Analyse van educatieve programma's in dow. Cheatsheet: analyse van moderne educatieve programma's voor voorschoolse instellingen

Naam van het programma - "Origins" Niveau / focus van POEP - een voorbeeldig educatief programma voor voorschoolse educatie

Leeftijd van de leerlingen - vanaf de geboorte tot 7 jaar

Klant POOP - LLC "Creative Center Sphere"

Annotatie van de inhoud van de POEP - Het "Origins"-programma is herzien in overeenstemming met de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs. Het houdt rekening met prestaties op het gebied van binnenlandse pedagogische en psychologische wetenschap, die wereldervaring heeft geabsorbeerd, evenals vele jaren onderzoek door de auteurs van het programma, die de belangrijkste theoretische bepalingen ontwikkelen die door de hele wetenschappelijke gemeenschap worden erkend. Het programma bepaalt de doelrichtlijnen en de belangrijkste inhoud van het voorschoolse onderwijs, wat zorgt voor een veelzijdige en holistische vorming van de fysieke, intellectuele en persoonlijke kwaliteiten van het kind. Het presenteert de basisprincipes van het organiseren van het leven en de activiteiten van kinderen in een voorschoolse organisatie, de inhoud van het onderwijsproces, ontwikkelingsindicatoren en basiskenmerken van de persoonlijkheid van het kind, de noodzakelijke voorwaarden voor de uitvoering van het programma. Het programma heeft 4 toepassingen: het aanleren van een tweede taal, met muzikaal, literair en artistiek repertoire voor kinderen van verschillende leeftijden. Het programma is voorzien van een educatieve en methodische set, een monitoringsysteem en is getest door een brede praktijk.

Structuur van het programma.

Het programma bestaat uit twee delen en drie applicaties.

Het eerste deel bevat drie secties: doel, inhoud en organisatorisch. Het doelgedeelte beschrijft de doelen en doelstellingen van het programma, de principes waarop het is gebaseerd en de geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma.

Het inhoudsgedeelte van het programma presenteert educatieve doelstellingen en de inhoud van educatief werk op vijf educatieve gebieden: "Sociale en communicatieve ontwikkeling", "Cognitieve ontwikkeling", "Spraakontwikkeling", "Artistieke en esthetische ontwikkeling", "Fysieke ontwikkeling", en onthult ook kenmerken van de interactie van het onderwijzend personeel met de families van leerlingen.

Het organisatorische gedeelte van het programma onthult de kenmerken van het opbouwen van het onderwijsproces en de implementatie van het verplichte deel van het programma, beschrijft de dagelijkse routine bij benadering voor verschillende leeftijdsgroepen en geeft aanbevelingen voor het ontwikkelen van het belangrijkste onderwijsprogramma van een onderwijsorganisatie op basis van het voorbeeldprogramma.

Het tweede deel beschrijft de noodzakelijke voorwaarden voor de uitvoering van het programma: onthult de psychologische en pedagogische voorwaarden, beschrijft de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving, vereisten voor onderwijzend personeel, methodologisch materiaal en handleidingen voor het programma.

Toepassingen zijn onder meer:

Bijlage 1:

Een tweede taal aanleren aan kleuters (voor onderwijsinstellingen waar behoefte is aan dit werk).

Toepassing 2:

Geschat repertoire van muziekwerken voor kinderen van verschillende leeftijden.

Bijlage 4

Geschatte lijst van kunstwerken.

De naam van het programma - "Origins" - weerspiegelt het blijvende belang van de voorschoolse kindertijd als een unieke periode waarin de basis wordt gelegd voor alle toekomstige menselijke ontwikkeling. Het afgebeelde symbool is een 'bron': een kind en een volwassene putten uit de onuitputtelijke bron van de universele cultuur en ontwikkelen en verrijken elkaar. Alleen met een dergelijke samenwerking kunnen we succes verwachten in de ontwikkeling en zelfontplooiing van het kind.

Naam van het programma - "Op de vleugels van de kindertijd"

Niveau / focus van POOP - een voorbeeldig educatief programma voor voorschoolse educatie

Leeftijd van de leerlingen - van 1 jaar tot 7 jaar

Klant POOP - "Uitgeverij Karapuz"

De belangrijkste ideeën van het programma zijn de concepten van pedagogische ondersteuning en uitgebreide ondersteuning, gericht op de ontwikkeling van een individuele educatieve route voor elk kind en rekening houdend met de soortendiversiteit van groepen tijdens de uitvoering van het educatieve programma, en het concept van het creëren van een door evenementen georganiseerde educatieve ruimte gebaseerd op kinderspel. De auteurs van het programma beschouwen de kleuterschool als een holistische en flexibele onderwijsruimte en beschrijven modellen van aanpassing en socialisatie van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd, modellen van een geïntegreerd onderwijsproces voor een dag, week, maand en jaar, en gerelateerde variabele vormen, methoden, methoden en middelen voor implementatie programma's die rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen, de specifieke kenmerken van hun onderwijsbehoeften en interesses, evenals culturele praktijken, bieden projecten voor de integratie van basis- en aanvullend onderwijs, educatieve en virtuele ruimte van een voorschoolse onderwijsorganisatie.

Het doel van het programma is het creëren van optimale voorwaarden voor de sociale en persoonlijke ontwikkeling van kleuters door de effectieve interactie van kinderen, leerkrachten en ouders en het beheersen van de kwaliteit van het onderwijsproces.

Het programma On the Wings of Childhood is gebaseerd op de volgende principes:

Humanistische oriëntatie, respect voor de uniciteit en originaliteit van elk kind, de prioriteit van zijn belangen, houding ten opzichte van hem als onderdeel van het toekomstige persoonlijke en intellectuele potentieel van de staat;

Ontwikkelen van onderwijs, met als doel de integrale ontwikkeling van het kind;

Wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid van de inhoud van het programma; - de complexiteit van onderwijs en opleiding, de integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdsmogelijkheden en kenmerken van studenten, focus op de holistische ontwikkeling van het kind en de kleutergroep;

Systematische organisatie van het onderwijsproces, eenheid van soorten en vormen van onderwijsactiviteiten, algemene ontwikkelingsdiensten en diensten voor zorg, begeleiding en revalidatie;

Het onderwijsproces bouwen op voor de leeftijd passende vormen van georganiseerde educatieve activiteiten van leraren en studenten en onafhankelijke activiteiten van kinderen;

De wederzijdse beïnvloeding van de persoonlijkheden van volwassenen en kinderen, waarbij sprake is van interactie, samenwerking en co-creatie van leerkrachten - kinderen - ouders.

Het algemene onderwijsprogramma "On the Wings of Childhood" werd ontwikkeld rekening houdend met internationale principes op het gebied van de bescherming van de rechten van het kind op voorschoolse kinderjaren: - ondersteuning van de diversiteit van de kindertijd, behoud van de uniciteit en intrinsieke waarde van de kindertijd als een belangrijk stadium in menselijke ontwikkeling;

Respect voor de persoonlijkheid van het kind; - persoonlijkheidsontwikkeling en humanistisch karakter van interactie tussen volwassenen en kinderen;

Uitvoering van het programma in vormen die specifiek zijn voor kleuters, voornamelijk in het spel, cognitieve en onderzoeksactiviteiten, creatieve activiteit.

Variabel voorbeeldig basiseducatief programma van voorschoolse educatie "Golden Key"/ red. GG Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Het programma Gouden Sleutel is een voorbeeldig basiseducatief programma voor de voorschoolse educatie, dat bepalend is voor de inhoud en inrichting van het onderwijs voor kinderen van 3 tot 7 jaar.

Het programma is gericht op het bieden van alle voorwaarden die nodig zijn voor de implementatie van de meest complete ontwikkeling van kinderen, in overeenstemming met hun leeftijd, en tegelijkertijd voor hun emotioneel welzijn en vreugdevol leven.

Wanneer dit doel is bereikt, is de continuïteit tussen het kleuter- en het lager onderwijs natuurlijk verzekerd en is daarmee het probleem van de psychologische voorbereiding van kinderen op het onderwijs opgelost. Het theoretische en methodologische platform van het programma is het culturele en historische concept van L.S. Vygotski.

In overeenstemming hiermee is het onderwijsproces gebaseerd op de organisatie van betekenisvolle, veelzijdige en multi-level communicatie van kinderen, zowel onderling als met leraren en ouders, evenals met andere volwassenen die verband houden met hun leven. Daarom bestaan ​​groepen in onderwijsinstellingen die werken onder het Golden Key-programma uit kinderen van alle voorschoolse leeftijden.

In het Golden Key-programma wordt speciale aandacht besteed aan traditionele soorten activiteiten voor kinderen en in de eerste plaats aan de leidende activiteit van de voorschoolse periode van ontwikkeling - spelen, evenals productieve activiteiten. Het programma is ontwikkeld in overeenstemming met de Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Het belangrijkste principe dat ten grondslag ligt aan de staatsnorm, en tegelijkertijd aan het Golden Key-programma, is de afhankelijkheid van specifiek voorschoolse activiteiten voor kinderen: speels, productief en subjectief. Tegelijkertijd is de basis waarop het hele proces is gebouwd een volwaardige, betekenisvolle communicatie van verschillende leeftijden en posities tussen kinderen en volwassenen die aan hen verwant zijn, zowel in een kinderinstelling als thuis.

