En de mogelijkheid om ze te gebruiken. Professionele vaardigheden in een cv - voorbeelden en aanbevelingen

Sleutelvaardigheden in een cv zijn meestal een apart blok in een cv. Het geeft aan wat in de werkervaring niet in de functieomschrijving stond, maar wel van belang is voor de toekomstige werkgever. We hebben het over professionele vaardigheden, d.w.z. vaardigheden die essentieel zijn voor de uitoefening van professionele taken. Op een andere manier kunnen ze competenties worden genoemd. Competentie is een soort vaardigheid die je misschien niet hebt gebruikt, maar die je op het juiste moment kunt bijwerken.

De vaardigheden laten zien wat weet jij niet wat voor persoon je bent. Het is belangrijk om onderscheid te maken tussen belangrijke vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken. Een veelgemaakte fout is om vaardigheden te mixen met persoonlijke kwaliteiten en bijvoorbeeld stressbestendigheid, verantwoordelijkheid etc. aan te geven, samen met onderhandelingsvaardigheden.

De belangrijkste vaardigheden in een cv kunnen in groepen worden verdeeld:

• Communicatieve vaardigheden, onderhandelingsvaardigheden, zakelijke communicatie;
• Organisatorische vaardigheden, planningsvaardigheden, toewijzing van middelen, projectbeheer;
• Leiderschapskwaliteiten, people management vaardigheden;
• Analytische vaardigheden, ideegeneratie, strategisch denken;
• toegepaste vaardigheden; Vaardigheden die specifiek zijn voor een bepaald beroep.

Sleutelvaardigheden op een cv

Communicatie vaardigheden:

• Mogelijkheid om te onderhandelen
• Vaardigheden voor geschillenbeslechting
• Vaardigheden voor conflictoplossing
• Omgaan met klanten, omgaan met bezwaren
• Spreken in het openbaar
• Het vermogen om te overtuigen
• Correcte mondelinge en schriftelijke taal

Organisatievaardigheden:

• Project management
• Mogelijkheid om te multitasken
• Strategische planning
• Budgettering

Leidinggevende capaciteiten:

• Leiderschap van mensen
• Werknemers motivatie

Toegepaste vaardigheden:

• Ervaren pc-gebruiker, kennis van MS Office
• Zakelijke correspondentie
• Kantoorwerk, personeelskantoorwerk
• Vaardigheden in vreemde talen
• Kennis van wetgeving, kunnen werken met rechtsgrondslagen
• Kennis van GOST's, SNIP's
• "Blind" afdrukken (Russisch, Engels)

Zoals in het algemeen geldt bij het aangeven van belangrijke vaardigheden in een cv, dat je je aan het principe moet houden relevantie. De belangrijkste vaardigheden moeten overeenkomen met het doel van het cv. U hoeft niet al uw vaardigheden op te sommen, ongeacht de functie waarop u solliciteert. Geef alleen de vaardigheden aan die beroepsmatig van belang zijn voor een bepaalde vacature.

Gebruik de bewoording uit de functieomschrijving. Dit is nodig om je cv door middel van filters goed doorzocht te laten worden door de recruiter.

Organiseer vaardigheden in een gemakkelijk te lezen lijst. Ga niet overboord met het opsommen van een grote lijst met vaardigheden. Dit kan de indruk wekken van een formele benadering van het schrijven van een cv en spreken van uw onvermogen om het belangrijkste te isoleren.

Belangrijkste vaardigheden op een cv: voorbeelden

Hieronder staan ​​voorbeelden van het specificeren van belangrijke vaardigheden uit het cv van sollicitanten, met vermelding van de functie:

Projectleider

• Project management
• Organisatie van evenementen
• Samenwerkingsvaardigheden
• Werken met een grote hoeveelheid informatie
• Budgettering
• Onderhandeling
• Multitasking
• Ervaring met internationale contacten

Hoofd van de Afdeling Verkoop

• Verkoop management
• Personeelsmanagement
• Klanten vinden en aantrekken, actieve verkoop
• Verkoop vaardigheden
• Onderhandeling
• Verkoopanalyse
• Organisatievaardigheden

Directeur logistiek

• Personeelsmanagement, motivatie, certificering
• Organisatievaardigheden
• Warehousing, transportlogistiek, verantwoorde opslag
• Kostenbeheer
• Ervaring in het omgaan met regelgevende instanties
• Ervaring met interactie met regelgevende instanties van de overheid;
• Project management

Winkel assistent

• Verkoop vaardigheden
• Kennis van gelddiscipline
• Merchandising
• Teamwerk
• Mogelijkheid om anderen te onderwijzen
• Ervaren pc-gebruiker

Hoofdboekhouder

• Ervaring met het aansturen van meerdere rechtspersonen tegelijk;
• Boekhoudkundige en fiscale boekhouding, rapportage
• Valutabewerkingen
• Kennis van boekhouding, belasting, arbeidsrecht
• Ervaring met het passeren van keuringen (balie, on-site, balie)
• Ervaring met boekhoudkundig herstel

Specialist in buitenlandse handel

Het product van onze cognitieve activiteit is kennis. Ze vertegenwoordigen de essentie die wordt weerspiegeld door het menselijk bewustzijn en worden herinnerd in de vorm van oordelen, specifieke theorieën of concepten.

Wat is kennis?

Kennis bepaalt onze vaardigheden en capaciteiten, ze vormen de basis van de morele kwaliteiten van een persoon, vormen zijn wereldbeeld en kijk op de wereld. Het proces van vorming en assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten is fundamenteel in het werk van veel wetenschappers en psychologen, maar het concept van 'kennis' wordt op verschillende manieren gedefinieerd. Voor sommigen is het een product van kennis, voor anderen is het een weerspiegeling en ordening van de werkelijkheid of een manier om een ​​waargenomen object bewust te reproduceren.

Vertegenwoordigers van de dierenwereld hebben ook elementaire kennis, ze helpen hen in hun leven en de uitvoering van instinctieve handelingen.

De assimilatie van kennis hangt grotendeels af van het gekozen pad, de volledigheid van de mentale ontwikkeling van de student hangt ervan af. Kennis op zichzelf kan niet voor een hoog niveau van intellectuele ontwikkeling zorgen, maar zonder hen wordt dit proces ondenkbaar. De vorming van morele opvattingen, wilskundige karaktertrekken, overtuigingen en interesses vindt plaats onder invloed van kennis, daarom zijn ze een belangrijk en noodzakelijk element in het proces van het ontwikkelen van menselijke vermogens.

Wat zijn de soorten kennis?

• Het wereldse soort kennis is gebaseerd op wereldse wijsheid, gezond verstand. Dit is de basis van menselijk gedrag in het dagelijks leven, het wordt gevormd als gevolg van het contact van een persoon met de omringende realiteit en de externe aspecten van het zijn.
• Artistiek is een specifieke manier van assimilatie van de werkelijkheid door middel van esthetische waarneming.
• Wetenschappelijke kennis is een systematische bron van informatie op basis van theoretische of experimentele vormen van reflectie op de wereld. Wetenschappelijke kennis kan werelds tegenspreken vanwege de beperkingen en eenzijdigheid daarvan. Naast wetenschappelijke kennis zijn er ook pre-wetenschappelijke die eraan voorafgingen.

