Ciri-ciri mengajar pelajar sekolah mengikut program B.M. Nemensky "Seni halus dan karya seni

1. Analisis program seni halus.

2. Perancangan aktiviti seni dan kreatif.

3. Kaedah dan teknik pengajaran seni halus.

1.Apabila membangunkan sebarang konsep atau teknologi baru untuk mengajar seni, ia adalah perlu jawab beberapa soalan penting:

Apakah tujuan pengajaran seni di sekolah?

Apakah sebenarnya yang diberikan oleh jenis seni tertentu untuk perkembangan peribadi kanak-kanak?

Apakah mekanisme mental asas yang mendasari aktiviti kreatif?

Apakah yang perlu diajar dalam pendidikan sekolah?

Cara mengajar seni dengan paling berkesan dari segi perkembangan peribadi dan

Pada masa ini, sejumlah besar program pendidikan untuk pengajaran seni halus untuk sekolah pendidikan am telah dibangunkan. Antaranya, program B. N. Nemensky, V. S. Kuzin, T. Ya. Shpikalova menerima pengedaran dan pengiktirafan yang mencukupi di kalangan pengamal. Garis panduan utama mereka ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Semua program di atas adalah penting berbeza dalam nisbah latihan praktikal dalam aktiviti artistik dan kreatif dan mengenali kanak-kanak dengan pelbagai aspek teori seni halus (arah, jenis, gaya, dll.).

Program serantau dan buku teks tentang seni halus telah dibangunkan, penulisnya ialah Purik E.E., Akhadullina N.E.;

Salakhov M.T. "Seni halus dan alam semula jadi tanah asal Bashkortostan"

Perancangan aktiviti artistik dan kreatif

Guru, merancang hasil aktivitinya, perubahan dalam tahap perkembangan pelajarnya dan pembelajaran mereka, sudah meletakkan asas teknologi pengajaran. Organisasi proses pendidikan dalam pendidikan artistik dari sudut pandangan teknologi membayangkan kewajaran dan kesesuaian strukturnya, organisasi sedemikian harus berdasarkan sistem pengetahuan tentang ciri-ciri umur kanak-kanak dan corak evolusi visual yang berkaitan dengan usia. aktiviti, mengenai mekanisme psikologi proses kreatif kanak-kanak. Proses pendidikan, yang difahami sebagai perubahan dalam keadaan sistem aktiviti pesertanya, berjalan pada tahap yang berbeza. Peranan dan tempat peserta dalam proses ini berubah apabila bergerak dari satu tahap ke tahap yang lain.

1. Peringkat teori di mana terdapat idea tentang proses pendidikan sebagai sistem, tahap struktur didaktik, di mana guru menguasai pengetahuan teori, memikirkan semula pandangannya mengenai proses pendidikan dan didikan.

2. Kurikulum dan Peringkat Projek Kurikulum di mana guru mengambil bahagian dalam pembangunan komponen sekolah dalam kurikulum, memilih program, buku teks, alat bantu mengajar.

3. Penciptaan projek proses pendidikan tertentu dalam bentuk perancangannya selama setahun, topik, pelajaran yang berasingan.

4. Tahap proses sebenar, di mana guru mengatur dan merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar sekolah, mengarahkannya di sepanjang jalan aktiviti bebas, sedar, kreatif; pada peringkat ini, peranan utama guru meningkat terutamanya.

Perlu diingatkan bahawa pada peringkat keempat, tahap proses pedagogi yang sebenar dan hidup, ketiga-tiga proses sebelumnya dilaksanakan. Dalam perjalanan proses pendidikan yang sebenar, ia menjadi jelas betapa mendalam dan melengkapkan idea guru tentang struktur didaktik, proses pendidikan sebagai satu sistem; bagaimana secara sedar guru mendekati pilihan program latihan dalam mata pelajarannya, bagaimana dia memahami tujuan, tugas dan kandungan program ini.

Pengetahuan tentang ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah, pemahaman yang mendalam tentang corak evolusi berkaitan usia lukisan kanak-kanak, keupayaan untuk mengenal pasti zon perkembangan sebenar untuk umur tertentu, sekumpulan pelajar atau pelajar individu dan, berdasarkan ini , gariskan zon perkembangan proksimal - ini adalah asas di mana aktiviti arah seni dibina.aktiviti kreatif murid sekolah. Dalam membimbing aktiviti artistik dan kreatif kanak-kanak sekolah dalam pelajaran seni halus, kemungkinan besar hasilnya tidak bergantung pada kekuatan pengaruh pada komponen individu struktur aktiviti ini, tetapi pada tahap yang lebih besar tentang betapa pelbagai bentuk panduan ini, bagaimana sepenuhnya semua aspek kreativiti artistik kanak-kanak diambil kira.

Mengambil kira hakikat bahawa aktiviti pelajar dalam pelajaran seni halus lebih bersifat visual dan praktikal dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah artistik dan kiasan, guru membimbingnya melalui penciptaan syarat untuk penyelesaian mereka. Dia memodelkan situasi kreatif, menggunakan pengaruh "tidak langsung" pada aktiviti pelajarnya, membentuk motif untuk seni, mewujudkan suasana yang kondusif untuk perkembangan keperluan pelajar untuk ekspresi diri, kesedaran diri. Kesan ke atas hasil aktiviti artistik dan kreatif adalah salah satu aspek penting dalam aktiviti artistik dan pedagogi.

Kaedah dan teknik pengajaran seni halus.

a) Kaedah pengajaran didaktik.

Matlamat pendidikan seni berorientasikan keperibadian, yang difahami sebagai perkembangan sepenuhnya kanak-kanak, boleh dicapai hanya apabila kaedah dan teknik tertentu pengaruh pedagogi telah dibangunkan.

Menurut definisi yang diterima pakai dalam pedagogi, kaedah pengajaran dicirikan oleh pendekatan bersatu untuk menyelesaikan masalah, menentukan sifat semua aktiviti guru dan pelajar dalam pelajaran ini. Kaedah pengajaran - ini adalah cara aktiviti saling berkaitan antara guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat pendidikan dengan peranan utama guru. V.V. Kraevsky mentakrifkannya seperti berikut: "Kaedah pengajaran adalah model satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran, direka untuk tujuan melaksanakan dalam bentuk kerja pendidikan tertentu, dibentangkan dalam rancangan normatif dan bertujuan untuk memindahkan kepada pelajar dan menguasai oleh mereka. bahagian tertentu kandungan pendidikan.” Kaedah pengajaran seni halus bertujuan untuk menguasai aktiviti artistik dan kreatif oleh pelajar, pembentukan kebolehan kreatif mereka.

Menguasai kaedah dan teknik aktiviti pendidikan, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang sains pedagogi ini hanya berfungsi sebagai cara. Pembentukan kemahiran kreatif, kebolehan kreatif memerlukan transformasi idea tertentu tentang kaedah dan teknik pengajaran yang telah berkembang dalam sains pedagogi. Kaedah pengajaran aktiviti visual difahami sebagai sistem tindakan guru, bertujuan untuk mengatur proses persepsi, mengalami tema, kerja imaginasi untuk mencipta imej lukisan masa depan, serta mengatur proses imej. pada kanak-kanak. Kaedah pengajaran seni halus akan berbeza-beza bergantung pada bahagian tertentu kandungan pendidikan seni yang bertujuan untuk dikuasai oleh pelajar.

Kaedah untuk memindahkan pengalaman aktiviti kognitif kepada pelajar sekolah (pengetahuan tentang dunia, tentang seni, pelbagai jenis aktiviti artistik) tidak boleh tetapi berbeza daripada kaedah yang digunakan dalam memindahkan pengalaman aktiviti kreatif dalam pengajaran seni halus. Pembahagian kandungan pendidikan seni berdasarkan sifat pengalaman yang diasimilasikan adalah relatif, begitu juga pembahagian kaedah yang digunakan untuk menyampaikan setiap jenis pengalaman. Garisan antara kaedah dan teknik pengajaran juga agak fleksibel.

Latihan penerimaan tetamu- alat tambahan yang lebih peribadi yang tidak menentukan keseluruhan spesifik aktiviti guru dan pelajar di dalam bilik darjah, yang mempunyai tujuan sempit. Kaedah dan teknik dalam proses pembelajaran bertindak dalam satu kesatuan dialektik, ia boleh bergerak satu sama lain. Dalam amalan sebenar pengajaran seni halus, mana-mana kaedah jarang berfungsi; guru berpengalaman, sebagai peraturan, menggabungkan kaedah lisan, visual dan praktikal dalam kerjanya.

Sifat aktiviti kognitif pelajar dalam menguasai bahan yang dipelajari adalah asas kepada klasifikasi kaedah pengajaran yang terkenal yang dicadangkan oleh M.N. Skatkin dan I.Ya. Lerner, termasuk kaedah berikut: penerangan-ilustratif (atau maklumat-penerimaan), reproduktif, carian separa, penyelidikan, bermasalah.

Kaedah penerimaan maklumat - menerima maklumat melalui reseptor (pendengaran, penglihatan, sentuhan, dll.) adalah kaedah utama dalam semua sistem pembelajaran.

Kaedah penerangan-ilustratif melibatkan pemerolehan pengetahuan melalui persepsi langsung. Guru menyampaikan maklumat sedia ada menggunakan pelbagai cara dan kaedah penghantarannya (contohnya, lisan dan visual), dan pelajar dikehendaki memahami, mengasimilasikan dan menyimpannya dalam ingatan.

Kaedah ini digunakan secara meluas dalam pengajaran seni halus dan bertujuan untuk mengatur persepsi visual realiti, objek, objek imej dan karya seni oleh pelajar sekolah, serta untuk menguasai maklumat tertentu tentang seni, artis, karya individu, maklumat tentang dunia sekeliling, mencerminkan tema kerja.

Secara tradisinya, kaedah penerangan-ilustratif digunakan semasa menjalankan perbualan mengenai seni, serta dalam mengajar sejarah seni, apabila perlu untuk memberi pelajar sejumlah pengetahuan tentang karya seorang artis, tentang mana-mana era dalam pembangunan. seni. Maklumat lisan disertakan dengan ilustrasi, diperkukuh dan dijelaskan melalui penggunaan visual.

Aktiviti pelajar terdiri daripada persepsi, kesedaran dan hafalan jumlah maksimum maklumat yang mungkin. Kaedah ini tidak menyediakan pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Kaedah penerangan dan ilustrasi boleh digunakan apabila membentangkan bahan baru, menerangkan topik kerja amali, matlamat dan objektifnya. Maklumat mengenai topik imej, disertai dengan paparan pembiakan, jadual metodologi dan manual, penjelasan tentang urutan kerja dan keperluan untuk hasil siap - semua ini dibentangkan oleh guru dalam bentuk yang paling ringkas dan konsisten. , tugasnya adalah untuk difahami sebanyak mungkin. Dalam hal ini, aktiviti pelajar bersifat agak pasif, mereka dikehendaki mengambil tahu maklumat, mengasimilasikan dan mengingatinya.

Pada masa yang sama, maklumat ini boleh dibentangkan dalam bentuk yang berbeza - mengandungi unsur-unsur sifat bermasalah yang merangsang pencarian penyelesaian kepada tugas yang ditetapkan, aktiviti kreatif murid sekolah.

Dalam metodologi pengajaran seni halus, terdapat konsep "pemeriksaan objek", yang merujuk kepada persepsi alam, model oleh pelajar sebagai proses yang dianjurkan oleh guru. Urutan dan kandungan analisis sifat dan kualiti objek ditentukan oleh objektif pelajaran (bentuk, saiz, warna, perkadaran, struktur, isipadu, dll.).

Pembentukan bertujuan persepsi objek, fenomena, karya seni halus bermula pada peringkat asas, empirikal. Dalam kerja dengan kanak-kanak prasekolah, pelajar yang lebih muda, pemeriksaan objek (visual dan sentuhan) digabungkan dengan teknik lisan.

Tujuan proses persepsi alam semula jadi oleh pelajar sekolah, pengaktifan proses analisis dan sintesis pada kanak-kanak, penglibatan kaedah perbandingan, persatuan adalah tanda-tanda jelas untuk melampaui kaedah penerimaan maklumat, kerana aktiviti pelajar adalah lebih kompleks dan aktif daripada persepsi langsung terhadap maklumat siap sedia.

Kaedah yang hanya memberi tumpuan kepada persepsi langsung pelajar terhadap maklumat lisan dan visual tidak boleh lama kekal sebagai peneraju dalam pengajaran seni. Pada tahap pendidikan yang lebih tinggi, ia lebih kerap digunakan sebagai peranti, dan di sini penggunaannya sering dibenarkan, kerana ia adalah salah satu cara yang paling menjimatkan untuk menghantar maklumat.

kaedah pembiakan ( pembiakan - pengulangan) - kaedah latihan, kaedah salinan, kaedah pengulangan selepas guru "buat seperti yang saya lakukan." kaedah pembiakan

Kaedah ini melibatkan pemindahan kaedah aktiviti, kemahiran dan kemahiran dalam bentuk siap dan mengorientasikan pelajar kepada pembiakan mudah sampel yang ditunjukkan oleh guru. Ia juga tidak boleh menjadi pemimpin dalam pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi kreatif kanak-kanak, seperti kaedah pertama. Tetapi pada peringkat pendidikan itu, apabila kanak-kanak menguasai asas teknologi yang baru kepadanya (teknik untuk bekerja dengan cat air, gouache, bahan grafik, dll. dalam gred rendah; asas lukisan tonal, lukisan pada masa remaja), kaedah pembiakan membantu mengatasi banyak kesulitan teknikal. Di sekolah seni, adalah mungkin untuk menggunakan penyalinan untuk pemahaman yang paling berkesan tentang asas teknikal kraf - dalam lukisan, lukisan.

Sekolah akademik lama menggunakan penyalinan atau yang dipanggil "lukisan dari asal" ke tahap yang besar, dari mana pengajaran lukisan bermula.

Melalui penyalinan, pelajar akademi seni Eropah, termasuk yang Rusia, mengamalkan kemahiran teknikal, menguasai garis, strok, nada, belajar bagaimana menyampaikan tekstur, permukaan pelbagai bahan. Hanya setelah menguasai sejumlah kemahiran teknikal dan teknik, pelajar dibenarkan melukis gipsum, dan kemudian ke imej alam semula jadi.

Kaedah pembiakan dalam pengajaran seni halus hanya boleh dianggap sebagai tahap pendidikan tertentu. Pada peringkat apabila pelajar terlibat dalam menyelesaikan masalah kreatif, demonstrasi kaedah dan kaedah kerja individu digunakan sebagai teknik.

Menerima maklumat dan pembiakan kaedah adalah antara kaedah yang paling biasa dalam pengajaran seni halus dan diutamakan dalam pendekatan pembelajaran tradisional, digunakan oleh penyokong semua konsep pengajaran.

Carian separa (heuristik) kaedahnya terletak pada hakikat bahawa guru menimbulkan masalah, mewujudkan situasi masalah, dan pelajar menyelesaikannya sebahagiannya di bawah bimbingan guru, dan sebahagiannya sendiri. Kaedah dalam pengajaran seni halus ini boleh dipanggil "kaedah tugas kreatif".

Kaedah penerokaan dan masalah- ini adalah kaedah di mana guru menganjurkan aktiviti kreatif untuk menyelesaikan masalah, membina tugas kreatif, dan pelajar secara bebas merumuskan masalah dan mencari cara untuk menyelesaikannya. Aplikasi mereka adalah mungkin dengan tahap pembangunan yang cukup tinggi bagi kebolehan artistik dan kreatif pelajar dan bermakna akses kepada kreativiti bebas. Kaedah ini, seperti yang digunakan untuk mengajar seni halus, boleh ditetapkan sebagai "kaedah kreativiti artistik bebas." Kreativiti artistik bebas membayangkan tahap perkembangan kebolehan artistik dan kreatif pelajar yang tinggi, pengetahuan luas tentang asas literasi visual, bahasa seni, kesedaran dan kebolehkawalan proses menjelmakan konsep artistik.

kaedah projek. Asas kaedah projek adalah pembangunan kognitif, kemahiran kreatif pelajar, keupayaan untuk membina pengetahuan mereka secara bebas, keupayaan untuk menavigasi dalam ruang maklumat, pembangunan pemikiran kritis. Kaedah projek bukanlah satu fenomena baru dalam pedagogi. Ia digunakan dalam kedua-dua didaktik domestik (terutamanya pada tahun 1920-an dan 30-an) dan dalam didaktik asing. Baru-baru ini, kaedah ini telah mendapat perhatian yang mendalam di banyak negara di dunia. Pada mulanya, ia dipanggil kaedah masalah dan ia dikaitkan dengan idea-idea arah humanistik dalam falsafah dan pendidikan, yang dibangunkan oleh ahli falsafah dan guru Amerika J. Dewey, serta pelajarnya V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey mencadangkan untuk membina pembelajaran secara aktif, melalui aktiviti suai manfaat pelajar, selaras dengan minat peribadinya dalam pengetahuan khusus ini.

Kaedah projek sentiasa tertumpu kepada aktiviti bebas pelajar - individu, pasangan, kumpulan, yang pelajar lakukan untuk tempoh masa tertentu. Pendekatan ini digabungkan secara organik dengan kaedah pembelajaran secara kerjasama. Kaedah projek sentiasa melibatkan penyelesaian beberapa masalah, yang, di satu pihak, melibatkan penggunaan pelbagai kaedah, dan di sisi lain, integrasi pengetahuan dan kemahiran dari pelbagai bidang sains, kejuruteraan, teknologi, dan bidang kreatif. Kaedah projek adalah berdasarkan kepada pembangunan kemahiran kognitif pelajar, kebolehan membina pengetahuan mereka secara berdikari, kebolehan mengemudi dalam ruang maklumat, dan perkembangan pemikiran kritis.

Hasil projek yang telah siap harus, seperti yang mereka katakan, "ketara", iaitu, jika ia adalah masalah teori, maka penyelesaian khususnya, jika praktikal - hasil konkrit yang sedia untuk dilaksanakan. Kerja mengikut kaedah projek membayangkan bukan sahaja kehadiran dan kesedaran masalah, tetapi juga proses pendedahannya, penyelesaian, yang merangkumi perancangan tindakan yang jelas, kehadiran rancangan atau hipotesis untuk menyelesaikan masalah ini, pengedaran yang jelas ( jika kerja kumpulan dimaksudkan) peranan, t .e. tugasan untuk setiap peserta tertakluk kepada interaksi rapat. Kaedah projek digunakan dalam kes apabila sebarang penyelidikan, tugas kreatif timbul dalam proses pendidikan, penyelesaiannya memerlukan pengetahuan bersepadu dari pelbagai bidang, serta penggunaan kaedah penyelidikan.

