Hoe leer je een kind spreken. Kinderen de juiste uitspraak leren

Natalya Zbarskaya
Een veelbelovend plan voor zelfopvoeding in de tweede juniorgroep "Kinderen opvoeden met de juiste uitspraak"

Perspectiefplan voor zelfstudie in 2 ml. groep

"Kinderen opvoeden met de juiste uitspraak"

Deadlines Inhoud werk Vormen van werken met kinderen Literatuur

September Onderzoek van de spraak van kinderen, registratie van de resultaten van het werk

De studie van literatuur over het probleem: "Kinderen opvoeden met de juiste uitspraak" Individueel onderzoek van de staat van de spraak van kinderen

Een les geven over kennismaking met de belangrijkste organen van het articulatorische apparaat

correcte uitspraak"

Oktober Werk aan de uitspraak van klanken

a en y Kennismaking met geluidssloten.

"Lanceren van boten"

De ontwikkeling van auditieve aandacht. Het spel

"Raad eens wie er schreeuwt"

Vorming van de juiste klankuitspraak. Les 3

spel oefening

"Schiet op - lachte"

"Wie schreeuwt er?"

Les nummer 6

correcte uitspraak"

VV Gerbova

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

VV Gerbova

November Werk aan de uitspraak van klanken

Geluid en. Beschrijving van de juiste articulatie. Inleiding tot sonische sloten

"De wind waait"

De ontwikkeling van spraakademhaling. Het spel

'Welke stoomboot neuriet beter?'

Voorbereiding van het articulatorische apparaat voor een correcte uitspraak. Het spel "Wie kan er lachen?"

Verduidelijking van de uitspraak van geluid en. Spel "Paarden"

Het cultiveren van een duidelijke uitspraak van geluid en. Spel "Punt en naam"

Les nummer 11. Herhaling van het gedicht van A. Barto "Horse"

Articulatie, vingergymnastiek door M. F. Fomichev "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

VV Gerbova

December Werk aan de uitspraak van klanken

en en o Introductie van sonische sloten

De ontwikkeling van spraakhoren. Het spel

"Raad eens wie zei"

Vorming van de juiste klankuitspraak. Les nummer 18

De ontwikkeling van auditieve aandacht. Het spel "Zon en regen"

Articulatie, vingergymnastiek door M. F. Fomichev "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

N. S. Zhukova "Spraaktherapie" p -131

VV Gerbova

MF Fomicheva

"Onderwijs aan kinderen"

correcte uitspraak"

Januari Uitspraak werk

oh en uh Introductie van sonische sloten

Vorming van de juiste klankuitspraak. Les #22

De ontwikkeling van spraakademhaling. Bubbelspel

Vorming van de juiste klankuitspraak. Spel "Speelgoed"

Articulatie, vingergymnastiek door M. F. Fomichev "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

VV Gerbova

Februari Werk aan de uitspraak van klanken

m en p Introductie van sonische sloten

De ontwikkeling van spraakademhaling. Spel "Pluimveehouderij"

Vorming van de correcte uitspraak van de klankles nr. 27

De ontwikkeling van spraakhoren. Het spel

"Raad eens wie zei"

Articulatie, vingergymnastiek door M. F. Fomichev "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

VV Gerbova

Maart Uitspraak werk

n en b Introductie van sonische sloten

De ontwikkeling van spraakademhaling. Het spel

'Welke stoomboot neuriet beter?'

Het spel "Wie beweegt hoe"

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

V. S. Volodina "Album over de ontwikkeling van spraak"

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

April Werk aan de uitspraak van klanken

b en f Introductie van sonische sloten

De ontwikkeling van spraakademhaling. Het spel

'Welke stoomboot neuriet beter?'

Verduidelijking van de beweging van de organen van het articulatorische apparaat, voor de juiste uitspraak van de klank f

Oefening "Laten we een hek bouwen"

De ontwikkeling van een lange respiratoire uitademing. Bubbelspel

Ontwikkeling van het fonemisch gehoor. Spel: Wat ontbreekt er?

Vorming van de correcte uitspraak van de klank les nummer 35

Articulatie en vingergymnastiek

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

VV Gerbova

May Uitspraak werkt

f en c Introductie van sonische sloten

De ontwikkeling van spraakademhaling. Spel "Vliegtuig"

De ontwikkeling van fonemisch horen met behulp van afbeeldingen - symbolen

Vorming van de correcte uitspraak van de klankles nr. 43

Articulatie en vingergymnastiek

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

VV Gerbova

M. F. Fomicheva "Onderwijs bij kinderen"

correcte uitspraak"

VV Gerbova

Gedurende het jaar - het ontwerp van games (didactisch en vinger, albums, enz. Opvoeder: Zbarskaya N.V.

Een langetermijnplan voor zelfstudie

Gerelateerde publicaties:

Articulatiegymnastiek als basis voor correcte uitspraak.Oefening "Paard". Steek je tong naar de hemel, klik met je tong. Klik langzaam, krachtig. Trek aan het hyoid ligament (10-15 keer). 7. Oefening.

Innovatieve methoden voor het onderwijzen van de juiste uitspraak bij kleuters Innovatieve benaderingen van het onderwijs en de opvoeding van kinderen met spraakstoornissen zijn wijdverbreid in alle regio's van de Russische Federatie.

Samenvatting van de frontale les over de vorming van de juiste uitspraak voor kinderen met OHP van 5-6 jaar Onderwerp: Geluid uit "Reis naar het blauwe land. Inhoud programma: 1. Oefening in een duidelijke uitspraak van het geluid uit" in lettergrepen, woorden, zinnen,.

Samenvatting van een les over de ontwikkeling van spraak en het aanleren van de juiste uitspraak in de seniorengroep voor kinderen met een handicap Onderwerp; Hoe we het slakkenhuis hebben geholpen (differentiatie van geluiden S-Z) 1. Ontwikkeling van de articulatorische motorische vaardigheden van kinderen. Automatisering en differentiatie van geluiden.

OVERLEG VOOR OUDERS ARTICULATIEGYMNASTIEK ALS BASIS VAN DE JUISTE UITSPRAAK Vorming van de juiste uitspraak van y.

) Voorwoord Het verbeteren van de doeltreffendheid van het onderwijzen en opleiden van de jongere generatie omvat het verbeteren van alle onderdelen van het openbare onderwijssysteem, het verbeteren van de kwaliteit van de beroepsopleiding van leerkrachten, met inbegrip van kleuterleidsters.

Onder de taken waarmee de voorschoolse instelling wordt geconfronteerd, wordt een belangrijke plaats ingenomen door de taak om kinderen voor te bereiden op school. Een van de belangrijkste indicatoren van de bereidheid van een kind om succesvol te leren, is correcte, goed ontwikkelde spraak.

"Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool" definieert duidelijk de taken van het ontwikkelen van de spraak van kinderen voor verschillende leeftijdsfasen en voorziet in de preventie en correctie van de schendingen ervan.

De tijdige ontwikkeling van spraak herbouwt de hele psyche van de baby, stelt hem in staat de verschijnselen van de wereld om hem heen bewuster waar te nemen. Elke schending van de spraak in een of andere mate kan de activiteiten en het gedrag van het kind beïnvloeden. Kinderen die slecht spreken, beginnen hun tekortkomingen te beseffen, worden stil, verlegen, besluiteloos. De correcte, duidelijke uitspraak van klanken en woorden door kinderen tijdens de alfabetiseringsperiode is vooral belangrijk, aangezien geschreven spraak wordt gevormd op basis van mondelinge spraak en de tekortkomingen van mondelinge spraak kunnen leiden tot academisch falen!

De spraak van een klein kind wordt gevormd in communicatie met anderen. Het is dus noodzakelijk dat de spraak van volwassenen een model is voor kinderen. In de leerplannen van pedagogische scholen wordt in dit verband serieus aandacht besteed aan het verbeteren van de spraak van de leerlingen zelf. Tegelijkertijd wordt een geweldige plaats gegeven aan de studie van de methoden voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Deze handleiding is bedoeld om studenten te helpen speciale kennis te verwerven, evenals praktische vaardigheden om spraakgebreken bij kinderen te voorkomen en te elimineren. Het is opgesteld op basis van het cursuscurriculum Logopedie Workshop, rekening houdend met nieuw onderzoek op het gebied van logopedie, aanverwante wetenschappen en best practices in voorschoolse instellingen.

De handleiding behandelt de volgende kwesties: schendingen van de correcte uitspraak en hun correctie, de deelname van de opvoeder bij de correctie van spraakstoornissen bij kinderen, het werk van de opvoeder bij de vorming van de juiste uitspraak bij kleuters, het werk van de opvoeder met ouders , de relatie in het werk van de opvoeder en logopedist.

In voorschoolse instellingen wordt logopedisch werk uitgevoerd op twee hoofdgebieden: correctioneel en preventief. De leraar moet weten wat spraakstoornissen zijn, wanneer en hoe ze optreden, wat de manieren zijn om ze te identificeren en te elimineren. (corrigerende richting). Maar nog belangrijker voor een praktiserende leraar is de preventieve leiding, die qua taken en inhoud samenvalt met het werk aan de klankcultuur van spraak zoals voorzien door het "programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool". Daarom krijgt de laatste richting in de handleiding speciale aandacht.

Tijdens het proces van rechtstreeks werken met kinderen tijdens de pedagogische praktijk, zullen studenten materiaal kunnen gebruiken om tekortkomingen in de correcte uitspraak te identificeren en een individuele benadering van kinderen met verschillende spraakstoornissen te implementeren, evenals lessen te ontwikkelen, specifieke aanbevelingen voor het corrigeren van geluiden, gedichten , kinderliedjes, verhalen om geluiden in spraak te consolideren.

Toekomstige leraren van voorschoolse instellingen moeten duidelijk begrijpen dat al het werk aan de vorming van correcte spraak bij kinderen ondergeschikt moet zijn aan de hoofdtaak - voorbereiding op succesvol onderwijs en dat succes in dit werk alleen kan worden bereikt met nauw contact tussen leraren, ouders en een logopedist.

Inleiding logopedie Logopedie als wetenschap Goede spraak is de belangrijkste voorwaarde voor de brede ontwikkeling van kinderen. Hoe rijker en correcter de spraak van een kind is, hoe gemakkelijker het voor hem is om zijn gedachten te uiten, hoe ruimer zijn mogelijkheden om de omringende realiteit te herkennen, hoe zinvoller en vollediger de relatie met leeftijdsgenoten en volwassenen, hoe actiever zijn mentale ontwikkeling is. voerde uit. Daarom is het zo belangrijk om te zorgen voor de tijdige vorming van de spraak van kinderen, de zuiverheid en correctheid ervan, het voorkomen en corrigeren van verschillende schendingen, die worden beschouwd als afwijkingen van de algemeen aanvaarde normen van deze taal. (zie de relevante paragrafen voor details over verschillende spraakstoornissen).

De studie van spraakstoornissen, hun preventie en het overwinnen door middel van onderwijs en training wordt uitgevoerd door een speciale pedagogische wetenschap - logopedie.

Het onderwerp van logopedie is de studie van spraakstoornissen en methoden voor de eliminatie ervan.

De taken van logopedie zijn het bepalen van de oorzaken en aard van spraakstoornissen, hun classificatie en de ontwikkeling van effectieve methoden voor preventie en correctie.

De methoden van logopedie als wetenschap zijn:

De dialectisch-materialistische methode, waarvan de belangrijkste vereisten de volgende zijn: een fenomeen bestuderen in zijn ontwikkeling, in verband met en interactie met andere verschijnselen, om de overgangsmomenten van kwantitatieve veranderingen in kwalitatieve veranderingen te identificeren, enz.;

Algemene wetenschappelijke methoden van cognitie, waaronder experimenten, wiskundige methoden, enz.;

Specifieke wetenschappelijke methoden: observatie, conversatie, ondervraging, studie van pedagogische documentatie, enz.

Logopedie is een tak van pedagogische wetenschap - defectologie, die de kenmerken van ontwikkeling, onderwijs, training en voorbereiding op het werk van kinderen met fysieke, mentale en spraakstoornissen bestudeert.

Logopedie is nauw verbonden met verwante wetenschappen.

Omdat het kind het voorwerp is van onderzoek en invloed, is logopedie nauw verwant aan de voorschoolse pedagogiek.

Voor de ontwikkeling van spraak is de mate van vorming van mentale processen zoals aandacht, perceptie, geheugen, denken, evenals de activiteit van gedrag, die worden bestudeerd door de algemene en ontwikkelingspsychologie, van groot belang.

De studie van de oorzaken van spraakstoornissen, hun eliminatie, de opvoeding en opvoeding van kinderen met spraakgebreken is gebaseerd op de gegevens van de fysiologie, de natuurwetenschappelijke basis van de algemene en speciale pedagogiek.

De ontwikkeling van de spraak van een kind hangt nauw samen met de invloed van anderen, met de omstandigheden waarin het leeft. Daarom wordt logopedie geassocieerd met sociologie, die zich bezighoudt met de studie van de sociale omgeving.

Tijdens het ontwikkelingsproces beheerst het kind de belangrijkste communicatiemiddelen tussen mensen - taal: een systeem van fonetische, lexicale en grammaticale middelen die nodig zijn om gedachten en gevoelens uit te drukken. Logopedie is dus nauw verwant aan de taalwetenschap - taalkunde.

Kennis van logopedie helpt de leraar om twee belangrijke taken met succes op te lossen: preventief, gericht op de vorming van correcte spraak bij kinderen, en corrigerend, zorgen voor de tijdige detectie van spraakstoornissen en hulp bij. hun eliminatie. Om deze problemen met succes op te lossen, is het ook noodzakelijk om rekening te houden met de patronen van de normale ontwikkeling van de spraak van kinderen, dit proces actief en correct te beheren.

Wat is het onderwerp van logopedie, wat zijn de taken en methoden?

Wat zijn de takken van logopedie?

Waarom moet een leraar logopedie studeren?

Beknopte informatie over de ontwikkeling van de spraak van een kind Spraak is een communicatiemiddel tussen mensen en een vorm van menselijk denken. Maak onderscheid tussen externe en interne spraak. Om met elkaar te communiceren, gebruiken mensen externe spraak. Rassen van externe spraak zijn mondelinge en schriftelijke spraak. Uiterlijke spraak ontwikkelt zich tot innerlijke spraak. (spraak - "denken") waardoor een persoon kan denken op basis van taalkundig materiaal.

"Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool" voorziet in de ontwikkeling van alle componenten van mondelinge spraak: woordenschat, grammaticale structuur, correcte uitspraak.

Woordenschat en grammaticale structuur ontwikkelen en verbeteren voortdurend, niet alleen in de voorschoolse leeftijd, maar ook tijdens het leerproces op school. De juiste klankuitspraak wordt bij een kind voornamelijk gevormd op de leeftijd van vier of vijf. Daarom moet de opvoeding van de juiste uitspraak van alle geluiden van de moedertaal op de kleuterleeftijd worden voltooid. En aangezien geluid een semantische eenheid is - een foneem alleen in een woord, is al het werk aan het onderwijzen van de juiste uitspraak van het geluid onlosmakelijk verbonden met het werk aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Spraak is geen aangeboren vermogen van een persoon, het wordt geleidelijk gevormd, samen met de ontwikkeling van het kind.

Voor de normale ontwikkeling van de spraak van een kind is het noodzakelijk dat de hersenschors een bepaalde rijpheid bereikt en dat de zintuigen - horen, zien, ruiken, voelen - voldoende ontwikkeld zijn. Vooral belangrijk voor de vorming van spraak is de ontwikkeling van spraak-motorische en spraak-auditieve analysers.

Analysers zijn complexe zenuwmechanismen die de fijnste analyse produceren van alle stimuli die door het organisme van hogere dieren en mensen worden waargenomen vanuit de externe en interne omgeving. Analysers omvatten alle zintuigen (zien, horen, proeven, ruiken, voelen), evenals speciale receptorapparaten ingebed in de interne organen en spieren.

Alle bovenstaande factoren zijn grotendeels afhankelijk van de omgeving. Als het kind geen nieuwe levendige indrukken krijgt, wordt er geen omgeving gecreëerd die bevorderlijk is voor de ontwikkeling van bewegingen en spraak, en wordt zijn fysieke en mentale ontwikkeling ook vertraagd.

Van groot belang voor de ontwikkeling van spraak is de psychofysieke gezondheid van het kind - de toestand van zijn hogere zenuwactiviteit, hogere mentale processen. (aandacht, geheugen, verbeelding, denken), evenals zijn fysieke (somatisch) voorwaarde.

De ontwikkeling van spraak begint bij een kind vanaf drie maanden, vanaf een periode van koeren. Dit is de fase van actieve voorbereiding van het spraakapparaat voor de uitspraak van geluiden. Tegelijkertijd wordt het proces van het ontwikkelen van spraakbegrip uitgevoerd, d.w.z. indrukwekkende spraak wordt gevormd. Allereerst begint de baby intonatie te onderscheiden en vervolgens woorden die objecten en acties aanduiden. Tegen negen tot tien maanden spreekt hij afzonderlijke woorden uit die bestaan ​​uit identieke gepaarde lettergrepen. (moeder vader). Tegen het jaar bereikt het woordenboek meestal 10-12, en soms meer glorie (vrouw, kat, mu, bae, enz.). Al in het tweede levensjaar van een kind worden woorden en klankcombinaties voor hem een ​​middel van verbale communicatie, dat wil zeggen dat expressieve spraak wordt gevormd.

De spraak van de baby ontwikkelt zich door imitatie, daarom speelt een duidelijke, ongehaaste, grammaticaal en fonetisch correcte spraak van volwassenen een belangrijke rol bij de vorming ervan. Vervorm geen woorden, doe de spraak van kinderen na.

Tijdens deze periode is het noodzakelijk om een ​​passieve woordenschat te ontwikkelen (woorden die het kind nog niet uitspreekt, maar correleert met objecten). Geleidelijk ontwikkelt de baby een actieve woordenschat (woorden die hij gebruikt in zijn toespraak).

Op de leeftijd van twee hebben kinderen een actieve woordenschat van 250-300 woorden. Tegelijkertijd begint het proces van het vormen van phrasal-spraak. In het begin zijn dit eenvoudige zinnen van twee of drie woorden, geleidelijk aan, tegen de leeftijd van drie, worden ze ingewikkelder. Het actieve woordenboek bereikt 800-1000 woorden. Spraak wordt een compleet communicatiemiddel voor het kind. Tegen de leeftijd van vijf neemt de actieve woordenschat bij kinderen toe tot 2500-3000 woorden. De zin wordt langer en ingewikkelder, de uitspraak verbetert. Met de normale ontwikkeling van de spraak, op de leeftijd van vier of vijf, corrigeert het kind spontaan fysiologische stoornissen in de uitspraak van het geluid. Op zesjarige leeftijd spreekt een kind alle geluiden van zijn moedertaal correct uit, heeft het een actieve woordenschat van voldoende volume en beheerst het praktisch de grammaticale structuur van spraak.