Assimilatie van kennis en zijn niveaus

De assimilatie van kennis is gebaseerd op de actieve mentale activiteit van de cursisten. Het hele proces wordt gecontroleerd door de leraar en bestaat uit verschillende fasen van assimilatie.

1. In de eerste fase - begrip, wordt het object waargenomen, dat wil zeggen, het wordt onderscheiden van de algemene omgeving en zijn onderscheidende eigenschappen worden bepaald. De student heeft geen ervaring met dit soort activiteiten. En zijn begrip informeert over zijn vermogen om nieuwe informatie te leren en waar te nemen.
2. De tweede fase - herkenning, wordt geassocieerd met het begrijpen van de ontvangen gegevens, het onderscheiden van de connecties met andere onderwerpen. Het proces gaat gepaard met de uitvoering van elke bewerking, met behulp van hints, een beschrijving van de actie of hints.
3. Het derde niveau - reproductie, wordt gekenmerkt door actieve onafhankelijke reproductie van de eerder begrepen en overwogen informatie, het wordt actief gebruikt in typische situaties.
4. Het volgende niveau van het proces van het beheersen van kennis, de vorming van vaardigheden en capaciteiten, is toepassing. In dit stadium neemt de student de waargenomen kennis op in de structuur van eerdere ervaringen, is in staat om de verworven vaardigheden toe te passen in atypische situaties.
5. Het laatste vijfde niveau van assimilatie is creatief. In dit stadium wordt het werkterrein van de student bekend en begrijpelijk. Er doen zich onvoorziene situaties voor waarin hij in staat is nieuwe regels of algoritmen te creëren om de ontstane moeilijkheden op te lossen. De acties van de student worden als productief en creatief beschouwd.

De classificatie van de niveaus van kennisvorming maakt het mogelijk om de assimilatie van de stof door de student kwalitatief te beoordelen.

De ontwikkeling van de leerling vindt plaats vanaf het eerste niveau. Het is duidelijk dat als het kennisniveau van de student wordt gekenmerkt door de beginfase, hun rol en waarde klein is, maar als de student de ontvangen informatie in onbekende situaties toepast, dan kunnen we spreken van een belangrijke stap in de richting van mentale ontwikkeling.

De assimilatie en vorming van vaardigheden wordt dus gerealiseerd door informatie te begrijpen en te herhalen, te begrijpen en toe te passen in bekende of nieuwe omstandigheden of levenssferen.

Wat zijn vaardigheden en capaciteiten, uit welke fasen bestaat het proces van hun vorming?

Er zijn nog steeds verhitte debatten onder wetenschappers over wat hoger is in het hiërarchische schema van de vorming van nieuwe kennis, vaardigheden en capaciteiten die kenmerkend zijn voor mentale ontwikkeling. Sommigen benadrukken het belang van vaardigheden, anderen overtuigen ons van de waarde van vaardigheden.

Hoe vaardigheden worden gevormd - diagram

Een vaardigheid is het hoogste niveau van vorming van een actie; het wordt automatisch uitgevoerd, zonder dat je je bewust bent van de tussenstadia.

Het vermogen komt tot uitdrukking in het vermogen om bewust te handelen, dat nog niet de hoogste graad van vorming heeft bereikt. Wanneer een student leert om een ​​doelbewuste handeling uit te voeren, voert hij in de beginfase bewust alle tussenliggende stappen uit, terwijl elke fase in zijn geest gefixeerd is. Het hele proces wordt ontvouwd en gerealiseerd, daarom worden eerst vaardigheden gevormd. Naarmate je aan jezelf werkt en systematisch traint, verbetert deze vaardigheid, de tijd voor het voltooien van het proces wordt verminderd, sommige tussenstappen worden automatisch, onbewust, uitgevoerd. In dit stadium kunnen we praten over de vorming van vaardigheden bij het uitvoeren van een actie.

Zoals je kunt zien aan wat er is gezegd, wordt een vaardigheid uiteindelijk een vaardigheid, maar in sommige gevallen, wanneer een handeling extreem moeilijk is, kan het er nooit toe leiden. Een scholier heeft in de beginfase van zijn leren lezen moeite om letters tot woorden te combineren. Dit assimilatieproces kost veel tijd en kost veel energie. Bij het lezen van een boek hebben velen van ons alleen controle over de semantische inhoud, we lezen letters en woorden automatisch. Door lange trainingen en oefeningen is het lezen op het niveau van een vaardigheid gebracht.

De vorming van vaardigheden en capaciteiten is een lang en tijdrovend proces. In de regel duurt dit meer dan een jaar en de verbetering van vaardigheden en capaciteiten vindt gedurende het hele leven plaats.

Het bepalen van het niveau van beheersing van acties door studenten vindt plaats vanwege de volgende classificatie:

• Niveau nul - de student bezit deze actie helemaal niet, gebrek aan vaardigheid;
• Het eerste niveau - hij is bekend met de aard van de actie, het vereist voldoende hulp van de leraar om het te voltooien;
• Het tweede niveau - de student voert zelfstandig een actie uit volgens een model of sjabloon, imiteert de acties van collega's of een leraar;
• Het derde niveau - hij voert onafhankelijk de actie uit, elke stap wordt gerealiseerd;
• Het vierde niveau - de student voert de actie automatisch uit, de vorming van vaardigheden was succesvol.

Voorwaarden voor de vorming en toepassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten

Een van de stadia van assimilatie is de toepassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten. De aard en specificiteit van het onderwerp bepaalt het soort pedagogische organisatie van dit proces. Het kan worden geïmplementeerd met behulp van laboratoriumwerk, praktische oefeningen, het oplossen van onderwijs- en onderzoeksproblemen. De waarde van het toepassen van vaardigheden en capaciteiten is groot. De motivatie van de student wordt vergroot, kennis wordt solide en zinvol. Afhankelijk van de uniciteit van het bestudeerde object, worden verschillende methoden voor hun toepassing gebruikt. Onderwerpen zoals aardrijkskunde, scheikunde en natuurkunde omvatten de vorming van vaardigheden door observatie, meting, probleemoplossing en het vastleggen van alle verkregen gegevens in speciale vormen.

De implementatie van vaardigheden in de studie van humanitaire onderwerpen vindt plaats door de toepassing van spellingsregels, uitleg, erkenning van een specifieke situatie waar deze toepassing geschikt is.

De voorwaarden voor de vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten zijn generalisatie, concretisering en het waarborgen van de volgorde van handelingen. De studie van deze taken maakt het mogelijk om het formalisme van kennis te vermijden, aangezien de basis voor het oplossen van problemen niet alleen geheugen, maar ook analyse is.

