membaca:

1)unit bahasa awal yang mendasari pembelajaran (huruf, bunyi, keseluruhan perkataan, ayat, teks). Di sini, kaedah seperti bunyi, abjad, suku kata, dan kaedah keseluruhan perkataan dibezakan.

2)jenis aktiviti utama pelajar (analisis, sintesis). Oleh itu, dalam metodologi Rusia terdapat kaedah seperti kaedah analitik, sintetik, analitik-sintetik.

Kaedah asing yang terkenal untuk pembentukan teknik membaca adalah seperti berikut (mereka hanya dicirikan oleh kriteria unit kajian):

1)kaedah abjad (Kaedah Abjad);

2)kaedah bunyi (kaedah Fonik);

3)kaedah keseluruhan perkataan (Kaedah Pandang & Sebut);

4)kaedah keseluruhan ayat (Kaedah Ayat);

5)kaedah bercerita, dicipta dalam kerangka pendekatan "Bahasa secara keseluruhan" (The Whole Language Method) .

T.G. Vasilyeva dalam karyanya mengubah sebahagian kaedah ini, menonjolkan tiga kumpulan mereka: akustik, atau bunyi (huruf dan bunyi adalah unit pembelajaran); global (unit pembelajaran ialah keseluruhan perkataan, ayat, teks); bercampur (unit latihan ialah gabungan kaedah bunyi dan global).

Kaedah asing yang disenaraikan di atas digunakan untuk mengajar membaca kepada penutur asli dan pelajar asing. Amalan menunjukkan bahawa pendekatan ini tidak selalu berkesan kerana, sebagai contoh, keanehan ejaan bahasa asing dan bahasa ibunda pelajar.

Fakta ini boleh menyebabkan proses pembentukan kemahiran dan kebolehan membaca dalam bahasa asing yang tidak betul kerana pengaruh kemahiran dan kebolehan membaca yang sedia ada dalam bahasa ibunda. Masalah ini amat penting dalam proses mengajar kanak-kanak yang bahasa ibundanya tidak berdasarkan abjad Latin, dan prinsip fonetik dan fonemik ejaan mendahului.

G.V. Rogov pada pertengahan 1960-an. “mengenal pasti tiga kumpulan kaedah untuk mengajar membaca dalam bahasa asing, yang digunakan dalam amalan persekolahan:

-kaedah keseluruhan perkataan (buku teks oleh A.P. Starkov, R.R. Dixon, Moscow, 1969);

-kaedah bunyi (buku teks oleh Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, Moscow, 1967);

-kaedah keseluruhan ayat (buku teks oleh S.K. Folomkina, M., 1968) ".

Perkembangan kaedah keseluruhan perkataan telah dijalankan oleh saintis seperti N.N. Shklyaeva, I.N. Vereshchagin, E.I. Onishchenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya, dll. T.G. Vasilyeva percaya bahawa pembentukan teknik membaca melalui aplikasi kaedah ini mempunyai dua cara asimilasi.

Cara pertama melibatkan, pada permulaan pembelajaran membaca, menyampaikan kepada pelajar imej keseluruhan perkataan dengan huruf atau gabungan huruf yang diserlahkan secara grafik di dalamnya, yang dipelajari pada peringkat ini. Kemudian datang bacaan perkataan, analisisnya dan definisi peraturan membaca atau pembentangan peraturan-arahan.

Kemudian, dengan analogi, perkataan dari jenis yang sama dibaca dengan adanya pergantungan pada kata kunci. Pendekatan A.P. Starkov dan M.Z. Biboletovoy, untuk mengukuhkan peraturan membaca, melibatkan penggunaan isyarat warna, dengan mengandaikan bahawa warna tertentu sepadan dengan ejaan tertentu. Sebagai contoh, merah menunjukkan vokal dalam suku kata terbuka, biru menunjukkan konsonan, dsb.

Cara kedua melibatkan mengajar pelajar membaca perkataan individu, dipadankan dengan peraturan bacaan tertentu, diwakili oleh huruf, bunyi atau kata kunci yang diserlahkan. Kata kunci ialah imej grafik perkataan dan gambar.

Kata kunci disuarakan oleh kanak-kanak itu sendiri, kemudian membaca mengikut penutur dan seterusnya membaca bebas oleh pelajar. "Belajar membaca perkataan yang tidak sesuai dengan peraturan dilakukan atas dasar perkataan yang mengandungi bunyi yang serupa yang dibaca mengikut peraturan." Perlu diingatkan bahawa pelajar mempelajari abjad dalam proses kursus pengenalan lisan, semasa peringkat abjad pembelajaran membaca. Kemudian murid membaca frasa dan ayat.