De ontwikkeling van welke aspecten van mondelinge spraak wordt voorzien door het "Programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool"?

Welke factoren beïnvloeden de ontwikkeling van de spraak van een kind?

Hoe ontwikkelt de spraak van een kind zich?

De uitspraakkant van spraak Een van de secties van de algemene spraakcultuur, die wordt gekenmerkt door de mate waarin de spraak van de spreker voldoet aan de normen van de literaire taal, is de klankcultuur van spraak, of de uitspraakkant ervan. De belangrijkste componenten van de geluidscultuur van spraak: intonatie (ritmisch-melodische kant) en het foneemsysteem (spraakgeluiden). Laten we ze eens nader bekijken.

Intonatie Intonatie is een reeks geluidsmiddelen van een taal die spraak fonetisch organiseren, semantische relaties tussen delen van een zin tot stand brengen, de zin een verhalende, vragende of dwingende betekenis geven, en de spreker in staat stellen verschillende gevoelens te uiten. Schriftelijk wordt intonatie tot op zekere hoogte uitgedrukt door leestekens.

Intonatie omvat de volgende elementen: melodie, ritme, tempo, timbre van spraak en logische klemtoon. Melodie van spraak - het verhogen en verlagen van de stem om een ​​verklaring, vraag, uitroep in een zin uit te drukken. Het ritme van de spraak is een uniforme afwisseling van beklemtoonde en onbeklemtoonde lettergrepen, verschillend in duur en sterkte van de stem. Tempo is de snelheid waarmee een toespraak wordt gehouden. Het kan worden versneld of vertraagd, afhankelijk van de inhoud en emotionele kleur van de uiting. Met een versneld tempo van spraak nemen de duidelijkheid en verstaanbaarheid af. In een langzamer tempo verliest de spraak zijn zeggingskracht. Om de semantische delen van de verklaring te benadrukken en om de ene verklaring van de andere te scheiden, worden pauzes gebruikt - stopt in de stroom van spraak. In de spraak van kinderen zijn er vaak pauzes die verband houden met de ongevormde spraakademhaling, met het onvermogen van het kind om de spraakuitademing te verdelen in overeenstemming met de lengte van de verklaring. Timbre - de emotionele kleur van de verklaring, het uiten van verschillende gevoelens en het geven van spraak in verschillende tinten: verrassing, verdriet, vreugde, enz. Het timbre van spraak, de emotionele kleuring ervan wordt bereikt door de toonhoogte te veranderen, de kracht van de stem bij het uitspreken van een zin , tekst.

Logische klemtoon is de semantische accentuering van een woord in een zin door de stem te versterken in combinatie met een verlenging van de duur van de uitspraak.

Voor de vorming van de ritmisch-melodische kant van spraak bij kinderen is het noodzakelijk om zich te ontwikkelen.

Spraakhoren - de componenten ervan, zoals de perceptie van het tempo en het ritme van de spraak passend bij de situatie, evenals toonhoogte horen - de perceptie van stemtoonbewegingen (promotie en degradatie),

Spraakademhaling - de duur en intensiteit ervan.

Vragen en taken

1. Wat is de betekenis van intonatie?

2. Benoem en beschrijf de elementen van intonatie.

Foneemsysteem In elke taal is er een bepaald aantal klanken die de klank van woorden creëren. Het geluid buiten de spraak doet er niet toe, het verwerft het alleen in de structuur van het woord en helpt het ene woord van het andere te onderscheiden. (huis, com, volume, schroot, meerval). Dit onderscheidende geluid wordt een foneem genoemd. Alle spraakklanken worden onderscheiden op basis van articulatie (verschil in opleiding) en akoestisch (geluidsverschil) tekens.

Spraakgeluiden zijn het resultaat van complexe spierarbeid van verschillende delen van het spraakapparaat. Drie afdelingen van het spraakapparaat nemen deel aan hun vorming: energie (ademhaling)- longen, bronchiën, middenrif, luchtpijp, strottenhoofd; generator (stemmen)- strottenhoofd met stembanden en spieren; resonator (geluidsproducerend)- mond en neus.

Het onderling verbonden en gecoördineerde werk van de drie delen van het spraakapparaat is alleen mogelijk dankzij de centrale controle van de spraakprocessen van stemvorming, dat wil zeggen, de processen van ademhaling, stemvorming en articulatie worden gereguleerd door de activiteit van het centrale zenuwstelsel systeem. Onder zijn invloed worden acties in de periferie uitgevoerd. Zo zorgt het werk van het ademhalingsapparaat voor de kracht van het geluid van de stem; het werk van het strottenhoofd en de stembanden - de hoogte en het timbre; het werk van de mondholte zorgt voor de vorming van klinkers en medeklinkers en hun differentiatie volgens de methode en plaats van articulatie. De neusholte vervult een resonatorfunctie - het versterkt of verzwakt de boventonen die de stem sonoriteit en vlucht geven.

Het hele spraakapparaat neemt deel aan de vorming van geluiden. (lippen, tanden, tong, gehemelte, kleine tong, epiglottis, neusholte, keelholte, strottenhoofd, luchtpijp, bronchiën, longen, middenrif). De bron van de vorming van spraakgeluiden is een luchtstroom die uit de longen komt via het strottenhoofd, de keelholte, de mondholte of de neus naar buiten. De stem is betrokken bij de vorming van vele geluiden. De luchtstraal die uit de luchtpijp komt, moet door de stembanden gaan. Als ze niet gespannen zijn, uit elkaar worden bewogen, stroomt de lucht vrij, trillen de stembanden niet en wordt de stem niet gevormd, en als de koorden gespannen zijn, dicht, trilt de luchtstroom, die ertussen passeert, ze, wat resulteert in in de vorming van een stem. Spraakgeluiden worden geproduceerd in de mond- en neusholte. Deze holtes worden gescheiden door het gehemelte, waarvan het voorste deel het harde gehemelte is, het achterste deel het zachte gehemelte, eindigend met een kleine tong. De mondholte speelt de grootste rol bij de vorming van geluiden, omdat deze van vorm en volume kan veranderen door de aanwezigheid van beweegbare organen: lippen, tong, zacht gehemelte, kleine tong .

De meest actieve, beweeglijke organen van het articulatorische apparaat zijn de tong en lippen, die de meest uiteenlopende werkzaamheden verrichten en uiteindelijk elk spraakgeluid vormen.

De tong bestaat uit spieren die in verschillende richtingen lopen. Hij kan van vorm veranderen en verschillende bewegingen maken. De tong onderscheidt zich door de punt, rug (voor, midden en achterkant), zijranden en wortel. De tong maakt bewegingen op en neer, heen en weer, niet alleen met het hele lichaam, maar ook met losse delen. Dus het puntje van de tong kan liggen en de voorkant van de rug stijgt naar de longblaasjes (met geluid van); de punt, voorkant, middelste delen van de achterkant van de tong kunnen worden verlaagd en de achterkant kan hoog stijgen, (bij klank k); het puntje van de tong kan omhoog komen, en de voorste en middelste delen van de rug, samen met de zijranden, kunnen vallen (bij het geluid l). Door de extreme flexibiliteit, elasticiteit van de tong, kan het een verscheidenheid aan articulaties creëren die allerlei akoestische effecten geven die we als verschillende spraakgeluiden waarnemen.

Elk individueel geluid wordt alleen gekenmerkt door zijn inherente combinatie van onderscheidende kenmerken, zowel articulatorisch als akoestisch. Kennis van deze kenmerken is noodzakelijk voor een goede organisatie van het werk aan de vorming en correctie van de klankuitspraak.

Articulatorische tekenen van spraakgeluiden (zie foto op voorste schutblad).

Het verschillende klinken van klinkers en medeklinkers wordt voornamelijk bepaald door het feit dat de mondholte van vorm en volume kan veranderen door de aanwezigheid van beweegbare organen van het articulatorische apparaat (lippen, onderkaak, tong, zacht gehemelte), evenals het werk van het strottenhoofd.

Bij het vormen van klinkers (ah, uh, oh, ah, ja, s) de uitgaande luchtstroom komt geen obstakels tegen in het orale vlak. Omgekeerd, wanneer medeklinkers worden gevormd, ontmoet de uitgaande luchtstroom verschillende obstakels in de mondholte.

Tijdens de vorming van neusgeluiden (m, m", n, n") Het zachte gehemelte wordt verlaagd, lucht stroomt door de neus. Tijdens de vorming van orale geluiden (ander) het zachte gehemelte wordt opgeheven, een kleine tong wordt tegen de achterkant van de keelholte gedrukt, lucht komt alleen in de mondholte.

Bij de vorming van klinkers, sonoranten (sonoor) medeklinkers (j, m m "n n" l l "r p") en stemhebbende medeklinkers (c c "h h" f b b "d e" d d") de stembanden zijn gesloten en trillen om een ​​stem te vormen.

Bij het vormen van stemloze medeklinkers (f f "s s" w p p "t t" k k "x x" ts h y) de stembanden zijn open, trillen niet en de stem is niet gevormd.

Medeklinkers zijn verdeeld in twee groepen: door de vormingsmethode en door de plaats van vorming (zie foto op voorste schutblad).

De vormingsmethode weerspiegelt de aard van de barrière, d.w.z. in de vorm van wat het is gevormd: de boog van de scharnierorganen, de opening ertussen, enz.

gesleufd (fricatief)- de organen van het articulatorische apparaat naderen elkaar en vormen een opening waarin de uitgeademde luchtstroom gaat:

Ф f "in in" - de onderlip vormt een opening met de boventanden;

C s "z z" - de voorkant van de achterkant van de tong vormt een opening met de boventanden en het tandvlees - zachte weefsels die de alveolaire bedekken (alveolair) de rand van de kaak van de nek van de tanden en overgaand in het slijmvlies van het gehemelte;

W, w, w - de verhoogde brede punt van de tong vormt een opening met de longblaasjes of het harde gehemelte. Er kan een correct geluid zijn van sissende geluiden met hun lagere articulatie (de punt van de tong bevindt zich achter de ondertanden en de opening wordt gevormd door de voorkant van de achterkant van de tong met de longblaasjes of het harde gehemelte);

X x "- de achterkant van de achterkant van de tong vormt een opening met het zachte gehemelte;

J - het middelste deel van de achterkant van de tong vormt een opening met het harde gehemelte.

Blow-explosief - de organen van het articulatorische apparaat vormen een boog, en dan explodeert deze boog met geluid met een luchtstroom die uit de mond komt:

P, p "b, b" - lippen vormen een boog;

T, t”, d, d” - de voorkant van de achterkant van de tong vormt een boog met de boventanden of longblaasjes;

K, k", g, g" - de achterkant van de tong vormt een brug met het zachte gehemelte of de achterste rand van het harde gehemelte.

sluiting-sleuven (affriaten)- de organen van het articulatieapparaat sluiten, maar de boog explodeert niet, maar gaat over in een opening, d.w.z. dit zijn medeklinkers met complexe articulatie, met een stopbegin en een gleufeinde, en de overgang van de ene articulatie naar de andere is onmerkbaar :

C - het voorste deel van de achterkant van de tong, met de punt van de tong naar beneden, vormt eerst een band met de boventanden of longblaasjes, die onmerkbaar in de opening ertussen overgaat;

H - de punt van de tong vormt samen met het voorste deel van de achterkant van de tong een band met de boventanden of longblaasjes en gaat onmerkbaar in de opening ertussen (het juiste geluid gebeurt ook met de lagere positie van het puntje van de tong).

Afsluitpassage - de organen van het articulatorische apparaat vormen een afsluiting, maar voor de uitgaande luchtstroom is er een doorgang op een andere plaats:

M, m "- de lippen vormen een boog, de luchtstroom gaat door de neus;

H, n "- het voorste deel van de achterkant van de tong vormt een brug met de boventanden of longblaasjes, de luchtstroom gaat door de neus;

L, l ”- het puntje van de tong vormt een brug met de longblaasjes of boventanden, de luchtstroom gaat langs de zijkanten van de tong, tussen de tong en de wang.

bevend (levendig):

P, p "- het puntje van de tong wordt opgeheven en ritmisch oscilleert (trilt) in de passerende luchtstroom.

De plaats van vorming wordt bepaald door bewegende organen (tong of lippen), die een barrière vormen voor de uitgaande luchtstroom.

Liplabiaal: p, p", b, b", m, m "- de barrière wordt gevormd door de onder- en bovenlip.

Labio-dental: f, f”, c, c” - de barrière wordt gevormd door de onderlip en de boventanden.

Frontlinguaal t, d, n, l, l", p, p", w, f, h, u, t", d", n", s, s", h, h", c - de barrière wordt gevormd door het voorste deel van de achterkant van de tong.

Middelste taal: j (yot)- de barrière wordt gevormd door het middelste deel van de achterkant van de tong.

Back-linguaal: k, k”, g, g”, x, x” - de barrière wordt gevormd door de achterkant van de achterkant van de tong.

Bij het classificeren van medeklinkers volgens articulatorische kenmerken, moet naast het bovenstaande ook rekening worden gehouden met de zogenaamde extra articulatie - de opkomst van het middelste deel van de tong naar het gehemelte. Als de opkomst van het middelste deel van de tong naar het gehemelte wordt toegevoegd aan de hoofdarticulatie van het geluid, wordt een zacht geluid gevormd. In het Russisch zijn medeklinkers meestal gepaard in termen van hardheid en zachtheid, bijvoorbeeld l en l ": ijver - stof, ui - luik, enz. Maar er zijn ook ongepaarde geluiden: alleen hard - w, w, c, alleen zacht - h, w, j.

Het verschil tussen medeklinkers in termen van hardheid en zachtheid vereist speciale aandacht. Harde en zachte gepaarde medeklinkers worden aangegeven met dezelfde letter en het verschil in schrift wordt op andere manieren bereikt. (schrijven na zachte medeklinkers b, i, e, e, u, en).

Klinker geluiden (en, uh, a, s, oh, y) zijn verdeeld volgens drie articulatorische kenmerken in de volgende groepen: (zie foto op voorste schutblad).

Met de deelname van het voorste deel van de achterkant van de tong, worden geluiden gevormd

En, e - klinkers van de eerste rij, het middelste deel van de achterkant van de tong

A, s - klinkers van de middelste rij, de achterkant van de achterkant van de tong

Oh, het zijn achterste klinkers.

De mate van stijging van de voorkant, het midden of de achterkant van de achterkant van de tong bepaalt de klinkers van de lagere opkomst (a), gemiddelde opkomst (Oh Oh) en toplift (en, s, y).

Afhankelijk van de mate van uitsteeksel van de lippen naar voren, worden onafgeronde klinkers onderscheiden (niet-labialized)- net zo (lippen in neutrale positie), uh, en (lippen gestrekt alsof ze glimlachen) en afgerond (labialized)- OU (lippen afgerond en naar voren geduwd).

Akoestische tekens van spraakgeluiden Om spraakgeluiden te bepalen en te onderscheiden, vertrouwen ze niet alleen op hun articulatorische, maar ook op akoestische tekens. Zonder op deze tekens te vertrouwen, is het onmogelijk om het werk van contrasterende geluiden op het gehoor uit te voeren, wat nodig is voor de kinderen om de correcte uitspraak van het geluid met succes onder de knie te krijgen.

Sonorant (sonoor)- hun kwaliteit wordt bepaald door de aard van het geluid van de stem, die een belangrijke rol speelt bij hun vorming, en er is in minimale mate sprake van ruis: medeklinkers m, m", n, n", l, l "p, p" j.

Lawaaierig - hun kwaliteit wordt bepaald door de aard van het geluid - het akoestische effect van luchtwrijving met dichtbij of explosie met gesloten spraakorganen:

Stemhebbende luidruchtige lange termijn c, c, c, c, g;

Stemhebbende luidruchtige ogenblikkelijk b, b", d, d", d, d ";

Doof luidruchtig lang f, f", s, s", w, x, x ";

Doof luidruchtig ogenblikkelijk p, p", g, t", k, k.

Volgens de akoestische indruk die geluiden maken, worden de volgende subgroepen van geluiden onderscheiden:

Fluiten s, s”, z, z”, c;

Sissend w, w, h, u;

Vast p, v, w, w, c, enz.;

Zachte p, v, h, u, enz.

Een analyse van de classificatie van de geluiden van de Russische taal laat zien dat de succesvolle beheersing van het fonemische systeem van de taal door het kind veel werk vereist aan de ontwikkeling van motorische spraak en spraak-auditieve analysatoren. Daarom is het voor hem noodzakelijk om fonemisch gehoor te ontwikkelen, dat wil zeggen het vermogen om alle geluiden van spraak te onderscheiden en te reproduceren, en ze te correleren met het fonetische systeem van een bepaalde taal; een goede dictie ontwikkelen, d.w.z. mobiliteit en differentiatie van bewegingen van de organen van het articulatorische apparaat, waarbij een duidelijke, duidelijke uitspraak van elk geluid afzonderlijk wordt geboden, evenals woorden en zinnen in het algemeen; spraakademhaling ontwikkelen, d.w.z. het vermogen om een ​​korte adem en een lange orale uitademing te produceren, wat zorgt voor een lange en sonore uitspraak van spraakklanken, evenals een soepelheid en continuïteit van de uitspraak.

Wat kenmerkt een foneem?

Hoe worden spraakklanken gevormd?

In welke groepen zijn de klanken van de Russische taal verdeeld volgens articulatorische kenmerken? Geef een beschrijving van elke groep.

In welke groepen zijn de klanken van de Russische taal verdeeld volgens akoestische kenmerken?

Welk werk moet worden gedaan om het fonemische systeem van de taal voor kinderen onder de knie te krijgen?

De relatie van de klanken van de Russische taal Door vertrouwd te raken met het systeem van fonemen van de Russische taal, blijkt dat de klanken van één groep de basis vormen voor het verschijnen in de spraak van het kind van andere klanken die complexer zijn in articulatie. Kennis van de relatie en onderlinge afhankelijkheid van de klanken van de Russische taal speelt een belangrijke rol in het praktische werk van een logopedist.

Weten hoe groepen klanken aan elkaar gerelateerd zijn, bijvoorbeeld wat gebruikelijk is in de articulatie van fluiten en sissen of fluiten en r, een logopedist (leraar) bepaalt met welke groep geluiden het beter is om corrigerend te werken als meerdere groepen geluiden worden geschonden. De relatie tussen geluiden binnen een groep begrijpen (bijvoorbeeld tussen s, s, c, s, s "- in de fluitende groep of tussen c, s, f, b, d, d - in de stemhebbende groep) geeft de logopedist de mogelijkheid om te beslissen welk geluid en waarom het belangrijkste, basis, in deze groep is en in welke volgorde correctiewerk moet worden uitgevoerd. Laten we dit bekijken aan de hand van het voorbeeld van anterieure linguale fricatieve geluiden uit twee groepen: fluiten - s, z en sissen - sh, zh.