Bagi kaedah projek, persoalan kepentingan praktikal, teori dan kognitif hasil yang diharapkan adalah sangat penting.Kerja projek dirancang dengan teliti oleh guru dan dibincangkan dengan pelajar. Projek pendidikan adalah berdasarkan kaedah pengajaran penyelidikan.

Semua aktiviti pelajar tertumpu kepada peringkat berikut:

Definisi masalah dan objektif kajian yang timbul daripadanya;

Mengemukakan hipotesis untuk penyelesaian mereka;

Perbincangan kaedah penyelidikan;

Menjalankan pengumpulan data;

Analisis data yang diterima;

Pendaftaran keputusan akhir;

Merumuskan, pembetulan, kesimpulan (gunakan semasa penyelidikan bersama kaedah "brainstorming", "meja bulat", kaedah statistik, laporan kreatif, pandangan, dll.).

Dalam amalan moden dan teori pendidikan, terdapat sedemikian kaedah adalah seperti permainan. Hari ini, permainan bermaksud pembangunan intipati pedagoginya. Pedagogi humanistik melihat permainan sebagai cara utama komunikasi manusia dengan yang mungkin dan yang tidak sah. Tujuan dan makna permainan adalah dengan sendirinya, dan aktiviti pemain adalah ciptaan khayalan, generasi spontan dunia permainan tidak sebenar bersebelahan dengan yang sebenar. Dan kanak-kanak bergerak, dan kadang-kadang benar-benar bergegas ke sana ke mari, dari dunia nyata ke dunia permainan dan ke belakang.

Dalam pengertian ini, permainan sebenar tidak lain hanyalah pemenuhan kehidupan kreatif, walaupun dalam bentuk kreativiti khayalan. Apabila menggunakan kaedah permainan dalam organisasi mana-mana aktiviti, guru melaksanakan tugas super tertentu yang berada di luar jenis aktiviti atau situasi ini. Sejenis penggantian motif berlaku: kanak-kanak mula bertindak atas keinginan untuk bermain, untuk berseronok, tetapi hasilnya adalah produk material tenaga kerja, kreativiti artistik, atau pengetahuan baru. Sebarang teknik permainan adalah hasil kreativiti pedagogi dan kanak-kanak.

b) Kaedah pengajaran artistik.

Perlu dibincangkan kumpulan kaedah dan teknik pengajaran khusus yang unik kepada seni halus, cara khas membentuk pemikiran artistik, memindahkan "kraf", teknologi. Kumpulan kaedah dan teknik ini memerlukan guru mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang asas aktiviti seni amali. Tahap latihan artistik mempengaruhi bukan sahaja kualiti paparan teknik dan urutan kerja, analisis reka bentuk, perkadaran, warna objek, lokasi mereka di ruang angkasa, tetapi juga pembentukan persepsi artistik kanak-kanak, mereka memahami sifat kiasan seni.

Kaedah dan teknik boleh dikelaskan dari sudut pandangan tumpuan mereka pada mana-mana aspek khusus aktiviti visual, pada peringkat tertentu proses kreatif. Klasifikasi sedemikian hendaklah berdasarkan beberapa "undang-undang am mengikut mana aktiviti visual diteruskan". Kaedah dan teknik yang bertujuan untuk pembentukan sikap, kesediaan psikologi untuk persepsi dan penciptaan imej artistik adalah khusus, hanya wujud dalam pendidikan artistik. V.S. Shcherbakov, mengembangkan idea N.N. Volkova, P.Ya. Pavlinov, yang terlibat dalam kajian mendalam tentang masalah ini, mengenal pasti bidang utama yang melaluinya proses visual dan undang-undang seni halus beroperasi:

1) bidang pembentukan idea tentang subjek;

2) kawasan pembentukan idea tentang imej;

3) kawasan pemenuhan material tugas bergambar.

Berdasarkan pembezaan bersyarat proses imej kepada tiga bidang, kaedah dan teknik boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan yang serupa:

1. Kaedah dan teknik yang bertujuan untuk mendidik idea pelajar tentang subjek, iaitu mengembangkan dan memperkaya persepsi visual. Kebanyakan penyelidik kreativiti kanak-kanak, seperti A.V. Bakushinsky, N.P. Saklina, E.A. Flerina, F.I. Schmitt dan yang lain menganggap kerja pedagogi mengenai pembentukan persepsi pada kanak-kanak adalah yang paling penting, dan kaedah yang bertujuan untuk mendidik dan mengembangkan idea tentang objek dan fenomena dunia di sekeliling mereka adalah keutamaan. Antara kaedah pengajaran yang bertujuan untuk pembangunan dan pengayaan persepsi visual pada kanak-kanak, perkara berikut boleh disebut: organisasi pemerhatian yang bertujuan untuk alam semula jadi pada masa yang berlainan dalam setahun, hari, pelbagai keadaan semasa lawatan atau melihat slaid; pemeriksaan alam semula jadi, ciri kiasannya dengan penglibatan siri muzik dan sastera.

2. Kaedah dan teknik yang bertujuan untuk pembentukan idea tentang imej. Untuk membentuk idea pelajar tentang imej bermakna membantunya menterjemahkan hasil persepsi ke dalam bahasa teknik artistik tertentu. Antara kaedah dan teknik yang membantu membentuk idea tentang imej (imej lukisan masa hadapan) adalah seperti berikut: menunjukkan teknik teknikal, cara untuk mencipta imej (penuh atau separa); analisis karya seni dari sudut pandangan teknologi; latihan untuk menguasai teknik individu, kemahiran dalam bekerja dengan pelbagai bahan, lukisan pedagogi, penggunaan visualisasi, mendedahkan urutan mencipta imej, menunjukkan sampel kerja pada peringkat pelaksanaan yang berbeza, kaedah lisan, arahan.

3. Kaedah dan teknik untuk menganjurkan aktiviti praktikal pelajar, pemenuhan bahan tugas visual. Bidang pemenuhan material tugas visual memerlukan kurang campur tangan di pihak guru. Ia diamanahkan dengan fungsi memantau kemajuan kerja, menjangka kesilapan, dan menjelaskan. Guru menggunakan kaedah seperti perbincangan lukisan dalam proses kerja; menunjukkan semula kaedah kerja individu (kedua-dua frontal dan individu); pertukaran kerja pada peringkat kesediaan yang berbeza, penilaian bersama.

Oleh itu, kaedah dan teknik pengajaran seni halus boleh berbeza-beza, bergantung kepada tumpuan mereka, pada kandungan apa, apakah maksud yang dibawa oleh guru kepada konsep "kreativiti" dan "latihan", apakah keutamaan dalam kerjanya. Kaedah dan teknik untuk mengajar subjek kitaran artistik dibezakan oleh kekhususan uniknya. Ia terdiri, pertama sekali, dalam kemustahilan mengikat kaedah tertentu secara tegar kepada jenis aktiviti, umur atau peringkat pendidikan tertentu, yang membayangkan bahawa guru mempunyai keupayaan untuk menyesuaikan setiap kaedah dengan syarat khusus amalan sekolah, menggabungkan dan menggabungkan kaedah dan teknik berdasarkan matlamat yang ditetapkan.dan tugasan.

Keupayaan seorang guru masa depan untuk menggunakan secara kreatif, untuk menggabungkan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran, bergantung kepada objektif pembelajaran, aktiviti tertentu, adalah penunjuk sebenar profesionalismenya. Pendekatan kreatif berasaskan saintifik terhadap pilihan dan reka bentuk kaedah dan teknik pengajaran, serta mengambil kira pergantungan pilihan ini pada satu set sebab objektif, adalah kunci kepada kejayaan kerja mana-mana teknologi pedagogi dalam pendidikan seni.

Pemilihan kaedah dan teknik pengajaran bergantung kepada faktor-faktor berikut:

1. Tahap kerumitan kaedah pengajaran yang digunakan secara langsung bergantung kepada tahap matlamat dan objektif pelajaran. Matlamat dan objektif asas boleh diselesaikan dengan kaedah mudah: pembiakan atau penerangan - ilustrasi. Apabila tugas pendidikan dan kreatif menjadi lebih kompleks, kebebasan dan kesedaran terhadap aktiviti artistik dan kreatif meningkat, terdapat keperluan untuk menggunakan kaedah masalah.

2. Kaedah dan teknik pengajaran yang digunakan dalam pelajaran bergantung kepada spesifik jenis aktiviti. Pelbagai jenis aktiviti pelajar dalam pelajaran seni halus mempunyai ciri-ciri tersendiri dan tugasan tertentu, teknik dan kaedah kerja, penggunaan pelbagai bahan seni.

3. Ciri-ciri umur - tahap perkembangan pemikiran analitikal, perhatian, ingatan, persepsi - mempunyai pengaruh yang menentukan dalam pemilihan kaedah dan kaedah pengajaran. Tahap kesediaan kelas atau kumpulan kanak-kanak tertentu juga mempengaruhi pemilihan kaedah dan teknik pengajaran.

4. Kualiti peribadi guru masa depan dan tahap latihan profesionalnya, memahami tujuan pendidikan seni, kandungan dan tugasnya. Semakin tinggi tahap latihan teori dan praktikal bakal guru, semakin tinggi tahap bentuk, kaedah dan kaedah pengajaran yang digunakan olehnya, semakin pelbagai kombinasi mereka.

Guru masa depan harus dapat meramalkan pencapaian kreatif pelajar berdasarkan pengetahuan tentang keperluan dan kecenderungan individu mereka, tahap sebenar perkembangan kebolehan dan pemilihan teknik metodologi dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan tahap ini. Dia mesti boleh menguruskan bukan sahaja proses pembangunan artistik pelajar, tetapi juga perkembangan am mereka, pembentukan personaliti secara keseluruhan.

Penerangan bibliografi:

Nesterova I.A. Kaedah pengajaran seni halus [Sumber elektronik] // Tapak ensiklopedia pendidikan

Mereka bermuara untuk mempelajari keupayaan untuk melihat, merasakan ekspresi lukisan, pemodelan. Ini adalah antara tugas penting yang dihadapi oleh guru seni halus. Pada masa yang sama, sifat soalan dan komen orang dewasa harus memberikan tindak balas emosi tertentu dalam jiwa kanak-kanak. Pertimbangkan kaedah lisan mengajar seni halus.

Kaedah Umum Pengajaran Seni Halus

Kaedah umum digunakan bergantung pada jenis pelajaran. Sebagai contoh, dalam lukisan plot, apabila kanak-kanak diajar untuk menyampaikan plot, dalam proses perbualan adalah perlu untuk membantu kanak-kanak membayangkan kandungan imej, komposisi, ciri pemindahan pergerakan, ciri warna imej, iaitu memikirkan cara visual untuk menyampaikan plot. Guru menjelaskan dengan kanak-kanak beberapa kaedah kerja teknikal, urutan mencipta imej. Bergantung pada kandungan imej: pada karya sastera, pada topik dari realiti sekeliling, pada topik percuma - teknik perbualan mempunyai spesifiknya sendiri.

Jadi, apabila melukis pada tema karya sastera, adalah penting untuk mengingati idea utamanya, idea; menghidupkan semula imej secara emosi, membaca baris puisi, kisah dongeng, mencirikan penampilan watak; ingat kembali hubungan mereka; menjelaskan komposisi, teknik dan urutan kerja.

Lukisan atau pemodelan pada tema realiti sekeliling memerlukan kebangkitan semula situasi kehidupan, pengeluaran semula kandungan peristiwa, situasi, penjelasan cara ekspresif; gubahan, butiran, cara menyampaikan pergerakan, dsb., penjelasan teknik dan urutan imej.

Apabila melukis topik percuma, kerja awal dengan kanak-kanak adalah perlu untuk menghidupkan semula tanggapan pelajar. Kemudian guru menjemput beberapa kanak-kanak untuk menerangkan niat mereka: apa yang mereka akan lukis (buta), bagaimana mereka akan lukis, supaya jelas kepada orang lain di mana bahagian ini atau bahagian imej itu akan diletakkan. Guru menjelaskan beberapa kaedah kerja teknikal pada contoh cerita kanak-kanak.

Dalam pelajaran di mana kandungan imej adalah subjek yang berasingan, lisan kaedah pengajaran seni halus sering mengiringi proses peperiksaannya. Dalam kes ini, semasa perbualan, adalah perlu untuk menyebabkan persepsi bermakna yang aktif terhadap subjek oleh kanak-kanak, membantu mereka memahami ciri-ciri bentuk strukturnya, menentukan keaslian warna, hubungan berkadar. Sifat, kandungan soalan guru harus bertujuan untuk kanak-kanak mewujudkan pergantungan antara tujuan fungsinya atau ciri-ciri keadaan hidup: pemakanan, pergerakan, perlindungan. Pemenuhan tugas-tugas ini bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi satu cara untuk membentuk idea umum yang diperlukan untuk perkembangan kebebasan, aktiviti, dan inisiatif kanak-kanak dalam mencipta imej. Tahap mental, aktiviti pertuturan pelajar sekolah dalam perbualan jenis ini adalah lebih tinggi, lebih kaya pengalaman kanak-kanak.

Kaedah khas pengajaran seni halus

Pada akhir pelajaran, anda perlu membantu kanak-kanak merasakan ekspresi imej yang mereka cipta. Untuk ini, istimewa kaedah pengajaran seni halus.

Penjelasan ialah cara lisan untuk mempengaruhi minda kanak-kanak, membantu mereka memahami dan mempelajari apa dan bagaimana mereka harus lakukan semasa pelajaran dan apa yang sepatutnya mereka perolehi sebagai hasilnya.

Penjelasan dibuat dalam bentuk yang mudah dan boleh diakses pada masa yang sama kepada seluruh kelas atau kepada kanak-kanak individu. Penerangan selalunya digabungkan dengan pemerhatian, menunjukkan cara dan teknik melakukan kerja.

Petua - digunakan dalam kes di mana kanak-kanak mendapati sukar untuk mencipta imej.

Tetapi jangan tergesa-gesa mendapatkan nasihat. Kanak-kanak dengan kadar kerja yang perlahan dan yang dapat mencari penyelesaian mengenai isu ini selalunya tidak memerlukan nasihat. Dalam kes ini, nasihat tidak menyumbang kepada pertumbuhan kebebasan dan aktiviti kanak-kanak.

Peringatan dalam bentuk arahan ringkas merupakan kaedah pengajaran yang penting. Ia biasanya digunakan sebelum permulaan proses pengimejan.

Selalunya ia adalah mengenai urutan kerja. Teknik ini membantu kanak-kanak mula melukis (mengukir) mengikut masa, merancang dan mengatur aktiviti.

Dorongan adalah teknik berkaedah yang harus digunakan lebih kerap dalam bekerja dengan kanak-kanak. Teknik ini menanamkan keyakinan kepada kanak-kanak, membuatkan mereka ingin melakukan kerja yang baik, rasa berjaya.

Perasaan berjaya menggalakkan aktiviti, memastikan kanak-kanak aktif. Sudah tentu, lebih tua kanak-kanak, lebih objektif wajar pengalaman kejayaan.

Secara berasingan, kaedah pengajaran seni halus ini patut ditonjolkan sebagai perkataan artistik, yang digunakan secara meluas dalam bilik darjah seni halus. Perkataan artistik membangkitkan minat dalam topik, kandungan imej, membantu menarik perhatian kepada kerja kanak-kanak. Penggunaan kata sastera yang tidak mengganggu semasa pelajaran mewujudkan suasana emosi, menghidupkan imej.

Kepentingan Kaedah Pengajaran Seni Visual

Kaedah Pengajaran Seni Visual menggabungkan aktiviti mental dan fizikal. Untuk membuat lukisan, pemodelan, appliqué, perlu menerapkan usaha, melakukan tindakan buruh, menguasai kemahiran memahat, mengukir, melukis objek dari satu bentuk atau struktur lain, serta menguasai kemahiran mengendalikan gunting. , pensel dan berus, tanah liat dan plastisin. Pemilikan bahan dan alatan ini dengan betul memerlukan perbelanjaan tertentu untuk kekuatan fizikal dan kemahiran buruh. Asimilasi kemahiran dan kebolehan dikaitkan dengan perkembangan kualiti kehendak seseorang seperti perhatian, ketekunan, ketahanan. Kanak-kanak diajar keupayaan untuk bekerja, untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Penyertaan kanak-kanak dalam penyediaan kelas dan pembersihan selepas mereka juga menyumbang kepada pembentukan ketekunan dan kemahiran buruh. Kaedah pengajaran seni halus tidak berkaitan secara langsung dengan fakta ini, tetapi bagaimanapun, dalam amalan kerja, selalunya semua persediaan untuk pelajaran diberikan kepada atendan. Ini tidak benar. Di sekolah, setiap kanak-kanak mesti menyediakan tempat kerjanya sendiri, dan adalah penting bahawa dia terbiasa dengan ini. Ia adalah perlu di tadika untuk membangunkan kemahiran buruh untuk semua orang, untuk mengajar mereka untuk memulakan kerja hanya apabila semuanya sudah siap.

Kepentingan utama kaedah pengajaran seni halus ialah seni halus merupakan satu kaedah pendidikan estetik. Dalam proses aktiviti visual, keadaan yang menggalakkan dicipta untuk perkembangan persepsi dan emosi estetik, yang secara beransur-ansur berubah menjadi perasaan estetik yang menyumbang kepada pembentukan sikap estetik terhadap realiti. Pengasingan sifat objek (bentuk, struktur, saiz, warna, lokasi dalam ruang) menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak rasa bentuk, warna, irama - komponen rasa estetik.