Een andere factor die de nieuwe staatsnorm van afstandsonderwijs en het Golden Key-programma gemeen hebben, is hun afstemming op basis van een cultuurhistorisch, dialectisch paradigma. Een dergelijke methodologische basis dicteert het principe dat hoort bij het maximaal inzetten van verschillende soorten activiteiten waarin een kleuter zich als vak kan realiseren. Tegelijkertijd voelt het kind zich de bron van zijn eigen activiteit, de drager van motieven en initiatieven die voor hem interessante activiteiten en activiteiten opleveren, en dit alles wordt gerealiseerd in het proces van gezamenlijke levensactiviteit van kinderen en volwassenen .

Bovendien hebben de auteurs van dit programma manieren en methoden ontwikkeld voor het omscholen van leraren in het kader van zowel eenmalige als permanente seminars, evenals psychodiagnostische hulpmiddelen voor het beoordelen van de kwaliteit van instellingen en het niveau van mentale ontwikkeling van kinderen van verschillende leeftijden .

Tegelijkertijd is het fundamentele verschil tussen het Golden Key-programma dat de implementatie van de inhoud van verplichte onderwijsgebieden (cognitieve ontwikkeling, fysieke ontwikkeling, spraakontwikkeling, sociaal-communicatieve en artistieke en esthetische ontwikkeling) wordt uitgevoerd in het kader van een speciaal ontworpen systeem van evenementen, geleefd door kinderen samen met volwassenen.

ANALYSE VAN ONDERWIJSPROGRAMMA'S VAN DOE IN DE CONTEXT VAN GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

5e jaars student

PPI - tak van SibFU

In moderne omstandigheden wordt de overgang van voorschoolse onderwijsinstellingen naar de federale staatsonderwijsstandaard uitgevoerd. We hebben verschillende programma's voor voorschoolse educatie geanalyseerd op naleving van de federale staatsonderwijsnorm. In de analyse hebben we de volgende programma's gebruikt: "Childhood" onder redactie van T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, LA Paramonova, "Dialogue" onder redactie van O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Van geboorte tot school" N.E. Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva, "Birch" door V.K. Zagvodkina, SA Trubitsina.

De federale staatsonderwijsnorm heeft de federale staatsvereisten vervangen voor de structuur van het hoofdprogramma van het algemene onderwijs van de voorschoolse educatie, ingevoerd in 2009. De nieuwe norm is ontworpen om de structuur van het programma en de voorwaarden voor de implementatie ervan in kleuterscholen in uniforme eisen te brengen, die de continuïteit tussen de programma's van het kleuter- en lager onderwijs zullen garanderen. De norm definieert de status van kleuterscholen als instellingen op instapniveau in het algemene onderwijssysteem: tegen de eerste klas van de school zal het kind een bepaald ontwikkelingsniveau moeten bereiken. Leraren van voorschoolse educatie staan ​​voor een moeilijke taak - om leerlingen te onderwijzen en te ontwikkelen in overeenstemming met de normen, maar niet om de individualiteit en ontwikkeling van de persoonlijkheid van elk kind te vergeten, wat het belangrijkste doel blijft van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm.

De nadruk in de norm ligt op de ontwikkeling van leerlingen door middel van het spel, vrije conversatie, dialoog, communicatie met leeftijdsgenoten, oudere kinderen, gezinnen en opvoeders. De opvoeder moet de positie van partnerschap innemen, samen met het kind nieuwe dingen begrijpen in de vorm van cognitieve en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteiten die de artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind verzekeren.

GEF DO

Programma "Jeugd"

Origins-programma

Programma "Dialoog"

Programma "Van geboorte tot school"

Programma "Berk"

doelen

het verhogen van de sociale status van voorschoolse educatie;

zorgen voor gelijke kansen voor elk kind bij het verkrijgen van kwalitatief goed voorschools onderwijs;

het waarborgen van staatsgaranties voor het niveau en de kwaliteit van voorschools onderwijs op basis van de eenheid van verplichte vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van educatieve programma's voor voorschools onderwijs, hun structuur en de resultaten van hun ontwikkeling;

het handhaven van de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie met betrekking tot het niveau van voorschoolse educatie

om voor elk kind in de kleuterschool een kans te creëren om vaardigheden te ontwikkelen, op grote schaal met de wereld om te gaan, actief te oefenen in verschillende activiteiten en creatieve zelfrealisatie.

Het programma is gericht op het ontwikkelen van onafhankelijkheid, cognitieve en communicatieve activiteit, sociaal vertrouwen en waardenoriëntaties die het gedrag, de activiteiten en de houding van het kind ten opzichte van de wereld bepalen.

Zorgen voor de volledige, gediversifieerde ontwikkeling van elk kind,

Vorming van zijn basisvertrouwen in de wereld en universeel, inclusief creatieve vermogens tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdskenmerken en vereisten van de moderne samenleving;

Het scheppen van gelijke voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen met verschillende capaciteiten.

om elk kind de hoogste ontwikkelingsdynamiek te bieden die past bij zijn leeftijd, de mogelijkheid van zelfbevestiging: de perceptie van zichzelf als een persoon, als een bekwaam persoon, een zelfverzekerde start voordat het naar school gaat.

1. gunstige voorwaarden scheppen voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse jeugd, 2. de basis vormen van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, een integrale ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, 3. voorbereiding op het leven in moderne samenleving, 4. vorming van voorwaarden voor educatieve activiteiten 5. Zorgen voor de veiligheid van het leven van een kleuter.

het ontwerpen van sociale situaties voor de ontwikkeling van het kind en de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving die positieve socialisatie, motivatie en ondersteuning bieden voor de individualiteit van kinderen door middel van communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten en andere vormen van activiteit door middel van vrijeschoolpedagogiek.

Taken

bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps);

3) het waarborgen van de continuïteit van de doelstellingen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van educatieve programma's op verschillende niveaus (hierna de continuïteit van de belangrijkste educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs);

4) het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, het ontwikkelen van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als een onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

5) het combineren van training en opleiding tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving;

6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten;

7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van de programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te vormen, rekening houdend met de onderwijsbehoeften, capaciteiten en gezondheid van kinderen;

8) de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen;

9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

1) bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn; 2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps); 3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van de educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs; 4) gunstige voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

5) het combineren van training en opleiding tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving; 6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten; 7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te ontwikkelen, rekening houdend met de educatieve behoeften en capaciteiten van kinderen; 8) de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen; 9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

verrijking van de ontwikkeling van het kind, de onderlinge samenhang van al zijn aspecten. De uitvoering van het belangrijkste educatieve programma waarborgt de rechten van het kind op fysieke, intellectuele, sociale en emotionele ontwikkeling (het "Verdrag inzake de Rechten van het Kind", GEF DO) op kleuterschoolniveau en tijdens de overgang naar onderwijs op de basisschool .

1. Vorming van de persoonlijke kwaliteiten van het kind op basis van het aan hem overdragen van de spirituele, morele en sociaal-culturele ervaring van het gezin en de samenleving, interactie met volwassenen, andere kinderen, de natuur, de wereld.

2. Doelgerichte versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van het kind; de vorming van stabiele positieve ideeën over de waarden die horen bij een gezonde levensstijl.

3. Vorming van de algemene cultuur van het kind op basis van zijn vertrouwdheid met universele waarden, kunst, de esthetische kant van het leven.

4. De vorming bij het kind van een stabiele positieve motivatie voor verschillende soorten activiteiten van kinderen op basis van het ontwaken van interesse in de objecten van deze activiteit en in activiteit als een proces.

5. Vorming van creatieve activiteit - op basis van versterking (verrijking) van de ontwikkeling van het kind.

6. Zorgen voor positieve socialisatie - gebaseerd op de ontwikkeling van samenwerking, communicatieve activiteiten en vertrouwdheid met verschillende manieren om met informatie om te gaan (rekening houdend met de kenmerken van de leeftijdsfasen van de voorschoolse kindertijd). 7. Implementatie van het "algoritme van spraakemancipatie en -ontwikkeling"; vrijgeven en activeren van de spraakbron van het kind; de vorming van creatief spraakgedrag.

8. Implementatie van de noodzakelijke preventie en correctie van de psychologische ontwikkeling van kleuters met behulp van neuropsychologische methoden.

9. Adequate bevrediging van de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een handicap - gebaseerd op de juiste benadering van het creëren van speciale voorwaarden voor hun educatieve activiteiten.

10. Elk kind (rekening houdend met zijn individuele kenmerken en neigingen) de mogelijkheid bieden tot zelfbevestiging, zelfrespect in het proces van het vormen van het ik-concept.

11. Het kind kansen bieden voor een veelzijdige keuze: in het spel, cognitieve, onderzoeks- en andere activiteiten, tijdens regimemomenten, in vrij tijdverdrijf; ondersteuning van het initiatief en de zelfstandigheid van kinderen bij verschillende activiteiten.

12. Het bereiken van de noodzakelijke mate van continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van de educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs.

13. Creëren van noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor de implementatie van de optimale variant van interactie tussen de onderwerpen van educatieve relaties - interactie waarin de belangen van het kind, de leraar en de ouders moeten worden gewaarborgd.

creatie van een programmadocument dat docenten helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm en hen in staat stelt hun eigen BEP te schrijven op basis van het modelprogramma.