Voor de juiste uitspraak van deze klanken moet een lange gerichte luchtstroom worden gevormd, die in het midden van de tong in de opening gaat die is gevormd tussen het voorste deel van de achterkant van de tong en de longblaasjes. Kinderen beheersen deze geluiden niet meteen. Aparte vaardigheden die ze ontwikkelen bij het beheersen van de klanken f en v, die ook bij het slot horen. Bij het uitspreken van f en v wordt een goed zichtbare spleet gevormd tussen de onderlip en de bovenste snijtanden, waarin een luchtstroom naar buiten komt. Deze klanken zijn het gemakkelijkst uit te spreken. Bij kinderen van drie jaar is de articulatie van de klanken f en v echter vaak onnauwkeurig. Bij het uitspreken ervan sluiten de hoeken van de onderlip niet nauw aan op de bovenste snijtanden, en de luchtstroom in plaats van een smalle, gerichte is verspreid, soms gaat een deel van de lucht in de wangen. Door bij een kind een gerichte luchtstroom te vormen die in het midden van de tong loopt, en een duidelijke uitspraak van de klanken te oefenen, eerst geïsoleerd, dan in woorden en zinnen, organiseren we spraakuitademing, ontwikkelen we een soepele lange luchtstroom, die ook nodig voor sleuvengeluiden s, z, sh , en.

Anderzijds worden de articulatievaardigheden van dezelfde fricatieve anterieure linguale geluiden s, z, w, w ontwikkeld op eenvoudigere anterieure linguale geluiden i, e, g, d, n.

De positie van de tong tijdens de articulatie van klinkers en, e is vergelijkbaar met de positie van de tong tijdens de articulatie van s» h. Bij kinderen van drie of vier jaar beweegt de tongpunt soms bij het uitspreken van klanken en bijv. naar achteren in plaats van de onderste snijtanden aan te raken, of wordt een van de zijranden van de tong verlaagd.

Bij de klanken t, d, n komt de tong achter de boventanden omhoog, zoals bij de klanken w, g. Kinderen spreken de klanken t, d, n vaak uit met de interdentale positie van het puntje van de tong (of het puntje van de tong rust in een nauwe opening tussen de voorste snijtanden, in plaats van achter de boventanden op te stijgen). Het bereiken van de juiste positie van de tong achter de ondertanden met de klanken i, e en het optillen van de tong achter de boventanden met de klanken t, d, n, evenals een duidelijke uitspraak van geïsoleerde klanken r, d, n en , e, we bereiden de organen van het articulatorische apparaat voor op de juiste uitspraak van andere, meer complexe anterieure linguale klanken: s, z, sh, zh. Door hun uitspraak in woorden en zinnen te verduidelijken, ontwikkelen we niet alleen uitspraakvaardigheden, maar ontwikkelen we ook de oriëntatie van een kind in de klankkant van de taal.

Door bij kinderen een duidelijke uitspraak van klinkers en de eenvoudigste medeklinkers in articulatie te bereiken, creëren ze de basis voor het verschijnen van geluiden die complexer zijn in articulatie.

Vragen en taken

Welke rol speelt de relatie tussen de klanken van de Russische taal bij de vorming en correctie van klankuitspraak?

Toon de relatie tussen de klanken f, c en de klank c, de klank t en de klank sh.

Het basisprincipe van de vorming van de correcte uitspraak Het werk aan de vorming van de correcte uitspraak moet gebaseerd zijn op een consistente, gefaseerde ontwikkeling van alle klanken van de moedertaal. Je moet niet beginnen met de geluiden die het vaakst worden geschonden bij kinderen: s, sh, r, l, enz., maar met eenvoudige: i, f, t, s, enz., waarvan de articulatie elementen bevat van de articulatie van complexe klanken. Door consequent een duidelijke uitspraak van alle klinkers en medeklinkers uit te werken, bereiken ze een geleidelijke assimilatie door het kind van het fonemische systeem van de taal.

Hoewel een kind op de leeftijd van drie of vier in de regel een articulatorische basis heeft gevormd voor bijna alle geluiden, gaat het werk eraan door in termen van bewustzijn van de klankkant van de taal. Dergelijk werk helpt niet alleen om de juiste klankuitspraak te vormen, maar brengt ook het vermogen naar voren om geluiden van een woord te isoleren, en draagt ​​zo bij aan de ontwikkeling van fonemisch gehoor en geluidsanalyse van woorden. Dit alles geeft het kind de kans om de taalkundige realiteit te leren.

Systematische, consistente lessen om alle geluiden uit te werken (uitgevoerd vanaf de tweede juniorengroep en eindigend met de seniorengroep), evenals de differentiatie van geluiden, kinderen tegelijkertijd voorbereiden op het leren lezen en schrijven. Tijdens deze activiteiten ontwikkelt het kind kinesthetische sensaties. (gewaarwordingen van beweging en positie van de organen van het articulatorische apparaat) die hem helpt de juiste articulatie van geluiden onder de knie te krijgen.

De kern van het werk aan de assimilatie van het fonemische systeem van de taal door kinderen is dus de ontwikkeling (in een bepaalde volgorde) klinkers en medeklinkers en de ontwikkeling van het vermogen om geluiden te differentiëren volgens hun belangrijkste articulatorische en akoestische kenmerken. Dit draagt ​​​​bij aan de vorming van de juiste uitspraak van het geluid, dat wil zeggen, het is een preventieve richting van logopedie op de kleuterschool. Maar de tweede richting is ook erg belangrijk - de correctie van verschillende spraakstoornissen. De meest voorkomende spraakgebreken die bij leerlingen van voorschoolse instellingen van een algemeen type worden gevonden, zijn stoornissen in de uitspraak. Hun correctie is het meest toegankelijk voor de opvoeder.

Wat is de basis van de preventieve richting van logopedie op de kleuterschool?

Wat draagt ​​bij aan de sequentiële verwerking van geluiden?

Spraakstoornissen en hun correctieGeluidsuitspraakstoornissen Algemene kenmerken van klankuitspraakstoornissen De meest voorkomende spraakgebreken bij kleuters zijn klankuitspraakstoornissen. De volgende groepen geluiden worden meestal geschonden: fluiten (s, s "s, s", c) zinderend (w, w, h, u), sonoor (l, l", p, p", j), posterieur linguaal (k, k", g, g", x, x"), stemhebbend (c, h, g, b, e, d), zacht (t", d", n").

Bij sommige kinderen is slechts één groep geluiden gestoord, bijvoorbeeld alleen sissen of alleen achterste linguaal. Een dergelijke schending van de correcte uitspraak wordt gedefinieerd als een eenvoudige (gedeeltelijk), of monomorf. Bij andere kinderen worden twee of meer groepen geluiden tegelijkertijd verstoord, bijvoorbeeld sissend en posterior linguaal of fluiten, sonore en sonore. Een dergelijke schending van de correcte uitspraak wordt gedefinieerd als een complex (diffuus), of polymorf.

In elk van de bovenstaande groepen worden drie vormen van geluidsoverlast onderscheiden:

Vervormd geluid. Bijvoorbeeld: p keel, wanneer het geluid wordt gevormd door de trilling van het zachte gehemelte, en niet het puntje van de tong;

De afwezigheid van geluid in de spraak van het kind, d.w.z. het onvermogen om het uit te spreken. Bijvoorbeeld: "koova" (koe),

Het ene geluid vervangen door het andere, beschikbaar in het fonetische systeem van een bepaalde taal. Bijvoorbeeld: "koe" (koe).

De reden voor de vervormde uitspraak van geluiden is meestal onvoldoende vorming of verminderde articulatorische beweeglijkheid. Tegelijkertijd kunnen kinderen bewegingen door de organen van het articulatorische apparaat, met name de tong, niet correct uitvoeren, waardoor het geluid wordt vervormd, het wordt niet nauwkeurig uitgesproken. Dergelijke schendingen worden fonetisch genoemd. (sommige auteurs definiëren ze als antropofonisch of motorisch), aangezien in dit geval het foneem niet wordt vervangen door een ander foneem uit het fonetische systeem van de gegeven taal, maar het klinkt vervormd, maar dit heeft geen invloed op de betekenis van het woord.

De reden voor het vervangen van geluiden is meestal het gebrek aan vorming van fonemisch gehoor of de stoornis ervan, waardoor kinderen het verschil tussen het geluid en de vervanging ervan niet horen. (bijvoorbeeld tussen ril). Dergelijke schendingen worden fonemisch genoemd. (sommige auteurs definiëren ze als fonologisch of sensorisch), omdat in dit geval het ene foneem wordt vervangen door het andere, waardoor de betekenis van het woord wordt geschonden. Kanker klinkt bijvoorbeeld als "lak", hoorns klinken als "lepels".

Het komt voor dat bij een kind de geluiden van de ene groep worden vervangen en de geluiden van een andere worden vervormd. Zo worden fluitende s, s, ts vervangen door klanken t, d (hond - "tabak", haas - "dijk", reiger - "slip") en het geluid r is vervormd. Dergelijke schendingen worden fonetisch-fonemisch genoemd.

Kennis van de vormen van geluidsbeperking helpt bij het bepalen van de methodiek voor het werken met kinderen. Bij fonetische stoornissen van de klankuitspraak wordt meer aandacht besteed aan de ontwikkeling van het articulatorische apparaat, fijne en algemene motoriek. Bij fonemische stoornissen ligt de nadruk vooral op de ontwikkeling van het spraakgehoor en, als een van de componenten, het fonemisch gehoor.

Overtredingen van groepen geluiden worden aangegeven door termen die zijn gevormd uit de namen van Griekse letters die overeenkomen met het hoofdgeluid van elke groep:

Fonetische schendingen van fluitende en sissende geluiden worden sigmatismen genoemd, en fonemische - parasigmatismen - van de naam van de Griekse letter sigma, waarmee het geluid wordt aangeduid;

Fonetische schendingen van de geluiden l en l "worden lambdacismen genoemd, en fonemische - paralambdacisms - van de naam van de Griekse letter lambda, die het geluid l aangeeft;

Fonetische schendingen van de geluiden p en p "worden rotacismen genoemd, en fonemische - pararotacismen - van de naam van de Griekse letter ro, die het geluid p aanduidt;

Fonemische stoornissen van de klank j worden iotacismen genoemd, en fonemische stoornissen - parayotaacismen - van de naam van de Griekse letter yoga, die de klank j aanduidt;

Fonetische stoornissen van back-linguale geluiden worden cappacismen genoemd, en fonemische stoornissen worden paracapacismen genoemd - van de naam van de Griekse letter kappa, die het geluid k aanduidt.

Overtredingen van groepen stemhebbende en zachte geluiden hebben geen speciale termen - ze worden genoemd:

Stemfouten;

verzachtende gebreken.

We kunnen dus praten over zeven soorten onjuiste uitspraak van de medeklinkers van de Russische taal. Elke soort heeft verschillende variëteiten, sigmatisme kan bijvoorbeeld zijn: interdentaal, lateraal, nasaal, enz.; parasigmatismen - gebit, sissen, enz. Alle soorten overtredingen hebben hun eigen correctiefuncties.

Naast de vormen en soorten geluidsoverlast is er ook een mate van overlast. Bij logopedie zijn er drie niveaus van onjuiste uitspraak van geluiden.

Eerste level. Volledig onvermogen om het geluid uit te spreken. Het kind kan het niet zelfstandig in woordgebruik, in afzonderlijke woorden, in afzondering zeggen, noch herhalen volgens het model. (“Luister hoe de lucht fluit als hij uit de pomp komt - sss. Fluit ook zo”).

Tweede verdieping. Het kind spreekt het geluid correct uit in isolement (en soms zelfs herhalen in afzonderlijke eenvoudige woorden), maar vervormt of mist in alle woorden en in frasale spraak, d.w.z. er is een correct geluid, maar het is niet geautomatiseerd.

Derde niveau. Het kind kan het geluid in isolatie correct uitspreken, in woorden en zelfs bij het herhalen van zinnen, maar in de spraakstroom mengt hij het met een ander, vergelijkbaar in articulatie of geluid, maar ook correct uitgesproken in isolatie. Meestal mixen kinderen geluiden met - sh, z - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k. De zin die oma aan het kind wordt aangeboden door gedroogde natte kleren aan een touw kan hij zo uitspreken: "Oma wort natte was op een fluweel."

De leraar moet precies het niveau van de onjuiste uitspraak van de klank weten, aangezien de aard van het verdere werk hiervan afhangt: zet de klank (eerste level), automatiseren - geleidelijk introduceren in spraak (tweede verdieping), differentiëren met een ander geluid (derde niveau).

Het is ook noodzakelijk om rekening te houden met het feit dat klankuitspraakstoornissen zowel onafhankelijke spraakgebreken kunnen zijn als onderdeel van andere, meer complexe, spraakstoornissen. (dysartrie, alalia, enz.). In het eerste geval hoeft u alleen te werken aan het corrigeren van de geluiden. In het tweede geval zal het belangrijkste werk zijn om het belangrijkste defect te corrigeren, waaraan in een bepaald stadium werk wordt toegevoegd om geluiden te corrigeren, die, afhankelijk van de hoofdovertreding, zijn eigen kenmerken heeft.

We ontmoeten al heel vroeg een onjuiste uitspraak van geluiden bij kinderen, al in de jongere groepen van een voorschoolse instelling. Er zijn echter meestal tijdelijke (fysiologisch) schendingen van de uitspraak van het geluid als gevolg van onvoldoende vorming van spraak, gehoor of articulatorisch apparaat. Onder normale omstandigheden, wanneer het hele scala aan maatregelen om de gezondheid van kinderen te verbeteren op de kleuterschool en thuis wordt uitgevoerd; wanneer volwassenen, wanneer ze met een baby praten, geen kinderwoorden gebruiken, maar hem de juiste spraakpatronen geven; wanneer systematisch werk wordt uitgevoerd om de juiste uitspraak te vormen, wat bijdraagt ​​​​aan de assimilatie van het fonetische systeem van de taal door het kind, de ontwikkeling van spraakmotorische en spraak-auditieve analysatoren, worden fysiologische stoornissen in de uitspraak van het geluid geëlimineerd. Er zijn echter al op deze leeftijd gevallen van pathologische verstoring van de uitspraak van het geluid, gekenmerkt door het aanhoudende misbruik van geluiden. Ze kunnen zowel worden veroorzaakt door een verminderd spraakgehoor, articulatieapparaat als door neurodynamische aandoeningen. (onvoldoende differentiatie van prikkelende en remmende processen in de hersenschors), ongevormde verbindingen tussen de analysers.

Pathologische stoornissen van de correcte uitspraak vereisen speciale hulp aan het kind, en zijn succesvolle voorbereiding op het onderwijs zal afhangen van de tijdigheid ervan.

Vragen en taken

Welke groepen geluiden worden gewoonlijk gestoord bij kinderen?

Wat is het verschil tussen een eenvoudige spraakstoornis en een complexe?

Welke vormen van spraakstoornissen ken je?

Wat zijn de kenmerken van fonetische stoornissen van de klankuitspraak? Geef ze een voorbeeld.

Wat kenmerkt fonemische stoornissen van de uitspraak van het geluid? Geef ze een voorbeeld.

Geef een voorbeeld van fonetische fonemen van ethische schendingen van de correcte uitspraak.

Annotatie: Het artikel is gericht aan leraren-logopedisten van voorschoolse instellingen. Het presenteert vele jaren ervaring in de automatisering van geluiden in de beginfase van het leren met behulp van geluidssymbolen volgens de methode van M.F. Fomicheva. Collega's worden uitgenodigd om een ​​van de manieren van werken met kinderen met een gestoorde klankuitspraak over te nemen. Deze techniek is geschikt voor het automatiseren van elk geënsceneerd geluid.

Hier is het geluid. En heel vaak komt verder werken aan automatisering neer op het herhalen van lettergrepen en woorden na een logopedist, wat leidt tot een saaie les.Daarom zal de voorgestelde optie om geluid te automatiseren met tekenen en tegelijkertijd een woord uit te spreken het kind interesseren en de leerproces.

Het is beter als dit werk wordt uitgevoerd in het werkboek van een kleuter, aangezien het uitgewerkte materiaal met een logopedist in de toekomst ouders in staat zullen zijn om thuis te herhalen en te consolideren.

Beschouw deze techniek op het voorbeeld van het geluid van L.

Het geluid is dus ingesteld. Hoe het in spraak te brengen?

ik toneel. Automatisering van geluid in directe en omgekeerde lettergrepen

Het kind maakt kennis met de klanksymbolen van M.F. Fomicheva.

Het vliegtuig zoemt L-L-L
Anya huilt A-A-A
Olya kreunt O-O-O
De trein zoemt
De beer gromt S-S-S

Door de plaatjes langs de lijnen-sporen te bewegen, spreekt het kind tegelijkertijd rechte lettergrepen uit.

Bijvoorbeeld:

"Het vliegtuig vliegt naar Anya L-L-L-LA"
"Het vliegtuig vliegt naar Olya L-L-L-LO"
"Het vliegtuig vliegt naar de trein L-L-L-LU"
"Het vliegtuig vliegt naar de teddybeer L-L-L-LY"
Vervolgens worden omgekeerde lettergrepen uitgewerkt:
"Anna gaat naar het vliegtuig A-A-A-AL"
“Olya gaat naar het vliegtuig O-O-O-OL”
"De trein gaat naar het vliegtuig U-U-U-UL"
"De beer gaat naar het vliegtuig Y-Y-Y-YL"

Fase II: Automatisering van geluid in woorden

Beschouw deze fase van het werk aan het voorbeeld van geluid L. Een logopedist maakt een tekening en stelt vragen aan het kind. Het is mogelijk dat het kind zelf een tekening maakt of schildert.

Voorbeeldvragen: "Wat ben ik aan het tekenen?", "Waar schilder ik over?", "Wat is er gebeurd?", "Welk woord zal ik onder de foto schrijven?" enz.

Zo spreekt het kind een woord meerdere keren uit, het geluid in het woord is geautomatiseerd.

Op de pagina in het notitieboekje van het kind staan ​​6 foto's op deze manier:

Als een logopedist of een ouder geen artistieke vaardigheden heeft (en ze zijn hier niet de belangrijkste), dan kun je de tekeningen vervangen door kant-en-klare foto's.

Woorden-afbeeldingen worden op deze manier getypt totdat de specialist ervan overtuigd is dat de klank op woordniveau in de spraak wordt geïntroduceerd. In de regel worden woorden met een klank aan het begin van een woord eerst geselecteerd (lamp, vergrootglas, boot, ski's ..., dan in het midden van een woord met directe lettergrepen (duiven, baby, zaag ...) en in het midden van een woord met een samenvloeiing van medeklinkers (sjaal, bal, vlag ... ), alleen dan met een geoefende klank aan het einde van het woord (tafel, specht, voetbal ...).

