Innovaties op het gebied van onderwijs - correspondentie elektronische conferenties. Moderne innovaties in het onderwijs

Tot en met 15 mei loopt de acceptatie van aanvragen voor, die wordt uitgevoerd door de HSE en de Rybakov Foundation met steun van het Agentschap voor Strategische Initiatieven. In de afgelopen drie jaar zijn er meer dan 2.000 projecten ingediend voor de wedstrijd, waarvan er vele nu goed bekend zijn in de professionele gemeenschap en daarbuiten.

Individuele ontwikkelaars en teams van 2 tot 6 personen, ongeacht professionele affiliatie, kunnen deelnemen aan de wedstrijd. De winnaar van de wedstrijd ontvangt een reisbeurs om zijn project waar ook ter wereld te presenteren. Bovendien kennen de partners van de competitie meestal verschillende aanmoedigingsprijzen toe aan de finalisten en bieden ze hen adviserende ondersteuning.

Dus dit jaar heeft de Federale Universiteit van het Verre Oosten een nieuwe nominatie geïntroduceerd: "Onderwijstechnologieën die ruimte en tijd comprimeren." "We zijn zesduizend kilometer en zeven tijdzones verwijderd van de hoofdstad, dus we zijn geïnteresseerd in technologieën voor de gelijktijdige aanwezigheid van gebruikers in de educatieve ruimte, technologieën voor het beheren van teams van educatieve projecten die in de ruimte worden verspreid, technologieën voor het op afstand detecteren van talent", zegt Dmitry Zemtsov, vice-rector van de universiteit. De winnaar in deze nominatie ontvangt een bestelling voor de implementatie van hun oplossing in FEFU voor een bedrag van maximaal 350 duizend roebel.

In de afgelopen drie jaar werden KIvO-aanmoedigingsprijzen uitgereikt door de Moskouse Polytechnische Universiteit, het Agentschap voor Strategische Initiatieven, de Pedagogische Universiteit van Moskou en andere organisaties.

In april 2017 zijn zo'n twintig projectleiders die in verschillende jaren aan het KIvO hebben deelgenomen, genoteerd op de Kaart van Innovatieleiders in het Onderwijs, opgesteld door het Centrum ter Bevordering van Innovatie in het Onderwijs "SOL" op basis van interviews met experts. Degenen die met onderwijsvernieuwingen te maken hebben en die van plan zijn deel te nemen aan het KIvO, kunnen hun ervaring zeker meenemen in hun eigen professionele ontwikkeling. Hier zijn enkele van die projecten.

"Lifestyle" (winnaar KIvO-2014)

Intensieve socialisatieprogramma's, voornamelijk ontworpen voor middelbare scholieren - vakantiekampen in de stad en daarbuiten, training, werken aan ideeën. Het project is gebaseerd op het idee dat mensen geen beroep kiezen, maar een manier van leven, dus hebben ze een omgeving nodig voor levensexperimenten. Volgens de auteur van het project, Diana Kolesnikova, was KIvO "de eerste positieve feedback op wat ik doe."

School voor digitale creativiteit "Codabra"

Cursussen om kinderen te leren hun eigen computerspelletjes, mobiele applicaties en interactieve animaties te maken. In de klas werken kinderen in teams, verdelen onderling rollen, brainstormen, bedenken ideeën voor projecten, helpen elkaar om hun plannen uit te voeren. Er is een format wanneer kinderen samen met hun ouders studeren. Een van de slogans van de school is "Stop met spelen, laten we creëren!"

"Moskou door de ogen van een ingenieur" (winnaar KIvO-2015)

Excursies, lezingen en masterclasses voor kinderen over architecturale monumenten, over hoe de stad werkt vanuit het oogpunt van een ingenieur. Kinderen leren projectwerkvaardigheden en een technische manier van denken. Sinds 2014 staat het project bovenaan de TripAdvisor-rating van entertainmentbedrijven in Moskou. De auteur van het project, Airat Bagautdinov, adviseert toekomstige KIvO-deelnemers om niet te focussen op proberen te winnen, maar het beste uit de concurrentieomgeving te halen om een ​​partner of investeerder te vinden.

"Leraar voor Rusland"

De Russische versie van het Amerikaanse programma "Teach For All", dat in tientallen landen wordt uitgevoerd, waaronder het VK, India en China. Uit de beste afgestudeerden van universiteiten, voornamelijk niet-pedagogische, worden degenen geselecteerd die klaar zijn om twee jaar als leraar te werken op scholen in de "outback". Het programma biedt opleiding voor toekomstige leraren en aanvullende financiële prikkels.

EduNet crowdsourceproject "Onderwijs van de Toekomst"

Een open gemeenschap van mensen die geïnteresseerd zijn in het bijwerken van het onderwijssysteem en het creëren van een reeks educatieve middelen: een personeels- en methodologisch centrum, een modern internetplatform, een model van een nieuw type school, een conglomeraat van educatieve projecten en methoden. Klanten, makers en consumenten van educatieve diensten werken samen in een zelfregulerende netwerkruimte.

Vandaag, in de omstandigheden van de tweede fase van de wetenschappelijke en technologische revolutie, spelen innovaties een beslissende rol bij het verzekeren van het concurrentievermogen van het bedrijf. De term "innovatie" heeft twee betekenissen. Innovatie is in de eerste plaats innovatie, d.w.z. een nieuw of verbeterd product, dienst, technologie geïntroduceerd op de markt, in productie en economische activiteiten, consumptie, openbaar leven; ten tweede is het het proces van het doorvoeren van veranderingen, het introduceren van innovaties.

Innovatie ontstaat als resultaat van onderzoek en ontdekking, materialiseert wetenschappelijke en praktische oplossingen. De belangrijkste eigenschap is nieuwheid, die wordt beoordeeld op zowel technische parameters, toepasbaarheid als marktposities in termen van commerciële prestaties.

Het zou een grote sluwheid zijn om te zeggen dat innovatieactiviteit als zodanig recentelijk is geboren. Als we deze activiteit nog zo relatief recent noemden, betekent dit niet dat ze niet bestond en geen vruchten afwierp - innovaties, die we innovaties noemen. Het wiel en andere mechanismen (vandaag relevant) werden vóór onze jaartelling uitgevonden. Het zou zeer onjuist zijn om dit niet te beschouwen als een innovatie voor die periode van menselijke ontwikkeling.

Zo is het ook in het onderwijs. Dus de klas-lesvorm van het organiseren van het onderwijsproces (J.A. Komensky), het systeem van Waldorf-pedagogie (R. Steiner), de primer en het alfabet in Rusland (I. Fedorov en later - L. Zizaniy, V.F. Burtsov-Protopopov) en vele andere dingen, het zou dwaas zijn om ze voor die tijd geen innovaties te noemen. Maar veel opvallende vernieuwingen in het onderwijs zijn er immers al veel eerder doorgevoerd. Het volstaat te zeggen over de werken van L. S. Vygotsky, die vele richtingen in de psychologische en pedagogische wetenschap ontdekte, over de theorie van de geleidelijke vorming van mentale acties door P. Ya. Galperin, en de theorie van activiteit door A. N. Leontiev. Werken van I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. G. Razumovsky, A. V. Usova, NM Shakhmaev en vele andere onderzoekers waren natuurlijk innovatief.

Innovaties en hun classificatie op het gebied van onderwijs

Het concept van "innovatie" in het Latijn betekent "update, innovatie of verandering".

Innovatie in de brede zin van het woord betekent het winstgevend inzetten van innovaties in de vorm van nieuwe technologieën, soorten producten en diensten, organisatorische, technische en sociaaleconomische beslissingen van industriële, financiële, commerciële, administratieve of andere aard.

Het is onze taak om mee te denken over innovaties op het gebied van onderwijs. Bij de ontwikkeling van Russische onderwijssystemen worden innovatieve processen geïmplementeerd op de volgende gebieden: de vorming van een nieuwe inhoud van het onderwijs, de ontwikkeling en implementatie van nieuwe pedagogische technologieën, de oprichting van nieuwe soorten onderwijsinstellingen. Daarnaast implementeert het onderwijzend personeel van een aantal Russische onderwijsinstellingen innovaties in de praktijk die al de geschiedenis van het pedagogisch denken zijn geworden. Bijvoorbeeld, alternatieve onderwijssystemen van het begin van de twintigste eeuw M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet, enz.

Volgens het distributiegebied kunnen innovaties worden onderverdeeld in innovaties:

In het onderwijs;

In het onderwijs;

in het beheer;

Bij omscholing van personeel.

Op basis van deze typologie is het mogelijk om het innovatieve veld van het huishoudelijk onderwijs te beschrijven en bijgevolg om het type voorgestelde innovatie te bepalen, waarbij in ieder geval de vraag naar de authenticiteit ervan wordt opgelost.

Zo worden bijvoorbeeld innovaties in het onderwijs voorgesteld als nieuwe lesmethoden, nieuwe manieren om lessen te organiseren, innovaties in de organisatie van de inhoud van het onderwijs (integratieve (interdisciplinaire) programma's), methoden voor het evalueren van onderwijsresultaten. De meest opvallende innovaties op dit gebied zijn:

1. Organisatie van lessen (zonder het klassysteem te vernietigen)

Creëren van homogene klassen met het recht om naar klassen van een ander niveau te gaan;

Creatie van gespecialiseerde klassen;

Methoden van collectieve trainingssessies met het creëren van een situatie van wederzijds leren;

Speltechnieken (quizzen, geschillen).

Organisatie van lessen (met vernietiging van het klassen-lessysteem):

projectmethode,

School is een park

Creëren van schema's voor netwerkinteractie (misschien vindt het plaats zowel met vernietiging als zonder vernietiging van het klassenlessysteem).

Individuele leertrajecten;

Onderwijs.

2. Vertegenwoordiging en overdracht van educatieve inhoud

Referentiesignalen;

Organisatie van interdisciplinaire lessen met de presentatie van interdisciplinaire verbanden;

Constructie van het onderwijsproces door gebieden van menselijke activiteit of historische tijdperken;

Creatie van geautomatiseerde cursussen;

Technologieën gecreëerd op basis van het principe van volledige assimilatie;

Onderdompelingsmethode;

Toewijzing als profiel nationaal, cultureel of cultureel aspect van het onderwijs;

Programma opleiding;

Probleem leren;

Organisatie van onderzoeksactiviteiten met het verwerven van nieuwe kennis voor studenten.

3. Methoden voor het evalueren van het onderwijsresultaat:

Uitbreiding van de scoreschaal (voor het vastleggen van creatieve vooruitgang);

Portfolio creatie.

Er wordt voorgesteld om innovaties in het onderwijs te begrijpen als systemen of langetermijninitiatieven gebaseerd op het gebruik van nieuwe educatieve middelen die bijdragen aan de socialisatie van kinderen en adolescenten en die het mogelijk maken om antisociale verschijnselen in de kinder- en jeugdomgeving te nivelleren:

Creëren van verschillende mogelijkheden voor een voltijdschool;

Oprichting van psychologische en pedagogische centra en afdelingen van scholen;

Opzetten van een tutorservice binnen de school;

Oprichten van ouder-kindverenigingen rond de school;

Creëren van een uitgebreid systeem van aanvullend onderwijs binnen de school;

Creëren van systemen van extra motivatie voor maatschappelijk nuttige activiteiten.

Innovaties in management moeten worden opgevat als innovaties die gericht zijn op het aantrekken van vertegenwoordigers van de samenleving voor het beheer van onderwijsinstellingen, evenals originele schema's voor het organiseren van management en economische activiteiten:

Marktonderzoek in de praktijk van scholen;

Oprichting van automatiseringssystemen voor schoolbeheer;

Creëren van probleemgroepen en afdelingen binnen de school;

Oprichting van raden van toezicht en raden van bestuur met echte functies;

Creëren van netwerkinteractie en interactiestructuur van scholen (in de regel op het platteland);

Invoering van vouchers in het geavanceerde trainingssysteem.

Er moet ook worden opgemerkt dat de meeste innovaties die tegenwoordig op grote schaal door het ministerie van Onderwijs worden geïmplementeerd, in grotere mate niet verband hielden met de inhoud van het onderwijsproces, maar met de principes van het beheer ervan. Dergelijke innovaties zijn onder meer:

Normatieve financiering per hoofd;

Overdracht van onderwijsinstellingen naar de status van ANO;

Hervorming van het loonsysteem.