Het proces van nieuwe kennisvorming is onlosmakelijk verbonden met de volgende voorwaarden:

• Groep 1 - voorwaarden voor het motiveren van acties van studenten;
• Groep 2 - voorwaarden voor het waarborgen van de juiste uitvoering van acties;
• Groep 3 - voorwaarden om te sporten, de gewenste eigenschappen te koesteren;
• Groep 4 - voorwaarden voor de transformatie en gefaseerde ontwikkeling van de actie.

Algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten zijn die vaardigheden en capaciteiten die worden gevormd in het proces van het onderwijzen van veel vakken, en niet slechts één specifieke. Deze kwestie zou veel aandacht moeten krijgen, maar veel leraren onderschatten het belang van deze taak. Ze zijn van mening dat studenten tijdens het leerproces alle benodigde vaardigheden zelf verwerven. Dit is niet waar. De verwerking en transformatie van de informatie die de student ontvangt, kan op de een of andere manier worden uitgevoerd met behulp van verschillende methoden en methoden. Vaak wijkt de manier waarop het kind werkt af van de norm van de leerkracht. De controle van dit proces door de leraar wordt niet altijd uitgevoerd, omdat het meestal alleen het eindresultaat vaststelt (of het probleem nu is opgelost of niet, of het antwoord zinvol of niet-informatief is, of de analyse diepgaand of oppervlakkig is, of de voorwaarden wordt voldaan of niet).

Het kind ontwikkelt spontaan enkele vaardigheden en technieken die irrationeel of onjuist blijken te zijn. De verdere ontwikkeling van het kind wordt ondenkbaar, het onderwijsproces wordt aanzienlijk geremd en het is moeilijk om nieuwe kennis te begrijpen en te automatiseren.

Methoden:

De juiste methoden voor het vormen van kennis, vaardigheden en capaciteiten zouden van niet gering belang moeten zijn in het leerproces. Er kunnen twee hoofdpunten worden opgemerkt. Dit is het stellen van doelen en het organiseren van activiteiten.

In gevallen waarin de leraar ontdekt dat de student een bepaalde vaardigheid mist, is het belangrijk om te beseffen of het doel voor de student is gesteld, of hij het heeft gerealiseerd. Alleen geselecteerde studenten met een hoog niveau van intellectuele ontwikkeling kunnen zelfstandig de waarde van het onderwijsproces bepalen en realiseren. Gebrek aan doel - wordt beschouwd als het meest voorkomende nadeel van de organisatie van educatief werk. In eerste instantie kan de docent een of ander doel aangeven dat de leerling moet nastreven bij het oplossen van het probleem. In de loop van de tijd ontwikkelt elke student de gewoonte om doelen en motieven voor zichzelf te stellen.

De motivatie van elke student is individueel, dus de leraar moet zich concentreren op een breed scala aan motieven. Ze kunnen sociaal zijn, gericht op het behalen van succes, het vermijden van straf en andere.

De organisatie van activiteiten bestaat uit het opstellen van een lijst van de belangrijkste processen met betrekking tot kennis, vaardigheden en capaciteiten. Deze lijst moet de belangrijkste punten bevatten, zonder welke verdere vooruitgang onmogelijk is. Vervolgens moet je een algoritme ontwikkelen om het probleem op te lossen of een steekproef waarmee de student, zelfstandig of onder begeleiding van een leraar, zijn eigen systeem van regels kan ontwikkelen. Door de taak te vergelijken met de ontvangen steekproef, leert hij de moeilijkheden en moeilijkheden die hij op het educatieve pad tegenkomt te overwinnen. Verdieping en consolidering van kennis vindt plaats in het geval van generalisatie, analyse en vergelijking van het werk van de studenten van de klas.

Het leerproces heeft te maken met het vermogen van leerlingen om onderscheid te maken tussen hoofd- en secundair. Hiervoor worden verschillende taken aangeboden waarbij het nodig is om het meest significante deel van de tekst of woorden die van ondergeschikt belang zijn te benadrukken.

Wanneer training nodig is om een ​​vaardigheid te ontwikkelen, is het belangrijk om te zorgen voor hun veelzijdigheid en normale intensiteit. Het overmatig verwerken van één vaardigheid kan de juiste toepassing en opname ervan in een coherent leersysteem verhinderen. Het is niet ongebruikelijk dat een student die een bepaalde regel perfect beheerst, fouten maakt bij het dicteren.

Een integrale aanpak en pedagogisch werk zijn de voorwaarden die het volwaardig onderwijs van de jongere generatie garanderen.

Vergelijkbare inhoud

In elke tweede cv schrijven sollicitanten hoe creatief en ambitieus ze zijn en hoe graag ze alleen willen werken voor het welzijn van het bedrijf. De helft van deze vaardigheden wordt toegevoegd voor ballast, en onder de standaardvaardigheden zijn er die voor iedereen nuttig zijn.

We hebben zoveel copywriters, journalisten en schrijvers, dus waarom heb je het nodig als je werk met teksten er niets mee te maken heeft? Tip: 36% van de werkgevers weigert volgens de portal hh.ru een sollicitatiegesprek en overweegt zelfs geen cv als de begeleidende brief met fouten is geschreven. Dat wil zeggen, u wordt niet eens uitgenodigd als ze zien dat u uw "functionaliteit" hebt beschreven.

Het niet verbinden van twee woorden kan een muur in de weg van promotie worden. Een beginnende ingenieur kan slechts enkele jaren met ijzer werken. Maar de taak van bijvoorbeeld een manager is niet zozeer in ontwikkeling, maar in management. Je moet dus brieven, memo's, opdrachten, rapporten schrijven ... en al je kracht steken in het leren van je moedertaal om een ​​nieuwe baan en salaris te behouden.

De uitdrukking van gedachten in mondelinge vorm gaat hand in hand met het vorige punt van de beoordeling. Bovendien helpen gespreksvaardigheden niet alleen op het werk. Moet je als dienstdoende presentaties houden of vergaderen, dan is dit een voorwaarde voor het werk. En als u in stilte in een kantoor of laboratorium zit, kunt u zich dankzij de mogelijkheid om te praten sneller aanpassen aan de werkplek. Sombere stille mensen zijn alleen geliefd bij andere sombere stille mensen, en niet erg veel.

Om te laten zien dat je kunt praten, hoef je niet in coupletten te praten of constant te kletsen. De regels voor goede mondelinge communicatie zijn anders:

• Glimlach.
• Het vermogen om naar de gesprekspartner te luisteren en niet te onderbreken.
• Adres op naam.
• Eenvoudige en beknopte antwoorden op de gestelde vragen.
• Het vermogen om feiten consistent en logisch te presenteren.

Eigenlijk alles. En probeer niet grappig te zijn als je nog nooit een komiek bent geweest.

Het lijkt een aangeboren karaktereigenschap te zijn. Ze bestaat of ze bestaat niet. Maar in feite kan het worden gepompt.