Fase III: Automatisering van geluid in een zin

We moeten terug naar de eerste foto. De logopedist nodigt het kind uit om samen een zin te maken voor deze afbeelding. Bijvoorbeeld: "Denk aan de naam van de jongen of het meisje, die op de bank zat?" Als het kind het moeilijk vindt, biedt de volwassene opties voor namen: Lada of Lena?

Dit is hoe fonemisch bewustzijn zich parallel ontwikkelt. De logopedist biedt het kind aan om een ​​zin te dicteren en schrijft deze onder de al eerder gemaakte afbeelding. Hier worden, naast geluidsautomatisering, grammaticale categorieën uitgewerkt.

Bijvoorbeeld: "Lada zat op een bankje."

Het ziet er zo uit:

• Alla heeft scharlaken lak.
• Lada ging op een bankje zitten.
• Michael vond lelietje-van-dalen.
• Volodya groef lange tijd met een schop.
• Pavel liep in een plas.
• De wolf huilde naar de maan.

Verdere stadia van automatisering van geluiden kunnen plaatsvinden in de klassieke versie. Dit is de automatisering van geluid in tongbrekers, gedichten, teksten en zelfstandige spraak.

Ik hoop dat deze werkervaring nuttig zal zijn voor collega's. Wens je succes!

Volskaya LM,
leraar logopedist

De juiste uitspraak cultiveren

bij kinderen

voorschoolse leeftijd

(materiaal uit het boek van M.F. Fomicheva

"Kinderen de juiste uitspraak leren")

De uitspraak van elk geluid door een kind is een complexe handeling die nauwkeurig gecoördineerd werk vereist van alle delen van de spraak-motorische en spraak-auditieve analysatoren.

De meeste kinderen van drie jaar hebben eerder fysiologische dan pathologische tekortkomingen in de uitspraak van het geluid, die met tussenpozen en tijdelijk zijn. Ze zijn te wijten aan het feit dat bij een kind van drie jaar het centrale gehoor- en spraakapparaat nog steeds niet perfect functioneert. De verbinding tussen hen is niet voldoende ontwikkeld en sterk, de spieren van het perifere spraakapparaat zijn nog steeds slecht getraind. Dit alles leidt ertoe dat de bewegingen van de spraakorganen van het kind nog niet voldoende duidelijk en gecoördineerd zijn, de geluiden niet altijd nauwkeurig op het gehoor te onderscheiden zijn.

De belangrijkste voorwaarde voor de juiste uitspraak van geluiden is de mobiliteit van de organen van het articulatorische apparaat, het vermogen van het kind om ze onder de knie te krijgen.

Bij het werken aan de uitspraak van het geluid moet met het volgende rekening worden gehouden:

1. Tijdens de les moeten kinderen staan ​​of zitten zodat ze het gezicht van de leraar duidelijk kunnen zien.
2. De docent moet tijdens de les letten op de helderheid van zijn dictie, de helderheid van de presentatie van de stof, de fascinatie en toegankelijkheid van de opdracht.
3. Bij het uitvoeren van games voor de ontwikkeling van spraakademhaling, moet eraan worden herinnerd dat elk kind er niet langer dan 10 seconden aan kan deelnemen, en met een pauze, omdat langdurig blazen en een lange vaste uitademing duizeligheid kunnen veroorzaken.
4. Bij het uitvoeren van alle soorten activiteiten is het noodzakelijk om de actieve participatie van kinderen te bereiken. Om dit te doen, is het noodzakelijk om dergelijke vormen en soorten werk te selecteren om elk kind te betrekken en, indien mogelijk, te controleren hoe de kinderen de stof hebben geleerd.
5. Tijdens het geven van lessen over de uitspraak van het geluid, is het noodzakelijk om kinderen op te voeden in een kalme, soepele, redelijk luide spraak van de tweede jongere groep.
6. Bij het uitvoeren van geluid in de spraak van een kind, is het onaanvaardbaar om de onjuiste uitspraak in elk woord te corrigeren. Dit verhindert het kind zich te uiten, maakt het nerveus en kan soms leiden tot een weigering om de juiste klanken in spraak in te brengen of zelfs tot een weigering om te spreken.
7. Gedichten, rijmpjes, raadsels, tongbrekers, verhalen worden aangeboden als aanvullend materiaal dat kan worden gebruikt om de uitspraak van klanken in de spraak van die kinderen te consolideren die ze in een actief woordenboek moeten invoeren.
8. De opvoeder dient bij het zelfstandig selecteren van materiaal voor het gewenste geluid er rekening mee te houden dat het vaste geluid zo vaak mogelijk moet voorkomen; die geluiden die nog niet zijn uitgewerkt, moeten zo klein mogelijk zijn.
9. Bij het omzetten van geluid in frasale spraak, is een van de werkmethoden de herhaling door kinderen van zinnen die zijn opgesteld volgens onderwerp of plotafbeeldingen. Deze zinnen moeten geleidelijk (van groep tot groep) worden verlengd en gecompliceerd. Deze techniek, die kinderen leert een zin correct waar te nemen en over te dragen, ontwikkelt hun aandacht, geheugen en zal in de toekomst de analyse en synthese van zinnen vergemakkelijken.

Er zijn drie soorten klassen voor elk geluid:

1. Les voor de voorbereiding van het articulatorische apparaat, bijdragend aan de juiste uitspraak van geluid.

Het doel is om de bewegingen van het articulatorische apparaat te trainen.

1. Les om de uitspraak van dit geluid te verduidelijken.

Doelwit:

a) training van het articulatieapparaat;

b) verduidelijking van de uitspraak van dit geluid (voor kinderen die het hebben);

c) het uiten van een bepaald geluid (wie heeft het niet).

1. Les om de uitspraak van dit geluid te consolideren.

Doelwit:

a) de uitspraak van een bepaald geluid in woorden verduidelijken;

b) verbetering van de uitspraak van woorden bij een kind;

c) een toename van de actieve woordenschat van het kind.

Het spel "Vrolijke tong"

(sprookje "Over de vrolijke tong" door M.G. Genning en N.A. German)

Er was eens een Vrolijke Tong. Hij had een huis. Het huis was erg interessant. Wat is dit huis? Dit is een mond. Hier is een interessant huis aan de Merry Tongue. Om te voorkomen dat Merry Tongue opraakte, was zijn huis altijd gesloten. Hoe is het huis gesloten? lippen. Maar naast één deur heeft dit huis een tweede deur. (Glimlach en laat de kinderen je tanden zien.) Wat is de naam van deze deur? Tanden. Maar om de tweede deur te zien, moet je leren hoe je de eerste deur opent. (Glimlach met boven- en ondertanden.)

Ooit wilde de Vrolijke Tong naar de zon kijken en frisse lucht inademen. Eerst ging de eerste deur open (open je lippen en nodig de kinderen uit hetzelfde te doen), en dan de tweede.

En de tong stak uit, maar niet alles, maar alleen de punt. Tong verscheen - en verborg: het is koud buiten, de zomer is voorbij.

In het huis van de Vrolijke Tong staat een bed waar hij slaapt. (Let erop dat de tong rustig ligt). Laat de tong slapen tot we hem wakker maken. Laten we eerst de tweede deur sluiten, en dan de eerste.

Onze tong is erg vrolijk, hij houdt van plezier maken, springen en springen zo veel dat hij het plafond kan bereiken en klikken. (Let erop dat het plafond de lucht is, vraag de kinderen om met hun tong over de lucht te aaien).

De volgende dag besloot Tongue nog eens te kijken of het warmer was geworden. Toen alle deuren open waren, keek Tongue naar buiten, keek naar links, rechts, omhoog, omlaag en voelde dat het kouder was geworden, ging zijn huis binnen.

Eerst ging de ene deur dicht, en toen nog een. Dat is het hele verhaal over de Vrolijke Tong.

Geluid A

Spel "De kuikens voeren"

Doelwit : om van elk kind het vermogen te krijgen om rustig zijn mond te openen en deze enkele seconden in deze positie te houden.

De kinderen zitten op stoelen met hun gezicht naar de leraar, en hij laat ze een foto zien van een vogel die kuikens voedt, en zegt: 'Nu gaan we spelen. Jullie zullen de kuikens zijn, en ik zal de moedervogel zijn. De vogel bracht granen en alle kuikens openden hun mond. Ze aten de granen en sloten hun mond. Kinderen voeren deze bewegingen uit.

Het spel "Rustig de pop."

Doelwit : om van elk kind een lange uitspraak van de klank A te krijgen bij het uitademen.

Kinderen zitten op stoelen in een halve cirkel. Ze hebben poppen in hun handen. De juf zegt: “De poppen huilen, je moet ze kalmeren.” Kijk hoe ik mijn pop schud. (schommelt de pop, neuriënd bij het geluid)En het motief van een bekend slaapliedje.) En nu schud je het. De kinderen wisselen elkaar af en wiegen de poppen tegen elkaar terwijl ze het geluid A uitspreken.

Spel "Prachtige tas"

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank A in woorden.

De leerkracht laat de kinderen een mooie tas zien met voorwerpen of afbeeldingen in de naam waarvan een klank A is. Hij haalt het eerste voorwerp er zelf uit en laat het aan de kinderen zien, roept het duidelijk en luid, waarbij hij de klank A benadrukt. de kinderen nemen het om de beurt en laten het aan iedereen zien, roepen het luid en zeggen dat geluid A langer is dan andere geluiden.

Ontwikkeling van onomatopee

Doelwit

lied lied

Het meisje zong een liedje.

Ze zong en zong en zong.

Nu, haan, zing!

Ku-ka-re-ku! kraaide de haan.

Jij zingt, Murka!

Miauw, miauw, zong de kat.

Jouw beurt, eend!

Kwak-kwak-kwak, - sleepte de eend.

En jij, Mishka!

Roar-roar-r-i-in! gromde de beer.

Jij, kikker, zing!

Kwa-kva-kwak-k-k! kraste de wahoo.

En jij, pop, wat ga je zingen?

Ma-ma-ma-ma-ma! Moeder!

Samengesteld lied.

Geluid W.

Oefening "Wie maakt de pijp beter?"

Doelwit : om van elk kind de mogelijkheid te krijgen om hun lippen naar voren te strekken met een buis.

Kinderen zitten in een halve cirkel tegenover een volwassene. Hij laat ze een plaatje zien waarop een pijp is getekend en nodigt de kinderen uit om van de lippen een pijp te maken en ze naar voren te strekken. "Kijk, kinderen, wat een pijp zal ik maken" (Trekt zijn lippen naar voren). Bij het signaal van de volwassene "de pijp speelt", strekken de kinderen hun lippen naar voren, bij het signaal "de pijp is stil", nemen de lippen hun normale positie in.

Speltrein»

Doelwit : om een ​​lange uitspraak van het geluid bij alle kinderen te bereiken.

Kinderen staan ​​in een halve cirkel achter elkaar en vormen een "trein". Een volwassene plaatst van tevoren op verschillende plaatsen, nabij de weg waarlangs de trein zal gaan, speelgoeddieren. Voordat de trein vertrekt, herinnert de volwassene hen eraan dat de trein een signaal moet geven, toeteren als er dieren op de weg zijn. De trein passeert hen en stopt met zoemen.

Het spel "Wie schreeuwt"

Doelwit : om een ​​duidelijke uitspraak van de klank U in onomatopee te bereiken.

Kinderen zitten op stoelen. De volwassene zegt: 'Nu zal ik je de foto's laten zien en je vertellen wie hoe schreeuwt, en je luistert aandachtig en herhaalt me ​​correct.

Het meisje is verdwaald in het bos en schreeuwt AU. - Kinderen herhalen: AU.

De baby huilt, wah, wah. - Kinderen herhalen: wa, wa.

De oehoe zit op de FU-BU teef. - Kinderen herhalen: FU-BU.

De volwassene stelt voor: "Ik zal iemand bellen, hem de foto's laten zien, en hij zal het onthouden en zeggen wie hoe schreeuwt."

Het spel "Zon of regen?"

Doelwit : ontwikkeling van auditieve aandacht. Een volwassene zegt tegen de kinderen: “Nu gaan we wandelen. We gaan een stukje lopen. Er is geen regen. Het is mooi weer, de zon schijnt en je kunt bloemen plukken. Jij loopt, en ik zal een tamboerijn luiden, het zal leuk voor je zijn om naar zijn geluiden te lopen. Als het begint te regenen, zal ik op de tamboerijn gaan kloppen en jij, die de klop hebt gehoord, moet naar binnen rennen. Luister goed als de tamboerijn gaat en als ik erop klop.

Geluid en

Het spel "Wie kan er lachen?"

Doelwit : om bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om ontspannen te glimlachen, waarbij de bovenste en onderste voortanden zichtbaar zijn.

Kinderen zitten in een halve cirkel. De volwassene zegt: „Als we gelukkig zijn, glimlachen we. Soortgelijk. (Laat zien hoe we moeten glimlachen.) Als we goed glimlachen, laten we onze tanden zien. Glimlach, kinderen." Kinderen glimlachen, een volwassene zorgt ervoor dat ieders gebit zichtbaar is.

Spel "Paarden"

Doelwit : om een ​​duidelijke uitspraak van een geïsoleerde klank I te bereiken.

Kinderen, voorstellende paarden, staan ​​in de "stal" (de hoek van de groep omheind met stoelen). De volwassene zegt: "Het is ochtend, alle paarden gaan wandelen." Kinderen lopen de een na de ander in een groep, met hun benen hoog op, als paarden. Op het signaal "paarden, thuis", zeggen de kinderen "iii ..." en rennen de een na de ander snel naar de "stal".

Spel "Punt en naam"

Doelwit : oefen kinderen in een duidelijke uitspraak van klank EN in woorden.

Een volwassene laat de kinderen een mooie doos zien met voorwerpen, speelgoed of plaatjes in de naam waarvan er een geluid I is. De volwassene haalt het eerste voorwerp eruit en laat het zien en roept het duidelijk en luid. Vervolgens halen de kinderen om de beurt de voorwerpen tevoorschijn en roepen ze, als ze iedereen laten zien, luid.

Het spel "De wind waait"

Kinderen zitten in een halve cirkel op stoelen. De volwassene vertelt: “We gingen in de zomer wandelen in het bos. We lopen door het veld, de zon schijnt, er waait een licht briesje en het gras en de bloemen wuiven. Het waait zacht, zo: "woo". (Stil en lang spreekt de klank U uit). We kwamen naar het bos, plukten veel bloemen en bessen. Ze stonden op het punt terug te gaan. Plots waaide er een stevige wind. Hij neuriede luid: “uuuuuuuuuu…”. (Spreekt dit geluid luid en lang uit). Kinderen herhalen na volwassenen hoe een lichte bries waait en hoe een sterke wind zoemt.

Geluid Oh

Oefening "Lippen zijn rond als een donut"

Doelwit : leer kinderen hun lippen naar voren te duwen en rond te maken.

Een volwassene laat de kinderen een afbeelding van een donut zien en zegt: „Kinderen, die lippen zo rond als een donut kunnen maken, doen dat zo.” (shows).

Om de lippen rond te maken, zegt de volwassene tegen zichzelf O. De volwassene roept om de beurt meerdere kinderen en nodigt iedereen uit om ronde lippen te maken.

Het spel "Masha-pop is goed, alleen de tanden van onze pop doen pijn"

Doelwit : Zorg ervoor dat de klank O door alle kinderen duidelijk wordt uitgesproken.

Kinderen zitten voor een volwassene die een Masha-pop heeft met haar tanden in haar armen vastgebonden. Hij zegt: “Masha's tanden doen pijn. Het doet haar pijn. Ze zucht, "oh-oh-oh...". Hoe zucht Masha? Kinderen herhalen: "oh-oh-oh." De volwassene geeft de pop op zijn beurt door aan de kinderen. Degene die de pop heeft gekregen zegt: "oh-oh-oh."

Spel "Raad wat er ontbreekt"

Doelwit : bereik een duidelijke uitspraak van de klank O in woorden.

Een volwassene zet speelgoed op tafel, in de naam waarvan duidelijk de klank O te horen is, nodigt hij de kinderen uit om naar het speelgoed te kijken, ze te benoemen en te onthouden. Het opgeroepen kind moet nogmaals naar het speelgoed kijken en zich afwenden. Op dit moment verwijdert de volwassene één stuk speelgoed en het kind wordt gevraagd om te raden welk stuk speelgoed ontbreekt.

Doelwit : om van elk kind het vermogen te krijgen om een ​​lange, continue, doelgerichte uitademing te geven.

Vogels worden op twee tafels (helemaal aan de rand van de tafel) op een afstand van minimaal 30 cm van elkaar geplaatst. Er worden vier kinderen geroepen, elk zit tegenover de vogel. Bij het signaal “vogels zijn gevlogen” blazen de kinderen op de figuren, de rest volgt wiens vogel verder zal vliegen.

Geluid E

Oefening "Wie kan er in stilte lachen?"

Doelwit : om van elk kind het vermogen te krijgen om de voorste boven- en ondertanden te laten zien bij het glimlachen.

Kinderen zitten voor een volwassene, hij vraagt: 'Wie van jullie weet hoe te lachen, maar alleen op zo'n manier dat ik je stem niet hoor, maar zie dat je lacht? Kijk hoe ik lach. (Shows, de klank E uitsprekend voor zichzelf). En laten we nu allemaal samen lachen, maar zodat ik je stem niet hoor." Dan belt de volwassene die kinderen die het beter doen, en ze laten de rest zien hoe ze zonder stem moeten lachen.

Het spel "Wie schreeuwt"

Doelwit : ontwikkel een duidelijke uitspraak van de klank E door alle kinderen in de onomatopee me, be.

Kinderen zitten op stoelen. Een volwassene laat een foto van een geit zien en vraagt: „Wie weet hoe een geit schreeuwt?” Kinderen zeggen: "ik-ik..." Dan laat hij een plaatje zien waar een schaap is getekend, en vraagt: "Hoe schreeuwt een lam?" Kinderen zeggen: "wees ...". Daarna kunnen de kinderen in twee groepen worden verdeeld: de ene beeldt geiten uit, en als ze in de wei worden losgelaten, lopen ze en roepen: "me-me...". Een andere groep stelt schapen voor. Ze zitten in een omheinde hoek van de groep. Als de geiten weer in de stal komen, gaan de lammetjes wandelen in de wei. Ze roepen: "wees ...".

Het spel "Magische kist"

Doelwit : om een ​​duidelijke uitspraak van de klank E in woorden te bereiken.

Een volwassene laat de kinderen een mooie kist zien en zegt: “Dit is onze magische kist. Het bevat veel interessante, mooie foto's. Degene die ik roep, komt naar voren, opent de kist een beetje en haalt de foto eruit, laat hem aan de jongens zien en roept hem dan luid en duidelijk. Een volwassene, die de kinderen heeft laten zien hoe het moet, roept ze.