Innovatieve activiteit op wetenschappelijk en educatief gebied

Het huidige stadium van de historische ontwikkeling van de wereldgemeenschap wordt gekenmerkt door de versnelling van wetenschappelijke, technologische en sociale vooruitgang, de grootschalige verspreiding van nieuwe ideeën en technologieën, zodat de reproductie van kennis, uitgevoerd op een innovatieve basis, een toenemende invloed op de economische groei. De innovatieve dynamiek van de Russische economie, bepaald door de hoogste leiding van het land, wordt grotendeels bepaald door de vorming van zijn nieuwe structuur, waarin de wetenschappelijke en educatieve sfeer een steeds belangrijkere plaats inneemt, die grotendeels te danken is aan de versterking van de posities van de meest effectieve instellingen - instellingen voor hoger onderwijs.

Voor de vorming van een ontwikkelingsstrategie die niet meer gericht is op herstel, maar op expansieve dynamiek, kan Rusland niet anders dan de vorming van een economie gebaseerd op kennis, een economie van een innovatief type. Deze omstandigheid, gecombineerd met het potentieel van de wetenschappelijke en educatieve sfeer die zorgt voor innovatie in de economie, bepaalt de speciale positionering van dit sociaal-economische systeem in het macro-economische systeem van het land: om de noodzakelijke innovaties voor het economische systeem te produceren, de wetenschappelijke en educatieve sector zelf moet moderne innovatieve technologieën objectief integreren in haar activiteiten en informatietechnologie. Dit laatste houdt rechtstreeks verband met de verbetering van methoden, technologieën, mechanismen voor het beheer van de innovatieve ontwikkeling van de wetenschappelijke en educatieve sfeer.

Dit wordt volledig bevestigd door de wereldervaring, die actief getuigt dat de modernisering van het onderwijssysteem op basis van innovaties onmogelijk is zonder eerst de belangrijkste prioriteiten van het economische beleid van de staat te bepalen die de hoofdrichting bepalen van de vector van controleacties op de onderwijsomgeving. Het lijdt geen twijfel dat de wetenschap en het onderwijs in het algemeen en het hoger onderwijs in het bijzonder, vanwege hun bijzondere positie in de samenleving, niet zozeer het doel van innovatie zijn als wel een voorwaarde voor duurzame innovatieve ontwikkeling van de economie van welk land dan ook.

De leidende landen van de wereld hebben succes geboekt op het gebied van wetenschappelijke en technologische vooruitgang dankzij de intensieve ontwikkeling van onderwijs, wetenschap en technologie. De successen van wetenschapsintensieve productie, wetenschappelijke, technische en sociale vooruitgang worden in toenemende mate bepaald door de kwalitatieve kenmerken van het nationale onderwijssysteem, de geschiktheid van de opleiding van wetenschappers en hooggekwalificeerde specialisten aan de eisen van de opkomende neo-economie. Tegenwoordig wordt de aandacht van veel wetenschappers en politici gevestigd op het gebied van onderwijs. In de context van globalisering kunnen alleen landen met een zeer efficiënt onderwijssysteem dat voldoet aan de moderne eisen voor innovatieve ontwikkeling van de economie, zich aansluiten bij de ontwikkelde staten van de moderne wereld. Vrijwel in alle ontwikkelingslanden die een hoge economische groei laten zien, zijn de prioritaire gebieden van staatssteun onderwijs en het verhogen van het alfabetiseringsniveau van de bevolking, de opleiding van zeer professionele specialisten en de ontwikkeling van kennisintensieve industrieën op basis van geavanceerde technologieën.

In een sterk concurrerende markt, een belangrijke moderniserende economie (die meer en meer kenmerkend wordt voor het moderne Rusland), wordt de wetenschappelijke en educatieve sfeer, die sociaal-economische functies realiseert bij de vorming van het individu en de progressieve ontwikkeling van de materiële productie, vertegenwoordigd door onderwerpen van concurrentie-ondernemersrelaties die niet alleen gericht zijn op het genereren van sociale, maar ook economische effecten.

De positieve dynamiek van het beschikbare inkomen van de bevolking die zich de afgelopen jaren heeft ontwikkeld, zorgt voor een stabiele, solvabele vraag naar onderwijsdiensten. Daarnaast is de populariteit van het hoger onderwijs zowel onder jongeren als in andere leeftijdsgroepen toegenomen.

Daarom winnen studies in deze richting nu aan belang, zowel in theoretische als praktische aspecten - om de principes en methoden voor het beheer van innovatie in het onderwijssysteem te systematiseren, evenals manieren om het economische mechanisme voor de reproductie van educatieve diensten te verbeteren, aangezien het is een onderschatting tijdens de overgang naar een markteconomie in Rusland het belang van de ontwikkeling van een wetenschappelijk onderbouwd en praktisch beproefd nationaal concept van strategisch beheer van de ontwikkeling van de wetenschappelijke en educatieve sfeer resulteerde in de vervanging van analyse, voorspelling en bijstelling van de koers van de hervorming deze sector van de economie met "gerichte" modernisering en vaak mechanische compilatie van buitenlandse ervaring.

De kwesties van strategisch beheer van het hoger onderwijssysteem, objectief met inbegrip van het beheer van innovaties op dit gebied, is een probleem dat in de wereld veel wordt besproken. De verscheidenheid aan concepten en praktische benaderingen voor het beheer van de modernisering van de onderwijssector in Rusland en andere landen, gebaseerd op innovatie, is te wijten aan aanzienlijke verschillen in de organisatiestructuren van onderwijssystemen, in hun wettelijk kader, evenals de tradities die ontwikkeld in elk land en het huidige paradigma van het beheer van de economie als geheel.

Een retrospectieve dwarsdoorsnede van de trends in de ontwikkeling van de wetenschappelijke en educatieve sfeer in Rusland toonde aan dat de huidige staat van deze sector van de economie van het land al wordt gekenmerkt door zich ontwikkelende moderniseringsprocessen, waaronder de introductie van nieuwe ideeën en wetenschappelijke en educatieve technologieën, waarbij veranderingen worden aangebracht in de structuur en functies van het onderwijssysteem, in de inhoud en technologieën van het leerproces en wetenschappelijk onderzoek. Gezien vanuit de geschetste standpunten, wijst het probleem op de noodzaak om de methoden voor systeembeheer van processen die onderling verbonden zijn en onderling consistent zijn met macro-economische determinanten van de dynamiek van de wetenschappelijke en educatieve sfeer als een sociaal-economisch systeem te verbeteren in de richting van het stimuleren van zijn creatieve functies.

Tegenstellingen en problemen zowel binnen het onderwijssysteem als in de macro-economie als geheel wekken een verhoogde interesse van onderzoekers in de analyse van de processen van functioneren en ontwikkeling als afzonderlijke segmenten van dit gebied (in het bijzonder in de context van individuele regio's (die wordt geassocieerd met de regionalisering van het economische leven), individuele onderwijsinstellingen), instellingen en hun complexen, regionale clusters, waaronder wetenschappelijke en onderwijsinstellingen, enz.), evenals de volledige functionele subsystemen (bijvoorbeeld systemen voor permanente educatie). wetenschappelijke en educatieve sfeer in het systeem van de nationale en regionale economie. Als onderdeel van deze functies is het allereerst noodzakelijk om een ​​specifieke systeem- en structuurvormende functie te onderscheiden. Deze systemische functie manifesteert zich tegelijkertijd in verschillende vlakken , waarvan de volledige ontwikkeling zorgt voor de prestatie nie doelen van het macro- en meso-economische systeem.

Ten eerste maakt het innovatiepotentieel van het onderwijssysteem enerzijds deel uit van het innovatiepotentieel van de economie van het land als geheel, waardoor het verweven is met macro-economische determinanten (waaronder de innovatieve strategie van de Russische economie), anderzijds aan de andere kant integreert het het potentieel van "innovatieve voorzieningen" van economische entiteiten, die, vanwege hun functioneren als elementen van één systeem (binnen de grenzen van de regio of het economische systeem van het land als geheel), tot uiting komen in de synergetische effect van de introductie van innovaties binnen de grenzen daarvan.

De specificiteit van het innovatiepotentieel van de wetenschappelijke en educatieve sfeer als de belangrijkste factor-hulpbron van de economie (nationaal en regionaal) vormt het tweede niveau van manifestatie van zijn systeem- en structuurvormende rol in verband met de verspreiding van innovaties in intra- , interregionale en mondiale innovatiemarkten, die het mogelijk maken het concurrentievermogen en de aantrekkelijkheid van investeringen in de nationale (en regionale) economie te vergroten, en interregionale en interlandelijke banden en betrekkingen te ontwikkelen. Een even belangrijke systeemfunctie van de wetenschappelijke en educatieve sfeer, die innovaties implementeert en produceert, in de regionale economie is zelforganisatie, gekenmerkt door de manifestatie van functionele stabiliteit in niet-evenwichtstoestanden. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat onevenwichtigheid dezelfde fundamentele eigenschap van economische systemen is als evenwicht, waardoor de vrije keuze van optimalisatiesynthese uit een hele reeks mogelijke richtingen van regionale ontwikkeling kan worden bepaald. Als de evenwichtstoestand een noodzakelijke voorwaarde is voor het stationair bestaan ​​van de regio, dan is de niet-evenwichtstoestand een essentieel overgangsmoment naar een nieuwe toestand, waarin het meso-economisch systeem een ​​hoger niveau van organisatie en productiviteit verkrijgt. In een situatie waarin het economische systeem zijn functionele stabiliteit verliest, ontstaan ​​zelforganiserende processen van de vorming van nieuwe effectieve structuren die investeringen vergen. Door een stabiliserende positie te verwerven onder de nieuwe omstandigheden van functioneren, gaat het economische systeem dus door zijn evenwichtstoestanden als tussenstadia op de trajecten van niet-evenwichtige zelforganisatie.

Met andere woorden, de wetenschappelijke en educatieve sfeer, als een sociaal-economisch systeem dat zijn specifieke functies vervult in de economie (die kan worden onderscheiden in twee grote groepen: educatief en wetenschappelijk en innovatief), is een speciale sector die economische ontwikkeling als geheel, waarvan de producent nieuwe kennis is die zich ophoopt in menselijk potentieel, en innovaties gericht op commercialisering of creatie van het fundamentele wetenschappelijke potentieel van het land. In deze context, zoals uit onderzoek blijkt, voldoet het onderwijssysteem van ons land niet volledig aan de behoeften van de moderniseringsontwikkeling van de samenleving. Met name de humanitaire opleiding van specialisten kan als voorbeeld dienen: de breuk in de systemische banden tussen de humanitaire, natuurwetenschappelijke, technische en technologische componenten van het hoger onderwijs bepaalt grotendeels het kwalificatieniveau van human resources dat niet toereikend is om de eisen van de moderne economische ontwikkeling.

De problemen van het hoger onderwijs, die in Rusland verergerd en duidelijk naar voren komen vanwege de noodzaak en tegelijkertijd de moeilijkheden van de overgang van de economie naar een innovatief ontwikkelingstraject, zijn geen unieke nationale problemen en moeten daarom in de mondiale context van het transformeren van de institutionele basis voor de innovatieve ontwikkeling van de wetenschappelijke en educatieve sfeer (in het bijzonder actieve verspreiding van de ideeën van het Bologna-proces) in de context van de informatiemaatschappij en de globalisering van politiek en economie.

Vanuit een ander gezichtspunt maken mondiale veranderingen in de samenleving en de economie, die samenhangen met de noodzaak om zich te heroriënteren op een innovatief ontwikkelingspad, de ontwikkeling nodig van effectievere methoden voor het organiseren en beheren van de wetenschappelijke en educatieve sfeer als het belangrijkste onderdeel van de macro- en meso-economie, functionerend in markteconomische omstandigheden.