Persepsi estetik ditujukan terutamanya kepada objek secara keseluruhan, kepada penampilan estetiknya - keharmonian bentuk, keindahan warna, perkadaran bahagian, dll. Pada tahap perkembangan kanak-kanak yang berbeza, persepsi estetik mempunyai kandungan yang berbeza. Oleh itu, apabila menggunakan kaedah pengajaran dalam pelajaran seni halus, hakikat ini perlu diambil kira. Tetapi persepsi estetik holistik, disemai dengan rasa keindahan estetik, masih tidak mencukupi untuk mencipta imej. Kenalan dengan subjek, yang kemudiannya akan digambarkan, mesti mempunyai watak istimewa. Selepas persepsi holistik, kanak-kanak harus dibimbing untuk mengasingkan sifat individu yang boleh dicerminkan dalam aktiviti visual. Walau bagaimanapun, adalah sangat penting untuk melengkapkan persepsi dengan liputan holistik objek dalam agregat semua sifat utama dan menilai penampilannya, kualiti ekspresifnya. Sebagai contoh, setelah memeriksa dengan teliti pokok birch, ketebalan batang, arah dahan, warna kedua-duanya, seseorang harus sekali lagi menekankan keharmoniannya, penipisan dahan, dan lenturannya yang licin. Pada masa yang sama, perasaan estetik timbul semula.

Kaedah pengajaran karya seni mempunyai ciri khusus, disebabkan oleh aktiviti kognitif pelajar yang lebih muda:

sifat proses teknikal dan operasi buruh;

pembangunan pemikiran politeknik, kebolehan teknikal;

· pembentukan generalisasi pengetahuan dan kemahiran politeknik.

Pelajaran buruh artistik dan seni halus dicirikan oleh klasifikasi kaedah mengikut kaedah aktiviti guru dan pelajar, kerana dua proses yang saling berkaitan muncul dengan lebih jelas dalam mengajar subjek ini: aktiviti bebas praktikal pelajar dan peranan utama. daripada guru.

Oleh itu, kaedah dibahagikan kepada 2 kumpulan:

1) Kaedah kerja bebas pelajar di bawah bimbingan guru.

2) Kaedah pengajaran, pembelajaran.

Kaedah pengajaran yang ditentukan oleh sumber ilmu yang diperoleh merangkumi 3 jenis utama:

lisan;

visual;

praktikal.

Pembentukan kemahiran dan kebolehan dikaitkan dengan aktiviti amali pelajar. Oleh itu, adalah perlu untuk meletakkan jenis aktiviti pelajar sebagai asas untuk kaedah membentuk kemahiran.

Mengikut jenis aktiviti pelajar(pengkelasan mengikut jenis aktiviti kognitif oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin) kaedah dibahagikan kepada:

· pembiakan;

carian separa;

· bermasalah;

penyelidikan;

penerangan dan ilustrasi.

Semua kaedah di atas merujuk kepada kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kognitif (klasifikasi Yu.K. Babansky).

Memandangkan kaedah merangsang aktiviti pendidikan dalam pelajaran buruh artistik dan seni halus, adalah berkesan untuk menggunakan kaedah membentuk minat kognitif. Juga, jangan lupa untuk menggunakan kaedah kawalan dan kawalan diri.

Kaedah organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif - sekumpulan kaedah pengajaran yang bertujuan untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, yang dikenal pasti oleh Yu.K. Babansky dan merangkumi semua kaedah pengajaran sedia ada mengikut klasifikasi lain dalam bentuk subkumpulan.

1. Kaedah pengajaran lisan

Kaedah lisan membolehkan untuk menyampaikan sejumlah besar maklumat dalam masa yang sesingkat mungkin, menimbulkan masalah kepada pelatih dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan perkataan itu, guru boleh membawa ke dalam minda kanak-kanak gambaran jelas tentang masa lalu, masa kini dan masa depan manusia. Perkataan itu mengaktifkan imaginasi, ingatan, perasaan pelajar.

Kaedah pengajaran lisan termasuk cerita, syarahan, perbualan, dan lain-lain. Dalam proses penerapannya, guru menyatakan dan menerangkan bahan pendidikan melalui perkataan, dan pelajar secara aktif mempelajarinya melalui mendengar, menghafal dan memahami.

cerita. Kaedah bercerita melibatkan penyampaian naratif secara lisan tentang kandungan bahan pendidikan. Kaedah ini diaplikasikan pada semua peringkat persekolahan. Dalam pelajaran seni halus, ia digunakan oleh guru terutamanya untuk menyampaikan maklumat baru (maklumat menarik dari kehidupan artis terkenal), keperluan baru. Cerita mesti memenuhi keperluan didaktik berikut: meyakinkan, ringkas, emosi, boleh diakses untuk difahami oleh pelajar sekolah rendah.

Masa yang sangat sedikit diperuntukkan untuk cerita guru dalam pelajaran buruh artistik dan seni halus, dan, oleh itu, kandungannya harus dihadkan kepada yang singkat, dengan ketat sesuai dengan objektif pelajaran dan tugas buruh praktikal. Apabila menggunakan istilah baharu dalam cerita, guru mesti menyebutnya secara ekspresif dan menulisnya di papan tulis.

beberapa jenis-jenis cerita :

o cerita pengenalan;

o cerita - pembentangan;

o kesimpulan cerita.

Tujuan pertama adalah untuk menyediakan pelajar untuk persepsi bahan pendidikan baru, yang boleh dijalankan dengan kaedah lain, seperti perbualan. Jenis cerita ini dicirikan oleh ringkasan relatif, kecerahan, persembahan yang menghiburkan dan emosi, yang memungkinkan untuk membangkitkan minat dalam topik baru, membangkitkan keperluan untuk asimilasi aktifnya. Semasa cerita sedemikian, tugas-tugas aktiviti pelajar dalam pelajaran dilaporkan.

Semasa pembentangan cerita, guru mendedahkan kandungan topik baru, melaksanakan pembentangan mengikut rancangan tertentu yang dibangunkan secara logik, dalam urutan yang jelas, mengasingkan perkara utama, dengan ilustrasi dan contoh yang meyakinkan.

Kesimpulan cerita biasanya diadakan pada akhir pelajaran. Guru merumuskan idea-idea utama di dalamnya, membuat kesimpulan dan generalisasi, memberikan tugas untuk kerja bebas selanjutnya mengenai topik ini.

Semasa aplikasi kaedah bercerita, seperti teknik metodologi sebagai: penyampaian maklumat, pengaktifan perhatian, kaedah mempercepatkan hafalan, kaedah perbandingan logik, perbandingan, menonjolkan perkara utama.

Syarat untuk kegunaan berkesan cerita adalah pemikiran yang teliti tentang rancangan, pilihan urutan pendedahan topik yang paling rasional, pemilihan contoh dan ilustrasi yang berjaya, mengekalkan nada emosi persembahan.

Perbualan. Perbualan ialah kaedah pengajaran dialogik di mana guru, dengan mengemukakan sistem soalan yang difikirkan dengan teliti, membawa pelajar memahami bahan baharu atau menyemak asimilasi mereka terhadap perkara yang telah mereka pelajari.

Perbualan adalah salah satu kaedah kerja didaktik tertua. Ia telah digunakan dengan mahir oleh Socrates, yang bagi pihaknya konsep "perbualan Socratic" berasal.

Dalam pelajaran karya seni dan seni halus, cerita sering bertukar menjadi perbualan. Perbualan itu bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan baharu dan memantapkannya melalui pertukaran fikiran secara lisan antara guru dan murid. Perbualan menyumbang kepada pengaktifan pemikiran kanak-kanak dan lebih meyakinkan apabila digabungkan dengan demonstrasi objek semula jadi, dengan imej mereka.

Bergantung pada tugas tertentu, kandungan bahan pendidikan, tahap aktiviti kognitif kreatif pelajar, tempat perbualan dalam proses didaktik, pelbagai jenis perbualan .

Meluas dalam pengajaran seni halus dan karya seni adalah perbualan heuristik(dari perkataan "Eureka" - saya dapati, buka). Semasa perbualan heuristik, guru, bergantung pada pengetahuan dan pengalaman praktikal pelajar, membawa mereka untuk memahami dan mengasimilasikan pengetahuan baru, merumuskan peraturan dan kesimpulan.

Digunakan untuk menyampaikan pengetahuan baru memaklumkan perbualan. Jika perbualan mendahului kajian bahan baru, ia dipanggil pengenalan atau pengenalan. Tujuan perbualan sebegini adalah untuk membangkitkan dalam diri pelajar keadaan kesediaan untuk mempelajari perkara baharu. Keperluan untuk perbualan berterusan mungkin timbul semasa kerja amali. Melalui “soal – jawab” pelajar menerima maklumat tambahan. Pembetulan atau muktamad perbualan diaplikasikan selepas mempelajari bahan baharu. Tujuan mereka adalah untuk membincangkan dan menilai hasil kerja pelajar.

Semasa perbualan, soalan boleh ditujukan kepada seorang pelajar ( perbualan individu) atau pelajar seluruh kelas ( perbualan hadapan).

Keperluan temuduga.

Kejayaan temu bual sebahagian besarnya bergantung kepada ketepatan soalan. Soalan diajukan oleh guru kepada seluruh kelas supaya semua murid bersedia untuk jawapan. Soalan hendaklah pendek, jelas, bermakna, dirumuskan sedemikian rupa untuk menyedarkan pemikiran pelajar. Anda tidak seharusnya meletakkan dua soalan yang mendorong atau membawa kepada meneka jawapan. Anda tidak seharusnya merumuskan soalan alternatif yang memerlukan jawapan yang tidak jelas seperti "ya" atau "tidak".

Secara umum, kaedah perbualan mempunyai perkara berikut Faedah : mengaktifkan pelajar, mengembangkan ingatan dan pertuturan mereka, menjadikan pengetahuan pelajar terbuka, mempunyai kuasa pendidikan yang hebat, adalah alat diagnostik yang baik.

Kelemahan kaedah perbualan : mengambil banyak masa, memerlukan stok ilmu.

Penjelasan. Penjelasan - tafsiran lisan corak, sifat penting objek yang dikaji, konsep individu, fenomena.

Dalam pelajaran seni halus dan karya seni, kaedah penerangan boleh digunakan dalam bahagian pengenalan pelajaran untuk membiasakan diri dengan pelaksanaan pelbagai jahitan, bersama-sama dengan demonstrasi produk, apabila membiasakan diri dengan pelbagai kaedah bekerja dengan berus, dsb.

Sebagai persediaan untuk bekerja, guru menerangkan cara mengatur tempat kerja secara rasional; semasa merancang, menerangkan cara menentukan urutan operasi.

Dalam proses penerangan, guru membiasakan pelajar dengan sifat bahan dan tujuan alat, dengan tindakan buruh yang rasional, teknik dan operasi, istilah teknikal baru (pada pelajaran buruh artistik); dengan kaedah bekerja dengan berus dan urutan lukisan, membina objek (pada pelajaran lukisan).

Keperluan untuk kaedah penerangan. Penggunaan kaedah penerangan memerlukan rumusan masalah yang tepat dan jelas, intipati masalah, persoalan; pendedahan yang konsisten tentang hubungan sebab-akibat, penghujahan dan bukti; penggunaan perbandingan, perbandingan dan analogi; menarik contoh yang jelas; logik persembahan yang sempurna.

Perbincangan. Perbincangan sebagai kaedah pengajaran adalah berdasarkan pertukaran pandangan tentang sesuatu isu, dan pandangan ini mencerminkan pendapat peserta sendiri, atau berdasarkan pendapat orang lain. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan kaedah ini apabila pelajar mempunyai tahap kematangan dan kebebasan berfikir yang ketara, dapat berhujah, membuktikan dan mengesahkan pandangan mereka. Ia juga mempunyai nilai pendidikan yang hebat: ia mengajar anda untuk melihat dan memahami masalah dengan lebih mendalam, untuk mempertahankan kedudukan hidup anda, untuk mengira dengan pendapat orang lain.

Kaedah ini lebih sesuai digunakan di sekolah menengah. Tetapi jika pelajar sekolah rendah mempunyai ciri-ciri di atas (kelas yang kuat), maka masuk akal untuk mula memperkenalkan kaedah ini (contohnya, apabila berkenalan dengan karya artis, iaitu karya mereka).

Taklimat. Kaedah ini difahami sebagai penjelasan tentang kaedah tindakan buruh, paparan tepat dan prestasi selamat (buruh artistik).

Jenis pengajaran:

Pada masa acara:

Pengenalan - dijalankan pada permulaan pelajaran, termasuk perumusan tugas buruh tertentu, penerangan operasi diberikan, penjelasan kaedah kerja dijalankan.

Semasa - dijalankan semasa aktiviti amali, merangkumi penerangan tentang kesilapan yang dilakukan, mengetahui sebab, kekurangan dalam kerja, membetulkan kesilapan, menerangkan teknik yang betul, menjalankan kawalan diri.

Yang terakhir termasuk analisis kerja, ciri-ciri kesilapan yang dilakukan dalam kerja, penggredan hasil kerja pelajar.

· Mengikut liputan pelajar: individu, kumpulan, bilik darjah.

· Mengikut bentuk persembahan: lisan, bertulis, grafik, bercampur.

2. Kaedah pengajaran visual

Kaedah pengajaran visual difahami sebagai kaedah di mana asimilasi bahan pendidikan secara signifikan bergantung kepada alat bantu visual dan cara teknikal yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal.

Kaedah pengajaran visual boleh dibahagikan secara bersyarat kepada 2 kumpulan besar :

· kaedah ilustrasi;

kaedah tunjuk cara.

Demonstrasi(lat. demonstrasi - menunjukkan) - kaedah yang dinyatakan dalam menunjukkan seluruh kelas pada pelajaran pelbagai alat bantu visual.

Demonstrasi terdiri daripada kenalan visual-sensual pelajar dengan fenomena, proses, objek dalam bentuk semula jadi mereka. Kaedah ini berfungsi terutamanya untuk mendedahkan dinamika fenomena yang dikaji, tetapi juga digunakan secara meluas untuk membiasakan diri dengan rupa objek, struktur dalamannya atau lokasi dalam satu siri objek homogen. Apabila menunjukkan objek semula jadi, mereka biasanya bermula dengan penampilannya (saiz, bentuk, warna, bahagian dan hubungannya), dan kemudian beralih kepada struktur dalaman atau sifat individu yang diserlahkan dan ditekankan khas (pengendalian peranti, dsb. ). Demonstrasi karya seni, contoh pakaian, dsb. juga bermula dengan persepsi holistik. Pertunjukan ini sering disertai dengan lakaran skematik objek yang dipertimbangkan. Demonstrasi eksperimen disertakan dengan melukis di papan tulis atau menunjukkan gambar rajah yang memudahkan pemahaman tentang prinsip yang mendasari pengalaman.

Kaedah ini benar-benar berkesan hanya apabila pelajar sendiri mempelajari objek, proses dan fenomena, melakukan pengukuran yang diperlukan, mewujudkan kebergantungan, yang menyebabkan proses kognitif aktif dijalankan - perkara, fenomena difahami, dan bukan idea orang lain tentangnya.

Objek demonstrasi ialah : bantuan visual yang bersifat demonstrasi, gambar, jadual, rajah, peta, lutsinar, filem, model, susun atur, rajah, objek dan persediaan semula jadi yang besar, dsb.;

Demonstrasi digunakan oleh guru terutamanya semasa mempelajari bahan baru, serta semasa merumuskan dan mengulangi bahan yang telah dipelajari.

Syarat untuk keberkesanan demonstrasi ialah: penerangan yang difikirkan dengan teliti; memastikan keterlihatan objek yang ditunjukkan kepada semua pelajar; penglibatan luas pihak kedua dalam penyediaan dan mengadakan demonstrasi.

Ilustrasi sebagai kaedah interaksi pengajaran digunakan oleh guru agar dapat mewujudkan dalam minda pelajar dengan bantuan alat visual gambaran yang tepat, jelas dan jelas tentang fenomena yang dikaji.

Ilustrasi fungsi utama terdiri daripada mencipta semula bentuk secara kiasan, intipati fenomena, strukturnya, sambungan, interaksi untuk mengesahkan kedudukan teori. Ia membantu untuk membawa semua penganalisis dan proses mental sensasi, persepsi, dan perwakilan yang berkaitan dengan mereka ke dalam keadaan aktiviti, akibatnya asas empirikal yang kaya timbul untuk aktiviti mental generalisasi dan analitik kanak-kanak dan guru.

Ilustrasi digunakan dalam proses pengajaran semua mata pelajaran. Sebagai ilustrasi, objek semula jadi dan buatan digunakan: model, model, dummies; karya seni halus, serpihan filem, sastera, muzik, karya saintifik; alat bantu simbolik seperti peta, rajah, graf, rajah.

Hasil pendidikan penggunaan ilustrasi ditunjukkan dalam memastikan kejelasan persepsi awal subjek yang dipelajari oleh pelajar, di mana semua kerja seterusnya dan kualiti asimilasi bahan yang dipelajari bergantung.

Pembahagian alat bantu visual sedemikian kepada ilustrasi atau demonstrasi adalah bersyarat; ia tidak mengecualikan kemungkinan mengklasifikasikan alat bantu visual individu sebagai ilustrasi dan demonstratif (contohnya, menunjukkan ilustrasi melalui epidiaskop atau skop overhed). Pengenalan cara teknikal baru dalam proses pendidikan (perakam video, komputer) memperluaskan kemungkinan kaedah pengajaran visual.

Pada pelajaran karya seni, pelajar melakukan bahagian utama produk mengikut imej grafik. Ini termasuk:

Lukisan artistik - imej sebenar objek, digunakan jika objek itu sendiri tidak dapat ditunjukkan kerana ketiadaannya, saiz kecil atau besar; memungkinkan untuk mengenal pasti bahan dan warna (digunakan dalam pelajaran karya seni dan seni halus);

Lukisan teknikal - imej grafik, yang dibuat sewenang-wenangnya, dengan tangan, menggunakan alat lukisan dan pengukur; semua elemen struktur dihantar dengan anggaran pemeliharaan dimensi dan perkadaran (digunakan dalam kelas seni);

Lakaran - refleksi bersyarat objek, yang dibuat tanpa menggunakan alat lukisan dan pengukur dengan anggaran pemeliharaan dimensi dan perkadaran (digunakan dalam pelajaran karya seni dan seni halus);

Lukisan - perwakilan grafik objek dengan bantuan melukis dan mengukur objek pada skala tertentu, dengan pemeliharaan dimensi yang tepat, menggunakan kaedah perkadaran selari, mengandungi data mengenai saiz dan bentuk objek (digunakan dalam kelas seni) ;

Kad teknikal ialah imej yang boleh mengandungi lukisan produk, alatan, bahan dan lekapan boleh ditunjukkan, tetapi sentiasa ada urutan operasi dan kaedah kerja (digunakan dalam kelas seni).