Rajah 1 menunjukkan skema pengajaran teknik membaca menggunakan kaedah keseluruhan perkataan.

Rajah 1 - Skema kaedah keseluruhan perkataan (dua cara asimilasi mengikut T.G. Vasilyeva)

Kaedah ini dibentangkan dalam karya Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya, K.E. Bezukladnikova, L.I. Sholpo, M.D. Astafieva, M.N. Kravchenko, dalam kompleks pendidikan dan metodologi "FORWARD" ed. M.V. Verbitskaya dan lain-lain, dan juga dijalankan dalam dua cara.

Mengikut cara pertama, pada peringkat awal pembelajaran membaca, kanak-kanak sepatutnya menguasai kedua-dua bentuk bunyi perkataan dan bentuk bahan, iaitu transkripsi.

Pada masa yang sama, bentuk bahan adalah sokongan visual untuk asimilasi abjad, serta peraturan membaca. Mula-mula, pelajar membiasakan diri dengan tanda transkripsi, perkataan, dan kemudian ayat pendek yang direkodkan dalam transkripsi. Kemudian huruf abjad, peraturan membaca vokal dan konsonan, pelbagai kombinasi huruf diperkenalkan. Kanak-kanak secara beransur-ansur diajar membaca dengan kuat, kemudian mereka diperkenalkan dengan markup teks.

Cara kedua melibatkan kaedah yang M.N. Kravchenko memanggil kaedah fonemik-grafem untuk membaca keseluruhan perkataan. Pada peringkat pertama, pelajar sepatutnya mempelajari beberapa perkataan bahasa Inggeris dalam struktur pertuturan tertentu dalam bentuk lisan, antaranya terdapat kata kunci.

Selepas perkataan ini dipelajari, guru memilih bunyi pertama, atau fonem, di dalamnya, dan memperkenalkan pelajar kepada huruf yang sepadan, atau grafem. Pelajar dijemput untuk membaca keseluruhan perkataan hanya apabila mereka telah menguasai semua huruf (grafem) yang membentuknya.

Rajah 2 menunjukkan rajah kaedah bunyi untuk pembentukan teknik membaca.

Rajah 2 - Skema kaedah bunyi (dua cara asimilasi mengikut T.G. Vasilyeva)

Perkembangan kaedah pengajaran membaca dalam keseluruhan ayat telah dijalankan oleh A.D. Klimentenko dan G.M. Lebih bijak. Perkataan individu diekstrak daripada ayat pendek, dengan pembelajaran abjad dan peraturan membaca berlaku selepas pelajar sudah dapat membaca petikan pendek. "Prestasi banyak tindakan dibina berdasarkan intuisi dan jangkaan beberapa perkataan yang sukar dibaca, yang, menurut pengarang kaedah itu, membawa keupayaan membaca kanak-kanak lebih dekat dengan keupayaan pembaca yang matang." Skema kaedah pengajaran membaca dalam keseluruhan ayat ditunjukkan dalam Rajah 3.

Rajah 3 - Skema kaedah pengajaran membaca dalam keseluruhan ayat

Pada masa hadapan, dalam proses membangunkan metodologi, pelbagai variasi kaedah yang kami pertimbangkan untuk pembentukan teknik membaca telah dibangunkan. Diandaikan bahawa kaedah sedemikian harus, secara maksimum, menghapuskan kesukaran yang timbul dalam proses pembelajaran, dan memberi peluang untuk mengaktifkan kaedah aktiviti yang telah dibentuk oleh pelajar dalam proses pembelajaran membaca dalam bahasa ibunda mereka. Kami akan menganalisis beberapa kompleks pendidikan dan metodologi untuk pembentukan teknik membaca dalam bab kedua.

Kami memahami kepentingan mengambil kira bahasa ibunda semasa mengajar membaca kepada pelajar yang lebih muda dalam bahasa Inggeris di sekolah rendah, jadi kami menganggap wajar untuk mempertimbangkan pendekatan peringkat demi peringkat untuk mengajar teknik membaca dalam bahasa ibunda.