Spel "Raad eens wat je moet doen"

Doelwit

Kinderen zitten in een halve cirkel. Elk heeft twee vlaggen. Als een volwassene luid op de tamboerijn slaat, heffen de kinderen de vlaggen en zwaaien ermee; als ze zacht slaan, liggen hun handen op hun knieën. Een volwassene moet de juiste pasvorm van kinderen en de juiste uitvoering van bewegingen controleren; het is noodzakelijk om de sterkte van het geluid (luid of zacht) niet meer dan vier keer af te wisselen, zodat kinderen gemakkelijk bewegingen kunnen uitvoeren.

Geluid M

Spel "Laten we in stilte zitten"

Doelwit : leer kinderen om rustig hun lippen te sluiten en in deze positie te houden.

Kinderen zitten op stoelen tegenover een volwassene. Hij zegt: “Doll Masha slaapt. Terwijl Masha slaapt, gaan we rustig zitten. Sluit je lippen stevig, en ik zal zien hoe goed je je mond kunt sluiten en stil kunt zitten. Dan kun je de pop wakker maken en haar helpen met aankleden, aangezien ze zelf niet weet hoe.

Spel "Voed de kalveren"

Doelwit

Een volwassene beeldt een herder af, kinderen - kalveren. Ze lopen in de wei. Ze kwamen naar de schuur en bleven hangen: "muu ...". Ze vragen om eten. Een volwassene geeft de kinderen een wortel, een blaadje sla of een appel.

Spel "Pratende pop"

Doelwit : om een ​​duidelijke uitspraak van de klank M te bereiken.

Kinderen zitten op stoelen tegenover een volwassene. Hij heeft een pratende pop in zijn handen. De volwassene draait de pop om en ze zegt: "mama." 'En nu, kinderen, gaan jullie pratende poppen uitbeelden. Wie ik bel, hij moet zeggen: 'moeder'.

Spel "Vind een paar"

Doelwit : oefen kinderen in een duidelijke uitspraak van de klank M in woorden.

De kinderen zitten aan de tafels. Een volwassene geeft ze plaatjes, waarvan de naam de klank M bevat. Op de tafel liggen plaatjes met het patroon omhoog, samen met de plaatjes die aan de kinderen zijn uitgedeeld. Op afroep komt het kind naar de tafel, laat de kinderen zijn foto zien en roept het luid en duidelijk. Dan vindt hij een stoomkamer voor haar en geeft beide foto's aan een volwassene en noemt ze opnieuw.

Sprookje "Schiet op - lach"

Doelwit : het spraakgehoor en de spraakactiviteit van kinderen ontwikkelen, verschillende geluiden nabootsen.

De kikker galoppeerde naar het huis van de beer. Ze kraste onder het raam: "Kwa-kva-kva - ik kwam je bezoeken!" De muis kwam aanrennen. Ze piepte: "Pee-pee-pee - je taarten zijn heerlijk, zeggen ze!" De kip is gearriveerd. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - korsten, zeggen ze, zijn kruimelig!" De gans strompelde. Hij kakelt: "Ho-ho-ho - om erwten te pikken!" De koe is gearriveerd. Hij mompelt: "Moo-mu-mu - ik zou een meeldrinker drinken!" Toen leunde de beer uit het raam. Hij gromde: "R-r-r-r-r-r-r!" Iedereen vluchtte. Ja, tevergeefs, lafaards, haastten zich. Zou luisteren naar wat de beer wilde zeggen. Dit is wat: “R-r-r-r-blij voor de gasten. Kom binnen, alsjeblieft!"

Geluid P

Oefening "Laten we rustig zitten"

Doelwit : leer kinderen hun lippen spanningsvrij te sluiten en in deze positie vast te houden.

Een volwassene laat een foto zien van een moeder die een boek voorleest aan kinderen; kinderen zitten stil en luisteren aandachtig. Dan zegt hij: 'Als je een boek wordt voorgelezen, moet je stil zitten, je mond sluiten, je lippen sluiten. Zie hoe deze kinderen hier zitten. Nu zal ik zien wie van jullie rustig kan zitten, of je kunt beginnen met lezen.

Spel "Sneeuwvlok"

Doelwit : om een ​​rustige uitspraak van een geïsoleerd geluid te bereiken P.

Een volwassene pakt een sneeuwvlok en zegt: „Kijk, kinderen. Een sneeuwvlok vloog naar ons toe samen met de wind. Ze is dun en delicaat. Laten we om de beurt rustig op de sneeuwvlok blazen, zoals dit. (Een volwassene laat met de klank P zien hoe je op een sneeuwvlok moet blazen). Eerst sluiten we onze lippen en blazen dan rustig, als een lichte bries, op een sneeuwvlok - p. Elk kind blaast op een sneeuwvlok, terwijl de sneeuwvlok iets moet afwijken.

Spel "Loto"

Doelwit : leer kinderen woorden met de klank P in zinnen duidelijk uit te spreken.

Kinderen krijgen één foto. De volwassene mengt de gepaarde foto's en legt ze op zijn tafel met een stapel foto's naar beneden. Hij opent een foto tegelijk en vraagt: "Aan wie moet ik een schop geven?" een kind met zo'n foto moet beleefd vragen: "Geef me alsjeblieft een schop."

B geluid

Het spel "Wie weet stiller te zitten dan alle anderen"

Doelwit : leer kinderen om rustig hun lippen te sluiten en in deze positie te houden.

Een volwassene laat een foto zien van een dokter die naar een kind luistert en zegt: „Om de dokter te laten luisteren, moet je stil zitten. Onze dokter zal... (noemt de naam van het kind). Ga, ..., luister naar de pop Natasha. Alle kinderen zitten stil en urineren, hun mond is gesloten, hun lippen zijn gesloten. U kunt meerdere kinderen bellen, terwijl u controleert hoe de lippen van de kinderen gesloten zijn.

Spel "Auto's"

Doelwit : om van elk kind een sonore uitspraak te krijgen van de klank B.

Een volwassene nodigt kinderen uit om auto's te spelen. De kinderen worden in twee groepen verdeeld en gaan achter elkaar staan. Elke groep staat op een andere muur. Op het signaal "laten we gaan", gaan de kinderen, die de beweging van de wielen met hun handen weergeven, naar voren. Als ze elkaar ontmoeten, geven ze "piep-piep-piep..."-signalen zodat de auto's niet botsen.

Spel "Winkel"

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van het geluid B in woorden - de namen van speelgoed, voorwerpen.

Een volwassene plaatst speelgoed en voorwerpen op tafel, waarvan de naam de klank B bevat. Kinderen gaan om de beurt naar de “winkel”, kopen speelgoed en roepen het hardop, als ze het laten zien. Als het speelgoed uitverkocht is, gaan de kinderen ermee spelen.

Spel "Waar heb je gebeld?"

Doelwit : ontwikkeling van auditieve aandacht.

Kinderen zitten in een kring. Een volwassene kiest een leider die in het midden van de cirkel komt te staan. Op het teken sluit de leider zijn ogen. Dan geeft de volwassene een kind een bel en biedt aan te bellen. De chauffeur moet, zonder zijn ogen te openen, met zijn hand aangeven uit welke richting het geluid komt. Als hij correct wijst, zegt de volwassene: "Het is tijd" - en de bestuurder opent zijn ogen, en degene die callt, verhoogt en laat de call zien. Als de chauffeur het bij het verkeerde eind heeft, raadt hij opnieuw, dan wordt er een andere chauffeur aangesteld.

F geluid

Een hekspel bouwen

Doelwit : leer kinderen hun boventanden te laten zien door hun bovenlip op te tillen.

Een volwassene laat een plaatje zien waarop een hek is getekend. Tegen de kinderen zegt hij: “Kijk, wat een gladde omheining. Het bord is aan het bord bevestigd. Laten we dezelfde bouwen. Zet de bovenste tanden op de onderlip, zoals dit. (shows). We hebben een hele reeks tanden, glad, goed, iedereen zou zichtbare tanden moeten hebben.

Bubbelspel

Doelwit : om een ​​duidelijke lange uitspraak van een geïsoleerde klank F te bereiken.

Kinderen staan ​​in een kleine cirkel, kantelen hun hoofd naar beneden en imiteren een niet-opgeblazen luchtbel. De kinderen beginnen de tekst uit te spreken: "Blaas, bel, blaas groot op, blijf zo, maar barst niet", heffen de kinderen hun hoofd en stappen naar achteren, terwijl ze de cirkel strekken. Aan het einde van de tekst wordt een grote cirkel gevormd. Bij het signaal "De bel is gebarsten", gaan de kinderen naar het midden van de cirkel en spreken ze de klank F uit, waarbij ze de uitgaande lucht nabootsen.

Spel "Wat ontbreekt"

Doelwit : oefen kinderen in een duidelijke uitspraak van de klank Ф in woorden.

Een volwassene legt voorwerpen op tafel met de klank F in hun naam: een vlag, mallen, een schort, schoenen. Kinderen benoemen objecten, markeren het geluid Ф en onthouden ze. Dan roept de volwassene het kind, dat naar buiten komt, de voorwerpen opnieuw bekijkt en dan met zijn rug naar de tafel gaat staan. Een volwassene verwijdert een van de items. Het kind moet aangeven welk item ontbreekt. U kunt vragen om de items die op de tafel zijn achtergelaten een naam te geven.

Geluid B

Oefening "Verberg je tanden"

Doelwit : leer kinderen de bovenlip op te tillen, waarbij de voortanden zichtbaar zijn.

Kinderen zitten op stoelen tegenover een volwassene. Hij zegt: „Kijk eens hoe ik mijn boventanden kan laten zien. (shows). En laten we nu de tanden verbergen, ze sluiten met de bovenlip zodat deze niet zichtbaar is. Geen tanden zichtbaar. Laat zien, jongens, boventanden, zoals dit. En nu verbergen ze hun tanden. Bedekte ze met lippen. Geen tanden zichtbaar.

Oefening "Wolf huilt"

Doelwit : om van kinderen een duidelijke uitspraak te krijgen van een geïsoleerde klank B.

Een volwassene, die een foto van de winter en een huilende wolf laat zien, zegt: „In de winter is het koud in het bos, er is niets voor de wolf om te eten. Hij gaat zitten en huilt: "vvv...". Hoe huilt een wolf? Kinderen zeggen: "wwww ...".

Spel "Raad"

Doelwit : oefen kinderen in een duidelijke uitspraak van de klank B in woorden en zinnen.

Een volwassene noemt samen met de kinderen de plaatjes en hangt ze op. Nodigt de kinderen uit om raadsels te raden op basis van deze afbeeldingen: 'Waar wast Valya in? (Valya neemt een bad.) Waarmee eet Vanya de kotelet? (Vanya eet een kotelet met een vork.) Wie huilt er in het bos? (Een wolf huilt in het bos.) Wat draagt ​​Vanya in de winter? (Vanya trekt in de winter vilten laarzen en wanten aan.) Enz.

Spel "Paardebloemen vliegen"

Het spel wordt buiten gespeeld. Als de kinderen aan het lopen zijn, vraagt ​​de volwassene iedereen om de beurt op hun paardenbloem te blazen. Kinderen blazen op een paardenbloem zodat alle pluisjes wegvliegen. Je moet drie tot vier keer alle pluisjes van een paardenbloem wegblazen.

T geluid

Het spel "Oh, wat een heerlijke jam!"

Doelwit : leer kinderen de brede voorkant van de tong op te tillen.

Een volwassene laat een foto zien van een meisje dat jam eet en zegt: “De jam is erg lekker! De bovenlip van het meisje is vuil. Met onze tong likken we de overgebleven jam van de bovenlip. Soortgelijk. (Toont.) En nu lik je de jam af.

Spel "Trein"

Doelwit : om van elk kind een duidelijke uitspraak van de klank T te krijgen.

Kinderen worden in twee groepen verdeeld. De ene groep stelt treinwagons voor, de andere - arbeiders. Bij het sein "de trein is weg" gaan de kinderen, met hun armen naar de ellebogen gebogen, cirkelvormige bewegingen makend, de een na de ander zeggend: "t-t-t ... t-t-t ...", het geluid van wielen nabootsend. Na het bereiken van een bepaalde plaats - "station", stopt de trein. Werknemers gaan trailers inspecteren. Ze tikken met hamers op de schoenen van kinderen die wagons voorstellen. Tikkend zeggen ze: "klop-klop..." Na het controleren van de wagons wordt het vertreksein gegeven en komt de trein in beweging. Daarna wisselen de kinderen van plaats.

Spel "Raad eens wie er schreeuwt"

Doelwit : ontwikkeling van auditieve aandacht.

Een volwassene maakt stemhebbend speelgoed klaar: een koe, een hond, een geit, een kat, enz. Samen met de kinderen imiteert hij het gehuil van deze dieren, biedt dan aan te luisteren en te raden door de stem wie hen zal komen bezoeken. Het door de volwassene gekozen kind verlaat de deur, opent het een beetje en laat de stem van een van de dieren horen. En de kinderen moeten raden wie het is.

Geluid D

Spel "Paarden"

Doelwit : om de tong bij de boventanden op te tillen en de voorste rand van de tong naar het gehemelte te zuigen.

Kinderen, die paarden uitbeelden, zijn gebouwd in een kolom. Op het signaal "Laten we gaan", volgen de kinderen elkaar en klikken met hun tongen, waarbij ze het gekletter van paardenhoeven imiteren. Als ze een bepaalde plaats hebben bereikt, stoppen de paarden. De volwassene zegt: "Laten we nu eens kijken wiens paard beter kan kloppen met zijn hoeven." Een volwassene neemt twee kinderen, en ze gaan kletterend naar elkaar toe. De rest luistert. Dus afwisselend passeren ze de een na de ander.

Het spel "Hamer een spijker"

Doelwit

Kinderen, die imiteren met een hamer een spijker in de muur te slaan, slaan met een vuist op een vuist en spreken het geluid D uit.

"Pijpenspel"

Doelwit : om van elk kind een duidelijke uitspraak te krijgen van een geïsoleerde klank D.

Kinderen worden in twee groepen verdeeld. Een van de groepen stelt een orkest voor, de andere - kinderen die naar de parade gaan. Kinderen, die het orkest vertegenwoordigen, zitten op stoelen en imiteren het spelen van de pijpen. Op een signaal beginnen ze te spelen: "doo-doo ...". Andere kinderen gaan, begeleid door een orkest, in paren naar de parade en zwaaien met vlaggen. Daarna wisselen ze van rol.

Om het spel te leiden, moet je een kort marslied kiezen, op het motief waarvan de kinderen zullen spelen. Zorg ervoor dat de kinderen niet schreeuwen, terwijl ze het spel op de pijpen weergeven.

Spel "Specht"

Doelwit : leer kinderen de klank D. duidelijk uit te spreken in de tekst van het gedicht.

Kinderen zitten in een kring. In het midden staat een kind dat een specht voorstelt. Kinderen zeggen:

Specht hamert op een boom

De specht hamert met zijn snavel op de eik,

Hij klopt op het hele bos.

Na het einde van de woorden zegt het kind, dat een specht voorstelt,: "d-d-d ..." (en slaat met zijn vuist op zijn vuist). Dan wordt een ander kind de specht en wordt het spel herhaald.

Geluid H

Oefening "Poets je tanden"

Doelwit : om van elk kind de mogelijkheid te krijgen om het puntje van de tong bij de boventanden op te tillen.

Kinderen zitten op stoelen tegenover een volwassene. Bij het tonen van de foto zegt hij: „Kijk eens hoe de jongen zijn tanden poetst. Nu gaan we ook onze tanden poetsen, maar niet met een borstel, maar met onze tong. Kijk hoe ik lees. (poetst zijn boventanden van binnenuit met zijn tong) En laten we nu allemaal onze tanden poetsen, alleen van binnenuit. Poets je tanden beter om ze nog schoner te houden. Dat hebben alle kinderen met schone tanden! Een volwassene roept de kinderen, ze laten zien hoe ze hun tanden kunnen poetsen met hun tong.

Spel "Paarden"

Doelwit : ontwikkel een duidelijke uitspraak van de klank H door alle kinderen in de klankcombinaties Maar en Na.

Kinderen worden in twee groepen verdeeld. De ene groep stelt paarden voor, de andere - ruiters. De ruiters tuigen de paarden in en na het commando "Laten we gaan wandelen", gaan ze om de groep heen, achter de paarden aan met de geluiden "maar-maar ...". Nadat ze de aangegeven plaats hebben bereikt, voeren de ruiters de paarden en zeggen ze: "aan-op ...". Daarna wisselen de kinderen van rol en gaat het spel verder.

Rondedansspel

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank H in woordspraak.

Kinderen komen in een kring terecht. In het midden van de cirkel staat een kind dat het meisje Nina voorstelt. Kinderen lopen rond en zeggen:

Zoals onze Ninochka -

nieuwe schoenen,

Hoe is het haar gelukt om

Ik zette het op mijn voeten.

Ik zette op mijn voeten -

Ik wilde dansen.

Het kind dat Nina uitbeeldt begeleidt de woorden van de tekst met bewegingen. Na de woorden "Ik wilde dansen", klappen de volwassene en de kinderen in hun handen en zingen het motief van de Russische dans op de klanken van "na-na-na ...", en Ninochka danst. Dan wordt een andere Nina gekozen. Het spel eindigt met een algemene dans.

Geluid K

Oefening "Verbergen en zoeken"

Doelwit : om van elk kind het vermogen te krijgen om de achterkant van de tong te buigen met het puntje van de tong naar beneden.

Kinderen zitten tegenover een volwassene die hen uitnodigt om verstoppertje te spelen. “Maar we zullen ons niet verbergen, maar onze tong. Kijk hoe mijn tong zich verbergt, je zult het niet eens zien. (Toont.) En nu, kinderen, open je mond zodat we de tong bij de ondertanden kunnen zien, en verberg nu de tong ver, ver weg, maar sluit je mond niet. U ... taal is goed verborgen. Ga... laat me zien hoe je je tong kunt verbergen.' Controleer of de uitvoering van de oefening in subgroepen moet zijn om alle kinderen te zien.

Het verhaal "Wie schreeuwt?"

Doelwit : om een ​​duidelijke, correcte uitspraak van de klank K in onomatopee te bereiken.

We verzamelden voor een wandeling. We gingen de tuin in, en een kip komt naar ons toe en roept: "ko-ko-ko ..." Hoe schreeuwt ze? (“Ko-ko-ko …”) We gaan verder, en de kip kakelt: “waar-waar…” Hoe kakelt ze? (“Waar-waar…”) “Het bos in”, antwoordden we haar en gingen verder. Een haan zit op het hek en roept: "ku-ka-re-ku!" Hoe kraait een haan? (“Ku-ka-re-ku!”) We gingen verder langs de weg, langs de tuin. We kijken en de mussen pikken naar de zonnebloemen. De kinderen hebben ze weggejaagd. Hoe heb je ze weggejaagd? ("Shoo-shoo ...") We kwamen bij het bos. Het is goed daar. Ze begonnen bloemen te verzamelen, ineens hoorden we de koekoek koekoek: “koekoek ...” Hoe doet de koekoek koekoek? (“Ku-ku…”) pakte veel bloemen, ging terug. We horen de kikkers kwaken: “qua-qua…” Hoe kwaken kikkers? (“Kva-kva…”) We liepen door het bos en keerden terug naar huis.”