Het scheppen van voorwaarden voor een maximaal mogelijke integratie van de inhoud van het onderwijs in verschillende ontwikkelingsgebieden waarin de norm voorziet;

Het opnemen van de inhoud van het onderwijs in de context van de dagelijkse levensstijl van de groep, het benutten van het onderwijspotentieel van de zogenaamde regimemomenten;

Vorming van een sociale en subjectieve omgeving die bevorderlijk is voor de assimilatie van morele waarden en normen van interpersoonlijke communicatie door middel van hoogwaardige interactie en communicatie tussen kinderen, evenals tussen kinderen en volwassenen;

Heropleving van de ervaring van kindergroepen van verschillende leeftijden;

Ontwikkeling in een kleuterschool van gratis spontaan kinderspel;

Bewust partnerschap met de gezinnen van leerlingen.

Principes

1) volwaardig leven door het kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind;

2) het opzetten van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, het onderwerp van onderwijs wordt (hierna - de individualisering van voorschoolse educatie);

3) hulp en medewerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties;

4) het ondersteunen van het initiatief van kinderen bij verschillende activiteiten;

5) samenwerking van de organisatie met het gezin;

6) kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat;

7) de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind in verschillende activiteiten;

8) adequaatheid van de leeftijd van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden voor leeftijd en ontwikkelingskenmerken);

9) rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen.

1. Het principe van een volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind.

2. Het principe van het bouwen van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, wordt het onderwerp van voorschoolse educatie. 3. Het principe van hulp en samenwerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties. 4. Het principe om het initiatief van kinderen te ondersteunen bij verschillende activiteiten. 5. Het principe van samenwerking met het gezin.

6. Het principe om kinderen kennis te laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat.

7. Het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten.

8. Het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden voor leeftijd en ontwikkelingskenmerken).

9. Het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie.

1. Implementatie van het principe "van algemeen naar bijzonder", waarvan de specificiteit op deze leeftijd ligt in het feit dat elk bijzonder voor het kind moet verschijnen als een manifestatie van iets gemeenschappelijks, d.w.z. niet op zichzelf, maar in een systeem van andere objecten of verschijnselen, op basis waarvan hun verschillende eigenschappen en onderlinge afhankelijkheden bekend zijn. Als gevolg hiervan beheersen kinderen op oudere voorschoolse leeftijd het vermogen om objecten die nieuw voor hen zijn te 'inbedden' in systemen die al voor hen zijn ontwikkeld en deze vaardigheid als een middel tot kennis te gebruiken. Dit alles stelt kinderen in staat om verder te gaan dan de details, wat op zichzelf vaak niet logisch is voor een kind, om generalisaties, conclusies te trekken, enkele resultaten te voorspellen en creatieve oplossingen te vinden. Dit zorgt voor een systematische benadering van de inhoudsorganisatie.

2. Het geïntegreerde principe van het organiseren van de ontwikkeling van de voorgestelde inhoud, die enerzijds de integriteit van elk van de kennisgebieden (natuur, moedertaal, tekenen, enz.) Niet schendt, en anderzijds , verrijkt hen aanzienlijk, draagt ​​bij aan hun semantische verdieping, breidt het associatieve informatieveld van kinderen uit. Dit activeert bij kinderen hun eigen interpretatie van verschillende verschijnselen 8 zowel verbale als non-verbale middelen. Kinderen ontwikkelen brede semantische verbindingen op basis van de "eenheid van affect en intellect" (L.S. Vygotsky).

3. Creëren van probleemsituaties, gekenmerkt door een bepaalde moeilijkheidsgraad, die samenhangen met het gebrek aan kant-en-klare oplossingen van het kind en de behoefte aan zelfstandig zoeken. Als gevolg hiervan ontwikkelen kinderen zoekactiviteit, richten ze zich op het bereiken van het doel en worden de methoden die ze hebben gevonden veralgemeend en vrijelijk gebruikt in nieuwe situaties, wat wijst op de ontwikkeling van hun denken en verbeeldingskracht.

4. Visuele modellering, die kinderen enkele verborgen afhankelijkheden en relaties laat zien, bijvoorbeeld wiskundige (geheel, een seconde, een vierde, enz.), wat bijdraagt ​​​​aan het begin van de vorming van algemene categorieën, de vorming van logisch denken . 5. Creëren van voorwaarden voor praktisch experimenteren met verschillende materialen: zowel onafhankelijk, voordat een taak aan volwassenen wordt gepresenteerd, als gedicteerd door de voorwaarden van de taak die door de leraar worden voorgesteld. Een brede oriëntatie op de eigenschappen van het materiaal activeert de zoekactiviteit van kinderen aanzienlijk, gericht op het vinden van verschillende oplossingen, wat een van de indicatoren van creativiteit is.

6. Rekening houden met individuele kenmerken, zowel persoonlijke (leiderschap, initiatief, vertrouwen, vastberadenheid, etc.), als verschillen in kansen en tempo van taken, etc. Dit draagt ​​bij aan de succesvolle ontwikkeling van elk kind en zijn emotioneel welzijn.

7. Rekening houden met de belangrijkste waarnemingsstijlen: sommige kinderen leren inhoud beter op basis van visuele waarneming (visueel), anderen - op auditieve (auditieve) en weer anderen - op motorische en tactiele (kinesthetische) waarneming. En het is heel belangrijk wanneer dezelfde inhoud wordt verteld, getoond en gespeeld door kinderen door middel van bewegingen. In dit geval zullen kinderen ten eerste in staat zijn om de stof beter te begrijpen en te assimileren, en ten tweede zullen alle kinderen geleidelijk een zwakkere perceptie voor hen ontwikkelen.

8. Voorwaarden scheppen voor de kinderen zelf om de in de klas geleerde inhoud te eisen in verdere vrije activiteiten (spelen, tekenen, ontwerpen, carnavalskostuums maken, enz.), wat bijdraagt ​​aan zowel de ontwikkeling als de zelfontplooiing van kinderen.

9. Rekening houden met de bijzonderheden in de ontwikkeling van jongens en meisjes. Dus meisjes zijn succesvoller in een kleine ruimte en slagen daarom gemakkelijk in kleine banen, in tegenstelling tot jongens; bij het horen van teksten reageren meisjes op hoe het wordt gezegd (emotioneel of niet), en jongens op de betekenis; in beweging zijn meisjes expressiever en jongens duurzamer, enz. (T.P. Khrizman). Het buitensporige trappen van genderoriëntatie in het onderwijs van vandaag is echter zeer alarmerend, wat kan leiden tot vertekende percepties.

10. De huidige nadruk in het voorschoolse onderwijs van vandaag op de organisatie van resultaatgerichte productieve activiteiten van kinderen verarmt het resultaat zelf aanzienlijk. In dit opzicht is een evenwicht nodig in het organiseren van het proces van perceptie en productieve acties.

1. Standaard: volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (zuigeling, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind. De volgende principes hangen ermee samen in het programma: positieve voorkeur; natuurlijk spel; de prevalentie van nieuwigheid; optimale variëteit; "door" visualisatie; op basis van indrukken.

2. Standaard: de constructie van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, wordt het onderwerp van onderwijs (hierna - de individualisering van de voorschoolse educatie). De opleiding sluit daarbij aan: het principe van rekening houden met de individuele onderwijsnorm; het principe van "verschuivende lagen" ("educatieve liften"); het principe van de weg van het kind (en niet naar het kind).

3. Standaard: het principe van hulp en samenwerking van kinderen en volwassenen, het kind erkennen als volwaardige deelnemer (subject) van onderwijsrelaties. Het programma correleert ermee: het principe van emotionele gelijkheid van het kind en de volwassene; het principe van gezamenlijke "educatieve navigatie".

4. Standaard: het principe om het initiatief van kinderen te ondersteunen bij verschillende activiteiten. Het programma correleert ermee: de principes van vrijwilligheid en alternatieve acties van het kind.

5. Norm: het principe van samenwerking tussen de Organisatie en het gezin. Het programma correleert ermee: het principe van productieve activiteit van de onderwijsgemeenschap.

6. Standaard: kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat. Het programma correleert ermee: het principe van ontwikkeling van sociaal-culturele creativiteit.

7. Standaard: het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten. Het programma sluit daarbij aan: het principe van vrij onderwijsontwerp.

8. Norm: het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, eisen, methoden met leeftijd en ontwikkelingskenmerken). In het programma correleert het met: het principe van de "glazen schoen" (het wordt, net als de rest, beschreven in de methodologische bijlage bij het modelprogramma). 9. Standaard: het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie. Het programma correleert ermee: het principe van de prioriteit van nationale tolerantie.

komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, met als doel de ontwikkeling van het kind;

combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid (de inhoud van het programma komt overeen met de belangrijkste bepalingen van ontwikkelingspsychologie en voorschoolse pedagogiek en kan, zoals de ervaring leert, met succes worden geïmplementeerd in de massale praktijk van voorschools onderwijs);

voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (om de gestelde doelen en doelstellingen op te lossen met een redelijk "minimum" materiaal);

zorgt voor de eenheid van de educatieve, ontwikkelings- en onderwijsdoelen en doelstellingen van het opvoedingsproces van kleuters, tijdens de uitvoering waarvan dergelijke kwaliteiten worden gevormd die essentieel zijn in de ontwikkeling van kleuters;

is gebouwd rekening houdend met het principe van integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van kinderen, de specifieke kenmerken en mogelijkheden van onderwijsgebieden;

is gebaseerd op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces;

voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van direct educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie;

omvat de constructie van het onderwijsproces over aan de leeftijd aangepaste vormen van werken met kinderen. De belangrijkste vorm van werken met kleuters en het leidende type van hun activiteit is het spel;

laat variatie van het onderwijsproces toe, afhankelijk van regionale kenmerken;

is gebouwd rekening houdend met continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen voorschoolse en tussen kleuterschool en lagere school

Imitatie en voorbeeld

Ritme en herhaling

Het principe van integriteit

Vertrouwen op de ervaring van het kind met de wereld en zichzelf

Artistieke en esthetische algemene achtergrond

Eisen aan de kwaliteit van de leeromgeving

Het principe van de samenstelling van de groep

Samenwerking met gezinnen van kinderen

Integratie van elementen uit de traditionele volkscultuur

Inhoudsanalyse

C.3

blz. 230-231

Dus, na analyse van de voorschoolse onderwijsprogramma's op naleving van de federale staatsonderwijsnorm, kwamen we tot de conclusie dat de onderwijsprogramma's niet in tegenspraak zijn met de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs.