Karya ahli psikologi Soviet T.G. Egorov, yang mengkaji peringkat membaca dalam bahasa ibunda dan membuktikan sifat psikologi kesilapan membaca.

)penguasaan surat-menyurat bunyi-huruf;

2)bacaan suku kata;

3)pembentukan teknik membaca sintetik;

)bacaan sintetik.

Memandangkan tiga peringkat terakhir cukup dikaji dan dikenali juga dalam kaedah pengajaran moden, kami akan mempertimbangkan hanya yang pertama dan mengetahui apakah pengetahuan dan kemahiran yang disediakannya.

Menurut T.G. Egorov, tugas peringkat pertama termasuk mendapatkan pengetahuan tentang fonem, kemahiran membahagikan perkataan kepada suku kata, membezakan fonem daripada perkataan dan suku kata, pembentukan analisis dan sintesis fonemik, pembezaan bunyi, diskriminasi dan asimilasi imej huruf. dan perkaitannya dengan bunyi bahasa, gudang bacaan dan perkataan.

Bahan untuk pembelajaran pada peringkat ini ialah bunyi dan huruf, serta pembentukan nisbah bunyi-huruf pertama, dan kemudian abjad-bunyi.

Pendapat bahawa belajar membaca harus bermula dengan membiasakan diri dengan bunyi bahasa dan penubuhan hubungan latar belakang-grafemik (dan bukan grafo-fonemik) juga dikongsi oleh R.I. Lalaev. Menyiasat gangguan dalam proses penguasaan membaca oleh pelajar yang lebih muda, dia menarik perhatian kepada fakta bahawa

"bukan bunyi adalah nama huruf, tetapi sebaliknya, huruf itu tanda, simbol, sebutan bunyi ucapan" . Penulis membuktikan bahawa mengambil kira fakta ini pada tahap tertentu memastikan asimilasi surat yang betul dan berjaya.

Selepas menganalisis kajian T.G. Egorova, kami sampai pada kesimpulan bahawa pada peringkat awal pendidikan, keupayaan membaca dibentuk seperti berikut:

)kesedaran bahawa pertuturan terdiri daripada ayat, perkataan dan bunyi;

2)pengekstrakan bunyi pertuturan daripada pertuturan;

)kesedaran bahawa bunyi mempunyai korespondensi - huruf;

)membiasakan diri dengan huruf

)asimilasi sambungan fonemik-grafemik;

)pengecaman huruf sebagai simbol fonem;

)asimilasi hubungan grafem-fonem.

Dalam metodologi pengajaran bahasa ibunda, pra-abjad (atau kursus pengenalan lisan), abjad (membiasakan huruf dan membaca perkataan, ayat, dsb.) dan tempoh selepas abjad (meningkatkan keupayaan membaca yang sedia ada pada tahap miniteks yang dicipta khas) dibezakan.

Dengan mengambil kira pembentukan kebolehan membaca secara beransur-ansur, senarai pengetahuan dan kemahiran berikut yang perlu dikuasai oleh pelajar telah dikenal pasti, dibentangkan dalam Jadual 3:

Jadual 3 - Pengetahuan dan kemahiran yang perlu diperolehi oleh kanak-kanak dengan belajar membaca dalam bahasa ibunda mereka