Die heb je harder nodig dan de werkgever, want zonder een gezonde dosis zelfvertrouwen bouw je geen carrière op. Het met iedereen eens zijn en luisteren naar de instructies van anderen is handig voor iedereen behalve jij. De algemene waarheid dat je in jezelf moet geloven om iets te bereiken, zal altijd waar zijn. Er is echter een grens tussen zelfvertrouwen en arrogantie, dus probeer tijdens het interview niet te laten zien hoe cool je bent. Leer geleidelijk aan en probeer in de rij voor een interview op zijn minst je rug recht te houden.

7. Mogelijkheid om tijd te beheren

Dit is een van de hoekstenen van productiviteit. Zelfs als je niet geïnteresseerd bent in dit onderwerp, moet je nog steeds werken - dat wil zeggen, een arbeidsproduct afgeven, dus je moet verstandig tijd besteden.

Volgens statistieken nemen sociale netwerken alleen al gemiddeld twee en een half (!) uur per dag in beslag. Je kunt op Lifehacker zoveel materiaal over dit onderwerp vinden dat het lezen van artikelen kan worden gelijkgesteld met een universitaire opleiding.

Natuurlijk zijn je prestaties en je bonus niet alleen afhankelijk van hoe goed je planning. Maar u weet beter waar u de tijd kunt besteden die vrijkomt als gevolg van een competente planning.

In feite is deze vaardigheid bijna niet terug te vinden in de eisenlijsten voor sollicitanten, omdat weinig mensen een directe relatie zien tussen communicatie in de professionele gemeenschap en werk. Maar het kan de prestaties beïnvloeden. Als je bijvoorbeeld actief bent in een vakgebied dat booming is en je wilt de voortgang bijhouden, dan moet je voortdurend leren van de ervaring van anderen. En als u de industrie bezoekt, heeft u de kans om klanten en partners bij hen te vinden. Daarnaast maakt de kennis van de community het mogelijk om experts te vinden en met hen te overleggen.

Grappen over de confrontatie tussen accountants en bestuurders zijn vreemd genoeg nog steeds populair. Aangenomen wordt dat iedereen, zonder uitzondering, vandaag de dag ervaring heeft met communiceren met technologie.

En als je naar kantoor komt, moet je op de allereerste dag uitzoeken waar het bedrijf elektronische documenten opslaat en in welke messenger de afdelingen met elkaar communiceren. Ja, en contact opnemen met de technische ondersteuning met de woorden "Ik heb niets gedaan, hij is het allemaal", met een vinger naar een vastgelopen computer wijzen, is al onwaardig.

En hoe beter je vaardigheden, hoe meer carrièremogelijkheden je hebt. Het is niet nodig om in een nerd te veranderen, maar de basis is nodig zoals lucht.

Veel mensen weten hoe ze strikt volgens de instructies moeten werken, maar echt smakelijke en winstgevende projecten en posities gaan naar degenen die de dingen vanuit een ongebruikelijke hoek kunnen bekijken en complexe problemen snel kunnen oplossen. Deze vaardigheid alleen kan worden gedaan, en als het vermogen om snel een uitweg te vinden gepaard gaat met andere kwaliteiten, dan is er geen prijs voor jou.

Nee, nee, nee, niet in de zin dat iedereen klanten moet zoeken en meesters moet zijn in cold calling. Je moet alleen weten hoe je moet onderhandelen. Bijvoorbeeld als je het hebt over een salarisverhoging of het bepalen van de hoogte van het toekomstige salaris. Leer je tijd te verkopen en krijg troost als beloning. U moet een goede verkoper zijn om een ​​deadline te halen, akkoord te gaan met door het team voorgestelde projectwijzigingen of akkoord te gaan met werken op afstand.

Over het vermogen om de afgelopen jaren in een team te werken, lijken alle recruiters geobsedeerd te zijn. Ook in beroepen waarin individueel werk belangrijk is, willen ze teamspelers zien.

Teamwerk is echter, net als andere items op deze lijst, een kans om carrièregroei te realiseren. Zelfs als u geen leiderschapsposities ambieert, inspireert het begrijpen van de gemeenschappelijke doelen van het team u om hard te werken.

Dit is de belangrijkste niet-kernvaardigheid die helpt om te leven en te werken. Intelligentie is je kennis en je vermogen om met informatie te werken, emotionele intelligentie is het vermogen om je kennis toe te passen in echte situaties. Empathie helpt je om met anderen om te gaan, en belangrijker nog, het kan ook worden ontwikkeld.

Invoering

Hoofdstuk 1. Kennis, vaardigheden en capaciteiten in het leerproces

Hoofdstuk 2. Werking van de triade “kennis-vaardigheden-vaardigheden” in de moderne didactiek

Hoofdstuk 3. Praktische aspecten van het beheersen van kennis en vaardigheden

Conclusie

Invoering

Relevantie. Zoals bekend wordt de overgang van de staat van ongeleerdheid naar de staat van bepaald leren uitgevoerd door het beheersen van een bepaalde hoeveelheid kennis, vaardigheden en capaciteiten, en elk didactisch proces heeft vrij bepaalde fundamentele mogelijkheden in termen van de kwaliteit van hun leerproces. vorming onder studenten in een bepaalde tijd.

Tot de jaren 80. In de 20e eeuw werd traditioneel aangenomen dat de inhoud van specialistische training alleen tot deze componenten werd beperkt. Later werden er nog twee uitgekozen: de ervaring van creatieve activiteit en de ervaring van een emotionele waarde-houding ten opzichte van de werkelijkheid.

De vorming van algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten is een van de prioriteiten van het moderne onderwijs, dat bepalend is voor het succes van al het vervolgonderwijs.

In de nieuwe onderwijsnormen van het algemeen basisonderwijs wordt speciale aandacht besteed aan de vorming van algemene onderwijsvaardigheden, evenals aan verschillende activiteitsmethoden: ze worden in een apart blok onderscheiden, zowel op het niveau van de minimale inhoud als op het niveau van de vereisten voor het voorbereidingsniveau van degenen die afstuderen van de lagere school.

De problemen van algemene onderwijsvaardigheden en -vaardigheden in de pedagogische wetenschap en de onderwijspraktijk worden al tientallen jaren behandeld, maar tot nu toe is het belangrijkste nadeel van modern onderwijs, inclusief het basisonderwijs, geassocieerd met het onvermogen van schoolkinderen om te leren.

Leraren in het basisonderwijs hebben nog steeds moeite om zich te concentreren op de nieuwe doelen van het basisonderwijs, geformuleerd in het kader van de modernisering van de structuur en inhoud van het onderwijs: jongere leerlingen leren leren, hun leeractiviteiten vormgeven. Net als voorheen ligt de nadruk op het beheersen van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

De effectiviteit van leren zal aanzienlijk toenemen als de student zinvol aan zijn ontwikkeling begint te werken, begint te streven naar het zelfstandig vinden en elimineren van zijn fouten - schriftelijk, in spraak, bij het organiseren van zijn eigen activiteiten. Om dit te doen, moet hij leren onderzoeken, zijn eigen activiteiten analyseren om zijn fouten te identificeren om ze in de toekomst niet te maken, en zijn prestaties om ze te herstellen en te reproduceren. Dat wil zeggen, de effectiviteit van training hangt rechtstreeks af van de vorming en ontwikkeling van algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten.