Keperluan untuk menggunakan kaedah visual: visualisasi yang digunakan hendaklah bersesuaian dengan umur pelajar; keterlihatan hendaklah digunakan secara sederhana dan hendaklah ditunjukkan secara beransur-ansur dan hanya pada masa yang sesuai dalam pelajaran; pemerhatian hendaklah disusun sedemikian rupa supaya semua pelajar dapat melihat dengan jelas objek yang ditunjukkan; adalah perlu untuk menyerlahkan dengan jelas perkara utama, penting apabila menunjukkan ilustrasi; fikirkan secara terperinci penjelasan yang diberikan semasa demonstrasi fenomena; visualisasi yang ditunjukkan mestilah betul-betul konsisten dengan kandungan bahan; libatkan pelajar sendiri dalam mencari maklumat yang dikehendaki dalam alat bantuan visual atau alat demonstrasi.

Satu ciri kaedah pengajaran visual ialah ia semestinya melibatkan, pada satu tahap atau yang lain, gabungannya dengan kaedah lisan. Hubungan rapat antara perkataan dan visualisasi berikutan daripada fakta bahawa "cara dialektik untuk mengenali realiti objektif melibatkan penggunaan renungan hidup, pemikiran abstrak dan amalan dalam perpaduan."

Terdapat pelbagai bentuk komunikasi antara perkataan dan visualisasi. Dan untuk memberi sebahagian daripada mereka keutamaan penuh adalah satu kesilapan, kerana bergantung pada ciri objektif pembelajaran, kandungan topik, sifat alat bantu visual yang ada, serta tahap kesediaan pelajar, adalah perlu. dalam setiap kes untuk memilih gabungan mereka yang paling rasional.

Penggunaan kaedah pengajaran visual dalam pelajaran teknologi disempitkan kepada penggunaan kaedah pengajaran lisan yang minimum.

3. Kaedah pengajaran praktikal

Kaedah pengajaran amali adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Kaedah ini membentuk kemahiran dan kebolehan praktikal. Kaedah praktikal termasuk latihan, kerja amali.

Senaman. Latihan difahami sebagai prestasi berulang (berbilang) tindakan mental atau praktikal untuk menguasainya atau meningkatkan kualitinya. Latihan digunakan dalam kajian semua mata pelajaran dan pada pelbagai peringkat proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan bergantung kepada ciri-ciri subjek, bahan khusus, isu yang dikaji dan umur pelajar.

Senaman dibahagikan mengikut sifat mereka pada:

· lisan;

· bertulis;

· pendidikan dan buruh;

· grafik.

Semasa melaksanakan setiap daripada mereka, pelajar melakukan kerja mental dan amali.

Mengikut tahap kemerdekaan pelajar semasa latihan memperuntukkan :

· latihan untuk menghasilkan semula yang diketahui untuk menyatukan;

· latihan menghasilkan semula;

· latihan untuk menggunakan pengetahuan dalam keadaan baharu-latihan latihan.

Jika, semasa melakukan tindakan, pelajar bercakap kepada dirinya sendiri atau dengan kuat, mengulas mengenai operasi yang akan datang, latihan sedemikian dipanggil mengulas. Mengulas tindakan membantu guru mengesan kesilapan biasa, membuat pelarasan pada tindakan pelajar.

Ciri-ciri penggunaan latihan.

latihan lisan menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, ingatan, pertuturan dan perhatian pelajar. Mereka dinamik, tidak memerlukan penyimpanan rekod yang memakan masa.

Latihan bertulis digunakan untuk menyatukan pengetahuan dan membangunkan kemahiran dalam aplikasinya. Penggunaannya menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, budaya menulis, berdikari dalam kerja. Latihan bertulis boleh digabungkan dengan lisan dan grafik.

Kepada latihan grafik memasukkan hasil kerja pelajar dalam melukis gambar rajah, lukisan, graf, poster, dirian, dsb.

Latihan grafik biasanya dilakukan serentak dengan latihan bertulis.

Penggunaannya membantu pelajar untuk lebih memahami, memahami dan menghafal bahan pendidikan, menyumbang kepada perkembangan imaginasi spatial. Karya grafik, bergantung pada tahap kebebasan pelajar dalam pelaksanaannya, boleh berbentuk reproduksi, latihan atau kreatif.

Latihan berkesan hanya jika beberapa peraturan dipatuhi.

Keperluan untuk kaedah senaman: pendekatan sedar pelajar terhadap pelaksanaannya; pematuhan urutan didaktik dalam pelaksanaan latihan - pertama, latihan untuk menghafal dan menghafal bahan pendidikan, kemudian - untuk pembiakan - untuk aplikasi yang dipelajari sebelumnya - untuk pemindahan bebas apa yang telah dipelajari kepada situasi yang tidak standard - untuk aplikasi kreatif , yang memastikan kemasukan bahan baharu dalam sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang telah diperolehi. Latihan mencari masalah juga amat diperlukan, yang membentuk keupayaan pelajar untuk meneka, intuisi.

Pada pelajaran buruh artistik, pelajar, bersama-sama dengan pengetahuan politeknik, menguasai kemahiran politeknik buruh am: untuk melengkapkan tempat, mereka bentuk produk buruh, merancang proses buruh, dan menjalankan operasi teknologi.

Apabila menggunakan kaedah praktikal, kemahiran dan kebolehan terbentuk.

Tindakan - dijalankan oleh pelajar pada kadar yang perlahan dengan pertimbangan yang teliti terhadap setiap elemen yang dilakukan.

Teknik - memerlukan refleksi dan penambahbaikan lanjut dalam proses latihan khas.

Operasi adalah teknik gabungan.

Kemahiran - pengetahuan yang digunakan dalam amalan, difahami sebagai prestasi sedar tindakan tertentu oleh pelajar dengan pilihan kaedah kerja yang betul, tetapi pengetahuan mungkin tidak dibawa ke tahap kemahiran.

Kemahiran ialah tindakan yang dibawa ke tahap tertentu kepada automatisme dan dilakukan dalam situasi standard biasa.

Kemahiran dibangunkan dengan latihan boleh guna semula daripada jenis yang sama tanpa mengubah jenis aktiviti. Semasa bekerja, guru memberi tumpuan kepada pembentukan kemahiran buruh dalam kalangan kanak-kanak. Kemahiran dimanifestasikan oleh tindakan seseorang dalam situasi yang tidak dikenali. Untuk pembentukan kemahiran, pelbagai latihan dijalankan yang membolehkan anda memindahkan kaedah tindakan ke situasi baru.

Pelajar sekolah rendah dalam kelas seni membentuk tiga kumpulan kemahiran utama:

1. Kemahiran politeknik - mengukur, pengkomputeran, grafik, teknologi.

2. Kemahiran buruh am - organisasi, reka bentuk, diagnostik, pengendali.

3. Kemahiran buruh khas - memproses bahan yang berbeza dengan cara yang berbeza.

4. Pembentukan kemahiran sentiasa dikaitkan dengan aktiviti amali.

Ini adalah penerangan ringkas tentang kaedah pengajaran, dikelaskan mengikut sumber pengetahuan. Kelemahan utama klasifikasi ini ialah ia tidak mencerminkan sifat aktiviti kognitif pelajar dalam pembelajaran, tidak mencerminkan tahap kemerdekaan mereka dalam kerja pendidikan. Namun begitu, klasifikasi inilah yang paling popular dengan guru pengamal, ahli metodologi dan digunakan dalam pelajaran teknologi dan seni halus.

4. Kaedah pembelajaran reproduktif

Sifat reproduktif pemikiran melibatkan persepsi aktif dan menghafal maklumat yang diberikan oleh guru atau sumber maklumat pendidikan yang lain. Penggunaan kaedah-kaedah ini adalah mustahil tanpa menggunakan kaedah dan teknik pengajaran lisan, visual dan praktikal, yang, seolah-olah, asas material kaedah ini. Kaedah ini terutamanya berdasarkan pemindahan maklumat menggunakan perkataan, demonstrasi objek semula jadi, lukisan, lukisan, imej grafik.

Untuk mencapai tahap pengetahuan yang lebih tinggi, guru menganjurkan aktiviti kanak-kanak untuk menghasilkan semula bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga kaedah tindakan.

Dalam kes ini, banyak perhatian harus diberikan kepada arahan dengan demonstrasi (di kelas seni) dan penjelasan tentang urutan dan kaedah bekerja dengan pertunjukan (di kelas seni). Apabila melaksanakan tugas praktikal, reproduktif, i.e. aktiviti pembiakan kanak-kanak dinyatakan dalam bentuk latihan. Bilangan pembiakan dan latihan apabila menggunakan kaedah pembiakan menentukan kerumitan bahan pendidikan. Adalah diketahui bahawa dalam gred yang lebih rendah, kanak-kanak tidak boleh melakukan latihan latihan yang sama. Oleh itu, unsur-unsur kebaharuan harus sentiasa diperkenalkan ke dalam latihan.

Dalam pembinaan reproduktif cerita, guru merumuskan fakta, bukti, definisi konsep dalam bentuk sedia, memfokuskan kepada perkara utama yang perlu dipelajari terutamanya dengan tegas.

Perbualan tersusun secara reproduktif dijalankan dengan cara yang guru bergantung pada fakta yang telah diketahui oleh pelajar, pada pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, dan tidak menetapkan tugas untuk membincangkan sebarang hipotesis atau andaian.

Kerja-kerja praktikal yang bersifat reproduktif dibezakan oleh fakta bahawa dalam perjalanan kerja mereka, pelajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau yang baru diperoleh mengikut model.

Pada masa yang sama, dalam perjalanan kerja amali, pelajar tidak secara bebas meningkatkan pengetahuan mereka. Latihan pembiakan secara berkesan menyumbang kepada pembangunan kemahiran dan kebolehan praktikal, kerana transformasi kemahiran kepada kemahiran memerlukan tindakan berulang mengikut model.

Kaedah pembiakan digunakan terutamanya dengan berkesan dalam kes di mana kandungan bahan pendidikan kebanyakannya bermaklumat, adalah penerangan tentang kaedah tindakan praktikal, sangat kompleks atau asasnya baru supaya pelajar dapat menjalankan pencarian pengetahuan secara bebas.

Secara amnya, kaedah pengajaran pembiakan tidak membenarkan untuk mengembangkan pemikiran pelajar sekolah ke tahap yang sepatutnya, dan terutamanya kebebasan, fleksibiliti pemikiran; untuk membangunkan kemahiran pelajar dalam aktiviti pencarian. Dengan penggunaan yang berlebihan, kaedah ini menyumbang kepada pemformalan proses penguasaan pengetahuan, dan kadang-kadang hanya menjejalkan. Adalah mustahil untuk berjaya membangunkan ciri-ciri keperibadian seperti pendekatan kreatif kepada perniagaan, berdikari dengan kaedah pembiakan sahaja. Semua ini tidak membenarkan mereka menggunakan teknologi secara aktif di dalam bilik darjah, tetapi memerlukan penggunaan kaedah pengajaran bersama-sama mereka yang memastikan aktiviti pencarian aktif murid sekolah.

5. Kaedah pengajaran yang bermasalah.

Kaedah masalah pengajaran menyediakan perumusan masalah tertentu yang diselesaikan hasil daripada aktiviti kreatif dan mental pelajar. Kaedah ini mendedahkan kepada pelajar logik pengetahuan saintifik; mewujudkan situasi masalah, guru menggalakkan pelajar membina hipotesis, penaakulan; menjalankan eksperimen dan pemerhatian, ia memungkinkan untuk menyangkal atau meluluskan andaian yang dikemukakan, untuk membuat kesimpulan yang munasabah secara bebas. Dalam hal ini, guru menggunakan penerangan, perbualan, tunjuk cara, pemerhatian dan eksperimen. Semua ini mewujudkan situasi masalah kepada pelajar, melibatkan kanak-kanak dalam pencarian saintifik, mengaktifkan pemikiran mereka, memaksa mereka untuk meramal dan bereksperimen. Tetapi pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak.

Penyampaian bahan pendidikan dengan kaedah cerita masalah mengandaikan bahawa guru, semasa pembentangan, mencerminkan, membuktikan, membuat generalisasi, menganalisis fakta dan memimpin pemikiran pelajar, menjadikannya lebih aktif dan kreatif.

Salah satu kaedah pembelajaran berasaskan masalah ialah perbualan heuristik dan pencarian masalah. Dalam perjalanannya, guru mengemukakan satu siri soalan yang konsisten dan saling berkaitan kepada pelajar, menjawab yang mana mereka mesti membuat sebarang andaian dan kemudian cuba membuktikan kesahihannya secara bebas, dengan itu membuat beberapa kemajuan bebas dalam asimilasi pengetahuan baharu. Jika semasa perbualan heuristik, andaian seperti itu biasanya hanya melibatkan satu daripada elemen utama topik baharu, maka semasa perbualan mencari masalah, pelajar menyelesaikan keseluruhan siri situasi masalah.

Alat bantu visual dengan kaedah pengajaran bermasalah tidak lagi digunakan hanya untuk meningkatkan hafalan, dan untuk menetapkan tugasan eksperimen yang mewujudkan situasi masalah dalam bilik darjah.

Kaedah bermasalah digunakan terutamanya untuk tujuan membangunkan kemahiran dalam aktiviti kreatif pendidikan dan kognitif, ia menyumbang kepada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan bebas.

Kaedah ini mendedahkan kepada pelajar logik pengetahuan saintifik. Elemen metodologi masalah boleh diperkenalkan pada pelajaran karya seni di gred ke-3.

Oleh itu, apabila memodelkan bot, guru menunjukkan eksperimen yang menimbulkan masalah tertentu kepada pelajar. Sekeping foil diletakkan di dalam gelas berisi air. Kanak-kanak melihat kerajang tenggelam ke bawah.

Mengapa kerajang tenggelam? Kanak-kanak mengemukakan andaian bahawa foil adalah bahan yang berat, jadi ia tenggelam. Kemudian guru membuat kotak daripada foil dan dengan berhati-hati menurunkannya terbalik ke dalam gelas. Kanak-kanak memerhati bahawa dalam kes ini kerajang yang sama disimpan di permukaan air. Oleh itu, situasi bermasalah timbul. Dan andaian pertama bahawa bahan berat sentiasa tenggelam tidak disahkan. Jadi, intinya bukan pada bahan itu sendiri (kerajang), tetapi pada sesuatu yang lain. Guru menawarkan untuk mempertimbangkan dengan teliti sekali lagi sekeping foil dan kotak foil dan tentukan perbezaannya. Pelajar menetapkan bahawa bahan-bahan ini hanya berbeza dalam bentuk: sekeping foil mempunyai bentuk rata, dan kotak foil mempunyai bentuk berongga yang besar. Apakah objek kosong yang diisi? (Melalui udara). Dan udara mempunyai sedikit berat.

Dia ringan. Apa yang boleh disimpulkan? (Objek berongga, walaupun dari bahan berat, seperti logam, diisi dengan (ringan (udara, jangan tenggelam.) Mengapa bot laut besar yang diperbuat daripada logam tidak tenggelam? (Kerana ia berongga) apakah yang akan berlaku jika kotak foil ditikam dengan penusuk? (Dia tenggelam.) Mengapa? (Kerana ia akan diisi dengan air.) Apakah yang akan berlaku kepada kapal jika badan kapalnya berlubang dan diisi dengan air? (Kapal akan tenggelam.)

Oleh itu, guru, mencipta situasi masalah, menggalakkan pelajar membina hipotesis, menjalankan eksperimen dan pemerhatian, membolehkan pelajar menyangkal atau mengesahkan andaian yang dikemukakan, dan secara bebas membuat kesimpulan yang munasabah. Dalam hal ini, guru menggunakan penerangan, perbualan, tunjuk cara objek, pemerhatian dan eksperimen.

Semua ini mewujudkan situasi masalah untuk pelajar, melibatkan kanak-kanak dalam penyelidikan saintifik, mengaktifkan pemikiran mereka, memaksa mereka untuk meramal dan bereksperimen. Oleh itu, penyampaian bahan pendidikan yang bermasalah membawa proses pendidikan di sekolah pendidikan am lebih dekat kepada penyelidikan saintifik.

Penggunaan kaedah bermasalah dalam pelajaran buruh artistik dan seni halus adalah paling berkesan untuk mempergiatkan aktiviti untuk menyelesaikan situasi masalah, aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.

6. Kaedah pengajaran carian separa

Carian separa, atau kaedah heuristik mendapat namanya, kerana pelajar tidak selalu dapat menyelesaikan masalah yang kompleks dan oleh itu sebahagian daripada pengetahuan disampaikan oleh guru, dan sebahagiannya mereka dapat sendiri.

Di bawah bimbingan guru, pelajar menaakul, menyelesaikan situasi kognitif yang muncul, menganalisis, membandingkan. Akibatnya, mereka mengembangkan pengetahuan sedar.

Untuk mengembangkan kemandirian dan inisiatif kreatif, guru menggunakan pelbagai teknik.

Pada pelajaran buruh pada peringkat pertama, kanak-kanak melaksanakan tugas mengikut peta teknologi dengan penerangan terperinci tentang operasi dan kaedah kerja. Kemudian carta alir dibuat dengan data atau peringkat yang separa hilang. Ini memaksa kanak-kanak untuk menyelesaikan beberapa tugasan yang boleh dilaksanakan secara bebas untuk mereka.

Jadi, dalam proses aktiviti carian separa, pelajar mula-mula mendapat idea tentang produk, kemudian merancang urutan kerja dan menjalankan operasi teknologi untuk melaksanakan projek menjadi produk siap.

Dalam pelajaran seni halus, sebagai contoh menggunakan kaedah pengajaran carian separa, anda boleh merancang kerja sedemikian rupa sehingga langkah pertama adalah untuk mendapatkan idea tentang subjek itu sendiri, kemudian buat urutan lukisannya. (letakkan peringkat yang digambarkan di papan tulis dalam urutan yang betul, isikan celah dalam peringkat urutan dan lain-lain).