Spel "Regen"

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank K in woordspraak.

Kinderen zitten op stoelen. “We gingen wandelen en ineens begon het te regenen, getrommeld op het dak. Hoe druppelden de druppels? Laten we het gedicht onthouden:

Laat er een vallen, laat er twee vallen

Daalt eerst langzaam -

Pet, pet, pet, pet.

(Kinderen begeleiden deze woorden met langzame klappen).

Druppels begonnen te rijpen

Drop drop om aan te passen -

Pet, pet, pet, pet. (Het klappen wordt frequenter.)

Laten we de paraplu openen

We zullen ons beschutten tegen de regen."

(Kinderen steken hun handen boven hun hoofd en imiteren een paraplu).

Geluid G

Spel "Ganzen"

Doelwit : om van alle kinderen de correcte, sonore uitspraak van de klank G in onomatopee te krijgen.

Laat foto zien. Het stelt een meisje voor dat op ganzen jaagt. De ganzen gaan naar huis en kakelen: "ha-ha-ha ..." "Hoe kakelen ganzen?" (“ha-ha-ha …”) “Onderweg kwam er een greppel, de ganzen begonnen erover te springen” gop-hop-hop … ”Hoe zijn ze begonnen over de greppel te springen?” Kinderen zeggen: “hop-hop-hop…” Daarna worden de kinderen in twee groepen verdeeld. Sommige kinderen portretteren ganzen. Ze lopen rond en zeggen: "ha-ha-ha." Andere kinderen doen zich voor als herders. Als de kinderen naar de groove komen, zeggen de koeherdersjongens 'hop-hop-hop'. En de ganzen springen. Daarna wisselen de kinderen van rol.

Het spel "Wolf, herder en ganzen"

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank G in de zinnen in het spel.

Herder. Ganzen, ganzen, waar kom je vandaan?

Ganzen. Ha-ha-ha. We zijn van huis.

Herder. Ganzen, ganzen, waar ben je?

Ganzen. Naar de weilanden, naar de weilanden

Herder. Wil je eten?

Ganzen. Ja ja ja.

Herder. Nou, ga naar de weilanden.

Ganzen lopen en knabbelen aan gras.

Herder. Witte ganzen, thuis. Grijze wolf onder de berg.

De ganzen kakelen en rennen naar huis. De wolf vangt de ganzen. De gevangenen zijn uit het spel.

Geluid X

Oefening "Warme handen"

Doelwit : verduidelijking van de uitspraak van de klank X.

Kinderen zitten op stoelen. Een volwassene laat een foto zien waarop kinderen een sneeuwpop beeldhouwen en zegt: “De kinderen hebben een sneeuwpop gebeeldhouwd. Kwam goed uit. Hun handen zijn koud. Laten we ze opwarmen, ademen op onze handen om ze warm te houden. Soortgelijk. (Shows) Dan warmen de kinderen hun handen een voor een en allemaal tegelijk, terwijl ze de klank X uitspreken.

Het spel "Wie heeft wat nodig"

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank X in woorden.

Een volwassene laat plaatjes zien van brood, een badjas, een cracker, enz., en zegt: “Nu ga je kleine verhalen horen. Elk verhaal moet vergezeld gaan van een van de foto's. Je raadt wel welke je de naam gaat geven: “Kinderen begonnen de kerstboom te versieren. Ze hebben veel speelgoed opgehangen. Wat valt er nog op te hangen?" (Een clapperboard.) "De dokter kwam om het kind te onderzoeken, en wat droeg hij?" (Gewaad.) Enz.

Geluid C

Oefening "Pomp"

Doelwit : om de juiste geïsoleerde uitspraak van de klank C te bereiken.

Kinderen zitten op stoelen. “We gaan fietsen. U moet controleren of de banden goed zijn opgepompt. Terwijl de fietsen stonden, waren de banden een beetje lek, ze moeten opgepompt worden. We pakken de pomp en pompen de band op. De lucht komt uit de pomp en fluit: sss ... De kinderen om de beurt, en dan allemaal samen, imiteren de actie van de pomp, pompen de banden op en spreken het geluid C uit voor een lange tijd.

Spel "Winkel"

Doelwit

Er ligt speelgoed op de tafel, voorwerpen in de naam waarvan er een geluid is C. Kinderen zitten op stoelen. De volwassene roept de kinderen om de beurt. Ze komen naar de "winkel" en kiezen een stuk speelgoed dat ze willen kopen, laten het aan alle kinderen zien, roepen het hardop en gaan naar hun huis.

Schone tongen

Laten we het vliegtuig zelf bouwen

Hij zal over de bossen vliegen.

Petya gaat het bos in, het bos in!

En Petya heeft tuesok, tuesok!

Een goed gevoede meerval sliep rustig.

Had een zoete, zoete droom.

Spel "Prachtige Doos"

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank C in woorden.

Op tafel staat een mooie doos. “In deze prachtige doos hebben we foto's. En wat, zul je weten. Ik bel je een voor een. Je haalt er een foto uit, laat die aan de kinderen zien en noemt luid en duidelijk wat erop staat.

Z geluid

Spel "Muggen"

Doelwit : om, indien mogelijk, van elk kind de juiste geïsoleerde uitspraak van het geluid З te bereiken.

Een volwassene voert een gesprek met kinderen en herinnert zich de zomer. 'Weet je nog, kinderen, hoe de muggen 's avonds klonken? Nu gaan we "muggen" spelen. Kinderen zijn verdeeld in twee groepen: sommige stellen muggen voor, andere - wandelende kinderen. Muggen, die het geluid "zzz ..." uitbrengen, rennen achter de jongens aan die zich voor hen proberen te verbergen in de huizen (omheinde hoeken in de groep). Daarna wisselen de kinderen van rol.

Spel "Benoem de foto"

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank Z in woorden.

De kinderen zitten aan de tafels. Er ligt een stapel afbeeldingen met de afbeelding naar beneden op de tafel. Elk kind krijgt dezelfde gekoppelde foto's. Een volwassene roept een kind dat een foto van zijn stapel neemt en de kinderen laat zien: „Ik heb een konijntje meegenomen.” Degene die een paar voor deze foto heeft, staat op, laat zijn foto aan de kinderen zien en zegt: "En ik heb een konijn op de foto." De kinderen leggen beide plaatjes op tafel. Het spel gaat door totdat alle foto's van de tafel zijn genomen.

Geluid C

Rustig, stil spel

Doelwit : om de juiste geïsoleerde uitspraak van het geluid Ts . te bereiken

Kinderen zitten op stoelen in een halve cirkel. Elk kind heeft een pop of een beer in zijn armen. Een volwassene zegt: “Kinderen, onze jongens zijn stout. Laten we zeggen dat ze stil en stil moeten zitten: "ts-ts-ts ..." De kinderen schudden hun vingers naar de poppen en zeggen: "ts-ts-ts ..." Merken wie van de kinderen de klank Z verkeerd uitspreekt of rustig zegt de volwassene: “Alles wat onze poppen hebben is gekalmeerd, maar... de pop is ondeugend. Rustig aan, ..., je pop.

Scouts spel

Doelwit : oefen kinderen in de juiste uitspraak van de klank Ts in woorden.

Een volwassene toont kinderen objecten, speelgoed. Ze noemen ze. Kinderen die als verkenners zijn aangewezen, verlaten de groep. Een volwassene legt samen met de overige kinderen voorwerpen neer op verschillende plaatsen in de groep. De verkenners, die zijn teruggekeerd, zoeken naar voorwerpen, laten zien wat ze hebben gevonden en noemen ze. Dan worden nieuwe kinderen verkenners en worden andere items opgemaakt.

Spel "Raad eens wat ze doen"

Doelwit : ontwikkeling van auditieve aandacht.

Een volwassene maakt verschillende items klaar: een bal, een glas water, een bel. Hij toont ze aan kinderen en voert verschillende handelingen uit met voorwerpen: hij slaat met de bal op tafel, luidt aan de bel, giet water van glas op glas. Kinderen kijken en luisteren. Dan haalt de volwassene alles achter het scherm weg en voert daar verschillende handelingen uit, en de kinderen raden aan de hand van het geluid wat hij nu aan het doen was.

Geluid j (letter Y)

Spel "Benoem de foto"

Doelwit : om tot een duidelijke correcte uitspraak te komen van lettergrepen, woorden, zinnen met de klank j.

Een volwassene laat een beer aan de kinderen zien en zegt: “Kijk, kinderen, wat een grote beer. Hoe groot - oh, oh, oh! (Kinderen herhalen: "Oh, oh, oh!") Kijk, kinderen, wat heeft de beer vuile poten. Ach ah ah! (Kinderen herhalen: "Ai, ai, ai!") Laten we de beer helpen zijn poten af ​​te vegen. De beer bracht ons interessante foto's. Ik zal ze je laten zien, en je zou ze goed, correct moeten noemen (Mike, gieter, Dunno, zeemeeuw, konijn, waterkoker, schuur, tram, mus, mier, papegaai, thee.) "De beer heeft een vriend - een konijn. We leren een gedicht over een konijn:

Spelen, konijntje

Speel met mij!

Konijn antwoordt:

Ik kan niet! Ziek!

Oh Oh oh!

Arm!"

Geluid ja (letter I)

Spel "Ezel Verloren"

Doelwit : bij kinderen het vermogen krijgen om de klanken soepel en snel uit te spreken ja.

Kinderen zitten op stoelen. De volwassene laat een foto zien van een grote en een kleine ezel en zegt dan: “De kleine ezel ging wandelen en verdwaalde. Ze staat op en roept haar moeder: "ja-ja-ja...". Laten we het allemaal samen zeggen, zoals een ezel om mama roept. Kinderen antwoorden: "ja-ja-ja ...".

Spel "Wat ontbreekt er?"

Doelwit: om van kinderen een duidelijke, correcte uitspraak te krijgen van woorden met de klanken ja (I).

De kinderen zitten aan de tafels. Een volwassene zet speelgoed op tafel: een appel, bessen, een dekentje, Yasha-pop - en biedt aan om te kijken en ze een naam te geven. Het geroepen kind gaat de deur uit, terwijl de ander een van de speeltjes verbergt. De terugkeerder moet aangeven welk item op de tafel ontbreekt. Daarna benoemen de kinderen de plaatjes die aan volwassenen worden getoond.

Gedichten, rijmpjes, raadsels om de uitspraak van de klank j aan het einde van een lettergreep vast te leggen

klein konijntje aan het springen

In de buurt van het puin.

Konijn springt snel -

Jij vangt hem!

Wees niet bang voor de kou

Wassen tot aan je middel.

Val, val, val sneeuw

Verheug u, verheug u, verheug u allen!

Wie is van wie?

Van wie ben jij, wiens bosstroom?

Niemand!

Maar waar kom je vandaan, brook?

Van de sleutels!

Nou, wat zijn de sleutels?

trekt!

Wiens berk is bij de stroom?

Tekenen!

En jij, meisje, lieverd?

Ik ben mijn moeder, vader en oma!

Wie is er in het bos in de koude winter?

Lopen boos, hongerig? (Wolf.)

stalen paard,

Linnen staart. (Naald en draad.)

Gedichten, kinderliedjes, raadsels om de uitspraak van de combinatie van klanken te consolideren ja (I)

goed voor goed

mijn kip,

mijn slimme,

Hier is gierst, wat water.

Geef me een ei

Mijn slimme!

We hebben naalden nodig.

En wie heeft naalden nodig om te leven? (Egel.)

Jacob is een geduldige kleine tuinman,

Hij kweekte appel- en perenbomen in de tuin,

Frambozen, kruisbessen.

Ik ga een dezer dagen bij Yakov studeren.

Ik en zwart, ik en wit

Ik ben slim, ik ben dapper

Ik heb geen trappen, geen treden,

Op eventuele klimmuren.

Snor groene jaloezie,

In een bos van zon giet,

En de kinderen kinderen

Ik zal je het laatste beetje geven. (Druif.)

Klinkt jy (letter Yu)

Spel "Zing als vogels"

Doelwit: om van kinderen het vermogen te krijgen om de klanken snel en soepel uit te spreken jy.

De kinderen zitten aan tafel. Een volwassene vertelt hoe ze in de zomer in het bos waren en luisterden naar de vogels die zongen: “De vogels zongen zo:” jy-jy-jy ... ”Kom op, kinderen, zing als vogels. Genoemde kinderen zeggen: "jy-jy-jy ..."

Spel "Wat zijn we aan het doen?"

Doel: kinderen oefenen in een duidelijke, correcte uitspraak van woorden met jy klanken.

Een volwassene geeft de kinderen elk één afbeelding waarop bepaalde handelingen van de kinderen zijn afgebeeld, en zegt: "Stel je voor dat je op de afbeeldingen wordt afgebeeld, vertel wat je aan het doen bent." De geroepene komt naar de tafel, laat de foto aan alle kinderen zien en zegt wat hij aan het doen is. Bijvoorbeeld: "Ik teken een huis", "Ik was jurken voor poppen", enz.

Spel "Zoek een speeltje"

Doelwit: auditieve ontwikkeling.

Kinderen staan ​​in een halve cirkel. Een volwassene toont een speeltje dat ze zullen verbergen. Een kind verlaat de groep en op dit moment verbergt een volwassene een stuk speelgoed achter een van de kinderen. Op het signaal "het is tijd" gaat de leidster naar de kinderen, die stilletjes in de handen klappen. Als de chauffeur het kind nadert dat het speelgoed verstopt heeft, klappen de kinderen luider; indien verwijderd, verdwijnen de plopjes. Door de kracht van het geluid raadt het kind wie hij moet benaderen. Nadat het speelgoed is gevonden, wordt een ander kind als bestuurder aangewezen.

Gedichten en een verhaal om de uitspraak van een combinatie van klanken te consolideren jy

Slaap, mijn mooie baby,

Tot ziens.

Rustig kijkt naar de heldere maan

In je wieg

Ik zal sprookjes vertellen

ik zal een lied zingen;

Nou, je dommelt in, je ogen sluitend,

Tot ziens.

Julia, Yulenka, Yula!

Julia was lenig.

Op zijn plaats zitten Yulka

Ik kon geen minuut!

Noch Julia!

Dat is de gast

Yura kwam bij ons op bezoek. En hij wil geen hallo zeggen. We begonnen Yura met appels te behandelen: "Neem het, Yurochka, alsjeblieft!" Yura nam de appel, maar "dankjewel" dacht er niet eens aan om te zeggen. We hebben Yuri een snoepje gegeven. Hij nam het snoepje aan, maar zei opnieuw geen "dankjewel". Yura wilde naar het boek kijken: “Geef mij het boek!” Yura pakte het boek - en weer stilte! Yura begon zich klaar te maken om naar huis te gaan. "Tot ziens, Yurochka!" Maar Yura vertrok zonder afscheid te nemen. Dat is het Yura!

Geluid j e (letter e)

Echo spel

Doelwit : bij kinderen het vermogen krijgen om vlot en snel klanken uit te spreken j e.

Een volwassene plaatst de kinderen in twee rijen tegenover elkaar bij tegenoverliggende muren. Sommige kinderen, die doen alsof ze in het bos lopen, zeggen "je" luid, anderen, doen alsof ze echoën, herhalen stilletjes "je". Na het spel drie of vier keer te hebben herhaald, kunnen de kinderen van rol wisselen.

Spel "Zoek de juiste foto"

Doelwit: oefen kinderen in een duidelijke, correcte uitspraak van woorden met klanken je.

De volwassene laat de kinderen foto's zien en vraagt ​​hen om ze een naam te geven. Daarna worden alle foto's op het bord gezet. De volwassene zegt: “Nu zal ik zinnen noemen waarin er niet genoeg woorden zijn voor de objecten die op deze afbeeldingen zijn afgebeeld. Wie ik bel, moet nadenken over welk woord ontbreekt en het toevoegen. Bijvoorbeeld: Eugene vond een paddenstoel onder ... (onder een spar). Dezelfde zin kan door meerdere kinderen worden herhaald. Bijvoorbeeld: Elena verzamelt ... (bramen). Eva rijdt op ... (trein). Eve kreeg een nieuwe ... (jurk). Ze leefden onder de spar ... (egels).

Klinkt jo (letter ё)

telefoon spel

Doelwit : kinderen oefenen in een duidelijke, correcte uitspraak van woorden met klanken jo.

Kinderen zitten op stoelen die in één rij zijn geplaatst. Een volwassene zegt fluisterend een woord tegen het eerste zittende kind, en hij geeft het door. Woorden moeten worden gefluisterd, maar niet vervormd. De eerste die het woord vervormt, zit aan het einde van de rij. Als de kinderen het laatste woord hebben, kun je ze vragen om een ​​korte zin op de plaatjes te maken (kerstboom, egel, linnen, tafelzeil, geweer).

Gedichten, kinderrijmpjes om de uitspraak te consolideren

combinaties van klanken je (e)

aardbeien

Bij de stronken, kijk

Aardbeien kweken.

Achter elke addertje onder het gras

Voor duizend bessen:

Welke zijn rijp?

Welke zijn wit?

Welke zijn lief

Welke bastaarden zijn.

We gaan, we gaan, we gaan

Naar verre landen

goede buren,

Blije vrienden.

Ze bakten rossige pannenkoeken,

Rood, heet.

Ze bakten rossige pannenkoeken,

Rood, heet.

Lena heeft amper gegeten,

Ik wilde niet uit luiheid eten.

Gedichten, kinderrijmpjes, raadsels om de uitspraak te versterken

combinaties van geluiden jо (ё)

Na het wassen

Ik heb de kleren uitgehangen

Kuklino en Mishkino,

Mam hangt de mijne op

En meer broer.

Kerstboom, Kerstboom

In de kamer staan

Met felle lichten

De boom staat in brand.

De boom heeft naalden.

Kerstboom, kerstboom, kerstboom -

Stekelige naald.

Bij de vijver groeit een boom

De boom heeft een stekelige naald.

Een egel leeft in een nerts onder de boom,

Je kunt het niet met je handen pakken.

Wissen

Ik en mama, we zijn samen

Wij beheren de was.

De egel komt eraan

De egel heeft haast.

- Egel, egel,

Waar ga je naar toe?

Waar woon jij, egel,?

De egel antwoordt de kinderen:

Je vindt me onder de boom.

harig,

besnorde,

Eten en drinken

Zingt liedjes. (Kat.)

Geluid Sh

Het spel "Ball burst"

Doel: w.

Kinderen staan ​​in een cirkel, houden elkaars hand vast en lijken de ballon op te blazen, terwijl ze de cirkel uitbreiden. Door het katoen van een volwassene barst de bal, - de kinderen hurken, laten hun handen zakken en maken een geluid sch.

Het spel "Boslawaai"

Doel sch.