De belangrijkste macro-economische determinanten van de vorming van nieuwe mechanismen en instrumenten voor het beheer van innovatie in wetenschappelijke en educatieve activiteiten worden voornamelijk bepaald door het feit dat in de context van globalisering fundamenteel nieuwe entiteiten (zoals de nieuwe economie, postindustriële economie, netwerkeconomie, mondiale markt, mondiale investeringsmaatschappijen) en fenomenen (mondiale concurrentie, mondiale netwerken, enz.) die de positie van natiestaten, de strategie voor de ontwikkeling van innovatieve en investeringsinstellingen, actoren en macro-economische actoren bepalen.

In de context van de hypothese van de auteur accumuleert de categorische betekenis van het concept "nieuwe economie" in een geconcentreerde vorm postindustriële sectoren van de economie. De "nieuwe economie" omvat industrieën die, ten eerste, zorgen voor het innovatievermogen van de economie, produceren, nieuwe technologieën introduceren in de industriële sector, ten tweede, marktvormende technologieën moderniseren, goederen promoten bij de koper, en ten derde investeringen beheersen in de "menselijke factor”, in de eerste plaats in het onderwijs.

Er kan een groot aantal argumenten worden aangehaald ter ondersteuning van de stelling over creatief, intellectueel potentieel als de belangrijkste concurrentiedominant in de ontwikkeling van de Russische samenleving. Verstoring van de fundamentele ontwikkelingswetten moet vroeg of laat leiden en tot een crisis leiden. Dit geldt zowel voor de wereld als geheel als voor Rusland. De situatie na de crisis in Rusland wordt gecompliceerd door een factor die de vorming van een "nieuwe economie" belemmert: de afwezigheid in het land van een gevestigde corporatie van elitegroepen, een management dat een reden voor zichzelf ziet in sociale zelforganisatie en synergie - de gezamenlijke inrichting van het land en de staat op basis van de langetermijndoelen van sociaal-culturele ontwikkeling.

Een werkelijk alternatief voor de processen van sociale onaangepastheid is de presentatie van de Russische samenleving als een van de centra van de opkomende mondiale samenwerking en tegelijkertijd de mondiale creatieve omgeving. Rusland kan in deze samenwerking de plaats innemen van een van de innovatiecentra, een innovatief land worden in de volle zin van het woord. Deze bewering heeft een aantal goede redenen. Want de Russische geschiedenis en de Russische omgeving is altijd gekenmerkt door een sfeer van creativiteit en toegenomen creativiteit.

Een dergelijke specificiteit komt zowel tot uiting in de gebruikelijke vormen van innovatieve activiteit - wetenschappelijk onderzoek, uitvindingen en technische oplossingen, als in het creëren van nieuwe sociaal-humanitaire technologieën, kunst, cultuur. In de laatste decennia van het bestaan ​​van de USSR werden de prestaties op het gebied van innovatie geleidelijk erkend als een alternatieve basis voor de legitimering van het Sovjetregime.

In de wereldeconomie praten experts over 'kritieke technologieën', waarbij ze vaststellen dat 'anders hoge transactiekosten (de hoge kosten van basisinfrastructuren, ondersteuning van het hervestigingssysteem en een sociaal pakket dat de kwaliteit van menselijk kapitaal garandeert) altijd de Russische concurrentievermogen op de wereldmarkten - alle producten die door het nationale productiesysteem zijn gecreëerd”.

Vandaag, evenals 100 jaar geleden, kan worden gesteld dat de strategische route van Rusland waarschijnlijk niet uitsluitend op het gebied van de handel in grondstoffen zal liggen. Deze stand van zaken, ondanks de relatieve groei van de vraag naar grondstoffen in de nieuw geïndustrialiseerde landen (regio's), is beladen met een permanente operationele kwetsbaarheid van Rusland in de geo-economische en geopolitieke arena. De strategie om een ​​breed scala aan industriële productie van goederen en diensten met een massale vraag te beheersen, is ook twijfelachtig tegen de achtergrond van de explosieve groei van de economieën van China, India, een aantal landen in Latijns-Amerika en Zuidoost-Azië.

De toestand van vóór de crisis van de wereldeconomie als geheel bevordert de start van een innovatief strategisch initiatief. Een aantal industrieën kampt met een merkbaar gebrek aan fundamentele innovatie. Dit zijn in de eerste plaats grote infrastructuren (energie, transport, communicatie), systemen van ruimtelijke ontwikkeling en vestiging, systemen van kapitalisatie van menselijke hulpbronnen (voedsel, ecologie, gezondheidszorg, farmaceutica, onderwijs). Bovendien is een dergelijk tekort vooral duidelijk niet op het gebied van technologie en het optimaliseren van innovaties, waar de posities van Rusland niet zo sterk zijn, maar op het gebied van fundamentele innovaties. De stagnatie van fundamentele wetenschappelijke en technologische vooruitgang wordt steeds duidelijker en is in feite het startmechanisme van de wereldwijde economische crisis.

Zo blijft het aandeel van innovatieve producten in de totale productie van Russische ondernemingen aanzienlijk achter bij dezelfde indicator in vergelijking met de OESO-landen.

Het relatief lage ontwikkelingsniveau van innovaties in Rusland blijkt ook uit het aandeel van het land op de wereldmarkt van wetenschapsintensieve producten (0,4%, wat onbeduidend is in vergelijking met schattingen van het vergelijkbare aandeel van de VS, Japan en Duitsland (die samen 36, 30 en 17%, respectievelijk)) (Fig. 1).

Rijst. 1 - Het aandeel van Rusland in de wereldomzet van wetenschapsintensieve producten

Gepresenteerd in afb. 1, wijzen de gegevens op een zwak ontwikkelingsniveau van innovatieactiviteit in verschillende sectoren van de Russische economie, ondanks de strategie van overgang naar een op innovatie gerichte economie die door de staat op het hoogste regeringsniveau is uitgeroepen. Er moet ook rekening mee worden gehouden dat als gevolg van de systemische recessie en het ontbreken van een effectief innovatiemechanisme in het land, het vrij krachtige wetenschappelijke en technische potentieel dat is geërfd van de USSR inefficiënt wordt gebruikt en in het algemeen vernederend is, en in samenhang met het feit dat een aanzienlijk deel van de wetenschappers en programmeurs vanuit Rusland en andere overgangs- en lage-inkomenslanden naar de Verenigde Staten en andere hoge-inkomenslanden migreren, versterkt dit de polarisatie van het wetenschappelijk en inventief vermogen verder.

Deze conclusie wordt bevestigd door de gegevens in de tabel. 1, die het wetenschappelijke en innovatieve potentieel van Rusland en de ontwikkelde landen van de wereld in een vergelijkende context presenteert.

Tabel 1 - Parameters van het wetenschappelijke en innovatieve potentieel van Rusland in vergelijking met ontwikkelde landen

wetenschappelijke educatieve sfeer innovatief

Zo tonen de trends in de ontwikkeling van de wereldeconomie overtuigend aan dat Rusland geen andere manier van ontwikkeling kan hebben dan de vorming van een kenniseconomie, d.w.z. economie van het innovatieve type. Onderschatting van deze omstandigheid in de komende jaren kan ertoe leiden dat Rusland van de markt voor hightechproducten wordt verdreven, en dit zal er uiteindelijk niet toe leiden dat de levensstandaard van de bevolking wordt verhoogd tot moderne normen en het concurrentievermogen van de economische agenten en de veiligheid van de staat als geheel. Tegelijkertijd is de innovatieve activiteit van Rusland nog niet de belangrijkste factor voor economische groei.

Op dit moment is het nodig om de bestaande methodologische benaderingen voor de ontwikkeling van innovatieve en educatieve activiteiten in Rusland te herzien, het bekende aan te passen en, indien nodig, nieuwe principes en mechanismen te ontwikkelen voor innovatieve ontwikkeling van de economie op basis van bestaande omstandigheden. Het bijwerken van de methodologie voor het bestuderen van economische modellen in de context van globalisering is te wijten aan de noodzaak om rekening te houden met de vector van de integratie van Rusland in wereldwijde innovatienetwerken in de context van dynamisch veranderende realiteiten van de omringende wereld.

De samenstellende elementen van het nationale economische systeem zijn de staat, het bedrijfsleven en de bevolking. Motivatie van bedrijfsactiviteiten wordt gevormd in de richting van het maximaliseren van het inkomen terwijl de inspanningen (voornamelijk investeringen) en risico's worden geminimaliseerd. Dit is inherent aan de aard van het bedrijfsleven. De taak van de staat is om een ​​omgeving te creëren waarin het bedrijfsleven is gericht op het verkrijgen van een kwalitatief hoogstaand inkomen, d.w.z. inkomen als beloning voor ontwikkeling, modernisering, overwinning op een concurrent op de wereldmarkt, etc. Alleen dan wordt het enige effectieve mechanisme voor de uitvoering van innovatiebeleid geactiveerd.

Rusland mist momenteel zowel een efficiënt en kwalitatief hoogstaand bedrijf als een efficiënte en hoogwaardige staat. Zowel het bedrijfsleven als de staat zullen moeten veranderen. De staat moet worden vertegenwoordigd door een zeer professionele elite die in staat is om zaken te beheren, voornamelijk op regionaal niveau, en de interactie ervan te coördineren in het kader van de taak om het nationale economische systeem te versterken. Tegenwoordig is het meest acute probleem in het systeem van staats- en bedrijfsbeheer de vorming van organisatorisch en intellectueel kapitaal op basis van de "kenniseconomie".

De nieuwe staatselite moet niet alleen goed op de hoogte zijn van de huidige situatie, de richtingen voor een soepele transformatie van het systeem naar een meer stabiele positie goed inschatten, maar ook een grootschalig kennisniveau hebben (inclusief internationale ervaring). In dit geval zal de vorming van een hoogwaardige omgeving in de regio's een prikkel creëren voor bedrijven om nieuwe technologieën te zoeken en te implementeren, om in contact te komen met regionale wetenschappers en specialisten en om "technologische allianties" te ontwikkelen.

Het creëren van een mechanisme voor de markt "integratie" van technologieën in de economie op basis van institutioneel ontwerp is een noodzakelijke prioriteit voor de concentratie van nationale intellectuele middelen om systemische problemen te overwinnen die steeds duidelijker worden voor Rusland en het naar de periferie van de wereld brengen economie en bovendien een bedreiging vormt voor de duurzame ontwikkeling ervan in de zeer nabije toekomst. Het institutionele mechanisme voor de ontwikkeling van de kenniseconomie, de innovatie-economie, en in zijn systeem - de wetenschappelijke en educatieve sfeer gebaseerd op innovaties, hangt af van de kwaliteit en duurzaamheid van het systeem van nationale instellingen.

Wederzijdse aanpassing, wederzijdse aanpassing in de context van de globalisering van de economie is een van de belangrijkste richtingen voor de ontwikkeling van instellingen die de innovatieve infrastructuur van onderwijsactiviteiten vormen. In dit verband is de vraag of men extreme standpunten moet aanhangen, zijn eigen, specifiek Russische instellingen te creëren, ontwikkelde instellingen uit andere landen te lenen, te proberen kant-en-klare institutionele vormen aan de Russische realiteit aan te passen, of het creëren, lenen, aanpassing op basis van meerdere componenten waarbij rekening wordt gehouden met de mate van volwassenheid en de staat van de samenleving?

De antwoorden op deze vragen zullen het mogelijk maken om aanzienlijke vooruitgang te boeken, niet alleen in de richting van de ontwikkeling van institutionele theorie, maar ook in het begrijpen en corrigeren van de processen die plaatsvinden in de Russische economie. Nauw verwant aan het probleem van het vormen van een holistische institutionele theorie is het probleem van het verrijken ervan met een studie van opkomende nieuwe instellingen. In dit verband heeft D.S. Lvov's idee van de noodzaak om de instelling van nationaal eigendom te ontwikkelen als een speciale factor bij het stabiliseren en creëren van voorwaarden voor groei in de overgangseconomie van Rusland. De implementatie van zijn krachtige sociale, economische en consoliderende potentieel is volgens de wetenschapper mogelijk door de introductie in het land van een specifieke vorm van inkomen die de instellingen van nationaal eigendom, staat en burgerschap integreert.