PeringkatKemahiran PengetahuanSebelum mempelajari bahasa ibunda1. Mesti menguasai pengetahuan perbendaharaan kata asas. 2. Mesti memperoleh pengetahuan tentang bahasa dan pertuturan (apa itu perkataan, maksud perkataan; apa itu bunyi dan apa itu huruf dan, mungkin, pengetahuan tentang sebahagian daripadanya; tentang ucapan lisan dan bertulis; tentang teks sebagai cara penyampaian maklumat).Mesti : 1. Memahami maksud yang diperkatakan. 2. Suarakan fikiran anda. 3. Bertutur dalam ayat dan kumpulan ayat. 4. Menyebut bunyi, perkataan dengan betul. 5. Menyebut ayat dengan intonasi yang betul. 6. Membezakan intonasi ayat yang didengar. 7. Gunakan beberapa cara tatabahasa dan leksikal bahasa (pada tahap bawah sedar) Tempoh pra-huruf Mesti memperoleh pengetahuan: 1. Mengenai bunyi dan klasifikasinya. 2. Pada organ artikulasi. 3. Mengenai suku kata dan tekanan. 4. Mengenai tawaran Mesti belajar untuk: 1. Mengasingkan bunyi daripada perkataan. 2. Kenal pasti dan bezakan mereka. 3. Bahagikan penyataan kepada ayat Tempoh berhuruf: membaca suku kata dan perkataan Untuk memperoleh pengetahuan: 1. Tentang sistem grafik bahasa. 2. Mengenai huruf abjad. 3. Tentang perkataan (perkataan itu terdiri daripada huruf). 4. Mengenai penulisan (bahawa huruf adalah pantulan grafik bunyi dalam ucapan bertulis). 5. Mengenai kesesuaian fonem-grafem dan grafem-fonem Mesti belajar: 1. Menghubungkaitkan bunyi dengan huruf. 2. Menukar imej grafik huruf, suku kata dan perkataan kepada imej bunyi. 3. Surat suara. 4. Suku kata suara dan perkataan. 5. Memahami perkataan yang dibaca Tempoh menulis: membaca ayat Untuk memperoleh pengetahuan: 1. Tentang tanda baca, peraturan membentuk ayat. 2. Tentang intonasi.Mesti belajar: 1. Menyuarakan ayat dengan intonasi yang betul. 2. Memahami maksud ayat yang dibaca Tempoh berhuruf: membaca teks Mesti memperoleh pengetahuan tentang peraturan pemformatan teks Mesti belajar: 1. Membaca teks dengan intonasi yang betul, berhenti seketika. 2. Memahami maksud teks.

Di samping itu, untuk menentukan urutan rasional pengajaran teknik membaca, perlu mengambil kira kesukaran yang timbul semasa membaca dalam bahasa asing. Mereka boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan. Kumpulan pertama termasuk kesukaran yang berkaitan dengan perselisihan antara sistem bunyi dan grafem bahasa ibunda dan bahasa asing. Kesukaran ini timbul apabila mengenali tanda grafik dan suaranya. Kumpulan kedua termasuk kesukaran yang dikaitkan dengan tekanan dalam pelbagai jenis perkataan apabila membaca dengan kuat. Kepada yang ketiga - kesukaran yang timbul daripada intonasi, pembahagian kepada syntagma dan tekanan logik semasa membaca ayat. Definisi tiga kumpulan masalah membantu membina proses pendidikan bagi pembentukan kemahiran membaca pelajar dalam urutan logik yang sesuai.

Prinsip utama penganjuran latihan adalah kerumitan bahan secara beransur-ansur (dari bunyi ke huruf, dari huruf ke perkataan, dari itu ke ayat). Untuk menguasai sambungan bunyi-huruf dan huruf-bunyi, kanak-kanak harus ditawarkan latihan seperti: menentukan bilangan bunyi dan huruf dalam perkataan; mencari dan menunjukkan / menulis huruf yang sesuai dengan bunyi yang disebut oleh guru; membaca huruf dalam kedudukan yang berbeza dalam perkataan dan lain-lain.

Kanak-kanak juga harus diajar konfigurasi huruf abjad dalam pelan reseptif (persepsi visual, pengecaman dan pengenalan huruf) dan reproduktif (pengetahuan dan pembiakan semua varian fungsi huruf - besar, kecil, bercetak, tulisan tangan). Untuk ini, latihan digunakan untuk mengenali dan membaca huruf individu dan gabungan huruf, meliputi operasi pendidikan dalam susunan abjad: suarakan huruf yang ditunjukkan oleh guru, pilih huruf yang dinamakan daripada beberapa yang dicadangkan; pilih huruf besar untuk huruf kecil (dan sebaliknya), suarakannya. Kami ingat bahawa kanak-kanak usia sekolah rendah, pertama sekali, melihat apa yang cerah, luar biasa. Oleh itu, pelbagai sokongan bergambar harus digunakan secara meluas pada peringkat ini.

Selepas asimilasi lengkap dan berkekalan bagi sambungan ini, anda boleh meneruskan ke peringkat latihan seterusnya. N.K. Sklyarenko percaya bahawa ia terdiri dalam pembentukan kemahiran automatik untuk menjalankan operasi "ujian-sintesis" perkataan terpencil. Pembentukan kemahiran ini menyumbang kepada persepsi yang cepat dan tepat terhadap perkataan, sebutan yang betul dan korelasi yang mencukupi dengan makna.