Een volwassene herinnert zich met kinderen wat hoge bomen in het bos zijn. Ze hebben groene toppen, twijgen en veel bladeren. Er zal een briesje komen en de toppen van de bomen zullen zwaaien, en ze zullen zwaaien en lawaai maken: "shhhh...". Een volwassene nodigt kinderen uit om hun handen omhoog te steken, als twijgen bij bomen, en geluid te maken als bomen als de wind erop waait: "shhh ...".

Het spel "Raad eens wat je in je hand hebt?"

Het doel is in woorden.

Een volwassene legt voorwerpen op tafel. Kinderen kijken ernaar en noemen ze. Na het verwijderen van de spullen roept de volwassene de kinderen om de beurt naar de tafel. Van achteren krijgt het kind een van de verwijderde voorwerpen in de hand, en hij moet het voorwerp op de tast identificeren en benoemen (hoed, beer, potlood, steentjes, kant, bal, enz.). Na afloop van het spel worden kinderen uitgenodigd om goed om zich heen te kijken en voorwerpen te benoemen die een klank in hun naam hebben. sch.

Spel "Stilte"

doel: sh in frasale spraak.

Kinderen, hand in hand, lopen rond Masha en Misha (zo'n naam wordt gegeven aan elk gekozen kind) en zeggen stilletjes: "Stil, stil, Masha schrijft, onze Masha schrijft voor een lange tijd, en wie zich met Masha bemoeit, Masha haalt hem in met hem." Na deze woorden rennen de kinderen naar het huis (de toegewezen plaats). Wie werd ingehaald, moet een woord bedenken en zeggen met een geluid met wie . Dan kiezen ze nieuwe Masha en Misha.

Spel "Piep"

Kinderen staan ​​in een rij tegenover een volwassene en heffen hun handen langs de zijkanten omhoog totdat hun handpalmen elkaar raken. Laat dan langzaam door de zijkanten naar beneden zakken. Gelijktijdig met het laten zakken van de handen maken de kinderen een geluid Bij Eerst luid, daarna geleidelijk stiller. Ze laten hun handen zakken en vallen stil.

Gedichten, kinderrijmpjes, tongbrekers om de uitspraak te consolideren

geluid Sh

Onze Masha is klein,

Ze draagt ​​een scharlaken bontjas,

bever rand,

Masha Tsjernova.

een jas naaien,

Een rok gemaakt!

een hoed naaien,

Ik naaide een pantoffel!

Goede naaister Natasha!

Een hoed en een bontjas - hier is hij onze Mishutka.

De muis fluistert tegen de muis:

"Wat ben je aan het ritselen, ritselen ..."

De muis fluistert tegen de muis:

"Ik zal stiller ritselen!"

kat op het raam

slipje naaien,

Een muis in laarzen

De hut is aan het vegen.

Trekt als een donut

Onze mollige beer.

Geluid Zhu

Spel "Bijen verzamelen honing"

Doelwit: om van elk kind de juiste geïsoleerde uitspraak van het geluid te krijgen. en .

Sommige kinderen beelden bloemen uit. Andere kinderen doen zich voor als bijen die honing verzamelen van bloemen. De bijen vliegen om de bloemen en zoemen: "Wh-w-w ...". Op teken van een volwassene vliegen ze de bijenkorf in (omheinde plek). Daarna wisselen de kinderen van rol.

Het spel "Vliegen in het web"

Doelwit : om van elk kind de juiste geïsoleerde uitspraak van de klank te verkrijgen. en .

Sommige kinderen beelden een web uit. Ze vormen een kring en steken hun hand op. Andere kinderen, vliegen imiteren, zoemen: "zhzhzh...", rennen de cirkel in en rennen eruit. Op een signaal van een volwassene slaan de kinderen die het web vertegenwoordigen de handen ineen, en de kinderen die in de cirkel staan ​​erin, neemt het web toe. Het spel gaat door totdat alle vliegen zijn gevangen.

Spel "Wie heeft wat nodig?"

Doelwit: om kinderen te trainen in de juiste uitspraak van geluid goed in woorden.

Een volwassene hangt plotfoto's op en nodigt kinderen uit om ze aandachtig te bekijken en te beslissen wat er ontbreekt. Een volwassene laat een foto van het onderwerp zien en vraagt: “Wat is dit? (kinderen antwoorden). Wie heeft er bijvoorbeeld een schaar nodig? (kinderen antwoorden). Een volwassene laat alle onderwerpfoto's zien, in de naam waarvan er een geluid isen, en de kinderen moeten identificeren en zeggen wie dit item nodig heeft.

Spel "Kevers"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidenin frasale spraak.

Kinderen met kevers zitten in hun huizen (op stoelen) en zeggen: “Ik ben een kever, ik ben een kever, ik woon hier. Ik zoem, ik zoem." Op signaal van een volwassene vliegen de kevers de open plek in. Daar vliegen ze, koesteren ze zich in de zon en zoemen: "zhzhzh ...". Bij het signaal "regen" vliegen de kevers de huizen in.

EN

***

bank aardappel rode kat,

Hij zorgde voor zijn maag.

***

De kever is gevallen en kan niet opstaan,

Hij wacht op iemand om hem te helpen.

***

Mijn papierkraan

Er waren geen sjaals in de blauwe lucht,

Zodat jij, mijn kraan,

De kranen werden niet weggejaagd.

bijen lied

Ik zoem al sinds de ochtend

Ik ben bloemen aan het kweken.

Ik cirkel, ik cirkel

En ik breng honing...

Een stofzuiger

-Stofzuiger, stofzuiger,

Waar steek jij je neus voor?

-Zhu-zhu-zhu! Zhu-zhu-zhu!

Ik ben aan het opruimen!

***

Opa Egel,

Ga niet naar het strand

Daar smolt de sneeuw

Vult de weide.

Je krijgt natte voeten

Rode laarzen!

***

Ik ben over de rivier

Ik bewaar beide kanten.

(Brug)

***

Er is een ladder in het veld,

Het huis loopt de trap op.

(Trein)

Egel

Een egel loopt zonder sporen,

Loopt voor niemand weg.

Van kop tot teen

Alles in naalden egel.

Hoe het te nemen?

Wie is hij?

zhu-zhu, zhu-zhu,

Ik zit op een tak

Ik zit op een tak

briefenIk blijf alles zeggen.

Deze brief goed kennende,

Ik zoem in de lente en de zomer.

(Beestje)

Geluid u

Het spel "Wie is oplettend"

Doelwit: om kinderen de klank correct te laten uitsprekensch.

Kinderen zitten in een halve cirkel of aan een tafel. Een volwassene vraagt: “Kinderen, hebben jullie gezien hoe mama aardappelen bakt? Als ze boter op een hete pan doet, sist het, "schsch... "Hoe sist het?" De kinderen antwoorden. “En wie heeft er slangen gezien in de dierentuin? Weet je hoe ze sissen? Luister: "schsch…»

Scouts spel

Doelwit:om kinderen te trainen in de juiste uitspraak van geluidschin woorden.

Een volwassene verbergt objecten op verschillende plaatsen in de groep. Nadat hij de kinderen heeft uitgenodigd en in een halve cirkel heeft gezeten, zegt de volwassene dat ze "verkenners" gaan spelen. Kinderen moeten verborgen voorwerpen vinden. (Benoem welke.) Een groep "verkenners" wordt toegewezen voor zoekopdrachten; elk moet het gevonden object brengen en het een naam geven. Als hij het item heeft gevonden en een naam heeft gegeven, ontvangt hij een "scout-badge".

Het verhaal "Kameraden"

Doelwit:om kinderen te trainen in de juiste uitspraak van geluidschbij het beantwoorden van vragen.

Twee kameraden gingen wandelen in het bos. Ze namen de pup mee. Kameraden liepen door een bloeiende weide. Daar verzamelden ze zuring. De puppy jaagde op vliegende vlinders. Ze kwamen bij het bos. Goed in het bos! Vogels fluiten, distelvinken zingen, kuikens piepen. Bij de stronk zagen de kameraden een vluchtende hagedis. De kinderen renden door het bos, speelden met de puppy. Ze wilden naar het bos, naar het struikgewas. Een van de kameraden zegt: "Laten we daar niet heen gaan, de wolven sluipen daar rond, ze zijn op zoek naar voedsel." De kameraden lachten om de grap en besloten dat het tijd was om terug te keren. Tevreden gingen ze naar huis. De jongens droegen zuring en de puppy droeg een chip. Ze keerden terug naar huis voor het avondeten en aten met eetlust koolsoep, gebakken snoek en groenten.

Gedichten, kinderrijmpjes, raadsels, tongbrekers om de uitspraak van geluid te consoliderenSCH

***

Twee puppy's van wang tot wang

Knijp de borstel in de hoek.

En bij de seksborstel

De stok is boven het hoofd.

Plak-klik-puppy's van de schouder,

De twee puppy's verlieten het eten.

***

trillende vinnen,

En toothy, ja mager,

Op zoek naar eten voor de lunch

Snoek loopt rond de brasem!

Dat is het hem juist!

***

Ogen, kijk,

Staart, klauwen,

En het wast iedereen schoner,

Wie is het? Kattenkat!

***

Jij, moeder, zoek ons ​​niet -

We knijpen zuring op koolsoep.

In het bos, roerend in het gras,

We gaan zuring plukken.

***

Ik borstel een puppy met een borstel,

Ik kietel zijn zijkanten.

***

Hij is lang, hij is groot

Hij is van wolk tot aarde...

Laat hem meer, meer gaan

Laat de paddenstoelen sneller groeien!

***

Ik zal je snel opsommen

Dat ik met elke borstel schoonmaak.

Ik poets mijn tanden met deze borstel

Met deze borstel - schoenen,

Ik gebruik deze borstel om mijn broek schoon te maken.

Ik heb alle drie de borstels nodig.

Geluid L

Spel "Vliegtuig"

Doelwit:ik.

Een volwassene wendt zich tot de kinderen en zegt: "Het vliegtuig vloog hoog over de wolken, je kunt het niet zien, je kunt het alleen horen zoemen:"lll... ". Kinderen, die vliegende vliegtuigen uitbeelden, zoemen lang en spreken het geluid l uit.

Het spel "Laten we de balalaika spelen"

Doelwit: laat elk kind het geluid correct uitsprekenik.

Een volwassene vertelt de kinderen dat ze een orkest gaan uitbeelden: de balalaika's spelen. Dan laat hij zien hoe hij moet spelen (met zijn linkerhand houdt hij als het ware de nek vast, en met zijn rechterhand slaat hij op de snaren, en zegt: la-la, la-la ... "). Op het signaal van een volwassene beginnen alle kinderen te spelen, en dan de "solisten".

Spel "Stoomboot"

Doelwit:laat elk kind het geluid correct uitsprekenik.

De volwassene zegt: „Nu, kinderen, we gaan een ritje maken op de stoomboot. Weet je hoe een stoomboot zoemt? Luister: "s... "Laten we alles samen herhalen, hoe het schip zoemt. En nu een brede tong tussen je tanden steken, lichtjes bijten en neuriën als stoomboten... ”Kinderen neuriën. Het blijkt interdentaal geluid l. De volwassene vervolgt: "De stoomboot kan een paar hoorns blazen." Hij maakt een geluids... door de brede punt van de tong tussen de tanden te houden, erop te bijten en dan los te laten, maar zonder de punt van de tong van de tanden te verwijderen. Het blijkt herhaalde herhaling van een lettergreep te zijnly.

Spel "Wat ik zag"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraakikin woorden.

Een volwassene legt 4-5 speeltjes (paard, eekhoorn, pop, vlag). Het geroepen kind kijkt naar de volgorde waarin ze staan, draait zich om naar de kinderen en zegt: "Ik zag een paard, een eekhoorn, een pop, een vlag." Kinderen controleren of hij ze in de juiste volgorde heeft genoemd. Dan wordt een ander kind geroepen en wordt de volgorde van het speelgoed gewijzigd. Je kunt het speelgoed geleidelijk vervangen door andere.

Spel "Paarden"

Doelwit:om kinderen te trainen in de juiste uitspraak van geluidikin frasale spraak.

De ene helft van de kinderen stelt paarden voor, de andere - koetsiers. De koetsiers naderen de paarden die in een rij staan. Ze strelen hun rug en zeggen:

Nou, het paard

De vacht is glad.

Netjes gewassen

Van kop tot teen.

Haver gegeten

En nogmaals - ter zake.

Kinderen tuigen paarden aan, zeggen: "maar-maar-maar..." - en vertrekken. Paarden klikken met hun tong. Daarna wisselen ze van rol.

Spel "Zag"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidikin frasale spraak.

Kinderen in paren, hand in hand kruislings, "zagen brandhout" en zeggen de woorden van het gedicht, waarbij ze de woorden combineren met de beweging van de handen:

Dronk een zaag

Een stuk afgezaagd

Op een tak gesprongen

Burst en werd

Begin opnieuw.

Nadat ze nieuwe paren hebben gevormd, gaan de kinderen verder met het spel.

Het spel "Wie heeft de andere helft?"

Doelwitik, in woorden.

De volwassene vertelt de kinderen dat hij foto's heeft, maar die zijn gehalveerd. "Ik zal je de helften geven, en je kijkt goed en besluit welke helft van welke foto je hebt." Het geroepen kind laat de helft van zijn foto zien en zegt wat hij heeft laten zien. Degene met de tweede helft van de foto staat naast hem en zegt wat ze op de foto hebben.

Spel "Beantwoord de vragen"

Doelwit: kinderen oefenen in uitspraak van geluidik, in frasale spraak.

Voorbereiding op het spel.Een volwassene maakt foto's voor het spel, in de naam waarvan er een geluid isik, : leeuw, lint, gieter, ladder, vliegtuig, citroen, pauw, bladeren, wekker, schoenenenz., en denkt na over vragen over deze foto's. U kunt verschillende vragen stellen aan één onderwerpafbeelding.

Een volwassene legt foto's op tafel met het patroon omhoog. Dan roept hij de kinderen om de beurt, stelt ze vragen, bijvoorbeeld: "Waar worden de bloemen van water gegeven?" Het kind geeft een volledig antwoord: "De bloemen krijgen water uit een gieter." Tegelijkertijd zoekt hij de bijbehorende foto en laat deze aan alle kinderen zien. Zorg ervoor dat de kinderen de vragen met volledige antwoorden beantwoorden.

Het spel "Wie is attent"

Doelwit:spraak ontwikkeling.

Kinderen zitten in drie rijen tegenover een volwassene. Eerste rij op een afstand van 3-4mOp de tafel staan ​​verschillende speeltjes. De volwassene zegt: “Kinderen, nu zal ik taken toewijzen aan degenen die op de eerste rij zitten. Ik zal fluisterend spreken, dus je moet stil zitten zodat iedereen het kan horen. Ik noem ze allemaal bij naam en geef je een taak, en jij controleert of het goed is gedaan. Doe voorzichtig". Taken worden beurtelings uitgevoerd door alle kinderen die op de eerste rij zitten. Daarna wisselen ze van plaats: de tweede rij neemt de plaats in van de eerste, de derde - de tweede, de eerste - de derde.

Gedichten, kinderrijmpjes, raadsels, tongbrekers om de uitspraak van geluid te consoliderenL en L,

***

Lena zocht een speld,

En de speld viel onder de bank.

Het was te lui om onder de bank te klimmen,

Ben de hele dag op zoek naar een speld.

***

Alles is wit, wit, wit

Er is veel sneeuw gevallen.

Hier zijn de leuke dagen!

Iedereen op ski's en skates!

***

Er was een deken

Zacht wit.

De zon was heet.

De deken is weg. (Sneeuw)

***

De boom heeft naalden.

kerstboom, kerstboom, kerstboom,

Stekelige naald.

***

Moeder had geen spijt van het wassen,

Milu's moeder waste zeep met zeep.

Mila hield niet van zeep,

Mila kreeg zeep in haar oog.

- Waarom huil je, onze Mila?

- Ik schreeuw om zeep!

***

Hier zijn de naalden en spelden

Ze kruipen onder de bank vandaan.

Ze kijken naar mij

Ze willen melk. (Egel)

***

De bezem veegde de vloer,

Venik is erg moe.

hij niesde

hij gaapte

En rustig onder een stoel gaan liggen.

***

La-la, la-la, la-la-la

Mila zwom in een boot.

Lo-lo, lo-lo, lo-lo-lo

De zon schijnt warm.

Lu-lu, lu-lu, lu-lu-lu,

Blij lieve warmte.

Ly-ly, ly-ly, ly-ly-ly,

De liedjes van Milochka worden gehoord.

Klava zat in een boot,

Ze zong met Mila.

muis

De muis leefde gelukkig

Slapen op de pluisjes in de hoek.

De muis at brood en reuzel,

Maar alles was niet genoeg voor de muis.

Geluid Ch

Spel "Trein"

Doelwit:om kinderen het geluid correct te laten uitsprekenh.

Kinderen zitten in de auto's (op stoelen die achter elkaar zijn geplaatst.) Er wordt een chauffeur gekozen die op de eerste stoel gaat zitten. Hij signaleert het vertrek van de trein:uuu... "De trein is weg. Kinderen, die bewegingen maken met gebogen armen, zeggen: “h-h-h... "Op het signaal van de volwassene" stop "stopt de trein en vallen de kinderen stil. Vervolgens wordt een nieuwe bestuurder gekozen en gaat het spel verder.

Het spel "Prachtige kist"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidhin woorden.

Voorbereiding op het spel.Pak plaatjes op in de naam waarvan er een klank h is in verschillende delen van het woord, bijvoorbeeld:bril, kousen, koffer, kruiwagen, ton, jongen, meisje, bij, bal, sleutel, schommelenz.

De volwassene laat de kist zien en zegt dat hij prachtig is, omdat er veel interessante dingen in zitten. Iedereen zal kunnen ontdekken wat daar ligt, je hoeft alleen maar de volgende woorden te zeggen: "Borst, kist, open je ton een beetje." Kinderen nemen om de beurt foto's uit de kist, laten ze aan iedereen zien en noemen ze duidelijk.

Gedicht "Brook"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidhin frasale spraak.

beek, beek,

Geef me wat water voor de thee.

Wij zijn hete meeuwen

Laten we wat drinken in het huisje.

Drink met koekjes, met kalach,

En laten we een taart bakken!

En sprankelend onder de stralen

De fontanel lachte

Snel gesprongen

Van steen tot theepot -

Gaf wat water voor thee!

Het spel "Bepaal de plaats van het speelgoed"

Doelwit: ontwikkeling van spraakademhaling.

Een volwassene legt speelgoed (een auto, een bal, een beer, een pop, enz.) in één rij op tafel. Een volwassene roept een kind en vraagt ​​hem: "Tussen welk speelgoed zit bijvoorbeeld een auto?" Het kind moet een volledig antwoord geven. Na twee of drie antwoorden verwisselt de volwassene het speelgoed.