De taak is om een ​​effectief mechanisme te onderbouwen voor de implementatie van deze instelling, gericht op het goedkeuren van de noodzakelijke startende, ondersteunende mechanismen van het menselijk leven in Rusland in overeenstemming met de idealen van duurzame ontwikkelingsconcepten. Het onderwerp van de instelling van het nationale dividend zijn alle burgers van het land, die een bepaald "voordeel" zouden moeten krijgen van deelname aan deze instelling.

Deelname aan één sociaal geheel in de territoriale, economische, cultuurhistorische en spirituele ruimten zou materieel tastbaar moeten zijn in de voorwaarden van de nieuwe economie. Burgers van het land moeten de belangen van hun zelfrealisatie, intellectuele ontwikkeling identificeren met het behoud van de territoriale integriteit van Rusland, met de groei van algemeen, en niet alleen individueel of groepswelzijn, ze moeten zich in de praktijk leden van één samenleving voelen . De implementatie hiervan is ook alleen mogelijk door de actieve integratie van de wetenschappelijke en educatieve sfeer in de macro-economische vector van innovatieve ontwikkeling.

Een dergelijke integratie, zoals hierboven vermeld, is op ten minste twee manieren mogelijk: door de opleiding van hooggekwalificeerde specialisten die veel gevraagd worden door de praktijk, wier opleiding werd gegeven met behulp van moderne innovatieve informatietechnologieën voor het onderwijs; door "release" in het economische systeem van nieuwe kennis, technologieën, innovaties, prototypes, enz., die de innovatieve basis vormen van de nationale economie.

"Het modelleren van het beeld van Nieuw Rusland in de wereldgemeenschap als een innovatief, intellectueel Rusland is ook veelbelovend vanuit het oogpunt van het creëren van een effectief alternatief voor zijn zinloze of crimineel vijandige imago", benadrukt D.S. Lvov. De auteur merkt op dat een innovatief megaproject Rusland kan helpen om in de club van de "eerste liga"-landen te blijven en zo een nieuwe contour te vormen van geo-economische samenwerking met de leidende landen die de belangrijkste afhankelijkheden die kenmerkend zijn voor de industriële fase van ontwikkeling. Niet minder belangrijk is het scheppen van een kansrijke basis voor een nieuw sociaal contract binnen het land, niet geformuleerd op basis van een nogal in diskrediet gebracht beeld van de “nieuwe Russen” of een amorfe en spookachtige “middenlaag”, maar een zich dynamisch ontwikkelende “ nieuwe klas". Deze klasse kan de Russische innovatie-elite omvatten, inclusief het hele korps van personen (de zogenaamde "beslissende specialisten") die oplossingen voorbereiden. Innovatieve bedrijvigheid kan, afhankelijk van de schaal, op zes economische niveaus plaatsvinden (tabel 2).

Tabel 2 - Kenmerken van de innovatieniveaus

Met dit in gedachten moet bij de ontwikkeling van innovatiebeleid op elk niveau rekening worden gehouden met de ontwikkelingstrends van de andere. Het moderne onderzoeks- en onderwijssysteem (RIS) wordt gevormd op basis van het algemene macro-economische beleid van de staat en het regelgevende wettelijke kader dat de uitvoering van dit beleid waarborgt.

De belangrijkste elementen van het innovatiesysteem zijn de volgende subsystemen:

kennisgeneratie;

onderwijs en training;

productie van producten en diensten;

innovatie-infrastructuur, met inbegrip van financiële steun.

De toekomst van Rusland hangt af van hoe snel de wetenschaps- en technologiesector na de transformationele recessie een nieuwe impuls voor ontwikkeling zal krijgen en op lange termijn zal participeren in het wereldwijde innovatieproces. De echte wending in de prioriteiten van de economische ontwikkeling in Rusland naar wetenschapsintensieve en hightech industrieën in de omstandigheden van de "nieuwe economie" kan het land niet minder inkomsten opleveren dan de export van onvervangbare natuurlijke hulpbronnen.

De innovatieve principes van het beheer van het hoger onderwijssysteem impliceren dus de implementatie van een volledige innovatiecyclus van het verwerven van nieuwe kennis tot de commerciële implementatie ervan in gespecialiseerde markten. Nieuwe kennis die in de loop van fundamenteel en verkennend onderzoek is verkregen, moet worden geïmplementeerd in de wetenschappelijke en educatieve werkterreinen, aangezien de duurzame ontwikkeling van het onderwijssysteem afhangt van hoe effectief de verworven nieuwe kennis en het geaccumuleerde intellectuele potentieel worden gebruikt in educatieve en wetenschappelijke en technische werkzaamheden. Tegelijkertijd zijn de belangrijkste indicatoren voor de succesvolle ontwikkeling van elementen van de wetenschappelijke en educatieve omgeving (universiteiten, hogescholen, onderzoeksinstituten, ontwerpbureaus, enz.) de volgende: concurrentievermogen op de markten van professionele arbeid, wetenschapsintensieve producten en educatieve diensten, de kwaliteit van het onderwijs en het vermogen om te voldoen aan de staatsopdracht voor de opleiding van specialisten en de implementatie van R&D. Om het concurrentievermogen te waarborgen, is het noodzakelijk om de resultaten van wetenschappelijke en educatieve activiteiten te vertalen naar het eindproduct waar vraag naar is in gespecialiseerde markten.

Tegelijkertijd zijn de methodologische richtlijnen voor managementactiviteiten in het hoger onderwijs als volgt:

het waarborgen van het principe van "leren door onderzoek" als basis van het academisch hoger onderwijs;

het handhaven van de oriëntatie op de ontwikkeling van fundamentele wetenschappen en het ondersteunen van wetenschappelijke scholen;

deelname van universitaire wetenschappers aan het oplossen van regionale problemen in de industriële sector en sociaal-culturele sfeer;

voorwaarden scheppen voor het ondersteunen en verhogen van het intellectuele niveau van getalenteerde jongeren;

betrokkenheid bij het wetenschappelijke en educatieve proces van hooggekwalificeerd personeel en het gebruik van unieke apparatuur, enz.

Innovaties op het gebied van beroepsonderwijs

Het staatsbeleid op het gebied van beroepsonderwijs wordt uitgevoerd in het kader van de huidige activiteiten van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, zijn onderzoeksinstituten, federale en departementale doelprogramma's en het prioritaire nationale project "Onderwijs". Momenteel worden volgende grote projecten gefinancierd uit de federale begroting:

Ontwikkeling van een strategie en programma's voor de modernisering van het beroepsonderwijs om het project "Strategieën voor de sociaal-economische ontwikkeling van de regio's van de Russische Federatie" uit te voeren;

Modernisering van onderwijsprogramma's in de dienstensector;

Ontwikkeling van een systeem van geavanceerde beroepsopleiding, rekening houdend met de vooruitzichten voor de technologische ontwikkeling van de economie en verhoging van de arbeidsproductiviteit;

Ontwikkeling van een systeem voor onafhankelijke beoordeling van de kwaliteit van educatieve en wetenschappelijke activiteiten in prioritaire sectoren van de economie om de objectiviteit en transparantie van de beoordelingsresultaten voor het grote publiek te waarborgen.

In het kader van het prioritaire nationale project "Onderwijs", werden ongeveer 300 innovatieve informatiecentra opgericht in de samenstellende entiteiten van de Federatie om het programma van het lager en middelbaar beroepsonderwijs, de materiële en technische basis van de leidende instellingen voor lager, secundair en het hoger beroepsonderwijs werd vernieuwd. Een even belangrijk resultaat was de identificatie van toonaangevende instellingen, een soort "groeipunten" die de vorming van territoriale en sectorale economische clusters en de modernisering van regionale systemen van beroepsonderwijs kunnen ondersteunen. In het kader van het nationale project, de kwesties van het stimuleren van innovaties in het onderwijs, het ondersteunen van de inspanningen en initiatieven van educatieve en publieke organisaties, werkgeversverenigingen, lokale overheden, samenstellende entiteiten van de Russische Federatie om het onderwijsproces en het onderwijs bij te werken en te verbeteren systeem als geheel in overeenstemming met de opgaven van de innovatieve economie bestudeerd.

In het hoger onderwijs is een netwerk van vooraanstaande universiteiten gecreëerd (vandaag zijn er 36 universiteiten, waarvan 7 federale en 29 onderzoeksuniversiteiten).

Ook de overige universiteiten zullen de komende vijf jaar flink worden gemoderniseerd. Er is werk aan de winkel om een ​​effectief netwerk van instellingen voor beroepsonderwijs te ontwikkelen die centra van sociaal-economische ontwikkeling van de regio kunnen worden, om geïntegreerde professionele onderwijscomplexen te creëren die professionele onderwijsinstellingen van verschillende niveaus verenigen.

Het aanbod van opleidingen van het beroepsonderwijs breidt zich uit naar gelang de differentiatie van hun doelen en focus (zo worden toegepaste bacheloropleidingen experimenteel uitgevoerd).

Op basis van opeenvolgende onderwijsprogramma's van het beroepsonderwijs worden mechanismen uitgewerkt om de continuïteit van het beroepsonderwijs te waarborgen.

Momenteel wordt de voorbereiding en goedkeuring van nieuwe federale staatsonderwijsnormen (FSES) op basis van een modulaire, op competenties gebaseerde benadering voltooid.

Er zijn nieuwe federale staatsnormen voor het hoger onderwijs ingevoerd (154 bachelor- en 163 masternormen). Voor sommige gebieden (107) is een doorlopende opleiding van vijf jaar gehandhaafd, rekening houdend met de tradities van het Russische hogeronderwijssysteem.

Tegelijkertijd, rekening houdend met de tradities van het binnenlands hoger onderwijs in sommige specialiteiten die van bijzonder belang zijn voor de veiligheid van de staat en het behoud van de gezondheid van burgers (ingenieurs, artsen, architecten, enz.), opleiding van specialisten met een aaneengesloten studieperiode van ten minste vijf jaar bewaard is gebleven.

Sinds 2011 zijn er nieuwe federale staatsonderwijsnormen ingevoerd voor 567 specialismen en beroepen waarvoor opleiding wordt gegeven in instellingen voor lager en middelbaar beroepsonderwijs.

Moderniseringsprocessen van de ontwikkeling van beroepsonderwijs in Rusland vereisen veranderingen in het wetgevende en regelgevende kader van het onderwijs. In dit verband is een ontwerp van een nieuwe federale wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" opgesteld, die momenteel is gepubliceerd op de website van het Russische ministerie van Onderwijs en Wetenschappen en die een brede publieke discussie ondergaat.

Een van de grootste problemen is de betrokkenheid van ondernemingen bij de uitvoering van het beleid op het gebied van beroepsonderwijs en -opleiding, maar de staat, het bedrijfsleven en het onderwijssysteem hebben in deze richting een aantal gezamenlijke stappen gezet, en de beweging naar samenwerking gaat door.

Het belangrijkste element van het onderwijsproces is de organisatie van de praktijk. Momenteel voldoen werkgevers niet altijd aan de behoeften van onderwijsinstellingen op dit gebied. De reden is de formele benadering van de organisatie van de praktijk door sommige onderwijsinstellingen en, als gevolg daarvan, de uitdrukking van wantrouwen van de onderneming in de kwaliteit van de opleiding die door de onderwijsinstelling wordt gegeven.

In de afgelopen jaren zijn de mechanismen van "institutionalisering" van de vereisten om werkgevers naar onderwijs te leiden door de ontwikkeling en goedkeuring van professionele normen getest. Momenteel heeft de RSPP-commissie ongeveer 70 professionele normen ontwikkeld en goedgekeurd op het gebied van informatietechnologie, vliegtuigbouw, horeca en organisatiebeheer. Deze professionele normen werden gebruikt bij de ontwikkeling van de nieuwe generatie Federal State Educational Standards.

Er zijn nog ongeveer 100 professionele standaarden in ontwikkeling. Ze omvatten olieproductie, gasvoorziening, nano-industrie, bouw, machinebouw, dienstverlening, verpleging, personeelsbeheer.