7. Kaedah penyelidikan pengajaran

Kaedah penyelidikan harus dianggap sebagai peringkat tertinggi aktiviti kreatif pelajar, dalam prosesnya mereka mencari penyelesaian kepada masalah baru untuk mereka. Kaedah kajian membentuk pengetahuan dan kemahiran pelajar yang mempunyai tahap pemindahan yang tinggi dan boleh diaplikasikan dalam situasi kerja baharu.

Penggunaan kaedah ini membawa proses pembelajaran lebih dekat kepada penyelidikan saintifik, di mana pelajar membiasakan diri bukan sahaja dengan kebenaran saintifik baru, tetapi juga dengan metodologi pencarian saintifik.

Sememangnya, kandungan kaedah penyelidikan dalam sains berbeza dengan kaedah penyelidikan dalam pengajaran. Dalam kes pertama, penyelidik mendedahkan kepada masyarakat fenomena dan proses baru yang tidak diketahui sebelumnya; dalam yang kedua, pelajar menemui fenomena dan proses hanya untuk dirinya sendiri, yang bukan perkara baru bagi masyarakat. Dalam erti kata lain, dalam kes pertama, penemuan dibuat pada bidang sosial, dan dalam kes kedua, pada bidang psikologi.

Guru, meletakkan sebelum pelajar masalah untuk penyelidikan bebas, mengetahui kedua-dua keputusan dan cara penyelesaian dan aktiviti yang membawa pelajar kepada penyelesaian masalah yang betul. Oleh itu, kaedah penyelidikan di sekolah tidak bertujuan untuk membuat penemuan baru. Ia diperkenalkan oleh guru untuk menyemai dalam diri pelajar ciri-ciri perwatakan yang diperlukan untuk aktiviti kreatif selanjutnya.

Pertimbangkan elemen kaedah penyelidikan menggunakan contoh khusus.

Pada pelajaran kerja seni, guru menetapkan tugas untuk kanak-kanak - untuk memilih kertas untuk membuat bot, yang sepatutnya mempunyai ciri-ciri berikut: ia harus dicat dengan baik, padat, tahan lama, tebal. Pada pelupusan setiap pelajar terdapat sampel tulisan, kertas surat khabar, lukisan, kertas rumah (pengguna) dan kertas surih, berus, balang air. Dalam proses penyelidikan mudah, daripada jenis kertas yang ada, pelajar memilih untuk pembuatan badan kapal model bot kertas yang mempunyai semua ciri yang disenaraikan. Katakan pelajar pertama mula menyemak tanda mewarna. Melepasi berus dengan cat di atas sampel tulisan, kertas surat khabar, lukisan, kertas pengguna dan kertas surih, pelajar menentukan bahawa tulisan, lukisan, kertas pengguna dan kertas surih adalah kertas tebal, kertas surat khabar longgar. Pelajar membuat kesimpulan bahawa kertas surat khabar tidak sesuai untuk badan kapal. Dengan mengoyakkan sampel kertas sedia ada, pelajar menentukan bahawa tulisan dan kertas pengguna adalah rapuh. Ini bermakna spesies ini tidak sesuai untuk pembuatan badan kapal.

Seterusnya, pelajar dengan teliti memeriksa baki jenis kertas - kertas lukisan dan kertas surih - dan menetapkan bahawa kertas lukisan lebih tebal daripada kertas surih. Oleh itu, untuk pembuatan badan kapal, perlu menggunakan kertas lukisan. Kertas ini mempunyai semua ciri yang diperlukan: ia berwarna baik, padat, tahan lama, tebal. Memeriksa jenis kertas hendaklah bermula dengan tanda kekuatan. Selepas semakan ini, hanya dua jenis kertas yang akan kekal untuk pelajar: kertas surih dan kertas lukisan. Memeriksa tanda ketebalan membolehkan pelajar segera memilih kertas lukisan yang diperlukan untuk bot daripada dua jenis yang tinggal. Apabila menggunakan kaedah penyelidikan, sebagai contoh yang dipertimbangkan dalam memilih kertas menunjukkan, pelajar tidak diberikan penyelesaian yang siap sedia untuk masalah itu. Dalam proses pemerhatian, percubaan, eksperimen, penyelidikan mudah, pelajar secara bebas membuat generalisasi dan kesimpulan. Kaedah penyelidikan secara aktif mengembangkan kebolehan kreatif pelajar, memperkenalkan pelajar kepada unsur-unsur penyelidikan saintifik.

Kaedah penyelidikan secara aktif mengembangkan kebolehan kreatif pelajar, memperkenalkan mereka kepada unsur-unsur penyelidikan saintifik.

8. Kaedah pengajaran penerangan dan ilustrasi

Kaedah penerangan-ilustratif, atau maklumat-penerimaan termasuk bercerita, penerangan, kerja dengan buku teks, demonstrasi gambar (lisan, visual, praktikal).

Guru menyampaikan maklumat yang telah siap dengan pelbagai cara, dan pelajar memahaminya dan membetulkannya dalam ingatan.

Namun, apabila menggunakan kaedah ini, kemahiran dan kebolehan menggunakan pengetahuan yang diperolehi tidak terbentuk. Pengetahuan dibentangkan dalam bentuk siap.

Kaedah pengajaran seni halus dan karya seni ini akan berkesan sekiranya kaedah ini tidak digunakan dalam bentuknya sahaja. Apabila menggabungkan kaedah ini dengan yang lain, sebagai contoh, sebahagiannya mencari, penyelidikan, pembiakan, bermasalah, praktikal, pelajar akan bekerja secara aktif, mereka akan mengembangkan pemikiran, perhatian, dan ingatan.

9. Kaedah kerja bebas

Kaedah kerja dan kerja bebas di bawah bimbingan seorang guru dibezakan berdasarkan penilaian tahap kebebasan pelajar dalam prestasi aktiviti pendidikan, serta tahap kawalan aktiviti ini oleh guru.

Apabila pelajar melakukan aktivitinya tanpa bimbingan langsung daripada guru, mereka mengatakan bahawa kaedah kerja bebas digunakan dalam proses pendidikan. Apabila kaedah digunakan dengan kawalan aktif terhadap tindakan pelajar oleh guru, ia diklasifikasikan sebagai kaedah kerja pendidikan di bawah bimbingan seorang guru.

Kerja bebas dijalankan atas arahan guru dengan pengurusan biasa-biasa sahaja, dan atas inisiatif pelajar sendiri, tanpa arahan dan arahan daripada guru.

Dengan menggunakan pelbagai jenis kerja bebas, pelajar perlu mengembangkan: beberapa kaedah yang paling umum dalam organisasi rasionalnya, keupayaan untuk merancang kerja ini secara rasional, dengan jelas menetapkan sistem tugas untuk kerja yang akan datang, pilih yang utama di antara mereka. , mahir memilih cara untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan paling cepat dan ekonomik, mahir dan kawalan kendiri operasi ke atas prestasi tugas, keupayaan untuk cepat membuat pelarasan kepada kerja bebas, keupayaan untuk menganalisis hasil keseluruhan kerja, membandingkan ini keputusan dengan yang dirancang pada permulaannya, kenal pasti punca penyelewengan dan gariskan cara untuk menghapuskannya dalam kerja masa hadapan.

Dalam pelajaran seni halus dan karya seni, untuk meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran, serta untuk mencapai semua matlamat, kaedah ini digunakan hampir sentiasa dalam kombinasi dengan kaedah lain yang disenaraikan di atas. Pilihan kaedah bergantung pada kandungan bahan pendidikan, umur dan ciri individu pelajar, dsb.

10. Kaedah untuk merangsang aktiviti pendidikan warga sekolah dalam proses pembelajaran. Kaedah pembentukan minat kognitif

Minat dalam semua bentuk dan pada semua peringkat pembangunan dicirikan oleh:

· emosi positif berhubung dengan aktiviti;

kehadiran sisi kognitif emosi ini;

Kehadiran motif langsung yang datang daripada aktiviti itu sendiri.

Dalam proses pembelajaran, adalah penting untuk memastikan kemunculan emosi positif berhubung dengan aktiviti pembelajaran, kepada kandungan, bentuk dan kaedah pelaksanaannya. Keadaan emosi sentiasa dikaitkan dengan pengalaman keseronokan emosi: tindak balas, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya proses perhatian, hafalan, pemahaman dalam keadaan ini disambungkan kepada pengalaman dalaman individu yang mendalam, yang menjadikan proses ini berjalan secara intensif dan oleh itu lebih berkesan dari segi matlamat yang dicapai.

Salah satu kaedah yang termasuk dalam kaedah rangsangan emosi pembelajaran ialah kaedah mencipta situasi yang menghiburkan dalam pelajaran - memperkenalkan contoh yang menghiburkan, eksperimen, fakta paradoks ke dalam proses pendidikan.

Analogi menghiburkan juga bertindak sebagai teknik yang merupakan sebahagian daripada kaedah membentuk minat dalam pembelajaran, contohnya, apabila mempertimbangkan sayap kapal terbang, analogi dilukis dengan bentuk sayap burung, pepatung.

Pengalaman emosi ditimbulkan dengan menggunakan teknik kejutan.

Sifat luar biasa fakta yang dibentangkan, sifat paradoks pengalaman yang ditunjukkan dalam pelajaran, kehebatan tokoh - semua ini selalu membangkitkan pengalaman emosi yang mendalam dalam kalangan pelajar sekolah.

Salah satu kaedah rangsangan ialah perbandingan tafsiran saintifik dan duniawi terhadap fenomena alam individu.

Untuk mewujudkan situasi emosi semasa pelajaran, kesenian, kecerahan dan emosi ucapan guru adalah sangat penting. Ini sekali lagi mendedahkan perbezaan antara kaedah mengatur aktiviti kognitif dan kaedah merangsangnya.

Permainan pendidikan . Permainan ini telah lama digunakan sebagai alat untuk membangkitkan minat untuk belajar.

Dalam tempoh pendidikan dan pendidikan umur, pengajaran dan pendidikan harus menjadi kepentingan utama kehidupan seseorang, tetapi untuk ini murid mesti dikelilingi oleh sfera yang menguntungkan. Walau bagaimanapun, jika semua yang mengelilingi murid menariknya dari pengajaran ke arah yang bertentangan sama sekali, maka semua usaha mentor akan menjadi sia-sia untuk memberi inspirasi kepadanya dengan menghormati pengajaran.

Itulah sebabnya pendidikan sangat jarang berjaya di rumah yang kaya dan bermasyarakat, di mana budak lelaki itu, melarikan diri dari bilik darjah yang membosankan, bersegera untuk bersedia untuk bola kanak-kanak atau untuk persembahan di rumah, di mana minat yang lebih jelas menantinya, yang sebelum waktunya. mengambil hati mudanya.

Seperti yang dapat kita lihat, guru besar Rusia Konstantin Dmitrievich Ushinsky, bercakap tentang hakikat bahawa hanya kanak-kanak kecil boleh belajar dengan bermain, tetapi, bagaimanapun, ingin menarik minat kanak-kanak yang lebih tua untuk belajar. Tetapi bagaimana untuk menyemai minat belajar jika bukan permainan.

Guru mempunyai masa yang sukar: selepas semua, anda tidak boleh memaksa pelajar melakukan sesuatu yang tidak menarik baginya. Dan kanak-kanak itu tidak akan dapat mengulangi latihan yang sama berpuluh-puluh kali demi matlamat yang jauh, tidak sepenuhnya jelas. Tetapi bermain sepanjang hari - tolong! Permainan ini adalah bentuk semula jadi kewujudannya. Oleh itu, adalah perlu untuk mengajar sedemikian rupa sehingga kelas menggembirakan, memikat, dan menghiburkan kanak-kanak.

Pengajaran seni halus dan karya seni adalah mustahil tanpa menggunakan pelbagai jenis situasi permainan dalam pelajaran, dengan bantuan guru membentuk kemahiran dan kebolehan khusus dalam kalangan pelajar sekolah. Tugasan pembelajaran tugasan yang jelas terhad membolehkan guru menilai dengan tepat dan objektif kualiti asimilasi bahan pelajar.

Untuk mengekalkan kapasiti kerja produktif kanak-kanak sepanjang pelajaran, pelbagai situasi kognitif, permainan, aktiviti harus diperkenalkan ke dalam aktiviti mereka, kerana asimilasi subjek dipermudahkan jika penganalisis yang berbeza terlibat.

Pergantian semasa pelajaran semua jenis aktiviti memungkinkan untuk menggunakan masa belajar dengan lebih rasional, meningkatkan intensiti kerja pelajar sekolah, memastikan asimilasi berterusan yang baru dan penyatuan bahan yang dilindungi.

Latihan didaktik dan momen bermain yang termasuk dalam sistem situasi pedagogi membangkitkan minat khusus kanak-kanak untuk belajar tentang dunia di sekeliling mereka, yang mempunyai kesan positif terhadap aktiviti visual yang produktif dan sikap mereka terhadap kelas.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan latihan didaktik dan situasi permainan dalam pelajaran yang sukar untuk memahami bahan tersebut. Kajian telah menunjukkan bahawa semasa situasi bermain, ketajaman penglihatan pada kanak-kanak meningkat dengan ketara.

Permainan, momen permainan, unsur-unsur kehebatan berfungsi sebagai perangsang psikologi aktiviti neuro-psikologi, potensi kebolehan persepsi. L.S. Vygotsky menyatakan dengan sangat halus bahawa “dalam permainan, seorang kanak-kanak sentiasa berada di atas tingkah laku biasa; dia berada dalam permainan, seolah-olah, kepala dan bahu di atas dirinya.

Permainan menyumbang kepada pemahaman ciri reka bentuk bentuk objek, membentuk keupayaan untuk membandingkan, mencari penyelesaian yang optimum, mengembangkan pemikiran, perhatian, dan imaginasi.

Sebagai contoh:

1. Karang imej objek individu daripada bentuk geometri.

Menggunakan angka geometri yang digambarkan di papan tulis, pelajar melukis objek dalam album (sebagai varian latihan ini, tugasan individu untuk setiap pelajar).

2. Buat gubahan daripada siluet siap "Gubahan siapa yang lebih baik?".

Daripada siluet yang telah siap, buat kehidupan pegun. Permainan ini boleh dimainkan sebagai pertandingan antara dua (tiga) pasukan. Kerja dijalankan pada papan magnetik. Permainan ini membangunkan pemikiran komposisi, keupayaan untuk mencari penyelesaian yang optimum.

Kemasukan detik permainan dalam pelajaran membolehkan anda membetulkan keadaan psikologi pelajar. Kanak-kanak menganggap momen psikoterapeutik sebagai permainan, dan guru mempunyai peluang untuk mengubah kandungan dan sifat tugas tepat pada masanya, bergantung pada keadaan.

Perbincangan pendidikan. Kaedah merangsang dan memotivasikan pembelajaran termasuklah mewujudkan situasi pertikaian kognitif. Pertikaian itu menyebabkan peningkatan minat dalam topik tersebut. Sesetengah guru mahir menggunakan kaedah ini untuk mengaktifkan pengajaran. Mereka, pertama, menggunakan fakta sejarah perjuangan sudut pandangan saintifik yang berbeza pada masalah tertentu. Kemasukan pelajar dalam situasi pertikaian saintifik bukan sahaja memperdalam pengetahuan mereka tentang isu yang berkaitan, tetapi juga secara tidak sengaja menarik perhatian mereka kepada topik tersebut, dan atas dasar ini menyebabkan lonjakan minat baru untuk belajar.

Guru juga membuat perbincangan pendidikan pada masa mengkaji isu pendidikan biasa dalam mana-mana pelajaran. Untuk ini, pelajar secara khusus dijemput untuk menyatakan pendapat mereka tentang punca fenomena tertentu, untuk membuktikan satu atau lain sudut pandangan.

Mewujudkan situasi kejayaan dalam pembelajaran. Salah satu kaedah yang berkesan untuk merangsang minat belajar ialah mewujudkan situasi kejayaan dalam proses pendidikan untuk murid sekolah yang mengalami kesukaran tertentu dalam pembelajaran. Adalah diketahui bahawa tanpa mengalami kegembiraan kejayaan adalah mustahil untuk benar-benar mengharapkan kejayaan selanjutnya dalam mengatasi kesukaran pendidikan. Situasi kejayaan juga diwujudkan dengan membezakan bantuan kepada murid sekolah dalam menyelesaikan tugas pendidikan dengan kerumitan yang sama. Situasi kejayaan juga dianjurkan oleh guru dengan menggalakkan tindakan perantaraan murid sekolah, iaitu dengan menggalakkannya secara khusus untuk membuat usaha baru.

Peranan penting dalam mewujudkan situasi kejayaan dimainkan dengan memastikan suasana moral dan psikologi yang menggalakkan semasa melaksanakan tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menggalakkan semasa belajar mengurangkan perasaan tidak selamat, ketakutan. Keadaan kebimbangan digantikan dengan keadaan yakin.

Berikut adalah satu lagi perkara yang penting untuk membawa pelajar ke keputusan yang baik dalam pelajaran mereka.

Jika kita mahu kerja pelajar berjaya, supaya dia dapat menangani kesukaran dan pada masa akan datang memperoleh lebih banyak sifat positif dalam kerjanya, maka untuk ini kita perlu membayangkan apa yang menyumbang kepada kejayaan kerja, dan apa yang menyebabkan kegagalan. Peranan besar dalam kejayaan dimainkan oleh suasana hati itu, keadaan minda yang ceria di kalangan pelajar, kecekapan dan ketenangan, boleh dikatakan, keceriaan, yang membentuk asas pedagogi bagi mana-mana kerja yang berjaya di sekolah. Segala-galanya yang menimbulkan suasana membosankan - putus asa, putus asa - semua ini adalah faktor negatif dalam kejayaan kerja pelajar. Kedua, kaedah mengajar guru adalah sangat penting: biasanya cara pengajaran bilik darjah kita, supaya apabila pelajar bekerja dengan kaedah yang sama dan pada topik yang sama, selalunya membawa kepada fakta bahawa kelas adalah berstrata: bilangan pelajar, yang kaedah yang dicadangkan oleh guru sesuai, berjaya, manakala bahagian lain, yang memerlukan pendekatan yang sedikit berbeza, ketinggalan. Sesetengah pelajar mempunyai kadar kerja yang pantas, manakala yang lain lambat; sesetengah pelajar memahami rupa bentuk kerja, manakala yang lain mesti memahami segala-galanya dengan teliti sebelum mereka mula bekerja sama sekali.