Doel van de studie– nadenken over het probleem van vorming in het leerproces van het mechanisme van het beheersen van kennis en vaardigheden.

Onderzoeksdoelen :

1. Houd rekening met de kenmerken van kennis, vaardigheden en capaciteiten in het leerproces.

2. Analyseren van de werking van de triade “kennis-vaardigheden-vaardigheden” in de moderne didactiek.

3. Bepaal de praktische aspecten van het beheersen van kennis en vaardigheden.

Studieobject– fundamentele kenmerken van kennis en vaardigheden in het leerproces. Onderwerp van studie- bepaling van de kenmerken van vorming in het leerproces van het mechanisme van het beheersen van kennis en vaardigheden.

Onderzoeks hypothese: we gingen uit van het feit dat de assimilatie van kennis en vaardigheden een complex proces is, inclusief het beheersen van een reeks verschillende operaties en acties.

1. Kennis, vaardigheden en capaciteiten in het leerproces

Kennis in het onderwijs wordt opgevat als de basispatronen van het vakgebied waarmee een persoon specifieke productie-, wetenschappelijke en andere taken kan oplossen, d.w.z. feiten, concepten, oordelen, beelden, relaties, schattingen, regels, algoritmen, heuristieken, evenals besluitvormingsstrategieën op dit gebied.

Kennis zijn de elementen van informatie die met elkaar en met de buitenwereld verbonden zijn.

Eigenschappen van kennis: structureerbaarheid, interpreteerbaarheid, samenhang, activiteit.

Structureerbaarheid - de aanwezigheid van links die kenmerkend zijn voor de mate van begrip en de identificatie van de belangrijkste patronen en principes die in een bepaald vakgebied werken.

De interpreteerbaarheid van kennis (interpreteren betekent interpreteren, uitleggen) wordt bepaald door de inhoud, of semantiek, van kennis en de manier waarop deze wordt gebruikt.

Verbondenheid van kennis - de aanwezigheid van situationele relaties tussen elementen van kennis. Deze elementen kunnen onderling worden verbonden tot afzonderlijke blokken, bijvoorbeeld thematisch, semantisch, functioneel.

De activiteit van kennis is het vermogen om nieuwe kennis te genereren en wordt bepaald door de motivatie van een persoon om cognitief actief te zijn.

Naast kennis is er het begrip data. Hoewel het niet altijd mogelijk is om een ​​duidelijke grens te trekken tussen data en kennis, zijn er toch fundamentele verschillen tussen beide.

Data is een element van kennis, d.w.z. geïsoleerde feiten waarvan de relaties met de buitenwereld en onderling niet in zichzelf vastliggen.

Maak onderscheid tussen declaratieve kennis - uitspraken over objecten van het vakgebied, hun eigenschappen en relaties daartussen en procedurele kennis - beschrijf de regels voor het transformeren van objecten van het vakgebied. Dit kunnen recepten, algoritmen, technieken, instructies, besluitvormingsstrategieën zijn. Het verschil tussen de twee is dat declaratieve kennis de koppelingsregels zijn, terwijl procedurele kennis de transformatieregels zijn.

worden opgeslagen (herinnerd);

worden gereproduceerd;

worden gecontroleerd;

bijgewerkt, inclusief geherstructureerd;

zijn getransformeerd;

worden geïnterpreteerd.

Vaardigheid wordt opgevat als een manier om een ​​handeling uit te voeren die door een persoon wordt beheerst, voorzien van een bepaalde hoeveelheid kennis. Vaardigheid komt tot uiting in het vermogen om kennis bewust in de praktijk toe te passen.

Vaardigheden zijn geautomatiseerde componenten van het bewuste handelen van een persoon, die worden ontwikkeld tijdens het implementatieproces. Een vaardigheid komt naar voren als een bewust geautomatiseerde actie en functioneert vervolgens als een geautomatiseerde manier om het te doen. Het feit dat deze handeling een gewoonte is geworden, betekent dat het individu, als resultaat van de oefening, het vermogen heeft verworven om deze handeling uit te voeren zonder de uitvoering ervan tot zijn bewuste doel te maken.

De kracht van de assimilatie van kennis is een van de doelen van training. Het resultaat van een sterke assimilatie is de vorming van stabiele kennisstructuren die de objectieve realiteit weerspiegelen, wanneer studenten de verworven kennis kunnen actualiseren en gebruiken. In de praktijk wordt dit doel echter niet altijd bereikt. Iedereen kent het studentenmotto - "Slaag (examen) en vergeet als een slechte droom".

Maar als kennis wordt vergeten, waarom zou je dan tijd (en geld) verspillen aan het leren ervan?

Het doel van training is professionele vaardigheden en capaciteiten.

Psychologische studies hebben aangetoond dat verworven vaardigheden voor altijd blijven, terwijl vaardigheden jaren meegaan, terwijl theoretische (declaratieve) kennis snel wordt vergeten. In veel gevallen is het echter de kracht van leren die het doel is van de tussenstadia van leren.

Het moderne begrip van de mechanismen van leeractiviteit, wat leidt tot een solide assimilatie van kennis, stelt ons in staat een aantal aanbevelingen te formuleren.

In het moderne leren domineert het denken het geheugen. Het is noodzakelijk om de kracht van studenten te sparen, niet om het te verspillen aan het onthouden van kennis van lage waarde, om het geheugen niet te overbelasten ten koste van het denken.

Voorkom de herinnering aan wat verkeerd wordt begrepen of wat de leerling niet begrijpt. De student moet onthouden wat bewust is geleerd, goed begrepen.

Het materiaal dat moet worden onthouden, moet in korte rijen worden ingesloten: wat we in ons geheugen moeten dragen, mag niet van enorme afmetingen zijn. Van de rijen die moeten worden onthouden, sluit u alles uit wat de student zelf gemakkelijk kan toevoegen.

Onthoud dat vergeten wat is geleerd het meest intens is onmiddellijk na het leren, dus de tijd en frequentie van herhalingen moeten consistent zijn met de psychologische patronen van vergeten. Het grootste aantal herhalingen is nodig direct nadat studenten vertrouwd zijn geraakt met nieuwe stof, dat wil zeggen op het moment van maximaal informatieverlies, waarna dit aantal herhalingen geleidelijk zou moeten afnemen, maar niet helemaal verdwijnen. Het is raadzaam om de eigen weergave van de stof door de leerlingen niet te timen tot het moment dat direct volgt op de waarneming van de stof, maar deze eerst een beetje te laten liggen. Experimentele studies geven aan dat de beste reproductie meestal niet direct na de eerste waarneming van het materiaal plaatsvindt, maar enige tijd (2-3 dagen) erna.

Intensivering van het onvrijwillige memoriseren van studenten, geef geen directe taken of instructies: het is beter om studenten te interesseren, van tijd tot tijd de ontstane interesse "op te warmen".

Begin niet met het leren van nieuwe dingen zonder eerst de twee belangrijkste eigenschappen te hebben gevormd: interesse en een positieve houding ertegenover.