Er worden maatregelen genomen om het stelsel van instellingen voor primair en middelbaar beroepsonderwijs te herstructureren, met name:

voorwaarden worden gecreëerd voor de interactie van ondernemingen en onderwijsinstellingen bij de organisatie en het beheer van het onderwijsproces, gebouwd op een moderne technologische basis (ontwikkeling van sociale en publiek-private partnerschappen);

schetst de mechanismen van sociale steun voor studenten en hun onderwijs of opleiding;

Er worden organisatorische en juridische voorwaarden geschapen voor de ontwikkeling van de integratie van opleidingen van het primair beroepsonderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs en hun opname in het stelsel van permanente beroepsopleiding;

Het aantal federale onderwijsinstellingen voor beroepsonderwijs wordt verminderd door ze over te hevelen naar het gewestelijke niveau.

De ervaring van regio's als de Republiek Tatarstan, het Krasnojarsk-gebied, de Tver-regio, de Tomsk-regio en andere stellen ons in staat te concluderen dat er verschillende effectieve modellen zijn om het netwerk van instellingen voor beroepsonderwijs te veranderen. Als er groepen bedrijven in de regio zijn met een stabiele order voor gekwalificeerd personeel, dan is de vorming van industrieclusters succesvol - groepen instellingen die programma's van primair en middelbaar beroepsonderwijs (resource centres) uitvoeren gericht op deze groepen bedrijven of een grote onderneming. De oprichting van dergelijke informatiecentra in de regio's, zoals blijkt uit het prioritaire nationale project "Onderwijs", draagt ​​bij aan het aantrekken van werkgeversfondsen in het beroepsonderwijssysteem en de effectiviteit van hun deelname aan het onderwijsproces.

Een ander veelbelovend model zijn multidisciplinaire territoriale hogescholen, die worden gecreëerd waar geen constante vraag is naar een of meer specialiteiten. Dit soort oplossingen maakt het mogelijk om onderwijsdiensten dichter bij de bevolking te brengen, wat vooral belangrijk is in kleine steden en plattelandsgebieden. Het proefproject, uitgevoerd in een van de districtscentra van de regio Tomsk, omvat de opleiding van 15 bedrijfsteams in één jaar, wat het zelfstandig ondernemerschap van de dorpsbevolking met 10% en het werkgelegenheidsniveau van afgestudeerden met 20 zou moeten verhogen. %. In beide gevallen - zowel voor multidisciplinaire hogescholen als voor industrieclusters - wordt het model van een meerlagige onderwijsinstelling, waar programma's van zowel het basis- als het middelbaar beroepsonderwijs worden uitgevoerd, het meest essentieel.

De onderwijsdiensten op het gebied van bijkomend beroepsonderwijs breiden zich uit (oa de ontwikkeling van een stelsel van volwassenenonderwijs).

Tot nu toe onvoldoende, maar er worden gespecialiseerde programma's ontwikkeld om beroepsopleiding en aanvullend onderwijs te organiseren, evenals de tewerkstelling van migranten.

Conclusie

In overeenstemming met het voorgaande voorziet het concept van innovatieve modernisering van het Russische onderwijssysteem in zowel structurele als institutionele herstructurering van beroepsopleiding en productie van innovatieve producten. Bij de implementatie van dit concept is het noodzakelijk om de manieren te bepalen voor de integratie van het lager, middelbaar en hoger beroepsonderwijs, de ontwikkeling van meerlagig onderwijs, dat het meest effectief wordt geïmplementeerd in regionale universiteitscomplexen, waarvan de verantwoordelijkheidsgebieden bepaald door de grenzen van de respectieve territoriale en economische entiteiten.

Tegenwoordig staan ​​innovaties in het beroepsonderwijs bekend om hun hoogwaardige technologieën, die worden ontwikkeld in alle programma's van het Russische onderwijs. Dit is het belangrijkste ontwikkelingsniveau van onze talrijke samenleving.

De gestelde doelen, doelstellingen en methoden vormen onze kennis en vaardigheden van emotionele en waardeattitudes en informatietechnologische en economische activiteiten. Innovaties in het beroepsonderwijs zijn altijd nieuwe educatieve programma's en cursussen, waarbij de toekomst van elke student zijn informatietechnologiecultuur is. In overeenstemming met het doel van de training worden voor elke trainingssessie taken bepaald. Een dergelijke opleiding is natuurlijk niet compleet zonder gekwalificeerde docenten. Hier, bijvoorbeeld door het vormen van wetenschappelijke kennis met betrekking tot het toekomstige beroep, creëert de leraar een dergelijke basis als het aanleren van een emotionele en waardeattitude tegenover het. Innovaties in het beroepsonderwijs breiden het leerplan uit met behulp van onderwijstechnologieën die ons al bekend zijn, die ons in staat stellen onze capaciteiten en capaciteiten op de juiste manier te sturen, ze motiveren de kennisbehoefte van studenten. Maakt de ontwikkeling van actieve vormen van leren mogelijk. Zo ontwikkelen de vormen van informatie- en communicatietechnologieën die op basis van wijdverbreid gebruik in het onderwijssysteem worden opgenomen zich snel; Innovaties in het beroepsonderwijs zijn ook de vernieuwing van humanitaire technologieën, die direct worden gevormd door kennis gerelateerd aan activiteiten op het gebied van interetnische relaties. Dit verhoogt het vermogen van de afgestudeerde en de mate van aanpassing aan de marktomstandigheden van het leven. Innovaties in het beroepsonderwijs individualiseren het onderwijsproces aanzienlijk, aangezien studenten de praktische oriëntatie versterken in termen van de kwaliteit van de assimilatie van onderwijsmateriaal. In dit opzicht worden elementen van de zogenaamde nieuwe humanitaire technologieën actief geïntroduceerd in het onderwijsprogramma, met als taak systematische training en consistente implementatie in de praktijk.

Het is de bedoeling dat in Rusland nieuwe vrijetijds- en educatieve programma's zullen worden ontwikkeld en geïmplementeerd op alle niveaus van het onderwijssysteem, evenals nieuwe informatiediensten, systemen en leertechnologieën.

Volgens het programma zal een aanzienlijk deel van de openbare diensten op het gebied van onderwijs in elektronische vorm aan Russen worden verstrekt en zullen procedures voor onafhankelijke evaluatie van de activiteiten van onderwijsinstellingen en -processen worden ingevoerd.

In strategisch perspectief wordt onderwijs gezien als de belangrijkste factor en hulpbron voor de ontwikkeling van de economie, de samenleving en de staat.

Lijst met gebruikte literatuur

1. Innovatiemanagement: leerboek / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Misjin. - M.: Hoger onderwijs, Yurayt - uitgeverij, 2009. - 711p. – (Universiteiten van Rusland)

2. Nieuwe economische encyclopedie. 3e ed. - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Innovaties: Leerboek. - M.: Publishing and Trade Corporation "Dashkov and Co", 2007.- 382p.

4. Innovatiemanagement: een leerboek voor bachelors / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, VM Misjin. – 2e druk, herzien en aangevuld. - M.: Uitgeverij Yurayt; ID Yurayt, 2011 - 711s. – Serie: Bachelor.

5. Chernykh EA Nanotechnologieën en bedrijven: een moeilijke weg naar succes // Kwaliteitsmanagement. - 2009. - Nr. 1. - 14 d.

6. Chernykh E.A. Nieuwe technologieën, innovaties en zakelijk succes // Kwaliteitsmanagement. - 2008. - Nr. 1. - 12 p.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Innovaties in Rusland: illusies en realiteit. - Tula: Grif en K, 2006. - 330 d.

8. [Elektronische bron] // Nationale economische encyclopedie. - Nationale Economische Encyclopedie, 2009. - Toegangsmodus: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Elektronische bron] // Open innovaties - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Toegangsmodus: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Elektronische bron] // Staatsuniversiteit - Hogere School of Economics. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Modus: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Innovaties, of innovaties, zijn kenmerkend voor elke professionele activiteit van een persoon en worden daarom natuurlijk het onderwerp van studie, analyse en implementatie. Innovaties ontstaan ​​niet vanzelf, ze zijn het resultaat van wetenschappelijk onderzoek, geavanceerde pedagogische ervaring van individuele docenten en hele teams. Dit proces kan niet spontaan zijn, het moet worden beheerd.

Woordenboek S.I. Ozhegova geeft de volgende definitie van het nieuwe: nieuw - voor het eerst gemaakt of gemaakt, verscheen of verscheen onlangs, in plaats van het eerste, nieuw ontdekt, gerelateerd aan het recente verleden of het heden, onvoldoende bekend, weinig bekend. Opgemerkt moet worden dat de interpretatie van de term niets zegt over progressiviteit, over de effectiviteit van het nieuwe.

Het concept van " innovatie " in de vertaling van de Latijnse taal betekent "update, innovatie of verandering." Dit concept verscheen voor het eerst in studies in de 19e eeuw en betekende de introductie van bepaalde elementen van de ene cultuur in de andere. Aan het begin van de 20e eeuw ontstond een nieuw kennisgebied, innovatie - de wetenschap van innovaties, in het kader waarvan de wetten van technische innovaties op het gebied van materiële productie werden bestudeerd. Pedagogische innovatieprocessen zijn in het Westen sinds ongeveer de jaren vijftig en de laatste twintig jaar in ons land onderwerp van bijzondere studie geworden.

Met betrekking tot het pedagogisch proces betekent innovatie de introductie van een nieuw doel, inhoud, methoden en vormen van lesgeven en onderwijs, het organiseren van de gezamenlijke activiteiten van een leraar en een student.

Sinds de jaren tachtig wordt er gesproken over innovaties in het Russische onderwijssysteem. Het was in deze tijd dat het probleem van innovatie in de pedagogiek en bijgevolg de conceptuele ondersteuning ervan het onderwerp werd van speciale studies. De termen "innovaties in het onderwijs" en "pedagogische innovaties", die als synoniemen werden gebruikt, werden wetenschappelijk onderbouwd en geïntroduceerd in het categorische apparaat van de pedagogiek.

Pedagogische innovatie - een innovatie in pedagogische activiteiten, veranderingen in de inhoud en technologie van onderwijs en onderwijs, met als doel de effectiviteit ervan te vergroten.

Het innovatieproces bestaat dus uit de vorming en ontwikkeling van de inhoud en organisatie van het nieuwe. In het algemeen wordt het innovatieproces opgevat als een complexe activiteit voor het creëren (geboorte, ontwikkeling), ontwikkeling, gebruik en verspreiding van innovaties. In de wetenschappelijke literatuur worden de begrippen "innovatie" en "innovatie" onderscheiden. Om de essentie van deze concepten te identificeren, zullen we een vergelijkende tabel samenstellen. 3.1.

Tabel 3.1 De begrippen "novatie" en "innovatie"

Innovatie is dus juist een middel (een nieuwe methode, techniek, technologie, programma, etc.), en innovatie is het proces om dit middel te beheersen. Innovatie is een doelgerichte verandering die nieuwe stabiele elementen in de omgeving introduceert, waardoor het systeem van de ene toestand naar de andere overgaat.

Er moet ook een onderscheid worden gemaakt tussen begrippen als "innovatie" en "hervorming". Laten we de verschillen tussen deze concepten van elkaar bekijken in Tabel. 3.2.

Tabel 3.2 De begrippen "hervorming" en "innovatie"

Innovatie wordt in deze overweging opgevat als het resultaat van innovatie en het innovatieproces wordt gezien als de ontwikkeling van drie hoofdfasen: het genereren van een idee (in een bepaald geval een wetenschappelijke ontdekking), het ontwikkelen van een idee in een toegepast aspect en het implementeren een innovatie in de praktijk. In samenhang hiermee kan het innovatieproces worden gezien als een proces van het in de praktijk brengen van een wetenschappelijk idee en het doorvoeren van de daarmee samenhangende veranderingen in de maatschappelijke en pedagogische omgeving. Een activiteit die zorgt voor de omzetting van ideeën in innovatie en een managementsysteem vormt voor dit proces is een innovatieve activiteit.

Er is nog een kenmerk van de ontwikkelingsstadia van het innovatieproces. Het onderscheidt de volgende acties:

 vaststelling van de noodzaak van wijzigingen;

 verzamelen van informatie en analyse van de situatie;

 voorselectie of onafhankelijke ontwikkeling van innovatie;

 besluitvorming over implementatie (ontwikkeling);

 de implementatie zelf, inclusief proefgebruik van de innovatie;

 institutionalisering of langdurig gebruik van innovatie, waarbij het een onderdeel wordt van het dagelijks leven
praktijken.