Vergelijkende analyse van het "Basisonderwijsprogramma voorschoolse educatie" Kindergarten 2100 " / onder redactie van R.N. Buneeva / en "Educatief programma van voorschoolse educatie "Ontwikkeling" / bewerkt door Bulycheva A. I. /

Beide programma's zijn herzien in overeenstemming met de Federal State Educational Standard for Preschool Education.
In overeenstemming met de vereisten voor de structuur van het educatieve programma, zorgt het programma "Ontwikkeling" voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kleuters in verschillende soorten communicatie en activiteiten, rekening houdend met hun leeftijd, individuele psychologische kenmerken.
Het programma is gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van kinderen in het proces van specifieke voorschoolse activiteiten, in het proces van communicatie met volwassenen en kinderen.

In tegenstelling tot het “Ontwikkeling”-programma, zou het resultaat van het opvoeden van een kind onder het “Kindergarten 2100”-programma moeten zijn dat de kleuter zich bewust wordt van zichzelf, zijn kenmerken en capaciteiten, de onthulling van zijn individuele potentieel, het vermogen om samen te werken met leeftijdsgenoten en volwassenen, te communiceren met hen, de gewoonte om een ​​gezonde levensstijl te behouden, voor lichamelijke opvoeding, evenals psychologische en functionele bereidheid om naar school te gaan. Een kenmerk van de OOP "Kindergarten 2100" is dat het is ontworpen rekening houdend met de kenmerken en ontwikkelingspatronen van moderne kinderen, die aanzienlijk verschillen van hun leeftijdsgenoten van de vorige eeuw. Moderne kinderen hebben een nieuw type bewustzijn: systeemzintuig (N.A. Gorlova), en niet systeemstructureel, kenmerkend voor kinderen van de vorige eeuw. In hun gedachten domineert de semantische sfeer, die de semantische oriëntatie op activiteit bepaalt. Met andere woorden, als het kind de betekenis van de activiteit die hem wordt aangeboden niet begrijpt, weigert hij deze uit te voeren.

De auteurs van het programma "Ontwikkeling" verleggen hun aandacht van de inhoud van het onderwijs naar de middelen ervan. De taak van de auteurs van het programma was om op elke leeftijd speciale educatieve situaties te creëren en de situaties van het natuurlijke leven van kinderen te gebruiken die hun algemene vaardigheden maximaal ontwikkelen. De theoretische grondslagen van het programma "Ontwikkeling" zijn de volgende bepalingen. De eerste is het concept van eigenwaarde van de voorschoolse ontwikkelingsperiode, ontwikkeld door A. V. Zaporozhets. De tweede is de activiteitstheorie ontwikkeld door A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov en anderen. De derde is het concept van de ontwikkeling van vaardigheden ontwikkeld door L. A. Wenger en zijn collega's.

Het hoofddoel van het Kindergarten 2100-programma is om het continuïteitsprincipe te implementeren, om de opvoeding en ontwikkeling van kleuters te verzekeren in nauwe samenhang met het geïntegreerde School 2100-systeem, met zijn postulaten en concepten. Een belangrijk kenmerk van het programma is een echte oplossing voor het probleem van de continuïteit van het kleuter- en lager onderwijs. Voorschoolse educatie moet de voorwaarden scheppen voor een maximale ontsluiting van het potentieel van elk kind in overeenstemming met zijn leeftijd. Een moderne kleuterschool synchroniseert de processen van opvoeding en leren, die elkaar beginnen aan te vullen in plaats van elkaar tegen te werken, en ook zorgen voor een rijke ontwikkeling van kinderen. Het kind gelooft in zijn eigen kracht, leert succesvol te zijn, ziet zijn potentieel, wordt het onderwerp van zijn leven. Dit alles maakt het ongetwijfeld gemakkelijker voor het kind om afscheid te nemen van de kleuterschool en naar school te gaan, en behoudt en ontwikkelt in hem ook een interesse in leren in nieuwe omstandigheden.

Het ontwikkelingsprogramma kent verschillende ontwikkelingslijnen:
* de ontwikkeling van de intellectuele capaciteiten van kinderen, die optreedt bij het beheersen van de acties van vervanging, de constructie en het gebruik van visuele modellen, evenals woorden in de planningsfunctie.
* ontwikkeling van de creatieve vermogens van het kind. Ze manifesteren zich in het onafhankelijk testen van nieuw materiaal, in het proces van het beheersen van nieuwe manieren van handelen met een volwassene en andere kinderen, maar vooral in de vorming van ideeën en de implementatie ervan. In veel onderdelen van het programma zijn er taken die erop gericht zijn om op een steeds hoger niveau de mogelijkheden van kinderen te ontwikkelen om hun eigen ideeën te bedenken en uit te voeren.
* ontwikkeling van communicatieve vaardigheden. Communicatieve vaardigheden worden beschouwd als een leidende rol in de sociale ontwikkeling van een kleuter. Het resultaat van de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden zal "socialisatie" zijn als de beheersing van manieren van gedrag waarmee je kunt voldoen aan communicatieve normen, om geaccepteerd te worden in de samenleving.

De belangrijkste ontwikkelingslijnen van kleuters waarop het programma "Kindergarten 2100" is gebaseerd:
* ontwikkeling van willekeurige activiteit;
* beheersing van cognitieve activiteit, zijn normen en middelen;
* overschakelen van egocentrisme naar het vermogen om te zien wat er gebeurt vanuit het oogpunt van een ander;
* motiverende bereidheid.
Deze ontwikkelingslijnen bepalen de didactiek en inhoud van de voorschoolse educatie. Het programma "Kindergarten 2100" is ontwikkeld rekening houdend met de opgebouwde positieve ervaring van het moderne voorschoolse onderwijs, evenals met de nieuwste benaderingen en wetenschappelijke ontdekkingen op dit gebied. Dit systeem beweert niet universeel te zijn, maar de auteurs zijn ervan overtuigd dat het helpt om de negatieve trend van het primitieve idee van voorschoolse educatie te overwinnen, en ook zorgt voor de continue ontwikkeling van het kind in een enkel systeem in alle onderwijsfasen.

Speciale ontwikkelingstaken voor het beheersen van verschillende middelen van het programma "Ontwikkeling" worden aan het kind aangeboden in de context van specifieke voorschoolse activiteiten, voornamelijk op een speelse manier ( de programma's lijken hierin op elkaar, het brengt ze dichterbij). In de vorm van een spel, in de vorm van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, 'beleeft' het kind bepaalde situaties en verbindt het zijn emotionele en cognitieve ervaring. Daarnaast ontwikkelt zich ook de eigen cognitieve activiteit van het kind - van het experimenteren met kinderen (N.N. Poddyakov) tot de overgang naar het oplossen van cognitieve problemen en puzzels buiten de spelvorm.
De gelijkenis van de programma's is ook te zien in de organisatie van het werk in alle onderwijsgebieden:
1. Lichamelijke ontwikkeling;
2. Spelactiviteit;
3. Sociale en persoonlijke ontwikkeling;
4. Cognitieve ontwikkeling;
5. Spraakontwikkeling;
6. Artistieke en esthetische ontwikkeling.
Wat betreft de geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma "Kindergarten 2100" en "Ontwikkeling", deze zijn gebaseerd op het standpunt van A.G. Asmolova: "... in de voorschoolse educatie wordt niet het kind geëvalueerd, maar de voorwaarden die voor zijn ontwikkeling worden gecreëerd, waardoor hij anders kan zijn, succesvol kan zijn en zich een persoon met een bruikbaarheidscomplex kan voelen" (in overeenstemming met de Federale Staat Educatieve Standaard, dit zijn psychologische, pedagogische, personele, materiële en technische, financiële, informatie-methodische en andere voorwaarden voor de activiteit van een voorschoolse instelling).

In het programma "Kindergarten 2100" voor elk doel en elke leeftijd beschreven de auteurs de conceptuele basis (in de vorm van primaire ideeën) en de stadia van vorming en toewijzing van vaardigheden, evenals hun implementatie in creatieve activiteit. Deze tabel met geplande resultaten vormt de basis voor verschillende benaderingen om het niveau van individuele ontwikkeling van het kind te beoordelen. Het stelt geen strikte normen voor ontwikkeling, maar beschrijft alleen de mogelijke verschijningsvormen, zodat je voor elk kind een individueel leertraject kunt opbouwen.