Volg de logica van de presentatie van educatief materiaal. Kennis en overtuigingen die logisch met elkaar verbonden zijn, worden steviger geassimileerd dan ongelijksoortige informatie.

Vertrouw op een door de wetenschap vastgesteld feit: een belangrijke vorm van kennisversterking is hun onafhankelijke herhaling door studenten.

Volg de logica van leren, want de kracht van kennis, logisch met elkaar verbonden, overtreft altijd de kracht van assimilatie van ongelijksoortige, niet-gerelateerde kennis. Geef leerlingen de kans om de stof vanuit verschillende hoeken te bekijken, vanuit verschillende hoeken.

Aangezien de kracht van het onthouden van informatie die is verkregen in de vorm van logische structuren groter is dan de kracht van ongelijksoortige kennis, moet kennis die in logisch integrale structuren wordt gepresenteerd, worden geconsolideerd.

In de praktijk van het lesgeven dient herhaalde herhaling van de aangeboden leerstof vaak als een middel tot duurzame assimilatie van kennis. Echter, voornamelijk vertrouwen op mechanische memorisatie, zonder een diep besef van interne patronen en logische volgorde in het systeem van verworven kennis, is een van de redenen voor formalisme in het lesgeven. Memoriseren en reproduceren hangen niet alleen af ​​van de objectieve verbindingen van het materiaal, maar ook van de houding van het individu ertegenover (bijvoorbeeld de interesse van de student in kennis). Een belangrijke voorwaarde voor duurzame assimilatie van kennis is de juiste organisatie van herhaling en consolidering van kennis. De meest vast geassimileerde kennis die onafhankelijk is verkregen, bij het uitvoeren van onderzoek, zoeken, creatieve taken.

Herhaling - teruggaan naar het eerder bestudeerde lesmateriaal; een noodzakelijke voorwaarde voor een sterke, diepe en systematische assimilatie van de inhoud van het onderwijs. Herhaling is alleen effectief als de inhoud van de training de ontwikkeling van ideeën, concepten en vaardigheden omvat; als continuïteit en consistentie worden waargenomen in de constructie. Het consolideren van kennis is een activiteit die gericht is op een gedegen assimilatie van leerstof. Consolidatie is voorwaardelijk onderverdeeld in: reproduceren (secundair begrip van wat is geslaagd), training, creatief (niet alleen reproduceren en verbeteren van wat is geleerd, maar ook nieuwe aspecten onthullen van wat wordt bestudeerd).

Echte beheersing is het vermogen om het verworven materiaal te gebruiken in overeenstemming met verschillende taken die zich kunnen voordoen bij het gebruik van de verworven kennis voor theoretische en praktische doeleinden. Dit doel wordt gediend door verschillende soorten praktisch en zelfstandig werk van studenten. Toepassing van theoretische kennis, regels, etc. tot een verscheidenheid aan materiaal leidt enerzijds tot de ontwikkeling van passende vaardigheden en anderzijds tot een dieper begrip en assimilatie van de op deze manier toegepaste kennis.

Manieren om de kracht van kennisverwerving te testen zijn:

vertraagde controle. Het wordt enige tijd na afronding van de cursus (een half jaar, een jaar of langer) uitgevoerd om restkennis te meten. In het echte onderwijsproces wordt het zelden uitgevoerd, meestal bij het doen van onderzoek.

Ingangscontrole. Een van de doelen van de inputcontrole is om de rest van de kennis over de eerder gevolgde cursus en de kennis die nodig is voor de huidige cursus te controleren. Volgens de resultaten van de testtaken komen hiaten in de kennis van de cursisten aan het licht, die moeten worden gecompenseerd door aanvullende training. Bij het leren met behulp van een computer kan en moet de frequentie van invoercontrole aanzienlijk hoger zijn. Dit zorgt voor succesvol leren van het huidige onderwerp (onderwerp).

2. Het functioneren van de triade "kennis-vaardigheden-vaardigheden" in de moderne didactiek

Heel vaak wordt kennis begrepen als informatie over de objectieve realiteit die door een persoon bewust wordt waargenomen en in zijn geheugen is vastgelegd. In deze interpretatie is kennis echter een product van interactie tussen subject en object. Ruimer is de definitie van J. Piaget, die veel aandacht schonk aan de studie van de aard van creativiteit. Hij geloofde dat kennis het resultaat is van de structurering van de werkelijkheid, en niet slechts een kopie ervan, en dat de ontwikkeling van het intellect een constructieproces is dat door het subject wordt uitgevoerd, dat het in de externe werkelijkheid brengt, en niet extraheert. het vanaf daar. Moderne huishoudonderwijzers zijn solidair met J. Piaget. Naar hun mening moet wetenschappelijke kennis, inclusief feiten, concepten, wetten, regelmatigheden en theorieën, eigendom worden van het individu, de structuur van haar ervaring binnengaan.

Houd er rekening mee dat de concepten "educatieve informatie" en "kennis" niet hetzelfde zijn. Educatieve informatie is een bepaald tekensysteem dat een student moet waarnemen en verwerken. Om nieuwe informatie te begrijpen, gebruikt de student, zoals je weet, de kennis die hij al heeft. Informatie wordt door de ontvanger verkregen als resultaat van de interactie van waarneming, denken, korte- en langetermijngeheugen. We benadrukken dat kennis niet alleen informatie is die is gehercodeerd in de taal van hersenstructuren. Kennis is een onderbouw van persoonlijkheid, die niet alleen de weerspiegeling van objecten van de objectieve realiteit omvat, maar ook een effectieve houding ten opzichte van hen, de persoonlijke betekenis van wat is geleerd. …Om theoretisch en praktisch competent te worden, moet een student een dubbele overgang maken: van een teken (informatie) naar een gedachte, en van een gedachte naar een handeling, een handeling.

J. Piaget bracht ook het postulaat naar voren dat kennis actie is.

Het is duidelijk dat kennis over een object uiteindelijk bepalend is voor de acties die erop kunnen worden uitgevoerd. Geleidelijk aan worden acties meer en meer geïnternaliseerd en worden ze eigendom van de psyche van de student in de vorm van vaardigheden en capaciteiten. Bovendien wordt het brengen van acties op het niveau van vaardigheden en capaciteiten bewust in termen van de genese het meest effectief uitgevoerd met hun gefaseerde internalisering op basis van onvrijwillig geheugen. In de theorie van de geleidelijke vorming van mentale acties wordt de grondgedachte voor het mechanisme van de bewuste vorming van vaardigheden en gewoonten gegeven, en de laatste houdt dus op een 'zwarte doos' te zijn (P. Ya. Galperin's metafoor).

Zoals bekend is deze theorie (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) gebaseerd op het idee van een fundamentele gemeenschappelijkheid van interne en externe menselijke activiteit, volgens welke mentale ontwikkeling, zoals de assimilatie van vaardigheden vindt plaats door een geleidelijke overgang van externe activiteit naar het interne mentale vlak.