1.4 Kawalan pembentukan teknik membaca

Hasil pengajaran membaca mengikut teladan program pendidikan asas pendidikan umum rendah hendaklah seperti berikut:

1)pelajar akan belajar untuk mengaitkan imej grafik perkataan bahasa Inggeris dengan imej bunyinya;

2)pelajar akan memperoleh kemahiran membaca kuat teks pendek berdasarkan bahan bahasa yang dipelajari, memerhati peraturan sebutan dan intonasi;

3)pelajar akan memperoleh kemahiran membaca sendiri dan memahami kandungan teks kecil, yang dibina terutamanya berdasarkan bahan bahasa yang telah dipelajari;

4)pelajar akan memperoleh kemahiran membaca sendiri dan mencari maklumat yang diperlukan dalam teks.

Hasil daripada pembelajaran membaca, seorang lulusan sekolah pendidikan am akan berpeluang untuk belajar:

1)meneka dari konteks tentang makna perkataan yang tidak dikenali;

2)tidak mempedulikan perkataan asing yang tidak mengganggu pemahaman isi utama teks [ibid.].

Pada pendapat kami, kawalan pembentukan teknik membaca perlu berlaku pada peringkat teknikal dan semantik.

Menurut E.N. Solovova dan A.N. Shchukin, jika kita bercakap tentang tahap pertama, apabila menilai teknik membaca, seseorang harus mengambil kira:

1.Kadar pertuturan, iaitu bilangan perkataan seminit.

2.Pematuhan dengan norma tekanan (semantik, logik, kekurangan tekanan pada perkataan perkhidmatan).

3.Pematuhan peraturan jeda.

4.Penggunaan pola intonasi yang sesuai dengan maksud pernyataan.

5.Kefahaman bacaan umum.

Menurut K.V. Goryacheva dan E.N. Grigorieva pada separuh pertama tahun pembelajaran bahasa, keperluan program berikut harus dicapai:

-bacaan suku kata dengan sebutan suku kata dan perkataan yang jelas, yang dicirikan oleh ketepatan, kesedaran dan kelancaran;

-membaca dalam perkataan penuh, yang dicirikan oleh kesedaran, ketepatan. Perkataan struktur suku kata kompleks dibaca suku kata demi suku kata.

semester II:

-kadar bacaan hendaklah sekurang-kurangnya 35-40 patah perkataan seminit.

-kesedaran, ketepatan membaca dalam keseluruhan perkataan dengan mematuhi tekanan logik. Perkataan struktur suku kata kompleks dibaca suku kata demi suku kata.

darjah 3, semester 1:

-kadar bacaan hendaklah sekurang-kurangnya 40-50 patah perkataan seminit;

-kesedaran, bacaan yang betul dalam keseluruhan perkataan, memerhati tekanan logik, jeda dan intonasi.

Darjah 3, semester II:

-kadar bacaan hendaklah sekurang-kurangnya 55-60 patah perkataan seminit.

Apabila memantau tahap pembentukan kemahiran membaca, ralat berikut harus dianalisis:

a) peninggalan huruf, suku kata, perkataan;

b) menambah bunyi;

c) permutasi perkataan;

d) campuran huruf yang menunjukkan bunyi vokal dan mempunyai persamaan akustik-artikulasi;

e) campuran huruf yang menunjukkan bunyi konsonan dan mempunyai persamaan akustik-artikulasi;

f) mencampurkan huruf yang serupa secara visual; g) kesilapan dalam pengakhiran perkataan;

h) menggantikan perkataan berdasarkan persamaan visual; i) kesilapan dalam penempatan tekanan;

j) kesilapan dalam penetapan intonasi sempadan ayat;

k) pemindahan secara tidak sedar kaedah membaca daripada bahasa ibunda kepada bahasa asing.

Semua ralat dikumpulkan mengikut jenis yang dipilih. Untuk menentukan parameter bacaan yang betul, bilangan kesilapan setiap jenis dan jumlah bilangan kesilapan yang dibuat oleh kanak-kanak semasa membaca teks dikira.

Untuk menguji teknik membaca, mengikut cadangan ahli metodologi, perlu memilih teks khas. Mengikut keperluan ini, teks itu sepatutnya tidak biasa kepada kanak-kanak, tetapi boleh difahami. Ayat dalam teks hendaklah pendek dan tidak mengandungi binaan atau tanda yang merumitkan.

Adalah lebih baik sekiranya teks yang bertujuan untuk menguji bacaan tidak mengandungi ilustrasi dan dialog yang mengganggu tumpuan pelajar semasa proses membaca.