In het programma "Ontwikkeling", als het belangrijkste criterium voor het beoordelen van de psychologische en pedagogische omstandigheden van de activiteit van een kleuterschool, stellen de auteurs een beoordeling voor van de methoden van professionele activiteit van leraren. Hiertoe ontwikkelden ze een speciaal schema voor het volgen van de activiteiten van de leraar en zijn interactie met kinderen in een van de onderwijssituaties en een methodologie voor het evalueren van de activiteitsmethoden.
In beide programma's werd een systeem van pedagogische en psychologische diagnostiek van kinderen ontwikkeld om de effectiviteit van pedagogisch handelen te evalueren met het oog op hun verdere optimalisatie. Volgens de resultaten van de diagnostiek wordt de evaluatie van de kwaliteit van de onderwijsactiviteiten van de instelling niet verstrekt.
Tot slot wil ik erop wijzen: kenmerken van de geanalyseerde programma's.

Waardigheid programma "Kindergarten 2100". Kleuters die onder dit programma zijn grootgebracht, kunnen hun standpunt duidelijk verdedigen, ze zijn onafhankelijk, sociaal, vrij en staan ​​open voor de wereld. Het programma is gebaseerd op het voeren van een dialoog met kinderen en de opvoeder draagt ​​niet alleen kennis over, maar laat het kind het zelf ontdekken. Het leerproces gaat gepaard met lessen met kleurrijke handleidingen, bestaande uit verschillende onderdelen en inclusief een indrukwekkende hoeveelheid kennis en leuke opdrachten. En toch - het principe van minimax. Kennis wordt maximaal binnen de leeftijdsnorm gegeven, maar aan de assimilatie van kennis worden minimale eisen gesteld (volgens de door de Staatsnorm gestelde grenzen). Voor elk kind worden comfortabele ontwikkelingsomstandigheden geboden, elk van de kleuters leert in een individueel tempo. Dit elimineert overbelasting, maar de effectiviteit wordt niet verminderd. Het minimax-principe stelt u in staat om het onderste niveau van inhoud te bepalen dat elk kind zou moeten leren, en stelt ook de bovengrens voor.

Individualiteit het programma "Ontwikkeling" is dat het programma de kenmerken aangeeft van de professionele activiteiten en opleiding van leraren in het kader van het programma "Ontwikkeling" (interactie tussen volwassenen en kinderen, personeelsvoorwaarden voor de uitvoering van het programma). De auteurs van dit programma zijn altijd in de positie geweest van verplichte speciale training voor leraren om te werken onder het "Ontwikkeling"-programma. Aangeboden op de markt van educatieve diensten in de vroege jaren 90, toen het onderwijs veranderde in het ontwikkelen van studentgerichte interactie tussen de leraar en kinderen, werd de implementatie van het programma alleen mogelijk in omstandigheden van speciale training voor leraren. Voor dit doel is een educatief centrum voor de opleiding van leraren voor werk in het kader van het programma "Ontwikkeling" opgericht en blijft het functioneren.

Ik denk dat ik de verdiensten, individualiteit en nuances van deze programma's heb kunnen onthullen, die je ongetwijfeld zullen helpen bij het kiezen van een of ander programma en hoop dat je met zijn hulp met succes de voorwaarden zult scheppen voor de maximaal mogelijke onthulling van het potentieel van elk kind in overeenstemming met zijn leeftijd.

Organisatorische en inhoudelijke voorwaarden van spirituele en morele opvoeding van een voorschoolse educatieve organisatie

afstudeerwerk

2.1 Vergelijkende analyse van het programma "Van geboorte tot school" en "Kindertijd"

De wet van de Russische Federatie "On Education" stelt vast dat "de belangrijkste algemene onderwijsprogramma's van het lager algemeen, algemeen basisonderwijs en secundair (volledig) algemeen onderwijs zorgen voor de implementatie van de onderwijsnorm van de federale staat, rekening houdend met het type en type onderwijs onderwijsinstelling, onderwijsbehoeften en -verzoeken van studenten, leerlingen en het opnemen in het leerplan, werkprogramma's van trainingen, vakken, disciplines (modules) en andere materialen die zorgen voor de spirituele en morele ontwikkeling, het onderwijs en de kwaliteit van de opleiding van studenten.

Zoals hierboven vermeld, is het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsorganisatie gebaseerd op het educatieve programma van voorschoolse educatie, dat door elke voorschoolse onderwijsinstelling onafhankelijk wordt ontwikkeld. De structuur van het programma wordt weergegeven door een verplicht deel (invariant), dat gebaseerd is op een of ander voorbeeldig educatief programma van voorschoolse educatie, evenals een variabel (gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties) deel. Geestelijke en morele opvoeding en ontwikkeling van kleuters wordt uitgevoerd in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm.

Hieronder vindt u een analyse van voorbeeldige educatieve programma's voor voorschoolse educatie van een nieuwe generatie, het proces en de inhoud van spirituele en morele opvoeding die worden weerspiegeld in de inhoud van de sectie "Sociale en communicatieve ontwikkeling". Deze analyse werd uitgevoerd om het meest praktische programma te identificeren voor het werk aan de spirituele en morele opvoeding van kleuters.

Zo kunnen we op basis van de analyse van twee algemene onderwijsprogramma's concluderen dat het programma "Van geboorte tot school" op het gebied van "Sociale en communicatieve ontwikkeling" gericht is op het vertrouwd maken met de elementaire algemeen aanvaarde normen en regels van relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen (inclusief moreel), de regels hebben geen strikte grenzen, wat een mogelijkheid biedt voor een creatieve benadering bij de organisatie van het onderwijsproces.

Het programma is gericht op het ontwikkelen van de persoonlijkheid van het kind, en niet op het verwerven van een bepaalde set van kennis, vaardigheden en capaciteiten. De belangrijkste voorwaarde voor de uitvoering van het programma is de persoonlijkheidsgerichte interactie van volwassenen met kinderen. Er is een plek voor zelfstandige activiteiten van kinderen.

Een voorbeeldig algemeen onderwijsprogramma "Childhood" op het gebied van "Sociale en communicatieve ontwikkeling" is gericht op de socialisatie van het kind, d.w.z. de intrede van een kind in de cultuur door zijn besef van zijn capaciteiten en capaciteiten heeft meer gereguleerde taken.

Het programma biedt rijke educatieve inhoud. Betekenisvolle verbindingen tussen secties maken het mogelijk om educatieve inhoud te integreren in psychologisch en pedagogisch werk. De planning voor dit programma is flexibel, er zijn geen voorwaardelijke schema's, tabellen, etc. in het programma zelf, wat ruimte geeft aan de creativiteit van docenten.

Als we deze programma's analyseren, kunnen we concluderen dat het programma "Van geboorte tot school" uitgebreider en functioneler is voor het werk van de opvoeder, de inhoud ervan is gemakkelijk te begrijpen.

2.2 Analyse van de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling

Volgens de belangrijkste bepalingen van de federale staatsonderwijsnorm moet de zich ontwikkelende vakruimtelijke omgeving van een voorschoolse onderwijsorganisatie aan de volgende eisen voldoen: - veilig; - rijk aan inhoud; - transformeerbaar; - polyfunctioneel; - variabel; - esthetisch aantrekkelijk; - gezondheidsbesparend; - voldoet aan de behoeften van kleuters.

De zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving die in de instelling wordt gecreëerd, stelt leraren in staat om: de eenheid van onderwijs-, ontwikkelings- en onderwijsdoelen en -doelstellingen te verzekeren in de organisatie van het onderwijsproces;

Combineer de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid;

Zorg voor de oplossing van educatieve programmataken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters; gebaseerd zijn op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces;

Om een ​​opleiding op te bouwen rekening houdend met het principe van integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van leerlingen, de specifieke kenmerken en capaciteiten van onderwijsgebieden.

Adequate organisatie van de zich ontwikkelende objectruimtelijke omgeving stimuleert de ontwikkeling van zelfvertrouwen bij kinderen, vormt cognitieve interesses, stimuleert de bereidheid om samen te werken en een ander te ondersteunen in een moeilijke situatie, dat wil zeggen zorgt voor een succesvolle socialisatie van het kind en de vorming van zijn persoonlijkheid.

Deze analyse werd uitgevoerd voor een visuele vergelijking van de vak-ontwikkelende omgeving georganiseerd in verschillende leeftijdsgroepen van een voorschoolse onderwijsorganisatie en hielp om het niveau van accumulatie van apparatuur te bepalen, evenals de vorming van een vak-ontwikkelende omgeving voor de spirituele en morele opvoeding van kleuters.

Een analyse van de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving van de voorschoolse onderwijsinstelling en haar kenmerken in educatieve programma's maakte het mogelijk om de volgende vergelijkende tabel samen te stellen.

Als we deze tabel analyseren, kunnen we concluderen dat de inhoud van de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving in de voorschoolse onderwijsinstelling gedeeltelijk is geïmplementeerd in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. De voorschoolse instelling mist apparatuur om onderwijs te organiseren op het educatieve gebied van "communicatie", namelijk in spirituele en morele ontwikkeling.

2.3 Thematische en evenementenplanning met de opname van werk aan de spirituele en morele opvoeding van kleuters

De analyse van de planningsdocumentatie maakte het mogelijk om kennis te maken met de inhoud van het werk over de spirituele en morele opvoeding van kinderen in de omstandigheden van een voorschoolse educatieve organisatie. Merk op dat bepaalde vormen van werk worden uitgevoerd in overleg met de ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van de leerlingen.

september

1. Diagnose van de kennis van kinderen over spirituele en morele waarden.

2. Bevragen van ouders over geestelijke en morele opvoeding in het gezin en de oriëntatie van het opvoedingsproces in een onderwijsinstelling.