Sekiranya pelajar memahami bahawa segala usaha guru adalah bertujuan untuk membantu mereka, maka kes-kes gotong-royong yang sangat berharga untuk bekerja di dalam kelas mungkin muncul di kalangan mereka, kes pelajar beralih kepada guru untuk mendapatkan bantuan akan dipergiatkan, guru akan menasihati lebih daripada memberi arahan dan mengemukakan tuntutan dan, pada akhirnya, guru itu sendiri akan belajar untuk benar-benar membantu kedua-dua seluruh kelas dan setiap pelajar secara individu.

Apabila kita memerhati kerja seorang pelajar, apabila kita mendekatinya dengan arahan, tuntutan atau nasihat kita, maka kita mesti tahu betapa besarnya peranan yang membangkitkan minat dalam kerja pelajar itu, dan perakaunanlah yang sepatutnya merangsang kerja pelajar. pelajar itu, iaitu Perakaunan untuk kerja pelajar harus menimbulkan minatnya dalam kerja.

Kepada siapa, jika bukan kepada rakan seniornya, guru, pelajar itu akan meminta bantuan? Dan kita mesti banyak membantu mereka memahami - dalam pelbagai situasi kehidupan, dalam diri mereka sendiri, dalam semua jenis konflik. Tetapi menjadi kawan sebegitu tidak mudah. Untuk mendapatkan kuasa dan penghormatan daripada pelajar anda, anda perlu memahami anak-anak anda dengan baik, untuk melihat di dalamnya bukan sahaja tuan masa depan yang anda berikan pengalaman anda, tetapi, pertama sekali, dalam setiap orang - seorang Orang, Personaliti. Jika anda berjaya memenangi penghormatan, kewibawaan di kalangan murid anda, ini adalah kebahagiaan yang besar untuk guru.

Sumber utama minat dalam aktiviti pendidikan termasuk penciptaan situasi kebaharuan, perkaitan, membawa kandungan lebih dekat dengan penemuan terpenting dalam sains, teknologi, kepada pencapaian budaya, seni, dan kesusasteraan moden. Untuk tujuan ini, guru memilih teknik, fakta, ilustrasi khas, yang pada masa ini menarik minat seluruh masyarakat di negara ini. Dalam kes ini, pelajar lebih jelas dan mendalam menyedari kepentingan dan kepentingan isu yang dikaji dan oleh itu melayannya dengan penuh minat, yang membolehkan mereka digunakan untuk meningkatkan pengaktifan proses kognitif dalam pelajaran teknologi.

11. Kaedah kawalan dan kawalan diri dalam latihan

Kaedah kawalan lisan. Kawalan lisan dijalankan oleh penyoalan individu dan hadapan. Dalam tinjauan individu, guru mengemukakan beberapa soalan kepada pelajar, menjawab yang mana dia menunjukkan tahap asimilasi bahan pendidikan. Dengan tinjauan hadapan, guru memilih satu siri soalan yang saling berkaitan secara logik dan meletakkannya di hadapan seluruh kelas, meminta jawapan ringkas daripada seorang atau pelajar lain.

Kaedah kawalan diri. Ciri penting peringkat semasa untuk meningkatkan kawalan di sekolah ialah pembangunan menyeluruh kemahiran kawalan diri pelajar terhadap tahap asimilasi bahan pendidikan, keupayaan untuk mencari kesilapan, ketidaktepatan, dan menggariskan cara untuk menghapuskan jurang yang dikesan secara bebas, yang digunakan terutamanya dalam pelajaran teknologi.

Kesimpulan. Semua kaedah utama pengajaran seni halus telah disenaraikan di atas. Keberkesanan penggunaannya akan dicapai hanya dengan penggunaan bersepadu kaedah ini.

Guru sekolah rendah harus memberi keutamaan kepada kaedah yang menjadikan karya itu aktif dan menarik, memperkenalkan unsur permainan dan hiburan, bermasalah dan kreativiti.

Kemungkinan perbandingan kaedah pengajaran membolehkan umur yang mencukupi, kekuatan mental dan fizikal, pengalaman kerja pendidikan yang sedia ada, kecergasan pendidikan pelajar, kemahiran dan kebolehan pendidikan yang terbentuk, perkembangan proses pemikiran dan jenis pemikiran, dsb. menggunakannya pada tahap dan peringkat pembelajaran yang berbeza.

Ia sentiasa penting untuk mengingati dan mengambil kira ciri-ciri berkaitan usia perkembangan psikologi dan mental kanak-kanak.

Kejayaan pendidikan dan latihan sebahagian besarnya bergantung pada kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan kandungan tertentu kepada kanak-kanak, untuk membentuk pengetahuan, kemahiran, dan mengembangkan kebolehan mereka dalam bidang aktiviti tertentu.

Kaedah pengajaran aktiviti visual dan reka bentuk difahami sebagai sistem tindakan seorang guru yang menganjurkan aktiviti praktikal dan kognitif kanak-kanak, yang bertujuan untuk menguasai kandungan yang ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah.

Kaedah latihan dipanggil butiran individu, komponen kaedah.

Secara tradisinya, kaedah pengajaran dikelaskan mengikut sumber dari mana kanak-kanak menerima pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, mengikut cara pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ini dipersembahkan.

Sejak kanak-kanak usia sekolah memperoleh pengetahuan dalam proses persepsi langsung objek dan fenomena realiti sekeliling dan dari mesej guru (penjelasan, cerita), serta dalam aktiviti praktikal langsung (mereka bentuk, pemodelan, lukisan, dll.), kaedah dibezakan:

visual;

lisan;

Praktikal.

Ini adalah klasifikasi tradisional. Baru-baru ini, klasifikasi kaedah baru telah dibangunkan. Pengarang klasifikasi baharu ialah: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. ia termasuk kaedah pengajaran berikut:

bermaklumat - menerima;

pembiakan;

penyelidikan;

heuristik;

kaedah pembentangan masalah

Kaedah penerimaan maklumat termasuk teknik berikut:

tontonan;

pemerhatian;

lawatan;

sampel guru;

paparan guru.

Kaedah lisan termasuk:

cerita, cerita sejarah seni;

penggunaan sampel guru;

perkataan seni.

Kaedah pembiakan adalah kaedah yang bertujuan untuk menyatukan pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak. Ini adalah kaedah latihan yang membawa kemahiran kepada automatisme. Ia termasuk:

menerima ulangan;

bekerja pada draf;

melakukan pergerakan membentuk dengan tangan.

Kaedah heuristik bertujuan untuk manifestasi kemerdekaan dalam mana-mana saat kerja di dalam bilik darjah, i.e. Guru meminta kanak-kanak melakukan sebahagian daripada kerja secara berdikari.

Kaedah penyelidikan bertujuan untuk membangunkan kanak-kanak bukan sahaja kemerdekaan, tetapi juga imaginasi dan kreativiti. Guru menawarkan untuk secara bebas melaksanakan bukan mana-mana bahagian, tetapi keseluruhan kerja. Kaedah pembentangan masalah, menurut didactists, tidak boleh digunakan dalam mengajar pelajar yang lebih muda: ia hanya terpakai kepada pelajar yang lebih tua.

Dalam aktivitinya, guru menggunakan pelbagai kaedah dan teknik dalam lukisan, permodelan, aplikasi dan reka bentuk.

Jadi dalam lukisan, teknik utama untuk kelas pertama ialah menunjukkan bagaimana pensel dan cat harus digunakan. Teknik yang paling berkesan adalah pergerakan pasif, apabila kanak-kanak tidak bertindak secara bebas, tetapi dengan bantuan. Pergerakan bergambar permainan yang berkesan bersifat homogen, berirama dengan sebutan perkataan: "bolak-balik", "atas - bawah", dsb. Teknik ini memungkinkan untuk mengaitkan imej objek dengan pergerakan bergambar.

Penggunaan alat sastera dan muzik adalah teknik metodologi yang paling penting. Satu lagi kaedah kerja di gred rendah ialah penciptaan bersama guru dengan kanak-kanak.

Dalam gred rendah, kaedah penerimaan maklumat digunakan secara aktif dalam kelas lukisan. Cara berkesan untuk mengenali bentuk objek amat berguna sebelum kelas: kanak-kanak membulatkan bentuk dengan tangan mereka, bermain dengan bendera, bola, bola, merasakan garis besar mereka. Pemeriksaan mata pelajaran sedemikian mewujudkan gambaran yang lebih lengkap mengenainya.

Juga berkesan ialah teknik memeriksa objek dengan menggerakkan tangan sepanjang kontur dan menunjukkan pergerakan ini di udara.

Jadi, prinsip metodologi utama pengajaran seni halus adalah beberapa ciri:

1. Ketersediaan tugas.

Proses lukisan dikaitkan dengan persepsi dan kajian objek realiti, dengan pemahaman ciri-ciri persepsi bentuk, persekitaran, pencahayaan, pengaruh satu warna pada yang lain, dll. Setiap guru tahu tentang minat besar kanak-kanak dalam melukis, semua orang sudah biasa dengan keberanian dan kadang-kadang ekspresif lukisan kanak-kanak bebas yang hebat. Dalam hal ini, kadangkala keupayaan kanak-kanak dipandang tinggi - mereka diberi tugas yang amat berat. Ia tidak mendatangkan kebaikan kepada mereka.

Tetapi juga tidak boleh memandang rendah kebolehan pelajar, penyempitan tugas yang berlebihan, atau had pada julat objek yang digambarkan. Keperluan sedemikian boleh berlaku dalam sistem salinan pendidikan, tetapi ia tidak serasi dengan tugas mengajar imej realistik, yang berdasarkan persepsi visual objek dan fenomena realiti.

Dari langkah pertama belajar melukis, bersama-sama dengan perkembangan persepsi objek tertentu dan fenomena realiti, kanak-kanak dibawa kepada pemahaman tentang unsur abstraksi.

Kanak-kanak yang lebih mendalam dan lebih lengkap mempelajari pelbagai fenomena realiti (contohnya, perspektif, pencahayaan), memahami ciri-ciri persepsi visual, kaedah menganalisis bentuk objek yang kelihatan lebih mudah diakses, pemahaman peraturan untuk membina lukisan. dipindahkan dari satu objek ke objek lain, serupa dalam bentuk. Seiring dengan ini, membuat kesimpulan daripada pemerhatian fenomena yang sama pada objek yang berbeza dan dalam keadaan yang berbeza, pelajar mengabstrak idea konkrit kepada konsep dan idea umum. Hasil daripada setiap tugasan mestilah lukisan di mana, sepenuh dan meyakinkan yang mungkin, pelajar menyampaikan objek realiti.

Akibatnya, ketersediaan tugas ditentukan pada tahap yang sangat besar oleh sifat imej yang mana guru memimpin pelajar dalam menyelesaikan masalah tertentu.

Oleh itu, dengan mengambil kira perkembangan umum pelajar yang mengalami masalah pendengaran, perkembangan kebolehan visual mereka menentukan ketersediaan tugas dan keperluan untuk lukisan mereka.

2. Urutan tugasan pembelajaran

Menentukan urutan tugas lukisan, perlu mengambil kira keanehan persepsi pelajar terhadap objek realiti dan proses menggambarkannya di atas kapal terbang.

Proses imej berjalan dalam masa, ia dibahagikan kepada peringkat berasingan. Oleh itu, pengajaran lukisan dikaitkan dengan perkembangan keupayaan pelajar untuk mengasingkan sisi individu dalam imej visual yang holistik untuk menyampaikannya di atas kapal terbang, tanpa kehilangan keseluruhannya.

Seiring dengan ini, dari awal pembelajaran, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk melihat objek yang digambarkan dalam lukisan (di belakang garis, pukulan, nada, warna secara holistik seperti dalam realiti), dan juga, membandingkan imej dengan realiti, menilai lukisan pada semua peringkat pelaksanaannya.

Di mana-mana peringkat pembelajaran, dengan mana-mana tugas paling mudah dalam pemindahan imej visual objek holistik, pelajar sentiasa diberikan sekumpulan tugas.

Dalam pengajaran lukisan, tugas pembinaan linear bentuk objek pada satah helaian adalah amat penting. Perkembangan utama tugas-tugas ini dikaitkan dengan penguasaan beransur-ansur pemindahan dalam lukisan jumlah objek dan kedudukannya di ruang angkasa. Dalam kelas lukisan, penekanan adalah pada analisis warna, pantulan emosi seseorang yang berkaitan dengan warna tertentu.

3. Keperluan untuk lukisan pelajar.

Keperluan untuk lukisan pelajar boleh digabungkan menjadi dua kumpulan utama yang sepadan dengan tugas pendidikan yang berbeza: keperluan yang berkaitan dengan bahagian teknikal kerja dan keperluan yang berkaitan dengan bahagian estetik aktiviti visual:

Jadi, keperluan teknikal boleh seperti berikut:

kedudukan lukisan yang betul pada helaian;

pemindahan perkadaran objek mengikut realiti yang digambarkan;

menguasai garis dan titik sebagai cara memindahkan bentuk objek pada satah;

menyampaikan ciri ciri warna objek.

Terdapat juga keperluan untuk lukisan pelajar yang berkaitan dengan imej perspektif objek:

apabila menggambarkan objek dari alam semula jadi, sampaikan fenomena perspektif kerana ia dapat dilihat oleh pelajar dari sudut pandangannya;

bermula dari gred ke-3 lukisan dari sifat objek segi empat tepat individu, untuk menyampaikan pengurangan permukaan objek yang diputar secara mendalam dari sudut pandangan tertentu, tanpa melanggar struktur dan perkadaran;

menyampaikan dengan betul arah garis pangkal dan bahagian atas objek, dengan mengambil kira tahap penglihatan seseorang, dan menyelaraskan bahagian atas dan bawah objek yang digambarkan dalam lukisan, memfokuskan pada tahap penglihatan tertentu;

menyampaikan sempadan jauh satah mendatar di mana objek terletak;

melukis kumpulan objek dari kehidupan, memindahkan pangkalan objek berhampiran di bawah pada helaian, pangkalan objek jauh - di atas, selaras dengan hubungan spatial khusus objek dalam alam semula jadi.

4. Kesedaran dan emosi terhadap proses pendidikan.

Untuk mencapai hasil yang baik dalam pengajaran lukisan, bersama-sama dengan pemilihan tugas yang betul, peranan yang sangat penting dimainkan oleh penggunaan guru semua peluang pengajaran dan pendidikan yang wujud dalam lukisan, seperti dalam proses membangunkan keperluan estetik. Kemungkinannya sangat luas, kerana proses lukisan adalah pemindahan realiti yang bermakna, bukan sahaja oleh persepsi visual, tetapi juga untuk pemahaman tentang intipatinya, kesedaran tentang ciri-cirinya.

Prasyarat utama untuk aktiviti proses pendidikan adalah pemahaman oleh kanak-kanak tentang tugas-tugas imej dan sikap emosi baik terhadap alam semula jadi dan kepada proses lukisan.

Untuk meningkatkan kualiti keseluruhan proses lukisan, adalah perlu untuk membangkitkan sikap emosi pada kanak-kanak, untuk membangkitkan harapan yang menggembirakan terhadap kerja yang menarik. Seiring dengan ini, minat harus diperbaiki dan disokong oleh kualiti estetik alam itu sendiri - bentuk, warna, permukaannya, cara ia ditetapkan, diterangi, dengan latar belakang apa dan sama ada ia dapat dilihat dengan jelas oleh mereka yang melukis. Mereka mesti melihat ciri-ciri alam semula jadi, memahaminya, memikirkan apa yang biasa bagi mereka dalam objek dan kedudukan mereka di angkasa, apa yang baru.

Persepsi awal alam semula jadi biasanya holistik. Ia adalah sangat penting bahawa ia adalah emosi. Ini mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan selanjutnya persepsi yang berkaitan dengan analisis alam semula jadi.

Memulakan lukisan, adalah perlu untuk menyedarkan sikap emosi pelajar terhadap topik tersebut. Guru boleh mengarahkan perhatian pelajar untuk melihat gambar, mendengar muzik, dll. Saling melengkapi, cara pengaruh emosi ini secara beransur-ansur akan membawa kanak-kanak kepada persepsi yang lebih lengkap tentang realiti, serta kepada pilihan cara perwakilan yang tersedia untuk mereka.

Pada peringkat pembelajaran yang berbeza, kanak-kanak biasanya mengalami rasa kegembiraan dan kepuasan estetik daripada bekerja. Perkara penting dalam seni visual ialah refleksi, pembentukan komponen penilaian. Menganalisis lukisan mereka dalam proses kerja dan lukisan rakan-rakan mereka pada akhir kerja, pelajar sekolah belajar bukan sahaja untuk menyampaikan realiti sekeliling melalui seni halus, tetapi juga untuk menyedari konsep "cantik - hodoh", "baik - buruk" ... Ini memberi guru peluang untuk mengembangkan rasa pelajar, untuk membiasakan mereka dengan budaya material kemodenan dan masa lalu, meningkatkan kemahiran teknikal.

Kaedah pemerhatian mendasari keseluruhan sistem pengajaran seni halus. Kejayaan pembangunan kebolehan kreatif mereka bergantung pada bagaimana kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk memerhati persekitaran, mewujudkan hubungan antara fenomena realiti, membezakan antara umum dan individu. Sumbangan besar kepada pembangunannya telah dibuat oleh E.A. Flerina, N.P. Sakulina, L.A. Raev. (37, 45)

Tetapi pemerhatian sahaja sebelum pelajaran tidak akan memastikan sepenuhnya kemungkinan menggambarkan apa yang dilihat. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak teknik imej khas, cara menggunakan pelbagai bahan visual. Hanya dalam proses latihan sistematik di dalam bilik darjah kebolehan kanak-kanak terbentuk sepenuhnya.

Di tadika, di dalam bilik darjah untuk aktiviti visual, pelbagai kaedah dan teknik digunakan, yang boleh dibahagikan secara bersyarat kepada visual dan lisan. Sekumpulan teknik khas khusus untuk tadika terdiri daripada teknik permainan. Mereka menggabungkan penggunaan visualisasi dan penggunaan perkataan.