Gedichten, kinderrijmpjes, raadsels, tongbrekers om de uitspraak van geluid te consoliderenH

bal

Onze Tanya huilt luid

Een bal in de rivier laten vallen.

Stil, Tanechka, niet huilen,

De bal zal niet in de rivier zinken.

***

Meisjes en jongens

Ze stuiteren als ballen.

Ze stampen met hun voeten,

Ze lachen vrolijk.

***

luciferdoosje,

Zuster wedstrijden.

Van lucifers een licht

Ging er vandoor!

***

De meeuw warmde de ketel op,

Acht meeuwen uitgenodigd:

- Kom allemaal voor thee! -

Hoeveel meeuwen, antwoord!

***

Wat is er met Galochka?

draad aan een stok,

Toverstok in de hand

En de draad in de rivier? (Vis hengel)

***

Vijf jongens

Vijf kasten.

verspreide jongens

In donkere kasten -

Elke jongen

In je kast. (Handschoenen)

***

vier Annies,

Niet een beetje moe

De derde dag is dansen,

Alles onder grappen:

Chok-chok, hiel.

Chokie-chookie-chookie!

R-geluid

Spel "Paarden"

Doelwit:Moedig kinderen aan om het juiste geluid uit te sprekenR.

Kinderen worden verdeeld in drie groepen. De ene groep stelt ruiters voor, de andere twee paarden. Kinderen, die paarden uitbeelden, nemen de handen in tweeën en rijden met een gekletter, bestuurd door een ruiter. Op een teken van een volwassene stopt de ruiter de paarden en zegt: "trrr ..." Dan wisselen de kinderen van plaats.

Storm spel

Doelwit: geluidsproductie bij kinderenRprotornogo.

Kinderen zijn verdeeld in twee groepen: de ene toont een storm, de andere - een bos. Kinderen die een storm uitbeelden zitten op stoelen, openen hun mond, heffen het brede puntje van hun tong bij hun boventanden (maar drukken het niet tegen de lucht) en zeggen op teken van een volwassene luid: “zzz..., die het gehuil van de wind imiteert. Geluid krijgenRprotornoe. Kinderen die het bos vertegenwoordigen, zitten tegenover. Bij het signaal "storm" schudden ze hun armen omhoog, als bomen met takken tijdens een harde wind. Op het signaal van een volwassene, "de storm is voorbij", vallen sommige kinderen stil, anderen geven het op.

Het spel "Wat is er toegevoegd?"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidRin woorden in het spel.

Voorbereiding op het spel:pak speelgoed, voorwerpen, in de naam waarvan er een geluid isRin verschillende delen van het woord, bijvoorbeeld: Pinokkio, vis, emmer, pen, raket, stoomboot, bal, tram, enz.

Een volwassene zet vier voorwerpen of speelgoed op tafel. Kinderen noemen wat er op tafel ligt. Dan wendt iemand zich af en op dit moment wordt er een ander object of speelgoed toegevoegd. Het kind draait zich om, kijkt en zegt dat het is toegenomen. Het speelgoed wordt gedeeltelijk vervangen en het spel gaat verder. Aan het einde van het spel kun je de kinderen uitnodigen om woorden met geluid te bedenkenR.

Spel "Kraaien"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidRin frasale spraak.

Kinderen worden in drie groepen verdeeld: de ene, met een afbeelding van een kerstboom, staat in een cirkel en zegt, terwijl ze hun handen laten zakken: "Als kraaien die onder een groene kerstboom springen"; de tweede, die een raaf voorstelt, springt in een cirkel en kwaakt: "kar-kar-kar... "De eerste groep kinderen zegt:" Vanwege de korst vochten ze, riepen ze naar de top van hun longen. Tweede groep (in een kring): "kar-kar-kar". De eerste groep: "Hier komen de honden aanrennen en de kraaien vliegen weg." Een derde groep kinderen, die honden vertegenwoordigen, rent de cirkel in en gromt - "prr... "- de kraaien achtervolgen die wegvliegen naar hun nest (een vooraf aangewezen plaats). De gevangenen worden honden. Het spel wordt herhaald totdat twee of drie van de meest behendige kraaien overblijven. Daarna wisselen de kinderen van rol en gaan ze verder met het spel.

Spel "Houd het op orde"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidR, in woorden.

Voorbereiden op het spel: items oprapen - een zaklamp, een nestpop, een luchtbel, een touw, een elastische band, een gesp, een paddenstoel, een want, enz.

Kinderen zitten in een halve cirkel. In het midden is een tafel waarop drie of vier objecten op een rij zijn geplaatst, in de naam waarvan een geluid klinktR, . Het geroepen kind laat ze aan de kinderen zien, noemt ze en legt ze op hun plaats. Dan draait hij zijn rug naar de tafel en noemt als aandenken de voorwerpen die erop staan ​​in volgorde. Als hij een fout heeft gemaakt, moet je hem de items opnieuw laten zien. Dan worden andere kinderen geroepen en de volgorde van de voorwerpen wordt veranderd, en wanneer het spel wordt herhaald, worden ze één voor één vervangen. Als je het spel herhaalt, kun je vijf of zes items geven om te onthouden.

Het verhaal "Laten we het goed doen"

Doelwit: kinderen oefenen in de juiste uitspraak van geluidR, bij het navertellen.

Ons appartement is gerenoveerd. Na reparatie moet u orde op zaken stellen. Mam heeft het druk, ze kookt lijsterbesjam. We besloten zelf orde op zaken te stellen. Rima leidt de jongens. 'Marina, pak een doek en veeg de ramen schoon. Rita, veeg de spiegel in de gang en de deur schoon met een doek. En jij, Borya, berg je tekeningen op. Maak er een gewoonte van om alles op te ruimen. Ja, onthoud waar je de zaklamp hebt neergezet. Rimma deelde taken uit aan iedereen en ging zelf aan de slag. Het is interessant om samen te werken. Binnenkort is het appartement in orde.

Gedichten, kinderrijmpjes, raadsels, tongbrekers om de uitspraak van geluid te consoliderenR en R,

***

Er staan ​​drie afbeeldingen op de kaart:

Op één foto - een kat,

Op een andere foto - krinka,

En op de derde foto -

Sluwe kat van de rode wijn

Melklapjes-drankjes.

***

houten rivier,

Houten boot.

En stromend over de boot

Houtrook.

(Vlak)

Schilder

Tijd om de kamers te schilderen

Ze nodigden een schilder uit, -

Hij komt naar een nieuw huis

Met heldere verf en een emmer.

***

Vertel me over winkelen.

Hoe zit het met aankopen?

Over winkelen, over winkelen

Over mijn boodschappen.

***

Ik ben in het dorp in de tuin

Ik word wakker bij het ochtendgloren.

"Ku-ka-re-ku" schreeuw ik

Ik wil de jongens wakker maken.

(Haan)

De volledige ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind is onmogelijk zonder het op te voeden in de juiste spraak. Deze taak gaat echter gepaard met bepaalde moeilijkheden.

Het kind leert de spraakfunctie geleidelijk aan door de uitspraak van klanken en woorden door volwassenen na te bootsen: hij weet de meeste klanken niet correct uit te spreken. Dit is de zogenaamde fysiologische periode van leeftijdsgebonden tonggebondenheid. Het is een vergissing om te hopen op het spontaan verdwijnen van uitspraakafwijkingen naarmate het kind groeit, aangezien ze stevig kunnen worden gefixeerd en een permanente overtreding kunnen worden.

Assimilatievoorwaarden bij de uitspraak van spraakklanken door kinderen in de voorschoolse leeftijd:

Klinkers, inclusief de klank Y met 2 - 2,5 jaar;

Medeklinkers behalve sissende geluiden, geluiden L, R, Rb - met 3 jaar;

Geluid L tot 3 - 4 jaar;

Sissende geluiden met 4 - 4,5 jaar;

Klinkt P, Pb tot 6 jaar.

De uitspraak van fluiten, sissen, geluiden L, R, Rb lijdt het vaakst. Dit komt door de complexere articulatie van deze geluiden.* U moet de juiste articulatie van de vermelde geluiden kennen en onthouden: *

Algemene regel: in het Russisch worden alle geluiden in een gekartelde positie uitgesproken, d.w.z. als het puntje van de tong tijdens een gesprek tussen de tanden "piept" betekent dit dat er sprake is van een schending van de correcte uitspraak; *

Algemene regel: een stroom uitgeademde lucht passeert langs de middellijn van de tong, als een ondertoon wordt gehoord, wordt tijdens het praten een mondhoek teruggetrokken, is de spraak slordig - dit duidt op een pathologie van de correcte uitspraak; *

Algemene regel: je kunt de lippen niet veel naar voren duwen, overmatig werken met de lippen compenseert de lage beweeglijkheid van het puntje van de tong; *

De algemene regel is dat spraakverstaanbaarheid wordt bereikt door een duidelijke uitspraak van klinkers, en niet door luidheid van de stem.

Samenvatten: *

De tong zit altijd achter de tanden

Een luchtstraal gaat langs de middelste lijn van de tong, er zijn geen vreemde boventonen in spraak,

Lippen bewegen actief, maar worden niet tentoongesteld door de "snavel",

Duidelijke uitspraak van klinkers.*

Correcte articulatie:

Fluitende geluiden - de brede punt van de tong rust op de onderste voorste snijtanden, de voorkant van de achterkant van de tong is gebogen, de zijranden van de tong worden tegen de kiezen gedrukt, de lippen zijn in een glimlach, de uitgeademde stroom van lucht is koud en gaat langs de middellijn van de tong; **

Sissende geluiden - de brede punt van de tong wordt tot aan de voorkant van het gehemelte bereikt, de lippen zijn licht afgerond en naar voren geduwd, de zijranden van de tong worden tegen de kiezen gedrukt, de uitgeademde luchtstroom is warm en gaat langs de middellijn van de tong;

L - de brede punt van de tong is opgeheven en raakt de voorkant van het gehemelte, lippen in een glimlach;

P - de brede punt van de tong wordt opgeheven en raakt de voorkant van het gehemelte, onder de druk van de uitgeademde lucht, de punt van de tong trilt bij de longblaasjes, de lippen zijn in een glimlach.

Het werk om de schending van de correcte uitspraak te corrigeren, ondanks een bepaalde specificiteit, is in de eerste plaats gebaseerd op algemene pedagogische principes

geleidelijke overgang van gemakkelijk naar moeilijk, bewustzijn van het beheersen van de stof, rekening houdend met leeftijdsgebonden vaardigheden.

Als een kind geen geluid kan reproduceren (op zichzelf, in een lettergreep of woord), zelfs niet door imitatie (bijvoorbeeld), heeft hij een volledige cyclus van geluidscorrectie nodig - enscenering, automatisering en differentiatie.*

Het aanleren van de juiste uitspraak begint met een onderzoek, het is wenselijk dat dit door een logopedist wordt uitgevoerd. En natuurlijk zijn alle gebreken ongelijk. Sommige worden relatief snel gecorrigeerd door imitatie, andere vergen veel werk.

Laten we verder gaan met oefenen.

Articulatie gymnastiek.

REDENEN OM ARTICULATIEGYMNASTIEK TE DOEN:

1. Dankzij tijdige lessen in articulatiegymnastiek en oefeningen om spraakhoren te ontwikkelen, kunnen sommige kinderen zelf duidelijk en correct leren spreken, zonder de hulp van een specialist.

2. Kinderen met complexe spraakstoornissen zullen hun spraakgebrek sneller kunnen overwinnen als een logopedist ermee aan de slag gaat: hun spieren zijn al voorbereid.

3. Articulatorische gymnastiek is ook erg handig voor kinderen met een correcte, maar trage klankuitspraak, waarvan ze zeggen dat ze "pap in hun mond" hebben.

4. Klassen in articulatiegymnastiek zullen iedereen - kinderen in staat stellen correct, duidelijk en mooi te leren spreken. Er moet aan worden herinnerd dat een duidelijke uitspraak van klanken de basis is voor het leren schrijven in de beginfase.

HOE KUN JE ARTICULATIEGYMNASTIEK JUIST DOEN?

Eerst laten we het kind kennismaken met de basisposities van de lippen en de tong met behulp van grappige verhalen over de tong. In dit stadium moet hij de oefeningen 2-3 keer herhalen. Vergeet niet om taken uit te voeren die gericht zijn op het ontwikkelen van stem, ademhaling en spraakgehoor. Dit is erg belangrijk voor een correcte uitspraak van het geluid.

Bij kinderen van 4-5 jaar moeten de oefeningen langzaam voor een spiegel worden uitgevoerd, omdat het kind visuele controle nodig heeft. Nadat hij er een beetje aan gewend is, kan de spiegel worden verwijderd. Het is nuttig om uw kind indringende vragen te stellen. Bijvoorbeeld: wat doen lippen? Wat doet de tong? Waar bevindt het zich (omhoog of omlaag)?

Dan kan het tempo van de oefeningen worden opgevoerd en tegen kosten worden uitgevoerd. Maar zorg er tegelijkertijd voor dat de oefeningen nauwkeurig en soepel worden uitgevoerd, anders hebben de lessen geen zin.

Als je met kinderen van 3-4 jaar werkt, moet je ervoor zorgen dat ze de basisbewegingen leren.

Voor kinderen van 4-5 jaar worden de eisen steeds hoger: bewegingen moeten duidelijk en soepel zijn, zonder spiertrekkingen.

Op de leeftijd van 6-7 jaar voeren kinderen oefeningen uit in een snel tempo en kunnen ze de positie van de tong enige tijd vasthouden zonder veranderingen.

Als tijdens de lessen de tong van het kind trilt, te gespannen is, naar de zijkant afwijkt en de baby de gewenste houding niet eens voor een korte tijd kan vasthouden, moet u lichtere oefeningen kiezen om de spierspanning te ontspannen, een speciale ontspannende massage doen.

Als een overtreding tijdig wordt gesignaleerd en met het kind wordt begonnen met articulatiegymnastiek, kunnen in kortere tijd positieve resultaten worden behaald.

Wees geduldig, zachtaardig en kalm, en alles komt goed. Oefen dagelijks 5-7 minuten met uw kind. Articulatiegymnastiek doe je het beste in de vorm van een sprookje.*

Er zijn veel articulatorische gymnastiekcomplexen, maar er zijn basisoefeningen die in bijna alle complexen te vinden zijn - dit zijn oefeningen op

Verklaring van fluiters: “Shovel”, * “Snake”, * “Swing”, * “Slide” (uitleg van de oefeningen) *

Verklaring van sissen: “Shovel”, * “Tube”, * “Paard”, “Fungus”, * “Cup”, “Hug the Sponge”, “Sail” (uitleg van de oefeningen) *

Instelgeluiden L, L, R, Rb: “Shovel”, * “Hug a sponge”, “Heerlijke jam”, “Cup”, “Drummer”, * “Fungus”, “Accordion”, “Paard”, * “Steamboat ” (uitleg van de oefeningen)

Het complex van articulatorische gymnastiek omvat oefeningen voor de lippen, onderkaak, tong, tongwisseling, ademhalingsstem.*

Als het kind het geluid kan uitspreken, maar het niet in spraak gebruikt:

Juist, volhouden; eerst systematisch corrigeren door een voorbeeld van de juiste uitspraak te laten zien en het kind aan te moedigen om te herhalen, daarna (als het kind 4 jaar en ouder is) besteden we alleen aandacht aan de onjuiste uitspraak en geven we de mogelijkheid om het zelf te corrigeren ( zeg het goed, dit woord heeft een klank R, ik begreep het niet). Het kind spreekt correct met degene die hem daartoe aanmoedigt. Wees niet bang om tijd te verspillen, uw tijd en moeite zullen niet worden verspild. Uw werk met het kind zal u beiden voldoening schenken, omdat het zo aangenaam en vreugdevol is om correct te spreken. *

De algemene regel is dat hoe meer u met uw kind praat, hoe meer hij zal leren. U bepaalt zelf de toon van het gesprek - met uw stem, gebaren, houding.

Als je wilt dat de baby alle mogelijkheden onthult die eraan verbonden zijn, moet er een goede, vriendschappelijke relatie tussen jullie ontstaan.

Dus:

1. Gesprek met jezelf.

Als je kind in de buurt is, begin dan hardop te praten over wat je ziet, hoort, denkt en voelt. Je doet de was, je maakt je bed op, je stoft, je praat over alles. Maar u moet in korte, eenvoudige zinnen langzaam en duidelijk spreken.*

2. Parallelle conversatie en naamgeving van objecten.

Deze keer heb je het over wat het kind aan het doen is. Probeer in woorden te beschrijven wat hij ziet, eet, ruikt, hoort of voelt. Op deze manier spoor je het kind aan met woorden die zijn ervaring uitdrukken. Hij zal ze later gebruiken.*

3. Distributie.

Ga door en vul aan wat het kind zei - maak zijn zinnen gemeenschappelijk. Het is niet nodig om de baby te dwingen om na jou te herhalen, het is voldoende dat hij je hoort. Door uw kind te antwoorden met gewone zinnen met complexere taalvormen en een rijke woordenschat, bereidt u hem geleidelijk voor op de overgang naar de volgende ontwikkelingsfase.*

4. Uitleg.

Leg uw kind uit wat er daarna gaat gebeuren, of het nu gaat om het aanstaande etentje, bedtijd of de noodzaak om zich aan te kleden. Het kind zal beginnen te begrijpen en te onthouden wat het moet doen in een naderende situatie, vooral als volwassenen uitleggen waarom we het doen. Het kind krijgt belangrijke informatie over planning, zelfregulering, het einde van de actie.*

5. Open vragen en antwoorden.

Open vragen suggereren een verscheidenheid aan antwoorden en stimuleren ontwikkeling. Een baby wijst bijvoorbeeld naar een boom en vraagt: "Wat is dit?" Als reactie vraagt ​​de volwassene: “Wat zie je?”, waardoor het kind de kans krijgt om te praten over de bladeren, de vogels in de boom.

Open vragen en antwoorden ontwikkelen gespreksvaardigheden.*

6.Ondersteunt.

Gebruik games om de spraak van uw kind te ontwikkelen. Probeer de deelname van het kind aan het spel te activeren door het laatste woord in een bekend rijmpje over te slaan zodat het kind het zelf zegt.

Naarmate het kind taalvaardigheden ontwikkelt, verdwijnt de behoefte aan aansporing van volwassenen. Probeer het kind aan het praten te krijgen. Probeer niet te anticiperen op alle behoeften van uw baby.

Spreek langzaam en duidelijk en gebruik eenvoudige, begrijpelijke zinnen. Langzame spraak geeft het kind de tijd om de woorden die ze horen te verwerken, terwijl duidelijke spraak hen helpt nieuwe woorden te kiezen.*

Referenties:

1. AI Bogomolov "Handleiding spraaktherapie voor lessen met kinderen"

2. MF Fomicheva "Onderwijs van de juiste uitspraak bij kinderen"

3. Bewerkt door N.E. Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva "Van geboorte tot school. Geschat algemeen algemeen educatief programma van voorschoolse educatie "