3. Overleg voor ouders: "Kenmerken van de spirituele en morele opvoeding van kleuters."

4. God. Schepping van de wereld. Het lezen van een verhaal uit een kinderbijbel.

1. Feest van de voorspraak van de Allerheiligste Theotokos. Poppenkast - sprookje "Sjaal - omslag".

2. Tentoonstelling van kindertekeningen met als thema: "Sjaal (sluier)", "Herfst".

3. Een gesprek over eerlijkheid, liefde, vriendelijkheid.

4. Pictogrammen. Verschil pictogrammen.

1. Beschouwing van illustraties, iconen over de kindertijd van de Maagd.

2. Direct - educatieve activiteit over het onderwerp: "Van de moeder van de hemel tot de moeder van de aarde."

3. Wie zijn engelen. Handgemaakte "Engel".

4. Excursie naar de tempel. Gesprek "De tempel is het huis van God."

1. Feest van de intocht in de tempel van de Maagd. Poppenkast - sprookje "Drie stappen".

2. Lezing en bespreking van literaire werken over Sint-Nicolaas.

3. Het spel van spirituele en morele oriëntatie "Helpers van Sint-Nicolaas".

4. Voorbereiding op de kerstboom.

1. Lezen en bespreken van literaire werken over Kerstmis, gedichten leren.

2. Ontwerp over het onderwerp: "Achtpuntige ster van Bethlehem."

3. Matinee "Het feest van de geboorte van Christus"

4. Tentoonstelling van kinderwerken: "Kerstkaart"

1. Feest - Ontmoeting met de Heer. Geschiedenis van de vakantie. Gesprek.

2. Buitenspellen: "Help oma, opa."

3. Gesprek over het onderwerp: "Regels voor het eren en respecteren van ouderlingen."

1. Vermaak Maslenitsa. Poppenkast - sprookje "Avonturen op Vastenavond" (week voor de vastentijd).

2. Visuele activiteit over het onderwerp: "Shrovetide is naar ons toe gekomen"

3. Het spel "Mirilka".

4. Directe educatieve activiteit over het onderwerp: "In de wereld van vriendelijkheid."

1. Bijeenkomsten. Palmzondag

2. Gesprek. "Wat is Pasen" De geschiedenis van de oorsprong, tradities en gebruiken van de vakantie.

3. GCD over artistieke creativiteit over het onderwerp: "Paaskaart".

4. Wedstrijd voor ouders: "Paaskaart".

1. Thematisch entertainment: "Festival van volksspelen."

2. Gesprek: "Goede en slechte daden"

3. Einddiagnose

1. Amusement - Drie-eenheid. Poppenkast sprookje - "Het avontuur van Roodkapje".

De invloed van lesmethoden op de belangrijkste soorten beweging

Buitenspellen op de basisschool zijn een onmisbaar middel om een ​​complex van onderling gerelateerde taken op te lossen, zoals het opleiden van de persoonlijkheid van een jongere student, het ontwikkelen van zijn verschillende motorische vaardigheden en vaardigheden...

Methodologie voor het bestuderen van het onderwerp "Parallisme van lijnen en vlakken"

Schema van analyse L.S. Atanasyan en anderen "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometrie 7-11" na Chr. Alexandrov "Geometry 10-11" 1. Structurele kenmerken 1.1 Presentatie van het onderwerp in het leerboek 10e leerjaar - Hoofdstuk 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Graad 10 - §167 p. Graad 10 - Hoofdstuk 1, v...

Verhalen vertellen als een methode om coherente spraak te vormen bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak

Kennismaking van kinderen met beeldhouwen van kleine vormen

beeldhouwkunst voorschoolse educatie picturaal Het moderne systeem van voorschoolse educatie gebruikt een groot aantal variabele en alternatieve programma's voor het onderwijzen en onderwijzen van kinderen ...

Kenmerken van het spelen van een rol in het spel door kinderen in de basisschoolleeftijd

Aan het einde van het experimentele werk werden de methoden die in de controlefase van het experimentele werk werden gebruikt, herhaald. Volgens de resultaten van het onderzoek volgens de methode van G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina ontving de volgende gegevens ...

Patriottische opvoeding van tieners

In de loop van de wiskunde in de klassen 5-6 worden woordproblemen bijna vanaf de eerste lessen opgelost. De belangrijkste auteurs van de leerboeken zijn: Vilenkin N.Ya en anderen Wiskunde 5.6. Nurk ER, Telgmaa AE. Wiskunde 5.6. Zubareva II, Mordkovich L.G. Wiskunde 5.6. Dorofeeva G...

De rol van aandacht in het leerproces

Om de resultaten van het werk te onthullen, werd een volledige studie uitgevoerd. Dezelfde twee tweedeklassers namen deel aan het controle-experiment. In een van de klassen - 5c werd niet doelgericht gewerkt aan de ontwikkeling van de eigenschappen van aandacht ...

Verbetering van de lexicale kant van Engelse spraak in de middelste klassen van de school

We hebben het volgende lesmateriaal geanalyseerd: 1) lesmateriaal in het Engels "Happy English.ru" voor graad 8 (auteurs Kaufman M. en Kaufman K.); 2) EMC in het Engels "Happy English" voor graad 8 (auteur Klementyeva T.B.). 1) Educatief pakket "Happy English...

Galilese transformaties zijn de eenvoudigste en meest natuurlijke overgang van het ene referentiekader naar het andere. Dit zijn vergelijkingen die de coördinaten en tijd van een gebeurtenis in twee inertiële referentiekaders relateren...

Constructief spel als middel om een ​​positieve werkhouding te vormen bij kinderen in de bovenbouw van de kleuterklas

De diagnostiek van het constructieve spel in de seniorengroep van de kleuterschool "Gnomik" in Togliatti toonde ...

Vorming van schrijfvaardigheid bij jongere studenten in Engelse lessen

Vorming van ideeën over de natuurlijke gemeenschap onder basisschoolleerlingen door middel van een rollenspel

Het concept van "gemeenschap" in de cursus "De wereld om ons heen" neemt een belangrijke plaats in, omdat het de onderlinge samenhang en integriteit van de samenstellende componenten van dieren in het wild laat zien...

Phraseologische eenheden van de Engelse taal met componenten - zoöniemen met hun equivalenten in het Russisch

Het doel van het onderzoek waren fraseologische eenheden met een zoömorfisme-component, geselecteerd uit het Engels-Russische Phraseological Dictionary of A.V. Kunin. Onder hen zijn er de meest voorkomende zoöniemen kat (123), hond (289), paard (80), beer (60), vogel (45)...

Chemie in fictie en wetenschappelijke consistentie

Een experiment, in tegenstelling tot observatie, stelt de leraar in staat om het fenomeen van belang actief te beïnvloeden, de voorwaarden voor het optreden ervan te veranderen, hun verandering in de gewenste richting te oriënteren...

"JEUGD"

Pbewerkt door MA Vasilyeva,VV Gerbova,TS Komarova

"SCHOONHEID - VREUGDE - CREATIVITEIT

Leiders van het team van auteurs- kandidaat pedagogische wetenschappen, hoogleraar T.I. Babaeva, doctor in de pedagogische wetenschappen, professor A.G. Gogoberidze, kandidaat pedagogische wetenschappen, hoogleraar 3. A. Mikhailova

De auteurs. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. J. Mikhailova, N. A. K. Nichiporenko, N.A. Notkina, M.N. Polyakova, L.S. Rimashevskaya, O.V. Solntseva, O.N. Somkova.

Programma structuur

In het hoofdgedeelte de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk over de ontwikkeling van educatieve gebieden door kinderen "Fysieke cultuur", "Gezondheid", "Veiligheid", "Socialisatie", "Arbeid", "Cognitie", "Communicatie", "Fictie lezen", " Artistieke creativiteit" wordt gepresenteerd , "Muziek", die zorgen voor een veelzijdige ontwikkeling van kinderen, rekening houdend met hun leeftijd en individuele kenmerken op de belangrijkste gebieden - fysiek, sociaal en persoonlijk, cognitief en spraak en artistiek en esthetisch.

In het aanvullende deel programma's worden gepresenteerd die de basisinhoud van het onderwijs uitbreiden en verdiepen en het mogelijk maken te voldoen aan de uiteenlopende onderwijsbehoeften van het moderne gezin en de electorale interesses van kleuters, en het realiseren van het ontwikkelingspotentieel van de regionale component.

Doel van het programma

Zorgen voor de alomvattende ontwikkeling van het kind tijdens de voorschoolse kindertijd: intellectueel, fysiek, emotioneel, moreel, wilskrachtig, sociaal en persoonlijk - door een zich ontwikkelende omgeving die past bij zijn leeftijdskenmerken.

Taken opgelost in de klas

Systematisering, verdieping, generalisatie van de persoonlijke ervaring van het kind: nieuwe, complexe manieren van cognitieve activiteit beheersen; bewustzijn van verbanden en afhankelijkheden die in de dagelijkse gang van zaken voor kinderen verborgen zijn en speciale voorwaarden en beheer van de kant van de leraar vereisen om het onder de knie te krijgen.

Het principe van het ontwikkelen van onderwijs,

principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid,

het principe van etnisch-culturele correlatie van voorschoolse educatie,

complex thematisch principe,

het principe van integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van leerlingen, de specifieke kenmerken en mogelijkheden van de onderwijsgebieden zelf.

geschatte leeftijdt

Kinderen van 3-7 jaar oud (drie psychologische leeftijden).