De praktijk leert dat studenten liever geen kant-en-klare informatie ontvangen, maar het kennisveld verkennen, bepaalde patronen identificeren en de regels 'minen'. Dergelijke kennis, verworven door cognitief leren, wordt onderdeel van de ervaring van de studenten en dient als een krachtig middel om hen te motiveren.

Veel specialisten op het gebied van cognitieve psychologie (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak en anderen) vroegen naar de mechanismen voor het verkrijgen van inferentiële kennis. Onderzoek suggereert dat er een combinatie is van twee soorten strategieën: "bottom-up" (gebaseerd op zintuiglijke ervaring) en "top-down" (gebaseerd op wat al bekend is of eerder verkregen als inferentiële kennis).

Bij het plannen van het leerproces moet er rekening mee worden gehouden dat individuele kennis pas betekenis krijgt als bestaande kennis in het systeem wordt opgenomen, en het is dit systeem dat zorgt voor het leggen van nieuwe verbindingen. "Kennis moet op een speciale manier worden geordend, steeds grotere harmonie en logische ondergeschiktheid verwerven, zodat nieuwe kennis voortvloeit uit eerder verworven kennis en de weg vrijmaakt voor het beheersen van de volgende."

Er moet ook rekening mee worden gehouden dat kenniseenheden niet even belangrijk zijn en dat een goed geleerde generatieve regel het potentieel voor later leren vergroot, waardoor een hoog competentieniveau wordt bereikt.

Een aantal auteurs (BG Ananiev, L.S. Vygotsky en anderen) beschouwen het proces van het beheersen van professionele kennis als een soort "immuniteit" voor moeilijkheden, terwijl zelfs een negatief zoekresultaat de kennis over het onderwerp alleen maar verdiept en betekent dat één zoekrichting door een ander moet worden vervangen.

Volgens de theorie van optimalisatie van het leersysteem van A.L. Berdichevsky wordt de productiviteit van leren bepaald door de niveaus van kennisverwerving (didactische kenmerken) en de niveaus van cognitieve activiteit van studenten (psychologische kenmerken). U kunt dit concept uitbreiden door nog twee kenmerken toe te voegen - motiverend en technisch.

Zo vindt de assimilatie van kennis (volgens A.L. Berdichevsky) plaats op vier niveaus: bewuste waarneming, memoriseren (reproductie), toepassing van kennis volgens een model (in een vertrouwde situatie) en creatieve toepassing van kennis (in een onbekende situatie). Vier niveaus van assimilatie (kennis, reproductie, volledige kennis, transformaties) karakteriseren de bereikte resultaten, vier niveaus van cognitieve activiteit (informatie, reproductief, problematisch, heuristisch-onderzoek) - manieren om ze te bereiken. Beide kenmerken zijn onderling afhankelijk en vullen elkaar aan.

Uiteraard heeft een specialist kennis van alle niveaus nodig, maar de dynamiek van het leerproces komt tot uiting in de opgang van kennis-kennissen naar kennis-transformaties. Bovendien moet kennis voortdurend worden geactiveerd, gebruikt, verdiept, aangezien het negeren van de continuïteitsfactor leidt tot een geleidelijk verlies van eenmaal verworven kennis.

Dezelfde niveaus zijn typerend voor de vorming van vaardigheden en capaciteiten.

3. Praktische aspecten van het beheersen van kennis en vaardigheden

In pedagogisch onderzoek worden kennis, vaardigheden en capaciteiten in de regel in 2 aspecten beschouwd - educatief en inhoud.

Dus, A. L. Berdichevsky definieert educatieve kennis als de kennis van studenten over de doelen, het onderwerp, het proces en de resultaten van educatieve activiteiten. Bewustwording van het doel betekent het anticiperen op bepaalde resultaten in de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten die moeten worden gevormd tijdens het werken aan bepaald materiaal, in een bepaalde les. Daarbij hoort ook het persoonlijke belang van de student bij het beoogde resultaat. Bewustwording van het onderwerp van activiteit is gebaseerd op kennis over de kwaliteit en kenmerken van het onderwerp van studie. Bewustzijn van het proces van leeractiviteit omvat operationele kennis over de volgorde van stappen voor het beheersen van een bepaald onderwijsmateriaal. Bewustwording van het resultaat stimuleert zelfevaluatie (zelfevaluatie) en zelfcorrectie en draagt ​​bij aan de verbetering van beroepsrelevante vaardigheden.

Leervaardigheden zijn gedeeltelijk en volledig geautomatiseerde componenten van leeractiviteiten en de bijbehorende handelingen die nodig zijn voor de ontwikkeling van betekenisvolle vaardigheden en capaciteiten.

De pedagogische literatuur biedt verschillende classificaties van vaardigheden en capaciteiten. Volgens een van hen zijn vaardigheden dus onderverdeeld in motorisch, cognitief, theoretisch en praktisch. De eerste vormen het externe, motorische aspect van activiteit, de laatste correleren met de belangrijkste mentale processen, de derde omvat de vorming van kennis die verband houdt met abstracte intelligentie, de laatste kan worden gelijkgesteld met educatieve. Volgens een andere classificatie worden motorische, perceptuele en intellectuele vaardigheden onderscheiden, en de laatste twee groepen reguleren de eerste en worden erin opgenomen. Er zijn ook vaardigheden die aanvankelijk geautomatiseerd zijn, gevormd zonder zich bewust te zijn van hun componenten, en secundair geautomatiseerd, die worden gevormd met een voorlopig bewustzijn van de componenten van de actie en, indien nodig, gemakkelijker bewust worden gecontroleerd, verbeteren en sneller herbouwen.

Conclusie

Dus, in de meest algemene vorm, wordt een vaardigheid gedefinieerd als "een actie gevormd door herhaling, gekenmerkt door een hoge mate van beheersing en de afwezigheid van element-voor-element bewuste regulering en controle." Een vaardigheid kan worden beschouwd als een niveau van perfectie van een handeling, de kwaliteit ervan. Daarom is de vorming van vaardigheden een van de belangrijkste problemen van de onderwijspsychologie.

Het proces van vaardigheidsvorming omvat de definitie van de componenten en een dergelijke beheersing van de operatie, waardoor de hoogste prestaties kunnen worden bereikt op basis van de verbetering en consolidatie van verbindingen tussen de componenten, hun automatisering en een hoge mate van gereedheid van de actie voor reproductie . Vaardigheidsvorming wordt gekenmerkt door een overgang van bewuste handelingen naar automatische handelingen, en deze periode van bewuste assimilatie is van doorslaggevend belang voor de juistheid en snelheid van vaardigheidsvorming.

Volgens P. Ya Galperin wordt het proces van vaardigheidsvorming in een sneller tempo uitgevoerd bij gebruik van een compleet systeem van noodzakelijke didactische voorwaarden die zorgen voor een actief proces van het vormen van zintuiglijke beelden, concepten, mentale en perceptuele acties. Een dergelijk systeem opent de weg naar de systematische toepassing van probleemgestuurd leren en schetst de belangrijkste soorten motivaties in het leerproces.