De combinatie van al deze fasen vormt één innovatiecyclus.

Innovaties in het onderwijs worden beschouwd als innovaties die speciaal zijn ontworpen, ontwikkeld of bij toeval ontdekt als onderdeel van een pedagogisch initiatief. De inhoud van innovatie kan zijn: wetenschappelijke en theoretische kennis van een bepaalde nieuwigheid, nieuwe effectieve onderwijstechnologieën, een project van effectieve innovatieve pedagogische ervaring, klaar voor implementatie, gemaakt in de vorm van een technologische beschrijving. Innovaties zijn nieuwe kwalitatieve toestanden van het onderwijsproces, die worden gevormd wanneer de verworvenheden van pedagogische en psychologische wetenschappen in de praktijk worden gebracht, wanneer geavanceerde pedagogische ervaring wordt gebruikt.

Innovaties worden niet ontwikkeld en uitgevoerd door overheidsinstanties, maar door werknemers en organisaties van het onderwijs- en wetenschapssysteem.

Er zijn verschillende soorten innovaties, afhankelijk van de basis waarop ze zijn ingedeeld:

1)

2)

3)

4)

5)

6) naar herkomst:

extern (buiten het onderwijssysteem);

intern (ontwikkeld binnen het onderwijssysteem).

7) op schaal van gebruik:

enkel;

 Diffuus.

8) afhankelijk van de functionaliteit (tabel 3.3):

Tabel 3.3 Indeling onderwijsinnovaties afhankelijk van functionaliteit

9)

10) op basis van de intensiteit van innovatieve verandering of het innovatieniveau (Tabel 3.4);

Tabel 3.4 Indeling van onderwijsinnovaties naar intensiteit van innovatieverandering of innovatieniveau

11) bij bezinning vóór de introductie van innovaties(Tabel 3.5);

Tabel 3.5 Classificatie van innovaties in het onderwijs door reflectie voor introductie van innovaties

Op basis van het bovenstaande kunnen we het hoofdpatroon van innovatieontwerp formuleren: hoe hoger de rangorde van innovatie, hoe groter de vereisten voor wetenschappelijk onderbouwde sturing van het innovatieproces.

Voor een volledige en nauwkeurige weergave van de specifieke kenmerken van innovatieve processen die plaatsvinden in de moderne Russische onderwijsruimte, kunnen twee soorten onderwijsinstellingen worden onderscheiden in het onderwijssysteem: traditioneel en ontwikkelend. Traditionele systemen worden gekenmerkt door stabiel functioneren, gericht op het handhaven van eenmaal gevestigde orde. Ontwikkelende systemen worden gekenmerkt door een zoekmodus.

In Russische onderwijssystemen die zich ontwikkelen, worden innovatieve processen geïmplementeerd op de volgende gebieden: de vorming van een nieuwe inhoud van het onderwijs, de ontwikkeling en implementatie van nieuwe pedagogische technologieën, de oprichting van nieuwe soorten onderwijsinstellingen. Daarnaast implementeert het onderwijzend personeel van een aantal Russische onderwijsinstellingen innovaties in de praktijk die al de geschiedenis van het pedagogisch denken zijn geworden. Bijvoorbeeld, alternatieve onderwijssystemen van het begin van de twintigste eeuw M. Montessori, R. Steiner, enz.

De ontwikkeling van het hoger onderwijs kan niet anders dan door de ontwikkeling van innovaties, door het innovatieproces. Om dit proces effectief te managen, moet het worden begrepen en dus bekend. Dit laatste omvat de studie van zijn structuur of, zoals ze in de wetenschap zeggen, - structuur. Elk proces (vooral als het gaat om onderwijs, en zelfs over de ontwikkeling ervan) is een complex dynamisch (mobiel, niet-statisch) onderwijs - een systeem. Dit laatste is polystructureel en daarom is het innovatieproces zelf (zoals elk systeem) polystructureel.

De activiteitenstructuur is een combinatie van de volgende componenten: drijfveren - doel - taken - inhoud -
formulieren - methoden - resultaten. Alles begint immers met de motieven (incentives) van de onderwerpen van het innovatieproces (rector, docenten, studenten, etc.), het bepalen van de doelen van innovatie, het transformeren van doelen in een "fan" van taken, het ontwikkelen van de inhoud van innovatie, enz. Laten we niet vergeten dat al deze componenten van activiteit worden uitgevoerd onder bepaalde voorwaarden (materieel, financieel, hygiënisch, moreel-psychologisch, tijdelijk, enz.), die, zoals u weet, niet in de structuur van activiteit zelf terechtkomen, maar als ze worden genegeerd , zou het innovatieproces verlamd raken of ineffectief zijn.

De onderwerpstructuur omvat de innovatieve activiteit van alle onderwerpen van de ontwikkeling van een onderwijsinstelling: de rector, vice-rectoren en zijn plaatsvervangers, docenten, wetenschappers, studenten, ouders, sponsors, methodologen, universiteitsprofessoren, adviseurs, experts, medewerkers van onderwijs autoriteiten, attesteringsdienst, enz. Deze structuur houdt rekening met de functionele rolverhouding van alle deelnemers in elk van de fasen van het innovatieproces. Het weerspiegelt ook de relatie van de deelnemers aan de geplande private innovaties. Het is nu voldoende voor de directeur om in een kolom de functies van elk van de genoemde onderwerpen te schrijven en ze te rangschikken in de volgorde van belangrijkheid van de rollen die in het innovatieproces worden uitgevoerd, deze structuur zal onmiddellijk gewichtig, significant zijn. ) niveaus. Het is duidelijk dat het innovatieproces bij instellingen voor hoger onderwijs (zowel positief als negatief) wordt beïnvloed door innovatieactiviteiten op hogere niveaus. Om deze invloed alleen maar positief te laten zijn, zijn speciale activiteiten van managers nodig om de inhoud van innovaties, innovatiebeleid op elk niveau te coördineren. Daarnaast vestigen we de aandacht van managers op het feit dat het managen van het ontwikkelingsproces van een bepaalde universiteit vraagt ​​om aandacht op ten minste vijf niveaus: individueel, kleine groep, universiteit (instituut), district en regionaal niveau. het innovatieproces omvat de geboorte, ontwikkeling en ontwikkeling van innovaties in het onderwijs, het onderwijswerk, de organisatie van het onderwijsproces, het universiteitsbestuur, enz. Elk onderdeel van deze structuur heeft op zijn beurt zijn eigen complexe structuur. Het innovatieproces in het onderwijs kan dus innovaties inhouden in methoden, vormen, technieken, middelen (dat wil zeggen in technologie), in de inhoud van het onderwijs of zijn doelstellingen, voorwaarden van Ieper.

Structuur van de levenscyclus. Kenmerkend voor het innovatieproces is het cyclische karakter ervan, uitgedrukt in de volgende opbouw van de fasen die elke innovatie doorloopt: opkomst (start) - snelle groei (in de strijd met tegenstanders, routineisten, conservatieven, sceptici) - volwassenheid - ontwikkeling - diffusie (penetratie, distributie) - verzadiging (beheersing door veel mensen, penetratie in alle schakels, secties, delen van de onderwijs- en managementprocessen) - routinisering (dat wil zeggen een vrij langdurig gebruik van innovaties
va - waardoor het voor veel mensen een normaal verschijnsel wordt, de norm) - crisis (dus uitputting van mogelijkheden om het in nieuwe gebieden toe te passen) - finish (innovatie houdt op dat te zijn of wordt vervangen door een andere, effectievere één, of wordt geabsorbeerd door een meer algemeen effectief systeem) Sommige innovaties doorlopen een andere fase, bestraling genaamd, wanneer de innovatie niet als zodanig verdwijnt door onderzoek, maar wordt gemoderniseerd en gereproduceerd, en heeft vaak een nog krachtigere invloed op de ontwikkeling van de school. Bijvoorbeeld de technologie van geprogrammeerd leren voor en na het wijdverbreide gebruik van computers in universiteiten met toegang tot internet).

Een specialist op het gebied van pedagogische innovatie, academicus V.I. Zagvyazinsky, die met name de levenscycli van verschillende innovatieve processen heeft bestudeerd, merkt op dat leraren, na positieve resultaten van de ontwikkeling van innovatie te hebben ontvangen, heel vaak onredelijk proberen het te universaliseren, het uit te breiden naar alle gebieden van de pedagogische praktijk, wat vaak eindigt in mislukking en leidt tot teleurstelling, afkoeling tot innovatieve activiteit.

Er kan nog een structuur worden aangewezen (zeer dicht bij de zojuist beschreven). Dit is de structuur van het ontstaan ​​van innovatie, ontleend aan de theorie van innovatie op het gebied van materiële productie. Maar in aanwezigheid van een leraar met een voldoende ontwikkelde verbeeldingskracht, is het heel ontvankelijk om over te stappen op innovatieve processen aan een universiteit: de opkomst -
idee-ontwikkeling - ontwerp - productie (dat wil zeggen, ontwikkeling in praktisch werk) - gebruik door andere mensen De managementstructuur omvat de interactie van vier soorten managementacties: planning - organisatie - leiderschap - controle. In de regel wordt het innovatieproces aan de universiteit gepland in de vorm van het concept van de ontwikkeling van de universiteit of - vollediger -
maar - in de vorm van een universitair ontwikkelingsprogramma, dan worden de activiteiten van het universitaire personeel georganiseerd om dit programma uit te voeren en de resultaten ervan te controleren. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan het feit dat het innovatieproces op een gegeven moment spontaan (onbeheerd) kan zijn en kan bestaan ​​als gevolg van interne zelfregulering (dat wil zeggen dat alle elementen van de bovenstaande structuur lijken te ontbreken; er kan sprake zijn van zelfregulering). organisatie, zelfregulering, zelfcontrole). Het gebrek aan beheer van zo'n complex systeem als het innovatieproces aan de universiteit zal echter snel leiden tot verzwakking ervan. Daarom is de aanwezigheid van een managementstructuur een factor die dit proces stabiliseert en ondersteunt, wat natuurlijk elementen van zelfbestuur, zelfregulering daarin niet uitsluit.

Elk onderdeel van deze structuur heeft zijn eigen structuur. Planning (wat eigenlijk neerkomt op de voorbereiding van een universitair ontwikkelingsprogramma) omvat dus een probleemgerichte analyse van de activiteiten van de universiteit, de vorming van een universitair ontwikkelingsconcept en een strategie voor de implementatie ervan, het stellen van doelen en de ontwikkeling van een operationeel actieplan.

Voor managers die het moeilijk vinden om meteen over te schakelen naar een ruime viercomponentenstructuur van managementacties, kunnen we de vroegere - meer volumineuze versie aanbieden, ook wel de organisatiestructuur van het innovatieproces op de universiteit genoemd. Het omvat de volgende fasen: diagnostisch - prognostisch - feitelijk organisatorisch - praktisch - generaliserend - implementatie.

Naast de genoemde, is het in elk innovatieproces gemakkelijk om structuren te zien als het creëren van innovaties en het gebruik (meesteren) van innovaties; een complex innovatieproces dat ten grondslag ligt aan de ontwikkeling van de hele school, bestaande uit onderling verbonden micro-innovatieprocessen.

Hoe vaker de manager in zijn analytische en algemene managementactiviteiten deze structuren toepast, des te eerder zullen ze worden herinnerd, zullen ze vanzelfsprekend worden. In ieder geval: als de rector de situatie oplost dat het innovatieproces van de universiteit niet (of inefficiënt verloopt) verloopt, moet gezocht worden naar de oorzaak van onderontwikkeling van sommige onderdelen van een bepaalde structuur.

Kennis van alle structuren is noodzakelijk voor de rector, ook omdat het de Kennis van alle structuren is die de rector nodig heeft, en ook omdat het innovatieproces het object is van management in een zich ontwikkelende universiteit, en de leider moet het object kennen dat hij zal het grondig aanpakken.