Kaedah pengajaran, mengikut definisi yang diterima pakai dalam pedagogi, dicirikan oleh pendekatan bersatu untuk menyelesaikan tugas, menentukan sifat semua aktiviti kedua-dua kanak-kanak dan guru dalam pelajaran ini.

Kaedah pembelajaran adalah alat tambahan yang lebih peribadi yang tidak menentukan keseluruhan spesifik aktiviti dalam pelajaran, yang hanya mempunyai nilai pendidikan yang sempit.

Kadang-kadang kaedah individu boleh bertindak sebagai teknik sahaja dan tidak menentukan hala tuju kerja dalam pelajaran secara keseluruhan. Sebagai contoh, jika membaca puisi (cerita) pada permulaan pelajaran hanya mempunyai matlamat untuk membangkitkan minat dalam tugas, menarik perhatian kanak-kanak, maka dalam hal ini, membaca berfungsi sebagai teknik yang membantu pendidik dalam menyelesaikan sesuatu. tugas sempit - mengatur permulaan pelajaran.

Kaedah visual dan kaedah pengajaran.

Kaedah dan teknik pengajaran visual termasuk penggunaan alam semula jadi, penghasilan semula lukisan, sampel dan alat bantu visual yang lain; pemeriksaan objek individu; menunjukkan pendidik teknik imej; menunjukkan hasil kerja kanak-kanak pada akhir pelajaran, apabila mereka dinilai.

Penggunaan alam semula jadi. Alam semula jadi dalam seni halus merujuk kepada objek atau fenomena yang digambarkan melalui pemerhatian secara langsung. Kerja dari alam semula jadi melibatkan imej objek dari sudut pandangan tertentu, dalam kedudukan di mana ia berkaitan dengan mata pelukis. Ciri imej dari alam semula jadi ini juga menentukan keaslian persepsi dalam proses kelas. Perkara utama di sini akan menjadi persepsi visual, dan apabila digambarkan pada satah (lukisan, aplikasi), objek itu dilihat hanya dari satu sisi; apabila memahat dan membina, kanak-kanak harus dapat mengubah alam semula jadi, menganalisis bentuk tiga dimensi dalam pelbagai giliran.

Keupayaan untuk melihat objek dalam keseluruhan kualitinya sudah menjadi ciri kanak-kanak usia prasekolah rendah. Walau bagaimanapun, keperluan untuk menggambarkan objek dari alam semula jadi memerlukan keupayaan untuk menganalisis nisbah bahagian, lokasinya di angkasa. Pakar psikologi percaya bahawa kanak-kanak prasekolah mampu melakukan persepsi analitik-sintetik sedemikian hanya dengan bimbingan pedagogi yang betul.

Alam semula jadi, pertama sekali, memudahkan kerja ingatan, kerana proses imej digabungkan dengan persepsi; membantu kanak-kanak memahami dengan betul dan menyampaikan bentuk dan struktur objek, warnanya. Walaupun keupayaan kanak-kanak berumur 4-5 tahun untuk membuat analisis mudah objek imej, bekerja dari alam semula jadi pada usia ini mempunyai perbezaan tersendiri daripada penggunaan alam semula jadi oleh pelajar sekolah dan artis.

Melihat objek, kanak-kanak mesti menunjukkan kelantangannya (memberi imej dua dimensi sifat tiga dimensi pada satah), yang dikaitkan dengan penggunaan chiaroscuro, pemindahan perubahan perspektif dalam objek, dan paparan sudut kompleks. Teknik imej ini tidak tersedia untuk kanak-kanak prasekolah. Oleh itu, objek dalam bentuk mudah, dengan garis besar yang jelas dan pembahagian bahagian, dipilih sebagai sifat untuk mereka.

Alam semula jadi diletakkan supaya semua kanak-kanak melihatnya dari sisi yang paling ciri. Pendidik harus meneliti alam secara terperinci dengan kanak-kanak, mengarahkan dan memudahkan proses analisis dengan perkataan dan isyarat. Proses ini memerlukan budaya pendidikan tertentu, pemikiran analitikal yang dibangunkan. Kemahiran sedemikian mula berkembang pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Pada usia ini, mereka belajar membandingkan dan membetulkan hasil kerja mereka sesuai dengan alam semula jadi apabila menggambarkan. Sebagai contoh, dalam kumpulan yang lebih tua, apabila menggambarkan cawangan cemara dari alam semula jadi, kanak-kanak menyampaikan lokasi cawangan di angkasa (serong atau menegak), bilangan dan saiz cawangan di kiri dan kanan, dan melukis jarum tebal yang gelap. atau nada ringan.

Daun, dahan, bunga, buah-buahan, serta mainan yang menggambarkan manusia, haiwan, kenderaan boleh digunakan sebagai alam semula jadi.

Oleh itu, penggunaan alam semula jadi sebagai kaedah pengajaran meliputi keseluruhan proses imej: analisis awal subjek, perbandingan imej dengan alam semula jadi dari segi bentuk, kedudukan, warna, penilaian hasil kerja dengan membandingkan lukisan. dan alam semula jadi.

Kadangkala alam semula jadi boleh digunakan sebagai teknik peribadi dan tidak menjejaskan sifat pelajaran secara keseluruhan. Sebagai contoh, dalam proses melukis mengikut pelan, seorang kanak-kanak meminta bantuan dalam menggambarkan objek. Guru meletakkan mainan yang diperlukan di hadapan kanak-kanak, yang digunakan sebagai sifat. Secara umumnya, kerja pada imej akan ditentukan oleh kandungan idea. Alam semula jadi hanya akan membantu untuk melaksanakannya dengan lebih baik.

Meneliti objek pada permulaan pelajaran. Dalam kumpulan muda dan pertengahan, mereka sering menunjukkan item individu pada permulaan pelajaran. Kanak-kanak memeriksa bola, reben, spatula, dll. dijalankan untuk menarik perhatian kanak-kanak terhadap tugasan dan menghidupkan semula idea mereka. Semasa baki pelajaran, kanak-kanak melukis mengikut idea dan tidak kembali kepada persepsi objek.

Dalam kumpulan yang lebih tua, ia juga perlu membawa masuk beberapa item untuk dipertimbangkan. Sebagai contoh, sebelum melukis atau mengukir pada tema dongeng "Tiga Beruang", guru menjemput kanak-kanak untuk mempertimbangkan beruang mainan, menyerlahkan ciri bentuk dan perkadaran bahagian individu, dan mengesan perubahan di lokasi mereka bergantung. pada putaran objek. Setiap kanak-kanak menggambarkan beruang dalam kedudukan yang sepadan dengan episod yang dipilih untuk gambar itu.

Penggunaan sampel. Sampel, seperti alam semula jadi, boleh bertindak sebagai kaedah dan sebagai teknik pengajaran yang berasingan.

Dalam jenis aktiviti visual di mana matlamat utamanya bukan untuk menyatukan tanggapan daripada persepsi persekitaran, tetapi untuk membangunkan aspek tertentu aktiviti ini (lebih kerap dalam karya hiasan dan konstruktif), model digunakan sebagai kaedah pengajaran.

Jadi, matlamat utama kelas dalam lukisan hiasan dan appliqué adalah untuk mengajar cara mencipta corak dan mengembangkan rasa artistik. Kanak-kanak melihat objek yang cantik: permaidani, pasu, sulaman, dan lain-lain, yang meningkatkan budaya estetik keseluruhan. Dalam kelas lukisan hiasan, kanak-kanak bukan sahaja mencerminkan kesan mereka terhadap objek ini dan mengulangi corak yang dilihat pada mereka, tetapi juga belajar mencipta corak sendiri, untuk membuat gabungan bentuk dan warna yang indah. Oleh itu, pada peringkat awal latihan, adalah mungkin untuk menyalin unsur-unsur corak dari sampel, meminjam prinsip susunan unsur dan kombinasi warna.

Kadangkala mungkin terdapat beberapa sampel untuk dipilih jika kanak-kanak telah menguasai sesuatu kemahiran.

Penggunaan sampel ditentukan oleh objektif pelajaran ini. Jadi, sampel boleh ditawarkan tanpa arahan khas daripada guru, kanak-kanak, setelah memeriksanya, melakukan kerja sendiri. Dalam kes ini, penggunaan sampel akan menyumbang kepada perkembangan pemikiran analitik-sintetik kanak-kanak.

Kadangkala sampel bertindak sebagai teknik pembelajaran. Sebagai contoh, dalam lukisan atau pemodelan subjek, sampel digunakan bukan untuk tujuan menyalin, tetapi untuk menjelaskan idea kanak-kanak tentang objek yang digambarkan.

Penggunaan sampel dengan imej skematik yang dipermudahkan memberi kesan negatif terhadap perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak. Penyederhanaan imej kepada gambar rajah hanya mewujudkan kelegaan jelas tugas yang diberikan kepada kanak-kanak. Skim ini tidak sesuai dengan idea khusus kanak-kanak tentang subjek itu, kerana ia tidak mempunyai butiran ciri yang mana kanak-kanak prasekolah mengenali subjek itu.

Seseorang tidak seharusnya menggantikan perwakilan yang dibentuk berdasarkan persepsi tertentu dengan imej skematik satah tanpa ciri individu. Skim sedemikian tidak akan membantu kanak-kanak untuk menyerlahkan perkara utama dalam subjek, tetapi hanya menggantikan imej subjek tertentu.

Menggunakan corak sedemikian, pendidik melupakan tugas pendidikan aktiviti visual seperti menyatukan idea kanak-kanak tentang realiti sekeliling.

Pembelajaran dengan penggunaan berterusan sampel skematik sedia dibuat akhirnya datang kepada tugas yang sempit - membangunkan keupayaan untuk mencipta bentuk mudah. Latihan tangan dalam mencipta bentuk sedemikian diasingkan daripada kerja kesedaran. Akibatnya, corak muncul dalam lukisan kanak-kanak: rumah dengan bumbung segi tiga, burung dalam bentuk tanda semak, dll. Ini memiskinkan lukisan kanak-kanak, sekali dan untuk semua bentuk skematik yang diasimilasikan menghilangkan keperluan untuk pemerhatian lanjut, aktiviti bergambar memisahkan diri dari realiti. Imej skematik yang dikuasai secara tidak sedar sering kehilangan persamaannya dengan objek sebenar, kerana kanak-kanak itu mengulangi bentuk yang dipelajari tanpa teragak-agak. Sebagai contoh, burung - "kutu" apabila digambarkan membelokkan sayapnya ke bawah atau ke satu sisi.

Penggunaan gambar. Gambar digunakan terutamanya untuk menjelaskan idea kanak-kanak tentang realiti sekeliling dan untuk menerangkan cara dan kaedah penggambaran.

Gambar sebagai imej artistik dengan jelas, menyampaikan imej secara emosi.

Cara ekspresi artistik, dengan bantuan artis mencipta karya seni, memberikan imej yang dilihat secara visual. Kajian oleh ahli psikologi dan pendidik telah menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur dua tahun pun boleh memahami gambar sebagai imej objek. Kaitan antara watak dalam gambar, i.e. pemahaman tentang tindakan itu direalisasikan sedikit kemudian, pada usia 4-5 tahun.

Pemerhatian terhadap realiti sekeliling selalunya bersifat jangka pendek (contohnya, pemerhatian haiwan di bandar). Oleh itu, penggunaan gambar akan membolehkan bukan sahaja untuk memastikan pengulangan persepsi, tetapi juga untuk menyerlahkan perkara utama yang menjadi ciri imej berikutnya.

Pemeriksaan lukisan boleh disyorkan dalam kes di mana tidak ada objek yang diperlukan, dan juga boleh berfungsi sebagai cara membiasakan kanak-kanak dengan beberapa kaedah penggambaran di atas kapal terbang. Sebagai contoh, guru menunjukkan gambar untuk menerangkan imej objek jauh yang dalam kehidupan kanak-kanak dianggap terletak di tanah rata. Untuk tujuan ini, gambar itu boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak berumur enam tahun, mereka sudah mempunyai pemahaman tentang cara penggambaran ini. Melihat gambar itu, kanak-kanak itu melihat bahawa bumi digambarkan bukan dengan satu baris, tetapi dengan jalur lebar, dan objek jauh terletak di atas, objek dekat berada di bawah, ke tepi helaian.

Agar kanak-kanak dapat memahami teknik yang digunakan oleh artis, adalah perlu untuk menerangkannya, kerana dalam gambar itu kanak-kanak hanya melihat hasil akhir. Adalah lebih sesuai untuk menjalankan pemeriksaan dan analisis gambar sedemikian sebelum pelajaran atau pada permulaannya.

Gambar yang ditinggalkan di hadapan kanak-kanak sepanjang sesi boleh membawa kepada penyalinan mekanikal. Menyalin pada usia ini membawa kemudaratan yang besar - ia menghalang perkembangan kemahiran visual. Adalah mustahil untuk kanak-kanak prasekolah menyedari semua teknik dan cara visual yang digunakan oleh artis, jadi dia akan melukis tanpa memahami mengapa ia dilukis dengan cara ini dan bukan sebaliknya.

Kadang-kadang semasa pelajaran menjadi perlu untuk menunjukkan beberapa kanak-kanak gambar untuk menjelaskan sebarang butiran. Kemudian gambar itu dikeluarkan, kerana persepsi selanjutnya akan membawa kepada penyalinan. Teknik ini harus digunakan dengan berhati-hati.

Demonstrasi oleh pendidik kaedah kerja. Program tadika menetapkan skop kemahiran visual yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak dalam proses pembelajaran. Menguasai pelbagai kemahiran yang agak kecil akan membolehkan kanak-kanak menggambarkan pelbagai jenis objek. Sebagai contoh, untuk melukis rumah, anda perlu tahu cara melukis bentuk segi empat tepat, i.e. boleh menyambung garisan pada sudut tepat. Teknik yang sama diperlukan untuk menggambarkan kereta, kereta api dan sebarang objek lain yang mempunyai garisan segi empat tepat.

Demonstrasi kaedah imej pendidik adalah teknik visual yang berkesan yang mengajar kanak-kanak secara sedar mencipta bentuk yang diingini berdasarkan pengalaman khusus mereka. Paparan boleh terdiri daripada dua jenis: menunjukkan dengan gerak isyarat dan menunjukkan teknik imej. Dalam semua kes, paparan disertakan dengan penjelasan lisan.

Gerak isyarat menerangkan lokasi objek pada helaian. Pergerakan tangan atau batang pensel melintasi helaian kertas sudah cukup untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun untuk memahami tugas-tugas imej. Dengan gerak isyarat, bentuk utama objek, jika ia mudah, atau bahagian individunya boleh dipulihkan dalam ingatan kanak-kanak.

Ia adalah berkesan untuk mengulangi gerakan yang mana pendidik mengiringi penjelasannya semasa persepsi. Pengulangan sedemikian memudahkan penghasilan semula sambungan yang terbentuk dalam minda. Sebagai contoh, apabila kanak-kanak melihat pembinaan rumah, guru memberi isyarat untuk menunjukkan kontur bangunan dalam pembinaan, menekankan arah ke atasnya. Dia mengulangi pergerakan yang sama pada permulaan pelajaran, di mana kanak-kanak melukis bangunan bertingkat tinggi.

Gerak isyarat yang menghasilkan semula bentuk objek membantu ingatan dan membolehkan anda menunjukkan pergerakan tangan lukisan dalam imej. Lebih kecil kanak-kanak, lebih penting dalam pembelajarannya ialah paparan pergerakan tangan.

Kanak-kanak prasekolah belum mengawal sepenuhnya pergerakannya dan oleh itu tidak tahu pergerakan apa yang diperlukan untuk mewakili satu bentuk atau yang lain.

Teknik sedemikian juga diketahui apabila guru dalam kumpulan yang lebih muda membuat imej dengan kanak-kanak itu, memimpin tangannya.

Dengan gerak isyarat, anda boleh menggariskan keseluruhan objek jika bentuknya mudah (bola, buku, epal), atau butiran bentuk (lokasi dahan cemara, selekoh leher burung). Guru menunjukkan butiran yang lebih halus dalam lukisan atau pemodelan.

Sifat paparan bergantung kepada tugasan yang guru tetapkan dalam pelajaran ini.

Menunjukkan imej keseluruhan objek diberikan jika tugasnya adalah untuk mengajar cara menggambarkan bentuk utama objek dengan betul. Biasanya teknik ini digunakan dalam kumpulan yang lebih muda. Sebagai contoh, untuk mengajar kanak-kanak melukis bentuk bulat, guru melukis bola atau epal, menerangkan tindakannya.

Jika, apabila menggambarkan objek, adalah perlu untuk menyampaikan dengan tepat urutan lukisan satu atau butiran lain, maka paparan holistik keseluruhan objek juga boleh diberikan. Dengan paparan sedemikian, adalah wajar pendidik melibatkan kanak-kanak dalam analisis subjek dengan soalan: "Apa yang perlu saya lukis sekarang?".

Dalam mengajar kanak-kanak kumpulan yang lebih tua, paparan separa lebih kerap digunakan - imej perincian itu atau elemen berasingan yang belum dapat digambarkan oleh kanak-kanak prasekolah. Sebagai contoh, kanak-kanak berumur 4-5 tahun melukis batang pokok dalam bentuk segitiga dengan tapak yang luas. Kesilapan ini kadang-kadang disebabkan oleh penjelasan pendidik: "Batang pokok itu sempit di bahagian atas dan lebar di bahagian bawah," dan kanak-kanak secara literal mengikuti arahan ini. Pendidik hendaklah, bersama-sama dengan arahan lisan, menunjukkan imej batang pokok.

Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, dalam melukis tema "Rumah Cantik", guru menunjukkan di papan bagaimana tingkap dan pintu yang berbeza boleh dibentuk. Paparan sedemikian tidak mengehadkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta keseluruhan lukisan.

Dengan latihan berulang untuk menyatukan kemahiran dan kemudian menggunakannya secara bebas, demonstrasi hanya diberikan secara individu kepada kanak-kanak yang belum menguasai kemahiran tertentu.

Paparan berterusan kaedah untuk menyelesaikan tugas akan mengajar kanak-kanak dalam semua kes untuk menunggu arahan dan bantuan daripada pendidik, yang membawa kepada pasif dan perencatan proses pemikiran. Menunjukkan pendidik sentiasa diperlukan apabila menerangkan teknik baru.