• communicatief vaardig,

  arbeid,

  cognitief onderzoek,

  productief,

  muzikaal en artistiek,

Leer methodes

waarnemingen,

excursies,

elementaire ervaring,

experimenteren,

spelprobleemsituaties

optredens met speelgoed

communicatie en samenwerking met de leraar,

figuratieve imitatiespellen,

rondedans, theaterspelen,

kijken naar foto's, illustraties,

didactische spellen,

Met rollenspellen.

Vormen van organisatie van trainingen

communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten,

experimenteren,

object activiteit,

picturaal,

artistieke en theatrale activiteiten,

kinderarbeid.

praktisch,

communicatief vaardig,

leerzaam,

artistiek,

motor,

sport,

muzikaal-ritmisch,

cultureel en hygiënisch,

• picturaal,

  constructief en andere die nodig zijn voor de uitvoering van verschillende soorten kinderactiviteiten.

Programma niveau

Uitgebreid (algemeen ontwikkeling) programma

"Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool"

Pbewerkt door MA Vasilyeva,VV Gerbova,TS Komarova

A. V. Antonova, doctor in de pedagogische wetenschappen; I.A. Lrapova-Piskareva; NIET. Veraksa, doctor in de psychologie; V, V. Gerbova, kandidaat pedagogische wetenschappen; O. V. Dybina, doctor in de pedagogische wetenschappen; MB Zatsepin, kandidaat Pedagogische Wetenschappen; TS Komarova, doctor in de pedagogische wetenschappen; V.Ya.Lysova, kandidaat voor pedagogische wetenschappen; GM Lyamina, kandidaat pedagogische wetenschappen; O. A. Solomennikova, kandidaat voor pedagogische wetenschappen; E. Ya Stepanenkova, kandidaat voor pedagogische wetenschappen; SN Teplyuk, kandidaat voor pedagogische wetenschappen.

Programma structuur

Het programma is samengesteld per leeftijdsgroep. Het omvat vier leeftijdsperioden van fysieke en mentale ontwikkeling van kinderen:

Jonge leeftijd - vanaf de geboorte tot 2 jaar (eerste en tweede groep van jonge leeftijd);

Junior voorschoolse leeftijd - van 2 tot 4 jaar (eerste en tweede junior groepen);

Gemiddelde leeftijd - van 4 tot 5 jaar (middengroep);

Senior voorschoolse leeftijd - van 5 tot 7 jaar (senioren en voorbereidende groepen voor school).

In elk deel van het programma wordt een kenmerk gegeven van de leeftijdsgebonden kenmerken van de mentale en fysieke ontwikkeling van kinderen, algemene en speciale taken van opvoeding en onderwijs worden gedefinieerd, de kenmerken van het organiseren van het leven van kinderen, de vorming van de noodzakelijke ideeën, essentiële vaardigheden en capaciteiten in het leerproces en hun ontwikkeling in het dagelijks leven.

Het programma heeft de inhoud van kindervakanties, amusement en vrijetijdsactiviteiten ontwikkeld. Geschatte ontwikkelingsniveaus worden bepaald, die de prestaties weerspiegelen die het kind aan het einde van elk jaar van verblijf in een voorschoolse instelling heeft bereikt.

Het programma gaat vergezeld van lijsten met literaire en muzikale werken, didactische en buitenspellen die worden aanbevolen voor gebruik in het pedagogische proces.

Doel van het programma

Het scheppen van gunstige voorwaarden voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse jeugd, de vorming van de fundamenten van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, de uitgebreide ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met de leeftijd en individuele kenmerken, het voorbereiden van een kind op het leven in moderne samenleving.

Taken opgelost in de klas

Het leven beschermen en de gezondheid van het kind versterken,

opvoeding van positieve morele en wilskundige kwaliteiten,

ontwikkeling van aandacht, perceptie, geheugen, denken, verbeelding, spraak, evenals manieren van mentale activiteit

ontwikkeling van elementaire ecologische ideeën,

de vorming van een compleet beeld van de wereld rondom het kind,

de vorming van eerste ideeën over zichzelf, over de directe sociale omgeving, over de macrosociale omgeving,

de vorming van eerste ideeën over natuurlijke fenomenen, dagelijkse en seizoensgebonden veranderingen,

ontwikkeling van mondelinge spraak,

vorming van elementaire wiskundige representaties,

opleiding van vaardigheden van elementaire arbeidsactiviteit,

de vorming van een positieve houding ten opzichte van de wereld,

ontwikkeling van creatieve vaardigheden bij activiteiten op het gebied van tekenen, boetseren, appliqueren, kunst-spraak en muziekkunst;

ontwikkeling van zintuiglijke vermogens: waarneming, gevoel voor kleur, ritme, compositie.

Principes van inhoudsontwerp

Het principe van ontwikkelingseducatie,

de encyclopedische aard van de ideeën en kennis gevormd in het kind (over alles wat hem omringt),

cultureel principe,

educatieve waarde van kennis.

geschatte leeftijd

vanaf de geboorte tot 7 jaar.

Aanwijzingen voor de activiteiten van studenten in de klas

• communicatief en cognitief,

• artistiek,

  motor,

  elementaire arbeid.

Leer methodes

visuele en praktische methoden,

leermethoden voor het zoeken naar onderwerpen,

kind experimenteren,

onafhankelijke ontdekking door het kind van bepaalde patronen.

Vormen van organisatie van trainingen

speciale lessen,

• wandelingen en excursies,

  handenarbeid,

  communicatie met de leraar

  bouw,

  vermaak, vakantie.

Kennis en vaardigheden gevormd bij kinderen

motor,

het vermogen om te vergelijken en te generaliseren, logische ketens op te bouwen, oorzaak-gevolgrelaties te identificeren,

• wiskundig,

  muzikaal, ritmisch,

  picturaal,

  eenvoudige werkvaardigheden

  het vermogen om zich in de samenleving te gedragen, om zich correct te positioneren.

Programma niveau

Complex (algemene ontwikkeling)

PROGRAMMA "SCHOONHEID - VREUGDE - CREATIVITEIT"

AVAntonova, TSKomarova, Zatsepina M.B.

Programma structuur

kunst in het leven van een kind;

esthetische ontwikkelomgeving;

schoonheid van de natuur;

bekendheid met architectuur;

literatuur;

visuele activiteit;

muzikale activiteit;

vrije tijd en creativiteit;

schepping.

Deze secties zijn onderverdeeld in delen, volgens elk jaar van het leven van het kind.

Doel van het programma

De implementatie van doelgericht esthetisch onderwijs, dat zorgt voor een volwaardige mentale ontwikkeling, de ontwikkeling van dergelijke processen, zonder welke het onmogelijk is om de schoonheid van het omringende leven (en kunst) en de weerspiegeling ervan in een verscheidenheid aan artistieke en creatieve activiteiten te kennen .

Taken opgelost in de klas

Vorming in het kind van een gevoel van bewondering en vreugde door de waarneming van de wereld om zich heen,

Vorming van de vaardigheden van kinderen om fenomenen en objecten over te brengen en vast te leggen door hun creativiteit,

ontwikkeling van mondelinge spraak,

vorming van culturele gedragsvaardigheden,

ontwikkeling van interesse in verschillende soorten kunst,

opvoeding van esthetische smaak, emotionele gevoeligheid voor schoonheid;

het aanleren van de basisprincipes van het maken van artistieke afbeeldingen, de vorming van praktische vaardigheden en capaciteiten in verschillende soorten artistieke activiteiten;

Principes van inhoudsontwerp

principe van het volk

cultureel principe,

complex gebruik van kunst (muzikaal, visueel, theatraal, literatuur en architectuur),

de relatie van esthetische opvoeding met intellectuele en morele,

het principe van een individuele benadering (persoonlijke benadering),

continuïteit in de esthetische opvoeding van kinderen in de kleuter- en lagere schoolleeftijd.

geschatte leeftijd

Van 2 tot 6 jaar

Aanwijzingen voor de activiteiten van studenten in de klas

• cognitief,

  kennismaking met kunstwerken (muzikaal, artistiek, architectonisch, etc.),

  creatieve taken uitvoeren

  motorisch (muzikaal-ritmisch),

  koor uitvoering,

  het spelen van percussie en hoge kindermuziekinstrumenten.

Leer methodes

informatie - ontvankelijk;

reproductief;

Onderzoek;

heuristiek;

methode van problematische presentatie van het materiaal.

Vormen van organisatie van trainingen

rollenspellen en didactische spellen,

speciale lessen,

• wandelingen en excursies,

  koor uitvoering,

  communicatie met de leraar

  het spelen van percussie en hoge kindermuziekinstrumenten,

  onafhankelijke artistieke activiteit,

  vermaak, vakantie.

Kennis en vaardigheden gevormd bij kinderen

kennis, vaardigheden en methoden van muzikale activiteit, die een basis vormen voor latere onafhankelijke kennismaking met muziek, muzikale zelfopvoeding en zelfopvoeding,

het vermogen om de verworven kennis en vaardigheden in het dagelijks leven en in de vrije tijd te gebruiken,

het vermogen om visuele momenten in muziek te horen die overeenkomen met de titel van het stuk; herkent haar karakteristieke beelden,

het vermogen om te bepalen tot welk genre het beluisterde werk behoort (mars, zang, dans) en op welke van de bekende instrumenten het wordt uitgevoerd,

het vermogen om uw indrukken van muziek in beweging of tekening uit te drukken,

het vermogen om eenvoudige liedjes in een comfortabel bereik te zingen en ze expressief en muzikaal uit te voeren;

vermogen om percussie en hoge kindermuziekinstrumenten te spelen

het vermogen om gouachestreken te maken, rechte verticale en horizontale lijnen te tekenen, te tekenen met een viltstift en vervolgens met gouache, op de leeftijd van 3: het vermogen om afsluitende figuren te tekenen - een ovaal, een cirkel, abstracties (maar dit is dichter bij 3 jaar).

in de seniorengroep: het vermogen om dieren en mensen te tekenen, de verhoudingen van lichaamsdelen te observeren, enz.