Alle bovenstaande structuren zijn organisch met elkaar verweven, niet alleen door horizontale, maar ook door verticale verbindingen, en bovendien: elk onderdeel van elke structuur van het innovatieproces wordt geïmplementeerd in de componenten van andere structuren, dat wil zeggen, dit proces
systemisch

Het hoofd van een universiteit, en vooral degene die in de ontwikkelingsmodus gaat, d.w.z. De onderwijsinstelling waarin het innovatieproces is georganiseerd, is verplicht om alle transformaties op een onberispelijke wettelijke basis door te voeren. De wettelijke norm is een belangrijk en noodzakelijk instrument voor beheeractiviteiten.

Natuurlijk beperkt elke norm - juridisch, administratief-departementaal, moreel - de vrijheid. Maar de vrijheid van handelen van een moderne leider veronderstelt in de eerste plaats zijn hoge juridische cultuur. Zonder normatieve regulering is de normale activiteit van de universiteit onmogelijk. Vertrouwen op recht en moraal in een universiteit die innovaties implementeert, is een van de belangrijkste voorwaarden om de veiligheid van studenten en docenten te waarborgen.

Bij de innovatieve activiteit van het hoger onderwijs worden documenten van verschillende niveaus gebruikt - van wetten van internationaal recht, federale wetten tot resoluties van lokale autoriteiten, beslissingen van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, gemeentelijke en regionale onderwijsautoriteiten, bestuursorganen en ambtenaren van de universiteit zelf.

De betekenis, inhoud en toepassing van normatieve rechtshandelingen worden primair bepaald door de rechten en vrijheden van een burger, vastgelegd in de grondwet van de Russische Federatie. Pedagogische innovaties moeten bijdragen tot de meest volledige implementatie van het recht op onderwijs, het recht van iedereen om vrijelijk over zijn mogelijkheden te beschikken om te werken, om zijn beroep, beroep, andere rechten en vrijheden te kiezen, beschreven in hoofdstuk 2 van het eerste deel van de Grondwet van de Russische Federatie. De prioriteit van internationale en federale normen boven regionale, lokale, departementale en intrauniversitaire normen is duidelijk.

De federale wetgeving bepaalt dat algemeen aanvaarde internationale normen met betrekking tot mensenrechten voorrang hebben op de wetten van de Russische Federatie en rechtstreeks aanleiding geven tot de rechten en plichten van burgers van de Russische Federatie.

Tegenwoordig, in de omstandigheden van toegenomen onafhankelijkheid van universiteiten, krijgt de leider de kans om rechtstreeks te vertrouwen op de normen van de wet, inclusief internationale. Dit soort managementpraktijken zijn op zichzelf innovatief.

De centrale plaats in de normatieve en juridische ondersteuning van de ontwikkeling van de universiteit behoort tot de wet van de Russische Federatie "On Education". Kennis van de wet stelt het hoofd van de universiteit in staat om de belangen van zijn team te verdedigen bij alle innovatieve activiteiten, om hen te beschermen tegen elke inbreuk, tegen incompetente inmenging in de pedagogische en bestuurlijke processen die onafhankelijk worden uitgevoerd door de universiteit.

Verhoging van de competentie, de implementatie van het autonomieprincipe van de universiteit betekent tegelijkertijd een toename van de verantwoordelijkheid van het onderwijzend personeel, de rector voor de resultaten en gevolgen van elke, maar vooral innovatieve activiteit. De universiteit is, in overeenstemming met de procedure die is vastgesteld door de wetgeving van de Russische Federatie, verantwoordelijk voor:

Het niet uitvoeren van functies die verband houden met sleutelcompetentie;

Implementatie van niet-volledige educatieve programma's in overeenstemming met het curriculum en de planning van het onderwijsproces;

De kwaliteit van het onderwijs van de afgestudeerden;

Schending van de rechten en vrijheden van studenten, studenten en medewerkers van de universiteit;

Leven en gezondheid van studenten en werknemers tijdens het onderwijsproces.

Wij brengen onder uw aandacht de tijdschriften gepubliceerd door de uitgeverij "Academy of Natural History"

Onderwijs, als het belangrijkste middel tot sociale ontwikkeling van het individu, moet veranderingen ondergaan, afhankelijk van de behoeften van de moderne samenleving. En het is moeilijk om met dit feit te argumenteren. De moderne pedagogiek is echter uiterst onstabiel wat betreft het introduceren van innovaties. Om te begrijpen hoe succesvol een of andere nieuwe methodes en vormen van onderwijs zouden moeten vergen lang. De moderne samenleving kan jongeren echter niet opvoeden volgens achterhaalde schema's. Daarom blijft de kwestie van onderwijsinnovatie acuut en relevant.

Tradities en innovaties in het onderwijs

Het kan niet gezegd worden dat recentelijk een fenomeen als innovatie in het onderwijssysteem de kop heeft opgestoken. Op een gegeven moment, Ya.A. Komensky, R. Steiner (het systeem van de vrijeschoolpedagogiek), een enorme bijdrage aan de pedagogiek geleverd door L.S. Vygotsky, die vele richtingen opende in pedagogiek en psychologie. Het is ook onmogelijk om innovaties als de theorie van de gefaseerde vorming van mentale acties door P.Ya. Galperin en de theorie van activiteit van A.N. Leontiev. Al deze mensen van wereldfaam waren de eersten die het systeem van ontwikkeling van kennis, vaardigheden en capaciteiten begonnen te transformeren.

Tegenwoordig wordt het concept van innovatie in het onderwijs gezien als een update en innovatie. Maar wat is het doel van dit proces? Natuurlijk wordt alles wat nieuw is voor het onderwijssysteem gebruikt om de effectiviteit van leerresultaten te verbeteren. En dit betekent dat de huidige normen van onderwijsscholen achterhaald zijn en dat er nieuwe benaderingen nodig zijn om de moderne jongere generatie les te geven. En de belangrijkste reden voor het ontstaan ​​van de kwestie van het introduceren van innovaties in het onderwijs is de crisis van het hele onderwijssysteem. En alle innovaties die in onderwijsinstellingen worden gecreëerd en getest, zijn ontworpen om tal van problemen op te lossen en manieren te vinden om ze op te lossen. Tegenwoordig kunnen een aantal tegenstrijdigheden in het moderne onderwijs worden geïdentificeerd, die met de tijd alleen maar verergeren en nog niet zijn opgelost:

• de tegenstelling tussen de normen van het leren van studenten en hun individuele interesses en capaciteiten;
• de tegenstelling tussen het tempo van de ontwikkeling van de wetenschap en de reële mogelijkheden van studenten op het gebied van kennis;
• tegenstellingen tussen de wens om in één specialiteit te studeren en de pedagogische taak van de multilaterale ontwikkeling van het individu.

Problemen van innovatie in het onderwijs

Problemen van innovaties in het onderwijs beginnen al in de allereerste fase van hun ontwikkeling en implementatie. Geen van de auteurs van de nieuwste pedagogische benaderingen kan bewijzen dat zijn plan effectief zal werken in de educatieve ruimte en kan ook andere auteurs niet motiveren om zich bij zijn nieuwe concept aan te sluiten. Hoe het ook zij, elke innovatie is een groot risico. En niemand kan er volledig van overtuigd zijn dat dit risico gerechtvaardigd is.

Er zijn echter pogingen aan de gang om verschillende innovaties te introduceren en technologieën in het onderwijs te verbeteren. Ook wordt geprobeerd om innovaties in te delen en in te delen in verschillende typen. Een van de nieuwste classificaties van innovaties in het onderwijs is als volgt:

1. Analoog. Deze innovatie is gebaseerd op het feit dat een in de pedagogiek bekende benadering wordt gevolgd, waaraan een private innovatie is gekoppeld. Een klassieke ratingscore wordt bijvoorbeeld berekend op een schaal van 1000 punten.
2. Gecombineerd. Het is een proces waarin meerdere bekende onderwijsblokken worden gecombineerd en een geheel nieuwe aanpak ontstaat.
3. Retro-innovatie. Het bestaat uit het introduceren van verschillende historisch vergeten benaderingen in de moderne pedagogische praktijk. Bijvoorbeeld gymnasiumonderwijs, lyceum, etc.
4. Essentieel. Het wordt gekenmerkt door een voorheen niet toepasbare innovatie in het moderne onderwijs.

De essentie van innovatie in het onderwijs ligt in het zoeken naar en het succesvol toepassen van nieuwe benaderingen voor het lesgeven aan de jongere generatie. Alle innovaties moeten voldoen aan de eisen van de moderne samenleving en informatietechnologie. Ook moeten innovaties tot een van de vier distributiegebieden behoren.

Innovaties op het gebied van onderwijs - alles met betrekking tot de introductie van geavanceerde pedagogische ervaring in de praktijk. Het onderwijsproces, dat een leidende plaats inneemt in de moderne wetenschap, is gericht op het overdragen van kennis, vaardigheden en capaciteiten aan studenten, op de vorming van persoonlijkheid, burgerschap. Veranderingen worden gedicteerd door tijd, een verandering in houding ten opzichte van training, opleiding, ontwikkeling.

Het belang van innovatie in het onderwijs

Innovatieve technologieën in het onderwijs stellen je in staat om het leren te reguleren, in goede banen te leiden. Mensen zijn altijd bang geweest voor alles wat onbekend en nieuw is, ze hebben een negatieve houding ten opzichte van eventuele veranderingen. Stereotypen die bestaan ​​in het massabewustzijn, die de gebruikelijke manier van leven beïnvloeden, leiden tot pijnlijke verschijnselen, belemmeren de vernieuwing van alle soorten onderwijs. De reden voor de onwil van mensen om innovaties in het moderne onderwijs te accepteren, ligt in het blokkeren van vitale behoeften aan comfort, veiligheid, zelfbevestiging. Niet iedereen is er klaar voor dat ze de theorie opnieuw moeten bestuderen, examens moeten doen, van gedachten zullen veranderen, daar persoonlijke tijd en geld aan moeten besteden. Zodra het updateproces is gestart, kan het alleen worden gestopt met behulp van speciale technieken.

Implementatiemethoden voor innovatie

De meest gebruikelijke manieren om de effectiviteit van hervormingen in het onderwijs te testen, zijn:

• Methode voor het concretiseren van documenten. Om innovaties in het onderwijssysteem te evalueren, wordt de mogelijkheid van grootschalige introductie van innovaties in het onderwijsproces onderdrukt. Er wordt een aparte school, universiteit, DU gekozen en op basis daarvan wordt een experiment uitgevoerd.
• Stuksgewijze injectiemethode. Het impliceert de introductie van een apart nieuw innovatief element.
• "Eeuwig experiment" omvat de evaluatie van de resultaten die over een lange periode zijn verkregen.

Parallelle implementatie impliceert het naast elkaar bestaan ​​van het oude en nieuwe onderwijsproces, analyse van de effectiviteit van een dergelijke synthese.

Problemen bij het introduceren van innovaties

Innovatieve technologieën in het onderwijs worden om verschillende redenen "vertraagd".

1. Creativiteit barrière. Docenten die gewend zijn om volgens oude programma's te werken, willen niets veranderen, leren of ontwikkelen. Ze staan ​​vijandig tegenover alle innovaties in het onderwijssysteem.
2. conformisme. Vanwege opportunisme, onwil om zich te ontwikkelen, angst om in de ogen van anderen als een zwart schaap te lijken, belachelijk lijken, weigeren leraren ongebruikelijke pedagogische beslissingen te nemen.
3. Persoonlijke angst. Vanwege een gebrek aan zelfvertrouwen, capaciteiten, sterke punten, een laag zelfbeeld, angst om openlijk hun mening te uiten, verzetten veel leraren zich tot de laatste gelegenheid tegen veranderingen in de onderwijsinstelling.
4. Starheid van denken. Leraren van de oude school beschouwen hun mening als de enige, definitieve, niet voor herziening vatbaar. Ze streven niet naar het verwerven van nieuwe kennis, vaardigheden, ze hebben een negatieve houding ten opzichte van nieuwe trends in moderne onderwijsinstellingen.

Hoe innovatie te omarmen?

Innovatief gedrag impliceert geen aanpassing, het impliceert de vorming van de eigen individualiteit, zelfontplooiing. De leraar moet begrijpen dat innovatief onderwijs een manier is om een ​​harmonieuze persoonlijkheid op te voeden. "Kant-en-klare sjablonen" zijn niet geschikt voor hem, het is belangrijk om je eigen intellectuele niveau constant te verbeteren. Een leraar die "complexen", psychologische barrières heeft weggenomen, is klaar om een ​​volwaardige deelnemer te worden in innovatieve transformaties.