Wij zijn van mening dat de belangrijkste psychologische en pedagogische voorwaarden voor de vorming van een sterke vaardigheid de volgende zijn:

a) doelgerichtheid van de opleiding;

b) de aanwezigheid van het onderwerp van activiteit van interne motivatie;

c) autonomie van de student;

d) interne consistentie - begrip, begrip door de student van de uitgevoerde actie, volledigheid van begrip van de inhoud van de operatie;

e) het ontwikkelingsniveau van het vak, de aanwezigheid van achtergrondkennis en vaardigheden;

f) affectieve factor;

g) kennis en evaluatie van de kwaliteit van de resultaten van de actie.

Doelgerichtheid van training impliceert een duidelijke organisatie van het onderwijsproces, selectieve selectie van oefeningen gericht op het uitvoeren van een specifieke handeling en hun juiste verdeling tijdens de training.

De stadia van het organiseren van objectieve acties zijn dus als volgt: de vorming van een systeem van concepten (kennis) - geautomatiseerde mentale operaties (vaardigheden) - complexe mentale acties (vaardigheden).

Het didactische principe van consistentie en consistentie vereist de continuïteit van het functioneren van de triade "kennis-vaardigheden-vaardigheden", en de analyse van de componenten ervan helpt bij het identificeren van de beste methoden om de inhoud van de bestudeerde disciplines te beheersen en echt een hoog niveau te vormen vakbekwaamheid van de toekomstige specialist.

Lijst met gebruikte literatuur

1. Gabay TV Pedagogische psychologie. – M.: Academie, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova EA, Orlova L.M. Ontwikkelings- en pedagogische psychologie. - M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 2009.

3. Demidova I.F. Pedagogische psychologie. - Rostov aan de Don: Phoenix, 2009.

4. Esina EV Pedagogische psychologie. College notities. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya IA Pedagogische psychologie. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

6. Kosikhina OS Theoretische grondslagen van de systeemstructurele benadering van de assimilatie van kennis // Wetenschap en school. - 2007. - Nr. 1. - S. 79-80.

7. Potapova MV, Shakhmatova V.V. Factoren die de kwaliteit van assimilatie van kennis en vaardigheden van afgestudeerden beïnvloeden // Natuurkunde op school. - 2008. - Nr. 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva MS Pedagogische psychologie. College notities. – M.: Hoger onderwijs, 2008.

Tkacheva MS Pedagogische psychologie. College notities. - M.: Hoger onderwijs, 2008. - p. 72.

Esina EV Pedagogische psychologie. College notities. - M.: Eksmo, 2008. - p. 102.

Kosikhina OS Theoretische grondslagen van de systeemstructurele benadering van de assimilatie van kennis // Wetenschap en school. - 2007. - Nr. 1. - p. 79.

Demidova IF Pedagogische psychologie. - Rostov aan de Don: Phoenix, 2009. - p. 83.

Demidova IF Pedagogische psychologie. - Rostov aan de Don: Phoenix, 2009. - p. 96.

Gamezo MV, Petrova EA, Orlova LM Ontwikkelings- en pedagogische psychologie. - M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 2009. - p. 125.

Zie: Zimnyaya I.A. Pedagogische psychologie. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

Potapova MV, Shakhmatova VV. Factoren die de kwaliteit van assimilatie van kennis en vaardigheden van afgestudeerden beïnvloeden // Natuurkunde op school. - 2008. - Nr. 8. - p. 36.

Vakbekwaamheid en persoonlijke kwaliteiten zijn een verplicht item bij het invullen van een vragenlijst of bij een eventuele vacature. In deze sectie heb je de mogelijkheid om jezelf bekend te maken door een potentiële werkgever te vertellen over al je pluspunten. Sommige aanvragers zijn er zeker van dat het gedeelte van professionele vaardigheden als de sleutel wordt beschouwd. Maar ze hebben niet helemaal gelijk. Personeelszoekers besteden dezelfde aandacht aan hem, evenals persoonlijke kwaliteiten. En vaak kan hun inconsistentie met een bepaalde vacature de reden zijn om een ​​kandidaat af te wijzen.

Professionele vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten: wat moet worden vermeden?

Volg bij het invullen van deze items één simpele regel: wees oprecht. Je hoeft niet iets uit te vinden dat niet bestaat. Het bedrog zal worden onthuld, en dan de werkgever

zal zeer teleurgesteld zijn. Schrijf niet dat je weet hoe je bijvoorbeeld met het programma Photoshop moet werken, terwijl je het in feite maar een paar keer hebt geopend. Heel vaak geven recruiters een testopdracht aan een kandidaat om het niveau van zijn kennis te bepalen, en hier loop je het risico in de war te raken. Ook hoef je in de kolom 'persoonlijke kwaliteiten' bijvoorbeeld niet te schrijven dat je een heel sociaal, sociaal persoon bent die snel een gemeenschappelijke taal vindt met andere mensen, als dit niet waar is. Nog een tip: schrijf in deze paragrafen niet te veel of juist te weinig over jezelf, neem de maatregel in acht.

Professionele vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten: wat te schrijven?

Geef bij het opsommen van uw professionele vaardigheden alleen aan wat significant en significant is. Als u bijvoorbeeld een cv schrijft voor een baan als programmeur, hoeft u niet aan te geven dat u goed bent met computers, omdat dit al wordt geïmpliceerd.

(programmeur):

• kennis van PHP, JavaScript, C++, OOP;
• met MySQL;
• mogelijkheid om query's te optimaliseren en database-tuning uit te voeren;
• werken met het Zend-framework.

Specificeer alles wat u nodig acht. Je kunt ook de functie-eisen openen (indien mogelijk) en daar alles toevoegen wat voor jou van toepassing is.

Persoonlijke kwaliteiten van de kandidaat van de werkgever zijn niet volledig geïnteresseerd. Het gaat erom wat er van een medewerker kan worden verlangd. Het is bijvoorbeeld niet nodig om te schrijven dat je een aardig en hartelijk persoon bent, aangezien dit niet van toepassing is op werk. Hier is een lijst van wat u in uw cv kunt opnemen:

• prestatie;
• ambitie (als we het hebben over leidinggevende functies, vacatures die om een ​​creatieve en creatieve aanpak vragen);
• organisatie (dit betekent zowel zelforganisatie als het vermogen om het werk van het team te organiseren);
• stiptheid;
• een verantwoordelijkheid;
• gezelligheid (impliceert verschillende concepten: het vermogen om snel contact te leggen met andere mensen, gezelligheid, spraakzaamheid);
• initiatief (het vermogen om de situatie in eigen handen te nemen en nieuwe ideeën, voorstellen te ontwikkelen);
• goed leervermogen (het vermogen om snel nieuwe kennis op te doen);
• stresstolerantie (vermogen om onder stressvolle omstandigheden te werken).

Professionele vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten zijn twee zeer belangrijke punten, dus neem ze zeer zorgvuldig en probeer een potentiële werkgever niet te misleiden.