Analisis hasil kerja kanak-kanak. Perkembangan pemikiran analitikal, yang menghasilkan sikap kritis terhadap apa yang dirasakan, membolehkan kanak-kanak menilai secara objektif kerja yang dilakukan oleh rakan-rakan mereka dan kerja mereka sendiri. Tetapi kanak-kanak mencapai tahap perkembangan ini pada usia lima tahun.

Pada usia yang lebih muda, kanak-kanak tidak dapat mengawal dan menilai sepenuhnya tindakannya dan keputusannya. Sekiranya proses kerja memberinya kesenangan, dia akan berpuas hati dengan hasilnya, mengharapkan kelulusan daripada pendidik.

Dalam kumpulan yang lebih muda, guru pada akhir pelajaran menunjukkan beberapa kerja yang dilakukan dengan baik tanpa menganalisisnya. Tujuan persembahan adalah untuk menarik perhatian kanak-kanak terhadap hasil aktiviti mereka. Selain itu, guru meluluskan kerja kanak-kanak lain. Penilaian positif terhadap mereka menyumbang kepada pemeliharaan minat dalam aktiviti visual.

Dalam kumpulan pertengahan dan kanan, guru menggunakan paparan dan analisis hasil kerja kanak-kanak sebagai teknik untuk membantu kanak-kanak memahami pencapaian dan kesilapan dalam imej. Keupayaan untuk melihat bagaimana subjek digambarkan dengan betul membantu mengembangkan sikap sedar terhadap pilihan cara dan kaedah kerja untuk meningkatkan semua aktiviti kreatif.

Selepas menyelesaikan tugas, guru menunjukkan salah satu karya dan mencatat aspek positifnya: "Betapa baiknya, rumah itu dicat dengan kemas", "Betapa indahnya warna dalam corak dipilih - gelap dan terang bersebelahan, mereka boleh dilihat dengan baik", "Betapa menariknya pemain ski itu bergaya", dsb. d. Sekiranya terdapat ralat yang sama dalam semua kerja, maka anda harus memberi perhatian kepada mereka, tanya bagaimana anda boleh membetulkannya.

Tidak perlu mempertimbangkan kesilapan dalam kerja seorang kanak-kanak dengan semua kanak-kanak, kerana kesedarannya hanya akan menjadi penting untuk kanak-kanak ini. Punca kesilapan dan cara untuk menghapuskannya dianalisis dengan terbaik dalam perbualan individu.

Dalam kumpulan yang lebih tua, semua kanak-kanak harus terlibat dalam analisis. Namun, kadangkala guru itu sendiri memberikan penilaian. Sebagai contoh, ingin menggalakkan kanak-kanak yang kurang melukis dan menjangkakan kritikan terhadap karyanya oleh kanak-kanak lain, pendidik adalah yang pertama menunjukkan aspek positif lukisan itu.

Analisis kerja kanak-kanak boleh dijalankan dalam pelbagai rancangan. Selalunya, untuk menjimatkan masa, guru secara selektif mengambil beberapa kerja untuk analisis. Menunjukkan hasil kerja kanak-kanak yang sama dalam setiap kelas harus dielakkan, walaupun ia benar-benar menonjol daripada yang lain. Akibat pujian yang berterusan, dia mungkin mengembangkan keyakinan diri yang tidak wajar, rasa keunggulan berbanding kanak-kanak lain. Kerja individu harus dijalankan dengan kanak-kanak berbakat, dengan mengambil kira kebolehan dan kemahiran visual mereka.

Kadang-kadang guru mengarahkan kanak-kanak memilih kerja untuk analisis. Dalam kes ini, semua kerja dibentangkan di atas satu meja (atau dilekatkan pada dirian) dan kanak-kanak dijemput untuk memilih karya yang paling mereka suka. Kemudian guru menganalisis karya yang dipilih bersama kanak-kanak secara terperinci.

Perbincangan tentang kerja setiap kanak-kanak adalah mungkin dalam kumpulan persediaan, kanak-kanak sudah berminat dengan hasil kerja rakan-rakan mereka. Tetapi analisis sedemikian harus dilakukan pada masa lapang anda, kerana 2-3 minit pada akhir pelajaran tidak mencukupi.

Kanak-kanak berumur enam tahun boleh dijemput untuk menganalisis kerja mereka, membandingkannya dengan alam semula jadi, model. Ini menanamkan kepada kanak-kanak sikap kritis bukan sahaja terhadap kerja rakan seperjuangan mereka, tetapi juga terhadap kerja mereka sendiri.

Kaedah lisan dan teknik pengajaran.

Kaedah dan teknik pengajaran lisan termasuk perbualan, arahan daripada pendidik pada permulaan dan semasa pelajaran, dan penggunaan imej artistik.

Perbualan di awal pelajaran. Kelas dalam seni halus, sebagai peraturan, bermula dengan perbualan antara guru dan kanak-kanak. Tujuan perbualan adalah untuk membangkitkan imej yang dilihat sebelum ini dalam ingatan kanak-kanak dan menimbulkan minat dalam pelajaran. Peranan perbualan sangat hebat dalam kelas di mana kanak-kanak akan melaksanakan kerja berdasarkan persembahan (mengikut reka bentuk mereka sendiri atau pada topik yang diberikan oleh pendidik), tanpa menggunakan alat bantuan visual.

Perbualan hendaklah pendek, tetapi bermakna dan emosi. Guru terutamanya menarik perhatian kepada perkara yang penting untuk kerja selanjutnya, i.e. pada warna yang membina dan penyelesaian komposisi lukisan, pemodelan, dsb.

Sekiranya tanggapan kanak-kanak itu kaya dan mereka mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk menyampaikannya, perbualan seperti itu sudah cukup untuk menyelesaikan tugas tanpa helah tambahan.

Untuk menjelaskan idea kanak-kanak mengenai topik atau membiasakan mereka dengan teknik imej baru, guru, semasa perbualan atau selepas itu, menunjukkan objek atau gambar yang dikehendaki, dan sebelum memulakan tugas, kanak-kanak menunjukkan kaedah kerja.

Perbualan sebagai kaedah pengajaran digunakan terutamanya dalam bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. Dalam kumpulan yang lebih muda, perbualan digunakan apabila perlu untuk mengingatkan kanak-kanak tentang subjek yang akan mereka gambarkan, atau untuk menerangkan kaedah kerja baru. Dalam kes ini, perbualan digunakan sebagai teknik untuk membantu kanak-kanak lebih memahami tujuan dan tujuan imej.

Perbualan, baik sebagai kaedah dan sebagai resepsi, hendaklah pendek dan berlangsung tidak lebih daripada 3-5 minit, supaya idea dan emosi kanak-kanak menjadi hidup, dan mood kreatif tidak pudar.

Oleh itu, perbualan yang teratur akan menyumbang kepada prestasi tugas yang lebih baik oleh kanak-kanak.

Penggunaan imej fiksyen. Imej artistik yang terkandung dalam perkataan (puisi, cerita, teka-teki, dll.) mempunyai jenis keterlihatan. Ia mengandungi ciri, tipikal, yang merupakan ciri fenomena ini dan membezakannya daripada yang lain.

Pembacaan ekspresif karya seni menyumbang kepada penciptaan mood kreatif, kerja pemikiran aktif, imaginasi. Untuk tujuan ini, perkataan artistik boleh digunakan bukan sahaja di dalam bilik darjah untuk menggambarkan karya sastera, tetapi juga apabila menggambarkan objek selepas persepsi mereka.

Dalam semua kumpulan umur, anda boleh memulakan pelajaran dengan teka-teki yang akan membangkitkan imej yang jelas tentang subjek dalam minda kanak-kanak, contohnya: "Ekor dengan corak, but dengan taji ..." Beberapa butiran bentuk dicatatkan dalam teka-teki - ekor yang cantik, taji, dan tabiat ayam jantan yang menjadikannya menonjol di kalangan burung lain.

Untuk menghidupkan semula imej objek yang dilihat sebelum ini dalam ingatan kanak-kanak, puisi pendek dan petikan karya seni boleh digunakan.

Dalam sesetengah kes, imej lisan mengiringi paparan alam semula jadi atau teknik imej.

Apabila melukis atau mengukir pada tema karya sastera, penggunaan kaedah pengajaran lain pada permulaan pelajaran adalah tidak sesuai, kerana ia boleh mengganggu kerja imaginasi. Gambar atau alam akan mengikat kanak-kanak kepada bentuk bergambar tertentu, imej lisan akan pudar.

Pendidik harus mengambil serius pemilihan karya seni dan petikan daripadanya untuk ilustrasi. Imej lisan harus termasuk momen visual, menunjukkan ciri-ciri objek yang dikaitkan dengan persepsi visualnya (warna, bentuk, kedudukan). Sebagai contoh, apabila menggambarkan puisi oleh N.A. "Kakek Mazai dan Hares" Nekrasov hampir semua lelaki melakukan kerja yang baik, kerana dalam karya ini penulis dengan jelas menggambarkan penampilan haiwan, postur mereka. Imej yang boleh dilihat sedemikian membantu kanak-kanak untuk menyampaikannya secara konkrit. Imej sastera artistik membangkitkan karya bukan sahaja imej yang menghasilkan semula, tetapi juga kreatif.

Walaupun imej lisan sangat spesifik dan jelas, kanak-kanak itu perlu memikirkan dan membayangkan banyak perkara: situasi, lokasi, butiran dan banyak lagi.

Arahan dan penerangan pendidik semasa pengajaran. Arahan pendidik semestinya mengiringi semua teknik visual, tetapi juga boleh digunakan sebagai teknik pengajaran bebas. Ia bergantung kepada umur kanak-kanak dan pada objektif pelajaran ini.

Biasanya pendidik membuat arahan berkaitan dengan penjelasan tugas pendidikan yang ditetapkan.

Apabila mengajar kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda, arahan lisan semata-mata jarang digunakan. Kanak-kanak masih mempunyai pengalaman yang terlalu sedikit dan kemahiran visual yang tidak mencukupi untuk memahami penjelasan pendidik tanpa penyertaan penganalisis deria. Hanya jika kanak-kanak mempunyai kemahiran yang mantap, guru tidak boleh mengiringi demonstrasi visual dengan tindakan.

Dalam minda kanak-kanak berumur 5-6 tahun, perkataan itu membangkitkan ingatan tentang teknik yang diperlukan dan tindakan yang harus dilakukan apabila menggunakannya.

Arahan pendidik boleh ditujukan kepada seluruh kumpulan dan kepada kanak-kanak individu.

Untuk semua kanak-kanak, arahan biasanya diberikan pada permulaan sesi. Matlamat mereka adalah untuk menerangkan topik kerja dan kaedah pelaksanaannya. Arahan sedemikian hendaklah sangat ringkas, jelas dan padat. Untuk menyemak bagaimana mereka memahami penjelasan tersebut, guru kumpulan pertengahan dan kanan boleh bertanya kepada salah seorang daripada mereka tentang urutan dan kaedah melakukan kerja. Pengulangan lisan seperti itu menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang tindakan mereka. Dalam kumpulan yang lebih muda, selepas menerangkan dan menunjukkan, guru harus diingatkan di mana untuk memulakan kerja.

Selepas semua kanak-kanak mula bekerja, guru tidak boleh tergesa-gesa dengan arahan dan bantuan individu. Ia adalah perlu untuk menentukan siapa yang tidak memulakan kerja atau memulakannya dengan tidak betul. Dengan kanak-kanak ini, guru mengetahui sebab-sebab salah faham tugas dan mengulangi penjelasannya, menunjukkan beberapa kaedah kerja.

Tidak semua kanak-kanak memerlukan bimbingan individu. Ada yang berfikir sendiri, menggariskan imej dengan pensil pada helaian, jadi mereka tidak memerlukan penjelasan tambahan. Arahan pada permulaan pelajaran diperlukan untuk kanak-kanak yang ragu-ragu, pemalu yang tidak pasti kebolehan mereka. Mereka perlu yakin bahawa kerja itu pasti akan berjaya.

Walau bagaimanapun, seseorang tidak harus selalu menghalang kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak. Sebahagian daripada mereka boleh dinafikan penjelasan tambahan jika guru yakin bahawa mereka boleh menyelesaikan masalah itu sendiri, mereka hanya kurang kesabaran dan ketabahan. Di samping itu, untuk memupuk aktiviti kreatif, adalah penting bahawa kanak-kanak menghadapi kesukaran dan belajar untuk mengatasinya.

Bentuk arahan mungkin tidak sama untuk semua kanak-kanak. Mereka memerlukan nada yang menggalakkan yang menimbulkan minat dalam kerja dan keyakinan diri. Kanak-kanak yang mempunyai keyakinan diri seharusnya lebih menuntut.

Arahan guru tidak seharusnya menjadi imlak langsung kepada kanak-kanak bagaimana untuk menggambarkan objek dalam kes tertentu. Mereka mesti membuat kanak-kanak berfikir, berfikir. Apabila menunjukkan kesilapan, perhatian kanak-kanak itu harus ditarik kepada pelanggaran makna, logik dalam imej: "Pakaian pada gadis itu seolah-olah koyak" (terteduh teruk), "Pokok tumbang" (tidak mahir terletak), “Lelaki itu terlalu besar sehingga dia tidak boleh masuk ke dalam rumah. Pada masa yang sama, seseorang tidak sepatutnya menjelaskan cara membetulkan kesilapan, biarkan kanak-kanak memikirkannya sendiri.

Teguran hendaklah dibuat dengan nada yang mesra supaya kanak-kanak merasakan minat guru terhadap kerja mereka.

Arahan individu tidak seharusnya menarik perhatian semua kanak-kanak, jadi mereka harus diberikan dengan suara yang perlahan. Arahan kepada semua kanak-kanak semasa pelajaran diberikan jika ramai yang tersilap. Kemudian guru mengajak semua orang berhenti kerja dan mendengar penerangannya. Rehat sedemikian hanya boleh digunakan apabila benar-benar perlu, kerana ia mengganggu proses kreatif.

Kaedah pengajaran permainan.

Penggunaan momen permainan dalam aktiviti visual merujuk kepada kaedah pengajaran visual dan berkesan. Lebih kecil kanak-kanak itu, lebih besar tempat dalam didikan dan pendidikannya harus dimainkan. Kaedah pengajaran permainan akan membantu menarik perhatian kanak-kanak kepada tugas, memudahkan kerja berfikir dan imaginasi.

Teknik permainan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah didedahkan oleh G.G. Grigoriev. (sepuluh)

Belajar melukis pada usia muda bermula dengan bermain latihan. Matlamat mereka adalah untuk menjadikan kedua-dua proses mengajar kanak-kanak cara mencipta bentuk linear yang paling mudah dan perkembangan pergerakan tangan lebih cekap. Mengikuti guru, kanak-kanak mula-mula melukis pelbagai garis di udara dengan tangan mereka, kemudian dengan jari mereka di atas kertas, menambah pergerakan dengan penjelasan: "Ini adalah budak lelaki yang berlari di sepanjang jalan", "Jadi nenek sedang menggulung bola" , dan lain-lain. Gabungan imej dan pergerakan dalam situasi permainan dengan ketara mempercepatkan penguasaan kemahiran untuk menggambarkan garisan dan bentuk mudah.

Kemasukan momen permainan dalam aktiviti visual dalam kumpulan yang lebih muda berterusan apabila menggambarkan objek. Sebagai contoh, anak patung baru datang melawat kanak-kanak, dan mereka membentuk hidangan untuknya: penkek, pai, biskut. Dalam proses kerja ini, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk meratakan bola.

Dalam kumpulan tengah, kanak-kanak melukis teddy bear dari alam semula jadi. Dan detik ini boleh ditewaskan dengan jayanya. Beruang mengetuk pintu, menyapa kanak-kanak, meminta mereka melukisnya. Pada akhir pelajaran, dia mengambil bahagian dalam melihat karya kanak-kanak, memilih potret terbaik atas nasihat kanak-kanak dan menggantungnya di sudut permainan.

Walaupun dengan kanak-kanak berumur enam tahun, adalah mungkin untuk menggunakan teknik permainan, tentu saja, pada tahap yang lebih rendah daripada dalam kumpulan yang lebih muda. Sebagai contoh, semasa berjalan-jalan, kanak-kanak melihat landskap, pokok, haiwan melalui kamera buatan sendiri, "mengambil gambar", dan, setelah datang ke tadika, "membangun dan mencetaknya", menggambarkan apa yang mereka lihat dalam gambar.

Apabila menggunakan detik permainan, pendidik tidak seharusnya menjadikan keseluruhan proses pembelajaran sebagai permainan, kerana ia boleh mengalih perhatian kanak-kanak daripada menyelesaikan tugas pembelajaran, mengganggu sistem dalam memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Oleh itu, pilihan kaedah dan teknik tertentu bergantung kepada:

Dari usia kanak-kanak dan perkembangan mereka;

Daripada jenis bahan visual yang digunakan oleh kanak-kanak.

Di dalam bilik darjah, di mana tumpuannya adalah pada tugas menyatukan idea tentang alam sekitar, kaedah lisan digunakan terutamanya: perbualan, soalan kepada kanak-kanak, yang membantu kanak-kanak memulihkan apa yang dilihatnya dalam ingatannya.

Dalam pelbagai jenis aktiviti visual, kaedah pengajaran adalah khusus, kerana imej dicipta dengan cara yang berbeza. Sebagai contoh, tugas mengajar gubahan dalam tema plot memerlukan penjelasan gambar dalam lukisan, menunjukkan dalam lukisan bagaimana objek jauh dilukis di atas, dan objek berhampiran di bawah. Dalam pemodelan, masalah ini diselesaikan dengan menyusun angka mengikut tindakan mereka: bersebelahan atau berasingan antara satu sama lain, satu demi satu, dsb. Tidak perlu sebarang penjelasan atau demonstrasi khas tentang kerja itu.

Tiada satu teknik pun boleh digunakan tanpa pertimbangan yang teliti terhadap tugasan yang terlibat, bahan program pelajaran, dan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dalam kumpulan ini.

Kaedah dan teknik yang berasingan - visual dan lisan - digabungkan dan mengiringi satu sama lain dalam satu proses pembelajaran di dalam bilik darjah.

Visualisasi memperbaharui bahan dan asas deria aktiviti visual kanak-kanak, perkataan itu membantu untuk mencipta perwakilan yang betul, analisis dan generalisasi yang dirasakan dan digambarkan.