Leertechnologie

Het is een leidraad voor de uitvoering van de door de onderwijsinstelling gestelde doelen. Dit is een systeemcategorie die gericht is op het didactisch gebruik van wetenschappelijke kennis, het inrichten van het onderwijsproces met behulp van empirische innovaties van docenten, het vergroten van de motivatie van scholieren en studenten. Afhankelijk van het type onderwijsinstelling worden verschillende benaderingen van onderwijs gebruikt.

Innovaties op universiteiten

Innovatie in het hoger onderwijs impliceert een systeem dat uit meerdere componenten bestaat:

• leerdoelen;
• inhoud van het onderwijs;
• motivatie en onderwijsmiddelen;
• procesdeelnemers (studenten, docenten);
• prestatie resultaten.

De technologie impliceert twee componenten die met elkaar in verband staan:

1. Organisatie van de activiteit van de stagiair (student).
2. Beheersing van het onderwijsproces.

Bij het analyseren van leertechnologieën is het belangrijk om het gebruik van moderne elektronische middelen (ICT) te benadrukken. Traditioneel onderwijs gaat over het overladen van academische disciplines met overbodige informatie. Bij innovatief onderwijs is de sturing van het onderwijsproces zo ingericht dat de docent de rol van tutor (mentor) vervult. Naast de klassieke optie kan een student kiezen voor afstandsonderwijs, wat tijd en geld bespaart. De positie van studenten ten aanzien van de mogelijkheid tot leren verandert, zij kiezen steeds vaker voor niet-traditionele vormen van leren. De prioritaire taak van innovatief onderwijs is de ontwikkeling van analytisch denken, zelfontwikkeling, zelfverbetering. Om de effectiviteit van innovatie op het hoogste niveau te beoordelen, wordt rekening gehouden met de volgende blokken: educatief en methodologisch, organisatorisch en technisch. Experts worden bij het werk betrokken, specialisten die innovatieve programma's kunnen evalueren.

Onder de factoren die de introductie van innovaties in het onderwijsproces belemmeren, worden de leidende posities ingenomen door:

• onvoldoende uitrusting van onderwijsinstellingen met computers en elektronische middelen (in sommige universiteiten is er geen stabiel internet, zijn er niet genoeg elektronische handleidingen, methodologische aanbevelingen voor het uitvoeren van praktisch en laboratoriumwerk);
• onvoldoende kwalificatie op het gebied van ICT van het onderwijzend personeel;
• onoplettendheid van de leiding van de onderwijsinstelling voor het gebruik van innovatieve technologieën in het onderwijsproces.

Om dergelijke problemen op te lossen, moeten leraren, seminars, videoconferenties, webinars, het creëren van multimediaklaslokalen en educatief werk onder studenten over het gebruik van moderne computertechnologieën worden omgeschoold. De beste optie om innovaties in het systeem van hoger onderwijs te introduceren, is afstandsonderwijs door gebruik te maken van mondiale en lokale wereldnetwerken. In de Russische Federatie bevindt deze leermethode zich in zijn "embryonale" staat, in Europese landen wordt hij al lang overal gebruikt. Voor veel inwoners van dorpen en dorpen ver van de grote steden is dit de enige manier om een ​​diploma van een speciaal secundair of hoger onderwijs te behalen. Naast het op afstand afleggen van toelatingsexamens, kun je via Skype communiceren met docenten, naar lezingen luisteren en deelnemen aan seminars.

Innovaties in het onderwijs, waarvan we voorbeelden hebben gegeven, brengen niet alleen "wetenschap naar de massa", maar verminderen ook de materiële kosten van onderwijs, wat heel relevant is gezien de wereldwijde economische crisis.

Innovaties in voorschoolse educatie

Innovaties in het voorschoolse onderwijs zijn gebaseerd op de modernisering van oude onderwijsnormen, de introductie van de tweede generatie van de federale staatsonderwijsnormen. Een moderne leraar probeert zichzelf constant te onderwijzen, te ontwikkelen, te zoeken naar opties voor de opvoeding en ontwikkeling van kinderen. De leraar moet een actieve maatschappelijke positie hebben, liefde voor het moederland in zijn wijken bijbrengen. Er zijn verschillende redenen waarom innovatie essentieel is geworden voor voor- en vroegschoolse educatie. Allereerst helpen ze om volledig te voldoen aan de behoeften van ouders. Zonder innovatie is het moeilijk voor voorschoolse instellingen om te concurreren met andere vergelijkbare instellingen.

Om de leider onder de kleuterscholen te bepalen, is een speciale wedstrijd van innovaties in het onderwijs ontwikkeld. De houder van de hoge titel van "The Best Kindergarten" ontvangt een welverdiende prijs - een enorme wedstrijd voor een voorschoolse instelling, respect en liefde voor ouders en kinderen. Naast de introductie van nieuwe educatieve programma's, kunnen innovaties ook op andere gebieden zijn: werken met ouders, personeel en management. Met hun juiste toepassing functioneert de voorschoolse instelling zonder fouten, zorgt voor de ontwikkeling van een harmonieuze persoonlijkheid van kinderen. Voorbeelden van technologieën die innovaties in het onderwijs vertegenwoordigen, zijn:

• projectactiviteit;
• studentgericht leren;
• gezondheidsbesparende technologieën;
• onderzoeksactiviteiten;
• informatie- en communicatietraining;
• spel techniek.

Kenmerken van gezondheidsbesparende technologieën

Ze zijn gericht op het vormgeven van ideeën voor kleuters over een gezonde levensstijl, het versterken van de fysieke conditie van baby's. Gezien de aanzienlijke verslechtering van de milieusituatie is de introductie van deze innovatieve technologie in het kleuteronderwijs relevant. De implementatie van de methodiek hangt af van de doelen die door de kleuterschool zijn gesteld.

1. De belangrijkste taak is het behoud van de lichamelijke gezondheid van kinderen. Dit zijn gezondheidsmonitoring, voedingsanalyse, het vormen van een gezondheidsbesparende omgeving in de onderwijsinstelling.
2. Verbetering van de gezondheidstoestand van kleuters door de introductie van ademhalings-, orthopedische, vingergymnastiek, stretching, verharding, hatha yoga.

Naast het werken met gewone kinderen, wordt de ontwikkeling van kinderen met ontwikkelingsstoornissen ook verzorgd door moderne innovaties in het onderwijs. Voorbeelden van projecten voor speciale kinderen: "Accessible Environment", "Inclusive Education". In de klas met kinderen gebruiken opvoeders steeds vaker kleur, sprookjes, kunsttherapie, om de volledige ontwikkeling van kinderen te garanderen.

Projectactiviteit

Volgens de nieuwe onderwijsnormen zijn zowel opvoeders als leraren verplicht om samen met leerlingen deel te nemen aan projectactiviteiten. Voor voorschoolse instellingen worden dergelijke activiteiten samen met de leerkracht uitgevoerd. Het doel is om een ​​bepaald probleem op te lossen, een antwoord te vinden op de vragen die in de beginfase van het werk worden gesteld. Er is een onderverdeling van projecten in verschillende typen:

• individueel, frontaal, groep, paar (afhankelijk van het aantal deelnemers);
• gaming, creatief, informatief, onderzoek (volgens de methode van uitvoeren);
• lange termijn, korte termijn (volgens duur);
• met de opname van culturele waarden, de samenleving, het gezin, de natuur (afhankelijk van het onderwerp).

Tijdens het projectwerk leiden de jongens zichzelf op, verwerven ze teamworkvaardigheden.

Onderzoeksactiviteiten

Bij het analyseren van onderwijsinnovatie zijn voorbeelden te vinden in onderzoek. Met hun hulp leert het kind de relevantie van het probleem te identificeren, manieren te vinden om het op te lossen, methoden voor het experiment te kiezen, experimenten uit te voeren, logische conclusies te trekken en de vooruitzichten voor verder onderzoek op dit gebied te bepalen. Een van de belangrijkste methoden en technieken die nodig zijn voor onderzoek: experimenten, gesprekken, modelleersituaties, didactische spellen. Op dit moment houden voor beginnende onderzoekers, met de steun van wetenschappers, toonaangevende instellingen voor hoger onderwijs van de Russische Federatie wedstrijden en conferenties: "First steps into science", "I am a researcher". Kinderen krijgen hun eerste ervaring met openbare verdediging van voltooide experimenten door een wetenschappelijke discussie te voeren.

ICT

Dergelijke innovaties in het beroepsonderwijs zijn in het tijdperk van wetenschappelijke vooruitgang bijzonder relevant en gewild geworden. De computer is gemeengoed geworden in kleuterscholen, scholen, hogescholen. Een verscheidenheid aan opwindende programma's helpt om de interesse van kinderen voor wiskunde en lezen te wekken, logica en geheugen te ontwikkelen en ze te introduceren in de wereld van 'magie en transformaties'. Die bewegende beelden die op de monitor flitsen intrigeren de baby, concentreren zijn aandacht. Moderne computerprogramma's stellen de leerkracht in staat om samen met de kinderen verschillende levenssituaties na te bootsen en op zoek te gaan naar oplossingen. Gezien de individuele mogelijkheden van het kind, kunt u het programma voor een bepaalde baby aanpassen, zijn persoonlijke groei volgen. Van de problemen die samenhangen met het gebruik van ICT-technologieën, wordt de leidende positie ingenomen door het overmatige gebruik van computers in de klas.

Methodologie van persoonlijkheidsgerichte ontwikkeling

Deze innovatieve technologie omvat het creëren van voorwaarden voor de vorming van de individualiteit van een kleuter. Om deze aanpak te implementeren, creëren ze hoeken voor lessen en games, sensorische kamers. Er zijn speciale programma's waar voorschoolse instellingen aan werken: "Rainbow", "Childhood", "From Childhood to Adolescence".

Speltechnieken in afstandsbediening

Ze vormen de echte basis van het moderne voorschoolse onderwijs. Rekening houdend met de GEF komt de persoonlijkheid van de baby naar voren. Tijdens het spel maken kinderen kennis met verschillende levenssituaties. Er zijn veel functies die worden uitgevoerd door games: educatief, cognitief, ontwikkelend. Innovatieve speloefeningen worden overwogen:

• games die kleuters helpen bepaalde kenmerken van objecten te benadrukken, ze met elkaar te vergelijken;
• generalisatie van objecten volgens bekende kenmerken;
• oefeningen waarbij kinderen realiteit van fictie leren onderscheiden

Inclusief onderwijs

Dankzij de innovaties die de afgelopen jaren in het onderwijsproces zijn doorgevoerd, hebben kinderen met ernstige gezondheidsproblemen een kans op volwaardig onderwijs. Het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie heeft een nationaal project ontwikkeld en getest, dat alle nuances van inclusief onderwijs aangeeft. De staat zorgde ervoor dat niet alleen de kinderen, maar ook hun mentoren werden uitgerust met moderne computerapparatuur. Met Skype geeft de leraar lessen op afstand, controleert huiswerk. Dit type training is belangrijk vanuit psychologisch oogpunt. Het kind begrijpt dat hij niet alleen nodig is door ouders, maar ook door leraren. Kinderen met problemen met het bewegingsapparaat, het spraakapparaat, die niet naar reguliere onderwijsinstellingen kunnen, studeren met docenten volgens individuele programma's.

Conclusie

Pedagogische innovaties geïntroduceerd in onderwijsinstellingen van het moderne Rusland helpen de sociale orde te implementeren: schoolkinderen en studenten een gevoel van patriottisme, burgerlijke verantwoordelijkheid, liefde voor het geboorteland, respect voor volkstradities bijbrengen. Informatie- en communicatietechnologieën zijn gemeengoed geworden in kleuterscholen, scholen, academies en universiteiten. Een van de nieuwste innovaties die van invloed zijn op onderwijsinstellingen: online een uniform staatsexamen afleggen, examenpapieren verzenden door middel van pre-scanning. Natuurlijk heeft het Russische onderwijs nog steeds veel onopgeloste problemen, die innovaties zullen helpen elimineren.