Programma niveau

Gespecialiseerd programma

conclusies:

Positief moment van het programma "Jeugd" is dat het een aanpak implementeert voor het organiseren van de holistische ontwikkeling en opvoeding van een kleuter. De organische intrede van het kind in de moderne wereld wordt in het programma verzekerd door de brede interactie van kleuters met verschillende culturele gebieden: met beeldende kunst en muziek, kinderliteratuur en hun moedertaal, ecologie, wiskunde, spel en werk.

Het kinderprogramma is een single software en methodologisch complex, Het programma "Childhood" bepaalt de inhoud en organisatie van het onderwijsproces voor kleuters en is gericht op het vormen van een algemene cultuur, het ontwikkelen van fysieke, intellectuele en persoonlijke kwaliteiten, het creëren van de voorwaarden voor educatieve activiteiten die zorgen voor sociaal succes, het behouden en versterken van de gezondheid van voorschoolse kinderen, het corrigeren van tekortkomingen in de fysieke en (of) mentale ontwikkeling van kinderen.

Dankzij de kennismaking van kinderen met de wereld van mensen en relaties, met de ervaringen en problemen van mensen (volwassenen en leeftijdsgenoten) die toegankelijk zijn voor hun begrip, met hun acties, emotionele toestanden, beginnen kinderen concepten te vormen van humaan en onmenselijk gedrag, ze leer meevoelen met mens, dier en plant.

De integratie van esthetische gevoelens en morele ervaringen vormt de basis voor het begrijpen van de waarde van alles wat door de natuur en de mens wordt gecreëerd.

Het programma draagt ​​bij aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit van kleuters, hun nieuwsgierigheid, de ontwikkeling van hun mentale vermogens en spraak, wekt de creatieve activiteit van kinderen op, stimuleert de verbeelding.

Het programma richt zich op de actieve ontwikkeling van een verscheidenheid aan activiteitenvaardigheden (spel, communicatie, artistiek en visueel, arbeid), op de verscheidenheid aan manifestaties van de creativiteit van kinderen in games, handenarbeid, ontwerp, visuele en muzikale activiteiten, evenals in wiskundig, natuurlijke historie, spraakgebieden.

Het programma voorziet in valeologische educatie van kleuters: de ontwikkeling van ideeën over een gezonde levensstijl, het belang van hygiënische en motorische cultuur, gezondheid en middelen om deze te versterken.

Programma "Jeugd" komt overeen met het principe van het ontwikkelen van onderwijs, de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid.

Dit is een uitgebreid educatief programma. Het gebruik ervan vereist een ontwikkelde pedagogische reflectie van de leraar, het vermogen om het pedagogisch proces op te bouwen volgens het model van subject-subject interactie met het kind op basis van pedagogische diagnostiek. Elk kind ontwikkelt zich in zijn eigen tempo, de taak van de opvoeder is om dit proces te begeleiden, voorwaarden te scheppen voor natuurlijke individuele persoonlijke groei.

De inhoud van het programma implementeert het principe van etnisch-culturele correlatie van voorschoolse educatie. De auteurs probeerden ervoor te zorgen dat het kind zich vanaf de kindertijd aansluit bij de oorsprong van de volkscultuur van zijn land. Het programma besteedt veel aandacht aan de werken van orale volkskunst, volksrondedansspellen, muziek en dans, decoratieve en toegepaste kunst van Rusland. Tegelijkertijd omvat het programma de ontwikkeling van respect voor andere volkeren, interesse in de wereldgemeenschap

Maar het lijkt erop dat het programma een oververzadigde educatieve inhoud biedt. Het is nauwelijks mogelijk om de taken die door de auteurs van het programma zijn gesteld, informeel en volledig te vervullen. Het ontwikkelingsniveau van kinderen in een groep kan immers heel verschillend zijn, hun interesses en voorkeuren kunnen ook heel verschillend zijn. En hoewel het programma voorziet in de ontwikkeling van elk kind in zijn eigen tempo en de taak van de opvoeder om de persoonlijke groei van elk kind te volgen en zijn zo veelzijdige ontwikkeling te beïnvloeden, lijkt het formeel.

"Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool" onder redactie van M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova is gebaseerd op het principe van ontwikkelingseducatie. Het belangrijkste criterium voor het selecteren van programmamateriaal is de educatieve waarde, het hoge artistieke niveau van de gebruikte culturele werken, de mogelijkheid om de algemene vaardigheden van het kind in elke fase van de voorschoolse kindertijd te ontwikkelen.

Het programma onthult de patronen en kenmerken van de ontwikkeling van baby's vanaf de geboorte tot 2 jaar. Door de leeftijdsspecificiteit wijken de programma's voor de eerste en tweede groep van jonge leeftijd structureel af van de programma's voor voorschoolse groepen.

De leidende doelen van het programma worden gerealiseerd in het proces van verschillende soorten kinderactiviteiten: spel, educatief, artistiek, motorisch, elementair werk.

Het programma geeft prioriteit aan:

zorg voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige uitgebreide ontwikkeling van elk kind,

creëren in groepen een sfeer van humane en welwillende houding ten opzichte van alle leerlingen,

maximaal gebruik maken van verschillende soorten kinderactiviteiten,

creatieve organisatie van het onderwijs- en opleidingsproces,

variabiliteit in het gebruik van educatief materiaal,

respectvolle houding ten opzichte van de resultaten van de creativiteit van kinderen,

Coördinatie van benaderingen voor het opvoeden van kinderen in de omstandigheden van voorschoolse onderwijsinstellingen en gezinnen,

naleving van continuïteit in het werk van de kleuterschool en de lagere school, met uitsluiting van mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van het onderwijs van een kind in de voorschoolse leeftijd.

Het programma definieert manieren om de problemen van morele opvoeding op te lossen.

In elke leeftijdsgroep worden de soorten en inhoud van de arbeidsactiviteit van kinderen, de taken die worden opgelost in het proces van kinderarbeid bepaald.

Het literaire materiaal van het programma is zodanig geselecteerd dat de ontwikkeling van de artistieke en creatieve vaardigheden van kinderen, de esthetische smaak en de perceptiecultuur van literaire werken wordt gewaarborgd.

Artistiek en esthetisch onderwijs in het programma wordt geïmplementeerd in het proces van kennismaking met de natuur, verschillende soorten kunst en artistieke en esthetische activiteiten.

Vrijetijdsactiviteiten in het programma worden beschouwd als een prioritaire richting bij de organisatie van de creatieve activiteit van het kind. Niet alleen de muzikaal leider, maar ook opvoeders, senior opvoeder, andere medewerkers en ouders nemen deel aan de organisatie van vrijetijdsactiviteiten.

Het programma is interessant, doelen en doelstellingen lijken echt. De verklaring van coördinatie van benaderingen van de opvoeding van kinderen in de omstandigheden van de voorschoolse onderwijsinstelling en het gezin heeft zijn voor- en nadelen. Kinderen uit welvarende gezinnen met geïnteresseerde ouders krijgen ongetwijfeld voordelen ten opzichte van kinderen die niet voldoende steun in het gezin kunnen krijgen.

Bovendien hangt de uitvoering van het programma af van hoe creatief en toegewijd de opvoeders en andere medewerkers van de voorschoolse onderwijsinstelling zijn.

Programma "Schoonheid - vreugde - creativiteit" - gespecialiseerd; het is gericht op de implementatie van gerichte esthetische opvoeding van kleuters.

Secties zijn verdeeld in delen, volgens elk jaar van het leven van een kind.

Het doel van het programma wordt bereikt door het oplossen van taken die in de klas worden uitgevoerd. De taken zijn gedetailleerd beschreven. Maar de beslissing van sommigen is twijfelachtig: leren om de algemene stemming, de aard van het muzikale werk als geheel en zijn onderdelen te bepalen; markeer individuele uitdrukkingsmiddelen: tempo, dynamiek, timbre; in sommige gevallen - intonatie van melodische kenmerken van een muziekstuk; verschillende manieren van slagwerk en hoge kindermuziekinstrumenten beheersen: in een percussie-orkest kunnen spelen, de algemene aard van een muziekstuk, zijn timbre en dynamische kleuren, evenals ritme kunnen reproduceren. Ongetwijfeld kunnen muzikaal begaafde kinderen met goed georganiseerde training en onderwijs deze doelen bereiken, maar als we het hebben over een massale voorschoolse onderwijsinstelling, dan is de oplossing van deze problemen twijfelachtig.

Over het algemeen is het programma interessant en nuttig.

Alle drie de programma's kunnen, onder voorbehoud van de beschikbaarheid van gekwalificeerd personeel, een goede materiële en technische basis en het belang van de ouders, in onze republiek volledig of ingekort worden uitgevoerd. Alle programma's worden samengesteld door hooggekwalificeerde docenten en zijn jarenlang getest.